導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉移，只會緊隨著正常的經濟規(guī)律產生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為2007年創(chuàng)辦公司奠定了堅實的基礎。在創(chuàng)辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進的少量先進的印刷設備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉移到禮品包裝領域并相應地引進大量先進設備。調整的結果很快見效，企業(yè)產品穩(wěn)定，積累增加，實現良性運轉。2012年，還是從市場需求出發(fā)，博遠又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務現已成為博遠的立足之本。

（2）做品牌每一種產品都有其相應的生命周期，但是一旦該類產品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質量。為達到此目的，博遠在生產中進行質量教育、實施質量監(jiān)管、堅持質量跟蹤，使出廠產品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質量事故的發(fā)生。

（3）用骨干博遠現有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進一步調動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。

二、職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育現狀分析

1.課堂教學與實踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)的情況，主要表現在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學為主，沒有充分認識到能力實踐的重要性，進而導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學科，缺乏成熟的教學體系，教學內容較空泛，教學手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學方式已經無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現狀，我校經過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達到預期效果，無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。

2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后

就目前社會對于人才的需求來看，已經不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質的復合型人才。因此，在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學形式的多樣化、教學內容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學觀念陳舊，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學質量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現，相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版，教學改革滯后，對教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識，教學熱情不高，缺乏先進的教學理念，使得培養(yǎng)出來的學生無法適應知識經濟社會發(fā)展的要求。

3.評價機制的缺失

在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學效率，便于開展實踐活動，一般會將學生進行小組分配，在教學初始階段，學生往往對此表現出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失，沒有科學、系統的方式對學生成績進行考核。

三、提高創(chuàng)業(yè)教育質量的措施

1.加強課程體系建設與教材建設，充分發(fā)揮核心課程的主導地位

創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才，因此在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進行緊密的結合，才能構建切實有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關標準。

2.構建特色素質教育，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)

不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質特點，在進行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結合相關專業(yè)特點，因材施教，制定有針對性的教學方案，實現專業(yè)、職業(yè)、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候，要將培養(yǎng)學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質量的重要性，讓學生學以致用，將理論知識完美地應用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實有效的教學改革途徑

篇2

今后順應時展趨勢，農業(yè)職業(yè)教育有關部門，必須要樹立科學的發(fā)展觀和正確的政績觀，將提升農民文化素質水平，增強農業(yè)軟實力，作為事關己任的大事來抓，放在更加突出的位置。今后的工作實踐中，農業(yè)職業(yè)教育的辦學宗旨必須始終圍繞著培養(yǎng)新時期新型農業(yè)技術人才為己任。實際上，新時期農業(yè)機械化、科技化、現代化的現實需求，也迫切需要數以萬計的職業(yè)農民做支撐。而這一偉大的歷史使命，責無旁貸地將落在農業(yè)職業(yè)教育的肩上。今后，各農業(yè)高職院校必須要增強責任感和緊迫感，順應時展要求，明確為農民服務、為農村建設、為農業(yè)發(fā)展的辦學方向，根植于農民、發(fā)展于農民，服務于農民。

2組織各種形式的短期培訓

知識大爆炸時代的來臨，意味著建設“全民學習”、“終身學習”的學習型社會的緊迫性。今后的工作實踐中，必須要重視職業(yè)教育與培訓，探索繼續(xù)教育形式，全社會范圍內形成終身教育體系，這是全面建設小康社會的客觀需要，也是當今社會教育發(fā)展必然趨勢。針對此，農業(yè)職業(yè)教育部門要腳踏實地地辦學，摒棄過去只重視學歷教育的舊教育觀念。在開展全日制學歷教育的基礎上，積極探索多種形式辦學思路，將學歷教育與培訓結合，全日制與部分時間制結合，大力開展非學歷崗位資格培訓和各種形式的單項技術和技能的培訓，推行多種形式辦學，擴展農業(yè)職業(yè)院校的辦學功能，適應農村經濟發(fā)展對不同層次、不同類型、不同專業(yè)、不同崗位農業(yè)高職人才的需求，推動學習型組織、學習型社區(qū)和學習型城市的建設，滿足人民群眾對教育的多樣化需求。

3走產、學、研相結合的職業(yè)教育路子

長久以來，農業(yè)科研、教學、實踐都存在相互脫節(jié)的問題。探索實踐產、學、研相結合的職業(yè)教育路子，對于落實好職業(yè)教育培訓意義重大。當前，黑龍江省市級、省級龍頭企業(yè)有近百家，農業(yè)職業(yè)教育應加強與這些企業(yè)的合作，了解農業(yè)實踐各行業(yè)人才的需求趨勢，加強訂單、定向培養(yǎng)力度，確保人才培養(yǎng)的時效性。同時，近些年來，黑龍江在科技示范場、示范園區(qū)投入很大力度，這些示范園區(qū)、示范場多屬廳、局、所管轄，農業(yè)職業(yè)培訓部分可將其作為實訓基地，時刻關注農業(yè)高新技術發(fā)展態(tài)勢，掌握領航農業(yè)的高新技術。

4加強農業(yè)職業(yè)教育師資隊伍建設

篇3

省領導

各位來賓、老師們、同學們：

大家好！

很高興今天參加中德（***）職業(yè)教育論壇，與德國的專家一起交流對職業(yè)教育的認識，在此，我謹代表省教育廳對論壇的成功舉辦表示衷心的祝賀！

職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)千百萬高素質高技能人才的重要使命，

我省是職業(yè)教育大省，省委、省政府一直都高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，通過政策引導、制度激勵、實踐探索和對外合作等途徑，為職業(yè)教育的發(fā)展營造了良好的環(huán)境。近年來，我省大力推進校企合作和工學結合，推行訂單培養(yǎng)和雙證制度；根據職業(yè)標準和崗位能力要求，加強職業(yè)院校教學標準建設；開展各類職業(yè)技能大賽，增強學生的動手能力和專業(yè)技能；鼓勵大膽改革創(chuàng)新，突出專業(yè)特色，努力打造辦學品牌；開展職業(yè)院校對口自主招生三二分段招生試點工作，探索中高職銜接培養(yǎng)高技能人才，努力建立符合技能人才成長規(guī)律的培養(yǎng)方式；加強對外交流和國際合作，積極構建與國際接軌的教學模式和課程體系。當前，***正加快推進產業(yè)轉型升級，建立現代產業(yè)體系，這為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇，也對技能人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

歐美等發(fā)達國家已經建立了比較完善的職業(yè)教育體系，為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量高素質的勞動力資源，也有效節(jié)省和充分利用了教育資源。尤其是德國，非常重視技能人才的培養(yǎng)。有關資料顯示，德國約有75％以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)培訓機構接受職業(yè)技能訓練，同時進入相應的職業(yè)學校學習基礎知識。德國也十分重視教師的動手能力，強調教師的職業(yè)經歷對學生的教育價值。德國制造業(yè)的發(fā)展得到技能人才的有力支撐，德國職業(yè)教育也與德國經濟共同成長壯大。尤其是德國的雙元制職業(yè)教育模式，被稱為德國經濟騰飛的秘密武器。

此次，中德（***）職業(yè)教育論壇使我省職業(yè)教育工作者有機會學習德國職業(yè)教育的先進理念，了解德國企業(yè)的先進技術，對我省職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的借鑒意義。希望廣大職業(yè)院校認真分析德國職業(yè)教育發(fā)展特點，結合實際，將國際行業(yè)標準和典型企業(yè)先進技術標準引入課程，提高職業(yè)教育的國際化水平，為構建具有***特色的職業(yè)教育體系、更好地服務***社會發(fā)展作出新的貢獻！

謝謝！

 

 

篇4

一、企業(yè)文化在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的助力作用

產教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的獨有特性。在融合與合作的過程中，企業(yè)輸入職業(yè)院校的不僅是技術、設備、人力資源，也包括企業(yè)文化。每一家企業(yè)都力圖用自己的企業(yè)文化干預人才培養(yǎng)，在學生身上留下自己的印跡。這種干預的結果是“既可以推動企業(yè)文化的發(fā)展，又能夠縮短學校教育與企業(yè)崗位之間的距離，是企業(yè)與學校雙贏行為”［2］。事實上，企業(yè)文化干預在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中起到了很好的助力作用，學生是最大的受益者，企業(yè)和社會是最終的受益者。

(一)拓寬視野，增強學生對社會的了解目前，我國職業(yè)院校主要招收各級各類中學和職業(yè)學校畢業(yè)生。眾所周知，我國目前的中學及中學以前階段的教育主要是學校集中教育，出于安全等多種因素考慮，基本上是實行封閉管理。這就造成學生求學從家門到校門，升學從校門到校門，除系統學習科學文化知識外，對社會了解甚少。職業(yè)教育中引入企業(yè)文化，讓學生了解企業(yè)不同于學校的文化觀念、精神特質、行為規(guī)范、歷史傳統等，無疑為其打開了另一扇知識的大門，拓寬了學生的視野。這樣，學生在獲取專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的同時，也增強了對社會的了解，為最終成為“社會人”打下了良好基礎。

(二)對接企業(yè)，提高學生崗位適應能力職業(yè)院校畢業(yè)生進入企業(yè)面臨著如何學以致用和適應企業(yè)管理環(huán)境兩大問題［3］。對于前者，我們可以通過深化教學改革，推行任務驅動，項目導向教學模式等方法提高學生的動手能力。對于后者，則離不開企業(yè)文化的教育。一是通過敬業(yè)精神、責任意識，誠信品格等企業(yè)文化元素的教育，幫助學生形成職業(yè)道德規(guī)范;二是通過企業(yè)規(guī)章制度、技術標準、行為要求的宣講，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范;三是讓學生感受到企業(yè)員工堅忍不拔、吃苦耐勞、勇于進取、崇尚競爭的精神品質，逐步增強學生的心理承受能力，培養(yǎng)學生的進取和創(chuàng)新精神。只有這樣，學生的崗位適應能力才能不斷增強，從而實現學校教育與崗位需求的真正對接。

(三)啟發(fā)心智，促進共同價值觀念形成盡管不同企業(yè)的企業(yè)文化內容不盡相同，但對負責任的企業(yè)而言，其文化內核一定和社會緊密相連，符合法律和社會價值體系的要求。職業(yè)教育引入企業(yè)文化，可以充分發(fā)揮其教育功能，讓學生在學習企業(yè)文化的同時，感知企業(yè)的社會責任感，克服自身在人生追求和價值觀不明確，“知”“行”時有分離等方面的不足，促進共同價值觀念的形成。具體來說，就是通過學習企業(yè)的市場競爭文化、誠信文化、和諧文化、團隊協作文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等全社會都應當倡導、奉行的文化元素，形成相應的意識，最終形成成熟的社會主義核心價值觀和強烈的社會責任感。

(四)引領發(fā)展，幫助形成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃企業(yè)文化是企業(yè)生存和發(fā)展的內核，在指明企業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展路徑的同時，也為員工個人的發(fā)展指明了方向，提出了要求。職業(yè)院校引入企業(yè)文化，可以幫助學生了解企業(yè)的價值觀念、管理理念、行為規(guī)范，明確企業(yè)對員工的素質和能力要求。這樣，學生在學習期間就可以結合自身情況，正確定位自己的發(fā)展目標、明確努力方向，制訂適合自己的發(fā)展規(guī)劃。根據目標崗位的能力要求，有針對性地學習相關知識和技能，提升綜合素質，從而提高就業(yè)競爭力。

二、企業(yè)文化助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要范式及其實施要點

近10年來，職業(yè)院校越來越重視發(fā)揮企業(yè)文化在人才培養(yǎng)方面的助力作用，并進行了一些有益的探索，也取得了一些成效。但由于缺乏系統地分析研究，未能總結出一套行之有效的模式和方法，在一定程度上影響了企業(yè)文化在人才培養(yǎng)中助力作用的發(fā)揮?？偨Y各職業(yè)院校的一些探索經驗，我們發(fā)現，根據企業(yè)文化干預職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內容與方式，大體可以總結出四種范式。

(一)文化融合式這里所說的文化融合，主要是校園文化與企業(yè)文化的融合。盡管二者分屬不同領域、不同團體，有著顯性的區(qū)別，但二者都由物質文化、制度文化和精神文化三大部分組成，都以人作為關注對象，促進人的全面素質發(fā)展為終極目標［4］。這就決定他們之間必有相同的元素、相通的要求甚或是相同的表現載體。所謂的文化融合，就是要找出企業(yè)文化與校園文化的相同部分進行融合，提煉出共同內質，尋找到合適的載體和傳導方式，對學生進行文化教育，引導學生形成符合學校、企業(yè)和社會共同價值觀念的品質和行為規(guī)范。要實現校園文化與企業(yè)文化的有機融合并取得良好的育人效果，要把握好三個關鍵點。1．內容選擇普適化。并不是所有的企業(yè)文化內容都適合于與校園文化融合育人。這是因為學校教育是一種公益教育，是為全社會而不是只為某一特定企業(yè)培養(yǎng)人才，其教育內容要講究普適性。因此，實施融合教育的企業(yè)文化內容應由校企專家共同商討，選擇那些學校和企業(yè)都需要強化，有利于啟發(fā)心智，促進學生共同價值觀念形成的內容進行融合。2．表現形式校園化。校企文化融合育人的關鍵是要根據學校管理和人才培養(yǎng)規(guī)律對選定的內容進行融合、提煉，用校園化的表現形式改造成適合于學生認知、習得的文化產品。只有這樣，企業(yè)文化才能真正與校園文化融為一體，更好的發(fā)揮育人功能。3．傳播途徑多樣化。好的文化產品同樣需要有合適的載體才能起作用。要根據職業(yè)院校學生的學習特點采取多樣的化手段進行傳播。一是載體多樣化，可通過宣傳口號、名人名言，創(chuàng)業(yè)故事、標志性建筑(設施)等多種方式進行傳播;二是手段多樣化，借助現代傳播技術，通過懸掛標志物、制作MTV、開展專題研討、評選校園文化之星等多種方式進行傳播。

(二)目標滲透式所謂目標滲透式是指根據學生就業(yè)和職業(yè)成長的需要，選擇適合于學校教育的企業(yè)文化容，轉化為素質培養(yǎng)目標并將其分解、滲透至每一個教學環(huán)節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)意識和職業(yè)習慣。目標滲透式是一種漸進式的文化教育模式，涉及到的人員多、時間長，要保證其實施質量，系統化是關鍵，具體來說要注意以下幾點:1．做好系統設計。首先，要將相應的企業(yè)文化元素轉化為素質教育目標，并在人才培養(yǎng)方案、課程標準等規(guī)范性教學文件中做出明確規(guī)定;其次，要將目標的實現分解為具體的教學活動，落實到每一門課程，每一個教學教環(huán)節(jié)。2．做好全員動員。文化滲透的過程是一個漫長的過程，需要發(fā)揮教師的主觀能動性，通過教師的言傳身教，組織具體的教學活動來實現。因此，要過教研活動做好動員、落實具體任務和要求。3．做好專項考核。對教師和學生而言，考核永遠是不可忽視的指揮棒。要確保文化滲透教育的效果，就應定時采取一定的手段對學生的職業(yè)素質提升情況進行測量分析，并將結果與教師的教學質量和學生的學業(yè)水平關聯，提高師生對企業(yè)文化教育的關注度。

(三)訂單對接式訂單培養(yǎng)是職業(yè)院校常見的人才培養(yǎng)模式之一，一般由校企共同選定學生、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同組織教學。由于訂單教育面向特定的企業(yè)和特定的崗位進行人才培養(yǎng)，針對性更強，除強化企業(yè)對應崗位的專業(yè)技能訓練外，更重視企業(yè)文化的對接教育，以保證人才培養(yǎng)的對崗性。在訂單培養(yǎng)階段，許多企業(yè)往往將學生視作員工，喜歡采用單科獨進的方式集中一段時間對學生進行企業(yè)經營管理理念灌輸和制度宣講。這樣做看似在短時間內有一定成效，但持續(xù)性不強，效果不佳。事實上，訂單培養(yǎng)階段的企業(yè)文化教育同樣要新遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，做到三個結合。1．知識性與養(yǎng)成性結合。在對本單位的企業(yè)文化知識進行集中宣講，讓學生對其有系統認識的同時，應注意將重要的職業(yè)理念、職業(yè)意識、行為規(guī)范融入具體的崗位能力訓練項目，外化為具體的行為動作，指導學生操作，逐步將抽象的文化要求內化為職業(yè)習慣。2．普適性與對崗性結合。我們應該認識到，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是職業(yè)人才，是企業(yè)需要的人才，更是社會需要的人才。雖然是訂單教育，我們對學生進行文化教育時，固然要重視特定企業(yè)文化的教育和特定崗位的素質培養(yǎng)，也要注意進行普適性文化教育，培養(yǎng)健全的社會人。3．系統性與重點性結合。成熟企業(yè)的文化內涵豐富、內容豐厚，有些甚或超過了學生的認知能力，難以短時間內為學生全部吸收。因此，我們在系統介紹的同時要根據人的認知規(guī)律，選擇那些關鍵的、符合學生成長需要的內容進行強化教育，才能取得事半功倍的效果。

(四)實境強化式本范式是指在頂崗實習階段，在職前或職中對學生進行企業(yè)文化強化教育的一種模式。這一階段，學生通過校園文化和專業(yè)教育的訓練，已對企業(yè)文化有了一定的認知。我們要充分利用這一特點和現場學習、情境真實的便利，有針對性地組織好企業(yè)文化教育活動。1．利用好企業(yè)條件。一是要充分利用企業(yè)真實的管理、生產和生活現場，利用企業(yè)特有的物質、制度、文化標志物等條件開展實境教育;二要充分利用企業(yè)的人力資源，聘請企業(yè)專家擔任企業(yè)文化教育教師，現身說法;三要注意挖掘企業(yè)豐富的文化案例引導學生進行案例分析，增強實用性。2．把握好學習重點。要根據學生頂崗工作的實際情況確定好學習重點。把對企業(yè)理念的認同感、對企業(yè)制度的熟知度、對企業(yè)行為規(guī)范的遵守情況等作為重點，引導學生愛企業(yè)、守紀律、重安全、尚規(guī)范，確保學生扎得下、干得好、留得住。3．落實好關鍵環(huán)節(jié)。頂崗實習既是對學生專業(yè)能力的一種綜合檢查，也是對學生綜合文化素質的一種檢驗。這一階段，我們在學生的文化素質特別是企業(yè)文化教育方面要重點落實好查缺和糾偏兩個環(huán)節(jié)。就是要通過觀察、交談、考核等方法發(fā)現學生的不足，及時補習、強化教育;重視學生的行為細節(jié)，發(fā)現不規(guī)范之處，及時糾正，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

三、不同范式的適用性及其結合模式

上述范式的探討，只是對眾多職業(yè)院校借助企業(yè)文化培養(yǎng)技術技能人才的一系列實踐經驗的總結。范式本身并無優(yōu)劣之分，但每一種范式的實施都有其依賴的條件，條件成熟則實施效果好，反之則可能收效甚微。每種范式也并不是互相排斥，而是可以有機結合，共同發(fā)揮作用。因此，要真正發(fā)揮企業(yè)文化的助力作用，必須分析每種范式的適用對象，通過不同范式的有機結合，提高教育質量。

(一)不同范式的適用性這里所說的適用性，指每種范式所適用的企業(yè)文化教育內容、教育階段、教育環(huán)境和傳播手段等。由上文可知，四種范式的分類是由企業(yè)文化干預職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內容與方式決定的，其適用性亦然。以文化融合式為例，他適用于校企普適性文化元素，適合于對未進入校外實習階段的學生進行教育，需依賴于校內環(huán)境與校園文化融合，借助多樣化的校園文化傳播手段才能進行。

篇5

近年來，為推進現代職業(yè)教育建設，湖北省采取了一系列改革舉措：2011年在全國首創(chuàng)并推行的技能高考，高校招收中職學校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試為輔，為中職學校的學生進入高等院校提供了一種新途徑；2011年建立“楚天技能名師”制度，吸引了一批企業(yè)技術技能專家參與中高職教育；2013年組織開發(fā)了6個中高職銜接的專業(yè)教學標準，并從2014年秋季開始在全省職業(yè)院校一年級新生執(zhí)行；2014年起開展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點，并擴大“五年一貫制”專業(yè)試點范圍?，F有11所本科高校開始向應用技術型普遍高校轉型發(fā)展。34所本科高校226個學位點招收專業(yè)學位研究生。這些舉措為推進湖北新時期職教體系構建奠定了良好的基礎。但是，由于經濟發(fā)展水平、教育投入、制度政策等職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境因素的影響，湖北省職業(yè)教育現狀與國家現代職業(yè)教育體系的內涵要求相比，還存在一些問題。

（一）職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展要求的適應性還不夠強

一是還不能完全適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求。以高職教育為例，湖北省高職院校開設專業(yè)基本涵蓋了湖北省經濟和社會發(fā)展各領域的一線崗位群，已基本形成以財經、電子信息、制造、文化教育、土建五大類專業(yè)為主體的專業(yè)結構體系，有力地支撐了區(qū)域經濟發(fā)展的需要。但是，與湖北省“十二五”時期的產業(yè)和社會發(fā)展需求相比，高職院校的專業(yè)結構還存在以下問題：面向第一產業(yè)的專業(yè)數、專業(yè)點數、在校生數所占的比例（分別為6.9%、3.1%、1.7%）明顯低于第一產業(yè)在地區(qū)生產總值中所占的比例（超過13%），導致就業(yè)市場上第一產業(yè)高技能人才缺口較大；面向湖北省“十二五”期間要大力發(fā)展的石化、食品、節(jié)能環(huán)保、新能源等產業(yè)的專業(yè)、專業(yè)點數及在校生數偏少，面向新材料等產業(yè)的專業(yè)幾乎還是空白；面向第三產業(yè)的專業(yè)數、專業(yè)點數不平衡，其中財經、文化教育、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)布點數、在校生數過多，而面向文化創(chuàng)意、動漫、軟件及服務外包等新興服務業(yè)的專業(yè)則顯不足；從湖北省要加快發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產業(yè)來看，面向節(jié)能、新材料、新能源等產業(yè)的專業(yè)還較少，這方面的重點專業(yè)還是空白。二是在適應終身教育的要求方面，近年來，雖然政府有倡導，學校有行動，但湖北省職業(yè)教育的主體還是全日制學歷教育，每年面向社會開展的培訓人數遠低于在校生人數，未充分展現對勞動者技能提高的功能。

（二）開放性不夠，與區(qū)域內的行業(yè)、企業(yè)聯系不夠緊密

一是行業(yè)主管部門和行業(yè)組織對職業(yè)教育的指導較少。以人才需求預測為例，省內基本沒有相關的權威數據機制，行業(yè)主管部門和行業(yè)組織也很少牽頭組織調研、分析預測和本行業(yè)的技能型人才需求。在設置專業(yè)之前，一般都是各職業(yè)院校自行開展調研，這既造成不同學校的重復勞動和資源浪費，也因人力物力及社會資源的限制，調研很不充分。二是與企業(yè)的合作大多仍停留在較淺層次上。校企合作長效機制尚未真正建立，很多勞動密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作實際上是為了追求用人的低成本，愿意深度參與職業(yè)教育的企業(yè)還較少；湖北省雖為國家的重要工業(yè)基地，但知名企業(yè)在職業(yè)學校建立實驗室和實訓中心的很少。這既有政府政策法規(guī)不健全、激勵措施不到位的原因，也有企業(yè)缺乏戰(zhàn)略眼光、社會責任感不強的原因，還有職業(yè)院校工作不到位的原因。

（三）職業(yè)教育體系自身的系統性還有缺陷

一是職業(yè)教育的層次不完善。高等職業(yè)教育只限于?？茖哟?，本科及以上層次的職業(yè)教育雖已啟動———2014年4月省教育廳正式組織在省屬本科高校開展“應用型”轉型發(fā)展試點，但其人才培養(yǎng)還未進入實質性探索；一大批示范性高職院校的優(yōu)質資源還未在高層次職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮作用。

二是職業(yè)教育的階段不完整。按照職業(yè)教育體系“職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育”三個階段的劃分，省內基礎教育中的職業(yè)啟蒙教育流于形式。在小學、初中、高中，雖然開設了勞技課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，但是這些課程由于不屬于升學考試的考核范圍，得不到學校、教師、家長、學生的重視，課程被隨意擠占的現象非常普遍，甚至有些學校沒有配備相應的教師。

三是中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系等方面銜接不暢。在當前職業(yè)教育體系中，各級各類職業(yè)教育尤其是中高職的培養(yǎng)目標定位不夠清晰。一些中職學校和高職學院所辦的相同專業(yè)竟然學習的內容也一樣，多數高職院校對學生職業(yè)資格證書的要求只是中級工，與中職學校相同，高職的“高等性”未能得到充分體現。在專業(yè)設置上，中職和高職的專業(yè)目錄是分開制定的，缺乏統籌，中職的專業(yè)與高職的專業(yè)對應性不強。湖北省2011年實行技能高考以來，進入高職學習的中職畢業(yè)生逐年增多，但對于這些學生來講，還面臨著中職、高職課程重復、甚至倒掛的現象。由于中職生源的學生較少，高職院校一般沒有對其單獨組班教學，而是與來自普高的學生共用一份人才培養(yǎng)方案，中職生源的學生在專業(yè)課教學時要重復學習中職已經學過的內容，在基礎課學習時又可能跟不上學習進度。

四是非學歷職業(yè)培訓與學歷型職業(yè)教育之間銜接不暢。非學歷職業(yè)培訓與學歷型職業(yè)教育處于兩種不同的管理體系之中，管理機構不同，運作方式也不同。雖然前些年，湖北省曾開展了雙證溝通的試點，但是并沒有進行大范圍推廣。通過非學歷職業(yè)培訓獲得職業(yè)資格證書者，無法憑借證書進入職業(yè)學校接受學歷型職業(yè)教育。五是橫向融通困難。主要表現為職業(yè)教育向普通教育流動困難。中等職業(yè)學校和高職院校畢業(yè)生進入普通本科院校的比例被嚴格限制，而且可供選擇的學校數量很少。

綜上，湖北省作為教育大省，在職業(yè)教育發(fā)展方面已形成規(guī)模與特色，新時期職業(yè)教育體系的構建已經起步，但與國家的總體要求相比，還存在差距，需要進一步依據自身情況進行整體設計。

二、湖北省現階段建設現代職業(yè)教育體系的策略建議

（一）基本思路

按照《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的國家現代職教體系建設“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系”的總體目標要求，根據湖北區(qū)域發(fā)展情況，在湖北省現代職教體系的建設中應以適應本省經濟建設與社會發(fā)展為宗旨，以中、高職銜接為切入點，在實現中高職教育協調發(fā)展的同時，同步推進終身教育立交橋的構建，增強職業(yè)教育的吸引力。具體思路包括：樹立“服務需求”的理念，積極推進產教融合，選擇湖北省大力發(fā)展的戰(zhàn)略支柱產業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)急需的專業(yè)進行中、高職貫通的專業(yè)建設試點；完善職業(yè)教育支持政策，營造發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境；按照“系統培養(yǎng)”的理念，科學設計銜接方案，將應用本科轉型與國家示范性高職校優(yōu)秀專業(yè)試點相結合，進行中高職協調發(fā)展及高職本科實踐，探索高職教育的學位制度；堅持“終身教育”的理念，以區(qū)域性行業(yè)性職業(yè)教育集團為載體，系統構建服務學生職業(yè)發(fā)展、服務社會職前、職后的終身教育體系。

（二）構建路徑策略

根據湖北省職業(yè)教育發(fā)展狀況，現代職業(yè)教育體系構建的基本路徑可從三個層面來考慮：一是宏觀層面，包括編制區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定相關政策；創(chuàng)新管理體制，建立教育部門、人力資源、各行業(yè)主管等多部門合作的職業(yè)（終身）教育管理體制；完善行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制；調整改革招生制度；建立現代職業(yè)教育體系實驗區(qū)等。二是中觀層面，開展專項試點工作，包括中、高職（?？?、本科）銜接試點、本科高職試點及高職學位制度試點、職業(yè)技術師范教育試點、集團化辦學試點等。三是微觀層面，各職業(yè)院校、各專業(yè)領域的改革，包括建立符合區(qū)域經濟需要的專業(yè)結構及中高職貫通的專業(yè)標準體系；統一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標準為基礎的中高職課程銜接體系；建立適應靈活升學、選修、培訓以及各級各類教育對接的柔性化教學管理制度等。強化高職院校的社會服務功能，拓展非學歷教育、以職業(yè)繼續(xù)教育為重點的繼續(xù)教育、短期職業(yè)培訓等。上述新時期職業(yè)教育體系構建的基本路徑如圖1所示（其中藍色區(qū)域為宏觀層面、紅色區(qū)域為中觀層面、黃色區(qū)域為微觀層面）。

（三）重點任務策略

1.創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。建設現代職業(yè)教育體系已是國家層面重要戰(zhàn)略，實現這一戰(zhàn)略，需要各地區(qū)在國家《教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導下，根據各自具體情況推進。通過各地區(qū)的積極實踐，探索其規(guī)律，從而推動整個國家職業(yè)教育體系的建設。2010年以來，全國許多地區(qū)已在不同層面開展了多樣化的新時期職教體系的探索。由于各區(qū)域的經濟發(fā)展狀況不同、教育狀況不同，因而進行職教體系探索的切入點也不同。湖北省作為教育大省，尤其是職業(yè)教育大省，有良好的教育環(huán)境與基礎，但由于經濟發(fā)展的不平衡，導致經濟與教育的互動（相互支持）不夠，一定程度上影響了新時期職業(yè)教育體系建設的推進。因此，必須加強政府統籌，在深入研究的基礎上科學規(guī)劃，系統布局，將職業(yè)教育納入區(qū)域經濟社會和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合區(qū)域資源，優(yōu)化職業(yè)教育整體布局，統籌中職教育和高職教育的協調發(fā)展，統籌技術、技能型人才培養(yǎng)布局，分類指導，整體推進新時期職業(yè)教育體系建設。

職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新，是促進職業(yè)教育與區(qū)域產業(yè)體系的對接，架設職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)深度融合橋梁的制度環(huán)境保障。目前，職業(yè)教育的“行業(yè)指導”和“企業(yè)參與”要找到切實的突破口和著力點，要轉變社會對職業(yè)教育的認識，實現普教職教協調發(fā)展，調動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，要保障職業(yè)教育的經費及其他資源的投入，暢通職業(yè)教育招生與就業(yè)渠道，等等，都需要強有力的政策支撐。因此，要積極建設制度創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。一是健全全省職業(yè)教育工作聯席機構制度，確保聯席機構各成員單位各司其職、各負其責，加強協調配合；二是架設教育部門、人力資源、行業(yè)主管部門合作的“立交橋”，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校通力合作的機制，調動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；三是積極完善促進職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)。

2.完善高等職業(yè)教育層次。完善高等職業(yè)教育層次是現代職業(yè)教育體系建設的重要任務。湖北省有非常豐富的高等教育資源尤其是應用性普通高等教育資源，有一大批國家和省級示范性高職院校，有較長時間的高職院校與本科院校合作培養(yǎng)技術應用型人才的經驗，也有合作培養(yǎng)職業(yè)教育學碩士的辦學經驗，2014年起又有一批省屬院校啟動應用本科轉型試點，這都為提升高職教育層次、探索職業(yè)教育專業(yè)學位制度奠定了良好的基礎。在湖北省構建現代職教體系的實踐中，一是要調動現有高職院校（?？疲┑姆e極性，在高等職業(yè)教育的理論研究、經驗提供及實踐探索中充分發(fā)揮他們的作用，尤其是發(fā)揮國家示范性高職院校的引領作用，在國家示范性高職院校中選擇與戰(zhàn)略性新興產業(yè)（支柱產業(yè)）緊密對接的品牌（重點）專業(yè)試點舉辦本科職業(yè)教育；二是利用湖北省現有的一大批承擔應用性本科人才培養(yǎng)的普通高校的優(yōu)勢，積極探索本科院校向應用型高校轉型，這種“轉型”可以是院校層面的，也可以是專業(yè)層面的，轉型的關鍵在于包括培養(yǎng)目標與模式在內的人才培養(yǎng)機制；探索完善職業(yè)教育專業(yè)學位制度。

3.促進中高職教育系統銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的系統銜接，是中高職協調發(fā)展的核心，也是現階段建設新時期職教體系的核心任務。我們應以中高職（?？疲┙逃暯訛榍腥朦c，積極構建職業(yè)教育體系內部各層次間的直通車。要在湖北省已經完成的應用電子技術等六大類專業(yè)的中高職銜接教學標準的基礎上，全面推進中高職教育系統銜接。其主要任務包括：明確職業(yè)教育體系各層次的定位即準確定位中、高職培養(yǎng)目標；建立符合區(qū)域經濟需要的專業(yè)結構，完善并全面實施中高職貫通的專業(yè)標準體系；統一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標準為基礎的專業(yè)課程體系；推進職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接；建立中高職貫通的柔性化教學管理制度等。

4.完善職業(yè)院校功能。職業(yè)院校應突破單一學歷教育、關門辦學的傳統模式，努力實現學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重；以職業(yè)資格證書與學歷證書的互認為重點，促進職業(yè)學校教育（學歷教育）和職業(yè)培訓（非學歷教育）的溝通銜接。加強社會服務，完善學校的功能。因此，可以招收有工作經驗的職教畢業(yè)生接受較高層次職教學歷的為試點，逐步推進職業(yè)院校功能的完善。

5.建設現代職教體系綜合實驗區(qū)。新時期職教體系建設是一項區(qū)域性、綜合性的工程，可以在省級專項建設項目推進的基礎上，發(fā)揮各地區(qū)的作用，組織區(qū)域性的試驗區(qū)，進行綜合改革試點。如以區(qū)域為基礎探索各級教育的科學定位、科學分工、科學布局，加強職業(yè)教育與區(qū)域產業(yè)體系的對接；實現集團化辦學，優(yōu)先安排職教集團中高職銜接試點；區(qū)域中職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通；區(qū)域職業(yè)培訓、繼續(xù)教育等方面進行探索，爭取在某個區(qū)域取得職業(yè)教育體系推進的經驗。

篇6

1.1高職教育到底是姓“高”還是姓“中”

在將高職教育劃分為職業(yè)教育教育體系開始，又出現了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育之間的模糊界定，從目前的發(fā)展現狀來看，二者之間存在太多的相同點，所以對于高等職業(yè)教育的教學體制造成了極大的沖擊。在一定意義上來講，高等職業(yè)教育應該要比中等職業(yè)教育高出一個層次，無論是在教學內容上，理論研究上，還是實際的技能培養(yǎng)方面，都要有一個質的提升。但是實際卻完全沒有做到，從我國的教育部對于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位來看，二者都具有“高素質”和“技能型”的特點，這就在概念上存在模糊性。由于定位不夠明確，所以在日常的教學中，二者的專業(yè)設置幾乎相同，課程體系一樣，教學內容出現大量的重復，在實踐教學中的實習內容也幾乎是一樣的，所以根本沒有明顯的區(qū)分度，這嚴重擾亂了高等職業(yè)教育的教學體系，造成了資源的浪費，高等職業(yè)教育院校的設置也失去了原本的意義。

1.2就業(yè)面向與崗位沒有明顯的區(qū)分度

由于中職與高職在人才培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)過程方面沒有明顯的差別，導致兩者最終產出的成品也極度相似，人才質量包括素質、技能、態(tài)度都沒有明顯的區(qū)分度。由此帶來中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力也沒有多少區(qū)別，從就業(yè)崗位、薪酬、保障等方面也沒有多大差別，有時高職生還競爭不過中職生。這樣的高職教育對市場的吸引力不會太強，對社會的貢獻率也不會太大，甚至沒有必要辦高職，只要把中職辦好辦精就可以了。

2我國高職教育的未來走向

2.1構建現代職業(yè)教育體系需要“兩個對接”

從我國高職教育發(fā)展趨勢看，是構建中國特色的現代職業(yè)教育體系的需要。最近，教育部提出了構建現代職業(yè)教育體系的具體改革意見“：增加中等職業(yè)學校畢業(yè)生對口升學比例，拓寬高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進入本科學校應用性專業(yè)繼續(xù)學習的渠道。鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。”據此，在構建現代職業(yè)教育體系的路徑中，最關鍵的就是實現兩個對接：一是向上與應用本科或高職本科對接；二是向下與中等職業(yè)教育對接。在向上對接中又有兩種路徑可走：首先是拓展“專升本”空間。第二個關鍵點就是與中等職業(yè)教育對接。

2.2辦好特色鮮明的高職教育需要“練好內功”

從教育自身發(fā)展的規(guī)律看，只有那些具有鮮明個性特色的教育形態(tài)，才會有生存與發(fā)展的可能性。因此，高等職業(yè)教育只有“練好內功”，在內涵建設上打造出自身鮮明的個性特色，才會贏得社會的認可與發(fā)展空間。而這種“個性特色”的標志就是要與中等職業(yè)教育有明顯的區(qū)分度，否則就不可避免地會陷入進退維谷的尷尬境地。為此，有人將高等職業(yè)教育的目標設定為培養(yǎng)生產一線的“技術性技能型”人才。

2.3為了滿足人民群眾對優(yōu)質高教資源的需求

從人民群眾對高等教育的期待來看，是滿足廣大人民群眾對優(yōu)質的高等教育資源的需要。隨著我國國民經濟持續(xù)高速增長，特別是近年來全國上下興起的產業(yè)結構調整與經濟增長方式轉型升級，為我國高等教育的發(fā)展帶來了巨大的推動力，廣大人民群眾的經濟條件越來越好，對高等教育的期待也越來越高，都希望自己的子女接受良好的、高層次的教育。

3結論

篇7

（一）現代護理人才的角色和功能越來越豐富步入新世紀以來，人們對生命健康變得更加重視，醫(yī)院的模式在不斷的創(chuàng)新和改進中，社會的實際需求也在不斷地轉型。而且，各個服務領域也在不斷地拓展，醫(yī)療衛(wèi)生制度也在不斷改革和完善，這些轉變和完善也會對護理的含義造成一定的改變?，F代護理應該要從功能制轉變成整體制，還要從以疾病控制為中心轉變成以病人為中心。例如，護士的工作地點將不再僅僅局限于醫(yī)院，社區(qū)、家庭、康復中心、學校等都成了現代護理人員工作的地點。傳統的護理是醫(yī)療技術職業(yè)中的一種，但是現代護理卻是為人們健康服務的專業(yè)。而且，社會對現代護理人才的需求也開始逐漸向著多層次、高規(guī)格和跨學科發(fā)展，其功能角色也變得更加豐富。尤其是護理學科的技術和知識也變得綜合化和復雜化?，F代護理的這些變化都對職業(yè)教育提出了新的要求，同時也是護理職業(yè)教育需要面臨的主要問題。

（二）加強高等護理教育的發(fā)展在我國高等教育體系中，高等職業(yè)教育是其非常重要的組成部分，同時也是培養(yǎng)高級技術性應用人才的主要地方。職業(yè)教育在某種程度上也可以看成是一項就業(yè)教育，通過職業(yè)教育可以讓沒有工作的人找到工作，讓有工作的人喜歡上自己的工作，所以職業(yè)教育的覆蓋面非常廣。隨著人力資源戰(zhàn)略的提出和醫(yī)療體系的發(fā)展，護理人才非常緊缺，而且護理人才的就業(yè)范圍也變得更廣。所以對現代護理的職業(yè)教育來講應該要以社會的實際需求來開展實際的教育。首先，在對人才進行培養(yǎng)的過程中，要從崗位的實際需求出發(fā)，加強對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，高等護理職業(yè)教育中，要對辦學理念進行不斷更新和完善，對辦學的內涵建設不斷強化，將人才培養(yǎng)和市場需求有效的結合在一起，建立起完善的課程體系和教學內容。最后，加強就業(yè)指導和就業(yè)教育，對學生的職業(yè)素養(yǎng)、道德和意識進行培養(yǎng)。確保學生能夠具備良好的意志品質。讓培養(yǎng)出的護理人才成為實用型的護理人才。

（三）提升護理職業(yè)教育的教學質量護理這門學科的實踐性和操作性都比較強，護理的實踐會對人們的生命健康造成直接影響?，F代護理職業(yè)教育中，盡量做到對傳統的護理教育模式進行創(chuàng)新，設置課程的過程中應該要將現代護理的特點充分展現出來。所以，在實際的教育中不能采用理論知識和實踐脫離的模式，這樣才能去滿足現代護理發(fā)展的實際需求。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中，務必從技能訓練開始，加強對護理的操作技能教學的進行，逐漸樹立起應用性和實踐性的雙重教學觀。此外，安排專業(yè)課課程內容時，應當注意基礎知識和能力培養(yǎng)并重。教學方式的選擇也應該要靈活。例如可以選擇案例教學法、討論法、啟發(fā)、小組討論、家庭訪問、臨床指導以及角色扮演等，讓學生通過理論和實踐的結合，來讓自身的業(yè)務操作能力、實際動手能力、崗位適應能力有效提升。最后，讓學生在畢業(yè)時能快速的進入到自己工作角色。除此之外，教師也需要通過各種培訓和再教育來提升自己的專業(yè)技術水平和綜合素質，轉變傳統的教育理念，樹立起現代護理的職業(yè)教育理念，這樣才能有效提高護理職業(yè)教育的教學質量。

二、結束語

篇8

在眾多論及現代職業(yè)教育體系構建的觀點中，對中高職人才培養(yǎng)通道的建設是普遍認同的觀點之一。毋庸置疑，隨著工業(yè)化水平的提高，企業(yè)對工人素質的要求越來越高，中職生提高自身學歷水平成為越來越多學生、家長的共識。中職與高職之間的通路也更加順暢。在此情況下，一些學者也提出要設置本科層次的職業(yè)學校，甚至要培養(yǎng)專門的職業(yè)教育碩士、博士?！拔覀儾环磳β殬I(yè)教育辦學層次的高移，事實上二戰(zhàn)以后隨著技術的進步、經濟的發(fā)展，人們教育期望的提升，高移化是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢之一。然而即使是在高等教育已經普及的西方發(fā)達國家，其本科層次的職業(yè)教育基本上也還處于探索階段。比如德國的雙元制其實是高中階段的，近年來發(fā)展起來的尚不成熟的職業(yè)學院，也只是處于大專階段?！泵绹诮缍殬I(yè)教育時首先把它定義為“學士學位以下的教育”。在目前，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的大好時機，在這種情況下，我們職業(yè)教育人一方面要緊抓機遇，大力推進職教事業(yè)的發(fā)展，另一方面也要沉下心來，多研究多權衡，提出符合我國國情的可持續(xù)發(fā)展的建設方案來。

2職業(yè)學校學生升學通路與質量的問題

目前部分中職專業(yè)進入高職對口專業(yè)的升學通道已經打通，但是一些熱門專業(yè)或招生形勢較好的高職院（如衛(wèi)生類高職院校）仍沒有相應的通道。五年制高職和本科院校的通道更是猶如“獨木橋”，只能通過專轉本考試，一些專業(yè)甚至連“專轉本”的機會都沒有。如江蘇省的五年制高職中藥專業(yè)，2014年在江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校與南京中醫(yī)藥大學翰林學院雙方達成意向的情況下，雙方向省教育廳報批，被省廳駁回。在這種情況下，要構建現代職業(yè)教育體系，教育主管部門必須在職業(yè)學校之間生源來源與畢業(yè)生去向的問題上給出指導意見，上一級學校開設的專業(yè)應能覆蓋下一級學校開設的專業(yè)，在錄取的人數上應能達到一定的比例，這樣這個體系在升學問題上才是完整的。在打通各級職業(yè)學校升學通路的同時，要注意職業(yè)教育質量的管控。目前一些學校的注冊入學的做法，在短期內似乎增加了職業(yè)學校的吸引力，解決了某些學校的生源問題。但從長期來看，必將導致職業(yè)學校學生的學習能力更弱，進一步降低職業(yè)學校的教學質量和社會評價。因此，在升學的問題上還是要來抓教學質量，要使有學習能力的學生進入高一級學校繼續(xù)學習，不能達到的進入勞動市場，而不能無考核的注冊入學。

3有效銜接的中高職課題體系設計需注意的問題

在現代職業(yè)教育體系構建中，有效銜接的中高職課題體系已經是一個共識?！爸懈呗氥暯颖举|上是內涵的銜接，核心是課程銜接，如何落實課程銜接，實現課程重構是中高職銜接最關鍵的環(huán)節(jié)?！奔匆?，一方面中職學生所學習的課程要能滿足其進入高職后學習需求，不能在基礎上缺失嚴重；另一方面要求中高職在課程設置要減少重復，明確中高職課程的邊界。

3.1中職課程與高職課程邊界界定的問題職業(yè)教育的特殊性決定了課程設置的特殊性，為了學習技能，中職高職開設同一門課程成為必然，那么這個邊界如何界定呢？其實人社部門的職業(yè)資格鑒定已經為中高職業(yè)學校專業(yè)課程的界定提供了參照。中職生對應中級工的標準，高職生對應高級工的標準。當然職業(yè)技能鑒定的內容是主要針對短期培訓的，對于全日制的學校僅僅可以作為一個參照，相關專業(yè)教師、負責人還應對課程的內涵、外沿進行討論分析，中高職學校有對口專業(yè)的教師也應坐在一起對課程銜接的問題做更深入的探討。

3.2職業(yè)教育中文化課程的定位問題文化基礎課程在職業(yè)學校中往往容易被邊緣化，在一段時間中文化課程的教學標準被定義為“必須、夠用”。隨著人們對職業(yè)教育認識的發(fā)展，以人為本、終生教育等理念逐漸成為共識，文化課程的作用日益重要。文化課程的作用雖然在短期內未必能在就業(yè)為導向的職業(yè)教育中反映出來，但在學生成長中，在工業(yè)化越來越發(fā)達的企業(yè)對員工日益提高的要求中，在民族文化、精神的傳承中起著基石的作用。職業(yè)學校的學生在之前的學業(yè)中，相應課程的學習是有缺失的，從大部分職業(yè)學校學生的中考成績來看（職業(yè)學校的錄取線大部分在總分的50%以下），這個缺失還相當的嚴重。職業(yè)學校不能把這個缺失再繼續(xù)推下去，而應勇敢的將這個責任承擔起來，把這個欠賬補起來。之前由于學制的限制，這個欠賬補起來有困難，同時由于學校、教師本身的惰性或成本上的考慮，大部分學校、教師也不愿做這樣的工作。隨著職業(yè)教育學制的更改（中職由2+1變?yōu)?.5+0.5，五年制高職由4+1變?yōu)?.5+0.5），職業(yè)學校學生在校時間更加充裕，從時間上來看，各職業(yè)學校應充分調研，在指導性人才培養(yǎng)方案的基礎上，做好新人才培養(yǎng)方案的制定、修訂工作。另一方面，江蘇省開始推行的職業(yè)學校文化課程水平抽測工作及時的、有力的為加強職業(yè)學校文化課程的教學質量注入了推進劑。但是這項工作開展的還不夠迅速、完善。一方面在抽測時間、所用教材等方面沒有充分的調研，各職業(yè)學校沒有根據抽測時間調整自己的培養(yǎng)方案，致使部分學校、教師有所抱怨。另一方面在抽測結果應用上還沒有觸及到學校、學生的根本利益，還不足以充分調動各方面的積極性。第三，對抽測的嚴肅性還需進一步加強，部分學校抽測時偷梁換柱，用單招的學生、五年制高職的學生參加抽測，普通中職生不參加抽測。在抽測中，必須要基于學籍管理系統，對弄虛作假的學校必須的嚴肅處理，要觸到其痛處?？傊闇y的方向是好的，它給職業(yè)教育的質量劃了道紅線，使其有了基本的保證。但在推行的過程中還在進一步完善，使其效果能擴大化、高效化。我們期待“普教有高考、職教有抽測”階段的來臨。

4研究教學方法中需注意的問題

4.1堅持職業(yè)教育特色的教學方法的研究職業(yè)學校的教師當然要立足職業(yè)教育的特色來進行教學方法的研究與執(zhí)行，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中指出職業(yè)學校要“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。這些教學方法是針對職業(yè)學校學生的性格特點、學習能力等因素對教學方法的創(chuàng)新，更適合于職業(yè)學校的教學。

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1．招生政策欠公平目前教育系統的招生政策有失公平，職業(yè)院校的招生批次總是排在普通院校之后。這一方面使得職業(yè)院?？偸菬o法獲得優(yōu)質的生源，從而影響職業(yè)教育的質量，另一方面則會在社會上人為地造成一種職業(yè)教育比普通教育低一等級的誤導，使公眾誤認為只有成績差、素質低的學生才會就讀職業(yè)院校，從而降低了職業(yè)8教育的吸引力。2．溝通銜接不順暢現代職業(yè)教育體系尚處在構建當中，職業(yè)教育各級之間還沒有搭建起完善的銜接，學生很難沿著職業(yè)教育這條路一直不斷地深造，而職業(yè)教育與普通教育之間的溝通也并不順暢，學生從職業(yè)教育轉移到普通教育中繼續(xù)學習的難度還是很大的。人不能往高處走，職業(yè)教育便自然缺少了對學生和家長的吸引力。3．財政投入不充足職業(yè)教育是一項“很花錢”的教育，需要場地和設備讓學生進行實操訓練，雖然職業(yè)教育的財政投入逐年增加，但其占整個教育財政投入的比例卻呈連年下降的趨勢，財政投入不充足會導致職業(yè)教育辦學質量的下降，從而影響職業(yè)教育的吸引力。

二、社會環(huán)境層面的原因

1．傳統觀念根深蒂固當前的職業(yè)教育發(fā)展呈現出“上熱下冷”的局面，與政府層面對職業(yè)教育的高度重視相比，社會各界對于職業(yè)教育的認識還遠遠不足。這主要是由于深受我國傳統文化的影響，“學而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統觀念仍舊在許多人的思想中根深蒂固。中國式教育從小就向孩子灌輸“要好好讀書，才能考上好大學，才能找到好工作”的思想，造成了一種單一狹隘的成才道路和成功模式，長此以往便形成了一種重視普通教育而輕視職業(yè)教育的社會氛圍。在這種氛圍下職業(yè)教育缺乏吸引力的問題總是難以得到改善，職業(yè)院校的學生在不少人眼里被貼上了“差生”甚至是“失敗者”的標簽，學生和家長不愿主動選擇職業(yè)教育，企業(yè)也更青睞于學歷較高的普通學校畢業(yè)生。2．地位和經濟待遇不高職業(yè)院校的學生畢業(yè)后所從事的工作多數是要由低層做起，在企業(yè)的一線進行生產和服務工作，然而目前社會上“職業(yè)不分貴賤”、“尊重勞動”的氛圍仍然還不是很濃厚，人們往往對于從事管理工作的“勞心者”十分崇尚，而對于“勞力者”卻帶有低人一等的偏見，加之技能型勞動者的工資福利制度不完善，雇員與企業(yè)之間的關系不對等，技能型勞動者的勞動權益沒有得到應有的保障，所以他們的社會地位和經濟待遇都相對較低。大多數家長都希望自己的子女畢業(yè)之后能獲得一份既體面又收入可觀的穩(wěn)定的工作，對技能型勞動者未來職業(yè)前景的顧慮，降低了他們選擇職業(yè)教育的意愿。3．職業(yè)資格認證制度不健全一方面，我國的職業(yè)資格認證制度并不完善，各行各業(yè)的認證機構五花八門，從業(yè)資格的具體標準也說法各異，職業(yè)資格證書的權威性沒有得到相應的保障；另一方面，企業(yè)單位用人的準入制度也十分模糊，由于政府在政策中缺少嚴格的規(guī)定，企業(yè)的用人標準并沒有完全和職業(yè)資格證書掛鉤，不具備職業(yè)資格證書的人也可以進入到某些行業(yè)中從事工作，職業(yè)資格認證制度無法發(fā)揮其應有的作用。如此一來，職業(yè)院校的學生即使考取了職業(yè)資格證書，他們的勞動價值和競爭優(yōu)勢也沒能得到應有的體現。

三、增強職業(yè)教育吸引力的對策

（一）打造優(yōu)質職業(yè)教育

1．結合自身特點提高辦學質量首先，職業(yè)院校的專業(yè)設置應充分考慮當地經濟的發(fā)展情況、行業(yè)市場的未來需求以及學校自身的發(fā)展定位等因素，通過科學的調研，合理開設一些能夠滿足當地經濟發(fā)展需求的、受行業(yè)市場歡迎的、有自身辦學特色的專業(yè)，在開設之后還應對專業(yè)設置進行定期評估并作出及時調整；其次，職業(yè)院校的專業(yè)課程和課堂教學應突出實踐性的特點，注重學生實踐技能的培養(yǎng)，一方面需要對職業(yè)院校專業(yè)課程的教材進行改革，尤其應重視校本教材的編制，另一方面課堂教學應結合職業(yè)院校學生的特點，通過形式多樣的教學方法調動學生的學習積極性，通過教師的講解和演示讓學生了解簡單的理論原理，通過反復的練習讓學生掌握基本的操作技能，通過教師的指導和鼓勵提高學生的興趣和自信心；最后，職業(yè)教育在培養(yǎng)學生實踐技能的同時，還應注重提高學生的綜合素質，加強對其思想品德和行為規(guī)范的教育，使他們具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)院校只有結合職業(yè)教育自身的特點，提高辦學質量，才能培養(yǎng)出符合社會要求的高素質的技能型人才，只有優(yōu)質的職業(yè)教育才能贏得學生、家長和企業(yè)的信賴。2．構建“雙師型”師資隊伍首先，應提高和保障職業(yè)院校教師的工資待遇和社會福利，吸引更多優(yōu)秀的教師投身到職業(yè)教育事業(yè)中來；其次，應加強職業(yè)教育的師范建設，培養(yǎng)一批既掌握理論知識，又具備專業(yè)技能的面向職業(yè)教育的教師隊伍；最后，應鼓勵職業(yè)院校的教師根據自己的能力水平，選擇到高校繼續(xù)深造學習或者到企業(yè)中進行頂崗培訓，以優(yōu)化現有教師的師資結構。通過構建“雙師型”師資隊伍，提高職業(yè)教育的教學質量，從而增強職業(yè)教育的吸引力。3．建立長期有效的校企合作機制由于職業(yè)院校的硬件設施有限，要彌補這一不足就需要與企業(yè)尋求協同合作，而建立長期有效的校企合作運行機制，則需要找到職業(yè)院校和企業(yè)之間的利益共同點。雙方的利益共同點主要體現在兩個方面：一是職業(yè)院校需要企業(yè)為學生提供一個實踐鍛煉的平臺，而企業(yè)需要職業(yè)院校為其培養(yǎng)輸送滿意的員工；二是職業(yè)院校的教師需要到企業(yè)中了解行業(yè)發(fā)展，而企業(yè)的已有員工需要到職業(yè)院校里進行提升培訓。利益共同點的存在給職業(yè)院校和企業(yè)之間創(chuàng)造了一個實現雙贏的合作機會，但如果單靠企業(yè)一方的自覺性的話，職業(yè)院校仍然處于被動的弱勢地位，因此要建立起長期有效的校企合作運行機制，還需要政府方面的政策引導和監(jiān)督。4．加強職業(yè)教育的理論研究打造優(yōu)質的職業(yè)教育，離不開職業(yè)教育理論研究的支撐。一方面，要加強對職業(yè)教育研究隊伍的建設，目前從事職業(yè)教育研究的人員，一般包括在有關職業(yè)教育政府部門工作的研究人員、在高校中研究職業(yè)教育的學者以及在職業(yè)院校中參與實際教學和管理工作的教學人員和行政人員；另一方面，應注重加強職業(yè)教育的歷史和哲學深度，豐富職業(yè)教育的理論研究，為行政決策和實踐辦學提供更加充實的理論依據和理論指導。

（二）搭建教育的立交橋

1．構建現代職業(yè)教育體系一方面，要完善職業(yè)教育體系自身內部的銜接，建立起一個從中職、高職?？?、高職本科到專業(yè)型研究生的完善的升學體系，實行職業(yè)教育自己的一套招生政策，學生可以一直沿著職業(yè)教育這一軌道進行學習，打破以前職業(yè)院校的招生批次排在普通院校之后、職業(yè)院校比普通院校低一等級的這種人為障礙。另一方面，要疏通職業(yè)教育與普通教育之間的溝通渠道，學生可以根據自己的興趣愛好和家庭情況自由選擇適合自己的教育類型。通過構建完善的現代職業(yè)教育體系，在教育系統中搭建起四通八達的立交橋，為接受職業(yè)教育的學生提供一個繼續(xù)學習深造的平臺，學生對自我的發(fā)展有了可規(guī)劃、可預見的空間，職業(yè)教育自然能夠增強自身的吸引力。2．將職業(yè)教育融入各階段教育中搭建教育的立交橋，除了要構建現代職業(yè)教育體系，疏通教育系統的溝通渠道之外，還應嘗試將職業(yè)教育融入各個階段的教育當中。在小學教育階段，可以通過對各種職業(yè)的介紹，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，引導學生從小樹立自己的職業(yè)理想；在中學教育階段，可以開設與某些職業(yè)相關的活動課程，讓學生在動手實踐中體驗各種職業(yè)的魅力，還可以開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生對自己未來的職業(yè)選擇作出規(guī)劃；在大學教育階段，可以開設有關就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的課程，為學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供指導。通過將職業(yè)教育融入各個階段的教育當中，發(fā)揮職業(yè)教育在各階段教育中對學生的職業(yè)指導作用，提高職業(yè)教育在教育系統中的地位，并逐步增強學生和家長對職業(yè)教育的重視程度。

（三）完善社會制度建設

1．保障技能型勞動者的合法權益增強職業(yè)教育吸引力需要有完善的社會制度作為保障，首先應保障在生產和服務一線工作的技能型勞動者的合法權益，完善技能型勞動者的最低工資保障制度并逐步提高其勞動收入，保障其休息休假以及接受職業(yè)培訓的權利。2．完善國家職業(yè)資格認證制度應完善國家職業(yè)資格認證制度，逐步解決多頭管理的混亂局面。將職業(yè)資格證書的標準制定、資格認證、證書發(fā)放和證書管理工作的權責進行落實，由各行業(yè)的相關國家主管部門牽頭，組織各行業(yè)協會制定職業(yè)資格標準，并授權各行業(yè)協會負責其行業(yè)內每年的職業(yè)資格認證工作，再由國家人力資源和社會保障部統一發(fā)放職業(yè)資格證書，并對職業(yè)資格證書進行統一的全國聯網管理，這樣既能體現國家統一管理的權威性，又能兼顧不同行業(yè)的多元性。3．嚴格規(guī)范從業(yè)人員準入制度政府應該嚴格規(guī)范企業(yè)的從業(yè)人員準入制度，將從業(yè)人員準入制度與職業(yè)資格認證制度掛鉤，出臺政策明確規(guī)定只有獲取某一職業(yè)資格證書者才能進入該行業(yè)從事相關工作，這樣才能使職業(yè)資格證書發(fā)揮其應有的作用。

（四）加大投入加強宣傳

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幼兒語言教育的重點在于能夠使用普通話進行溝通與交流并且有著積極的情感，當然，作為非母語的英語不能要求孩子們達到這樣的水平，但同樣是語言的學習，我們?yōu)楹尾荒芙梃b漢語語言的學習，對英語的學習進行一些提升呢？比如，從孩子們感興趣的方面入手，當然，現在的大多數幼兒園英語教材是比較貼近孩子的生活實際，但是我們卻不難發(fā)現，我們的幼師教材即培養(yǎng)幼兒園教師的教材，卻是仍然與高中教材所差無幾，沒有針對性、沒有明顯的目標性，這一點正是我們的很多學生畢業(yè)之后，在幼兒園上課時仍然不知道自己要怎樣教英語的主要原因，因此首先，改變目前的幼師英語教材內容重點迫在眉睫，找到與幼兒園教育結合最緊密的點是關鍵，筆者認為可以從幼兒園教材入手，依據不同的主題，設計教材，當然也有直接使用幼兒園教材的，但是，缺乏前瞻性和發(fā)展性，操作性尚可，缺乏對于學生自我學習能力的培養(yǎng)，讓我們未來的幼兒園教師僅僅停留在幼兒英語階段，當然也是不合適的。

2教學的內容的調整

“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽說能力的充分必要條件?！币罁皟和恼Z覺敏感度曲線”對外語教學有現實的指導意義?！霸谡Z覺生長發(fā)育的關鍵期內應強調‘聽、說’能力的培養(yǎng)，而‘讀、寫’主要是后天習得能力的?！庇纱?，我們在幼師生的英語教學中應該強調聽說能力的培養(yǎng)，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網絡資料等，讓練習變成常態(tài)化；說的方面，提供說的情景和場合，教師應該用“以言語交際為中心”的課堂教學設計來構建，多給學生開口的機會和逐步提高學生們開口的質量。當然，結合未來的職業(yè)導向也是英語教學需要考慮的重點，幼兒園的孩子需要什么樣的英語教學，我們就要傳遞給我們的學生們什么樣的信息，比如簡單的口語交際，適量的拓展等。

3教育的方式與方法應該有所改變

整體的學前教育專業(yè)滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學，不允許過多的說教，不能和小學教育畫上等號，那么我們的英語教育業(yè)必須改變教學方式和方法。在課堂上，我們看到的是經常是和初中、高中相似的教學情境，老師在講臺上講、學生在下面聽，很少有互動，當然，這里也有學生的文化課基礎相對較差的原因，然而，沒有壞學生只有壞的教學，如果我們改變自己的思路，改變自己對學生的觀點，換一種方式、方法，教學效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實踐法等，培養(yǎng)學生們童心的同時，進行教學。“我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，其目的總的來說在于培養(yǎng)幼兒的英語聽說能力。通過聽說能力的培養(yǎng)，使其建立學習英語的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性。”那么將幼兒英語教育的特點引入到我們的幼師英語教育中是十分適當的。通過了解幼兒園英語教學的方法和重點，讓學生們知道自己的學習的重點和要求，要比枯燥的要求有意義。

4教學效果的評價應側重學習過程與實踐應用