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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 科普 教育 調(diào)查分析

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，科普知識占據(jù)著越來越重要的地位，兩會(huì)期間， “全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃”首度列入國家五年規(guī)劃。然而，科普現(xiàn)狀并不樂觀。如去年日本核泄漏危機(jī)發(fā)生后，由于核輻射方面的科普知識不足，各種關(guān)于核輻射的謠言紛紛在民間傳播，甚至導(dǎo)致各地瘋搶食用鹽，各大超市的鹽搶購一空。這些現(xiàn)象正暴露出我們的科學(xué)常識還不夠，科普教育普及性還有待很大提高。

如果在大學(xué)甚至更早階段就能重視科普教育，那么對于提高全民族科技素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前許多高校已經(jīng)逐漸重視學(xué)生的科技素養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但是，由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，科普教育在高校中的重視度還不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)科普知識及參與科普活動(dòng)的熱情度都不高，因此，本人對我校大學(xué)生的科普知識情況做了個(gè)調(diào)查，下面是對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的分析和總結(jié)。

一、我校大學(xué)生科普知識現(xiàn)狀

我們對不同專業(yè)，不同年級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)普及現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查采取訪談與發(fā)放問卷的兩種方法，總共訪問調(diào)查學(xué)生五百多人，最后收回有效問卷500份，其中文科學(xué)生占21%，理科學(xué)生占79%，涉及共有40個(gè)班級，15個(gè)專業(yè)。

關(guān)于大學(xué)生科普知識了解現(xiàn)狀一共調(diào)查了6個(gè)問題。當(dāng)被問到了解科普知識的主要途徑時(shí)，62%的人選了書籍或報(bào)刊，75%的人選了網(wǎng)絡(luò)，67%的人選了電視或廣播，而只有32%的人選了科普講座，19%的人選了圖文展覽，27%的人選了課堂。當(dāng)被問到是否喜歡上網(wǎng)瀏覽科普知識時(shí)，29%的人選擇喜歡，54%的人選擇一般，7%的人選擇沒興趣。當(dāng)被問到學(xué)習(xí)科普知識的目的時(shí)，35%的人選擇學(xué)習(xí)，11%的人選擇工作，40%的人選擇興趣，12%的人選擇娛樂。當(dāng)被問到喜歡通過哪些方式來了解科普知識時(shí)，14%的人選擇文字，10%的人選擇圖片，3%的人選擇聲音，73%的人選擇了視頻或動(dòng)畫。當(dāng)被問到有科普講座或科普活動(dòng)會(huì)不會(huì)去參加時(shí)，15%的人選擇肯定去，64%的人視內(nèi)容而定，11%的人選擇學(xué)校去才去，10 %的人選擇不去。當(dāng)被問到對哪方面的科普知識感興趣時(shí)，70%的人選擇生命科學(xué)，生活科學(xué)，34%的人選擇物理、化學(xué)現(xiàn)象，37%的人選擇環(huán)境建設(shè)，28%的人選擇國際互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，38%的人選擇航空、航天及國防科技，16%的人選擇農(nóng)業(yè)發(fā)展，25%的人選擇國內(nèi)外科技發(fā)展新動(dòng)態(tài)，30%的人選擇生活類，39%的人選擇時(shí)尚類，27%的人選擇文化類，4%的人選擇其他。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對于科普知識還是比較感興趣的，只要有機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生還是愿意去了解學(xué)習(xí)的。但是學(xué)生學(xué)習(xí)科普知識的途徑主要是自學(xué)的方式，通過報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)，視頻和動(dòng)畫來學(xué)習(xí)。學(xué)校的科普氛圍相對較弱，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科普知識的動(dòng)力不足，這就是我校大學(xué)生科普知識現(xiàn)狀的一個(gè)大概情況。

二、大學(xué)生科普教育的重要性

在調(diào)查科普教育的重要性時(shí)，我們首先進(jìn)行了問卷調(diào)查，當(dāng)被問到學(xué)習(xí)科普知識對他有幫助時(shí)，33%的人選擇很有幫助，43%的人選擇比較有幫助，15%的人選擇幫助不大。當(dāng)被問到科普宣傳是否必要時(shí)，50%的人選擇非常重要，可以了解高新科技、開拓思路，49%的人選擇重要，科普比較重要，1%的人選擇無所謂，可有可無。問卷結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)為科普知識對他們是非常重要的，我們還對認(rèn)為科普教育非常重要的同學(xué)進(jìn)行了訪談，如訪問21125P班的呂川江時(shí)，他表示作為一名大學(xué)生，將來面臨的崗位也需要對科普知識有一定的了解。能夠運(yùn)用所學(xué)到的科普知識，就能夠在工作中起到事半功倍的效果。相反，如果對科普知識一無所知，則會(huì)大大降低我們的工作效率。訪問31142P班的王小旭時(shí)，她表示大部分所學(xué)的專業(yè)知識是基于普通的科普知識，要是連最最基礎(chǔ)的東西都沒有掌握，以后怎么能在社會(huì)立足。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于科普的重要性有了一定的認(rèn)識，因此如何在大學(xué)校園里怎學(xué)習(xí)更多的科普知識，是需要解決的首要問題。

三、如何推廣和提高大學(xué)生科普教育

問卷中對于如何推廣大學(xué)生科普教育設(shè)計(jì)了一些問題。如當(dāng)被問到科普宣傳采用哪些宣傳形式比較好時(shí)，16%的人選擇發(fā)放宣傳單，41%的人選擇科普宣傳窗，50%的人選擇科普講座，13%的人選擇科普咨詢，50%的人選擇科普游戲，53%的人選擇科普展覽。當(dāng)被問到了解到一項(xiàng)新的科技知識會(huì)怎么做時(shí)，52%的人選擇主動(dòng)告訴家人或朋友，讓他們增長知識，45%的人選擇和家人或朋友探討此項(xiàng)科技知識，9%的人選擇只有別人問他才會(huì)告訴別人，38%的人選擇會(huì)認(rèn)真的研究一下，11%的人選擇跟課內(nèi)的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，不會(huì)花太多精力研究，12%的人選擇不知道，說不清楚。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對于科普講座、科普展覽和科普游戲等活動(dòng)比較感興趣，因此可以在科普教育中增加這些活動(dòng)。除此之外，本人還設(shè)想了一些可以提高大學(xué)生科普教育的方法和途徑。

1、加強(qiáng)科普知識教育及評價(jià)機(jī)制。在理論教學(xué)中，可以適當(dāng)加入和知識點(diǎn)相關(guān)的科普知識，如在大學(xué)物理課《功與能》一節(jié)中，可以適當(dāng)加入能源方面的科普知識，這樣大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也同時(shí)普及了科技常識。另外也可以多開設(shè)一些科普方面的選修課，加強(qiáng)大學(xué)生的科普知識。另外，建立健全的評價(jià)機(jī)制也有利于與提高大學(xué)生科普學(xué)習(xí)的熱情和參與科普活動(dòng)的興趣。總之，把科普知識納入到大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中去，把科技知識、具備科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)思想和科學(xué)精神的教育融入各專業(yè)和學(xué)科的教育之中，從而提高大學(xué)生的科普知識。

2、加強(qiáng)校園科普活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣和學(xué)校實(shí)際，舉辦科普講座和科普展覽，組織觀看科普視頻，開展學(xué)生科普論壇活動(dòng)等等。在熏陶和潛移默化的無形過程中，促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和科學(xué)素質(zhì)的不斷提高。

3、舉辦科普競賽。以科技知識，著名的科學(xué)家，當(dāng)今最新的科技領(lǐng)域以及生活百科類知識，創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容舉辦各種科普競賽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的意識和積極性，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主意識。

總而言之，大學(xué)生只有學(xué)好了科普知識，在這個(gè)競爭日趨激烈的社會(huì)里，才能占有一席之地，找到一份理想的工作。對科普知識的熟練掌握和靈活運(yùn)用是研發(fā)新產(chǎn)品和改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有這樣才可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。在學(xué)習(xí)科普知識的過程中，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)也受到潛移默化的影響，對幫助學(xué)生樹立正確的，科學(xué)的世界觀，為將來的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：娛教；科學(xué)傳播；科普游戲；“PM2.5”

中圖分類號：F27

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.031

目前，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興信息傳播平臺在全球范圍內(nèi)正深刻地影響著人們的生活與學(xué)習(xí)。而反觀我國城鄉(xiāng)、地區(qū)間公眾科學(xué)教育，在區(qū)域性及程度上都發(fā)展得極不平衡。如何正視這一現(xiàn)實(shí)，有效地進(jìn)行科學(xué)傳播，多視角（從各傳播主體著想）、多渠道（運(yùn)用多種傳媒手段）、全方位（從學(xué)校的科學(xué)教育到社會(huì)科普場所）地籌劃我國的科學(xué)傳播事業(yè)，讓普通民眾也能暢享信息化技術(shù)帶來的科學(xué)紅利，成為我國科普工作者亟待深入探討并且解決的問題。而在信息化技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的科普游戲，因其直面學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)和樂趣，有效地克服了時(shí)空、地域限制，受眾群體廣，且傳播方便迅捷、成本低廉，勢必將逐漸成為科學(xué)傳播的一種必要手段和形式。因此，本課題采用Flash軟件，運(yùn)用AS編程語言，設(shè)計(jì)了一款既可以在互聯(lián)網(wǎng)也可以在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上傳播的，以“塵埃（PM2.5）入侵”為主題的科普游戲。即采用互動(dòng)性強(qiáng)的游戲方式，通過擬人化的故事劇情的牽引，使學(xué)習(xí)者融入到一個(gè)虛擬空間，進(jìn)行角色扮演、親身體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究興趣，以達(dá)到向公眾傳播普及有關(guān)“PM2.5”的科學(xué)知識的目的。

1科學(xué)傳播過程中娛教理念的引入

什么是娛教？由于這是一個(gè)新生事物，關(guān)于“娛教”的定義，目前學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。在國外，一般用“Edutainment”來表示?！癊dutainment”是由英文“education”和“entertainment”兩個(gè)單詞組合而成。英國媒介教育專家大衛(wèi)?帕金翰（David Buckingham）認(rèn)為“Edutainment，是一種混合式的，緊緊依靠視覺化的學(xué)習(xí)材料，以某種敘述或類似游戲的較少說教的方式展開的學(xué)習(xí)類型”。該定義把Edutainment看成是一種學(xué)習(xí)類型，強(qiáng)調(diào)了對視覺材料的依賴、具體的形式是敘事、區(qū)別于說教方式的游戲化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)類型的目的在于通過調(diào)動(dòng)情緒來吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意力，這主要是通過充滿豐富多彩的電腦動(dòng)態(tài)圖像來完成的。一些以大衛(wèi)?帕金翰為代表的歐美日學(xué)者還認(rèn)為Edutainment包含了交互式教學(xué)法的理念，其核心是建立在“學(xué)習(xí)本來就是有趣的”觀念基礎(chǔ)之上。在國內(nèi)，為簡潔起見，有些學(xué)者認(rèn)為不妨把教育與娛樂的結(jié)合稱為娛教。如果單從教育與娛樂的結(jié)合來看，“Edutainment”與漢語中的“寓教于樂”倒是相互映照。早在2000多年前，孔子就提出“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”（《論語?雍也》）的“寓教于樂”原則。在孔子看來，“樂”應(yīng)是學(xué)習(xí)中的最高境界，也是最能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的最佳境界。

由此可見，無論今人古人，還是東方人西方人，均認(rèn)為施教者在進(jìn)行信息傳播過程中，都應(yīng)該重點(diǎn)考量其傳播內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到事半功倍的傳播效果。這也正是“娛教”最基本的思想，即在于順應(yīng)人類文明發(fā)展的歷史潮流，承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值，其理想目標(biāo)是將生活的體驗(yàn)與樂趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)的目的與手段。

當(dāng)下，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，科學(xué)傳播的方式很多，如報(bào)紙、電視、科普圖書、科技場館、科普網(wǎng)站等，這些傳播方式都有其特點(diǎn)和傳播優(yōu)勢，都對提高我國民眾的科學(xué)素養(yǎng)起到了積極作用。但是，我國科學(xué)傳播的整體效果卻并不太理想，民眾的科學(xué)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。造成這一局面的原因很多，而筆者認(rèn)為，在進(jìn)行科學(xué)傳播時(shí)，一些傳播者忽略受眾興趣所在，是其中一個(gè)非常重要的原因。事實(shí)上，人們接觸科學(xué)傳播媒介、了解科學(xué)信息，通常有六種目的：“t望”環(huán)境是第一動(dòng)機(jī)，許多人讀報(bào)、看電視、聽廣播是為了知道世界上科技取得了什么重大發(fā)現(xiàn)，有哪些是重要的。其次，某些科學(xué)信息、科學(xué)方法有助于他們在日常生活中做“Q定”，獲得參考意見；第三，使用媒介、獲取信息能找到人際交流共同的話題，以便“討論”；第四，媒介讓其使用者有“身臨其境”感覺，可以透過媒介到他們想去的世界里；第五，受眾希望從科學(xué)媒介中，為他們已做的決定尋求“認(rèn)可”，對與自己觀點(diǎn)相同、興趣一致的科學(xué)或?qū)W術(shù)信息特別注意。第六，有些受眾通常使用媒介只是為了“松弛”和“娛樂”。總之，科學(xué)媒介功能與受眾興趣一致時(shí)，傳播效果最佳。由此可見，在科學(xué)傳播中引入娛教理念，是非常必要的。

體現(xiàn)娛教理念的科學(xué)傳播方式很多?？梢哉f，只要是在傳播過程中，任何積極健康的，能使受眾體驗(yàn)到樂趣的，促進(jìn)學(xué)習(xí)目的與手段相融合的工具和技術(shù)，都是“娛教”理念在實(shí)際當(dāng)中的運(yùn)用。而近年來隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)榇淼臄?shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式發(fā)展，其受眾群體廣，參與度高。在進(jìn)行科學(xué)傳播時(shí)，采納網(wǎng)絡(luò)游戲技術(shù)，成為前景廣闊，實(shí)現(xiàn)娛教的一種操作性強(qiáng)的新興途徑。

2我國科普游戲發(fā)展簡況

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)歷了20世紀(jì)末的初期形成期階段，以及21世紀(jì)初的快速發(fā)展，現(xiàn)在中國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)處在成長期并快速走向成熟期的階段。截至2016年6月，我國網(wǎng)絡(luò)游戲用戶規(guī)模達(dá)到3.91億，占整體網(wǎng)民的55.1%。而隨著3G、4G技術(shù)應(yīng)用的日益普及，移動(dòng)終端性能和使用率的不斷提升，以及國家三網(wǎng)融合戰(zhàn)略的深入實(shí)施，網(wǎng)游產(chǎn)業(yè)將獲得更為便捷高效的技術(shù)支撐，未來將有更多人走向網(wǎng)絡(luò)。

然而，作為網(wǎng)絡(luò)游戲的一大分支――科普游戲的發(fā)展卻相對滯后。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國的門戶網(wǎng)站、專門的動(dòng)漫網(wǎng)站及科普網(wǎng)站中有科普動(dòng)漫頻道的少之又少，如中國數(shù)字科技館等進(jìn)行科普傳播的專門網(wǎng)站的點(diǎn)擊率又相對較低。而能夠在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)端運(yùn)行的科普游戲更是鳳毛麟角。這與我國網(wǎng)游產(chǎn)業(yè)整體的高速發(fā)展顯然極其不匹配。事實(shí)上，一方面科普游戲區(qū)別于一般的網(wǎng)絡(luò)游戲，內(nèi)容具有科學(xué)性、知識性和教育性，滿足社會(huì)公眾教育需求，更加容易為家長和老師所接受；另一方面，科普游戲區(qū)別于傳統(tǒng)的科普形式，主要以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)楸憩F(xiàn)形式，具有很強(qiáng)的娛樂性和趣味性，所以對于青少年就更加具有吸引力，在娛樂過程中可以實(shí)現(xiàn)潛移默化發(fā)揮科普的功能。基于以上兩點(diǎn)，科普游戲理應(yīng)并且也能夠在科學(xué)傳播中發(fā)揮更大的作用。作為科普工作者有責(zé)任和義務(wù)，在科普游戲的設(shè)計(jì)與推廣上，作出自己的探尋和努力。

3“塵埃（PM2.5）入侵”科普游戲的設(shè)計(jì)

Y合娛教技術(shù)設(shè)計(jì)理念，本課題研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一款針對互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶的，以“塵埃（PM2.5）入侵”為主題的科普游戲。這款游戲通過擬人化的劇情牽引，使學(xué)習(xí)者融入到一個(gè)虛擬空間，進(jìn)行親身體驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究興趣，以達(dá)到向公眾普及“PM2.5”相關(guān)科學(xué)知識的目的。

3.1游戲的創(chuàng)作背景和主題

近年來，我國大部分地區(qū)特別是大中型城市頻發(fā)霧霾天氣，嚴(yán)重影響了人們的身心健康。顆粒物“PM2.5”是構(gòu)成霾的主要成分，是導(dǎo)致霧霾天氣的“罪魁禍?zhǔn)住?，對人體傷害最大。公眾迫切需要了解“PM2.5”產(chǎn)生及其危害與預(yù)防的相關(guān)知識。“塵埃（PM2.5）入侵”正是以此作為創(chuàng)作背景，采用逆向思維，虛構(gòu)了一個(gè)二維世界。在這個(gè)二維世界里，因?yàn)槿祟惖呢澙?，各種工廠林立，環(huán)境污染極其嚴(yán)重，從污染中誕生的“PM大軍”逐步發(fā)展壯大，決定入侵人類。作為大軍中的一員，玩家扮演的“PM2.5”將從空中降落，向人類發(fā)動(dòng)空襲。急速下降的“PM2.5”在躲過樹葉、水滴的吸附和凈化后，進(jìn)入人類小女孩的鼻腔，入侵人類的呼吸系統(tǒng)，進(jìn)而打敗白細(xì)胞和巨噬細(xì)胞，使人類患上呼吸道、心血管等疾病，最終危及人類生命。

“塵埃（PM2.5）入侵”游戲的主題是使玩家在逆向角色扮演中，進(jìn)行深刻反思，逐步認(rèn)識到治理霧霾，關(guān)鍵就是要解決“PM2.5”，而掃除“PM2.5”，就必須凈化空氣，消除污染，只有這樣才能捍衛(wèi)人類健康。該款游戲每一步都自然融入了“PM2.5”的相關(guān)知識，使玩家在玩游戲的過程中就像在一步步親手毀滅自己的健康一樣，獲得極大的心靈震顫，進(jìn)而在普及科學(xué)知識的同時(shí)，也讓玩家切身體會(huì)到行動(dòng)起來治理環(huán)境的重要性。

3.2游戲角色與情節(jié)的設(shè)計(jì)

“塵埃（PM2.5）入侵”的角色設(shè)計(jì)主要包括主角角色（玩家）設(shè)計(jì)和NPC（非玩家控制角色）設(shè)計(jì)。主角“PM2.5”設(shè)計(jì)圖如圖1所示。在情節(jié)上，“PM2.5”被設(shè)定為“PM大軍”中的新兵，它體態(tài)嬌小，很容易就能進(jìn)入人類呼吸道很深的地方。NPC角色設(shè)計(jì)：首先登場的NPC就是“PM5”了，在游戲中它由人工智能控制，為游戲中的玩家角色提供各種服務(wù)，主要用于推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展。與“PM2.5”對戰(zhàn)的則是“白細(xì)胞”（設(shè)計(jì)圖如圖2所示），它是“人體健康的衛(wèi)士”，但往往處于沉睡狀態(tài)。所以，最后的決戰(zhàn)是由“巨噬細(xì)胞”（設(shè)計(jì)圖如圖3所示）來完成的。

3.3游戲場景與任務(wù)設(shè)計(jì)

“塵?！甈M2.5’入侵”依據(jù)人體呼吸系統(tǒng)剖面圖（見圖4），一共設(shè)計(jì)了4道關(guān)卡。關(guān)卡1：漂浮著樹葉、水滴的高空?！癙M2.5”從高空下落，躲避過樹葉、水滴后，進(jìn)入人類小女孩的鼻腔（見圖5）。在進(jìn)入下個(gè)關(guān)卡前，主要以地圖加載文字的形式穿小科普（見圖6）。關(guān)卡2：人類鼻腔?！癙M2.5”受到“鼻毛”和“鼻涕”的阻攔（見圖7）?！癙M2.5”一邊躲避，一邊收集鼻腔中的重金屬原子。撿到這些重金屬后，“PM2.5”生命值HPs+10，可以用于攻擊。關(guān)卡3：人體呼吸道（見圖8）。在躲過不斷擺動(dòng)的上呼吸道纖毛后，“PM2.5”進(jìn)入下呼吸道。這里有很多處于沉睡中的白細(xì)胞，接近它的話，它會(huì)醒來并且向“PM2.5”發(fā)起攻擊。關(guān)卡4：人體肺部。在這里“PM2.5”將遇到肺巨噬細(xì)胞。肺巨噬細(xì)胞具有很強(qiáng)的吞噬和消化能力。“PM2.5”只有闖過這四道關(guān)卡，才能取得勝利。

3.4游戲中融入的科普知識

在這款游戲過程中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)到多個(gè)學(xué)科的知識，但主要還是生物學(xué)方面的知識。例如，整個(gè)游戲場景是依據(jù)人體呼吸系統(tǒng)剖面構(gòu)建的，通過“PM2.5”的視角，學(xué)習(xí)者可以了解到人體呼吸系統(tǒng)的構(gòu)造及其內(nèi)環(huán)境。而游戲中不同角色的設(shè)定，讓學(xué)習(xí)者很輕松就將“PM2.5”與“PM5”區(qū)分開來。雖然，二者同屬可吸入顆粒物（空氣中≤10微米的顆粒物），但是“PM25”比“PM5”體態(tài)更小，所以更容易進(jìn)入人體呼吸道很深的地方，因此是“抗霾”的主要對象?！癙M2.5”在游戲過程中收集重金屬的情節(jié)設(shè)定，則讓學(xué)習(xí)者了解到“PM2.5”的特性，即易附帶重金屬、微生物，向人類呼吸系統(tǒng)發(fā)起攻擊，使人類罹患上呼吸道疾病。“PM25”的闖關(guān)過程，則向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)了由鼻毛、鼻涕、上呼吸道纖毛、下呼吸道白細(xì)胞以及肺巨噬細(xì)胞組成的人體自建“抗霾”防御系統(tǒng)。其中，“人體健康衛(wèi)士”白細(xì)胞的特性是能夠吞噬、消化侵入人體的細(xì)菌、病霉或異物，防御疾病，但往往處于沉睡狀態(tài)。而作為白細(xì)胞分支之一的巨噬細(xì)胞，在游戲中其外形跟白細(xì)胞設(shè)計(jì)并不相同，這是因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)界，其在不同組織中名稱不同：在肺里稱“肺巨噬細(xì)胞”，在神經(jīng)系統(tǒng)里稱為“小神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞”，在骨里則稱為“破骨細(xì)胞”。此外，游戲場景里還隱含了一些環(huán)保知識，如樹葉、水滴對PM2.5的吸附、凈化作用等。

4總結(jié)與展望

一個(gè)優(yōu)秀的科普游戲應(yīng)該是科學(xué)傳播藝術(shù)和技術(shù)的完美統(tǒng)一。本課題研究團(tuán)隊(duì)除了在角色、情節(jié)和場景設(shè)計(jì)等方面做到原創(chuàng)外，還采用Cubase軟件作曲編曲，打造原創(chuàng)背景音樂，很好地在學(xué)習(xí)者視聽上營造出一種危機(jī)感、緊迫感。背景人聲也由團(tuán)隊(duì)成員親自上陣配音完成，提升了本游戲的原創(chuàng)性。在設(shè)計(jì)“塵埃（PM2.5）入侵”時(shí)，考慮到近年來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺的發(fā)展，為了吸引更廣泛的受眾群體，在設(shè)計(jì)上考慮既能在電腦端又能在移動(dòng)終端（安卓系統(tǒng)）上運(yùn)行，本課題研究團(tuán)隊(duì)采用了體量小又快捷的Flash平臺進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著研究進(jìn)一步深入及相關(guān)新技術(shù)引進(jìn)，下一階段，團(tuán)隊(duì)會(huì)開發(fā)出基于體感交互的3D版同類型科普游戲，升級用戶體驗(yàn)，加強(qiáng)視覺沖擊力，提升科普知識的傳播效果。

參考文獻(xiàn)

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篇3

我校從2002年開始在大學(xué)一、二年級全面開設(shè)體育綜合選項(xiàng)課，選項(xiàng)課項(xiàng)目主要是根據(jù)體育場地、器材設(shè)備條件、師資情況以及學(xué)生對該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛好程度確定的，從每學(xué)年報(bào)名參加選項(xiàng)情況可以看出，學(xué)生對選項(xiàng)課非常喜愛，充分滿足大多數(shù)學(xué)生的選課需求。我校目前開設(shè)了籃球、足球、排球、武術(shù)、健美操、網(wǎng)球、乒乓球、瑜伽、女子防身術(shù)、軟式排球、跆拳道、散打、拉丁健身操、街舞、男子健美、散打、保健等17個(gè)項(xiàng)目。

1.討論

1.1開設(shè)體育選項(xiàng)課更有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展，由于學(xué)生從小學(xué)、初中到高中10多年都是上體育基礎(chǔ)課，上大學(xué)參加體育專項(xiàng)課的學(xué)習(xí)感到很新穎。他們可根據(jù)自己的興趣和愛好自主地選擇比較喜歡的項(xiàng)目和教師，因此，上課時(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

1.2開設(shè)體育選項(xiàng)課更有利于學(xué)生體育興趣、意識的培養(yǎng)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握、運(yùn)動(dòng)能力的提高和鍛煉習(xí)慣的形成。學(xué)生可長時(shí)間系統(tǒng)地了解和掌握該專項(xiàng)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則與裁判法，使學(xué)生掌握2項(xiàng)體育項(xiàng)目。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力不斷地提高，運(yùn)動(dòng)規(guī)律逐漸地掌握，學(xué)生的認(rèn)識就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍，體育興趣和鍛煉習(xí)慣就會(huì)逐步形成，為今后終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

1.3開設(shè)體育選項(xiàng)課更有利于充分發(fā)揮教師的特長、提高教學(xué)質(zhì)量。普通教學(xué)模式中教師要進(jìn)行田徑、體操、武術(shù)、球類等項(xiàng)目的教學(xué)，實(shí)際教師對大部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)識只限于了解，只能做一些簡單的示范動(dòng)作；理論基礎(chǔ)就更加薄弱，只能進(jìn)行簡單技戰(zhàn)術(shù)講解，根本不能保證教學(xué)質(zhì)量。開設(shè)體育選項(xiàng)課，教師能根據(jù)教學(xué)需要與自身特長擔(dān)任教學(xué)，對本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有豐富的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深厚的理論基礎(chǔ)，示范動(dòng)作優(yōu)美、正確，技術(shù)講解準(zhǔn)確、清楚，能充分發(fā)揮教師的特長，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生選擇項(xiàng)目的因素分析

2.1興趣愛好是學(xué)生選項(xiàng)的主要因素：調(diào)查結(jié)果顯示：有70%的學(xué)生能從自己對體育項(xiàng)目的興趣、愛好出發(fā)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種興趣、愛好的形成多為本人長期喜歡參與某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)果。在教學(xué)過程中這些同學(xué)表現(xiàn)往往較認(rèn)真和投入，積極性高，運(yùn)動(dòng)持久，富有激情。

2.2目的需要是次要因素：體質(zhì)差的同學(xué)選項(xiàng)時(shí)，考慮的是增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康；對自己的形態(tài)和氣質(zhì)不滿意的同學(xué)，考慮的是通過選擇適宜的項(xiàng)目鍛煉，如瑜珈、形體課等，期望能塑造形體美和高雅的氣質(zhì)；有一定特長和基礎(chǔ)的學(xué)生，愿望是通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的提高某一單項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平；有部分學(xué)生希望學(xué)習(xí)以前沒有接觸過的項(xiàng)目。

2.3運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)因素：籃球、足球、跆拳道、散打等對抗性、力量性較強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)量較大，身體接觸頻繁，主要以男生為主。女生因?yàn)樯怼⑿睦碓?，多?shù)學(xué)生喜歡選擇運(yùn)動(dòng)量適中，難度適宜，協(xié)調(diào)、柔韌可控性高一些，碰撞、危險(xiǎn)少一些的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如健美操、街舞、瑜伽、軟式排球、乒乓球、網(wǎng)球等。開設(shè)休育選項(xiàng)課在教學(xué)項(xiàng)目的選擇、安排上應(yīng)充分考慮大學(xué)生的年齡及身體素質(zhì)特點(diǎn)和終身體育健身的需求，盡量創(chuàng)造條件滿足他們的興趣、愛好，為增加大學(xué)生的終身體育意識、能力及習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

3.高校體育選項(xiàng)課存在的問題

3.1體育場地、器材不足。選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量受多種因素的制約。休育場地、器材是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提條件。近年來，我校雖然不同程度地改善了體育場地與體育教學(xué)器材狀況，但仍不能完全保證體育教學(xué)的需要。

3.2選項(xiàng)課的安排尚需進(jìn)一步完善。我校在一、二年級開設(shè)兩學(xué)年選項(xiàng)課，要求學(xué)生每個(gè)學(xué)年選一項(xiàng)，不能重復(fù)，要使學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求，每個(gè)單元就要多開設(shè)幾個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生們選擇。但是開設(shè)體育選項(xiàng)課是根據(jù)場地、器材、師資，上課班級人數(shù)的多少來確定的，很難完全滿足同學(xué)們的要求。

4.結(jié)論與建議

4.1高校體育選項(xiàng)課是一種倍受學(xué)生歡迎，有利于學(xué)生身心全面發(fā)展的教學(xué)組織形式，有必要開設(shè)一些具有健身性、實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)和學(xué)生喜歡的項(xiàng)目。高校選項(xiàng)課的安排還存在著一些問題，需進(jìn)一步改進(jìn)完善。體育場地、器材不足，學(xué)生體育基礎(chǔ)差等，是影響高校選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量的不利因素，應(yīng)引起重視，加強(qiáng)改進(jìn)。

篇4

〔關(guān)鍵詞〕隱性課程普通高校音樂素質(zhì)

課程體系包括顯性課程和隱性課程，顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，也就是課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動(dòng)；隱性課程又稱為隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，是指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對。

兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢與特點(diǎn)，其中隱性課程的特點(diǎn)主要有：第一，影響具有彌散性、普遍性和持久性；布盧姆認(rèn)為，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)，特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面，并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久。第二，可能是積極的，也可能是消極的；第三，是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一；第四，是有意識性與無意識性的辨證統(tǒng)一；第五，是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一；第六，隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中。

正是由于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實(shí)施過程中注意幾點(diǎn)：1、能夠廣泛的深入學(xué)生中間。2、控制一定要是積極向上的活動(dòng)。3、隱性課程與顯性課程保持目標(biāo)一致。4、具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍。

音樂素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個(gè)重要組成部分，是人文類課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是通識課程的重要組成部分。音樂作為一種特殊存在，對于加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)有著重要的意義。

音樂學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要，1、德育功能，德育自古以來是音樂素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時(shí)期，就提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起，百年來，德育一直音樂教育的目標(biāo)之一。俗話說“愛音樂的小孩不會(huì)變壞”，由此可見一斑，音樂使人向往美好的事物，豐富美好的思想。古代哲學(xué)家認(rèn)為音樂的陶冶對于提高人們標(biāo)準(zhǔn)有著重要意義?！芭d于詩，立于禮，成于樂”，因此，在素質(zhì)教育中，音樂是塑造學(xué)生靈魂的有力手段?？鬃诱f過“移風(fēng)易谷，莫過于善”。音樂正是借助有組織音響運(yùn)動(dòng)，表達(dá)思想感情，凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。例如慷慨激越、催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，整齊有序的形成，激勵(lì)一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂作品，能使人的品質(zhì)優(yōu)秀，精神崇高，從而陶冶學(xué)生的情緒，啟迪心靈，塑造健全的人格。對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀燦爛的文化。

2、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂是時(shí)空的藝術(shù)，想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉?？茖W(xué)家貝弗里奇曾說，音樂有助于直覺……在感情上音樂帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動(dòng)帶給人的，而適當(dāng)?shù)囊魳纺軒椭斐蛇m合于創(chuàng)造性思維的情緒。愛因斯坦甚至也說，真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程。音樂能激發(fā)人的無窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂器對于人們的手、腦、眼、耳有并用的功能，能開發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力，創(chuàng)造力明顯提高。長期受到音樂啟迪的同學(xué)，能在桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強(qiáng)大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認(rèn)為音樂對促進(jìn)大腦左右半球均衡發(fā)育合理運(yùn)用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。

3、建立多元文化觀，人類是個(gè)文化多樣性的社會(huì)，了解多元文化、尊重多元文化，建立起國際文化交流的良好溝通，并且學(xué)會(huì)用多元化的角度來看待和分析問題。也就是說學(xué)生們不僅要了解中國文化傳統(tǒng)，還要了解外國優(yōu)秀的文化精髓，這樣雙向互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生們思想上和諧向上的成長。

由上可見，音樂教育的任務(wù)不是通過幾節(jié)課堂教學(xué)能夠達(dá)成的，是需要慢慢深入學(xué)生的生活，慢慢融合，進(jìn)而形成學(xué)生品德和價(jià)值觀的。因此關(guān)注隱性課程的開發(fā)，音樂素質(zhì)教育尤其需要。如何從大學(xué)學(xué)校教育中開展起來，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要重視：

1、首先校方應(yīng)當(dāng)提供良好的環(huán)境。良好的環(huán)境包括硬件和軟件條件，硬件上主要是修建美術(shù)室、舞蹈室、鋼琴室、音樂室等公共設(shè)施，為同學(xué)們提供開展的硬件場所。軟件上主要是建立良好的音樂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新和開展活動(dòng)。

2、鼓勵(lì)發(fā)展音樂社團(tuán)活動(dòng)。創(chuàng)辦吉他協(xié)會(huì)，合唱團(tuán)大學(xué)生管弦樂隊(duì)等等。開辦音樂小報(bào)。這些活動(dòng)能陶冶學(xué)生高尚情操，學(xué)生也容易形成積極、樂觀、活潑的性格，帶著舒暢的心情投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更為明顯。

3、定期舉辦藝術(shù)節(jié)及大型節(jié)日活動(dòng)。鼓勵(lì)全體同學(xué)參加藝術(shù)節(jié)，尤其是自發(fā)排演的節(jié)目。且充分利用大型節(jié)日或紀(jì)念日，通過義演、大型舞蹈晚會(huì)以及比賽等方式，把自然的人文的理念和愛國熱誠融入進(jìn)去，加強(qiáng)道德實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、舉辦音樂文化講座。定期或不定期舉辦音樂素質(zhì)文化講座，尤其是名家的講座。為當(dāng)代大學(xué)生提供與眾多人文社科大師面對面的機(jī)會(huì)，聆聽名家的聲音，引發(fā)對社會(huì)的思考，感受學(xué)校濃厚而獨(dú)特的“大學(xué)”氣息。

篇5

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 課堂話語 教育調(diào)查 高一英語

一、 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

（一） 調(diào)查對象。

廣西柳州市某普通高中高一學(xué)生，調(diào)查人數(shù)50人。

（二）調(diào)查內(nèi)容。

筆者設(shè)計(jì)了12道選擇題，1道開放性問答題，共13道問題，旨在調(diào)查高一學(xué)生對于英語教師課堂話語現(xiàn)狀的反映。

（三）調(diào)查反饋。

參與此次問卷調(diào)查的50名高一學(xué)生中，女生占20人，男生占30名。

在50人中，對英語課表示“非常喜歡”的有13人，“較喜歡”的有23人，“不很喜歡”的有12人，“很不喜歡”的有2人。這個(gè)反饋結(jié)果表明總體上高一學(xué)生對英語的態(tài)度是積極的，有些學(xué)生因?yàn)樽约旱挠⒄Z語感和功底好，發(fā)自內(nèi)心喜歡英語，但是有些學(xué)生是因?yàn)槌惺苌鐣?huì)學(xué)校家庭及高考的壓力，被迫花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)英語，被迫的結(jié)果有兩個(gè)：花時(shí)間在英語上，發(fā)現(xiàn)英語其實(shí)是有趣的，就對英語有了好感；另一個(gè)結(jié)果就是無論怎么學(xué)，就是對英語不感興趣，被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)后反而對英語產(chǎn)生了厭倦的感覺。

針對合作學(xué)習(xí)，反饋結(jié)果為“經(jīng)?！薄坝袝r(shí)”“很少”的人數(shù)分別為15人、30人、5人?？傮w來看，反饋結(jié)果是樂觀的，高一教師主張通過學(xué)生相互之間討論得出答案，有利于學(xué)生知識的滲透吸收。

通過調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，認(rèn)為英語老師在課堂話語的使用上“講課生動(dòng)形象，語言清楚規(guī)范，使用標(biāo)準(zhǔn)的英語”的人數(shù)有44人，認(rèn)為“講課基本生動(dòng)清晰，但是英語不夠標(biāo)準(zhǔn)”的有6人。反饋結(jié)果是較好的，說明學(xué)生對英語教師的課堂話語的質(zhì)量還是較滿意的。

對于“你的英語教師在課堂上講解課文所占的時(shí)間大約是幾分鐘？”，反饋結(jié)果是“≤10”的有11人，“10

針對學(xué)生在英語課上說英語的時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上希望擁有的說英語時(shí)間，是根據(jù)實(shí)際情況有所改變的。學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間也和學(xué)習(xí)的內(nèi)容有密切的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單或者學(xué)生比較容易掌握，那學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間就多，若相反，則學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間就縮短，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難，教師就要不停重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者舉例子說明。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間和學(xué)生自身有關(guān)，有的同學(xué)英語語感功底好，或者性格開朗，他/她就會(huì)積極開口說英語。有的同學(xué)可能英語功底沒有那么好，就很怕自己講英語的時(shí)候出錯(cuò)，怕被別的同學(xué)嘲笑，或者自身性格內(nèi)向，比較習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)。

針對教師提問后，贊成“學(xué)生自愿舉手回答”的有21人，“老師點(diǎn)名回答”的有9人，“老師按照一定順序點(diǎn)名回答”的有8人，“集體回答”的有9人，贊成“老師自己回答”的有3人。從數(shù)據(jù)分析來看，大部分學(xué)生都不懼怕老師問問題，都愿意自己舉手回答問題。這樣的趨勢表示大部分學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)習(xí)是自己的，學(xué)習(xí)應(yīng)該積極，而不能消極地對待。這個(gè)現(xiàn)象是好的，但是也不可避免導(dǎo)致課堂冷清，沒有學(xué)生舉手回答。因?yàn)閷W(xué)生覺得自己的答案不對，然后等著別的同學(xué)自己站起來回答，一個(gè)等一個(gè)，結(jié)果最后誰都沒有站起來。所以這個(gè)時(shí)候，教師的課堂話語是十分重要的，要讓學(xué)生知道，錯(cuò)誤不可怕，老師和同學(xué)們可以陪你一起糾正錯(cuò)誤。

針對回答問題所需要的思考時(shí)間，大部分學(xué)生表示希望等待時(shí)間為10秒以上。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，大腦需要對新知識進(jìn)行反應(yīng)，然后建構(gòu)回答問題的框架，因此等待10秒是有利于學(xué)生思考的?；蛘?，在教師提出問題后，教師可以讓學(xué)生小組思考討論，也是鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)積極建構(gòu)的好措施。

調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，即在學(xué)生眼中，英語教師課堂上的提問屬于哪種？將這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)合訪談?wù){(diào)查，我們可以知道不同的課文性質(zhì)會(huì)導(dǎo)致教師提問的性質(zhì)不同，有的課堂中教師為了升華學(xué)生的情感，會(huì)有意識地提出一些開放性的問題；而有些課堂中，為了加深對文章的理解，教師會(huì)問一些答案確定的有關(guān)課文理解的問題；有的課堂中，教師特別重視理論知識的學(xué)習(xí)，則單詞、詞組句子結(jié)構(gòu)的問題比較多。這些都是可以理解的，但是在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，也就是在一節(jié)課堂中這些不同的問題都要涉及，同時(shí)要更重視開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)于學(xué)生在回答問題時(shí)，教師的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)及學(xué)生所希望教師的反應(yīng)的人數(shù)比相差不大，說明學(xué)生對于教師的課堂反饋的話語及表現(xiàn)是滿意的。因此可知，教師在課堂上應(yīng)該多給予積極的反饋，不可直接給予否定的反饋。針對一些答案不對的同學(xué)，教師可以多采取例如“你的想法很有意思，要不我們聽聽別的同學(xué)有什么看法”這樣的話語，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又從側(cè)面起到了告知他可能他的答案不對的作用。

針對教師在教學(xué)中所扮演的角色，學(xué)生的反饋充分說明了教師在課堂上起到了傳道授業(yè)解惑的作用，既傳授知識，又引導(dǎo)學(xué)生組織活動(dòng)，同時(shí)積極升華學(xué)生的精神情感，在這個(gè)方面，學(xué)生對教師的言行是比較滿意的。

對于調(diào)查問卷的最后一個(gè)開放性問題，希望學(xué)生給高一英語教師的課堂表現(xiàn)，提出一些意見，學(xué)生提出的意見如下：教師應(yīng)注意多與學(xué)生交流，了解學(xué)生實(shí)際需要；老師最主要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不要用自己的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，最不能說的是“我以為”；教師應(yīng)該多組織課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂興趣；多提出一些思維靈活的問題，而不是答案唯一性的問題；希望教師在課堂中減少漢語的使用，對于難度較大的問題，可以適當(dāng)增加漢語解釋。

二、訪談設(shè)計(jì)

（一）訪談對象。

廣西柳州市某普通高中的一名高一英語教師。

（二）訪談內(nèi)容。

筆者結(jié)合調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，結(jié)合高中一年級英語教師課堂話語現(xiàn)狀，向被訪談人提出了5個(gè)相關(guān)問題，請被訪談人談?wù)勂淇捶ā?/p>

（三）訪談反饋。

通過收集資料，結(jié)合調(diào)查問卷訪談的內(nèi)容，筆者得出造成高一英語教師課堂話語不當(dāng)現(xiàn)象的原因，以及相對應(yīng)的改進(jìn)措施，如下文。

三、高一英語教師課堂話語不當(dāng)現(xiàn)象的原因分析

如果教師在課堂上占用過多的課堂時(shí)間，學(xué)生就只能消極被動(dòng)地接受教師發(fā)來的大量信息，他們的目的語言輸出機(jī)會(huì)減少，從而不利于學(xué)生的語言習(xí)得。為什么在課堂上教師的話語還是占掉了課堂一大半的時(shí)間？為什么學(xué)生在課堂上的活動(dòng)開展得不多？為什么學(xué)生在課堂上開口說英語的機(jī)會(huì)和時(shí)間還是不夠？通過結(jié)合調(diào)查問卷和訪談的反饋信息，得出導(dǎo)致教師課堂話語不當(dāng)有如下原因。

（一）應(yīng)試教育主導(dǎo)著教與學(xué)。

高考這根指揮棒對于教學(xué)方式有著很大的影響，高考的壓力、社會(huì)輿論的壓力，以及來自家庭的壓力，都使得教師不可能輕易改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法。高考模式仍然以考察知識為主，而以教師為中心的教學(xué)方式對于灌輸大量的知識比較省時(shí)高效，不用花時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可。同時(shí)加上有的時(shí)候?qū)W生對知識的消化速度較慢，而所需要學(xué)習(xí)的知識很多，那么教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將知識傳遞給學(xué)生，就會(huì)反復(fù)重復(fù)知識，相對應(yīng)地就減少了學(xué)生課堂互動(dòng)的活動(dòng)，也就減少了學(xué)生開口說英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（二）社會(huì)和教育管理機(jī)構(gòu)對于教師的教學(xué)工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

只注重考試成績，而忽視了從平常學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中做出評價(jià)，即忽視了教學(xué)的形成性評價(jià)。現(xiàn)在的高中一年級的英語教師，雖然相對高三的英語教師來說，受到的高考壓力相對較小，但是他們的壓力來自校內(nèi)及市內(nèi)高校每次考試的排名，學(xué)生考試成績排名較靠前，他們就會(huì)得到表揚(yáng)甚至獲得崗位的提升。因此面對這樣單一的評價(jià)機(jī)制，很多時(shí)候教師就不愿意做“吃力不討好的事情”了。因?yàn)樵谡n堂上組織學(xué)生活動(dòng)，減少教師的課堂話語，增加學(xué)生說英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并不是一件容易做到的事情。這需要教師花心思備課，而不是簡單模式化地將知識死板地傳授給學(xué)生。

（三）教師無法做出改變。

在接受培訓(xùn)后，大部分教師對于交際法教學(xué)、探究性教學(xué)和以學(xué)生為中心的課堂有一定了解，也在教學(xué)中有一定程度的開展，但是這種教學(xué)方式，要耗費(fèi)大量備課時(shí)間，在日常教學(xué)中對教師的要求高，且難度大。

（四）學(xué)生對學(xué)習(xí)根深蒂固的觀念。

在中國，大部分學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在交際法的課堂上，只有一些英語底子好對英語感興趣的同學(xué)，或者性格開朗的同學(xué)愿意積極投入英語的交際中。一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，或者其實(shí)他/她已經(jīng)有了題目的答案，但是害怕分享答案后，自己的答案是錯(cuò)誤的，害怕別的同學(xué)會(huì)嘲笑他們，所以他們對開口說英語的態(tài)度是被動(dòng)的、消極的。

四、高一英語教師課堂話語不當(dāng)現(xiàn)象的改進(jìn)措施

（一）合理控制及優(yōu)化英語教師話語數(shù)量，為學(xué)生提供更多的目的語輸出機(jī)會(huì)。

英語教師應(yīng)該積極順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不管在閱讀課、語法課還是練習(xí)講評課上，盡可能控制話語量，將教師話語量盡可能控制在15分鐘以內(nèi)，認(rèn)真花心思備課，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。開展課堂活動(dòng)的好處是既減少了教師課堂話語量，又將課堂還給了學(xué)生，給予學(xué)生操練語言的機(jī)會(huì)，成功由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。教師還要多參加培訓(xùn)，注重課后自身的提煉，合理優(yōu)化課堂話語，提高課堂話語的精簡性，減少不必要的話語。

（二）英語教師自覺控制英漢比例和語速，提高自身水平。

教師在課堂上應(yīng)該盡量減少漢語的使用，最好能盡量用英語就用英語，但是如果學(xué)習(xí)任務(wù)過難，為了緩解學(xué)生的焦慮情緒和心理壓力，也可以適當(dāng)進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換。在學(xué)生進(jìn)行小組討論或者課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生使用英語而不是母語。同時(shí)，教師在日常生活中要時(shí)刻注重提高自己的理論知識，以及提高自己說英語的標(biāo)準(zhǔn)性，在說英語的時(shí)候不要因?yàn)橼s進(jìn)度，就隨意加快自己的語速，這樣會(huì)造成學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象，以及無法正確進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，對文本的理解出現(xiàn)偏差。

（三）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加啟發(fā)性問題的整體比例。

相比參考性問題，展示性質(zhì)的問題會(huì)限制學(xué)生的思維的擴(kuò)散，而且學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己不知道教師手中參考書的答案，而不敢動(dòng)腦思考，害怕自己會(huì)答錯(cuò)。相反，如果是參考性問題，只要合理答案可以有很多種，這就鼓勵(lì)學(xué)生跳出思維定勢。同時(shí)，教師在提問的時(shí)候，針對不同水平的學(xué)生要提出不同難度的問題，對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以多提出一些難度大的問題，這樣有利于這些學(xué)生挑戰(zhàn)自我，提高自身水平。對于水平相對較弱的學(xué)生，教師在提出難度相對低一點(diǎn)的問題時(shí)，可以給予這些學(xué)生相應(yīng)的提示，這樣既能幫助學(xué)生順利解決問題，又在維護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和解決問題的能力。

（四）積極聆聽、積極反饋，多給予學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

調(diào)查問卷中顯示，學(xué)生是希望得到教師積極的反饋的，在這一方面，高一教師做的還是不錯(cuò)的，因?yàn)榻處熢诮o予積極反饋的時(shí)候，不僅對學(xué)生的表現(xiàn)給予了肯定，還建構(gòu)了活躍良好的課堂氛圍。同時(shí)教師在給予積極反饋的時(shí)候，不要總是重復(fù)說good或well done，可以多用一些如excellent或wonderful等其他的形容詞或者表示稱贊的句子。教師還應(yīng)該多給予學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，可以用一些句子，例如“I enjoy your pronunciation”或“I really appreciate your courage.”等較為藝術(shù)化的反饋用語，然后教師應(yīng)該積極對其進(jìn)行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)使得學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并在教師的引導(dǎo)下找出正確答案。教師千萬不能因?yàn)閷W(xué)生找不出正確答案而快速否認(rèn)學(xué)生或?qū)W(xué)生采取不良的態(tài)度，這樣的行為對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生十分消極的影響。

本調(diào)查得出以下結(jié)果：（1）教師話語量因課型而異，但總體仍然偏多，教師的話語量應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)，但光講解課文的時(shí)間大部分的教師都是大于15分鐘，甚至大于20分鐘，若加上教師課文之外的話語量，學(xué)生所剩的說英語的時(shí)間是少之又少。（2）總體上教師話語質(zhì)量較高，學(xué)生感到比較滿意，但也存在英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的教師。（3）參考性問題明顯少于展示性問題，大部分學(xué)生希望教師能等待10秒以上，大部分學(xué)生愿意舉手回答問題。（4）學(xué)生對于教師的反饋話語較滿意。高一英語教師課堂話語總體令人滿意，但是需要注意的是要奉行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，精簡優(yōu)化課堂話語，為學(xué)生提供更多英語輸出機(jī)會(huì)，教師多設(shè)立啟發(fā)性問題，建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案方向探尋，同時(shí)教師所設(shè)置的問題要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卉.高中英語課堂教師話語：問題與對策[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（01）.

篇6

［關(guān)鍵詞］普通高校田徑教學(xué)調(diào)查與研究

［作者簡介］董亮（1976-），男，吉林長春人，長春大學(xué)體育教研部，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。（吉林長春130022）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0191-02

一、研究對象與方法（一）研究對象

本研究以吉林省7所大學(xué)即吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)、吉林工商學(xué)院、吉林建筑工程學(xué)院、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長春大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)的田徑課教學(xué)為研究對象進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）研究方法

本研究使用了文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查法。

1.文獻(xiàn)資料法。通過對吉林省圖書館、東北師范大學(xué)圖書館、長春大學(xué)圖書館及中國期刊網(wǎng)進(jìn)行查閱檢索并收集與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，共獲得與本研究相關(guān)的專著三本、國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊文章二十余篇，經(jīng)過歸納整理并對這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，為本研究提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法。本研究設(shè)計(jì)了吉林省普通高校田徑課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷中的問題均是研究者聽取7所普通高校教授和一線教師的建議設(shè)定的。本研究共發(fā)放問卷1000份，回收934份，回收率為91，5%，回收問卷均為有效問卷。

二、結(jié)果與分析（一）田徑課教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前受國內(nèi)普通高校體育課程改革的需要和大學(xué)生自主選修課程的影響，選擇上田徑課的學(xué)生越來越少。雖然田徑課是每所普通高校推出體育選課時(shí)的頭牌選修項(xiàng)目，但面對五花八門、繁花似錦、各式各樣的體育項(xiàng)目，大學(xué)生們還是以球類項(xiàng)目和一些社會(huì)上比較流行和休閑的體育項(xiàng)目作為自己選課的目標(biāo)。由于大多數(shù)學(xué)生不選上田徑課，人數(shù)不夠教務(wù)處所規(guī)定的開課人數(shù)，迫使很多高校已經(jīng)取消了田徑課的教學(xué)。

其次，學(xué)生對田徑課的看法。從表1中可以看出，在對1000名大學(xué)生的問卷調(diào)查中了解到，喜歡田徑課的學(xué)生只有l(wèi)0.3%，有64.5%的學(xué)生不喜歡田徑課，有32.9%的學(xué)生不喜歡田徑課但喜歡參加田徑運(yùn)動(dòng)，不喜歡田徑課也不喜歡參加田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)生只有9.0%；68.8%的學(xué)生認(rèn)為田徑課枯燥無味，只有13.7%的學(xué)生認(rèn)為田徑課有趣，認(rèn)為田徑運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值很大的有21.8%，還有15.4%的學(xué)生認(rèn)為田徑運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值不大；同意保留田徑課的學(xué)生有26.1%，同意取消田徑課的學(xué)生有77.4%，田徑運(yùn)動(dòng)健身價(jià)值可用其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目代替的學(xué)生有78.2%。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)大學(xué)生不喜歡田徑課，原因是由于傳統(tǒng)的田徑教學(xué)只注重競技性。

表1大學(xué)生對田徑課的看法的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

最后，教學(xué)內(nèi)容與方法。田徑課的內(nèi)容較為枯燥，專業(yè)性與競技性較強(qiáng)，學(xué)生對田徑課興趣不足。教學(xué)方法單調(diào)，教師乃是教學(xué)中主體，很少關(guān)注學(xué)生們的主體發(fā)展，缺乏“以學(xué)生為本”的教育觀念，不能發(fā)揮學(xué)生在田徑課堂上學(xué)習(xí)的活力，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生們的主體地位和作用沒有得到充分的重視與發(fā)揮。

（二）田徑課教學(xué)面臨的困境與分析

當(dāng)前影響普通高校田徑課教學(xué)質(zhì)量的主要因素可從以下幾個(gè)方面來看（見192頁表2）。首先，隨著我國普通高校體育與課程的改革與變化，“三自主”和“以學(xué)生為本”的教育思想的深入，尊重學(xué)生的選擇已是必然趨勢，特別是選課制實(shí)施后，學(xué)生們有了更多的自、自由權(quán)、選擇權(quán)，面對眾多的體育項(xiàng)目而言，選擇余地很大，而面對枯燥無味，反復(fù)體能訓(xùn)練的田徑課，都敬而遠(yuǎn)之、退避三舍，致使田徑課遭到了學(xué)生們的冷遇與放棄。其次，普通高校的體育設(shè)施、場館建設(shè)及多媒體等硬件是提高教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。但近幾年隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)猛增，迫使很多普通高校在資源上加大了投資力度，但還是杯水車薪，仍滿足不了教師教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要。第三，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生積極性不高也是影響田徑課教學(xué)質(zhì)量的因素之一。目前，普通高校大學(xué)生身體素質(zhì)不容樂觀，而且許多指標(biāo)均大幅度下降。根據(jù)我們調(diào)查，普通高校中絕大部分學(xué)生說在中學(xué)根本就沒有開過田徑課，只是在學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)才知道什么是田徑。由于對田徑課的了解不夠，接觸不多，知其然而不知其所以然，學(xué)生很難對田徑課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，這些客觀原因，造成了田徑課教學(xué)的障礙，使田徑課教學(xué)根據(jù)大綱的要求不得不上，走馬觀花而已。最后，考評辦法沒有創(chuàng)意也是影響高校田徑課教學(xué)質(zhì)量的因素之一。期末田徑課考試中，以競技項(xiàng)目的成績和技術(shù)作為衡量學(xué)生的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難使學(xué)生對田徑課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及參與的積極性。

三、結(jié)論與建議（一）結(jié)論

普通高校必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的田徑課教學(xué)觀念，通過多媒體教學(xué)盡快提高學(xué)生對田徑運(yùn)動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的興趣與愛好，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念。只有盡可能滿足學(xué)生的需求，才能走出田徑課教學(xué)的困境。

（二）建議

1.普通高校田徑課教學(xué)改革發(fā)展的對策。（1）課程設(shè)置是田徑課教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，改革傳統(tǒng)的田徑課設(shè)置、教材內(nèi)容，完善田徑課結(jié)構(gòu)，對于實(shí)施高校田徑課教學(xué)體系顯得極為重要。（2）改革田徑教學(xué)的項(xiàng)目。將傳統(tǒng)的競技項(xiàng)目改為現(xiàn)代的健身項(xiàng)目，盡快從單純的競技式田徑課教學(xué)向素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變。例如，在中長跑教學(xué)中，要使學(xué)生的注意力、意志品質(zhì)、思維空間等心理品質(zhì)都得到一定的鍛煉。因此，體育教師在組織該項(xiàng)練習(xí)時(shí)，教學(xué)方法必須具有一定的趣味性，滿足學(xué)生心理。（3）田徑課教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。我們?yōu)閹熤艘欢ㄖ?，每位教師要善于運(yùn)用大學(xué)生好動(dòng)、勤于探索、渴望成功、樂于展現(xiàn)、自我價(jià)值的心理特點(diǎn)，增加田徑課教材的趣味性、健身性，用優(yōu)秀教法和個(gè)人教學(xué)的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，營造群體練習(xí)的氛圍，讓不同教學(xué)對象都能受益，更多體驗(yàn)和展現(xiàn)個(gè)人的自身價(jià)值，并且在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參加田徑運(yùn)動(dòng)的興趣又有利于田徑課的教學(xué)。

2.改革田徑教學(xué)的考核辦法與評價(jià)體系。在期末田徑課考試中，教師決不能再以競技項(xiàng)目的成績和技術(shù)作為衡量學(xué)生的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要“以學(xué)生為本”，具體的考核內(nèi)容應(yīng)以綜合素質(zhì)與能力為主。比如，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)提升幅度多少以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用體育理論知識的多少?？傊?，應(yīng)形式多樣，增強(qiáng)開放性、選擇性，使學(xué)生在考試中信心倍增，減少學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能使學(xué)生回歸選擇田徑課程。

體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在新形勢下，面對“90后”的學(xué)生，針對他們的身體素質(zhì)情況和田徑課教學(xué)困難，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，把傳統(tǒng)和舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革，徹底轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，下大力氣去挖掘田徑課教學(xué)的潛力。只要認(rèn)真去研究去探索，一定能找出一套新的教學(xué)方法和規(guī)律，使大學(xué)生們真正喜歡上田徑這門基礎(chǔ)課。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］馮曉勁.對普通高校田徑選修課教學(xué)現(xiàn)狀的思考及改革設(shè)想［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

［3］周輝.普通高校田徑課教學(xué)分析與探索［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

［4］彭中東，王霞.普通高校田徑專項(xiàng)課面臨的困境及措施［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）

篇7

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；研究型大學(xué)；學(xué)生滿意度；科研與教學(xué)的融合；問卷調(diào)查

從美國等發(fā)達(dá)國家20多年來走過的高等教育教學(xué)改革路程及其取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來看，本科教學(xué)改革在不同類型的大學(xué)應(yīng)該采取不同的方法和舉措；研究型大學(xué)是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于研究型大學(xué)而言，改革的根本在于重建教學(xué)與科研制度。第一，轉(zhuǎn)變廣大教職員工關(guān)于“學(xué)術(shù)”的觀念――學(xué)術(shù)不僅指發(fā)現(xiàn)知識的活動(dòng)，而且應(yīng)該包括傳播知識和整理知識的活動(dòng)；[1]第二，將科研與教學(xué)融合，在二者之間建立同生共進(jìn)的關(guān)系。[2]博耶委員會(huì)的派生機(jī)構(gòu)“重建中心”在2001年進(jìn)行的對1998年博耶報(bào)告影響的跟蹤調(diào)查結(jié)果，基本肯定了許多研究性大學(xué)在科研與教學(xué)融合上的探索，其中擴(kuò)大本科生研究計(jì)劃和實(shí)施研究性教學(xué)被認(rèn)為是最為成功的舉措。[3]

我國目前正在進(jìn)行一場聲勢浩大的教學(xué)改革。與此同時(shí)，教育部高等教育司設(shè)立了一系列教學(xué)改革研究專項(xiàng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，以便保證改革的健康發(fā)展。本文所涉及的“大學(xué)教授講授本科課程的調(diào)查研究”就是其中的一項(xiàng)；它是我國高等教育大眾化后針對教育質(zhì)量問題進(jìn)行的最大規(guī)模的調(diào)查研究。調(diào)查范圍涉及全國15個(gè)省市自治區(qū)的72所不同類型、不同層次的學(xué)校。調(diào)查對象主要是教授(含副教授，下同)這個(gè)關(guān)鍵群體，同時(shí)包括學(xué)生和管理人員。調(diào)查方法包括問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。而且，問卷設(shè)計(jì)是在教育部高等教育司直接參與下完成的，因而不僅發(fā)揮了理論研究人員的特長，而且充分考慮了政策制訂的實(shí)際需求。

本文內(nèi)容是“教授教學(xué)”專項(xiàng)的一部分。其目標(biāo)是通過對問卷調(diào)查部分的有關(guān)數(shù)據(jù)分析，了解目前研究型大學(xué)與普通高校在本科教學(xué)問題上的差異性，其中包括學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度及其影響因素，教授承擔(dān)本科教學(xué)的現(xiàn)狀、困難與問題，教師、學(xué)生和管理人員們對教學(xué)改革的意見和建議，從而找出兩類不同性質(zhì)的學(xué)校在本科教學(xué)問題上的特點(diǎn)和差異。最后借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，對我國大學(xué)教學(xué)改革的途徑和舉措提出一些建議。

一、研究方法

問卷調(diào)查分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段于2006年5月底、6月初開展，調(diào)查對象為8所不同地區(qū)的著名研究型大學(xué)(本報(bào)告簡稱為“著名大學(xué)”)的大三學(xué)生。其目的是以著名大學(xué)為典型案例對教學(xué)質(zhì)量問題有個(gè)總體的了解，為下一階段更大范圍的調(diào)查做準(zhǔn)備。第二階段于2006年11底到12月初進(jìn)行，調(diào)查學(xué)校覆蓋多種類型和層次的67所高校。兩次調(diào)查的具體設(shè)計(jì)如下。

1、調(diào)查對象與抽樣方法

第一階段對于8所著名大學(xué)學(xué)生樣本的抽樣設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)科類型(分為文科、社科、理科、工科四類)，采取為以班級為單位的整群抽樣。每校發(fā)放問卷400份，共計(jì)3 200份。收回有效問卷2 775份，有效回收

第二階段抽樣方法完全按照教育部高教司專函(高教司函[2006]228)的要求，即北京交通大學(xué)、北京外國語大學(xué)、南開大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、四川音樂學(xué)院等10所高校的教授和副教授，以及本校5％～10％的普通高等教育本科三年級大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其他高校每校對10％的教授和10％的副教授進(jìn)行問卷調(diào)查，暫不對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。被調(diào)查人員的選擇，由各校依據(jù)客觀、全面、多方面反映情況的原則自行確定”。共67所學(xué)校參與了調(diào)查，調(diào)查單位的抽樣基本符合高教司的文件要求。本次調(diào)查共收回教授與副教授問卷6988份，有效回收率為96％；管理人員問卷434份，有效回收率為99％；學(xué)生問卷2248份，有效回收率為99.6％。

兩次調(diào)查的學(xué)校總數(shù)為72所(其中3所參加了兩次調(diào)查)，其中19所為具有研究生院的學(xué)校(本報(bào)告簡稱為“研究型大學(xué)”，其余為“普通高?！?。參與問卷調(diào)查的教授總數(shù)為6988人，校級領(lǐng)導(dǎo)274人，教務(wù)處長和人事處長等處級管理人員153人，學(xué)生總數(shù)為5029人。

2．調(diào)查工具與調(diào)查內(nèi)容

第一階段8所著名大學(xué)學(xué)生調(diào)查，采用自編問卷，內(nèi)容包括：①學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的總體評價(jià)；②學(xué)生對教授教學(xué)方法和效果的評價(jià)；③學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣的自評。

第二階段調(diào)查對象包括10所大學(xué)的三年級學(xué)生、67所大學(xué)的教授和管理人員。三類人員的調(diào)查內(nèi)容涵蓋教學(xué)改革的不同方面，相互補(bǔ)充、相互印證。

(1)學(xué)生調(diào)查采用自編問卷，內(nèi)容包括：①學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的總體評價(jià)；②教授承擔(dān)本科教學(xué)情況；③學(xué)生對教授教學(xué)方法和效果的評價(jià)；④影響教學(xué)質(zhì)量的因素；⑤學(xué)生對有關(guān)教學(xué)改革建議的看法。

(2)教授調(diào)查采用自編問卷，內(nèi)容包括：①自己承擔(dān)本科教學(xué)情況；②對教授承擔(dān)教學(xué)工作的認(rèn)識和態(tài)度；③教授承擔(dān)本科教學(xué)的困難和原因：④對改進(jìn)教授參與教學(xué)的方式、內(nèi)容的建議；⑤對有關(guān)晉升、評價(jià)、分配等制度建設(shè)的看法與建議。

(3)管理人員調(diào)查亦采用自編問卷，內(nèi)容包括：①對教授承擔(dān)教學(xué)工作的認(rèn)識；②本校在推進(jìn)教授承擔(dān)本科教學(xué)工作上的政策與舉措及其實(shí)施情況；③對改進(jìn)教授參與教學(xué)的方式、內(nèi)容的建議；④對有關(guān)晉升、評價(jià)、分配等制度建設(shè)的看法與建議。

第一階段調(diào)查的問卷信度可以用問卷中的兩個(gè)自編量表(學(xué)習(xí)態(tài)度量表和學(xué)術(shù)興趣量表)來估計(jì)。兩個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(a系數(shù))分別為0.84和0.85。第二階段調(diào)查的問卷信度估計(jì)可以從相關(guān)題目的內(nèi)部一致性系數(shù)獲得。學(xué)生問卷5個(gè)題目的a=0.77，教授問卷9個(gè)題目的a=0.77，管理人員問卷9個(gè)題目的a=0.74。

3．分析方法

首先用SPSSl3.0對各變量進(jìn)行頻數(shù)分布等描述統(tǒng)計(jì)，然后通過卡方檢驗(yàn)、列聯(lián)分析等相關(guān)分析方法對各有關(guān)變量與學(xué)校類型進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、比較，找出其中的差異與關(guān)系。

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果分為學(xué)生、教授和管理人員兩部分展示。

(一)學(xué)生調(diào)查結(jié)果

1．被調(diào)查對象總體情況

在8所著名大學(xué)參與調(diào)查的學(xué)生中，男性占64％，女性占36％。學(xué)生的專業(yè)分布如下：人文與社會(huì)科學(xué)占33％，自然科學(xué)占33％，工程技術(shù)占25％，其他類占9％。在第二階段10所大學(xué)參與調(diào)查的2 248名大三學(xué)生中，男性占47％，女性占53％。來自于研究型大學(xué)的占69％，

普通高校的占31％。專業(yè)分布如下：人文與社會(huì)科學(xué)占43％，自然科學(xué)占10％，工程技術(shù)占30％，其他類占17％。

2．學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度

8所著名大學(xué)學(xué)生對問卷中“您對本院系教學(xué)質(zhì)量滿意嗎?”一題的回答，只有49％的學(xué)生選擇了“非常滿意”或“較為滿意”(其余51％為“一般”、“不太滿意”或“不滿意”)。對10所大學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為，有77％的學(xué)生對“教授授課質(zhì)量”表示非常滿意或較為滿意，研究型大學(xué)與普通高校之間差異明顯。研究型大學(xué)的學(xué)生反映非常滿意和較為滿意的共占69％，普通高校反映非常滿意和較為滿意的高達(dá)93％。

10所大學(xué)的學(xué)生對三年來所修課程的滿意度在研究型大學(xué)與普通高校之間存在顯著差異。研究型大學(xué)有46％，普通高校有22％的學(xué)生對50％以上的課程不滿意。此外，8所著名大學(xué)多達(dá)半數(shù)的學(xué)生對50％以上的課程不滿意。

在其他有關(guān)教學(xué)效果的問題上，包括教授在幫助自己學(xué)術(shù)成長上的作用，教授在幫助自己人際交往上的作用，也呈現(xiàn)出兩類高校的顯著不同――研究型大學(xué)比普通高校問題嚴(yán)重。總之，普通高校學(xué)生對教授教學(xué)質(zhì)量的滿意度高于研究型大學(xué)，而且學(xué)校類型與學(xué)生滿意度之間相關(guān)性較高、且檢驗(yàn)顯著。

根據(jù)8所著名大學(xué)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在對本系課程的6個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的4個(gè)選項(xiàng)(多數(shù)課程、少數(shù)課程、個(gè)別課程、沒有課程)中，學(xué)生們對上課班級太大意見最大。此外，近1/4的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)課程內(nèi)容與國際水平差距很大；課程開設(shè)合理性也有問題。

著名大學(xué)學(xué)生對問卷最后的開放題“您對鼓勵(lì)教授從事本科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的看法和建議”的回答率為9％，10所大學(xué)的回答率高達(dá)18％，這在問卷調(diào)查中是較少見的。總的來講，研究型大學(xué)學(xué)生反映強(qiáng)烈、措辭尖銳，有些見解頗有深度。尤其值得注意的是，只有北大和清華兩校出現(xiàn)了極少數(shù)對本校教學(xué)質(zhì)量表示肯定的學(xué)生。此外，雖然著名大學(xué)和研究型大學(xué)的學(xué)生滿意度普遍低于普通高校，但北大和清華兩校學(xué)生對多項(xiàng)題目的反映都位于其他6所著名大學(xué)的前列。如在教學(xué)質(zhì)量滿意度一題上，兩校的滿意學(xué)生百分比為68.5％，其他6所學(xué)校的百分比只有43.0％。

3．影響學(xué)生滿意度的有關(guān)因素

最主要的原因似乎不是課堂教學(xué)問題，也不是教授教學(xué)問題，因?yàn)椤敖處煵恢匾暯虒W(xué)”只有9％的人選，“很少見到教授上課”也只有12％的人選，而有關(guān)校園文化和學(xué)術(shù)環(huán)境排在第1、2位。這與8所著名大學(xué)的調(diào)查有相似的結(jié)果：校園學(xué)術(shù)氛圍差，校園文化貧乏，生活環(huán)境差，圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等學(xué)習(xí)條件差位居前四位。而且，列聯(lián)分析顯示，研究型大學(xué)比普通高校更為嚴(yán)重。

學(xué)生對教授課堂教學(xué)方法使用情況的反映顯示，除了傳統(tǒng)的“講授法”使用頻率低于普通高校以外(C=0.33，P

總體來講，參加過教師課題或本科生研究項(xiàng)目的學(xué)生比例很低。出乎意料的是普通高校的學(xué)生(57％)比研究型大學(xué)(15％)更多地參加了教師的課題，而且是近4倍的百分比之差。而且，是否參加過教師課題影響學(xué)生對教授教學(xué)的滿意度，例如，對于“是否滿意教授授課質(zhì)量”一題，參加過的學(xué)生選擇非常滿意或比較滿意的占85％，而其他學(xué)生占74％(c=0.23，P

對教授的總體水平的評價(jià)也呈現(xiàn)出研究型大學(xué)的學(xué)生較普通高校的學(xué)生更為消極的情況。研究型大學(xué)只有略過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教授的總體水平高。著名大學(xué)的評價(jià)也有相似的結(jié)果，在12種可能影響教學(xué)質(zhì)量的因素中，“教師的學(xué)術(shù)水平低”排在首位。

著名大學(xué)的問卷中請學(xué)生指出記憶中自入學(xué)以來最好課程的任課老師的職稱，結(jié)果54％的學(xué)生填正教授，32％的學(xué)生填副教授，14％的學(xué)生填講師以下。由此可見，最好的課程多是由正教授開設(shè)的，換句話說，給學(xué)生印象深刻的好教師主要是正教授。然而，在回答“根據(jù)您的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，正教授的授課水平普遍高于副教授及其以下人員嗎?”一題時(shí)，認(rèn)為“是”的學(xué)生占22％，認(rèn)為“否”的占31％，不確定者占47％。這說明不少正教授上課效果不理想。同時(shí)，對“根據(jù)您的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，正教授的授課態(tài)度普遍高于副教授及其以下人員嗎?”一題的回答是，認(rèn)為“是”的學(xué)生占20％，認(rèn)為“否”的占28％，不確定者占52％。這說明了教授的教學(xué)態(tài)度比水平更成問題。

(二)教授和管理人員調(diào)查結(jié)果

1．被調(diào)查對象總體情況

在參與調(diào)查的6988名教授中，正教授占36.2％，副教授占63.8％。男性占65％，女性占35％。平均年齡44.5歲。來自于研究型大學(xué)的占35.5％，普通高校的占64.5％。研究型大學(xué)教授平均為43.7歲；普通高校45.0歲。專業(yè)分布為：人文14.0％，社科23.5％，理科17.3％，工程技術(shù)35.5％，其他9.6％。

在參與調(diào)查的434名管理人員中，任校級職務(wù)的占64％，處級占36％；來自于研究型大學(xué)的占24％；來自于普通高校的占76％。55％的人目前仍然承擔(dān)本科教學(xué)工作。

2．教授承擔(dān)教學(xué)工作的現(xiàn)狀與困難

調(diào)查顯示，目前95％的教授承擔(dān)了本科教學(xué)工作，且在學(xué)校類型上的差異很小。在2006年下半年學(xué)期承擔(dān)1門、2門、3門和4門以上課程的人數(shù)分別占教授總數(shù)的43％，36％，14％和6％。教授承擔(dān)的工作量在學(xué)校類型上的差異也很小，研究型大學(xué)教授承擔(dān)課程門數(shù)的眾數(shù)和中位數(shù)都為1(Mo＝Md＝1)，普通高校部分教授承擔(dān)的工作量略多于研究型大學(xué)(Mo＝1，Md＝2)。

參與調(diào)查的教授們對目前教授投入教學(xué)工作精力不足的原因判斷如下：

科研任務(wù)重和評價(jià)導(dǎo)向是兩個(gè)最重要的影響因素。這兩個(gè)因素的影響大小在學(xué)校類型有些差異，研究型大學(xué)比普通高校選擇的教授比例皆多出7％-8％，但相關(guān)系數(shù)不大(科研任務(wù)重的C＝0.10，Gamma=O.156，P

然而，教授們普遍認(rèn)為科研對教學(xué)有促進(jìn)作用。79％的教授認(rèn)為，“要做一名好教師必須要有堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)”；82％的教授認(rèn)為“科研與教學(xué)是可以融合的”。同時(shí)，對于“從事科研工作是否會(huì)影響給本科生授課”的回答結(jié)果，認(rèn)為“是”者占17％，“不是”占21％，“不一定”占62％。對這些問題的反映在兩類高校之間不存在顯著差異。

教授們對于問卷中提供的在本科教學(xué)過程中可能遇到的諸多困難(包括“缺乏好教材，圖書資料不足或陳舊，沒有助教，學(xué)生的基礎(chǔ)差，教學(xué)硬件設(shè)備差，多校

區(qū)帶來的不便”)的項(xiàng)目，在“不嚴(yán)重、嚴(yán)重、非常嚴(yán)重”三個(gè)選項(xiàng)中，選擇“嚴(yán)重和非常嚴(yán)重”之和的最大百分比的項(xiàng)目是“圖書資料不足或陳舊”及“沒有助教”，兩項(xiàng)皆為44％。這與有關(guān)科研任務(wù)重和評價(jià)導(dǎo)向的百分比相比，部顯得不那么嚴(yán)重。換句話說，最嚴(yán)重的因素是教學(xué)過程之外的環(huán)境因素。這些問題反映在兩類高校之間也不存在明顯差異。

然而，有一項(xiàng)教學(xué)過程因素在兩類高校之間存在顯著差異，研究型大學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題“嚴(yán)重”或“非常嚴(yán)重”者占25％，而普通高校占到50％(C＝0.34，P

3．教授與管理人員對改革的建議

教授們對于問卷中提出的從教授科研經(jīng)費(fèi)中提取一定的比例用于增加本科生教學(xué)投入的反映普遍持否定態(tài)度，研究型大學(xué)贊成的只占25％，普通高校贊成的占27％。對于提成百分比的意見分歧更大，其分布有6個(gè)峰值：2％、5％、10％、20％、30％、50％，但2％的峰最大，不過只有23％的人選擇了它。此外，研究型大學(xué)教授意見比普通高校要集中一些。

管理人員對于從教授科研經(jīng)費(fèi)中提取一定的比例用于增加本科生教學(xué)投入的建議，也多持否定態(tài)度。研究型大學(xué)管理人員贊成的占43％，普通高校贊成的占31％。對于提取比例意見分歧也很大，但研究型大學(xué)管理人員的意見相比于普通高校更集中。研究型大學(xué)有2個(gè)峰值：2％(6％的人)和20％(4％的人)。而普通高校至少有4個(gè)峰值，2％和10％最大(皆為15％人)。2％峰值是教授和管理人員的共同之處。

對于讓新聘任的青年教師有一定的時(shí)間從事助教、輔導(dǎo)員、班主任工作的建議，教授們普遍歡迎，認(rèn)為“很有必要”和“有必要”的共占82％；認(rèn)為“沒必要”的不到6％(其余12％為“可有可無”)。這項(xiàng)建議也得到管理人員的肯定，認(rèn)為“很有必要”和“有必要”的共占97％；認(rèn)為“沒必要”的不到2％(其余不到2％為“可有可無”)。該問題在兩類高校之間幾無差異。

三、討論與結(jié)論

本次調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)可以概括如下：

(1)教授參與教學(xué)的比例很高，達(dá)95％。93％的教授在調(diào)查進(jìn)行的學(xué)期承擔(dān)了1-3門本科生課程；6％承擔(dān)4門以上課程。研究型大學(xué)的教授的承擔(dān)量略低于普通高校的教授，但兩類學(xué)校都以1門為眾數(shù)。

(2)學(xué)生對整個(gè)教學(xué)質(zhì)量很不滿，對教授的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平也不滿。對教授教學(xué)的態(tài)度尤其不滿。對已經(jīng)開設(shè)的課程的滿意度也較低。這些問題在研究型大學(xué)更為嚴(yán)重。而且，多種題目的調(diào)查結(jié)果都顯示了研究型大學(xué)學(xué)生的滿意度明顯低于普通高校。然而，清華、北大是例外。

(3)兩次學(xué)生調(diào)查的結(jié)果都顯示，影響學(xué)生滿意度的主要因素是校園文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍及生活、學(xué)習(xí)條件，而且研究型大學(xué)更為嚴(yán)重；而教授承擔(dān)教學(xué)的工作量和教學(xué)方式方法目前沒有構(gòu)成最直接、最主要的原因，這在兩類高校都是如此。不過，參加過教授課題的本科生對教學(xué)的滿意度明顯高于未參加過的學(xué)生，這無論在研究型大學(xué)還是普通高校都是如此。而且，盡管更多的普通高校教授比研究型大學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)很差，但普通高校的學(xué)生卻比研究型大學(xué)更有機(jī)會(huì)參與教授課題。

(4)影響教授承擔(dān)教學(xué)工作的主要因素是科研壓力和評價(jià)導(dǎo)向。而教學(xué)過程中的困難主要在于圖書資料陳舊和助教不足問題，但它們?nèi)匀粵]有評價(jià)導(dǎo)向和科研壓力的影響大。

(5)絕大部分教授和管理人員贊同進(jìn)一步提高教授職稱評審中教學(xué)工作權(quán)重，及在崗位職責(zé)中明確規(guī)定教學(xué)工作量。大多數(shù)教授和管理人員贊同將教授工資或津貼的一部分與教學(xué)任務(wù)掛鉤。但絕大多數(shù)教授和管理人員對從科研經(jīng)費(fèi)里提取一定比例補(bǔ)充教學(xué)的建議，持消極態(tài)度。不過，半數(shù)以上的教授和管理人員贊同鼓勵(lì)教授課題中吸納更多本科生、鼓勵(lì)教授指導(dǎo)“本科生早期研究”項(xiàng)目的建議。

綜上所述，可以推論，我國目前本科教學(xué)狀況大致如下：

(1)盡管教授參與教學(xué)的比例很高，但效果不好，教學(xué)質(zhì)量問題普遍嚴(yán)重，有的學(xué)校到了令人瞠目結(jié)舌的地步。教授的教學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)水平都不能令學(xué)生滿意，研究型大學(xué)問題尤為嚴(yán)重。因此，進(jìn)行全方位的教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。盡管研究型大學(xué)的學(xué)生可能比普通高校的學(xué)生更具批判性，對教學(xué)的要求更高，因此，學(xué)生評價(jià)的學(xué)校差異不能作簡單理解，但最具批判性的北大、清華的學(xué)生在8所著名大學(xué)中給出最好的評價(jià)結(jié)果，足以說明了研究型大學(xué)問題的普遍性和特殊性。而且，美國最近一項(xiàng)研究顯示，按卡內(nèi)基分類的七類大學(xué)學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)收獲自評結(jié)果，已不存在學(xué)校類型問的顯著差異，盡管普通學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)參與機(jī)會(huì)不及研究型大學(xué)。[4]事實(shí)上，無論如何，讓學(xué)生滿意是任何類型的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本要求。

(2)教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足是質(zhì)量問題的首要原因。這主要體現(xiàn)在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)條件差，圖書資料等硬件設(shè)備陳舊，班級數(shù)太大上，也導(dǎo)致了校園文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍差，教師學(xué)術(shù)水平低等方面。事實(shí)上，學(xué)校經(jīng)費(fèi)較多、教學(xué)改革投入較大的學(xué)校，學(xué)生的滿意度明顯高一些，如清華、北大。

(3)盡管教授與管理人員普遍認(rèn)識到科研與教學(xué)的相互促進(jìn)關(guān)系，但許多高校現(xiàn)有的改革措施缺乏明確的理論指導(dǎo)，沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，這個(gè)問題在研究型大學(xué)尤為嚴(yán)重。因此，當(dāng)談到具體改革舉措時(shí)往往眾說紛紜。因而在制度上，一方面，在評價(jià)導(dǎo)向上輕視教學(xué)，另一方面沒有充分利用豐富的科研課題資源促進(jìn)教學(xué)改革。研究型大學(xué)沒有向?qū)W生提供既符合自己特點(diǎn)又充分發(fā)揮自己特長的教育。相反，在普通高校，由于教授課題難度較小、又沒有或很少研究生，因此本科生們參與教師課題的機(jī)會(huì)多于研究型大學(xué)，而且難度較小的課題也易于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法，如將研究課題內(nèi)容帶進(jìn)課堂、案例教學(xué)、課堂討論、合作學(xué)習(xí)。而研究型大學(xué)的教授課題多、難度大，往往不適合本科生參與，而且評價(jià)導(dǎo)向上更重視出高水平的成果，因此，嚴(yán)重沖擊了教學(xué)工作。

四、建　議

首先，要在國家層面上加大對教學(xué)改革的投入力度，而不是通過限制或削弱教授科研來改善現(xiàn)狀。1999年以來，國家財(cái)政對高等教育的投入是過去的兩倍，但在校生數(shù)擴(kuò)大了5倍。[5]為此，首先要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，大力吸引優(yōu)秀教師留在教育系統(tǒng)，大力吸引優(yōu)秀留學(xué)人員回國，提高教師質(zhì)量，改善學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍。

各級管理部門要區(qū)別對待研究型大學(xué)與普通高校，并應(yīng)該體現(xiàn)在各項(xiàng)政策和制度上。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)和本調(diào)查數(shù)據(jù)，針對研究型大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，對研究型大學(xué)應(yīng)設(shè)立更多的“本科生早期研究”項(xiàng)目，以彌補(bǔ)研究型大學(xué)教授許多高深研究課題不合適本科生需求的不足。麻省理工學(xué)院的報(bào)告建議，應(yīng)當(dāng)制定100％的本科生在四年的某個(gè)時(shí)間參與科研的目標(biāo)。[6]我國目前在這方面剛剛開始，學(xué)生覆蓋面太小，因此，各級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)團(tuán)體應(yīng)當(dāng)立即行動(dòng)，在經(jīng)費(fèi)上給予更大的支持。

其次，在學(xué)校層面上，要盡快改善教授教學(xué)工作的條件，建立健全助教制度，尤其在研究型大學(xué)，對年輕教師助教和研究生助教在政策上和待遇上給予支持。無論對于研究型大學(xué)還是普通高校，都要加大對優(yōu)秀教師的政策支持和獎(jiǎng)勵(lì)力度。同時(shí)，要重視學(xué)術(shù)文化與物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，重視教學(xué)硬件的更新與建設(shè)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和生活條件的改善。

研究型大學(xué)特別要重視從制度上保證科研與教學(xué)的融合，在科研與教學(xué)中建立同生共進(jìn)的關(guān)系。要鼓勵(lì)教授課題吸納本科生參與，要大力推廣“本科生科研計(jì)劃”和研究性教學(xué)，在管理機(jī)制、人員配備、活動(dòng)空間、學(xué)生的研究學(xué)分承認(rèn)、教師的輔導(dǎo)工作承認(rèn)等方面，為該計(jì)劃實(shí)施提供有力的支持。研究型大學(xué)的教學(xué)改革要有自己的理論基礎(chǔ)，而不是像普通高校那樣，在所謂現(xiàn)代課堂教學(xué)法上做太多的文章。要賦予教授學(xué)術(shù)自由以新內(nèi)涵，讓一部分樂于和善于從事教學(xué)改革的教師發(fā)揮自己的特長、享受應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位。同時(shí)，輔助以其他評價(jià)上的措施，如在聘任崗位中明確規(guī)定教授本科教學(xué)任務(wù)；將教授工資或津貼的一部分與教學(xué)任務(wù)掛鉤。

篇8

一、提高歌唱教學(xué)質(zhì)量的外部保障因素

1.培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高中歌唱音樂教育中的基礎(chǔ)工作，學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)生正常學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力和元素，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

歌唱教育更多意義上是一種個(gè)性教育，每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、領(lǐng)悟能力都有很大差異，不能籠統(tǒng)地用大課堂的方式解決學(xué)生的傳教問題，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，因人而異地制定教學(xué)計(jì)劃。

3.加強(qiáng)實(shí)踐

歌唱的教學(xué)過程都非常重視實(shí)踐對音樂的實(shí)踐過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中課堂練習(xí)是落實(shí)“低負(fù)高效”的一種手段，一般歌唱課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)大多在課堂中進(jìn)行，歌唱課中的體驗(yàn)、模仿、探究等一般都在課堂中進(jìn)行，所以歌唱課的練習(xí)要求顯得尤為重要。

二、普通高中歌唱課堂有效教學(xué)模式研究

1.以加強(qiáng)學(xué)生的歌唱訓(xùn)練為主導(dǎo)教學(xué)模式

歌唱過程中的合作能力，并非一朝一夕可以獲得，因此，在學(xué)生通過欣賞優(yōu)秀聲樂作品理解了合作的重要性及基本方法之后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，通過歌唱訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握歌唱的合作能力，培養(yǎng)大家的合作默契。在教學(xué)中，可采用以下方法：

首先，加強(qiáng)歌唱與伴奏的訓(xùn)練。歌唱活動(dòng)中，歌聲與伴奏猶如紅花與綠葉，訓(xùn)練學(xué)生的歌唱與伴奏的合作非常重要。在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在歌唱過程中，通過耳朵的指導(dǎo)與伴奏合作的能力。同時(shí)要注意在不同的教學(xué)階段選用恰當(dāng)?shù)陌樽?。在教學(xué)初期，教師應(yīng)采用帶旋律的伴奏，以便引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確f 演唱。教學(xué)過程中，學(xué)生熟練掌握歌曲時(shí)，教師某些段落可以采用色彩豐富的不帶旋律的伴奏，以烘托出更好的效果。

其次，加強(qiáng)合唱的訓(xùn)練。高中生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，合唱可以在單位時(shí)間內(nèi)容納更多的學(xué)生參與，因此，合唱應(yīng)是高中歌唱教學(xué)的主要形式。作為一種群體藝術(shù)形式，合唱要求參與者具有相應(yīng)的歌唱技巧與合作精神，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑。教學(xué)過程中，首先訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)有恰當(dāng)、統(tǒng)一的歌唱技能，包括呼吸、音色、共鳴以及姿勢、表情、手勢等，這就要求每位成員必須調(diào)整自己的情況來適應(yīng)集體的要求。其次，訓(xùn)練整體音響的協(xié)調(diào)與均衡，也是重要的一環(huán)。合唱中的各個(gè)聲部有時(shí)出于主要表現(xiàn)地位，有時(shí)處于陪襯地位，這就要求每位成員都應(yīng)根據(jù)需要唱好自己的聲部。再一個(gè)就是要訓(xùn)練敏捷的視聽能力。合唱中，要注意訓(xùn)練學(xué)生在歌唱過程中對其他聲部的聆聽能力以及對指揮動(dòng)作的敏銳的反映能力。

2．利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

3．培養(yǎng)學(xué)生對音樂的獨(dú)立感受和見解

我們在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，不能一味主觀地灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強(qiáng)行讓同學(xué)按照同一個(gè)思路去欣賞。俗話說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。音樂藝術(shù)也是如此，音樂是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。不同的人基于不同的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、性格特征，在欣賞同一部作品時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。對于異于自己的意見，要鼓勵(lì)提倡；對于不敢發(fā)表的意見，要積極引導(dǎo)；對于稍有缺陷的意見，要正確指點(diǎn)；對于完全錯(cuò)誤的意見，要寬容大度再善意糾正，所以教師不要把自己的感受和觀點(diǎn)理所當(dāng)然地全盤灌輸給學(xué)生，應(yīng)大膽地鼓勵(lì)學(xué)生從多側(cè)面、多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性、獨(dú)立性和變通性。

4.教學(xué)生學(xué)會(huì)聽音樂

音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)萬面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握簡譜的概念。

篇9

【關(guān)鍵詞】通識教育；國防教育；課程建設(shè)

“通識教育”在高校教育中是區(qū)別于“專業(yè)教育”的一個(gè)概念，它譯自英文“General Education”，19世紀(jì)以前，“General Education”一詞一般是中小學(xué)教育的總稱。第一個(gè)把它與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的人是美國博德因?qū)W院（ Bowdoin College）的帕卡德（Packard） 教授[1]。原清華大學(xué)校長梅貽琦是我國最早提出通識教育的人，在20世紀(jì)30年代，他就強(qiáng)調(diào)“通識為本，專識為末”，“社會(huì)所需要者，通才為大，而專家次之” [2]。我國學(xué)者李曼麗在綜合了國內(nèi)外關(guān)于通識教育概念的各種認(rèn)識之后，用馬克斯·韋伯的“理想類型”方法，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)維度構(gòu)建了通識教育的概念：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[3]。

國防教育是國家整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，是以增強(qiáng)國防觀念和履行國防義務(wù)為目的，以教育為手段的一種活動(dòng)，反映了國防與教育的有機(jī)聯(lián)系，在國家發(fā)展中占有重要的戰(zhàn)略地位。《中華人民共和國國防教育法》規(guī)定：學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為國防教育課程對個(gè)人的成長與成才的意義不大，上課的主要目的就是為了修學(xué)分。從通識教育對國防教育課程的改革進(jìn)行認(rèn)識，無疑是提高國防教育實(shí)效性的可行之路。

1.通識教育成為國防教育課程建設(shè)的新視角

當(dāng)前，國內(nèi)綜合性大學(xué)通識教育課程設(shè)置中有關(guān)必修課程的設(shè)置基本趨于一致，涵蓋思想政治理論、英語、計(jì)算機(jī)、體育與軍事等五大類傳統(tǒng)課程[4]。但是國防教育課程的設(shè)計(jì)并沒有反映通識教育的理念，因此需要從通識教育的視角認(rèn)識國防教育課程的建設(shè)。

1.1 通識教育追求的是“全面發(fā)展的人”

通識教育可以培養(yǎng)德智體全面和諧、全面發(fā)展的人，無論是個(gè)性、道德、情感還是身體和心理，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的?，F(xiàn)代社會(huì)要求高等教育在人才培養(yǎng)過程中要把通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重培養(yǎng)大學(xué)生鑒別、選擇、吸收新知識的能力，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，同時(shí)以健全的心智來了解整個(gè)世界。普通高校國防教育旨在通過教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，達(dá)到增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合索質(zhì)的提高。這個(gè)目標(biāo)與通識教育在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、國家的公民等教育理念是一致的。

1.2 通識教育以學(xué)生為主體的自覺意識教育

“通識教育是一種喚醒學(xué)生的主體性的一種教育，也可以說是一種覺醒教育” [5]。在以學(xué)生為主體的教育前提下，通識教育不是單純地向?qū)W生進(jìn)行教授、灌輸一些思想、價(jià)值觀、人生觀以及道德方面的知識，而是引導(dǎo)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的洞察力、判斷力和選擇能力。國防教育課程中關(guān)于戰(zhàn)爭的正義性問題的探討，可以利用當(dāng)今敘利亞問題進(jìn)行分析；對于戰(zhàn)爭普遍性和特殊性的問題，可以讓學(xué)生對的戰(zhàn)例進(jìn)行分析；同時(shí)對于愛國主義教育方面則可以利用當(dāng)今領(lǐng)土的熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論。從而揭示正義、人權(quán)、責(zé)任的真正內(nèi)涵。

1.3 通識教育是培養(yǎng)國家公民的教育

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)分工的細(xì)化，我國高等教育過多注重培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才，致使現(xiàn)今這批90后的大學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的技術(shù)能力和專業(yè)水平，從而導(dǎo)致了其缺乏“社會(huì)人”的意識，缺乏國家公民必要的素質(zhì)。通識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)在社會(huì)上有責(zé)任感的公民。這為改革國防教育重理論教育輕公民教育、重政治教育輕德育教育提供了客觀依據(jù)。

2.普通高校國防教育課程建設(shè)存在的不足

自1985年高校軍訓(xùn)試點(diǎn)開始，經(jīng)過20多年的持續(xù)教育，大學(xué)生的國防觀念和國家安全意識較以前相比，有了較大的提高。通過國防教育，讓大學(xué)生掌握了基本的國防知識與技能，有效地激發(fā)了大學(xué)生的愛國主義、集體主義精神。但是，在我國普通高校國防教育課程建設(shè)過程中還存在著一些問題。

2.1 教育者和受教育者的主觀認(rèn)識不足

對國防教育的重要性認(rèn)識不足，居安思危意識較差。部分教育工作者認(rèn)為高校的主要工作是傳授科學(xué)文化知識，國防教育是軍事部門的事。這種觀點(diǎn)認(rèn)為國防教育在高校中可有可無，與人才培養(yǎng)沒有很大的關(guān)系，簡單地開展一些軍事理論教學(xué)也就算開展了國防教育。

改革開放后人民的物質(zhì)文化生活有了極大的提高。但是，有相當(dāng)一部分大學(xué)生沒有意識到世界各種矛盾正在蔓延和滋長，和局部戰(zhàn)爭仍繼續(xù)存在，就我們國家內(nèi)部而言，各種國家分裂勢力一刻也沒有停止過活動(dòng)，同樣外部敵對勢力對我國領(lǐng)土的侵犯也逐漸頻繁，嚴(yán)重影響著我們安全穩(wěn)定與發(fā)展。雖然世界的總體趨勢是和平與發(fā)展，但這并不是說戰(zhàn)爭的危險(xiǎn)己經(jīng)遠(yuǎn)離了我們的國家。

2.2 課程體系缺乏系統(tǒng)性

2007年教育部、總參謀部、總政治部又修訂并下發(fā)了新的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（教體藝[2007]1號文件），其中對國防教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及課程建設(shè)和評價(jià)也都做出了具體的要求。但是，部分高校借口由于學(xué)生數(shù)量多、經(jīng)費(fèi)緊張等理由，使國防教育變得簡單化。

在具體的教育過程中存在著教學(xué)模式單一，訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)等情況。隨意縮減國家規(guī)定的理論教學(xué)計(jì)劃，重軍訓(xùn)、輕理論教學(xué)等，難以保證國防教育的連貫性。高校國防教育課程由于教學(xué)時(shí)間很短，缺少系統(tǒng)全面的教育，軍訓(xùn)成果難以鞏固持久。軍訓(xùn)完成以后就意味著大學(xué)生的國防教育就己經(jīng)基本完成。

2.3 組織結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍參差不齊

大多數(shù)高校的軍事教研室都依托于武裝部、學(xué)生處和保衛(wèi)處等行政部門，使其在高校的軍事教育中難以發(fā)揮其自身的職能，缺乏自主性和獨(dú)立性。將武裝部行政職能等同于軍事教研室的職能，忽視了軍事教研室的教學(xué)功能、學(xué)術(shù)研究功能和科研功能。

教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組成因素，教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何，將直接關(guān)系到課程的教學(xué)與今后學(xué)科的發(fā)展。根據(jù)某項(xiàng)針對高校專職軍事教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中竟然有無學(xué)歷的轉(zhuǎn)業(yè)軍人員擔(dān)任國防理論教師，情況則令人擔(dān)憂。國防教師缺乏系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)，科研狀況不容樂觀。

3.通識教育視角下普通高校國防教育課程建設(shè)的思路

3.1 以通識教育為標(biāo)準(zhǔn)，提高認(rèn)識，完善課程設(shè)置

在國防教育課程的設(shè)置上，首先是要具備“通”，即教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性?，F(xiàn)代國防教育要通過對自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的探究和認(rèn)識，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和溝通表達(dá)能力，現(xiàn)代國防是一個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、精神力量的綜合體，是滲透各個(gè)領(lǐng)域的“大國防”。普通高校國防教育應(yīng)從綜合的視野出發(fā)，對教育對象進(jìn)行基本知識、技能和價(jià)值觀的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程的設(shè)置要力求包容性而不是專業(yè)化，從而達(dá)到“通”的目標(biāo)。同時(shí)還要達(dá)到“識”，即認(rèn)識、了解。包括對科學(xué)、社會(huì)、文化、歷史等的認(rèn)識。國防教育課程的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞愛國主義的主線，通過知識和技能的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的理性，讓學(xué)生了解自身的政治責(zé)任。因此國防教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)突出國家安全觀、利益觀和領(lǐng)土觀等“大國防觀”，讓學(xué)生能夠做出道德判斷，去維護(hù)民族、國家、公眾的利益，從而擁有健全的人格。

3.2 立足通識教育，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

軍事理論的教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，在相對較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握軍事理論的知識體系，必須采用豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法來達(dá)到教學(xué)目的。

3.2.1采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多種形式開展國防通識教育

課堂教學(xué)還是國防教育的主要陣地，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，將聲音、文字、圖像、影像等信息融為一體制作成多媒體課件運(yùn)用到理論講解中，從而提高國防教育的質(zhì)量。同時(shí)也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息資源和應(yīng)用信息資源的能力，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，國防教育課程應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程教學(xué)內(nèi)容信息通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源。吸引軍事愛好者積極參與，提高軍事理論課教學(xué)的知名度和影響力，作為課堂教學(xué)的延伸，擴(kuò)大學(xué)生視野，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、實(shí)效性和廣博性，達(dá)到“通”的目標(biāo)。

3.2.2采用傳統(tǒng)講授和不同內(nèi)容不同教法相結(jié)合開展國防通識教育

由于軍事理論課程教學(xué)課時(shí)較少，因此不能講解過多、過細(xì)、過全，而應(yīng)該講思路、講要點(diǎn)，并為學(xué)生的思考留下足夠的時(shí)間與空間。例如在國際戰(zhàn)略環(huán)境一章中采用專題授課的方式，針對戰(zhàn)略格局和中國周邊安全環(huán)境進(jìn)行深層次探討。同時(shí)也給學(xué)生留出討論的時(shí)間，采用問題研討和辯論方式的教學(xué)方法。通過對文、理科學(xué)生進(jìn)行交叉知識傳授，如對文科類學(xué)生重點(diǎn)講解軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭等知識，而對理工科學(xué)生重點(diǎn)講解國防概述、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境等知識，來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們獨(dú)立的理性思考和正確的分析能力。

3.2.3傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多渠道開展國防教育活動(dòng)相結(jié)合

要積極探索和挖掘新的教學(xué)資源，如舉辦國防教育專題講座；組織學(xué)生參觀國防教育展覽和國防教育基地；針對特殊的日子進(jìn)行國防教育宣傳，通過廣播、板報(bào)以及?？冗M(jìn)行廣泛的宣傳，開展以國防教育為內(nèi)容的知識競賽和征文比賽。同時(shí)也可以組織學(xué)生軍事興趣社團(tuán)，定期組織學(xué)生走訪老戰(zhàn)士、到革命老區(qū)慰問學(xué)習(xí)、到軍營中重溫軍訓(xùn)的過程；有條件的還可以開展野外生存訓(xùn)練等活動(dòng)。使學(xué)生真正認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識歷史、認(rèn)識人類，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任與使命感。

4.結(jié)語

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化社會(huì)的時(shí)代，更新傳統(tǒng)觀念已成為教育發(fā)展的主要的動(dòng)力。國防教育課程在高等教育中地位不是可有可無的，它培養(yǎng)的是積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的國家公民，這關(guān)乎未來社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的公民素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和道德品行，更關(guān)乎國家和社會(huì)的發(fā)展。因此，高校國防教育理論研究應(yīng)該成為社會(huì)特別是國防教育工作者共同關(guān)注的問題，而通識教育將為課程改革提供新的視角。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李曼麗，汪永銓.關(guān)于通識教育概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究.1999（1）： 96—101.

篇10

【關(guān)鍵詞】普通高校；音樂欣賞；教學(xué)改革；研究

1.前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對高校教育提出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加大教學(xué)投入。把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級學(xué)生授課作為重要制度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。深化教學(xué)改革。推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠信意識，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。[1]結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對高校教學(xué)教育改革的要求，針對《音樂欣賞》這門通識教育課程進(jìn)行相應(yīng)的研究具有現(xiàn)實(shí)意義，指出目前普通高?！兑魳沸蕾p》的教學(xué)趨勢和存在的不足，提出在該門課程教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題，為高?！兑魳沸蕾p》教學(xué)提供理論依據(jù)。

2.研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)高校體育院系運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文獻(xiàn)資料，對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，研究分析，提取有效數(shù)據(jù)和材料。

3.討論與分析

3.1 通識教育課程的定義及內(nèi)涵

通識教育(general education)起源于古希臘的自由教育(liberal education)，發(fā)展于英美國家，在美國稱之為general education，華人學(xué)者高明士借鑒中國傳統(tǒng)文化對于“通”和“識”的解釋將general education翻譯為“通識教育”，得到普遍認(rèn)同[2]。再者，通識教育是英文“general education”的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。以往對通識教育的概念論述主要集中在三個(gè)方面。首先，從通識教育的性質(zhì)角度加以闡述。通識教育是高等教育的組成部分，是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，是對所有大學(xué)生的教育，是一種大學(xué)理念。其次，通識教育目的是強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。再次，通識教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。

3.2 《音樂欣賞》課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對普通高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不斷提出更高的要求，國內(nèi)大部分高校相應(yīng)開展了通識教育課程?！兑魳沸蕾p》課程就是其中之一，不同于其它課程，它不是以掌握某種技能為目的，它是審美教育的一個(gè)重要組成部份，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的窗口，是反映一個(gè)國家文明程度的重要標(biāo)志?！兑魳沸蕾p》課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的認(rèn)識和興趣，使學(xué)生步入音樂自由王國的殿堂，吮吸音樂營養(yǎng)，造就學(xué)生的音樂鑒賞、想象和創(chuàng)造能力，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生自律自覺的個(gè)性品德以及美學(xué)觀念的形成。普通高?！兑魳沸蕾p》課程的設(shè)置一般為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，采用考查形式進(jìn)行。

3.3 制約音樂欣賞教學(xué)的相關(guān)因素

3.3.1 學(xué)生因素。當(dāng)代大學(xué)生普遍獨(dú)生子女的比例不斷的增加，長期接受家庭的溺愛，養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的脾氣，對知識學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展沒有明確的認(rèn)識。進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，自理和自律能力下降，又受到社會(huì)上不良風(fēng)氣和師兄師姐的教唆，對通識教育《音樂欣賞》課程的學(xué)習(xí)不重視。主要體現(xiàn)在，一方面，《音樂欣賞》課程逃課率節(jié)節(jié)高攀，并且經(jīng)常出現(xiàn)“一片倒”現(xiàn)象嚴(yán)重；另一方面，普通大學(xué)生選擇《音樂欣賞》課程是因?yàn)樵撜n程內(nèi)容比較簡單，容易取得相應(yīng)的學(xué)分。

3.3.2 教師因素。通識教育《音樂欣賞》是屬于是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，是對所有大學(xué)生開展的綜合教育，目的是為了提高學(xué)生的音樂鑒賞、想象和創(chuàng)造能力，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生自律自覺的個(gè)性品德以及美學(xué)觀念的形成。然而，《音樂欣賞》課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣的目標(biāo)，主要原因是一方面《音樂欣賞》課程是針對非音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的教育，大部分學(xué)生沒有基本的樂理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和接受能力低，影響教學(xué)的進(jìn)度和教師的教授課程的積極性，在課程內(nèi)容的設(shè)置上也相對簡單；另一方面，通識教育《音樂欣賞》課程每個(gè)班上課的人數(shù)都在100以上，考勤力度不夠，很容易造成學(xué)生缺勤的現(xiàn)象。

3.4 針對高校教學(xué)改革《音樂欣賞》課程的發(fā)展趨勢

3.4.1 豐富課堂組織形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著科技的迅速發(fā)展，課堂的組織形式也與時(shí)俱進(jìn)。多媒體手段已經(jīng)成為《音樂欣賞》課堂組織的主要形式。相對傳統(tǒng)的黑板板書形式而言，多媒體具有信息量大、形式豐富多樣、生動(dòng)形象等優(yōu)勢。這一方面有助于減小教師的重復(fù)勞動(dòng)量，將教師的主要精力用于知識點(diǎn)的剖析講解；另一方面也有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固。此外，生動(dòng)的課堂組織形式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.4.2 結(jié)合應(yīng)用背景，講解課程學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。非音樂專業(yè)大學(xué)生對《音樂欣賞》課程的專業(yè)知識了解很欠缺，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一方面固然需要從思想認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也要求任課教師對課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的應(yīng)用背景加以介紹，讓學(xué)生了解學(xué)有所用。教師可以從兩方面進(jìn)行相關(guān)介紹。一是結(jié)合課程的專業(yè)背景和大部分學(xué)生的基本常識進(jìn)行設(shè)置課程教學(xué)；二是結(jié)合教師個(gè)人的研究背景和研究成果進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生形象地學(xué)到該學(xué)的知識，并且在課堂上演示個(gè)人研究成果圖片，讓學(xué)生加深對隧道效應(yīng)的認(rèn)知。

3.4.3 利用網(wǎng)絡(luò)工具，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。當(dāng)前世界處在信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又為信息的傳遞提供了極好的平臺?！兑魳沸蕾p》課程的教學(xué)可以充分利用各種形式的網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)和互動(dòng)交流，如論壇（BBS）、博客（blog）、E-mail、OICQ、MSN。大學(xué)生始終站在時(shí)代的最前沿，對各類新生事物擁有濃厚的興趣，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們相互溝通交流的一個(gè)重要渠道。

4.小結(jié)與建議

4.1 小結(jié)

4.1.1 通識教育《音樂欣賞》課程是普通高校的基礎(chǔ)課程，也是必修課程，不同學(xué)科的學(xué)生在日后的工作崗位上能發(fā)揮著極其重要的作用。通過課程改革提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識是完成課程的主要任務(wù)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的優(yōu)秀人才。

4.1.2 隨著娛樂和審美觀點(diǎn)發(fā)展，《音樂欣賞》課程教學(xué)的技術(shù)研究手段不斷創(chuàng)新，課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合地方的特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)優(yōu)越條件，跟隨科技信息化發(fā)展的趨勢，完成運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 建議

加大通識教育課程教學(xué)改革的研究經(jīng)費(fèi)投入，為廣大《音樂欣賞》教師積極投入到新課改教學(xué)的研究中打下基礎(chǔ)，形成研究結(jié)果，為新時(shí)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方向。

參考文獻(xiàn)

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