導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智能時(shí)代教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“每個(gè)人都很愿意講話；同時(shí)往往各執(zhí)己見，誰也無法說服誰。”來自英國惠靈頓公學(xué)的校長朱利安·托馬斯聳肩一笑，話鋒一轉(zhuǎn)：“要讓他們達(dá)成一致，那幾乎是奇跡?！?/p>

托馬斯口中的奇跡，卻真實(shí)地發(fā)生了。不久前，在天津惠靈頓國際學(xué)校舉辦的一場主題為“如何培養(yǎng)21世紀(jì)人才”的論壇上，來自中、英、韓三國知名中學(xué)的校長坐在了一起，就人才培養(yǎng)達(dá)成了共識(shí)：技術(shù)正在迅速地改變著這個(gè)時(shí)代，教育也必須與時(shí)俱進(jìn)地變革，才能培養(yǎng)出未來需要的人才。

在瞬息萬變的大數(shù)據(jù)和信息時(shí)代中，在不斷融合的全球化大趨勢里，到底什么才是未來人才最重要的品質(zhì)？這個(gè)話題成為與會(huì)者討論的焦點(diǎn)。

死記硬背的知識(shí)記憶已經(jīng)過時(shí)

“我大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)校只有一臺(tái)電腦，有整整一間屋子那么大。而今天，技術(shù)在突飛猛進(jìn)?！蓖旭R斯說，目前的教育和考試系統(tǒng)都是源自于過去的時(shí)代，當(dāng)時(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，最重要的學(xué)習(xí)技能是記憶力?！钡@種強(qiáng)調(diào)記憶力的教育僅適合過去的時(shí)代，而今天，應(yīng)該是改變的時(shí)候了。

“讓每個(gè)孩子在離開學(xué)校后，保持一種非常積極的狀態(tài)，他們不僅是愿意學(xué)習(xí)的，并且對(duì)自己所做的事情很感興趣。”這是托馬斯理解的“好的教育”。

他理想中的教室，并不是鴉雀無聲、秩序井然的樣子，“在一個(gè)非常安靜的教室里，老師給學(xué)生傳授知識(shí)，這并不是最好的學(xué)習(xí)方法?！彼J(rèn)為，一個(gè)在未來有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人，首先要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，因此課堂上老師不應(yīng)是僅僅灌輸知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)?；谂d趣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)者不會(huì)淺嘗輒止，而愿意在某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)一步鉆研和探索，不斷深入。

托馬斯認(rèn)為，教育的本質(zhì)在于釋放孩子各方面的天性。在中學(xué)階段，應(yīng)該給孩子們留下更多可以伴隨一生的良好品格，即積極、慎思、獨(dú)立、個(gè)性和包容這五大特質(zhì)。

人工智能時(shí)代，教育能給孩子什么

“我想先跟大家講一講圍棋的事兒?！碧旖蝽n國國際學(xué)校校長姜聲奉開門見山地提到今年3月韓國棋手李世石多次敗給人工智能“阿爾法狗”的故事。顯然，這次人機(jī)大戰(zhàn)給教育者帶來更多思考——學(xué)生是不是可以完全依賴技術(shù)而不再學(xué)習(xí)？

姜聲奉認(rèn)為，既要看到人工智能給人類帶來的巨大便利，也應(yīng)該透過這場人機(jī)大戰(zhàn)看到人工智能代替不了的人類能力。比如李世石的拼搏精神，面對(duì)失敗尋求突破的創(chuàng)造力和耐心，以及帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)分析的領(lǐng)導(dǎo)力，“這些能力是今后我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)”。

他以一份對(duì)外公布的聯(lián)合國報(bào)告舉例，未來很多工作都會(huì)被人工智能取代。不僅是簡單的、初級(jí)的勞動(dòng)，甚至也包括一些專業(yè)性較強(qiáng)的工作，比如會(huì)計(jì)、醫(yī)生等。那么，在人工智能時(shí)代，教育的方向又應(yīng)該是怎樣的呢？他認(rèn)為，教育應(yīng)該關(guān)注的是那些不能被人工智能取代的能力。如感知能力、創(chuàng)造力和洞察力，以及與人合作的能力等。

天津惠靈頓國際學(xué)校校長邁克爾·希金斯舉起手機(jī)說，現(xiàn)在我們每個(gè)人在使用智能手機(jī)，它的計(jì)算能力都具備了上世紀(jì)六七十年代把人帶到月球的水平，甚至這種能力還在不斷增強(qiáng)，“那么對(duì)教育而言，除了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、英語等必不可少的課程學(xué)習(xí)之外，我們更應(yīng)關(guān)注一個(gè)人的能力和品質(zhì)”。

更重要的教育在課堂之外

“考什么才學(xué)什么，一定要警惕這種功利傾向?！蓖旭R斯舉例說，如何修理自來水管，這種跟實(shí)際生活關(guān)系很密切的技能，也是不應(yīng)忽視的教育內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)不僅是上課、寫作業(yè)，還有很重要的一點(diǎn)是‘軟實(shí)力’的培養(yǎng)?！毕＝鹚菇忉屨f，軟技能是與人互動(dòng)的能力。比如學(xué)校要準(zhǔn)備一場足球賽，在準(zhǔn)備的過程中首先會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的興趣，而過程中鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，并且學(xué)會(huì)共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，這些都是軟實(shí)力。

天津南開中學(xué)第六任校長、天津南開翔宇學(xué)校總校長康岫巖也表示，一個(gè)在未來有競爭力的人才，首先要有國際理解力，也就是說，不僅能夠植根于本民族的文化，還能夠客觀看待、理解并尊重外國的歷史文化和歷史傳統(tǒng)，主動(dòng)參與多元文化的交流。

不約而同的，來自三國的中學(xué)校長都提到了，要想讓教育方式徹底轉(zhuǎn)變，考試模式必須隨之變化。

托馬斯說，通過考查記憶力的方式評(píng)判一個(gè)人能否勝任某一項(xiàng)職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)成為歷史。應(yīng)該在教育中識(shí)別出哪些是希望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過考試體現(xiàn)出來，“要讓考試和教育緊密結(jié)合”。

篇2

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；少兒圖書館；功能；價(jià)值

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步步伐的加快，競爭日益成為社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的代名詞，人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，保證社會(huì)實(shí)現(xiàn)競爭的重要影響因素。個(gè)體不但需要充分掌握基本的文化素質(zhì)，更需要不斷完善自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自身良好的品德與心理承受能力，這對(duì)學(xué)校教育尤為重要。素質(zhì)教育作為社會(huì)發(fā)展的必然選擇，要求學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)自身德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展。素質(zhì)教育時(shí)代要求學(xué)生要綜合發(fā)展，少兒圖書館作為有效提高學(xué)校素質(zhì)教育的重要場地，應(yīng)充分發(fā)揮其作用與功能。

1、基本概述

1.1　素質(zhì)教育。素質(zhì)教育主要是指有效提高少年兒童綜合素質(zhì)的一種教育形式。素質(zhì)教育具有創(chuàng)造性、全面性等特點(diǎn)，首先素質(zhì)教育是一種容納所有學(xué)生的教育類型；其次素質(zhì)教育旨在推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)能力的提高；再次，素質(zhì)教育是有效保證并推動(dòng)學(xué)生個(gè)體個(gè)性實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的教育類型。素質(zhì)教育的開展主要在于保證每一個(gè)兒童均享有平等的教育機(jī)會(huì)，通過不同的教育方式給而同一個(gè)發(fā)展自己愛好與天賦的空間。

1.2　少兒圖書館的基本作用。少兒圖書館在培養(yǎng)少年兒童素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮學(xué)校、家庭無法替代的作用，可以說少兒圖書館對(duì)少年兒童的素質(zhì)拓展具有更加重要的作用。少兒圖書館是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要場所和陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)的職責(zé)，通過對(duì)書籍資料進(jìn)行分類整理，來不斷滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)與文化知識(shí)能力。另外少兒圖書館還是實(shí)施基本素質(zhì)教育的重要基地，少兒圖書館主要以中小學(xué)生及學(xué)齡前的兒童為對(duì)象[1]，因此具備基本的教育職能與素質(zhì)教育職能，這要求少兒圖書館要配合學(xué)校與家庭、社會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的素質(zhì)教育。突出對(duì)學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，重視有特色、有針對(duì)性的教育。因?yàn)檫@種教育形式具有一定的開放性，所以受眾有很大的選擇權(quán)利，同時(shí)豐富的、能夠有效滿足受眾興趣愛好需求的多種圖書資料，很好的將少兒圖書館區(qū)別于學(xué)校與家庭，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與激情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

2、少兒圖書館在素質(zhì)教育時(shí)代的重要作用分析

2.1少兒圖書館作為思想品德教育基地，在素質(zhì)教育時(shí)代所發(fā)揮的重要作用分析。從基本的教育內(nèi)容角度分析，素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求在于如何有效培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。少兒圖書館作為精神文化學(xué)習(xí)與宣傳的重要場所與機(jī)構(gòu)，具有重要的教育價(jià)值。相對(duì)學(xué)校的教育課堂來講，圖書館內(nèi)的多種書籍資料更加能夠影響到學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在少兒圖書館內(nèi)部，學(xué)生可以實(shí)際的接觸到更多的書籍，比如中國歷史與國情，世界歷史與國情等，感知到中華文化與世界文化的博大精深；另外學(xué)生還可以閱讀一些英雄人物傳記，了解到歷史偉人的生平與主要精神，進(jìn)而激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的信息以及民族自豪感[2]。少兒圖書館內(nèi)部的圖書與資源能夠有效幫助學(xué)生分別善惡與美丑，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，提高學(xué)生獨(dú)立思考與分辨是非的能力，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

2.2少兒圖書館作為培養(yǎng)人才基地，在素質(zhì)教育時(shí)代所發(fā)揮的重要作用分析。素質(zhì)教育時(shí)代區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要因素在于教育教學(xué)理念的差別，素質(zhì)教育更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，在學(xué)生在課堂內(nèi)部充分掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)水平，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高。少兒圖書館內(nèi)部有很多圖書資料與信息，能夠在很大程度上提高學(xué)生的智力、能力及情操，增長學(xué)生才干，還能從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的精神以及獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的精神。另外少兒圖書館內(nèi)的資料還需要學(xué)生自主進(jìn)行搜索，根據(jù)自己的需要進(jìn)行閱讀，因此也在很大程度上提高了學(xué)生的信息檢索能力。少兒圖書館作為少年兒童智力開發(fā)的重要陣地，很大程度上承載著培養(yǎng)現(xiàn)代化全方位人才的作用。

2.3少兒圖書館作為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的基地，在素質(zhì)教育時(shí)代所發(fā)揮的重要作用分析。如何有效培養(yǎng)少年兒童自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，是素質(zhì)教育開展的重要內(nèi)容和基本任務(wù)。只有不斷提高學(xué)生的自主發(fā)展能力與創(chuàng)造能力，推動(dòng)人才多樣化的有效實(shí)現(xiàn)，才能順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育時(shí)代的基本教育教學(xué)目標(biāo)。少年兒童能夠有效養(yǎng)成讀課外書、自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考以及創(chuàng)新性思維能力，少兒圖書館發(fā)揮著重要的作用。在少兒圖書館內(nèi)部，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的主動(dòng)性，根據(jù)自己的需求與愛好搜索自己需要的書籍，有目的的、有選擇的閱讀書籍或者參加相關(guān)的讀書活動(dòng)，這樣能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)少年兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自學(xué)能力，并在很大程度上豐富學(xué)生的知識(shí)。

2.4少兒圖書館作為培養(yǎng)心理素質(zhì)的基地，在素質(zhì)教育時(shí)代所發(fā)揮的重要作用分析。是否擁有良好的心理素質(zhì)，是有效應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的重要影響因素，也是保證少年兒童能夠有效應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力的重要內(nèi)容。讀書作為一種自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知的過程和手段，對(duì)個(gè)體心理的發(fā)展與成熟發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也能夠在一定程度上起到緩解自身精神壓力、放松心情的作用?？梢哉f讀書能夠有效緩解壓力，推動(dòng)少兒心理身體健康發(fā)展。另外讀書還能不斷增進(jìn)少兒的知識(shí)，改善少兒個(gè)人的行為，推動(dòng)少兒自我心理調(diào)適。少兒圖書館應(yīng)該不斷加強(qiáng)與學(xué)校教育的聯(lián)系，以有效掌握少兒的心理狀況，進(jìn)而有針對(duì)性的選擇書籍，比如選擇一些有關(guān)人格心理塑造、心理障礙的矯治、心理開發(fā)等類型的資料，不斷完善少兒圖書館的圖書品種，提高青少年的心理承受能力與心理素質(zhì)。

3、結(jié)論

青少年具有良好的可塑性，且處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成階段，在性格方面，也表現(xiàn)為更多的好奇心，容易出現(xiàn)難以辨真假、丑惡的狀況，同時(shí)也比較容易出現(xiàn)偏激的想法。因此圖書館需要充分發(fā)揮自身的智能，穩(wěn)定青少年的基本閱讀傾向。為了更加有效充分的發(fā)揮少兒圖書館的作用，尤其是少兒圖書館在青少年基本素質(zhì)與綜合素質(zhì)教育方面的作用，需要少兒圖書館的管理人員認(rèn)真的觀察并分析，同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)少兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。積極的采用多種形式進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，比如通過開展詩歌朗誦比賽、讀書會(huì)、報(bào)告會(huì)、讀書心得、辯論賽、演講賽、知識(shí)競賽等進(jìn)行讀書心得的交流[3]。這些豐富多彩的活動(dòng)能夠有效激發(fā)少年兒童的閱讀興趣與熱情，有效培養(yǎng)良好的思維能力與讀書習(xí)慣，另外還能充分提高少年兒童的閱讀能力與思維能力，并幫助學(xué)生正確的掌握閱讀和思維方法。同時(shí)，少兒圖書館還可以根據(jù)少年兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，來有針對(duì)性的組織不同的興趣小組進(jìn)行讀書交流，使青少年積極的加入到活動(dòng)中，以提高其語言表達(dá)能力與交流能力。少兒圖書館還應(yīng)該配合重大的節(jié)日或者紀(jì)念日展開針對(duì)少年兒童的愛國主義教育、法制教育、品德教育等，將教育融入到豐富的活動(dòng)中，充分發(fā)揮活動(dòng)的作用及社會(huì)教育的價(jià)值，使少兒圖書館真正成為素質(zhì)教育時(shí)代青少年提高自身綜合能力與素質(zhì)的陣地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]果陽.少兒圖書館教育功能和服務(wù)功能芻議[J].教育科學(xué)，2003，19（3）：17-18.

篇3

關(guān)鍵詞 臨床帶教教師 道德示范

臨床職業(yè)道德素養(yǎng)是各種道德標(biāo)準(zhǔn)衡量下突顯在臨床工作者身上的內(nèi)在品性和行為準(zhǔn)則，是醫(yī)德的主要體現(xiàn)。臨床帶教教師的職業(yè)道德素養(yǎng)更是在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐和醫(yī)德養(yǎng)成的過程中發(fā)揮著獨(dú)特而不可或缺的感化作用。臨床帶教教師兼有醫(yī)生和教師的雙重身份，其職業(yè)道德素養(yǎng)也融合了醫(yī)生和教師職業(yè)道德的雙重要求。臨床教師作為臨床實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的第一執(zhí)行者，不僅要博學(xué)篤行，更需要有壺濟(jì)世之心，對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生職業(yè)道德的示范作用是深遠(yuǎn)不可替代的。尤其是當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛頻發(fā)，出于對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐過程中職業(yè)道德素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，臨床帶教教師更有必要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德規(guī)范。。

一、臨床帶教教師職業(yè)道德示范何以可能

“學(xué)高為師 ，身正為范”。示范就是在身體力行中將行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范具現(xiàn)到一言一行，從而為他人所借鑒模仿。示范教育也被稱為典型教育，是一種通過典型的人或事進(jìn)行示范，教育人們提高思想認(rèn)識(shí)的方法。道德示范作為示范教育的形式之一，是一個(gè)通過蘊(yùn)含一定的道德價(jià)值的人或事，對(duì)人們進(jìn)行道德觀影響的過程。道德示范可以把道德規(guī)范和道德理想具體化、人格化，以生動(dòng)具體的形象影響受教育者的心理，從而增強(qiáng)教育的吸引力、說服力和感染力。各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系的交織讓剛下臨床的醫(yī)生難以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療實(shí)踐的完美結(jié)合，而參雜的各種非客觀因素使醫(yī)生與患者之間的關(guān)系顯得更加微妙。此時(shí)，良好的道德示范是臨床實(shí)習(xí)生的牽引動(dòng)力和指向路標(biāo)。

一個(gè)完整的道德示范過程，包括示范主體、示范客體、示范載體和示范情境等基本要素。在臨床帶教教師道德示范的過程中，帶教教師是示范主體，實(shí)習(xí)醫(yī)生是示范客體，醫(yī)療實(shí)踐是示范載體，臨床實(shí)習(xí)環(huán)境則是示范情景。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校走向醫(yī)院和社會(huì)的過渡階段，是從學(xué)生到醫(yī)生角色轉(zhuǎn)換的重要階段。在這期間與他們接觸最多且對(duì)他們的思想轉(zhuǎn)變影響較大的莫過于學(xué)生的臨床帶教教師。臨床帶教教師是實(shí)習(xí)醫(yī)生最直接的模仿對(duì)象，其思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀都可直接或間接地影響實(shí)習(xí)醫(yī)生的思維方式、職業(yè)心理、業(yè)務(wù)素質(zhì)和行為規(guī)范，這是教科書和獎(jiǎng)懲方式都難以取得的教育力量。古代的張仲景、孫思邈，近現(xiàn)代的林巧稚、裘法祖，以及離開我們不久的吳階平、華益慰，千百年來的醫(yī)德就是在這些大師的言傳身教中傳承、積淀、升華。稱職的帶教教師不應(yīng)該只是傳授給學(xué)生臨床專業(yè)技能，還應(yīng)該以身作則，感染和喚起學(xué)生全身心服務(wù)患者、立志為醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身的崇高理念。需要強(qiáng)調(diào)的是，在臨床帶教過程中，帶教教師應(yīng)時(shí)刻注意把人本主義與仁心仁愛的道德情操體現(xiàn)在自己的一言一行中，做到言傳身教。

二、臨床帶教教師職業(yè)道德示范何以必要

從醫(yī)學(xué)倫理教育研究現(xiàn)狀來看，醫(yī)學(xué)界對(duì)醫(yī)生職業(yè)道德與醫(yī)德教育有較廣泛深入的研究，但多是從醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)角度探討帶教活動(dòng)中存在的教學(xué)問題、帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)等，而對(duì)于帶教教師的職業(yè)道德示范卻較少涉及。近年來醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛屢見不鮮，醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段就很有可能遇到類似涉及到醫(yī)學(xué)倫理的問題，這一復(fù)雜的醫(yī)療現(xiàn)狀更加反映出進(jìn)行臨床帶教教師職業(yè)道德示范研究的重要性和迫切性。醫(yī)學(xué)生在校期間接受的職業(yè)道德教育多是通過醫(yī)學(xué)倫理課課堂講授的方式獲得，這種脫離了臨床實(shí)踐的“灌輸式”教學(xué)，雖然有利于職業(yè)道德理論知識(shí)的傳授，但卻忽視了對(duì)道德情感、道德意志、道德行為的培養(yǎng)，極易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生“知”與“行”的分離。一方面，醫(yī)學(xué)生以實(shí)習(xí)醫(yī)生的身份進(jìn)入臨床工作后，便時(shí)常需要與患者及其家屬進(jìn)行交流并且要處理各種臨床突發(fā)事件。課堂所學(xué)理論知識(shí)并不能充分指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種臨件，因此臨床帶教教師應(yīng)在這個(gè)過程中的帶教顯得極其重要。另一方面，實(shí)習(xí)醫(yī)生初到臨床，個(gè)人的人生觀與價(jià)值觀并未最終成型，仍具有較強(qiáng)的可塑性，臨床帶教教師規(guī)范的操作行為及正確的道德引導(dǎo)是醫(yī)學(xué)生從課堂學(xué)生身份演變?yōu)榕R床醫(yī)生身份的啟蒙，其一言一行對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生都有著舉足輕重的影響。

（一）有利于規(guī)范臨床帶教教師的職業(yè)行為。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。傳道之人，必須是聞道在先。塑造他人靈魂的師者，首先自己要有高尚的靈魂。臨床帶教教師對(duì)其雙重身份的角色扮演以及可能存在的道德沖突，對(duì)其職業(yè)行為的規(guī)范提出了迫切的要求。歷代名醫(yī)在傳播自己高超醫(yī)術(shù)的同時(shí)，也潛移默化的培養(yǎng)了一批醫(yī)德過硬的接班人。臨床教師只有具備審慎的專業(yè)思想、認(rèn)真的工作態(tài)度、良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、較強(qiáng)的教學(xué)能力、人文化的教學(xué)理念和方法、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和規(guī)范的技術(shù)操作，才能以良好楷模形象影響醫(yī)學(xué)生今后一生的言行。協(xié)和、華西、湘雅、同濟(jì)的人才輩出、百年聲譽(yù)，就是對(duì)這種綜合醫(yī)術(shù)和醫(yī)德傳承的言傳身教的好例子。

（二）有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

社會(huì)上對(duì)人才的評(píng)價(jià)為：“有德有才是正品，有德無才是次品。無德無才是廢品，無德有才是”，這充分說明了職業(yè)道德的重要性，醫(yī)學(xué)是與生命緊密相連的學(xué)科，患者在接受醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德有著更嚴(yán)格的要求。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的重要階段，也是醫(yī)德教育的主要組成部分。要重視該階段臨床帶教教師對(duì)醫(yī)學(xué)生的道德示范作用，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育，促使外在的道德理論轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）有利于促進(jìn)醫(yī)療水平和醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)從生物模式向生物-心理-社會(huì)復(fù)合模式的轉(zhuǎn)變，使得病人的心理、情感、社會(huì)關(guān)系等因素在疾病的診療過程中的作用越來越凸顯和受重視。已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)50余年的安慰劑效應(yīng)更體現(xiàn)了病人的主觀認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)醫(yī)生的信任在對(duì)抗疾病過程中的重要作用。因此，醫(yī)生的綜合素質(zhì)水平不僅體現(xiàn)在對(duì)疾病診療的認(rèn)識(shí)和把握上，也體現(xiàn)于醫(yī)療過程中良好的儀態(tài)、規(guī)范的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难孕?。臨床帶教教師在診療過程中規(guī)范精心的示范，既是對(duì)學(xué)生既有知識(shí)的深化，也是為日后進(jìn)一步發(fā)展醫(yī)學(xué)技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）有利于維護(hù)良好的醫(yī)患關(guān)系。

借用一位醫(yī)療界前輩的話：作為一名醫(yī)生，在對(duì)待病人時(shí)，你的每一句話，包括你的儀態(tài)、舉止都應(yīng)該傳遞出你的專業(yè)與誠意，讓病人對(duì)你產(chǎn)生信任感。醫(yī)院的服務(wù)對(duì)象首先是“人”，其次才是“病”。因此如何尊重、理解、關(guān)懷患者，如何為患者提供最溫馨的“人性化服務(wù)”，已成為各醫(yī)院除醫(yī)療技術(shù)和設(shè)備以外最主要的競爭策略。在醫(yī)療診治和臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，首先要尊重患者的合法權(quán)益，自覺保護(hù)患者隱私權(quán)不受侵害，才能得到患者的理解和支持，避免醫(yī)患糾紛的發(fā)生，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。

三、臨床帶教教師職業(yè)道德示范何以實(shí)行

在大力倡導(dǎo)精神文明的今天，社會(huì)對(duì)各行各業(yè)的職業(yè)道德提出了更新更高的要求，這是時(shí)代進(jìn)步的必然，也是行業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)道德在醫(yī)學(xué)界從古至今都是一個(gè)重要話題，從張仲景在《傷寒論》開篇便有“觀今之醫(yī)，不念思求經(jīng)旨”以及“夫欲視死別生，實(shí)為難矣?！敝畤@，到唐代著名醫(yī)家孫思邈的“大醫(yī)精誠”中以較大篇幅闡述“凡大醫(yī)治病，必當(dāng)安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦”之見解，而古代西方醫(yī)學(xué)界則有著名的希博克拉底誓言?，F(xiàn)代則有一生未婚，卻是5萬多個(gè)孩子“母親”的林巧稚大夫，曾經(jīng)家喻戶曉的為搶救危重產(chǎn)婦以身殉職的人民的好醫(yī)生——李月華。03年“非典”爆發(fā)時(shí)，葉欣、鄧練賢、陳洪光、范信德等烈士更是用生命詮釋了救死扶傷的精神。這些都體現(xiàn)了自古以來醫(yī)生職業(yè)道德示范都是可以實(shí)現(xiàn)并且產(chǎn)生巨大影響的。

（一）臨床帶教教師的職業(yè)道德示范意識(shí)需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

1974年Rauen首次提出，臨床帶教教師的個(gè)人角色，強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、交往能力、工作理念和態(tài)度等對(duì)教學(xué)效果的影響。但近年來，受經(jīng)濟(jì)全球化和市場經(jīng)濟(jì)和所有制形式多元化的影響，部分臨床帶教教師的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)一定彈性，是非觀念模糊，導(dǎo)致臨床教學(xué)不夠認(rèn)真，臨床帶教不夠規(guī)范，教學(xué)水平出現(xiàn)滑坡傾向，并存在不同程度的重醫(yī)療、重科研、重效益、輕教學(xué)的傾向，已在一定程度上影響了臨床教學(xué)效果。對(duì)于這些情況，醫(yī)院負(fù)責(zé)教學(xué)的部門應(yīng)給予重視，對(duì)全體帶教人員進(jìn)行仁德仁愛，以人為本等道德觀的深入學(xué)習(xí)與交流。對(duì)帶教人員按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定與考核，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀帶教人員，調(diào)動(dòng)積極性，確保臨床帶教者的素質(zhì)。一切醫(yī)療活動(dòng)都離不開職業(yè)道德的約束以及構(gòu)筑在醫(yī)德基礎(chǔ)上的醫(yī)患互信的支持，因此，良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)不僅是對(duì)于醫(yī)生醫(yī)療活動(dòng)以及個(gè)人品行的約束，更是科室、醫(yī)院乃至整個(gè)醫(yī)學(xué)界傳承有序、發(fā)展壯大的根本所在。比如一代代協(xié)和人在對(duì)協(xié)和自1917年建院傳承至今的“嚴(yán)謹(jǐn)、求精、勤奮、奉獻(xiàn)”這一協(xié)和精神的踐行中，締造了“東方的霍普金斯”的傳奇，也凝聚了無數(shù)患者“協(xié)和都沒辦法，我死也甘心了”的樸素信任。

醫(yī)學(xué)生初到臨床實(shí)習(xí)必然有很多困惑，在世界觀形成過程中不可避免地會(huì)受到各種不良環(huán)境的影響，他們渴望得到教師的引導(dǎo)和幫助。因此，臨床帶教教師要認(rèn)識(shí)到自己對(duì)實(shí)習(xí)生肩負(fù)著更多的責(zé)任和義務(wù)。醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的形成非一日之功，而需相應(yīng)的文化積淀、理念熏陶和經(jīng)驗(yàn)積累，因此臨床帶教教師要有教書育人、誨人不倦的精神，才能正確引導(dǎo)剛邁進(jìn)臨床的醫(yī)學(xué)生形成正確的道德修養(yǎng)和醫(yī)者素質(zhì)。帶教教師嚴(yán)肅認(rèn)真的舉止，一絲不茍的要求，精湛的技藝，淵博的學(xué)識(shí)都是對(duì)于醫(yī)生的最好詮釋和注解，在這種熏陶之下形成的醫(yī)德更是醫(yī)生對(duì)抗不良誘惑的有力武器。

（二）臨床帶教教師的職業(yè)道德示范行為需要進(jìn)一步規(guī)范。

臨床教師是醫(yī)學(xué)生接觸專業(yè)實(shí)踐的啟蒙者，擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)和技能、培養(yǎng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的雙重任務(wù)，其自身素質(zhì)和教學(xué)能力對(duì)于醫(yī)學(xué)生專業(yè)態(tài)度形成、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。但目前不少醫(yī)院還存在進(jìn)修醫(yī)生或低年資住院醫(yī)師帶教的現(xiàn)象，個(gè)別帶教教師水平偏低，帶教意識(shí)不強(qiáng)，臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，操作不夠規(guī)范；也有的帶教教師不熟悉本學(xué)科帶教任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，致使教學(xué)工作顯得盲目和隨意。通過臨床實(shí)習(xí)中期考核中反映的問題主要有：基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、臨床思維能力訓(xùn)練少、實(shí)習(xí)學(xué)員進(jìn)入角色較慢、學(xué)習(xí)方法不靈活等。我們不僅要認(rèn)識(shí)到臨床教師的教學(xué)行為在保證教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才方面的舉足輕重的作用，還要了解目前主要存在的問題，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地開展臨床教學(xué)模式改革探索。

醫(yī)院應(yīng)該嚴(yán)格選拔臨床帶教教師，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，并定期組織學(xué)生對(duì)帶教教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證教學(xué)效果。帶教中的醫(yī)療實(shí)踐應(yīng)該讓觀摩學(xué)習(xí)的臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生得到良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。帶教教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的一言一行，以學(xué)生為中心，因材施教。除此之外，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,而是與教師共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的主體，多與學(xué)生溝通交流，探討臨床帶教模式和實(shí)習(xí)方法，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活，不僅要是學(xué)生的“良師”，也要是學(xué)生的“益友”，讓學(xué)生在嚴(yán)肅又不失活潑的帶教情景中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。

（三）將重塑醫(yī)德、整頓醫(yī)風(fēng)與強(qiáng)化管理、提高效率相結(jié)合，營造良好的醫(yī)學(xué)生成長環(huán)境。

高尚的醫(yī)德可以促進(jìn)醫(yī)風(fēng)的形成，良好的醫(yī)風(fēng)也促進(jìn)對(duì)醫(yī)德的落實(shí)。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的樹立，可以明確權(quán)責(zé)，凝聚斗志。一方面促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)揮，利于醫(yī)生成長；另一方面也可以促進(jìn)先進(jìn)理念的有效應(yīng)用，減少內(nèi)耗。人盡其責(zé)、物盡其用的高效組織，也利于醫(yī)生的成長，知識(shí)的進(jìn)步，社會(huì)資源的高效利用。從醫(yī)學(xué)生踏入臨床的第一天起，就將其融入這種環(huán)境中，潛移默化之下，將對(duì)醫(yī)學(xué)界的發(fā)展產(chǎn)生有效的推動(dòng)。

從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變是每個(gè)從醫(yī)者必經(jīng)的過程，醫(yī)學(xué)生帶著不成熟的課堂理論和不完善的社會(huì)理念，進(jìn)入“沙場”正式面對(duì)各種“實(shí)戰(zhàn)”，不僅要沉著處理各種臨床突發(fā)事件，還會(huì)在臨床實(shí)踐過程中遇到帶教教師實(shí)際操作行為與課堂理論不一致的情況。學(xué)生在這個(gè)階段的迷茫心態(tài)可想而知。對(duì)靶練習(xí)的熟練對(duì)于靈活應(yīng)對(duì)臨床各種事件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，熟記于心的道德理論對(duì)于正確識(shí)別混亂的臨床是非更是杯水車薪。所以，帶教教師真正銘記道德品性及臨床修養(yǎng)，并對(duì)帶教對(duì)象正確的引導(dǎo)才是實(shí)習(xí)醫(yī)生所需要的。也只有從實(shí)習(xí)階段開始培養(yǎng)正確的道德修養(yǎng)，才能為漫長的行醫(yī)道理鋪墊一塊塊向上的堅(jiān)石，形成良性車輪循環(huán)，為下一代新人起到更好的帶頭示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]文翠菊,龐冬,路潛.?？谱o(hù)生對(duì)臨床帶教教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)[J].護(hù)理學(xué)雜志,2010,(10):67-70.

篇4

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)技能；課程體系改革；教師專業(yè)化；教學(xué)技能

1 教師職業(yè)技能的涵義與特點(diǎn)

根據(jù)高級(jí)中學(xué)教師職責(zé)技能培訓(xùn)，把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能，要求“教師”在校學(xué)習(xí)期間，必須積極、自覺、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，掌握教師職業(yè)基本技能，把具備教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。按照《地區(qū)高校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類技能。在課堂教學(xué)技能中，主要設(shè)定了九項(xiàng)基本技能：導(dǎo)人技能、板書技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

教學(xué)技能既具有一般職業(yè)技能的共同特點(diǎn)：（1）功能上的必要性和必然性；（2）范圍上的專業(yè)性和有限性；（3）內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性；（4）形式上的多樣性和具體性；（5）訓(xùn)練上的實(shí)踐性和操作性。又具有鮮明的復(fù)合性：（1）類型上的內(nèi)隱性和觀念性；（2）來源上的多樣性與簡約性；（3）形式上的練習(xí)不可替代性和知識(shí)的不可殘缺性；（4）熟練程度上的自動(dòng)化。

2 教學(xué)技能的培訓(xùn)途徑

2.1 微格教學(xué)模式：微格教學(xué)的開展，開辟了教學(xué)技能培養(yǎng)新途徑，它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其培訓(xùn)方法是把構(gòu)成教師教學(xué)的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐一訓(xùn)練，通過多次訓(xùn)練最終達(dá)到總目標(biāo)要求，微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生與教師課堂教學(xué)技能上具有四個(gè)方面的作用和優(yōu)點(diǎn)：（1）理論聯(lián)系實(shí)際，具有教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的中介性；（2）目標(biāo)明確集中，具有可操作性；（3）反饋及時(shí)有效，具有可評(píng)價(jià)性；（4）查漏補(bǔ)缺，具有可重復(fù)性。

2.2 多媒體交互式培訓(xùn)模式：應(yīng)用現(xiàn)代電教技術(shù)的聽覺媒體、視覺媒體和視聽媒體訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)技能，使師范生能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)技能，具備應(yīng)用多媒體組合教學(xué)原理，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力。

2.3 改革傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練模式：傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練模式：觀摩（見習(xí)）分析試講實(shí)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式實(shí)用而且具有生命力，但有許多不足之處：

具體的教學(xué)技能不明確；針對(duì)性差；只注重教學(xué)的整體效果，忽視了單個(gè)技能。其結(jié)果要么是學(xué)生在訓(xùn)練過程中，不清楚自己的薄弱技能；要么是清楚自己的薄弱之處，但不知道如何強(qiáng)化提高。相關(guān)專家提出了分為三大類的訓(xùn)練方法：第一類是師范生和教師可以獨(dú)立操作、分解訓(xùn)練的基本方法，包括觀察法、書面作圖法、對(duì)鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法；第二類是師范生和教師模擬教學(xué)情景，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分解訓(xùn)練的方法，包括角色扮演、模擬教學(xué)、介人教學(xué)、微格教學(xué)；第三類是進(jìn)人真實(shí)教學(xué)情景，進(jìn)行教學(xué)技能綜合訓(xùn)練的方法，主要是見習(xí)、實(shí)習(xí)。各種方法相互關(guān)聯(lián)，層層深人，使師范生和教師經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，能更快更好地提高教學(xué)技能。

2.4 說課模式：微格教學(xué)易于把握每種單項(xiàng)技能的基本特征與構(gòu)成要素，側(cè)重教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，它在總體上是一個(gè)固有模式，此模式被實(shí)踐證明，對(duì)訓(xùn)練單個(gè)教學(xué)技能確實(shí)有效。但對(duì)教師整體的綜合技能訓(xùn)練不夠。

改革一般的微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式，使教學(xué)技能的訓(xùn)練從經(jīng)驗(yàn)型的課堂教學(xué)中心模式，向教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的教學(xué)技能訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)化，并以“說課”的形式切人，構(gòu)建新的訓(xùn)練模式。這種模式將整個(gè)訓(xùn)練過程分為三個(gè)模塊：第一個(gè)模塊是教學(xué)技能理論的學(xué)習(xí)與觀摩；第二個(gè)模塊是“說課”；第三個(gè)模塊是課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。三個(gè)模式依次相聯(lián)，循環(huán)進(jìn)行，直至達(dá)到教學(xué)技能評(píng)價(jià)目標(biāo)才算結(jié)束。

3 改革培養(yǎng)模式加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)

強(qiáng)化“試講”這一環(huán)節(jié)的管理，要求指導(dǎo)教師從教學(xué)技能的各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，并提出具體要求，嚴(yán)格把關(guān)。適當(dāng)延長學(xué)生在校試講時(shí)間，在此期間，也可以聘請(qǐng)中學(xué)骨干教師來校講課，讓這些準(zhǔn)教師知道什么樣的教師才是一個(gè)好教師，如何成為一個(gè)好教師。對(duì)于達(dá)不到要求的學(xué)生，不允許他們下去實(shí)習(xí)，直至他們達(dá)到要求為止。

3.1 加強(qiáng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)提高職業(yè)技能水平：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，2004年12月25日，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件制作》、《C語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程，提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

篇5

關(guān)鍵詞: 教學(xué)效能感中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠

1.研究背景

職業(yè)倦怠(burnout)是Freudenberger于1974年首次提出的,主要用來描述個(gè)體在長期的工作壓力下,由于得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊。而有關(guān)元分析、交叉檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析的研究均表明Maslach(Maslach&Jackson,1986:18)的職業(yè)倦怠三成分說最能有效地解釋大量實(shí)證研究的結(jié)果。她將職業(yè)倦怠則分為三個(gè)方面:情緒衰竭、去個(gè)性化、降低的自我成就感。情緒衰竭是職業(yè)倦怠最核心、最明顯的特質(zhì),反映了與壓力相關(guān)的特質(zhì)。

雖近年來,國內(nèi)已把教師職業(yè)倦怠視為學(xué)校變革過程中所面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn),在新一輪的課程改革啟動(dòng),正在轉(zhuǎn)型中的中學(xué)英語教師面對(duì)嚴(yán)峻的形勢不僅要有相應(yīng)的語言能力和文化素質(zhì),熟練運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù),更需要進(jìn)一步投身于教學(xué)改革實(shí)踐,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。此外,地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,以及英語在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革中的作用發(fā)生的轉(zhuǎn)變,使得中學(xué)英語教師同樣面臨著職業(yè)倦怠的困擾。

筆者參照國外文獻(xiàn)關(guān)于曲線調(diào)節(jié)作用驗(yàn)證的方法,把效能感設(shè)定為二次調(diào)節(jié)變量,以探討其在壓力影響職業(yè)倦怠過程中的調(diào)節(jié)作用。

2.研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的抽樣對(duì)象主要是來自廣西壯族自治區(qū)各市、鎮(zhèn)、縣等19所中學(xué)英語教師,實(shí)發(fā)問卷282份,實(shí)際回收有效問卷271份,有效回收率達(dá)到96.10%。在有效樣本調(diào)查中,其中男教師71人,女教師共200人;138名初中教師,133名高中教師。

2.2評(píng)定工具

教學(xué)效能感量表:參照俞國良(1995:159)等編制的《教學(xué)效能感量表》減縮而成,共27個(gè)項(xiàng)目,包括個(gè)人教學(xué)效能感與一般教育效能感兩個(gè)分量表。其中個(gè)人教學(xué)效能感項(xiàng)目17個(gè),一般教育效能感量表項(xiàng)目10個(gè)。本研究中一般教育效能感分量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.77,個(gè)人教學(xué)效能感的克倫巴赫α系數(shù)為0.84。一般教育效能感分量表、個(gè)人教學(xué)效能感分量表的分半信度依次為0.85、0.86。

Maslash編著的教師職業(yè)倦怠問卷(MBI)共三個(gè)維度22個(gè)題目,分別是情緒衰竭維度、去個(gè)性化維度和成就感維度。在本測量中MBI問卷的Cronbachaα系數(shù)為0.82,情感枯竭維度為0.86,去個(gè)性化維度為0.80,成就感維度為0.79。

兩個(gè)問卷均采用采用“0~4”5級(jí)評(píng)分方式,以2.5作為得分高低的標(biāo)準(zhǔn)考慮,對(duì)所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1不同教師特征教學(xué)效能感的方差分析

教齡因素對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感(F(1,268)=7.96,p

3.2中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠狀況

教師的總體職業(yè)倦怠程度偏高(M=2.54,SD=0.46)。從職業(yè)倦怠的三個(gè)維度來看,情緒衰竭這一層面的倦怠感最為嚴(yán)重(M=2.89,SD=0.57),其次為去個(gè)性化(M=2.81,SD=0.61),而在自我成就感這一維度上職業(yè)倦怠感較低(M=1.92,SD=0.50)?？偟膩碚f,中學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠感主要表現(xiàn)為情緒衰竭。

其中,性別因素對(duì)情感枯竭、自我成就感作用顯著(p

3.3中學(xué)教師教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠關(guān)系回歸分析

個(gè)人教學(xué)效能感與情感枯竭(F=9.698,p

4.討論

4.1中學(xué)教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)

中學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教育效能感。一般教學(xué)效能感是教師關(guān)于教育對(duì)兒童發(fā)展影響的看法,其形成依賴于整體的教育實(shí)踐及對(duì)教育現(xiàn)象的觀察與分析,與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系較少。個(gè)人教學(xué)效能感指教師對(duì)自己能夠給予學(xué)生以積極改變的能力評(píng)價(jià),即相信自己有教好學(xué)生的技能技巧的信心,它更多與教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系并具有更多的個(gè)體意義。個(gè)人教學(xué)效能感比一般教育效能感對(duì)教師意味著更多的個(gè)體意義。教齡因素對(duì)教學(xué)效能感作用非常顯著,教齡學(xué)歷因素對(duì)教學(xué)效能感有顯著的交互作用。教學(xué)效能感的形成是一個(gè)受多種因素影響的復(fù)雜過程。教師所受的教育、教師的社會(huì)化水平、個(gè)體差異、學(xué)校環(huán)境因素、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)生家長的關(guān)系都會(huì)影響教學(xué)效能感。學(xué)歷因素代表著教師受教育的水平與職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài),教齡則意味著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同作用于教學(xué)效能感,會(huì)引起學(xué)歷水平不同的教師教學(xué)效能感隨著教齡的增長而表現(xiàn)出不同的變化趨勢。

4.2中學(xué)教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)

男教師的情感衰竭和去人性化程度顯著高于女教師。由于女性較之于男性更為細(xì)致、耐心并具有良好的共情能力,以及天生的母性使她們更容易在教書育人的工作上得到滿足;另外,社會(huì)賦予男性更多的責(zé)任,他們肩負(fù)著更多的負(fù)擔(dān),而中學(xué)英語教師并非一個(gè)高收益的職業(yè),他們體現(xiàn)出更強(qiáng)的職業(yè)倦怠感。教齡在11至15年之間的教師在三個(gè)維度上均高于其他組的教師。這一教齡段的教師往往是學(xué)校各方面工作的骨干和頂梁柱,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的期望也極大,此外,他們正處在新、舊教學(xué)法交替的轉(zhuǎn)折點(diǎn),對(duì)層出不窮的新知識(shí)、新理念、新手段、新教材、新教法和大班施教這些挑戰(zhàn)感到十分焦慮;而且對(duì)成功的期望值越高,心理焦慮感就越嚴(yán)重。學(xué)歷這一變量在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度和總體水平上的主效應(yīng)顯著。拿到碩士學(xué)位的教師和高中教師更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。目前,在高中,獲得碩士學(xué)位的中學(xué)教師往往吸收許多新教育知識(shí)和理念,對(duì)實(shí)施新的教學(xué)改革躍躍欲試,但對(duì)中學(xué)教師的評(píng)價(jià)大多數(shù)仍以升學(xué)成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),且與教師的升職、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)金或評(píng)優(yōu)等利益掛鉤,因此很多教師失去了工作的主動(dòng)性和積極性。這對(duì)英語學(xué)科的評(píng)價(jià)尤為不利,因?yàn)橛⒄Z學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是聽、說、讀、寫等多方面的實(shí)際能力與綜合素質(zhì),而升學(xué)考試更多考查的是學(xué)生的筆試能力。這些教師真要想把新教學(xué)理念付諸于實(shí)踐就存在很大阻力和困難,失去創(chuàng)新和嘗試的信心,甚至懷疑這些是否適合當(dāng)前的“應(yīng)試教育”,職業(yè)倦怠由此滋生。

4.3中學(xué)教師教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系

本研究回歸分析顯示,個(gè)人教學(xué)效能感與去個(gè)性化、自我成就感兩個(gè)維度有極顯著的線性關(guān)系,一般教育效能感與情感枯竭維度有極顯著的線性關(guān)系,教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)倦怠有著很好的預(yù)測作用。教師的教學(xué)效能感不僅會(huì)影響其教學(xué)行為,而且會(huì)影響教師是否能有效解決教學(xué)工作中的問題并有效緩解工作壓力。教學(xué)效能感高的教師能夠正確看待,并通過努力克服教學(xué)中的困難,容易取得成功并得到學(xué)生、同事的認(rèn)可,贏得人們的信任與尊重,從而保持較高的成就感與工作熱情。教學(xué)效能感低的教師在面對(duì)教學(xué)中的困難時(shí)傾向于逃避或?qū)⒇?zé)任推脫到其它環(huán)境因素上,而不是積極主動(dòng)地戰(zhàn)勝困難,很難在工作中做出成就,無法得到學(xué)生、同事的認(rèn)可,進(jìn)而給自己帶來痛苦、失落等情感體驗(yàn),甚至引發(fā)職業(yè)倦怠?？傊?中學(xué)英語教師的個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教育效能感,其職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不嚴(yán)重,成就感較高,女教師情感枯竭水平高于男教師。教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)倦怠有很好的預(yù)測作用。

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篇6

大數(shù)據(jù)時(shí)代智能交通發(fā)展的需求與機(jī)遇

1.智能交通系統(tǒng)發(fā)展的數(shù)據(jù)分析需求

一方面，交通數(shù)據(jù)采集的范圍、廣度和深度急劇增加，隨著智能交通系統(tǒng)建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，正在形成以微波、線圈、GPS、車牌等交通流檢測數(shù)據(jù)，交通監(jiān)控視頻數(shù)據(jù)，以及系統(tǒng)數(shù)據(jù)和服務(wù)數(shù)據(jù)等為主體的海量交通數(shù)據(jù)。

另一方面，對(duì)動(dòng)靜態(tài)海量交通數(shù)據(jù)的挖掘分析成為智能化交通信息處理分析的核心內(nèi)容，交通數(shù)據(jù)的深層價(jià)值有待進(jìn)一步的挖掘和開發(fā)。根據(jù)調(diào)查，韓國3G手機(jī)上的服務(wù)中，有50%以上的服務(wù)與交通有關(guān)，包括實(shí)時(shí)道路交通信息、地鐵和公交信息、火車和飛機(jī)班次動(dòng)態(tài)信息、換乘信息、與汽車服務(wù)有關(guān)的信息等。以智能終端為服務(wù)窗口的、以云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為支撐的智能交通信息服務(wù)正在逐步成為主流，與我們的生活息息相關(guān)。

2.大數(shù)據(jù)分析為智能交通發(fā)展帶來的新機(jī)遇

一是大數(shù)據(jù)技術(shù)的海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和高效計(jì)算能力，將實(shí)現(xiàn)交通管理系統(tǒng)跨區(qū)域、跨部門的集成和組合，將會(huì)更加有效地配置交通資源，從而大大提高交通運(yùn)行效率、安全水平和服務(wù)能力。二是交通大數(shù)據(jù)分析將為交通管理、決策、規(guī)劃和運(yùn)營、服務(wù)以及主動(dòng)安全防范帶來更加有效的支持。三是基于交通大數(shù)據(jù)的分析為公共安全和社會(huì)管理提供新的理念、模式和手段。

大數(shù)據(jù)時(shí)代智能交通的發(fā)展趨勢

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【關(guān)鍵詞】建筑；后澆帶；功能；質(zhì)量控制

引言：

后澆帶的英文名叫做post-cast strip，是一種可以同時(shí)解決工程建筑物施工中的應(yīng)力過大和沉降差問題的方法，目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在高層建筑施工中。常見的后澆帶主要分為沉降后澆帶、伸縮后澆帶、溫度后澆帶，并且每一種后澆帶都具有特定的功能，要根據(jù)不同的需要和實(shí)際情況進(jìn)行后澆帶選擇和設(shè)計(jì)。

一、后澆帶的功能作用

留置后澆帶就是要在整體建筑結(jié)構(gòu)中先預(yù)留出一個(gè)區(qū)域，這個(gè)區(qū)域一般是帶狀區(qū)域，這個(gè)區(qū)域要等到建筑結(jié)構(gòu)預(yù)留區(qū)域兩旁的建筑構(gòu)件完成主體施工、沉降穩(wěn)定后，再開始施工。它的主要作用是解決沉降差、混凝土收縮、溫度變化產(chǎn)生的應(yīng)力，另外還在加強(qiáng)建筑整體性方面也具有重要意義。

1.沉降差是后澆帶要解決的最主要問題，尤其是在高層建筑物的基礎(chǔ)、地下室、裙房建設(shè)時(shí)應(yīng)用較為廣泛。在高層建筑、大體積建筑物的施工中，由于建筑物占地較大，基礎(chǔ)所處的地質(zhì)條件不同，在建筑物的自重的作用下會(huì)對(duì)基礎(chǔ)產(chǎn)生很大的壓力，因地基的強(qiáng)度和剛度存在著很大的差距，所以會(huì)產(chǎn)生不均勻沉降。如果不設(shè)置后澆帶，基礎(chǔ)乃至整體建筑物在發(fā)生不均勻沉降后，在結(jié)構(gòu)內(nèi)部就會(huì)產(chǎn)生較大的拉應(yīng)力。建筑物的主要材料是鋼筋混凝土，混凝土的抗拉性能較差，很容易就在建筑物的整體結(jié)構(gòu)內(nèi)部形成裂縫，最終對(duì)建筑物的結(jié)構(gòu)安全造成巨大的危害。后澆帶是在其兩側(cè)的結(jié)構(gòu)沉降穩(wěn)定后進(jìn)行澆筑，施工時(shí)初始應(yīng)力很小，而且由于以后兩側(cè)結(jié)構(gòu)的沉降已經(jīng)穩(wěn)定或趨緩，所以后澆帶受的拉應(yīng)力影響不大。進(jìn)而又可以將兩側(cè)的結(jié)構(gòu)連接成為一個(gè)整體，不至于產(chǎn)生結(jié)構(gòu)裂縫影響使用。

2.后澆帶的另一個(gè)作用是降低溫度變化應(yīng)力對(duì)結(jié)構(gòu)安全的影響。建筑結(jié)構(gòu)的施工過程時(shí)間跨度較大，這就使得建筑結(jié)構(gòu)的不同部分的內(nèi)應(yīng)力有所不同。隨著季節(jié)的變化，溫度隨之變化，應(yīng)力始終處于不均勻的狀態(tài)，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)形成擠壓力。此外，形成建筑結(jié)構(gòu)的主要材料——水泥，水化熱較大，熱量在大體積混凝土結(jié)構(gòu)中積聚，如果整個(gè)結(jié)構(gòu)混凝土連續(xù)澆筑不設(shè)分區(qū)，水化熱就沒有釋放的途徑，也會(huì)膨脹形成較大的溫度應(yīng)力。溫度變化產(chǎn)生的應(yīng)力反復(fù)作用會(huì)造成了建筑材料的疲勞破壞，產(chǎn)生裂縫，嚴(yán)重破壞建筑物的結(jié)構(gòu)。

3.地下室頂板和處于室外地面以上的地下室外墻受溫度變化影響相對(duì)較大，而地下室內(nèi)部和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)在使用階段受溫度變化影響較小，需解決的主要問題是混凝土收縮應(yīng)力對(duì)結(jié)構(gòu)的影響。而解決措施不外乎永久伸縮縫和后澆帶兩種，如何取舍，應(yīng)該根據(jù)建筑場地地基持力層情況、基礎(chǔ)形式、上部結(jié)構(gòu)布置等條件綜合確定。地基持力層土質(zhì)較好，如高層建筑基礎(chǔ)做在基巖層上，或采用樁基礎(chǔ)時(shí)，高層建筑沉降變形量較小，或建筑物因使用功能要求不宜設(shè)置永久變形縫時(shí)，可采用后澆帶，將高層建筑與裙房基礎(chǔ)（或地下室）連成整體為好。

二、后澆帶的施工構(gòu)造及質(zhì)量控制

1.后澆帶構(gòu)造的主要涉及間距、寬度、設(shè)置部位、后澆帶的斷面形式選擇幾部分。后澆帶的間距一般在30m-60m為宜。后澆帶的寬度可在700mm-1000mm之間，800mm較常用。后澆帶的設(shè)置部位應(yīng)設(shè)置在結(jié)構(gòu)受力較小處，一般在梁、板跨度內(nèi)的三分之一處，結(jié)構(gòu)彎矩和剪力均較小處。是否自上而下對(duì)齊目前業(yè)內(nèi)說法不一，筆者認(rèn)為，對(duì)齊固然施工便利，但均是在上下同一位置布置，容易引起在該位置的應(yīng)力集中，導(dǎo)致后澆帶施工完畢后接縫處貫通裂縫的產(chǎn)生。后澆帶的斷面形式則應(yīng)與兩側(cè)結(jié)構(gòu)相同，可以減少后澆帶處的應(yīng)力集中，基礎(chǔ)后澆帶下還應(yīng)設(shè)置止水并增設(shè)防水層一道?；A(chǔ)后澆帶采用的止水形式一般是止水鋼板或遇水膨脹橡膠止水條。

2.后澆帶施工的質(zhì)量控制要點(diǎn)：

1）基礎(chǔ)后澆帶未封閉之前，降水應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，以免地下水位上漲帶入泥漿，基礎(chǔ)后澆帶中的泥漿要徹底清理干凈是非常困難的。如果有條件，應(yīng)盡量采用后澆帶超前止水技術(shù)，雖然采用該施工技術(shù)，需要增加附加板帶、附加防水層、磚墻保護(hù)等的費(fèi)用，但也可以提前結(jié)束降水，同時(shí)省去底板外側(cè)、外墻鋼絲網(wǎng)附加結(jié)構(gòu)模板的工序，節(jié)省的費(fèi)用也很可觀。

2）后澆帶的施工中采用單層鋼板網(wǎng)或者鋼筋支架鋼絲網(wǎng)進(jìn)行隔斷，鋼筋的直徑視情況而定。網(wǎng)眼不宜過大，避免澆筑時(shí)跑漿，在必要時(shí)可以在網(wǎng)上貼一層塑料薄膜，限制混凝土的流動(dòng)，等到混凝土固化后再將塑料薄膜撕掉。鋼絲網(wǎng)可以永久留在后澆帶內(nèi)部。

3）后澆帶封閉的施工時(shí)間一般要選擇在高層建筑和裙樓結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)沉降穩(wěn)定后進(jìn)行，但是如果施工時(shí)間間距過大，會(huì)使后澆帶的材料難以與整體銜接在一起，可能出現(xiàn)初始澆筑裂縫。按照《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50010-2010是在兩側(cè)結(jié)構(gòu)混凝土澆筑后兩個(gè)月以上，而《地下工程防水技術(shù)規(guī)范》GB50108-2008是兩側(cè)結(jié)構(gòu)混凝土達(dá)到齡期后42d，還有設(shè)計(jì)為主體全部結(jié)頂后兩個(gè)月再封閉的保守做法。通常合理的做法，有防水要求的后澆帶如地下室參照GB50108-2008，無防水要求如主體的參照GB50010-2010，超高層建筑應(yīng)適當(dāng)延遲。

4）后澆帶部位的鋼筋處理，應(yīng)由設(shè)計(jì)者根據(jù)后澆帶類型和設(shè)置目的而定。原則是：抵抗沉降用為主的后澆帶，鋼筋應(yīng)貫通，不斷開；抵抗伸縮用為主的后澆帶鋼筋應(yīng)斷開。對(duì)梁板結(jié)構(gòu)，板筋斷開，梁筋貫通。鋼筋斷開的做法中，為避免后續(xù)施工時(shí)鋼筋連接接頭全部在同一截面，可將后澆帶設(shè)置成折線形。為防止銹蝕嚴(yán)重，可在鋼筋上涂刷環(huán)氧樹脂進(jìn)行保護(hù)。

5）后澆帶部位的模板應(yīng)與兩側(cè)結(jié)構(gòu)分開支設(shè)，且在后澆帶混凝土強(qiáng)度未達(dá)到100%前不能擾動(dòng)，更不得拆除，以免在后澆帶兩側(cè)形成懸挑結(jié)構(gòu)而改變兩側(cè)結(jié)構(gòu)的受力形式。

6）后澆帶兩側(cè)的結(jié)構(gòu)混凝土應(yīng)進(jìn)行鑿毛處理，將浮漿、松動(dòng)的石子清理干凈，在澆筑之前還應(yīng)保持兩側(cè)界面濕潤24小時(shí)以上，以免形成兩側(cè)的貫通裂縫。

7）后澆帶的材料應(yīng)選用加入微膨脹劑的商品混凝土澆筑，并且在澆筑時(shí)在添加一定量的早強(qiáng)劑。振搗要做到位，以保證混凝土密實(shí)和與鋼筋結(jié)合緊密。振搗時(shí)還要注意振動(dòng)棒不能碰到止水鋼板上。澆筑的過程和澆筑結(jié)束一段時(shí)間內(nèi)，要避免對(duì)后澆帶造成震動(dòng)或沖擊。澆筑完成后必要時(shí)要采用塑料薄膜或者濕麻袋進(jìn)行覆蓋，以進(jìn)行蓄水養(yǎng)護(hù)14d以上保持混凝土表面濕潤。養(yǎng)護(hù)期結(jié)束后，可在頂部加蓋木模板或者鐵皮封板，并且配合砂漿擋水帶，并且設(shè)置鋼管護(hù)欄圍護(hù)。

8）后澆帶施工溫度選擇按照熱力學(xué)的最佳膨脹和收縮結(jié)合點(diǎn)可以推知是10攝氏度，因?yàn)樵谶@個(gè)溫度可以保證新老混凝土結(jié)合緊密，確保后澆帶不會(huì)出現(xiàn)裂縫。

9）后澆帶部位也要按規(guī)范留置立方體抗壓試塊和同條件試塊，不能因方量較少，澆筑次數(shù)頻繁而將數(shù)次后澆帶的混凝土試塊集中制作。

結(jié)論：

本文簡述了建筑施工中后澆帶的功能作用與施工質(zhì)量控制要點(diǎn)。后澆帶的應(yīng)力復(fù)雜，又是薄弱環(huán)節(jié)所在，涉及的專業(yè)技術(shù)知識(shí)遠(yuǎn)不止此。后澆帶施工的新材料、新技術(shù)還在不斷涌現(xiàn)，本文目的在于引起現(xiàn)場施工、監(jiān)理對(duì)后澆帶施工的重視，提高質(zhì)量意識(shí)。

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在今天上午的大會(huì)上，我們聆聽了徐祖遠(yuǎn)副部長的重要講話。作為以航海教育為根本、以培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)船員為己任的高等學(xué)校，我們深受鼓舞，備感責(zé)任重大。借此機(jī)會(huì)，我向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一下上海海事大學(xué)對(duì)船員教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和理解、探索與實(shí)踐、思考與展望。

一、上海海事大學(xué)對(duì)船員教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和理解

到2020年，我國將成為世界上影響力最大的國家之一，表現(xiàn)在海洋運(yùn)輸上，就是要建成具有較強(qiáng)綜合競爭力的大型化、專業(yè)化、現(xiàn)代化船隊(duì)，運(yùn)力總規(guī)模位居世界前列，使我國從航運(yùn)大國轉(zhuǎn)變?yōu)楹竭\(yùn)強(qiáng)國。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，最重要的是擁有一支高素質(zhì)的船員隊(duì)伍，使我國首先從船員大國轉(zhuǎn)變?yōu)榇瑔T強(qiáng)國。

上海海事大學(xué)船員教育培訓(xùn)實(shí)踐的基本策略是：深入認(rèn)識(shí)全球及我國航運(yùn)業(yè)宏觀現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，充分理解船員教育培訓(xùn)對(duì)國際航運(yùn)發(fā)展的作用，科學(xué)把握海事安全管理的發(fā)展方向，秉持高質(zhì)量、全球化、面向未來的發(fā)展理念，科學(xué)規(guī)劃，加大投入，持續(xù)改進(jìn)學(xué)校的船員教育培訓(xùn)工作。

聯(lián)合國貿(mào)易和發(fā)展會(huì)議的《2011年貿(mào)易和發(fā)展報(bào)告》表明：2011年全球GDP增長率為3.1%，超過1994—2004年的平均值（2.9%），僅低于2007年（4.0%）和2009年（3.9%），世界經(jīng)濟(jì)繼續(xù)呈現(xiàn)恢復(fù)性增長趨勢。2010年全球海運(yùn)貨物運(yùn)量繼續(xù)增長，達(dá)到84.08億t，為1970年以來的最高值；截至2011年1月，世界油船和散貨船總運(yùn)力分別為4.75億載重噸和5.32億載重噸，同比分別增長5.5%和16.5%，集裝箱船總運(yùn)力同比增長8.7%，雜貨船總運(yùn)力相對(duì)穩(wěn)定。我們有理由相信，世界經(jīng)濟(jì)和國際航運(yùn)必將持續(xù)發(fā)展，并將繼續(xù)為船員教育培訓(xùn)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和條件。

上海海事大學(xué)深切理解船員在整個(gè)航運(yùn)業(yè)中舉足輕重的地位：船員專業(yè)人才是船舶日常運(yùn)營和操作的支持和保障，是海上安全保障和防污染水平的最終控制者，是整個(gè)航運(yùn)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)人才，是國家海事綜合實(shí)力和國際競爭力的重要載體，是鍛造國家航運(yùn)軟實(shí)力及完善航運(yùn)軟環(huán)境的關(guān)鍵。船員外派輸出既能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾，改善民生，又能帶動(dòng)國內(nèi)相關(guān)的船員教育培訓(xùn)體系、海事管理服務(wù)行業(yè)和外派輸出服務(wù)行業(yè)發(fā)展，還能促進(jìn)國際文化交流。從這個(gè)意義上講，船員教育培訓(xùn)對(duì)國際航運(yùn)業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。國際海事組織在其2010—2015年發(fā)展戰(zhàn)略中充分表達(dá)了對(duì)船員在航運(yùn)業(yè)中地位和作用的重視：國際海事組織確定的九大發(fā)展趨勢和外部挑戰(zhàn)之一就是更加重視人為因素對(duì)更安全、更保安和更環(huán)境友好的航運(yùn)業(yè)的貢獻(xiàn)，要求繼續(xù)改進(jìn)旨在提高海事人員素質(zhì)的措施。

作為航運(yùn)業(yè)真正的一線實(shí)踐者及航運(yùn)安全各環(huán)節(jié)中最重要的人的因素，船員的技術(shù)資格要求首先由國際公約確定。《船員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》是對(duì)船員技術(shù)素質(zhì)和值班行為實(shí)施有效控制的國際公約。在港口國監(jiān)督、船旗國監(jiān)督以及其他相關(guān)審核監(jiān)督制度的保證下，《海事勞工公約》和《船員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約2010年修正案》的履行必將進(jìn)一步提高國際海事安全的整體水平，促進(jìn)世界航海教育體系發(fā)展及國際船員服務(wù)行業(yè)能力提升。在上述國際海事發(fā)展的宏觀背景下，2010年以來我國交通運(yùn)輸部、海事局為《船員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約2010年修正案》履約所作的努力必將更好地整合我國各類船員培養(yǎng)、使用和管理資源，促進(jìn)高質(zhì)量船員隊(duì)伍形成，推動(dòng)船員行業(yè)持續(xù)發(fā)展。

其次，船員的技術(shù)資格要求由海事科技發(fā)展水平?jīng)Q定?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得航?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，船舶大型化、專業(yè)化、高速化、智能化、低碳環(huán)保化等已經(jīng)成為21世紀(jì)航?？萍嫉闹饕l(fā)展方向。一方面，船舶科技含量和附加價(jià)值不斷提高，國際上對(duì)航運(yùn)安全和海洋環(huán)境保護(hù)的要求也越來越高；另一方面，船舶配員越來越少。這就要求新時(shí)代的船員必須具備高度的敬業(yè)精神，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的航海技能，較高的環(huán)保、安全和保安意識(shí)，以及健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

經(jīng)過長期的教育培訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到，高質(zhì)量的船員教育培訓(xùn)是學(xué)校存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)校取得核心競爭力的重要源泉?；谏鲜龈鞣N認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)校認(rèn)為，培養(yǎng)高素質(zhì)船員需要復(fù)合化、系統(tǒng)化、專業(yè)化、國際化、職業(yè)化航海教育培訓(xùn)體系的支持，這也是船員教育培訓(xùn)體系面臨的新挑戰(zhàn)。

二、上海海事大學(xué)對(duì)船員教育培訓(xùn)的探索與實(shí)踐

（一）堅(jiān)持特色辦學(xué)和高質(zhì)量辦學(xué)

篇9

論文關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育思想,創(chuàng)造性,潛能

奧地利的美術(shù)教育家弗蘭茲·西澤克被譽(yù)為兒童繪畫之父，弗蘭茲·西澤克開拓了當(dāng)代兒童美術(shù)教育的新領(lǐng)域，在美術(shù)教育史上成為第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”并給兒童繪畫以崇高地位的人。西澤克的兒童美術(shù)教育主張與實(shí)踐促進(jìn)了當(dāng)時(shí)歐美各國美術(shù)教育的根本變革與發(fā)展。

弗蘭茲·西澤克說得好：“我祈求學(xué)校成為如同百花怒放的神國花園。教師要用心做一個(gè)飛翔于學(xué)生身上看不見的精靈與之交往，致力于經(jīng)常勉勵(lì)兒童，而絕不可以控制或強(qiáng)制他們。

涂涂抹抹是每個(gè)兒童都喜歡和經(jīng)歷過的行為，生活中他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上進(jìn)行涂鴉。

為什么兒童有如此強(qiáng)烈的內(nèi)在表現(xiàn)需求呢?他們究竟是為了什么而畫？這個(gè)問題很長時(shí)間一直困擾著人們。許多美術(shù)教育研究理論認(rèn)為，繪畫是兒童不教自為的一種自然行為，兒童繪畫的實(shí)質(zhì)是其興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內(nèi)在動(dòng)力。但是，許多年來人們對(duì)于兒童畫不屑一顧，認(rèn)為那只不過是孩子們隨意而愉快的涂抹罷了，談不上什么“藝術(shù)”。在上世紀(jì)末以前人類發(fā)展的漫長歲月里，人們并沒有把兒童的繪畫作為一種藝術(shù)來看待，那時(shí)的人們還不曾以特殊的眼光關(guān)注過兒童，因此更談不上對(duì)兒童藝術(shù)的發(fā)展和關(guān)注。

隨著兒童繪畫藝術(shù)的被發(fā)現(xiàn)，兒童畫的藝術(shù)價(jià)值也被承認(rèn)了，無論是兒童漫無目的的信手涂鴉，還是被之為極具'藝術(shù)性'的佳作。孩子們每天都在饒有趣味地進(jìn)行創(chuàng)作，兒童藝術(shù)的教育也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，那么，如何看待和處理當(dāng)前兒童的美術(shù)教育呢？美術(shù)教育對(duì)于兒童發(fā)展的重要意義何在？

如何利用繪畫藝術(shù)這一手段來進(jìn)行人生教育，發(fā)揮每個(gè)兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)美，并形成對(duì)這個(gè)世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，使身心得到和諧全面的發(fā)展，正是我們當(dāng)今兒童美術(shù)教育的主要課題。通過長期的觀察和研究，我認(rèn)為兒童美術(shù)教育應(yīng)著眼于以下幾方面的發(fā)展：

第一，讓學(xué)生走出被動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性。

中國美術(shù)教師如果上一節(jié)教畫蘋果的課會(huì)自己先在黑板上做示范讓他同學(xué)們照著畫，學(xué)生往往能一次畫出最像的蘋果。而美國老師會(huì)發(fā)給每個(gè)同學(xué)一個(gè)蘋果讓大家觀察，然后再畫，充分訓(xùn)練同學(xué)們的觀察力。

這就表現(xiàn)了不同的中外教學(xué)理念，如果老師過于強(qiáng)大的灌輸教育思想，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的重復(fù)，教師應(yīng)該做的是尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該與每個(gè)人的指紋一樣獨(dú)特，教育的關(guān)鍵工作是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)模式并去適應(yīng)它。

第二，要從研究兒童的心理入手，培養(yǎng)兒童的美感和審美情趣。

兒童對(duì)美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步的審美意識(shí)。他們對(duì)外界事物尚處在簡單的辯別和認(rèn)知階段，他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物。因此我們可利用周圍現(xiàn)實(shí)生活中一切美好的事物打動(dòng)兒童的心靈。

第三，要循序漸進(jìn)，提供充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力。

每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。孩子們喜歡搓弄著泥巴，趴在地上涂畫。對(duì)各種各樣的形與色有著濃厚興趣。發(fā)展兒童在美術(shù)活動(dòng)中的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的主要方法，是為兒童提供足夠的時(shí)間和豐富多樣的材料，鼓勵(lì)他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進(jìn)行表現(xiàn)，在這一自然而然的過程中使兒童的創(chuàng)造性逐漸豐富。切忌用成人的模式去教導(dǎo)、要求兒童。

美術(shù)教育對(duì)兒童的成長具有重要意義，我們要正確把握和利用這一手段。美術(shù)教育面臨的任務(wù)是：教會(huì)兒童學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識(shí)自己的能力，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價(jià)值，健康充實(shí)地成長，成為未來真正的主人。

篇10

關(guān)鍵詞：人工智能；教育變革；智慧教育

近年來大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能在一些特殊領(lǐng)域（如圖像識(shí)別、語音識(shí)別、自然語言等）不斷取得突破性進(jìn)展。人工智能作為新的技術(shù)驅(qū)動(dòng)力正引發(fā)第四次工業(yè)革命，為醫(yī)療、教育、能源、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域帶來新的發(fā)展機(jī)遇。人工智能專家預(yù)測，人工智能在通用技術(shù)領(lǐng)域可能尚不能替代人類，但在一些特殊領(lǐng)域，人工智能將會(huì)淘汰現(xiàn)有的勞動(dòng)力。在國外，許多國家紛紛把人工智能作為國家發(fā)展的重要競爭戰(zhàn)略，我國學(xué)者也密切關(guān)注著人工智能的最新理論進(jìn)展和實(shí)踐應(yīng)用，國務(wù)院于2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確人工智能發(fā)展的重點(diǎn)策略?！叭斯ぶ悄茏兏锝逃钡某绷鳎l(fā)了教育研究領(lǐng)域的“人工智能熱”。當(dāng)前全球范圍內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的大量研究和應(yīng)用催發(fā)形成了教育人工智能概念。目前梳理學(xué)術(shù)上關(guān)于研究人工智能與教育的文獻(xiàn)主要集中于：

（一）教育理念的革新?！叭藱C(jī)一體”將成為未來新的教育方式[1]，由新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)所應(yīng)運(yùn)而生的智慧教育[2]，將對(duì)原有教育進(jìn)行改進(jìn)和完善。智能技術(shù)在改變教育的手段和環(huán)境的同時(shí)，還有利于構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。

（二）關(guān)注技術(shù)的革新。機(jī)器深度學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的算法、視覺識(shí)別以及智能語言識(shí)別這些基礎(chǔ)技術(shù)的突破，為人工智能的教育應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（三）探究教育的應(yīng)用。人工智能在學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)測評(píng)、交叉學(xué)科、角色變化等應(yīng)用領(lǐng)域具有巨大潛力，教師角色內(nèi)涵也將在與人工智能的協(xié)同共存中發(fā)生改變。AI監(jiān)課系統(tǒng)能夠數(shù)據(jù)化、可視化評(píng)估教師的授課情況，將人工智能技術(shù)的運(yùn)用滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)評(píng)分實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教育深受技術(shù)發(fā)展的影響，新技術(shù)融入教育并促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢。一方面技術(shù)為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術(shù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力。然而，技術(shù)是一把“雙刃劍”，如何獲取或?qū)崿F(xiàn)以人工智能為代表的新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢與功能，使其在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值呢？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用到教育領(lǐng)域？如何通過教育變革來促進(jìn)新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育深層次革命等問題，是目前需要關(guān)注和探討的主要問題。

1人工智能時(shí)代下教育變革的背景

1.1人工智能的內(nèi)涵及具備的強(qiáng)大能力

人工智能最早由美國達(dá)特茅斯學(xué)院于1956年提出，其研究主要包括機(jī)器人、圖像識(shí)別、自然語言處理、語音識(shí)別等，實(shí)質(zhì)是一種自動(dòng)感知、學(xué)習(xí)思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學(xué)習(xí)、推斷與革新的能力，推動(dòng)了圖像識(shí)別、自然語言處理等方面的技術(shù)突破。人工智能同時(shí)具有理性判斷力、超強(qiáng)的工作力，只要電力供應(yīng)不斷，幾乎可以無限制地工作下去，而且適應(yīng)不需要情感投入的工作。它的超強(qiáng)能力，源于三個(gè)重要的技術(shù)：深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)和強(qiáng)算力。

1.2人工智能時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

人工智能在精力、記憶力、計(jì)算力、感知力以及進(jìn)化力等方面與人類相比，具有突出優(yōu)勢。在醫(yī)藥領(lǐng)域，人工智能的出現(xiàn)使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫(yī)療資源，解決醫(yī)療診斷領(lǐng)域診斷質(zhì)量不均衡、醫(yī)生資源不足等問題。在教育領(lǐng)域，人工智能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升、教師角色多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；為教育研究提供新技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹人方面、教育方法創(chuàng)新方面、教育手段和環(huán)境方面以及教育服務(wù)供給方式方面均發(fā)生改變。然而，看到人工智能以其強(qiáng)大的處理能力帶來機(jī)遇的同時(shí)，也需要正視人工智能帶來的新挑戰(zhàn)。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發(fā)展的機(jī)遇推進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用？首先，人工智能專家大都認(rèn)為，人工智能將會(huì)淘汰大量現(xiàn)有的依靠非腦力勞動(dòng)為生的勞動(dòng)力，需要培養(yǎng)人工智能時(shí)代的新型勞動(dòng)力。而且，人工智能技術(shù)本身的不太成熟使很多人工智能技術(shù)只是應(yīng)用在兒童教育領(lǐng)域，再者，人工智能潛在的道德倫理問題缺乏法律制度規(guī)范。除此之外，人工智能時(shí)代將對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)以及人的地位構(gòu)成挑戰(zhàn)。綜上所述，人工智能時(shí)代所帶來的機(jī)遇是大于挑戰(zhàn)的。教育需適應(yīng)人工智能技術(shù)所帶來的突破和飛躍，不斷調(diào)整和更新教育的方向和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人成人的發(fā)展目標(biāo)。

2人工智能與教育變革

2.1人工智能與教育目的的變革

人工智能帶來的巨變不僅影響人類未來如何發(fā)展，而且極大釋放了人類的生產(chǎn)力，這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現(xiàn)在：第一，人工智能可能會(huì)使人類陷入精神危機(jī)。這源于兩方面的結(jié)果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會(huì)導(dǎo)致人的價(jià)值和尊嚴(yán)喪失。另一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展將可能導(dǎo)致所有基于自由主義的想法破產(chǎn)，轉(zhuǎn)而人類所擁有的價(jià)值和尊嚴(yán)可能轉(zhuǎn)化為一種“算法”，人工智能帶來的職業(yè)替代風(fēng)險(xiǎn)在教育領(lǐng)域同樣存在，主要是對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)。第二，人工智能有利于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業(yè)機(jī)會(huì)，但同時(shí)，人工智能助教機(jī)器人將協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，從而有利于將學(xué)習(xí)的過程視為尋求自我價(jià)值和意義的過程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養(yǎng)人的精神能力，這種精神能力大致包括實(shí)踐動(dòng)手能力、價(jià)值追求能力以及創(chuàng)造能力，從而有利于學(xué)生知識(shí)以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識(shí)為本”的陷阱，發(fā)揮“立德樹人”的正向作用。

2.2人工智能與學(xué)習(xí)方式的變革

第一，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也稱為深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或者深度機(jī)器學(xué)習(xí)，是一類算法的集合。深度學(xué)習(xí)概念的提出，一方面尊重了教學(xué)規(guī)律，另一方面也是應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代下的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)在機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域取得了顯著成就，提倡學(xué)教并重、認(rèn)知重構(gòu)、反思教學(xué)過程，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)區(qū)別以往傳統(tǒng)班級(jí)課堂授課，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于學(xué)生享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，可提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指人工智能基于對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)行快速反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要手段。人工智能技術(shù)有利于快捷、科學(xué)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋；持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容；高效地為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。

2.3人工智能與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革

首先，有利于搭建靈活創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。不僅可以使空間規(guī)劃更具彈性，而且可以調(diào)節(jié)性增強(qiáng)物理環(huán)境。其次，人工智能時(shí)代的教育區(qū)別于以往傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一秩序，更注重個(gè)體的用戶體驗(yàn)。創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷增加以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，個(gè)性化的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)支持將改變目前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。除此之外，隨著對(duì)話交互技術(shù)的逐漸成熟與不斷普及，有利于實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的立體化實(shí)時(shí)交互。VR、AR等技術(shù)的同步協(xié)作也有利于搭建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的一系列要求。腦機(jī)互動(dòng)技術(shù)的突破有利于實(shí)現(xiàn)將人工智能植入人腦，從而改變?nèi)祟愖匀徽Z言的交流方式。最后，人工智能通過即時(shí)、準(zhǔn)確、高效的大數(shù)據(jù)分析有利于進(jìn)行精準(zhǔn)且個(gè)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。人工智能將綜合收集所有同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄，互相比對(duì)、優(yōu)化，從而進(jìn)行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識(shí)別以及語音識(shí)別技術(shù)可以運(yùn)用到教師的教學(xué)過程中，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒感知，學(xué)習(xí)狀況的了解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化；智慧校園、智慧圖書館等的出現(xiàn)，為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供重要參考。

3人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

人工智能被認(rèn)為是最有潛力和影響力的教育信息化技術(shù)，將通過人工智能數(shù)據(jù)挖掘分析、3D打印、模擬仿真等技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的深度融合，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、個(gè)性化教育服務(wù)、教育人工智能生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生根本影響。2018年《地平線報(bào)告》（高等教育版本）指出了教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展，未來一段時(shí)間內(nèi)將通過人工智能與信息技術(shù)的結(jié)合，進(jìn)而影響教育階段的不同過程。具體見表1所示。