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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論；高等職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0131-02

教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)工作的理論指導(dǎo)作用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論簡(jiǎn)述

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以后逐漸發(fā)展起來(lái)的教育技術(shù)領(lǐng)域的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，其一般定義為：教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成合理教學(xué)方案的過(guò)程。盡管有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有按照教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但是，絕大多數(shù)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作符合教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本要求。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于研究教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)的決策計(jì)劃，其主要功能有三個(gè)：第一，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料（及教學(xué)資源）和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃；第二，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和安排；第三，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)協(xié)調(diào)教學(xué)要素，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用

缺乏系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)是制約職業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題之一。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)迅速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。例如，不區(qū)別專(zhuān)業(yè)特征地生搬硬套教學(xué)模式，在教學(xué)方法和手段上不區(qū)別課程特征推行統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段等。探究這些現(xiàn)象的根本原因，在于沒(méi)有尊重教學(xué)規(guī)律，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論為我們尊重教學(xué)規(guī)律、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案提供了一整套系統(tǒng)化的理論和方法。

如何看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用？相對(duì)普通高校和中小學(xué)的教育教學(xué)而言，職業(yè)教育受到行業(yè)影響更大，各種教學(xué)要素的變化速度更快，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷更新以符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位的要求，教學(xué)方法和手段需要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行不斷調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。從最近十多年職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況看，職業(yè)教育所面臨的問(wèn)題更多，更加需要教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用在于能夠系統(tǒng)化地分析和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)相關(guān)因素，形成符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求，符合院校、專(zhuān)業(yè)和課程實(shí)際的人才培養(yǎng)方案和操作程序，提高人才質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校辦出特色。

職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特殊要求

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)過(guò)程包括確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改、實(shí)施教學(xué)方案并進(jìn)行評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)及具體的步驟等，具體如表1所示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的局限性分析

教學(xué)設(shè)計(jì)理論起初是以普通教育為研究對(duì)象發(fā)展起來(lái)的，其理論本身是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，注重于探索教育教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律，在研究教育教學(xué)過(guò)程時(shí)對(duì)部分教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行了簡(jiǎn)化，有時(shí)進(jìn)行了理想化的處理。例如，在考慮教學(xué)過(guò)程時(shí)，一般都假設(shè)師資、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源等符合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，這種假設(shè)對(duì)于相對(duì)成熟的高等教育和中小學(xué)具有很大的合理性，但是，對(duì)于職業(yè)教育而言，這種假設(shè)就顯得不夠合理。具體地講，教學(xué)設(shè)計(jì)理論存在以下局限性。

第一，體系相對(duì)比較封閉。雖然在前端分析階段考慮了社會(huì)評(píng)價(jià)等因素，但是，明顯地對(duì)于學(xué)校以外的社會(huì)系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展的影響未能給予足夠考慮。

第二，將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)定為線(xiàn)性的、程序化過(guò)程，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中難以解決具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的教學(xué)問(wèn)題。教育教學(xué)工作是一個(gè)與人的思維活動(dòng)密切相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)期望在教學(xué)工作實(shí)施前制定完善的教學(xué)策略和方案，顯然，這種要求是很難實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略和方案進(jìn)行調(diào)整在所難免。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)情感因素影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題有所忽視，忽略了學(xué)生管理工作對(duì)于教學(xué)過(guò)程的影響。

分析教學(xué)設(shè)計(jì)理論的局限性是為了在更加全面地考慮教育教學(xué)相關(guān)因素的情況下更好地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（三）職業(yè)教育的特殊性分析

將教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于職業(yè)教育需要適當(dāng)增加考慮的因素，這既是職業(yè)教育特殊性的需求，也是我國(guó)國(guó)情的要求。

第一，職業(yè)教育作為面向就業(yè)的教育，與普通教育有很大的區(qū)別。職業(yè)教育期望盡可能地利用學(xué)校教育過(guò)程將學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)人，使畢業(yè)生順利進(jìn)入對(duì)口的就業(yè)崗位、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，為此，需要將職業(yè)院校與就業(yè)相關(guān)的工作（就業(yè)教育、頂崗實(shí)習(xí)管理、就業(yè)管理等）納入其中，而學(xué)生的就業(yè)信息，特別是畢業(yè)生工作5年左右的就業(yè)信息是反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，這與普通教育有明顯不同。

第二，職業(yè)院校學(xué)生的主要就業(yè)去向是企業(yè)。為了提高畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性，必須將企業(yè)的主流技術(shù)、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、企業(yè)用人需求等作為學(xué)校培養(yǎng)過(guò)程中的重要參考因素對(duì)待，所以，校企合作對(duì)于職業(yè)院校至關(guān)重要。這就要求在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究職業(yè)教育問(wèn)題時(shí)，要將校企合作作為關(guān)鍵要素對(duì)待，使教育教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)不局限于學(xué)校內(nèi)部的開(kāi)放系統(tǒng)。

第三，在職業(yè)院校必須充分考慮學(xué)生管理工作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。從表面上看，學(xué)生管理工作與教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系不大，因?yàn)樵趪?guó)外的學(xué)校中一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置類(lèi)似于我國(guó)學(xué)校的學(xué)工系統(tǒng)，甚至沒(méi)有學(xué)生行政班級(jí)和班主任的概念，但是，在我國(guó)學(xué)校中，學(xué)生管理工作具有很重要的作用。與職業(yè)院校的實(shí)際情況相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很重要的影響。所以，應(yīng)將學(xué)生管理工作納入教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮因素，拓展原有的學(xué)習(xí)者分析功能的內(nèi)容。

第四，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般默認(rèn)教師勝任教學(xué)工作，而沒(méi)有考慮教師的個(gè)體差異對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。這對(duì)于普通教育或許是可以接受的。但我國(guó)職業(yè)教育的情況比較特殊，發(fā)展歷史比較短，在職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面還沒(méi)有形成非常成熟的培養(yǎng)模式，教師質(zhì)量從整體上看還不很令人滿(mǎn)意，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師資主要來(lái)源于普通高校，一般沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，對(duì)與職業(yè)崗位密切相關(guān)的實(shí)踐技能缺乏嚴(yán)格訓(xùn)練；二是沒(méi)有普遍建立職業(yè)教育的成熟意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中很難將教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。師資質(zhì)量已經(jīng)成為制約我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量提高的主要因素。

從教學(xué)設(shè)計(jì)理論出發(fā)改進(jìn)職業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

基于以上分析，筆者擬在將教學(xué)設(shè)計(jì)理論原理應(yīng)用于高等職業(yè)教育過(guò)程，并在具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮更多的因素

從操作層面看，高職教育的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為制定各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、編寫(xiě)《教學(xué)大綱》（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、配置教學(xué)資源等工作，具體地講，在原有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行拓展，如表2所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要更多地考慮情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域

在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在著重知識(shí)技能、素質(zhì)教育不到位，而對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更加薄弱的現(xiàn)象，從近幾年來(lái)高職學(xué)生就業(yè)的情況看，從事技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)類(lèi)崗位工作的畢業(yè)生比例趨于減少，而從事維護(hù)、服務(wù)、銷(xiāo)售類(lèi)崗位的學(xué)生趨于增加，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的適應(yīng)性較差，在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)初期離職率較高等。這些現(xiàn)象說(shuō)明，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提前認(rèn)知企業(yè)文化，準(zhǔn)確定位就業(yè)目標(biāo)。

（三）職業(yè)教育的教學(xué)手段設(shè)計(jì)需要更加具有體驗(yàn)性

近年來(lái)，在職業(yè)教育領(lǐng)域先后倡導(dǎo)多種教學(xué)模式和方法，如項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程系統(tǒng)化、CDIO等等。從本質(zhì)上看，這些教學(xué)方法都比較合理和科學(xué)，并且不同提法的教學(xué)方法在原理上具有一定的相似性，但在實(shí)際操作過(guò)程中不能用一種模式套用到不同類(lèi)型的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的原理出發(fā)，要根據(jù)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，從職業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，增加讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（四）將就業(yè)教育貫穿始終

從整體上看，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生就業(yè)非常重視，但對(duì)就業(yè)教育的重視程度不夠。從筆者實(shí)踐情況看，就業(yè)教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，需要從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始實(shí)施，將了解專(zhuān)業(yè)課程體系、了解行業(yè)和企業(yè)、了解職業(yè)崗位、職業(yè)生涯規(guī)劃、掌握就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策、編寫(xiě)簡(jiǎn)歷、準(zhǔn)備面試、企業(yè)文化認(rèn)知和體驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)推薦和跟蹤等環(huán)節(jié)整合為一個(gè)系統(tǒng)化的工作步驟，盡可能地在學(xué)生畢業(yè)之前實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)職業(yè)人的過(guò)程。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略時(shí)，將就業(yè)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。

（五）將素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育是我國(guó)各類(lèi)型教育都面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是，對(duì)于職業(yè)教育而言，因?yàn)橹苯泳蜆I(yè)的學(xué)生比例很大，學(xué)生素質(zhì)對(duì)于社會(huì)和學(xué)生本人的影響很快就顯現(xiàn)出來(lái)。為此，建議從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，形成較系統(tǒng)的素質(zhì)培養(yǎng)方案，即在教育教學(xué)和學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)（如班級(jí)管理、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等）滲透職業(yè)教育思想。

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作者簡(jiǎn)介：

篇2

關(guān)鍵詞：思想政治專(zhuān)業(yè)；中學(xué)政治教師；勝任力；培養(yǎng)

高師院校不同于一般綜合性院校，其肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要職責(zé)。在順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的前提下，當(dāng)前高師院校的辦學(xué)宗旨十分注重提高師范生的綜合技能水平，特別是師范生的教師職業(yè)勝任力。中學(xué)教師勝任力是指中學(xué)教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、人格特質(zhì)和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。它隸屬于中學(xué)教師的個(gè)體特征，是中學(xué)教師從事成功教學(xué)的必要條件。[1]思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)取向多以從事中學(xué)政治課教學(xué)為主，但是從高師院校思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，這些學(xué)生現(xiàn)有的職業(yè)能力與中學(xué)政治教師勝任力的要求還有較大差距。鑒于此，加強(qiáng)對(duì)高師院校思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中學(xué)政治教師職業(yè)勝任力的培養(yǎng)尤為重要，本文基于對(duì)高師院校思政專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了培養(yǎng)思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生勝任力的對(duì)策。

一、高師院校思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生勝任力的現(xiàn)狀及其成因

1.課程設(shè)置不合理，考評(píng)機(jī)制不科學(xué)

科學(xué)的課程設(shè)置和考評(píng)機(jī)制是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要保障。由于課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，當(dāng)前高師院校思政專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程的課時(shí)很難得到保證。政治課教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)等與教學(xué)實(shí)際緊密相關(guān)的課程開(kāi)設(shè)得較少，學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)際、教育機(jī)制等知識(shí)了解較少，因而實(shí)踐性技能也匱乏。時(shí)事政治、形勢(shì)政策等與政治視野關(guān)聯(lián)緊密的課程多為選修課，沒(méi)有引起學(xué)生重視，致使部分學(xué)生的時(shí)事政治素養(yǎng)較低。此外，當(dāng)前多數(shù)高校的學(xué)業(yè)考核檢驗(yàn)過(guò)度倚重于期末考試，但由于期末考試不可能面面俱到，學(xué)生往往“臨時(shí)抱佛腳”，只記重點(diǎn)，留下了知識(shí)的盲區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢不全。而部分高師院校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不科學(xué)，專(zhuān)業(yè)課成績(jī)往往決定著獎(jiǎng)學(xué)金的檔次，在此種情況下，學(xué)生容易忽視對(duì)其他相關(guān)科目的學(xué)習(xí)。這樣的做法導(dǎo)致部分學(xué)生為了獲獎(jiǎng)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性不足，最終很難勝任中學(xué)的政治課教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失

在當(dāng)今，仍有不少學(xué)校存在思政專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相脫節(jié)的問(wèn)題。雖然多數(shù)高師院校的教育實(shí)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，但是部分學(xué)校在學(xué)生分散實(shí)習(xí)的態(tài)度上表現(xiàn)過(guò)于“寬容”，集中實(shí)習(xí)管理也比較松散，最終導(dǎo)致師范生的分散和集中教育實(shí)習(xí)都較大程度上地流于形式。微格教學(xué)、試講和說(shuō)課等教學(xué)實(shí)踐因缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，也常常流于表面形式。因?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)技能總體不強(qiáng)。在思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)過(guò)程中，絕大多數(shù)高師院校未及時(shí)將學(xué)生科研能力培養(yǎng)提高到中學(xué)政治教師勝任力的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的科學(xué)評(píng)價(jià)。加之由于科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)面臨著組織管理無(wú)效、資金支持薄弱和實(shí)踐基地缺乏的現(xiàn)實(shí)困境，因此就容易造成學(xué)生的科研能力處于“未開(kāi)發(fā)”狀態(tài)，難以適應(yīng)中學(xué)對(duì)政治課教師的能力與素質(zhì)要求。

3.工資待遇低，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

由于改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的功利主義、拜金主義等負(fù)面思潮的影響，中學(xué)政治教師“淪為”中學(xué)教師群體中的“二等公民”。在低經(jīng)濟(jì)回報(bào)和低職業(yè)認(rèn)同的雙重沖擊下，中學(xué)政治教師失去了往日的光環(huán)。語(yǔ)數(shù)外是“主科”，政治課是“副科”，較少的課時(shí)安排和較低的工資待遇，使得中學(xué)政治教師的職業(yè)待遇低，這在一定程度上直接削弱了思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)熱情和從業(yè)欲望。另外，社會(huì)公眾對(duì)中學(xué)政治課缺乏正確認(rèn)知，錯(cuò)誤地認(rèn)為“政治就是陰謀”“政治學(xué)而無(wú)用”等，這些都很大程度上影響到思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中學(xué)政治教育事業(yè)的熱愛(ài)，削弱了其對(duì)中學(xué)政治教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

二、高師院校思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基本對(duì)策

1.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，拓寬考核評(píng)價(jià)渠道

高師院校思想政治教育學(xué)科必須根據(jù)中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容的需要，按照少而精、博而廣的原則對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，適當(dāng)減少學(xué)科專(zhuān)業(yè)的非主干課程，形成結(jié)構(gòu)精煉、主干課突出的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。此外，增設(shè)政治課教學(xué)藝術(shù)、中學(xué)政治教材分析等與教學(xué)實(shí)際相關(guān)的課程，注重第二課堂的建設(shè)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的教學(xué)交流，也勢(shì)在必行。高師院校在培養(yǎng)思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師勝任力方面，要注重制訂科學(xué)的考核機(jī)制。力求形成以考試測(cè)驗(yàn)法為主的綜合評(píng)價(jià)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞五方面的綜合評(píng)定，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。積極探索自評(píng)與互評(píng)法，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。高師院校可以依靠學(xué)生本人的自評(píng)以及同學(xué)之間的互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生將各種能力評(píng)價(jià)目標(biāo)吸收內(nèi)化，切實(shí)增強(qiáng)自身教師職業(yè)的勝任力。

2.創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)方式，營(yíng)造良好科研氛圍

當(dāng)前高師院校的思政教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)雖然逐步采取了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、才藝教學(xué)、微格教學(xué)等方式，但是受應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期影響，仍有部分高師院校教師的教學(xué)方式陳舊，不能很好地使用靈活多樣的教學(xué)方式。為此，高師院校的任課教師仍有必要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，認(rèn)真分析高校教學(xué)中的真實(shí)案例及其解決方案，給予學(xué)生更多的自，使之運(yùn)用多媒體試講、教學(xué)觀摩，不斷培養(yǎng)思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生板書(shū)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等方面的師范技能。此外，高師院校要高度重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，要給思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和更大的自，讓其在角色轉(zhuǎn)換中不斷探索適合自己的教學(xué)風(fēng)格并形成特色。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)要做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)教學(xué)的建議，從而提高其師范生技能。為適應(yīng)高中新課改對(duì)政治課教師能力的要求，高師院校思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須接受?chē)?yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。積極完善畢業(yè)論文評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。

3.健全職業(yè)保障機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

健全的人財(cái)物機(jī)制是中學(xué)政治教師健康發(fā)展的重要保障，其中，合理的工資待遇是教師堅(jiān)定職業(yè)信念的前提。當(dāng)前的中學(xué)教育要合理安排政治課課時(shí)，提高政治教師的工資待遇。同時(shí)，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要重視政治課教學(xué)對(duì)于中學(xué)生德育培養(yǎng)的重要性，給予政治教師一定的教育補(bǔ)貼，譬如科研補(bǔ)貼等。眾所周知，加強(qiáng)對(duì)思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)教育，是強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)選擇和身份認(rèn)同的有效方法。[2]高師院校思政專(zhuān)業(yè)要經(jīng)常開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、職業(yè)規(guī)劃課，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感。高師院校也可以通過(guò)發(fā)展入黨積極分子、開(kāi)展黨校培訓(xùn)等途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)理想、奉獻(xiàn)精神等方面的教育引導(dǎo)，強(qiáng)化思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中學(xué)政治教師身份認(rèn)同感。此外，還可以通過(guò)演講比賽、征文比賽和辯論賽等校園活動(dòng)，宣傳中學(xué)政治教師職業(yè)的歷史使命感和職業(yè)重要性，號(hào)召學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，為成為一名合格的中學(xué)政治教師而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉先鋒.高校教師勝任力及發(fā)展策略初探[J].中國(guó)成人教育，2008（02）.

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；師資隊(duì)伍建設(shè)；研究；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

師資是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近幾年來(lái)，全國(guó)高職戰(zhàn)線(xiàn)以“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，以校企合作為辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出高等職業(yè)教育辦學(xué)特色，全面深化教育教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)了突破，實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程的實(shí)踐性、針對(duì)性、職業(yè)性。這種新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求，教師將面臨許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1新形勢(shì)下高等職業(yè)教育對(duì)教師的新要求

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)高技能人才的使命，是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一種類(lèi)型教育。因此，必須構(gòu)建一種全新的適應(yīng)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，以滿(mǎn)足社會(huì)及行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。

1.1要求教師熟悉職業(yè)實(shí)踐。教師要具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，還要求理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；

1.2要求教師具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都有自己的專(zhuān)業(yè)，基本上是獨(dú)立完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但新的教學(xué)模式涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，這一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能．還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。另一方面要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，教師要從個(gè)體的工作方式走向合作，不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，這對(duì)教師來(lái)講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

1.3新的教學(xué)模式要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情；

1.4要求教師對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的角色進(jìn)行重新定位。新的教學(xué)模式可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)主張師生的雙向互動(dòng)，認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2建設(shè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)

2.1建設(shè)目標(biāo)。堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)一步解放思想，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新；堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展相結(jié)合的道路；以職業(yè)教師五種能力的培養(yǎng)為核心，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，全面提高院校教師的職業(yè)能力。建設(shè)規(guī)劃要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師和青年教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從提高教師五項(xiàng)能力（教育教學(xué)理論研究能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力、科研工作能力和提升學(xué)歷層次）入手，制定培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，使高職師資水平能夠真正滿(mǎn)足高等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。

2.2建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)

通過(guò)對(duì)教師教育教學(xué)理論研究能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力、提高學(xué)歷層次等五種能力的培養(yǎng)，全面提高院校教師的教學(xué)能力，提升院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是教育教學(xué)理論研究能力。要強(qiáng)化高等職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對(duì)高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)高等職業(yè)教育的對(duì)象、專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)過(guò)程的特征的認(rèn)識(shí)，并掌握高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法。二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；要強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，通過(guò)下廠(chǎng)實(shí)習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這種企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)階段，直至專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過(guò)程并以此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)工作能力的增強(qiáng)。三是教學(xué)實(shí)踐能力。要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動(dòng)能力的提高。四是科研能力。通過(guò)參加教學(xué)方面的教研和本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教學(xué)工作。積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。五是提高學(xué)歷層次。要努力重構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

構(gòu)建具有“雙師結(jié)構(gòu)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，將與項(xiàng)目相關(guān)的不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和生產(chǎn)一線(xiàn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師參加到這個(gè)團(tuán)隊(duì)，參與教育教學(xué)改革的全過(guò)程。要有更多的青年教師參加到這個(gè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)他們?cè)谛陆虒W(xué)模式下的教學(xué)能力，形成合理的教師梯隊(duì)。

建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。要加快聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例，提高行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家兼職授課的比例，讓學(xué)生能學(xué)到優(yōu)秀行業(yè)專(zhuān)家傳授的真實(shí)有效的實(shí)踐技能。兼職教師的參與將對(duì)在校專(zhuān)職教師起到“傳、幫、帶”的作用，加快校內(nèi)教師的培養(yǎng)。同時(shí)，院校要加強(qiáng)對(duì)兼職教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，完善兼職教師管理辦法，留住人才，形成相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

3建設(shè)措施

3.1教師五種能力建設(shè)形成三級(jí)規(guī)劃，統(tǒng)籌管理。一是院校全體教師根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)，提出個(gè)人發(fā)展三年建設(shè)規(guī)劃，上報(bào)所在二級(jí)院校及公共教學(xué)部；二是教師所在二級(jí)院校及公共教學(xué)部組織專(zhuān)家對(duì)教師個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行論證、修訂、完善和確認(rèn)，并上報(bào)教務(wù)處；三是院校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)全體教師個(gè)人建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行審核，形成院校的整體師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

3.2構(gòu)建具有雙師素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各二級(jí)院校要在教師個(gè)人規(guī)劃的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有雙師素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要重點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師及青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師參與到團(tuán)隊(duì)中來(lái)，以專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)作為開(kāi)展校企合作的工作平臺(tái)，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施專(zhuān)業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面力爭(zhēng)取得顯著成效。

篇4

Abstract: The vocational colleges are facing opportunities and challenges;they will be eliminated by the society without innovation and development. Heilongjiang Institute of Architectural Technology became one of the building units in the first batch of 28 national demonstration vocational colleges. Scarce talent training base model of the Ministry of Education and Ministry of Construction developed in innovation.

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;創(chuàng)新;可持續(xù)發(fā)展

Key words: higher vocational education;innovation;sustainable development

中圖分類(lèi)號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)27-0201-01

1認(rèn)清形勢(shì),不創(chuàng)新發(fā)展就要被社會(huì)淘汰

高職院校直接擔(dān)負(fù)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)輸送社會(huì)緊缺的高技能人才、單位一線(xiàn)的基層領(lǐng)班者、科技成果的重要轉(zhuǎn)化者、宏偉藍(lán)圖的主要實(shí)現(xiàn)者、國(guó)家財(cái)富的直接創(chuàng)造者、企業(yè)未來(lái)的技術(shù)發(fā)明家的歷史重任。只有高職院校健康快速發(fā)展了,我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)才能健康快速發(fā)展。因此,高職院校在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有特殊使命。高職院校面臨的困難主要有:

1.1 由于高職教育的特殊性,從人才培養(yǎng)方案的制定到學(xué)生定崗實(shí)習(xí)都需要企業(yè)的大力配合。由于國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)實(shí)質(zhì)的優(yōu)惠政策,行業(yè)、企業(yè)參與高職教育人才培養(yǎng)的積極性不高,影響了高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 與普通本科高等教育相比,高職教育以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)實(shí)踐能力為中心,對(duì)教學(xué)設(shè)備和其他實(shí)訓(xùn)條件的要求較高,而資金來(lái)源不足,政府投入不夠,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證,影響了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使高等職業(yè)教育的吸引力減弱。

1.3 社會(huì)觀念偏差,許多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)都把高等職業(yè)教育看成“低層次”的教育,無(wú)奈的選擇。同時(shí),社會(huì)分配機(jī)制不健全、不合理,使得技能型人才沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)地位,影響高等職業(yè)教育的發(fā)展。

針對(duì)中國(guó)的國(guó)情和這個(gè)層次的培養(yǎng)對(duì)象,借鑒國(guó)外的高職教育成功的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)創(chuàng)新,走出一條符合中國(guó)國(guó)情的充滿(mǎn)生機(jī)和活力的高等職業(yè)教育發(fā)展之路,滿(mǎn)足現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需要,促進(jìn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展,我們學(xué)院做了很多工作,使學(xué)院有了很大的發(fā)展。

2創(chuàng)新是我院可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

2.1 及時(shí)改變高職教育教學(xué)觀念,探索校企合作的最佳人才培養(yǎng)模式。我院全面貫徹黨的教育方針,遵循新時(shí)期國(guó)家對(duì)高職教育政策要求,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。堅(jiān)持校企合作教育“2+1”、“2.5+0.5”等多種人才培養(yǎng)模式,把工學(xué)結(jié)合作為我院人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn),深化教育教學(xué)改革,優(yōu)化課程體系。通過(guò)走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),學(xué)習(xí)香港、西德、泰國(guó)及國(guó)內(nèi)一些高職院校的先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編寫(xiě)有自己特色的人才培養(yǎng)方案。

2.2 構(gòu)建基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程體系,教師人人參與課程教學(xué)改革。①進(jìn)行基于職業(yè)崗位能力分析、基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。首先專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的專(zhuān)家和行家確定各專(zhuān)業(yè)的崗位群分布,再根據(jù)職業(yè)崗位需要,制定各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的教學(xué)計(jì)劃。切實(shí)圍繞職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置課程,進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè),優(yōu)化課程內(nèi)容,提高教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、實(shí)用性和針對(duì)性,提高課程內(nèi)涵建設(shè)水平和實(shí)踐教學(xué)的“含金量”。②教師人人實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的對(duì)接。教師每人通過(guò)一門(mén)課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì),提高教師的課程教學(xué)能力。以突出課程整體的能力目標(biāo)和課程單元的能力目標(biāo)為核心,以項(xiàng)目為載體、完成任務(wù)為能力訓(xùn)練過(guò)程,把工作過(guò)程知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容,并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì);以學(xué)生為主體,即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià);突出能力培養(yǎng)目標(biāo),即以訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力為首要目標(biāo),而不是以傳授知識(shí)為首要目標(biāo),使學(xué)生在較高的學(xué)習(xí)興趣中,提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理能力。

2.3 提高教師的職業(yè)能力,加強(qiáng)教師“雙師”隊(duì)伍建設(shè)。①以職業(yè)教師五種能力的培養(yǎng)為核心,全面提高學(xué)院教師的職業(yè)能力。通過(guò)對(duì)教師教育教學(xué)理論研究能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力、提高學(xué)歷層次能力等五種能力的培養(yǎng),限期達(dá)標(biāo),全面提高學(xué)院教師的教學(xué)能力,提升學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。②加大精品課程、教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo),發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用。精品課程、教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)院教學(xué)水平的標(biāo)志性成果,建立激勵(lì)機(jī)制,提高獎(jiǎng)罰力度;定期檢查階段建設(shè)成果;定期開(kāi)展報(bào)告會(huì)、研討會(huì)和公開(kāi)課。

2.4 深化教學(xué)管理制度改革和機(jī)制創(chuàng)新,以學(xué)生為本。①貫徹因材施教、以生為本的理念,實(shí)行學(xué)分制管理。我院堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,以能力為核心,以素質(zhì)為本位的教育思想,貫徹因材施教、發(fā)展個(gè)性的原則。圍繞提高我院教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,深化我院教育教學(xué)改革,充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從2008級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制管理。②實(shí)施在校生輔修第二專(zhuān)業(yè)制度。我院為了逐步建立起適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的靈活、開(kāi)放、富有彈性的教學(xué)組織和管理制度,構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教育教學(xué)模式,為學(xué)生提供適合自身特點(diǎn)的最佳教育,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從2008級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施在校生可輔修第二專(zhuān)業(yè)。③深化教學(xué)管理制度,實(shí)施“教考分離”。教考分離課程的試卷按課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)大綱的基本要求命題,注重考察學(xué)生對(duì)課程的基本知識(shí)、基本理論和基本方法的掌握情況,突出學(xué)生職業(yè)能力的考核,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。④制定新的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法和頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè),實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程管理和監(jiān)控。頂崗實(shí)習(xí)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”,是對(duì)其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn),是學(xué)生走向社會(huì)和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理和監(jiān)控,提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量,確保頂崗實(shí)習(xí)取得良好效果,制定頂崗實(shí)習(xí)管理辦法和頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè),為每個(gè)學(xué)生制定分階段培養(yǎng)方案。

3結(jié)語(yǔ)

確立現(xiàn)代的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色,我們還在不斷的積極探索適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,為社會(huì)發(fā)展服務(wù),創(chuàng)新是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

篇5

關(guān)鍵詞：活教育思想；高等職業(yè)教育；實(shí)踐創(chuàng)新；報(bào)告

1953年時(shí)任南京師范學(xué)院院長(zhǎng)的陳鶴琴先生倡導(dǎo)創(chuàng)辦了南京師范學(xué)院附屬幼兒師范學(xué)校（江蘇省幼兒師范學(xué)校），他用“活教育”思想指導(dǎo)省幼師的建設(shè)和發(fā)展，2003年經(jīng)省政府批準(zhǔn)，在省幼師基礎(chǔ)上改制成立了應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

為了學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展陳鶴琴教育思想，拓展其在當(dāng)代高等職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，2006年，應(yīng)天學(xué)院頒發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展“學(xué)習(xí)陳鶴琴教育思想、弘揚(yáng)省幼師光榮傳統(tǒng)、開(kāi)創(chuàng)教育事業(yè)新局面”活動(dòng)的決定》，這項(xiàng)活動(dòng)自2006年開(kāi)始至2012年，歷時(shí)六年多，經(jīng)過(guò)有計(jì)劃、有組織的推動(dòng)，形成了一批研究和實(shí)踐成果。這些成果在國(guó)內(nèi)乃至世界教育實(shí)踐中均屬首創(chuàng)，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性。

一、陳鶴琴教育思想在高職教育領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的意義

20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)掀起了學(xué)習(xí)研究陳鶴琴教育思想熱潮，先后成立了17個(gè)省級(jí)陳鶴琴教育思想研究會(huì)，創(chuàng)辦了《鶴琴之聲》。陳鶴琴論著被整理出版和再版，有關(guān)陳鶴琴教育思想的研究專(zhuān)著和文集不斷涌現(xiàn)，各類(lèi)刊物上的相關(guān)研究論文更是不計(jì)其數(shù)，教育史學(xué)研究論著和論文中對(duì)陳鶴琴教育思想研究的成果多有所見(jiàn)。不過(guò)從研究?jī)?nèi)容、方向和范圍上看，都是基于陳鶴琴幼兒教育視角進(jìn)行，研究限于幼兒教育、家庭教育、小學(xué)教育等范疇，學(xué)科涵蓋主要在學(xué)前教育、普通教育、心理學(xué)等。

在全國(guó)率先提出將陳鶴琴教育思想與高等教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中繼承與發(fā)展“活教育”思想，對(duì)于高職教育改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義：（1）有利于樹(shù)立以學(xué)生為中心的新型教育

關(guān)系，體現(xiàn)了“以人為本”“以生為本”的科學(xué)發(fā)展觀。（2）有利于確定“做人”的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了本質(zhì)性、民族性、時(shí)代性和政治性有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了素質(zhì)教育、德育為先的基本原則。（3）有利于創(chuàng)新以社會(huì)為課堂的開(kāi)放性課程模式，是對(duì)活教育思想關(guān)于教育課程論

的發(fā)展。（4）有利于形成以“做”為手段的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“實(shí)踐育人”本質(zhì)要求。（5）有利于營(yíng)造和建設(shè)具有“活教育”特色的校園文化環(huán)境。（6）有利于開(kāi)拓陳鶴琴教育思想研究的新領(lǐng)域，延伸高職教育改革探索的理論基礎(chǔ)。

陳鶴琴教育思想在高職教育領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)具有獨(dú)特性、開(kāi)創(chuàng)性和前瞻性，具有廣泛的推廣價(jià)值。

二、組織實(shí)施

實(shí)踐創(chuàng)新陳鶴琴教育思想活動(dòng)在全院教育教學(xué)、學(xué)生管理等各方面迅速展開(kāi)。

1.建立了陳鶴琴教育思想研究組織

學(xué)院于2008年6月成立了陳鶴琴教育思想研究會(huì)，會(huì)員372名，專(zhuān)業(yè)面覆蓋了7大類(lèi)36個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。陳研會(huì)牽頭組織了陳鶴琴教育思想實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)掘深厚的文化底蘊(yùn)，推動(dòng)了教育改

革，拓展了陳鶴琴教育思想研究領(lǐng)域，取得了一批學(xué)習(xí)研究成果。

2.營(yíng)造了以陳鶴琴教育思想為核心的校園文化建設(shè)新環(huán)境

學(xué)院將陳鶴琴教育思想研究與高等職業(yè)教育改革相結(jié)合，把“活教育”思想實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)擺在學(xué)院工作的重要地位；確定了以陳鶴琴教育思想之方法論為校風(fēng)，在校報(bào)上開(kāi)辟《陳鶴琴師訓(xùn)名言》專(zhuān)欄；編寫(xiě)兩本學(xué)習(xí)手冊(cè)和論文集；在學(xué)院重要部位擺放陳鶴琴雕像和題詞；在主要教學(xué)場(chǎng)所書(shū)寫(xiě)反映陳鶴琴教育思想核心理

念的標(biāo)語(yǔ)；開(kāi)設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新陳鶴琴教育思想網(wǎng)站等，濃郁的學(xué)研氛圍和優(yōu)良的校園文件建設(shè)新環(huán)境起到了潛移默化的引導(dǎo)作用。

3.實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)推進(jìn)了學(xué)院教育教學(xué)改革

學(xué)院把“活教育”思想的三大綱領(lǐng)運(yùn)用到學(xué)院的教育和管理之中：將“活教育”思想的目標(biāo)論與培養(yǎng)學(xué)生成人成才的目標(biāo)相結(jié)合，將“活教育”思想的課程論與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革相結(jié)合，將“活教育”思想的方法論與學(xué)院的校風(fēng)相結(jié)合。三育人過(guò)程體現(xiàn)了“活教育”思想在大學(xué)生思想政治工作和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的指導(dǎo)意義。陳鶴琴教育思想已成為應(yīng)天學(xué)院教育改革的指導(dǎo)思想。

（1）學(xué)院確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”的核心命題。（2）活教育的“課程論”已作為學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。（3）活教育已經(jīng)成為教學(xué)改革的新模式。（4）活教育開(kāi)創(chuàng)了實(shí)踐教學(xué)新局面，建立了一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平均從原來(lái)的28%上升到56%。（5）活教育造就了一支領(lǐng)會(huì)“活教育”思想、理解“活教育”課程、熟悉“活教育”方法的青年教師隊(duì)伍。（6）“活教育”思想的訓(xùn)育原則在學(xué)生教育與管理方面起著重要的指導(dǎo)作用，通過(guò)“做人標(biāo)準(zhǔn)大討論”“人人尋找閃光點(diǎn)”等一系列活動(dòng)，有力地推動(dòng)了學(xué)生的素質(zhì)教育。（7）2007年學(xué)院申報(bào)的《做中教，做中學(xué)，培養(yǎng)厚德強(qiáng)能的新時(shí)代幼教人才》項(xiàng)目獲得2007年江蘇省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2012年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為江蘇省高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)。這些成果的取得是陳鶴琴教育思想在高等職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用與發(fā)展的初步體現(xiàn)。

4.實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)在學(xué)院建設(shè)發(fā)展中取得了顯著成效

陳鶴琴教育思想在應(yīng)天學(xué)院的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)取得了豐碩的成果，獲得了社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，教育教學(xué)改革和精神文明建設(shè)等方面獲得23項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)和成果。學(xué)院先后獲得“和諧校園”“平安校園”“精神文明建設(shè)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，這些獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展成績(jī)的肯定，更是對(duì)陳鶴琴教育思想在高職教育領(lǐng)域成

功實(shí)踐和創(chuàng)新的肯定。

5.形成了一批陳鶴琴教育思想研究的創(chuàng)新理論

（1）當(dāng)代高等職業(yè)教育改革應(yīng)當(dāng)借鑒“活教育”思想的理論與實(shí)踐成果。陳鶴琴教育思想的“目的論”“課程論”“方法論”等三大綱領(lǐng)所蘊(yùn)涵的改革、創(chuàng)新思想和實(shí)踐精神至今仍能夠指導(dǎo)我國(guó)教育改革，能在高等職業(yè)教育領(lǐng)域得到繼承與發(fā)展。（2）活教育的目標(biāo)與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有很高的契合度。高等職業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，正是活教育目標(biāo)論在當(dāng)代高職教育教學(xué)改革與發(fā)展中的新體現(xiàn)。（3）活教育的課程理論可以開(kāi)闊高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的視野?！按笞匀?、大社會(huì)都是活教材”是陳鶴琴教育思想關(guān)于課程論的綱領(lǐng)，影響著高等職業(yè)教育的建設(shè)與改革，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革，堅(jiān)持走“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”之路。（4）“活教育”四步教學(xué)法實(shí)施對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)方法改革有指導(dǎo)意義。高等職業(yè)教育提出了強(qiáng)化技能訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)模式的要求?！皩?shí)驗(yàn)觀察、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評(píng)研討”的活教育四個(gè)步驟運(yùn)用到高等職業(yè)教育領(lǐng)域，成為教學(xué)方法的創(chuàng)新突破點(diǎn)。（5）“活教育”思想的實(shí)踐教學(xué)理論是高職教育教改的重要理論依據(jù)。陳鶴琴先生提出的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的思想詮釋了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把這一教育原則貫穿到教學(xué)過(guò)程中，突出技能要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。（6）“活教育”方法論可以成為高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要教學(xué)原則?！盎罱逃彼枷氲姆椒ㄕ撟鳛楦叩嚷殬I(yè)教育的重要教學(xué)原則，是繼承和發(fā)展陳鶴琴教育思想的體現(xiàn)，是對(duì)高等職業(yè)教育改革精神的理解和總結(jié)。這一原則涵蓋了教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，體現(xiàn)著新型的師生合作、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。（7）陳鶴琴教育思想極大地豐富了校園文化建設(shè)的內(nèi)涵。應(yīng)天學(xué)院校園文化建設(shè)充分挖掘了陳鶴琴教育思想的內(nèi)涵，彰顯出獨(dú)具特色的校

園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)。

三、陳鶴琴教育思想在高職教育領(lǐng)域成功實(shí)踐的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

1.陳鶴琴教育思想在高職教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐填補(bǔ)了陳鶴琴教育思想研究領(lǐng)域的一項(xiàng)空白，將陳鶴琴教育思想實(shí)踐創(chuàng)新研究

拓展到包括高職教育在內(nèi)的高等教育研究范疇，應(yīng)天學(xué)院屬首創(chuàng)。

2.將陳鶴琴教育思想引入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，為高等教育改革注入了新的理論源泉，陳鶴琴教育思想是具有完整系統(tǒng)的理論和實(shí)踐體系，其基本理論、原則和方法所蘊(yùn)含的教育理念可以應(yīng)用到高職教育領(lǐng)域。

3.“活教育”思想與大學(xué)生素質(zhì)教育、與高等職業(yè)教育改革方向、與高職教育人才培養(yǎng)模式改革方向、與高職院校校園文化建設(shè)目標(biāo)等是高度一致的。

四、社會(huì)評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)陳鶴琴教育思想在高職教育領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，目前全院各專(zhuān)業(yè)均加入實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)之中。全院上下對(duì)陳鶴琴“活教育”思想形成了廣泛認(rèn)同，目前學(xué)院“十二五”規(guī)劃中已經(jīng)明確了陳鶴琴教育思想研究和發(fā)展方向，三項(xiàng)關(guān)于陳鶴琴教育思想在高等院校應(yīng)用的重要課題都得到學(xué)院的批準(zhǔn)，均上報(bào)省級(jí)科研課題，并已得到批準(zhǔn)立項(xiàng)，進(jìn)入研究階段。2008年以來(lái)教育界領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家先后在各種場(chǎng)合考察、了解了學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展情況，對(duì)我們的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)給予充分肯定。江蘇省曹衛(wèi)星副省長(zhǎng)、江蘇省教育廳沈健廳長(zhǎng)、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、南京師范大學(xué)虞永平教授、江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周德藩教授、陳鶴琴先生長(zhǎng)子陳一鳴、南京師范大學(xué)教授、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)副理事長(zhǎng)唐淑教授、江蘇省學(xué)前教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張仁等專(zhuān)家教授以及江蘇省教育學(xué)會(huì)、上海市陳鶴琴教育思想研究會(huì)等教育界學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)陳鶴琴“活教育”思想實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)給予高度評(píng)價(jià)，肯定了對(duì)陳鶴琴“活教育”思想的研究可以拓展到更廣泛的教育領(lǐng)域，如同在學(xué)前教育和初等教育領(lǐng)域的影響一樣，“活教育”在高等職業(yè)教育改革方面同樣有著重要作用。

陳鶴琴教育思想雖然產(chǎn)生于上世紀(jì)中葉，但“活教育”思想在21世紀(jì)的傳承、弘揚(yáng)和發(fā)展，在學(xué)院歷史上留下了清晰的烙印，成為學(xué)院辦學(xué)特色的重要方面。對(duì)于陳鶴琴教育思想發(fā)展同樣也是對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的貢獻(xiàn)。

通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，筆者認(rèn)為陳鶴琴教育思想與當(dāng)代高職教育的改革與發(fā)展的理念有著廣泛的契合點(diǎn)，深入研究探索陳鶴琴“活教育”思想，對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)改革具有一定的借鑒、引導(dǎo)和推進(jìn)作用。

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研究項(xiàng)目：本文是江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“陳鶴琴活教育思想在高職教育領(lǐng)域中的應(yīng)用（登記號(hào)：ZCG39；2010）”和

江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“陳鶴琴教育思想在高職教育

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）03015702

隨著當(dāng)今世界的快速發(fā)展和中國(guó)多年來(lái)對(duì)外開(kāi)放政策的實(shí)施，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，已成為了許多用人單位衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)有較高的要求，然而，現(xiàn)在在我國(guó)高職院校中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。英語(yǔ)課堂上往往出現(xiàn)“教師被動(dòng)，學(xué)生遭罪”的局面。因此，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的研究，找出其存在的主要問(wèn)題及解決辦法，具有十分重要的意義。

1 高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)觀念陳舊，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)不受重視

我國(guó)高職院校主要由中專(zhuān)、技?；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍桑虼嗽谠S多教師甚至校領(lǐng)導(dǎo)的觀念中，高等職業(yè)教育要么是中專(zhuān)的延長(zhǎng)，要么是本科的壓縮，這就導(dǎo)致了他們對(duì)高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性的認(rèn)識(shí)存在偏差和錯(cuò)位，極其不利于職業(yè)教育課程的開(kāi)展。同時(shí)，英語(yǔ)在高等職業(yè)教育中也并沒(méi)有得到學(xué)生、教師，甚至學(xué)校的足夠重視，這是導(dǎo)致我國(guó)高職院校中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀的一個(gè)重要原因。

1.2 高職院校生源整體素質(zhì)不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

隨著高考制度的改革和高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的整體素質(zhì)普遍下降，高職院校的學(xué)生素質(zhì)則更差。目前，高職院校學(xué)生的來(lái)源和英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是經(jīng)過(guò)正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們雖經(jīng)過(guò)三年高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的要求。另一種是參加對(duì)口升學(xué)考試升入高職院校的“三校生”（中專(zhuān)、技校、職業(yè)中學(xué)），他們英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極感吃力，更沒(méi)學(xué)習(xí)興趣和積極性。甚至有些學(xué)生還抱著英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)日后的就業(yè)、工作用處不大，要徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，這就使得英語(yǔ)教學(xué)很難取得成效。

1.3 英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)欠缺，缺乏教學(xué)效能感

英語(yǔ)是所有高等院校都要開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共課程，而隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，我國(guó)高職院校普遍存在師資不足，無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，大多數(shù)教師每天忙于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，缺少時(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，逐漸成為了“教書(shū)匠”，更沒(méi)有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。另外，由于英語(yǔ)教師對(duì)高職教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。此外，高職院校中學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀也使得許多教師缺乏教學(xué)效能感，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠思想，進(jìn)而又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，形成了一個(gè)教、學(xué)相互產(chǎn)生負(fù)面影響的惡性循環(huán)。

1.4 教材缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離

長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)及受普通本科高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的影響，高職的教材體系與教材內(nèi)容主要還是本科教材的“壓縮餅干”。大部分高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教材的選取缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，仍然以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能為目標(biāo)，以英語(yǔ)AB級(jí)考試通過(guò)率為考核指標(biāo)，忽視了對(duì)各專(zhuān)業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，與實(shí)際就業(yè)崗位嚴(yán)重脫離。另外，部分教材對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職生來(lái)說(shuō)內(nèi)容偏難，同時(shí)也不適合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求。

1.5 教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)模式單一

目前，高職院校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備缺乏、簡(jiǎn)陋、落后現(xiàn)象，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。而英語(yǔ)教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)的單一的學(xué)科教學(xué)模式，教師繼續(xù)扮演著書(shū)本知識(shí)的機(jī)械傳授者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯并重，而學(xué)生一味地依賴(lài)于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果，并且局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

2 應(yīng)對(duì)高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的策略思考

2.1 正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)

首先，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：高等職業(yè)教育與普通高等教育是同隸屬于高等教育而又不同的兩種教育形式。他們的一個(gè)顯著差別就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專(zhuān)業(yè)型人才為主。因此，高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力為目標(biāo)。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：目前單一的外語(yǔ)人才或者專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)不再吃香，企業(yè)更愿意招聘“專(zhuān)業(yè)技能+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中只把專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)，而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

2.2 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我們都知道，興趣是最好的老師。教育家烏申斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币虼?，要改善高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就得努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。這就要求高職院校及其英語(yǔ)教師要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢枚顾麄兯惺艿男睦韷毫?，真正做到與學(xué)生心理?yè)Q位；同時(shí)還可實(shí)施因材施教，分層次教學(xué)，增大學(xué)生在課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢(shì)利導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、解決問(wèn)題的能力。疑難不斷地獲得解決，興趣也就會(huì)不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)成績(jī)也就能不斷提高。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高英語(yǔ)教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師教學(xué)效能感

教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高職院校高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。針對(duì)目前高職院校師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，一方面，高職院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)，相應(yīng)減少每一位教師的工作壓力。另一方面，高職院校英語(yǔ)教師也要在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，努力提高自己英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，研究高等職業(yè)教育特點(diǎn)和高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)，提高合作與溝通能力，以不斷提高自身的綜合素質(zhì)與能力，增強(qiáng)自身教學(xué)校能感，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2.4 做好教材的選擇與開(kāi)發(fā)工作，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，“以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力為目標(biāo)”的教育方向。因此，高職院校英語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在考慮到其專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點(diǎn)，也即必須具有實(shí)用性和針對(duì)性。英語(yǔ)教材的選擇還應(yīng)注重語(yǔ)言的交際功能，可以打破材、學(xué)大綱、案的框框，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選用不同的教材和內(nèi)容。如：旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明維修指南等。這些都會(huì)極大地幫助學(xué)生借助教材掌握一定的實(shí)用性的英語(yǔ)。實(shí)踐表明學(xué)生對(duì)以后工作中可能用到的英語(yǔ)表現(xiàn)出極大的興趣，因而學(xué)習(xí)效果特別好。同時(shí)，英語(yǔ)教師也可根據(jù)本校情況開(kāi)發(fā)出具有本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的校本教材。

2.5 英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，也是一門(mén)技能，必須根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，改變傳統(tǒng)的“一本書(shū)+一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如游戲、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話(huà)等等，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會(huì)上去（如涉外企業(yè)、交易會(huì)等）進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以便達(dá)到事半功倍的效果。另外，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)保障其英語(yǔ)教學(xué)效果。

總之，高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)是復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，英語(yǔ)教學(xué)效果的提高需要各方共同作出努力：國(guó)家教育部應(yīng)更加重視高職院校的建設(shè)，進(jìn)一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項(xiàng)教輔手段建設(shè)；高職院校管理者和英語(yǔ)教師也應(yīng)積極交流探討，及時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合自身實(shí)際，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，不僅要把英語(yǔ)課的課堂還給學(xué)生，而且要讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，從而真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其符合今后工作崗位的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高教司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇7

一、高等工程教育與高等職業(yè)教育同質(zhì)性的相關(guān)概念分析

（一）同質(zhì)性

近些年，學(xué)術(shù)界曾就“同質(zhì)性”開(kāi)展了諸多研究，但對(duì)“同質(zhì)性”本身的解讀尚少，大多對(duì)此采取不證自明的態(tài)度。實(shí)際上，對(duì)“同質(zhì)性”的科學(xué)合理解讀是行文的關(guān)鍵和重要前提。“性”即屬性，意指這是一種普遍性的東西，一般而言，“‘性’也就是‘質(zhì)’，一種屬性之所以是它自己而不是另一種屬性，就在于它是一種有特殊規(guī)定的‘質(zhì)’。屬性之不同，也就是它們的‘質(zhì)’不同”[2]。單從屬性視角分析，世間之物，其屬性只有和自身是同質(zhì)的，不同屬性之間便無(wú)同質(zhì)性可言。這與研究的初衷相背離。本文探究需從對(duì)“實(shí)體”的研究著眼，只有涉及實(shí)體，“同質(zhì)性”和“異質(zhì)性”這對(duì)范疇才有意義。實(shí)體即個(gè)別事物，“任何個(gè)別事物身上都雜有各種屬性，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物亦有這一屬性，可以說(shuō)這兩個(gè)事物具有‘同質(zhì)性’，即具有一種或幾種相同的屬性；反之，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物沒(méi)有，那么可以說(shuō)這兩個(gè)事物具有‘異質(zhì)性’”[3]。當(dāng)然，同質(zhì)性并不意味著實(shí)體之間完全一樣，而是說(shuō)實(shí)體之間某些相同的規(guī)定其“質(zhì)”的屬性，也即邏輯同質(zhì)性。正因?yàn)椴煌瑢?shí)體間存在著“邏輯同質(zhì)性”，才可將某一實(shí)體的經(jīng)驗(yàn)用于另一實(shí)體，方可從某一實(shí)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)預(yù)測(cè)另一實(shí)體的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）高等工程教育與高等職業(yè)教育

高等工程教育指通過(guò)高等院校有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容安排，以工程項(xiàng)目為載體，以技術(shù)技能學(xué)習(xí)和綜合知識(shí)學(xué)習(xí)為重要內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)未來(lái)從事工程師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育[4]。19世紀(jì)20年代，隨著工業(yè)發(fā)展及大生產(chǎn)的到來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到迫切需要一批既懂理論又能將理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的“工程型”人才，在此背景下，高等工程教育應(yīng)運(yùn)而生。高等工程教育所培養(yǎng)的工程師主要從事與為社會(huì)謀求直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。這類(lèi)人才的特點(diǎn)是主要依賴(lài)操作技能完成任務(wù)，把學(xué)術(shù)型人才、工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)和研究成果等轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)。高等職業(yè)教育源自技術(shù)的發(fā)展，是隨著技術(shù)的高移而產(chǎn)生的。技術(shù)發(fā)展到一定時(shí)期對(duì)工程師提出了更高要求，不僅要承擔(dān)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而且需要解決工程領(lǐng)域的技術(shù)問(wèn)題，在這種狀況下，工程師既要解決規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題，又要解決工程中的技術(shù)問(wèn)題，還要從事管理工作，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難，唯一的途徑是將工程型人才與技術(shù)型人才進(jìn)行分離，這樣才能各有專(zhuān)攻，各安其位。此外，技術(shù)的發(fā)展使得工作任務(wù)技術(shù)含量增加，原來(lái)由一般的技術(shù)工人來(lái)承擔(dān)工作任務(wù)已經(jīng)不切實(shí)際，而改由技術(shù)人員擔(dān)任。正是這兩方面的原因，導(dǎo)致以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主的高等職業(yè)教育的產(chǎn)生。

盡管高等工程教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)在和表現(xiàn)形式并不一致，且隸屬于不同的教育類(lèi)型。但從各自的起源來(lái)看，二者具有同源性。高等工程教育隸屬于工程學(xué)科，高等職業(yè)教育隸屬于技術(shù)學(xué)科，從工程學(xué)科的起源來(lái)看，工程學(xué)科的前身就是技術(shù)學(xué)科。在工程項(xiàng)目相對(duì)簡(jiǎn)單的條件下，工程大部分是技術(shù)的集成，工程領(lǐng)域中產(chǎn)生的問(wèn)題也大部分是技術(shù)問(wèn)題，其工程教育在培養(yǎng)工程師的過(guò)程中大部分借助技術(shù)學(xué)科的知識(shí)和方法[5]。隨著現(xiàn)代工程項(xiàng)目的大型化、復(fù)雜化發(fā)展，工程領(lǐng)域需解決的問(wèn)題除技術(shù)問(wèn)題外，還包括環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、管理問(wèn)題、成本和效益問(wèn)題，于此之境，工程學(xué)科與技術(shù)學(xué)科才產(chǎn)生分野。雖然工程學(xué)科與技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)分離，但其同源性存在，使得“任何技術(shù)都不能游離于作為過(guò)程的工程實(shí)踐，任何工程都不能擺脫作為活動(dòng)手段的技術(shù)。沒(méi)有不依托于工程的技術(shù)，也沒(méi)有不運(yùn)用技術(shù)的工程。技術(shù)是工程的支撐，工程是技術(shù)的載體”[6]。由此可見(jiàn)，技術(shù)與工程間關(guān)系密切，人們通常把技術(shù)與工程兩個(gè)詞聯(lián)結(jié)在一起，稱(chēng)之為“工程技術(shù)”。

二、高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性表征

工程與技術(shù)的同源性及二者的密切聯(lián)系，使得高等工程教育與高等職業(yè)教育具有同質(zhì)性，同質(zhì)性主要表征在哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式等方面。

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)：實(shí)用主義哲學(xué)

實(shí)用主義哲學(xué)自提出后，其思想風(fēng)靡全球，對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。實(shí)用主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是最重要的，行動(dòng)優(yōu)于教條，注重“做中學(xué)”的教育原則，并在長(zhǎng)期的發(fā)展完善中形成了具有鮮明特色的生活哲學(xué)，其核心思想之一在于實(shí)用即真理，有效即有用。美國(guó)實(shí)用主義大師威廉·詹姆斯甚至提出“有用就是真理”這一論斷，成為整個(gè)實(shí)用主義最典型的觀點(diǎn)。美國(guó)著名高等教育學(xué)家布魯貝克曾指出，19世紀(jì)前美國(guó)高等教育主要受認(rèn)識(shí)論高等教育哲學(xué)的左右，20世紀(jì)之后的高等教育則主要受以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的政治論高等教育哲學(xué)的主導(dǎo)。這種哲學(xué)理念轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的是工程教育的發(fā)展改革和職業(yè)教育的繁榮復(fù)興。20世紀(jì)初，哈佛勞倫斯工學(xué)院的衰微與麻省理工學(xué)院（MIT）的崛起直到斯坦福譜寫(xiě)硅谷傳奇，這一系列具有里程碑意義的變革彰顯了美國(guó)工程教育回歸實(shí)用主義哲學(xué)的應(yīng)然性和重要性，揭示了工程教育與實(shí)用主義哲學(xué)間微妙卻極其重要的復(fù)雜關(guān)系。這一微妙關(guān)系也體現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展上。美國(guó)職業(yè)教育一直 貫穿于各級(jí)各類(lèi)教育中，最典型的是社區(qū)學(xué)院的建立與發(fā)展，其最突出的特點(diǎn)是教育內(nèi)容的實(shí)用性和教育結(jié)果的有效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐性技能的掌握和服務(wù)社區(qū)發(fā)展能力的提高，這在推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人才需求及實(shí)現(xiàn)就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。這些與實(shí)用主義哲學(xué)所倡導(dǎo)的理念與觀點(diǎn)高度吻合。世界各國(guó)高等工程教育與高等職業(yè)教育無(wú)不受實(shí)用主義哲學(xué)影響，在實(shí)用主義哲學(xué)思想影響下不斷發(fā)展，因此，工程教育和職業(yè)教育要獲得長(zhǎng)足有效的發(fā)展，必然需要秉承實(shí)用主義哲學(xué)的根本原則和發(fā)展理念。

（二）教學(xué)過(guò)程：注重教學(xué)情境化

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中按照實(shí)在或仿真的情形，遵循教育本質(zhì)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造具有真實(shí)學(xué)習(xí)情境和濃厚學(xué)習(xí)氛圍的物理環(huán)境，使學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)。情境教學(xué)具有真實(shí)性、開(kāi)放性、深刻性、持久性等特點(diǎn)，“強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的全程性、真實(shí)性、整體性，強(qiáng)調(diào)物化的或仿真的‘境’對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)激勵(lì)，通過(guò)物理場(chǎng)與心理場(chǎng)的自激而產(chǎn)生諧振，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，是心理場(chǎng)與物理場(chǎng)的融合，更多地具有行動(dòng)導(dǎo)向的特征”[7]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，西方教育界備受關(guān)注的“情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”是情境化教學(xué)的重要學(xué)理支撐。高等工程教育的教學(xué)過(guò)程著重在于創(chuàng)建“實(shí)習(xí)場(chǎng)”[8]，在這個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”中，學(xué)生遇到的問(wèn)題和進(jìn)行的實(shí)踐與今后在校外所遇到的問(wèn)題是一致的，以此，為工程科學(xué)理論教學(xué)和工程實(shí)踐訓(xùn)練（教學(xué)）提供具有工程特色的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在接近真實(shí)應(yīng)用情境的工程環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和工程技能。高等工程教育“學(xué)習(xí)場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)的真正意義在于使學(xué)生與完整的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)與之相關(guān)的身份回歸到融合的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)踐效用和利用知識(shí)去理解、分析和解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問(wèn)題的欲望，增加隱含于學(xué)習(xí)者自身的默會(huì)知識(shí)。

高等職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)施中極為關(guān)注“工作情境”，努力重構(gòu)工作世界與職業(yè)教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，從而消解當(dāng)前制度化職業(yè)教育中存在的諸多對(duì)立關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的完整性。職業(yè)教育“工作情境”創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值在于其是職業(yè)知識(shí)、技能賴(lài)以存在的“情境”，關(guān)鍵亦在于營(yíng)造一個(gè)接近真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生獲得的顯性知識(shí)與緘默知識(shí)和從事的實(shí)踐活動(dòng)能夠在未來(lái)職場(chǎng)中得以靈活運(yùn)用。高等職業(yè)教育工作情境所創(chuàng)設(shè)的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)能夠最大程度地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的知識(shí)，同時(shí)也有效避免了職業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)生“異化”。由此可見(jiàn)，情境化教學(xué)是高等工程教育和高等職業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑，究其根本，這是由兩種教育類(lèi)型的本質(zhì)特征決定的。

（三）教學(xué)方式：注重實(shí)踐性

首先，高等工程教育的屬性決定其需要注重實(shí)踐性。高等工程教育是培養(yǎng)具備復(fù)合型知識(shí)背景和在工程創(chuàng)新實(shí)踐中能夠整合各種知識(shí)與能力的工程人才的一種教育類(lèi)型，其服務(wù)的主體是社會(huì)，這一社會(huì)屬性決定其必需具備實(shí)踐性的特質(zhì)。其次，高等工程教育的學(xué)科性質(zhì)決定了實(shí)踐性是其目標(biāo)達(dá)成的重要選擇。高等工程教育是工程學(xué)科的重要組成部分，工程學(xué)科的許多知識(shí)和技能必須在動(dòng)手操作、親自實(shí)踐過(guò)程中才能掌握，學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的能力、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)的能力也只能在反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練中獲得。同時(shí)，“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和工程技術(shù)訓(xùn)練的綜合性，對(duì)提高學(xué)生的分析與綜合能力以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成是非常重要的”[9]。這些都證明工程教育的核心是實(shí)踐能力訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性自然是工程教育的題中之義。如“英國(guó)高等工程教育的一個(gè)顯著特色便是在各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立或合作的課題研究中提高”[10]。盡管現(xiàn)階段一些工科院校在教學(xué)過(guò)程中注重理論研究而忽視實(shí)踐訓(xùn)練，但工程教育回歸實(shí)踐不僅是世界工程教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，更是探索具有中國(guó)特色工程教育實(shí)踐的迫切需要。如，生物工程、計(jì)算機(jī)工程、納米工程、土木工程、建筑工程等工程領(lǐng)域不僅強(qiáng)調(diào)理論研究的重要性，更注重把理論應(yīng)用于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)。工程教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生懂得做什么、怎么做和怎樣做得更好的問(wèn)題，更加強(qiáng)調(diào)面向工程一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用能力，這一點(diǎn)與高等職業(yè)教育不謀而合。

盡管目前我國(guó)高等職業(yè)教育的主體屬于比高等工程教育低一個(gè)層次的專(zhuān)科教育，但其同樣側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線(xiàn)工作崗位服務(wù)的高素質(zhì)高技術(shù)高技能型實(shí)用人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)技能的動(dòng)手應(yīng)用能力。其根本是要凸顯職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)，并通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。美國(guó)、澳大利亞、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育都特別重視提高實(shí)踐教學(xué)的比重，把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。尤其是當(dāng)前高等職業(yè)教育提倡的校企合作、工學(xué)結(jié)合等實(shí)踐教學(xué)模式已成為高等職業(yè)教育教學(xué)的重要路徑，教學(xué)過(guò)程注重實(shí)踐性已成為高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的關(guān)鍵。實(shí)踐性體現(xiàn)了高等職業(yè)教育和高等工程教育的本質(zhì)特征，因此，二者在教學(xué)方式上具有同質(zhì)性。

（四）培養(yǎng)模式：校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

校企是兩個(gè)不同性質(zhì)，不同運(yùn)營(yíng)方式的主體，“校”服務(wù)的對(duì)象主要是“人”，著重于人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新，“企”生產(chǎn)的對(duì)象大多是“產(chǎn)品”，更關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益的獲得，校企合作將充分實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置，產(chǎn)生最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)收益。從知識(shí)衍生角度看，產(chǎn)、學(xué)、研是不同的知識(shí)運(yùn)行形式，“學(xué)”是傳授知識(shí)與技能，“研”是創(chuàng)新知識(shí)、革新技能，“產(chǎn)”是應(yīng)用知識(shí)和技能[11]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的系統(tǒng)化和整體性，能夠更好地服務(wù)于區(qū)域發(fā)展，創(chuàng)造更多價(jià)值和高質(zhì)量產(chǎn)品，提供更全面、更高質(zhì)量的服務(wù)。與其他教育結(jié)構(gòu) 或類(lèi)型相比，高等工程教育和高等職業(yè)教育直接面向生產(chǎn)一線(xiàn)和工程實(shí)踐，更需要以校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才和工程建設(shè)等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

從起源發(fā)展講，高等工程教育和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式具有同質(zhì)性。就高等工程教育而言，其起源于工業(yè)革命之后，是在工程人才急需的情景下產(chǎn)生的，在其產(chǎn)生之初就蘊(yùn)含了校企合作的實(shí)踐和思想。隨著高等工程教育的逐步發(fā)展完善，校企合作更加緊密，合作范圍也逐漸擴(kuò)展，產(chǎn)學(xué)結(jié)合也逐漸向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合邁進(jìn)。就高等職業(yè)教育而言，現(xiàn)代職業(yè)教育的雛形——學(xué)徒制也暗藏著產(chǎn)學(xué)合作的思想，隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才需求的增大，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合更成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主流模式。

從本質(zhì)特性講，高等工程教育具有較強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)性和實(shí)踐性，這決定了高等工程教育人才需要到工程建設(shè)一線(xiàn)進(jìn)行更多的實(shí)踐和調(diào)研，校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作遂成為培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的必由之路。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其要培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才，同樣具有專(zhuān)門(mén)性和實(shí)踐性，處于相同國(guó)情下，各方面發(fā)展?fàn)顩r亦是如此，校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合隨之成為人才培養(yǎng)模式的主流。可見(jiàn)，兩者的同質(zhì)性絕非偶然。

當(dāng)然，高等職業(yè)教育和高等工程教育選擇校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式有其合理性和必然性。一方面，高等工程教育和高等職業(yè)教育都與國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)是影響兩種教育發(fā)展的重要因素。如芬蘭的工程教育和職業(yè)教育發(fā)展就是為了適應(yīng)其以高科技為龍頭的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。同時(shí)，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)高層次應(yīng)用型工程師和技師的需求。另一方面，校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作是高等工程教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，也是一種重要特征。對(duì)高等工程院校和高等職業(yè)院校而言，校企合作可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和人力資源，也可有效利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和財(cái)力人力等，以保障所培養(yǎng)的人才能夠與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接。產(chǎn)學(xué)研合作可以將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、發(fā)展研究結(jié)合起來(lái)，把企業(yè)新成果、新技術(shù)和新工藝引入學(xué)校，不僅保證了學(xué)校教育內(nèi)容的前瞻性，同時(shí)也為高?？蒲械倪M(jìn)一步發(fā)展提供了方向；對(duì)產(chǎn)業(yè)界而言，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作可以為企業(yè)的生存和發(fā)展提供技術(shù)支持，不但為企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)，還可提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）師資建設(shè)：“雙師型”教師

“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。“雙師型”教師是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的一個(gè)獨(dú)特概念。所謂“雙師型”教師或雙師素質(zhì)教師是指既具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟悉高等職業(yè)教育規(guī)律，能傳授理論知識(shí)，又對(duì)工程實(shí)踐有足夠了解和經(jīng)歷，具備較強(qiáng)動(dòng)手能力，能指導(dǎo)具體的實(shí)踐教學(xué)，或既有教師資格，又有職業(yè)資格的教師。這一類(lèi)型教師的培養(yǎng)和來(lái)源，可以通過(guò)派到企業(yè)掛職鍛煉和從企業(yè)行業(yè)招聘具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)企業(yè)人士等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，通過(guò)聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的能工巧匠，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，也是彌補(bǔ)高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足的有效方法。

“雙師型”教師不僅是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是高等工程教育發(fā)展的關(guān)鍵，高等工程師資隊(duì)伍培養(yǎng)與高等職業(yè)教育具有同樣價(jià)值取向。“高等工程教育橫跨工程和教育這兩大系統(tǒng)，教育的實(shí)踐性和工程的實(shí)踐性決定了工程實(shí)踐是高等工程教育的靈魂”[12]，這意味著高等工程教育的教師不僅要掌握一定工程專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握高等工程教育的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行理論教學(xué)，而且也需要較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和提高指導(dǎo)學(xué)生工程訓(xùn)練的能力，因此，“工程教育與工程技術(shù)大學(xué)一樣，都要造就一支有力的‘雙師型’師資隊(duì)伍”[13]。

三、高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性意蘊(yùn)

高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性，對(duì)當(dāng)下高等工程教育與高等職業(yè)教育相互借鑒、資源共享、溝通銜接等具有重要意義。

（一）有利于資源共享

高等工程教育屬于高等教育體系，有許多其他類(lèi)型教育難以趕超的教育資源，如優(yōu)質(zhì)的師資資源，高等工程教育的師資大都具有碩士及以上學(xué)歷，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)的精專(zhuān)，還是在綜合知識(shí)的儲(chǔ)備及科研能力方面都處于較高水平，而高等職業(yè)教育由于受我國(guó)傳統(tǒng)觀念和財(cái)政因素的影響，師資數(shù)量和質(zhì)量都與高等工程教育不能相提并論。鑒于高等工程教育和高等職業(yè)教育的同質(zhì)性，二者在課程設(shè)置和教學(xué)安排等許多方面是相似或相通的，如此，高等職業(yè)教育的部分核心課程可由工科大學(xué)教師擔(dān)任，部分項(xiàng)目或課題可以積極邀請(qǐng)工科大學(xué)教師參與或主持，提高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力和教學(xué)科研能力，從而提高高等職業(yè)教育教學(xué)的吸引力和社會(huì)影響力。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育支持力度的加大，高等職業(yè)教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面有了較大改觀，尤其是建設(shè)了比較完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，而很多工科大學(xué)工程項(xiàng)目卻為試驗(yàn)場(chǎng)所有限所困，使工程或項(xiàng)目的進(jìn)度受到限制，同樣由于高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性，高等工程院校可以利用高等職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。對(duì)于那些實(shí)訓(xùn)條件有限的高等職業(yè)院校，工科院校也可在寒暑假等時(shí)間段將其試驗(yàn)場(chǎng)所供職業(yè)院校使用，讓實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮其最大功能。當(dāng)然，高等工程教育和高等職業(yè)教育還可相互利用人力、財(cái)力、物力等其他資源，從而實(shí)現(xiàn)高等教育資源和職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，有效節(jié)約教育成本，提高教育資源的利用效率和水平，減少教育資源的重復(fù)配置和浪費(fèi)，以從根本上提高教育質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的水平。

（二）有利于互相借鑒

高等工程教育和高等職業(yè)教育在各自的發(fā)展過(guò)程中都曾積累了諸多意義深遠(yuǎn)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了許多很好的做法。這些經(jīng)驗(yàn)和成果可以在高等工程教育和高等職業(yè)教育間交流借鑒，從而更好地實(shí)現(xiàn)二者的教育目標(biāo)。工程教育發(fā)展過(guò)程中，最成功的經(jīng)驗(yàn)在于CDIO工程教育模式的提出和應(yīng)用，這一模式以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)從每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)“工程師”所應(yīng)具備的素質(zhì)，體現(xiàn)了創(chuàng)新、合作、突破的教育思想。由于CDIO工程教育模式是基于對(duì)工程實(shí)踐和綜合能力培養(yǎng)與重視的基礎(chǔ)上，因此，這一經(jīng)驗(yàn)?zāi)?夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。當(dāng)然，高等工程教育的成熟經(jīng)驗(yàn)還有很多，如課程開(kāi)發(fā)模式上的跨國(guó)合作，課程設(shè)置上的豐富性和多樣性等。另一方面，我國(guó)高等職業(yè)教育也有諸多經(jīng)驗(yàn)可供高等工程教育借鑒，如工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)方法，即職業(yè)教育課程的名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程，且以項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠(chǎng)家等作為課程的實(shí)現(xiàn)形式，從而提高技術(shù)技能訓(xùn)練的針對(duì)性。這可在一定程度上為高等工程教育的教育教學(xué)提供新的研究視角和方法。

（三）有利于銜接貫通

我國(guó)教育體系由許多不同類(lèi)型、不同層次的教育組成。這些不同類(lèi)型、不同層次的教育可互相銜接和貫通，以實(shí)現(xiàn)教育層次的提高和教育深度的拓展。高等工程教育是一種專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育并存的教育類(lèi)型，不僅在其內(nèi)部可以銜接和貫通各個(gè)層次之間的教育，而且還可以從外部銜接其他類(lèi)型的教育。與高等工程教育相比，目前高等職業(yè)教育大多是專(zhuān)科層次教育，也是一種終端教育，其培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多走上生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線(xiàn)工作崗位。然而現(xiàn)實(shí)是為數(shù)不少的大學(xué)生依舊懷揣著繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的夢(mèng)想，但由于職業(yè)教育的斷層性，他們只能一直從事技術(shù)含量較低、穩(wěn)定性較差的工作。從人文關(guān)懷和社會(huì)理性的視角出發(fā)，為高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者提供高一層次的學(xué)習(xí)路徑是當(dāng)前教育應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題之一。高等工程教育因與高等職業(yè)教育具有同質(zhì)性，且自身具有本科教育、研究生教育等層次，可以招收高等職業(yè)教育中具有工科專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)秀學(xué)生，不僅部分解決了教育層次銜接問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育終身化，也可為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

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篇8

摘要：本文從高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展中存在的主要問(wèn)題入手，進(jìn)行了充分的分析，提出了建設(shè)性的發(fā)展對(duì)策，為高等職業(yè)教育發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 制約因素 對(duì)策

一、高職教育教學(xué)改革與發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)觀念的影響，使高職教育沒(méi)有相應(yīng)的“名分”

在中國(guó)高等教育領(lǐng)域中，“學(xué)科型”教育長(zhǎng)期以來(lái)一直是人才培養(yǎng)的唯一模式，許多人在思想觀念上一直視其為正宗，而對(duì)其他教育模式持懷疑態(tài)度。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職教育區(qū)別于普通高等教育，培養(yǎng)高技能人才，即生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的應(yīng)用型人才，而人們的傳統(tǒng)觀念中，更推崇理論型、研究型人才。加上高職教育又是近幾年的新生事物，起步晚，相當(dāng)一部分院校是在中專(zhuān)基礎(chǔ)上升格而成，人們普遍懷疑其辦學(xué)實(shí)力。因而，社會(huì)各階層不同程度地鄙薄職業(yè)教育，認(rèn)為職教不正規(guī)、層次低。這樣，學(xué)生及其家長(zhǎng)就不情愿選擇這類(lèi)學(xué)校，生源質(zhì)量得不到保障，用人單位也低看這類(lèi)學(xué)校的學(xué)生。一提職教，就和末流、大學(xué)漏、差等生聯(lián)系在一起。這種觀念可謂“深入人心”，成為現(xiàn)在公眾的“共識(shí)”，甚至我們自己也不得不認(rèn)可。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致對(duì)高職人才需求不旺

“經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是高職發(fā)展的動(dòng)力”，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)會(huì)影響到高職教育的發(fā)展。高職培養(yǎng)的是一線(xiàn)管理與操作人員，企業(yè)少、不發(fā)達(dá)，培養(yǎng)的人就無(wú)用武之地。就中小城市而言，缺乏有規(guī)模、上檔次、科技含量高、管理現(xiàn)代化的大、中型企業(yè)，高職人才需求量低；加之一些規(guī)模小、科技水平低、管理人員素質(zhì)不高的企業(yè)，認(rèn)識(shí)不到科技進(jìn)步和人力資源開(kāi)發(fā)在企業(yè)發(fā)展中的巨大作用，在用人上只求眼前的利益，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，這樣，就出現(xiàn)了高職學(xué)生就業(yè)難的局面。就業(yè)難，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)就意味著招生難，沒(méi)有生源，生存也談不上。

（三）教育投入少，資金短缺，使高職教育只能處于維持階段

高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，主要來(lái)源于政府撥款與學(xué)生個(gè)人學(xué)費(fèi)。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府的教育投入也是有限的，就是這有限的教育投入，也往往偏向基礎(chǔ)教育和普通高等教育，對(duì)職教則缺乏足夠的重視；企業(yè)，是高職教育的受益者，但他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育和他們的密不可分的聯(lián)系，把職教和培訓(xùn)看成消費(fèi)而不是投資，加上社會(huì)缺乏相應(yīng)的制度和約束機(jī)制，所以企業(yè)不愿承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

投入的不足和資金來(lái)源的單一，使得極其有限的經(jīng)費(fèi)在生源不足的情況下，只能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，難以拿出大量資金投入硬件建設(shè)。因此，在教學(xué)基本設(shè)施——如校舍、教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)等方面還存在很大缺口。學(xué)?；窘ㄔO(shè)上不了水平，正常的教學(xué)得不到保障，維持都會(huì)成問(wèn)題，更無(wú)從談發(fā)展。

（四）招生秩序混亂，造成競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序

高職教育是區(qū)別于普通高等教育的另類(lèi)人才培養(yǎng)模式，它有自己獨(dú)特的培養(yǎng)規(guī)律。目前，在高職招生辦學(xué)方面存有濫上馬、亂招生現(xiàn)象。如中專(zhuān)盲目升格，中等職教辦高職班，普通本科院校辦高職班或高職二級(jí)學(xué)院，一時(shí)間，高職教育遍地開(kāi)花，這本身就使得高職失去特色——成為“普通本科減一點(diǎn)，職業(yè)中專(zhuān)加一點(diǎn)”的大拼盤(pán)、大雜拌。

高職院校在招生上不但要和同一類(lèi)屬的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還要和本科院校搶高職生源，這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)帶來(lái)了混亂的競(jìng)爭(zhēng)局面——不實(shí)際的廣告宣傳（廣告大戰(zhàn)、自殘夸大、超范圍許諾、亂發(fā)通知書(shū)……）使得家長(zhǎng)和學(xué)生如墜云里霧里，無(wú)從相信。這嚴(yán)重?cái)牧烁呗毥逃穆曌u(yù)，擾亂了高職招生的正常秩序，影響了高職教育的健康發(fā)展。

（五）高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合不夠緊密

高職教育起步較晚，對(duì)如何辦好我國(guó)的高職教育，從上到下還缺乏充分的認(rèn)識(shí)，各高職院校尚處在摸著石頭過(guò)河的探索階段，高職教育正處于從普通高等教育脫胎、分離到形成自己特色的過(guò)渡、轉(zhuǎn)型期。到目前還沒(méi)有形成靈活有效的教育調(diào)節(jié)機(jī)制，高職教育還沿襲著傳統(tǒng)的普通高等教育封閉的辦學(xué)模式，“小而全”，獨(dú)立而封閉，這種封閉的辦學(xué)體制使產(chǎn)教、校企間的聯(lián)合無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，人才培養(yǎng)和人才使用，供與求嚴(yán)重脫節(jié)。在招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等諸多方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)查和行業(yè)分析，陷于主觀、盲目，由此而來(lái)，在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面缺乏科學(xué)的論證和系統(tǒng)的研究?？偟膩?lái)講，沒(méi)有形成開(kāi)放型的辦學(xué)格局，沒(méi)有形成和社會(huì)、市場(chǎng)密切結(jié)合的、科學(xué)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)體系，沒(méi)有一個(gè)行之有效的職業(yè)教育調(diào)節(jié)機(jī)制。

（六）高職教育內(nèi)部存在的種種不適應(yīng)

1、教育教學(xué)理念滯后，管理體制不到位。

升格后，雖然步入高校系列，但短時(shí)間內(nèi)從管理者到教師，教育思想、教育觀念難以適應(yīng)高職院校的要求，教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是：一是只認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育與其它高等教育的共同之處，而對(duì)高等職業(yè)教育的基本特征及特殊規(guī)定性認(rèn)識(shí)不夠，因而習(xí)慣于過(guò)去的中專(zhuān)教育或普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)高職教學(xué)；二是由于受傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的教育觀念的影響，產(chǎn)生了高等職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。另外，管理上，一時(shí)還未能適應(yīng)高校管理模式。

2、師資隊(duì)伍還不適應(yīng)高等職業(yè)教育的需要

“雙師型”教師亟缺。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。而許多高職院校的現(xiàn)任教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任高等職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。

3、教學(xué)改革滯后，課程體系與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

（1）教學(xué)方法、教學(xué)手段落后。新建高職院校，教學(xué)改革還只是停留在口頭上，其教學(xué)方法、教學(xué)手段并無(wú)明顯改變，遠(yuǎn)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化變遷，這其中有師資整體素質(zhì)的原因，有教學(xué)設(shè)施的原因，也有教育觀念的原因等等。

（2）課程體系結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容相對(duì)陳舊。許多學(xué)校的課程體系仍然擺脫不了其前身（成人高?；蚱胀▽?zhuān)科院校）的影響，并未從根本上打破原來(lái)的結(jié)構(gòu)，“三段式”仍占主要地位；理論知識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、人文知識(shí)等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理。另外，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材滯后的矛盾日益突出，影響了高職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、高職生源的數(shù)量、質(zhì)量不容樂(lè)觀。

目前，高職院校的生源主要有三類(lèi)：一是通過(guò)普通高考招收普通高中生，二是中專(zhuān)或職高畢業(yè)的對(duì)口生，三是五年專(zhuān)的初中畢業(yè)生。由于職業(yè)教育自身體制不完善以及自身以外的種種原因，影響了學(xué)生的報(bào)考率與報(bào)到率。從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，普高生與初中生都是文化成績(jī)最低的學(xué)生，職高與中專(zhuān)學(xué)生有一定的技能基礎(chǔ)，但其理論知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，影響了高職階段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。加上高職院校辦學(xué)底子薄、起點(diǎn)低、投入少、條件差、辦學(xué)特色不明顯，在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的不適應(yīng)，造成培養(yǎng)質(zhì)量上的缺憾，給高職教育帶來(lái)了不良影響。

二、采取的應(yīng)對(duì)措施

（一）、加大高職教育投入力度，迅速提升其辦學(xué)實(shí)力

促進(jìn)高職教育的發(fā)展，資金是個(gè)硬道理。廣開(kāi)財(cái)源固然理想，但在目前人們對(duì)職教存在一定偏見(jiàn)的狀況下，政府的支持至關(guān)重要，政府應(yīng)對(duì)高職教育切實(shí)重視起來(lái)，將其納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展高職教育的重任，加大對(duì)高職教育的財(cái)政投入，扶持高職教育，使其盡快打破維持生存的僵局，迅速成長(zhǎng)起來(lái)，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（二）加大宏觀調(diào)控力度，規(guī)范高職教育

鑒于目前高職教育遍地開(kāi)花、競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序、職教特色不明的現(xiàn)狀，教育管理部門(mén)宜加大宏觀調(diào)控力度，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)定高職教育規(guī)模，對(duì)適合開(kāi)辦高職教育的本科院?；蛑械嚷殬I(yè)學(xué)校做出限制性規(guī)定，保護(hù)現(xiàn)有的純高職院校，一方面避免重復(fù)建設(shè)和教育資源的浪費(fèi)，另一方面，集中力量研究高職教育的辦學(xué)規(guī)律，使高職教育步入正軌，突出特色。

（三）構(gòu)建靈活有效的教育調(diào)節(jié)機(jī)制，形成開(kāi)放型辦學(xué)格局

打破自我封閉的現(xiàn)行辦學(xué)模式，多渠道構(gòu)建教育調(diào)節(jié)機(jī)制，與社會(huì)接軌，與企業(yè)結(jié)成親密聯(lián)合體，一方面可以共享企業(yè)的資源，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供優(yōu)越的條件，同時(shí)，還可以通過(guò)企業(yè)反饋，及時(shí)了解社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方略。

（四）加大內(nèi)部改革力度，適應(yīng)高職教育要求

1、轉(zhuǎn)變教育思想觀念，用高職辦學(xué)理論指導(dǎo)各項(xiàng)工作

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是高校培養(yǎng)人才的先導(dǎo)。高職教育是高等教育的一種重要類(lèi)型，具有獨(dú)特的作用和地位。在實(shí)際工作中，明確辦學(xué)理念，樹(shù)立特色意識(shí)，根據(jù)高職的特點(diǎn)和要求，探索切實(shí)可行的管理體制和管理方法，以培養(yǎng)出素質(zhì)高的合格人才。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍從群體上說(shuō)是專(zhuān)兼結(jié)合的隊(duì)伍，應(yīng)能完成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)；從個(gè)體來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師應(yīng)既有教學(xué)能力又有該專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。解決這一問(wèn)題的主要途徑：一是從企事業(yè)等單位選調(diào)符合要求的人員到學(xué)校任教；二是選派部分專(zhuān)職教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)鍛煉或到條件好的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)修；三是聘請(qǐng)“雙師型”兼職教師；四是在高職教學(xué)的改革與實(shí)踐中，注意培養(yǎng)和造就一批“雙師型”、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

3、以課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為內(nèi)容，積極推進(jìn)教學(xué)改革。

篇9

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)要求 誤區(qū) 對(duì)策

1 引言

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》改革思路主要體現(xiàn)在課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)與評(píng)價(jià)模式、教學(xué)管理及教師發(fā)展五個(gè)方面，明確了高等職業(yè)本科教育體系中大學(xué)英語(yǔ)的地位為“為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；貫徹分類(lèi)指導(dǎo)，體現(xiàn)開(kāi)放性”。特點(diǎn)為“基礎(chǔ)英語(yǔ)階段+行業(yè)英語(yǔ)階段；兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接；行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透教學(xué)全過(guò)程；教學(xué)模塊課程教學(xué)要求框架表”，強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論改革的核心是教學(xué)模式的改革，而教學(xué)模式的改革則有賴(lài)于教學(xué)過(guò)程的驗(yàn)證，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)理念均要通過(guò)具體的教學(xué)規(guī)劃和模式去體現(xiàn)、實(shí)踐和落實(shí)。教學(xué)模式包含教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略的組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)或領(lǐng)域。

高等職業(yè)本科教育應(yīng)更注重課程教學(xué)體系的靈活性和職業(yè)功能性、課程體系實(shí)施方式的針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)方法獨(dú)特實(shí)用是高等職業(yè)本科教育課程實(shí)施方式的基本特色。目前高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要包括“教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，高等職業(yè)本科教育的特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)本科教育特點(diǎn)；大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分注重基礎(chǔ)，缺乏對(duì)英語(yǔ)在職業(yè)中運(yùn)用的全盤(pán)考慮；大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用性不強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)；英語(yǔ)課程應(yīng)試傾向嚴(yán)重，不利于英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)”。

2 大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)模式改革

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的改革思路主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 課程定位

為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；貫徹分類(lèi)指導(dǎo)，體現(xiàn)開(kāi)放性（對(duì)英語(yǔ)能力的需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的程度，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的考慮）。

2.2 課程設(shè)置特點(diǎn)

基礎(chǔ)英語(yǔ)階段+行業(yè)英語(yǔ)階段；兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接；行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透教學(xué)全過(guò)程；教學(xué)模塊課程教學(xué)要求框架表。

2.3 教學(xué)與評(píng)價(jià)模式

利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；積極引入多元化評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)。

2.4 教學(xué)管理

強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查。

2.5 教師發(fā)展

教師自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及對(duì)相關(guān)行業(yè)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，形成“雙師”素質(zhì)。

以上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革首先對(duì)學(xué)習(xí)理論分析，得出教學(xué)單元的主要知識(shí)成分，通過(guò)對(duì)這些成分的解析與重組，得出基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)構(gòu)架及原始的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)想；其次，分析知識(shí)構(gòu)架，利用“認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)的二維模式”，得出意義建構(gòu)和能力生成兩類(lèi)活動(dòng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式順應(yīng)意義建構(gòu)和能力生成，適應(yīng)“充分強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其是確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”。

《課程要求》明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的、方向和做法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方法和模式?！墩n程要求》指出高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)性質(zhì)和目的是：高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)， 以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)

全國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究和探索方面取得了巨大成就。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入，影響其健康發(fā)展的更深層次的問(wèn)題逐漸凸顯。從普通本科教育延續(xù)下來(lái)的傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方法嚴(yán)重脫離社會(huì)對(duì)高等職業(yè)本科教育人才需求的實(shí)際需要。綜合看來(lái)，主要有以下五個(gè)誤區(qū)。

3.1 現(xiàn)行教學(xué)理念和體系與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不相適應(yīng)

在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分教師認(rèn)為高等職業(yè)本科教育英語(yǔ)教學(xué)是普通本科英語(yǔ)教學(xué)模式的“翻版”或?qū)W科體系的“壓縮”，沒(méi)有建立以“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)模式，沒(méi)有處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)和實(shí)用能力的關(guān)系；最直接的后果就是人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間產(chǎn)生巨大差距。

3.2 教師“需求分析”不足

Hutchins on和Waters指出，不論是普通英語(yǔ)還是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。需求分析在學(xué)校教育中，不僅可以幫助學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行定位，還對(duì)具體教學(xué)起重要的指導(dǎo)作用。但是，目前，大多數(shù)高等職業(yè)本科教育的英語(yǔ)教師并沒(méi)有在教授公共英語(yǔ)課程時(shí)進(jìn)行需求分析，導(dǎo)致各個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課模式和內(nèi)容雷同或類(lèi)似，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生專(zhuān)業(yè)和就業(yè)需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不高。教師應(yīng)對(duì)市場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)、用人單位以及學(xué)生本人進(jìn)行詳細(xì)的需求分析，真正提升學(xué)生的“綜合競(jìng)爭(zhēng)力”。這項(xiàng)工作需要教師、教研室乃至整個(gè)學(xué)校的合作，才能完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析調(diào)查，了解需要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生需要學(xué)什么，以及怎樣讓學(xué)生學(xué)和學(xué)生想要怎么學(xué)等基本問(wèn)題。

3.3 大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)術(shù)性太強(qiáng)；教師教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)

現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和手段與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)。第二課堂對(duì)第一課堂教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)并未得到充分發(fā)揮。教師教學(xué)技能較低，結(jié)構(gòu)不合理。許多教師的課堂教學(xué)并未達(dá)以高等職業(yè)本科培養(yǎng)模式為特色的“三個(gè)中心”（以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力為中心，以實(shí)踐為中心）的要求，教學(xué)基本上處于傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”模式（以教材為中心，以語(yǔ)音知識(shí)為中心，以教師為中心）。高等職業(yè)本科教育與普通本教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，必然要求高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)有所不同。高等職業(yè)本科教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而非文學(xué)能力或?qū)W術(shù)能力。這決定了職業(yè)教育必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生走上工作崗位打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。教學(xué)法研究如火如荼使得各類(lèi)教學(xué)方法百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。但是，歸根結(jié)底，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都應(yīng)具備的重要技能。而高等職業(yè)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)要求必然決定了英語(yǔ)教育對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生幾項(xiàng)技能給予的權(quán)重應(yīng)有所不同。

3.4 與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重

目前大多數(shù)高等職業(yè)本科教育英語(yǔ)教材在選材時(shí)基本遵循“統(tǒng)一、實(shí)用”的原則，但并不能完全適應(yīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求。這也直接導(dǎo)致了我們培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位要求之間偏差的出現(xiàn)。高等職業(yè)本科教育應(yīng)該讓學(xué)生打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！靶Ｆ蠛献鳌笔歉叩嚷殬I(yè)本科教育的重要途徑。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)各個(gè)層面的校企合作，包括學(xué)校、學(xué)生和教師。這一途徑能夠幫助學(xué)校和教師根據(jù)人才需求調(diào)整教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求不搭邊的問(wèn)題。

3.5 大學(xué)英語(yǔ)課程特色不明顯，未能反映高等職業(yè)本科教育的特色

英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有注重“應(yīng)用、實(shí)用、夠用”的特色，知識(shí)系統(tǒng)的建立沒(méi)有以目標(biāo)化、職業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化為導(dǎo)向。云南省高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，如教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，與建立適應(yīng)云南省高等職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，如建立立體化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)“服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”的功能定位不相匹配。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育從上個(gè)世紀(jì)80年代初發(fā)展至今，招生人數(shù)和發(fā)展規(guī)格迅速擴(kuò)大，取得了舉世矚目的巨大成就。而高等職業(yè)本科教育在云南省尚處于起步階段。從事高等職業(yè)本科教育的學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。教師或決策者應(yīng)通過(guò)教學(xué)觀察、訪(fǎng)談、調(diào)查問(wèn)卷等手段，研究建立和完善云南省高等職業(yè)本科教育體系中大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)置的原則、目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)估測(cè)試體系、人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、第二課堂、ESP課程體系等，以揭示高職本科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題原因及解決措施，為技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型人才培養(yǎng)和教育教學(xué)管理提供理論依據(jù)和科學(xué)論證。只有走出相關(guān)誤區(qū)，不斷探索創(chuàng)新，才能夠和其他學(xué)科一起實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力、具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”的實(shí)用型人才目標(biāo)。

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篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)；操作性技能；策略性技能；技能整合

作者簡(jiǎn)介：楊志超，四川廣播電視大學(xué)教師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2008）12－0034－04

一、高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)模型的理論依據(jù)

中等職業(yè)教育和行業(yè)培訓(xùn)與高等職業(yè)教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，前者的研究?jī)?nèi)容往往側(cè)重于操作性較強(qiáng)的職業(yè)技能和行為規(guī)范，培養(yǎng)初、中級(jí)的技術(shù)人才；高職教育則不僅要考慮操作性的技能和行為道德規(guī)范，還要關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)和認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的整合能力從而解決同一職業(yè)領(lǐng)域中不同的職業(yè)問(wèn)題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)工作中應(yīng)該嚴(yán)格遵循高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，樹(shù)立正確的思想理念，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)際。

（一）“做中學(xué)”的思想

“從做中學(xué)”是在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論在哪一種職業(yè)領(lǐng)域中，對(duì)于職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)、技能的掌握都必須通過(guò)實(shí)際的“做”才能得到保證。在“做中學(xué)”思想的指導(dǎo)下，我們可以將職業(yè)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)工作分為實(shí)際練習(xí)和信息呈現(xiàn)兩大部分，邊練邊講。對(duì)實(shí)際練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重要內(nèi)容，信息呈現(xiàn)從屬于實(shí)際練習(xí)，用必要的、足夠的信息支撐技能的學(xué)習(xí)。

（二）傳播學(xué)理論

傳播學(xué)是研究人類(lèi)如何運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行信息交流的學(xué)科。運(yùn)用傳播學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)旨在提高信息傳播的質(zhì)量和效果，教學(xué)設(shè)計(jì)要重視研究教學(xué)信息的傳播過(guò)程。首先，教學(xué)內(nèi)容對(duì)職業(yè)教育至關(guān)重要，講什么、講多少、如何講、講到何種程度都需要認(rèn)真分析。內(nèi)容一方面必須要服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，另一方面要與實(shí)際問(wèn)題有較高的相關(guān)性，向?qū)W習(xí)者傳播的信息最好是學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中能直接利用的知識(shí)與技能；其次，合理選擇和安排教學(xué)信息的傳播方式和呈現(xiàn)順序。為了保證教學(xué)信息的有效傳播，我們需要對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)信息進(jìn)行正確的編碼，即考慮什么樣的信息適合口頭表達(dá)，什么樣的信息適合書(shū)面閱讀，什么樣的信息適合視頻播放等。此外，信息傳播要符合受眾的認(rèn)知規(guī)律，我們需要認(rèn)真考慮教學(xué)信息的呈現(xiàn)順序和每次呈現(xiàn)的信息量，以提高信息傳播的有效性。

（三）符合人類(lèi)信息加工的基本規(guī)律

關(guān)于學(xué)習(xí)和信息加工的認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)職業(yè)教育有非常重要的指導(dǎo)意義，這些理論有助于我們分析職業(yè)技能訓(xùn)練的整體思路，對(duì)訓(xùn)練步驟、現(xiàn)象和學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的解釋。

1．信息的自動(dòng)化加工和受控加工。認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”兩大類(lèi)。陳述性知識(shí)是對(duì)客觀事物的靜態(tài)描述，用來(lái)回答“是什么”和“為什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，它是一種關(guān)于行為步驟和認(rèn)知策略的知識(shí)，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，兩類(lèi)知識(shí)經(jīng)常是結(jié)合在一起的。在程序性知識(shí)方面，有自動(dòng)化的信息加工和受控的信息加工之分，自動(dòng)化的程序性知識(shí)主要是指經(jīng)過(guò)充分練習(xí)而達(dá)到熟練的技能，例如計(jì)算機(jī)中文輸入的技能、讀與寫(xiě)的技能。受意識(shí)控制的程序性知識(shí)需要學(xué)習(xí)者集中注意力，它們?cè)趯W(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后難以達(dá)到自動(dòng)化程度而且容易出錯(cuò)，例如，制定解決問(wèn)題的方案。

在上述理論的指導(dǎo)下，我們按照在不同問(wèn)題情境中的操作方式的特點(diǎn)將職業(yè)技能分為操作性技能和策略性技能兩大類(lèi)。操作性的技能涉及大量的可以自動(dòng)化的程序性知識(shí)，具有較高的自動(dòng)化水平，它們?cè)诓煌膯?wèn)題情境中以相似的操作方式解決問(wèn)題，這些技能隨著自動(dòng)化程度的提高越來(lái)越少地依賴(lài)于意識(shí)控制，使得學(xué)習(xí)者能夠把更多的注意力放在非常規(guī)的、新的需要受意識(shí)控制的任務(wù)之上。此外，學(xué)習(xí)者成功解決不同情境中的職業(yè)問(wèn)題，僅僅靠操作性技能是不夠的，還需要學(xué)會(huì)許多與問(wèn)題解決的策略、方法、步驟和思維方式相關(guān)的策略性技能，并在問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中通過(guò)自我意識(shí)的參與，對(duì)已經(jīng)掌握的各種技能進(jìn)行整合運(yùn)用。策略性技能在解決不同問(wèn)題的操作方式上存在很大的差異，它們通常被用來(lái)解決不確定的、綜合性的職業(yè)任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者意識(shí)的積極參與。

一般來(lái)說(shuō)，任何一種職業(yè)技能都包含一些（有時(shí)是大量的）從屬的子技能（先決技能），掌握這些子技能是獲得嫻熟職業(yè)技能的前提。例如，“使用計(jì)算機(jī)圖形處理軟件（PHOTOSHOP）的技能”，相關(guān)的子技能可以包括開(kāi)關(guān)計(jì)算機(jī)的技能、安裝軟件的技能、主機(jī)與掃描儀的連接技能、操作系統(tǒng)的使用技能、開(kāi)啟軟件的技能、軟件的基本操作技能、鍵盤(pán)輸入的技能、使用快捷鍵的技能、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、綜合性操作技能等等。在眾多的子技能中，我們可以選擇其中的一些做自動(dòng)化處理，如開(kāi)關(guān)計(jì)算機(jī)、安裝軟件、掃描儀的連接、鍵盤(pán)輸入、快捷鍵的使用等；而對(duì)其他技能進(jìn)行意識(shí)參與和控制，如分析問(wèn)題并進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，就是要確認(rèn)哪些子技能應(yīng)該以自動(dòng)化過(guò)程操作，哪些子技能應(yīng)該在訓(xùn)練之后由受控過(guò)程操作。

2．圖式理論。圖式(schema)是知識(shí)在人腦中的儲(chǔ)存單位，是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，并依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。圖式理論對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不容忽視，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖式建構(gòu)的過(guò)程。圖式可以幫助我們理解和解釋客觀事物，例如：“修理工對(duì)汽車(chē)進(jìn)行故障檢測(cè)”這樣一個(gè)圖式，我們可以將“修理工”概括成所有的人的信息，也可以具體到老人、青年人、男人，甚至是我們自己；至于是什么汽車(chē)、什么型號(hào)、檢測(cè)工具和檢測(cè)場(chǎng)所等信息就需要根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的客觀情景做出判斷，選擇恰當(dāng)?shù)膱D式來(lái)解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式可以表征其所具有的全部經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)藏著各種各樣的信息。圖式理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體已經(jīng)具備的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成熟有序的認(rèn)知圖式是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這將有助于學(xué)習(xí)者對(duì)新信息的理解與重組。實(shí)際上，熟練的職業(yè)人員就是將其知識(shí)圍繞一定的問(wèn)題領(lǐng)域組成有序的認(rèn)知圖式，因此他們解決問(wèn)題既快又少出差錯(cuò)，這就是專(zhuān)家與新手的區(qū)別。

3．遷移理論。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移范圍的不同，可以分為自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移。自遷移經(jīng)常表現(xiàn)為已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)在相同問(wèn)題情境中的重復(fù)。近遷移是把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。如果學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境不相同的其他情境中，即產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移，例如，將校內(nèi)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)遷移到校外的實(shí)際工作中去。在職業(yè)技能的訓(xùn)練中，需要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的遷移能力，尤其是提高近遷移、遠(yuǎn)遷移有效發(fā)生的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)操作和信息查詢(xún)的相關(guān)技能之后，就要促使這些技能向其他類(lèi)型的技能學(xué)習(xí)遷移，通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、查詢(xún)信息、協(xié)作對(duì)話(huà)等方式幫助學(xué)習(xí)者獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，提高職業(yè)的綜合能力。

二、高等職業(yè)教育技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)模型

職業(yè)技能是包括操作技能、方法策略和素質(zhì)修養(yǎng)等各種能力要素在內(nèi)的綜合概念，是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)工作需要圍繞高職教育的本質(zhì)特征，在考慮社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上確定職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，分解出與職業(yè)技能相關(guān)的各類(lèi)子技能，分析并確定有效訓(xùn)練各種子技能所必須呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，為子技能的練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，最終促使各種子技能之間的融會(huì)貫通與優(yōu)化整合從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

高等職業(yè)教育技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)模型

（一）職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行不斷地調(diào)整，尤其對(duì)于技術(shù)更新快、發(fā)展迅速的行業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此。根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求狀況，我們可以對(duì)職業(yè)崗位群的基本特征以及各類(lèi)工作崗位的工作職責(zé)、任務(wù)等方面的內(nèi)容做出客觀的鑒定，明確崗位對(duì)學(xué)習(xí)者在職業(yè)技能上的具體要求。在實(shí)際工作中，由于工作任務(wù)和崗位的具體要求不同，對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的要求也不同。例如，我們?cè)趶V告設(shè)計(jì)、教學(xué)培訓(xùn)、影視制作、網(wǎng)頁(yè)和課件制作等許多職業(yè)領(lǐng)域經(jīng)常使用PHOTOSHOP軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，但對(duì)軟件的操作技能在程度上會(huì)根據(jù)工作任務(wù)和崗位要求分為精通、熟練、掌握和會(huì)用等不同層次，有些工作要求學(xué)習(xí)者熟悉軟件的每一個(gè)功能，并能綜合應(yīng)用；而有些工作則只需要掌握軟件的某些特定功能即可。因此，對(duì)職業(yè)技能目標(biāo)的清晰描述應(yīng)該建立在認(rèn)真分析社會(huì)需求和工作崗位的層次以及技術(shù)水平的基礎(chǔ)上。

學(xué)習(xí)者特性是影響職業(yè)教育效率和效果的重要因素，不同職業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)者有不同的要求，例如，對(duì)學(xué)習(xí)者性別、性格、身高、家庭背景和工作經(jīng)歷等特殊要求。同樣，具有不同特征的學(xué)習(xí)者對(duì)于不同職業(yè)或同一職業(yè)中的不同崗位的適合度也不相同，對(duì)即將學(xué)習(xí)的職業(yè)技能也存在不同的學(xué)前準(zhǔn)備，包括知識(shí)、技能和心理準(zhǔn)備等各方面。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)該在了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)的高低、內(nèi)容的深淺以及學(xué)習(xí)者特性和崗位要求等問(wèn)題之間尋找平衡點(diǎn)，做到因材施教。

（二）職業(yè)技能解析

這部分工作是對(duì)職業(yè)技能的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，將職業(yè)技能分解成較低層次的各項(xiàng)子技能（操作性技能和策略性技能），并針對(duì)各項(xiàng)子技能進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的設(shè)計(jì)和信息呈現(xiàn)，以促使教學(xué)活動(dòng)的具體化和可操作化。此外，我們還需要全面考慮職業(yè)或崗位對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的各種要求，以保證在技能訓(xùn)練的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)修養(yǎng)。職業(yè)技能解析是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程要堅(jiān)持知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，動(dòng)腦分析與動(dòng)手操作相結(jié)合的基本原則。

1．實(shí)際練習(xí)設(shè)計(jì)。操作性技能在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后容易達(dá)到較高的自動(dòng)化程度，并能以相似的操作方式運(yùn)用于不同的問(wèn)題解決過(guò)程中。獲得操作性技能的三個(gè)階段依次是感知、練習(xí)和自動(dòng)化。在感知階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)預(yù)習(xí)、觀察、模仿、聽(tīng)講等方式，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和技能操作過(guò)程及其完成方法建立初步的認(rèn)知圖式。在練習(xí)階段，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)或?qū)嵺`，把感知階段獲得的認(rèn)識(shí)具體化，并把呈現(xiàn)的信息同技能相聯(lián)系，完成技能的學(xué)習(xí)。在大量的練習(xí)或?qū)嵺`之后便開(kāi)始進(jìn)入技能的自動(dòng)化階段。知識(shí)編匯是促進(jìn)技能自動(dòng)化的一種重要的認(rèn)知加工方式，它既包括對(duì)新獲得知識(shí)的合并，又包括對(duì)相互依賴(lài)、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)的“板塊化”，主要由實(shí)際練習(xí)的密度和數(shù)量所決定，連續(xù)和重復(fù)是促進(jìn)知識(shí)編匯，形成圖式的關(guān)鍵概念。為操作性技能的訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在借助知識(shí)編匯促進(jìn)技能的自動(dòng)化，提高近遷移有效發(fā)生的機(jī)會(huì)。教學(xué)方法一般與重復(fù)、模仿和操練有關(guān)，要求學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行技能操作和強(qiáng)化，重視經(jīng)驗(yàn)和技巧的傳授。

對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，僅僅掌握一些操作性技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者還需要通過(guò)自我意識(shí)的參與，運(yùn)用策略去解決不同情境的職業(yè)問(wèn)題。策略性技能在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后不容易達(dá)到自動(dòng)化程度，面對(duì)不同的問(wèn)題情境，需要不斷進(jìn)行調(diào)整，主要涉及策略性知識(shí)和思維方法，技能運(yùn)用需要學(xué)習(xí)者意識(shí)的參與和控制，例如設(shè)計(jì)的技能、自我調(diào)控的技能等。策略性技能不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者完成本身的職業(yè)任務(wù)，而且能被應(yīng)用于解決更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，具有遠(yuǎn)遷移的特征。對(duì)策略性技能進(jìn)行訓(xùn)練，關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖式的形成與發(fā)展，提高遠(yuǎn)遷移有效發(fā)生的機(jī)會(huì)。在許多情況下，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的關(guān)于職業(yè)技能的認(rèn)知圖式并非是成熟有序的，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知圖式是錯(cuò)誤的或是不足以完成訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，就需要運(yùn)用策略、調(diào)控意識(shí)、積極思維，在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)建新的認(rèn)知圖式或是調(diào)整已有的認(rèn)知圖式，以適應(yīng)新的問(wèn)題情境。以一系列例子為基礎(chǔ)的歸納對(duì)于策略性技能的獲得是一種重要的過(guò)程，它能幫助學(xué)習(xí)者在一系列認(rèn)知的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的認(rèn)知圖式、調(diào)整已有的認(rèn)知圖式，使認(rèn)知圖式同現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)更為協(xié)調(diào)，它需要學(xué)習(xí)者的主觀努力和有意注意。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新信息進(jìn)行歸納和分析，我們應(yīng)注意多為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造“思、講、議、練”的機(jī)會(huì)。

2．信息呈現(xiàn)。信息呈現(xiàn)從屬于實(shí)際練習(xí)設(shè)計(jì)，是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)必要的信息以支撐技能獲得，呈現(xiàn)的信息中既有陳述性知識(shí)也有程序性知識(shí)。為了促使操作性技能的自動(dòng)化，我們需要在訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)對(duì)技能練習(xí)有幫助的事實(shí)、概念和規(guī)范，或是對(duì)技能進(jìn)行必要的描述和演示。這些信息通常能夠被直接地嵌入到學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式中，并對(duì)技能操作直接產(chǎn)生影響。我們?cè)诮虒W(xué)中可以考慮為學(xué)習(xí)者提供正確的示范或是為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)信息支持或幫助系統(tǒng)，方便學(xué)習(xí)者在實(shí)際練習(xí)中對(duì)需要的信息進(jìn)行查詢(xún)。為了解決實(shí)際問(wèn)題，我們還需要為學(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的參考、步驟、案例和思路，這些信息有助于策略性技能的學(xué)習(xí)。為策略性技能訓(xùn)練呈現(xiàn)信息的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得解決問(wèn)題的成熟有序的認(rèn)知圖式，這些認(rèn)知圖式可以被學(xué)習(xí)者用來(lái)解決新的、不熟悉的情境中的問(wèn)題。為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的思考，充分利用已有的知識(shí)和技能去分析、完成新的、不熟悉的職業(yè)任務(wù)，促使新信息與記憶中的信息產(chǎn)生聯(lián)系。教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者一邊做一邊解釋做什么和為什么，這樣既有利于前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，還能將新信息保持在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中。

（三）技能整合

在技能解析的過(guò)程中，我們獲得一系列從屬于某種職業(yè)技能的子技能，包括操作性技能和策略性技能，它們都是學(xué)習(xí)者從事職業(yè)工作必須掌握的。技能整合就是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求以及教學(xué)資源條件，通過(guò)系統(tǒng)集成的方法，將不同類(lèi)型和層次的子技能有機(jī)地融合在一起從而讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)中獲得技能的遷移和能力的變化。技能整合是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展能力，成功解決職業(yè)問(wèn)題的有效途徑，也是高等職業(yè)教育在層次和水平上與其他教育類(lèi)型相區(qū)別的主要手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職教育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練規(guī)范的操作性技能與高效獨(dú)特的策略性技能，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力和情感態(tài)度在技能訓(xùn)練的過(guò)程中得到強(qiáng)化和矯正，最終實(shí)現(xiàn)技能的自動(dòng)化和認(rèn)知圖式的建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種有效的設(shè)計(jì)方法對(duì)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的效率和質(zhì)量具有不可低估的價(jià)值，為此，我們應(yīng)當(dāng)重視研究高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，不斷完善和發(fā)展適合于高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，積極尋求解決制約高職教育發(fā)展問(wèn)題的方法和途徑。我們相信，經(jīng)過(guò)不懈努力，高等職業(yè)教育必將成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

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