導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：隨著高等教育大眾化的深入和推進(jìn)，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)逐年提高。制定切實(shí)有效的幫扶措施，以幫助和督促學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，走出不良學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并圓滿完成學(xué)業(yè)是目前各高校的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成才成長(zhǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞 ：高等教育大眾化 學(xué)習(xí)困難 幫扶

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！蓖瑫r(shí)提出要“建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機(jī)制”。

隨著高等教育大眾化的深入和推進(jìn)，教育規(guī)模和在校生數(shù)量不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量和層次參差不齊，大學(xué)生因種種原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)困難已是普遍存在的問(wèn)題。目前，許多高校因?qū)W業(yè)原因被降級(jí)甚至退學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年增高，學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體日益增多，如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難，重拾信心，成為高校管理面臨的難題。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙根源分析

學(xué)習(xí)困難學(xué)生泛指智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于其他同學(xué)，無(wú)法按時(shí)完成學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生多由多種內(nèi)在和外在因素引起的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、最終影響學(xué)業(yè)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著以下一種或幾種類型的學(xué)習(xí)障礙。

1.興趣障礙

大學(xué)生在進(jìn)校前選擇專業(yè)時(shí)往往比較盲目，對(duì)專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及以后將要從事的職業(yè)既不了解也不感興趣，部分學(xué)生一味追求熱門專業(yè)而忽視個(gè)人興趣及專長(zhǎng)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，效率低下，網(wǎng)絡(luò)及課余活動(dòng)占用了大量時(shí)間，課內(nèi)外時(shí)間兼顧不暇，成績(jī)頻頻亮紅燈。

2.方法障礙

和中學(xué)學(xué)習(xí)不同，大學(xué)學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是自主性、靈活性和探索性，大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容相較于中學(xué)發(fā)生了巨大變化。學(xué)生難以改變中學(xué)時(shí)期老師手把手教，灌輸式，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃、不適應(yīng)大學(xué)授課方法以及不能合理的安排課余時(shí)間等問(wèn)題集中暴露出來(lái)，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但是學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)不理想。

3.意志障礙

懶散、自制能力差及缺乏韌性是缺乏意志力學(xué)生的主要表現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，脫離父母和家人的監(jiān)督、督促，容易受外界事物的誘惑，不能正確處理學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)、交友和娛樂(lè)間的關(guān)系，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，電視劇和電影，玩物喪志，學(xué)習(xí)中心已嚴(yán)重脫離正常軌道。

4.心理障礙

良好、積極和健康的心理是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的重要因素。大學(xué)生在踏進(jìn)校園初期，往往存在厭學(xué)、焦慮、自卑、不適應(yīng)大學(xué)生活等一系列情緒障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遇到困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生要低。有些大學(xué)生在有意識(shí)無(wú)意識(shí)的同他人的比較中, 感到自己在學(xué)習(xí)、能力等方面的不足，意志消沉，進(jìn)而產(chǎn)生抑郁情緒，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶措施

目前，國(guó)內(nèi)很多高校實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警制度，及時(shí)給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生警示和幫助，使學(xué)校、家庭和學(xué)生本人三方信息聯(lián)動(dòng)，以加大對(duì)其關(guān)注、教育和幫助力度，提高學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生減少和克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和難題。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性普遍存在一定差異，通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙及產(chǎn)生根源，采取有針對(duì)的幫扶措施，幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成學(xué)業(yè)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常采取的學(xué)習(xí)方法屬“表層學(xué)習(xí)法”，即把學(xué)習(xí)看作是來(lái)自外界的一種強(qiáng)制性任務(wù)，因而試圖去應(yīng)付這些要求。真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取“深層學(xué)習(xí)法”，即以理解思想和探尋意義為目的。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該從“深層學(xué)習(xí)法”出發(fā)重新審視教與學(xué)。

通過(guò)定期組織召開以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為主題的座談會(huì)、研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，幫助廣大教師和學(xué)生加深對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。廣大教師既要從“教”的角度，又要從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)置課程體系、組織課程內(nèi)容以及采取相應(yīng)的教學(xué)方法。廣大學(xué)生要采取能夠滿足自己好奇心的學(xué)習(xí)策略，如把學(xué)習(xí)任務(wù)和自己經(jīng)歷、已知知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系；把他們所掌握的知識(shí)和同一門課程中其他部分的內(nèi)容，或者和其他課程的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)等等。

2.完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多層次的攜手幫扶

（1）生生攜手。遴選成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生結(jié)對(duì)子，實(shí)行“一對(duì)一”幫扶、“多對(duì)一”幫扶。也可按課程組建若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體得到提高和進(jìn)步。

（2）師生攜手。指派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)責(zé)任心的教師與學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立定期聯(lián)系制度，指導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)和生活等方面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。有條件的學(xué)校應(yīng)推行本科生導(dǎo)師制，并盡早（在大學(xué)一、二年級(jí)）實(shí)施。

（3）學(xué)校與家長(zhǎng)攜手。建立健全學(xué)校-家長(zhǎng)-學(xué)生聯(lián)動(dòng)制，將學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際情況、在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)及時(shí)通報(bào)學(xué)生家長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)生家長(zhǎng)共同幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

3.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)建奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)文化

（1）加強(qiáng)新生入學(xué)教育。新生入學(xué)教育一方面要特別強(qiáng)化專業(yè)思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學(xué)專業(yè)；另一方面要特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓新生切實(shí)了解大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法與高中階段學(xué)習(xí)方法的差異。

（2）課外活動(dòng)“學(xué)術(shù)化”。學(xué)校組織各類課外活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為宗旨，盡可能結(jié)合本學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，少些“娛樂(lè)性”，多些“學(xué)術(shù)性”，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的課外學(xué)術(shù)活動(dòng)氛圍。

（3）加強(qiáng)宿舍文化、班級(jí)文化建設(shè)。宿舍和班級(jí)是學(xué)生大學(xué)階段生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，相應(yīng)的群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重要影響。應(yīng)不斷加強(qiáng)宿舍文化、班級(jí)文化建設(shè)，努力把每個(gè)宿舍或班級(jí)打造成為積極向上、凝聚力強(qiáng)的群體，以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、態(tài)度與行為。

三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作程序

1.確定名單

（1）學(xué)分修讀情況。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，以學(xué)生當(dāng)學(xué)期培養(yǎng)計(jì)劃課程的學(xué)分?jǐn)?shù)以及累計(jì)課程學(xué)分?jǐn)?shù)作為數(shù)量指標(biāo)，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，將未達(dá)到學(xué)分?jǐn)?shù)量指標(biāo)的學(xué)生列入幫扶對(duì)象，按學(xué)習(xí)障礙類型分類予以幫扶。

（2）平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)。動(dòng)態(tài)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)考量標(biāo)準(zhǔn)，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要量化指標(biāo)。部分國(guó)內(nèi)高校規(guī)定學(xué)生的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)大于或等于2.0時(shí)，方能授予學(xué)士學(xué)位。針對(duì)此項(xiàng)規(guī)定，將平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)低于2.0的學(xué)生列入幫扶對(duì)象，有助于學(xué)生提早認(rèn)清學(xué)習(xí)成績(jī)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.分析根源

學(xué)生學(xué)習(xí)障礙大致分為興趣障礙、方法障礙、意志障礙和心理障礙四種類型，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能存在著以上一種或幾種類型的學(xué)習(xí)障礙，要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并找出產(chǎn)生障礙的根源所在，實(shí)施針對(duì)性的幫扶措施。

3.制訂方案與組織實(shí)施

高校應(yīng)為每位學(xué)習(xí)困難學(xué)生制訂有針對(duì)性的幫扶措施，并針對(duì)不同障礙類型的學(xué)生給予分類幫扶。在組織實(shí)施過(guò)程中，要注重點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)為主：比如可采取集中談話和個(gè)別談話相結(jié)合的方式開展教育，但應(yīng)以個(gè)別談話為主。另外，在幫扶過(guò)程中要注重保護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心和個(gè)人隱私權(quán)。

4.成效評(píng)估與制度保障

高校應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，要成立包括院系領(lǐng)導(dǎo)、書記、班主任、輔導(dǎo)員等成員在內(nèi)的工作組，制定的幫扶方案對(duì)幫扶情況予以跟蹤分析，并對(duì)已實(shí)施的幫扶工作進(jìn)行定期分析總結(jié)，積累學(xué)習(xí)困難學(xué)生有效走出學(xué)習(xí)困境幫扶經(jīng)驗(yàn)。從而形成更全面的學(xué)業(yè)幫扶策略。

學(xué)校要充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用, 建章立制，以規(guī)范和完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度為基礎(chǔ)，以規(guī)范和強(qiáng)化管理為突破口，教育和引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐海芍,方萍,王悅音等.“我為什么退學(xué)”——大學(xué)生學(xué)業(yè)困境調(diào)研報(bào)告[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版),2011(3)

篇2

關(guān)鍵詞：家庭困難學(xué)生 心理健康 幫扶對(duì)策

近年來(lái)我國(guó)高考制度深入改革，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，家庭困難學(xué)生數(shù)量呈直線上升趨勢(shì)，家庭困難學(xué)生所占在校生比例進(jìn)一步擴(kuò)大。高職院校家庭困難學(xué)生問(wèn)題己成為高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而家庭困難學(xué)生因?yàn)槲镔|(zhì)條件的限制，在文藝、體育、娛樂(lè)等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和鍛煉，交往的意愿不足、能力低下，心理調(diào)節(jié)能力也相對(duì)較差，家庭義不容辭的責(zé)任。

一、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

隨著高職院校教育制度的改革和不斷擴(kuò)招，大學(xué)生中的特殊群體——家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量也在擴(kuò)大。以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，目前在校生中貧困學(xué)生比例為20%，特困生比例為8%。在西部一些高職院校以及農(nóng)林院校，這個(gè)比例更為驚人。在眾多家庭困難學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生的心態(tài)是積極向上的。但他們當(dāng)中部分學(xué)生由于物質(zhì)上的貧困導(dǎo)致他們出現(xiàn)自卑、敏感、多疑、過(guò)度自尊等問(wèn)題。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題分析

（一）家庭教育的影響

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)，以及城鎮(zhèn)下崗職工家庭。在長(zhǎng)期艱苦的生活環(huán)境中，大多數(shù)父母文化程度低，或未受過(guò)教育，根本上談不上科學(xué)教育孩子，對(duì)孩子的教育漠不關(guān)心，很少與孩子進(jìn)行思想交流，久而久之，孩子易產(chǎn)生抑郁，孤獨(dú)，自閉，嚴(yán)重影響他們身心的健康。

（二）經(jīng)濟(jì)困難的影響

迫于家庭經(jīng)濟(jì)的窘迫，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間首先要解決的往往不是學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。需要千方百計(jì)的尋找打工機(jī)會(huì)，處理好工作學(xué)習(xí)、上課的關(guān)系。有時(shí)成為廉價(jià)勞動(dòng)力還要受到人格上的侮辱。這一切無(wú)疑會(huì)成為他們心理沉重的負(fù)擔(dān)，成為他們身心疲憊的原因。

三、目前家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶工作存在的問(wèn)題

（一）國(guó)家財(cái)政資助造成心理上的依賴

國(guó)家無(wú)償性的財(cái)政資助補(bǔ)貼容易造成學(xué)生心理上的依賴感與行動(dòng)上的惰性?！把a(bǔ)、助、減”都屬于國(guó)家無(wú)償性的資助。困難補(bǔ)助金這類贈(zèng)予性資助，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生只需開具生源地有行政級(jí)別的證明，一般均可獲得學(xué)校的數(shù)額不等的資助。這種資助容易給學(xué)生造成不勞而獲的思想，心理上形成“等、靠、要”的心態(tài)。并且部分貧困生利用資助金在生活上揮霍，出現(xiàn)了吃補(bǔ)助、高消費(fèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了助困與育人的脫節(jié)，影響了貧困生救助工作的公平性。

（二）缺乏對(duì)家庭困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作

雖然現(xiàn)在國(guó)家高度重視大學(xué)生的心理健康教育工作，但是很少有高校針對(duì)貧困生的專項(xiàng)心理幫扶工作。簡(jiǎn)單化、程序化的資助流程往往使一些自尊心極強(qiáng)的貧困生感覺(jué)受到較大的傷害，加重自身的精神壓力，違背了救助工作的初衷。學(xué)校的心理健康教育中心沒(méi)有很好的解決對(duì)策，沒(méi)有疏導(dǎo)和引導(dǎo)貧困生的價(jià)值觀、人生觀發(fā)展的輔導(dǎo)理念。

四、對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的幫扶對(duì)策及建議

（一）營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的校園環(huán)境

高職院校不僅是教授知識(shí)的場(chǎng)所，也是大學(xué)生心理逐漸成熟邁向社會(huì)的過(guò)渡場(chǎng)所。倡導(dǎo)和建立一種平等和諧、互助友愛、文明健康的校園文化，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。教師和同學(xué)在日常生活中要注意關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，及時(shí)幫助他們排憂解難，做好與他們的心靈溝通，給他們一塊傾訴心聲的園地。

（二）建立健全資助大學(xué)生體系

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難是他們最大的心理壓力。目前，我國(guó)已基本形成了一套“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助、免”的資助體系和“綠色通道”機(jī)制，但是受資助家庭困難學(xué)生范圍和人數(shù)都極其有限，有許多需要完善的地方。首先，要完善助學(xué)貸款制度，特別是要以法律的形式體現(xiàn)出來(lái)，使之制度化、法制化、規(guī)范化，從而既降低了銀行的金融風(fēng)險(xiǎn)，又增強(qiáng)了學(xué)生的法律意識(shí)和權(quán)利義務(wù)意識(shí)，使三方面受益。家庭困難學(xué)生在保證身體健康的前提下，生活，學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，國(guó)家的人才和知識(shí)儲(chǔ)備得以實(shí)現(xiàn)。

（三）建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康幫扶機(jī)制

高職院校應(yīng)建立心理健康幫扶機(jī)制，才能有效地避免或減輕家庭困難學(xué)生受到的心理傷害。首先，設(shè)立校內(nèi)心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，并配備專業(yè)人員或心理醫(yī)生為學(xué)生服務(wù)。其次，對(duì)在校生進(jìn)行心理健康調(diào)查，尤其新入學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，編制心理健康檔案，掌握家庭困難學(xué)生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取措施，進(jìn)行心理健康咨詢與輔導(dǎo)。避免問(wèn)題進(jìn)一步惡化，造成更大或不可挽回的后果。第三，加強(qiáng)家庭困難學(xué)生心理健康教育。利用學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育資源，定期或不定期開展心理咨詢，專家講座，個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式與途徑的心理幫扶。加強(qiáng)家庭困難學(xué)生心理教育與挫折教育，讓他們提高心理素質(zhì)，懂得如何調(diào)節(jié)心情，舒緩情緒，緩解心理沖突，克服心理素質(zhì)方面的缺陷，逐步提高抗挫折和抗干擾能力，形成良好的性格品質(zhì)，迎接生活中的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包水梅，王曉霞.21世紀(jì)我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康研究綜述[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2005-07-21（4）

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；資助；家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0031-02

我國(guó)的高校大學(xué)生資助體系是隨著高等教育的擴(kuò)招及高校的收費(fèi)改革而逐步發(fā)展起來(lái)的，其建立的目的是為了解決當(dāng)代家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生所面臨的經(jīng)濟(jì)與發(fā)展問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校大學(xué)生資助體系中的育人功能并沒(méi)有得到充分的重視和挖掘。醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的搖籃，醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)生，不僅應(yīng)當(dāng)具備精湛的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)當(dāng)具有較高的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和較強(qiáng)的人文精神，因此，在醫(yī)學(xué)院校中加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育就顯得尤為迫切和必要。在這一過(guò)程中，如何積極有效地利用資助工作平臺(tái)，充分發(fā)揮資助育人之功效，從而引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助他們順利走向健康的成長(zhǎng)成才之路，一直是值得醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作者關(guān)注及思考的課題。

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作現(xiàn)狀

隨著高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，收費(fèi)制度改革的全面實(shí)施，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生比例逐年攀升。根據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)顯示，其比例已達(dá)到了在校大學(xué)生的20％——30％，由于家庭經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)不僅受到了影響，而且面臨著一系列心理方面的問(wèn)題。為了幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，我國(guó)從2007年開始實(shí)施新的高校資助體系——國(guó)家高等教育階段建立起國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免等多種形式并存的資助體系。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生考入大學(xué)，首先可以通過(guò)各個(gè)學(xué)校開設(shè)的“綠色通道”按時(shí)報(bào)到。入校后，學(xué)校通過(guò)核實(shí)他們的家庭經(jīng)濟(jì)困難情況，進(jìn)而采取不同的措施給予資助。但是與此同時(shí)，在資助政策的推行過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不和諧的音符，如家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生認(rèn)定過(guò)程中的“偽貧困生現(xiàn)象”，而本應(yīng)該申請(qǐng)資助的同學(xué)礙于面子不肯申請(qǐng)，一些大學(xué)生在受到資助后心理負(fù)擔(dān)加大，部分受資助的學(xué)生缺乏感恩意識(shí)和誠(chéng)信觀念，這些現(xiàn)象不得不引起我們對(duì)大學(xué)生資助育人工作的再思考。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的自主不能僅停留在物質(zhì)層面上，應(yīng)該努力發(fā)掘資助工作中潛在的育人價(jià)值，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)院校資助工作中存在的問(wèn)題

（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定機(jī)制不完善

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定依據(jù)主要是家庭所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或民政部門等開具的列有家庭人口經(jīng)濟(jì)收入等基本情況的證明。而實(shí)際上，一些學(xué)生通過(guò)弄虛作假開證明，這樣的證明并不能真實(shí)反映該生家庭經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況。而僅依靠輔導(dǎo)員或班主任對(duì)學(xué)生的日常生活及消費(fèi)進(jìn)行觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，看似簡(jiǎn)單的貧困生證明背后卻另有隱情——權(quán)力或物質(zhì)資源豐富者要拿到證明是易如反掌的，而一些真正貧困家庭的學(xué)生卻不能輕易得到。這些“偽貧困生”在校吃喝享樂(lè)，高端消費(fèi)；相反，一些家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難的學(xué)生卻在開具證明信的過(guò)程中屢遭碰壁，甚至強(qiáng)烈的自尊心趨使他們不愿意讓同學(xué)或老師了解自己真實(shí)的家境，寧可省吃儉用，打工掙錢補(bǔ)貼學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，也不愿意主動(dòng)申請(qǐng)助學(xué)金。家境的貧寒時(shí)時(shí)困擾著他們敏感的神經(jīng)，從而使他們的心理和人格在一定程度上發(fā)生了嚴(yán)重扭曲。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系尚未健全

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校普遍運(yùn)用的資助模式是以國(guó)家財(cái)政為主導(dǎo)的，資助的主體限于政府和醫(yī)學(xué)院校本身，尚未形成個(gè)人、社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)動(dòng)。顯然，面對(duì)日趨增多的家庭經(jīng)濟(jì)困難醫(yī)學(xué)生群體，這種僅依靠政府和學(xué)校的模式難以適應(yīng)當(dāng)前的情勢(shì)。對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難醫(yī)學(xué)生的資助主要偏向于經(jīng)濟(jì)方面，側(cè)重于對(duì)他們給與物質(zhì)幫助，而對(duì)精神上的幫扶則顯得相對(duì)貧乏。一方面來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對(duì)較差，在人際交往方面缺乏鍛煉，綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；另一方面，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難醫(yī)學(xué)生接受資助以后不思進(jìn)取，更有甚者把家境的貧寒作為得到資助的資本，認(rèn)為不拿白不拿，不愿意積極主動(dòng)地去尋找解決貧困現(xiàn)狀的辦法，依賴心理嚴(yán)重。此外，資助體制不健全也表現(xiàn)在資助傾斜地域的不平衡。大部分高校資助過(guò)程中獲得獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的名額是有比例限制的，其發(fā)放的對(duì)象有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而這種標(biāo)準(zhǔn)又著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多集中于少數(shù)民族地區(qū)及教育水平相對(duì)落后的地區(qū)，這些學(xué)生在成績(jī)方面的優(yōu)勢(shì)并不十分明顯，從而在一定程度上降低了他們獲得資助名額的機(jī)會(huì)。

（三）長(zhǎng)效的資助育人機(jī)制尚未形成

目前，高校資助的重心偏重于經(jīng)濟(jì)上的資助，物質(zhì)幫扶較多。雖然對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的解決十分重要，但是心理上的疏導(dǎo)也值得我們關(guān)注。對(duì)這些學(xué)生的教育如果缺乏心靈的溝通與全方位的人文關(guān)懷，就間接使他們更加缺乏自信，甚至形成自卑和自我封閉的人格障礙，尤其表現(xiàn)在人際交往方面。因此在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助時(shí)，應(yīng)該把物質(zhì)幫扶與精神幫扶相結(jié)合，及時(shí)疏導(dǎo)貧困生潛在的心理困惑，引導(dǎo)其養(yǎng)成健康良好的心態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、以資助為契機(jī)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校育人工作新發(fā)展的思考

（一）建立完善的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定機(jī)制

首先，在依據(jù)學(xué)生生源所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或民政部門開具的貧困證明以及家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表上的基本情況判定其家庭狀況的基礎(chǔ)上，采取多種渠道了解這些學(xué)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活水平，如開展學(xué)生評(píng)議、在校消費(fèi)調(diào)查等措施，輔導(dǎo)員或班主任在日常生活工作中，細(xì)致入微地了解每個(gè)學(xué)生衣、食、住、行各方面的情況，必要時(shí)可以采取電話、信函、家訪等方式向當(dāng)?shù)卣块T調(diào)查了解。其次，將心理關(guān)懷融入認(rèn)定機(jī)制，通過(guò)心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等措施關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理發(fā)展，避免自卑與自尊心理并存及“偽貧困生”現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)差異造成的生活標(biāo)準(zhǔn)、消費(fèi)能力的不同，科學(xué)確立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）健全醫(yī)學(xué)院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系

首先，轉(zhuǎn)變以往資助主體限于政府和學(xué)校的模式，形成個(gè)人、企業(yè)、社區(qū)、全社會(huì)聯(lián)動(dòng)的資助體系；其次，資助形式應(yīng)該多元化，改變以往按期發(fā)放現(xiàn)金的形式，改為直接發(fā)放生活用品或直接抵消學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，給飯卡充值等。免費(fèi)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供設(shè)備及場(chǎng)所，對(duì)他們進(jìn)行各項(xiàng)基本職業(yè)技能的培訓(xùn)，從而養(yǎng)成其自強(qiáng)自立的意識(shí)，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力；此外，也可以由企事業(yè)單位為貧困生提供助學(xué)崗位，或引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外參加公益勞動(dòng)，如幫助圖書館整理書籍，進(jìn)社區(qū)義診，去福利院照顧孤寡老人，這樣不僅可以減輕他們心理上的壓力，也可以調(diào)動(dòng)企事業(yè)單位參與高校資助工作的積極性。最后，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助后的跟蹤反饋工作，建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的誠(chéng)信檔案，實(shí)行學(xué)生個(gè)人信用記錄與獎(jiǎng)優(yōu)罰劣相銜接的制度，從而提高大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。

（三）建立醫(yī)學(xué)院校資助育人工作的長(zhǎng)效機(jī)制

醫(yī)學(xué)院校資助育人工作是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷完善的系統(tǒng)工程，我們應(yīng)堅(jiān)持提升個(gè)體生命價(jià)值的理念，努力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難醫(yī)學(xué)生樹立自尊、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，磨練其堅(jiān)韌的品性，使其成為富有銳意進(jìn)取和創(chuàng)新精神，具有高度社會(huì)責(zé)任感的人。“知恩圖報(bào)，飲水思源”，通過(guò)資助工作對(duì)同學(xué)們進(jìn)行感恩教育，使他們切實(shí)感受到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及老師的溫暖和關(guān)懷，激發(fā)起刻苦學(xué)習(xí)，勵(lì)志成才，畢業(yè)后回報(bào)社會(huì)及他人的感恩意識(shí)。加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的誠(chéng)信教育，簽署承諾書，引導(dǎo)他們樹立良好的誠(chéng)信意識(shí)。此外，堅(jiān)持教育與自我教育是建立醫(yī)學(xué)院校資助育人工作長(zhǎng)效機(jī)制的基本原則之一，在資助育人工作中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)受資助醫(yī)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我教育。

總之，在醫(yī)學(xué)院校中，資助工作是一種極好的對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的隱形德育資源，值得引起廣大思想政治教育工作者重視并不斷發(fā)掘及加以利用。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]李曉鵬.試析高校資助育人工作的科學(xué)發(fā)展\[J\].北京教育,2010,(11).

篇4

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難；大學(xué)生；心理扶助

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0177-02

近年來(lái)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不斷攀升，高校中經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)得較為突出，數(shù)量呈上升趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，一方面要承受巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，另一方面也要承受巨大的精神壓力，不同程度地存在心理問(wèn)題，這對(duì)他們學(xué)業(yè)的順利完成和身心的健康發(fā)展都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。而且，因心理問(wèn)題導(dǎo)致的悲劇性事件不斷增多，讓社會(huì)各界對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題備加關(guān)注。因此，針對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育研究，非常重要和必要。

一、案例背景

李航（化名），2011級(jí)學(xué)生，來(lái)自甘肅省偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家庭兄弟姐妹5人，排行老三，家庭困難。母親常年臥病在床，家里有三個(gè)在校學(xué)生，父親身體也不好，家庭僅靠幾畝田和政府補(bǔ)貼維持，生活條件非常差。通過(guò)助學(xué)貸款到我院讀書，學(xué)院考慮到他家庭情況，為其申請(qǐng)了助學(xué)金，希望在一定程度上緩解他的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，感受到學(xué)院大家庭的溫暖，順利完成學(xué)業(yè)，走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)自己的理想。接受國(guó)家和學(xué)校資助的他，卻沒(méi)有像其他學(xué)生一樣在學(xué)校開學(xué)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活。開始時(shí)，他總是低著頭悶悶不樂(lè)，在與外界的交往過(guò)程中，對(duì)別人給予自己的評(píng)價(jià)十分敏感，很少參與學(xué)校的文藝、體育活動(dòng)，剛到學(xué)校做自我介紹時(shí)，支支吾吾，缺少自信，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很難融入集體。

二、解決方案

針對(duì)這種問(wèn)題，我查閱了大量的資料，也咨詢了心理咨詢室的相關(guān)教師，最后確定是貧困生的自卑心理。這是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)、生活中比普通學(xué)生有更多的精神壓力與生活壓力，而且這種壓力常常比經(jīng)濟(jì)困難更難解決，更容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。要想解決這一問(wèn)題，必須對(duì)癥下藥，做好心理疏導(dǎo)很重要。作為他的班主任，我有義務(wù)讓他走出陰影，走向陽(yáng)光，懂得回報(bào)和感恩。

開學(xué)第二周，我第一次找他談心，想更深入了解一下情況。他卻支支吾吾，對(duì)我不是很信任。第二次是在開學(xué)后第三周的周五，他一個(gè)人待在宿舍，靜靜地看著窗外發(fā)呆，當(dāng)時(shí)他看到我問(wèn)的第一句話是：“老師，我不想讀了，不想再讓父母操勞……”隨后把家里的情況對(duì)我托盤而出。我勸他說(shuō)：“你現(xiàn)在回去，并不能從根本改善你的家庭狀況，反而讓父母更操心?！彪S后給他講述了一些身邊的例子，還講了“感動(dòng)中國(guó)”十大杰出人物洪戰(zhàn)輝的故事，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)洪戰(zhàn)輝那種戰(zhàn)勝困難、積極進(jìn)取的人生追求和自強(qiáng)自立的堅(jiān)韌品格。學(xué)校和政府的資助是一種善意行為，我們應(yīng)心存感激，將這種善意延續(xù)下去，等自己有能力了也去幫助那些需要幫助的人。這次談話之后，他下定了留在學(xué)校讀書的決心，但還是不樂(lè)觀自信。之后還約他談過(guò)幾次心，也和他的家長(zhǎng)聯(lián)系與交流過(guò)，希望他能像其他學(xué)生一樣，樂(lè)觀開朗，充滿自信，這一情況有些改觀，但沒(méi)有想象中那么好。

他產(chǎn)生較大變化是在元旦放假。放假了，很多學(xué)生會(huì)回家，我就約了幾個(gè)沒(méi)有回家的學(xué)生一起到我家吃飯，其中就有李航，只是幾個(gè)普通的家常菜，他卻說(shuō)這是他出來(lái)吃的最好、最飽的一頓飯了。我更加體會(huì)到貧困生的艱辛，我告訴他自己之前也來(lái)自農(nóng)村，家庭困難，上學(xué)時(shí)靠學(xué)校和教師的幫助，生活費(fèi)靠做家教來(lái)賺。這次之后，他變得開朗了很多，平時(shí)積極上課，課下做些兼職，也常和同學(xué)一起參加文體活動(dòng)，不僅每學(xué)期會(huì)拿到獎(jiǎng)學(xué)金，還拿到過(guò)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，最后專接本考上揚(yáng)州大學(xué)。

三、案例思考

1.經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)上的巨大壓力和周圍人群的不同態(tài)度，會(huì)在思想、情感和心理產(chǎn)生不同變化，如悲觀消沉、情感脆弱、自卑感強(qiáng)、焦慮敏感、孤僻多疑。（1）自卑、脆弱。自卑感是對(duì)個(gè)體榮辱得失過(guò)于強(qiáng)烈的一種心理體驗(yàn)，是一種自我封閉、脆弱多疑和消極退縮的行為傾向。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)面對(duì)物質(zhì)條件、精神生活優(yōu)越的其他同學(xué)，相比之下，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都不能與之媲美，在心理上顯現(xiàn)出極度不適應(yīng)，精神壓力大，難以融入群體。（2）敏感、焦慮。由于經(jīng)濟(jì)壓力大，多數(shù)家庭困難大學(xué)生通常思想負(fù)擔(dān)較重，一想到家庭經(jīng)濟(jì)狀況和自己在集體中所處的位置，精神經(jīng)常處于緊張煩躁的狀態(tài)。由于長(zhǎng)期精神壓抑，過(guò)分關(guān)注個(gè)人的感受，在意別人對(duì)自己的看法，疑心別人嘲笑自己，長(zhǎng)期處于敏感、緊張的情緒狀態(tài)。（3）自我封閉。集體活動(dòng)有時(shí)難免需要額外開銷，部分學(xué)生出于經(jīng)濟(jì)考慮，對(duì)這類活動(dòng)只能望而卻步。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較少參加集體社交活動(dòng)，缺少社交，阻礙這些學(xué)生的交際能力。另外，與其他大學(xué)生相比，在文體、藝術(shù)等素質(zhì)教育方面，缺少鍛煉，缺乏交往能力和交往技巧的培養(yǎng)，有意無(wú)意地逃避人際交往，久而久之就會(huì)脫離集體，疏遠(yuǎn)同學(xué)，形成人際交往障礙。

2.經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問(wèn)題的原因分析。（1）社會(huì)因素。由于歷史的原因，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，社會(huì)貧富差距較大，加上社會(huì)文化中不良因素的影響，這都加劇了經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理困擾。在社會(huì)上，由于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)地位，經(jīng)常受到歧視和不公正的對(duì)待，給經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理造成不良影響。（2）教育因素。經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康教育，雖然已經(jīng)受到社會(huì)各界越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視，但仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)。首先，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生只注重經(jīng)濟(jì)上的幫扶，心理健康關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，助困與育人相脫節(jié)，教育與管理相脫節(jié)，幫助經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，要做好他們的心理疏導(dǎo)，使教育與管理相銜接。最后，加強(qiáng)高等教育管理體系中心理健康教育的專業(yè)性建設(shè)。（3）家庭因素。家庭教育是一個(gè)很重要的方面，父母是孩子的第一任老師，父母的文化程度、教育理念會(huì)直接影響孩子的人格特點(diǎn)和心理素質(zhì)。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生來(lái)自邊遠(yuǎn)或經(jīng)濟(jì)落后家庭，父母文化程度低，思想和觀念比較落后。家庭教育環(huán)境的缺乏與教育理念的偏頗，會(huì)在不同程度阻礙孩子心理健康的發(fā)展。（4）個(gè)人因素。不少經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，自我認(rèn)識(shí)較差，自我評(píng)價(jià)偏低，存在自卑心理，缺乏積極向上的態(tài)度，認(rèn)為自己和別人的起點(diǎn)不同，容易產(chǎn)生自暴自棄心理，導(dǎo)致在思考自我與他人及社會(huì)的關(guān)系時(shí)，難以正確認(rèn)知自我，引起各種心理問(wèn)題。

3.家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)措施。目前，各學(xué)校家庭困難的大學(xué)生不在少數(shù)，建立和完善家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。它不僅針對(duì)已經(jīng)存在心理問(wèn)題的個(gè)別案例，更應(yīng)貫穿于全部經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在校生活的整個(gè)階段。（1）完善助學(xué)幫扶體系。目前，我國(guó)高校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的幫扶體系已相對(duì)完整，包括國(guó)家助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)基金、困難補(bǔ)助以及學(xué)費(fèi)減免為主體的助學(xué)資助體系，這在很大程度上緩解了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的日常經(jīng)濟(jì)困難。但只靠政府和高校的力量，畢竟有限，應(yīng)當(dāng)積極呼吁社會(huì)力量參與助學(xué)，建立扶貧助學(xué)基金，使社會(huì)和企業(yè)關(guān)注家庭困難學(xué)生的生活問(wèn)題和心理問(wèn)題，有效和及時(shí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中高危人群的危機(jī)進(jìn)行干預(yù)。（2）健全心理健康教育支撐系統(tǒng)。高校應(yīng)該成立專業(yè)的家庭困難大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中心，健全大學(xué)生心理健康教育支撐系統(tǒng)。通過(guò)積極開展心理健康教育和宣傳工作，培育家庭困難學(xué)生對(duì)貧困的理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)困難學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)試，提高心理健康意識(shí)。同時(shí)，營(yíng)造和諧的育人環(huán)境氛圍。班主任和輔導(dǎo)員要關(guān)注家庭困難學(xué)生，深入他們內(nèi)心，了解心理壓力的具體原因，用情感力量感化學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立自強(qiáng)自立、樂(lè)觀向上的信念，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生定期組織心理健康狀況的調(diào)查和評(píng)估，健全以教育發(fā)展為主、咨詢干預(yù)為輔的高校心理健康教育支撐系統(tǒng)。（3）健全家庭心理健康教育溝通機(jī)制。家庭困難大學(xué)生的心理健康教育絕不能忽視家庭教育環(huán)節(jié)，這些學(xué)生的最大心理壓力來(lái)自父母，父母的無(wú)望使他們對(duì)孩子的未來(lái)充滿期望，讓家庭困難學(xué)生背負(fù)著沉重的思想包袱。家長(zhǎng)的思想工作是解決經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生工作的難點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭的溝通聯(lián)系，向家長(zhǎng)宣傳心理健康知識(shí)，使學(xué)生父母了解自身給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，及時(shí)溝通學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，構(gòu)建家庭心理健康教育溝通長(zhǎng)效機(jī)制，幫助心理危機(jī)中的困難大學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，保障人格健康發(fā)展。（4）建立以學(xué)生為主體的自助互助機(jī)制。授之以魚，不如授之以漁。建立大學(xué)生自助機(jī)制，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)，不應(yīng)只單純地消除心理問(wèn)題，還應(yīng)提升自我心理調(diào)適能力，引導(dǎo)他們樹立正確的人生價(jià)值和奮斗目標(biāo)，坦然處理眼前經(jīng)濟(jì)困難與未來(lái)人生發(fā)展的關(guān)系。同時(shí)，倡導(dǎo)畢業(yè)生回校資助困難在校大學(xué)生，采取一對(duì)一的幫扶和指導(dǎo)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生在學(xué)業(yè)上提升自我，成長(zhǎng)為人格健全、素質(zhì)全面、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

想要從根本上干預(yù)和解決在校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理危機(jī)，需要協(xié)調(diào)社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)體等多方力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，建立一套科學(xué)完善的家庭困難大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防系統(tǒng)，促進(jìn)困難大學(xué)生自立自強(qiáng)，提升就業(yè)能力，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與繁榮。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔.貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)及其危機(jī)干預(yù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，（6）：123-124.

篇5

關(guān)鍵詞：貧困生；幫扶模式

一、研究目的、意義及研究方法

（一）研究目的

為了從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理需求的活動(dòng)，項(xiàng)目組在前期調(diào)研中需要針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生進(jìn)行調(diào)研一定周期的調(diào)研 。從佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)困難生中隨機(jī)抽取50人進(jìn)行調(diào)研和個(gè)案訪談，以便了解學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)生對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難生的幫扶體系的意見和學(xué)生對(duì)自身心理成長(zhǎng)的需求狀況。

（二）研究意義

據(jù)調(diào)查，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院全日制在校生14852人，貧困生人數(shù)高達(dá)2864人，占到總?cè)藬?shù)的近19%。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院對(duì)貧困大學(xué)生有政策優(yōu)惠，設(shè)立國(guó)家助學(xué)貸款和助學(xué)金。然而，國(guó)家和學(xué)校幫助貧困大學(xué)生問(wèn)題的政策和措施，更多是停留在經(jīng)濟(jì)層面上，雖然可以解決他們的燃眉之急，但在心理層面，由于他們較為缺乏社會(huì)關(guān)系支持，更容易受到外界壓力的擠壓而產(chǎn)生心理問(wèn)題。這些問(wèn)題，將會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生的價(jià)值觀、心理素質(zhì)、生活信念等方面產(chǎn)生深層次的負(fù)面影響。對(duì)于貧困大學(xué)生，我們認(rèn)為不僅要提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助，還需要對(duì)他們的心理和社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行扶貧。

（三）研究方法

為全面了解高校對(duì)貧困生幫扶模式中存在的問(wèn)題，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。采取分層隨機(jī)抽樣的方式選擇調(diào)查對(duì)象，現(xiàn)場(chǎng)向調(diào)查對(duì)象分發(fā)問(wèn)卷，待調(diào)查對(duì)象填寫完畢后馬上回收。本次調(diào)研工作在佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院助學(xué)貸款學(xué)子發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共55份，回收52份，回收率為94.55%。

二、調(diào)研分析

（一）來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)困難生居多

在本次調(diào)研的數(shù)據(jù)中顯示，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)困難生來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的居多。農(nóng)村地區(qū)居住占59.62%，高于來(lái)自城市地區(qū)的經(jīng)濟(jì)困難生。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一，社會(huì)福利救助薄弱，地區(qū)對(duì)大學(xué)生的支持相對(duì)不足。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)校的幫扶政策了解傾向于經(jīng)濟(jì)方面

本次調(diào)研的數(shù)據(jù)反映，在“幫扶渠道”方面，96.15%的學(xué)生了解到學(xué)校的幫扶政策中有“助學(xué)貸款”，55.77%了解到學(xué)校幫扶政策中有“心理輔導(dǎo)”，65.38%了解到學(xué)校幫扶政策中有“貧困生獎(jiǎng)學(xué)金”設(shè)置，94.23%的學(xué)生了解學(xué)校幫扶政策中有設(shè)置“勤工助學(xué)”，53.85%了解到幫扶政策中會(huì)定時(shí)舉辦“征文比賽”以豐富學(xué)生的課余生活，80.77%的學(xué)生有了解或參與過(guò)學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生舉辦的“能力提升班”。

但在“需求”調(diào)研部分， 90.38%的學(xué)生J為，學(xué)校需要增加對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生的心理輔導(dǎo)活動(dòng)（抗逆力訓(xùn)練等），期待學(xué)?！敖M織經(jīng)濟(jì)困難生朋輩互助小組，增強(qiáng)成長(zhǎng)動(dòng)力”。

因此，從中也可以看出，學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生的幫扶政策中，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類的幫扶措施的了解程度更高，基本在80%以上，而對(duì)心理輔助等的幫扶措施的了解程度較經(jīng)濟(jì)類措施低。但對(duì)于學(xué)生而言，其對(duì)心理輔導(dǎo)、心理成長(zhǎng)的需求不少于對(duì)經(jīng)濟(jì)輔助的需求，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生們期待學(xué)校的幫扶制度中不僅有經(jīng)濟(jì)幫扶部分，也要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)輔助。

（三）大部分學(xué)生對(duì)比起“貧困生”，對(duì)“自強(qiáng)生”這一稱呼的接受度更高

51.92%的學(xué)生在“對(duì)比起“貧困生”這一稱呼，“自強(qiáng)生”會(huì)不會(huì)更讓您覺(jué)得更接受？”的問(wèn)題上承認(rèn)“會(huì)”，34.62%的學(xué)生覺(jué)得“無(wú)所謂稱呼”，13.46%的學(xué)生會(huì)覺(jué)得“不會(huì)”。由此可見，大部分經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)“貧困生”這一名詞還是比較敏感的。

（四）個(gè)人技能和心理壓力是現(xiàn)今高校經(jīng)濟(jì)困難生的主要壓力來(lái)源

在提及“您現(xiàn)在面臨的主要問(wèn)題和壓力是什么”這一問(wèn)題上，排名首位的兩個(gè)元素是“個(gè)人技能”和“心理問(wèn)題”，分別是76.92%和75%。其次為“經(jīng)濟(jì)拮據(jù)”和“學(xué)習(xí)能力”，均為67.31%，“情感困擾”則占51.92%。由此可見，現(xiàn)今高校經(jīng)濟(jì)困難生的主要壓力來(lái)源為個(gè)人技能和個(gè)人心理壓力。

通常經(jīng)濟(jì)困難生會(huì)為了改變自己的現(xiàn)狀而花費(fèi)大量時(shí)間去參加各種兼職活動(dòng)，而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)，增加他們學(xué)習(xí)壓力，左右為難，心理難以平衡。同時(shí)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，需要大學(xué)經(jīng)濟(jì)困難生在知識(shí)面、能力、人際關(guān)系等方面要博而精，學(xué)歷層次比以前要求更高，如果在大學(xué)期間缺乏這方面的鍛煉，這無(wú)疑對(duì)增加了就業(yè)難度，因而使得學(xué)生倍感壓力。

（五）人際交往以及溝通方面意識(shí)較為單薄

盡管在調(diào)查中53.85%的經(jīng)濟(jì)困難生與周圍同學(xué)相處可以做到關(guān)系“非常好”，但仍有42.31%與周圍同學(xué)關(guān)系“一般”，甚至3.85%的學(xué)生感覺(jué)“不太好”。當(dāng)提及“您受到委屈/感到難過(guò)的時(shí)候，更多會(huì)向誰(shuí)傾訴”，50%選擇向“人家”傾訴，36.54%選擇和“同學(xué)”傾訴，7.69%選擇與“戀人”傾訴，1.92%與“老師”傾訴，以及3.85%選擇“不傾訴，悶在心里”。

從以上數(shù)據(jù)也可以看出，經(jīng)濟(jì)困難生與周圍同學(xué)的交往大部分都是維持不錯(cuò)的關(guān)系，但能深入交往的不多，當(dāng)遇到困難的時(shí)候仍然是以與家人傾訴為主，有少部分仍處于與周圍同學(xué)朋友關(guān)系不好狀態(tài)，也有選擇不向任何人傾訴苦惱的學(xué)生，這顯示出經(jīng)濟(jì)困難是在人際交往以及溝通方面意識(shí)較為單薄。

（六）大部分具有良好的社會(huì)責(zé)任感

在提及“您是否曾經(jīng)主動(dòng)參與過(guò)學(xué)校/社團(tuán)/校外機(jī)構(gòu)組織的志愿活動(dòng)”的問(wèn)題上，28.85%的學(xué)生表示“有，且超過(guò)三次（含三次）”，38.46%則是“有，不超過(guò)三次”，“沒(méi)有”的僅占32.69%。由此可看出，大部分經(jīng)濟(jì)困難生具有良好的社會(huì)責(zé)任感，但由于自身興趣、時(shí)間等因素限制，對(duì)志愿活動(dòng)的參與積極性仍有待提高。

三、高校幫扶模式完善建議

（一）增加幫扶措施中的“心理成長(zhǎng)”措施，助力形成學(xué)生健康心態(tài)

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可直觀看到，在提及“您現(xiàn)在面臨的主要問(wèn)題和壓力是什么”這一問(wèn)題上，排名首位的兩個(gè)元素是“個(gè)人技能”和“心理問(wèn)題”，分別是76.92%和75%?？梢妭€(gè)人技能和心理壓力是現(xiàn)今高校經(jīng)濟(jì)困難生的主要壓力來(lái)源。但是高校普遍的幫扶模式多數(shù)是建立在經(jīng)濟(jì)援助之上，很少真的關(guān)懷到經(jīng)濟(jì)困難生的心理成L。經(jīng)濟(jì)困難生在大學(xué)期間思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，可能會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生的價(jià)值觀、心理素質(zhì)、生活信念等方面產(chǎn)生深層次的負(fù)面影響。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，我們認(rèn)為不僅要提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助，還需要對(duì)他們的心理和社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行提升。

第一，通過(guò)開設(shè)、運(yùn)營(yíng)服務(wù)新媒體公眾平臺(tái)為服務(wù)對(duì)象整合和更多社會(huì)資源滿足其發(fā)展需求、能力提升需求以及日常情感需求，在心理層面有一個(gè)互助成長(zhǎng)以及情感宣泄平臺(tái)。第二，組建朋輩間成長(zhǎng)小組，通過(guò)小組建立情感支持系統(tǒng)，形成健康心態(tài)，在朋輩群體中建立信任和自我認(rèn)同感，增強(qiáng)組員自信心和抗逆力，在小組中也能互助成長(zhǎng)，找到適應(yīng)的情感支持與傾訴對(duì)象，緩解日常心理壓力。第三，培育服務(wù)對(duì)象樹立“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”的志愿服務(wù)精神，在志愿服務(wù)中提升自身能力，樹立自信，提高社會(huì)責(zé)任高，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在志愿服務(wù)中認(rèn)識(shí)更多朋友，形成健康心態(tài)和積極性格有利于用更好地心態(tài)解決日常的各種困難，緩解一定的心理壓力。

使其個(gè)人在大的環(huán)境之下運(yùn)用專業(yè)的社會(huì)工作專業(yè)手法以及鏈接身邊的資源下，從關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難生在心理成長(zhǎng)方面的需求，增加更多有效的幫扶模式，讓貧困大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（二）鼓勵(lì)用“自強(qiáng)生”稱呼經(jīng)濟(jì)困難生，避免二次傷害

大部分經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)“貧困生”這一名詞較敏感，需要注意稱呼甚至標(biāo)簽的出現(xiàn)，避免造成二次傷害。

（三）注重志愿意識(shí)，提高經(jīng)濟(jì)困難生的社會(huì)責(zé)任感

經(jīng)濟(jì)困難生通過(guò)參與志愿活動(dòng)，有機(jī)會(huì)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己一己之力，并在不同的志愿服務(wù)平臺(tái)中發(fā)揮著自身的作用和優(yōu)勢(shì)，滿足了"自我實(shí)現(xiàn)"的最高需要，這不僅是回報(bào)社會(huì)的一種方式，同時(shí)也弘揚(yáng)了一種良好的社會(huì)風(fēng)尚，大學(xué)生自身的價(jià)值也在志愿活動(dòng)當(dāng)中有所體現(xiàn)，有利于提升其會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也得到精神的升華。

經(jīng)濟(jì)困難生參與志愿活動(dòng)是在不為得到任何物質(zhì)報(bào)酬的情況下，貢獻(xiàn)個(gè)人的時(shí)間、精力等，去從事社會(huì)公益和社會(huì)服務(wù)事業(yè)，為改進(jìn)社會(huì)提推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而開展的服務(wù)活動(dòng)。正是有利于倡導(dǎo) "無(wú)私奉獻(xiàn)、友愛互助、共同進(jìn)步"的精神，經(jīng)濟(jì)困難生在獲得社會(huì)的幫助之時(shí)也應(yīng)該懂得貢獻(xiàn)自己一份力量去為他人服務(wù)，這樣更有利于愛心的傳遞，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，促進(jìn)社會(huì)和諧與進(jìn)步。

（四）建立一個(gè)貧困大學(xué)生共同“發(fā)聲”的平臺(tái)搜集建議來(lái)完善幫扶政策

受到資助的貧困大學(xué)生更多期望是了解在幫扶政策中經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題，也為了更好讓貧困大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，與此同時(shí)也要接受他們?cè)谑苤^(guò)程中對(duì)幫扶政策提出的一些建議和意見來(lái)完善學(xué)校的幫扶政策，因此要建立一個(gè)讓他們共同“發(fā)聲”的平臺(tái)，在倡導(dǎo)自由言論的情況下，這樣一方面也有利于擴(kuò)寬彼此之間的人際交往，同時(shí)也能搜集到他們的意見和建議，并且及時(shí)給予反饋。

搜集到的意見和建議也是為了更好地貼近服務(wù)對(duì)象的需求，與此同時(shí)也能拓寬經(jīng)濟(jì)苦難生的資助方式，讓幫扶政策在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞]家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生 生涯阻隔 幫扶策略

[作者簡(jiǎn)介]（1981- ），男，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育；徐云慧（1973- ），女，山東曹縣人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系副主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。（江蘇 徐州 221140）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年徐州市科技計(jì)劃一般項(xiàng)目“徐州提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率對(duì)策研究――徐州高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例分析及創(chuàng)業(yè)模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XM12B113）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0112-02

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生數(shù)量也在不斷攀升，他們的就業(yè)困難、生涯困擾等問(wèn)題已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！督逃筷P(guān)于做好2013年全國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學(xué)[2012]11號(hào)）要求各高?！皩?duì)困難畢業(yè)生開展有效就業(yè)援助”，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)施家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生幫扶計(jì)劃”的重要性。對(duì)于高校而言，要想就業(yè)幫扶工作有效開展，促進(jìn)困難學(xué)生在職業(yè)道路上的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于深入了解他們所面臨的困難，即生涯阻隔。生涯阻隔（career barriers）最早由Crites提出，意指在生涯發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體所遭遇到的內(nèi)在沖突與外在挫折。生涯阻隔在個(gè)體生涯發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色，通常是造成大學(xué)生生涯發(fā)展不順的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，發(fā)現(xiàn)與應(yīng)對(duì)大學(xué)生的生涯阻隔因素已成為職業(yè)教育領(lǐng)域中的重要課題。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生生涯阻隔因素分析

1.生涯意識(shí)淡漠，對(duì)未來(lái)感到茫然。事實(shí)上，幾乎所有家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生從入學(xué)那一刻起就對(duì)未來(lái)就業(yè)持有極高的抱負(fù)。他們背負(fù)著家庭的希望與個(gè)人的理想，希望通過(guò)自己的努力謀取滿意的職業(yè)，擺脫貧困的命運(yùn)。但與高抱負(fù)形成反差的是他們對(duì)自己生涯發(fā)展與規(guī)劃的冷漠。他們并非不愿意去規(guī)劃自己的生涯藍(lán)圖，而是根本沒(méi)有意識(shí)去規(guī)劃。由于在生涯成長(zhǎng)道路上缺乏指路人給予足夠的支持，他們很少考慮未來(lái)的目標(biāo)，對(duì)生涯的計(jì)劃也就無(wú)從談起。生涯意識(shí)的空白無(wú)疑使困難學(xué)生在學(xué)校生活中陷入情緒焦慮、行動(dòng)偏差的窘境，表現(xiàn)為看不清未來(lái)的發(fā)展而陷入茫然，不知道努力的方向，也不知道如何去努力，往往疲倦苦讀和埋頭打工成為他們生活的主旋律。

2.多元生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，對(duì)自身綜合素質(zhì)提高缺乏熱情。校園文化活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生全面發(fā)展的重要性不言而喻。通過(guò)參加豐富多彩、健康快樂(lè)的校園文化活動(dòng)，大學(xué)生不僅能夠保持愉悅的心情，保持樂(lè)觀向上的情緒和良好的心理狀態(tài)，同時(shí)自身的溝通、協(xié)調(diào)、合作等職業(yè)能力也在文化熏陶中獲得潛移默化的提高。然而，我們很遺憾地看到家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在這方面的缺失。受“知識(shí)改變命運(yùn)”“萬(wàn)般皆下品，唯有度讀書高”等傳統(tǒng)思想的影響，通過(guò)學(xué)習(xí)擺脫貧困的理念在他們腦海中根深蒂固，他們希望借助高等教育提高收入和聲望，這成為他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但這種理念也使得他們用單一而非多維的眼光看待大學(xué)生活，視學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏淖陨韮r(jià)值體現(xiàn)，很少培養(yǎng)學(xué)習(xí)以外的興趣和愛好，對(duì)于環(huán)境探索和自身綜合素質(zhì)的提高缺乏熱情。此外，也有部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自尊心強(qiáng)，自信心不足，往往喜歡通過(guò)疏遠(yuǎn)各類社團(tuán)活動(dòng)來(lái)回避失敗，這些都導(dǎo)致他們生涯活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足。多元生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的結(jié)果是他們的語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、組織協(xié)調(diào)等能力培養(yǎng)被忽略，自身職業(yè)素質(zhì)不能夠得到全面發(fā)展。

3.生涯信息的缺失，對(duì)職業(yè)缺乏想象。當(dāng)前大學(xué)生獲取職業(yè)信息的渠道主要有教師傳遞、同學(xué)間分享、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭支持、學(xué)校等，信息渠道的暢通還需要大學(xué)生的主動(dòng)探索。而這些都與家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況有所出入。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的父母大都是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，較低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位使得他們無(wú)法給予子女相關(guān)生涯發(fā)展與職業(yè)信息的幫助，導(dǎo)致他們接觸的信息量相當(dāng)狹隘，很多同學(xué)就在一知半解的情況下選擇了大學(xué)專業(yè)。入學(xué)之后，信息不對(duì)稱的情況也沒(méi)有得到改觀。他們交際圈狹窄，缺少同伴與師生的互動(dòng)，不擅長(zhǎng)處理網(wǎng)絡(luò)信息，更缺少主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索的意識(shí)，因此他們獲取職業(yè)發(fā)展信息的渠道非常閉塞。

4.不適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，以消極態(tài)度面對(duì)職業(yè)生涯。在生涯輔導(dǎo)研究領(lǐng)域中，自我概念指?jìng)€(gè)人對(duì)自己多方面知覺(jué)的總和，包括個(gè)人對(duì)自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個(gè)人與別人和環(huán)境的關(guān)系，個(gè)人對(duì)處理事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)等。自我概念涵蓋了自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在自我認(rèn)知方面，由于平時(shí)缺少自我探索的意愿和經(jīng)驗(yàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生很少特意去培養(yǎng)自己的興趣、特長(zhǎng)，也不清楚哪些興趣、特長(zhǎng)是契合未來(lái)職業(yè)的，所以也沒(méi)有明確的自我需求和定位。在決策時(shí)，更是僅憑同伴影響、薪酬待遇等環(huán)境因素作為自己的行動(dòng)指南，于是“錢多、活少、離家近”成為他們職業(yè)決策的主要依據(jù)，很少考慮自我實(shí)現(xiàn)的因素。在自我評(píng)價(jià)方面，困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，社會(huì)地位不高，在同伴中還有可能處于被歧視的境地，在承受巨大社會(huì)壓力的過(guò)程中自我評(píng)價(jià)傾向普遍不高。對(duì)未來(lái)的較高抱負(fù)與對(duì)自己較低的評(píng)價(jià)交織在一起，使得他們陷入了不知所措的心理情感。

5.生涯成熟度低于同伴，就業(yè)準(zhǔn)備不足。Super認(rèn)為生涯成熟（career maturity）是指在生涯決定過(guò)程中個(gè)人生理、心理和社會(huì)特質(zhì)等組成的整體狀態(tài)。就大學(xué)生而言，職業(yè)生涯成熟度是指他們對(duì)與職業(yè)相關(guān)的自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)特點(diǎn)及其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的把握，以及個(gè)人在生涯探索和生涯計(jì)劃兩方面所持的動(dòng)機(jī)與態(tài)度。富裕家庭的子女往往在較佳的學(xué)習(xí)環(huán)境下，擁有較多的資源儲(chǔ)備與較寬的職業(yè)視野，而困難家庭成員日常生活中表現(xiàn)出的無(wú)組織的生活習(xí)慣、無(wú)遠(yuǎn)慮的思考方式、消極被動(dòng)的生活態(tài)度等文化特征影響子女的可能性大，延續(xù)的風(fēng)險(xiǎn)也相對(duì)較高?？梢哉f(shuō)，他們的生涯成熟度先天就遭受延誤而落后于其實(shí)際年齡，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，這樣的差距有可能進(jìn)一步擴(kuò)大。困難學(xué)生在認(rèn)知準(zhǔn)備方面表現(xiàn)為對(duì)生涯的關(guān)注度、動(dòng)機(jī)和掌控感較低，不了解自己的興趣特長(zhǎng)，也很少花時(shí)間和精力拓展自我，不熟悉專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不清楚業(yè)界的人才規(guī)格，看不到畢業(yè)的前進(jìn)方向，被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境的變動(dòng)。在技能準(zhǔn)備方面，他們并未儲(chǔ)備未來(lái)在社會(huì)獨(dú)立成長(zhǎng)所需的技能和價(jià)值觀念，經(jīng)常給人以衣著不整、儀容不潔的印象，就業(yè)能力也跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。在畢業(yè)季節(jié)，他們還沒(méi)有來(lái)得及做好能力與心理的準(zhǔn)備就被推入就業(yè)的旋渦，決策毫無(wú)理性可言，原本美好的想象也在現(xiàn)實(shí)的沖擊下變得支離破碎。

6.高校生涯輔導(dǎo)體系的不健全，幫扶效果不明顯。生涯輔導(dǎo)尤其是困難學(xué)生的就業(yè)幫扶工作在我國(guó)仍處于起步階段，存在理論基礎(chǔ)薄弱、方法指導(dǎo)缺失、思想狀況了解不足等問(wèn)題，而高校的生涯輔導(dǎo)體系并未向家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生伸出橄欖枝，體現(xiàn)在以下方面：一是幫扶內(nèi)容的偏差，幫扶的主題止于就業(yè)指導(dǎo)層面而未涉及生涯輔導(dǎo)。例如，當(dāng)前高校開展的幫扶措施大都是提供經(jīng)濟(jì)援助、推薦落實(shí)就業(yè)單位、簡(jiǎn)歷與面試指導(dǎo)等，并未從根本上解決困難大學(xué)生的生涯發(fā)展內(nèi)在需求。困難大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的疑惑與自身的認(rèn)知不足并未得到有效改善，帶著這些本應(yīng)在學(xué)生時(shí)代就應(yīng)被解決的疑惑和困難就業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)障礙，阻礙其后續(xù)發(fā)展。二是幫扶形式存在結(jié)構(gòu)性偏差。當(dāng)前高校開展生涯輔導(dǎo)容易忽視困難學(xué)生與一般學(xué)生在交往、表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等能力的先天差距，往往依托大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽開展，通過(guò)競(jìng)賽的平臺(tái)推進(jìn)大學(xué)生生涯意識(shí)的普及和規(guī)劃能力的提高，但其精英選拔的上線評(píng)價(jià)方式往往將那些不善溝通、性格內(nèi)向的困難大學(xué)生拒之門外，導(dǎo)致他們淪為職業(yè)規(guī)劃普及的邊緣人物。但事實(shí)上這些困難大學(xué)生更應(yīng)當(dāng)成為生涯輔導(dǎo)的主要對(duì)象。

二、困難大學(xué)生生涯阻隔特征

1.多元性?？梢钥闯觯彝ソ?jīng)濟(jì)困難大學(xué)生除了遭遇一般大學(xué)生感受到的普遍困難外，還要承受經(jīng)濟(jì)、資源限制帶來(lái)的負(fù)面影響，這些影響繁雜且深刻，既包括客觀存在的環(huán)境條件限制，又以潛隱的形式作用于他們的情感、認(rèn)知、行為等方面。多元化的生涯阻隔也決定了困難大學(xué)生就業(yè)援助的多樣性。

2.主觀性。從存在的形式來(lái)看，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的生涯阻隔既有客觀因素，也可能是主觀臆想的，因?yàn)閭€(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)系統(tǒng)賦予了這些阻隔因素特殊的含義。由于生活背景、教育條件的特殊性，困難大學(xué)生感受的困難也呈現(xiàn)出主觀化的色彩。有時(shí)客觀障礙可能因?yàn)槲丛庥龆幢徊煊X(jué)，有時(shí)簡(jiǎn)單問(wèn)題甚至并非真實(shí)的困境也會(huì)被他們特有的思維與評(píng)價(jià)方式而無(wú)限放大，為自己帶來(lái)煩惱。

3.兩面性。不可否認(rèn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要比其他同學(xué)承受更多的困難與壓力，但同時(shí)，一部分困難學(xué)生在經(jīng)過(guò)艱苦的求學(xué)經(jīng)歷和生長(zhǎng)環(huán)境磨礪后，會(huì)以積極樂(lè)觀的態(tài)度和不屈的精神克服困境邁向成功，踐行“窮人的孩子早當(dāng)家”那句俗語(yǔ)。這說(shuō)明大學(xué)生感受到的生涯阻隔并不必然對(duì)其生涯發(fā)展造成負(fù)面影響，這種影響甚至是正面積極的。有研究就發(fā)現(xiàn)知覺(jué)到家庭方面對(duì)生涯造成阻礙的大學(xué)生反而在其生涯發(fā)展中表現(xiàn)得更為成熟。這種影響的結(jié)果和個(gè)體的自我效能與應(yīng)對(duì)方式有較高的相關(guān)性。因此，培養(yǎng)困難學(xué)生的自我效能和應(yīng)對(duì)方式無(wú)疑有助于其合理地評(píng)價(jià)自我與環(huán)境，并對(duì)挫折情境做出合理歸因，進(jìn)而采用建設(shè)性的應(yīng)對(duì)策略。

三、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生生涯幫扶策略

1.營(yíng)造校園文化氛圍，全面激發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)職業(yè)生涯的關(guān)注是他們規(guī)劃行動(dòng)的前提。一旦具備了規(guī)劃的意愿，探索與行動(dòng)也會(huì)成為一種自覺(jué)。校園氛圍的營(yíng)造能夠順利引發(fā)他們對(duì)生涯的關(guān)注，因此，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，致力于將規(guī)劃理念扎根于校園的每一個(gè)角落，滲透到每一個(gè)學(xué)生的思想中去。生涯意識(shí)的普及不僅體現(xiàn)在課程中，更應(yīng)當(dāng)延伸到專業(yè)課程、校園文化等各個(gè)層面，這勢(shì)必將全面激發(fā)和強(qiáng)化大學(xué)生的規(guī)劃動(dòng)機(jī)。此外，校園文化氛圍的營(yíng)造也拓寬了生涯信息的來(lái)源渠道，為學(xué)生提供豐富全面的生涯咨詢，有助于引發(fā)他們進(jìn)一步探索職業(yè)、策劃生活的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理能力，保障生涯信息傳遞暢通。生涯信息是職業(yè)生涯規(guī)劃教育工程的基礎(chǔ)。生涯信息內(nèi)容的開放與渠道的暢通依賴于學(xué)生自身收集和處理信息的能力以及高校就業(yè)信息溝通平臺(tái)的建設(shè)。首先，高校要注重困難學(xué)生信息收集與處理能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變“等、靠、要”的思想，主動(dòng)向網(wǎng)絡(luò)、媒體、報(bào)刊等各種媒介索取資源并進(jìn)行綜合分析，同時(shí)動(dòng)員他們利用和拓展自己的人脈資源，包括同學(xué)、好友、校友等，通過(guò)他們了解社會(huì)與職場(chǎng)現(xiàn)狀。其次，完善校園信息內(nèi)容與渠道。高校應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，為困難大學(xué)生主動(dòng)推送有用信息，在廣播、校報(bào)、雜志等傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，構(gòu)建覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)的校園新媒體環(huán)境。通過(guò)各種形式傳遞政策法規(guī)、服務(wù)指南、專業(yè)介紹、個(gè)體輔導(dǎo)、企業(yè)宣講、校友經(jīng)驗(yàn)等資訊，幫助他們快捷、準(zhǔn)確地獲得有利于自身發(fā)展的信息資料。

3.搭建專門平臺(tái)，健全困難大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生除了遭遇到一般大學(xué)生在生涯發(fā)展道路上的困惑以外，還由于貧困的烙印感受到了更多的阻隔，有著更加迫切和特殊的輔導(dǎo)需求。如果高校忽視這些特殊的阻隔在同一平臺(tái)開展教育，很可能使困難學(xué)生由于一開始表現(xiàn)出來(lái)的差距而畏懼參與活動(dòng)，因此高校應(yīng)根據(jù)他們共同的特點(diǎn)，為他們搭建專門的幫扶平臺(tái)，并以此為依托，把經(jīng)濟(jì)資助、能力改善和精神脫貧結(jié)合起來(lái)，最大限度地幫助困難學(xué)生展現(xiàn)自我的光輝。為此，除了鼓勵(lì)困難學(xué)生參與校園教育活動(dòng)外，還要組織專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等有針對(duì)性的幫扶活動(dòng)。此外，根據(jù)困難學(xué)生在不同年齡、年級(jí)階段遭遇困難體現(xiàn)出的共性，分層逐級(jí)地開展教育援助和引導(dǎo)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生以啟蒙生涯規(guī)劃意愿、普及職業(yè)知識(shí)為主，引導(dǎo)他們合理地認(rèn)知自我和看待職業(yè)。進(jìn)入二年級(jí)的困難學(xué)生開始逐步感覺(jué)到貧困給他們帶來(lái)的心理壓力，此時(shí)教育的立足點(diǎn)在于幫助他們掌握自我心理調(diào)節(jié)的有效方法，克服其在生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，樹立信心。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)注重不要讓招聘信息的獲取與簡(jiǎn)歷面試等牽絆了學(xué)生的順利入職。

4.重視價(jià)值觀引導(dǎo)，形成合理的自我概念。在職業(yè)發(fā)展的道路上，由于經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致外在的一些差距，困難大學(xué)生很容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿沟盟麄儾荒芸陀^地看待自己的發(fā)展。學(xué)校教育就是要幫助他們合理地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，可以從以下兩個(gè)方面著手：一是通過(guò)心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行認(rèn)知矯正，提高生涯自信。在社會(huì)認(rèn)知生涯理論中，生涯自信掌握與監(jiān)控著生涯行為的發(fā)展歷程，并被認(rèn)為是達(dá)成生涯目標(biāo)的關(guān)鍵因素。而困難學(xué)生存在的不自信甚至是自卑等問(wèn)題都和認(rèn)知不合理有密切的關(guān)系。認(rèn)知教育的目的在于使他們正視家庭現(xiàn)狀，破除經(jīng)濟(jì)差距與工作能力掛鉤的認(rèn)識(shí)，坦然接納貧困問(wèn)題，增強(qiáng)挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心。二是培養(yǎng)困難學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀，以榜樣教育等方法協(xié)助他們辯證地看待生涯阻隔，認(rèn)識(shí)到將生涯阻隔轉(zhuǎn)化為動(dòng)力的可行性，使他們以飽滿的激情拓展與發(fā)掘自我興趣和能力，形成合理的自我期待。簡(jiǎn)而言之，高校既要注意消除貧困帶給他們生涯發(fā)展中的負(fù)面影響，也要維護(hù)和增強(qiáng)困難帶給他們的積極因素。

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篇7

【關(guān)鍵詞】困難學(xué)生；幫扶工作；高職院校

在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的背景下，對(duì)困難學(xué)生就業(yè)的幫扶不僅關(guān)系到無(wú)數(shù)個(gè)家庭的生活幸福，更關(guān)系到廣大人民群眾對(duì)高職院校教育的評(píng)價(jià)、關(guān)系到社會(huì)的長(zhǎng)治久安與和諧。高職院校對(duì)困難學(xué)生的幫扶工作是高校就業(yè)工作的重中之重，也是作為學(xué)生工作人員義不容辭的責(zé)任。

一、困難學(xué)生的概況分析

目前就業(yè)困難的學(xué)生大致可以分為：家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、學(xué)業(yè)困難的學(xué)生、殘疾的學(xué)生、工科的女生以及部分文科專業(yè)的學(xué)生。

1.家庭困難的學(xué)生：通常這些學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或者城市低保家庭，他們比其他大學(xué)生面臨更多的問(wèn)題和更大的心理壓力。他們普遍有較強(qiáng)的自尊心、內(nèi)向、敏感、多疑，習(xí)慣將許多真實(shí)的想法壓抑在心里，情緒低沉，自卑感強(qiáng)，這些因素都對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。

2.殘疾學(xué)生：是指身體某方面存在殘疾或者嚴(yán)重疾病，對(duì)正常的學(xué)習(xí)或者生活有一定的影響的同學(xué)。他們往往不僅僅是身體方面存在問(wèn)題，更多的是由于身體問(wèn)題造成了心理上的陰影，表現(xiàn)為不自信。

3.工科的女生：雖然社會(huì)賦予了女性和男性同等的權(quán)利、義務(wù)和地位，但由于傳統(tǒng)的性別觀念依舊在很大程度上左右著人們的思維方式，工科女生在求職過(guò)程中享受平等的就業(yè)機(jī)會(huì)還是很難實(shí)現(xiàn)的。部分用人單位在招聘啟事中聲明不招女生，或者采取委婉的方式拒絕女大學(xué)生。工科女生就業(yè)困難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的實(shí)事。

4.部分文科專業(yè)的學(xué)生：中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院丁大建教授曾經(jīng)這樣打了一個(gè)比方，說(shuō)：“文科生的替代性很強(qiáng)。比如一個(gè)文科職位擺在這兒，正好有個(gè)朋友的親戚孩子找工作，那就讓他干唄，反正誰(shuí)干都是干。理科生相對(duì)專業(yè)性要強(qiáng)的多，不是誰(shuí)都能干的?！痹诟呗氃盒?，部分文科類專業(yè)并不像工科專業(yè)那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，甚至是校企合作、訂單式培養(yǎng)，這也是造成部分文科專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難的很重要的原因。

二、對(duì)困難學(xué)生群體幫扶工作的具體措施

1.通過(guò)建立國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、生源地貸款、勤工儉學(xué)等多種方式資助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，并且解決生活上的困難。同時(shí)尊重隱私，給予他們更多的關(guān)愛，將合適的崗位信息優(yōu)先推薦給經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，并且主動(dòng)聯(lián)系用人單位，積極鼓勵(lì)用人單位在同等條件下優(yōu)先錄用家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)生的就業(yè)要求和求職動(dòng)態(tài)，切實(shí)幫助他們解決經(jīng)濟(jì)上、心理上、求職過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)他們用積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)求職過(guò)程中遇到的困難。

2.通過(guò)勵(lì)志教育，培養(yǎng)殘疾學(xué)生“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的精神和誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，教育他們消除內(nèi)心的自卑，保持對(duì)命運(yùn)和前途積極樂(lè)觀的態(tài)度。同時(shí)，高職院校就業(yè)職能部門要拓寬就業(yè)渠道，為殘疾學(xué)生和用人單位提供面對(duì)面的交流洽談的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，以發(fā)揮他們?cè)谕苿?dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步方面的作用。

3.高職院校在大學(xué)期間應(yīng)高度重視工科女生的就業(yè)指導(dǎo)工作，重視自身能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的全面提高，切實(shí)按照社會(huì)的需要來(lái)塑造自己。鼓勵(lì)工科女生培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且能夠在實(shí)踐中接受鍛煉、磨練意志，增強(qiáng)心理承受能力。使她們成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神和合作能力，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感的人，從而滿足用人單位和社會(huì)越來(lái)越高的要求。

4.針對(duì)部分文科專業(yè)就業(yè)難的問(wèn)題，作為高職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)教育質(zhì)量、就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、就業(yè)滿意程度等方面的評(píng)估，能夠反映出專業(yè)設(shè)置方面存在的問(wèn)題，根據(jù)市場(chǎng)的需求適時(shí)的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，保證專業(yè)設(shè)置的合理性。教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)方式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常參與社會(huì)調(diào)研，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，減輕文科專業(yè)學(xué)生就業(yè)的壓力。

作為高職院校學(xué)生工作人員，應(yīng)當(dāng)建立困難學(xué)生就業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)檔案，分析不同類型人員的性格特點(diǎn)、就業(yè)理念、能力素質(zhì)，及時(shí)作出有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。同時(shí)，需要定期的收集已經(jīng)畢業(yè)的困難學(xué)生就業(yè)情況和思想動(dòng)態(tài)，將這種信息用于幫扶應(yīng)屆困難畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)和教育。就業(yè)是民生之本，它不僅是謀生的一種手段，更是社會(huì)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，也是社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)人才認(rèn)可的最直接的體現(xiàn)。高職院校對(duì)困難學(xué)生就業(yè)幫扶工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們?cè)诓粩嗟难芯亢涂偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成一套完整的、科學(xué)的幫扶體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂強(qiáng)，黃平.論高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)幫扶長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建[J].就業(yè)指導(dǎo)，2012-12.

篇8

從2007年新的資助政策頒布伊始[1]，我校就根據(jù)政策開始實(shí)行“關(guān)愛家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生活動(dòng)月”，即“愛心月”主題教育活動(dòng)，秉承傳統(tǒng)的“上善”、“厚德”之理念，打造系列愛心平臺(tái)，通過(guò)“經(jīng)濟(jì)幫困”、“心理疏導(dǎo)”、“精神激勵(lì)”和“能力提升”、“思想升華”層層遞進(jìn)的資助育人措施，打造最貼近學(xué)生生活，最注重提升學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的切實(shí)有效的主題活動(dòng)取得了良好效果，獻(xiàn)愛心已經(jīng)成為了不少師生的一種生活習(xí)慣，逐步形成了“受助―自助―助人”良性循環(huán)育人模式[2]。

一、“愛心月”主題教育活動(dòng)的開展與實(shí)施

“愛心月”主題教育活動(dòng)開始于2007年，每年的10月定為“愛心月”，10月18日為“愛心日”，圍繞“愛心月”開展一系列主題教育活動(dòng)。

1、建立受助平臺(tái)――成立“愛心社”、開設(shè)“愛心超市”、設(shè)立“愛心基金”。

國(guó)家的資助政策在一定程度上解決了部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)住費(fèi)問(wèn)題，但在面臨學(xué)生生活費(fèi)、家庭突遭變故這樣棘手的問(wèn)題時(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)弗不能及，這就需要一個(gè)長(zhǎng)期有效的機(jī)構(gòu)和平臺(tái)，能在第一時(shí)間了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要，并第一時(shí)間給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生最直接的幫助，2007年10月第一屆“愛心月”主題教育活動(dòng)上，我們成立了湖南中醫(yī)藥大學(xué)“尚善愛心社”、“愛心超市”和“愛心基金”。

“尚善愛心社”面向湖南中醫(yī)藥大學(xué)全體在校大學(xué)生招募志愿者，以自愿參加、自主管理為原則，志在為我校廣大學(xué)生尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難以及因突發(fā)事件而導(dǎo)致暫時(shí)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供無(wú)償服務(wù)，并具體負(fù)責(zé)策劃和組織“愛心月”主題活動(dòng)的開展。

“愛心超市”免費(fèi)為所有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供各類生活用品，保障他們的生活所需?！皭坌某小彼形锲返募Y采取多方籌措方式：愛心基金按月定期向愛心超市注資購(gòu)買日常生活學(xué)習(xí)用品，愛心社的義賣以及學(xué)校師生、愛心人士捐贈(zèng)籌資?！皭坌某小泵繉W(xué)期定期為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生免費(fèi)發(fā)放愛心代金券，憑代金券在愛心超市內(nèi)購(gòu)買任何物品。

“愛心基金”在保障了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活所需外，還負(fù)責(zé)為家庭特困學(xué)生提供生活費(fèi)資助，以及向家庭突遭變故的困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)援助?！皭坌幕稹睆?007年接受學(xué)校學(xué)校黨委行政捐贈(zèng)的第一筆善款以來(lái)，已收到了來(lái)自社會(huì)各界四十多萬(wàn)元的愛心捐贈(zèng)；“愛心基金”實(shí)施嚴(yán)格財(cái)務(wù)管理和監(jiān)督,每年底所有的收支明細(xì)由學(xué)校紀(jì)委監(jiān)察部門核查，并對(duì)全校師生公布，確保每一分錢均用于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,確保愛心援助工程的純潔性。

2、打造自助平臺(tái)――加強(qiáng)心理援助，培訓(xùn)實(shí)踐技能，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

以愛心教育活動(dòng)事件為原型,通過(guò)提煉、升華、創(chuàng)作等方式,精心打造愛心文藝作品,用愛心作品去鼓舞人、感染人、激勵(lì)人, 引導(dǎo)學(xué)生自立自強(qiáng)，克難而上；聯(lián)合各學(xué)院、心理健康教育中心展開心理幫扶工作，用關(guān)心、關(guān)愛、誠(chéng)心、誠(chéng)意去開啟困難學(xué)生的心扉，幫助他們走出自我，培養(yǎng)健康陽(yáng)光的心理；提供各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勤工助學(xué)平臺(tái)以及舉辦各類技能培訓(xùn)課程，發(fā)揮實(shí)踐育人的功效，鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地，通過(guò)自身的努力突破自我，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神上的自助[3]。

“愛心月”以“愛心托起希望”為主題，開展“挑戰(zhàn)貧困，勵(lì)志成長(zhǎng)”成功校友事跡報(bào)告會(huì)、“十大愛心人物”評(píng)選活動(dòng)以及“十大愛心人物事跡報(bào)告會(huì)”、“勵(lì)志之星”評(píng)選及事跡報(bào)告會(huì)、“勵(lì)志”主題電影播放等等，通過(guò)身邊真實(shí)的人和事激勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)“自尊、自立、自強(qiáng)”的精神，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，走出貧困的陰影，克服自卑、消極，做到“精神富有，才能卓越，身心健康！”

成立“尚善培訓(xùn)學(xué)?！?，每年的“愛心月”主題教育活動(dòng)中，我們都會(huì)免費(fèi)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生舉辦相關(guān)培訓(xùn)班，提供技能培訓(xùn)，同時(shí)提供勤工助學(xué)崗位；依托就業(yè)指導(dǎo)中心，開展“提高大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力講座”，為廣大困難學(xué)生提供“勤助―實(shí)習(xí)―就業(yè)”一體化服務(wù)，并積極拓展勤工助學(xué)基地建設(shè)，不斷為困難學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)造平臺(tái)，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的勤奮和努力，自助成才。

3、為受助學(xué)生開設(shè)助人平臺(tái)――不斷完善受助平臺(tái)建設(shè)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)受助學(xué)生參與助人活動(dòng)。

“授人玫瑰，手有余香”、“授人以魚，不如授人以漁”，通過(guò)一系列真人真事感恩教育，教會(huì)學(xué)生在受助中學(xué)會(huì)感恩，在幫助中學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)顯得尤為重要。通過(guò)“愛心社”的積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)受助學(xué)生積極參與并自覺(jué)參與到他們?cè)邮軒椭摹皭坌纳?、愛心超市、愛心基金?huì)”這些愛心平臺(tái)中來(lái)，加入愛心服務(wù)活動(dòng)，在服務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)責(zé)任感，增強(qiáng)自信心，用自己所得來(lái)回饋社會(huì)。

四年來(lái)，“尚善愛心社”這個(gè)大部分由家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生志愿組成的團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)士睿哲希望小學(xué)的義務(wù)支教活動(dòng)、對(duì)長(zhǎng)沙市第一福利院老人們的關(guān)愛活動(dòng)、對(duì)社區(qū)民眾的義診活動(dòng)、對(duì)全校師生義務(wù)電器維修、義務(wù)獻(xiàn)血服務(wù)等等；他們不辭辛勞，四處開展義工服務(wù)，收集廢舊報(bào)紙、礦泉水瓶，義賣報(bào)紙花卉，只為給“愛心超市、愛心基金”增磚添瓦；他們夏天頂著烈日，為同學(xué)們發(fā)放藿香正氣水，冬天及時(shí)為困難學(xué)生發(fā)放棉被，在“5.12”汶川地震時(shí)，第一個(gè)站出來(lái)為災(zāi)區(qū)同胞募捐，哪里需要服務(wù)，哪里需要志愿者，他們總是第一時(shí)間出現(xiàn)在哪里?！半m然我們沒(méi)有報(bào)酬，但是每次看到那些受助的人們開開心心離開時(shí)，心理就特別滿足”――這是他們的心聲。愛心社的愛心志愿服務(wù)活動(dòng)在學(xué)生中贏得了很好的口碑，他們的行動(dòng)感染著身邊越來(lái)越多的人，在全校營(yíng)造了愛的氛圍。

人文信息管理的學(xué)院一名自稱是曾受到學(xué)校資助的不愿告知姓名的同學(xué)，在拿到獎(jiǎng)學(xué)金的第一時(shí)間，就將一半的獎(jiǎng)學(xué)金捐獻(xiàn)給了“愛心基金”；勵(lì)志人物中“致力于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化和愛心事業(yè)的焦蕉”、“用愛心作為自己的一項(xiàng)事業(yè)，將愛心融入生活的方焱堰”、“讓愛成為一種習(xí)慣的苗建青”等等，這些曾經(jīng)接受過(guò)幫助的同學(xué)正用他們的所得默默的回饋著社會(huì)，還有很多不知名的為“愛心超市”、“愛心基金”捐贈(zèng)錢物的同學(xué)們，即使他們貢獻(xiàn)的只是一份小小的力量，卻解了很多處于困境中同學(xué)的大問(wèn)題。讓受助之人轉(zhuǎn)變?yōu)橹酥耍媲閷?shí)感的感恩教育，打動(dòng)了身邊無(wú)數(shù)的人，日積月累，愛心的種子深植人心，最終成為了一種生活習(xí)慣。

二、“愛心月”主題教育活動(dòng)的實(shí)施效果

四年的實(shí)踐，通過(guò)層層遞進(jìn)的資助育人措施，許多參加活動(dòng)的同學(xué)紛紛感受到“愛心已經(jīng)根植于他用的心性，獻(xiàn)愛心已經(jīng)成為他們的一種生活習(xí)慣”，在全校營(yíng)造了富于時(shí)代感的校園愛心文化，形成了“受助―自助―助人”良性循環(huán)育人模式，贏得了全校師生和社會(huì)各界的高度認(rèn)同和一致好評(píng)，取得了顯著的創(chuàng)新工作成效和育人實(shí)效。

“尚善愛心社”有將千余學(xué)生加入，為一萬(wàn)多人次學(xué)生免費(fèi)提供過(guò)各種幫助?！皭坌幕稹弊猿闪⒁詠?lái)來(lái)共募集愛心善款達(dá)數(shù)十萬(wàn)元，幫助過(guò)不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)；如：給予08年湖南冰災(zāi)和汶川大地震受災(zāi)學(xué)生生活補(bǔ)助，給予不幸患有重病的數(shù)十名學(xué)生補(bǔ)助，給予家鄉(xiāng)遠(yuǎn)在千里之外的藏族學(xué)生路費(fèi)補(bǔ)助等等；“愛心超市”免費(fèi)向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)放日常生活和文具用品、新生床上用品。

“尚善培訓(xùn)學(xué)?！泵赓M(fèi)面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開學(xué)五期七個(gè)大班共培訓(xùn)1300多人；每年為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位1000多個(gè)，幫助數(shù)千人次學(xué)生用自己的辛勞解決生活問(wèn)題；與校就業(yè)指導(dǎo)中心合作，積極拓展各類社會(huì)資源，建立了如索菲亞連鎖機(jī)構(gòu)提供的“勤助―實(shí)習(xí)―就業(yè)”一體化服務(wù)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)解決就業(yè)問(wèn)題

在受助體系和自助體系逐漸成熟，潛移默化地影響著那些曾經(jīng)受過(guò)幫助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。在2010年評(píng)選出的“十大愛心人物”中出乎意料又在情理之中地全部都是曾經(jīng)接受過(guò)幫助的家庭困難學(xué)生，他們正用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)著社會(huì)：被網(wǎng)友紛紛贊譽(yù)為“最有情義女大學(xué)生”和 2010中國(guó)大學(xué)生年度人物評(píng)選候選人胡雙同學(xué)，在自身家庭經(jīng)濟(jì)困難的情況下，不忘通過(guò)微博為同患先心病的病友積極募捐，四處奔波安排住院治療，更是在病友過(guò)世后幫忙料理后事，幫助安排其年邁的家人，自己最終卻倒在了病床上。

三、“愛心月”主題教育活動(dòng)的體會(huì)與思考

1、形成“受助―自助―助人”良性循環(huán)育人模式，是時(shí)代要求的必然結(jié)果。

面對(duì)高校擴(kuò)招的新形式，如何利用有限的資助解決大多數(shù)困難學(xué)生的求學(xué)問(wèn)題，就需要建立長(zhǎng)效的資助育人模式?！笆苤D自助―助人”良性循環(huán)育人模式不僅僅整合現(xiàn)有的社會(huì)資源，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)的投資教育，困難只是暫時(shí)的，更重要是培養(yǎng)出自尊、自立、自強(qiáng)的時(shí)代新人，教會(huì)他們?cè)诮窈蟮纳钪型ㄟ^(guò)自己的努力去創(chuàng)造屬于自己的幸福生活，而不僅僅是一味依賴于外界的幫助。

2、愛心教育活動(dòng)必須加強(qiáng)文化性建設(shè)，上升到愛心工作層面，才能真正形成愛心氛圍，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)愛心工作開展的進(jìn)一步開展。

如果愛心活動(dòng)沒(méi)有文化性，那么這樣的愛心教育活動(dòng)就沒(méi)有生機(jī)與活力，就停留在僅僅就活動(dòng)而論活動(dòng)狀態(tài),不符合大學(xué)生的思維和心理年齡特征，其實(shí)效性必定受到影響。因此，增加愛心活動(dòng)的文化性，并在全校范圍內(nèi)形成濃郁的愛心工作氛圍，會(huì)讓身居其中的成員自覺(jué)受到熏陶，感染愛的氛圍，在無(wú)形中產(chǎn)生愛的行為。

3、愛心工作開展必須要有平臺(tái)和載體，沒(méi)有平臺(tái)或載體，愛心工作開展無(wú)從開展，也無(wú)從依靠。

用一個(gè)相對(duì)規(guī)范管理、運(yùn)作透明的愛心工作組織，是進(jìn)行愛心傳遞的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)生活中，往往有曾經(jīng)受助的學(xué)生想回饋愛心，但無(wú)這樣的平臺(tái)或載體，那他的想法只能落空。所以愛心社、愛心基金、愛心超市這樣的高校愛心工作活動(dòng)平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)成為高校愛心工作施行過(guò)程中的長(zhǎng)效機(jī)制，這樣才利于愛心工作的建設(shè)與發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：“三主三助”法；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；全面發(fā)展

為更好提高我院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力，通過(guò)學(xué)院根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行探索并制定了“‘三主三助’法促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展體系”項(xiàng)目。主要內(nèi)容為：從學(xué)生層面開展“三主”，包括：“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)實(shí)踐”、“主動(dòng)發(fā)展”；從學(xué)院層面開展“三助”，包括：“助幫學(xué)習(xí)”、“助培能力”、“助教做人”。通過(guò)從學(xué)生自我和學(xué)院兩個(gè)層面開展，涉及學(xué)風(fēng)建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)、自我發(fā)展三個(gè)方面，共分為六個(gè)方面進(jìn)行，分方向、分步驟地形成一個(gè)加強(qiáng)學(xué)院學(xué)風(fēng)氛圍和人才培養(yǎng)項(xiàng)目建設(shè)的良性循環(huán)體系以促進(jìn)學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展，本文將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容和進(jìn)展情況進(jìn)行綜述，并對(duì)今后此項(xiàng)目的延伸進(jìn)行了探索和歸納性總結(jié)。

一、創(chuàng)新思路，探索“三主”和“三助”雙面開展的新路徑

隨著中國(guó)高等教育的普及，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題日益突出。國(guó)家及高校相繼采取了一系列措施，如國(guó)家學(xué)費(fèi)減免、助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助、勤工助學(xué)、獎(jiǎng)助學(xué)金等。而能力建設(shè)和經(jīng)濟(jì)資助同等重要。教育工作者應(yīng)該通過(guò)心理輔導(dǎo)、小組工作以及調(diào)動(dòng)社會(huì)資源等方法促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力建設(shè)，才能不斷提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我效能[1]。為此，學(xué)院設(shè)立并開展“三主三助法促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展體系”項(xiàng)目。

三主：“主動(dòng)學(xué)習(xí)”方面，推廣網(wǎng)絡(luò)課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)交際能力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！爸鲃?dòng)實(shí)踐”方面，重視實(shí)踐教學(xué)，開展課外興趣實(shí)踐操作課程，引導(dǎo)學(xué)生自主把知識(shí)學(xué)習(xí)同實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來(lái)?！爸鲃?dòng)發(fā)展”方面，定期開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，注重經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)發(fā)展方面能力的塑造。

三助：“助幫學(xué)習(xí)”方面，學(xué)院老師充分利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)群，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外學(xué)術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目?！爸嗄芰Α狈矫?，開放知識(shí)型、智能型勤工助學(xué)崗位，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生利用課余時(shí)間積極參加學(xué)術(shù)研究、發(fā)明制作等科研活動(dòng)，即“第二課堂”。“助教做人”方面：開展活動(dòng)以加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感，為其更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

二、多種方法，多方面完善項(xiàng)目體系實(shí)踐模式

問(wèn)題審視法：（1）對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行深入了解，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定活動(dòng)項(xiàng)目，從而有目的性地開展活動(dòng)；（2）內(nèi)容要有實(shí)效性，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在實(shí)踐提高；（3）提高學(xué)生的活動(dòng)參與率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

觀察法：學(xué)院以班級(jí)、宿舍為單位對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行觀察了解，掌握活動(dòng)開展的目的性和時(shí)效性。例如，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大部分來(lái)自于教育資源相對(duì)缺乏的地區(qū)，導(dǎo)致其在諸如英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科學(xué)習(xí)上比較吃力，因此項(xiàng)目旨在幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，從而循序漸進(jìn)地打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步縮小與非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生之間的差距。

調(diào)查法：采用問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查、抽樣調(diào)查等方法了解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究子課題。項(xiàng)目現(xiàn)已發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷122份。調(diào)查結(jié)果為總體滿意度和認(rèn)可度均在80%以上，每個(gè)子項(xiàng)的滿意度都至少在75%以上，其中同學(xué)們對(duì)“本項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)有幫助”的問(wèn)題的滿意度最高。

三、總結(jié)討論，建立項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索方案

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)方面。學(xué)風(fēng)建設(shè)是考驗(yàn)高等院校能否培養(yǎng)一個(gè)新時(shí)代德才兼?zhèn)淙瞬诺臉?biāo)準(zhǔn)。理學(xué)院關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率和期末考試通過(guò)率，有針對(duì)性的采取相關(guān)措施和開展活動(dòng)促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)方面奮發(fā)向上，自主學(xué)習(xí)。

本項(xiàng)目注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的專業(yè)熱情，鼓勵(lì)和指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參與課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金課題科研項(xiàng)目，不僅促進(jìn)了理學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)，而且營(yíng)造了好的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)院通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣進(jìn)行調(diào)查，舉辦專業(yè)前沿講座，讓同學(xué)們充分了解專業(yè)前沿知識(shí)。專業(yè)及時(shí)開展“專業(yè)導(dǎo)師問(wèn)答制”，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的迷茫，使其對(duì)專業(yè)有更深入的探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，項(xiàng)目結(jié)合學(xué)院特色，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助、共同成長(zhǎng)。

（二）實(shí)踐培養(yǎng)方面。項(xiàng)目在學(xué)院范圍內(nèi)開辦“第二課堂”活動(dòng)，給經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供一個(gè)展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生們嘗試到自己動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣，從而開闊了眼界，增強(qiáng)了其實(shí)踐能力。項(xiàng)目并開設(shè)具有創(chuàng)新性及開拓效應(yīng)的專業(yè)特色實(shí)踐活動(dòng)，例如數(shù)碼管電路焊制活動(dòng)、DIY數(shù)據(jù)線培訓(xùn)、視頻制作培訓(xùn)、基于555芯片的電子琴焊制活動(dòng)等，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過(guò)第二課堂活動(dòng)更加了解自己的科研方向和前沿發(fā)展。

同時(shí)，項(xiàng)目開展了“參觀實(shí)習(xí)”課外實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)們了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，為以后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括“三下鄉(xiāng)、青年志愿者活動(dòng)等。通過(guò)力所能及地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加深經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感，為更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（三）自我發(fā)展方面。針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想教導(dǎo)方面，學(xué)院結(jié)合思想政治理論課程改革，開展道德教育活動(dòng)，充實(shí)和強(qiáng)化認(rèn)知教育，開展“如何投資自己，塑造最強(qiáng)自己”等主題講座，加強(qiáng)院級(jí)心理輔導(dǎo)和成立班級(jí)心理委員，通過(guò)班級(jí)心理委員對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展一對(duì)一幫扶工作。在本學(xué)期，學(xué)院開展以“將感恩的心傳遞給父母”為主題的感恩教育活動(dòng)，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)父母感恩、對(duì)生活感恩、對(duì)一切給予過(guò)他們幫助的人感恩，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，更好的珍惜和度過(guò)自己的大學(xué)時(shí)光，此活動(dòng)反響非常好，也將作為我院今后開展“提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力”項(xiàng)目的特色活動(dòng)之一延續(xù)和發(fā)展。

在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面，學(xué)院首先從思想上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)士積極構(gòu)建對(duì)社會(huì)和他人以及自身價(jià)值取向的認(rèn)知，正確引導(dǎo)思想，樹立正確的就業(yè)觀，提升他們對(duì)今后職場(chǎng)環(huán)境的承受和適應(yīng)能力。在項(xiàng)目中期，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員及班主任老師根據(jù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容并開展，例如“打開就業(yè)大門的一把金鑰匙”等講座。

四、提升發(fā)揚(yáng)，學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力項(xiàng)目的特色和思考

本次“三主三助”法促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展體系的實(shí)踐項(xiàng)目，從學(xué)生自我和學(xué)院雙方角度開展，涉及學(xué)風(fēng)建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)、自我發(fā)展三方面，共分為六個(gè)方面進(jìn)行逐步展開，分方向、分步驟地形成一個(gè)加強(qiáng)學(xué)院學(xué)風(fēng)氛圍和人才培養(yǎng)建設(shè)的良性循環(huán)體系，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展。本項(xiàng)目可以做到從多方面關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展，有利于大學(xué)生主動(dòng)駕馭自己的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感，為更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，項(xiàng)目在今后的工作中也會(huì)積極響應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的號(hào)召，強(qiáng)化政策的宣傳項(xiàng)目建立健全機(jī)制，營(yíng)造輿論引導(dǎo)氛圍，努力形成一種勵(lì)志向上的輿論引導(dǎo)機(jī)制和學(xué)生成長(zhǎng)成才環(huán)境[2]。

項(xiàng)目開展推廣的意義在于：從“三主”、“三助”兩個(gè)方面共同運(yùn)作，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、位ξ弧R蛭用心，所以細(xì)心；因?yàn)樾判?，所以恒心?/p>

參考文獻(xiàn)

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［關(guān)鍵詞］量化測(cè)評(píng)；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定；體系［中圖分類號(hào)］C93［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）44-0109-03

1量化測(cè)評(píng)認(rèn)定體系提出的背景

1.1高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作面臨的困境

為切實(shí)規(guī)范高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作,保障各項(xiàng)資助工作有序進(jìn)行,教育部、財(cái)政部于2007年6月聯(lián)合制定并下發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》。根據(jù)這一意見,各高等學(xué)校紛紛結(jié)合實(shí)際制定了本校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定實(shí)施細(xì)則,對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定程序等作了明確的規(guī)定。但是,經(jīng)過(guò)近4年的認(rèn)定工作實(shí)踐檢驗(yàn),現(xiàn)行高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法存在很多的問(wèn)題和不足,使得認(rèn)定工作面臨難以突破的困境。

(1)定性評(píng)價(jià)為主,認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

當(dāng)前,高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的主要方法是根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)及相關(guān)證明,由一定比例的同學(xué)進(jìn)行民主評(píng)議,再由輔導(dǎo)員老師綜合考量后確定困難學(xué)生名單和困難等級(jí)。由于沒(méi)有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、量化指標(biāo)和制度化方案,一些高校甚至把貧困生認(rèn)定演變?yōu)椤皩W(xué)生說(shuō)—教師定—學(xué)校批”的做法,而無(wú)論是學(xué)生“說(shuō)”還是教師“定”、學(xué)?！芭?都屬于定性評(píng)價(jià),主觀隨意性大,認(rèn)定結(jié)果難以把握。

不僅如此,由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)差異明顯,即使是同一地區(qū)的不同地方仍存在較大的差異,同一個(gè)地方不同家庭的收入能力和收入水平也存在較大的差異,這種差異性導(dǎo)致高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定很難確定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這也在客觀上使得高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作中,更多的選擇定性評(píng)價(jià),由老師在綜合考慮學(xué)生的“說(shuō)”、同學(xué)“議”的基礎(chǔ)上認(rèn)定困難學(xué)生。

(2)證明材料可信度低,認(rèn)定工作成本高

在以定性評(píng)價(jià)為主的認(rèn)定模式下,高校認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要依據(jù)就是學(xué)生家庭所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門加蓋公章的《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》(俗稱“貧困證明”)。部分高校為更加全面的了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況,還設(shè)計(jì)了內(nèi)容更加全面的調(diào)查表格式。但是,當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T出具這個(gè)憑證,無(wú)損本人及其所在部門的任何利益,也缺乏必要的制約措施。因此,一方面，出于鄉(xiāng)情、人情觀念,相關(guān)工作人員在出具憑證時(shí)往往審核不嚴(yán),導(dǎo)致“貧困證明”的泛濫和擴(kuò)大化；另一方面,有些真正貧困的家庭,由于家庭成員不清楚民政部門的辦事程序或缺乏社會(huì)關(guān)系,反而無(wú)法開出“貧困證明”。這就使“貧困證明”的權(quán)威性大打折扣。甚至出現(xiàn)了清華大學(xué)因?yàn)橘|(zhì)疑貧困證明可信度和為了得到該證明可能給學(xué)生增加貸款申請(qǐng)中的成本而拒絕認(rèn)可貧困證明的現(xiàn)象。這就使得高校在認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生時(shí),要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去核實(shí)學(xué)生所提供的證明材料的真?zhèn)?導(dǎo)致認(rèn)定工作成本高,認(rèn)定效率低。

(3)學(xué)生參與民主評(píng)議,困難學(xué)生的個(gè)人隱私難以保障

為增強(qiáng)認(rèn)定工作公信力,確保認(rèn)定過(guò)程和認(rèn)定結(jié)果的公開、公正、公平,各高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定過(guò)程中,基本采用了學(xué)生民主評(píng)議的方式,按照一定比例選取申請(qǐng)認(rèn)定的學(xué)生所在班級(jí)、年級(jí)或?qū)I(yè)的同學(xué)組成家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定評(píng)議小組,對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難情況進(jìn)行民主評(píng)議。這一形式改變了完全由老師個(gè)人或少數(shù)人決定困難學(xué)生名單和等級(jí)的狀況,降低了認(rèn)定工作的不確定性；而且同學(xué)之間長(zhǎng)期相處,相互之間也比較了解,可以更加準(zhǔn)確的掌握真正困難的學(xué)生。但是,多數(shù)高校在學(xué)生民主評(píng)議的過(guò)程中,都要求被評(píng)議人上臺(tái)報(bào)告?zhèn)€人的家庭經(jīng)濟(jì)困難情況、申請(qǐng)認(rèn)定的原因等,使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)益難以得到有效的保障。而這也讓部分自尊心強(qiáng)、心理脆弱的學(xué)生望而卻步,不愿申請(qǐng)困難生資格認(rèn)定。

1.2資助經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作提出了新要求在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“建立經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效評(píng)價(jià)制度”的形勢(shì)下,對(duì)高校資助經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)已是大勢(shì)所趨。特別是江蘇等省份已基本確立了高校貧困生資助工作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)各高校資助工作開展情況進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為表彰高校資助工作先進(jìn)和劃撥獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)的主要依據(jù)。

雖然還沒(méi)有形成全國(guó)統(tǒng)一的高校資助工作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是,資助工作的基本目標(biāo)是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),最終目標(biāo)是促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成人成才。直觀而言,衡量高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助績(jī)效的最基本的標(biāo)準(zhǔn)是：各項(xiàng)資助是否均真正落實(shí)在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身上,所有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是否都受到了有效的資助,各項(xiàng)資助對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、成人成才是否起到了積極有效的激勵(lì)和幫扶作用等。而做到這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的前提是,高校必須準(zhǔn)確掌握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的范圍和每一名學(xué)生的困難程度、造成學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因,進(jìn)而為每一名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生設(shè)計(jì)符合其困難特征的資助方案,有效提高資助的針對(duì)性和實(shí)效性,最大限度地發(fā)揮資助育人的效果。這就需要我們改變現(xiàn)有困難生認(rèn)定模式中的不確定性、不規(guī)范性和主觀隨意性,科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作,提高認(rèn)定工作的科學(xué)性和認(rèn)定結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2建構(gòu)量化測(cè)評(píng)認(rèn)定體系的原則

為適應(yīng)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作發(fā)展的新趨勢(shì),同時(shí)破解現(xiàn)行認(rèn)定辦法的困境,筆者結(jié)合多年從事高校資助工作的經(jīng)歷,經(jīng)過(guò)深入的研究和分析,將造成學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的各種影響因子作為評(píng)價(jià)指標(biāo),并根據(jù)不同因子對(duì)學(xué)生家庭的影響程度確定不同指標(biāo)值,從而建構(gòu)了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的量化測(cè)評(píng)體系。

為增強(qiáng)認(rèn)定工作的可行性和實(shí)效性,建構(gòu)量化測(cè)評(píng)體系主要遵循下列原則：

2.1以學(xué)生家庭收入能力和平均收入水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則導(dǎo)致學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因是千差萬(wàn)別的,但最終會(huì)歸結(jié)于家庭成員收入能力差或平均收入水平低。因而,在建構(gòu)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生量化測(cè)評(píng)體系時(shí),最為重要的就是要對(duì)學(xué)生家庭成員的收入能力和平均收入水平進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。

2.2以量化測(cè)評(píng)為主,兼顧定性評(píng)價(jià)的原則

建構(gòu)量化測(cè)評(píng)認(rèn)定體系,就是要將造成學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的各種因子盡可能的量化,并通過(guò)確定不同因子指標(biāo)值的方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的困難程度進(jìn)行排序,提高認(rèn)定工作的可操作性和科學(xué)性。然而,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作,學(xué)生困難原因、困難情形都各具特殊性,現(xiàn)有指標(biāo)體系很難窮盡所有的情形或?qū)γ恳磺樾尉_定的分值,因而困難生認(rèn)定的過(guò)程,仍需要定性評(píng)價(jià)。只要我們堅(jiān)持以量化測(cè)評(píng)為主的原則,將學(xué)生的困難原因盡可能的量化,就可以較為客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)定出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

2.3民主評(píng)議與尊重學(xué)生隱私相結(jié)合的原則

改變現(xiàn)行民主評(píng)議環(huán)節(jié)中,將申請(qǐng)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難具體原因完全曝光在廣大同學(xué)面前,交由同學(xué)相互評(píng)價(jià),侵犯學(xué)生個(gè)人隱私,給學(xué)生貼上“貧困生”標(biāo)簽的做法。將民主評(píng)議的內(nèi)容限定為主要評(píng)價(jià)“申請(qǐng)學(xué)生在校生活情況及日常表現(xiàn)”,不再要求學(xué)生闡述個(gè)人及家庭經(jīng)濟(jì)困難狀況,從而實(shí)現(xiàn)民主評(píng)議與尊重學(xué)生隱私的有效結(jié)合。

3量化測(cè)評(píng)認(rèn)定體系的主要內(nèi)容