導語：如何才能寫好一篇會計職業(yè)教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：社區(qū)職工會計培訓 會計專業(yè)人才教學 動手能力

康德的“感性無知性則盲，知性無感性則空”揭示了會計培訓中理論教學與實踐教學的雙重性。

一、 目前社區(qū)會計培訓中存在的主要問題

（一）、會計教學師資嚴重不足

隨著地方經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各社區(qū)教學中心為服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟培訓項目及數(shù)量不斷增長，會計培訓由于生源比較充足，培訓成本相對較低的優(yōu)勢，使在職工培訓中的比例越來越大，師資缺口越來越大，師資的外聘引進刻不容緩。尤其突出的是會計實路能力強的教師嚴重不足。盡管國家出臺相關(guān)政策鼓勵校企合作，但在實際操作過程中，因企業(yè)人員的編制問題，涉及商業(yè)秘密，影響企業(yè)的日常工作等，多數(shù)企業(yè)不愿意接收教師參加頂崗實踐。還由于社區(qū)培訓學校本身的體制限制及經(jīng)費限制等原因

（二）會計培訓方法陳舊，培訓方法模式單一

會計培訓教學通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字型帳務(wù)講解會計處理”的教學模式。多數(shù)停留在理論培訓為主，實踐培訓為輔的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的會計培訓基本上是“教師講，學員聽；教師寫，學員抄；教師考，學員背”學員由于對新培訓的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，帳務(wù)處理缺乏理性認識，不利于學員獨立處理能力與分析判斷能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學員的學習勁力，難以達到預(yù)期對學員的培訓效果。

（三）實踐教育基地建設(shè)面臨困難

首先，基于社區(qū)會計培訓的時段性，會計資料，會計工作的技術(shù)性，會計崗位本身能容納的人員有限等原因，多數(shù)企業(yè)不愿意接受校企合作。其次，社區(qū)學校尚未形成科技開發(fā)，技術(shù)創(chuàng)新等原因，無法真正意義上達到校企合作的要求，往往流于表面形式。最后，社區(qū)培訓學校由于教學經(jīng)費上級投入的不足，政策支持力度不夠，無法真正實現(xiàn)實踐場地的形成。

（四）社區(qū)學員素質(zhì)普遍不高，培訓組織開展較難

社區(qū)教學受地域條件限制，生源復雜，層次良莠不齊，由于對培訓的認識度及本身各自學員的工作原因，學員對進入培訓后的態(tài)度相對消極，以及培訓時間，培訓方法等原因，學員的自信能力相對較差，統(tǒng)一的培訓往往到課率不高，影響培訓質(zhì)量。

二、 社區(qū)會計培訓改革新思路

（一） 師資引進多渠道

社區(qū)培訓教師引進以“實踐型”，“講師型”的“雙師型”人才，

以聘請行業(yè)企業(yè)人才和能工巧匠到培訓學校提任兼職教師，提高教師的業(yè)務(wù)水平，特別是實踐方面，師資引進過程中，應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，加強師資隊伍梯隊建設(shè)，最好以學歷、職稱、年齡等條件有機結(jié)合，為培訓持續(xù)長遠發(fā)展，兼顧培訓學校內(nèi)陪人才的發(fā)現(xiàn)與培訓。

（二） 培訓模式改革

首先，加強實踐操作培訓。社區(qū)培訓所培訓的學員，企業(yè)職工等不是研究性學者，而是熟悉現(xiàn)代科學知識，管理知識，掌握當會各類應(yīng)用能力的專業(yè)人員，主要是以學員就業(yè)后能更勝任本職工作及如何勝任會計上崗工作的實路培訓體系。讓學員對用文字表達的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在教師的指導下集中處理，能在經(jīng)濟，業(yè)務(wù)以實際發(fā)生的模式案例，使理論到實踐能更快的融合，在掌握理論的同時，更能實際操作，克服單一的講理論，而輕視實踐的弊端。

其次，克服實踐場地短缺，加強“工學結(jié)合”，“工學結(jié)合”教學模式是指以培訓學員、職工為導向，充分利用校內(nèi)外教學資源，讓學員、職工完成培訓理論的同時，以“職業(yè)人”身份參加在校外所學專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實踐。社區(qū)培訓的學員來自社區(qū)，來自工廠，特別是適合以實際工作需要的必備技能為重點的教學內(nèi)容，明確學習任務(wù)，應(yīng)以企業(yè)為教學基地，建立實質(zhì)性的“第二課堂”，以企業(yè)具有實際操作技能的人員為指導教師，切實優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，如此，才能真正做到“校企一體化”，做到學校的培訓課堂與企業(yè)崗位，理論教學與實踐教學、基礎(chǔ)知識與實用技能，專業(yè)教師與企業(yè)技師相結(jié)合，從而真正做到教與學的統(tǒng)一。

（三） 加強學員職業(yè)理想的培養(yǎng)

總理在國家科技教育領(lǐng)導小組研究制定《國家中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，“教是為了不教”，化學的被動學習為主動學習。首先要改變學員入學時的消極心態(tài)，提出終身學習的理念，著重進行會計培訓的重要性介紹，培養(yǎng)學員的職業(yè)理想，開展職業(yè)培訓，高度重視學員的職業(yè)教育，使學員對培訓教育有一個正確的認識并樹立職業(yè)培訓的初步理念，逐步養(yǎng)成合理的職業(yè)理想，是增強教育針對性，提高教育實效性必須首先予以加強的工作。一旦學員有了職業(yè)理想，就有動力之源，培訓起來事半功倍。

（四） 加強多媒體網(wǎng)絡(luò)化培訓作用

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注冊會計師職業(yè)后續(xù)教育，是指注冊會計師為保持和提高其專業(yè)勝任能力與執(zhí)業(yè)水平，掌握和運用相關(guān)新知識、新技能、新法規(guī)所進行的學習與研究。由于各國的會計職業(yè)發(fā)展水平不同，各國注冊會計師的職業(yè)后續(xù)教育存在明顯的差異。以下試對美國、加拿大、荷蘭以及中國的注冊會計師職業(yè)后續(xù)教育進行比較分析。

一、注冊會計師參加后續(xù)教育時間的國際比較

各國對注冊會計師參加后續(xù)教育的時間都做出了明確規(guī)定。

美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)對不同類型的會員，規(guī)定了不同的法定學習時間。對于那些從事公開業(yè)務(wù)(public practice)的會員(即在會計師事務(wù)所工作的注冊會計師)，每三年必須完成120小時的后續(xù)教育課程，但每年最低不得少于20小時;對于那些從事非公開業(yè)務(wù)(not public practice)的會員(即不在會計師事務(wù)所工作的注冊會計師)，則每三年必須完成90小時的后續(xù)教育課程，但每年最低不得少于15小時;對于在政府部門工作的會員，每兩年必須完成80小時的后續(xù)教育課程，每年至少20小時。如果一個會員由從事公開業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向非公開業(yè)務(wù)、或者情形相反，則三年期法定的累計學習時間應(yīng)予以調(diào)整，按公開業(yè)務(wù)每年40小時、非公開業(yè)務(wù)每年30小時計算所需要的總學時。

加拿大注冊會計師協(xié)會(CICA)規(guī)定，每個會員在三年內(nèi)必須完成100小時的后續(xù)職業(yè)教育課程學習。

荷蘭注冊會計師協(xié)會(Royal NIVRA)規(guī)定，會員每年參加后續(xù)教育的時間必須達到40小時或每兩年80小時。

而中國注冊會計師協(xié)會(CICP)規(guī)定，執(zhí)業(yè)會員接受后續(xù)教育的時間，三年累計不得少于180學時，其中每年接受后續(xù)教育培訓時間不得少于40學時;接受脫產(chǎn)后續(xù)教育的時間三年累計不得少于120學時，其中每年接受脫產(chǎn)后續(xù)教育培訓時間不得少于20學時。

從上述各國注冊會計師參加后續(xù)教育時間來看，中國注冊會計師協(xié)會規(guī)定的時間無疑是最長的，同時規(guī)定也是最嚴格的。這與我國注冊會計師職業(yè)起步不久，注冊會計師整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀是基本吻合的。

二、后續(xù)教育學習方式的國際比較

美國注冊會計師協(xié)會和各州會計理事會全美協(xié)會(NASBA)經(jīng)過兩年多的努力，于2000年2月對外公布了《后續(xù)職業(yè)教育準則公告》(Statement on Standards for Continuing Professional Education)征求意見稿。在該公告中，明確提倡兩種學習方式：一種是有組織的學習活動(sponsored learning activities)，在該方式下，組織者負責將學習計劃傳遞到學員手中，可以采用工作室、研討會等各種形式;另一種為自主的學習活動(self-directed learning activities)，在該方式下，學習活動是在沒有外部組織者的幫助之下自己進行和完成的。

加拿大注冊會計師協(xié)會職業(yè)后續(xù)教育培訓主要采取以下方式和措施：課堂教育、組織學術(shù)講座、召開研討會、網(wǎng)絡(luò)或電話教學以及自學等。

荷蘭注冊會計師協(xié)會下設(shè)有專門負責職業(yè)后續(xù)教育的機構(gòu)后續(xù)教育委員會(VERA)。該組織提供的培訓方式包括面對面的課堂教學、網(wǎng)上教學以及函授等。會員或?qū)W員可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇，既可以參加后續(xù)教育委員會組織的培訓，也可以在公司、大學學習或在家自學。

中國注冊會計師參加職業(yè)后續(xù)教育的形式主要有：脫產(chǎn)課程學習、非脫產(chǎn)課程學習、參加專題研討會、承擔專業(yè)課題研究以及個人專業(yè)學習與實務(wù)研究等。

從上述各國注冊會計師協(xié)會認可的學習方式來看，大致可以分為兩大類，即有組織的學習和自主學習。其中有組織的學習一般居于職業(yè)后續(xù)教育的主導位置，而自主學習則處于從屬地位。另外，就自主學習層面來講，各國注冊會計師協(xié)會對其的重視程度有所不同。在會計職業(yè)得到充分發(fā)展的國家如美國、荷蘭等，自主學習方式的認同度較高，而在會計職業(yè)尚處于發(fā)展階段的國家如中國，自主學習方式的認同度較低。

三、后續(xù)教育課程設(shè)置的國際比較

美國注冊會計師協(xié)會設(shè)置了多種課程來滿足職業(yè)后續(xù)教育的需要，課程種類在150種以上，并且每年大約有三分之一的課程要進行修改或更新。其后續(xù)教育課程按會員的不同職業(yè)發(fā)展階段設(shè)計，以滿足不同層次的培訓要求。具體分為：(1)基礎(chǔ)課：用于新會員，該課程知識面窄，強調(diào)基本原則和技能;(2)中級深：在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上強調(diào)實際應(yīng)用;(3)高級課：強調(diào)知識的深度和應(yīng)用的廣度;(4)更新課：介紹各個領(lǐng)域的最新發(fā)展;(5)星級課：由高級專家指導的討論課。與此同時，對于自主學習的課程，由各州會計理事會全美協(xié)會指定的后續(xù)職業(yè)教育機構(gòu)負責設(shè)計，其中最有影響的組織之一是會計師教育組(AEG)，該組織從1988年開始成為美國自學后續(xù)職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)先者。目前，該組織所設(shè)置的課程主要有：(1)計算機系列;(2)稅收系列;(3)審計和會計系列;(4)遺產(chǎn)計劃(estate planning)系列。

加拿大注冊會計師協(xié)會設(shè)置的課程主要包括三個部分：(1)會計、審計、財務(wù)、稅制和管理信息系統(tǒng)等領(lǐng)域的最新發(fā)展;(2)職業(yè)道德規(guī)范的有關(guān)課程;(3)信息技術(shù)。

荷蘭的后續(xù)教育委員會與荷蘭一些大學合作，為不同層次的會員制定不同的繼續(xù)教育課程，如信息技術(shù)、保險、工商經(jīng)濟、法律、稅法、政府及非營利組織、管理技術(shù)等。該委員會在制訂后續(xù)教育課程內(nèi)容時著重突出能力教育，并將其區(qū)分為三個層次，即一般性能力、解決問題能力和實際行為能力等。一般性能力包括自學能力、職業(yè)道德水準;解決問題能力包括理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、整合能力和評估能力等;實際行為能力包括實際工作能力、幫助他人能力、人與人之間溝通并影響他人的能力、組織能力等。

中國注冊會計師協(xié)會規(guī)定職業(yè)后續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：(1)會計準則及國家其他有關(guān)財務(wù)會計法規(guī);(2)獨立審計準則及其他職業(yè)規(guī)范;(3)與執(zhí)業(yè)相關(guān)的其他法規(guī);(4)執(zhí)業(yè)所需的其他知識與技能。職業(yè)后續(xù)教育的具體內(nèi)容根據(jù)不同對象及其需要確定。針對主任會計師、部門經(jīng)理、項目經(jīng)理、注冊會計師以及一般執(zhí)業(yè)人員的培訓內(nèi)容各有側(cè)重。

從上述各國注冊會計師協(xié)會所設(shè)置的課程來看，各國的課程內(nèi)容不盡相同。其中美國、中國的課程規(guī)劃比較詳細，而加拿大、荷蘭的課程設(shè)計則比較簡約。由于職業(yè)后續(xù)教育面向的是具有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師，因此各國注冊會計師協(xié)會在課程設(shè)置過程中一般都將技能的培養(yǎng)與訓練，而不是知識的傳授，置于核心地位。與美國、加拿大、荷蘭相比，中國課程設(shè)置唯一的缺陷在于沒有對信息技術(shù)給予足夠的重視。隨著新經(jīng)濟時代的到來，隨著信息技術(shù)在會計、審計實踐中的廣泛應(yīng)用，提高中國注冊會計師的信息技術(shù)知識和能力已是當務(wù)之急。 四、后續(xù)教育評價方式的國際比較

美國注冊會計師協(xié)會規(guī)定會員應(yīng)定期報告參加后續(xù)教育的情況，日期為會員加入?yún)f(xié)會之后每個日歷年度的起始日?？紤]到各種因素，協(xié)會還規(guī)定了報告寬限期(grace period)法定報告日后2個月內(nèi)。對于報告的格式，該協(xié)會要求采用統(tǒng)一標準，即在年度會費報告中包含下列的陳述：在繳納會費時，我確保自己已履行了后續(xù)職業(yè)教育的有關(guān)規(guī)定。同時該協(xié)會要求，在陳述報告時，必須提供相應(yīng)的證明文件。

在《后續(xù)職業(yè)教育準則公告》征求意見稿中，美國注冊會計師協(xié)會針對兩種不同的學習方式，提出不同的要求。對于參加有組織學習方式的會員，該準則要求他們在報告學習情況時提供以下的信息：組織者的名稱、學習的題目和內(nèi)容、日期、地點以及職業(yè)后續(xù)教育的學時等;而對于參加自主學習方式的學員，在完成自主學習活動之后，學員必須提供能夠證明完成該活動的相關(guān)文件，諸如由第三方提供的證明、證書或撰寫的文章等。此外，學員還應(yīng)對自主學習活動的完成情況進行總結(jié)，并提供自我評估報告。如果學員對完成的自主學習活動諸項目中有超過半數(shù)表示滿意，則報告還應(yīng)附上一個專家評閱意見。如果未超過半數(shù)，則不需要這樣的意見。

荷蘭注冊會計師協(xié)會規(guī)定每年會員必須向協(xié)會提交一份前一年的學習報告，但對未完成后續(xù)教育課程的會員則目前尚未出臺強制性措施.而是靠會員的自律和自我責任感。

中國注冊會計師協(xié)會為每位注冊會計師建立一套培訓檔案，并制發(fā)了統(tǒng)一的注冊會計師培訓手冊。每一位注冊會計師都要按要求在培訓手冊上記錄其培訓情況，并要經(jīng)過有關(guān)機構(gòu)的確認。

從上述國家后續(xù)教育的評價方式來看，可以分為兩種類型，即自我約束型和控制型。在美國、荷蘭等國，后續(xù)職業(yè)教育的觀念已經(jīng)深入人心.注冊會計師的學習意愿強烈，注冊會計師協(xié)會的主要任務(wù)在于如何更好地滿足注冊會計師對于新知識、新能力的需求。而在中國，就目前來看，注冊會計師的業(yè)績評價還不僅僅取決于執(zhí)業(yè)水平的高低，而更多受到非執(zhí)業(yè)技能因素的控制。在這種背景下，注冊會計師參加后續(xù)教育的動力不足。如此說來，中國注冊會計師協(xié)會采用控制型評價方式應(yīng)是一種理性選擇。

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高職院校會計建設(shè)職業(yè)導向型共享教學資源庫的原因和意義

（一）共享教學資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計專業(yè)教學資源低水平重復建設(shè)，充分發(fā)揮財政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學校和學生，這常常會導致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學資源重復建設(shè)，導致資金使用效率低下。會計教學資源庫為教師和學生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。

（二）共享教學資源庫建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以提高高職會計教學資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學在高職院校資源開發(fā)水平，在本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學資源共享庫建立一個統(tǒng)一的標準，可以從事不同專業(yè)的教學活動和學生學習會計知識資源平臺支持不同的會計專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計教師的工作強度，會計教學質(zhì)量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計專業(yè)教師和學習知識的會計學生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學質(zhì)量。因此會計專業(yè)共享教學資源的使用在各個組件進行會計教學以及教學評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學的質(zhì)量。

二、高職院校會計職業(yè)導向型共享型教學資源庫的建設(shè)設(shè)計目標

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學資源能夠成為數(shù)字化展示，同時會促進高質(zhì)量的會計職業(yè)教學成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學習，開放的新教學模式的形成，有效的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教學應(yīng)該滿足理論教學的內(nèi)容，結(jié)合實踐教學和工程教學需求，幫助學生認識到遠程實習課程和輔導。

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學資源成為一個會計專業(yè)教學資源中心，網(wǎng)絡(luò)教學交互的應(yīng)用程序、虛擬實驗教學和職業(yè)身份認證應(yīng)用程序。理解會計信息根據(jù)學生、企業(yè)、會計人員和相關(guān)社區(qū)的需求，建立會計專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計職業(yè)標準、職業(yè)認證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學習需求，占領(lǐng)門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓練平臺建立/會計職業(yè)場景+會計崗位的有機結(jié)合會計崗位任務(wù)組+ 操作角色，和培訓和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認證需求，建立即時點測試，定期總結(jié)測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結(jié)合的評估測試系統(tǒng)。

三、會計專業(yè)職業(yè)導向型教學資源庫的基本構(gòu)架

面向職業(yè)的會計教學資源培訓計劃面向職業(yè)的會計人才；會計職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學習所需的會計工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務(wù)單位的需求。整個資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺和實訓實習與能力測試平臺和教學資源素材庫構(gòu)成。

（一）專業(yè)信息平臺

動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計職業(yè)，會計人員培訓計劃、會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計職業(yè)認證考試信息，會計專業(yè)教師、專業(yè)學校設(shè)施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標準庫、庫職業(yè)認證、職業(yè)信息、教師信息基礎(chǔ)，金融監(jiān)管的平臺。

1、專業(yè)標準庫

專業(yè)標準庫提供的會計信息報告，會計專業(yè)的行業(yè)標準和人才培養(yǎng)計劃和其他相關(guān)專業(yè)。會計職業(yè)研究會計職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業(yè)能力的不同方面，會計職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計人員數(shù)量和質(zhì)量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業(yè)的教學整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)，招生面向?qū)ο笙到y(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務(wù)畢業(yè)生能力目標和基本標準，課程體系和教學計劃，教學條件等。

2、職業(yè)資格認證數(shù)據(jù)庫

職業(yè)資格認證庫主要提供會計行業(yè)標準，會計職業(yè)資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術(shù)崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導、自我測試和模擬。

3、職業(yè)信息庫

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導的會計專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會計職業(yè)，會計職業(yè)規(guī)劃路線，占領(lǐng)大學畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業(yè)晉升通道，良好的會計職業(yè)習慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時的會計就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學基礎(chǔ)庫

學?；A(chǔ)主要提供專業(yè)教學基本條件。主要包括現(xiàn)代教學設(shè)施，訓練基地外的學校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關(guān)會計職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會計核算方法、會計職業(yè)道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業(yè)內(nèi)部控制標準和指導方針，經(jīng)濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺

職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的核心是職業(yè)導向的會計專業(yè)教學資源倉庫建設(shè)，是教師教學工作，學習者專業(yè)學習和技能培訓平臺。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的平臺，充分反映了職業(yè)、實用性、開放性。以滿足學生、社會學習和企業(yè)員工的學習需求。本課程包括會計職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個職業(yè)標準、職業(yè)能力、課程資源、能力訓練和評估和測試系統(tǒng)。

根據(jù)會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學習需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設(shè)置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業(yè)身份的從低到高階段學習和會計職業(yè)目標。每個數(shù)據(jù)庫將會計資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學生畢業(yè)標準的形成通過適當?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學習者在不同的學習目的或?qū)W習的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學習。

1、職業(yè)入門課程資源庫

資源庫基礎(chǔ)的會計人員應(yīng)該具有培訓資源的基本能力要求。。教學目標是使學習者達到會計職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標準為會計從業(yè)資格考試標準。本資源庫的教學目標將會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業(yè)資格證書考試準備了條件。對應(yīng)的核心課程資源為會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化、出納業(yè)務(wù)。

2、職業(yè)初級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員達到初級會計專業(yè)技術(shù)崗位的專業(yè)能力要求的培訓資源。教學目標是，使學習者達到初級會計專業(yè)技術(shù)資格的要求和能力。行業(yè)標準作為標準的助理會計師資格考試。職業(yè)標準為助理會計師資格考試標準。本教學目標將高職會計專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標確定在初級會計專業(yè)技術(shù)資格（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學生參加會計專業(yè)初級技術(shù)資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計電算化、會計單項實訓。

3、職業(yè)中級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員和職業(yè)會計畢業(yè)生專業(yè)中級技術(shù)崗位能力要求的培訓資源。教學目標是使學習者實現(xiàn)能力中級會計專業(yè)技術(shù)職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應(yīng)該有職業(yè)能力。對應(yīng)的核心課程是中級財務(wù)會計、會計綜合實訓，拓展課程是審計實務(wù)、行業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)報表分析等。這個標準和以前的資源基礎(chǔ)初級會計師資格證書的學生和社會工作者參加中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試更先進的條件。

4、課程資源的內(nèi)容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學習和培訓資源是基于課程學習資源包的形式。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設(shè)方案，課程實施計劃，學習資源。學習資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學習指導、案例研究、在線培訓、在線培訓、在線考試、職業(yè)認證、互動交換柱，促進學習者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓平臺鏈接，根據(jù)學習者的需求輕松調(diào)用資源。

（三）實訓實習與測試考核平臺

訓練和評估的平臺是一個學生利用各種會計軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計任務(wù)，電子平臺實際會計工作能力培訓，測試學生的學習效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設(shè)置虛擬操作演示空間，實際訓練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務(wù)示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務(wù)，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務(wù)完成過程，提示為業(yè)務(wù)應(yīng)該有知識和能力。使學生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實際操作培訓

實踐訓練空間，豐富會計培訓軟件，培訓軟件完成工作過程的典型任務(wù)為載體，角色轉(zhuǎn)換，post操作，業(yè)務(wù)路線選擇，簽名等功能實現(xiàn)財務(wù)職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學管理的培訓教學的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業(yè)務(wù)培訓的學生。學習者可以提供的培訓軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項任務(wù)。通過會計職業(yè)的綜合能力提高學習者完成任務(wù)。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數(shù)?？荚噧?nèi)容以職業(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學習情境，學習環(huán)境，學習領(lǐng)域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學習需要進步，實現(xiàn)即時點試驗，總結(jié)測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業(yè)判斷能力測試有機地結(jié)合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓的要求。設(shè)定學習表，學生做錯的題目將自動轉(zhuǎn)移到表，并由系統(tǒng)自動進行分析，對學習者的學習評價點，幫助用戶提高學習效率，同時，學生的回答的科學統(tǒng)計，以幫助教師有的放矢，提高教學效率。

四、專業(yè)教學資源庫建設(shè)基礎(chǔ)條件與保證措施

（一）學校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建、共享、共同管理是教學資源庫的建設(shè)一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實的反映出企業(yè)的現(xiàn)實需求；企業(yè)和學校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學校的建設(shè)；學校與企業(yè)共同進行管理，確保教學資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（二）強大的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)平臺資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的技術(shù)條件。校園設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學協(xié)作空間，軟件、教學研究、教師和學生。電子閱覽室、電腦室、電視教學網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)、雙向評價體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機結(jié)合，社會網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)?；谶@些堅實的硬件和軟件，實現(xiàn)教學和培訓資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術(shù)條件。

（三）結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)和高質(zhì)量的教學團隊的人力資源保證教學資源的建設(shè)。作為教學資源庫教學團隊、教學力量不僅需要豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)經(jīng)驗，提供豐富和生動的教學資源，還需要大量的計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術(shù)支持。更重要的是建設(shè)團隊必須有高度的團隊精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻精神。

參考文獻

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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院會計系）

篇4

【關(guān)鍵詞】會計人員 職業(yè)道德 原因 對策

會計職業(yè)道德建設(shè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，既包括非強制的個人素養(yǎng)和道德水平因素，又有強制的法律制度和監(jiān)管因素，另外還有受傳統(tǒng)觀念，體制和大環(huán)境的直接影響。從事會計工作的會計人員的職業(yè)道德水平，直接影響著以上方方面面的工作的執(zhí)行效果，因此，加強會計職業(yè)道德建設(shè)有著十分重要的意義。

一、導致會計職業(yè)道德水平低的具體原因

（一）會計職業(yè)道德的培訓力度不強

當前，縱觀我國所開展的會計職業(yè)道德培訓活動，不僅培訓時間短，而且要求也非常低，這無疑會影響會計職業(yè)道德水平的提升。關(guān)于會計職業(yè)道德方面的要求，當前只在相關(guān)教科書中有提到，但要求并不充分；在會計從業(yè)資格考試中，也只在《會計規(guī)范與職業(yè)道德》中提出了相應(yīng)的要求，關(guān)于會計類的初級、中級、注冊類的考試，一般不涵蓋會計職業(yè)道德方面的內(nèi)容。通常情況下，我國都是通過考代評與考評結(jié)合的方式來決定會計職稱的，在這樣的導向下，會計人員自然而然地將重心放在了會計理論、會計技能上，對會計職業(yè)道德的內(nèi)容很少關(guān)注。雖然國家也采用了各類方式加強會計人員的繼續(xù)教育培訓，但忽視了職業(yè)道德培訓的重要性，對會計人員的職業(yè)道德水平要求也不高，所以致使在崗的會計人員也缺乏較高的職業(yè)道德水平。

（二）會計違反職業(yè)道德的處罰不強

雖然在《會計法》中明確提出，會計人員實踐工作中要嚴格按職業(yè)道德要求行事，不斷強化自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，但未對職業(yè)道德的基本內(nèi)容進行任何的規(guī)定。《會計職業(yè)道德規(guī)范》中明確指出財政部門、業(yè)務(wù)主管部門及各單位是監(jiān)督檢查會計人員職業(yè)道德執(zhí)行過程的主要部門，并且還確立了基本的獎懲規(guī)定，應(yīng)將會計人員職業(yè)道德的檢查結(jié)果與會計人員職位晉升直接掛鉤，同時作為表彰獎勵的主要考核依據(jù)；凡是有不按職業(yè)道德要求辦事的會計人員，所在單位必須予以必要的懲處；情節(jié)嚴重的，會計證發(fā)證機關(guān)應(yīng)及時吊銷其會計證等。盡管《會計法》與《會計職業(yè)道德規(guī)范》中都提到了會計職業(yè)道德遵守、檢查及處罰的規(guī)定，但還缺乏一定的檢查和處罰力度，這樣會計人員在違反職業(yè)道德時就不用付出高額的代價，并且對會計人員起不到威懾作用，進而引起會計職業(yè)道德水平低下。

（三）缺乏完善的會計誠信體系

關(guān)于會計人員誠信方面的規(guī)范和評價體系，目前在我國還很少，為此會計人員失信的現(xiàn)象屢見不鮮。雖然我們從會計職業(yè)道德規(guī)范中看到了關(guān)于誠實守信的要求規(guī)定，但由于現(xiàn)代會計行業(yè)內(nèi)缺乏誠信的監(jiān)督與評價方法，因此當會計人員誠信丟失后，企業(yè)與社會無法采取有效的懲處措施，從而導致會計人員為了自身利益，經(jīng)常違規(guī)做假賬、粉飾報表等，會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)因此不斷下滑。

二、提高會計職業(yè)道德水平的具體對策

（一）強化培訓力度，延長培訓時間

要想保證會計人員具有較高的職業(yè)道德水平，就必須注重以下培訓方式：首先，強化在校會計專業(yè)大學生的職業(yè)道德課程內(nèi)容，并嚴格會計職業(yè)道德要求，這樣就能很好的保證會計專業(yè)學生在校學習時就深入的掌握了職業(yè)道德要求。其次、對于已經(jīng)參加工作的會計人員，會計主管部門在加強監(jiān)督檢查同時還要加強職業(yè)道德教育工作，對會計人員進行繼續(xù)教育過程中應(yīng)側(cè)重于職業(yè)道德方面，并基于此進行更深入的考核與檢查，把考核檢查的結(jié)果與會計人員的職位晉升掛鉤。會計主管部門還應(yīng)根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，開展相應(yīng)的會計職業(yè)道德培訓活動，合理延長會計職業(yè)道德培訓時間，通過有價值的案例開展譜訓。

（二）構(gòu)建完善的會計誠信體系

推行全國聯(lián)網(wǎng)查詢，在提高會計職業(yè)道德水平過程中，應(yīng)加強監(jiān)督和評價舍計人員的誠實守信程度，構(gòu)建一套行之有效的監(jiān)督制與評價體系?？偟膩碚f，會計主管部門應(yīng)根據(jù)會計人員所在單適，深入全面的了解會計人員的執(zhí)業(yè)情況，經(jīng)常性的開展檢查活動，以檢查結(jié)果為基礎(chǔ)對會計人員進行科學評價，明確具體的會計誠信等級，同時將該等級和會計人員的資格考試及職稱評定緊密的結(jié)合，以增強會計人員遵守誠信的自覺性，實事求是工作。此外，為了防止會計人員在跨地區(qū)流動時管理上出現(xiàn)漏洞，會計部門應(yīng)采取全國聯(lián)網(wǎng)查詢的手來評價會計人員的誠信情況，這不僅能防止會計人員失信逃避懲罰的不良行為發(fā)生，而且還使得會計人員清楚認識到職業(yè)道德的重要性，進而樹立正確的職業(yè)道德意識。

（三）加強職業(yè)道德教育，強化會計人員的誠信意識與道德水平

以往中，對注冊會計師進行職業(yè)道德教育時，通常都是根據(jù)《注冊會計師法》《注冊會計師職業(yè)道德基本準則》的規(guī)定來實施，強化職業(yè)道德規(guī)范意識。由于注冊會計師職業(yè)道德僅體現(xiàn)于行為道德規(guī)范，所以我們在職業(yè)道德教育過程中，還應(yīng)融入相應(yīng)的傳統(tǒng)倫理道德，加強“八德教育”，即孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。讓注冊會計師清楚的明白仁義待人、誠信為本的重要性。注冊會計師若做虛假的審計報告及假賬，不僅對社會公眾的利益造成損害，而且還達不到仁者愛人的境界。因此對注冊會計師進行職業(yè)道德教育時，應(yīng)在中華傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，以誠實守信，遵守職業(yè)操守，堅持準則，不做假賬為主要思想，不斷強化注冊會計師的誠信意識，提高職業(yè)道德水平。

（四）吸收其他國家成功經(jīng)驗，加大違反職業(yè)道德后的懲罰力度

當前，我們應(yīng)借鑒和吸收其他國家成功的會計職業(yè)道德規(guī)范體系，如美國就有一套高效完善的會計職業(yè)道德規(guī)范體系，該體系中包含了注冊會計師協(xié)會道德規(guī)范、財務(wù)經(jīng)理協(xié)會道德法規(guī)、管理會計師職業(yè)道德準則等，并且對會計學術(shù)界、會計教育者的職業(yè)道德也有一定的研究。我們應(yīng)借鑒和吸收美國等先進國家的成功經(jīng)驗，結(jié)合本國特色，構(gòu)建一套操作性強的會計職業(yè)道德規(guī)范體系，以提高對會計人員的監(jiān)管。此外，應(yīng)及時改進和完善會計法與會計職業(yè)道德規(guī)范中關(guān)于會計人員違反職業(yè)道德的懲罰規(guī)定，嚴格懲處違反職業(yè)道德的行為，讓會計人員為自己的違規(guī)付出應(yīng)有的代價。這樣，在規(guī)范的體系與嚴厲的懲處壓力下，會計人員就會積極主動的遵守職業(yè)道德規(guī)范，進而強化了會計職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；不同類型；教師；培養(yǎng)途徑

當前，高職院校會計專業(yè)教師主要存在三種類型，即會講不會做型、會做不會講型、能說會做型。會講不會做型教師是指只會理論知識，不會實際操作的教師；會做不會講型教師是指只會實際操作卻不會理論傳授。能說會做型教師是指具有以工作過程為導向，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊將理論教學和技能訓練有機結(jié)合的教學能力的教師。顯而易見這一類型教師正是高職院校所急需的教師。對不同類型教師進行培養(yǎng)，培養(yǎng)一批能說會做型教師是高職院校十分迫切的任務(wù)。

一、高職院校會計專業(yè)不同類型教師形成的原因

（一）高職院校會計專業(yè)會講不會做型教師形成的原因

當前，我國高職院校會計專業(yè)教師大多剛從大學畢業(yè)就從事職業(yè)教育，這些教師從學校到學校，大多缺乏會計職業(yè)實際應(yīng)用能力， 其實踐能力和社會活動能力普遍較低，且教學的基本能力相對較低，基本技能相對不夠嫻熟，加上教學任務(wù)繁重，往往很難抽出時間參加社會實踐。

同時，高職院校會計專業(yè)教師的考評依據(jù)通常是科研成果和職稱，忽視了專業(yè)實踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學術(shù)研究和自身的職稱問題，忽視與學生進行交流與探討。 此外，會計專業(yè)教師基本沿襲傳統(tǒng)的理論教學方式授課，很少根據(jù)會計專業(yè)特點進行創(chuàng)新。教學的主體雖然是學生，但學生被動接受知識，教師仍是課堂的主導，這樣的教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣，教師很少會根據(jù)市場需求的變化和學生的特點調(diào)整教學計劃，教學方式基本上以教科書為依據(jù)的照本宣科式的傳授。甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對工作缺乏熱情，更不可能引導學生善思考、勤動手，也無法激發(fā)學生的職業(yè)理想和對會計崗位的熱情。

（二）高職院校會計專業(yè)會做不會講型教師形成的原因

當前，為提高學生的動手實踐能力，部分高校從企業(yè)引進和返聘了一些能工巧匠，這種類型的教師實踐經(jīng)驗非常豐富，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學理論和方法的學習，缺乏對教學目標、教學任務(wù)、學者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。盡管這些教師具有不同行業(yè)會計崗位及相關(guān)聯(lián)崗位的知識和實踐能力，但是不能理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計教學活動，評價學生學習成果，激發(fā)學生學習動機，從而難以將豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗傳授給學生。這種形式主義的學習并不能使該類高職會計教師真正掌握高等職業(yè)教育的本質(zhì)。

二、高職院校會計專業(yè)不同類型教師的培養(yǎng)途徑

不斷提高高職院校會計專業(yè)不同類型教師的教學能力，既是著力提升教師綜合素質(zhì)建設(shè)符合高職教育特點的“能說會做型”師資隊伍的內(nèi)在要求，也是提高高職會計專業(yè)教學質(zhì)量的根本保證

（一）高職院校會計專業(yè)會講不會做型教師的培養(yǎng)路徑

會計是一門實踐性較強的學科，對專業(yè)人才的要求既強調(diào)專業(yè)理論水準，又非常注重實務(wù)處理技能。

針對目前很多高職會計專業(yè)會講不會做型教師實踐能力不足的問題，首先必須定期進行會計繼續(xù)教育培訓，輪流到本市一些知名公司、企業(yè)或者注冊會計師機構(gòu)進行崗位實習，但是實際運作中企業(yè)并沒有強制義務(wù)，能夠保持校企合作更多的是依賴于感情。這種模式是持續(xù)不了多久的。條件允許的高職院校，應(yīng)建立教師到企業(yè)掛職鍛煉長效機制，每學年可以10% 左右的教師不上課，專門承擔企業(yè)財務(wù)相關(guān)工作，義務(wù)為企業(yè)工作，通過實踐，教師可以了解會計專業(yè)目前操作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而真正培養(yǎng)教師的研發(fā)能力和實踐能力。作為企業(yè)，應(yīng)充分利用自身的技術(shù)和資源優(yōu)勢，加大對高職院校會計專業(yè)教師的培訓力度，著力提高他們的專業(yè)教學水平和實踐技能，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，不斷增強教師的核心競爭能力，這樣教師培養(yǎng)的學生也會受到企業(yè)歡迎。

其次，此類型教師本身也應(yīng)真正實現(xiàn)教師職業(yè)基本目標，教師應(yīng)當通過參加國家會計職業(yè)資格考試，不斷更新知識、適應(yīng)會計準則等不斷更新的新形式。同時，要將從企業(yè)了解的新知識、新技能和新方法，及時引入專業(yè)教材，使課程、教材更具先進性和實用性。從而實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。

再次，高職會計專業(yè)教師不僅要能運用會計信息系統(tǒng)，熟練掌握信息技術(shù)，而且還應(yīng)在設(shè)計和管理信息系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用；教師不僅要掌握office系列軟件，還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作課件和使用多媒體教學系統(tǒng)、雙板教學系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)。為實現(xiàn)良好的師生雙邊互動關(guān)系，教師應(yīng)能運用手機、平板電腦等移動終端，利用QQ、微信等即時通信軟件，及時了解學生動態(tài)，進行師生之間、學生之間網(wǎng)絡(luò)互動交流。在會計實訓中可以充分使用虛擬工廠、虛擬企業(yè)、虛擬銀行等現(xiàn)代技術(shù)手段，通過各種仿真實訓使學生能比較系統(tǒng)地實踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬以及形成一系列會計報表的所有環(huán)節(jié)，學生實際動手能力得到了極大提高，從而增強了實踐教學效果。

（二）高職院校會計專業(yè)會做不會講型教師的培養(yǎng)路徑

1.加強理論學習，強化職業(yè)教育素質(zhì)

高職院校會計專業(yè)會做不會講型教師應(yīng)當主動學習高等職業(yè)教育學理論，進行高等職業(yè)教育學感知體驗。加深對高等職業(yè)教育的基本原理、高等職業(yè)教育的基本活動、高等職業(yè)教育的體制和機制及基本規(guī)律的了解。強化高等職業(yè)教育心理學理論學習，彌補高等職業(yè)教育心理學感知體驗，了解高等職業(yè)教育的心理現(xiàn)象和高等職業(yè)教育心理規(guī)律。通過對教育學、心理學和職業(yè)教育基本理論的全面學習，強化職業(yè)教育素質(zhì)，深入開展職業(yè)教育科學研究。改變原來在企業(yè)中傳統(tǒng)的師徒關(guān)系觀念，把教學過程變?yōu)閷W生自主性、能動性、創(chuàng)新性學習過程，以實際的生產(chǎn)過程為驅(qū)動，積極引導、啟發(fā)學生分析問題，解決崗位實際問題，由“學有所用”轉(zhuǎn)為“教有所用”，實現(xiàn)“所學”與“所用”的零距離。

2.努力創(chuàng)造教學機會，提升教師職業(yè)教育能力

學校應(yīng)創(chuàng)造教學機會，實行“傳幫帶”等方式，從而使該類型教師全方位掌握會計專業(yè)各科知識。此類型教師可結(jié)合自身情況，有選擇地參加專業(yè)方面的專題講座活動，參加有關(guān)的培訓和進修活動，經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍、資料，瀏覽專業(yè)網(wǎng)站。同時，要主動學習，提升學歷層次，更新相關(guān)知識，完善知識體系，該類型教師還要加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，將在企業(yè)實踐中的新理論、新方法、新技術(shù)引入專業(yè)教材，使課程、教材更具先進性和實用性，從而實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。

參考文獻：

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[2]孔德軍.職業(yè)院校會計專業(yè)教師能力提升[J].合作經(jīng)濟與科技，2009.

篇6

摘要：產(chǎn)學結(jié)合是中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一條重要途徑，會計專業(yè)與企業(yè)緊密結(jié)合，以企業(yè)需求為導向，探索產(chǎn)學合作培養(yǎng)人才的道路。在專業(yè)與課程建設(shè)上，緊緊依靠企業(yè)、會計師事務(wù)所，使理論學習與實踐結(jié)合起來，在教學內(nèi)容及教材上增強針對性，滿足產(chǎn)業(yè)界對人才的需求。此外，聘請企業(yè)人員充實到教師隊伍中去，學校利用科研為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)則為學生實習提供條件，雙方在產(chǎn)學合作的過程中，力爭做到學校與企業(yè)雙方受益。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)會計專業(yè)產(chǎn)學結(jié)合思考

中等職業(yè)學校其辦學層次定位是：中等職業(yè)技術(shù)教育。其人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)社會所需要的，實踐能力強，職業(yè)技能高，能夠熟練掌握專業(yè)基本理論和技能，具有較強的實踐能力和社會適應(yīng)能力；能夠勝任本專業(yè)基礎(chǔ)工作的技能型人才。（“以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標”，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會計核算和會計事務(wù)管理工作的中等技能型人才。）

為達到這一培養(yǎng)目標，就必須要求學校在辦學過程中以市場為導向，要將書本知識和實際經(jīng)驗有機結(jié)合，理論與實踐有機結(jié)合，動腦與動手有機結(jié)合，就必須有相應(yīng)的環(huán)境、條件與之相適應(yīng)。這些條件與環(huán)境的創(chuàng)造單靠學校是無法做到的，需要借助各方的力量，選擇產(chǎn)學結(jié)合的辦學模式。

一、“產(chǎn)學結(jié)合”的模式

產(chǎn)學結(jié)合是由產(chǎn)學雙方通力協(xié)作，共同培養(yǎng)適用人才的新型辦學模式，是學校小課堂與社會大環(huán)境直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學、學生參與社會實踐的過程，它的主體由辦學一方、教學一方、用人一方、接受教育一方共同組成?！爱a(chǎn)”指現(xiàn)代生產(chǎn)，“學”指現(xiàn)代教學，“產(chǎn)學結(jié)合”則是指現(xiàn)代生產(chǎn)離不開現(xiàn)代教學，現(xiàn)代教學離不開現(xiàn)代生產(chǎn)。產(chǎn)學結(jié)合是現(xiàn)代生產(chǎn)與現(xiàn)代教學兩個方面的結(jié)合，實現(xiàn)途徑在于生產(chǎn)部門與教育部門合作。

產(chǎn)學結(jié)合要適應(yīng)不同地區(qū)、不同學校、不同專業(yè)，形成多種形式，如訂單式培養(yǎng)，興辦產(chǎn)業(yè)等等。對會計專業(yè)來說，產(chǎn)學結(jié)合難度較大，需走多元化的產(chǎn)學結(jié)合道路。目前產(chǎn)學結(jié)合有如下模式:

1、成立專業(yè)指導委員會

成立以行業(yè)、企業(yè)專家為主的專業(yè)指導委員會,每年3、4月份召開一次成員會議。主要對專業(yè)進行廣泛的市場調(diào)研與論證，形成可行性論證；與專業(yè)教師，企業(yè)代表一起制定人才培養(yǎng)方案，確定教學內(nèi)容、教學方法，制訂教學大綱，教學計劃，參與專業(yè)建設(shè)的全過程。

2、采取“訂單式”培養(yǎng)

學校積極探索訂單式培養(yǎng)的校企合作的辦學模式，與知名企業(yè)簽訂合作協(xié)議。學校每年定向為合作單位培養(yǎng)優(yōu)秀會計畢業(yè)生，專業(yè)指導委員會，專業(yè)教師與合作單位共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格，課程內(nèi)容，教學方法，形成1+1課程體系（即企業(yè)要求課程+國家規(guī)劃課程）。訂單式培養(yǎng)學生實行2+1學制，即在校學習2年，校外實習一年，在校學習的兩年注重培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識和基本技能，第三年，學生到合作單位進行實習實訓。專業(yè)理論課程，由學校專業(yè)教師擔任，基本技能課，由實訓指導老師擔任，校外實訓由合作單位的專家與實訓指導老師共同指導。學生畢業(yè)后，直接到合作單位就業(yè)，形成“專業(yè)+公司+師生員工”的專業(yè)建設(shè)模式，通過這種訂單式培養(yǎng)，不僅為學生就業(yè)找好了出路，更重要的是提高了學生的綜合素質(zhì)和技能水平。

3、興辦產(chǎn)業(yè)

在采用訂單培養(yǎng)方式的同時，還可以依托專業(yè)與企業(yè)合作舉辦產(chǎn)業(yè)，共同開展生產(chǎn)經(jīng)營活動。在校內(nèi)開辦超市、銀行、稅務(wù)，設(shè)計校內(nèi)流通貨幣，由學生自行管理，在專業(yè)教師指導下，讓校內(nèi)師生個人在超市購買東西、存取款業(yè)務(wù)、辦稅業(yè)務(wù)。為學生搭建了一個專業(yè)實踐的良好平臺。為學生提供了專業(yè)實訓的環(huán)境和條件。對學生專業(yè)技能水平的提高將起到積極的作用。

二、產(chǎn)學結(jié)合模式利弊分析

（一）訂單式培養(yǎng)是目前大部分中等職業(yè)學校，所采用的辦學模式，其可取之處，主要表現(xiàn)在；第一，能迅速興辦專業(yè)，降低辦學成本。在這種模式下，學?？梢岳闷髽I(yè)的資源取得興辦專業(yè)所需的先進設(shè)備，師資，教學實訓場所等教學資源，在短時間內(nèi)可以興建專業(yè)。第二，能順應(yīng)市場需求。通過訂單培養(yǎng)，學校能充分了解企業(yè)需求，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，教學內(nèi)容，課程設(shè)置，實現(xiàn)以市場為導向的辦學方針。第三，實現(xiàn)“零距離”上崗。訂單培養(yǎng)為學生提供了良好的專業(yè)學習環(huán)境與條件。能有效的縮小理論與實踐的距離。較好的實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。第四，減輕就業(yè)壓力。訂單式培養(yǎng)模式下，學生的就業(yè)去向非常明確，學校和學生的就業(yè)壓力得到緩解。但這種模式對會計專業(yè)來說，有他的局限性。第一，合作難度大。會計涉及企業(yè)商業(yè)秘密，企業(yè)往往不愿接收學生實習實訓。甚至就業(yè)。不愿提供合作機會。第二，容量小。一個企業(yè)會計崗位較少，所需財務(wù)人員不多，從而合作的容量也就不大。

（二）興辦產(chǎn)業(yè)模式，在某些方面，可以彌補訂單式的不足。表現(xiàn)在：一是，能夠降低合作難度，學校依托企業(yè)興辦的產(chǎn)業(yè)主要是提供學生進行專業(yè)實踐與生產(chǎn)活動的場所，這樣可以將產(chǎn)學結(jié)合變被動為主動，從而降低產(chǎn)學結(jié)合的難度。二是，能擴大容量，在校辦產(chǎn)業(yè)可容納大量的學生分次分批的進行學習與實踐。但這種模式創(chuàng)立之初，成本較高，學校要興辦企業(yè)必然要投入大量的人力、物力和財力。這就需要我們進行有效的可行性研究與成本效益分析。

由此可見，產(chǎn)學結(jié)合模式各具優(yōu)劣，學校需要充分考慮地區(qū)環(huán)境、學校特色、專業(yè)特點，選擇適應(yīng)的結(jié)合模式，才會收到較好的效果，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

三、中等職業(yè)學校會計專業(yè)產(chǎn)學結(jié)合的初步探索

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，客觀上要求中等職業(yè)技術(shù)教育必須全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的培養(yǎng)要求，全面提高辦學質(zhì)量和效益。要學習國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，采取多種形式積極推進產(chǎn)學的結(jié)合，以適應(yīng)經(jīng)濟與科技協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，產(chǎn)學結(jié)合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢， 面臨知識經(jīng)濟時代的各種挑戰(zhàn)，如何進一步探索中等職業(yè)學校會計專業(yè)產(chǎn)學結(jié)合的路子，我們將作以下的研究與探索：

1、改革職教理念由于受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，我們在進行職業(yè)教育改革過程中一直無法改變重理論、輕實踐；重學科的系統(tǒng)性、完整性,輕應(yīng)用型、實踐型；脫離初級技術(shù)人員和管理人員的培養(yǎng)目標。今后職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)使受教育者具備從業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

2、建立全國職業(yè)教育培訓機構(gòu)目前我國還處于企業(yè)和學校是分別管理，企業(yè)和學校關(guān)系是松散，學校不了解企業(yè)的需要，企業(yè)又要不到可以直接上崗的人才，而且哪個行業(yè)吃香，大家蜂擁而上，增加辦學競爭壓力和社會資源的浪費。同一專業(yè)的教學計劃、教學內(nèi)容在不同的學校之間有巨大的差異，因此，很有必要建立一個企業(yè)和學?；ハ嗦?lián)系緊密的全國性統(tǒng)一機構(gòu)。

3、重新設(shè)計教學內(nèi)容及教材教學內(nèi)容上注重實踐能力培養(yǎng)，以崗位、職業(yè)能力為本位的模塊式設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系。在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)少而精、實用、高度綜合等特點。教材上打破學科體系的完整性，實訓教材按照不同的專業(yè)領(lǐng)域的要求分類編寫；專業(yè)理論課要始終圍繞專業(yè)實訓核心，做到少、精、淺、實。

4、改變培訓方式和考核制度培訓方式可以采用一邊在學校傳授理論知識，一邊到企業(yè)訓練實際操作。學生成績的評定可以采用由考試委員會負責?？己撕细耦C發(fā)從業(yè)資格證。也可以采取建立會計從業(yè)資格證書、會計初級電算化合格證書、珠算等級證書培訓點與考點，推行“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”雙證書制。

5、加強師資隊伍建設(shè)目前中等職業(yè)學校會計類的老師大多數(shù)擁有教師職稱和會計師資格證書，但是具備真正意義上的技能能力的師資還很少。為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，師資力量非常重要。因此要加強師資隊伍建設(shè)，把教師分成三類：一類是理論課、一類是實踐課、一類是師傅。鼓勵教師利用業(yè)余時間到企業(yè)、會計師事務(wù)所兼職，從事會計工作。這樣，才能擁有既懂得專業(yè)理論知識，又有實踐經(jīng)驗的教師。

6、注重校內(nèi)外實訓基地建設(shè)根據(jù)會計專業(yè)特點，重點建設(shè)好校內(nèi)實驗、實習和技能訓練相結(jié)合的實踐性教學基地，建立健全各類基礎(chǔ)實驗室、會計專業(yè)實驗室以及會計仿真實驗室，以此探索產(chǎn)學結(jié)合的教學模式。通過與企業(yè)掛鉤，建立校外實訓基地，加強校企聯(lián)合辦學，建立校外實習、會計職業(yè)技能訓練基地，采取頂崗實習等，加大職業(yè)能力和專業(yè)技能的訓練力度。鼓勵并組織學生參加社會實踐，提高從業(yè)能力。

參考文獻：

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［3］張炳鈺、劉家祿.產(chǎn)學結(jié)合的嘗試［J］.研究與發(fā)展管理，1989；01

篇7

[關(guān)鍵詞]法務(wù)會計；教育比較；建議

隨著全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，法務(wù)會計這一新興領(lǐng)域近幾年在國際上發(fā)展相當快。市場經(jīng)濟對于法務(wù)會計的需求日趨強烈；同時我國社會主義市場經(jīng)濟改革不斷深入，各類涉及復雜財務(wù)會計問題的經(jīng)濟案件大量出現(xiàn)，并在一定程度上超出了法律從業(yè)人員和會計人員的專業(yè)能力范圍，致使許多案件得不到及時解決，這表明了我國經(jīng)濟和法律環(huán)境對法務(wù)會計人才的需求日趨強烈，因此盡快發(fā)展我國的法務(wù)會計教育勢在必行。

一、國內(nèi)外法務(wù)會計教育的比較

法務(wù)會計始于西方，最近二三十年進入快速發(fā)展時期。近年來，各國政治經(jīng)濟領(lǐng)域中的舞弊和腐敗現(xiàn)象，無論在規(guī)模上還是在復雜程度上發(fā)展都很快，對企業(yè)、政府及非營利性組織造成的損失和影響是深遠的，這更加速了社會對法務(wù)會計人才的需求，促進了法務(wù)會計教育的發(fā)展。許多發(fā)達國家早在二三十年前已開始了法務(wù)會計的教育。目前在美國至少有20至30所大學提供法務(wù)會計課程；在加拿大開展了“法務(wù)會計考證”培訓及面向特許會計師的繼續(xù)教育。世界上許多國際事務(wù)所、會計和管理咨詢公司致力于培養(yǎng)法務(wù)會計人員，開展法務(wù)會計服務(wù)?，F(xiàn)在有關(guān)法務(wù)會計職業(yè)教育培訓在國際上已形成一種趨勢。法務(wù)會計教育無論是學歷教育還是職業(yè)培訓都領(lǐng)先于我國。

我國在上世紀90年代末才引進“法務(wù)會計”這個專業(yè)名詞，最近幾年才有學者開始關(guān)注法務(wù)會計，有關(guān)法務(wù)會計的研究也是近幾年興起的，從整體上看我國處于初步發(fā)展階段。我國雖然對法務(wù)會計理論的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但與發(fā)達國家相比，在法務(wù)會計理論認識和實踐積累上均有很大的差距。2007年11月，在浙江財經(jīng)大學召開了法務(wù)會計理論研討會，積極推動了法務(wù)會計的發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟的不斷深入，將會出現(xiàn)大量的會計、審計、咨詢、鑒定、訴訟、偵察等業(yè)務(wù)，而我國本土的大多數(shù)會計事務(wù)所還沒有專門的法務(wù)會計人員和機構(gòu)，這表明在我國法務(wù)會計人才的需求量是很大的。雖然。目前我國已經(jīng)有一些高校開展了法務(wù)會計專業(yè)教育，例如，中國政法大學、西南政法大學等，但從整體上看。我國法務(wù)會計教育起步晚，起點低，規(guī)模小，遠落后于國際發(fā)達國家。

在法務(wù)會計教育方面還存在著一些問題，例如：理論界和實務(wù)界對法務(wù)會計的認識還有很多模糊和不足之處；教學機制障礙；法務(wù)會計教學人才匱乏；缺乏法務(wù)會計理論體系及相關(guān)專業(yè)技術(shù)標準等。面對如此現(xiàn)狀，我國必須抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，積極發(fā)展法務(wù)會計教育，盡快培養(yǎng)法務(wù)會計人才，促進我國法務(wù)會計業(yè)務(wù)的開展。以滿足市場經(jīng)濟對于法務(wù)會計的需求。

二、發(fā)展法務(wù)會計教育的幾點建議

(一)加強法務(wù)會計理論研究與實踐探索

任何學科的教育都離不開理論與實踐的研究與探索，法務(wù)會計教育亦是如此。法務(wù)會計不是會計學與法學的簡單相加。在開展法務(wù)會計理論研究中。應(yīng)加強會計學界與法學界專家的聯(lián)系與溝通，借鑒國際經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況深入研究、探討如何發(fā)展法務(wù)會計行業(yè)，法務(wù)會計的目標、執(zhí)業(yè)準則、職業(yè)道德和法律責任等法務(wù)會計理論，形成統(tǒng)一的認識，構(gòu)建法務(wù)會計理論體系，為法務(wù)會計教育的開展提供理論支持，并推動我國法務(wù)會計實踐的發(fā)展。

(二)法務(wù)會計教育的學制和學歷問題

法務(wù)會計教育培養(yǎng)的是既精通會計又熟知法律的跨學科的復合型人才。在進行相關(guān)教育時，必須注重學科的綜合性，例如：在會計知識方面，應(yīng)當注重增強對復雜會計事務(wù)的判斷能力；在調(diào)查技術(shù)方面，應(yīng)當加強對違法舞弊行為的調(diào)查取證能力的培養(yǎng)；此外，還必須注意法律知識及計算機運用能力的培養(yǎng)等。所以說法務(wù)會計教育過程必須要有足夠的學習時間讓學生去積累有關(guān)會計、法律方面的知識，能夠運用所學知識在實踐工作中作出正確的判斷，以達到法務(wù)會計師職業(yè)判斷的要求。因此，法務(wù)會計教育在學制上應(yīng)至少為4年，學歷最低為本科層次。具體可以借鑒醫(yī)科學制設(shè)置。在高等院?？梢蚤_展不同學歷層次的教學，如本科、碩士及博士等，根據(jù)各層次教學要求及特點，制定不同的人才培養(yǎng)目標。

筆者認為法務(wù)會計教育不是所有類型的高等教育院校都可以開辦的，以當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看不適合法務(wù)會計教育的開展。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一線工作人才，就其學制而言，目前我國高等職業(yè)教育的學制為三年，在三年的時間內(nèi)系統(tǒng)地學習與掌握法務(wù)會計專業(yè)所需要的知識是很困難的，達不到復合型人才培養(yǎng)的要求。

(三)積極探索法務(wù)會計教學模式及教學方法

法務(wù)會計教育以培養(yǎng)符合法務(wù)會計職業(yè)資格的人才為目標。開展法務(wù)會計教學可以借鑒國際先進經(jīng)驗，充分考慮我國法務(wù)會計理論與實務(wù)的需要，轉(zhuǎn)變思想，以經(jīng)濟發(fā)展為導向，研究適合法務(wù)會計教育的教學模式。根據(jù)法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標選擇教學模式。設(shè)置理論教學和實踐教學內(nèi)容。做到理論與實踐相結(jié)合，安排好理論教學與實踐教學的銜接，真正做到與社會接軌，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。探索符合法務(wù)會計人才培養(yǎng)的教學方法，例如可以利用真實的案例進行模擬法庭；與社會組織(如會計師事務(wù)所或律師事務(wù)所)聯(lián)合舉辦社會實踐活動；采用案例追蹤剖析等形式。

(四)合理設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)方向及課程，完善學科體系

法務(wù)會計人員是綜合性、復合性、跨學科的專業(yè)人才，其人才培養(yǎng)應(yīng)在教學實力較強的財經(jīng)或政法類院校進行。高校應(yīng)根據(jù)本科、研究生、博士生等不同教學層次，制定不同的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)培養(yǎng)目標。從職業(yè)要求入手，結(jié)合我國會計教育現(xiàn)狀對我國傳統(tǒng)會計學專業(yè)進行改革，在條件適合的普通高校增設(shè)法務(wù)會計專業(yè)，或者在會計專業(yè)下增設(shè)專業(yè)方向，還可以在開設(shè)會計專業(yè)、經(jīng)濟法專業(yè)及其他法學專業(yè)的高等院校采取功讀雙學位、雙學歷的培養(yǎng)模式。也可以通過院校聯(lián)合(例如法學院與會計學院聯(lián)合)共同開展法務(wù)會計教育，這樣可以優(yōu)化教育資源，走相互借鑒學習，共同培養(yǎng)人才的道路。

在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)法務(wù)會計教育具有跨學科教育的特點，在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實際情況設(shè)置課程。應(yīng)開設(shè)的課程主要有：會計基礎(chǔ)理論與實務(wù)、法務(wù)會計、審計、法學理論、經(jīng)濟法、稅法、商業(yè)欺詐與查處、財務(wù)舞弊查處、稅收調(diào)查等課程。

篇8

一、關(guān)于問卷

問卷目的：初步了解目前經(jīng)濟與管理系職業(yè)文化教育開展效果，了解學生對職業(yè)文化素養(yǎng)的認知狀態(tài)；對職業(yè)文化教育的參與熱情；今后在推進職業(yè)文化教育建設(shè)時應(yīng)把握好的方向和需要重點關(guān)注、解決的問題，同時了解學生對于理想的職業(yè)文化素養(yǎng)取得的期望和描述。在此過程中將職業(yè)文化教育的理念再次與學生進行交流，加強對職業(yè)文化的認知與重視。問卷對象：三個高職年級會計電算化專業(yè)學生。問卷內(nèi)容：被調(diào)查人基本情況，對職業(yè)文化素養(yǎng)的認知狀態(tài)，對未來職業(yè)文化教育實施的建議。問卷方式：隨機抽樣下發(fā)，不記名。根據(jù)問卷調(diào)查以及資料研究等，項目組對職業(yè)文化教育的影響因素進行綜合考量，并在此基礎(chǔ)上對職業(yè)文化教育狀況進行評價分析，對職業(yè)文化教育總體質(zhì)量進行衡量，提出企業(yè)在文化方面存在的主要問題，以及適應(yīng)未來的發(fā)展應(yīng)在職業(yè)文化教育建設(shè)方面努力的方向，以期對學院“五元文化”中職業(yè)文化教育建設(shè)更好地開展有所幫助。此次問卷調(diào)查，不僅獲取了職業(yè)文化教育建設(shè)相關(guān)的真實信息，而且起到了向全員宣傳、培訓職業(yè)文化教育理念的作用，為今后繼續(xù)有效創(chuàng)新推進企業(yè)文化建設(shè)打下了一定的群眾基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

二、問卷反映的情況

本次調(diào)查采用無記名的方式，涉及“基本情況、職業(yè)文化素養(yǎng)認知、職業(yè)文化素養(yǎng)取得觀念”等多方面內(nèi)容，涵蓋了多個層面，大家本著認真負責的態(tài)度填寫了問卷，較為客觀地反映了青年學生的真實想法。在收回的175份調(diào)查問卷中，一年級學生77份，其中，男生24人，女生53人；二年級學生53份，其中男生17人，女生36人；三年級學生45份，其中男生12人，女生33人，與各個年級實際人數(shù)比例大致相當。

從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，青年學生的成長進步與社會的發(fā)展相互融合，價值觀呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，但思潮主流是積極向上的。對于職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)指標，性別差異表現(xiàn)得不明顯，大部分學生已正確地樹立了職業(yè)觀念，意識到提高自身職業(yè)素質(zhì)的重要性和加強再學習的必要性，并且從中得到了思想和行動的指導，思想趨于積極、理性和務(wù)實，學習意識和需求增強。當然，我們也看到存在的一些問題：如關(guān)注當前待遇；提升自身素質(zhì)的困惑等，這些需要我們進一步加強引導和啟發(fā)。

談到對會計專業(yè)職業(yè)文化規(guī)范的了解程度，5.19%的一年級同學表示非常了解，40.26%的一年級同學表示基本了解，48.05%的學生表示了解一點，也有6.49%的一年級同學說不了解；二年級同學有1.89%表示非常了解，66.04%的同學表示基本了解，26.42%的同學表示了解一點，其余5.66%的同學表示不了解；三年級同學中，17.78%非常了解，57.78%的基本了解，15.56%的了解一點，2.22%的說不了解。關(guān)于對會計人員而言什么是最重要的的問題，一年級同學中，有3.90%的認為是理論知識，44.16%的認為是專業(yè)技能，37.66%的選擇了實踐經(jīng)驗，11.69%的選擇了職業(yè)素養(yǎng)；二年級同學中9.43%認為是理論知識最重要，39.62%認為是專業(yè)技能，37.74%認為實踐經(jīng)驗最重要，9.43%認為最重要的是職業(yè)素養(yǎng)；三年級同學呢，有11.11%的認為理論知識最重要，31.11%的認為專業(yè)技能最重要，51.11%的認為是實踐經(jīng)驗，其余的認為職業(yè)素養(yǎng)更重要。談到對本專業(yè)開設(shè)職業(yè)文化教育課程的看法，一年級同學中有62.34%的認為很有必要，29.87%的認為有必要，7.79%的認為可有可無；二年級同學中有43.40%的同學認為很有必要，47.17%的認為有必要，5.66%的認為可有可無；三年級同學中有68.89%的認為很有必要，22.22%的認為有必要，11.11%的認為可有可無。三個年級的絕大部分同學都表現(xiàn)了認同的態(tài)度，一年級和三年級同學更積極。

談到學校開設(shè)的職業(yè)文化教育課程，64.94%的一年級同學表示會積極參與，24.68%的表示看情況，大家學我也學，6.49%的表示懶得參加，3.90%表示無所謂，看心情；二年級同學60.38%表示會積極參與，26.42%表示大家學我也學，7.55%的懶得參加，5.66%的看心情；三年級同學80.00%選擇積極參與，11.11%隨大流，4.44%選擇懶得參加，還要4.44%表示看心情。當問及學習會計職業(yè)文化規(guī)范的主要原因，一、二、三年級同學分別有81.82%、73.58%、75.56%回答的是為了成為一名合格的會計人員，一二三年級各有9.09%、16.98%、13.33%的為了應(yīng)付考試，一二三年級也分別有7.79%、5.66%、4.44%的說學校安排就學，沒安排就不學；三個年級中選擇其他的各有1.3%、1.89%、6.67%的選擇了其他。對于當前會計從業(yè)資格證書的考試中有關(guān)于職業(yè)道德相關(guān)問題，一二三年級分別有61.04%、67.92%、68.89%的都認為這對會計人員上崗以后的行為影響較大，會大大降低會計人員的犯罪率；也分別有33.77%、28.30%、24.44%的認為一般，效果不會很大。談到對待本職工作，一年級同學有61.04%的表示會兢兢業(yè)業(yè)，力求完美，27.27%的不求有功，但求無過，11.69%的視情況而定；二年級同學67.92%的選擇了兢兢業(yè)業(yè)，力求完美，24.53%的選擇了不求有功但求無過，7.55%的視情況而定，另有1.89%的把工作看成負擔；三年級同學73.33%的力求完美，20.00%的不求有功但求無過，6.67%的視情況而定。

當問及本專業(yè)職業(yè)文化教育對自己的影響，一年級同學31.17%的認為職業(yè)素質(zhì)有明顯提升，66.23%的認為職業(yè)素質(zhì)有提升；二年級同學24.53%的認為有明顯提升，66.04%的認為有提升；三年級同學31.11%的覺得有明顯提升，60.00%的認為有提升。關(guān)于求職時更注重的方面，一年級同學有24.68%的看重單位的發(fā)展前景，27.27%的看重薪水待遇，41.56%的看重自我價值的實現(xiàn)，5.19%的注重和諧的人際關(guān)系；二年級同學有30.19%的看重該單位的發(fā)展前景，24.53%的看重薪水待遇，45.28%的在于自我價值的實現(xiàn)；三年級同學51.11%的看重單位的發(fā)展前景，分別有22.22%的看重薪水待遇和自我價值的實現(xiàn)，也有8.89%的看重和諧的人際關(guān)系。恪守職業(yè)文化規(guī)范最關(guān)鍵的是什么？一年級的同學有25.97%的選擇了做好本職工作，55.84%的選擇了發(fā)揮自身優(yōu)勢不斷創(chuàng)新，18.18%的選擇了團隊精神；二年級同學35.85%的選擇了做好本職工作，52.83%的選擇了發(fā)揮自身優(yōu)勢不斷創(chuàng)新，9.43%的選了團隊精神；三年級同學有26.67%選擇了做好本職工作，51.11%的認為是充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新，28.89%的選了發(fā)揚團隊精神。

關(guān)于提高會計專業(yè)學生對會計職業(yè)文化認知程度最有效的途徑，一年級同學中有11.69%選擇了自學，67.53%的選擇了學校教育，15.58%的選擇了輿論宣傳，其余選擇了其它；二年級同學有26.42%選了自學，60.38%的選擇了學校教育，3.77%選擇了輿論宣傳，9.43%選了其它；三年級同學中有13.33%選了自學，57.78%選了學校教育，28.89%選了輿論宣傳，2.22%選了其他。談到希望職業(yè)文化教育能帶來什么，一年級同學44.16%的想得到思想和行動上的指導，53.25%的希望得到職業(yè)素質(zhì)的提升，2.60%的選了其它；二年級39.62%選了思想和行動的指導，60.38%希望得到職業(yè)素質(zhì)的提升；三年級同學中，31.11%的選了思想和行動上的指導，60.00%選了職業(yè)素質(zhì)的提升，13.33%的選了其它。對目前學校從事職業(yè)教育培訓課程教學的教師人數(shù)是否能滿足教學需求的看法，一年級50.65%的認為可以滿足，33.96%的二年級同學認為可以滿足，三年級學生認為可以滿足的占37.78%。

問及認為學校應(yīng)該從幾年級開始為學生開設(shè)職業(yè)教育培訓類課程，一年級同學54.55%的認為應(yīng)該從一年級開始，37.66%的認為該從二年級開始，5.19%認為三年級開始更好；二年級同學67.92%的認為應(yīng)該從一年級開始，20.75%的認為該從二年級開始，13.21%的認為該從三年級開始；三年級同學75.56%的認為該從一年級開始，20.00%認為二年級較好，4.44%的認為三年級開始更好。關(guān)于開設(shè)相關(guān)課程的選擇，我們設(shè)置了七門課程和一項其它共八個選項，分別有時間管理、團隊精神、職業(yè)道德、商務(wù)禮儀、公關(guān)策劃、自動自發(fā)的敬業(yè)精神、危機意識、其它。一年級同學按選擇最多的排序分別是職業(yè)道德、商務(wù)禮儀、團隊精神、危機意識、時間管理、自動自發(fā)的敬業(yè)精神、公關(guān)策劃，二年級同學按選擇最多的排序分別是時間管理、團隊精神、商務(wù)禮儀、公關(guān)策劃、危機意識、職業(yè)道德、自動自發(fā)的敬業(yè)精神。三年級同學選擇最多的排序依次是：職業(yè)道德、團隊精神、時間管理、自動自發(fā)的敬業(yè)精神、危機意識、商務(wù)禮儀、公關(guān)策劃。當問到如果按照40-50分鐘一節(jié)課計算，您認為學校高年級的職業(yè)教育培訓類課程每月應(yīng)該安排幾節(jié)課，一年級的學生有57.14%的認為3-4節(jié)，37.66%選擇了5-6節(jié)；二年級的同學41.51%的選了1-2節(jié)，33.96%選了3-4節(jié)，18.87%的選了5-6節(jié)；三年級的同學48.89%的選擇了3-4節(jié)，35.56%選了5-6節(jié)，15.56%的選了1、2節(jié)。當問到是否有必要開發(fā)全院統(tǒng)一的職業(yè)教育培訓綱要及課程時，一年級學生50.65%的選了有必要開發(fā)統(tǒng)一的綱要，沒必要開發(fā)統(tǒng)一的課程，41.56%選了都有必要；二年級同學有45.28%有必要開發(fā)統(tǒng)一的綱要，沒必要開發(fā)統(tǒng)一的課程，24.53%認為都沒必要，22.64%的認為都有必要；三年級同學中有60.00%認為有必要開發(fā)統(tǒng)一的綱要，沒必要開發(fā)統(tǒng)一的課程，31.11%認為都有必要，8.89%認為都沒有必要。其它問卷上反映的意見包括幫學生了解考試和相關(guān)最新資料,明確學習目的;實踐場所提供;真正為學生服務(wù)，引導學生假期去企業(yè)兼職,學習實踐中的會計知識,為將來工作打基礎(chǔ)和指引等。對下一步職業(yè)文化教育發(fā)展的建議。

1、改善教育方式，運用多元化方式進行滲透。正確的價值取向是使人不斷進步、不斷向前的先決條件，教育首先要加強思想素質(zhì)教育。21世紀，各種思潮風起云涌，在易接受新事物的青年學生思想深處產(chǎn)生強烈碰撞，因時、因人、因地加強對學生的職業(yè)文化教育，用先進的理念來武裝學生，構(gòu)筑學生堅實的職業(yè)化素養(yǎng)顯得猶為緊迫。調(diào)查中，學生對學校開展職業(yè)文化教育活動總體是肯定的，但也流露出對于改善教育方式的想法。目前的職業(yè)文化教育，多是以傳達理論理念為主，有的可能會流于形式，與實際結(jié)合較少。我們要做得更好，一方面，可以利用理論學習時間，通過座談討論、觀看影像資料、集中培訓和自我學習等多種方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀，樹立立足崗位、熱愛本職、踏實做人、認真做事的思想。另一方面，要根據(jù)青年學生的特點，開展融思想性、教育性、時代性和藝術(shù)性于一體的多元化的活動方式，如：演講活動、知識競賽、模擬職場等活動，寓教于樂，陶冶學生情操、升華學生思想，不斷提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

2、細化職業(yè)文化教育體系，促進學生職業(yè)素養(yǎng)完善和提高。一流的員工來自一流的職業(yè)素養(yǎng)。一個人職業(yè)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到他一生的成就。能力和專業(yè)知識固然對每一個人都很重要，但要在職場中取得成功，最關(guān)鍵的還是在于職業(yè)素養(yǎng)！目前市場競爭激烈，任務(wù)重，工作壓力大，高職院校進一步開發(fā)職業(yè)文化教育體系，形成鮮明的職業(yè)氛圍，運用績效考核這個杠桿的作用還有待于進一步改進。從分析來看，學生表示出希望能進一步參與職業(yè)文化教育、提升職業(yè)素養(yǎng)的良好愿望。下一步我們可以考慮深入做好調(diào)查摸底工作，了解并掌握一手資料，制定出更科學的職業(yè)文化教育體系和績效考核指標，讓他們重新認清形勢，合理定位，明白“不付出努力和辛苦是絕對不能的”的道理，樹立就業(yè)、生存與發(fā)展的危機意識，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)，不畏艱難的拼搏精神，成為愛崗敬業(yè)、主動發(fā)展、有擔當、有執(zhí)行力、高績效、品德高尚、團隊協(xié)作、有想法更有辦法、注重形象的新一代充滿競爭力的高職業(yè)素養(yǎng)人才。

篇9

美國注冊會計師協(xié)會職業(yè)后續(xù)教育培訓計劃(AICPAonsite training programs)，是由 AICPA組織 500多名專家開發(fā)和編寫的。這些專家來自許多不同的領(lǐng)域;不僅僅局限于會計和財務(wù)專業(yè)，因而培訓課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及會計、財務(wù)、審計、稅務(wù)、管理以及其他注冊會計師服務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，如老年人的福利問題、醫(yī)療衛(wèi)生的有關(guān)問題等等。AICPA擬通過此培訓計劃的實施，一方面使注冊會計師能夠熟練掌握和運用新知識、新技能、新法規(guī)，提高專業(yè)勝任能力和執(zhí)業(yè)水平，落實注冊會計師后續(xù)教育的目標;另一方面，引導注冊會計師根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展去積極開拓新的服務(wù)領(lǐng)域，這樣不僅有助于會計師事務(wù)所在激烈的競爭中取勝，而且可以促進整個注冊會計師行業(yè)的發(fā)展。這正是該培訓計劃最具特色的地方。下面具體加以介紹。

(一)后續(xù)教育培訓計劃的目標

該目標是根據(jù)注冊會計師應(yīng)該具備的素質(zhì)出發(fā)而設(shè)計的。注冊會計師應(yīng)具備的素質(zhì)通常認為應(yīng)包括：基本能力;技術(shù)能力，共享知識和核心培訓。

1.基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內(nèi)容包括：(1)個人實力(有效力);(2)控制(駕馭)變化的能力;(3)可塑性;(4)主動性(積極性);(5)適應(yīng)性;(6)干勁;(7)正直;(8)分析與解決問題;(9)團隊精神;(l0)交往能力。非核心能力包括：(11)繼續(xù)學習能力;(12)領(lǐng)導能力;(13)客戶服務(wù);(14)經(jīng)營管理;(15)企業(yè)拓展;(16)技術(shù)專長;(17)創(chuàng)新與知識共享。

2.技術(shù)能力指業(yè)務(wù)技術(shù)應(yīng)用，包括：(l)使審計手段運行更便利;(2)工作文件更規(guī)范;(3)提升專業(yè)知識層次。

3.共享知識指獲取知識的能力，包括：(1)溝通一內(nèi)部信息交流;(2)世界范圍的資源信息;(3)業(yè)務(wù)接觸一合同信息;(4)專業(yè)圖書資料一內(nèi)外部文獻、研究成果;(5)人力與技術(shù)資料一知道誰有知識;(6)客戶與目標信息;(7)研討論壇。

4.核心培訓指指令性技術(shù)培訓和選擇性技術(shù)培訓。指令性技術(shù)培訓包括：( 1)大學和專業(yè)學校進修;(2)工作最初 4年，每年最少 5天;(3)第 5年起，以后每年至少 2天。選擇性技術(shù)培訓包括：(1)一般講座5天(最初);(2)以后一般講座1天;(3)電子版必修課(用磁盤自學);(4)特殊領(lǐng)域一稅收、財務(wù)咨詢服務(wù);(5)特殊業(yè)務(wù)。

根據(jù)以上素質(zhì)要求，AICPA后續(xù)教育培訓計劃設(shè)定了兩個主要目標：

1.參加培訓的人員能夠增加專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)能力(尤其是基本能力)，提高工作效率;改進工作成果，更好地勝任本職工作。

2.參加培訓的單位或組織能借此增強組織的凝聚力，提高員工的士氣，增加對組織的信心，使所有員工向著共同的目標努力。

(二)后續(xù)教育的培訓對象

AICPA將培訓計劃定位為服務(wù)于廣大會計人員及相關(guān)領(lǐng)域人員。這些培訓對象包括：(1)注冊會計師;(2)在企業(yè)中從事會計工作的一般會計人員、財務(wù)主管、主計長以及總會計師和主管財務(wù)的副總經(jīng)理;(3)非盈利組織的有關(guān)會計人員;(4)獨資和合伙企業(yè)的業(yè)主以及合伙人;(5)律師和咨詢顧問(包括稅務(wù)方面的顧問，醫(yī)療衛(wèi)生、福利方面的顧問等)。

美國注冊會計師協(xié)會后續(xù)教育培訓及其借鑒

(三)后續(xù)教育培訓計劃的特點

1.培訓內(nèi)容顧客化的設(shè)計。

2.培訓方式方便、快捷。

3.培訓結(jié)果具有成本效益性。

這三個特點集中體現(xiàn)了培訓計劃的設(shè)計思想，即以顧客的需求為導向，圍繞市場開發(fā)、設(shè)計培訓內(nèi)容，實施培訓計劃。其中，培訓內(nèi)容顧客化的設(shè)計是其最突出的特征。

二、設(shè)計思法和課程體系的內(nèi)容

(-)設(shè)計思路

該培訓計劃提供了230門培訓課程。這230個課程其實就是AICPA的230個成熟產(chǎn)品。之所以這樣說，是因為如果把提供培訓計劃的AICPA視為賣方把有需求的各類組織視為買方的話作為賣方的AICPA在充分研究了當今環(huán)境變化對會計人員提出的新要求以及會計人員為了在競爭中生存、取勝而產(chǎn)生的對各種知識的需求，掌握了市場動態(tài)后，設(shè)計開發(fā)了包括230門培訓課程在內(nèi)的培訓計劃。

培訓計劃的設(shè)計思路主要有兩個要點;首先，以客戶需求為導向以市場為準繩。只有如此，才能保證培訓內(nèi)容符合以CPA為主的廣大用戶的需要使經(jīng)過培訓的人員符合市場的需求。其次，具有一定的前瞻性，引導市場的發(fā)展。隨著經(jīng)濟的發(fā)展CPA所面臨的工作環(huán)境越來越復雜;工作內(nèi)容也日新月異一方面要拓展新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，另一方面要在現(xiàn)有的業(yè)務(wù)中增添新的內(nèi)容，采用新的方法。AICPA將這一思想體現(xiàn)在培訓計劃中以達到引導會計市場發(fā)展的目的。

(二)課程體系

培訓計劃包括培訓手冊和教材兩部分。培訓手冊提供了關(guān)于230門課程的綱要使讀者對課程有一個總體的了解。培訓手冊采用統(tǒng)一的格式，每一門培訓課程都包括5項內(nèi)容(1)課程的概括說明包括課程梗概、重點以及該課程的意義和作用;(2)課程的目標;(3)以知識點的形式給出培訓課程的內(nèi)容;(4)參加培訓人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識;(5)課程所需課時。根據(jù)CPA參加AICPA培訓計劃的人員在取得培訓手冊后，根據(jù)自身的需要，選擇恰當?shù)臉I(yè)務(wù)領(lǐng)域，從中挑選滿足自身要求的培訓課程，然后可以同AICPA聯(lián)系他們會派負責該課程的專家與顧客就培訓的內(nèi)容進行磋商。AICPA的培訓課程不是固定不變的可以根據(jù)客戶的具體情況(所處的行業(yè)、發(fā)展階段、規(guī)模的大小等)和提出的特殊要求進行調(diào)整、修改。

(三)培訓計劃的內(nèi)容

培訓手冊中，根據(jù)不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)⑴嘤栒n程分為會計和審計業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)、咨詢業(yè)務(wù)和管理業(yè)務(wù)等四個部分。在每類業(yè)務(wù)里根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容性質(zhì)的不同，又作了進一步分類。以會計和審計業(yè)務(wù)為例包括：(1)保證信息的完整性;(2)國際性業(yè)務(wù);(3)管理咨詢和業(yè)績管理;(4)技術(shù)相關(guān)問題等四個部分。其中(1)主要是關(guān)于會計處理和報表審計方面的內(nèi)容，由65門培訓課程組成包括非盈利組織的會計和報告實務(wù)、AICPA小型企業(yè)審計指南、非盈利組織的分析性程序、員工福利計劃審計、現(xiàn)金流量表編制、披露和使用、公立學校審計、主計長外部報告準則指南、健康福利行業(yè)的欺詐行為、司法會計欺詐性報告、隱藏的資產(chǎn)、計算機盜竊、非傳統(tǒng)業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)會計和審計、SFAS133：衍生金融工具會計和套匯會計和SEC(美國證券交易委員會)最新準則(2)涉及國際會計和與歐元有關(guān)的會計及報告規(guī)定;由2門培訓課程組成，分別為歐元：會計和報告的規(guī)定、國際會計和報告(3)主要是管理會計的知識，包括非盈利組織的成本分配方法和最新財務(wù)和管理會計等4門課程;(4)討論計算機對傳統(tǒng)審計業(yè)務(wù)的影響和我們應(yīng)采取的對策，由審計電子證據(jù)和軟性信息、如何在無紙化社會中從事審計工作和計算機環(huán)境下內(nèi)部控制的應(yīng)用3門課程構(gòu)成。

三、給我們的啟示

篇10

1 我國會計教育現(xiàn)狀及面臨的問題

1.1 會計教育環(huán)境差

目前我國雖然已經(jīng)意識到會計教育和會計人才培養(yǎng)對我國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的重要性，但是從當前會計教育現(xiàn)狀來看，還面臨著一些問題，其中最為突出的就是會計教育環(huán)境相對較差。一方面，我國會計教育分布在職業(yè)教育、高等教育、?？平逃榷鄠€教育體系當中，但是普遍存在的問題就是教學形式陳舊，師資力量短缺。近年來，我國雖然大力倡導教育體制改革，但是從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育需要一個較長的過渡期，會計教育本身就是一個相對復雜的工程，會計內(nèi)容多且復雜，包括財務(wù)會計、審計、會計電算化、會計職業(yè)道德等多個方面，很多學校的會計專業(yè)教師仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，忽視了學生的主體地位；采取單一的考核方式，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，非常不利于學生會計專業(yè)技能的提高。此外，會計教育環(huán)境差還體現(xiàn)在國家和學校沒有為會計專業(yè)學生提供實踐學習所必須的設(shè)施和條件，現(xiàn)有師資的學歷和能力水平也不能滿足職業(yè)技能型會計人才培養(yǎng)的要求，教師缺乏對會計教育的專業(yè)化研究和解讀，導致在人才培養(yǎng)過程中目標不明確，教育效果差。

1.2 會計人才培養(yǎng)不符合社會發(fā)展需要

經(jīng)濟全球化的發(fā)展使得我國融入了大量的跨國公司，并且開始開展本土化經(jīng)營，這就使得我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展需要越來越多熟悉世界貿(mào)易規(guī)則的、實踐技能型的金融、貿(mào)易、會計等方面的人才，會計行業(yè)在在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性逐步提升。在這一關(guān)鍵時期，加強對會計教育的改革和研究十分迫切。目前，我國會計教育面臨的另一個關(guān)鍵問題在開展會計人才培養(yǎng)時缺乏與社會實際的聯(lián)系，很多學校都沒有對會計教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行深入研究，也沒有詳細調(diào)查市場對會計人才的需求現(xiàn)狀，導致現(xiàn)有會計教育體系下培養(yǎng)出來的會計人才難以符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，普遍存在重視專業(yè)知識教學，忽視職業(yè)技能培養(yǎng)的問題，導致我國會計教育行業(yè)發(fā)展停滯不前。在當前激烈的市場競爭環(huán)境下，我國會計教育行業(yè)必須加大力度進行深化改革，以期培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的現(xiàn)代化會計人才。

2 改進當前會計教育現(xiàn)狀的對策

2.1 完善會計教育學科體系

要想切實推進我國會計教育行業(yè)改革，深化會計人才培養(yǎng)對現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的推動作用，我國必須不斷完善會計教育學科體系，根據(jù)實際情況優(yōu)化會計課程體系建設(shè)。首先，作為培養(yǎng)現(xiàn)代化會計人才的職業(yè)院校，必須要擺脫行業(yè)和部門的限制，充分了解企業(yè)和社會對會計人才的能力要求，進而有計劃地設(shè)置會計專業(yè)教學目標，將理論教學與實踐教學進行合理安排，在滿足學生對知識的需求的同時，還要實現(xiàn)會計學科與社會需求的對接，使得培養(yǎng)出來的會計人才滿足社會和企業(yè)發(fā)展的需要。其次，學校要在現(xiàn)有會計體系當中加入學生就業(yè)相關(guān)的指導和技能學習，幫助學生了解更多的會計就業(yè)信息和發(fā)展前景，進而明確學習目標，在學科體系的指導下自主學習，掌握從事會計工作所必須的知識和技能。同時還要完善會計課程設(shè)置，實現(xiàn)學科之間的有效聯(lián)系，以市場為導向設(shè)置人才培養(yǎng)目標，進而培養(yǎng)出滿足社會需要的現(xiàn)代化會計人才。

2.2 加強會計教學師資隊伍建設(shè)

為了提升我國會計教育行業(yè)的發(fā)展水平，深化會計教育改革，我國必須加強會計教學師資隊伍建設(shè)，重點加強對會計教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐技能、教學能力等方面的培養(yǎng)，從根本上提高會計教育資源的整體水平。首先，學校要加強對高水平、高資歷會計專業(yè)教師的引進，不僅要掌握現(xiàn)代教育技能，還要充分了解會計教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，具備較高的會計實踐技能，進而在開展會計教學時就能夠為學生提供專業(yè)的指導。其次，學校還要對現(xiàn)有教師進行教育培訓，強化校企合作，鼓勵教師深入企業(yè)參與崗位實踐；還可以聘請企業(yè)會計崗位的專業(yè)工作人員來校擔任教師，從而增加“雙師型”教師的數(shù)量，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，為實踐技能型會計人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，學校還要定期組織會計專業(yè)教師開展教育研討會，深入探究當前會計專業(yè)教學存在的問題及改進措施，進而促進我國會計教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 強化會計實踐教學

社會和企業(yè)需要的會計人才必須具備會計專業(yè)知識和實踐操作技能，因此這就需要現(xiàn)代會計教育改革過程中強化實踐教學。首先，學?？梢酝ㄟ^校企合作的方式為會計專業(yè)學生提供參與會計崗位實踐的環(huán)境和機會，讓學生在實際崗位工作中熟悉會計軟件系統(tǒng)的操作，提高實踐水平。其次，教師還要建立會計校內(nèi)實訓基地，在現(xiàn)有課程體系當中加入會計實訓課程，根據(jù)教學內(nèi)容組織學生參與會計實訓，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，從而強化學生的會計實踐能力，滿足社會對會計人才的需要。