中職教育培訓(xùn)范文

時(shí)間:2023-10-27 17:52:06

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中職教育培訓(xùn)

篇1

關(guān)鍵詞:縣域中職;遠(yuǎn)程教育;培訓(xùn)中心;教學(xué)資源;學(xué)習(xí)平臺(tái);師資隊(duì)伍

隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟和深入應(yīng)用,使得遠(yuǎn)程教育技術(shù)成為可能。遠(yuǎn)程教育技術(shù)為新時(shí)期的教育發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持,在很大程度上也不斷推進(jìn)了我國(guó)縣域中職教育的現(xiàn)代化。同時(shí),由于社會(huì)各界近年來(lái)對(duì)中職教育越來(lái)越重視,從多個(gè)方面都為縣域中職教育提供了更多的教育資源,使得中職教育的教學(xué)體系更加完善,教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此,在現(xiàn)階段,加強(qiáng)縣域中職現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)成為當(dāng)前的重要任務(wù)。所以,相關(guān)人員要不斷明確當(dāng)前縣域中職現(xiàn)代化遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心建設(shè)存在的問(wèn)題,才能夠在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中制定針對(duì)性的措施,不斷優(yōu)化建設(shè)成效,推動(dòng)其發(fā)展。

一、縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心建設(shè)的意義和現(xiàn)實(shí)作用

(一)縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)縣域中職教育資源的現(xiàn)代化,使學(xué)有所教。在網(wǎng)絡(luò)科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的當(dāng)下,資源整合成為最直接和有效的方式,在教育中也是一樣。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中,由于區(qū)域地理位置的限制,特別是一些農(nóng)村地區(qū),由于交通不發(fā)達(dá),信息不通暢,導(dǎo)致同等級(jí)別的學(xué)生所達(dá)到的教學(xué)資源有著很大的差別,從而嚴(yán)重限制了學(xué)校的教育功能。[1]但在現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算技術(shù),能夠及時(shí)和充分地收集網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的功能,滿足教學(xué)資源的應(yīng)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的資源需要。

2.有利于實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)公平。在現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育中,由于都是以網(wǎng)絡(luò)作為重要載體,使得同等學(xué)校的師生都能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。同時(shí),由于高等教育已經(jīng)從原來(lái)的精細(xì)化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?,遠(yuǎn)程教育為傳統(tǒng)教學(xué)中很多不符合精英教育條件的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)可能,促使教育逐漸公平化。

3.有利于終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)。終身學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是人們所倡導(dǎo),也是正在貫徹的學(xué)習(xí)理念。在現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育背景下,更有助于人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,從而促進(jìn)人們的終身發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

(二)縣域中職現(xiàn)代化遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心建設(shè)的實(shí)際作用

首先,能夠使相關(guān)教育資源利用率的最大化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)了資源的重復(fù)利用,降低了教學(xué)成本,提高了師生的教學(xué)效率;其次,真正實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教育背景下,教育不再受到時(shí)間、空間的限制,更不會(huì)受制于課堂,只要人們?cè)敢?,隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí);最后,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。[2]在遠(yuǎn)程教育背景下,改變了傳統(tǒng)的以書(shū)本、課堂、教師為中心的教學(xué)模式,而是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生可以針對(duì)自己的需求選擇相應(yīng)的教學(xué)資源,可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊請(qǐng)教行業(yè)內(nèi)頂尖的專(zhuān)家學(xué)者,提高學(xué)習(xí)效果。

二、縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前,縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)建設(shè)正在如火如荼的進(jìn)行著,但由于建設(shè)理念、建設(shè)方式的不恰當(dāng),以及相關(guān)工作人員的思想觀念的限制,導(dǎo)致在建設(shè)縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中存在很多問(wèn)題。包括資源的重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重,缺乏相應(yīng)完善的師資力量,以及服務(wù)體系不夠完善,多媒體功能教室建設(shè)不完整,等等。

(一)資源重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重

在新時(shí)期背景下,縣域中職顯然已經(jīng)充分意識(shí)到縣域中職遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心建設(shè)的重要作用。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就出現(xiàn)了過(guò)度建設(shè)、重復(fù)建設(shè)等狀況,導(dǎo)致縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心建設(shè)資源的浪費(fèi)。注重表面工程,沒(méi)有注重實(shí)際的需求,更沒(méi)有針對(duì)實(shí)際的需要進(jìn)行統(tǒng)一的、科學(xué)的規(guī)劃。[3]除此之外,現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心建設(shè)還存在重開(kāi)發(fā)、輕應(yīng)用的狀況。即在進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中付出了很多資源,但卻沒(méi)有將其實(shí)際地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,從而,造成了資源的重復(fù)和浪費(fèi),與當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重相悖。

(二)缺乏完備的師資力量

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段畢竟是新世紀(jì)背景下的新的教學(xué)措施和手段,需要專(zhuān)業(yè)的人才進(jìn)行操作才能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教育的功用,達(dá)到運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心進(jìn)行教育的目的。但是,就目前來(lái)說(shuō),縣域中職中嚴(yán)重缺乏相對(duì)應(yīng)的師資力量,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的、高素質(zhì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員,從而導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心不能夠發(fā)揮其作用。造成這種狀況的原因主要是,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這個(gè)新領(lǐng)域中,對(duì)人才的要求非常高,需要相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)人才進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。同時(shí),很多學(xué)校也沒(méi)有充分意識(shí)到一支高素質(zhì)、高能力現(xiàn)代教育培訓(xùn)教師建設(shè)的作用,而更加注重硬件設(shè)施的建設(shè),從而導(dǎo)致重硬輕軟的現(xiàn)象,缺乏完善的師資力量。

(三)相應(yīng)的支持服務(wù)體系不完善

現(xiàn)代化教育培訓(xùn)中心的建設(shè)和應(yīng)用并非是獨(dú)立的,而是一個(gè)復(fù)雜、繁瑣的整體。需要多方面的協(xié)調(diào)“作戰(zhàn)”,以及相關(guān)硬件設(shè)施的相互搭配,才能夠有效地實(shí)施現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育。但是,就目前來(lái)說(shuō),現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心建設(shè)的支助服務(wù)體系還不完善,缺乏相應(yīng)的互動(dòng)性,使得各個(gè)硬件之間不能夠建立起完善和有效的互動(dòng)聯(lián)系,個(gè)性化不足。[4]除此之外,現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的實(shí)施需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所,即多功能、多媒體教室和有效終端,保障遠(yuǎn)程協(xié)作教育的有效開(kāi)展。然而,當(dāng)前恰好遠(yuǎn)程協(xié)作教室建設(shè)相對(duì)滯后,不能夠滿足現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育手段的實(shí)施要求。

三、縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心建設(shè)的措施

(一)構(gòu)建完善的、豐富的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源工程體系

要想現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心發(fā)揮作用,就應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)擁有豐富教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),并以此為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)。[5]這個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程體系主要包括多媒體、教學(xué)資源庫(kù)、題庫(kù)、資料課件庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。同時(shí),包括適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的研制開(kāi)發(fā),共同組成完善的、系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源,建立現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心。

(二)加強(qiáng)對(duì)教育協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)工程的建設(shè)

協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心的一個(gè)重要配套設(shè)施,能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互通,打破區(qū)域地理的限制。遠(yuǎn)程協(xié)作教室是寫(xiě)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要體現(xiàn)方式,可以針對(duì)不同的課程進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教室的設(shè)計(jì)。[6]在遠(yuǎn)程教室中,可以隨時(shí)隨地開(kāi)展視頻通話,交互電子白板,實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。但在當(dāng)前的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下,需要利用“AVCON”建立遠(yuǎn)程教室。包括PC終端、交互電子白板、投影設(shè)備、編譯碼器以及擴(kuò)音設(shè)備等,同時(shí),還需要數(shù)據(jù)協(xié)作服務(wù)器、軟件、MCU、有效IP等。

(三)構(gòu)建完善和健全的師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的組織者、踐行者和引導(dǎo)者。在現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育背景下,需要建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)高的教師隊(duì)伍實(shí)施現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育操作。因此,現(xiàn)有的相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念,不斷深入學(xué)習(xí),更快地適應(yīng)新時(shí)期背景下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)。轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色,掌握現(xiàn)代化科技和技術(shù)教育手段,不斷提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。同時(shí),作為學(xué)校,相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)構(gòu)建一支強(qiáng)有力的、健全的、符合時(shí)展規(guī)律的教師隊(duì)伍。建立完善的考評(píng)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制,不斷激發(fā)教師踴躍學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的積極性。并且,在教學(xué)過(guò)程中,也要多鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育技術(shù),改變和開(kāi)發(fā)各種實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程,靈活地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。[7]除此之外,將現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)的使用納入職稱(chēng)考核中,督促教師時(shí)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)習(xí),從多個(gè)方面、多個(gè)角度共同構(gòu)建一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的縣域中職現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中的教師隊(duì)伍,不斷促進(jìn)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育及時(shí)的實(shí)施和發(fā)展,提高縣域中職教育質(zhì)量的提高??傊?,縣域中職現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中的建設(shè),不僅是新時(shí)期背景下社會(huì)對(duì)中職教育的需求,是提高縣域中職教學(xué)質(zhì)量的需要,更是新時(shí)期背景下保障教育公平、貫徹終身學(xué)習(xí)理念以及“以人為本”的教學(xué)理念的重要手段和措施,也是當(dāng)前縣域中職學(xué)生學(xué)習(xí)迫切需求。因此,相關(guān)研究人員和工作人員,應(yīng)該在實(shí)際工作中不斷加強(qiáng)縣域中職現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)。通過(guò)構(gòu)建完善的、豐富的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源工程體系、加強(qiáng)對(duì)教育協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)工程的建設(shè),以及構(gòu)建完善和健全的師資隊(duì)伍,多方面、多角度、多平臺(tái)共同努力,不斷提高縣域中職現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)力度,增強(qiáng)其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果,全面推動(dòng)縣域中職教育的發(fā)展。

作者:馬娟 單位:江蘇省淮安工業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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[3]曹鳳余,鄧幸濤.遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)型行業(yè)建設(shè)——第16次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)圓桌”綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2008(1):5-19.

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篇2

1.二者培養(yǎng)目標(biāo)相同,都是探索職業(yè)崗位特點(diǎn),培養(yǎng)合格人才。職業(yè)培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)是,培育具有一定專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德和實(shí)用技能的應(yīng)崗人才。由于培訓(xùn)時(shí)間的限制,只能學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)上崗用得上的技能知識(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容有著鮮明的現(xiàn)時(shí)針對(duì)性和實(shí)用性。而高職和中職,作為一種學(xué)歷教育,學(xué)制二年或三年,學(xué)習(xí)的知識(shí),技能較完備系統(tǒng)。它不但要培育人才的技能和應(yīng)崗能力,而且還要培養(yǎng)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)的研發(fā)能力,注重行業(yè)技能的前瞻性。圍繞這種職業(yè)應(yīng)崗的能力,還要培養(yǎng)人才具有解釋、說(shuō)明這種能力“所以然”的基本知識(shí)。還要學(xué)習(xí)與這個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)或相近的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,學(xué)習(xí)與這個(gè)專(zhuān)業(yè)相配套的文化課的知識(shí)和技能??梢?jiàn),高、中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)首先是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬技能的實(shí)用型人才,其次,還是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。由此可見(jiàn),目前職業(yè)院校把自己的人才培養(yǎng)目標(biāo),定位在“實(shí)用”、“有用”、“管用”,這不免有些門(mén)檻過(guò)低和失之偏頗,把自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)等同于短期職業(yè)培訓(xùn)。

2.二者都實(shí)行雙證書(shū)制度。目前無(wú)論高職或中職,都推崇職業(yè)技能鑒定,讓學(xué)生在求學(xué)之余,獲得一個(gè)或幾個(gè)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)相近的從業(yè)人員資格證書(shū)。與此同時(shí),勞動(dòng)和人事部門(mén)主管職業(yè)培訓(xùn)的基地,也辦起了中等職業(yè)學(xué)校,對(duì)新上崗的職工進(jìn)行學(xué)歷教育。本來(lái),高、中職發(fā)學(xué)歷證書(shū),職業(yè)培訓(xùn)發(fā)從業(yè)人員技術(shù)資格證書(shū),現(xiàn)在雙方都出現(xiàn)了交叉現(xiàn)象,這種現(xiàn)象的背后是人才市場(chǎng),“雙證書(shū)制度”已經(jīng)成為用人市場(chǎng)的必然要求,作為培養(yǎng)人才的學(xué)校也只能這樣做。但這種職業(yè)技能鑒定在高、中職院校較為混亂的現(xiàn)象是與學(xué)生對(duì)職業(yè)技能鑒定的盼望追求不相稱(chēng)的。各級(jí)教育行政管理部門(mén),要從學(xué)校和學(xué)生的利益出發(fā),把這個(gè)嚴(yán)肅的從業(yè)人員資格證書(shū)考試,協(xié)調(diào)管理一下。學(xué)校的職業(yè)技能鑒定應(yīng)當(dāng)由學(xué)校管理,應(yīng)當(dāng)與社會(huì)接軌,與國(guó)際接軌,這應(yīng)當(dāng)成為高、中職院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定的可行性發(fā)展方向。另外,主管職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)關(guān),要把職業(yè)培訓(xùn)與中職教育嚴(yán)格分開(kāi),有能力辦職業(yè)教育學(xué)校的,就讓其辦學(xué),但要與短期職業(yè)培訓(xùn)分開(kāi),不能美其名曰為二年或三年制職業(yè)教育,實(shí)際在校一年或二年,就讓學(xué)生到廠就業(yè),或者說(shuō)成實(shí)習(xí),這種濫發(fā)學(xué)歷證書(shū)的現(xiàn)象,必然對(duì)中職教育有所傷害。

3.二者都有一定的師資力量和實(shí)習(xí)設(shè)備,承擔(dān)教學(xué)與技能實(shí)習(xí)任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的師資力量和實(shí)習(xí)設(shè)備,相對(duì)來(lái)說(shuō)較為龐大和雄厚;高職或中職的專(zhuān)業(yè)課教師,不但是龐大的教學(xué)力量,而且是實(shí)習(xí)管理,教科研的主要力量。高、中職院校,擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和地方建設(shè)培養(yǎng)高、中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的使命,理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)成為探索職業(yè)崗位特點(diǎn)的攻堅(jiān)主力軍,但由于高、中職院校辦學(xué)時(shí)間短,師資中的教科研能力較薄弱,學(xué)生實(shí)習(xí)條件不完善。另外,由于職評(píng)中,專(zhuān)業(yè)課教師的技能資格缺乏認(rèn)可,僅憑論文幾篇、科研幾項(xiàng)及參編教材就可獲得職稱(chēng),對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師的技術(shù)能力沒(méi)有相應(yīng)評(píng)審條件,這對(duì)在執(zhí)教第一線的專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)疑是一個(gè)不好的導(dǎo)向。目前,高、中職院校以“實(shí)用,應(yīng)崗”為目標(biāo),以職業(yè)技能鑒定證作為衡量學(xué)生技能和就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),忘記了自己的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)復(fù)合型人才”的職能,向職業(yè)培訓(xùn)看齊的做法,實(shí)在是一種無(wú)奈之舉。再加上師資中的教科研力量?jī)H限于執(zhí)教的職能而不被重視,實(shí)習(xí)條件因財(cái)力影響不完善,又使部分專(zhuān)業(yè)課教師的技能傳授受到影響,因而,高、中職院校探索職業(yè)崗位的特點(diǎn),培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的目標(biāo)定位不能落實(shí),只能退而求其次,以“實(shí)用”為目標(biāo),以“從業(yè)資格證”為能力依據(jù),等同于職業(yè)崗位培訓(xùn)了。這些問(wèn)題的解決,一需要教育行政管理部門(mén)高度重視,二需要一個(gè)事實(shí)上的時(shí)間過(guò)程。

4.二者針對(duì)職業(yè)特點(diǎn)選編教材的方向目標(biāo)是一致的。職業(yè)教育要與社會(huì)職業(yè)崗位用人才能的實(shí)際需要相符合,要根據(jù)各行各業(yè)的崗位特點(diǎn)來(lái)選編教材。這一點(diǎn),兩種教育的方向目標(biāo)相同。不同的是,職業(yè)培訓(xùn)注重的是專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德等等,而高、中職教育除了注重技能培養(yǎng)外,還注重專(zhuān)業(yè)基本理論的培養(yǎng),注重人才的綜合素質(zhì)、拓寬人才的使用面。因而,他們的培養(yǎng)計(jì)劃和使用教材,就有著很大的差異。就注重人才的技能培養(yǎng)這一點(diǎn)來(lái)講,目前,各種職業(yè)技能鑒定的教材,能較準(zhǔn)確地反映這個(gè)行業(yè)的用人技能要求的特點(diǎn),而且還注重知識(shí)的更新,但還不太適合目前高、中職的教學(xué),一是這些教材偏重于實(shí)用技能,而理論解釋不透。二是這些教材的章節(jié)安排、內(nèi)容條理,其教條性不太強(qiáng)。由于目前的中職從上世紀(jì)八十年代中葉辦學(xué),高職從本世紀(jì)初辦學(xué),專(zhuān)業(yè)配套教材還不正規(guī),從針對(duì)職業(yè)崗位特點(diǎn)和技能更新的角度,高、中職院校應(yīng)將職業(yè)技能鑒定的教材,引入職業(yè)學(xué)校的課堂,作為學(xué)生和老師的參考。這是目前職業(yè)院校教材改革的一個(gè)方向,也是職業(yè)學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的原因。目的是讓職業(yè)學(xué)校的師生對(duì)社會(huì)各個(gè)行業(yè)崗位,其職業(yè)特點(diǎn)、技能特點(diǎn)有一個(gè)基本的把握。

但僅僅做到這一關(guān)是不夠的,職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課教師,多為正規(guī)院校本科或研究生畢業(yè),也有長(zhǎng)期從事行業(yè)實(shí)踐的工程師和高級(jí)技工,理應(yīng)成為教材攻堅(jiān)的主要力量。高、中職院校的專(zhuān)業(yè)課教師,要從自己對(duì)社會(huì)崗位特點(diǎn)的長(zhǎng)期觀察中,在對(duì)各種行業(yè)培訓(xùn)教材和國(guó)際同行業(yè)教材的對(duì)比研究中,在長(zhǎng)期的執(zhí)教實(shí)踐和對(duì)學(xué)生口味的探索中,自編和選定出好的主教材、配套教材和實(shí)訓(xùn)教材。到那時(shí),我們才可以說(shuō),我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育終于有了與其專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的教材。目前,我國(guó)中職教育教材的雛形和輪廓已較為清晰,高職教育教材的編寫(xiě)才剛剛開(kāi)始。高、中職教材,同專(zhuān)業(yè)主要專(zhuān)業(yè)課基本相同,而且內(nèi)容也多見(jiàn)重復(fù),只不過(guò)高職教材內(nèi)容比中職多一些。到底高、中職教育的區(qū)別在哪里?如何讓學(xué)生免除知識(shí)重復(fù)之苦。可見(jiàn),高、中職教材編選的任務(wù)還相當(dāng)繁重。對(duì)高、中職專(zhuān)業(yè)教材的探索僅停留在利用職業(yè)技能鑒定教材的水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課教師,在探索崗位職業(yè)特點(diǎn),探索具有職教特色的實(shí)踐性教學(xué)規(guī)律,探索適合職業(yè)教育的一整套專(zhuān)業(yè)課教材方面,路漫漫而修遠(yuǎn),其重任而在肩。

篇3

摘要:在職業(yè)培訓(xùn)中,學(xué)校應(yīng)重視,且努力做好職業(yè)道德教育,促使他們既掌握所從事職業(yè)的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等專(zhuān)業(yè)素質(zhì),又具備該職業(yè)所需的職業(yè)道德,為社會(huì)輸送技術(shù)過(guò)硬、品質(zhì)過(guò)優(yōu)的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:職業(yè)培訓(xùn) 職業(yè)道德 教育

德國(guó)哲學(xué)家恩格斯曾說(shuō):“每一個(gè)階段甚至每一個(gè)行業(yè),都各有各的道德”。這里的“道德”指的既有社會(huì)道德,又有職業(yè)道德,二者是相輔相成的。社會(huì)道德包含職業(yè)道德,而職業(yè)道德是社會(huì)道德的具體表現(xiàn)。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人,在職業(yè)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中必須遵循的符合職業(yè)特點(diǎn)要求的行為準(zhǔn)則、思想情操與道德品質(zhì)。①因此,在對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)重視,且努力做好職業(yè)道德教育,為社會(huì)輸送技術(shù)過(guò)硬、品質(zhì)過(guò)優(yōu)的專(zhuān)業(yè)人才。

一、職業(yè)培訓(xùn)中職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

在進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)后,學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求,落后于社會(huì)的發(fā)展需要。鑒于此,其目前情況如下:

1.學(xué)校側(cè)重于技能培訓(xùn),忽視職業(yè)道德教育

學(xué)校為培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才,安排教師重點(diǎn)講授專(zhuān)業(yè)理論、技能操作課程,加大專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)數(shù),而對(duì)職業(yè)道德的教育的重視不夠,沒(méi)有把其放在應(yīng)有的位置,且教師在教學(xué)中教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)模式一層不變,未能使學(xué)生看到“好處”、成效,不能激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)職業(yè)道德的關(guān)注。

2.教師只重視技能培訓(xùn),不重視職業(yè)道德教育

部分學(xué)校是直接安排專(zhuān)業(yè)課教師順帶上職業(yè)道德課;部分學(xué)校雖安排思想政治課教師上,但這些教師沿用“老套路”,不結(jié)合職業(yè)道德教育實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這些教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)道德教育培訓(xùn),未能具備良好的職業(yè)道德教育的教學(xué)水平,這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,亦使他們?nèi)狈μ嵘齻€(gè)人修養(yǎng)的動(dòng)力。

3.學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)道德的重要性

相當(dāng)一部分學(xué)生只圖眼前境況,卻未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看待職業(yè)道德。普遍認(rèn)為只要掌握了職業(yè)技能就可以找到好工作,職業(yè)道德的好壞與是否有利于自身發(fā)展沒(méi)有多大關(guān)系,看不到職業(yè)道德素質(zhì)的高低是否影響將來(lái)的發(fā)展空間,繼而忽視職業(yè)道德培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)中職業(yè)道德教育的主要途徑

每一行業(yè)都有其職業(yè)道德,且具有鮮明的職業(yè)性,因此,從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中都必須重視職業(yè)道德教育,遵守本行業(yè)的職業(yè)道德。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的“搖籃”,那怎樣才能抓好學(xué)生的職業(yè)道德,做到“道德”與“技能”并重呢?

1.增強(qiáng)職業(yè)道德教育

職業(yè)道德首先要從道德意識(shí)抓起。職業(yè)道德教育在職業(yè)培訓(xùn)中具有基礎(chǔ)性的作用,學(xué)校要督促教師做好培訓(xùn)工作。一是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,細(xì)化,并強(qiáng)化職業(yè)道德要求,適時(shí)地拓展職業(yè)道德知識(shí)。二是要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè),有針對(duì)性地開(kāi)展本職業(yè)道德教育。三是要靈活運(yùn)用培訓(xùn)方法,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、師生互動(dòng)法、影片賞析法等教學(xué)方法,生動(dòng)地講解職業(yè)道德。

2.把職業(yè)道德教育融入到技能培訓(xùn)中去

教育部在《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出:“學(xué)校要將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入課程教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育?!睂W(xué)校應(yīng)積極貫徹教育部的文件精神,加大職業(yè)道德教育的力度,一手抓“技能培訓(xùn)質(zhì)量”,一手抓“職業(yè)素質(zhì)質(zhì)量”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)時(shí),在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課過(guò)程中,也要視專(zhuān)業(yè)、對(duì)象的不同而開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)道德教育,且要把職業(yè)道德教育融入到技能操作培訓(xùn)中去講解、示范及運(yùn)用。職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)道德教育,要從基本的道德著手,從基本的職業(yè)行為規(guī)范開(kāi)始,再深入地講解本職業(yè)的“行規(guī)”,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受,乃至實(shí)踐“行規(guī)”。通過(guò)培訓(xùn),努力使學(xué)生對(duì)職業(yè)道德由“感性認(rèn)識(shí)”上升到“理想認(rèn)識(shí)”,身體力行,做到“知行合一”。這樣,既可以使學(xué)生掌握職業(yè)道德的理論知識(shí),又可以使這些枯燥的理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們具體技能訓(xùn)練的“武器”。

3.改變學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的原有認(rèn)識(shí)

從學(xué)生到員工,他們的良好的職業(yè)道德素質(zhì),對(duì)學(xué)校、企業(yè)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生在接受培訓(xùn)時(shí),一定要改變他們對(duì)職業(yè)道德是空洞的、不切實(shí)際等原有的錯(cuò)誤、膚淺認(rèn)識(shí),要聯(lián)系實(shí)際生活、工作,排除他們心中的疑慮、困惑,讓他們?cè)趶氖卤韭殬I(yè)活動(dòng)時(shí),清楚地了解到自己的行為哪些該做、不該做,在做正確時(shí)才能得到認(rèn)可時(shí),就可以增強(qiáng)他們的積極性,培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。這樣,他們便以高度的責(zé)任心去開(kāi)展工作,一心一意地為做好每一件事。此外,也要使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)道德可以提高自己的社會(huì)威望、收入等,與自己將來(lái)的發(fā)展息息相關(guān),這樣才能促使他們自覺(jué)地、實(shí)事求是地按照職業(yè)道德的要求去規(guī)范言行舉止,促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

三、職業(yè)道德教育在職業(yè)培訓(xùn)中的作用

要想成為一名合格的從業(yè)人員,不但要掌握所從事職業(yè)的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等專(zhuān)業(yè)素質(zhì),而且還要具備該職業(yè)所需的職業(yè)道德。職業(yè)道德是每個(gè)從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中的行為要求,這樣才能完成所從事職業(yè)對(duì)社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。因此,在職業(yè)培訓(xùn)中,學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,豐富德育教育,切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);“身教重于言教”,教師需密切結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè),豐富教學(xué)方式,提高職業(yè)道德素質(zhì),從行動(dòng)上影響學(xué)生,做好表率作用,促使學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng),樹(shù)立正確的“從業(yè)觀”;學(xué)生需扎實(shí)地掌握本行業(yè)的規(guī)范、準(zhǔn)則、禮儀等職業(yè)道德,提高自己的職業(yè)素養(yǎng),為社會(huì)提高“德”“能”兼?zhèn)涞膶?shí)用型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]宦平主編.德育·職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)(第二版第三冊(cè))[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2010.10-11.

篇4

【關(guān)鍵詞】對(duì)話 對(duì)話式培訓(xùn)模式 職業(yè)教育 應(yīng)用

Application of the “dialogic training mode” in the vocational education

Zhong Wenhao

【Abstract】When cultivating the complex ability of the students who study in the secondary vocational school, the open education idea should be adopted. Rounding that, the writer has made an introduction on the idea and connotation of the dialogic training mode and on how to apply that mode to cultivate students’ complex ability in the vocational education course.

【Keywords】Dialogue Dialogic training mode Vocational education Application

目前,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”為主。“講授式教學(xué)”中師生關(guān)系是主體和客體的關(guān)系。講授者教師是主體,聽(tīng)講者學(xué)生是客體。作為主體,教師的主要任務(wù)是用講授的內(nèi)容來(lái)填滿學(xué)生。作為客體,學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)講,把教師所講的內(nèi)容儲(chǔ)存起來(lái)。

1.講授式教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

1.1 在這種教學(xué)過(guò)程中,師生之間沒(méi)有對(duì)話,沒(méi)有交流,教師與學(xué)生是一種垂直關(guān)系,而不是一種平等的關(guān)系。在教師的講授過(guò)程中,講授的內(nèi)容往往是遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、脫離現(xiàn)實(shí)的。

1.2 講授式教學(xué)是一種“銀行儲(chǔ)蓄式”的教學(xué),學(xué)生就像是銀行里開(kāi)的“戶(hù)頭”,教師則是“儲(chǔ)戶(hù)”。教師進(jìn)行講授,進(jìn)行存款,而學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、接受、記憶和重述,進(jìn)行儲(chǔ)存。師生之間以這種“你儲(chǔ)我存”取代了相互的交流――學(xué)生“戶(hù)頭”里的存款越多,他們發(fā)展批判意識(shí)就越少,而這種批判意識(shí)可以使他們作為世界的改革者介入于這個(gè)世界。

1.3 講授式教學(xué)中,學(xué)生被看作是要進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整的人。學(xué)生越是被動(dòng)地學(xué),越會(huì)傾向于去適應(yīng)世界,而不是去改造世界。

因此,我們應(yīng)以“自主、合作、探究式教學(xué)”來(lái)取代“講授式教學(xué)”,在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)重視采用“對(duì)話式培訓(xùn)模式”。

2.什么叫“對(duì)話式培訓(xùn)模式”?!皩?duì)話式培訓(xùn)模式”是戴姆勒―克萊斯勒公司首創(chuàng)的。對(duì)話式培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)話性和互動(dòng)性,要求教師盡可能把自己擺在和學(xué)生平等的位置上,通過(guò)提問(wèn)、討論的方式,培養(yǎng)他們的品格和社會(huì)關(guān)鍵能力,幫助他們吸收知識(shí),讓他們自發(fā)地提高理解力、分析力、感受力和表達(dá)力。

在“對(duì)話式培訓(xùn)模式”的教學(xué)中關(guān)鍵是“對(duì)話”。在教育教學(xué)過(guò)程中:

2.1 對(duì)話要平等。對(duì)話應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行,教師不能在教學(xué)過(guò)程中不自覺(jué)地回到“知識(shí)灌輸者”的角色。只是自己口若懸河,沒(méi)有學(xué)生發(fā)表的權(quán)力。不讓別人講話的人是不人道的。因此,對(duì)話不是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人進(jìn)行思想灌輸,也不是用來(lái)征服別人的手段,而是對(duì)話雙方為了獲得解放去征服世界、去改造世界,也就是師生共同成長(zhǎng),共同學(xué)習(xí)。

2.2 對(duì)話要信任。在教學(xué)過(guò)程中,教師要相信學(xué)生做事有能力,有創(chuàng)造力,有發(fā)展力。這樣對(duì)話才可能進(jìn)行。相信人是對(duì)話的先決條件,是先于面對(duì)面的對(duì)話的。

2.3 對(duì)話要有希望。如果沒(méi)有希望,也不會(huì)有對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的不完善提出改進(jìn)的希望,學(xué)生對(duì)未知有征服的希望。弗萊雷指出:“希望并不等于叫人們兩手交叉被動(dòng)地等待,而是要充滿希望地進(jìn)行斗爭(zhēng)?!?/p>

2.4 提問(wèn)是對(duì)話的關(guān)鍵。對(duì)話是教育的主要途徑之一,要使對(duì)話有成效,提問(wèn)是關(guān)鍵。教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞者,而更應(yīng)成為問(wèn)題的提出者。提問(wèn)實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行批判分析。教師在教學(xué)過(guò)程中要提出能夠激起思考的問(wèn)題,要能激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。

通過(guò)提問(wèn),學(xué)生不僅僅會(huì)回答問(wèn)題,更重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)答案提出疑問(wèn)。

3.“對(duì)話式培訓(xùn)模式”在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 “對(duì)話式培訓(xùn)模式”在職業(yè)教育理論教學(xué)中的應(yīng)用?!皩?duì)話式培訓(xùn)模式”在理論教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是討論。在討論課中,學(xué)生不僅要聽(tīng)講,還要不停地提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論。教師在討論課中要善于引導(dǎo),善于提問(wèn),教師在討論課中相當(dāng)于主持人的角色。例如在講授發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻系故障診斷課時(shí)可采用討論課的形式。首先,教師通過(guò)一個(gè)具體的有關(guān)發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻系故障案例來(lái)引出問(wèn)題:發(fā)動(dòng)機(jī)水溫高。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論發(fā)動(dòng)機(jī)水溫高的原因有哪些?在討論過(guò)程中,學(xué)生可進(jìn)行查閱資料,每個(gè)小組都要進(jìn)行發(fā)言,教師把學(xué)生的結(jié)論寫(xiě)在黑板上,并且教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)也要提出自己的問(wèn)題,以幫助學(xué)生進(jìn)一步理清自己的思想,最后教師進(jìn)行小結(jié)。要組織好討論課要注意以下問(wèn)題:

①課前教師把要討論的課題事先布置給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方法做好準(zhǔn)備。

②教師要準(zhǔn)備案例,在討論課中掌控好討論的方向、內(nèi)容,要善于引導(dǎo),善于提問(wèn)。

③課后要布置與討論課中內(nèi)容相關(guān)的作業(yè),作業(yè)要有創(chuàng)新性。

④教師要精心選取討論課的課題,并不是所有的內(nèi)容都適合采用討論課的形式。

⑤在討論課中也要采取靈活多樣的教學(xué)方式,如采用多媒體、實(shí)物、幻燈片等。

3.2 “對(duì)話式培訓(xùn)模式”在職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用?!皩?duì)話式培訓(xùn)模式”在實(shí)訓(xùn)課中的操作過(guò)程是這樣的:以小組的形式,培訓(xùn)教師給出一個(gè)工作項(xiàng)目(比如發(fā)動(dòng)機(jī)的組裝)讓小組在4周或6周的時(shí)間內(nèi)完成。在這個(gè)過(guò)程中,培訓(xùn)教師只提供指導(dǎo)、咨詢(xún),一切工作由小組獨(dú)立完成,同時(shí)記錄小組中每位學(xué)員的綜合能力的表現(xiàn)情況,并給出評(píng)價(jià)。一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后,學(xué)員也用同樣的表格進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。之后,教師與學(xué)員進(jìn)行對(duì)話,分析雙方評(píng)分的差距,然后教師提出措施讓學(xué)員去改善。例如,在發(fā)動(dòng)機(jī)組裝的工作項(xiàng)目中,某位學(xué)員表現(xiàn)得責(zé)任能力不夠,教師在不傷學(xué)員自尊的前提下指出該學(xué)員在哪些方面存在不足,需要改進(jìn)。然后提出具體的改進(jìn)措施,如在一周的時(shí)間內(nèi),發(fā)動(dòng)機(jī)組裝所用的工具、設(shè)備的清潔、整理和工作場(chǎng)所的清掃由該學(xué)員來(lái)負(fù)責(zé)。

3.2.1 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“對(duì)話式培訓(xùn)模式”應(yīng)注意的問(wèn)題。

①“對(duì)話式培訓(xùn)模式”的教學(xué)方法宜采用項(xiàng)目教學(xué)法。

②團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中,實(shí)訓(xùn)教師作為觀察者、咨詢(xún)者與評(píng)價(jià)者。

③由實(shí)訓(xùn)老師在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始時(shí)描述與關(guān)鍵能力有關(guān)的要求,每一位學(xué)生都應(yīng)了解企業(yè)對(duì)他的期望,以及對(duì)其綜合能力的評(píng)價(jià),因此他必須為此付出努力。

④須有個(gè)性化的促進(jìn)措施。即當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后,對(duì)學(xué)生的社會(huì)關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)完成后,須對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的改進(jìn)措施。

3.2.2 如何評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

①綜合能力無(wú)法直接測(cè)量,但可以通過(guò)觀察予以評(píng)價(jià)。

觀察記錄應(yīng)是中性的;觀察周期至少應(yīng)為四周。

②采用標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)卷作為評(píng)價(jià)關(guān)鍵能力時(shí)紀(jì)錄可觀察的行為方式的基礎(chǔ)。

例如觀察學(xué)生的“合作能力”中“尊重他人意見(jiàn)”一項(xiàng)時(shí),可在以下幾點(diǎn)進(jìn)行紀(jì)錄:在會(huì)話中審視自己的出發(fā)點(diǎn);共同決策;坦誠(chéng)和正直地與人相處。這樣,實(shí)訓(xùn)教師就能知道,他應(yīng)該觀察什么。

3.2.3 根據(jù)紀(jì)錄下來(lái)的觀察資料,將關(guān)鍵能力的評(píng)估分為兩個(gè)相互無(wú)關(guān)的子區(qū)域,并按照一個(gè)滿分70點(diǎn)的評(píng)分表進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)中間值為30-40點(diǎn)時(shí),評(píng)語(yǔ)為“符合要求”。各個(gè)子區(qū)域在“負(fù)向”區(qū)最低將給予“完全不符合要求”的評(píng)語(yǔ)(0-10點(diǎn)),在“正向”區(qū)最高可隊(duì)獲得“超過(guò)要求”(60-70點(diǎn))的評(píng)語(yǔ)。

主動(dòng)性與獨(dú)立性、交流能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力、責(zé)任能力等能力評(píng)分表同工作方法評(píng)分表。

注:①評(píng)估自己的關(guān)鍵能力(第1行)。

②觀察同組學(xué)生一周,然后評(píng)估其關(guān)鍵能力(第二行)。

③對(duì)自己的評(píng)估進(jìn)行比較,討論其區(qū)別并與同伴共同思考如何加以改善。

3.2.4 案例。

①實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)

②時(shí)間:4周,第二周實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目結(jié)束時(shí),進(jìn)行一次對(duì)話;第四周實(shí)訓(xùn)全部結(jié)束時(shí),進(jìn)行第二次對(duì)話。

方法:項(xiàng)目工作,團(tuán)隊(duì)工作,在汽車(chē)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

形式:2人一組

過(guò)程:

3.2.5 綜合能力評(píng)分細(xì)則。

4.應(yīng)用“對(duì)話式培訓(xùn)模式”在職業(yè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

4.1 在校應(yīng)用“對(duì)話式培訓(xùn)模式”受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境空間、時(shí)間上的限制。比如在某一專(zhuān)業(yè)應(yīng)用“對(duì)話式培訓(xùn)模式”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力時(shí),要有好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,實(shí)訓(xùn)設(shè)備要有保證,實(shí)訓(xùn)的時(shí)間要足夠。

4.2 現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)較多,在開(kāi)展討論課時(shí)較難組織。

4.3 在實(shí)訓(xùn)課的對(duì)話結(jié)束后,針對(duì)性強(qiáng)的促進(jìn)措施不多,經(jīng)驗(yàn)不足。

綜上所述,盡管“對(duì)話式培訓(xùn)模式”存在諸多問(wèn)題,但它是一種解放的教育教學(xué)模式,它打破了傳統(tǒng)的壓迫式的教育教學(xué)方式。它在職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展中必然會(huì)越來(lái)越體現(xiàn)出它的生命力并得到廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

1 薛涌.《一歲就上常青藤》.中國(guó)青年出版社,2009

篇5

關(guān)鍵詞:高校中層干部;干部教育培訓(xùn);PDCA;模糊綜合評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào):C931.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):16720539(2012)06009506

高校開(kāi)展中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理、全面提高教育培訓(xùn)質(zhì)量、深化教育改革的有效舉措,是高校實(shí)施規(guī)范化、科學(xué)化管理的重要手段[1,2]。一些學(xué)者已經(jīng)展開(kāi)了對(duì)高校干部考核的相關(guān)研究。施云姝從考核高校管理干部自身素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的三個(gè)子系統(tǒng),即思想道德子系統(tǒng)、能力素質(zhì)子系統(tǒng)及工作業(yè)績(jī)子系統(tǒng)進(jìn)行干部綜合考核研究[3];孟令軍從干部的德、能、勤進(jìn)行干部綜合考核研究,并針對(duì)機(jī)關(guān)黨政、系部院行政、系部院黨務(wù)設(shè)計(jì)了不同的績(jī)效考核指標(biāo)[4];王輔俊從德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面確定了考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。然而,現(xiàn)有研究主要集中于對(duì)干部的“德、能、勤、績(jī)”等結(jié)果性指標(biāo)的構(gòu)建研究方面,評(píng)價(jià)方法多以定性分析為主,且未對(duì)高校中層干部教育培訓(xùn)整個(gè)過(guò)程的質(zhì)量進(jìn)行考核,這不利于對(duì)教育培訓(xùn)工作的改進(jìn)和完善。因此,如何全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)高校中層干部教育培訓(xùn)工作的質(zhì)量,使高校中層干部教育培訓(xùn)能夠被納入剛性的干部管理系統(tǒng),對(duì)促進(jìn)高校干部選拔、培訓(xùn)、考察、使用形成良性循環(huán)機(jī)制 [6]具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。本文就此作一分析。

一、高校中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量

(一)高校中層干部教育培訓(xùn)策劃

高校中層干部教育培訓(xùn)策劃包括教育培訓(xùn)課程策劃和教育培訓(xùn)課程安排。教育培訓(xùn)工作能否達(dá)到預(yù)期效果,取決于教育培訓(xùn)的思路、形式、內(nèi)容和方式方法等是否符合高校中層干部的內(nèi)在需要。提高教育培訓(xùn)的實(shí)效性,要把握高校中層干部的需求信息[6],以學(xué)員的需求為基礎(chǔ),安排教育培訓(xùn)班次,設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)內(nèi)容,并選擇相應(yīng)的教育培訓(xùn)方式;還要安排好教育培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)器材、教育培訓(xùn)教材、教育培訓(xùn)教師,以確保教育培訓(xùn)工作能有步驟地展開(kāi)。

(二)高校中層干部教育培訓(xùn)實(shí)施

高校中層干部教育培訓(xùn)實(shí)施包括制定教育培訓(xùn)課程內(nèi)容、選擇教育培訓(xùn)方式、提高教育培訓(xùn)效果、組織教育培訓(xùn)課程考核四個(gè)方面。教育培訓(xùn)課程的內(nèi)容,要滿足高校中層干部的任職資格要求、職業(yè)生涯規(guī)劃、自身?xiàng)l件及單位對(duì)其培養(yǎng)方向;為了教育培訓(xùn)工作的評(píng)估和后續(xù)工作,要進(jìn)行系統(tǒng)、完整的教育培訓(xùn)記錄工作,包括簽到記錄、教育培訓(xùn)過(guò)程的記錄、教育培訓(xùn)檔案的記錄等[7];教育培訓(xùn)要以掌握知識(shí)和技能為中心,創(chuàng)新教學(xué)形式,運(yùn)用專(zhuān)題講座、交流研討、課題調(diào)研、參觀考察等多種形式,讓學(xué)員在探索中形成自己的觀點(diǎn),交換自己的理解和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;教育培訓(xùn)考核形式要與教育培訓(xùn)形式相符,確??己说挠行浴?/p>

(三)高校中層干部教育培訓(xùn)檢查

高校中層干部教育培訓(xùn)檢查包括老師講課效果和學(xué)員聽(tīng)課效果。老師要做好教育培訓(xùn)材料的準(zhǔn)備工作,運(yùn)用一定的授課技巧,積極調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,確保其完全吸收應(yīng)掌握的知識(shí);學(xué)員聽(tīng)課效果注重學(xué)員的感受、學(xué)習(xí)效果以及在工作中的應(yīng)用。教育培訓(xùn)后需要考核學(xué)員對(duì)于所傳授的知識(shí)、技能的了解程度、吸收程度以及教育培訓(xùn)的知識(shí)或技能在工作中是否得到了運(yùn)用。

(四)高校中層干部教育培訓(xùn)改進(jìn)

高校中層干部教育培訓(xùn)改進(jìn)包括教育培訓(xùn)的總結(jié)和教育改進(jìn)兩方面。培訓(xùn)后要收集教師和學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn),通過(guò)對(duì)培訓(xùn)反饋結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并總結(jié),不斷改進(jìn)工作,使培訓(xùn)效果不斷提高。

二、高校中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量

評(píng)價(jià)方法選擇 模糊綜合評(píng)價(jià)法是在模糊數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)上,把層次分析法與模糊決策法有效地結(jié)合起來(lái),將模糊的安全信息定量化,從而對(duì)多因素進(jìn)行定量評(píng)價(jià)與決策[9]的一種評(píng)價(jià)方法。對(duì)于高校中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),由于其影響因素的復(fù)雜性,可以將其劃分成不同層次,以便確定不同層次的權(quán)重,從而得出各層次對(duì)干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響程度。由于干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均帶有模糊性,對(duì)于這些非線性的評(píng)價(jià),也只有通過(guò)模糊運(yùn)算法則,才能較全面地匯總各評(píng)價(jià)主體意見(jiàn),得到可比的量化結(jié)果。因此,本文對(duì)干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用模糊綜合評(píng)價(jià)法,能夠更加科學(xué)地反應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度,分析結(jié)果更加接近實(shí)際情況。模糊綜合評(píng)價(jià)法[1]的具體步驟如下:

(一)建立因素集

根據(jù)高校中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,高校中層干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素主要有以下幾個(gè)方面:培訓(xùn)策劃、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)檢查、培訓(xùn)改進(jìn),分別記為U1,U2 ,U3,U4。其二級(jí)評(píng)價(jià)因素如表1中的二級(jí)指標(biāo)所示。

(二)建立評(píng)判集

根據(jù)高校中層干部教育培訓(xùn)實(shí)際情況,把評(píng)價(jià)等級(jí)分為:非常好、較好、一般、較差、非常差,其分別記為V1,V2,V3,V4,V5。

(三)運(yùn)用層析分析法確定指標(biāo)權(quán)重

確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的方法較多,結(jié)合高校中層干部教育培訓(xùn)的特點(diǎn),可采用層次分析法(AHP)確定指標(biāo)權(quán)重。邀請(qǐng)具有豐富中層干部教育培訓(xùn)和組織工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家,讓他們根據(jù)表2判斷矩陣元素的標(biāo)度方法依次兩兩比較重要程度,逐層進(jìn)行比較、判斷,經(jīng)過(guò)多輪意見(jiàn)征詢(xún)、反饋和調(diào)整后,建立判斷矩陣,繼而根據(jù)AHP中排序權(quán)向量計(jì)算的特征根方法計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重。

三、實(shí)證分析

以中國(guó)民航大學(xué)中層干部教育培訓(xùn)為例,對(duì)其教育培訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

篇6

關(guān)鍵詞:中小企事業(yè)單位;教育;培訓(xùn)

一、中小企事業(yè)單位職工教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致重視不夠職工教育是為職工提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提高內(nèi)在素質(zhì)、轉(zhuǎn)變思想觀念、提高技能的一種主要途徑,開(kāi)展職工教育既是企業(yè)發(fā)展需求,又是個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的基本要求。目前,無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)層還是職工,都存在對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)重要性認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。2.教育培訓(xùn)內(nèi)容功利化和不切實(shí)際只注重對(duì)生產(chǎn)任務(wù)完成有效的、應(yīng)急性質(zhì)的培訓(xùn),對(duì)建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不重視,對(duì)立即產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的培訓(xùn)有興趣,對(duì)產(chǎn)生隱形的、潛移默化作用的教育學(xué)習(xí)不重視。由于存在為培訓(xùn)而培訓(xùn)的現(xiàn)象,有的培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不相符,只是走走過(guò)場(chǎng),搞搞形式,根本不切單位發(fā)展的實(shí)際或需要。3.中小企事業(yè)單位職工培訓(xùn)教育方法不靈活存在重形式不重結(jié)果現(xiàn)象,只求完成培訓(xùn)任務(wù)就行,指令性的做法較多,全面開(kāi)展各類(lèi)崗位的針對(duì)性培訓(xùn)不到位。培訓(xùn)方式多為“填鴨式”、“灌輸式”,利用新技術(shù)手段不足。4.教育培訓(xùn)制度不全面職工培訓(xùn)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的管理制度,不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行籌劃;未能建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核制度規(guī)范,不能對(duì)職工教育培訓(xùn)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià),不能根據(jù)信息反饋來(lái)糾正偏差,進(jìn)行控制。缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,職工雖然通過(guò)學(xué)習(xí)提升了自身能力素質(zhì),但沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)使報(bào)酬得到一定的提高或得到其他獎(jiǎng)勵(lì),知識(shí)的增加與實(shí)際利益掛鉤結(jié)合不緊密。

二、職工教育培訓(xùn)應(yīng)突出的重點(diǎn)內(nèi)容

1.加強(qiáng)思想政治教育思想政治工作要側(cè)重政治理論教育,是向受教育者灌輸正確的的政治傾向、思想意識(shí)的重要手段,以此確立職工的政治信念,使他們樹(shù)立崇高政治覺(jué)悟和正確的社會(huì)主義理想信念,做到愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度,樹(shù)立良好的職業(yè)道德,用正確的人生觀和價(jià)值觀來(lái)調(diào)控自己的職業(yè)行為。定期深入細(xì)致地開(kāi)展政治理論教育,引導(dǎo)干部職工深入學(xué)習(xí)黨的基本政策理論,切實(shí)用黨的最新理論武裝頭腦,指導(dǎo)實(shí)踐,是保證正確政治方向的需要,也是促進(jìn)做好本職工作、打牢政治覺(jué)悟必不可少的思想基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)職業(yè)道德教育如何提高職工的職業(yè)水平是職業(yè)道德建設(shè)的重要內(nèi)容。職業(yè)道德是人們從事職業(yè)活動(dòng)所遵循的道德準(zhǔn)則、道德情操、道德品質(zhì)的總和。切實(shí)抓好職工的職業(yè)道德教育,就可以及時(shí)調(diào)整職工的思想意識(shí)、道德觀念,使職工干一行,愛(ài)一行,做一項(xiàng),專(zhuān)一項(xiàng)。通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)道德教育培訓(xùn),引導(dǎo)職工在日常工作中遵循職業(yè)道德的行為準(zhǔn)則,引導(dǎo)職工遵守一定職業(yè)范圍內(nèi)普遍的道德規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)和特殊的道德要求,在用各項(xiàng)規(guī)定制度規(guī)范自身言行的同時(shí),用正確的道德信念自我約束。3.加強(qiáng)干部管理能力培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)高低有時(shí)將直接影響一個(gè)單位的發(fā)展,因此對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)教育非常重要且必要。加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn),以政治理論、管理理論、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論為主要內(nèi)容豐富他們的知識(shí)面顯得尤為重要。尤其是涉及經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的建設(shè)方面,領(lǐng)導(dǎo)干部的政治素養(yǎng)、能力水平、管理方法直接決定單位整體建設(shè)和發(fā)展,領(lǐng)導(dǎo)干部不是只會(huì)干,主要的是會(huì)管,會(huì)帶領(lǐng)大家發(fā)展,會(huì)調(diào)動(dòng)群眾的積極性,會(huì)給廣大職工以工作的動(dòng)力和激情。4.加強(qiáng)技術(shù)性崗位技能培訓(xùn)當(dāng)前,中小企事業(yè)單位正處在大發(fā)展階段,中小企事業(yè)單位各自領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論突飛猛進(jìn),這些新知識(shí),新方法對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員提出了新的更高要求。技術(shù)崗位不同于一般性工作崗位,攻克關(guān)鍵性技術(shù),突破技術(shù)難題,普及應(yīng)用新技術(shù),通過(guò)科技引領(lǐng)自身企業(yè)的發(fā)展,離不開(kāi)掌握關(guān)鍵性技術(shù)的人才,因此,加強(qiáng)技術(shù)性人才的培訓(xùn),非常重要,沒(méi)有這部分人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí),一個(gè)單位將失去前進(jìn)的動(dòng)力或能力。5.加強(qiáng)和諧人際關(guān)系的培訓(xùn),構(gòu)建和諧工作環(huán)境構(gòu)建一個(gè)和諧的企業(yè)人際關(guān)系非常重要,是保證單位內(nèi)部人人心情舒暢安心工作的前提。一個(gè)單位中,假如有部分人經(jīng)常不講誠(chéng)信和友善,不講團(tuán)結(jié)互助,見(jiàn)了利益就搶?zhuān)匆?jiàn)工作就推,自私自利,見(jiàn)有好處就爭(zhēng),有困難推給別人,久而久之,就會(huì)使這個(gè)單位的機(jī)體受到不良的侵蝕,造成沒(méi)有友善、沒(méi)有互助、沒(méi)有團(tuán)結(jié),一盤(pán)散沙的局面,單位建設(shè)很難得到正常的發(fā)展。所以,創(chuàng)造一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)向上的人際關(guān)系環(huán)境也是單位發(fā)展的不可缺少的內(nèi)容。

三、中小企事業(yè)單位教育培訓(xùn)的對(duì)策

1.方法靈活多樣中小企事業(yè)單位培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于培訓(xùn)方法的選擇,當(dāng)前,企業(yè)培訓(xùn)的方法有很多種,要選擇合適有效的培訓(xùn)方法,需要考慮到培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾種:一是傳統(tǒng)的講授法:指老師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)講授知識(shí)。二是交換工作崗位法:指員工不定期變換工作崗位,使其獲得不同崗位的技能,達(dá)到一專(zhuān)多能。三是拜師學(xué)藝法:由技術(shù)能手一對(duì)一、一對(duì)幾的師帶徒培訓(xùn)。四是現(xiàn)代科技培訓(xùn)法,利用新的視聽(tīng)技術(shù),如投影儀、錄像、電腦或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),這種方法,更應(yīng)是當(dāng)前和今后推廣應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法,更適合參加工作后的在崗培訓(xùn)。五是這些年流行的體驗(yàn)式培訓(xùn),如公開(kāi)課、拓展訓(xùn)練、各類(lèi)職業(yè)資格考試、繼續(xù)教育等。2.內(nèi)容切實(shí)新穎培訓(xùn)按內(nèi)容可以分為四種:技能培訓(xùn)、素質(zhì)培訓(xùn)、新科技知識(shí)培訓(xùn)和工作態(tài)度培訓(xùn)。一是技能培訓(xùn):是企業(yè)針對(duì)崗位的需求,對(duì)員工進(jìn)行的崗位能力培訓(xùn)。技能是指為滿足工作需要必備的能力,就像駕駛車(chē)輛,基本的起步、停車(chē)、加減檔、交通規(guī)則要會(huì)做。而技巧則是在技能的基礎(chǔ)上,要通過(guò)不斷的重復(fù)、提高,才熟能生巧,達(dá)到別人做不到的高度或水平。高層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)在于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、目標(biāo)的制定與實(shí)施,重點(diǎn)是會(huì)用人。中層干部的培訓(xùn)在于執(zhí)行力的學(xué)習(xí)提高,是領(lǐng)導(dǎo)能力、方法的訓(xùn)練。一般員工技能的培訓(xùn)是按計(jì)劃、按流程、按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際操作,要具備完成本職工作的能力。二是員工素質(zhì)培訓(xùn):主要有文化素質(zhì)、作風(fēng)養(yǎng)成、心理素質(zhì)、工作生活習(xí)慣等,重點(diǎn)在于員工遵守規(guī)章制度、法律法規(guī)、有好的作風(fēng)和素質(zhì)。三是新科技知識(shí)培訓(xùn):要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要,對(duì)與本行業(yè)相關(guān)的新材料、新工藝、新技術(shù)進(jìn)行了解跟蹤,掌握行業(yè)動(dòng)態(tài),不斷淘汰落后產(chǎn)品和工藝技術(shù),適時(shí)更新產(chǎn)品、新工藝,使本企業(yè)始終立于不敗之地,要對(duì)企業(yè)的轉(zhuǎn)型及產(chǎn)品更新有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。四是工作態(tài)度培訓(xùn):態(tài)度決定一切,沒(méi)有良好的態(tài)度,即使能力再好也沒(méi)有用。員工的態(tài)度決定其敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展,這方面的培訓(xùn),也是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。3.模式、目的明確職工培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,要不斷探索新的培訓(xùn)模式。例如,把學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)結(jié)合起來(lái);把干部培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育和工人的技術(shù)等級(jí)考核結(jié)合起來(lái);本著按需施教,缺什么學(xué)什么原則,創(chuàng)新模式方法;培訓(xùn)工作還有強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性、能力型和實(shí)用型的結(jié)合,以便做到學(xué)以致用。要加大培養(yǎng)優(yōu)秀人才、高科技人才、年輕創(chuàng)新人才力度;把培訓(xùn)重心從一般的基礎(chǔ)知識(shí)、技能培訓(xùn)不斷轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才上來(lái)。

小結(jié)

篇7

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師;培訓(xùn);綜合素質(zhì);提高

在應(yīng)試教育背景下,教育教學(xué)的主體是教師,壟斷課堂,擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的職責(zé)。對(duì)學(xué)生而言,在這種教育教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的獨(dú)立人格并未得到尊重,學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于枯燥,很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。在新課改的貫徹落實(shí)下,隨著素質(zhì)教育的逐步推M,學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位逐漸得到體現(xiàn),為更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng),應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)和能力予以提升,而這需要語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著新課改的貫徹落實(shí),語(yǔ)文教師的職責(zé)不再局限于知識(shí)傳授及學(xué)生管理,也逐漸成為學(xué)生提升自身綜合能力與素質(zhì)的引導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師作為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)的培育者和引導(dǎo)者,不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生掌握科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育背景下,語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,充分挖掘?qū)W生的潛力,以便對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力等綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)和提升。語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)的研究者,隨著教育教學(xué)背景、政策的改變,教師也應(yīng)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,并對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,在積累自身學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)接受培訓(xùn),增加自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),明確教學(xué)目標(biāo),以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的創(chuàng)新,從而確保教育教學(xué)工作的開(kāi)展能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

學(xué)生是具有獨(dú)立人格、獨(dú)立思想的個(gè)性群體,而在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境下,教師并未真正對(duì)學(xué)生的獨(dú)立人格予以尊重。隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn),在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不再局限于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),也逐漸成為知識(shí)的建構(gòu)者。在這種現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下,為確保學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建,教師在教育教學(xué)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,在傳授學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),并對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘,以便確保學(xué)生能夠得到更好地發(fā)展?;诖?,在語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作開(kāi)展中,教師在豐富自身學(xué)識(shí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,在實(shí)際教育教學(xué)中,以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)工作,促使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,以便確保學(xué)生在完成知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,也能學(xué)會(huì)做人的道理。

2.培養(yǎng)人文素質(zhì)

“以身立教,為人師表”是每位教師都應(yīng)堅(jiān)持的教學(xué)信念,而這對(duì)教師自身的能力和素質(zhì)也有較高的要求,特別是教師的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育背景下,人文教育的實(shí)施需要依靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn),而教師自身的人文素養(yǎng)也直接影響著學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升效果。為確保教師在學(xué)生人文素質(zhì)的提升過(guò)程中能夠真正發(fā)揮榜樣的作用,語(yǔ)文教師在提高自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的基礎(chǔ)上,也應(yīng)對(duì)自身的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升,增強(qiáng)人格魅力,強(qiáng)化自身的自然感召力,以便為素質(zhì)教育的落實(shí)予以支持,為學(xué)生樹(shù)立榜樣?;谶@一目標(biāo),語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)進(jìn)行提升,對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入研究,對(duì)教學(xué)方向和目標(biāo)進(jìn)行明確,對(duì)自身的學(xué)識(shí)進(jìn)行豐富,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,以此擴(kuò)大自身的知識(shí)面,提高自身的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì),以便為教育教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

為實(shí)現(xiàn)對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高,在語(yǔ)文教師培訓(xùn)過(guò)程中,應(yīng)重視對(duì)人文知識(shí)的培訓(xùn),在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)教師的人文知識(shí)底蘊(yùn),促使教師能夠掌握豐富的人文知識(shí),以便為人文知識(shí)教學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供科學(xué)保障。同時(shí),語(yǔ)文教師也應(yīng)對(duì)自身的人文價(jià)值觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變,在教育教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的獨(dú)立人格、主體地位予以充分的尊重,樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀念,充分挖掘?qū)W生的潛能,以便在傳授學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上,教育學(xué)生如何做人。精神的培養(yǎng)不是依靠知識(shí)的教育就能夠?qū)崿F(xiàn),需要通過(guò)精神的感染來(lái)完成。因此,為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神培育,教師應(yīng)具備高尚的師德和人文品格,即教師要具備正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,利用自身的精神去感染、引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀念,據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,培育學(xué)生不畏艱辛、勇于創(chuàng)新的精神,以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)美德的傳承,以便培育出言行一致、樂(lè)于助人的學(xué)生。此外,在教育教學(xué)中,語(yǔ)文教師也應(yīng)給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷,對(duì)學(xué)生的獨(dú)立人格、思想予以尊重,公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議,愛(ài)護(hù)學(xué)生,以此贏得學(xué)生的尊重。在教育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化特征及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,平等接納每一位學(xué)生,不以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低區(qū)別對(duì)待學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立爭(zhēng)取的人生觀、價(jià)值觀,充分挖掘?qū)W生的潛能,以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升,從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人,教師自身的思想道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)會(huì)影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升,在素質(zhì)教育背景下,教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,重視對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升,充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,關(guān)心并愛(ài)護(hù)學(xué)生,平等對(duì)待每位學(xué)生,據(jù)此對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高,以便為學(xué)生培養(yǎng)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳培霞.語(yǔ)文教師的培訓(xùn)應(yīng)注重提高人文素質(zhì)[J].教育與職業(yè),2005(9)

篇8

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位實(shí)施

Abstract: this article through to the secondary education vocational skills training target this remarkable topic positioning, analyzes the problems existing in the secondary education, make sure to realize the secondary vocational education skills training goal of the implementation of the measures. Through establishing effective the talent training scheme to realize the training target, enables the student to have the development in the future, for the school to bring social benefits.

Keywords: vocational education training target positioning implementation

中圖分類(lèi)號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):

隨著中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的定位成為人們關(guān)注的話題,由于中職學(xué)生的文化內(nèi)涵、年齡、經(jīng)歷等諸多因素,使其在教育教學(xué)管理和實(shí)習(xí)就業(yè)方面與高中或大學(xué)學(xué)生有著明顯的區(qū)別,面對(duì)年輕、天真、對(duì)未來(lái)充滿希望和渴望的中職學(xué)生,我們要設(shè)定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo),才能使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)的需要,從而健康穩(wěn)步發(fā)展。

1 中等職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

中等職業(yè)技能人才培養(yǎng)是以滿足生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才需求為目標(biāo),主要培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的一種教育形式。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段和今后很長(zhǎng)一段時(shí)期企業(yè)人才需求情況來(lái)看,中等技能人才具有廣闊的市場(chǎng)需求,也是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)。我們的技能培養(yǎng)目標(biāo)包括:具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力、一定的社會(huì)適應(yīng)能力、勝任某一項(xiàng)工作所需的身體條件以及未來(lái)發(fā)展的潛在能力等。

2 存在問(wèn)題的分析

第一,混淆中等職業(yè)教育與普通專(zhuān)科、本科教育的區(qū)別,無(wú)中等職業(yè)教育特色。長(zhǎng)久以來(lái),由于社會(huì)上存在重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重學(xué)歷輕技能的偏見(jiàn),再加上職業(yè)院校普遍辦學(xué)時(shí)間短,辦學(xué)理念不成熟,實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)教師不到位,管理不完善,而且生源相對(duì)較差。在這種情況下,一些職業(yè)院校不是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和辦學(xué)特色上下功夫,不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而是灌輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)、考試考核上下功夫,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),本來(lái)生源有限。在這樣的教學(xué)體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,理論與實(shí)踐脫節(jié),脫離學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能人才的需求。

第二,重視專(zhuān)業(yè)技能,而忽略綜合技能。認(rèn)為中等職業(yè)教育就是培養(yǎng)技術(shù)工人,所以基礎(chǔ)課、理論課可有可無(wú),只需讓學(xué)生掌握某一方面操作技術(shù),通過(guò)技能鑒定,然后把他們推向企業(yè)即可。這種片面迎合企業(yè)現(xiàn)實(shí)用人需求,片面追求就業(yè)率的做法,短期內(nèi)看,可能對(duì)學(xué)校吸引生源、擴(kuò)大規(guī)模、提高效益等都有好處。

3 實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施辦法

1)改革現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程體系模式。中等職業(yè)教育,不同于大學(xué)普通教育,它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征,是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性,決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題,將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合,不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,也不能單純追求現(xiàn)有工作崗位能力培養(yǎng)需求,而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求,篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān),并且使用頻率較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容,配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié),形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體,突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

2)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重中之重,而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才資源是學(xué)校的第一資源,建設(shè)一支學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是辦好專(zhuān)業(yè)的重要因素。從學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整需要出發(fā),有重點(diǎn)、有傾向性地引進(jìn)急需人才,加大對(duì)人才的吸引力度,為高層次人才提供更加優(yōu)越的工作、學(xué)習(xí)和生活條件,并使其各盡所能,調(diào)動(dòng)一切積極因素,創(chuàng)造寬嚴(yán)適度、人人奮發(fā)向上的人事管理環(huán)境,形成尊重人才的良好氛圍。加強(qiáng)在職教師特別是青年教師的崗位培訓(xùn),使其由單純的“理論型”或“技能型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教研、科研工作,建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系,不斷提高教師的教學(xué)科研水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

3)在教學(xué)工作上,側(cè)重綜合能力培養(yǎng)。使培養(yǎng)對(duì)象具備扎實(shí)、夠用和適度超前的理論知識(shí),能在一定程度上憑借理論知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)方式、方法的變革。重視學(xué)生動(dòng)手能力的提高的同時(shí),注重德智體美勞全方位發(fā)展,即綜合能力較強(qiáng),以保持學(xué)生個(gè)體發(fā)展的后勁。

3.1 專(zhuān)業(yè)能力

中職學(xué)生畢業(yè)要具有勝任某一工作的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)生在校期間要進(jìn)行知識(shí)、理論的學(xué)習(xí),要進(jìn)行技能的訓(xùn)練。其最終轉(zhuǎn)化為或體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)能力。只有具備勝任某一項(xiàng)工作專(zhuān)業(yè)能力的畢業(yè)生才有可能是合格的畢業(yè)生。當(dāng)然專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng),不一定考試分?jǐn)?shù)就高。當(dāng)學(xué)校的測(cè)試體系與未來(lái)工作要求相適應(yīng)時(shí),專(zhuān)業(yè)能力與考試分?jǐn)?shù)相關(guān),且成正比例關(guān)系;當(dāng)學(xué)校測(cè)試體系與未來(lái)工作要求脫節(jié)或相反時(shí),考試分?jǐn)?shù)則不一定反映專(zhuān)業(yè)能力。

3.2 道德約束能力

道德是人們處理人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范。其中很重要的一個(gè)方面是職業(yè)道德。職業(yè)通俗地講是人們謀生的手段。職業(yè)道德則是人們謀生時(shí)必須遵循的行為規(guī)范。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講,不道德的行為將給行為人及社會(huì)帶來(lái)不利益。中職學(xué)生要想在社會(huì)上謀生、立足,就要善于愉悅地接納道德規(guī)范,并按其規(guī)定去做,且長(zhǎng)期堅(jiān)持內(nèi)化為行為指南。這樣,才能在所從事的行業(yè)中乃至社會(huì)上生存立足。

3.3 心理調(diào)適能力

做為一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)主體,必然有成功也有失敗,有順利也要面對(duì)挫折。而這些都會(huì)引起心理變化。劇烈的變化,可引發(fā)心理問(wèn)題,甚至心理疾病。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)程度的加深,心理問(wèn)題將越來(lái)越突出。中職學(xué)生應(yīng)具備一定的心理調(diào)適能力,應(yīng)能夠通過(guò)自己調(diào)適或求助于專(zhuān)業(yè)人士,保持心理健康,防止心理疾病的發(fā)生。

3.4 公關(guān)或人際交往能力

人是社會(huì)的人,不可能獨(dú)自一人生活。馬克思說(shuō):“人是社會(huì)關(guān)系的總和”。人要想生存于世,不可避免地要處理與他人與社會(huì)的各種各樣的關(guān)系。而且隨著社會(huì)的發(fā)展,全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng),生活在“地球村”中的人們之間的交往將更加頻繁。在這種交往中,如何展示自己,取得對(duì)方信任、理解、支持;如何處理與對(duì)方的各種利害沖突,實(shí)現(xiàn)雙贏;如何回應(yīng)他人的友好或敵意,這些都要求中職學(xué)生要想立足于世,必須具有公關(guān)意識(shí),具備公關(guān)能力,能很好地與人相處,拓展自己更大的生存空間,爭(zhēng)取到有利于自己事業(yè)發(fā)展的良好人際環(huán)境。

3.5 法制觀念

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是“法制經(jīng)濟(jì)”。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展,法制將越來(lái)越完善,在社會(huì)中的作用也將日益重要。法制將成為我們行為的強(qiáng)制規(guī)則。違反者將受到國(guó)家強(qiáng)制力的懲罰。為了防止被懲罰,中職學(xué)生必須具有良好的法制觀念。而且,中職學(xué)生以后也可能到國(guó)外發(fā)展,將受到所在國(guó)法律的約束。中職學(xué)生要知道哪些是允許做的,哪些是禁止做的;應(yīng)該怎樣做,不應(yīng)該怎樣做。要學(xué)會(huì)在法制框架內(nèi)追求自己的利益最大化。

3.6 身體適應(yīng)工作需要的能力

因?qū)I(yè)的不同,對(duì)勝任工作所需要的身體(生理)條件有不同的要求。如文字錄入員可能要求手指靈活,而廚師則可能需要嗅覺(jué)、視覺(jué)靈敏。中職學(xué)生要通過(guò)訓(xùn)練具有相應(yīng)的勝任某一項(xiàng)工作所需的身體(生理)條件。

3.7 未來(lái)發(fā)展的潛在能力

中職學(xué)校教育與短期培訓(xùn)的相同點(diǎn)在于都培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,不同之處在于中職學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力使學(xué)生就業(yè),而且還要培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛在能力,使其以后能發(fā)展。未來(lái)發(fā)展的潛在能力有許多方面,主要有以下幾種:

1)對(duì)行業(yè)發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展的預(yù)測(cè)能力;中職學(xué)生畢業(yè)后要能夠根據(jù)行業(yè)及社會(huì)實(shí)際,通過(guò)對(duì)收集到的各種信息進(jìn)行分析、整合、判斷,對(duì)本行業(yè)的發(fā)展趨向有所預(yù)測(cè)。因?yàn)楝F(xiàn)在一生從事多種職業(yè)已成為普遍現(xiàn)象。這就要求中職畢業(yè)生要想得到很好地發(fā)展,不僅要對(duì)本行業(yè)的前景有預(yù)測(cè)能力,還要對(duì)相關(guān)行業(yè)或可能從事的行業(yè)乃至社會(huì)的發(fā)展做出預(yù)測(cè)。進(jìn)而,能夠根據(jù)行業(yè)及社會(huì)的發(fā)展要求,不斷調(diào)適自己,以適應(yīng)社會(huì),立于不敗之地。

2)自我提高能力;可以在畢業(yè)以后,通過(guò)書(shū)籍、音像、電視、網(wǎng)絡(luò)、講座等多種途徑,不斷進(jìn)行提高,使自己的各方面素質(zhì)不斷提升,以適應(yīng)社會(huì)的不斷前進(jìn)發(fā)展。不僅有本行業(yè)深入鉆研的能力,而且要具有跨行業(yè)、跨領(lǐng)域發(fā)展的潛力,具備相應(yīng)的基本素質(zhì)。

3)創(chuàng)新能力精神;根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出新的適合社會(huì)發(fā)展的事業(yè)。

篇9

1 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)

現(xiàn)狀

對(duì)職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)課程的內(nèi)容、形式、實(shí)施、編撰等方面存在一些問(wèn)題。

在內(nèi)容上存在“滯后性” 培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),87.4%的教師非常希望接受一些新技術(shù)、新工具的培訓(xùn)與練習(xí),希望借鑒、參考一些在新教育理念指導(dǎo)下使用信息技術(shù)工具的教學(xué)案例。這說(shuō)明培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置與教師需求之間存在一定的“滯后性”,即:培訓(xùn)課程內(nèi)容往往以教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)為本位,傾向于保持知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。

在形式上缺乏“立體化” 培訓(xùn)課程在形式上還是主要以書(shū)面教材為主,很少能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等通過(guò)多種形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí),教學(xué)方法顯得非常單調(diào)。例如,在對(duì)技術(shù)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),64.1%的教師反映缺少能夠體現(xiàn)所任教學(xué)科特色的電子教材或者網(wǎng)絡(luò)資源。

在實(shí)施中忽視教師的“學(xué)習(xí)特點(diǎn)” 培訓(xùn)課程在實(shí)施方式上還是采取集中講授為主。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),97.7%的教師希望在培訓(xùn)過(guò)程中能夠結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和接受新的知識(shí)。這就要求培訓(xùn)課程在實(shí)施中考慮到受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)自學(xué)能力的特點(diǎn),考慮他們不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、生活教學(xué)經(jīng)歷,允許他們按照自己的需求更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而不是“一刀切”。

在編撰中沒(méi)有結(jié)合教師所在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的需求 要達(dá)到培訓(xùn)所要求的提高教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)實(shí)踐能力的目的,單靠純粹的死記硬背和簡(jiǎn)單的操作技能模仿是不行的,必須要將知識(shí)技能和學(xué)校的需求、教師的科研教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這要求培訓(xùn)課程在編撰時(shí)就考慮到這一點(diǎn),最好能提供體現(xiàn)所講授的知識(shí)技能和教師的科研教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的作品案例。

2 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的微型課程

針對(duì)職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)該大力提倡在職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中進(jìn)行微型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。微型課程也稱(chēng)作短期課程或課程單元,是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術(shù)與課程整合、小容量教學(xué)單元,它鼓勵(lì)“教學(xué)決策、假設(shè)檢驗(yàn)、合作”等高級(jí)思維或技能。

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的微型課程具有鮮明的特點(diǎn)。

1)靈活性。微型課程在課程內(nèi)容和形式上不一定由課程知識(shí)體系的邏輯性所決定,很多情況下是根據(jù)教師的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)實(shí)踐需求以及所在學(xué)校的宏觀需求等因素來(lái)建設(shè)的。

2)半獨(dú)立性。微型課程和系統(tǒng)化的培訓(xùn)教材是互為補(bǔ)充、配套使用的,它既要在一定程度上體現(xiàn)培訓(xùn)知識(shí)的連貫性,更要體現(xiàn)時(shí)代要求和教師需求的“重點(diǎn)”知識(shí)與技能。

3)校本性。微型課程的建設(shè)不僅要考慮社會(huì)需求和教師的學(xué)習(xí)興趣,還要從學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)等現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)進(jìn)行綜合考慮,真正做到為學(xué)校的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)服務(wù)。

3 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程

建設(shè)

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)工程,包括了任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面(圖1)。

任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 促進(jìn)職高信息化建設(shè)、提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力是開(kāi)展職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。所以,職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該是情景性、開(kāi)放性的,也就是:1)任務(wù)目標(biāo)要來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐,要根據(jù)職高教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),重點(diǎn)發(fā)展教師的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力,并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷深化、拓展目標(biāo);2)任務(wù)目標(biāo)要短小、凝練,既要服從教育技術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí),更應(yīng)該選擇職高教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題作為課程目標(biāo),使得目標(biāo)設(shè)計(jì)更具整合性和針對(duì)性。例如,在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務(wù)目標(biāo)就是:教師要能夠利用PowerPoint制作一個(gè)能夠播放細(xì)胞分解視頻資料的多媒體課件。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要同時(shí)兼顧水平和垂直兩個(gè)方面,既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的“重點(diǎn)”知識(shí),又要適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),與教師的興趣、需要、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景相適應(yīng)。例如,在“教育技術(shù)基本理論”這一微型課程中,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既提綱挈領(lǐng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其影響,又結(jié)合教師的課堂教學(xué)實(shí)踐給出運(yùn)用“拋錨式”“隨即進(jìn)入式”等教學(xué)策略的案例。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”,“做”是為了“學(xué)”,也就是注重教師的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程、培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí),讓他們?cè)诮鉀Q課堂教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐和練習(xí)中去掌握教育技術(shù)培訓(xùn)的知識(shí)和技能。如在“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”這一微型課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì),教師按照“展示原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案——討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案——修正教學(xué)設(shè)計(jì)方案——形成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 喬納森認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的,而技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具,而且需要社會(huì)背景等因素的支持。因此,職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要注意:1)提供數(shù)量豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源,如書(shū)面教材、圖形圖像、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等;2)提供交互友好的技術(shù)平臺(tái),能夠支持教師對(duì)理論模塊進(jìn)行網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí),可以支持學(xué)生進(jìn)行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)實(shí)踐中,開(kāi)發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理平臺(tái),在“學(xué)習(xí)資源”模塊為教師提供學(xué)習(xí)資源,而且在“學(xué)習(xí)論壇”模塊可以允許教師進(jìn)行交流討論,提出問(wèn)題,通過(guò)Agent技術(shù)為教師的問(wèn)題進(jìn)行解答。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性,一方面是教師的學(xué)習(xí)結(jié)果形式多樣化,包括電子作品(課件)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案等;另一方面是評(píng)價(jià)手段多樣化,在評(píng)價(jià)過(guò)程中通常采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、閉卷考試與對(duì)口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。

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篇10

小學(xué)教師 在職培訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下,新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)中小學(xué)教師提出了更高的要求;在以終身學(xué)習(xí)為基石的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,職前教育所學(xué)習(xí)的知識(shí)已不足以支撐教師的職業(yè)發(fā)展。于此,以提高教師素質(zhì)、以專(zhuān)業(yè)化為方向的教師在職培訓(xùn)的作用也便凸顯出來(lái)。然而,就目前我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的實(shí)際而言,還存在著一些不盡如人意的問(wèn)題,影響著在職培訓(xùn)作為教師獲得知識(shí)、提升素質(zhì)的主要支持系統(tǒng)作用的有效發(fā)揮。

一、我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

1.偏離主旨的參培目的

走進(jìn)每一個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍,都會(huì)有教師正在接受或者已經(jīng)完成了在職培訓(xùn),而要談起參加培訓(xùn)的目的,答案各不相同。有的教師為了提高自己的學(xué)歷,或者是為達(dá)到相關(guān)要求,以后晉級(jí)職稱(chēng)用。在問(wèn)及參加培訓(xùn)與提高自己的教學(xué)水平時(shí),多數(shù)人都認(rèn)為關(guān)系不大。還有一部分教師參加培訓(xùn),是為了拓寬自己的教學(xué)科目。這些教師大多是小科教師,他們對(duì)自己的教學(xué)科目不是十分滿意,更鐘情于其他主科的教學(xué),或者說(shuō)是給自己一條后路,所以參加其他學(xué)科的培訓(xùn)以拓寬自己的教學(xué)科目,一旦自己所教授的科目有減員或其他變動(dòng),自己還有一個(gè)科目可以任課。對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō),提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效率并不是參加培訓(xùn)的主要目的。真正能夠把在職培訓(xùn)作為提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平途徑的教師雖然不是很多,但畢竟還是讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這部分人的存在,而以此為目標(biāo)的培訓(xùn)才是中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的本真面目。

2.乏于創(chuàng)新的培訓(xùn)形式

在我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的實(shí)踐中,倡導(dǎo)更新教師教育理念的同時(shí)往往卻習(xí)慣性地選擇背道而馳的培訓(xùn)形式――集中講座和授課是慣用的主要的培訓(xùn)形式。這使得參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸,不能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去,難以獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。而且,培訓(xùn)中一方面強(qiáng)調(diào)教師要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng),一方面卻沿襲固有的灌輸式的培訓(xùn),不給參培教師提供參與的機(jī)會(huì)。這種培訓(xùn),導(dǎo)致形式和教師教育觀念脫節(jié),成為中小學(xué)教師堅(jiān)持錯(cuò)誤觀念的“榜樣”。當(dāng)然,不能忽視的是,一些如遠(yuǎn)程教育、研討會(huì)、專(zhuān)家引領(lǐng)、“參與”等培訓(xùn)形式正開(kāi)始逐漸受到關(guān)注。這些形式的出現(xiàn)在一定程度上表明我國(guó)的教師培訓(xùn)形式出現(xiàn)了創(chuàng)新的努力跡象。但是,這些形式大多只是原先統(tǒng)一規(guī)定式培訓(xùn)形式上的改良,并沒(méi)有本質(zhì)性變化,單向的、灌輸?shù)奶卣魅杂畜w現(xiàn)。而且,在全國(guó)范圍內(nèi)這樣的培訓(xùn)形式的作用和影響還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。

3.自上而下的課程設(shè)置

中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是教師彌補(bǔ)自身不足、提高教育教學(xué)水平、獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必需,需要切實(shí)有效的培訓(xùn)課程內(nèi)容,而不是簡(jiǎn)單地講授書(shū)本內(nèi)容、形式化地傳播教育理論所能滿足的。然而,在我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)課程往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)相關(guān)部門(mén)的計(jì)劃和要求,自上而下、一刀切地安排和設(shè)置的,甚至將學(xué)歷教育課程翻版作為培訓(xùn)內(nèi)容的也屢見(jiàn)不鮮。這樣的課程難免在不同程度上存在著重視理論多于方法、重視準(zhǔn)備好的課程內(nèi)容多于教師實(shí)際需求的問(wèn)題。課程設(shè)置的不合理使得中小學(xué)教師參加培訓(xùn)獲得的是那些在書(shū)本上、網(wǎng)絡(luò)上可以輕松看到的、明確的理論知識(shí),而真正“能用、會(huì)用、用得上”的切合實(shí)際的知識(shí)卻“可望而不可及”,進(jìn)而直接影響著中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

4.囿于表象的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是培訓(xùn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式基本上仍然沿用傳統(tǒng)成人教育的方式,通過(guò)最終的一次測(cè)驗(yàn)或作業(yè)來(lái)判斷教師的學(xué)習(xí)情況。曾經(jīng)有一位教師坦言:“參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大收獲,只能說(shuō)是雙方完成任務(wù),考試檢查時(shí)互相傳抄就能通過(guò)?!边@種將教師的學(xué)習(xí)效果量化為分?jǐn)?shù)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式,對(duì)培訓(xùn)給教師什么樣的幫助、程度如何等綜合情況不予考慮,難以掌握教師學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,評(píng)價(jià)中教師主體地位缺失,評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、說(shuō)服力差,造成很多中小學(xué)教師消極對(duì)待培訓(xùn)、缺乏學(xué)習(xí)的主體精神。不得不說(shuō)這樣的囿于表象的評(píng)價(jià)方式成為了教師在職培訓(xùn)的一道瓶頸。

二、我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)影響因素

中小學(xué)教師在職培訓(xùn)并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng),它的有效運(yùn)行受到許多因素的制約,大到國(guó)內(nèi)的教育制度和政策,小到一臺(tái)計(jì)算機(jī)的使用,都可能影響教師培訓(xùn)效果和效率。

概括而言,對(duì)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)產(chǎn)生影響的外部因素主要包括:國(guó)家的教育政策法規(guī)、國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)投入以及激勵(lì)措施、國(guó)內(nèi)外及地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及新技術(shù)發(fā)展等。這些外部因素影響著教師培訓(xùn)的目標(biāo)選擇和培訓(xùn)行為的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

內(nèi)部因素包括:教師本身的因素,諸如教師的學(xué)習(xí)需求、工作繁重程度;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍、設(shè)備以及培訓(xùn)內(nèi)容、方式;教師任職學(xué)校對(duì)在職培訓(xùn)的態(tài)度等。內(nèi)部因素的核心是“人”的因素。其中,教師本身對(duì)于培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,是影響教師培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資、組織管理、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等,直接影響著教師培訓(xùn)的效率;教師任職學(xué)校對(duì)在職培訓(xùn)的態(tài)度,則會(huì)對(duì)教師參加培訓(xùn)的可能性、積極性和連續(xù)性產(chǎn)生影響。

三、我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)問(wèn)題對(duì)策

1.宏觀:基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀的培訓(xùn)制度和政策

不同的培訓(xùn)觀導(dǎo)致不同的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)政策。我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)正處于從“補(bǔ)課論”走向“專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀”的轉(zhuǎn)型過(guò)程中。國(guó)家的教師培訓(xùn)制度與政策、以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的政府要求等,也應(yīng)該以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展為價(jià)值取向,由重視教師的“知識(shí)”、“技能”取向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯處煹穆殬I(yè)能力的專(zhuān)業(yè)化。在制定、實(shí)施教師培訓(xùn)的相關(guān)制度和政策時(shí),不僅要具有推動(dòng)全國(guó)整體性的教師培訓(xùn)的進(jìn)程的作用,也應(yīng)體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)觀;既要有助于各級(jí)政府和部門(mén)重視教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展、有助于各種培訓(xùn)活動(dòng)的保障條件的落實(shí),也能夠通過(guò)制度性的措施促使教師形成不斷學(xué)習(xí)與研究的精神,為教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供制度化的、長(zhǎng)效的、穩(wěn)定的平臺(tái)。

2.微觀:剔除教師功利觀念、提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力

參加培訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。那些受外在刺激,如職稱(chēng)、學(xué)歷或?qū)W校(管理部門(mén))要求而被迫參加的培訓(xùn)動(dòng)機(jī),將削弱教師學(xué)習(xí)的熱情,減少教師參與程度,也難于讓培訓(xùn)者隨時(shí)根據(jù)教師需求改進(jìn)培訓(xùn)課程,最終使培訓(xùn)成為一種形式。因此,剔除教師參加培訓(xùn)的功利觀念,將外在強(qiáng)制要求變?yōu)閮?nèi)在意愿,激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和需要,才能發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)性和積極性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。而怎樣才能讓培訓(xùn)由要教師學(xué)變?yōu)榻處煛拔乙獙W(xué)”?使教師明確學(xué)習(xí)的意義,保持學(xué)習(xí)的精神和意識(shí),應(yīng)該是一個(gè)重要的落腳點(diǎn)。在教師是教育者、教師職業(yè)具有發(fā)展性的前提下,作為專(zhuān)業(yè)人員的教師不能再滿足于已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn),不再滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,而應(yīng)該研究學(xué)生的不同特點(diǎn),采取最恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略,指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。因此,教師為了更好發(fā)揮自身在教育教學(xué)中的應(yīng)有作用,必須在工作中不斷地終生學(xué)習(xí)。這既是教師應(yīng)有的現(xiàn)代教育理念,也是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的途徑與方法。

3.橫向:相互結(jié)合、相互補(bǔ)充的多元化培訓(xùn)方式

體現(xiàn)現(xiàn)代教育特點(diǎn)的教師培訓(xùn)應(yīng)該是實(shí)踐性的、研究性的、反思性的。與此相對(duì)應(yīng),培訓(xùn)方式也應(yīng)從“訓(xùn)練”走向“開(kāi)發(fā)”與“發(fā)展”,建立多種形式相互結(jié)合、相互補(bǔ)充的多元化培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式的選擇上,將經(jīng)驗(yàn)共享、參與互動(dòng)、實(shí)踐反思、行動(dòng)研究等作為優(yōu)化教師培訓(xùn)的重要方式,采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、校本培訓(xùn)與進(jìn)修培訓(xùn)相結(jié)合、國(guó)家培訓(xùn)與地方培訓(xùn)相結(jié)合、專(zhuān)題講座與問(wèn)題研討相結(jié)合、專(zhuān)家輔導(dǎo)與自學(xué)交流相結(jié)合、校本教研與自我反思相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與文本培訓(xùn)相結(jié)合的多元培訓(xùn)方式。同時(shí),還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于培訓(xùn)對(duì)象參與、交互作用的良好氛圍,以解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng),從理論提升與案例研討兩方而開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。

4.縱向:多層次的培訓(xùn)課程設(shè)置

傳統(tǒng)的以教師集中培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)活動(dòng),要求教師學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)者所提供的知識(shí)技能等內(nèi)容,實(shí)行統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的形式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)中的“統(tǒng)一”,在教師個(gè)體、學(xué)校、地方,甚至是全國(guó),都能夠表現(xiàn)出來(lái)。但很顯然,即使是所有參加培訓(xùn)的教師都抱有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望,但因個(gè)體能力、經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的不同,參加培訓(xùn)的最終目的和近期需要也不相同。這就要求培訓(xùn)課程的設(shè)置上要考慮到教師個(gè)體的內(nèi)在需求差異,考慮到具體教學(xué)實(shí)踐多元性對(duì)教師發(fā)展的不同要求,考慮到學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求,考慮到發(fā)展不平衡和文化差異所帶來(lái)的對(duì)教師與教學(xué)的不同要求。根據(jù)這些“不同”,合理設(shè)置多層次的課程內(nèi)容,在尊重參訓(xùn)教師個(gè)人愿望和個(gè)人差異的基礎(chǔ)上,提供適合不同教師及同一教師在不同發(fā)展階段的需求的課程,讓教師可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和興趣選擇課程來(lái)參加培訓(xùn),滿足教師的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,從而增強(qiáng)在職培訓(xùn)的實(shí)效性。

5.“前導(dǎo)”:以培訓(xùn)需求為起點(diǎn)

由于教師面臨著職業(yè)發(fā)展的任務(wù),因此他們會(huì)根據(jù)自己在發(fā)展過(guò)程中所面臨的外在形勢(shì)的變化和自己發(fā)展的需要,根據(jù)自己生活以及職業(yè)發(fā)展的變化,來(lái)調(diào)適自己參加培訓(xùn)的興趣,關(guān)注那些與自身職業(yè)發(fā)展和個(gè)人提升所需要的東西。而如果教師在培訓(xùn)前只是旁觀者、不能表達(dá)自己的需求和愿望、沒(méi)有選擇的權(quán)利和空間,那么這種忽視了教師的實(shí)際需求的培訓(xùn)將不可避免地成為以培訓(xùn)者為中心的過(guò)程,將會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性,大大降低培訓(xùn)的有效性。因此,了解廣大中小學(xué)廣大教師的培訓(xùn)需求并對(duì)這些需求進(jìn)行認(rèn)真分析,應(yīng)該也必須成為教師培訓(xùn)活動(dòng)的起點(diǎn)。培訓(xùn)需求的分析不僅從本質(zhì)上決定著培訓(xùn)能否沿著正確的需求前進(jìn),而且還是培訓(xùn)其他階段的實(shí)施依據(jù),影響著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否設(shè)計(jì)和提供出有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)培訓(xùn)的有效程度具有舉足輕重的作用。

6.“后效”:以成長(zhǎng)取向?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)

目前,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求更多的指向于教師如何在自己的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中提升自己、在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題如何解決,而且教育的延時(shí)性效應(yīng)與教師培訓(xùn)的實(shí)踐指向特征也決定了培訓(xùn)的效果只能在今后的教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。因此,在評(píng)價(jià)方式上,我們關(guān)注的也應(yīng)不僅僅是知識(shí)取向,還要包含成長(zhǎng)取向,不能只面向過(guò)去、著眼于教師之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而要更多地關(guān)注培訓(xùn)對(duì)于教師今后發(fā)展的影響。換言之,判斷教師培訓(xùn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否,不是在于教師通過(guò)培訓(xùn)掌握了如何多的知識(shí)和理論,而是看培訓(xùn)是否能夠幫助教師獲得有助于自我發(fā)展的能力,是否能夠促進(jìn)教師對(duì)自己的實(shí)際工作進(jìn)行認(rèn)真的自我認(rèn)識(shí)和思考、尋求自身的完善和職業(yè)生涯的成長(zhǎng)。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方式和方法、職業(yè)的發(fā)展等都提出了更高的要求,教師在職培訓(xùn)必須要順應(yīng)并且滿足這些要求,不斷發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題,發(fā)揮其應(yīng)有的作用,使教師在職培訓(xùn)成為一種有效的教師學(xué)習(xí)型組織和系統(tǒng),并在理論和實(shí)踐層面得到持續(xù)的研究和關(guān)注,獲得不斷的完善和發(fā)展。

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