導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能職業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定緊密銜接的意義

技能操作是職業(yè)技能鑒定的核心和重中之重。將職業(yè)技能鑒定和職業(yè)教育緊密銜接起來，可以充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)的優(yōu)秀專門技術(shù)人才，可以促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。同時(shí)，也可以增強(qiáng)勞動(dòng)者整體素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)準(zhǔn)入制度的推行，增強(qiáng)接受職業(yè)教育者的職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。目前，職業(yè)教育和職業(yè)技能鑒定并沒有被緊密連接起來。我們應(yīng)該從職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)兩方面來找原因。從職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)的角度來講，他們?yōu)榱烁嗟孬@取利益，很多機(jī)構(gòu)都在辦理職業(yè)資格證書，并且互不承認(rèn)甚至互相牽制，鑒定方向和內(nèi)容也不能完全符合社會(huì)需求。從職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的角度來講，教學(xué)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，并且與職業(yè)技能鑒定完全脫節(jié)，受訓(xùn)人結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，往往只能得到畢業(yè)證書，職業(yè)資格證書卻要考另外的內(nèi)容，完全失去了職業(yè)培訓(xùn)的意義?？v觀世界上其他國家，如日本、英國、德國、法國等，職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)往往與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，大大加強(qiáng)了職業(yè)教育的實(shí)用性。另外，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受到相應(yīng)行業(yè)協(xié)會(huì)和教育主管部門的聯(lián)合管理，由教育主管部門發(fā)放畢業(yè)證書，行業(yè)協(xié)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定并對合格的學(xué)生發(fā)放職業(yè)資格證書。行業(yè)協(xié)會(huì)組織還會(huì)根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，及時(shí)對職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以保證受培訓(xùn)者的培訓(xùn)質(zhì)量。

二、職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定緊密銜接的途徑

1.積極推行“雙證”制在過去的職業(yè)教育中，從專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)到教材選擇、結(jié)業(yè)考試，都與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，屬于“象牙塔”內(nèi)的職業(yè)教育，并沒有將企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和國家職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)出來的人才并不能適應(yīng)工作崗位的需要，也很難順利通過職業(yè)技能鑒定。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在對被培訓(xùn)人進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)積極根據(jù)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科建設(shè)，盡量使課堂內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定接軌，與工作時(shí)間接軌。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該積極與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)聯(lián)系，及時(shí)對教學(xué)及考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。并將職業(yè)技能鑒定工作聯(lián)系到整個(gè)教學(xué)過程中，在平日的教學(xué)及考核中緊扣職業(yè)技能鑒定內(nèi)容。在被培訓(xùn)者通過結(jié)業(yè)考試時(shí)發(fā)放畢業(yè)證，證明學(xué)生所有培訓(xùn)課程合格；并組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，若學(xué)生職業(yè)技能合格，則頒發(fā)職業(yè)資格證書，只有同時(shí)取得畢業(yè)證和職業(yè)資格證書的學(xué)生才能順利畢業(yè)。2.積極推行“雙證”互通職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)向積極推行“雙證”互通的方向進(jìn)行，也就是說教學(xué)質(zhì)量比較高、社會(huì)聲譽(yù)較好的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，在經(jīng)過教育主管部門和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證之后，其畢業(yè)生在通過所有學(xué)科考試之后，可等同于相關(guān)職業(yè)技能鑒定合格，在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這樣將大大降低被培訓(xùn)人的時(shí)間投入，提高教學(xué)效率，被培訓(xùn)人的職業(yè)素質(zhì)也將大大提高。3.采用“全直通”考試取證法為了適應(yīng)復(fù)雜多變的市場需要，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的、能夠勝任崗位工作的優(yōu)秀專業(yè)人才，我國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在這些年進(jìn)行了有益的嘗試，對教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式、實(shí)習(xí)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了改革，近些年，在將職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定銜接起來的實(shí)踐過程中，先后嘗試了各種考試考查方法，實(shí)踐證明，“全直通”考試取證法較能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要?！叭蓖ā笨荚嚾∽C法是指將中級(jí)職業(yè)技能鑒定考核用學(xué)校的相關(guān)專業(yè)課考試代替，避免了重復(fù)考核，大大節(jié)省了時(shí)間和人力物力。這是一次有益的嘗試，為將職業(yè)技能鑒定與職業(yè)教育緊密銜接奠定了良好的基礎(chǔ)。4.實(shí)行職業(yè)技能鑒定學(xué)分制在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，將國家對相應(yīng)職業(yè)的專業(yè)技能規(guī)范、要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)內(nèi)容中，并配以相應(yīng)的學(xué)分。教學(xué)機(jī)構(gòu)要求學(xué)生接受規(guī)定的課時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，并參加考試，成績合格即可獲得學(xué)分。當(dāng)累積到一定數(shù)量的學(xué)分時(shí)，即由相關(guān)行政機(jī)構(gòu)頒發(fā)給他相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這是將職業(yè)技能鑒定與職業(yè)教育緊密銜接起來的新嘗試，也切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，是對職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的一次新的發(fā)展，新的提高，有利于培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)也應(yīng)積極做出各種有益的嘗試，加強(qiáng)相互合作，找到有效銜接的方法。

作者：王偉偉 單位：邢臺(tái)市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心

篇2

需要。

由此，我國大部分職業(yè)院校都積極申報(bào)設(shè)立了職業(yè)技能鑒定所，為直接面向?qū)W生開展職業(yè)技能鑒定奠定了基礎(chǔ)。那么，在職業(yè)教育改革中，如何使職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定進(jìn)行有效對接，就成為擺在職業(yè)院校面前的重要問題。

一、職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定對接的現(xiàn)狀

目前很多職業(yè)院校在職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接上都存在問題，兩者未能很好地進(jìn)行結(jié)合，未能充分發(fā)揮它們之間的相互促進(jìn)作用。

職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接問題主要表現(xiàn)為職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定各成體系。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，職業(yè)教育各專業(yè)執(zhí)行自己的教學(xué)計(jì)劃、大綱，而相應(yīng)各工種職業(yè)技能鑒定卻另有自己的鑒定標(biāo)準(zhǔn)、

規(guī)范。

第二，職業(yè)教育各專業(yè)的教學(xué)大綱內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應(yīng)工種鑒定規(guī)范的內(nèi)容不相符。

第三，教學(xué)活動(dòng)組織與職業(yè)技能鑒定規(guī)范對學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分配比例不同。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)主要側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；職業(yè)技能鑒定規(guī)范則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應(yīng)掌握的理論知識(shí)，而且還要掌握本工種的技能知識(shí)，理論知識(shí)與技能知識(shí)各占一半，而且主要側(cè)重于技能知識(shí)的掌握。

第四，近年來，不少職業(yè)院校均在推行或探討某一種模式的職業(yè)教育教學(xué)改革，加大了技能訓(xùn)練的力度，提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但由于很多老師在執(zhí)行時(shí)沒有很好地結(jié)合和領(lǐng)會(huì)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的內(nèi)容，因此在開展職業(yè)技能鑒定前不得不對有關(guān)的知識(shí)再進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而造成了教育的重復(fù)和浪費(fèi)。

第五，職業(yè)教育的師資力量不足。職業(yè)教育包括對學(xué)生技能的培養(yǎng)和團(tuán)結(jié)、合作、競爭等團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，但很多老師還不能從單純的文化和專業(yè)知識(shí)教育中脫離出來，沒能很好地區(qū)分職業(yè)教育與學(xué)歷教育的不同。

二、職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定對接的方向

學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，有其自身完整的體系。而各職業(yè)(工種)也有相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。為使職業(yè)技能鑒定與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，首要的問題就是各專業(yè)的教學(xué)大綱應(yīng)與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定規(guī)范相互吻合。

職業(yè)院?，F(xiàn)行開設(shè)的各個(gè)專業(yè)一般涵蓋了一個(gè)甚至多個(gè)工種，學(xué)生畢業(yè)后可從事一個(gè)或多個(gè)工種的工作。而職業(yè)技能鑒定專指某個(gè)工種，是對這個(gè)工種進(jìn)行的專項(xiàng)的職業(yè)資格認(rèn)定。由此，職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)充分考慮和明確這些畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，而后才能確定這個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的某個(gè)鑒定工種相結(jié)合的問題。

在明確了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)后，我們才可以著手實(shí)施職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合、滲透工作。各專業(yè)要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，在保證完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)的前提下，發(fā)揮各自的特長，辦出特色。學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃，允許在課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)時(shí)安排、放假日期等方面有一定的靈活性。每個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，理論教學(xué)分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等，實(shí)踐教學(xué)分實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)演練、設(shè)計(jì)、大作業(yè)、崗位技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，其中，各門課程以及實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、技能培訓(xùn)等均有各自的教學(xué)大綱。各個(gè)工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范，也有相應(yīng)的知識(shí)技能要求。知識(shí)要求包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)三部分，技能要求包括操作技能，工具、設(shè)備的使用和維修，安全知識(shí)及其他三部分。其中，每一部分里都包含著若干條知識(shí)點(diǎn)，要求鑒定者掌握。

從以上分析對比中我們可以看到，要做到職業(yè)技能鑒定和學(xué)校教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必須使對應(yīng)專業(yè)(工種)的教學(xué)大綱與相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范相互結(jié)合、相互滲透，即某專業(yè)(工種)教學(xué)計(jì)劃中的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與相應(yīng)工種職業(yè)技能鑒定規(guī)范中的知識(shí)要求、技能要求要相互對應(yīng)。對不統(tǒng)一的部分，我們應(yīng)經(jīng)過論證加以修改，制訂出符合實(shí)際的、操作性強(qiáng)的，既符合職業(yè)院校教學(xué)大綱要求，又能涵蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，而后形成各門課的教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，尤其是在制訂實(shí)習(xí)演練計(jì)劃時(shí)，我們應(yīng)充分考慮教學(xué)大綱與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以掌握職業(yè)技能鑒定的部分要求內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍、節(jié)約教育資源的目的。

三、范例分析

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南省2001年設(shè)立的一所公辦地方高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2004年，學(xué)院經(jīng)湖南省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)設(shè)立了職業(yè)技能鑒定所，同年開始了試運(yùn)行；2006年，學(xué)院為推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)改革工作的深入開展，啟動(dòng)了“六位一體”課程教學(xué)改革項(xiàng)目（該項(xiàng)目是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，其核心是以勞動(dòng)力市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在課程教學(xué)的全過程自始至終引入職業(yè)活動(dòng)，實(shí)行圍繞能力目標(biāo)和能力訓(xùn)練來認(rèn)識(shí)知識(shí)的“教、學(xué)、做”一體化）；2008年，學(xué)院為了全面提高學(xué)生的技能水平與職業(yè)能力，開始對部分專業(yè)的畢業(yè)生試行“雙證制”，成效明顯；2009年，學(xué)院開始全面推行“雙證制”，學(xué)院教學(xué)改革逐漸由單一的課程改革轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教學(xué)改革，將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范有機(jī)結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接。

在短短的三四年時(shí)間里，學(xué)院的職業(yè)技能鑒定工作實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，鑒定規(guī)模接連突破了1000人、2000人等大關(guān)，2011年達(dá)到了近3000人次的鑒定規(guī)模。由于“雙證”制的全面推行，學(xué)院學(xué)生的專業(yè)技能水平得到了普遍提升，不僅提升了畢業(yè)生的就業(yè)能力（近幾年的畢業(yè)生就業(yè)率都超過了90%），而且在省級(jí)、國家級(jí)技能競賽中也佳績不斷（近四年來，學(xué)院學(xué)生在國家級(jí)技能競賽中獲得一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)，在省級(jí)技能競賽中獲得一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)9個(gè)、三等獎(jiǎng)14個(gè)），在湖南省教育廳開展的專業(yè)技能抽查中所抽取的每一個(gè)專業(yè)都成績優(yōu)良。

職業(yè)教育的發(fā)展也明顯促進(jìn)了職業(yè)技能鑒定的發(fā)展，學(xué)生對技能鑒定由最初的被動(dòng)應(yīng)付到目前的積極參與，由普遍考一個(gè)證變成了普遍考多證。職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接在學(xué)院已初見成效，雖然對接得還不是非常融合，但在職業(yè)教育改革中還是具有一定的參考價(jià)值。

篇3

課程的地位和特點(diǎn),指出加強(qiáng)職業(yè)教育中電算會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)水平培養(yǎng)的相關(guān)方式策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化技能；職業(yè)技能培養(yǎng)；職業(yè)技能教育

職業(yè)教育有效開展的主要目的在于進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用型人才的實(shí)際培養(yǎng)，通過提升學(xué)生綜合職業(yè)技術(shù)能力素養(yǎng)，為國家、社會(huì)不斷輸送專業(yè)技能突出的相應(yīng)人才，而學(xué)生能否具備良好

的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)和職業(yè)崗位上能否勝任的前提。因此，職業(yè)教育學(xué)校必須認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、關(guān)于《加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服

務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道》等相關(guān)文件的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)提高職業(yè)技能。

一、職業(yè)教育及我國發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是指對使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，受教育者給以從事某種職業(yè)所要求的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，職業(yè)教育亦稱為職

業(yè)技術(shù)教育，有時(shí)被稱為實(shí)業(yè)教育。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育，成為地位平行的四大教育板塊之一。比如對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種

職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育都屬于職業(yè)教育。它的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)和知識(shí)技能的勞動(dòng)者，和普通教育和成人教育相比

較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

自改革開放以來，由于中央和各地的關(guān)注推動(dòng)，我國職業(yè)教育不斷發(fā)展，辦學(xué)模式也創(chuàng)新，招生規(guī)模以及畢業(yè)生就業(yè)率再上臺(tái)階。據(jù)相關(guān)人員統(tǒng)計(jì)，2007年全國僅有中等職業(yè)

學(xué)校11612所，當(dāng)年招生637.29萬人，在校學(xué)生2324.74萬人。經(jīng)過3年發(fā)展，2010年全國中等職業(yè)學(xué)校共有24767所，招生規(guī)模達(dá)910萬人，在校生達(dá)3056萬人。其中中等職業(yè)教育和

普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。

二、職業(yè)教育電算會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

電算會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性強(qiáng)，是金融財(cái)務(wù)管理類職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課。學(xué)習(xí)該課程的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠按照會(huì)計(jì)核算崗位的基本工作流程，掌

握借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)處理各種會(huì)計(jì)信息的技能。其主要特點(diǎn)：

1.綜合性強(qiáng)

電算會(huì)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到的專業(yè)性內(nèi)容比較多，要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知道和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知道變基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在相關(guān)課程開設(shè)完畢之后才能開設(shè)該課程比較

合適，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和薄弱環(huán)節(jié)的鞏固和學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展速度快

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是入世以后，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要與世界接軌，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要符合世界的潮流。會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則需要不斷的更新、增加和修改，會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件也在不

斷升級(jí)。而職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)的電算會(huì)計(jì)課程相對與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則到社會(huì)上后可能已經(jīng)陳舊過時(shí)，這樣要求電算

會(huì)計(jì)在授課過程中除了學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)外，還要不斷給學(xué)生拓展新知識(shí)、新內(nèi)容。

3.實(shí)踐性強(qiáng)

電算會(huì)計(jì)這門課程的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性較強(qiáng)。電算會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐教學(xué)課程，教學(xué)臺(tái)需要以當(dāng)前最流行的通用財(cái)務(wù)軟件為例進(jìn)行講授，不斷提高學(xué)生實(shí)際操作技能的掌握，

具備分析基本功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的理念。而不是僅局限課堂教學(xué)中會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和幾個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育電算會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的策略分析

1.提高電算會(huì)計(jì)教師自身的實(shí)際操作技能

老師要教育指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，自身必須先要有實(shí)踐能力和經(jīng)歷，不然所謂的教學(xué)實(shí)踐都只是說說而已了。首先，教師在進(jìn)行課前的教學(xué)備課時(shí)，要充分考慮實(shí)踐內(nèi)

容，結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)該提前上級(jí)體驗(yàn)相關(guān)的課程實(shí)踐內(nèi)容，在試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并尋求解決辦法，然后，結(jié)合自身的體會(huì)有針對性的進(jìn)行上機(jī)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及

流程等等項(xiàng)目內(nèi)容的安排，從而加強(qiáng)教學(xué)針對性。其次，電算化相關(guān)專業(yè)的教師要定期的接受軟件公司的專業(yè)技能培訓(xùn)提高教師本身的實(shí)踐能力。再次，電算會(huì)計(jì)相應(yīng)專業(yè)的教師

仍要注重了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的電算化軟件的使用情況，這就要求教師應(yīng)該深入到企業(yè)中進(jìn)行有效地考察了解。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐雙重教學(xué)活動(dòng)的開展

社會(huì)調(diào)查活動(dòng)以及案例教學(xué)是用來作為實(shí)踐教學(xué)不可或缺的兩個(gè)重要方面的。長久以來，案例教學(xué)的有效運(yùn)用經(jīng)常被忽視，由于案例教學(xué)不被重視，這就從一定程度上限制了

學(xué)生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)，約束了學(xué)生綜合分析解決實(shí)際問題的能力發(fā)展，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的促進(jìn)。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)、誘導(dǎo)以及決策等等有效功能的先進(jìn)教學(xué)方法

模式。我們所說的與電算化會(huì)計(jì)相關(guān)的案例教學(xué)法是指建立在學(xué)生應(yīng)經(jīng)充分掌握了相應(yīng)知識(shí)技能理論基礎(chǔ)的前提下，通過對具體案例進(jìn)行有效分析，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的理論知識(shí)有

效地運(yùn)用在電算化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。電算化會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用主要分為三個(gè)步驟，第一，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的具體案例編制；第二，教師引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行課堂案例討論；第三，要求學(xué)生對案例相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，撰寫相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告。除此之外，在開展案例教學(xué)時(shí)，還可以采用辯論、公開演示以及模擬實(shí)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)等等

形式對實(shí)際案例進(jìn)行分析，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升以及樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。有條件的相關(guān)專業(yè)教師還可以進(jìn)到企業(yè)單位或者會(huì)計(jì)事務(wù)所內(nèi)部來進(jìn)行社會(huì)兼職

活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)技能的鍛煉，這些教學(xué)可以在實(shí)際工作的過程中收集與自己教學(xué)案例有關(guān)的材料，將課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸充實(shí)起來，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中可以講理論

與實(shí)踐完美結(jié)合在一起。

3.加強(qiáng)構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，確保學(xué)生的實(shí)踐基地優(yōu)良

在進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)建時(shí)，相關(guān)教師以及教學(xué)實(shí)踐部門應(yīng)該以具體的某個(gè)企業(yè)為模板，以該企業(yè)生產(chǎn)營活動(dòng)中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)為例，搜集各項(xiàng)原始憑證，通過進(jìn)行憑證的手工制

作，實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)訓(xùn)題的系統(tǒng)形象地編制。與此同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過程中，還要要求學(xué)生依據(jù)所選定的企業(yè)某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生初期的相關(guān)財(cái)務(wù)資料并通過真實(shí)憑證、賬本來實(shí)現(xiàn)完整會(huì)計(jì)

賬簿的構(gòu)建，整個(gè)過程從原始憑證開始到填制相應(yīng)的記賬憑證再到登記賬簿，最后得出期末實(shí)際余額，編制出相關(guān)的企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師讓學(xué)生通過整套的會(huì)

計(jì)業(yè)務(wù)程序模擬操作來實(shí)現(xiàn)對相關(guān)制度以及業(yè)務(wù)的熟悉，從而達(dá)到幫助學(xué)生深入鞏固理解理論知識(shí)的目的，有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，使其在日后的學(xué)習(xí)生活

中，能夠更好地掌握業(yè)務(wù)需求，適應(yīng)實(shí)際工作崗位。除此之外，相關(guān)教育部門還要不斷完善深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，這就要求相關(guān)學(xué)校要委派專業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部實(shí)施教學(xué)科研活動(dòng)

，實(shí)時(shí)更新電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用熱點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)組織建設(shè)；與此同時(shí)，企業(yè)也可以直接提出用人需求，與學(xué)校交流合作，使得學(xué)校的人才教育目標(biāo)定位準(zhǔn)確，從而提高學(xué)生就業(yè)率。

4.運(yùn)用各種先進(jìn)科學(xué)化教學(xué)方法手段，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升

教師在進(jìn)行電算會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行教學(xué)理念、內(nèi)容、模式的實(shí)時(shí)更新，因地制宜，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的靈活互式開展。

（1）為學(xué)生提供全天候的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，營造開放式和諧教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的軟硬件網(wǎng)絡(luò)資源。

（2）將學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的電算會(huì)計(jì)求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生意志培養(yǎng)，創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)。

（3）實(shí)現(xiàn)演、講、練的三位一體實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)教室，配置新型教學(xué)課件，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，提升教學(xué)性能。

（4）充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室?guī)椭淌腋愫秒娝銜?huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的管理維護(hù)，讓學(xué)生通過這種無意識(shí)活動(dòng)得到動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的立足點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)中的“個(gè)體存在”，職業(yè)教育的主體、接受職業(yè)教育的主體都是現(xiàn)實(shí)中的人，他們的生活的需要和能力決定了職業(yè)教育的教育目的、內(nèi)容、方法、形

式、水平。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革的重要關(guān)鍵點(diǎn)是有效開展電算會(huì)計(jì)的深入實(shí)踐教學(xué)。電算會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)工程活動(dòng)，其的有效開展需要從整體的宏觀角度出來

，結(jié)合實(shí)際，通過不斷加強(qiáng)電算會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目的。（作者單位：湖南省勞動(dòng)人事學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 李杰.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)思考［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(05).

［3］ 雷聲.高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革之我見［J］.廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào),2006(3).

篇4

關(guān)鍵詞：技能大賽 職業(yè)教育 反思

一、部分職業(yè)教育技能大賽使用的材料和工藝比較落后

職業(yè)教育技能大賽應(yīng)引領(lǐng)職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，其來自于工程的典型任務(wù)，應(yīng)具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性，有一定的前瞻性，注重新技術(shù)、新工藝、新材料的應(yīng)用。但在實(shí)際的大賽中也發(fā)現(xiàn)，部分大賽項(xiàng)目使用的材料和工藝比較落后，和實(shí)際工程所使用的材料、工藝相差較大，有的甚至是工程中已不再使用的材料，市面上基本買不到。這種情況嚴(yán)重制約了大賽的訓(xùn)練，同時(shí)也降低了大賽的引導(dǎo)作用。

二、職業(yè)教育技能大賽有“為賽而賽”和“精英化”的趨向

職業(yè)教育技能大賽的宗旨是以賽促教，引領(lǐng)和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。但在實(shí)際的大賽中卻出現(xiàn)了片面追求金牌、“為賽而賽”和“精英化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育思想。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對職業(yè)院校的評(píng)價(jià)往往只重視學(xué)校參加全國技能大賽獲得金牌（一等獎(jiǎng)）數(shù)目的多少，對取得金牌的學(xué)校進(jìn)行重獎(jiǎng)，這種情況助推了學(xué)?！盀橘惗悺钡娘L(fēng)氣，把學(xué)校教育工作引上了片面追求獎(jiǎng)牌的歧途。學(xué)校為了能獲得金牌，對參賽學(xué)生進(jìn)行停課訓(xùn)練，將主要資源和精力只放在少數(shù)參賽選手的身上，讓這些“精英”占有了學(xué)校的大部分資源，忽視了大多數(shù)學(xué)生的成長，喪失了職業(yè)教育的公平性。

三、職業(yè)教育技能大賽成為職業(yè)院校的負(fù)擔(dān)

職業(yè)教育技能大賽的頻繁舉行正在成為職業(yè)院校的負(fù)擔(dān)。每年的技能大賽從市、地區(qū)、省到全國，甚至到世界技能大賽，名目種類繁多，加之教育主管部門的唯金牌評(píng)價(jià)，使得基層職業(yè)院校不得不重視參加，技能大賽已成為職業(yè)院校的一項(xiàng)常年性工作。為了應(yīng)對大賽，學(xué)校往往要“養(yǎng)一批人”、“買一堆東西”、“花一筆錢”，把大量精力用在了備賽參賽上，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。同時(shí)技能比賽的頻繁舉辦，也使其影響力和“含金量”在學(xué)校師生和社會(huì)中有所下降。應(yīng)適當(dāng)調(diào)整各類大賽的間隔時(shí)間。

四、職業(yè)教育技能大賽的賽題存在不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)問題

職業(yè)教育技能大賽在實(shí)際的操作中出現(xiàn)了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，比如圖紙不完整，符號(hào)不符合國標(biāo)要求，使用舊的國標(biāo)，甚至是錯(cuò)誤的符號(hào)和錯(cuò)誤的圖紙。其工藝評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也沒有按國標(biāo)要求。

五、公開公正不夠，不能促進(jìn)交流提高

職業(yè)教育技能大賽的一個(gè)很重要的目的是促進(jìn)交流、共同提高，不僅要公平、公正、公開，更要有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。但實(shí)際的情況是部分大賽項(xiàng)目公開還可以，創(chuàng)新性和創(chuàng)造性不夠，不能促進(jìn)交流提高。如全國職業(yè)院校技能大賽建筑給排水項(xiàng)目（中職組），賽項(xiàng)內(nèi)容全部公開，其考試方式就是加大工作量，一般選手無法做完，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。學(xué)生的訓(xùn)練就是按廠家提供的內(nèi)容“死訓(xùn)硬練”，只能做到機(jī)械的操作。這種大賽方式極大地制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，不利于學(xué)生的發(fā)展和提高。另一方面，大賽的裁判基本由不涉及本技能的高校教師組成，而恰恰涉及這一技能的中職學(xué)校的教師無法參與，大賽過程也不讓參賽教師全程觀看，這就影響了職業(yè)院校的交流提高，做得好的學(xué)校進(jìn)行保密，差的學(xué)校想學(xué)卻無法學(xué)。這一點(diǎn)我們可以學(xué)習(xí)世界技能大賽的經(jīng)驗(yàn)，在競賽的內(nèi)容上只公開部分內(nèi)容（模塊），還有少部分模塊是不公開的，這就要求參賽選手要有扎實(shí)的基本功，要有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，避免了學(xué)生的機(jī)械操作、考什么學(xué)什么的現(xiàn)象，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。在裁判的選擇上，全部采用參賽學(xué)校的老師，老師可以全程參與大賽過程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的工藝技術(shù)，相互交流，共同提高。

六、制約了先進(jìn)工具的使用和工具的二次開發(fā)

篇5

職業(yè)技能包括“硬技能”和“軟技能”兩大方面。所謂職業(yè)“硬技能”，就是一個(gè)人在從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所應(yīng)具有的基本專業(yè)技術(shù)；所謂職業(yè)“軟技能”，是相比較一個(gè)人在從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所應(yīng)具有的專業(yè)技術(shù)之外的諸多間接化軟性技能。對比兩類職業(yè)技能，其性質(zhì)和地位是不一樣的，職業(yè)“硬技能”是從事職業(yè)的基本技能、直接技能和前提條件，而職業(yè)“軟技能”則是從事一項(xiàng)職業(yè)的重要技能、間接技能和用以提升水平的促進(jìn)性技能。

筆者認(rèn)為，立足于一個(gè)人創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展這個(gè)視角，職業(yè)“軟技能”的內(nèi)涵體系至少應(yīng)當(dāng)涵蓋以下四方面，一是方向性內(nèi)涵：解決“往哪里走”的問題。包括人生理想目標(biāo)，即人生向何處去，最終做什么、成為什么樣的人、價(jià)值目標(biāo)和追求是什么；職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，即從事什么職業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)到什么水平、如何分步驟分階段實(shí)施職業(yè)規(guī)劃。二是能力性內(nèi)涵：解決“靠什么走”的問題。直接層面，職業(yè)技能創(chuàng)新能力。不僅要熟練掌握最新職業(yè)技能，更要在此基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能創(chuàng)新。間接層面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、社會(huì)關(guān)系協(xié)調(diào)處理能力、職業(yè)適崗能力和問題應(yīng)對能力等。三是精神性內(nèi)涵：解決“如何不懈走下去”的問題。包括拼搏向上的精神，遇到困難不繞道；開拓進(jìn)取的精神，取得小勝不停步。四是責(zé)任性內(nèi)涵：解決“如何走好”的問題。包括職業(yè)責(zé)任意識(shí)，這是職業(yè)立足的基本責(zé)任條件；社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這是職業(yè)做大做強(qiáng)的社會(huì)外在支持力的重要源泉；親情責(zé)任意識(shí)，這是職業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)生動(dòng)力之一。

相比較職業(yè)“硬技能”而言，職業(yè)“軟技能”具有以下三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

一是基本內(nèi)容的綜合性和寬泛性。職業(yè)“軟技能”不同于職業(yè)“硬技能”那樣具體微觀，而是由相對寬泛內(nèi)容組成、牽涉方面較多的一整套體系。既包括主觀內(nèi)容，也包括客觀內(nèi)容；既包括方向規(guī)劃性、精神培養(yǎng)性技能內(nèi)容，也包括素質(zhì)創(chuàng)新性、發(fā)展性內(nèi)容。

二是發(fā)揮作用的間接性和持久性。就職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)而言，顯然職業(yè)“硬技能”具有直接性、入門性作用，是就業(yè)的“敲門磚”，而職業(yè)“軟技能”的作用相對間接；同時(shí)，要推動(dòng)這種職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和不斷提升，尤其是實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的成功創(chuàng)業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展，則須臾離不開職業(yè)“軟技能”素質(zhì)的強(qiáng)力支持。

三是教育培養(yǎng)的長期性和滲透性。職業(yè)“硬技能”教育只需要告訴學(xué)生如何操作即可，具有鮮明的實(shí)踐性特征；而要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)“軟技能”教育，則不是一蹴而就的事情，既包括對學(xué)生的思想說服、理念熏陶，也包括對學(xué)生意志磨練、責(zé)任引導(dǎo)，更需要對學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的及時(shí)挖掘、創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，需要多管齊下、經(jīng)年累月的持續(xù)教育及不斷影響。

目前，職業(yè)軟硬技能教育的基本情況是：職業(yè)技術(shù)教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育類別已經(jīng)成為與普通教育相并行的一種教育類型，但是在職業(yè)教育內(nèi)部，尚未進(jìn)行相對細(xì)化的分類，傳統(tǒng)的職業(yè)教育其實(shí)就是一種職業(yè)“硬技能”教育，而“軟技能”教育尚未成為真正的社會(huì)共識(shí)和普遍的職業(yè)教育實(shí)踐。

思想認(rèn)識(shí)上：共識(shí)化嚴(yán)重不足。職業(yè)“硬技能”教育已經(jīng)獨(dú)立化、成體系，成為全社會(huì)的普遍共識(shí)，而職業(yè)“軟技能”教育理論尚未形成獨(dú)立體系，雖然很多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其重要性，但尚未得到普遍重視，尤其是尚未得到?jīng)Q策層面和教育實(shí)踐層面的高度重視。筆者以“軟技能”為篇名在《中國知網(wǎng)》文獻(xiàn)中檢索，檢索結(jié)果各類文獻(xiàn)累計(jì)僅有190條。

教育實(shí)踐上：推行力嚴(yán)重不足。職業(yè)“硬技能”教育得到大張旗鼓地推行，而“軟技能”教育嚴(yán)重匱乏，很多學(xué)校甚至很少開展相關(guān)教育，“軟技能”教育教學(xué)處于可有可無的邊緣境地，更沒有建立相對獨(dú)立和完善的課程體系。

教育效果上：掌握度嚴(yán)重不足。職業(yè)教育的學(xué)生“硬技能”掌握較好，而“軟技能”體系薄弱，普遍存在職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面的意識(shí)淡漠以及職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神等的空白，而這些方面恰恰是很多企業(yè)所看重的?？梢哉f，職業(yè)“軟技能”教育實(shí)踐和教育效果的嚴(yán)重匱乏，正是當(dāng)前職業(yè)教育本身難以出現(xiàn)高質(zhì)量、高層次創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的重要原因所在，一定意義上已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)型提升的重要任務(wù)和基本方向之一。

二、大力發(fā)展“兩元”思維下的職業(yè)“軟技能”教育

將職業(yè)理想方向教育融入職業(yè)教育，著力構(gòu)建宏觀與具體之“兩元職業(yè)教育目標(biāo)”。筆者在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查了解到，現(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生并沒有明確清晰的人生理想、職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃，很多只是學(xué)一門技術(shù)能夠就業(yè)而已，而這僅僅是職業(yè)教育最淺層的教育目標(biāo)。方向問題、目標(biāo)問題至關(guān)重要。職業(yè)教育要加強(qiáng)以職業(yè)理想教育、職業(yè)規(guī)劃教育為重要內(nèi)容的職業(yè)“軟技能”教育，要讓職業(yè)教育的受教育者不僅在具體目標(biāo)上學(xué)好基本的就業(yè)技能，更要在宏觀目標(biāo)上學(xué)會(huì)思考人生方向、明確職業(yè)理想、規(guī)劃職業(yè)人生。筆者認(rèn)為，宏觀目標(biāo)教育主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生最終建立起“兩大方向性目標(biāo)和一個(gè)規(guī)劃”：一是人生理想目標(biāo)，這是一個(gè)人的人生總體目標(biāo)；二是職業(yè)目標(biāo)，整個(gè)人生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的總目標(biāo)；三是引導(dǎo)受教育者做好分階段的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃，為走好職業(yè)人生的每一步建立大致的方向指南和初步的坐標(biāo)體系，從而形成其創(chuàng)業(yè)就業(yè)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

將普通教育融入職業(yè)教育，著力構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育“兩元職業(yè)教育綜合體模式”。職業(yè)教育與普通教育作為大的教育體系中的兩種類型，就其本質(zhì)而言是共同的，即提升教育者的素質(zhì)水平和社會(huì)化程度，使之適應(yīng)社會(huì)、立足于社會(huì)，在實(shí)現(xiàn)自我中推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。就分類而言也是清晰的，一個(gè)立足于共識(shí)教育，為接受高等教育做準(zhǔn)備；一個(gè)接受職業(yè)技術(shù)教育，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。但是在筆者看來，當(dāng)前我國兩者的截然分類尤其是過早分類，不利于受教育者充分發(fā)展和素質(zhì)的充分提升。對于普通教育而言，很多孩子雖然已滿18周歲卻沒有自立能力；對于職業(yè)教育而言，很多孩子僅十五六歲，尚未成年即近乎完全脫離了作為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)當(dāng)具備的基本通識(shí)教育，轉(zhuǎn)而接受幾乎是完全的成人職業(yè)教育，其結(jié)果就是將來很可能只成為簡單的、低層次的勞動(dòng)力，而非具有較好知識(shí)功底和思考創(chuàng)新能力的中高層次創(chuàng)新人才。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)行體制下，推進(jìn)兩種類型教育的相互融合，從職業(yè)教育的角度而言，應(yīng)當(dāng)全面增加普通教育的內(nèi)容，將普通教育融入職業(yè)教育，在職業(yè)教育中適度推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的相互融合、相互滲透，從而使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)“軟技能”教育得到加強(qiáng)、“軟技能”素質(zhì)得到豐富、“軟技能”水平得到明顯提升。

將人文教育課程融入職業(yè)教育，著力構(gòu)建“硬技能”與“軟技能”之“兩元職業(yè)教育課程體系”。課程教育是職業(yè)教育中學(xué)校教育的重要載體之一，當(dāng)前完善職業(yè)教育課程體系，要注重將職業(yè)“軟技能”教育的相關(guān)課程納入其中。一是創(chuàng)新教育課程，二是職業(yè)道德課程，三是其他人文教育課程。職業(yè)學(xué)校要重視人文知識(shí)教育，適當(dāng)增加藝術(shù)、倫理、哲學(xué)、思維創(chuàng)新、職業(yè)準(zhǔn)則等人文科學(xué)教育課程內(nèi)容。在注重傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積極融入人文精神的教育，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神和價(jià)值觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新競爭意識(shí)以及良好的思想道德和心理品質(zhì)，使培育出來的學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)“硬技能”結(jié)構(gòu)，又具有良好的思想品質(zhì)和身心素質(zhì)等“軟技能”結(jié)構(gòu)。

將職業(yè)教育視角移向開放化的社會(huì)，著力構(gòu)建直接教育與間接熏陶之“兩元職業(yè)教育環(huán)境支持機(jī)制”。職業(yè)教育就其表現(xiàn)形式而言，廣義上是一種具有多種形式的教育類型。其中，職業(yè)學(xué)校教育是最為重要的形式，在功能發(fā)揮上具有直接作用。除此之外，企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)案例、民間組織實(shí)施的社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，作為與社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的重要組成部分，客觀上扮演著職業(yè)教育“隱性學(xué)?！焙汀半[性課程”的作用，發(fā)揮著職業(yè)教育的間接熏陶功能；而且，職業(yè)“軟技能”教育形成的長期性和滲透性特征決定其不可能在短期內(nèi)一蹴而就，需要在持續(xù)、長期和多種環(huán)境的磨練中逐步形成。因此，在職業(yè)“軟技能”教育形式和教育環(huán)境問題上，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，在加強(qiáng)學(xué)校“軟技能”教育的同時(shí)，要以開放化的視角和理念審視“軟技能”教育，積極主動(dòng)將職業(yè)“軟技能”教育視角放大到整個(gè)社會(huì)，充分整合和發(fā)揮社會(huì)多元的力量和作用，營造起職業(yè)“軟技能”教育的濃厚氛圍。如通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓職業(yè)教育受教育者感受技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性，感受團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)責(zé)任意識(shí)；通過企業(yè)案例的分析研究，讓受教育者明白就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的職業(yè)規(guī)劃和進(jìn)取精神，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)中必須面對的挫折和應(yīng)對能力；通過參加志愿者隊(duì)伍等民間組織參與社會(huì)服務(wù)，感受社會(huì)責(zé)任意識(shí)，等等。通過職業(yè)教育視角的開放化轉(zhuǎn)移，將職業(yè)“軟技能”教育的主體責(zé)任適度分擔(dān)給社會(huì)，努力形成“兩元化”職業(yè)“軟技能”教育支持機(jī)制。

篇6

（安徽機(jī)械工業(yè)學(xué)校安徽淮南232052）

摘要：當(dāng)前，職業(yè)教育中“技能本位”、“技能至上”論為許多人所推崇。固然，職業(yè)教育需要突出和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，但是，職業(yè)教育不只需要技能訓(xùn)練，更不能片面宣揚(yáng)“技能本位”和“技能至上”。職業(yè)教育需要的是科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的以人為本、全面發(fā)展。在當(dāng)前形勢下，我們要警惕“技能本位”、“技能至上”論對職業(yè)教育的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞 ：技能本位；技能至上；職業(yè)教育；負(fù)面影響

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727(2014)02-0033-04

當(dāng)前，受工具價(jià)值取向的影響，我國職業(yè)教育中“技能本位”、“技能至上”論為許多人所推崇。這種理論把職業(yè)教育片面地等同于技能訓(xùn)練或企圖以技能訓(xùn)練代替職業(yè)教育，只見工具、材料，不見心靈、人格，只考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)，不考慮學(xué)生未來發(fā)展，只服務(wù)于少數(shù)合作企業(yè)的用工需求，不能服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展。這樣的職業(yè)教育背離了以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀和教育之宗旨，使得職業(yè)教育越來越功利，越來越失去吸引力，這對我國職業(yè)教育的健康發(fā)展危害極大。我們應(yīng)踐行以“人”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的職業(yè)教育價(jià)值觀，不僅僅關(guān)注入的生產(chǎn)功能，還應(yīng)關(guān)注入的可持續(xù)發(fā)展，對其品行素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、人際交往能力、進(jìn)一步提高發(fā)展的能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)。

突出和強(qiáng)化技能并不等于“技能本位”、“技能至上”

職業(yè)教育當(dāng)然要突出和強(qiáng)化技能，關(guān)于這一點(diǎn)沒有人有異議?；A(chǔ)性是義務(wù)教育、普通高中、普通高等教育的特點(diǎn)，而職業(yè)教育則是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才或技能型勞動(dòng)者，其最大特點(diǎn)就是側(cè)重于應(yīng)用。因此，同其他教育相比，職業(yè)教育要以各種技能訓(xùn)練為抓手，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)當(dāng)前和未來一定時(shí)期發(fā)展需要，學(xué)生、學(xué)校實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)、實(shí)施好各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的技能訓(xùn)練。

職業(yè)教育一定要有技能訓(xùn)練，而且在教育教學(xué)中一定要把技能訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的工作突出抓好、抓實(shí)。這樣的職業(yè)教育才是特色鮮明、名副其實(shí)的職業(yè)教育。堅(jiān)決反對把高職教育辦成普通高等教育、把中職教育辦成普通高中教育的做法。

然而，突出和強(qiáng)化技能并不等于“技能本位”、“技能至上”。技能訓(xùn)練僅是職業(yè)教育多元化內(nèi)容中比較特殊的層次和方面，教給學(xué)生謀生的技能也只是個(gè)基本起點(diǎn)。技能只應(yīng)作為人生存和發(fā)展的手段，而不應(yīng)成為我們追求的全部目的。人只能為了自身的發(fā)展而發(fā)展技能，而不能讓技能發(fā)展阻礙人的發(fā)展。職業(yè)教育的精神基石是為了從業(yè)者更好地生活，除了有為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的社會(huì)功能外，仍然具有教育活動(dòng)的核心職能——促進(jìn)人的全面發(fā)展。在專門化中尋找全面發(fā)展應(yīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宗旨。

（一）“技能本位”是錯(cuò)位的

職業(yè)教育是以學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展為本還是以片面訓(xùn)練學(xué)生的技能為本，答案十分明確。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一章第四條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，……全面提高受教育者的素質(zhì)”?！叭妗倍煮w現(xiàn)了我們應(yīng)有的職業(yè)教育觀。但令人遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)教育非但沒有按照這種規(guī)定去做，反而與此漸行漸遠(yuǎn)，成為一種異化了的職業(yè)教育。這樣的職業(yè)教育使得人的能動(dòng)性喪失，使得人們遭到異己的物質(zhì)力量或精神力量的奴役，使得人的個(gè)性不能全面發(fā)展，只能片面地發(fā)展，甚至畸形地發(fā)展。

一般而言，職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的三位一體的教育。與其他類型教育相比，它更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)．但必須強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)教育首先是“教育”，既如此，就不能急功近利，就要為受教育者的長遠(yuǎn)、全面、可持續(xù)發(fā)展著想。職業(yè)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)正常的、身心健康的、知道自己的權(quán)利和義務(wù)的合格公民，然后才是從事某一具體工作的職業(yè)人。這些年我們的職業(yè)教育忽視“教書育人”的功能，突出了“職業(yè)訓(xùn)練”的特點(diǎn)，把職業(yè)學(xué)校辦成了職業(yè)訓(xùn)練所、職業(yè)介紹所。

杜威曾說過：“任何教育如果只是為了傳授技能，這種教育就是不自由的、不道德的；而且，以實(shí)利為目的的教學(xué)，犧牲想象的發(fā)展、審美能力的改進(jìn)和理智見識(shí)的加深……不但有損于自由的教育，也同樣程度上限制了所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用”。職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，外在是幫助個(gè)人獲得技能，本質(zhì)則是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育功能中經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的目標(biāo)，最終都要以人為本，都要為人的全面發(fā)展服務(wù)，不能只看到人的生產(chǎn)功能而把人作為工具去訓(xùn)練。

（二）“技能至上”是錯(cuò)誤的

如果說“技能本位”論是錯(cuò)位的，那“技能至上”論則是錯(cuò)誤的。

近年來，受多種因素影響，職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“技能至上”的論調(diào)．與此相關(guān)的一些信息被媒體放大后，在社會(huì)上造成一種錯(cuò)覺，仿佛只要一技在手，一切便可高枕無憂。于是，在一些職業(yè)院校德育不再強(qiáng)調(diào)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)成了虛無縹緲的口號(hào)，技能訓(xùn)練日益成為全部內(nèi)容。這使得職業(yè)教育越來越背離育人的宗旨。

此外，職業(yè)院校生源綜合素質(zhì)整體不高，“教育不能”論（一種認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思維類型不適合、品行素養(yǎng)低，對他們進(jìn)行教育很難，只能進(jìn)行技能訓(xùn)練的放棄教育論觀點(diǎn)）很有市場。特別是提出“普教有考試，職教有大賽，以賽促教，以賽促學(xué)”之后，類似“以賽代考”、“以賽代評(píng)”的聲音開始喧囂。很多職業(yè)院校從新生進(jìn)校后的第一學(xué)期便組織專門人員，撥出專門費(fèi)用，安排專門時(shí)間，對選拔出的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練，一旦獲獎(jiǎng)，除榮譽(yù)外，學(xué)校、輔導(dǎo)人員、學(xué)生、相關(guān)部門都會(huì)得到豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。目前，這種應(yīng)賽訓(xùn)練大有超過應(yīng)試教育的勢頭。

其實(shí)，技能只是人謀生的手段，而不是目的，不能把它當(dāng)成職業(yè)教育的全部?！凹寄苤辽稀钡慕逃袨榻虝?huì)學(xué)生的只是操作，而做人則需要更豐富的教育實(shí)踐才能達(dá)成。教育包含訓(xùn)練，單純的訓(xùn)練不能稱之為教育。職業(yè)教育應(yīng)以人的自我完善為目的，職業(yè)教育價(jià)值是工具性與人文性的統(tǒng)一．職業(yè)院校發(fā)展中出現(xiàn)困難，根本原因在于自身的辦學(xué)理念和發(fā)展方式需要轉(zhuǎn)變。

“技能本位”、“技能至上”論對職業(yè)教育的負(fù)面影響

任何事物都有多面，當(dāng)人們過分渲染或者只強(qiáng)調(diào)某一方面的時(shí)候問題就會(huì)出現(xiàn)。在職業(yè)教育中，過分強(qiáng)調(diào)或者只強(qiáng)調(diào)技能，必然會(huì)導(dǎo)致不良的后果。

（一）對學(xué)校的影響

在資源配置上使本就有限的職業(yè)教育資源過度配置到專業(yè)技能訓(xùn)練方面，從而削弱其他方面的資源占有。比如，購買設(shè)備、訓(xùn)練耗材、培訓(xùn)人員等都需要大量的投入，而調(diào)配專職教學(xué)人員和擠占教育經(jīng)費(fèi)中其他部分成為最可能也是最容易的選擇。

在教育教學(xué)上本來從我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，職業(yè)教育在國家層面已經(jīng)有較科學(xué)合理的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，在培養(yǎng)目標(biāo)上有知識(shí)、能力、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的要求。但實(shí)際上，很多學(xué)校借口職業(yè)教育的特點(diǎn)、生源素質(zhì)、區(qū)域差異、層次差異和自己的實(shí)際，在教學(xué)和考核中只把技能視為主要目標(biāo)，其他目標(biāo)基本上是直接忽略，致使培養(yǎng)目標(biāo)單一且標(biāo)準(zhǔn)大大降低，學(xué)生綜合素質(zhì)難以形成和提高。

在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上 由于主張全部學(xué)科圍繞專業(yè)訓(xùn)練來進(jìn)行，把大部分甚至全部精力都放到學(xué)生技能培養(yǎng)上，于是出現(xiàn)了課程設(shè)置隨意，文化基礎(chǔ)課大幅壓縮甚至停開現(xiàn)象，從以往的重理論又走向另一個(gè)極端。

在學(xué)生評(píng)價(jià)上 自提出“普通教育有考試，職業(yè)教育有技能大賽”后，很多職業(yè)院校把國賽、省賽的成績作為考評(píng)學(xué)生、教師、部門和學(xué)校的重要指標(biāo)，甚至出現(xiàn)了只要一次大賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生其他所有科目都可以給合格的做法。這種單一評(píng)價(jià)方法，對所有學(xué)生的成長都是不利的。

在學(xué)校管理上職業(yè)教育是個(gè)大系統(tǒng)，絕不是抓住技能訓(xùn)練，其他方面就都迎刃而解。相反，只抓技能，原有的教學(xué)管理、教務(wù)管理、學(xué)生管理平衡被打破，新的平衡難形成，可能會(huì)混亂一片。

上述幾個(gè)方面交織在一起，對學(xué)校的招生、教學(xué)、管理、畢業(yè)生就業(yè)、校企合作影響非常大，直接影響學(xué)校的聲譽(yù)和吸引力。

（二）對教師的影響

德育教師教育之本在于育人。較之于普通院校，職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)整體偏低，育人是職業(yè)院校首要也是最重要的任務(wù)。可是，由于“技能本位”、“技能至上”論的影響，德育變得不再重要，但迫于德育課的政治性和輿論影響，一些學(xué)校還象征性地開著。對此，德育教師無所適從。

文化基礎(chǔ)課教師受“技能本位”、“技能至上”、“教育不能”等論調(diào)的影響，職業(yè)院校文化課壓縮到幾乎沒有的地步，特別是中職學(xué)校。大量的文化課教師被轉(zhuǎn)崗從事一些非專業(yè)的技術(shù)或普通崗位，留下來的人由于資源、時(shí)間、設(shè)備、培訓(xùn)、利益、地位等因素的影響，對教學(xué)、教改十分茫然。

專業(yè)課教師由于對所謂“雙師型”、“一體化”教師的需要，職業(yè)院校幾乎所有專業(yè)課教師都以極高的熱情在職進(jìn)行各種各樣的專業(yè)技能培訓(xùn)。他們成了最忙碌的一群，教學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)一個(gè)接一個(gè)，一批接一批，在不同程度上影響了本職工作。同時(shí)，由于對技能的超常重視，專業(yè)課教師在心理上會(huì)不自覺地忽視知識(shí)而偏重技能。這也會(huì)影響他們原有的教育理念，導(dǎo)致實(shí)踐中只重技能而放棄知識(shí)教育，時(shí)間一長就會(huì)變成只會(huì)某種特定技能的專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，離“雙師型”恐怕越來越遠(yuǎn)。

實(shí)訓(xùn)教師 由于職業(yè)教育需要大量的技能訓(xùn)練，再加上片面過度地強(qiáng)調(diào)“技能本位”、“技能至上”，于是近些年實(shí)訓(xùn)教師成了“香餑餑”，盡管其中有些人的技能水平不敢恭維，知識(shí)水平和育人能力欠缺，但還是令一些人自我陶醉。

上述情形，勢必影響到對教師的評(píng)價(jià)，各種利益的合理分配，教師之間的和諧，隊(duì)伍整體建設(shè)，從而最終影響德育課、文化課、專業(yè)理論課教師的工作積極性、創(chuàng)造性。

（三）對學(xué)生的影響

在“技能本位”、“技能至上”的大環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為品行無所謂，知識(shí)不重要，只有技能才是改變自己命運(yùn)的“金鑰匙”。他們會(huì)受教育者錯(cuò)誤觀念的潛移默化，他們會(huì)在技能大賽獲獎(jiǎng)后的名利中固化，使他們形成這樣的誤區(qū)：只要一次技能大賽獲獎(jiǎng)，無論我身上有多少毛病缺點(diǎn)，無論我有多少科目沒有學(xué)好，老師、同學(xué)、家長、學(xué)校、企業(yè)都對我另眼相看。于是，他們會(huì)忽視品行修養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)，從而成為一個(gè)片面發(fā)展的畸形人。

事實(shí)上，近年來的一些調(diào)查顯示，很多技能大賽獲獎(jiǎng)選手進(jìn)入企業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展并不順利。由于綜合素養(yǎng)不高，在人際交往、崗位提升上并不如那些雖沒獲過什么獎(jiǎng)但綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。也就是說，無論學(xué)生技能多么嫻熟，如果在工作態(tài)度、為人處世、知識(shí)儲(chǔ)備上欠缺，企業(yè)將來是不會(huì)委以重任的。

（四）對家庭的影響

“技能本位”、“技能至上”導(dǎo)向的職業(yè)教育或許可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼前的低水平就業(yè)，為學(xué)生暫時(shí)找到生活出路，解決他們的生存問題。但這種低水平的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的是沒有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。對學(xué)生家庭來說，本來花那么長時(shí)間、用那么多金錢是要學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，解決好學(xué)生今后的生計(jì)問題，但學(xué)校卻因種種理由而放棄教育只進(jìn)行簡單的技能訓(xùn)練，這對學(xué)生及其家庭的影響是巨大的。

（五）對企業(yè)的影響

把技能訓(xùn)練視為法寶的職業(yè)院校，限于自身師資、設(shè)備、耗材、場地、產(chǎn)品等因素，不得不把大量學(xué)生實(shí)訓(xùn)放到合作企業(yè)進(jìn)行。這給企業(yè)正常生產(chǎn)、管理帶來壓力，企業(yè)雖不情愿，但為了解決將來的用工問題，還是不同程度上接受了大量的學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

企業(yè)之間的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。與職業(yè)院校合作的企業(yè)雖然從學(xué)校得到了大量的用工，但這些人員的綜合素養(yǎng)較低，即便是最引以為豪的技能操作，也不一定比直接從農(nóng)民工招聘培訓(xùn)后的好。企業(yè)會(huì)為頻繁的人事調(diào)整、不斷增加的培訓(xùn)成本、不斷調(diào)整生產(chǎn)秩序而付出代價(jià)。

（六）對社會(huì)的影響

如果任由“技能本位”、“技能至上”論在社會(huì)上泛濫，就會(huì)造成一種只要有技能，就能拿高薪的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們并不否認(rèn)工業(yè)社會(huì)技能的重要性，不否認(rèn)高技能確實(shí)能在一定程度上提高人的生存質(zhì)量，但絕不能過于片面，過于絕對。一些媒體刻意渲染高薪招不到高級(jí)技術(shù)工人、缺多少多少高技能人才、大學(xué)生回爐上職校等。這種信息的表層傳遞，忽視甚至忘了告訴人們怎樣才能成為高素質(zhì)技能型人才、高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)。再加之社會(huì)分配上的不合理現(xiàn)象，造成先富起來的一些人并不是德、識(shí)、能較高者，一部分大學(xué)生也確實(shí)存在著就業(yè)難的情況，這些又都強(qiáng)化了“技能至上”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，最終影響政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

可以說，“技能本位”、“技能至上”論的負(fù)面影響是多方面、全方位的，有直接的，也有間接的。它對以人為本、全面發(fā)展教育方針的沖擊，對職業(yè)教育認(rèn)可度、吸引力的影響，對職業(yè)院校的聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展的影響，對教師成長和學(xué)生后續(xù)發(fā)展的影響，最終對經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響等，都需要引起我們的警惕。

崇尚科學(xué)的職業(yè)教育觀，讓職業(yè)教育回歸本性

造成今天職業(yè)院校過度強(qiáng)調(diào)“技能本位”、“技能至上”的原因是多方面的．首先，職業(yè)教育確實(shí)需要強(qiáng)化和突出技能訓(xùn)練這一抓手。其次，現(xiàn)在職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)欠缺，德育和理論教學(xué)難度大，而技能訓(xùn)練相對要容易些，又容易立竿見影顯政績。再次，與技能訓(xùn)練相關(guān)的設(shè)備、廠房、耗材和大量的教師培訓(xùn)等資源非?？捎^，尤其是國家近年來持續(xù)加大投資力度，誰都想爭取更多投資。第四，職業(yè)教育確有解決學(xué)生就業(yè)等功利性的方面。第五，在一個(gè)商業(yè)化的社會(huì)，堅(jiān)持非功利的職業(yè)教育，實(shí)際操作上難度很大。而這一切根源于人們的功利心和對職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。只有改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，遵循科學(xué)發(fā)展觀指引，按照教育規(guī)律辦事，職業(yè)教育才有出路、才有前途。

（一）回歸公益

職業(yè)教育有其功利的一面。但是，陶冶學(xué)生情操、提升精神境界、確立理想信念、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、豐富文化生活等非功利性人文素質(zhì)養(yǎng)成卻是職業(yè)教育之本。

（二）改變認(rèn)識(shí)

在認(rèn)識(shí)上人們很容易把教育與訓(xùn)練混為一談，把技能與能力混為一談。但是，正如雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中所說：訓(xùn)練是一種心靈隔離的活動(dòng)，教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)。職業(yè)教育首先是教育，其次才是職業(yè)教育，技能訓(xùn)練又僅僅是職業(yè)教育中的一部分而已。因此，我們應(yīng)該明白技能訓(xùn)練不是職業(yè)教育的全部，更不能完全等同于職業(yè)教育。

（三）遵循科學(xué)發(fā)展觀

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》以推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展為主題，強(qiáng)調(diào)育人為本，樹立全面可持續(xù)發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀、終身學(xué)習(xí)觀、科學(xué)質(zhì)量觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是職教人應(yīng)遵循和倡導(dǎo)的職業(yè)教育觀。

曾經(jīng)說過：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任．不是把被教育的人造成一種特別器具?！钡鳛榻逃畬俑拍?，職業(yè)教育還有自己的特殊性。因此，我們的職業(yè)教育，應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，堅(jiān)持培育德育之根、夯實(shí)知識(shí)之基、熟練技能之用，三位一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持以人為本。廣大職教人應(yīng)靜下心來，對職業(yè)教育政策理論基礎(chǔ)、價(jià)值取向、制約要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全面反思、梳理、矯正與調(diào)適，對各種課程理論進(jìn)行批判、整合、優(yōu)化。還應(yīng)認(rèn)真思考：技能能給學(xué)生帶來什么？除了技能學(xué)生還需要什么？到底怎樣才能滿足學(xué)生發(fā)展之需？我們應(yīng)該明確：職業(yè)教育一定不是培訓(xùn)“機(jī)器人”，而是把人培養(yǎng)成有尊嚴(yán)、有知識(shí)、有技能、有道德、有作為的全面發(fā)展的職業(yè)人、社會(huì)人。

篇7

關(guān)鍵詞 技能標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)教育 課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)于1994年成立，其宗旨是通過創(chuàng)建一套國家級(jí)、跨行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，從而為全國性的職業(yè)技能教育、技能水平評(píng)估與職業(yè)資格認(rèn)證等工作提供標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。這一體系對美國的職業(yè)教育、課程開發(fā)、訓(xùn)練實(shí)施及職業(yè)資格認(rèn)證等都產(chǎn)生了重大影響，對我國的職業(yè)教育也有重大的借鑒意義。

1 美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)概況

美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NSSB）于1994年成立，其主要目的是鼓勵(lì)在全國范圍內(nèi)制訂和應(yīng)用職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，從而提高美國在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的競爭力。實(shí)質(zhì)上，NSSB的作用并不體現(xiàn)在直接制訂技能標(biāo)準(zhǔn)方面，而主要體現(xiàn)在通過建立統(tǒng)一的國家技能標(biāo)準(zhǔn)體系，從而為各州發(fā)展區(qū)域性的技能標(biāo)準(zhǔn)及技能標(biāo)準(zhǔn)流通和職業(yè)資格認(rèn)證等方面的統(tǒng)一性。根據(jù)其定義，技能標(biāo)準(zhǔn)“確定了在某一行業(yè)內(nèi)人們需要知道什么并能成功履行與工作相關(guān)的職責(zé)，即如何履行工作職責(zé)并將其做得更好而需要的相關(guān)知識(shí)和技能水平”。為體現(xiàn)其有效性，技能標(biāo)準(zhǔn)的要求反映出關(guān)于行業(yè)的一致性的要求，同時(shí)也提供了一系列的關(guān)于技能和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因而，能力標(biāo)準(zhǔn)體系通常是在工業(yè)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)及社區(qū)組織的合作下而產(chǎn)生的，其目的則是為了制訂一個(gè)靈活的、便于操作的，同時(shí)又能夠持續(xù)更新和發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。

從結(jié)構(gòu)上來看，美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)一般可分為如下幾個(gè)層次：第一層次是職業(yè)群的名稱、定義和范圍；第二層次是職業(yè)群中某類崗位所需要的關(guān)鍵工作功能；第三層次是關(guān)鍵行為、行為指標(biāo)、技術(shù)知識(shí)及就業(yè)能力；第四層次則是執(zhí)行某關(guān)鍵行為的具體操作步驟及所需技能、知識(shí)和測量標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定。它實(shí)際上提供了兩方面信息：一是“工作導(dǎo)向”的信息，也就是完成工作所需要的技能標(biāo)準(zhǔn)，由關(guān)鍵工作職責(zé)、關(guān)鍵活動(dòng)及行為指標(biāo)三部分組成；二是“工作者導(dǎo)向”的信息，也就是工作者本身所需要的知識(shí)、技能或個(gè)人素質(zhì)等方面的要求等，由學(xué)術(shù)知識(shí)和技能、就業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能三部分組成。這一標(biāo)準(zhǔn)的制訂，在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。具體來說，技能標(biāo)準(zhǔn)的作用一般體現(xiàn)在以下幾方面：首先，技能標(biāo)準(zhǔn)是教育訓(xùn)練系統(tǒng)與工作市場銜接的平臺(tái)；其次，關(guān)鍵能力和職業(yè)群理念引領(lǐng)職業(yè)教育“生涯發(fā)展”；第三，技能標(biāo)準(zhǔn)也可作為職業(yè)課程開發(fā)和資格認(rèn)證的標(biāo)尺。

2 職業(yè)教育課程開發(fā)中如何應(yīng)用國家技能標(biāo)準(zhǔn)

2.1 技能標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育課程開發(fā)

基于技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)了對標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)容識(shí)別和傳遞，通過企業(yè)、行業(yè)和勞動(dòng)部門對技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證，從而確定勞動(dòng)者的工作勝任能力的行為標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)評(píng)價(jià)體系。與非基于技能標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)相比較，更突出以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)為主導(dǎo)，跳出了以教育機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的模式，從而更重視在各州層面上以及跨州的合作。

在基于職業(yè)群的課程開發(fā)方面，主要是在基于行業(yè)的基礎(chǔ)上對“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”和“復(fù)合技能標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)定。核心技能標(biāo)準(zhǔn)通用于某一行業(yè)，個(gè)體通過學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)，而提高其技能水平，并逐漸具備更寬泛的能力，而復(fù)合技能標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)用于同一行業(yè)內(nèi)的若干相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群，個(gè)體可圍繞一個(gè)產(chǎn)業(yè)部門不同職位來掌握所需的知識(shí)和技能。就課程開發(fā)而言，與后者的關(guān)系更為密切。因而，高質(zhì)量的技能標(biāo)準(zhǔn)對課程開發(fā)的意義非常重大，這主要體現(xiàn)在它既可以為課程開發(fā)計(jì)劃提供一個(gè)標(biāo)尺和較為全面具體的崗位數(shù)據(jù)，也可以為課程開發(fā)的評(píng)價(jià)提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的體系。同時(shí)，它也更有利于與行業(yè)和企業(yè)界的溝通和合作。

2.2 基于技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育課程開發(fā)程序

在職業(yè)教育課程的開發(fā)中，體現(xiàn)出明顯的規(guī)范化和程序化的特點(diǎn)，同時(shí)，課程開發(fā)也是一個(gè)持續(xù)的不斷循環(huán)的過程。其一般程序如下：

（1）需求分析。其目的是指出在技能標(biāo)準(zhǔn)框架中某一行業(yè)或職業(yè)群對員工的需求程度。通過收集當(dāng)?shù)鼗驀覍用娴膭趧?dòng)力市場數(shù)據(jù)、培訓(xùn)狀況及薪資水平，并預(yù)測未來就業(yè)形勢。

（2）課程開發(fā)項(xiàng)目咨詢委員會(huì)的建立。在課程開發(fā)過程中，企業(yè)和行業(yè)咨詢委員會(huì)是不可或缺的。其成員包括工人、工會(huì)、監(jiān)事會(huì)及企業(yè)或行業(yè)的雇主，其主要目的是對技能標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定。但是，在大多數(shù)情況下，要覆蓋技能標(biāo)準(zhǔn)體系中所有的要求通常是不現(xiàn)實(shí)的，因而必須有選擇地對課程進(jìn)行開發(fā)。一般來講，其切入點(diǎn)應(yīng)該是在選擇確定新進(jìn)員工或入門級(jí)水平所需技能的基礎(chǔ)上著手課程的開發(fā)。

（3）根據(jù)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，所涉及到的理論或知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)首先確定，這關(guān)系到與其他職業(yè)知識(shí)間的可遷移與延伸。一般而言，某一類職業(yè)群的基礎(chǔ)知識(shí)和理論不僅適用于這一職業(yè)，也適用于相關(guān)行業(yè)。在這一點(diǎn)上，通用性是關(guān)鍵要素，比如可以通過學(xué)術(shù)技能分類法來識(shí)別技能標(biāo)準(zhǔn)行為所需的特定學(xué)術(shù)技能。有了這一共性基礎(chǔ)，多個(gè)州都可以在此基礎(chǔ)上對所涉及到的學(xué)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行界定并互通。

（4）開發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和工具。評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)著課程內(nèi)容的開發(fā)。在確定了課程內(nèi)容中所涵蓋的技能標(biāo)準(zhǔn)要求后，則需要進(jìn)行評(píng)價(jià)方法和工具的開發(fā)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生的技能掌握。有各種各樣的評(píng)價(jià)方法可以被使用，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方法等，可以測定和記載學(xué)生的技能表現(xiàn)。在某些情況下，也可以將同類的技能標(biāo)準(zhǔn)整合，以便同時(shí)對多種技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）選擇適用的課程教材。有三種方法可以使用：開發(fā)、改編和直接應(yīng)用。首先需要收集所在行業(yè)或職業(yè)已有的并與標(biāo)準(zhǔn)體系相關(guān)的課程資源。通常，開發(fā)課程的方法是較為昂貴的，而改編教材的方法則較為適中。當(dāng)然，如果能夠直接使用現(xiàn)有的教材是最好的選擇。實(shí)踐證明，通過識(shí)別現(xiàn)有的課程材料，直接使用或作輕微修改是較常見也較好的做法。

（6）在現(xiàn)有基礎(chǔ)上審核和修訂課程。這是課程開發(fā)的最后一步。在這一過程中，既要考慮到技術(shù)的快速變化對課程的影響，從而做出調(diào)整，也要重視到學(xué)生的參與對課程開發(fā)質(zhì)量提高的積極影響。在實(shí)際操作過程中，可以充分發(fā)揮課程開發(fā)項(xiàng)目咨詢委員會(huì)的作用，根據(jù)其反饋的結(jié)果，并結(jié)合教師教學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的觀察，對課程內(nèi)容的最后修訂都起到了關(guān)鍵參考作用。

3 借鑒與啟示

3.1 開發(fā)與管理統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

國家干預(yù)是美國技能標(biāo)準(zhǔn)管理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這樣一種體系的規(guī)范性和通用性較強(qiáng)，同時(shí)也利于節(jié)省成本。我國目前還沒有這樣一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂及職業(yè)資格證書的頒發(fā)方面存在著政出多門的現(xiàn)狀。從宏觀層面上而言，如能整合行業(yè)、企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)的力量，設(shè)立工作小組，專責(zé)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究、建構(gòu)與認(rèn)證事宜，建立統(tǒng)一的、模塊化的、能把工作技能和關(guān)鍵能力系統(tǒng)結(jié)合起來的新型職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，則有利于為政府、行業(yè)、企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)生提供一個(gè)標(biāo)尺。

3.2 以科學(xué)建構(gòu)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)職業(yè)教育

科學(xué)建構(gòu)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既涉及到對能力觀的認(rèn)識(shí)問題，也涉及到能力分析的技術(shù)問題。在美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，既考慮了工作導(dǎo)向的因素，也考慮了工作者導(dǎo)向的因素。目前來看，我國目前在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，更偏重于行為主義傾向和工作本位，而對學(xué)科能力及非技能性能力則重視不足?？茖W(xué)建構(gòu)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，需要將關(guān)鍵工作功能與學(xué)術(shù)知識(shí)與技能、就業(yè)知識(shí)與技能整合到一起。另外，在現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，常常將很多職業(yè)相通的或共同的核心技能、通用技能和職業(yè)特定技能綜合起一起，沒有分出層次，使得每個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力清單變成一個(gè)相對封閉的結(jié)構(gòu)，這種封閉性在很大程度上遲滯了職業(yè)教育按照綜合化、模塊化開發(fā)課程的進(jìn)展。鑒于以上原因，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化改造是必要的，在此基礎(chǔ)上著重探討職業(yè)間的相通性，以提高職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適用性和開放性。

3.3 職業(yè)教育課程開發(fā)的規(guī)范性

基于美國國家技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育課程開發(fā)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的規(guī)范性。如在開發(fā)前期，重視需求分析，充分借助課程開發(fā)項(xiàng)目咨詢委員會(huì)的作用，在課程內(nèi)容的確定上重視技能標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，同時(shí)也重視評(píng)價(jià)方法對課程內(nèi)容開發(fā)的驅(qū)動(dòng)作用。就我們目前的現(xiàn)狀而言，存在兩個(gè)突出的問題，一是類似于課程開發(fā)項(xiàng)目咨詢委員會(huì)的此類組織未能充分發(fā)揮其作用，在指導(dǎo)作用的發(fā)揮上和常效機(jī)制的建立方面也不足；二是在課程開發(fā)上的隨意性和封閉性，很多時(shí)候還是以教師為主體，與外界的交流和溝通不足，這也造成了課程內(nèi)容的適用性和通用性不足。鑒于上述原因，在職業(yè)教育課程開發(fā)方面，應(yīng)更為重視課程開發(fā)的有效機(jī)制，結(jié)合我們的特點(diǎn)，建立一整套課程開發(fā)的規(guī)范化的、通用性強(qiáng)的開發(fā)程序，充分發(fā)揮類似于課程開發(fā)項(xiàng)目咨詢委員會(huì)機(jī)構(gòu)的作用，從而有利于職業(yè)教育課程開發(fā)的規(guī)范性和通用性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳麗能.美國職業(yè)技能體系建設(shè)與運(yùn)作機(jī)制探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.9.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 技能大賽 職業(yè)教育課程改革

在第四屆全國職業(yè)院校技能大賽中我校機(jī)械系焊接專業(yè)三年級(jí)學(xué)生王亞奪得焊工技能大賽一等獎(jiǎng)第一名，成為名副其實(shí)的全國“焊接狀元”，在剛剛落幕的第五屆全國職業(yè)院校技能大賽中我校取得6枚金牌、7枚銀牌、3枚銅牌的好成績，并分獲高職組、中職組團(tuán)體總分第二名。在獲得巨大榮譽(yù)的同時(shí)，筆者掩卷思考：技能大賽為職業(yè)院校教育教學(xué)的發(fā)展究竟帶來了什么·

“大賽要更有活力、更貼近社會(huì)、更加規(guī)范?！苯逃柯殬I(yè)教育與成人教育司司長葛道凱用三個(gè)“更”字歸納了全國職業(yè)院校技能大賽的辦賽要求。葛道凱首先指出，技能大賽要辦得更有活力，大賽本身不是目的，推動(dòng)職教發(fā)展、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更健康發(fā)展才是本質(zhì)目的。其次，葛道凱認(rèn)為，技能大賽要更貼近社會(huì)：一是要及時(shí)準(zhǔn)確地反映社會(huì)的需求，二是要更好地為社會(huì)服務(wù)。最后，葛道凱強(qiáng)調(diào)技能大賽要更加規(guī)范。副司長劉建同表示，大賽在展現(xiàn)職教發(fā)展成績，改善社會(huì)輿論環(huán)境；引導(dǎo)地方職教投入，提升人才培養(yǎng)水平；展現(xiàn)職教改革成果，凸顯職業(yè)教育特色；促進(jìn)校企深度合作，引領(lǐng)專業(yè)改革與建設(shè)等方面取得了令人鼓舞的成績。

課程內(nèi)容相對滯后、理論與實(shí)踐脫節(jié)等，是當(dāng)前阻礙職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸問題。如何解決這些問題·各類技能大賽的導(dǎo)向非常明確。以“工具鉗工”技能競賽為例，其競賽方式是手工制作一個(gè)組合件，要求：一是會(huì)識(shí)讀圖紙、編制工藝；二是能夠控制尺寸和形位公差；三是能合理選用相關(guān)設(shè)備和工、量、刃具；四是制作多元組合幾何圖形的配合零件，并達(dá)到較高的配合精度。顯而易見，它所昭示的是典型的項(xiàng)目化、工程化教學(xué)要求，這正是職業(yè)院校專業(yè)課程模式的改革方向。

現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校的教學(xué)課程目標(biāo)與普通學(xué)校區(qū)別不大，重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，因此，難以使“學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對接”，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)。在“注塑模具CAD設(shè)計(jì)與主要零件加工”競賽項(xiàng)目的比賽中，技能大賽提出了以下要求，以新技術(shù)應(yīng)用、高技能熟練為主，強(qiáng)調(diào)技能綜合，既要掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)技能，又要具備熟練的先進(jìn)設(shè)備操作技能，要將模具設(shè)計(jì)與制造緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造性工作的模具CAD設(shè)計(jì)與先進(jìn)設(shè)備操作技能同樣重要。選手必須具備合作默契、計(jì)劃周詳、處事沉著冷靜的職業(yè)素質(zhì)。

學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)用性和針對性是職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生的就業(yè)的主要砝碼。由此，職業(yè)教育課程的課程內(nèi)容要突出實(shí)用性和針對性，它應(yīng)該是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“工作任務(wù)為中心”，教授“工作崗位所需要的知識(shí)和技能”。而許多職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，理論性較濃，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)較多，重視原理和結(jié)論，缺乏實(shí)用性和針對性，與實(shí)際需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)。

技能大賽在暴露職業(yè)教育課程中存在的問題的同時(shí)也對這些問題的解決起到了一定的推動(dòng)作用，它像一個(gè)“方向標(biāo)”，引領(lǐng)著職業(yè)教育課程的改革與發(fā)展。

職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用和實(shí)用”為基本要求，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻很難把握它的尺度。但這一要求在技能大賽中卻非常明確。以首屆“聯(lián)合杯”職業(yè)技能大賽機(jī)械類為例，其競賽內(nèi)容包含了理論知識(shí)（30%）和操作技能（70%）兩部分，而操作技能的成績又由現(xiàn)場操作規(guī)范和試件加工質(zhì)量兩部分組成，它們的分值比例就是職業(yè)院校理論與實(shí)踐教學(xué)安排的“晴雨表”。

技能大賽創(chuàng)造了學(xué)校與企業(yè)親密接觸的機(jī)會(huì)。學(xué)校在準(zhǔn)備技能大賽的過程中，要走訪企業(yè)，了解并研究企業(yè)最需要的技術(shù)，了解企業(yè)到底需要什么樣的人才，作為企業(yè)的優(yōu)秀員工應(yīng)具備什么素質(zhì)，需要具備哪些知識(shí)，完成一項(xiàng)任務(wù)還需要哪些資源、信息等。這些了解使學(xué)校在對課程內(nèi)容的選擇更加有的放矢，甚至起到?jīng)Q定性的作用。如在2009年全國職業(yè)院校技能大賽中，中職組新增建筑專業(yè)，高職組新增機(jī)電一體化、數(shù)控機(jī)床裝配與調(diào)試、3G基站建設(shè)與維護(hù)，2012年新增煤礦安全專業(yè)等比賽項(xiàng)目，都是經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中急需人才的專業(yè)。這些新設(shè)的賽事緊扣市場需求，經(jīng)過與相關(guān)用人單位深度調(diào)研后精心開設(shè)的，目的是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，使大賽成為職業(yè)教育課程改革的“坐標(biāo)”。其中新增加的賽項(xiàng)“3G基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”，在全國的一千多所職業(yè)院校中，當(dāng)時(shí)還沒有哪個(gè)學(xué)校設(shè)置專門的3G專業(yè)，高職組技能大賽在職業(yè)院校還沒有完全建立起3G通信專業(yè)的情況下，設(shè)置該賽項(xiàng)，其戰(zhàn)略目標(biāo)就是希望通過大賽，促使職校增加相關(guān)的課程內(nèi)容，從而引領(lǐng)職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，努力使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)走在產(chǎn)業(yè)發(fā)展前面。再如，近年來，汽車業(yè)“井噴”式發(fā)展，讓企業(yè)明顯感到技術(shù)和管理人才儲(chǔ)備不足，尤其是“涂裝”人才，漆料有毒性和培養(yǎng)成本高的現(xiàn)實(shí)，成為影響“涂裝”人才培養(yǎng)的瓶頸。而職業(yè)技能大賽增設(shè)“噴漆”競賽項(xiàng)目，正是順應(yīng)了企業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)也為企業(yè)參與學(xué)校教育搭建了舞臺(tái)，使校企合作實(shí)現(xiàn)了“零距離”。

篇9

1.設(shè)備合作

職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備一般只用于實(shí)訓(xùn)加工，而企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備一般只用于產(chǎn)品生產(chǎn)，兩者無相互關(guān)系。為了使學(xué)校切合行業(yè)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，通過設(shè)備的合作，企業(yè)可以將部分設(shè)備設(shè)置在學(xué)校，而學(xué)?？梢詫⒂嘘P(guān)設(shè)備安置在企業(yè)，或者學(xué)校和企業(yè)共同購置設(shè)備組成生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，將設(shè)備進(jìn)行合理分工、共同使用。這樣，一是解決了學(xué)校添置設(shè)備的資金問題，也充分發(fā)揮了雙方設(shè)備的使用效率;二是學(xué)生直接融合到企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了零距離接觸，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)企業(yè)要求;三是讓學(xué)校、學(xué)生對企業(yè)設(shè)備的使用要求、設(shè)備更新做到了同步了解，避免了學(xué)和用之間的脫節(jié)，達(dá)到“招之能來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的出色效果。

2.產(chǎn)品合作

職業(yè)院校為了把學(xué)生培養(yǎng)成合格的技能型人才，會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中所加工的零件通常是圍繞技能考工而設(shè)計(jì)的，零件單一而又枯燥，這會(huì)對實(shí)訓(xùn)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響:首先，造成了材料的單純性消耗，由于學(xué)校資金很大一部分用在了實(shí)訓(xùn)材料上，所以不利于學(xué)校提供更好的條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn);其次，發(fā)揮不了零件的自身作用，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)零件的結(jié)構(gòu)、工藝、精度和企業(yè)產(chǎn)品都有所差異，不能作為產(chǎn)品投入使用，不利于學(xué)生質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng);最后，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由于缺乏企業(yè)產(chǎn)品的實(shí)用性，不利于學(xué)生真正了解各種產(chǎn)品的材料、性能及使用場合等情況。因此，學(xué)校與企業(yè)需進(jìn)行產(chǎn)品合作，學(xué)?？砂哑髽I(yè)最新產(chǎn)品引入到實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生親身參與到產(chǎn)品的加工中，讓學(xué)生體驗(yàn)作為企業(yè)員工進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，變換了角色和環(huán)境，自然提高了學(xué)習(xí)積極性，消除了負(fù)面影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生將來就業(yè)的適應(yīng)能力。

3.技術(shù)、管理合作

職業(yè)院校教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能和管理水平一般局限于學(xué)校層面的技術(shù)和管理，不能及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，而企業(yè)做到了與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)槠髽I(yè)深知“逆水行舟、不進(jìn)則退、退則必?cái)?rdquo;的道理。因此，企業(yè)在發(fā)展過程中積累了許多先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。通過與企業(yè)的技術(shù)、管理合作，針對教學(xué)中出現(xiàn)的設(shè)備維護(hù)、生產(chǎn)加工、學(xué)生管理、倉庫管理等問題，積極和企業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同進(jìn)行商討，并參與到實(shí)際的技術(shù)研究和管理中，找出最佳實(shí)施方法和措施。教師只有參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理中，才能學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)改革中。這樣既能帶動(dòng)學(xué)校及時(shí)了解企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)要求，也能進(jìn)行自身技術(shù)和觀念的更新，為更好地服務(wù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過校企合作，既引進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)崗位所需技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)，也引入了企業(yè)技能和生產(chǎn)管理文化。在提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施水平的同時(shí)，也與生產(chǎn)一線相銜接，使企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)工人與職業(yè)院校師生得以共同切磋。學(xué)校和企業(yè)通過在訂單培養(yǎng)、設(shè)備共享、教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)革新、人才互通等方面的進(jìn)一步深化合作，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校技能教學(xué)與企業(yè)實(shí)際技能水平的對接，這對職業(yè)院校生存發(fā)展至關(guān)重要。

二、技能大賽凸顯“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

技能大賽是優(yōu)秀人才的切磋和競爭，技能大賽成績的優(yōu)劣是與職業(yè)院校是否具有“雙師型”教師息息相關(guān)的，那么“雙師型”教師又是如何培養(yǎng)起來的呢?英國著名的工程教育專家、沙爾福大學(xué)的齊斯霍姆教授說得非常形象生動(dòng):“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生。”可見，只有具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能資格的“雙師型”教師，才能在一個(gè)充滿活力的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。目前職業(yè)院校最缺乏的是“雙師型”教師，雖然現(xiàn)在職業(yè)院校教師都擁有大學(xué)學(xué)歷，有一張高級(jí)或是技師職業(yè)資格證，但實(shí)際專業(yè)能力還欠缺一些火候，即教學(xué)能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)。在技能大賽中，明顯發(fā)現(xiàn)有些教師的理論水平很好，但操作水平不敢恭維;有些教師操作水平不錯(cuò)，但理論成績不如人意。在今后職教師資培訓(xùn)中，要注意促進(jìn)職業(yè)院校教師教學(xué)觀念和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須改革以往單純靠聽講座或是流于形式的參觀培訓(xùn)方式，要大力推進(jìn)新的“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

1.校本培訓(xùn)

以老帶新、以老促新。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行校本培訓(xùn)，加快“雙師型”教師的成長。通過師徒結(jié)對活動(dòng)，可以安排一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且技術(shù)水平高的教師作為導(dǎo)師，來積極幫助和輔導(dǎo)青年教師改進(jìn)教學(xué)方法上的問題，彌補(bǔ)專業(yè)技能上的缺陷，并開展形式多樣的教學(xué)競賽活動(dòng)，如說課比賽、信息化比賽、評(píng)優(yōu)課比賽，還有目前正興起的微課比賽，為青年教師提供鍛煉和展示的平臺(tái)，在競賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競賽。另外，通過夜自修時(shí)間安排教師進(jìn)行工種技能的訓(xùn)練，可以讓青年教師及時(shí)彌補(bǔ)技能上的不足，練就過硬的操作技能，將技能融會(huì)貫通于理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)中去，并在教師間組織技能競賽，通過技能大比武，在“比武”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“比武”，為學(xué)校儲(chǔ)備“雙師型”教師后備力量做好準(zhǔn)備。

2.企業(yè)培訓(xùn)

“以實(shí)促智、以實(shí)促實(shí)”。企業(yè)的技術(shù)和水平是不言而喻的，學(xué)校應(yīng)大力選送專業(yè)教師深入到企業(yè)中去培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過頂崗生產(chǎn)、合作研發(fā)等多種形式，讓教師親臨生產(chǎn)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品的工藝分析，參與產(chǎn)品的生產(chǎn)檢驗(yàn)、產(chǎn)品的市場銷售，并積極開展產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)和技術(shù)革新，以了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高自身職業(yè)能力，使他們既能強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)，又能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過企業(yè)培訓(xùn)，教師在教學(xué)中能及時(shí)補(bǔ)充運(yùn)用培訓(xùn)中所學(xué)到的新知識(shí)、新本領(lǐng)，包括生產(chǎn)現(xiàn)場的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，強(qiáng)化教學(xué)方式的多樣性和針對性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和活躍性，從而加速“雙師型”職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。

3.校校培訓(xùn)

以己帶人、以人促己。兄弟學(xué)校之間要時(shí)常保持聯(lián)系，并積極開展校與校間的交流培訓(xùn)，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過相互學(xué)習(xí)，認(rèn)真探討和研究學(xué)校間“雙師型”教師激勵(lì)制度，尤其是與教師職稱晉升、職務(wù)調(diào)整、進(jìn)修機(jī)遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先等相關(guān)的條例，挑選或修改出適合本校發(fā)展的條例條目，并讓本校教師對條例進(jìn)行熟悉和認(rèn)識(shí)，以調(diào)整心理、克服阻力、端正態(tài)度，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，使自己盡早成為“雙師型”教師。另外，還可學(xué)習(xí)兼職教師管理制度，包括兼職教師的聘用條件、教學(xué)管理、考核制度等。學(xué)校所聘兼職教師一般來源于企業(yè)一線生產(chǎn)工人，擁有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，他們的融入會(huì)大大提高“雙師型”教師比例。優(yōu)化職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是把生產(chǎn)、管理的成功經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)環(huán)節(jié)。通過校校培訓(xùn)，在交流中互相探討，互相學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中互相促進(jìn)，互相提高，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的。教師在培訓(xùn)中不能只追求達(dá)標(biāo)即可，而忽視內(nèi)在質(zhì)量，要以切實(shí)提高自身教學(xué)能力和專業(yè)技能為培訓(xùn)目標(biāo)。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是技能大賽的客觀需要，也是市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)院校的要求，更是職業(yè)院校要辦出特色的關(guān)鍵所在。

三、技能大賽凸顯技能訓(xùn)練

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我們認(rèn)為應(yīng)該遵循“說給我聽，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記得;讓我參與，我會(huì)理解”這一教學(xué)理念積極進(jìn)行教學(xué)改革，而技能大賽促進(jìn)了我們對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的深刻反思。

1.參與技能訓(xùn)練

當(dāng)前很多職業(yè)院校的教學(xué)仍然比較重視課堂上的“Tellme”，考核多為根據(jù)“Tellme”的內(nèi)容來設(shè)置，而技能上僅“Showme”而已，這樣的學(xué)習(xí)是很難培養(yǎng)學(xué)生技能興趣的，且技能水平也是很難增值的。要想實(shí)現(xiàn)技能興趣的培養(yǎng)和技能水平的提高，就必須讓學(xué)生親自參與技能訓(xùn)練，即“Involveme”。正所謂實(shí)踐出真知，就是要在摸索和總結(jié)的過程中，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對知識(shí)與技能的掌握。在參與技能訓(xùn)練過程中，始終要貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，使理論與實(shí)踐真正緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)到的技術(shù)與技能就會(huì)終身不忘、終身受益。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是這個(gè)道理。

2.明確訓(xùn)練目標(biāo)

職業(yè)教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的服務(wù)宗旨，堅(jiān)持以技能訓(xùn)練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的發(fā)展方向。職業(yè)技能訓(xùn)練要注重學(xué)以致用，以突出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)動(dòng)手能力。因此，在技能訓(xùn)練中，一定要明確訓(xùn)練目標(biāo)。通過明確近期訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以參加高級(jí)工職業(yè)資格考試、技能大賽為手段，檢驗(yàn)技能訓(xùn)練效果，對于出現(xiàn)的問題及時(shí)采取補(bǔ)救措施;另外，可以明確遠(yuǎn)期訓(xùn)練目標(biāo)，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行具體強(qiáng)化和重點(diǎn)訓(xùn)練，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練好、好就業(yè)、好創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

3.改進(jìn)訓(xùn)練方式

教師要充分發(fā)掘現(xiàn)有條件，積極實(shí)踐訓(xùn)練方式的多樣化，通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真操作、示范操作、小組協(xié)作、自主探究等，使學(xué)生在訓(xùn)練中不僅能聽中學(xué)，看中學(xué)，還能做中學(xué)，玩中學(xué)，真正做到理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，而不再是單調(diào)的、枯燥的訓(xùn)練。另外，教師要熱心于指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣;要善于建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的訓(xùn)練氣氛;還要樂于與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)方法，和學(xué)生一道尋找技能方法，并且能勇于承認(rèn)訓(xùn)練中的過失和錯(cuò)誤。只有這樣學(xué)生和教師才能找回那失去已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的訓(xùn)練方式，享受技能共同提高的快樂!職業(yè)教育是職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，是面向就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育，而其專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，又是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，是職業(yè)教育的生命力所在。實(shí)踐證明，技能教學(xué)抓得實(shí)、抓得好，學(xué)生則就業(yè)好、收入高，學(xué)校辦學(xué)就蒸蒸日上。

四、技能大賽凸顯創(chuàng)新精神

在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中，創(chuàng)新不僅是生存發(fā)展、長盛不衰的動(dòng)力，也是內(nèi)需擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要引擎。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，如果說校企合作、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的最大潛力，創(chuàng)新則是教學(xué)改革的最大動(dòng)力，因此，要突出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)膽識(shí)的技能型、素質(zhì)型、開拓型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識(shí)的能力，在一定程度上遏制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極參與、樂于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考的探究過程中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)和技能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求在教學(xué)方式方法中體現(xiàn)創(chuàng)新，比如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)等。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的思維。所謂“教為不教”，是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。教師通過對問題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，深刻揭示所講課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，而學(xué)生則在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，變被動(dòng)的“灌輸”為主動(dòng)的“汲取”，積極學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)自然帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了良性循環(huán)的效果。

2.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。這種討論小組一般由8個(gè)左右學(xué)生組成，教師為導(dǎo)演，針對給出的問題對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，學(xué)生為主角，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，包括圍繞問題進(jìn)行思考、討論與解答。討論式教學(xué)無疑是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態(tài)，這大大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，而且通過對解決問題的方法的探索，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

3.實(shí)踐式教學(xué)

篇10

1994年國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職教教學(xué)目標(biāo)必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營、管理等第一線專門技能型人才。而我國目前職教教學(xué)中，是否嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國職教發(fā)展的歷史較短，長期以來受傳統(tǒng)普教教學(xué)方法、規(guī)章制度的影響，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學(xué)科一樣包含著教育本質(zhì)上的內(nèi)容，作為獨(dú)立的一個(gè)研究領(lǐng)域，也有著自身許多特點(diǎn)。我國中等職教教學(xué)中一味照抄照搬普教教學(xué)方法，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)傳授按嚴(yán)格學(xué)科體系形成的書本知識(shí)，而相對忽視運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問題以及實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識(shí)結(jié)構(gòu)不過硬，專業(yè)技能不扎實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在復(fù)雜的工作環(huán)境中，原來被認(rèn)為“動(dòng)手能力強(qiáng)”的廣大中職校生在面對靈活多變的現(xiàn)場問題時(shí)變得手足無措。再加上近年來“普高熱，職高冷”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業(yè)市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。

既然目前廣大中等職校教學(xué)存在這么多弊端，那么我們應(yīng)該如何來改變這種局面，或者說，我們應(yīng)該如何在中等職教教學(xué)中通過提高學(xué)生操作和運(yùn)用技能能力來適應(yīng)瞬息萬變的市場需求呢？本文借助于心理學(xué)觀點(diǎn)，剖析操作技能形成過程、特點(diǎn)以及如何運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法提高學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)能力。

操作技能的基本含義及特征

在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內(nèi)涵做一表述?！凹寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能，其中心智技能是動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，通常是在完成各學(xué)科任務(wù)中得到提高和完善。只是由于職教教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體，只有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到職教教學(xué)中就是指運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，熟練而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的能力。判斷操作技能是否形成的依據(jù)是必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能前學(xué)會(huì)了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么。

對熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學(xué)生在操作技能的教學(xué)過程中進(jìn)行檢測：

第一，操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機(jī)組合成一個(gè)完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動(dòng)作，各項(xiàng)操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學(xué)者往往一步步地來完成每一個(gè)音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個(gè)表象的關(guān)系，以及如何移動(dòng)手指按某個(gè)弦等。等學(xué)習(xí)者掌握了這一套動(dòng)作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會(huì)被節(jié)省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當(dāng)?shù)难葑鄤?dòng)作。

第二，操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學(xué)習(xí)的過程中，視覺控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動(dòng)覺反應(yīng)，技能的運(yùn)用基本接近自動(dòng)化。如熟練的司機(jī)在開車時(shí)，總是在不斷地調(diào)整方向盤。動(dòng)作速率快且準(zhǔn)確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達(dá)到自動(dòng)化。

第三，操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動(dòng)覺反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達(dá)到高度自動(dòng)化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。如專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，由于平時(shí)經(jīng)過長期、大量的訓(xùn)練，建立了牢固的技術(shù)基礎(chǔ)，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時(shí)消除，過人、跑位、傳球等技術(shù)一氣呵成，應(yīng)用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。

操作技能的形成過程

要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個(gè)階段：

認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而理解整個(gè)操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個(gè)簡單動(dòng)作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯(cuò)、如何注意安全等等。例如，講解鋸割操作時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運(yùn)鋸的方式、運(yùn)鋸動(dòng)作要領(lǐng)以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來理解操作過程中的因果關(guān)系，通過教師講解、演示，使學(xué)生對有關(guān)知識(shí)、工藝過程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個(gè)動(dòng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。在練習(xí)開始時(shí)，教師要根據(jù)這一階段學(xué)生注意范圍小、忙亂、緊張等特點(diǎn)，要求學(xué)生只集中于個(gè)別技能練習(xí)。

聯(lián)系階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過大量練習(xí)，加強(qiáng)有用的反應(yīng)，排除無用的反應(yīng)，學(xué)生把各個(gè)子技能形成大的連鎖。這一階段特點(diǎn)是操作技能依賴視覺減弱，而增強(qiáng)了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能力增強(qiáng)。學(xué)生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學(xué)習(xí)來整合某一專業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)。這一階段要求教師在學(xué)生中加強(qiáng)對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動(dòng)作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐來模仿教師的示范動(dòng)作，把正確動(dòng)作的視覺形象與動(dòng)作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時(shí)糾錯(cuò)，以防止錯(cuò)誤動(dòng)作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個(gè)操作技能的形成。經(jīng)過反復(fù)的操作訓(xùn)練，學(xué)生在動(dòng)作視覺和動(dòng)作實(shí)際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動(dòng)作發(fā)展到依靠動(dòng)覺控制動(dòng)作。在各個(gè)工序的動(dòng)作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個(gè)工藝過程，通過訓(xùn)練把局部的基本動(dòng)作連貫起來，形成動(dòng)作系統(tǒng)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把各個(gè)基本動(dòng)作有機(jī)銜接起來，逐步消除動(dòng)作間的過渡和干擾，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動(dòng)作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動(dòng)化動(dòng)作。

自動(dòng)化階段。這一階段學(xué)習(xí)者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達(dá)到協(xié)調(diào)完善，并達(dá)到高度自動(dòng)化。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多地是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎(chǔ)上，通過有目的和針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來評(píng)價(jià)自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。這一階段訓(xùn)練中，訓(xùn)練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高，這樣才能提高訓(xùn)練的效率；同時(shí)，訓(xùn)練的多樣性、趣味性會(huì)激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，提高訓(xùn)練的主動(dòng)性、自覺性，為整個(gè)技能的掌握提供保障。在整個(gè)技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢測，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便下一步對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。一般可以從局部動(dòng)作訓(xùn)練開始進(jìn)行量化評(píng)估，每一個(gè)基本動(dòng)作、每一個(gè)工件都及時(shí)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)估，會(huì)對整個(gè)技能形成起到積極的推動(dòng)作用教師也可以采用現(xiàn)代化及多媒體等設(shè)施對學(xué)生的操作技能進(jìn)行反饋。在學(xué)期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學(xué)習(xí)者對操作步驟有細(xì)微的辨別和觀察能力，也可以使學(xué)習(xí)者更輕松自如地運(yùn)用所學(xué)的操作技能。（整理）

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效措施

第一，掌握技能的基本標(biāo)準(zhǔn)。國家已經(jīng)對我國現(xiàn)在的職業(yè)情況進(jìn)行了細(xì)化分類。并制定了相關(guān)的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。對目前還沒有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)，各級(jí)職業(yè)學(xué)?？梢虻刂埔?，自己制訂有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，或請有關(guān)行業(yè)的專家與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的骨干教師共同研究制訂。標(biāo)準(zhǔn)制訂后，各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。教師可對一些技能的標(biāo)準(zhǔn)通過理論教學(xué)來進(jìn)行解釋，教學(xué)中可能要牽涉到一系列概念、規(guī)則、公式、定理，要求學(xué)生運(yùn)用長時(shí)記憶中大量的知識(shí)對現(xiàn)有問題進(jìn)行詮釋，并在具體的操作運(yùn)用中來掌握。教師也可以通過多媒體教學(xué)，對一些抽象的、細(xì)微的、不易觀察的（如電子芯片、集成電路等）標(biāo)準(zhǔn)件做形象化的教學(xué)，也可以充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)場、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地或與企業(yè)合作，使學(xué)生對一些昂貴的、新穎的、龐大的機(jī)器設(shè)備有直觀的認(rèn)識(shí)?？己藭r(shí)也要嚴(yán)格按照部頒和省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。通過學(xué)習(xí)與考核，使學(xué)習(xí)者不僅要對某一專業(yè)技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認(rèn)識(shí)，而且要對操作步驟中出現(xiàn)的差錯(cuò)做出及時(shí)糾正。另外，學(xué)校所傳授的某一領(lǐng)域的專業(yè)技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業(yè)實(shí)務(wù)操作相結(jié)合，而且一些標(biāo)準(zhǔn)的制訂也要與企業(yè)工作崗位的操作技能相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者不僅有理性的感知，還有感性的認(rèn)識(shí)。

第二，注重教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生是中職教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)主體，兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到中職教學(xué)的效果?，F(xiàn)代科學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題，解決這些問題：一方面要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)變成自己的愿望，也要求教師要有長遠(yuǎn)的目光，讓學(xué)生自己解決問題并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。另一方面，在技能的形成過程中練習(xí)是必不可少的。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)別差異并認(rèn)真地分析其產(chǎn)生原因，針對各種差異采取不同措施。因?yàn)榧寄苄纬刹粌H取決于練習(xí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生本身的條件和特點(diǎn)。有些學(xué)生在練習(xí)中自覺地按照教師講的內(nèi)容和操作方法進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)步較快。而有些學(xué)生則相反在操作技能的練習(xí)中也伴隨著反饋，多次的練習(xí)與反饋使學(xué)習(xí)者知道練習(xí)的成敗，使每次練習(xí)都有收獲。

第三，與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)體系。中職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映社會(huì)的需求，通過與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強(qiáng)中職與企業(yè)的合作，并與社會(huì)發(fā)展形成良好的互動(dòng)關(guān)系，是發(fā)展中職的明智之舉。中職校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去在真實(shí)的場景中辨別操作技能之間的細(xì)微差別，從而使學(xué)生的操作技能臻于熟練。當(dāng)然中職校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動(dòng)向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動(dòng)力市場狀況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識(shí)和技能，解決工作之憂。

總之，在中等職校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點(diǎn)，使中職校生走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局，把中職校生真正培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。

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