導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟困難學生資助政策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]家庭困難學生、資助政策體系

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0013-02

引言

開展高等教育是發(fā)展我國教育事業(yè)的重要組成部分，在實現(xiàn)中國夢的道路上，高等教育發(fā)揮著無法代替的作用。而對高校家庭經(jīng)濟困難的學生進行資助，是高校工作的重點之一，而且資助高校經(jīng)濟困難的學生也是社會備受關注的問題之一。但是，在建立和完善高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系的過程中，仍然面臨著許多難題，這些問題會給家庭經(jīng)濟困難學生的學習和生活帶來一定的影響，而且也會在一定程度上影響到我國的教育改革。

一、高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系概述

首先，高校家庭經(jīng)濟困難學生指的是那些本人以及整個家庭所持有的資金，無法滿足其在大學期間的日常生活以及學習生活的學生。高校家庭經(jīng)濟困難的學生分為特殊困難、困難和一般困難三種。通常情況下，我國的高校經(jīng)濟家庭困難學生資助體系包括五個部分的內(nèi)容：第一是獎學金與助學金，這是資助體系中最重要的一部分，通常情況下，包括國家獎學金、國際勵志獎學金、優(yōu)秀學生獎學金、國家助學金等，許多高校還會設立自有的獎學金項目。第二是國家助學貸款，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，通過使用這一特殊的金融手段，有助于完善我國高校家庭困難學生資助體系的建立和完善，而且對于大學生順利完成大學學業(yè)提供了巨大的保障。第三是勤工助學，勤工助學指的是高校學生在學校相關部門的組織和領導下，通過完成一些兼職工作而獲取一定的費用，從而為自己的生活和學業(yè)提供一定的保障的社會活動。勤工助學不僅可以幫助學生緩解生活壓力，而且可以通過工作提高自身的實踐能力。第四是學費減免和特殊困難補助，我國政府針對那些家庭經(jīng)濟特別困難的大學生，會實行學費減免政策，通常的做法是免除部分學費或者免除全部學費。地方政府或者高校自身會對那些家庭經(jīng)濟特別困難的學生給予特別補助，進而幫助其完成學業(yè)。這兩種特殊幫助的方式最大的特點就是具有無償性。第五是綠色通道，指的是針對那些已經(jīng)被高校錄取但是經(jīng)濟非常困難的學生，先讓其辦理入學手續(xù)，然后政府和學校在通過一系列的措施對其進行資助。

二、完善我國高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系策略分析

（一）建立科學合理的家庭經(jīng)濟困難學生認定指標體系

不論是國家政府還是高校自身，每年關于資助學生所拿出的經(jīng)費畢竟有一定的限額，所以，學校在開展學生資助工作時，要讓這些數(shù)額有限的資金充分發(fā)揮其應有的功效。這就要求建立完善的高校家庭經(jīng)濟困難學生認定指標體系，對學生是否屬于經(jīng)濟困難進行科學界定和劃分。通過建立完善的認定指標體系，可以將學生的困難情況通過量化的方式展現(xiàn)出來，以此作為家庭經(jīng)濟困難學生認定的重要依據(jù)。

（二）加強監(jiān)督，增強認定的時效性

隨著科學技術的發(fā)展，許多不法機構會向外出售一些假低保證、假殘疾證等許多虛假證明，這給當代大學生誠信意識以及責任感的培養(yǎng)造成了很大的危機，隨之而來的就是假家庭經(jīng)濟困難學生申請現(xiàn)象的出現(xiàn)，這會導致國家和學校的許多補助資金無法流入那些真正需要的人手中，所以，加強高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作中的監(jiān)督工作，增強家庭經(jīng)濟困難學生認定的時效性則顯得意義重大。學?？梢越⒁粋€學生組織，讓這個學生組織成為開展監(jiān)督工作的重要部分，這樣學?？梢愿诱鎸嵉亓私鈱W校家庭經(jīng)濟困難學生的情況，進而有效提高政府以及學校資助資金的利用率。再者就是，學校要加大對學生的誠信教育，在誠信教育的過程中，學校和政府還要聯(lián)合起來對那些出售假證明的行為進行打擊，使得監(jiān)督工作發(fā)揮出最大的作用。

（三）拓寬資助資金來源范圍，爭取更多社會力量的幫助

隨著改革開放的不斷深入和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會力量在高校家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作中發(fā)揮著越來越大的作用，政府部門應該通過積極引導和鼓勵，使得更多的個人和企業(yè)參與到高校家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作中來。例如，學校可以在社區(qū)進行募捐活動，而且可以利用高校的社會影響去爭取更多的社會團體、企事業(yè)單位以及個人對那些家庭經(jīng)濟困難的學生進行資助，這就要求學校不斷提高自身的辦學質(zhì)量，不斷提升自身的影響力，從而在資助家庭經(jīng)濟困難學生的工作中獲得更多的社會支持。

（四）有效整合各種經(jīng)濟資助方式

著名科學家貝塔朗菲最先提出了系統(tǒng)論，及系統(tǒng)是處于一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關系的各個組成成分的總體。在系統(tǒng)論的啟迪下，我們應當以更為廣闊的視角來剖析高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系。我們必須認識到，高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系作為一個龐大的系統(tǒng)，它與其它系統(tǒng)一樣具有內(nèi)在的固定結構，組成這些結構的要素之間存在著廣泛的聯(lián)系，而這一結構從功能而言是為了更好地服務于高校家庭經(jīng)濟困難學生資助這一主題任務。在系統(tǒng)論的指導下，高等教育的管理者要在教育這一社會大系統(tǒng)的子系統(tǒng)中合理化“獎、貸、助、補、減”五位一體的助學體系，發(fā)揮其合理作用，更好的解決高校家庭經(jīng)濟困難學生問題。根據(jù)系統(tǒng)論角度出發(fā)，要有效地整合各類經(jīng)濟資源方式，就必須在具體的院校環(huán)境中對運行良好的資助方式不斷發(fā)揮其優(yōu)勢，對于運行不良的方式則針對其不良狀況進行校正，與此同時，在資助體系完善和方式整合中應當注意結合資助對象的具體情況進行資助方案設計，使不同情況大家庭經(jīng)濟困難學生可以得到適宜的足量資助，這也是系統(tǒng)論中各要素協(xié)同作用改善系統(tǒng)績效的必然選擇。

（五）強化助學貸款在家庭經(jīng)濟困難學生資助工作中的作用

通過貸款的方式幫助高校家庭經(jīng)濟困難的學生完成學業(yè)，這是我國政府利用金融手段資助我國高校經(jīng)濟困難學生的重要措施之一，這種做法也可以緩和我國高校教育改革中出現(xiàn)的一系列矛盾。這種手段不僅可以為高校大學生完成學業(yè)以及支付生活費用提供良好的保障，也可以對高?；I措助學資金產(chǎn)生一定的積極影響。在整個資助政策體系中，國家助學貸款是最穩(wěn)定的資金來源之一，而且這種助學方式可以幫助學生在求學期間不受經(jīng)濟問題的困擾，在其大學畢業(yè)參加工作后，在一步步地償還這些欠款。學校也應該通過宣傳的方式鼓勵經(jīng)濟困難的在校學生申請國家助學貸款，這樣不僅可以解決學生在讀期間的費用問題，而且可以為學生提高學習成績產(chǎn)生一定的積極影響。

（六）將勤工助學作為自主家庭經(jīng)濟困難學生的重要促進方式

與家庭經(jīng)濟困難學生資助體系的其它內(nèi)容相比，勤工助學是最具特色的資助手段，其受到了政府和學校的大力倡導，通過這種方式，大學生可以通過合法的方式自行獲得生活以及學習所需的費用。政府部門和學校單位要對解決高校家庭經(jīng)濟困難學生資助問題有一個全面的了解，要不斷強化勤工助學在解決實際問題中的作用，按照相關規(guī)定，高校每年須拿出所收學費額10%作為勤工助學的專項資金，但是在實際運行中卻沒有收到太大的效果，而且學生通過勤工儉學獲得的報酬非常低，許多學生所做的工作與本學科專業(yè)不相符。所以，地方政府和高校有關部門通過一系列措施，拓寬勤工助學資金的獲取渠道，增加勤工助學所提供的資金量，而且要確保這些專項資金能夠發(fā)揮最大的功效，學校也應該不斷提高參與勤工儉學學生的勞動報酬。學校也應該通過詳細計劃和安排，盡量為每一位參加勤工儉學的學生提供一個與本專業(yè)相對應的工作，要確保學生通過從事該項工作，其對專業(yè)所學有更深的了解和認識。學校也應該加強與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，與這些用人單位之間制定一些用人協(xié)議，從而為參加勤工儉學的大學生提供機會和更好的實踐環(huán)境。學校在為大學生安排崗位時，應該盡量選擇那些可以鍛煉學生思維的工作崗位，讓學生在勤工儉學過程中，盡量付出較少的體力勞動，而盡可能多地參與腦力勞動。

（七）發(fā)揮獎學金的主導作用，一困難補助和學費減免為資助的重要補充

獎學金具有一定的導向作用，它既有鼓勵學生學習的一面，又有緩解學生經(jīng)濟困難的功能。但事實上，由于家庭經(jīng)濟困難學生因經(jīng)濟問題話費大量時間用于兼職工作，有些家庭經(jīng)濟困難學生基礎教育本來就比較弱，因而在競爭中缺乏優(yōu)勢。實際工作中，家庭經(jīng)濟困難學生獲得獎學金的比例很少，獎學金對家庭經(jīng)濟困難學生的資助力度不大。因此各高校要動員學校、社會力量，積極籌措資金，設立家庭經(jīng)濟困難學生專項獎學金，專門用于獎勵刻苦學習的家庭經(jīng)濟困難學生同是，在政策上對家庭經(jīng)濟困難學生適當傾斜，擴大受獎面，提高家庭經(jīng)濟困難學生獲獎比率，減輕他們的經(jīng)濟壓力。

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關鍵詞：家庭經(jīng)濟困難學生 資助體系 困難認定

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，將家庭經(jīng)濟困難學生資助列入教育改革發(fā)展的十大重要項目之一。近些年，國家不斷加大經(jīng)濟困難學生資助力度、擴大資助范圍，形成學前教育資助、義務教育資助、普通高中教育資助、中等職業(yè)教育資助以及高等教育資助為一體的學生資助體系，實現(xiàn)不同教育階段資助政策全覆蓋。

從2011年起，對家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童進行學前教育資助；義務教育階段，實行城鄉(xiāng)免費義務教育、學雜費免除；普通高中教育和中等職業(yè)教育助學金發(fā)放與學費減免；以國家獎助學金、助學貸款、學費減免、勤工助學、入伍服兵役學費補償、貸款代償?shù)榷嘈问劫Y助的高校助困體系，這一系列資助政策都是為了保證貧困學生完成學業(yè)，實現(xiàn)教育公平。但是，在國家學生資助體系運行過程中，家庭經(jīng)濟困難學生認定缺乏科學的衡量標準，困難學生認定的模糊化和多元化，都直接影響困難學生資助認定的準確性，制約國家學生資助體系持續(xù)良好發(fā)展。

一、當前家庭經(jīng)濟困難學生認定方法與現(xiàn)狀

家庭經(jīng)濟困難學生認定標準，按照教育部相關文件中的解釋，經(jīng)濟困難學生是指學生本人及其家庭收入難以支付其在校期間學習和生活基本費用的學生。然而由于經(jīng)濟困難程度受地域、家庭成員等因素影響，因此在實際工作中，經(jīng)濟困難認定標準變得模糊而不確定。

1、家庭經(jīng)濟情況調(diào)查

由家庭所在地民政部門或政府、街道、社區(qū)出具的家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表，據(jù)此作為學生家庭經(jīng)濟困難證明，用于申請相關資助的依據(jù)。

2、學校調(diào)查認定

學校在對經(jīng)濟困難學生認定時，通常會有幾個參考標準。如：低保家庭、孤兒、單親、家庭遭遇重大變故、家庭多子女等等，同時通過了解學生日常消費習慣等情況，對學生家庭經(jīng)濟情況進行認定。

二、現(xiàn)行家庭經(jīng)濟困難學生認定存在的問題

1、家庭經(jīng)濟困難證明管理混亂

家庭經(jīng)濟困難認定，主要依據(jù)是由學生生源地民政、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，街道等地方政府部門出具的家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表，即學生貧困證明。按照屬地原則，學生家庭所在地更容易掌握和了解學生家庭實際情況，因此這一紙證明一直是衡量學生是否符合資助政策條件的必要材料，也是唯一確定的困難認定標準之一。可是在實際工作中，由于部分地方政府部門、學生誠信缺失，故意隱瞞家庭經(jīng)濟實際情況，少報收入夸大困難程度，致使地方政府部門出具貧困證明把關不嚴，開具隨意，貧困證明管理混亂，大大降低了貧困證明的可信度和有效性，既不能真實地反映學生的家庭經(jīng)濟情況，也不能幫助學生資助工作困難認定。

2、困難認定標準缺乏科學依據(jù)

家庭經(jīng)濟困難學生認定是學生資助工作的基礎，也是確定資助對象的主要依據(jù)，由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，經(jīng)濟承受能力不同，城鄉(xiāng)收入水平差距較大，導致各地家庭經(jīng)濟困難認定標準不一。目前，我國缺少一套操作性強、科學統(tǒng)一的家庭經(jīng)濟困難學生認定方法。學生的困難情況千差萬別，而認定的條件又過于寬泛、籠統(tǒng)，按照一定比例統(tǒng)計確定困難生、或單純地通過對學生穿著打扮、消費水平來判定學生是否困難都是不科學的。困難程度高低是相對而言，學生消費是否必要，生活是否奢侈，這更加難以公斷。

3、困難認定程序不規(guī)范合理

在資助資源、資助名額有限的情況，為了確保家庭經(jīng)濟最困難的學生獲得資助，也為了使困難認定更公平、公正，學校會在貧困學生之間進行評議和選舉。學生自述家庭經(jīng)濟困難情況，裝貧困、爭貧困、相互比困難程度，然后組織其他學生投票選出更困難的學生。評議過程憑印象、靠人氣，無償性資助越多，虛假謊報現(xiàn)象越多，不合理資助比例就越大。表面看這種公開選舉困難生的方式很透明，然而這無形中傷害了困難學生的個人隱私，給學生心理造成負面影響，同時更是破壞了學生資助工作幫困、助學、育人的實際意義。

三、家庭經(jīng)濟困難學生認定對策的思考

1、加強規(guī)范地方政府部門經(jīng)濟困難認定工作的管理

隨著困難學生資助工作逐漸成為政府工作的重點、社會關心的焦點，提高相關地方政府部門政策認識，規(guī)范家庭經(jīng)濟困難證明管理也成為資助政策有效執(zhí)行的保障。明確相關政府部門貧困認定工作人員職責要求，對出具虛假經(jīng)濟困難證明追究相關責任，形成約束處罰機制。增強地方政府審批部門工作責任心，建立多級交叉審批和實效監(jiān)督制度，保證家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表真實可靠地反映學生家庭實際情況，為資助工作提供直接有利的依據(jù)。

2、家庭經(jīng)濟困難認定標準科學化

科學統(tǒng)一的認定標準是解決困難學生認定難的關鍵，針對目前在家庭經(jīng)濟困難認定中主觀認定多，客觀依據(jù)少的情況，應該建立定性與定量相結合的有效認定機制。根據(jù)地域經(jīng)濟發(fā)展特征、參考地區(qū)居民平均收入標準、最低工資標準等，確定經(jīng)濟困難標準線。同時再將學生家庭性質(zhì)、家庭人員情況（年齡、職業(yè)、身體健康等）、財產(chǎn)情況（收入、債務等）、學生本人專業(yè)、個人消費（生活、娛樂、學習支出）以及學校所在地最低生活保障標準等能反映學生家庭經(jīng)濟情況的因素，按照指標體系權重系數(shù)，進行定量認定分析，結合同學、老師的意見進行定性認定分析，盡量使考評認定結果趨于客觀，正確認定。

3、建立困難認定動態(tài)監(jiān)督機制

學生家庭經(jīng)濟情況是動態(tài)變化的，因此困難學生認定也不是一成不變的。當學生被認定困難成為重點資助對象后，應當建立學生資助檔案，保存學生困難證明材料，并定期與學生家庭成員聯(lián)系溝通，對學生進行跟蹤管理，動態(tài)了解困難學生的生活、學習、思想等情況，關注學生學習成長，使國家資助惠及更多真正困難的學生。

參考文獻：

[1]崔邦焱，切實做好2008年高校學生資助工作，中國教育報，2008

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關鍵詞：新型助困體系；精神層面建設；勵志教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0309-02

一、高校經(jīng)濟困難生資助工作現(xiàn)狀及問題

目前，對高校家庭經(jīng)濟困難學生的資助大多屬于“救濟幫扶”式扶貧，即無償性資助比例過高而有償性資助比例太低，實施過程中主要存在以下幾方面問題。

第一，國家和社會承受的壓力大。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，家庭經(jīng)濟困難學生所需資助金額與日俱增，因此，如果高校經(jīng)濟困難生資助，仍靠無償資助為主，國家和社會將承擔很大的經(jīng)濟壓力。

第二，重視經(jīng)濟層面扶助，缺少精神層面幫助，育人功能發(fā)揮不夠。我國現(xiàn)行的資助體系對家庭經(jīng)濟困難學生精神上、心理上的幫扶過少，就業(yè)針對性指導較弱，育人功能發(fā)揮不夠。

第三，資助結構不合理，不利于學生的自立自強。無償資助方式使得部分學生到校之前就“備好”了各種貧困證明資料，促成了學生的“等、靠、要”思想，不利于學生自立自強精神的培養(yǎng)。

二、新型助困體系中精神層面建設的必要性

在新型助困體系中，參與資助工作的政策制定者，具體實施者必須轉(zhuǎn)變觀念，將單純的“助困”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W”與“育人”并進，在精神層面建設上探索新路徑、試行新制度，把對做好家庭經(jīng)濟學生的教育和引導工作作為資助工作重要組成部分。

1.缺少精神引導，資助工作難以實現(xiàn)教育職能

資助工作既要解決家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟問題，更要解決他們的心理問題；同時還要改變學生的“等、靠、要”的心態(tài)，將“被動幫扶式”資助與“尋求改變式”傾斜轉(zhuǎn)化，在這個過程要逐步引入同等條件的“激勵機制”，不能讓學生覺得“學好學壞一個樣，做好做壞一個樣”，應該讓他們充分認識到：資助的本身既是國家、政府、社會和學校的資助，也是對同等條件下優(yōu)秀家庭經(jīng)濟困難學生的獎勵，這是高校實踐育人的良好契機。

2.缺少自立自強，資助工作難以解決根本問題

資助工作的短期目標是解決學生的經(jīng)濟困難，根本目的是要解決學生的未來發(fā)展問題，因此資助工作應該做到經(jīng)濟資助與能力開發(fā)資助相結合，通過提供更多的實踐機會，讓他們在這個過程中改變自己、樹立信心、自立自強，為未來的發(fā)展打好基礎。

3.缺少感恩回饋，資助工作難以長期持續(xù)發(fā)展，助困重在育人

國家的資助范圍有限，資助工作長期持續(xù)發(fā)展，必須要有更多的社會力量加入進來，因此感恩回饋教育，就是希望更多受資助者在未來成為資助他人者，帶動更多的社會支持，實現(xiàn)資助工作、資助體系的良性持續(xù)發(fā)展。

三、新型助困體系中精神層面建設的具體措施

高校經(jīng)濟困難生資助工作應立足于經(jīng)濟困難生的發(fā)展、成才，高度重視起對經(jīng)濟困難生的精神層面的教育和引導，以真正達到資助的目的和效果。具體措施包括以下幾個方面。

1.加強心理輔導，將心理疏導與勵志教育相結合

調(diào)查顯示：家庭經(jīng)濟困難學生中普遍存在自卑、自閉、焦慮、孤僻、虛榮、嫉妒、多疑、敏感和憤世嫉俗等心理現(xiàn)象。高校不僅是傳道授業(yè)的場所，也是大學生心理走向成熟的重要場所，因此，高校不僅要解決家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟上最迫切、最基礎的問題，還應幫助大學生塑造健康的心理和人格。

高?？梢酝ㄟ^發(fā)揮思想政治工作隊伍和專職心理教師的作用，加強對家庭經(jīng)濟困難學生的心理輔導。第一，高校思想政治理論專業(yè)教師，是大學生思想教育的主要力量之一。高校思想政治理論課的教師負責幾門基礎理論課的傳授，對于大學生政治理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格、心理的塑造起著至關重要的作用。如果在教學過程中，適當加入對經(jīng)濟困難學生心理問題的研究，并對學生人生觀和價值觀進行引導，將心理疏導與勵志教育相結合，勢必對家庭經(jīng)濟困難學生的教育提升一個新的臺階。第二，輔導員與學生接觸最多，是學校與學生信息溝通的中介。通過對輔導員心理健康知識培訓，使其掌握學生常見心理問題的解決方法，并號召輔導員改變工作思路，由被動接受學生求助變?yōu)橹鲃雨P懷，將家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。第三，注重發(fā)揮心理健康教師的作用。加強對家庭經(jīng)濟困難學生心理健康問題的研究，開設心理健康教育課程及心理衛(wèi)生知識講座，幫助家庭經(jīng)濟困難學生了解心理健康知識，掌握增強自信心和心理承受能力的方法，培育積極向上的人生觀和世界觀。

2.完善助困體制，將資助工作與學業(yè)激勵相結合

我國高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體制中主要包括《高等教育法》和教育部等相關部門的政策性文件。規(guī)定的內(nèi)容主要是經(jīng)濟幫扶條款，對家庭經(jīng)濟困難學生精神層面幫扶沒有具體規(guī)定。如今，國家、社會和家庭越來越看重學生精神文明的發(fā)展和學生思想健康的狀況。這種助困體制既影響資助政策的整體效果，也影響社會對資助政策的信任。因此，國家應盡快制定支持高校家庭經(jīng)濟困難學生精神層面建設的法律、法規(guī)，明確各級政府部門、學校、社會、家庭和學生個人在助困工作中的權利與義務，建立一個有效的助困體系，使家庭經(jīng)濟困難學生資助工作能夠有法可依。

高校有效的使用國家、社會和學校針對家庭經(jīng)濟困難學生的各種資助，在學生經(jīng)濟狀況分級管理辦法的基礎上，貫徹和完善助困體制，引入“同經(jīng)濟困難級別相應的學業(yè)激勵制度”，調(diào)動家庭經(jīng)濟困難學生學習的積極性。將資助工作與學生的成績相掛鉤，在困難級別相同的情況下，成績高的得到資助的機會就會多，發(fā)揮家庭經(jīng)濟困難資助的激勵作用。

3.鼓勵創(chuàng)業(yè)自強，將資助育人與職業(yè)發(fā)展相結合

“授之以魚，不如授之以漁”。為了從根本上解決好經(jīng)濟困難生問題，高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作必須由‘輸血式’資助向‘開發(fā)式’資助方式轉(zhuǎn)變，實施經(jīng)濟困難生綜合素質(zhì)培育計劃，使家庭經(jīng)濟困難學生學有所長，學有專長。第一，加強職業(yè)指導，提高家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。高校應加強對家庭經(jīng)濟困難學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，設計各種平臺幫助他們認知自己的性格特點和興趣點，并根據(jù)認知結果制定自己的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)方向。第二，高校可以通過設立創(chuàng)業(yè)基金，為家庭經(jīng)濟困難學生創(chuàng)業(yè)自強提供部分資金支持，在創(chuàng)業(yè)中不斷提高學生的學習能力、人際交往能力、適應能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.開展感恩教育，將受助與助人相結合

助困重在育人。資助工作者應該讓經(jīng)濟困難學生認識到在接受別人幫助的同時，要用自己的知識和能力積極回報社會，將感恩之心化為日常行動，使對經(jīng)濟困難生的教育走向“感恩？勵志？奉獻”的良性循環(huán)軌道；教育學生在得到資助的同時懂得回饋和奉獻，將來幫助更多需要幫助的人，逐步引導經(jīng)濟困難生樹立自強、自立的信念。通過提供勤工助學崗位、到企業(yè)實習等，讓學生了解勞動的艱辛，體會父母的不易；通過獎學金和助學金的資助，培養(yǎng)學生對國家和學校的感恩；通過開展誠信與感恩等主題的講座，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生的感恩、自立自強意識。通過這些方式提醒和督促受資助學生在思想、學習、生活、工作各方面保持良好表現(xiàn)，以實際行動感恩母校、回饋社會。

5.營造良好的校園文化，為家庭經(jīng)濟困難學生的精神層面幫扶創(chuàng)造良好環(huán)境

“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境對于一個人的影響起到十分重要的作用。高校是學生生活和學習的主要場所，學校整體氛圍的營造，對學生的健康成長意義重大。營造文化氛圍、優(yōu)化育人環(huán)境是也構建和諧校園的迫切需要。第一，高校通過倡導勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)，對家庭經(jīng)濟困難學生進行正視貧困教育，引導家庭經(jīng)濟困難學生積極向上的價值觀，從而優(yōu)化校園環(huán)境；第二，高校通過開展豐富多彩的科技、學術和文化活動，開創(chuàng)科學、民主、團結、友愛的文明新風，讓家庭經(jīng)濟困難學生感受到社會和學校的溫暖，人與人的真摯情感，滿足他們的精神心理文化需求，使他們的精神和心理不再貧困，努力構建一個完善的外部經(jīng)濟救濟和內(nèi)在人文精神關懷兼?zhèn)涞母咝е鷮W資助體系；第三，鼓勵學生參加社會公益活動，奉獻愛心，強化學生精神層面建設，為家庭經(jīng)濟困難學生營造寬松、友愛、和諧的校園氛圍。

四、結語

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，承擔著大學生素質(zhì)教育的重擔，關系著我國社會主義和諧社會的全面建設和發(fā)展。由于我國地區(qū)之間經(jīng)濟上的差異和家庭經(jīng)濟等方面的原因，出現(xiàn)了部分學生因家庭經(jīng)濟困難而影響到學習和生活的情況，容易引起學生精神上的負擔和壓力，導致教育效果的打折，因此高校也非常重視對家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶和教育。

家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作一直以來都是高校一項長期艱巨的課題。要想從根本上解決家庭經(jīng)濟困難大學生問題，必須將經(jīng)濟資助與育人目標緊密地結合起來，通過多層面的經(jīng)濟資助、多渠道的人文關懷、多平臺的素質(zhì)拓展來構建幫助貧困大學生成長成才的支持體系。作為高校主管家庭經(jīng)濟困難學生資助的有關部門，要拓展工作思路，創(chuàng)新工作方法，不斷推進資助工作的制度化、規(guī)范化和科學化，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]劉期彪，譚德明.高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作與育人機制的模式構建――以南華大學資助育人工作為例[J].南華大學學報：社會科學版，2010，（5）.

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[4]陳皓琳，朱煥輝，岑桂芳.高校勤工助學途徑和功能的有效拓展[J].高校輔導員學刊，2010，（5）.

篇4

>> 淺析高校家庭經(jīng)濟困難學生資助管理系統(tǒng)的構建 高校家庭經(jīng)濟困難學生的教育管理與資助體系建設 高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化認定管理 高校家庭經(jīng)濟困難學生認定系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) 高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作的研究與反思 高校家庭經(jīng)濟困難學生資助與育人結合現(xiàn)狀的分析 構建家庭經(jīng)濟困難學生資助育人體系的實踐與探索 高校家庭經(jīng)濟困難學生的界定與資助 新資助政策下高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系的研究 完善和優(yōu)化高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系 職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助管理機制探究 高校家庭經(jīng)濟困難學生資助資金財務管理研究 高校家庭經(jīng)濟困難學生管理信息系統(tǒng)的搭建 高校家庭經(jīng)濟困難學生資助與育人結合研究 高職學院家庭經(jīng)濟困難學生資助與育人實踐研究 高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系現(xiàn)狀與對策 高中家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題與對策研究 高校家庭經(jīng)濟困難學生“后資助”機制的構建研究 論我國高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系的完善 關于高校家庭經(jīng)濟困難學生資助的思考 常見問題解答 當前所在位置：

[5]高霞.流程再造在信息化建設項目ECMIS中的應用研究.

【作者簡介】曾建榮（1962- ）女，廣西柳江人，大學?？茖W歷，南寧市學生資助管理辦公室業(yè)務主管，館員，主要研究方向：綜合教育管理研究。

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關鍵詞：家庭經(jīng)濟困難 發(fā)展性資助 體系

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A

一、目前高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作中存在的問題

（一）高校資助工作育人作用不明顯

育人是教育的生命和靈魂，是高校一切工作的中心。資助工作也必須以育人為中心，充分發(fā)揮資助育人的作用。然而，在目前以經(jīng)濟資助為主體的資助工作中，育人作用并不明顯。從表面上來看，家庭經(jīng)濟困難學生的問題是個人的基本生活問題、經(jīng)濟問題，但更深層次的原因，還是反映了個人自信心、綜合能力、意志力、品質(zhì)等方面的問題。高校在資助政策制度上側(cè)重于經(jīng)濟上的幫助，幫助解決家庭經(jīng)濟困難學生的生活問題，這在某種程度上來說，并沒有達到資助育人的目的，也沒有起到育人成才的作用。另外，受資助學生沒有參與到資助分配的過程中，缺乏主體性，僅僅只是作為一個受助者，難以增強受資助家庭經(jīng)濟困難學生的責任意識，也影響了資助育人功效的發(fā)揮。有些受到資助的學生，視作理所應當，不懂得感恩，甚至出現(xiàn)拿著助學金請客吃飯現(xiàn)象，完全違背了資助育人的最終目的。

（二）家庭經(jīng)濟困難學生認定的準確性有待提高

家庭經(jīng)濟困難學生資格認定是資助工作的開始，也是資助工作能否取得成效的關鍵一步。目前，高校對于認定標準只是抽象化的描述，對于家庭經(jīng)濟困難生認定程序的關注集中在以下幾個方面：

第一，家庭經(jīng)濟困難生認定標準不統(tǒng)一。由于地理位置、歷史條件等因素影響，我國不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平存在著很大的差異，貧困居民的低保標準也不一樣，這就對認定工作提出了更高的要求。

第二，家庭經(jīng)濟困難生的材料存在造假現(xiàn)象。對于在認定困難生資格中所需的《家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》、貧困證明等重要材料依據(jù)，可信度參差不齊，這在審核材料時就有發(fā)現(xiàn)。有的基層政府部門經(jīng)辦人，不經(jīng)審核就在證明材料上蓋章，還有的僅僅蓋一個公章，對于簽署意見、聯(lián)系電話、署名等都不填寫。還有假經(jīng)濟困難生通過托關系取得困難生證明材料等。

第三，家庭經(jīng)濟困難生認定程序不規(guī)范。由于沒有規(guī)范的可以量化的認定體系，在班級的評議階段會存在“拉票”現(xiàn)象，這就存在著評議小組成員的主觀推斷和情感偏好等情況，難以保證認定的客觀性和公正性。

（三）家庭經(jīng)濟困難學生的不良思想有所增多

目前，高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系是以國家助學貸款為主，國家獎、助學金為輔，“獎、貸、勤、減、補”有機結合的多元資助體系，從體系來看，資助的方式多樣化，其中，國家助學金、學費減免、困難補助都是無償資助的。從結構來看，現(xiàn)有的這種資助政策加大了對家庭經(jīng)濟困難學生直接資助的力度，雖然更好地解決了家庭經(jīng)濟困難學生的實際困難，但也會帶來一些負面的作用。這種直接的無償性的資助，容易使一些受資助的學生出現(xiàn)依賴的思想，產(chǎn)生“等、靠、要”的心理，不利于學生責任意識的培養(yǎng)。

（四）家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康教育有待加強

家庭經(jīng)濟困難學生不僅在經(jīng)濟上，而且在心理上也是一個特殊的群體，他們對來自于家庭、經(jīng)濟、學習、生活、就業(yè)等方面的壓力要高于一般的學生，在心理上承受的挫折感也更大，這個原因直接或間接導致了心理素質(zhì)不強的家庭經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生自我封閉、意志消沉、敏感小氣、多疑嫉妒等心理問題，這些問題會對其心理健康產(chǎn)生負面影響，阻礙身心的健康成長。對于如何幫助這部分學生克服種種心理問題，渡過心理難關，目前高校缺少有針對性的做法，更缺少有針對性的研究。

（五）高校家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)力度有待加強

家庭經(jīng)濟困難學生由于資本、資源的缺乏，以及比一般學生更大的就業(yè)壓力等方面的因素，普遍存在著就業(yè)簽約率偏低、簽約質(zhì)量不高等問題。從長遠來看，幫助家庭經(jīng)濟困難生就業(yè)比解決其生活困難更為重要，因為困難生就業(yè)牽扯到個人、家庭和社會，更關系到教育公平和社會的穩(wěn)定。目前，雖然有些高校也開展了家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)幫扶工作，但沒有形成穩(wěn)定的就業(yè)援助體系，其力度還有待加強。

二、 發(fā)展性資助的內(nèi)涵及意義

發(fā)展性資助是指在做好家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟資助的基礎上，注重其學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，把資助與學生的成才相結合，堅持資助與培養(yǎng)并重的理念，立足當前，著眼學生的長遠發(fā)展，創(chuàng)新資助載體，增強學生的自我發(fā)展能力。此外，盡力為家庭經(jīng)濟困難學生提供條件、機會及平臺，滿足家庭經(jīng)濟困難學生多樣化的發(fā)展需求，引導學生去培養(yǎng)自己的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就業(yè)能力等，并通過提升自己的綜合能力，實現(xiàn)自我解困，改善自我、改造自我，最終成就自我，全面、健康地成長成才，從而促進資助育人的科學發(fā)展。

發(fā)展性資助體系構建以“以人為本，資助育人”為理念，以學生發(fā)展需求為導向，以促進學生全面發(fā)展為目標，緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)工作大局，立足學生發(fā)展需求和資助工作實際，按照“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”和“科學化、人性化”的工作思路統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)構建，促進學生持續(xù)全面發(fā)展。

（一）構建發(fā)展性資助體系有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

黨的十報告提出，要“堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。在全面推進深化改革的今天，我國高校的資助工作也在不斷發(fā)展和變化，構建高校發(fā)展性資助體系，也是全面貫徹科學發(fā)展觀、實現(xiàn)高等教育發(fā)展的重要措施。發(fā)展性資助體系在幫助解決學生物質(zhì)困難的同時，強化能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，凸顯資助育人功能，有利于完善學校的人才培養(yǎng)體系，提升人才的社會競爭力，實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標。

（二）構建發(fā)展性資助體系有利于促進學生的全面發(fā)展

高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)。要促進學生全面持續(xù)發(fā)展，就必須了解學生的發(fā)展需求，通過加強教育和引導，完善知識結構，強化社會實踐，著力提高實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等。發(fā)展性資助體系把促進學生的全面發(fā)展、適應社會發(fā)展需要作為衡量發(fā)展性資助成效的根本任務。引導大學生掌握專業(yè)知識技能，學會動腦思考，學會做人做事，加強實踐能力，主動地去適應社會。發(fā)展性資助體系鼓勵大學生個性發(fā)展，尊重個人選擇，充分調(diào)動大學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性等，實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，從而促進學生全面、持續(xù)發(fā)展。

（三）構建發(fā)展性資助體系有利于高校資助工作的科學發(fā)展

建立高校學生資助體系，是實施“科教興國”“人才強國”戰(zhàn)略的重要保證，是實現(xiàn)教育發(fā)展和促進教育公平的重大措施，它直接關系到我國高等教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。如何強化資助工作的育人功能，發(fā)揮其引導作用，激發(fā)學生的學習積極性，提高他們持續(xù)發(fā)展的能力，備受社會的關注。發(fā)展性資助體系依據(jù)每個人的不同起點、不同水平、不同需求、不同目標進行項目設計，有利于滿足學生多樣化的發(fā)展需求，引導學生成長成才，促進資助育人的全面發(fā)展，也實現(xiàn)了資助工作的科學發(fā)展。

三、構建高校發(fā)展性資助措施的思考

扶助家庭經(jīng)濟困難學生，是體現(xiàn)教育公平、促進社會和諧的重要舉措，優(yōu)化科學有效的資助模式是開展家庭經(jīng)濟困難學生資助管理的重要基礎。發(fā)展性資助是體現(xiàn)資助理念的載體，堅持“以家庭經(jīng)濟困難生為本、為家庭經(jīng)濟困難生服務、助家庭經(jīng)濟困難生成才”的原則，著眼于資助對象的全面可持續(xù)發(fā)展。因此，探索更具科學性和實效性的發(fā)展性資助模式顯得尤為重要。

（一）經(jīng)濟資助與精神資助相結合的原則

經(jīng)濟資助是指通過物質(zhì)資助來幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決在校期間的學費和生活費等。它是高校資助工作的首要功能，無論資助理念、資助方式怎樣改變，這一功能都應放在首位。精神資助是指大力加強對家庭經(jīng)濟困難生的教育和引導，促進學生的全面發(fā)展，滿足家庭經(jīng)濟困難學生長遠、深層次的發(fā)展需要，它是發(fā)展性資助不可缺少的功能，也是發(fā)展性資助的重要內(nèi)容。精神資助包含心理輔導、感恩勵志教育、誠信教育等內(nèi)容。高校應當在資助政策、資助資金的保證下，堅持經(jīng)濟資助和精神資助相結合的原則，堅持兩手都要抓、兩手都要硬，逐漸從助困走向助學，提高助困的水平，促進家庭經(jīng)濟困難學生全面、健康發(fā)展。

1.加強心理健康教育，幫助家庭經(jīng)濟困難學生樹立健康向上的精神面貌

關注家庭經(jīng)濟困難學生群體的心理健康，已經(jīng)成為高校教育必不可缺的環(huán)節(jié)，高校應當堅持每年新生入學后開展心理健康普查，并結合家庭經(jīng)濟困難生認定、國家助學金評定工作等建立家庭經(jīng)濟困難生心理健康檔案，通過個案輔導、小組輔導、團體輔導等方法加強學生的心理輔導，建立宿舍、班級、院系多級心理防護和預警體系，加強對家庭經(jīng)濟困難學生心理問題的干預和預防，加強心理健康教育，使其具備心理調(diào)適的能力，從而幫助他們樹立健康向上的精神面貌。

2.建立高校感恩勵志教育的長效機制

高校資助工作在經(jīng)濟幫扶的同時，也應該對學生的感恩勵志教育工作引起重視。感恩勵志教育以育人為核心，激發(fā)起學生的責任意識、自主意識。只有將經(jīng)濟資助與感恩勵志教育充分結合起來，才能實現(xiàn)高校育人的目標。高校應重視這一方面，倡導各個院系、社團、黨支部等群體利用現(xiàn)有的資源開展感恩勵志教育，制定感恩勵志教育活動方案，活動方案應具長期性、多樣性，并將感恩勵志教育滲透到家庭經(jīng)濟困難學生的日常行為規(guī)范和道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

3.加強家庭經(jīng)濟困難學生的誠信教育

誠信教育是大學生思想政治教育的重要內(nèi)容。在高校資助工作中，由于家庭經(jīng)濟困難生認定工作的客觀真實性，僅由學校資助工作人員負責審核，難度很大，可行性程度低，因此，在資助工作中教育學生誠實守信，喚醒學生的主體責任意識就顯得尤為重要。高校要全面加強和改進誠信教育，積極探索新形勢下適合大學生誠信教育的方式方法，完善誠信制度建設，建立大學生誠信教育的考評體系和相應的誠信檔案，同時營造濃厚的誠信環(huán)境，形成良好的社會風氣。

（二）搭建實踐平臺，發(fā)展家庭經(jīng)濟困難學生的綜合能力

家庭經(jīng)濟困難生為擺脫自身和家庭的貧困環(huán)境，更應具備良好的職業(yè)素質(zhì)和能力條件，才能夠在激烈的社會競爭環(huán)境中不斷成長、不斷進步。因此，在提升家庭經(jīng)濟困難學生綜合能力方面，應以平臺為基礎，注重對其實際素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和鍛煉。

首先，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟獨立能力。學校應為家庭經(jīng)濟困難生提供更多的鍛煉平臺，拓展多種校內(nèi)外勤工助學的崗位。在勤工助學過程中，學生一方面得到了報酬，另一方面自我素質(zhì)也在工作崗位上得到了鍛煉，積累了一定的工作經(jīng)驗，也培養(yǎng)了吃苦耐勞、認真負責的工作態(tài)度。

其次，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難生的社會獨立能力。在組織校園內(nèi)外的各種活動時，應積極鼓勵家庭經(jīng)濟困難生參加，培養(yǎng)其組織協(xié)調(diào)、溝通協(xié)助、交際決策等各種個人素質(zhì)和團隊能力。通過這樣的途徑提高家庭經(jīng)濟困難學生的社會獨立能力，提高其自信程度，為以后的全面發(fā)展做好鋪墊。

（三）針對貧困學生實施就業(yè)援助和創(chuàng)業(yè)指導

學校通過系統(tǒng)性的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，指導學生進行理性的就業(yè)選擇，可以通過校內(nèi)外兼職崗位和社會實踐活動來訓練學生的綜合能力和綜合競爭力，推薦優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟困難學生到用人單位見習，以此來提高他們的工作適應能力。

一方面針對有就業(yè)意愿的家庭經(jīng)濟困難學生做好就業(yè)統(tǒng)計，建立就業(yè)單位與學生之間的實習關系，搭建學生實習鍛煉的平臺，讓家庭經(jīng)濟困難學生能夠順利實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的過渡；另一方面，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟困難學生，可以結合當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)政策，對學生的創(chuàng)業(yè)項目給予論證評估，做出建議方案，為其提供合理的建議。同時，針對技術性較強的項目，學院可以配備專業(yè)的指導教師，健全和完善創(chuàng)業(yè)導師機制。設立校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)區(qū)，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目提供各種政策優(yōu)惠措施，保障其順利成長和壯大。

四、結束語

高校發(fā)展性資助體系的建設過程中，要抓住“育人”這個資助工作的靈魂，以發(fā)展的思維來建設資助體系，通過各種社會實踐或活動形式引導學生形成健全而正確的三觀，培養(yǎng)學生形成全面而綜合的能力素質(zhì)。

總之，建設發(fā)展性資助體系是為了將高校資助工作合理優(yōu)化，確定資助工作重點和方向，保障家庭經(jīng)濟困難學生能夠在學習過程中得到良好的培養(yǎng)和鍛煉，提高學生的資助效率，從而促進學校各項事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1] 殷雄.獨立學院貧困生資助體系的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].華中師范大學，2013.

篇6

關鍵詞：高職院校 學生資助

中圖分類號：G717 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.208

1 我校家庭經(jīng)濟困難學生資助現(xiàn)狀

高校學生資助政策是實現(xiàn)高等教育公平的重要途徑。重慶工商職業(yè)學院從2005年建校以來就成立學生資助服務中心，掛靠學工部（學生處），實行專兼職結合制度。經(jīng)過8年的發(fā)展，我校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策日臻完善，相續(xù)制定了《重慶工商職業(yè)學院家庭經(jīng)濟困難學生認定辦法》、《重慶工商職業(yè)學院國家獎學金、國家獎勵志獎學金、國家助學金管理實施辦法》以及《重慶工商職業(yè)學院關于加強學生資助服務中心建設的意見》。

目前，我校家庭困難學生獲得資助的主要來源是中央和地方政府以及學校，其中包括國家助學貸款、國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、勤工助學、困難補助、學校獎學金以及綠色通道。

2 我校家庭經(jīng)濟困難學生資助存在的問題及原因分析

2.1 家庭經(jīng)濟困難學生難以認定

對家庭經(jīng)濟困難學生的準確認定，是做好資助工作的重要前提。在對家庭經(jīng)濟困難學生的認定時，我校在認定原則上堅持學生本人提出申請，實行民主評議和學校評定相結合，實行班級――學院――學校三級認定。實踐中，輔導員們明顯感覺到對家庭經(jīng)濟困難學生的認定十分困難，究其原因，主要有以下三點：

①造成大學生生活困難的原因是多方面的[1]。比如：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、社會貧富差距加大，來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生經(jīng)濟條件差異大，貧困生大多數(shù)來自老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村；家庭成員遭受意外事故或重大疾病，或家庭遭受重大自然災害；家庭人口多，勞動力少，經(jīng)濟負擔重。

②學生誠信缺失，致使學校難以掌握其家庭經(jīng)濟實情。在辦理生源地貸款和填寫《高等學校學生及家庭情況調(diào)查表》的學生當中，有的學生并不貧困，有的學生夸大困難程度，目的只是為了獲得無償?shù)馁Y助。

③在認定家庭經(jīng)濟困難學生時缺少量化的指標，不能準確、有效地界定出學生家庭經(jīng)濟的困難程度。學校一直沿用家庭人均月收入不超過300元的標準，然后再參考學生平時的消費水平來評定學生的困難程度。

由于上述原因，導致我校在認定家庭經(jīng)濟困難學生時，出現(xiàn)了假冒家庭經(jīng)濟困難或夸大家庭經(jīng)濟困難的現(xiàn)象。

2.2 受助學生的權利義務不對等

無論從國家層面的政策還是從學校層面的政策來看，都沒有要求受助學生履行相應的義務。各類資助盡管設置了申請條件，卻沒有對學生受助后的表現(xiàn)提出任何要求，僅在《重慶工商職業(yè)學院國家助學金評審細則》（試行）中規(guī)定，已獲得國家助學金的在校學生，因故死亡、休學、轉(zhuǎn)學、退學、出國或受到留校察看及以上處分，學校自下月起予以停發(fā)助學金。

資助的無償性使得學生在享受權利的同時，缺乏對社會、對學校的責任和服務意識，更容易產(chǎn)生不思進取的想法，也不想?yún)⒓訉W校的勤工助學活動。造成這一問題的原因，主要在于無償資助比例過高。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，2012年享受“兩獎一金”的資助總額達806.7萬元，學校獎學金20.98萬元。而同期享受有償資助的勤工助學金額僅6.75萬元。

3 解決學生資助問題的探索與思考

3.1 定性與定量相結合，科學認定家庭經(jīng)濟困難學生[2]

現(xiàn)有認定家庭經(jīng)濟困難學生身份的方法以定性為主，無法有效界定學生的家庭經(jīng)濟困難程度。加之個別學生誠信缺失，在認定中難免會出現(xiàn)虛假信息，容易誤導評議小組對家庭經(jīng)濟困難學生的身份認定，致使家庭不困難的學生也被認定為經(jīng)濟困難生。

實踐中我們可通過分析學生、學生家庭及其所在地的經(jīng)濟與社會狀況，制定相應的量化指標，合理判定學生及其所在地的困難狀況和困難程度，以便通過橫向和縱向的比較來確定該生是否屬于困難生的認定范圍。在這個指標體系中，還應包括學生及其家庭在人力、財力、物力自然及社會資源等方面的狀況的指標等。

3.2 將資助與育人相結合，消除資助對象的不良思想

對家庭經(jīng)濟困難學生的資助不僅是政策問題，同時也是道德問題。隨著國家不斷加大對高等教育的投入，高校用于學生資助的專項資金也在不斷增加，獲得國家和各高校資助的家庭經(jīng)濟困難學生也越來越多。當前，很多學生把國家給予的資助當成免費的午餐，在困難面前，不是積極主動想辦法，通過申請國家助學貸款、爭取獎學金或勤工儉學來解決困難，而是等待國家助學金、困難補助等無償資助，形成不拿白不拿的錯誤思想。

古人云：滴水之恩當涌泉相報，當前大部分受助學生都能對國家、對社會和他人的幫助予以感激，懂得刻苦學習、熱心幫助他人，但仍有部分學生缺乏感恩意識。因此在學生資助工作中，學校、院系乃至于班級都應加強對學生的誠信和感恩教育，讓受助者誠實守信、知恩、感恩。

3.3 增加勤工助學資金投入，提高有償資助比例

財政部、教育部2007年7月頒布的《高等學校學生勤工助學管理辦法》規(guī)定：各高校每年必須從學費收入中劃出10%的經(jīng)費，專門用于勤工助學工作。據(jù)了解，2012年我校用于勤工助學的金額僅為6.75萬元，這與國家規(guī)定的數(shù)目相距甚遠，缺口很大。所以，應增加勤工助學資金投入，提高有償資助比例。

①積極拓展勤工助學崗位，加大勤工助學崗位的資助金額，解決學生生活費用問題。學校應盡可能地為家庭經(jīng)濟困難學生提供一個相對穩(wěn)定的有償服務崗位，畢業(yè)生就業(yè)指導中心開創(chuàng)的“大學生創(chuàng)業(yè)淘寶街”，財經(jīng)管理學院的格子鋪、旅游與文化學院的報刊亭等為拓展大學生勤工儉學崗位提供了很好的思路。

②建立有償資助經(jīng)費的多渠道籌措機制。目前對學生資助貢獻最大的仍然是國家助學貸款、國家助學金以及校內(nèi)獎學金，這些都是國家撥款和學校自籌，接收社會捐助還處于空白，可借助就業(yè)指導中心或?qū)ν夂献魈?，引入單位捐贈，成立企業(yè)獎學金。

參考文獻：

[1]梅花.高校家庭經(jīng)濟困難學生資助存在的問題與對策研究――以井岡山大學為例[D].江西師范大學，2012.

篇7

關鍵詞： 家庭經(jīng)濟困難學生 高校資助育人工作 存在問題 開展建議

2007年國務院出臺了《關于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》，我國逐漸建立了針對高校困難生的資助體系，其中包括國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免等多種形式。在國家的政策引導和各級政府、高校自身的積極努力下，高校資助體系在不斷完善，越來越多的資助能夠讓家庭經(jīng)濟困難的學生順利完成大學學業(yè)，基本上實現(xiàn)高校資助工作的基本功能。但是，在開展資助工作的過程中，逐漸產(chǎn)生了一系列問題，說明當前高校的資助工作仍然存在一些有待進一步加強改進的地方。

1.高校資助工作中存在的主要問題

1.1家庭經(jīng)濟困難學生認定工作困難。

當前，高校對家庭經(jīng)濟困難學生認定的主要依據(jù)是高校新生入學時提交的“高等學校學生及其家庭情況調(diào)查表”和由學生生源地民政部門開具的家庭經(jīng)濟困難證明，但是作為學生所在地的基層政府部門為了幫助學生獲得高校的資助，將開具證明的要求降得非常低，這就使得認定的官方依據(jù)缺乏嚴密性和準確性，導致學生上交的證明材料可信度大大降低，為困難學生的認定工作帶來更多的困難，結果往往是真正家庭經(jīng)濟困難的學生無法得到高校的資助。

在正常的資助認定工作中，家庭經(jīng)濟困難的學生應該主動向?qū)W校尋求幫助，但是在實際操作過程中，往往存在一部分家庭經(jīng)濟困難的學生由于一些心理因素，難于向?qū)W校提出資助請求，形成資助工作的“盲區(qū)”，導致學生因為經(jīng)濟困難問題影響正常的生活，不能在高校中順利完成學業(yè)，甚至產(chǎn)生心理上的不適應。同時，在新生入學認定的過程中，除了根據(jù)家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表和困難證明之外，還要進行民主評議，但是評議的主體是學生代表和老師，但相互接觸時間短，缺少深入了解，很多隱形消費的情況同學和老師是無法了解到的，這樣就使經(jīng)濟困難學生的認定工作增加了難度。

1.2忽略家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題。

高校資助工作的開展，在幫助家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)方面起到了非常重要的作用，使很多家庭經(jīng)濟困難的學生沒有因為經(jīng)濟困難而失學。但是，高校在開展資助工作過程中，更多地注意到對于受助學生物質(zhì)上的資助，卻忽視家庭經(jīng)濟困難學生在心理上存在的問題：

1.2.1自卑心理。家庭經(jīng)濟困難學生缺乏比較穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，不能像經(jīng)濟寬裕的學生一樣參加需要自己承擔費用的集體活動，不能隨意做自己想做的事情，不能根據(jù)自己的需要購買學習生活用品等。由于經(jīng)濟條件不能滿足引起的物質(zhì)生活上的差距，經(jīng)濟困難的學生都或多或少地產(chǎn)生一定程度的自卑心理。

1.2.2封閉心理。一部分經(jīng)濟困難學生在人際交往中明顯表現(xiàn)出自我封閉的現(xiàn)象。比如不愿意參加集體活動，擔心自己寒酸的外表和拮據(jù)的消費讓人看不起，不能獲得平等的尊重，只好采取逃避的方式以免自尊心受挫。對周圍的人和事異常敏感、多疑，往往擔心別人不能正確理解和接納自己而自我封閉，離群索居，獨來獨往，缺乏思想交流和感情溝通。

1.2.3粉飾心理。部分經(jīng)濟困難學生由于不能正確看待自己所面臨的困難，擔心因為困難而讓人看不起，就采用各種手法偽裝自己，掩飾自己，平常所表現(xiàn)出來的生活態(tài)度及行為方式與真實情況極不相符，甚至完全相反。如平時雖然表現(xiàn)平平，但在同學面前總要表現(xiàn)出一種傲氣，做出高人一等的姿態(tài)。

1.2.4人際交往上產(chǎn)生障礙。家庭經(jīng)濟困難學生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強烈愿望，但往往因為自身的問題導致矛盾和沖突；他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿意接受他人的同情和憐憫，心理上往往有一種無形的壓力。長此以往，造成性格上的嚴重缺陷。

1.3高校資助工作無法起到育人效果。

隨著高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系的完善，高校資助工作的重心逐漸轉(zhuǎn)向其育人功能的發(fā)揮上，高校資助工作真正成為高校人才培養(yǎng)的有機組成部分，有效幫助大學生成長成才。但是在資助育人工作的探索中，模式單一、過于追求形式等，讓資助工作很難發(fā)揮育人效果。諸如“感恩助學，誠信還款”等活動的開展，過于流于形式，不能讓受助學生在思想層面上真正認識到感恩和誠信的重要性，受助學生依然“不領情”，不懂得感恩。網(wǎng)絡上偶有出現(xiàn)關于家庭經(jīng)濟困難學生受助后毫無感激之心，從未主動和資助人取得聯(lián)系，在校受到國家資助后，不懂得感謝學校、國家和老師，在自己沒有獲得資助后就異常生氣、憤怒，質(zhì)問老師等現(xiàn)象，這些都是資助育人工作沒有發(fā)揮其功效而導致的。同時，在資助育人工作中，一味強調(diào)加強思想政治教育，而采取的措施卻是大范圍的主題宣講，毫無針對性可言，這致使思想政治教育過于流于形式，沒有起到資助育人的作用。

家庭經(jīng)濟困難學生在面對生活的過程中，由于各方面因素產(chǎn)生各種心理問題，將影響學生的日常生活，而在資助育人工作的開展過程中，我們往往忘記家庭經(jīng)濟困難學生自身能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，為其畢業(yè)后的就業(yè)打好基礎。資助育人工作僅僅停留在學生的感恩、誠信等思想政治教育工作上，不能使資助育人很好地與高校人才培養(yǎng)統(tǒng)一結合起來，最大限度地發(fā)揮高校困難學生資助體系的育人功能，服務大學生的培養(yǎng)，為大學生的成長成才提供有力的保障。

2.關于高校資助工作開展的幾點建議

隨著高校經(jīng)濟困難學生資助體系的不斷完善，資助工作正逐步發(fā)揮不讓任何學生因為家庭經(jīng)濟困難而輟學的基本功能，但是在發(fā)揮基本功能的基礎上，高校困難學生資助工作有了新的要求，作為高校人才培養(yǎng)有機組成部分的高校資助工作其終極價值和功能應當是為高校的人才培養(yǎng)工作服務，因此不能僅僅局限于資助工作本身，更要充分發(fā)揮教育功能，使其成為幫助困難學生成長成才的有效手段，真正達到資助育人的目的。

2.1以人為本，重視困難學生心理健康。

家庭經(jīng)濟困難學生存在各種各樣的心理問題，因此在資助育人過程中，要加強心理健康教育，完善學生健康人格。在注重家庭經(jīng)濟困難學生的物質(zhì)貧乏的同時，更多的關注其心理困難，使家庭經(jīng)濟困難的學生在心理問題上得到更好的疏導。如高校輔導員日常的談心談話工作，便能夠在與學生聊天的同時，及時了解學生的心理狀況，學生在日常生活中釋放自身的心理壓力，有助于學生更好地成長。

充分加強學生與高校心理健康教育服務中心的聯(lián)系。高校心理健康教育服務中心是由高校內(nèi)專業(yè)的心理方面老師組成的，因此對于家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題有更深入的了解。在日常工作中，可以將團體式輔導和重點對象的個別輔導相結合，使資源得到最充分的利用，為家庭經(jīng)濟困難的學生提供解決心理問題的專業(yè)機構，更好地樹立學生的自信心，解決其存在的種種心理問題，使其順利完成學業(yè)任務，成為可用之才。要解決貧困生的心理問題，高校必須完善心理援助機制和心理援助網(wǎng)絡。通過建立多層次、立體化的心理援助網(wǎng)絡，完善貧困生心理教育渠道。

2.2創(chuàng)新方法，加強困難學生感恩教育。

家庭經(jīng)濟困難學生的感恩教育一直是高校資助體系中的一項重要工作，但是依然出現(xiàn)各種各樣的問題，感恩教育過于強調(diào)受助學生要感恩社會、回報社會，沒有采用有效的方式方法，并沒有取得良好的效果。因此，在進行感恩教育時，要注重合理開展工作。

2.2.1感恩教育要以認知教育為基礎：認知教育必須使受教育者明白感恩也是一種心態(tài)，是一個人的基本素質(zhì)，它來自人們的心靈，關鍵在于人對事物的認識。愿不愿意感恩，對于受恩者或施恩者而言都是心靈的考驗。認知教育使家庭經(jīng)濟困難學生意識到，他人、社會對自己的幫助是一種恩惠與方便，并產(chǎn)生認可，從而將這種意識轉(zhuǎn)化成情感的需要，進而積極感受他人和社會的幫助。

2.2.2感恩教育要以情感教育為紐帶：情感在個體道德形成的過程起著必不可少的作用。通過情感教育讓家庭經(jīng)濟困難學生懂得感恩圖報既是他應有的道德行為，又洋溢著人性的光芒。在情感教育中使他們應有的善良得到發(fā)揮，在潛移默化中升華行為，樹立最起碼的感恩思想，繼而促使貧困學生樹立回報社會，服務他人的感恩思想，懂得知恩圖報，不但自覺感恩報恩，而且唾棄現(xiàn)實生活中那些“知恩不報”或“恩將仇報”的行為。

2.2.3感恩教育要以實踐活動為提升。在困難學生感恩之前，將年級或者學院的困難學生成立團隊，在團隊內(nèi)首先進行隊員互助，包括學習、生活、興趣愛好等方面，在團隊內(nèi)形成較好的氛圍，讓感恩長存在學生心中；組織家庭經(jīng)濟困難學生與社區(qū)的空巢老人形成一對一結合，在學生陪伴老人的同時，老人也會通過自身的經(jīng)歷和對生活的感悟，對困難學生進行學習生活上的指導，如此便達到學生感恩和受教育、老人生活豐富的雙贏目的。

2.3整合資源，加強困難學生綜合能力的培養(yǎng)。

資助育人，重在育人工作的開展，也就是努力培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生成長成才。當下的資助育人工作主要依托高校資助中心、學院輔導員等力量開展工作，對于學校的其他資源沒有充分利用，對困難學生的培養(yǎng)不夠全面，因此要整合資源，對家庭經(jīng)濟困難的學生進行精致化的培養(yǎng)。

高校關心下一代工作委員會（以下簡稱關工委）是一批在離退休崗位上愿意繼續(xù)奉獻、發(fā)光發(fā)熱的老同志，因此在家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶教育中，要積極與關工委進行溝通，通過老同志的經(jīng)驗和專業(yè)特長，對家庭經(jīng)濟困難的學生從專業(yè)上、心理上和生活規(guī)劃上進行指導。同時，關工委老同志大多是在高校工作很長時間、在一定的領域上取得成就的成功人士，在與困難學生的交流中，更能達到良好的教育效果。

高校大學生就業(yè)指導中心是專門服務于培養(yǎng)大學生生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力的部門，因此要通過座談、沙龍等形式加強職業(yè)生涯教育，提高學生的就業(yè)技能。高校思想政治工作者應當幫助貧困大學生全面客觀地自我剖析和定位；幫助他們了解所學專業(yè)，并在客觀分析自己的基礎上，揚長避短，樹立正確的擇業(yè)觀。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，大學畢業(yè)生應該轉(zhuǎn)變角色、認清自我、調(diào)整心態(tài)、合理定位，正確處理好就業(yè)與擇業(yè)的關系。應當教育貧困生走一條面對現(xiàn)實、降低起點、先融入社會再謀求發(fā)展的道路；培養(yǎng)他們保持積極向上的心態(tài)，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念；不怕失敗，不畏挫折，敢于迎難而上。同時，協(xié)助貧困生制訂一個理性、長遠的職業(yè)規(guī)劃，明確自己需要什么，再依據(jù)自己的目標有針對性地學習和參加社會實踐。只有加強貧困生的職業(yè)生涯教育，提高學生的就業(yè)技能，才能為貧困生最終走向社會、走向未來奠定堅實的基礎。

在資助工作開展的過程中要加強學生的勵志教育。通過宣傳具體典型人物，宣傳優(yōu)秀學生在艱難求學歷程中與困難抗爭的典型事跡，教育廣大貧困生樹立頑強拼搏、自立自強、奮發(fā)進取的精神。如開展校園先鋒的評選、勵志之星的評選等活動，以資助為方法，育人為最終目的，在資助導向上，通過大力實施勵志教育，使學生做到自尊自信和自立自強，促進學生全面成才。

2.4搭建平臺，培養(yǎng)困難學生就、創(chuàng)業(yè)能力。

在資助育人過程中，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、工作能力等，因此可以拓展勤工助學崗位，將勤工助學中簡單的打掃衛(wèi)生、整理資料等不能鍛煉學生能力的工作轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助實驗、項目參與等與專業(yè)相關的領域，也就是在資助育人的過程中，注重將學生實踐內(nèi)容與專業(yè)訓練相結合，增強實踐活動效果；將學生能力培養(yǎng)有機融入到助學中，使貧困學生增長知識、鍛煉能力、增強專業(yè)技能。

搭建良好的溝通渠道，為家庭經(jīng)濟困難學生搭建實踐平臺，助力學生提前進入就業(yè)狀態(tài)。比如一些高校中部分教師自身具有工作室或者小型公司，在資助育人過程中，要充分利用專業(yè)教師的資源優(yōu)勢，將學生推薦至工作室中，利用課余時間參與公司運營，了解相應的知識，增強就業(yè)競爭力，學習公司運營模式，為將來自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。同時，充分利用高校創(chuàng)業(yè)孵化園提供的實戰(zhàn)平臺，從低年級開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，帶動學生自主學習相關知識，首先通過在校的創(chuàng)業(yè)團隊進行前期的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)鍛煉和準備，在真實的運營過程中發(fā)現(xiàn)問題總結經(jīng)驗，這樣能夠使學生學以致用。

3.結語

高校家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作是一項長期且重要的系統(tǒng)工程，在開展工作的過程中，將有更多新的問題出現(xiàn)，在資助育人的探索上，也會有更多更好的措施，要真正達到良好的資助育人效果，就要不斷引導經(jīng)濟困難學生轉(zhuǎn)變觀念，樹立自立自強的意識，以積極的心態(tài)面對自身的狀況，通過不斷努力，成為有益于社會的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]陳鋒，秦泗巖，朱春鷹.高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康問題探析[J].黑龍江教育，2011（8）.

篇8

論文關鍵詞：高職院校；家庭經(jīng)濟困難學生；資助模式；選擇；分析

平等地享有社會發(fā)展的成果既是體現(xiàn)社會公平的基本前提，也是構建社會主義和諧社會的重要基礎。這一主題反映在高等教育領域，就是使每一個社會個體都能平等地接受和享有高等教育為其人生發(fā)展服務。然而，由于社會主義初級階段客觀存在的一系列原因，家庭經(jīng)濟困難現(xiàn)象還會在一定時期內(nèi)存在，短期內(nèi)家庭經(jīng)濟困難學生依靠家庭和自身力量享有高等教育還存在一定的困難。盡管黨和政府及社會各界已推出一系列資助方式來滿足家庭經(jīng)濟困難學生接受高等教育的愿望，但是由于評價方法、認定方式、資助過程、資助手段上的缺陷，這些資助方式在實施過程中存在著資助面偏窄、資助標準偏低、資助方式簡單、資助質(zhì)量不高等突出問題，在高職院校中這些問題的表現(xiàn)更為明顯。這一狀況不僅嚴重影響到高職院校的發(fā)展和穩(wěn)定，也使高職院校相應的人才培養(yǎng)工作面臨重大挑戰(zhàn)。

高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的資助模式及其缺陷

建立科學規(guī)范的家庭經(jīng)濟困難學生資助模式，不僅是優(yōu)化高等教育結構、維護教育公平、促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是體現(xiàn)社會主義優(yōu)越性的時代要求。當前，我國高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的資助模式主要有兩類：一類是以政府為主導的資助模式，即國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、學費減免等；另一類是以非政府機構為主導的社會資助項目，如陽光工程、勤工助學崗位、教育發(fā)展基金、“訂單式”培養(yǎng)等。從這兩種資助模式的具體實施來看，均存在一定的缺陷，嚴重影響了資助效果，而且由此產(chǎn)生的一系列社會問題也不利于高職院校的人才培養(yǎng)工作。

衡量方式不當，職能部門公信力下降對家庭經(jīng)濟困難大學生實施資助的目的是為了彰顯社會公平、使更多的社會個體共享社會發(fā)展成果，從而堅定大學生中國特色社會主義的信念，培養(yǎng)其科學的世界觀、人生觀、價值觀，在大學里形成專業(yè)技能，為中國特色社會主義事業(yè)服務。然而，在具體資助的衡量方式上（如國家助學金的發(fā)放），由于高職院校普遍缺乏對家庭經(jīng)濟困難學生進行衡量的有效方法，其認定依據(jù)主要是借助地方政府出示的貧困證明及大學生的日常消費狀況，初步認定學生的家庭收入狀況，然后決定是否予以資助。這種主觀性較強的衡量方式存在著明顯的缺陷，為一些思想相對落后、家庭并不困難的個體提供了可乘之機，他們利用相應的社會力量（有的地方政府根本不加考量地直接為有此要求的大學生辦理證明）辦理所謂的貧困證明，以此為憑證要求學校提供資助。這種做法使得相當一部分并不需要資助的學生成為資助對象，其結果既影響了資助的公正性、實效性，也影響了學校、學生對政府的信任度。由于這種政府意愿的隨意表達，還導致政府職能部門的社會公信力下降，使政府良好的公正形象在這一過程中嚴重受損，大大增加了大學對學生進行思想政治教育的社會成本。

評價方法不科學，抵觸與無奈并存在以政府資助為主體的國家助學金的評定上，為了彰顯家庭經(jīng)濟困難學生認定過程的公平、公正、合理，很多高職院校不再僅僅依靠地方政府出示的貧困證明認定學生家庭的貧困狀況，而是在相應書面證明材料的基礎上采取學生自我公開闡述、群眾評議等方式，通過學生的自我陳述和班級其他學生的投票加以判定，再對照予以資助。這種所謂的公開評定存在以下四個方面的問題：一是當眾介紹家庭經(jīng)濟困難情況會導致部分學生在經(jīng)濟貧困的基礎上產(chǎn)生精神貧困；二是主觀性較強的人際關系因素會使評定結果不符合客觀現(xiàn)實狀況；三是公開投票會造成同學關系的不和諧甚至對立；四是自卑感較強的學生可能因不愿當眾揭短而抵制參加，被迫放棄本該獲得的資助機會。因此，最終會導致資助效果甚微。在國家勵志獎學金的評定上，盡管明確提出資助對象是品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學生，但在具體操作中，各高職院校對參選人的成績評定普遍存在重智育、輕德育的現(xiàn)象，也使得評定結果讓部分文化課成績一般的家庭經(jīng)濟困難學生備感無奈。而社會資助更多的是將考上重點大學或本科院校的學生作為資助對象，而不管其貧困理由是否合理（如把家庭經(jīng)濟困難歸結為家庭子女多這一點），對就讀高職院校的家庭經(jīng)濟困難學生則不屑一顧，這樣的評定結果也使得其資助的合理性備受質(zhì)疑。

資助過程簡單、粗糙，缺乏有效的社會認可任何一項有組織、有計劃活動的目標都是通過一定的過程實現(xiàn)的，過程是否科學、恰當，將會直接影響到目標的最終實現(xiàn)。同樣，對家庭經(jīng)濟困難學生予以資助，使之平等地享有高等教育也要通過具體的資助過程來實現(xiàn)。對高職院校生源狀況的調(diào)查顯示，高職院校的學生以來自中西部農(nóng)村、老工礦區(qū)等經(jīng)濟狀況相對落后地區(qū)的學生為主體，因此需要資助的相對數(shù)量顯然比一些重點高校、本科高校要多一些。由于家庭經(jīng)濟困難，使這些學生對金錢的認識缺乏理性，因此，獲得相應資助的學生對資助款項的理解和使用也需要納入資助過程之中，科學地指導他們樹立正確的金錢觀，培育愛心和社會責任感，以實現(xiàn)對家庭經(jīng)濟困難學生資助的社會效益。然而，從目前對家庭經(jīng)濟困難學生資助的過程來看，更多地側(cè)重于對資助對象的純粹數(shù)字分配，即在資助過程中按照在校生數(shù)量確定相應的資助比例，撥付資助金額，完成資助任務。而對不同高校家庭經(jīng)濟困難學生的人員比例結構、需要資助的絕對數(shù)量則缺少科學、全面的掌控，對資助的具體實施也缺乏相應的監(jiān)管，對資助金額發(fā)放后的思想引導工作也沒有形成相應的機制，資助過程顯得簡單、粗糙，很難產(chǎn)生有效的社會認可。

資助手段落后，社會整體效益不高手段是目標的具體體現(xiàn)，科學、規(guī)范、高效、先進的手段能夠最大限度地體現(xiàn)目標的價值。對家庭經(jīng)濟困難學生進行資助是民心工程、溫暖工程，是體現(xiàn)科學發(fā)展觀和“以人為本”的關鍵，是黨“權為民所用、利為民所謀、情為民所系”理念的現(xiàn)實體現(xiàn)，也是對大學生進行科學的世界觀、人生觀、價值觀教育的現(xiàn)實范本。因此，必須運用科學、規(guī)范、高效、先進的手段保證這項工作的具體實施，充分保證其社會功效的最大化。然而，當前高職院校對家庭經(jīng)濟困難學生的資助手段主要體現(xiàn)在物質(zhì)層面上，無論是國家獎學金、國家勵志獎學金、助學貸款、學費減免，還是社會上的陽光工程等公益資助，都過多地把目光關注于對家庭經(jīng)濟困難學生的物質(zhì)激勵上，而很少涉及精神層面的資助或技術能力的提高，結果自然會產(chǎn)生重物質(zhì)資助、輕精神引導與能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象嚴重影響到大學生的全面發(fā)展，也難以滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對大學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實要求。由于精神資助的匱乏，在一些受到社會資助或者助學貸款資助的大學生中存在感恩意識淡薄、誠信意識缺乏等問題，甚至發(fā)生受資助者與資助者之間的情感沖突，進而影響到社會公益資助體系的過程完善。

高職院校家庭經(jīng)濟困難學生資助模式的選擇

從上述分析中不難看出，對家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作是一項系統(tǒng)工程，只有構建布局科學、調(diào)配合理、監(jiān)督完善、方式規(guī)范的資助模式，才能真正推動這項工作的高效開展。因此，高職院校對家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作必須精心思考，選擇并構建行之有效的資助模式，真正為大學生的人生發(fā)展服務。就高職院校而言，可以選擇如下幾種資助模式構建相應的資助體系。

設立家庭經(jīng)濟困難學生資助基金會我國正處在社會主義初級階段的客觀現(xiàn)實，形成了國家教育投資的有限性，國家對高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的資助很難面面俱到，而社會公益資助的非強制性也不能有效地保證資助活動的公平、公正、及時、合理。因此，為使更多的家庭經(jīng)濟困難學生順利接受高等教育，加強參與社會主義現(xiàn)代化建設的能力儲備，設立家庭經(jīng)濟困難學生資助基金會這一資助模式既具有必要性，又顯出緊迫性。大學生資助基金會的資金來源，一是將國家發(fā)放給部分家庭經(jīng)濟困難學生的助學金、勵志獎學金集中起來，二是將社會各界資助的用于校園公益活動的剩余資金或具體資助貧困生的資金集中起來，三是將家庭經(jīng)濟困難學生的勤工儉學收入集中起來，四是號召曾受過相應資助的已畢業(yè)參加工作且經(jīng)濟收入較好的學生自愿捐款，五是號召家庭經(jīng)濟條件較好的學生和教職員工捐款，六是學校自設資助資金。大學生資助基金會應設立專門賬戶，資金使用初期只面向需要提供資助的本校家庭經(jīng)濟困難的大學生，隨著基金數(shù)額的增加，可適當擴大資助面。

創(chuàng)建適合在校生工作的校園經(jīng)濟體授之以魚，不如授之以漁。高職院校對家庭經(jīng)濟困難學生的資助必須注重物質(zhì)資助與精神資助的同時并舉，精神資助就是要通過創(chuàng)造條件使大學生自立、自強。高等學校由于人力資源優(yōu)勢較為明顯，專業(yè)技術優(yōu)勢較為突出，而且產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到社會的普遍認可，因此，高職院校在資助實踐中可以結合自身的專業(yè)優(yōu)勢，遵照國家的相應政策，利用各種資金的支持，創(chuàng)辦針對在校生（特別是家庭經(jīng)濟困難學生）的校園經(jīng)濟體開展形式多樣的勤工助學活動。創(chuàng)建校園經(jīng)濟體，一方面可以將高職院校的專業(yè)優(yōu)勢及時、準確地融入人才培養(yǎng)過程中，使在校學生通過相應的實踐鍛煉，將理論知識與實踐技能結合起來；另一方面可以有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)與服務社會的有機對接，將高職院校的人才優(yōu)勢和教育教學質(zhì)量及時地展示出來，增強學校的社會競爭力。同時，還能通過變“物質(zhì)輸血型”為“技能造血型”、變“外助消費型”為“自助服務型”的資助模式，使家庭經(jīng)濟困難學生在自食其力的基礎上順利完成學業(yè)，逐步形成健全、完善的人格，真正實現(xiàn)對學生物質(zhì)資助與精神資助的同時并舉。

建立校企合作的人才培養(yǎng)模式借助企業(yè)的力量對高職院校家庭經(jīng)濟困難學生予以資助，既可以是直接接受企業(yè)資金支持的顯性資助，也可以是通過校企合作進行人才培養(yǎng)的隱性資助。直接的資金支持可以產(chǎn)生較明顯的短期轟動效應，但從長期看，往往會因高校與企業(yè)在社會交往中消耗過多的資源造成資助成本上升，從而使企業(yè)的關注度降低，導致資助金額的萎縮，影響到高校具體資助活動的順利開展。對企業(yè)而言，開展校企合作的人才培養(yǎng)活動，既可為企業(yè)的長期發(fā)展提供人才、技術支撐，又能為企業(yè)作無形的社會廣告，有利于提升企業(yè)的品牌形象和社會公信力，相對于資金支持而言，企業(yè)對此更感興趣。對高職院校而言，實施校企合作的人才培養(yǎng)模式既可以克服學校資助資金不足的困難，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，又可以在實踐中使教學與科研成果得到及時驗證，進而推動學校的內(nèi)涵發(fā)展。對家庭經(jīng)濟困難需要資助的大學生而言，采取校企合作的人才培養(yǎng)模式既可以解決接受高等教育的資金問題，又可以在實踐中強化知識技能，還可以通過自食其力的工作創(chuàng)造收入，不斷提升自尊、自立、自強的意識，不斷完善和健全人格，實現(xiàn)人生價值。

設立創(chuàng)業(yè)基金，引導大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學生必須認真面對的選擇。大多數(shù)高職院校已將創(chuàng)業(yè)教育提到與學歷教育、技能教育同等重要的位置，開設了相關的創(chuàng)業(yè)課程，加大了創(chuàng)業(yè)教育的力度，有的學校甚至通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)學院來提升創(chuàng)業(yè)教育的吸引力。但是也有一部分高職院校的觀念仍停留在就業(yè)教育層面，對創(chuàng)業(yè)教育的教學實踐活動缺少足夠的關注。提升創(chuàng)業(yè)教育在高職院校教育教學中的地位，一方面是經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，另一方面還可以通過創(chuàng)業(yè)教育營造相應的鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，多種渠道地推進學校的人才培養(yǎng)工作。更為重要的是，通過鼓勵并支持大學生參與創(chuàng)業(yè)，不僅能夠為家庭經(jīng)濟困難的學生提供勤工助學崗位，還能有效地推動學院專業(yè)發(fā)展與市場需求的對接。出臺相應的創(chuàng)業(yè)融資政策，設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐，既可以解決家庭經(jīng)濟困難學生的資助資金問題，又有利于推動高職院校人才培養(yǎng)工作的理性調(diào)整。鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生從事創(chuàng)業(yè)實踐，還能夠為其脫貧致富提供信心和能力準備，更好地引導其未來的發(fā)展。

篇9

［關鍵詞］高等醫(yī)學院校；家庭經(jīng)濟困難學生；就業(yè)

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0162 ― 02

隨著國家資助政策和各高校資助體系的發(fā)展完善，絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生能夠順利入學并完成學業(yè)。雖然家庭經(jīng)濟困難學生“走進來”的問題已基本得到解決，但是“走出去”的問題又接踵而至。高等醫(yī)學院校家庭經(jīng)濟困難學生由于專業(yè)的特殊性，就業(yè)問題與其他類型高校的家庭經(jīng)濟困難學生相比難度更大，因此，加強家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)指導理論研究，建立健全家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學生就業(yè)指導工作長效機制，不斷改進和創(chuàng)新就業(yè)指導工作方式方法，從入學到畢業(yè)對他們進行合理的個性化、全程化職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)他們積極樂觀的就業(yè)態(tài)度，引導他們樹立與時俱進的擇業(yè)觀念，提高他們跟上時代的就業(yè)能力，已成為新形勢下高等醫(yī)學院校大學生就業(yè)指導工作的新課題。

一、高等醫(yī)學院校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)存在的問題

近幾年，高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為人民群眾最關心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題之一，而家庭經(jīng)濟困難的醫(yī)學學生就業(yè)困難問題尤為突出。國家、社會、學校各方面給予了高度關注，也作出了許多努力，但由于各種原因，在工作中仍然存在各種各樣的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）就業(yè)競爭壓力大

在高等教育擴招的大背景下，高等醫(yī)學院校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，自2008年金融危機以來，我國勞動力市場結構性矛盾日益突出，高等醫(yī)學院校畢業(yè)生遠大于人才市場的需求，醫(yī)學畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢必然會給家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學生的就業(yè)帶來更大的沖擊。隨著畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深化，“供需見面，雙向選擇，自主擇業(yè)”已成為大學生就業(yè)的主要方式。目前，我國公平競爭的用人機制還尚需進一步完善，家庭背景和社會關系等因素對醫(yī)學畢業(yè)生能否順利就業(yè)的影響還比較大。由于家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學學生主要來自于低收入的農(nóng)民家庭或者城鎮(zhèn)低保戶家庭，即使他們在校期間勤奮刻苦，非常優(yōu)秀，但由于沒有可以依靠的社會關系，這部分學生在就業(yè)過程中也會遇到較大的障礙。

（二）就業(yè)觀念落后

多年來，醫(yī)學院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢一直很好，曾被視為“考上醫(yī)學院校就等于找到了理想工作”，在這種陳舊觀念的影響下，醫(yī)學畢業(yè)生不僅變得缺乏競爭意識、沒有緊迫感，而且追求高薪、舒適工作的求職期望值居高不下，據(jù)有關醫(yī)學學生就業(yè)情況調(diào)查顯示：96.5%的學生要求到縣級以上醫(yī)院，91.7%要求到縣級以上城市。家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學學生的家庭出身和成長經(jīng)歷使他們步入校園就比一般學生要勤奮刻苦，很多學生經(jīng)過自己的努力獲得了國家獎學金、國家勵志獎學金和省“三好學生”等獎項和榮譽稱號。這些“風光”的大學經(jīng)歷有時也會導致他們在就業(yè)過程中比普通家庭大學生的思想包袱重，面臨的壓力和挑戰(zhàn)更大，他們往往不愿意選擇欠發(fā)達地區(qū)和基層的工作崗位，寧愿在城里失業(yè)，也不愿去鄉(xiāng)村工作。而各方面表現(xiàn)一般或較差的家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學生，對就業(yè)競爭則具有恐懼和自卑心理，缺乏主動出擊的就業(yè)心態(tài)，因此也失去了許多就業(yè)機會。

（三）就業(yè)能力不夠

隨著國家資助政策的發(fā)展完善，各高校建立了 “獎、貸、助、減、補、免”六位一體的資助保障體系，大學生因家庭經(jīng)濟困難而失學的問題已基本得到解決。但目前的資助體系仍然是以物質(zhì)資助為主，雖然物質(zhì)資助可以在一定程度上幫助家庭經(jīng)濟困難學生減輕經(jīng)濟壓力，使他們能夠安心學習、順利完成學業(yè)。但從長遠來看，任何物質(zhì)資助都是有限的，如果沒有從根本上提高他們的就業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從本質(zhì)上來說對他們的物質(zhì)幫助不僅不能治本，有時還容易使他們形成“等、靠、要”的依賴思想。目前用人單位對醫(yī)學畢業(yè)生的要求越來越苛刻，不僅看重學習能力，需參加統(tǒng)一的招聘考試，更加看重學生經(jīng)歷、實踐能力、語言表達能力和人際交往能力等，這些用工要求使家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學生的就業(yè)變得更加困難。

（四）就業(yè)成本加大

醫(yī)學生就業(yè)成本是指國家、社會及畢業(yè)生家庭個人為其順利完成就業(yè)所支付的各種費用和消耗的各種資源的總和。近年來，高等醫(yī)學院校畢業(yè)生求職成本越來越大，使家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學學生不堪重負，加上醫(yī)學學生學制長，專業(yè)要求高，就業(yè)選擇相對單一，很多醫(yī)學畢業(yè)生選擇了繼續(xù)深造，而家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學生主要來自于農(nóng)村低收入家庭或城鎮(zhèn)低保戶家庭，在求職過程中，為了找到滿意度工作，畢業(yè)生要進行外在形象包裝和簡歷制作，需要花費大量的報名費、往返路費、通訊費和食宿費等，動輒數(shù)百甚至上千元。據(jù)徐州醫(yī)學院2011年畢業(yè)生調(diào)查問卷結果顯示，畢業(yè)生僅求職期間的平均花費就需3500元，對經(jīng)濟困難家庭來說，這些錢甚至超過全家一年的花銷。因此，日益高漲的就業(yè)成本也給家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學生帶來了不小的壓力。

二、促進高等醫(yī)學院校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)的途徑

解決高等醫(yī)學院校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)難問題應當是一項系統(tǒng)工程，需要社會、國家、學校和學生個人共同努力，從而形成合力后，才能更有效地促進高等醫(yī)學院校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)。

（一）進一步優(yōu)化就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策，營造公平求職環(huán)境

國家要加快經(jīng)濟結構調(diào)整，改變城鄉(xiāng)二元結構，加快城市化進程，縮小城鄉(xiāng)貧富差距，尤其是在醫(yī)療制度、養(yǎng)老住房保險、子女下一代教育等涉及到畢業(yè)生切身利益的問題方面。各級地方政府要為家庭經(jīng)濟貧困醫(yī)學學生就業(yè)開設“綠色通道”，制定實實在在的措施，進一步促進家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學生就業(yè)。逐步完善以“市場為導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的大學生就業(yè)制度。建立以市場為導向，政府宏觀調(diào)控，遵循市場規(guī)律的就業(yè)制度，并按照醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)律、特點來制定積極的就業(yè)政策,使有就業(yè)愿望的廣大畢業(yè)生得到充分就業(yè)。進一步規(guī)范各種錄用考試，為醫(yī)學生創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境；完善相關制度和條例，進一步制定細化的各項規(guī)定，使就業(yè)工作有據(jù)可依，有章可循、落到實處；加快人事制度改革，使畢業(yè)生和用人單位成為就業(yè)行為的主體，減少中間環(huán)節(jié)，強化監(jiān)督，提高制度效率；建立創(chuàng)業(yè)扶持體系，積極鼓勵醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)、為創(chuàng)業(yè)者提供相應的政策優(yōu)惠，拓展醫(yī)學相關專業(yè)的就業(yè)渠道。

（二）加強“能力式”資助，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

從本質(zhì)上講，只有提高學生自身的能力和素質(zhì)才是解決高等醫(yī)學院校家庭經(jīng)濟困難學生所有問題的根本辦法。以徐州醫(yī)學院為例，學校近年來建立了學生資助工作長效機制，不斷創(chuàng)新資助模式，努力拓寬資助渠道，除了對家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生實施專項物質(zhì)資助外，還努力實現(xiàn)“資金式”資助到“能力式”資助，“輸血式”資助到“造血式”資助。通過舉辦每年一屆的勤工助學“雙選會”、建立由家庭經(jīng)濟困難學生自主運營的“愛心超市”、受助學生從事一定量的義務勞動、開展“冬季送溫暖”活動、建立徐州醫(yī)學院學生資助管理中心人人網(wǎng)公共主頁和學生資助QQ交流群等一系列新措施，有效地提高了家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

高等醫(yī)學院校應該把培養(yǎng)任務定位于培養(yǎng)醫(yī)學基礎知識實、臨床實踐能力和創(chuàng)新意識強、科學研究方法多、人文素質(zhì)修養(yǎng)高、醫(yī)德醫(yī)風好、適應能力強的高質(zhì)量醫(yī)學人才。家庭經(jīng)濟困難學生作為學校的特殊群體，學校要加強對他們的心理健康教育和情感支持，幫助他們塑造健康、完美的人格。以徐州醫(yī)學院為例，每年秋季入學新生心理普查工作一結束，學生資助管理中心就會聯(lián)合大學生心理健康教育中心，為家庭經(jīng)濟困難學生提供全面系統(tǒng)的心理幫扶：建立家庭經(jīng)濟困難學生個人心理檔案，對于心理“貧困“的家庭經(jīng)濟困難學生給予格外的關注和關心；開設心理健康教育課程，定期地為家庭經(jīng)濟困難學生開展心理講座和團體輔導，正確引導家庭經(jīng)濟困難學生掌握適當?shù)男睦碚{(diào)適方法，緩解心理沖突；定點為家庭經(jīng)濟困難學生播放心理電影，積極幫助家庭經(jīng)濟困難學生克服心理素質(zhì)方面的缺陷，提高挫折承受能力和抗干擾能力。

（三）構建有效的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，加強就業(yè)指導與服務

高等醫(yī)學院校應當在個性化、全員化、全程化就業(yè)指導上下功夫，做好深入細致的家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學生就業(yè)指導工作。學校畢業(yè)生就業(yè)指導部門要以科學研究的態(tài)度對待家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)問題，重視家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，加大對他們的全程化就業(yè)指導力度。以徐州醫(yī)學院為例，學校從新生入學教育開始就制定了家庭經(jīng)濟困難學生特殊就業(yè)規(guī)劃，通過以《高等醫(yī)學院校大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》及《醫(yī)學生就業(yè)指導》兩門必修課為主，輔以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，增強了家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)技能；利用就業(yè)知識講座，讓家庭經(jīng)濟困難學生全面了解就業(yè)形勢和專業(yè)發(fā)展前景，開通就業(yè)咨詢熱線和就業(yè)服務網(wǎng)站，及時解答家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)疑惑，提供大量的最新就業(yè)信息；開展就業(yè)經(jīng)驗交流會，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生樹立信心、正確面對；舉辦就業(yè)之星評選活動，引導家庭經(jīng)濟困難學生在主客觀條件限定的范圍內(nèi)找到適合自己的就業(yè)之路，找到理想與現(xiàn)實、個人與社會的最佳結合點。個性化、全員化、全程化的就業(yè)指導與服務使徐州醫(yī)學院家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生的就業(yè)率一直高于學校總體就業(yè)率。

（四）正確認識自我，增強自身的就業(yè)主動性

家庭經(jīng)濟困難醫(yī)學生自身應高度重視就業(yè)，早了解、早規(guī)劃、早準備。從大一入校開始就要積極了解本專業(yè)就業(yè)形勢和相關就業(yè)政策，樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再立業(yè)的觀念。在校期間，要遵紀守章、認真學習，不斷優(yōu)化和完善自身的知識結構，確保順利通過學校要求的硬件條件，并力爭獲得更多的榮譽和獎項。要積極參加各類校園文化活動，營造和諧的宿舍氛圍，培養(yǎng)團結協(xié)作、吃苦耐勞、勇往直前、敢于創(chuàng)新的奮斗精神，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，克服自卑膽怯的心理，強化競爭意識和誠信品質(zhì)，以形成面對就業(yè)不畏挫折的進取心態(tài)，積極融入社會。在擇業(yè)前，要學會全面了解社會，客觀分析和認識自己，與身邊的同學交流學習，取長補短，并從社會的角度、他人的角度、全面的角度來認識自己在擇業(yè)中角色，確立切實可行的擇業(yè)目標，找準自己和社會的結合點。同時，應通過參加社會實踐和實習活動，對專業(yè)的社會需求和發(fā)展前景深入了解，根據(jù)實踐中自我適應度的反饋信息，反思和調(diào)整自己的職業(yè)取向，初步確定出與自己能力相吻合的職業(yè)選擇。選擇好職業(yè)后，要實事求是，不能隨意違約。如果選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)前要做好市場調(diào)查和分析，準確掌握市場信息，做好市場預測，建立經(jīng)營思路，設計市場進入策略要學會理財，對經(jīng)營項目的投資、籌資、成本、收益等作出可信的測算，學會常用的管理知識，要為創(chuàng)業(yè)做好充分準備，切不可盲目創(chuàng)業(yè)。

〔參考文獻〕

〔1〕呂振波，張 晉.教育大眾化時期醫(yī)學生就業(yè)問題透析〔J〕.中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2009，（03）.

篇10

關鍵詞：大一；經(jīng)濟困難學生；資助工作

高校經(jīng)濟困難學生資助問題一直是社會和國家關注的重點，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，財政資金優(yōu)先保障教育投入，而且國家還制定了“獎、貸、勤、補、免”五位一體資助政策，以保障不使任何一個學生因為家庭經(jīng)濟困難而失學。

一、家庭經(jīng)濟困難學生的特點

通過對大一年級學生的訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟困難學生主要有以下幾方面的特點：

1.安全感缺失現(xiàn)象嚴重

絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生在入校初期會出現(xiàn)學習生活不適應的情況，在較大程度上缺乏安全感。主要原因一是家庭經(jīng)濟困難學生一般來自農(nóng)村，對都城生活習慣不是很適應；二是擔心由于經(jīng)濟狀況窘迫而受到大家的歧視，極易產(chǎn)生自卑心理；三是對未來前途比較擔憂，安全感缺失現(xiàn)象嚴重。

2.學生誠信度有待提高

目前學生素質(zhì)整體較高，能如實地反映家庭經(jīng)濟情況并上報相關信息。但是，也有個別學生的上報材料與家庭實際情況有出入。另外，對于各高校而言，畢業(yè)生的還貸率也需要提高。從大學一年級開始增強誠信意識培養(yǎng)，做好誠信教育是提高還貸率重要的方式。

3.學生自主意識較弱

絕大部分大一新生都存在被動等待資助的情況，自主意識較弱，不能主動提供家庭經(jīng)濟狀況，致使資助方案不夠多樣化。另外，學生勤工助學的參與力度較弱，很多學生不能主動找到學校參加勤工助學活動。

二、經(jīng)濟困難學生資助工作的建議

結合大學一年級學生的實際情況，提出以下幾點建議：

1.工作宗旨：不讓任何一名學生因為經(jīng)濟困難失學

隨著學校招生制度的變化，很多高校都通過不同形式招收家庭經(jīng)濟困難的優(yōu)秀學生，如針對部分地區(qū)招收貧困專項學生、農(nóng)村專項學生等。面對數(shù)量日漸龐大的經(jīng)濟困難學生，高校要秉承“不讓任何一名學生因為經(jīng)濟困難失學”的工作宗旨顯得尤為重要。為了全面落實綠色通道政策，讓每一個困難學生可以順利入學，在新生報到期間學校就收集經(jīng)濟困難學生的信息，積極了解困難學生情況，并根據(jù)具體情況在軍訓期間就將第一批補助發(fā)放到貧困學生手中。最大程度上增加學生的安全感，使之更好地融入新的環(huán)境。

2.搭建平臺：依托藍田學園學生資助中心

資助工作是和學生利益相關的重要工作，我院探索嘗試通過搭建學生資助平臺來開展這項工作。我們組建了學生資助中心，成員多為經(jīng)濟困難學生，依托朋輩力量學生進行自我管理，全面協(xié)助學院完成貧困學生的資助及勤工助學工作。中心主要面向家庭經(jīng)濟困難的學生開展政策宣傳、勤工助學、技能培訓、素質(zhì)拓展、思想教育等工作，同時拓展發(fā)展性資助工作，以便更好地服務學生，傳遞溫暖。

3.重視教育：經(jīng)濟貧困不代表思想貧困

對于家庭經(jīng)濟困難學生而言，更為重要的是思想意識形態(tài)方面的引導，救濟型的資助只能解決學生現(xiàn)有的經(jīng)濟困難，思想的強大卻可以讓他在后續(xù)的人生中擁有寶貴的財富。從工作開展的角度講，學生只有在大一時候接受良好的思想教育引導，他才能以正確的心態(tài)對待學校的資助，這也有助于學校后續(xù)工作的開展。

簡單講，依托學生資助中心主要進行誠信教育、感恩教育和勵志教育。誠信教育是非常重要的一點，不僅包括貸款學生的誠信問題，還包括如實上報家庭經(jīng)濟情況等一系列的誠信問題。感恩教育目的是使貧困學生在接受資助的時候心懷感恩的心，對資助他們的國家、社會以及個人表達最衷心的感謝。同時要使他們能夠直面貧困，避免自卑，并將這份感恩之情內(nèi)化為自立自強的動力。

4.全面資助：探索發(fā)展性資助

我們將資助工作全方位的覆蓋到所有大一年級經(jīng)濟困難學生，除了國家助學金這一基本保障以外，學校還提供校源地助學貸款、無息借款和貸學金等服務，可以幫助貧困學生緩解經(jīng)濟壓力，并輔助他們對人生做長遠規(guī)劃。

資助的最終目的是為了學生的全面發(fā)展，學生素質(zhì)的提高是資助工作的重中之重，因此，發(fā)展性資助是學生資助的發(fā)展方向。學校也積極進行了這方面的嘗試，所開展的經(jīng)濟困難學生教育實踐項目（NSEP）成效顯著，并嘗試建立學生社團，實現(xiàn)學生的自我管理，以促進學生能力的提升。

為了幫助家庭經(jīng)濟困難的學生補貼家用，并鼓勵他們自立自強，根據(jù)他們的實際情況，學校設立了大量的適合大一貧困學生的勤工助學崗位，主要有辦公室學生助理、學風督導隊、文明督導隊等，真正地做到在經(jīng)濟上幫助學生，在精神上培育學生，在能力上鍛煉學生。

參考文獻：

[1]王中.對家庭經(jīng)濟困難大學生發(fā)展性資助體系研究[J].高教探索，2012（4）：132-135.