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【關(guān)鍵詞】高職教育 實踐教學(xué) 革新探索

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0027-02

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國所需的職業(yè)技能型人才也在不斷增加。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)此類人才的教育基地，因此我國的高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模也越來越大。其中，在高等職業(yè)教育中，除了理論知識的學(xué)習(xí)外，實踐教學(xué)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。所以，高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)必須結(jié)合自身實際的發(fā)展需要，實事求是地探索并建立起適合自己學(xué)校以及企業(yè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠迅速勝任就業(yè)崗位，適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。但就目前來看，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中還必須加強(qiáng)實踐性教育課程的革新和探索，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化、一體化的高等職業(yè)教育實踐性課程訓(xùn)練體系。

一 高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.實踐教學(xué)的場地和硬件設(shè)備不足

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種類型和層次，它根據(jù)一定崗位群的業(yè)務(wù)活動范圍要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。這就需要實地的操作設(shè)備和場地以供學(xué)生鍛煉職業(yè)技能。但目前我國高職教育實踐實訓(xùn)的場地不充足，實踐性設(shè)備數(shù)量也比較短缺。造成此結(jié)果的原因主要是因為一些高職學(xué)校的資金比較短缺，不能滿足逐漸擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模。另一方面，現(xiàn)在實訓(xùn)設(shè)備的不斷更新發(fā)展太快，使得一些落伍設(shè)備不能滿足現(xiàn)在工業(yè)技術(shù)的操作要求。

2.實踐教學(xué)的時間短

現(xiàn)在，學(xué)生在實踐課程中的實際訓(xùn)練時間較短。學(xué)生要想扎實掌握職業(yè)技能，就必須花費大量的時間來加強(qiáng)訓(xùn)練。盡管現(xiàn)在多數(shù)的教學(xué)都已經(jīng)是現(xiàn)場教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合授課，但也僅限于在課堂授課上。由于設(shè)備少、場地不開放等原因，學(xué)生實地進(jìn)行實訓(xùn)的鍛煉還比較受限。

3.實踐教學(xué)的內(nèi)容及模式缺乏創(chuàng)新

盡管在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上已做出了相應(yīng)的改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是被大多數(shù)教師采用。學(xué)生并沒有發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的潛能，實踐性教學(xué)要求學(xué)生必須自主創(chuàng)新、大膽提出問題、自行設(shè)計解決問題的方案，在分析和操作中提高自己的職業(yè)技能。

4.缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系

在高職理論教學(xué)過程中，各學(xué)校都已經(jīng)建立起一系列的教學(xué)評價指標(biāo)體系，但在實踐的教學(xué)體系中評價指標(biāo)還沒有完備的建立。評價缺乏規(guī)范性和準(zhǔn)確性，使得實踐教學(xué)的質(zhì)量得不到評價，教師按照自己的教學(xué)規(guī)劃教學(xué)，實踐教學(xué)質(zhì)量肯定受到極大的影響。

二 加強(qiáng)高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的建議

1.加大實踐教學(xué)的條件建設(shè)

實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實踐教學(xué)的基本保證，學(xué)校既要加強(qiáng)實驗室教學(xué)樓的建設(shè)，也要重視校內(nèi)校外的實地場地建設(shè)。比如，在學(xué)校內(nèi)部建立專門的實訓(xùn)基地，使實踐基地實用性強(qiáng)、綜合性高、與時俱進(jìn)。學(xué)校還可以和企業(yè)聯(lián)合，不斷改善實踐教學(xué)的課堂場地，利用企業(yè)的實體廠房，讓學(xué)生操作練習(xí)，掌握各種技術(shù)。學(xué)生畢業(yè)后可以直接到合作的企業(yè)工作，減少企業(yè)對新職員的培訓(xùn)時間，實現(xiàn)兩者的雙贏。而且學(xué)校的實驗場地可以延長開放時間，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余可以到具體實驗場地練習(xí)提高。

2.改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容

高職實踐教學(xué)的內(nèi)容必須與崗位職業(yè)能力要求相符，實踐教學(xué)應(yīng)參考職業(yè)技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)企業(yè)新開發(fā)的技術(shù)和引進(jìn)市場操作的先進(jìn)設(shè)備，和企業(yè)一起共同研發(fā)專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)實踐教學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實際情況，不斷提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。通過實踐教學(xué)，不斷培養(yǎng)實踐課程應(yīng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)術(shù)與應(yīng)用一體化的高職教育特點，明確高職的教學(xué)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，使理論與實踐和諧并進(jìn)。

3.完善實踐教學(xué)考核和評價體系

高職實踐教學(xué)應(yīng)改變以前傳統(tǒng)的期末考核形式，加強(qiáng)評價體系的建設(shè)，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。比如，考核評價的主體應(yīng)該多元化，不僅有任課教師的評價，還可以加入學(xué)生的自我評價?？己说膬?nèi)容不應(yīng)只是理論知識的考核，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力考核。其中包括實際操作技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合考核。摒棄考核形式的單一化，可采取筆試加口試的考核，在實踐基地布置任務(wù)，并在規(guī)定時間內(nèi)看學(xué)生在完成任務(wù)時的技能掌握情況。

三 結(jié)束語

綜上所述，高等職業(yè)教育實踐教學(xué)是一個整體性的工程。實踐性教學(xué)的主要核心是提高學(xué)生的職業(yè)技巧能力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生不僅要夯實理論知識，還要熟練掌握基本的操作技能。學(xué)?？梢詣?chuàng)造更多的訓(xùn)練條件，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地與企業(yè)聯(lián)合等一系列有利于提高高等職業(yè)教育實踐性的政策。通過這些實踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊培剛.職業(yè)教育的實踐教學(xué)策略探究[J].高考（綜合版），2013（9）

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臨滄師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理系 魯翠仙 李天榮

【摘 要】根據(jù)近年來的教學(xué)情況及相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析了臨滄師范高等?？茖W(xué)校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)狀況，并針對臨滄師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)特點，提出高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施，所得結(jié)論對改進(jìn)臨滄師專高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)及培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 高等教育；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)改革；研究

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0034-02

作者簡介：魯翠仙，女，講師，碩士生，研究方向：代數(shù)、計算方法。李天榮，男，研究方向：初等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)。

基金項目：本文系臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)校級科研項目“臨滄師專高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實踐探討”（編號：LCSZL2013008）的研究成果。

數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一切重大技術(shù)革命的基礎(chǔ)，它不僅對科技進(jìn)步發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，而且已成為一種普遍適用的技術(shù)和工具。高等數(shù)學(xué)是大學(xué)理工科學(xué)生最主要的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)處理問題的能力方面所起的作用是其他課程所不可替代的。但是，在如今高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還存在著一些問題，如學(xué)生感覺高等數(shù)學(xué)課程太難、抽象、無用，教師總是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)、是工具，在教學(xué)中注重純數(shù)學(xué)理論的證明及枯燥的計算，而忽視數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，使學(xué)生感受不到作為工具的數(shù)學(xué)的作用，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。為了讓學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力的新型人才，必須改革現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。

一、現(xiàn)狀分析

1.數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析。教學(xué)課時相對不足，很多專業(yè)注重學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，教研室把教學(xué)重點放在各項實訓(xùn)上，很大程度上壓縮了基礎(chǔ)理論課的課時，這就沒有充分考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更沒有考慮到?？圃盒W(xué)生出路的多樣性，比如?？粕究?。教學(xué)方式落后，灌輸式的傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生通過機(jī)械的掌握一些固定題型的解法技巧，而教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.學(xué)生現(xiàn)狀分析。為了發(fā)現(xiàn)和解決問題，深化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，我們對計算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個專業(yè)三個年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表1。

從表1可以看出：少數(shù)民族學(xué)生所占比例逐年上升，高考數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)逐年下降，愛好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生比例在下滑，主要原因是大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)沒有太大關(guān)系。

鑒于以上高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，深化高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。多年來，我校高等數(shù)學(xué)教研組的各位老師就高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列探索性改革，取得了不錯的成績。結(jié)合整個教研組在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中取得的成績，筆者在此說明自己的改革思路與體會。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

1.注重第一堂課的教學(xué)。部分學(xué)生認(rèn)為擺脫了只知道學(xué)習(xí)的高中生活考進(jìn)大學(xué)，應(yīng)該好好放松，不知道為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)，這樣教師可以在第一堂課中使學(xué)生弄清楚大學(xué)生與中學(xué)生任務(wù)的區(qū)別與聯(lián)系，向?qū)W生介紹初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別， 高等數(shù)學(xué)是辯證法在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用，重視的是數(shù)學(xué)概念及思想的形成與應(yīng)用，初等數(shù)學(xué)重視的是計算技巧。此外，還可以給學(xué)生介紹一些本學(xué)科的最新成就及對當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的影響等，要讓學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)對將來的工作和生活有什么作用，強(qiáng)調(diào)大學(xué)學(xué)習(xí)在人生成長的重要性，告訴學(xué)生要更加努力地學(xué)習(xí)，不但要學(xué)好文化知識，還要鍛煉我們的品質(zhì)，讓學(xué)生感受到認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

2.通過數(shù)學(xué)美的滲透培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情?？巳R因說過:“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科技可以改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能提供以上一切?！?如果在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中主動引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到美感，這將極大提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的審美能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。比如通過極限的定義發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美和簡潔美；通過函數(shù)的泰勒級數(shù)和泰勒公式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的和諧美；通過維爾斯特拉斯構(gòu)造的處處連續(xù)但處處不可導(dǎo)的函數(shù)感受數(shù)學(xué)的奇異美；通過定積分的第一類和第二類換元法感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美；通過多元函數(shù)求導(dǎo)的鏈?zhǔn)椒▌t感受數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)美等等。

3.通過數(shù)學(xué)建模 培養(yǎng)“吸收、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用”型人才。李大潛院士曾說過，“數(shù)學(xué)的教學(xué)不能和其他科學(xué)和整個外部世界隔離開來，只是一個勁的在數(shù)學(xué)內(nèi)部的概念、方法和理論中打圈，這不利于了解數(shù)學(xué)的概念、方法和理論的來龍去脈，不利于啟發(fā)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)工具來解決各種各樣的現(xiàn)實問題，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)”。這就說不但要使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，還要提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而數(shù)學(xué)建模就為學(xué)生建立這樣一個橋梁，我們的學(xué)生參加建模競賽，經(jīng)歷用數(shù)學(xué)來解決實際問題的嘗試，獲得了課堂上無法獲得的經(jīng)驗和親身感受，實現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)教學(xué)中“強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生自主學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.利用多媒體，改革教學(xué)手段。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，大多數(shù)教師一直采用“粉筆+ 板書”的傳統(tǒng)講授法，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐漸滲透到教學(xué)工作中，它能夠更形象、直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)中的各種幾何空間關(guān)系，把靜止內(nèi)容生動起來，改變枯燥的教學(xué)手段，給老師授課與學(xué)生聽課帶來了不一樣的感受。我校嘗試將多媒體技術(shù)引入高等數(shù)學(xué)的課堂，采用“粉筆+ 板書+幻燈片”的講授法，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢互補，為探求更有效的高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段提供了方便。

5.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，照顧少數(shù)民族學(xué)生。目前，我校少數(shù)民族學(xué)生所占比例越來越大，這些學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)習(xí)題課的教學(xué)，進(jìn)行有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練，我們利用晚自習(xí)的時間教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法，這樣使學(xué)生整體水平大體一致，既不影響整體進(jìn)度，也沒有學(xué)生拉下。

6.提高教師素質(zhì) 促進(jìn)教學(xué)水平提高。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師的內(nèi)涵直接影響教學(xué)效果。為了提高高等數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，建議老師抽時間去聽有經(jīng)驗的前輩的課吸取好的經(jīng)驗和方法，一學(xué)期至少6節(jié)；每周一次分享交流會，經(jīng)常和所教專業(yè)的專業(yè)教師進(jìn)行溝通交流。

三、教學(xué)改革結(jié)果分析

為了驗證我校教學(xué)改革思路的成效性，我們把做調(diào)查的三個年級六個班的學(xué)生進(jìn)行了比較，2010級使用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，2011級和2012級在教學(xué)中突出了上述改革思路。

從表2可以看出，不同的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著顯著的差異。經(jīng)過教學(xué)改革，2011級和2012級優(yōu)秀和良好的學(xué)生比例增長了一倍多，而不及格學(xué)生的比例由22.06% 下降到了7.5%，學(xué)生的平均分也增加了10多分，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有了很大的提高。與此同時，我校2010年學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽四隊，僅獲得云南省二等獎；2011年參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，共獲得云南省一等獎、云南省二等獎；2012年參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，獲得國家二等獎、云南省一等獎、二等獎等。

以上成果足以說明，為了培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實際問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是有成效的，且勢在必行。我們必須堅定信念，勇于探索，真正做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元駿.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實施[J].高等理科教育,2003,(4).

[2]王振友.“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模思想和方法的研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,(7).

[3]秦宣云.工科數(shù)學(xué)考試內(nèi)容與考試方法的改革探討[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用,2000,20(4):96-97．

篇3

關(guān)鍵詞：招生改革 多元化 自主招生

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義

國外學(xué)者目前對高校招生錄取模式研究的重點主要是，不同類型的大學(xué)應(yīng)該各采用什么樣的錄取模式，所采用的錄取模式能否保障高校錄用到合適的學(xué)生以及將對高校的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響。其中，又以保證高校的自主自治與保證高校多角度、多層面考察和選拔學(xué)生等方面的研究最多。研究的一個共性是大都贊同并倡導(dǎo)采用多元化但又各不相同的能夠體現(xiàn)高校特色的錄取模式。

國內(nèi)學(xué)者則隨著我國招生考試制度的改革而呈現(xiàn)出研究方向的變化性。最初大多集中在對高考錄取分?jǐn)?shù)線的研究上：全國是否統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線、各省錄取分?jǐn)?shù)線的科學(xué)性和可比性、如何保證招生錄取的公平性等課題；隨著素質(zhì)教育的提出和高考改革的不斷深入，很多學(xué)者逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)移到了對以單一的高考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的錄取模式的弊端論述上來，提出要在高校招生中實行多元化的錄取模式，為錄取模式的改革指明了方向，但要實行什么樣的多元化錄取模式卻未進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，缺乏對錄取模式體系的整體建構(gòu)。

近來不少國內(nèi)高校招生考試制度改革都照搬教育發(fā)達(dá)國家尤其是歐美高校招生的錄取模式。教育發(fā)達(dá)國家的高校錄取模式大多經(jīng)過幾百年的建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)探索出一條適合其自身發(fā)展的道路，有著其科學(xué)性和優(yōu)越性，但這些模式能否直接照搬至中國？這些模式是否符合中國目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀？

二、擬解決的核心問題

1952年我國普通本科招生實行統(tǒng)一高考，盡管期間由于政治原因出現(xiàn)過以推薦為主的高等教育入學(xué)模式，但絕大部分是以高考分?jǐn)?shù)為單一錄取標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一錄取模式。這種錄取模式在最初的幾十年內(nèi)為我國選拔了大量的人才，但隨著社會的逐步發(fā)展與需要，我國的創(chuàng)新能力出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，主要原因指向高考招生考試制度下的應(yīng)試化教育，無法選拔具有創(chuàng)新潛能的人才，無法滿足當(dāng)今社會的發(fā)展與變化，其不利于學(xué)生個性化選拔和不利于大學(xué)多元化發(fā)展的弊端也逐漸暴露出來。

不可否認(rèn)，我國現(xiàn)行的招生錄取模式能夠?qū)嵭羞@么久，確實存在著其合理性的一面。以高考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的錄取模式有效地避免了高校生源的魚龍混雜、良莠不齊，保障了高校生源的文化質(zhì)量。研究表明，高考成績與學(xué)生以后的發(fā)展?jié)摿τ绕涫俏幕瘜W(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)研究潛力在總體上是呈正相關(guān)的，高考成績優(yōu)秀的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)后其文化學(xué)習(xí)能力和科研能力往往也是比較強(qiáng)。同時，以高考分?jǐn)?shù)為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)的模式，在重人情、關(guān)系、面子的中國傳統(tǒng)文化環(huán)境中，體現(xiàn)出一種不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀趨勢，維護(hù)了廣大學(xué)生接受高等教育機(jī)會公平權(quán)利，保障了最大多數(shù)學(xué)生的利益，同時也促進(jìn)了整個社會的求學(xué)風(fēng)尚。

2003年教育部經(jīng)過反復(fù)醞釀后，在全國選擇了22所重點大學(xué)進(jìn)行本科自主招生錄取改革試點，允許試點高校有5%的自主招生名額。試點高校對自主招收的學(xué)生采取了更為科學(xué)靈活的招生錄取模式，將學(xué)生在高中期間的平時成績、參加一些全國性比賽的成績、才藝特長、申請材料和推薦信等作為重要的錄取標(biāo)準(zhǔn)。雖然各高校的考試形式和內(nèi)容在不斷地創(chuàng)新，但在近幾年的實際操作中卻同樣表現(xiàn)出招生錄取中的“以分為綱，唯分錄取”現(xiàn)象，學(xué)生的全面發(fā)展受到遏制等問題。

相比之下，國外的一些知名高校在選拔新生時并不唯分錄取，而是根據(jù)本校實際情況來操作，以錄取適合在本校學(xué)習(xí)和發(fā)展的人才，其錄取模式與高考分?jǐn)?shù)有一定的關(guān)系但卻并不以此為唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校招生中僅以高考分?jǐn)?shù)這一個標(biāo)準(zhǔn)選才是不科學(xué)的，所帶來的直接后果就是高校難以真正選到大量的各方面都適合該校的學(xué)生，間接的結(jié)果是為高校的人才培養(yǎng)和高校自身的發(fā)展造成更大的挑戰(zhàn)和困難。

三、制度改革研究內(nèi)容與方法

因此，在多年實踐的基礎(chǔ)上，探索通過改革測試內(nèi)容和選拔方法，建立科學(xué)可行的高校“統(tǒng)一考試、分層錄取”的模式，選拔思維活躍、學(xué)習(xí)潛能高，具有創(chuàng)新潛質(zhì)與學(xué)術(shù)潛質(zhì)的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)型人才，逐步破解“一考定終身”、“唯分?jǐn)?shù)論”的招生考試局面，形成特色鮮明、優(yōu)勢突出的招生考試制度。

1.探索改革以高考為唯一尺度的招生制度，建立科學(xué)可行的統(tǒng)一考試、分層錄取的模式

采用各學(xué)科大類的學(xué)術(shù)型選拔測試方法，通過開放性命題、學(xué)術(shù)性選拔測試、深度面試或者競爭性面試分析學(xué)生思維傾向、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力及挑戰(zhàn)能力。對于保送生直接通過以上測試結(jié)果確定其專業(yè)；對保送生、自主A類考生、特殊型人才考生加大深度面試力度；對于自主B類考生試行競爭面試，重點考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、臨場應(yīng)變能力及專業(yè)學(xué)術(shù)性傾向，通過大類專業(yè)加分的手段指導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身發(fā)展的學(xué)科。在申請自主類招生中，增加具有學(xué)校專業(yè)特色的開放性問題，學(xué)生在結(jié)合中學(xué)知識、日常生活常識等條件下解決問題，初步測試學(xué)生的思維能力、實際解決問題能力、寫作能力、應(yīng)變能力等。

2.探索改革測試內(nèi)容，建立多元化的人才選拔模式

增加學(xué)術(shù)性選拔測試，按學(xué)科大類設(shè)置不同題目任學(xué)生單選或多選。通過這類測試選拔出適合來高校學(xué)習(xí)和發(fā)展的各類學(xué)生；學(xué)生測試合格后，可在相應(yīng)專業(yè)獲得附加分。在現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)測試中逐步增加學(xué)習(xí)能力測試份額，逐步適當(dāng)降低當(dāng)前所測試的學(xué)業(yè)知識難度，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能，淡化應(yīng)試化程度。

3.探索完善自主招生的實施辦法和人才選拔評價標(biāo)準(zhǔn)

通過測試與面試相結(jié)合的入學(xué)系統(tǒng)，力求更為準(zhǔn)確的掌握考生的基本學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)思維能力、個人興趣發(fā)展等信息，并從各專業(yè)所需人才特點出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整測試與面試份額。

同時，結(jié)合國家對設(shè)計型人才的需求及相應(yīng)省份社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對服務(wù)類專業(yè)的需求，試點在一定比例內(nèi)對工業(yè)設(shè)計、知識產(chǎn)權(quán)、會展經(jīng)濟(jì)與管理、物流工程等特色專業(yè)試行高校引導(dǎo)招生，用于支持國家以及相應(yīng)省份實施的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，增強(qiáng)創(chuàng)新、服務(wù)、設(shè)計水平。

綜上所述，高校的招生制度改革所需要解決的核心問題是：結(jié)合高校自身學(xué)科專業(yè)特色、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展方向，在“分?jǐn)?shù)上適合”的統(tǒng)一考試基礎(chǔ)上，多元化、分層次的錄取出適應(yīng)高校學(xué)習(xí)環(huán)境、適合高校發(fā)展要求的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：高等本科院校；模具課程；研究型教學(xué)

現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品零部件的60%～80%，都是依靠模具成形，模具已經(jīng)成為機(jī)械、電子、汽車、家電、通訊、航空航天及國防軍工等領(lǐng)域產(chǎn)品生產(chǎn)的重要手段和發(fā)展方向，是實現(xiàn)少、無切削或近凈成形的重要工藝方法。模具技術(shù)水平的高低，已成為衡量一個國家工業(yè)產(chǎn)品的制造水平和能力的重要標(biāo)志[1-2]。盡管我國的模具工業(yè)近年來在不斷發(fā)展，但模具工業(yè)的整體技術(shù)水平還落后于發(fā)達(dá)國家，尤其在大型、精密、復(fù)雜、長壽命模具技術(shù)方面。模具工業(yè)水平的提高，離不開掌握先進(jìn)模具設(shè)計和制造技術(shù)的人才，而模具技術(shù)人才的培養(yǎng)是高等學(xué)校責(zé)無旁貸的職責(zé)。因此，近幾年，不僅高職院校，國內(nèi)很多高等本科院校也相繼開設(shè)了模具設(shè)計制造專業(yè)課程，爭取為模具工業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

一、高等學(xué)校模具課程教學(xué)方法存在的問題

大連理工大學(xué)是國內(nèi)最早成立模具研究所的兩所高校之一，先后開設(shè)了“精密模具設(shè)計”、“塑料模具設(shè)計”、“高分子模具設(shè)計原理”、“模具概論”、“塑料成型技術(shù)”、“模具制造工藝”等一系列模具設(shè)計制造專業(yè)課程，并指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計，在模具教學(xué)和科研方面積累了豐富經(jīng)驗，同時為國家培養(yǎng)了大量的模具專業(yè)人才。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管包括我校在內(nèi)的高等本科院校模具專業(yè)和模具課程的建設(shè)取得了顯著的成果，但是由于在教學(xué)方法和教學(xué)模式上還存在明顯的不足，致使畢業(yè)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能滿足我國模具工業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，主要存在的問題包括以下幾個方面：

（1）理論教學(xué)和實踐脫節(jié)，教學(xué)過于注重理論的講解，實踐教學(xué)內(nèi)容不足，缺乏理論和實踐的相互融通，致使學(xué)生不能對知識進(jìn)行全面的理解、掌握和應(yīng)用，無法激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（2）缺少形象生動的案例教學(xué)，教學(xué)方式過于僵化。盡管有些高校也引入了“案例教學(xué)”，但很多情況下更接近于“舉例說明”，案例往往是輔助要點的講解，學(xué)生不能對整個模具設(shè)計案例進(jìn)行有效地掌握，致使學(xué)生的形象思維和分析解決實際工程問題的能力明顯欠缺。

（3）授課方式仍然停留在傳統(tǒng)的知識傳授型模式，在課堂教學(xué)中缺乏互動式的討論和雙向式的交流，以及自主式和合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生研究和分析問題的興趣、習(xí)慣和能力沒有得到很好的培養(yǎng)。

（4）過于注重課堂教學(xué)，缺少課外、實物演示和生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)。模具課程具有很強(qiáng)的實踐性，單憑課堂的講解，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏模具實物的認(rèn)識，不能產(chǎn)生對模具三維空間實體的想象力，進(jìn)而導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

（5）考核方式陳舊，多數(shù)高校的模具課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，評價方法單一，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、知識和問題的主動研究和分析思考能力、知識的綜合運用能力的考察，不能全面和客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、模具課程教學(xué)方法的改革

研究型教學(xué)是一種基于問題和研究，把教學(xué)、科研、實踐在人才培養(yǎng)中融為一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；突出研究在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)新性和實踐性；突出知識、能力、素質(zhì)三者的統(tǒng)一，學(xué)生從理解和接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降闹鲃訉W(xué)習(xí)，并在這種探究式學(xué)習(xí)過程中獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作精神、訓(xùn)練思維能力、發(fā)展個性[3-5]。模具專業(yè)課程包含的內(nèi)容十分豐富，即包括模具結(jié)構(gòu)設(shè)計與優(yōu)化，也包括模具制造工藝?yán)碚摵头椒?，它不僅是多學(xué)科領(lǐng)域知識的綜合，更需要有實踐環(huán)節(jié)的真實體會。因此，通過選用典型案例，來映射模具課程內(nèi)容的所有關(guān)鍵知識點，將知識的具體應(yīng)用和應(yīng)用過程中的分析以及分析中需要研究的問題緊密聯(lián)系起來，再結(jié)合實踐進(jìn)行研究型教學(xué)，對于加深學(xué)生對知識的理解，提高對知識的綜合應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問題的能力具有重要意義。同時，采用典型案例分析的模具課程研究型教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考和主動實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)。基于上述分析，對模具系列課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，采取的主要措施包括以下幾個方面：

（1）打破傳統(tǒng)的以模具成形理論基礎(chǔ)模具成形工藝模具成形零件結(jié)構(gòu)工藝性模具成形設(shè)備模具設(shè)計模具制造為主線的知識灌輸型課程講解體系，以若干個典型模具設(shè)計和制造案例為研究對象，在課程初期即給出典型案例，以案例引發(fā)的問題為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)和由淺入深地展開課程基本內(nèi)容的講解，重點突出每部分內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，以模具設(shè)計和制造過程的分析方法為主線，將課程內(nèi)容與實際應(yīng)用融為一體。

（2）從模具成形制品設(shè)計和制造問題的分析入手，按照實際模具設(shè)計和制造過程和方法，以模具的功能結(jié)構(gòu)模塊和設(shè)計制造知識為重點，重新整合課程內(nèi)容，形成以模具功能結(jié)構(gòu)為對象的若干知識點。然后從模具設(shè)計和制造整體優(yōu)化的角度，研究功能結(jié)構(gòu)設(shè)計和制造的合理性，提高學(xué)生對模具知識的綜合應(yīng)用以及模具設(shè)計師應(yīng)有的把握全局的素質(zhì)和能力。

（3）采用研究式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。通過典型案例分析，圍繞授課內(nèi)容提出能引發(fā)討論和發(fā)揮想象力的問題讓學(xué)生獨立思考，進(jìn)行分組討論，給出模具設(shè)計方案。然后教師針對學(xué)生提出的問題和設(shè)計結(jié)果，進(jìn)行分析評價，歸納總結(jié)出關(guān)鍵知識點并重點講解，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動。同時，教師通過介紹模具設(shè)計和制造研究領(lǐng)域國際前沿的一些熱點問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引出該領(lǐng)域科學(xué)問題的研究方法，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在自主思維與主動探索過程中學(xué)習(xí)知識。

（4）針對模具課程的特點，采用課內(nèi)講授與課外實踐相結(jié)合，多媒體課件、動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場實物并用的多介質(zhì)、多手段教學(xué)方式。根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的授課方法和手段。建立課程的動畫、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源庫，將課程內(nèi)容形象化、簡易化和趣味化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠切實理解和掌握課程知識要點。

（5）研究新的課程考核方法。模具課程具有較強(qiáng)的實踐性和工程應(yīng)用性，傳統(tǒng)的通過一張試卷的考試方式存在明顯弊端。現(xiàn)在我們嘗試采用了多元化的考核辦法，把重點放在平時的考核中，分階段、分內(nèi)容、分知識點進(jìn)行考核，再以不同的加權(quán)平均確定學(xué)生的最終成績?？荚囍性黾恿藳]有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試內(nèi)容，鼓勵學(xué)生按照自己的個性和特長探索和創(chuàng)新。

三、模具課程研究型教學(xué)方法改革的實踐

實施的教改課程包括“塑料模具設(shè)計”、“高分子模具設(shè)計原理”、“模具概論”、“精密模具設(shè)計”、“塑料成型技術(shù)”等模具設(shè)計制造方向本科生專業(yè)課。以“塑料模具設(shè)計”為例，采用了典型案例分析的教學(xué)方法，為了確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，制定了典型案例分析教學(xué)實施計劃，按照計劃編制了具有模具設(shè)計課程特色的教學(xué)大綱，將原來的知識原理講解為主的教學(xué)計劃轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫桶咐秊橹骶€、逐步引出知識點、全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中加以修改和完善。實踐的內(nèi)容包括：

（1）典型案例的分析與選擇。注塑模具種類很多，各類注塑模具的設(shè)計既有共同點，又具備自身的特點，因此，必須對各類塑料模具設(shè)計過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，選擇合理的教學(xué)案例。盡管塑料模具種類繁多，但按照模具結(jié)構(gòu)分類，可分為兩大類即單分型面的二板式模具和多分型面的三板式模具。當(dāng)塑件中存在側(cè)孔或側(cè)向凸凹時，模具又需增加側(cè)向分型機(jī)構(gòu)，而澆注系統(tǒng)的設(shè)計尤其是澆口形式的設(shè)計會直接影響到注塑模具結(jié)構(gòu)及其復(fù)雜程度。因此，我們選取了三種具有代表性的澆口形式作為典型案例，即直澆口、側(cè)澆口及點澆口：

① 案例1：直澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的直澆口式二板式注塑模具兩類。模具一模一腔，模具結(jié)構(gòu)簡單，裝配圖和零件圖簡單易懂，模具功能零件齊全，適合在授課初期作為典型案例講解。

② 案例2：側(cè)澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的側(cè)澆口式二板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，模具結(jié)構(gòu)與案例1相似，但成型零部件的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適合在授課中期作為典型案例講解。

③ 案例3：點澆口式三板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的點澆口式三板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，多分型面，由于需要順序開模，自動脫凝料，模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適合在授課后期作為典型案例講解。

三類典型案例根據(jù)不同的授課階段，由淺入深地引出，既保持了授課知識的整體性，又讓學(xué)生容易接受，取得了滿意的教學(xué)效果。

（2）根據(jù)典型案例，整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的整合不是教學(xué)內(nèi)容的簡單加減，而是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的重新調(diào)整與組合。根據(jù)典型案例，將授課內(nèi)容整合為模具總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、澆注系統(tǒng)設(shè)計、排氣系統(tǒng)設(shè)計、溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)設(shè)計、脫模機(jī)構(gòu)設(shè)計、成型零部件設(shè)計和側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的設(shè)計等幾個功能模塊。每一部分功能模塊都結(jié)合典型案例講解，便于學(xué)生對授課知識點的理解。

（3）完善多媒體教學(xué)課件及動畫，制作用于教學(xué)的模具實物。多媒體課件的制作對教改實施效果有很大影響，結(jié)構(gòu)合理、生動活潑的多媒體課件會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。因此，我們對原有多媒體課件進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，增加了很多動畫內(nèi)容和圖例。另外，還準(zhǔn)備了30多件模具實物，為同學(xué)們在課堂上演示。

（4）基于典型案例，采用研究型教學(xué)模式。通過實踐和探索，以新的教學(xué)思路組織課堂教學(xué)，要求學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課堂上積極參與對話、討論、辯駁，形成“教師陳述問題，學(xué)生多人猜想反駁”的“對話共同體”課堂模式。重點章節(jié)的講授由傳統(tǒng)的教師一人單講改為學(xué)生上臺合講，形成了“猜想與反駁”的課堂討論氣氛。主要講述章節(jié)，教師首先簡要介紹今天的知識點和問題，然后以提問的方式讓學(xué)生提出解決方案的多種可能性，然后在隨后的教學(xué)中逐步將學(xué)生心中的疑問給予解答。教學(xué)手段上盡可能采用多媒體教學(xué)手段，放映動畫，引用圖例和演示實物，產(chǎn)生了一種圖文并茂、情景交融的教學(xué)效果。最后，教師提出解決問題的方案，并在課后為學(xué)生布置思考題。

（5）設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程中期，設(shè)置1-2學(xué)時的參觀實習(xí)環(huán)節(jié)，通過成形加工和模具制造的生產(chǎn)實習(xí)和教師現(xiàn)場講解，使學(xué)生對模具企業(yè)生產(chǎn)與管理模式、產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、模具結(jié)構(gòu)、模具加工設(shè)備和模具加工的工藝過程等知識有較全面的感性認(rèn)識，為下一階段的課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（6）改革課程考核方法。采取了期末筆試、大作業(yè)和口試答辯相結(jié)合的方式。筆試中注意了試題的全面性和系統(tǒng)性，基本上覆蓋了所有的知識點，注重了對學(xué)生模具設(shè)計基本原理和分析實際問題能力的考核。期末大作業(yè)是課程考核方式改革的重點，對考察學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力具有重要作用?？己烁鶕?jù)模具課程的特點，結(jié)合典型案例，選擇了一個帶有側(cè)孔的方形殼體塑件作為考核對象，分別讓學(xué)生們設(shè)計三類注塑模具即帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的直澆口二板式注塑模具、帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的側(cè)澆口二板式注塑模具以及帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的點澆口三板式模具，要求學(xué)生畫出模具裝配圖并采用答辯的方式給出大作業(yè)最終成績。這種考核方式既讓學(xué)生們系統(tǒng)地掌握了塑料模具設(shè)計的知識，又提高了學(xué)生的學(xué)以致用的實踐能力，取得了很好的考核效果。

四、教改效果與展望

采用問卷調(diào)查的方式收集了學(xué)生對校改實施效果的反饋信息。問卷調(diào)查涉及學(xué)生對授課方式、教學(xué)計劃安排、課件和動畫及實物演示、典型案例的選擇、實踐教學(xué)、教師授課水平、考核方式、校改效果總體評價等17個問題，并采用了無記名的方式，收回問卷118份。在學(xué)生認(rèn)同度調(diào)查數(shù)據(jù)中，95%的學(xué)生對此次教改效果非常認(rèn)同，5%的學(xué)生基本認(rèn)同，他們一致認(rèn)為案例式研究型教學(xué)方法對于提高知識的理解和掌握以及應(yīng)用能力給予了很大幫助。

通過基于典型案例分析的模具課程研究型教學(xué)方法改革的嘗試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析研究和解決實際問題的能力，收到了良好的教學(xué)效果。今后，需要對這種全新教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的探索，并在教學(xué)實踐中不斷地改進(jìn)和完善，期望未來能夠形成一種適合高等院校模具專業(yè)課程特點的研究型教學(xué)模式，為我國模具工業(yè)的振興與發(fā)展培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和工程實踐能力的高素質(zhì)人才。

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李文利的著作《從稀缺走向充足———高等教育的需求與供給研究》,是她近幾年來研究這一問題的結(jié)晶。這部著作以中國為背景,從中國實際出發(fā),采用了經(jīng)濟(jì)學(xué)中規(guī)范分析與實證分析以及國際比較的研究方法,依據(jù)對高等教育財政充足、公平和效率的評價原則,對高等教育發(fā)展進(jìn)程中高等教育的需求與供給、高等教育的經(jīng)費需求與供給等問題給予了比較全面、系統(tǒng)和深入的回答,取得了不少的突破性進(jìn)展。這包括:

第一,從研究方法來說,作者從宏觀總量預(yù)測和微觀成本分析兩個層次上總結(jié)了國內(nèi)外已有的經(jīng)費需求測算的方法,并收集有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了估算。這對研究高等教育資源的充足性提供了理論分析視角和實證研究工具。

第二,創(chuàng)見性地把高等教育中學(xué)校資源利用效率分為成本效率、產(chǎn)出效率和學(xué)習(xí)效率三類,從而細(xì)化了前人提出的高等教育內(nèi)部效率的內(nèi)涵,推進(jìn)了此類問題的研究。

第三,從高等教育中學(xué)費水平和貧困學(xué)生資助體系和政策關(guān)系看高等教育的公平,作者將市場供需模型融入到公共產(chǎn)品的供求分析,對作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的高等教育的成本分擔(dān)和成本補償問題進(jìn)行理論分析,總結(jié)出三種測算學(xué)費水平和資助標(biāo)準(zhǔn)的方法,并采用其中的付費能力法和供需模擬法進(jìn)行實證測算,令人耳目一新。

第四,對比研究了長期和短期效應(yīng)兩類因素對高等教育入學(xué)機(jī)會的影響,指出實現(xiàn)高等教育機(jī)會公平,不僅要完善高等教育財政政策,作為高等教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育財政和質(zhì)量問題也不容忽視。

第五,首次把家庭經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)和經(jīng)濟(jì)資助需求放在一起進(jìn)行了比較分析,并根據(jù)作者的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)估算了不同社會經(jīng)濟(jì)背景的家庭及其學(xué)生的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)能力和資助需求,提出了贈與型、借貸型和工作型三類資助的不同作用。這對政府、學(xué)校制定公平和有效的資助政策有一定的參考價值。

第六,對學(xué)生貸款二級市場進(jìn)行了前瞻性的探索研究,既分析了可行性條件和可能途徑,也指出了制度和市場環(huán)境中存在的不足,體現(xiàn)了政策研究的學(xué)理意識和理論研究的適度超前。這樣的研究不僅可以減少政策制定的盲目性,也有利于避免理論研究落后于實踐的尷尬。

第七,作者分別從教育的人力資本投資價值(社會和個人經(jīng)濟(jì)收益)和人力資源配置價值(工作流動和勞動力市場優(yōu)化)兩方面實證研究了教育的外部效率。在勞動力市場日益發(fā)達(dá)和知識經(jīng)濟(jì)日益凸顯的今天,這一研究成果再次驗證了教育在國力發(fā)展中不可替代的作用和巨大的社會經(jīng)濟(jì)價值,使得人們確信教育是國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重中之重和基礎(chǔ)性投資。

總而言之,就筆者所見,對高等教育的經(jīng)費需求與供給,以及與此相關(guān)聯(lián)的受教育機(jī)會的需求與供給問題給予系統(tǒng)的研究和回答,這本書尚屬首次。

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關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；學(xué)術(shù)性；實用性

中圖分類號：G40—012

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—133—03

高等教育學(xué)是一門研究性的高等教育活動。高等教育學(xué)理論研究追求的是一種求真的活動。作為一種學(xué)科體系，它以人類的一切教育現(xiàn)象與教育中呈現(xiàn)出的問題作為其研究對象，探討人類在教育活動與教育發(fā)展中的一些基本的規(guī)律。對高等教育的解釋也可以通過普遍性更高的理論作出進(jìn)一步的解釋。需要研究者了解高等教育，且具有良好的理解能力。

一、傳統(tǒng)范式下的高等教育學(xué)與高等教育學(xué)的理論視閾

隨著高等教育事業(yè)逐漸發(fā)展，高等教育學(xué)理論體系對高等教育實踐不斷進(jìn)行解釋。建設(shè)高等教育理論體系不僅是高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的自然需要，也是社會的需要。一方面，一個學(xué)科具有解釋性，需要揭示、描述、解釋事物的現(xiàn)象和過程，探索和揭示事物運動帶本質(zhì)性、普遍性的規(guī)律；另一方面，一個學(xué)科又是規(guī)訓(xùn)制度，以其特定的學(xué)科高等教育形式培養(yǎng)這個學(xué)科的人才，保證了學(xué)科的永久性。從學(xué)科史和科學(xué)史的角度來看，傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科由于范式的變換而產(chǎn)生思想斷裂和邏輯的問題。“探討出一套特定的學(xué)科概念和范疇，進(jìn)而形成了一個邏輯性嚴(yán)密和凝聚性強(qiáng)的成熟高等教育理論體系，從而有了這個學(xué)科的標(biāo)志和研究”。教育學(xué)科具有封閉分割性和專制自傲性。封閉分割性，是指學(xué)科是在世界分割和產(chǎn)生的片段的研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這個學(xué)科和其他的學(xué)科之間沒有聯(lián)系，缺乏相互間的溝通，是封閉自守的。專制自傲性，指由封閉自守的形式造成的學(xué)科人員的盲目自信，只相信自己，輕視其他學(xué)科的觀點。由此可見，獨特的教育學(xué)科是在傳統(tǒng)科學(xué)范式下，在其學(xué)科的研究對象和方法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

高等教育學(xué)研究是在求真和求用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們在談?wù)摳叩冉逃龑W(xué)的學(xué)科建設(shè)問題時，是通過尋求獨特的思維來維持高等教育學(xué)在社會科學(xué)體中的重要地位，這就迫切需要求真和求用的思路來幫助解決問題。對于這個問題的分析，我們可能會面臨各種各樣的困難。因為在傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展過程中，每門的學(xué)科對世界進(jìn)行劃片存在著相應(yīng)的客觀現(xiàn)象，這是其專屬領(lǐng)地和具有獨享該領(lǐng)地的所有研究權(quán)。

高等教育學(xué)理論研究的發(fā)展需要對其學(xué)科的本體性質(zhì)進(jìn)行審視。如果我們只把自然科學(xué)當(dāng)做知識的唯一科學(xué)主義觀念的框架，而不采用求真和求用的思維方式，就會把對科學(xué)主義的質(zhì)疑變成對科學(xué)合法性的顛覆，這就會造成科學(xué)的統(tǒng)一性和人類的統(tǒng)一性只是相同一個真理的兩個不同方面。另外，對科學(xué)的研究和對人文的研究都是同自然和人有聯(lián)系的，所以不要把對自然的研究和對人的研究對立起來，要在求真和求用的基礎(chǔ)上將其相互聯(lián)系起來?？傊?，科學(xué)的本性就是高等教育學(xué)理論研究存在的保障。有學(xué)者曾強(qiáng)調(diào)，不管是研究人類社會生活的學(xué)者，還是研究自然的科學(xué)家，都面臨著一項極其重要的共同事業(yè)，那就教育事業(yè)，這是世界可以理解的事業(yè)。為此，必須建構(gòu)一個融貫的和有邏輯的高等教育觀念系統(tǒng)，使我們經(jīng)驗中的每一個要素都能根據(jù)這個教育觀念系統(tǒng)得到解釋，它也因此成為一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。高等教育學(xué)只有確立其基礎(chǔ)理論學(xué)科地位，才能提高自身的學(xué)科水平，并對高等教育實踐起到有效的指導(dǎo)作用。

必須強(qiáng)調(diào)的是，高等教育學(xué)的對象和內(nèi)容有其獨特的性質(zhì)，并在方法、原則等方面和其他學(xué)科有著明顯的差異。一門學(xué)科只有在真正建立起自己的個性和真正獨立存在于其他學(xué)科時，才能成為一門真正的學(xué)科。也就是說，一門學(xué)科之所以成為一門特別的學(xué)科，是因為其研究的現(xiàn)象是其他學(xué)科不能研究的。對于高等教育學(xué)的理論研究來說，必須把同關(guān)于社會、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、美學(xué)和文化等研究區(qū)分開來。高等教育作為一門獨立學(xué)科，必須有明確的研究對象，這樣才有利于學(xué)科的發(fā)展，有利于高等教育改革的實施。一門學(xué)科的形成與發(fā)展必須要有系統(tǒng)化的理論構(gòu)建，要具有標(biāo)志其學(xué)科理論體系的經(jīng)典文本。囿于各自狹小的研究領(lǐng)域必然對學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生阻力。如果高等教育學(xué)理論不研究作為人類活動和產(chǎn)物的一個獨特事物，那么，高等教育學(xué)的理論研究學(xué)科就很難獨立地確立，高等教育學(xué)的理論研究就失去了其獨特的有效性。

二、科學(xué)思維下高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)性和實用性

高等教育學(xué)理論研究的對象是高等教育實際存在的活動。作為高等教育學(xué)的理論研究對象，高等教育活動是一種存在的事實，但高等教育的現(xiàn)象就不只是一種客觀的事實了，因其有價值因素，所以和自然存在事實有很大的區(qū)別，這也就是實現(xiàn)了事實和價值的統(tǒng)一，這正是高等教育學(xué)理論研究對象的顯著特征。面對高等教育學(xué)理論研究這種特別的對象，有一部分的學(xué)者因為自然科學(xué)對象沒有價值性，就認(rèn)為自然科學(xué)沒有價值判斷的意義；由于高等教育學(xué)研究的對象有其價值性，就認(rèn)為高等教育學(xué)的研究存在著價值傾向現(xiàn)象，并以此否定了科學(xué)是高等教育學(xué)理論研究依據(jù)。還有的學(xué)者認(rèn)為，為了科學(xué)的研究高等教育學(xué)理論體系，沒有必要對其進(jìn)行價值判斷。事實上，現(xiàn)代的自然科學(xué)和哲學(xué)已經(jīng)宣告，沒有一定的純粹客觀科學(xué)，科學(xué)家永遠(yuǎn)不能脫離主觀先見和前人的理解。因為理論在于觀察之前，觀察滲透著真理，科學(xué)的觀察要有選擇性和目的性。換句話來說，能觀察到什么，取決于你擁有什么樣的研究理論，理論是一種預(yù)設(shè)和潛在規(guī)定的科學(xué)研究。其價值性存在于一切科學(xué)的研究中，這是其客觀性和普遍性的程度決定的。也就是說，一種脫離其價值判斷的高等教育研究形成的高等教育學(xué)是無法成立的。盡管高等教育學(xué)的理論研究有價值傾向性，但其重要的特點是，它不是體現(xiàn)出完全的個體的特征，而是通過結(jié)合有關(guān)高等教育學(xué)的原理、定理、一般的法則和規(guī)律來實現(xiàn)的。

高等教育學(xué)的理論研究對象具有主體和客體的雙重性。對高等教育學(xué)的研究是在高等教育的活動和現(xiàn)象中進(jìn)行的，以大量的高等教育活動作為研究的對象，同時，由人們的認(rèn)識活動進(jìn)行思考的。普通教育學(xué)在客觀上已經(jīng)為高等教育學(xué)奠定了較為厚實的理論基礎(chǔ)，在實際的表現(xiàn)中高等教育學(xué)是一門實踐性、綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。目前，作為高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的根本目的與直接的指向是為了解決在教育發(fā)展與改革中呈現(xiàn)出來的一些亟待解決的實際問題和一些面臨的困境。波普爾也說，科學(xué)僅僅從問題開始。這些問題主要表現(xiàn)在有緊扣時代的熱點現(xiàn)實問題，當(dāng)然還有一般性和普遍性問題、特殊性和局部性問題，正因為問題的交織，高等教育學(xué)必然處于特殊的位置中。因此，高等教育學(xué)的理論研究對象處于主體和客體這樣一個特殊的環(huán)境和地位，這就會引起一系列非常難以解決的問題。

事實上，高等教育學(xué)的理論研究的實際對象是主體間的活動相互共存和相互作用。高等教育學(xué)理論研究的客體和對象，決不能簡單地看做高等教育在其客觀材料上的意義。此外。在高等教育學(xué)的理論研究中，高等教育學(xué)理論研究活動是認(rèn)識者和被認(rèn)識者之間的談話。由于面對的是高等教育的另外一個主體，所以需要了解高等教育學(xué)的理論研究活動中的重大意義。高等教育學(xué)的理論研究存在著其研究主體和研究對象問的涵詠和影響。

此外，研究高等教育的理論還要認(rèn)識目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這不僅是要有認(rèn)識的準(zhǔn)確性，還要有認(rèn)識主體的深度，高等教育學(xué)的理論研究活動中的認(rèn)識者既要和高等教育實現(xiàn)融合，也要和高等教育保持一定的距離，即保持其原有的位置，進(jìn)而實現(xiàn)對高等教育學(xué)認(rèn)識的超越和升華。高等教育研究隊伍作為高等教育學(xué)學(xué)科建制分析的切入點，分析其構(gòu)成狀況對高等教育學(xué)發(fā)展的影響，并結(jié)合傳統(tǒng)社會科學(xué)發(fā)展的過程和趨勢對高等教育學(xué)的未來發(fā)展進(jìn)行論述，高等教育學(xué)的學(xué)科建制是個長期而又艱苦的過程。

作為高等教育研究對象的研究方法是不同的。高等教育學(xué)是一種以社會的形式存在的，所以高等教育學(xué)的理論研究需要把握住高等教育這一特殊對象的獨特邏輯，這是高等教育學(xué)和自然學(xué)科的一個重要的不同。

三、高等教育學(xué)理論體系對高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

20世紀(jì)初，已經(jīng)出現(xiàn)從自然科學(xué)向社會科學(xué)轉(zhuǎn)化的大潮流，其方法具有一定的綜合性，其趨勢是一體化。盡管如此，對高等教育學(xué)理論研究的問題進(jìn)行探討和對其研究對象的研究途徑、方法，還是受到了其自身因素的影響。另外，高等教育理論研究的問題還受其性質(zhì)和特征的制約。若沒有這些制約和影響，這種普遍化的研究方法就會損害研究主體的權(quán)利和客體的權(quán)利。

對現(xiàn)存高等教育學(xué)理論體系的思考，是建立在研究其主體在社會實踐和科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上的，并利用相關(guān)的科學(xué)手段獲得的某些特定社會客體本質(zhì)和運動規(guī)律的知識。實踐的生存主要表現(xiàn)在高等教育的真正實踐者他們在研究高等教育現(xiàn)象。如一些辦學(xué)者特別是一些校長在研究高等教育現(xiàn)象，他們的研究給高等教育研究注入了新的生命。這個系統(tǒng)知識是運用一系列的相關(guān)概念、判斷和推理表達(dá)出來，并且經(jīng)過求真和求用的實踐檢驗和邏輯證明得到的。另外，任何一個社會的科學(xué)理論體系都有三大基本要素，即基本原理、經(jīng)驗知識和邏輯方法?；驹硎茄芯坷碚擉w系的基本框架、主干和精髓；經(jīng)驗知識是形成社會科學(xué)理論概念、判斷和結(jié)論的根本依據(jù)，也是論證原理的基本論據(jù)；邏輯方法是各種經(jīng)驗和理論知識實現(xiàn)有序化，也是嚴(yán)密研究結(jié)構(gòu)體系的基本方法，其作用非常重要。若沒有邏輯方法參與研究，社會科學(xué)理論的基本原理就無法得到論證，經(jīng)驗知識就無法得到概括，整個研究的理論體系也就無法建立起來。

篇8

研究現(xiàn)狀分析

多年來，一些研究者也進(jìn)行過高等農(nóng)業(yè)教育的研究。據(jù)查閱的有關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，研究者們圍繞“高等教育研究的意義和作用”、“高等教育研究存在的問題及對策”、“高等農(nóng)業(yè)教育存在的問題和建議”等問題進(jìn)行了探討，并發(fā)表一些的論文。主要觀點有:關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育研究的意義和作用孫濟(jì)中（1994）明確指出:“辦教育就要研究教育，不研究教育怎么辦好教育?”。就高等農(nóng)業(yè)教育來說，它的許多規(guī)律尚未被我們認(rèn)識，被我們掌握。面對這一現(xiàn)實怎么辦，唯一方法就是加強(qiáng)對它的研究。通過不斷研究，使人們對它的認(rèn)識符合它本身規(guī)律，從而把握主動，做好工作。白秀玉（1991）在《重視高等教育研究，掌握辦學(xué)規(guī)律》一文中指出，高等教育研究有四個方面的重要意義：開展高教研究，有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡快掌握教育規(guī)律，做好領(lǐng)導(dǎo)和管理工作；開展高教研究，有助于為科學(xué)決策提供理論指導(dǎo)和客觀依據(jù)；開展高教研究，有助于推動高等農(nóng)業(yè)教育改革與發(fā)展；開展高教研究，有助于高等教育理論的豐富和發(fā)展。從高等農(nóng)業(yè)院校要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)必須大力培養(yǎng)大批合格應(yīng)用型和復(fù)合型人才，宋明爽等（1997）提出必須重視和加強(qiáng)教育科學(xué)研究、探索高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，以高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來指導(dǎo)高等教育實踐。

高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展相關(guān)研究存在的問題龔祖文等（1998）談到，當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)教育研究，還不能做到很好地為高等農(nóng)業(yè)教育實踐服務(wù)，高教研究與高教實踐的“兩張皮”的現(xiàn)象還未克服，研究中存在：研究方法單一，以定性描述為主，定量研究不夠；研究制度遠(yuǎn)未做到規(guī)范化和制度化。彭冬陽等（2001）將研究存在的問題歸納為五點:1.對高等教育研究缺乏正確認(rèn)識和應(yīng)用的重視；2.高等教育理論不成熟，理論研究與改革實踐存在著脫節(jié)現(xiàn)象；3.研究的重復(fù)性較大，缺乏新的突破；4.研究方法過于陳舊，很少進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的實證研究和實驗；5.各高等院校的高等教育研究機(jī)構(gòu)不健全等。關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育研究的措施和建議彭冬陽等（2001）在文章中就如何進(jìn)行高等農(nóng)業(yè)教育研究提出了三點措施:提高對高等教育研究的認(rèn)識；堅持理論聯(lián)系實際的原則，更好地為實踐服務(wù)；加強(qiáng)高等教育研究隊伍的建設(shè)。宋明爽等（1997）提出了加強(qiáng)高等教育科研的幾個思路:要進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研意識，重視教育科研投入力度；要完善高等農(nóng)業(yè)教育制度措施，以高等農(nóng)業(yè)教育制度去引導(dǎo)教職工重視高等農(nóng)業(yè)教育教科研管理工作；進(jìn)一步推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育科研的組織管理工作；重視加強(qiáng)對教師和高等教育管理工作者的教育理論的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作，以督導(dǎo)促進(jìn)教育科研。

關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育存在的問題和建議李水山認(rèn)為高等農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)類專業(yè)（非農(nóng)專業(yè)）、農(nóng)村學(xué)生（縣城以上城市）、畢業(yè)后服務(wù)于“三農(nóng)”（非農(nóng)業(yè)崗位就業(yè)）的規(guī)模比例從過去的8：2變?yōu)?：8了，簡單追求大學(xué)規(guī)模效益導(dǎo)致了教育“離農(nóng)”現(xiàn)象的不斷加劇，高等農(nóng)業(yè)大學(xué)的合并導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)生倒掛現(xiàn)象：郭明順進(jìn)一步提出以科學(xué)發(fā)展觀為高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展辦學(xué)理念核心，樹立建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)理念，塑造和培育科學(xué)考評、合理激勵、唯才是舉的人才理念，塑造和培育辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量全面協(xié)調(diào)的發(fā)展理念；李娜著重針對高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)專業(yè)辦學(xué)特色的策略展開實踐研究，提出應(yīng)依托農(nóng)業(yè)發(fā)展背景，明確特色辦學(xué)理念、注重實用，探索有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的人才培養(yǎng)機(jī)制和方案；陳士俊、程燕比較和研究中外高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)模式的特點并借鑒發(fā)達(dá)國家的高等農(nóng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗，從當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)教育的實際需求出發(fā)，提出加快高等農(nóng)業(yè)教育改革，進(jìn)一步完善高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)業(yè)高校的辦學(xué)效率和培養(yǎng)機(jī)制的建議。田玉敏、杜麗華分析國外高等農(nóng)業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)模式和支撐農(nóng)村發(fā)展的路徑，并從國外成功經(jīng)驗中得到了相關(guān)發(fā)展路徑和模式借鑒作用。

篇9

一、三大《綱要》的歷史背景

1.《人才發(fā)展規(guī)劃綱要》與高等教育強(qiáng)國。2010年召開了全國人才工作會議，國務(wù)院了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，對未來十年我國的人才工作和人才強(qiáng)國的建設(shè)進(jìn)行了統(tǒng)一部署和規(guī)劃。同志在本次全國人才工作會議上發(fā)表重要講話提出：“人才資源是第一資源，人才問題是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，并指出我國人才發(fā)展總體水平與世界先進(jìn)水平相比還有較大差距，與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相比還有很多不適應(yīng)的地方，特別是高層次創(chuàng)新型人才匱乏，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，人才資源開發(fā)投入不足?！盵3]改革開放30多年來，我國的人才工作取得了十分顯著的成績，已經(jīng)完成了從人力資源匱乏國家實現(xiàn)了向人力資源大國的巨大轉(zhuǎn)變，但是我國離人力資源強(qiáng)國還有較大的差距，需要在新時期進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)工作?！毒V要》提出：國家人才發(fā)展的主要指標(biāo)要求到2020年，人才資源總量達(dá)到18025萬人，高技能人才占技能勞動者比例為28%，主要勞動年齡人口受過高等教育的比例20%，人力資本投資占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例為15%，人才貢獻(xiàn)率為35%。[4]目前，我國已經(jīng)形成了不同層級類型的、完整的高等教育體系，各級各類院校據(jù)此培養(yǎng)不同層次和類型的人才。高等教育領(lǐng)域正在探索拔尖創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才的分類培養(yǎng)模式，探索各級各類高等院校的特色化發(fā)展模式，高等教育領(lǐng)域的實踐和探索為我國的人才工作和人力資源強(qiáng)國的建設(shè)提供了有效保障。人才工作和教育工作之間相互依存、相互作用，只有二者協(xié)調(diào)發(fā)展才能真正實現(xiàn)其發(fā)展，只有實現(xiàn)我國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，才能真正實現(xiàn)我國建設(shè)人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。2.《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》與高等教育強(qiáng)國。2010年國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，對未來十年我國的教育工作和高等教育強(qiáng)國的建設(shè)進(jìn)行了統(tǒng)一部署和規(guī)劃?！兑?guī)劃綱要》明確提出：“在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，要加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求?！盵5]由此可見，高等教育強(qiáng)國的關(guān)鍵在于提高質(zhì)量?！毒V要》提出：“到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國際競爭力顯著增強(qiáng)。”[5]我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，成為世界高等教育大國，但高等教育已經(jīng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，急需提高質(zhì)量，為知識經(jīng)濟(jì)時代、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展服務(wù)。我國高等教育由“大”變“強(qiáng)”的發(fā)展方向和要求是：①提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)是高等院校的中心工作，是人力資源開發(fā)的主要途徑，是各行各業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地；②提高科學(xué)研究水平。高等教育要充分發(fā)揮在國家創(chuàng)新體系中的作用；③增強(qiáng)社會服務(wù)能力。高等教育領(lǐng)域應(yīng)切實加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作和科技成果的轉(zhuǎn)化，為社會發(fā)展提供有力的人力和智力支持；④優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。高等教育的區(qū)域布局、類型和層次結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要；⑤建立全民教育體系。高等教育應(yīng)該通過多種形式讓全民享受高等教育服務(wù)，提高人口素質(zhì)，建立全民教育體系。

二、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要意義

2006～2010年三大《綱要》相繼出臺，在這樣的歷史背景下，高等教育已經(jīng)在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的位置，而建設(shè)高等教育強(qiáng)國具有重要的理論和現(xiàn)實意義。1.建設(shè)高等教育強(qiáng)國的理論意義。隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入和高等教育大擴(kuò)招所帶來的一系列問題，使得高等教育質(zhì)量不容樂觀。在高等教育發(fā)展遇到前所未有的挑戰(zhàn)時，亟待實現(xiàn)由“大”變“強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變。提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國在理論上有兩點重要的意義：①豐富高等教育理論體系；②深化高等教育理論內(nèi)涵。（1）豐富高等教育理論體系。從橫向上看，高等教育作為研究對象，具有較廣泛的研究范疇。高等教育強(qiáng)國理論的提出，進(jìn)一步豐富了原有的體系，使得對于高等教育的認(rèn)識從原有單一的速度和規(guī)模增長過渡到全方位的規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。第一，從高等教育大國向強(qiáng)國理念的過渡。從1999年開始，我國高等教育擴(kuò)招，在規(guī)模上能基本滿足社會轉(zhuǎn)型期發(fā)展的需要。但是，隨之帶來的規(guī)模與質(zhì)量難以平衡的負(fù)面問題越發(fā)嚴(yán)重，使得高等教育發(fā)展遇到瓶頸?！皬?qiáng)國”理念的提出，指明了高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展方向。第二，促進(jìn)完善的高等教育質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)建立。高等教育的質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的、復(fù)雜的、多元的體系，高等教育強(qiáng)國理念的提出必然使得這個評價體系發(fā)生較大的變化，因為高等教育質(zhì)量水平的評價會隨著高等教育本身的戰(zhàn)略目標(biāo)而發(fā)生改變。（2）深化高等教育理論內(nèi)涵。從縱向上看，高等教育的發(fā)展需要高等教育強(qiáng)國理論的不斷深化與提高，理論的深化與提高是高等教育又好又快發(fā)展、由“大”變“強(qiáng)”的重要前提。高等教育強(qiáng)國的提出主要從以下三個方面深化了理論內(nèi)涵：第一，從“外延式”發(fā)展轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式”發(fā)展。之前我國高等教育由于基礎(chǔ)弱、底子薄，走的是外延式的發(fā)展道路———“重規(guī)模、輕質(zhì)量”。強(qiáng)國理念的提出從內(nèi)涵上闡釋了高等教育應(yīng)該從“外延式”轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式”的發(fā)展，更加注重高等教育內(nèi)外部各要素之間的協(xié)同發(fā)展及其內(nèi)涵與意義的構(gòu)建。第二，從“單一化”發(fā)展轉(zhuǎn)為“多元化”發(fā)展。高等教育強(qiáng)國理念的提出，不僅需要高等教育自身取得較大的發(fā)展，還要求高等教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)高等教育要積極為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。第三，從重點發(fā)展轉(zhuǎn)為均衡發(fā)展。我國高等教育在區(qū)域分布、資源分配、層次結(jié)構(gòu)等方面不均衡，嚴(yán)重制約了高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高等教育強(qiáng)調(diào)的是整體上、不同層次和類別上的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要逐步從突出重點發(fā)展過渡到著力均衡發(fā)展。2.建設(shè)高等教育強(qiáng)國的現(xiàn)實意義。（1）促進(jìn)中國特色高等教育的不斷創(chuàng)新。高等教育必須堅定不移地以理論思想為指導(dǎo)，走中國特色社會主義的高等教育發(fā)展之路。高等教育強(qiáng)國必須要實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，在高等教育大國的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面改革與發(fā)展。①高等教育思想創(chuàng)新，思想上體現(xiàn)的不僅是西方諸如學(xué)術(shù)民主、教授治校等理念，也體現(xiàn)了我國服務(wù)人民、統(tǒng)一管理等適合國情的理念；②高等教育制度創(chuàng)新，高等教育強(qiáng)國強(qiáng)調(diào)了大學(xué)的自治和自，逐步使得高校擁有獨立的辦學(xué)和治學(xué)權(quán)力，政府職能逐漸過渡到政策的支持者和戰(zhàn)略的引導(dǎo)者；③高等教育管理創(chuàng)新，管理層面的創(chuàng)新，主要是實現(xiàn)管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化和法制化，[6]只有管理的進(jìn)步與科學(xué)才是高等教育強(qiáng)國的直接體現(xiàn)。（2）提高社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展水平。高等教育強(qiáng)國與社會經(jīng)濟(jì)的天然聯(lián)系，必然使得其對社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。①促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。伴隨著強(qiáng)國的實現(xiàn)，必然會提高人口的整體素質(zhì)和綜合管理效率，為社會提供優(yōu)質(zhì)的人力資本。與此同時，高等教育在提高勞動力素質(zhì)、穩(wěn)定就業(yè)與服務(wù)、維護(hù)社會穩(wěn)定等方面也會起到更為關(guān)鍵的作用；②促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。高等教育在三大基本職能之外，還具有極強(qiáng)的正外部效應(yīng)，能有效促進(jìn)地區(qū)資源的合理分配，實現(xiàn)區(qū)域間的均衡發(fā)展。（3）提升國際比較競爭力。高等教育強(qiáng)國提升國際比較競爭力主要分為兩個方面：①提升國家的國際競爭力。高等教育對于經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、社會組織管理能力的提升、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新研發(fā)、人口綜合素質(zhì)的提高、優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)氛圍的形成、政府執(zhí)政的監(jiān)督與建議等各方面都具有重要的作用。我國在世界范圍內(nèi)尚處于發(fā)展中國家水平，這就需要高等教育強(qiáng)國成為提升國家綜合實力和國際競爭力的重要保障；②提升高等教育的國際競爭力。高等教育強(qiáng)國就是提升高等教育的國際競爭力，其方式主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，高等教育的相關(guān)研究更為成熟和豐富，能結(jié)合我國實際全面客觀地把握高等教育國際化進(jìn)程的特點；其次，使高校管理者、教師和學(xué)生具有國際化視野，使高等院校能站在全球發(fā)展的高度進(jìn)行定位、教師傳授的知識能滿足國際化發(fā)展的需要、學(xué)生的專業(yè)技能能適應(yīng)國際化的趨勢；再次，擴(kuò)大國際交流合作，高等教育的本質(zhì)在于高深知識和學(xué)術(shù)研究，其本質(zhì)又在于交流與合作，高等教育強(qiáng)國能為之提供廣泛的平臺，以擴(kuò)大交流與合作的范圍，深化交流與合作的內(nèi)涵。

作者：馬丹 李曉波 劉欣 黃愛萍 單位：湖北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處

篇10

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；大學(xué)育人；“研究型”教學(xué)；師生比；長遠(yuǎn)規(guī)劃

大學(xué)是探知真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的重要場所，其主要作用是啟迪和培育具有科學(xué)探索精神的青年人，使他們在社會建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。在我國不斷推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程中，向西方借鑒的科研激勵機(jī)制和人事評價體制被引入到大學(xué)管理的模式中來，這一方面增強(qiáng)了大學(xué)進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)探索的動力，另一方面也讓大學(xué)育人為主的職能目標(biāo)在實質(zhì)上發(fā)生了一些微妙的變化。目標(biāo)導(dǎo)向的科研項目讓急功近利的思想在大學(xué)中滋生蔓延，這讓高等教育起步較晚的國內(nèi)大學(xué)其教學(xué)質(zhì)量始終得不到明顯提高，甚至影響到我國社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生產(chǎn)力水平。“十年樹木，百年樹人”，人作為社會建設(shè)的基本單位，其思維模式和業(yè)務(wù)技能對社會建設(shè)的影響將在很長的時間內(nèi)發(fā)揮作用。因此，研究型大學(xué)建設(shè)的主要目標(biāo)和發(fā)展模式如何定位，是值得社會各界人士特別是從事高等教育工作的同行們進(jìn)行深度思考和高度重視的問題。

一、研究型大學(xué)的內(nèi)涵和主要任務(wù)

1.研究型大學(xué)的起源。一般認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)起源于歐洲中世紀(jì)，這一時期出現(xiàn)的高等教育機(jī)構(gòu)形成了自己獨有的特征，如組成系和學(xué)院，開設(shè)規(guī)定的課程，實施正式的考試，聘請穩(wěn)定的教學(xué)人員，頒發(fā)被認(rèn)可的畢業(yè)文憑或?qū)W位等等。[1，2]在美國，研究型大學(xué)要求大學(xué)必須承擔(dān)一定數(shù)量的聯(lián)邦政府委托的科學(xué)研究項目，必須培養(yǎng)出一定數(shù)量的達(dá)到最高學(xué)位層次的人才，[3]這也是把科學(xué)研究工作列入大學(xué)職能之一的一項重大變化。[4]而近年來，為了推動我國的高等教育建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，學(xué)習(xí)建立美國式研究型大學(xué)的目標(biāo)紛紛被采納為國內(nèi)高等院校發(fā)展的方向。為了貫徹落實人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)，增進(jìn)人才為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的能力，國家近年來也大量選送、資助優(yōu)秀的研究生和青年學(xué)者赴海外學(xué)習(xí)交流，為研究型大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)儲備人才基礎(chǔ)。[5]

2.研究型大學(xué)的目標(biāo)定位。世界一些知名報紙和大學(xué)院校，如英國的《泰晤士報》、美國的《美國新聞和世界報道》、中國的上海交通大學(xué)，在對世界大學(xué)進(jìn)行評估排名的指標(biāo)中，都把科研學(xué)術(shù)成果的評價和與之相關(guān)的學(xué)術(shù)名人（諾貝爾獎得主等）數(shù)量評比，放在重要的位置。[6]對于現(xiàn)代高等教育起步較晚的國內(nèi)眾多高校在響應(yīng)國家推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)的浪潮中，也常常把科學(xué)研究目標(biāo)放在比教學(xué)工作更重要的位置以期早日轉(zhuǎn)型成為研究型大學(xué)。然而，從社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的角度來看，大學(xué)始終承載者培育勇于探索、樂于創(chuàng)新的高層次人才重任。而科學(xué)研究則需要具備這些探索精神和創(chuàng)新興趣的研究者在一定時間和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度完成。本科教育是所有大學(xué)包括研究型大學(xué)的任務(wù)基礎(chǔ)和成功基石。[7]即使對于轉(zhuǎn)型期的大學(xué)建設(shè)，科學(xué)研究工作的推進(jìn)仍需建立在高等教育的基礎(chǔ)之上。一方面，高等教育是科學(xué)研究的基石。高等教育的目標(biāo)在于啟迪人的靈感，活躍人的思維，鼓勵人的好奇心和求知欲。只有在高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生才有創(chuàng)新的源泉和動力，從而積極地進(jìn)行科學(xué)探索和深入研究。也只有立足高等教育，培養(yǎng)大批有創(chuàng)新活力的科研新力量，才能滿足和維持科學(xué)研究的可延續(xù)性和長久發(fā)展。另一方面，科學(xué)研究也為高等教育提供養(yǎng)料。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，本科教育雖然大多強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，但隨著科技進(jìn)步的飛速發(fā)展，時代變換的日益加速，大學(xué)本科教學(xué)的內(nèi)容和形式仍然需要不斷改進(jìn)和提高。這就要求高校中承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的教師的知識技術(shù)水平不斷更新，才能讓學(xué)生的知識技能跟上科技發(fā)展的步伐，讓學(xué)生的觀念及時與先進(jìn)的時念接軌，為更深入的科研工作打好基礎(chǔ)。所以，大學(xué)對于高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開前沿的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新工作，這也是建設(shè)“研究型大學(xué)”的必要性所在?？偟恼f來，大學(xué)應(yīng)以育人為本職，而借助科技引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)研究的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)主要由公司企業(yè)等營利性機(jī)構(gòu)承擔(dān)，它們不應(yīng)是大學(xué)建設(shè)的主要追逐方向。

二、高校研究型大學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

隨著中國高等教育的國際化發(fā)展趨勢，國內(nèi)大學(xué)在建設(shè)研究型大學(xué)的迅速轉(zhuǎn)型過程中，其本科教育的職能受到較大影響，出現(xiàn)諸多問題。這些問題一方面源于中國高等教育起步較晚，經(jīng)驗較少，高水平的教研人員不足；另一方面也是高教工作者在轉(zhuǎn)型期的自身定位模糊所致。如不及早地防范這些問題的出現(xiàn)，將對高校本科教育及科研產(chǎn)生不良影響。

1.重科研輕教學(xué)不利于科研人才的培養(yǎng)。近年來，我國為了提升高等教育的水平，鼓勵并支持青年學(xué)者到國外高水平大學(xué)深造，并且積極學(xué)習(xí)以美國為代表的西方研究型大學(xué)建設(shè)的模式。特別是科研激勵機(jī)制的引入和人事聘用體制的改革，使得國內(nèi)重點高校都在紛紛確立自己研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。而與此同時，在社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)狂熱的背景下，高校追逐科研項目做大做強(qiáng)的目標(biāo)制訂顯得有些躍進(jìn)，在未充分考慮院校自身實際條件的情況下，容易把科研工作作為對教育工作者的主要考核指標(biāo)，從而極易造成高等教育工作者忽視本科教學(xué)和人才培養(yǎng)這一大學(xué)基本職責(zé)和科研工作的基礎(chǔ)前提?？茖W(xué)研究本是一項需要長期積累的工作，它需要科研人員在專業(yè)領(lǐng)域有數(shù)年甚至數(shù)十年的教育和研究積累，而在急功近利的政策導(dǎo)向下，將導(dǎo)致科研工作差強(qiáng)人意，研究人員技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，無法實現(xiàn)研究型大學(xué)的真正轉(zhuǎn)型。我國一些研究型建設(shè)走在前列的高等院校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)，歷來重視本科教學(xué)工作，擁有比較完善的本科教學(xué)體制，這也為他們培養(yǎng)具有研究能力和潛力的研究生打下了很好的人才基礎(chǔ)。本科教育沒辦好，學(xué)校的科研、教師隊伍、研究生質(zhì)量都會受到影響，進(jìn)而會影響到學(xué)校的社會聲譽。[8，9]

2.教研人才數(shù)量不足影響研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型。隨著研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，學(xué)校對高水平科研人員的數(shù)目需求不斷上升，其表現(xiàn)為研究型大學(xué)的“師生比”通常比一般大學(xué)的師生比高。由于我國的特殊國情，國內(nèi)高等院校的學(xué)生多老師少，師生比大都比國外高等院校低很多。這就意味著，在師資力量不夠的高等院校，教育工作者往往要承擔(dān)多門專業(yè)課程的教授工作。在研究型大學(xué)建設(shè)的過程中，教好一門專業(yè)課程，對教師課堂經(jīng)驗和研究積淀的要求更高，再加之運用多樣化的教學(xué)方式來豐富教學(xué)內(nèi)容、加深理解，如課堂演示、課后練習(xí)、課外考察等，將會占用教師很多的時間和精力。如果此時教師自身的科研任務(wù)也同樣繁重，那么一方面其科研工作投入的時間和精力受到影響，另一方面專業(yè)課程的教授質(zhì)量也難以保證。出現(xiàn)的后果往往是授課老師自身對課程的熟悉程度有限，而無法將課程在自己深刻理解的基礎(chǔ)上藝術(shù)地演繹。另外，在研究型大學(xué)建設(shè)中，“創(chuàng)新”是一個被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的概念，但教研工作者們對此可能有不同的理解?？梢钥隙ǖ氖?，要“創(chuàng)新”，前提是要“更新”。如果大學(xué)的教師無法做到緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，視野并非放眼全球，很多所謂的創(chuàng)新工作可能只是其他國家的科研工作者數(shù)十年前的重復(fù)工作，于是傳授給學(xué)生的知識內(nèi)容也會落后于當(dāng)今學(xué)術(shù)界的研究水平。所以，國內(nèi)的高等院校如果師資有限，就一定要結(jié)合院校自身的實際情況制定合理的政策方向，不可一味地強(qiáng)求“研究型”轉(zhuǎn)型，從而造成創(chuàng)新有概念無實質(zhì)。

3.“填鴨式”教育模式不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。中國的本科教育模式以“填鴨式”為主，課堂教師傳授的內(nèi)容主要是知識技能本身，知識要點豐富、講解清晰，但容易讓學(xué)生逐漸喪失思考的空間，并且課程結(jié)束的考核方式也大多以卷面考核為主。這種模式與大學(xué)之前以考試定“未來”的方式一脈相承，但并不適用于培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的高等教育。它與西方的高等教育模式也有較大差異。近幾年來，一些學(xué)者提出了“研究型”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從以傳授知識為主要特征的“傳授型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)學(xué)生思考和探索為主要特征的“研究型”教學(xué)，在課堂上教師多提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生參與到課堂知識的探究中去；課堂以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀興趣和科研潛力。這是對“填鴨式”教育模式的一種改變，也值得為高校教師所嘗試和接納。

三、對研究型大學(xué)教育建設(shè)的幾點建議

針對國內(nèi)高校在“研究型大學(xué)建設(shè)”起步階段中出現(xiàn)的各種問題，作者對研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)行了深入的思考，認(rèn)為國內(nèi)大學(xué)應(yīng)該秉承“育人為本”的基本原則，在科研促教學(xué)、教學(xué)反哺科研的的指導(dǎo)下辦校，才能真正實現(xiàn)“研究型”的成功轉(zhuǎn)型。在此提出一些建議以供交流與探討。

1.建立長遠(yuǎn)規(guī)劃，規(guī)范制度建設(shè)。我國幾十年來國力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到飛速發(fā)展，社會生活的方方面面都在迅速變化。這其中，制度和觀念也都在不斷地適應(yīng)和變化。對于科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，按照事物發(fā)展的規(guī)律，是需要時間的積累和思維的積淀的。一蹴而就、急功近利的思想無法創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)真正有價值的科研成果。科學(xué)偉人愛因斯坦思考并創(chuàng)立狹義相對論用了7年時間，創(chuàng)立廣義相對論更是花了9年時間。大學(xué)作為思想創(chuàng)造的集中場所，應(yīng)以一種較為平穩(wěn)的制度保證科學(xué)思想和技術(shù)探索的孕育時間。高等院校更應(yīng)當(dāng)用經(jīng)過長遠(yuǎn)規(guī)劃后的制度建設(shè)，保證高校師生的良好科研學(xué)習(xí)環(huán)境。在朝著研究型大學(xué)邁進(jìn)的建設(shè)道路上，需要在保證本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上提出研究型建設(shè)的激勵機(jī)制。如果制度過度偏向于科研項目建設(shè)，大學(xué)育人為本的基本職能會受到影響，從而影響到學(xué)校的科研軟環(huán)境。

2.以師為本，以生為重。以西方先進(jìn)的管理思想來看，大學(xué)建設(shè)中的一線建設(shè)者是教師。保證他們的創(chuàng)造力和工作熱情是大學(xué)管理者首先應(yīng)該推進(jìn)的工作。對于許多長年從事教學(xué)工作的教師，應(yīng)充分考慮到他們的主客觀條件，保證其教學(xué)熱情。若用科研指標(biāo)強(qiáng)給他們制定工作要求，不僅可能打擊優(yōu)秀教師改善教學(xué)質(zhì)量的積極性，也無法強(qiáng)求他們在短時間內(nèi)產(chǎn)出科研成果。另外，科學(xué)工作的另一核心力量——學(xué)生，是高校教育的“產(chǎn)品”，他們不僅將直接進(jìn)入社會參與建設(shè)，也彰顯著大學(xué)教育工作的質(zhì)量和水平。服務(wù)好高校學(xué)生、傳授他們以良好的道德品質(zhì)和科學(xué)的思維方法是大學(xué)管理者和教師工作的重中之重。所有這些都與國內(nèi)大環(huán)境以人為本的政策方向一致，是保證高質(zhì)量教和學(xué)的前提，也是保證良好科研氛圍的前提。

3.寬松環(huán)境，自由思想。北大前校長曾以“兼容并包”的辦學(xué)理念構(gòu)建起北大寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍，讓各種思想在其中碰撞、爭論，從而激發(fā)出新的思想和創(chuàng)造。[10]所以，在研究型大學(xué)的建設(shè)中，創(chuàng)新是目標(biāo)，而自由寬松的環(huán)境是必要的培養(yǎng)基。大學(xué)辦學(xué)者應(yīng)盡可能地提供師生使用大學(xué)資源的便利條件，老師需要鼓勵探索、包容個性化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校需要提供自由選課、開放共享資源、豐富社團(tuán)活動等，以此來創(chuàng)造創(chuàng)新的自由氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新的培養(yǎng)基?！按髮W(xué)自主辦學(xué)”應(yīng)當(dāng)成為追求自由寬松的教學(xué)研環(huán)境努力的方向，它需要大學(xué)管理者、老師、學(xué)生以及社會各界人士一起努力才能得以實現(xiàn)?！把芯啃痛髮W(xué)建設(shè)”是中國高等教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)，而自由、探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造，是蘊含其中的深刻內(nèi)涵。大學(xué)作為育人的場所，應(yīng)該首先立足自身培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重大使命，以教育養(yǎng)科研、科研促教育，才能在研究型大學(xué)建設(shè)的道路上不斷前進(jìn)。

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