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篇1

農(nóng)學(xué)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)隨著我國(guó)畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，獸醫(yī)、獸藥行業(yè)日漸興盛，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的多方面需求，很多農(nóng)學(xué)院校增設(shè)了與此行業(yè)密切相關(guān)的課程，《動(dòng)物藥品制劑》就是其中之一。在遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院），《動(dòng)物藥品制劑》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)（專升本）專業(yè)的必修課。

一、專升本教育的特點(diǎn)

普通高?！皩Ｉ尽苯逃侵钙胀ㄔ盒５膶？茖W(xué)生結(jié)束專科階段的課程學(xué)習(xí)之后，通過(guò)參加由各院校公布招生人數(shù)、各省級(jí)行政部門(mén)統(tǒng)一組織的考試，按原專業(yè)或相關(guān)專業(yè)升入本科院校繼續(xù)進(jìn)行正規(guī)本科教育的制度。這一教育制度為廣大專科學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和取得本科學(xué)位的機(jī)會(huì)，滿足了社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求?！皩Ｉ尽钡慕逃攸c(diǎn)是要做好專科與本科之間的銜接，要制定有針對(duì)性的科學(xué)培養(yǎng)方案。學(xué)院在制定“專升本”課程內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有完全套用全日制本科課程的計(jì)劃，而是非常重視學(xué)生的?？茖W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本著讓知識(shí)更深入、更全面、不重復(fù)的宗旨，在學(xué)生原有知識(shí)層面的基礎(chǔ)上，為其開(kāi)設(shè)更新、且與本專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)學(xué)科，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從?？频奖究频谋举|(zhì)提高，成為社會(huì)需要的本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、《動(dòng)物藥品制劑》課程介紹

動(dòng)物藥品制劑是研究動(dòng)物藥品制劑的理論及生產(chǎn)工藝的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是在不斷與獸醫(yī)臨床醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，研制適合動(dòng)物用藥特點(diǎn)的新制劑的一門(mén)工藝學(xué)科，具有密切聯(lián)系獸醫(yī)臨床醫(yī)療實(shí)踐的性質(zhì)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握動(dòng)物藥品制劑的基礎(chǔ)理論和技能、各類型動(dòng)物藥劑的制備工藝、新劑型的制備方法、動(dòng)物藥品制劑的穩(wěn)定性；熟悉動(dòng)物藥品制劑的配伍變化；了解動(dòng)物藥品制劑的發(fā)展前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)及生物藥劑學(xué)發(fā)展對(duì)動(dòng)物藥品制劑學(xué)的影響，為獸藥研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)與合理用藥打下必要的基礎(chǔ)。動(dòng)物藥品制劑與前期學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)、中獸醫(yī)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)互相關(guān)聯(lián)，結(jié)合緊密，也與后期開(kāi)設(shè)的臨床課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程有后續(xù)關(guān)系。

三、動(dòng)物醫(yī)學(xué)（專升本）專業(yè)開(kāi)設(shè)《動(dòng)物藥品制劑》的必要性

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育既為畜牧行業(yè)輸送技術(shù)研究型人才，也為基層畜禽的診療工作或動(dòng)物藥品的銷售工作培養(yǎng)后備力量。一些畜牧業(yè)科研機(jī)構(gòu)在研制新型藥品時(shí)常會(huì)涉及到劑型知識(shí)，比如球蟲(chóng)疫苗可用來(lái)預(yù)防雞球蟲(chóng)病。但由于受到一些因素如疫苗的穩(wěn)定性、使用劑型等問(wèn)題的影響，制約了球蟲(chóng)疫苗的廣泛使用。有研究通過(guò)微囊技術(shù)（動(dòng)物藥品制劑中的一種新型工藝技術(shù)）制備了微囊型球蟲(chóng)疫苗，此種制劑技術(shù)既增加了疫苗的免疫效果，又提供了更為方便、快捷有效的雞球蟲(chóng)免疫預(yù)防方法。可見(jiàn)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)方面的科研也很需要制劑的相關(guān)知識(shí)。

同樣，從事診療工作的人員掌握及了解動(dòng)物藥品的常見(jiàn)劑型或制劑的制備方法，可以解決很多工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。作為獸醫(yī)師，在基層從事診療工作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到開(kāi)具臨時(shí)處方的情況。所謂臨時(shí)處方，就是獸醫(yī)師根據(jù)患畜的病情開(kāi)寫(xiě)法定、協(xié)定處方以外的處方。這種處方的特點(diǎn)就是具體病情具體開(kāi)寫(xiě)，藥物搭配靈活，使用劑型多樣，此時(shí)就需要獸醫(yī)師具備一定的藥物制劑知識(shí)。例如，大家畜的腸道感染，可以使用腸道難吸收的磺胺類藥物治療，但這類藥物通常是粉狀，不適宜動(dòng)物服用，獸醫(yī)師可以以水為溶劑加一些輔藥調(diào)配成合劑，一次性灌服，或者以糊精、淀粉等為輔料制成舔劑，也便于動(dòng)物服用。具備了的制劑知識(shí)，獸醫(yī)師還可以為畜主解釋為什么同樣是口服給藥，散劑比顆粒劑起效快，顆粒劑比片劑起效快；添加什么輔料可以增加藥物的適口性；什么樣的藥物使用時(shí)必須注意無(wú)菌操作；什么樣的劑型起效快、哪些劑型緩釋等問(wèn)題。動(dòng)物藥品銷售人員也可以適時(shí)地結(jié)合劑型優(yōu)勢(shì)推銷藥品。因此，《動(dòng)物藥品制劑》與動(dòng)物醫(yī)學(xué)有著密切聯(lián)系，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

四、《動(dòng)物藥品制劑》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)物藥品制劑》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，學(xué)院制定該課程總學(xué)時(shí)74學(xué)時(shí)，其中理論38學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)20學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐的比例基本是1∶1。為了督促學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)也要重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)院除了注重學(xué)時(shí)分配的合理性外，還在考核方法上進(jìn)行了改進(jìn)和完善。過(guò)去是：期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)（考勤、課堂回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）占30%?，F(xiàn)改為：考核形式分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核包括課堂出勤、課堂提問(wèn)、階段理論測(cè)試、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐，分別占總成績(jī)的10%、10%、30%和20%；終結(jié)性考核即期末考試，總成績(jī)的30%。此種改革，將考核內(nèi)容細(xì)化，考核覆蓋面加寬，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都被納入到考核范圍當(dāng)中；使考核比例更合理，成績(jī)的分配比例體現(xiàn)了學(xué)院對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力的側(cè)重，避免學(xué)生只知死記硬背、輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，改革后的考核方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁實(shí).普通高校“專升本”教育面臨的問(wèn)題與改革建議[J].黑龍江教育，2010，（4）：6-8.

篇2

隨著改革開(kāi)放以來(lái)畜牧獸醫(yī)行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際工作內(nèi)涵發(fā)生了明顯的變化。在診療方式上，更加注重往診；在診療動(dòng)物種類上，更加注重牛豬犬禽；在診療疾病種類上，更加注重群發(fā)??；在對(duì)疾病的處理方式上，更加注重診治與防控相結(jié)合；在工作崗位類型上，更加注重獸藥、飼料和種畜禽等企業(yè)技術(shù)服務(wù)與疾病防治指導(dǎo)崗位。因此，研究和創(chuàng)新本專業(yè)高職教育課程體系，成為提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。而隨著近年來(lái)高職教育各項(xiàng)改革的不斷深入，尤其是教、學(xué)、做一體化原則和行動(dòng)導(dǎo)向課程理論的提出與應(yīng)用，給高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程體系的改革與建設(shè)，提供了新的理論支撐和操作經(jīng)驗(yàn)。

1現(xiàn)有課程體系的分析

近年來(lái)，各高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)雖然開(kāi)展了一些課程體系和教學(xué)模式改革，但沒(méi)能從根本上解決學(xué)科體系的問(wèn)題。在很多專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，課程設(shè)計(jì)還是按照“基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“臨床課”這個(gè)基本邏輯安排的，或者分為公共課、基礎(chǔ)課、技術(shù)課和技術(shù)訓(xùn)練課等類型。

1.1科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系處理不當(dāng)

由于教學(xué)改革在某種程度上的被推動(dòng)，教育思想討論開(kāi)展的不夠，指導(dǎo)思想上的深入思考、理論研究、工作積淀不足，造成一些專業(yè)教改流于形式。很多課程體系的性質(zhì)表述上，不是“學(xué)”字泛濫，就是“技術(shù)”一刀切，恰到好處者甚少。一些研究項(xiàng)目，不顧課程實(shí)際，一味地追求工作過(guò)程和項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)髦，沒(méi)有真正從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面弄清學(xué)科體系和能力教育體系的區(qū)別。

1.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密

一些院校雖然主觀上注意以能力為本位設(shè)置課程，特別是實(shí)踐課程的相對(duì)獨(dú)立化，雖然在一定程度上，縮短了理論與實(shí)踐教學(xué)之間的距離，但理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系仍然相互獨(dú)立，沒(méi)能真正根據(jù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和崗位工作能力的需要融合為一體。

1.3課程體系所反映的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

首先是具有濃重學(xué)科色彩的動(dòng)物內(nèi)科病、動(dòng)物外科病、動(dòng)物產(chǎn)科病、動(dòng)物傳染病和動(dòng)物寄生蟲(chóng)病五大臨床課仍然安排在其他課程之后，在專業(yè)課程體系中處于絕對(duì)核心地位，而沒(méi)有給在此后安排直接應(yīng)用的畜種病課程預(yù)留充分的空間。傳統(tǒng)獸醫(yī)與現(xiàn)代動(dòng)物醫(yī)療工作者工作內(nèi)涵的不同長(zhǎng)期被忽略。其次是伴隨行業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一些新的工作內(nèi)容和技術(shù)，沒(méi)能及時(shí)地在課程體系和課程內(nèi)容中反映出來(lái)，反而對(duì)本科教育某些學(xué)科的發(fā)展緊追不舍。比如藥理課程已發(fā)展為藥理與毒理，卻沒(méi)有改造為動(dòng)物藥品應(yīng)用課程。

2構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)新課程體系的原則

2.1高職教育的時(shí)代需求原則

構(gòu)建新課程體系時(shí)，首先認(rèn)真全面地分析了本專業(yè)傳統(tǒng)課程體系的優(yōu)勢(shì)與弊端，實(shí)事求是地分析其之所以形成的歷史和社會(huì)因素。認(rèn)識(shí)到從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從精英教育到大眾教育，從學(xué)科本位到崗位能力本位，從知識(shí)本位到職業(yè)能力本位，從教師中心到學(xué)生中心，從封閉辦學(xué)到開(kāi)放辦學(xué)，從一次學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)，都是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育提出的新要求。

2.2高職教育的社會(huì)行業(yè)需求性原則

高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)定向性，專業(yè)設(shè)置具有行業(yè)適應(yīng)性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容具有崗位針對(duì)性。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程體系，以應(yīng)用為主的基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，以應(yīng)用為宗旨和標(biāo)準(zhǔn)。高職教育必須面向市場(chǎng)、面向地方、面向社會(huì)開(kāi)放辦學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合行業(yè)和崗位需要的高技能人才。

2.3教、學(xué)、做一體原則

改變精英教育背景下以教師、課堂、教材和灌輸式理論教學(xué)為中心的定勢(shì)，解決教室講病，黑板看病，講不明白，聽(tīng)不進(jìn)去，學(xué)不會(huì)，記不住的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，讓教師成為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和組織者，突出學(xué)生的主體地位，融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，教學(xué)做合一，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面提高，能適應(yīng)崗位工作能力的需求，并具有一定的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

3動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)以畜種病為核心的課程體系的構(gòu)建

通過(guò)社會(huì)人才需求調(diào)查，確定動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)職崗位群。根據(jù)畢業(yè)生的主要工作過(guò)程確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)情境。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)的確定

通過(guò)對(duì)動(dòng)物養(yǎng)殖企業(yè)、動(dòng)物診所和動(dòng)物相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位進(jìn)行人才需求調(diào)研和召開(kāi)專業(yè)建設(shè)工作會(huì)議等方法，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)針對(duì)各種常見(jiàn)畜禽等動(dòng)物進(jìn)行疾病診斷治療、預(yù)防控制和檢疫檢驗(yàn)等工作的高技能人才。本專業(yè)主要應(yīng)職崗位是動(dòng)物診所的臨床疾病診療崗位、養(yǎng)殖場(chǎng)的動(dòng)物疾病防治崗位、獸藥飼料企業(yè)的技術(shù)服務(wù)崗位和動(dòng)物疾病診療及動(dòng)物保健品經(jīng)營(yíng)方面的自主創(chuàng)業(yè)。

3.2崗位能力的分析

本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要工作過(guò)程是在疾病調(diào)查、臨床檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、剖檢分析的基礎(chǔ)上，對(duì)畜禽疾病進(jìn)行全面分析，作出綜合診斷，并進(jìn)行治療和預(yù)防控制。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備的職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)崗位能力。

3.3課程體系的構(gòu)建

通過(guò)工作任務(wù)調(diào)查，收集分析出本專業(yè)典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)復(fù)雜程度歸納出本專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，按照學(xué)生對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）。

本專業(yè)典型工作任務(wù)主要是疾病調(diào)查、臨床檢查、影像診斷、血糞尿常規(guī)檢驗(yàn)、血液生化檢驗(yàn)、病原體檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢查、病理檢查、藥物預(yù)防與治療、手術(shù)治療、物理治療、免疫接種檢測(cè)、消毒殺蟲(chóng)滅鼠、封鎖隔離銷毀和牛犬豬雞等動(dòng)物疾病的診治防控等。這些典型工作任務(wù)可歸納為臨床診斷、微生物檢驗(yàn)及免疫檢測(cè)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)、病理剖檢分析、疾病治療、疫病預(yù)防、疫病控制、牛羊病防治、犬貓疾病防治、豬病防治和雞病防治等行動(dòng)領(lǐng)域。

上述行動(dòng)領(lǐng)域可整合構(gòu)建為動(dòng)物臨床診斷、動(dòng)物微生物檢驗(yàn)及免疫檢測(cè)、動(dòng)物寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)、動(dòng)物病理、動(dòng)物疾病防治基礎(chǔ)、牛羊病防治、犬貓疾病防治、豬病防治、雞病防治、中獸醫(yī)和動(dòng)物及產(chǎn)品檢驗(yàn)檢疫等行動(dòng)領(lǐng)域課程。

與傳統(tǒng)的獸醫(yī)專業(yè)課程相比，新的課程體系有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是更加注重診療防控檢的基本工作任務(wù)類型。二是不再以內(nèi)外產(chǎn)傳寄五大臨床課為核心，而是將其作為畜種病的單項(xiàng)能力基礎(chǔ)重構(gòu)于課程體系之中，因而更加適應(yīng)職業(yè)教育突出實(shí)踐應(yīng)用和行業(yè)發(fā)展對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)高職畢業(yè)生的崗位能力需求變化。

篇3

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物檢疫學(xué) 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0020-02

動(dòng)物檢疫學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)涉及法律法規(guī)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)等多門(mén)學(xué)科交叉的課程。由于該課程具有多學(xué)科相互交叉滲透、應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、名詞繁多、難以記憶等特點(diǎn)，其作為動(dòng)植物檢疫、生物安全、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性必修課程，有關(guān)其教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和研究近些年備受關(guān)注。近年來(lái)，研究性教學(xué)在各高校不斷被提出，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院也把研究性教學(xué)改革不斷地深入到各學(xué)科教學(xué)中。作為從事動(dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)的一名教師，筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行著研究性教學(xué)的探索和實(shí)踐。

一 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式的理念

研究性教學(xué)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和瑞士皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其核心理念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，以學(xué)生為主體，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的作用。

相比傳統(tǒng)教育模式，研究性教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想革新入手，以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中（或結(jié)合其他學(xué)科）選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。在此，筆者根據(jù)研究性教學(xué)的規(guī)律及動(dòng)物檢疫學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)以下幾方面的問(wèn)題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

二 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1.補(bǔ)充時(shí)效性、權(quán)威性強(qiáng)和新穎的教學(xué)及相關(guān)閱讀材料

由于動(dòng)物檢疫學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉課程，隨著各學(xué)科研究領(lǐng)域不斷拓寬，新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，針對(duì)教材內(nèi)容難以跟上學(xué)科快速發(fā)展的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中有必要借助網(wǎng)絡(luò)、期刊等媒體手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助《中國(guó)動(dòng)物檢疫》《動(dòng)植物檢疫》等中文核心期刊上的綜述性和試驗(yàn)性文章作為教學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容。如在講授屠宰檢疫的宰后的胴體檢疫時(shí)，我引入了與屠宰檢疫教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活中常見(jiàn)的PSE豬肉的檢疫與鑒別的內(nèi)容。教師通過(guò)展示正常豬肉和PSE豬肉，將學(xué)生置于肉品鑒別的真實(shí)情境中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.增加案例式教學(xué)內(nèi)容

案例式教學(xué)法的最大特點(diǎn)是模擬實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其在課堂中的運(yùn)用實(shí)施需要在教師的指引下由學(xué)生依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在案例中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。在動(dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們十分注意教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)、出入境的動(dòng)物檢疫時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一些新的檢疫技術(shù)方法，國(guó)內(nèi)爆發(fā)的一類和二類動(dòng)物疫病情況等相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和深化。如在講授炭疽的病原――炭疽桿菌時(shí)，可與二戰(zhàn)期間日軍以炭疽桿菌作為生物武器侵略中國(guó)及美國(guó)近年來(lái)的“炭疽郵件事件”相聯(lián)系，從而使學(xué)生在這些案例中分析炭疽桿菌傳播的特點(diǎn)。該模式教學(xué)過(guò)程將學(xué)生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境、問(wèn)題情境，便能夠吸引并維持他們的興趣，使學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.增加互動(dòng)式分組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

研究性互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)基本理論知識(shí)傳授的固定模式，適當(dāng)加入一些課堂互動(dòng)分組討論環(huán)節(jié)。如在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)案例之后，在教師的案例問(wèn)題引導(dǎo)下，隨即組織學(xué)生針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)的討論，教師到每一個(gè)討論小組進(jìn)行交流互動(dòng)，然后，每小組排出一名代表針對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)該小組的討論意見(jiàn)。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，以此深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的有力結(jié)合

動(dòng)物檢疫學(xué)是一門(mén)極具應(yīng)用性的課程，采用研究性教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中注重將理論教學(xué)與教學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切地結(jié)合起來(lái)，在理論教學(xué)中，注重給學(xué)生介紹一些國(guó)內(nèi)新出臺(tái)的檢疫相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章等。將一些典型的屠宰檢疫、產(chǎn)地檢疫的操作流程通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)演示。教學(xué)演示既可以包含在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，更可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂等新興的教學(xué)手段幫助學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在節(jié)省課上教學(xué)時(shí)間的同時(shí)也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地給學(xué)生介紹最新技術(shù)在動(dòng)物檢疫研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時(shí)效性。內(nèi)容上盡量安排生動(dòng)豐富且易于操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加一些設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

5.完善考核體系

完善考核體系是研究性互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的重要內(nèi)容之一。我們?cè)趧?dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)考核評(píng)分中采用“6+3+1”模式，將期末試卷成績(jī)的比例降至總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例提高至30%，出勤和實(shí)驗(yàn)課報(bào)告占總成績(jī)的10%。在平時(shí)成績(jī)中將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)提升至一個(gè)重要位置。將課下積極參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，課上積極提問(wèn)，能夠提出獨(dú)到的觀點(diǎn)的指標(biāo)作為學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，由于研究性成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，因此，只要教師能夠保持公平，研究性教學(xué)模式就能獲得學(xué)生的積極支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于考評(píng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)十分必要。

參考文獻(xiàn)

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【論文關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)　商務(wù)英語(yǔ)　課程教學(xué)

【論文摘要】任務(wù)教學(xué)是建立在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)法。論文首先分析了商務(wù)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的各種弊端，然后簡(jiǎn)要介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與商務(wù)英語(yǔ)課程的聯(lián)系。最后，論文討論了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施問(wèn)題。

商務(wù)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，較好的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和基本操作技能，良好的思想道德文化和心理素質(zhì)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交往、商務(wù)交流、磋商、談判等能力。商務(wù)英語(yǔ)課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

顯然，商務(wù)英語(yǔ)課程的實(shí)質(zhì)是商務(wù)背景、專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言三方面的綜合運(yùn)用，具有專業(yè)化、口語(yǔ)化、較強(qiáng)的針對(duì)性等特點(diǎn)，因此實(shí)用性應(yīng)該是商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的最大要求。然而，實(shí)際教學(xué)效果卻與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

1.1 側(cè)重于知識(shí)的傳授

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師在課堂教學(xué)中仍然側(cè)重于知識(shí)的傳授。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是機(jī)械地、單方面地向?qū)W生講解詞匯和規(guī)則，語(yǔ)法翻譯成了基本手段。講解課文，解釋詞語(yǔ)，說(shuō)明專業(yè)詞匯是常見(jiàn)的教學(xué)組織形式。而練習(xí)也缺乏真實(shí)場(chǎng)景，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，學(xué)生憑記憶答題，不需要更多的思考。這實(shí)際上是以教師為中心的教學(xué)模式。

側(cè)重于知識(shí)的傳授，很容易造成英語(yǔ)強(qiáng)運(yùn)用弱的教學(xué)效果。

1.2 課堂教學(xué)缺乏真實(shí)性

首先是教學(xué)材料的真實(shí)性問(wèn)題。不可否認(rèn)，目前許多商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)材料確實(shí)選自原版的報(bào)紙、雜志，但這還不夠。一個(gè)普遍的問(wèn)題是，選用的材料過(guò)于專業(yè)化和理論化，或者僅僅是專業(yè)詞匯的列舉。這必將導(dǎo)致教學(xué)材料過(guò)于重視語(yǔ)言、語(yǔ)法規(guī)則或功能的學(xué)習(xí)，而不能解決實(shí)際的商務(wù)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)注重選擇來(lái)自真實(shí)商務(wù)領(lǐng)域的素材，要把握選材的現(xiàn)時(shí)性、題材的多元化、體裁的多樣性和材料來(lái)源的廣泛性，例如：報(bào)刊及廣告中的內(nèi)容，或者旅館住宿、時(shí)刻表和飯店菜單，或者公司年度報(bào)告、合同、信函、產(chǎn)品報(bào)告冊(cè)，或者外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)中的詢盤(pán)、報(bào)價(jià)、訂購(gòu)與確認(rèn)等等。

其次教學(xué)任務(wù)缺乏真實(shí)性。課堂教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該注重學(xué)生要完成的任務(wù)與實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的商務(wù)場(chǎng)景相吻合。只有符合語(yǔ)言使用的真實(shí)條件，才能激發(fā)學(xué)生的積極參與。顯然，教師和學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是為了表達(dá)實(shí)際商務(wù)活動(dòng)的意義，這才是真實(shí)的教學(xué)任務(wù)。

1.3 強(qiáng)英語(yǔ)淡商務(wù)

目前，很多商務(wù)英語(yǔ)教師自覺(jué)不自覺(jué)地將商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)成一般的英語(yǔ)語(yǔ)言看來(lái)上。教師往往比較注重解釋相關(guān)詞匯，疏通語(yǔ)法，將課文翻譯一下就完事了，至于如何指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)技能，如何同外商進(jìn)行交流，妥善解決和處理商務(wù)上的實(shí)際問(wèn)題則淡化處理。這難以達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在商務(wù)英語(yǔ)中，英語(yǔ)只是一個(gè)工具而已，其最核心的要求是精通商務(wù)活動(dòng)。因此，需要注重對(duì)教師商務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，也就是強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)強(qiáng)、業(yè)務(wù)強(qiáng)”的“雙師型”。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

2.1 任務(wù)教學(xué)法含義

任務(wù)教學(xué)是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)生為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法，在教學(xué)原則上提倡“意義至上，使用至上”。美國(guó)哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、法學(xué)院等注重能力培養(yǎng)的學(xué)科有40%的課程采用這種方法或類似的方法組織教學(xué)。

任務(wù)教學(xué)法以解決某一與現(xiàn)實(shí)世界有聯(lián)系的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)組織過(guò)程中，教師首先呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，然后以將學(xué)生分成小組，執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，最后在教師指導(dǎo)下各小組進(jìn)行交叉分析和評(píng)價(jià)。

2.2 與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，而任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教學(xué)法以書(shū)本為中心，而任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為中心。因此，以任務(wù)為本的教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使其了解自己的認(rèn)知能力，并發(fā)展這種認(rèn)知能力。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的任務(wù)教學(xué)法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)響。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決具體任務(wù)后，學(xué)生往往會(huì)有較大的成功感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而傳統(tǒng)的教學(xué)法往往很難達(dá)到這種效果。

2.3 商務(wù)英語(yǔ)與任務(wù)教學(xué)法

如前文所述，商務(wù)英語(yǔ)主要應(yīng)用于特定的商務(wù)活動(dòng)，在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中，英語(yǔ)主要應(yīng)用于電話、會(huì)議、社交、談判和報(bào)告中。實(shí)用性是商務(wù)英語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和對(duì)外交往的能力，為今后在工作崗位上盡早適應(yīng)環(huán)境，為開(kāi)展對(duì)外交往活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與公共教學(xué)中的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不同，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不再側(cè)重于對(duì)語(yǔ)句、生詞和語(yǔ)法的講解，而側(cè)重于使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的英語(yǔ)技能，更快、更好地掌握商業(yè)管理各領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，熟練地運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言，扮演管理者的角色，參與商業(yè)談判。商務(wù)英語(yǔ)課程的這種特性決定了該課程必將蘊(yùn)含實(shí)踐性極強(qiáng)的豐富的任務(wù)。因此，完成與現(xiàn)實(shí)環(huán)境較為吻合的任務(wù)比掌握語(yǔ)句、生詞和語(yǔ)法更為重要。由此看來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)課程比較適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

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3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

3.1 構(gòu)建任務(wù)目標(biāo)體系

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建任務(wù)目標(biāo)體系。如何構(gòu)建一個(gè)既有難度，又有可行性的任務(wù)是每個(gè)實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。要充分重視任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。任務(wù)有二種：封閉型任務(wù)、開(kāi)放性任務(wù)。封閉性任務(wù)要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)自我介紹時(shí)，可以布置這樣一個(gè)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生先寫(xiě)制作一個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)歷，然后到網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)電子郵箱，并通過(guò)這個(gè)郵箱向教師發(fā)送。顯然，發(fā)送一封帶有附件的電子郵件是一個(gè)封閉性任務(wù)。而開(kāi)放型任務(wù)是一個(gè)任務(wù)框架，允許學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平自主選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)類型和任務(wù)主題。例如教師向?qū)W生展示一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)問(wèn)卷樣本，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)基于商務(wù)英語(yǔ)談判的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的形式和類型由學(xué)生自主確定。

在構(gòu)建構(gòu)成中，師生應(yīng)當(dāng)明確各自在不同階段的任務(wù)與要求，并按自己的方式去理解任務(wù)的意義，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法和途徑。要特別注意的是，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注重如前文所說(shuō)的真實(shí)性。

3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

分組教學(xué)可以將學(xué)生任意分組，但應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)的合理性，以形成學(xué)生與學(xué)生之間的良性學(xué)習(xí)互動(dòng)。一是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每組成員都有高、中、低三個(gè)層次。二是各組人數(shù)適宜。每組以4-5人為宜，太多不利于交流，太少又不利于學(xué)生間的互助和交流。三是內(nèi)部應(yīng)有一定的分工，力求使每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。為彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異，可以定期進(jìn)行角色變換。讓每個(gè)成員都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)洽談時(shí)，可以根據(jù)實(shí)習(xí)角色讓學(xué)生分別充當(dāng)生產(chǎn)商、經(jīng)銷商、供應(yīng)商等角色，在各角色都掌握了自己的角色職責(zé)以后，再實(shí)行角色轉(zhuǎn)換，充當(dāng)另一個(gè)角色。這樣一輪下來(lái)，學(xué)生對(duì)各角色的洽談技巧都能深入理解和掌握了。

學(xué)習(xí)小組構(gòu)建后，教師應(yīng)檢查每一任務(wù)組的想法，詢問(wèn)其所選擇任務(wù)的原因并確定是否可行，確定每一任務(wù)組的最終任務(wù)。教師還應(yīng)要求各任務(wù)小組在課后進(jìn)一步分解和設(shè)計(jì)任務(wù)，即將任務(wù)具體到每一個(gè)小組成員。

3.3 任務(wù)的交叉評(píng)價(jià)

各個(gè)任務(wù)小組在指定期間完成任務(wù)后，需要在課堂上進(jìn)行交叉評(píng)述。首先由各小組選出陳述手進(jìn)行陳述，教師則可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)口頭陳述所需要的技巧，例如眼睛的交流，手勢(shì)的使用，以及音量的把握。其他小組則對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則這個(gè)過(guò)程中可以針對(duì)不同任務(wù)的特點(diǎn)，介紹評(píng)價(jià)時(shí)的注意事項(xiàng)。

交叉評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得課堂充滿活力。教師則是核心，是使車輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的發(fā)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的話題和問(wèn)題被小組認(rèn)為是有效并被采納的時(shí)候，很多學(xué)生感到加強(qiáng)了合作意識(shí)。在活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生可以與老師探討如何更深層次地解決任務(wù)中的問(wèn)題，例如自我介紹任務(wù)使得他們感受到對(duì)表達(dá)練習(xí)的欠缺以及進(jìn)一步提高能力的迫切。很多同學(xué)擔(dān)心自己的表達(dá)不確切，或擔(dān)心要陳述的問(wèn)題由于表達(dá)不準(zhǔn)確而影響了小組的發(fā)揮。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)形中促進(jìn)了對(duì)于商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能的理解，有效地鍛煉了商務(wù)英語(yǔ)的交際能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去積極學(xué)習(xí)。這種扎根于語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究和課堂教學(xué)研究，以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力為突破口的教學(xué)模式，需要在實(shí)踐中不斷推進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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篇5

隨著義務(wù)教育的全面普及，初中畢業(yè)應(yīng)成為每個(gè)公民人生旅途的中轉(zhuǎn)站，社會(huì)需要的分流點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育不 僅要給初中畢業(yè)生以“雙基”和能力的素質(zhì)，還應(yīng)使之獲得相應(yīng)的特長(zhǎng)（這特長(zhǎng)是技能的提高、是專長(zhǎng)的基礎(chǔ) ），以切實(shí)幫助學(xué)生順利地步入新的人生旅程。這是義務(wù)教育及《課程計(jì)劃》的精神實(shí)質(zhì)。既有素質(zhì)又有特長(zhǎng) 的人，在下一世紀(jì)必定具備更強(qiáng)的生存能力，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

課程即課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）的進(jìn)程，是為達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)劃出的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)過(guò)程之 間的相互關(guān)系。我們期望課程的學(xué)科和活動(dòng)兩個(gè)系統(tǒng)合理設(shè)置，產(chǎn)生多種價(jià)值。筆者認(rèn)為按“人人掌握有用的 數(shù)學(xué)”的要求優(yōu)化學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)，開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程以發(fā)展特長(zhǎng)，并進(jìn)行有關(guān)學(xué)科和活動(dòng)的全面考核，應(yīng)該 是一種可取的思路。我們應(yīng)該樹(shù)立全面、科學(xué)的課程觀，讓學(xué)科和活動(dòng)這兩個(gè)輪子一起旋轉(zhuǎn)，切實(shí)發(fā)揮它們的 整體功能，并設(shè)置選修課程以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育走上一條“愉快”教育與“成功 ”教育完美結(jié)合的道路。

義務(wù)教育階段盡管存在小學(xué)后的分流情況，但從教育戰(zhàn)略、課程策略及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段有著 鮮明的整體性，小學(xué)和初中不應(yīng)該各自為政。本文擬出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，并兼及數(shù)學(xué)選修課程 的思考，以求拋磚引玉，促進(jìn)《課程計(jì)劃》的順利實(shí)施。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)的活動(dòng)課程（特長(zhǎng)性、應(yīng)用性、趣味性）

（一）活動(dòng)認(rèn)識(shí)

我們應(yīng)該確認(rèn)：活動(dòng)課程是以學(xué)生發(fā)展、知識(shí)體系及社會(huì)需要等因素為依據(jù)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的 主動(dòng)活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐特長(zhǎng)為主的課程。通常稱謂的課外活動(dòng)，是彈性極大的一種輔學(xué)科課程 形式或思想品德教育活動(dòng)。這里，“課外”指的是國(guó)家安排的正式課程之外，“活動(dòng)”泛指各地安排的各種教 育性非正式課，故課外活動(dòng)與活動(dòng)課程不可同語(yǔ)。活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)意義不在于它與杜威當(dāng)年搞的“活動(dòng)課程” 究竟有何異同，而在于它對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的獨(dú)特功能及其有效、順利地實(shí)施。

“活動(dòng)在實(shí)施全面發(fā)展教育中與學(xué)科相輔相成”，它們是同一促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的兩個(gè)不同方面。學(xué)科課 程以培養(yǎng)素質(zhì)、打好基礎(chǔ)為主旨，編排上側(cè)重知識(shí)本身的邏輯順序，其教學(xué)中間或進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、參觀、演示、 練習(xí)等直觀性活動(dòng)，是理性間接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得過(guò)程中必要的感性認(rèn)識(shí)；活動(dòng)課程則以增長(zhǎng)才干、發(fā)展特長(zhǎng)為主旨， 它強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序，注重學(xué)生的親身實(shí)踐，以直接的體驗(yàn)、探究及發(fā)現(xiàn)為認(rèn)識(shí)途徑。

《課程計(jì)劃》設(shè)置的活動(dòng)有：晨（夕）會(huì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、體育鍛煉、科技文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校傳 統(tǒng)活動(dòng)等。按其“活動(dòng)設(shè)置的基本要求”可知，科技文體活動(dòng)屬于技能性活動(dòng)，其它活動(dòng)為常規(guī)性活動(dòng)?？萍?文體活動(dòng)的目的是“使學(xué)生增強(qiáng)興趣，拓寬知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展特長(zhǎng)”。這里，“發(fā)展特長(zhǎng)”既是出發(fā)點(diǎn)又 是歸宿，我們應(yīng)該確立將《課程計(jì)劃》中的技能性活動(dòng)上升為特長(zhǎng)性活動(dòng)的實(shí)施思路。由于數(shù)學(xué)的“三性”特 點(diǎn)（尤其是廣泛的應(yīng)用性），以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)基本數(shù)學(xué)（不同于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)）的普及需要，筆者認(rèn)為應(yīng)設(shè)立專門(mén) 的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，以發(fā)展學(xué)生的普及性數(shù)學(xué)特長(zhǎng)。這種特長(zhǎng)對(duì)小學(xué)、初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是已獲得知識(shí)的應(yīng)用，是 已具有技能的提高，是進(jìn)一步發(fā)展專長(zhǎng)的基礎(chǔ)，能使他們順利地適應(yīng)社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展（義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué) 大綱明確了數(shù)學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題，并安排了與解直角三角形和統(tǒng)計(jì)有關(guān)的實(shí)習(xí)作業(yè)，但遠(yuǎn)沒(méi)有上升到特長(zhǎng)課的位置 ）。

（二）設(shè)置思路

國(guó)內(nèi)已開(kāi)展了不少數(shù)學(xué)活動(dòng)試驗(yàn)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、電腦學(xué)習(xí)、速算訓(xùn)練等等，還有綜合的應(yīng)用性問(wèn)題的有關(guān) 數(shù)學(xué)活動(dòng)也在各地有所開(kāi)展，它們不同程度地增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如北京市1993年舉辦了首屆“方正 杯”中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽，并于1994年暑期編出了以數(shù)學(xué)應(yīng)用為內(nèi)容的初中課外活動(dòng)教材。而應(yīng)用性問(wèn)題 十分復(fù)雜，若把它作為一個(gè)以社會(huì)為基礎(chǔ)的綜合課題來(lái)研究實(shí)施，要求每個(gè)學(xué)生接受全面的應(yīng)用性訓(xùn)練，則有 可能把數(shù)學(xué)教育改革引入一個(gè)新的誤區(qū)，將學(xué)生推入一個(gè)新的苦海，80年代的應(yīng)用題考試給當(dāng)時(shí)帶來(lái)的結(jié)果就 是例證。因?yàn)檫@實(shí)在是企業(yè)（用人單位）、社會(huì)及數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)學(xué)生要求得太過(guò)分了，也不符合義務(wù)教育 及“大眾數(shù)學(xué)”的精神。

現(xiàn)代社會(huì)確是人人需要數(shù)學(xué)，義務(wù)教育階段正是實(shí)現(xiàn)“大眾數(shù)學(xué)”目標(biāo)的第一階段。如何設(shè)置、開(kāi)展這一 階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長(zhǎng)性，注重應(yīng)用性，貫穿趣味性的原則下，將義務(wù)教 育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，設(shè)置較為完整、全面、獨(dú)立的特長(zhǎng)性數(shù)學(xué)活 動(dòng)，供學(xué)生選擇參加（每個(gè)學(xué)生選學(xué)其中兩門(mén)活動(dòng)課），以使學(xué)生成為各具特色的“標(biāo)準(zhǔn)件”，讓人人都有個(gè) 性健康發(fā)展的天地。數(shù)學(xué)活動(dòng)的課程門(mén)類和內(nèi)容編排在整體上還要符合以下四點(diǎn)：

1.具有系統(tǒng)的應(yīng)用體系。即與一定的特長(zhǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)才干并習(xí)得一技之長(zhǎng)，進(jìn)而使學(xué)生 順利走向社會(huì)生活或進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展，切不可為了活動(dòng)而活動(dòng)。

2.緊扣學(xué)科教學(xué)大綱。學(xué)科教學(xué)大綱的內(nèi)容編排本身蘊(yùn)涵了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序，我們可以依照數(shù)學(xué) 學(xué)科教學(xué)大綱的知識(shí)單元（適當(dāng)調(diào)整或拓寬），配以相關(guān)素材設(shè)計(jì)，安排數(shù)學(xué)活動(dòng)，以充分利用學(xué)科課程的知 識(shí)技能及其業(yè)已獲得的成熟性，降低活動(dòng)課師資培訓(xùn)的難度?？梢悦鞔_，活動(dòng)特長(zhǎng)與學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性越強(qiáng)， 它們的整體功能會(huì)越大。

3.合乎有效學(xué)習(xí)的基本原理。要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律（顯現(xiàn)認(rèn)識(shí)的三個(gè)層次：是什 么、為什么、怎么用）；展示探究過(guò)程（理性地再現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程，通過(guò)循序漸進(jìn)的思維階梯使知識(shí)、情感、 意志相互結(jié)合，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力）；實(shí)施活動(dòng)方法（使經(jīng)驗(yàn)、思維、方法融為一體，讓學(xué)生獲取終身受 益的精神文化力量和實(shí)踐能力）；內(nèi)化教學(xué)功能（要易于反饋、遷移，實(shí)現(xiàn)知之好之樂(lè)之的轉(zhuǎn)變，便于學(xué) 生自學(xué)）。

4.體現(xiàn)“五育”整合的功能。特長(zhǎng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)遵循“外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”的哲學(xué)基本理論，其教學(xué)應(yīng) 該使學(xué)科教育培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)能力得以升華，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力，這是具有深層意義的智育；學(xué)生的 主動(dòng)活動(dòng)，應(yīng)是實(shí)現(xiàn)由道德認(rèn)識(shí)向道德行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化的實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生理解規(guī)則、體驗(yàn)美感、領(lǐng)略自由的 實(shí)踐過(guò)程，成為德育和美育的現(xiàn)實(shí)途徑；活動(dòng)課無(wú)疑要有助于學(xué)生身心的和諧發(fā)展，它本身就是體力、意志力 的鍛煉與運(yùn)用，有利于人腦兩半球機(jī)能的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開(kāi)發(fā)；活動(dòng)實(shí)踐中每一個(gè)物 化的勞動(dòng)成果，都將有力地完善著學(xué)生的個(gè)性和人格。

（三）數(shù)學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

性質(zhì)與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長(zhǎng)才干、發(fā)展特長(zhǎng)。

總目標(biāo)：使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、獲取才干、習(xí)得特長(zhǎng)。

教學(xué)要求用語(yǔ)：對(duì)知識(shí)分為理解、掌握、應(yīng)用（運(yùn)用）三個(gè)層次；對(duì)技能分為會(huì)、熟練、善于（擅長(zhǎng)）三 個(gè)層次。

活動(dòng)方式：按學(xué)生選學(xué)的課程門(mén)類編班組織活動(dòng)或作為興趣小組組織活動(dòng)；以游戲、故事、謎語(yǔ)、趣味數(shù) 學(xué)、操作、制作、參觀、應(yīng)用實(shí)踐或提供有關(guān)的閱讀資料等為活動(dòng)形式。

課程安排：每門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課按每?jī)芍芤徽n時(shí)的教學(xué)容量進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。

課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)生發(fā)展，知識(shí)體系、社會(huì)需要等因素和數(shù)學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段如下 九門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程。

1.數(shù)學(xué)交流：力求內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，反映“雙基”結(jié)構(gòu)，滲透思想方法，強(qiáng)化表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系事物 ，澄清思維和加深理解，培養(yǎng)學(xué)生善于表述、解釋、討論、評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)交流特長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)交流課程，既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)提供了人類交流信息的有力手段，又要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和認(rèn)識(shí)、應(yīng)用能力。一名數(shù)學(xué)教育工作者就理應(yīng)具有數(shù)學(xué)交流特長(zhǎng)。

2.速算（含計(jì)算器活用）：使學(xué)生通過(guò)心算、筆算、珠算及計(jì)算器操作等途徑，熟練掌握簡(jiǎn)、易、好的算 法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生善于快速進(jìn)行日常的加、減、乘、除、開(kāi)方計(jì)算和帳表算、傳票算等的速算特長(zhǎng)。

3.數(shù)據(jù)處理：使學(xué)生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法，并善于在嘗試、解 決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中尋找關(guān)系，探究隨機(jī)現(xiàn)象，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理（含數(shù)值計(jì)算）和預(yù)測(cè)。

4.計(jì)（測(cè)）量與估算：使學(xué)生加深理解計(jì)量及換算的意義，測(cè)量的特征過(guò)程，初步掌握計(jì)量、測(cè)量、估測(cè) 、估算的策略和方法，善于在數(shù)量、測(cè)量、計(jì)算、決策和解決問(wèn)題中應(yīng)用估算，并會(huì)判斷結(jié)論的合理性，提高 處理數(shù)量關(guān)系和隨機(jī)現(xiàn)象的能力。

5.制圖與識(shí)圖：使學(xué)生加深對(duì)數(shù)量關(guān)系圖象、空間幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫(huà)圖 ）與識(shí)圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、想象和在解決問(wèn)題中應(yīng)用圖象、圖形的數(shù)學(xué)能 力。

6.日常生活中的數(shù)學(xué)：使學(xué)生熟練掌握日常生活中有關(guān)家庭生活、市場(chǎng)交換、社會(huì)交往、日常活動(dòng)和生存 環(huán)境等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能，培養(yǎng)學(xué)生善于理解、精于運(yùn)籌、樂(lè)于生活的數(shù)學(xué)能力。

7.計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)：使學(xué)生初步理解計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)功能，掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和程序，會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行初 步的計(jì)算、模仿、證明和求解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事數(shù)學(xué)性工作的能力。

8.課題解決：即是問(wèn)題解決模式，并注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)嘗試、解決實(shí)際課題的 過(guò)程，初步掌握問(wèn)題解決的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

9.數(shù)學(xué)競(jìng)賽：這是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求的提高和擴(kuò)展（應(yīng)降低現(xiàn)有難度，滲入研究方法）。要在學(xué)科教學(xué) 大綱的能力要求范圍內(nèi)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù) 學(xué)的方法與技巧，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)才能。

目前，數(shù)學(xué)競(jìng)賽的普及呼聲越來(lái)越高，企望通過(guò)降低難度去面向全體學(xué)生。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)競(jìng)賽的難度確 應(yīng)降低到一個(gè)合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因?yàn)閷W(xué)生成為各具特色的“標(biāo)準(zhǔn)件”較之只是 同一的“標(biāo)準(zhǔn)件”更能符合社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）

《課程計(jì)劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當(dāng)設(shè)置選修課”。數(shù)學(xué)選修課程，要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā) 展，順應(yīng)學(xué)生分流需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志 趣、各種愛(ài)好的學(xué)生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)及培養(yǎng)多樣化人才服務(wù)。選 修課教材的編寫(xiě)既要落實(shí)課程目標(biāo)，又要能成為通俗讀物。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)選修課，同樣可以保持一致的連續(xù)性（即從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)始設(shè)置）。事實(shí)上，如 若前述數(shù)學(xué)活動(dòng)課程得以實(shí)施，則九門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課已可成為選修課對(duì)象。

根據(jù)數(shù)學(xué)選修課的設(shè)置目標(biāo)，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段的以下三類（四門(mén)）數(shù)學(xué)選修課程。

（一）特長(zhǎng)型選修課：課程為前述九門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課之一。每個(gè)學(xué)生在必修（選擇性必修）兩門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課 的同時(shí)，以另外七門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課之一作為他（或她）的選修課。

（二）觀念型選修課：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的存在和發(fā)展、理論與應(yīng)用、邏輯性及抽象性，懂得數(shù)學(xué)的價(jià) 值，形成正確的數(shù)學(xué)觀，促進(jìn)完善科學(xué)觀及世界觀。

其教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)與歷史、數(shù)學(xué)與社會(huì)、數(shù)學(xué)與未來(lái)、數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與文化、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與 成就、數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)之美，共九個(gè)專題，課程安排可以每學(xué)期按年級(jí)集中對(duì)九個(gè)專題各開(kāi)設(shè)一次講座（約 每?jī)芍荛_(kāi)一講）。

（三）綜合型選修課：

1.橫向性綜合選修課：它不超出學(xué)科教學(xué)大綱的要求，既對(duì)已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，又與 相關(guān)學(xué)科及社會(huì)生活相聯(lián)系（有著與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程特點(diǎn)）。要深入淺出地展示數(shù)學(xué)的思想方法及 其廣泛的聯(lián)系性、應(yīng)用性。該課程在小學(xué)高年級(jí)及初中開(kāi)設(shè)（安排每?jī)芍芤徽n時(shí)的教學(xué)容量）。

2.縱向性綜合選修課：它可以包括現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，各部分的形式和內(nèi)容都能夠獨(dú)立，整體上既與數(shù)學(xué)學(xué)科 知識(shí)及活動(dòng)特長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)，又富有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息；要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的能力范圍內(nèi)，以較強(qiáng)的可讀性展示 數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的策略思想和動(dòng)態(tài)成果。該課程在小學(xué)高年級(jí)及初中開(kāi)設(shè)（安排每?jī)芍芤徽n時(shí)的教學(xué)容量）。

三、有關(guān)考核與實(shí)施的設(shè)想

（一）學(xué)生根據(jù)自己的志趣和愛(ài)好，在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，必須且只須選擇甲、乙兩門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課和一 門(mén)數(shù)學(xué)選修課參加學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)、初中階段的畢業(yè)學(xué)期各舉行一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)選修課的考試；數(shù)學(xué)活動(dòng)課考試分為第一 試、第二試，以活動(dòng)課作為選修課的學(xué)生只參加該課程考核的第一試。每個(gè)學(xué)生兩門(mén)活動(dòng)課、一門(mén)選修課的考 分分別記入畢業(yè)考試及中考成績(jī)總分，學(xué)生畢業(yè)考試或中考數(shù)學(xué)成績(jī)的分?jǐn)?shù)構(gòu)成為：

數(shù)學(xué)成績(jī)（滿分150分）＝學(xué)科成績(jī)（滿分90分）＋活動(dòng)課甲成績(jī)（滿分25分）＋活動(dòng)課乙成績(jī)（滿分25分 ）＋選修課成績(jī)（滿分10分）

（三）教師不僅要能勝任數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)，還要能任教至少三門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課和一門(mén)數(shù)學(xué)選修課（農(nóng)村鄉(xiāng) 中心完小以下的小學(xué)教師要能任教至少兩門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課）。

（四）作為培養(yǎng)素質(zhì)的義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科課程（注重知識(shí)性、技能性、普及性），其教學(xué)大綱也應(yīng)及時(shí)調(diào) 整，以適應(yīng)《課程計(jì)劃》的實(shí)施需要（學(xué)科教學(xué)的周課時(shí)量不能超過(guò)4課時(shí)）。如有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的以下五點(diǎn)尤為 突出：

1.應(yīng)刪減混合運(yùn)算、恒等變形等內(nèi)容，部分算術(shù)應(yīng)用題讓位于代數(shù)，部分平幾證題改用解析方法；

2.系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)思想方法；

3.增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，要求小學(xué)中年級(jí)以上的學(xué)生適時(shí)使用計(jì)算器；

4.增加經(jīng)濟(jì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)（含有關(guān)名詞、概念等）；

5.以“讀一讀”的形式，系統(tǒng)安排通俗的數(shù)學(xué)史話。

（五）盡快建立各個(gè)學(xué)科、特長(zhǎng)性活動(dòng)和選修內(nèi)容的考試題庫(kù)，出臺(tái)科學(xué)的考試量化標(biāo)準(zhǔn)，使考試步入機(jī) 械化，以從根本上禁止考試的人為誤導(dǎo)，促進(jìn)義務(wù)教育的順利實(shí)施。

（六）數(shù)學(xué)活動(dòng)課和選修課的開(kāi)設(shè)，無(wú)疑可以順利地延伸至高中階段；在活動(dòng)課考試的基礎(chǔ)上，也可以組 織各種特長(zhǎng)比賽。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)“學(xué)科＋活動(dòng)＋選修”的上述課程設(shè)置，既符合中國(guó)的國(guó)情，又易于克服層次課程（西方發(fā)達(dá)國(guó)家等 采用）所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，能使每個(gè)學(xué)生都有全面自由發(fā)展的空間。我們認(rèn)為，具有中國(guó)特色的義務(wù)教育即是 特長(zhǎng)特色的素質(zhì)教育；我們正在實(shí)施一個(gè)“學(xué)科素質(zhì)＋活動(dòng)特長(zhǎng)＋全面核評(píng)＋法規(guī)保障”的義務(wù)教育模式。

參考資料：

1.國(guó)家教委制訂：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》。

篇6

[關(guān)鍵詞] 海洋天然產(chǎn)物；教學(xué)改革；理論課教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R914 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2011）12（b）-129-02

Interactive teaching on the chapter of marine natural products in natural pharmaceutical chemistry course

LIU Junkang, LIU Yanxia, LIU Lei, XU Weiwei

Teaching and Research Office of Natural Pharmaceutical Chemistry, School of Pharmacy of the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] By the initial reform of the teaching method and contents of chapter marine natural products in natural pharmaceutical chemistry course, which can make the students study with more initiatives and better efficacy. By combing the students′ characteristics with the teaching methods of other cooperative universities, the interactive teaching is designed by the teaching group to realize "teacher-led, student-centered" teaching reform idea. The students change from passive acceptance to initiative seeking and thinking by walking up to the platform and thereby improving their comprehensive abilities. At the same time, the teachers are challenged with higher requirements in their teaching contents and class control abilities. This teaching reform has stimulated the students′ interest and obtained more comprehensive educational effects, which accumulates experience for further teaching reform.

[Key words] Marine natural products; Teaching reform; Theory teaching

天然藥物化學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物化學(xué)成分的一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)在分子水平上研究天然藥物的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及其防治疾病規(guī)律的綜合性學(xué)科[1]。其中的天然藥物主要是指中草藥，隨著研究的深入，藥物資源從陸地拓展到海洋。為適應(yīng)這種新的進(jìn)展，《天然藥物化學(xué)》（第5版，人民衛(wèi)生出版社）教材上新增了第十章《海洋天然產(chǎn)物》，一方面，本章內(nèi)容龐雜，涉及類別較多，側(cè)重總體概述，深入展開(kāi)不足，以傳統(tǒng)方法講授，難以跳出照本宣科的窠臼；另一方面，學(xué)生通過(guò)前期總論和各論的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了本門(mén)課的學(xué)習(xí)方法，具備一定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)組結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和兄弟院校本章節(jié)的教學(xué)[2]，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)改革思路，為進(jìn)一步開(kāi)展本章教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

1 突出學(xué)生主體地位

1.1 組織過(guò)程

在天然藥物化學(xué)課程進(jìn)行到中期的時(shí)候，即學(xué)完《萜類化合物》一章后，開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)課程布置任務(wù)，讓課代表把學(xué)生分為8組，每組3~4人，保證所有學(xué)生都分配到一個(gè)組別中，然后給每個(gè)組明確教學(xué)任務(wù)，如大環(huán)內(nèi)酯類由第一組負(fù)責(zé)，聚醚類由第二組負(fù)責(zé)等，同時(shí)各組配發(fā)2篇相關(guān)類別海洋天然產(chǎn)物的最新外文文獻(xiàn)，要求學(xué)生一同研讀。經(jīng)過(guò)4周左右的準(zhǔn)備，到本章授課時(shí)要求學(xué)生上臺(tái)講演，可以各組派出代表，也可以該組所有同學(xué)共同上臺(tái)講演，限定講授時(shí)間在8～10 min，同時(shí)各組派出1名代表作為評(píng)委組成員，同教師一同評(píng)定講授效果。

1.2 效果分析

姿勢(shì)改變帶動(dòng)心態(tài)改變。學(xué)員對(duì)上臺(tái)講演有一種發(fā)自內(nèi)心的積極嘗試的心態(tài)，不僅見(jiàn)于本次2008級(jí)藥學(xué)三年級(jí)學(xué)生，也見(jiàn)于2007年級(jí)生物技術(shù)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生，他們以坐姿用耳目接受教育，經(jīng)歷了15年左右，有一種厭倦情緒，多處在一種無(wú)奈被動(dòng)的狀態(tài)，都愿意以這種新的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。特別突出地表現(xiàn)在四年級(jí)學(xué)生，在面臨畢業(yè)和考研的任務(wù)時(shí)，仍然爭(zhēng)相走上講臺(tái)，一展身手，體驗(yàn)這種難得的換位帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

主動(dòng)學(xué)習(xí)帶動(dòng)綜合能力的提高。短短的十幾分鐘授課未必能達(dá)到融會(huì)貫通的效果，但要能把特定內(nèi)容講出來(lái)，卻對(duì)講演者有較高要求。這種作用來(lái)源于其主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地尋找問(wèn)題，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和教學(xué)資源，找到講解問(wèn)題的辦法，較為理想地實(shí)現(xiàn)了“溫故而知新”的教學(xué)原則，也鍛煉了學(xué)生收集信息、分析提煉及綜合應(yīng)用的能力，在準(zhǔn)備過(guò)程中還促進(jìn)了小組內(nèi)學(xué)員分工協(xié)作，如有的負(fù)責(zé)查閱材料，有的負(fù)責(zé)寫(xiě)講稿，有的負(fù)責(zé)制作幻燈片，有的負(fù)責(zé)上臺(tái)講演等，也促進(jìn)了小組間的互相競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生比學(xué)趕優(yōu)、崇尚榮譽(yù)的情趣，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人的更全面的教育效果。

讓學(xué)生找到了一條繼續(xù)教育之路。從學(xué)生的報(bào)告中，可以明顯地感覺(jué)到后生可畏的勃發(fā)英姿，其中蘊(yùn)含著巨大的潛力：幻燈片制作精美、個(gè)性張揚(yáng)，一組一組競(jìng)相出彩，內(nèi)容講解既圍繞教材，又不拘泥于教材，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又進(jìn)行了知識(shí)的綜合應(yīng)用，還從學(xué)生的角度找到許多新奇的要點(diǎn)和進(jìn)展，有的還裝點(diǎn)人文知識(shí)、詩(shī)歌樂(lè)曲。講解時(shí)臺(tái)上主講者注重激發(fā)聽(tīng)眾熱情，面對(duì)同齡人，滔滔不絕，座位上聽(tīng)講人邊聽(tīng)邊分析，甚至有的當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)展開(kāi)討論，醞釀出民主的研討式學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在這種新型講學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始并找到了一條以“問(wèn)題為導(dǎo)向，以興趣為支撐”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)的一次檢閱與嘗試，也讓教師感悟到學(xué)生們真正需要什么樣教學(xué)方式和喜歡什么樣的教學(xué)內(nèi)容，有助于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

2 強(qiáng)化教師主導(dǎo)功能

2.1 組織過(guò)程

在本章共4學(xué)時(shí)的教學(xué)中，教師在4個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用，即前期精選內(nèi)容布置給學(xué)生；開(kāi)課時(shí)對(duì)本章節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行概括介紹，務(wù)必使學(xué)生有一個(gè)總體把握；學(xué)生講解完畢后適時(shí)點(diǎn)評(píng)；最后對(duì)本章的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地串講總結(jié)。

2.2 效果分析

這種方式的教學(xué)克服了教師的一言堂和滿堂灌的現(xiàn)象；“不好的老師傳授知識(shí)，好的老師傳授方法”，教師面對(duì)海洋天然藥物的研究新進(jìn)展所形成的“知識(shí)海洋”理智地由“圓丁”變?yōu)椤包c(diǎn)火人”，不再是知識(shí)的分發(fā)者，而是學(xué)生尋求知識(shí)上進(jìn)心的點(diǎn)火者。

互動(dòng)式教學(xué)的高度隨機(jī)性對(duì)教師講授內(nèi)容有了更高的要求，教師備課時(shí)既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)將“三基”內(nèi)容準(zhǔn)備齊全，又要做好準(zhǔn)備從另外一個(gè)角度講解，以避免與學(xué)生們所講授內(nèi)容重復(fù)。這次授課中，學(xué)生們大多能對(duì)每類化合物的基本結(jié)構(gòu)、研究進(jìn)展等進(jìn)行講述，但總體上還顯出概括力不強(qiáng)、進(jìn)展講解不足的缺點(diǎn)，針對(duì)于此，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組講解，吸收同行已有的教學(xué)成果[2]，如海洋天然產(chǎn)物結(jié)構(gòu)上的三大特點(diǎn)，即從元素來(lái)講存在大量含鹵有機(jī)物，從骨架來(lái)講結(jié)構(gòu)獨(dú)特、復(fù)雜多變且生物活性強(qiáng)，從取代基來(lái)講含有一些特殊的取代基團(tuán)，如胍基、環(huán)多硫醚、過(guò)氧基以及自然界罕見(jiàn)的丙二烯基或乙炔基等，又加入了海洋天然藥物開(kāi)發(fā)[3]和巖沙?？舅貙ｉT(mén)介紹[4]等內(nèi)容，對(duì)重要代表化合物的研究進(jìn)展和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在比較中，學(xué)生們有了第二次接觸，正好符合教育學(xué)上吸收知識(shí)的二步原理，以此保證了知識(shí)點(diǎn)明確和基本知識(shí)框架完整，學(xué)生對(duì)教師的這種苦心安排給予肯定，也反映出他們收獲頗豐，以此實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)融合和鏈接。

同時(shí)，這種方式還對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高要求。讓學(xué)生上講臺(tái)，表面上看教師放松了不少，但從內(nèi)容上來(lái)看，在全面教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于一種“忐忑不安”之中，既要關(guān)注臺(tái)上學(xué)生講解內(nèi)容是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求目標(biāo)，又要關(guān)注聽(tīng)講學(xué)生是否有效接受，還要關(guān)注學(xué)生所講內(nèi)容有無(wú)缺漏，分清哪些地方要延展，哪些地方應(yīng)糾正；同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)授課時(shí)間把握不夠精確，講授時(shí)間長(zhǎng)短不均，教師要及時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整還要結(jié)合學(xué)生所講，既不重復(fù)，又不能漫無(wú)邊際，這就要求教師在上課前針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)見(jiàn)性地做好準(zhǔn)備。本次課上，教師準(zhǔn)備了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重要化代表合物的研究進(jìn)展、外文資料研究進(jìn)展導(dǎo)讀以及口決提練總結(jié)等四個(gè)層次的內(nèi)容，結(jié)果應(yīng)用了其中的三個(gè)內(nèi)容，而把進(jìn)展導(dǎo)讀內(nèi)容安排在課后學(xué)習(xí)，從而與學(xué)生們的講解有機(jī)配合，課堂時(shí)間分配松緊有度，配合默契，充分利用有限課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)要求。此外在教學(xué)內(nèi)容上，即使學(xué)生們已講解過(guò)的內(nèi)容也可以從另外一個(gè)側(cè)面賦予其新的教育功能，如第二組同學(xué)位講解聚醚類海洋天然產(chǎn)物時(shí)，孤立地提到各國(guó)研究者的有關(guān)素材，缺乏有效提升，而教師可利用這些素材強(qiáng)調(diào)日本學(xué)者如平田義正、中香西爾、安元健、岸義人等學(xué)科群體在海洋天然產(chǎn)物方面的研究較深入，在比較中激發(fā)學(xué)生一種以科技開(kāi)發(fā)捍衛(wèi)海洋資源、為民族爭(zhēng)光的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情，形成和儲(chǔ)備更加主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

不足之處是學(xué)生們多因臨近期末，面臨考試的現(xiàn)實(shí)壓力，選取素材深度不夠，用中文多，外文少，有待進(jìn)一步加強(qiáng)組織，促進(jìn)其不僅有形式，而且有內(nèi)涵?？傮w上，經(jīng)過(guò)這次教學(xué)初步探索，從形式和內(nèi)容上看，較好地完成了互動(dòng)式教學(xué)，并且突破了教師提問(wèn)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單互動(dòng)模式，也促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，更加體會(huì)到貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的創(chuàng)新教育還有許多工作可做，相信在進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 畢開(kāi)順.藥學(xué)導(dǎo)論[M].2版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007.

[2] 史清文,霍長(zhǎng)虹,李力更,等.《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》教學(xué)方法探索與實(shí)踐[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2009,15(11):90-91.

[3] Molinski TF, Dalisay DS, Lievens SL, et al. Drug development from marine natural products [J]. Nat Rev Drug Discov,2009,8(1):69-85.

篇7

關(guān)鍵詞： 中職畜牧獸醫(yī)專業(yè) 《動(dòng)物臨床外科》課程 教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著社會(huì)主義建設(shè)的飛速發(fā)展，人民的生活水平逐漸提高，對(duì)肉食品及寵物等的需求日趨擴(kuò)大，對(duì)畜牧獸醫(yī)科技人才的要求也越來(lái)也高。多數(shù)畜牧獸醫(yī)本科專業(yè)側(cè)重科研型人才的培養(yǎng)，造成專業(yè)的實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，滿足不了社會(huì)需求；而傳統(tǒng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育以理論為主，不能滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富畢業(yè)生的需求［1］。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上及教學(xué)手段上對(duì)臨床外科教學(xué)進(jìn)行了嘗試性探索?！秳?dòng)物臨床外科》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)科中的主干專業(yè)課程，在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有重要地位。該課程將畜牧獸醫(yī)專業(yè)其它基礎(chǔ)課程綜合為一體，構(gòu)造了該專業(yè)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的基本技能平臺(tái)。所以，該課程對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學(xué)生的培養(yǎng)具有非常重要的作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅影響教學(xué)效果，而且不利于畜牧獸醫(yī)專業(yè)臨床外科學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。因此，在臨床外科教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段并結(jié)合傳統(tǒng)授課方式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使學(xué)生愿意動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果［2］。本文對(duì)具體做法和已取得的初步成果進(jìn)行了分析和總結(jié)，對(duì)該課程目前在改革中出現(xiàn)的主要問(wèn)題作了討論，對(duì)相關(guān)課程教學(xué)改革具有較好的示范意義。

1.興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，在濃厚興趣的支配下，學(xué)生能將全部的精力放在具有好奇心的事物上，極大地提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床外科課程的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性顯得很重要。要使學(xué)生對(duì)特定事物產(chǎn)生興趣，教師需要去引導(dǎo)。那么，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)臨床外科課程的興趣呢？首先，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，引發(fā)興趣。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師要有意識(shí)地提出問(wèn)題，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，帶著問(wèn)題，由因及果。其次，因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。然后，創(chuàng)設(shè)“實(shí)景”場(chǎng)所，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能可以解決哪類實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1教學(xué)內(nèi)容模式化

中職學(xué)生年齡偏小，個(gè)人邏輯思維能力及知識(shí)面較狹窄，對(duì)偏重理解的教學(xué)內(nèi)容的掌握很吃力。因此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提出了“三段一考核”的教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第一階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，側(cè)重基本技能及基本操作的講述；第二階段，實(shí)景階段，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的動(dòng)物臨床外科手術(shù)，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解；第三階段，老師聯(lián)系寵物醫(yī)院、獸醫(yī)院，讓學(xué)生去生產(chǎn)中實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)；第四階段，考核階段，在動(dòng)物臨床外科課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐考核［4］。

2.2教學(xué)課時(shí)分配

傳統(tǒng)的動(dòng)物臨床外科教學(xué)，理論講授時(shí)間安排占本課程總學(xué)時(shí)的80%，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，并導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生能力的低效性。因此，我們對(duì)理論課時(shí)進(jìn)行壓縮，減少至總學(xué)時(shí)的40%，加大實(shí)踐課時(shí)，并調(diào)整到總課時(shí)的60%。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)解釋能力比大學(xué)生稍差，因此，對(duì)他們的教育應(yīng)該以技能教育為主，將相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)安排到每一個(gè)理論課之后，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)手段的改革

傳統(tǒng)通過(guò)掛圖與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。中職學(xué)生年齡多在14―17歲之間，活潑好動(dòng)，意志較薄弱，學(xué)習(xí)自制力差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的蓬勃發(fā)展，多種現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)等教學(xué)輔助工具紛紛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)成為教學(xué)的得力助手。多媒體教學(xué)圖文并茂、生動(dòng)鮮明、動(dòng)畫(huà)演示和音像示教的特點(diǎn)，非常符合中職學(xué)生求知的需求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐第一線的畜牧獸醫(yī)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行攝像、編輯、整理，加入課堂教學(xué)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)面，又能拓展學(xué)生的專業(yè)眼界，同時(shí)，還能促進(jìn)他們對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握［5］。此外，將實(shí)景場(chǎng)所的相關(guān)知識(shí)搬到課堂上，讓學(xué)生提前熟悉，利于他們從潛意識(shí)中養(yǎng)成良好的專業(yè)習(xí)慣，能在動(dòng)物臨床外科課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中高效學(xué)習(xí)，較快適應(yīng)畜牧獸醫(yī)臨床工作，培養(yǎng)個(gè)人專業(yè)技術(shù)能力［6］。

4.考核手段的改革

目前，多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核手段主要以試卷成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)。這種考核方式存在諸多弊端，如只能考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，許多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅靠考前一周的突擊記憶就可以考試過(guò)關(guān)了，不利于學(xué)生對(duì)基本技能的掌握和個(gè)人專業(yè)能力的培養(yǎng)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不同于大學(xué)本科生的，因此，本課程組根據(jù)社會(huì)對(duì)畜牧獸醫(yī)的需求，調(diào)整了考核手段［7］，將理論課程的考試成績(jī)調(diào)整為總分的40%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0%，課程社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)為20%，現(xiàn)場(chǎng)技能考試為20%。通過(guò)對(duì)考核手段的調(diào)整，改變了過(guò)去重理論輕技能的局面。

5.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)條件，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，本課程組逐漸形成了一套系統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的需要，改變了以往用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)不高的局面。總之，通過(guò)對(duì)動(dòng)物臨床外科課程教學(xué)的改革與探索，該課程內(nèi)容安排更加合理、科學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有較好的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙常，劉思當(dāng).動(dòng)物病理教學(xué)與獸醫(yī)臨床實(shí)踐［J］.山東畜牧獸醫(yī)，2004，（03）.

［2］鄭世民，劉超男，高雪麗.獸醫(yī)專業(yè)動(dòng)物病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)病理生理雜志，2009，（11）.

［3］張林濤.有效生物教學(xué)所經(jīng)歷的階段［J］.考試周刊，2010，（46）.

［4］陳宏智，易本馳，何書(shū)海.etal.動(dòng)物病理課程教學(xué)模式改革與應(yīng)用研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2009，（22）.

［5］劉超男，鄭世民.多媒體輔助動(dòng)物病理生理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的應(yīng)用初探［J］.中國(guó)病理生理雜志，2009，（11）.

篇8

---心得體會(huì)

8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會(huì)議在濰坊中學(xué)報(bào)告廳召開(kāi),來(lái)自全省的各級(jí)特校校長(zhǎng)、骨干教師等600人進(jìn)行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:

一、改變觀念,樹(shù)立全新的教育觀.

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活是“新課標(biāo)”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹(shù)人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強(qiáng)調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).

培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進(jìn)行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行了研討.

面對(duì)當(dāng)前的特殊教育普遍存在的問(wèn)題,課標(biāo)解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路中提出:在“總目標(biāo)”之下,設(shè)“傾聽(tīng)與說(shuō)話”“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”、“寫(xiě)話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)讓老師們更加明確不管是新課標(biāo)的基本理念,還是課程目標(biāo)與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開(kāi)的,真正突出了培智學(xué)校生活語(yǔ)文的課程中“生活性”的特點(diǎn).

許家成教授的課程,喜歡通過(guò)提出問(wèn)題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問(wèn)題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答時(shí),卻是表達(dá)不出來(lái),由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程,包括:教學(xué)前的診斷與評(píng)估、課程計(jì)劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評(píng)估,其中涉及到很多的知識(shí),對(duì)于講述的一些知識(shí)我們也能夠理解,但是通過(guò)孫教授結(jié)合實(shí)例,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中,怎么會(huì)沒(méi)有想到要這樣做呢？有時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進(jìn)步.結(jié)合語(yǔ)文教學(xué),將理論知識(shí)與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系.孫教授通過(guò)講解教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問(wèn)題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ).我覺(jué)得對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的了解更進(jìn)一步,也會(huì)思考如果是自己,我會(huì)怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)的知識(shí)得以應(yīng)用.

二、拓寬外延,夯實(shí)基礎(chǔ).

在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程目標(biāo)被分成了知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四個(gè)目標(biāo),這是我第一次看到被分成四個(gè)的目標(biāo),之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標(biāo),來(lái)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

在生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之課程目標(biāo)中,我著重的看了第一學(xué)段（1-3年級(jí)）的目標(biāo).然后對(duì)照之前上過(guò)一年級(jí)的課,進(jìn)行了一些反思. 在知識(shí)技能方面:學(xué)生們基本達(dá)到了它所說(shuō)的目標(biāo).例如:認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的量、初步形成試圖能力、能對(duì)事物做初步分類等等.在數(shù)學(xué)思考方面:第一次看到這個(gè)詞的時(shí)候,我不太明白,對(duì)于培智生來(lái)說(shuō),什么是數(shù)學(xué)思考,他們能思考一些什么呢？看過(guò)以后才明白,其實(shí)所謂的數(shù)學(xué)思考,并不是說(shuō)明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,潛移默化的形成一些認(rèn)識(shí).例如:能夠通過(guò)10以內(nèi)的數(shù)的學(xué)習(xí),描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,形成數(shù)感、能嘗試表達(dá)自己的想法等等.在問(wèn)題解決方面:看到問(wèn)題解決這個(gè)目標(biāo)時(shí),我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據(jù)了.一直教的都是生活數(shù)學(xué),我一直在想,對(duì)于培智生來(lái)說(shuō),在數(shù)學(xué)課堂中,我到底要不要讓他們?nèi)プ约哼M(jìn)行觀察、比較、操作等方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,并解決呢？因?yàn)檫@樣的方法太普校式了,可能我們的學(xué)生是無(wú)法接受的吧.可是,我依然控制不住內(nèi)心的想法.于是,我就想找機(jī)會(huì)嘗試著讓他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.終于在一年級(jí)上冊(cè)的圖形認(rèn)識(shí)中,我找到了機(jī)會(huì).我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發(fā)一個(gè),讓學(xué)生去摸一摸、數(shù)一數(shù)去發(fā)現(xiàn)一些正方形的特征.結(jié)果,學(xué)生的表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的,能力好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它有四條邊,這已經(jīng)是一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果了.看到課程標(biāo)準(zhǔn)以后,培智的學(xué)生也是需要自己進(jìn)行思考的.可能結(jié)果不會(huì)太好,但至少他們?nèi)?dòng)腦筋了！常聽(tīng)到一句話說(shuō)“腦袋就是越用做靈活”,我們學(xué)生本來(lái)就不太聰明,再不讓他們動(dòng)腦筋,那豈不是會(huì)越來(lái)越不聰明嘛！最后的情感態(tài)度:其實(shí)這一點(diǎn)和三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀是一樣的.都需要引導(dǎo)學(xué)生尋找樂(lè)趣、體驗(yàn)成功等等！

篇9

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 西點(diǎn)工藝 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐

一、前言

在傳統(tǒng)的高職院校西點(diǎn)工藝課程授課模式中，教師占主體地位，教師根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，程序固定化，教師課堂教學(xué)模式“教師課堂講解――強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)――教師示范――學(xué)生練習(xí)――單元測(cè)試”。學(xué)生在課堂上完全是被教師牽著鼻子走，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生完全按照教師設(shè)定的操作過(guò)程，照樣畫(huà)葫蘆，完成產(chǎn)品制作教師以學(xué)生制成的產(chǎn)品是否符合設(shè)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)模式下，盡管專業(yè)教師技術(shù)過(guò)硬，課前準(zhǔn)備充分，但在教學(xué)過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，既給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生制造了種種挫折，同時(shí)也遏制了有較高發(fā)展意向和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力學(xué)生的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成教學(xué)效果的下降，學(xué)生的專業(yè)技能水平得不到應(yīng)有的提高，更不能培養(yǎng)學(xué)生鉆研技術(shù)的興趣。

近幾年，西點(diǎn)行業(yè)發(fā)展迅猛，各種新技術(shù)新品種層出不窮，對(duì)技術(shù)人員的要求越來(lái)越高，不僅要掌握一定的操作技能，更要有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在西點(diǎn)工藝課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能在一定程度上解決上述所存在的問(wèn)題。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在西點(diǎn)工藝課程中的實(shí)踐

在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是核心，合理組織課堂是關(guān)鍵，運(yùn)用評(píng)價(jià)體系是手段。具體來(lái)說(shuō)，在西點(diǎn)工藝課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，主要通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施。

1.了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)任務(wù)

了解學(xué)生是開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)設(shè)任務(wù)的前提。只有了解學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)才有針對(duì)性，才能實(shí)現(xiàn)在完成既定任務(wù)的同時(shí)達(dá)到掌握技能的目的。

通過(guò)了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、興趣愛(ài)好、性別等因素將學(xué)生分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組（每組4-5人）進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)，就能從合作小組的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮每位學(xué)生的作用，使每位學(xué)生的各方面能力都得到提高。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的中心。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行制定，難易適中，實(shí)現(xiàn)實(shí)效性和成就感的有機(jī)結(jié)合，要依據(jù)學(xué)生技能掌握的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)完全感和探究感的結(jié)合，要根據(jù)任務(wù)可評(píng)價(jià)性要求，實(shí)現(xiàn)靈活性和具體性的結(jié)合等方面。

案例：在蛋糕制作技能模塊中，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由簡(jiǎn)到難，設(shè)計(jì)成遞進(jìn)任務(wù)。

圖1.乳沫類蛋糕制作模塊任務(wù)

任務(wù)一要求所有同學(xué)必須完成，任務(wù)二是有一定能力的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，任務(wù)三則是少部分能力較強(qiáng)的同學(xué)需要努力去完成的。

由于教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)合理，每位學(xué)生都有明確的努力方向，教師對(duì)不同的學(xué)生采取有針對(duì)性的指導(dǎo)。能力強(qiáng)的學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)后，可以向更高層次的任務(wù)努力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；而基礎(chǔ)差的學(xué)生，則經(jīng)過(guò)自己的努力，也能達(dá)到一定的目標(biāo)，自信心得到提高。

2.明確目的，分步實(shí)施

在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，還要注意任務(wù)的分層。教師在提出需完成的“總?cè)蝿?wù)”時(shí)，要先考慮好如何簡(jiǎn)化任務(wù)，把總?cè)蝿?wù)分解成一些“階段任務(wù)”，并把這些“階段任務(wù)”再分解成更小的任務(wù)。通過(guò)細(xì)分任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的任務(wù)，也有利于教師對(duì)學(xué)生每個(gè)實(shí)施步驟的掌握，從而保證總?cè)蝿?wù)的完成。在細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”的過(guò)程中，教師的啟發(fā)、指導(dǎo)作用十分重要。教師要對(duì)學(xué)生在完成“階段任務(wù)”中存在的問(wèn)題，要及時(shí)指出并予以分析、說(shuō)明、示范，讓學(xué)生明白其中原由，提高操作技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

案例：根據(jù)乳沫類蛋糕的制作要求將任務(wù)細(xì)化

圖2.乳沫類蛋糕制作模塊任務(wù)層次

從上例看出，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，將“總?cè)蝿?wù)”細(xì)分，有利于教師了解學(xué)生完成階段任務(wù)中存在的問(wèn)題，確?！翱?cè)蝿?wù)”的順利完成。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是西點(diǎn)工藝技能訓(xùn)練中最常用的，也是最基本的組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。西點(diǎn)行業(yè)在崗位操作上既有明確的分工，又十分講究團(tuán)隊(duì)合作精神，合作的意識(shí)和能力是西點(diǎn)師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生熟練的獨(dú)立操作技能和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神上，點(diǎn)心從業(yè)素質(zhì)中兩個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法過(guò)程中，始終貫穿著小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮組員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而使任務(wù)順利完成。

如案例中完成蛋糕的制作時(shí)，合作組長(zhǎng)要根據(jù)情況，確定每個(gè)組員的具體任務(wù)，備料、準(zhǔn)備模具，烤箱預(yù)熱等等。這樣每個(gè)組員都有明確的任務(wù)，使任務(wù)得以既快又好地完成。

4.教師點(diǎn)撥，延伸學(xué)習(xí)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中，教師是設(shè)計(jì)者和參與者，而不是主導(dǎo)者和旁觀者。首先教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，讓他們自己根據(jù)總?cè)蝿?wù)，書(shū)寫(xiě)任務(wù)報(bào)告，確定工作步驟和程序。其次，教師應(yīng)對(duì)隨時(shí)調(diào)控各組任務(wù)完成情況。在課前事先分析各組的任務(wù)報(bào)告，分別和各組探討任務(wù)的可行性，修改完善“階段任務(wù)”、甚至是“細(xì)任務(wù)”，分析任務(wù)報(bào)告中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改的參考意見(jiàn)及理由，讓學(xué)生不僅知其結(jié)果還知其原因，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)觀察各組的操作情況，記錄各組操作中存在的問(wèn)題，協(xié)助解決各組出現(xiàn)的實(shí)際情況。

5.注重評(píng)價(jià)，不斷提高

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主。教師只是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)完成的協(xié)助者。合作小組由于任務(wù)設(shè)計(jì)不同，產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不同，所以教師要注重對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，首先可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯(cuò)誤，為及時(shí)彌補(bǔ)與改正提供了可能；其次可以在增進(jìn)知識(shí)交流的同時(shí)，加深師生之間、學(xué)生之間的情感交流，從而促進(jìn)學(xué)生溝通與合作能力的提高；第三可以促進(jìn)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、良好思維習(xí)慣的盡快形成，使學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步與潛能、長(zhǎng)處與不足，為揚(yáng)長(zhǎng)避短，為全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將總?cè)蝿?wù)分成若干階段任務(wù)，每個(gè)階段既相對(duì)獨(dú)立，又前后關(guān)聯(lián)，密不可分。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中要采用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)合作小組主要采用階段性評(píng)價(jià)和總評(píng)相結(jié)合，對(duì)每個(gè)學(xué)生則采用組內(nèi)自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生最后成績(jī)所得，是合作小組得分和個(gè)人得分的綜合。

如在案例中，各小組評(píng)價(jià)可以如圖3所示。合作小組完成每一階段任務(wù)，是每個(gè)組員共同努力的結(jié)果，但每位同學(xué)由于能力不同，在完成任務(wù)中發(fā)揮作用不同，所獲得的成績(jī)也就不一樣。這樣，既可以促進(jìn)小組成員相互合作，也可以鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的同學(xué)發(fā)揮更大的作用，同時(shí)也避免了小組成員間缺乏考核的依據(jù)。

圖3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的考核評(píng)價(jià)表

最后，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中，要及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，即對(duì)整個(gè)班級(jí)完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、在西點(diǎn)工藝課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中是將新知識(shí)、新技能分解到一些任務(wù)中，任務(wù)完成過(guò)程也是由各合作小組自行設(shè)計(jì)的。教師只是總?cè)蝿?wù)的設(shè)計(jì)者，課堂教學(xué)的觀察員、指導(dǎo)者、參與者，任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)者。教學(xué)過(guò)程不按教師設(shè)置的具體模式運(yùn)行，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中隨時(shí)可能提出新問(wèn)題，出現(xiàn)新情況。在實(shí)踐過(guò)程中還需要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

首先，任務(wù)的提出要把握好。

一定要嚴(yán)格按照專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，深入生產(chǎn)、生活一線調(diào)查研究后，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，精選一些既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又有發(fā)展前景與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)課堂教學(xué)感興趣，才能真正學(xué)到一些知識(shí)與技能，從而逐漸成為一個(gè)創(chuàng)新型的人才。

其次，在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模塊中所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，以形成系統(tǒng)性。

這樣，在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中才能不斷加深對(duì)舊知識(shí)、技能的鞏固和理解，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

第三，對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求。

教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還要有任務(wù)設(shè)計(jì)能力，更要有人際能力。

第四，評(píng)體系要不斷完善。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧，才能取得滿意的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變教學(xué)思想，體現(xiàn)“授人以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了空間，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)不斷加強(qiáng)，素質(zhì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[ 關(guān)鍵詞 ] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 實(shí)踐

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是上世紀(jì)80年代興起的職業(yè)教育的一種新理念和教學(xué)范式,指根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生與維護(hù)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展,其核心是把行動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)被普遍接受和推廣,目前在中國(guó)多家職業(yè)院校試行,已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中國(guó)職業(yè)教育同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價(jià)值,于是在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中積極采用并付諸實(shí)踐。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織形式在課程中的應(yīng)用

1.小組學(xué)習(xí)

針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程培養(yǎng)學(xué)生的磋商信息收集和處理能力、合同磋商能力和合同簽訂能力的三個(gè)職業(yè)能力目標(biāo),本課程要求學(xué)生分組來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)小組模擬談判,學(xué)生掌握進(jìn)出口合同交易的基本知識(shí),以及相關(guān)國(guó)際慣例和法律法規(guī)。分組具體要求是:

(1)每小組3-4人,必須男女搭配,一般分成16組;

(2)每個(gè)小組選定一種商品(大豆D、荔枝L、運(yùn)動(dòng)鞋Y、微波爐W)進(jìn)行談判磋商;

(3)每4個(gè)選定同一商品的小組成為一個(gè)單元組;

(4)每個(gè)單元組中分別2個(gè)進(jìn)口商,2個(gè)出口商;

(5)每小組都選定商品,并確定身份和談判對(duì)手后,開(kāi)始進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

2.小組成員身份

每個(gè)小組成員都有不同身份,并隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而輪換。每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)嘗試各種角色。

(1)主談判:談判過(guò)程的主要談判手,負(fù)責(zé)代表小組意見(jiàn)對(duì)外發(fā)言人;

(2)談判助理:協(xié)助主談判查詢資料,對(duì)主談判的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充;

(3)記錄員:記錄談判主要過(guò)程,并根據(jù)談判內(nèi)容填制《談判記錄表》;

(4)展示員:代表談判小組匯報(bào)和展示談判結(jié)果,以及談判過(guò)程的協(xié)調(diào)工作;

(5)觀察員:脫離小組成員身份,記錄所在談判組成員的考勤,觀察每次談判中各個(gè)成員的表現(xiàn),并根據(jù)打分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)每個(gè)成員打分,認(rèn)真填具《觀察匯報(bào)表》。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)模式在課程中的實(shí)施

秉承行動(dòng)導(dǎo)向“先行后知,做中學(xué)”和“教、學(xué)、做相結(jié)合”的基本原則,本課程組教師共同創(chuàng)設(shè)了“四主八步”教學(xué)模式。其中,“四主”為“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目為主線,以能力為主旨”,即教師在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出旨在訓(xùn)練和提升職業(yè)能力的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng),以及教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)下,學(xué)生先行后知,在執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中,不斷鞏固專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。而這“四主”教學(xué)理念具體體現(xiàn)在單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的八個(gè)步驟里,即:能力目標(biāo)―任務(wù)導(dǎo)入―任務(wù)分析―任務(wù)實(shí)施―成果展示―評(píng)價(jià)反饋―理論導(dǎo)入―總結(jié)提升―能力目標(biāo)。

根據(jù)“與外商商訂進(jìn)出口合同”這個(gè)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程,本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照“磋商準(zhǔn)備――合同磋商――合同簽訂”三個(gè)過(guò)程細(xì)化成九個(gè)學(xué)習(xí)情境?！八闹靼瞬健苯虒W(xué)模式在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用如下:

第一步,在導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之前,教師先提煉出本學(xué)習(xí)情境的能力目標(biāo);

第二步,教師描述本學(xué)習(xí)情境里學(xué)生需要完成的任務(wù),并提出執(zhí)行任務(wù)過(guò)程的具體要求;

第三步,教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的討論和應(yīng)用;

第四步,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)下開(kāi)始實(shí)施任務(wù),各個(gè)角色各司其職,教師在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程觀察學(xué)生表現(xiàn),提供幫助;

第五步,學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)后,每一對(duì)談判小組的展示員上臺(tái)展示所在小組的最初談判成果。

第六步,展示過(guò)程中,其他小組的成員交叉互評(píng),并提出問(wèn)題要求展示員解答。同時(shí)教師也參加點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,并為后面的理論導(dǎo)入做鋪墊;

第七步,在成果展示和評(píng)價(jià)反饋的鋪墊下,教師適時(shí)導(dǎo)入本學(xué)習(xí)情境應(yīng)掌握的專業(yè)理論知識(shí)以及該部分理論知識(shí)在實(shí)際工作過(guò)程中應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng);

第八步,相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)介紹后,教師通過(guò)大量舉例,強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際操作過(guò)程的應(yīng)用。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)談判結(jié)果進(jìn)行修訂。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法在課程中的采用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的教學(xué)方法多種多樣,針對(duì)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn),本課程組教師主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、情境模擬法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法和演示法等多種教學(xué)方式。

項(xiàng)目教學(xué)法:本課程設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目,其一是課堂上圍繞進(jìn)出口合同各個(gè)條款的內(nèi)容設(shè)計(jì)的串行項(xiàng)目,要求學(xué)生在課堂上按照老師的要求逐步完成,目的是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力;其二是課后根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)配套完成并行項(xiàng)目,即在阿里巴巴國(guó)際站進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和提升單項(xiàng)能力;其三是期末設(shè)計(jì)的綜合性商務(wù)談判項(xiàng)目,目的是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力;

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:本課程設(shè)計(jì)了九個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又設(shè)計(jì)了相關(guān)的工作任務(wù)。在這些工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生開(kāi)始自主思考,動(dòng)手操作,一邊體驗(yàn)“進(jìn)出口合同商訂”工作過(guò)程,一邊掌握工作要點(diǎn)并提升職業(yè)能力;

角色扮演法:本課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)需要由小組成員共同完成。每個(gè)小組的成員都是通過(guò)扮演主談判、談判助理、記錄員、展示員和觀察員等角色來(lái)執(zhí)行工作任務(wù)的。小組成員在輪換角色的過(guò)程中,得到大量鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);

情景模擬法:本課程導(dǎo)入了4個(gè)進(jìn)出口公司和設(shè)計(jì)了4種交易商品,每個(gè)公司都有其特別的背景和資料,每小組可任意選擇一個(gè)公司和一種商品進(jìn)行情景模擬,以該公司業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人的身份開(kāi)始收集客戶信息和商品信息,并與外商依次就進(jìn)出口合同條款內(nèi)容的模擬談判和簽訂合同,切身體驗(yàn)“與外商商訂進(jìn)出口合同”這個(gè)典型工作任務(wù);

頭腦風(fēng)暴法:在成果展示環(huán)節(jié),展示員會(huì)代表本談判小組展示談判結(jié)果,讓其他小組的成員點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)。這個(gè)開(kāi)放性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性,開(kāi)拓了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;

案例分析法:為幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和工作要點(diǎn),教師在理論導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加案例分析,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、辯論不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)自信心;

演示法:通過(guò)利用精美的電子課件、圖片、黑板、紙質(zhì)材料、投影儀、多媒體電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段,生動(dòng)演示了大量的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻資料,加深學(xué)生的印象,幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在課程實(shí)踐中的體會(huì)

1.學(xué)生的綜合能力得到明顯提升

本課程引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)后,一改傳統(tǒng)學(xué)科教育模式中教師大量灌輸理論知識(shí)和學(xué)生死記硬背的做法,而是讓學(xué)生一邊練,一邊學(xué)。學(xué)生就是在課堂上體驗(yàn)“合同條款磋商”和課后實(shí)際“網(wǎng)上磋商”的過(guò)程中得到大量應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的機(jī)會(huì),使職業(yè)能力得到大幅度提升,真正做到“學(xué)以致用”。此外,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和扮演不同角色的過(guò)程中,與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力均明顯加強(qiáng),職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的速度明顯加快。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高

摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式后,本課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中有超過(guò)一半的時(shí)間是以學(xué)生為主和由學(xué)生掌控的。學(xué)生在課堂和課后項(xiàng)目任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)下,充分發(fā)揮課堂的主人翁精神,不再覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,而是開(kāi)始主動(dòng)思考和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),自主學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高,學(xué)習(xí)效果不言而喻。

3.師生關(guān)系變得更加和諧融洽

學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo),這個(gè)過(guò)程給教師和學(xué)生提供了大量接觸和交流的機(jī)會(huì)。教師從原來(lái)“高高在上”的感覺(jué)中走出來(lái),成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、咨詢員和朋友。這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生更加大膽地與教師接近,使學(xué)習(xí)變得輕松。隨著教師對(duì)學(xué)生了解程度的加深,教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)就更加公平和客觀。

4.對(duì)教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師執(zhí)教水平的高要求表現(xiàn)有三:其一,要求教師對(duì)與本課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)非常熟悉,否則無(wú)法通過(guò)分析典型工作任務(wù)來(lái)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。其二,要想在學(xué)生執(zhí)行每個(gè)學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)中提供指導(dǎo),教師就必須對(duì)任務(wù)實(shí)施所需的所有資料非常熟悉,這樣必須要有充分的準(zhǔn)備;其三,教師在課堂上是導(dǎo)演,對(duì)課堂要能全局掌控,這不僅要求教師要把握好時(shí)間,把握好效率,還要把握好效果。否則課堂上的項(xiàng)目任務(wù)無(wú)法如期完成,教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。

總而言之,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐應(yīng)用以來(lái),任課教師和學(xué)生都有了不同程度的收獲。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng),學(xué)習(xí)面貌的改觀,教師的教學(xué)成果得到肯定,教學(xué)熱情也同樣得到激發(fā),執(zhí)教水平也明顯提高。可見(jiàn),行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì),能以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,并以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為最終的職業(yè)教育目標(biāo)。我們將繼續(xù)加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在國(guó)際商務(wù)類課程的實(shí)踐研究,進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]戴士弘:職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社.2007