導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等職業(yè)教育的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 評估 數(shù)量 質(zhì)量

（一）

從高等教育的發(fā)展歷史來看，量的增長和質(zhì)的提高一直表現(xiàn)為相互對立，此起彼伏而難以齊頭并進(jìn)。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為：“在高等教育的發(fā)展中，量的增長與質(zhì)的提高是一對永恒的矛盾，二者往往交替成為矛盾的主要方面，在同一時期難以兼顧。在數(shù)量大發(fā)展以后，就需要有一段調(diào)整和整頓時期，也就是注重質(zhì)量的時期。質(zhì)量的提高又為數(shù)量的進(jìn)一步增長打下了牢固的基礎(chǔ)”；有人甚至還認(rèn)為“這是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的要求和表現(xiàn)”。

作為為適應(yīng)高等教育大眾化需要，適應(yīng)我國社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，滿足廣大人民群眾接受高等教育需要而大力發(fā)展的高等職業(yè)教育，在我國的發(fā)展歷史還很短，日前，對這

類教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識還很不成熟，很難建立起統(tǒng)一的科學(xué)嚴(yán)密的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，前一段主要表現(xiàn)為規(guī)模的擴(kuò)張和數(shù)量的增長，占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”是可以理解的，是符合事物發(fā)展規(guī)律的。

而隨著對這類教育認(rèn)識的深化，尤其是人民群眾接受高質(zhì)量教育需求呼聲的日益增強(qiáng)，如何辦好“讓人民滿意的高等職業(yè)教育”這個問題也就自然而然地擺到了政府和教育者面前，實質(zhì)就是如何提高和保證教育質(zhì)量。這個時候，實施針對這類教育人才培養(yǎng)工作水平評估是適時的，是必要的，是高等職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)階段的必然要求。

如果說前一階段數(shù)量發(fā)展是高等職業(yè)教育的主題曲，“量”占據(jù)著矛盾的主要方面；那么現(xiàn)階段“提高質(zhì)量”則已成為高等教育尤其是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律，“質(zhì)”業(yè)已成為矛盾的主要方面。作為宏觀調(diào)控和質(zhì)量保證手段的教育評估(評價)工作也勢在必行。但是必須要認(rèn)識到，近幾年高等職業(yè)教育的大發(fā)展，“量”是“質(zhì)”的前提；筆者非常不贊成所謂“數(shù)量的擴(kuò)張是以犧牲質(zhì)量為代價”的諸如此類的說法，尤其是對高等職業(yè)教育而言，這樣總結(jié)前一階段的工作是不切實際的，也是對這一新生事物發(fā)展規(guī)律認(rèn)識不清的表現(xiàn)，因為對“什么是高等職業(yè)教育，如何辦高等職業(yè)教育”這些基本問題還沒搞清楚的情況下，或者說對“何為高等職業(yè)教育的質(zhì)量”(也即高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀)尚無定論的前提下，空談“質(zhì)量”毫無意義，是無的放矢。正是在這類教育高速發(fā)展的過程中，通過大量的研究與實踐，高等職業(yè)教育的“質(zhì)量觀”才逐漸“浮出水面”；因此，沒有高等職業(yè)教育發(fā)展的數(shù)量，就談不上高等職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量。

(二)

教育評估(價)的本質(zhì)是一種價值判斷的活動，教育活動滿足社會群體和個體需要的程度就是教育的價值，因此，教育評估就是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。因此高等教育的質(zhì)量不應(yīng)只是一個標(biāo)準(zhǔn)。個人、群體、社會都有不同的要求。這三者的要求會有所不同，但最后他們要統(tǒng)一到社會的要求上。二者聯(lián)系起來，教育評估的實質(zhì)就是對教育質(zhì)量的判斷的活動。

高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，實質(zhì)上就是對高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的價值判斷活動。公布的評估方案實際上是一個綜合評價體系：條件、過程、結(jié)果兼顧，形成性評價與總結(jié)性評價都有，證明、診斷、激勵、管理功能齊全，反映了評估組織者與方案研制者對此次評估目的多元性的追求。而從指標(biāo)體系的構(gòu)建及其權(quán)重分配來看，15個二級指標(biāo)中只有2個，8個重要指標(biāo)中只有1個直接可以認(rèn)為是對“結(jié)果”的評價，其余都是針對條件和過程的。這也充分體現(xiàn)了教育部既定的“以評促建、以評促管、以評促改，評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，重點(diǎn)突出；這也是現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的客觀要求。

從我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的客觀現(xiàn)實出發(fā)，應(yīng)以形成性評價為主，就是“通過診斷教育方案和計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量”，重在指導(dǎo)教育舉辦者和辦學(xué)者完善條件、規(guī)范過程，做好質(zhì)量保證?！霸u價最重要的意圖不是為了證明，而是為改進(jìn)”。從這一主要目的出發(fā)，則對條件和過程的測量和評價就顯得十分重要。而條件和過程均比較容易進(jìn)行事實判斷，大多易于用數(shù)量表述和衡量，公布的評估指標(biāo)體系中在涉及條件和過程的13個二級指標(biāo)里，有10個是可以用數(shù)字說明的，占到77％。許多指標(biāo)“量”就是“質(zhì)”的表現(xiàn)和基礎(chǔ)，如“生師比”，不僅數(shù)字本身直接反映了學(xué)校辦學(xué)實力，而且也是隊伍結(jié)構(gòu)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有在教師數(shù)量達(dá)到規(guī)定的要求之后，學(xué)歷比、職稱比、雙師比等反應(yīng)隊伍質(zhì)量內(nèi)涵的指標(biāo)統(tǒng)計才有效，才能說明問題。因此可以這么說，沒有充足的數(shù)量，根本談不上教師隊伍的質(zhì)量。推而廣之，沒有充足的辦學(xué)投入，沒有充裕的教學(xué)行政用房，沒有滿足需要的教學(xué)儀器設(shè)備，沒有豐富的圖書館藏……何談辦學(xué)水平，何談人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。 再拿評估指標(biāo)體系中直接評價結(jié)果的二級指標(biāo)“就業(yè)與社會聲譽(yù)”來講，主要觀測點(diǎn)是“三率”：新生報到率、年底就業(yè)率和用人單位評價畢業(yè)生稱職率。直接用數(shù)量反映質(zhì)量。但是，簡單的數(shù)字高低就能真實反映潛在的社會聲譽(yù)(質(zhì)量)問題嗎?誰都明白，新生錄取率說明不了生源質(zhì)量(高考分?jǐn)?shù)高低)；就業(yè)率也反映不出就業(yè)質(zhì)量(對口就業(yè)、崗位工作條件、起薪等)，為什么還這么規(guī)定呢?這就恰恰說明了目前的認(rèn)識和技術(shù)水平下，對此類問題達(dá)不成共識和難以準(zhǔn)確測量，初級階段數(shù)量的前提性和基礎(chǔ)性特征盡顯無遺，也就是說，對一些新鮮問題，在對其質(zhì)量內(nèi)涵認(rèn)識尚不清晰之時，也只能先著眼于其數(shù)量的多寡。先有數(shù)量，才可以談得上質(zhì)量。很難想象，招不上學(xué)生，畢業(yè)生又就不了業(yè)的學(xué)校，人才培養(yǎng)質(zhì)量能高到哪里去，因此，還是那句老話，沒有數(shù)量，就沒有質(zhì)量。

(三)

綜上所述，針對我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實而言，數(shù)量擴(kuò)張是質(zhì)量提高的基礎(chǔ)條件；就辦學(xué)條件而言，數(shù)量指標(biāo)不僅直接反映著辦學(xué)實力，也是其質(zhì)量內(nèi)涵的基礎(chǔ)，進(jìn)而影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量；對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會認(rèn)可，目前也只能主要觀測畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量。就評估工作本身而言，現(xiàn)階段也主要應(yīng)該進(jìn)行形成性評價，重視條件和過程的數(shù)量要求，這是提高質(zhì)量的前提和保證。

總之，沒有數(shù)量就談不上質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉坤著．教育評價學(xué)．北京：人民教育出版社，2003

[2]顧明遠(yuǎn)．高等教育的多樣化與質(zhì)量的多樣性．北京：中國高等教育，2001(9)

[3]房劍森．高等教育發(fā)展的理論與中國的實踐．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;質(zhì)量提升;培養(yǎng)理念;實踐育人

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然要求-實踐育人

高等職業(yè)教育的主要特點(diǎn)與規(guī)律就是實踐育人，它是人類對于認(rèn)識的源泉、動力以及目的。如果想要實現(xiàn)教育與生產(chǎn)活動以及社會實踐更好的相互融合，使得培養(yǎng)應(yīng)用型以及復(fù)合型人才的能力能夠得到提升，就必須采取實踐育人的方式。因為只有在人才培養(yǎng)的全過程中注入實踐育人的理念，才能使重理論輕實踐以輕能力重知識的問題得到更好的解決。

（一）高等職業(yè)教育應(yīng)該以實踐教學(xué)作為重點(diǎn)進(jìn)行實踐育人

在高職院校教學(xué)工作中，在主要組成部分中實踐教學(xué)所占的比重最高，其對于深化教學(xué)改革來說是非常重要的，可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及掌握現(xiàn)代技術(shù)的能力，對于增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力具有非常大的促進(jìn)作用。在對高職學(xué)生進(jìn)行教育時，通過與企業(yè)之間的合作，采用工學(xué)結(jié)合的模式，將工廠與車間作為實踐教學(xué)的環(huán)境，從而對課堂實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，并根據(jù)高職院校不同專業(yè)的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的要求對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，從而使實踐教學(xué)所占的比例不斷增長，實踐教學(xué)的學(xué)分以及學(xué)時得到有效的保證。高等職業(yè)院校在進(jìn)行教學(xué)時，主要講院校與企業(yè)之間的深化合作以及工學(xué)結(jié)合作為實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，形成具有改革創(chuàng)新性的實踐教學(xué)模式，達(dá)到符合教育人才培養(yǎng)規(guī)律的目的。通過對教學(xué)體系的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高高職院校實踐育人的教學(xué)質(zhì)量。

（二）高等職業(yè)教育以社會實踐活動為切入點(diǎn)進(jìn)行實踐育人

教學(xué)的屬性之一就是實踐教學(xué)，教育規(guī)律的主要要求就是進(jìn)行社會實踐活動。馬克思曾經(jīng)說過，教育的起點(diǎn)與歸宿就是實踐，教育必須把實踐作為出發(fā)點(diǎn)，將其作為教育發(fā)展的主要手段。因為在教育的全過程中都包含著實踐，由此可以體現(xiàn)出在教育、社會以及人類這三者之間存在著非常密切的關(guān)系以及聯(lián)系。實踐教育不以人的意志為轉(zhuǎn)移，具有客觀性以及實在性。學(xué)生在參與社會生活時，如果想要采用“知識”解決生活中所遇到的實際問題，就必須參加社會實踐活動，從而使學(xué)生身心發(fā)展的客觀需求得到滿足，使人的社會化得到快速的發(fā)展。高職院校的學(xué)生可以通過參加社會實踐活動，在交往中對社會的核心價值體系進(jìn)行良好的掌握，規(guī)范自己的社會行為，嚴(yán)格要求自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，使自己成為一名優(yōu)秀的社會成員。采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對社會的發(fā)展趨勢以及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了解和掌握，使自己的發(fā)展有了明確的方向，自己的實踐能力得到有效的培養(yǎng)，通過加強(qiáng)對社會實踐的理解與掌握，明確自己的社會責(zé)任。在進(jìn)行實踐育人時，社會實踐活動是必不可少的發(fā)展環(huán)節(jié)，其可以促使學(xué)生初始社會化的完成，豐富自己的社會經(jīng)驗，為自己以后的就業(yè)問題奠定良好的基礎(chǔ)。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，還是探索的興趣，通過參加社會活動，都可以得到大幅度的提高。

二、實踐教育是院校通過與企業(yè)的合作，提高人才的質(zhì)量與內(nèi)涵

書記在清華大學(xué)建校100年時曾經(jīng)講過，提高人才的質(zhì)量，是高職院校為促進(jìn)教育發(fā)展最亟待解決的問題。要想提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出應(yīng)用型與復(fù)合型的高技能人才，就必須實行實踐育人，其需要教育與生產(chǎn)活動以及社會實踐進(jìn)行良好的結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)、實踐育人與社會實踐方面，三者必須要相互統(tǒng)一。高職院校要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型以及復(fù)合型的技術(shù)型人才，就必須進(jìn)行實踐教育，通過院校與企業(yè)之間的深化合作對高職院校的教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，采用工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)人才模式，以提高人才的質(zhì)量與內(nèi)涵為導(dǎo)向，提高培養(yǎng)人才的實踐能力，滿足國家對人才的需求。

目前，高等職業(yè)院校在院校與企業(yè)深化合作、工學(xué)結(jié)合等方面還不完善，所達(dá)到的效果與期望值相差甚遠(yuǎn)，而且在院校與企業(yè)合作方面，存在著單方努力的現(xiàn)象，沒有達(dá)到有效的配合。在高等職業(yè)院校方面，因為社會發(fā)展的需要，學(xué)校必須對教學(xué)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，與企業(yè)進(jìn)行深化合作，實現(xiàn)實踐教育;在企業(yè)方面，其得不到政府資金與政策上的支持，對其發(fā)展沒有任何的要求，而且在其中相關(guān)企業(yè)并得不到任何的利益。因此，企業(yè)在對待與高等職業(yè)院校合作方面，非常的不積極，表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，使得高等職業(yè)院校的學(xué)生不能參加到社會實踐活動當(dāng)中，對于社會的責(zé)任根本沒有了解和掌握，在創(chuàng)新能力與實踐能力方面沒有得到有效的培養(yǎng)，非常的薄弱，使其不能滿足社會發(fā)展對于應(yīng)用性以及復(fù)合型等高級技術(shù)人才的需求，不利于我國綜合國力的提升。所以，為了適應(yīng)目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式，就必須加強(qiáng)高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的深化合作，采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，使其內(nèi)涵得到有效的發(fā)展，從而培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型的高等技術(shù)型人才。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的特征

高職教育人才培養(yǎng)模式具有四項特征，分別為教育目的性、實施主體的多元化、內(nèi)涵的層次性、模式的實踐性與多樣性。下面將對其四項特征進(jìn)行介紹。第一，教育的目的性。實施教育主要就是為了滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在教育方法與管理方面，教育的目的發(fā)揮著非常重要的作用，并且高職教育所采取的培養(yǎng)模式必須要滿足國家對高職教育的要求標(biāo)準(zhǔn)，從而使高職教育培養(yǎng)出來的人才更加滿足社會發(fā)展的需求。第二，實施主體的多元化。在使學(xué)生的主體性、實踐參與性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，高職教育還要在生產(chǎn)與技術(shù)等方面培養(yǎng)應(yīng)用型與復(fù)合型人才。第三，內(nèi)涵的層次性。對于具有層次性的高職教育人才培養(yǎng)模式，要以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才為目標(biāo)，對教育的內(nèi)容、方法以及手段進(jìn)行創(chuàng)新與改革。第四，模式的層次性與實踐性。隨著科技的不斷進(jìn)步，我國對應(yīng)用型與復(fù)合型人才的需求不斷增長，高職教育采取的培養(yǎng)模式，可以在教育的內(nèi)容上或者教育手段上進(jìn)行實踐與創(chuàng)新，而且對不同的區(qū)域，對人才的要求也不相同。所以，在高職教育中，應(yīng)對人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行多種創(chuàng)新。

四、高職教育人才培養(yǎng)模式的實踐探索

在觀念的層面上，高職教育必須要遵循復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念，不應(yīng)該只注重知識技能型人才的培養(yǎng)，在搜集使用信息與新技術(shù)等能力方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力得到提高;在實踐層面上，高職教育在教學(xué)體系方面應(yīng)具有區(qū)域文化的特色，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。專業(yè)課是教學(xué)體系最重要的一門課程，通過學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性以及完整性的學(xué)科知識，達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的目的，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平與創(chuàng)造能力;在類型層面上，要采取工學(xué)相結(jié)合的實踐導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而滿足社會的需求，將學(xué)生的就業(yè)作為發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。在保障層面上，必須要建立雙師型的教育團(tuán)隊，因為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，對高職教育模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新都需要強(qiáng)大的師資力量。

五、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國對于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求不斷增長，為了滿足社會的需求，高職院校需要對人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，對高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實踐探索，遵循應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念，建設(shè)有區(qū)域特色的教育體系，并采用工學(xué)相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行實踐性的教育，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會.中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會史料匯編[Z].北京： 高等教育出版社， 2012.563- 624.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 人才 培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0009-01

高等職業(yè)教育應(yīng)該與普通高等教育以及中專技校教育明確的區(qū)分開來！高等職業(yè)教育不僅要充分突顯自身的職業(yè)特色，同時還要充分體現(xiàn)出高等要求。培養(yǎng)高技能型人才是高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的核心，要對教學(xué)效果引起充分重視，極力展現(xiàn)出高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。

一、我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度十分之快，表面看上去風(fēng)風(fēng)火火，但實際上卻有諸多的問題與矛盾，隨著時間的推移而顯現(xiàn)出來也是遲早的事。首先，有的高等職業(yè)院校辦學(xué)對辦學(xué)層次進(jìn)行盲目的追求，在高職這個教育層次上未能踏踏實實地辦出自身的特色。其次，有許多學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)知識僅是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，單純地以為只要讓學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)就會促使其水平的提高。在教學(xué)計劃及課程體系方面都只是將本科相關(guān)專業(yè)壓縮，且在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中也盲目的沿用本科的教學(xué)模式。這一系列問題能否有效解決與我國高等職業(yè)教育今后能否健康發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

當(dāng)前，教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中已經(jīng)明確提出了工學(xué)結(jié)合對高職人才培養(yǎng)的重要性。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實際上就是學(xué)校與企業(yè)共同努力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)且承擔(dān)起責(zé)任。工學(xué)結(jié)合能夠為學(xué)生的職業(yè)提供一定的導(dǎo)向，其結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的各種教學(xué)資源與環(huán)境，從而促使以課堂教學(xué)為主的校園教育同能夠獲取實際經(jīng)驗的校外工作有效結(jié)合起來，使之貫穿對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的始終。為了促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，各個高職院校應(yīng)該努力將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式推行成為自身改革與發(fā)展的方向。

二、推進(jìn)高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建議

1.加強(qiáng)課程教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的改革

高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)在一定程度上關(guān)系到所在地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就業(yè)率也就更不在話下了，而課程教學(xué)的改革與建設(shè)也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，同時也是促進(jìn)教學(xué)改革的重難點(diǎn)。因此，應(yīng)該以教育同社會需求的結(jié)合點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校的課程體系、教學(xué)組織、專業(yè)設(shè)置同企業(yè)崗位的技能要求充分結(jié)合起來，確立企業(yè)的主角地位，使其也能夠在一定程度上參與學(xué)校的教學(xué)、組織及管理。首先，將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展視為目標(biāo)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求對專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行靈活調(diào)整。其次，學(xué)校應(yīng)該積極同企業(yè)合作以促進(jìn)課程的開發(fā)，針對職業(yè)崗位與技術(shù)領(lǐng)域的要求并依照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容及課程體系進(jìn)行改革。高等職業(yè)院校所構(gòu)建的課程標(biāo)準(zhǔn)要充分突顯職業(yè)能力培養(yǎng)，對于課程教學(xué)的基本要求應(yīng)采取措施以進(jìn)一步規(guī)范，從而促使課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊的構(gòu)建及實訓(xùn)條件的改善

在高等職業(yè)院校辦學(xué)條件的改善中，促進(jìn)實訓(xùn)條件的進(jìn)一步完善是其重要任務(wù)之一。實訓(xùn)條件的改善要充分遵守教育規(guī)律以及市場的運(yùn)作規(guī)則，且學(xué)校要努力促進(jìn)投資主體的多元化，從而使籌措資金能夠有多方面的渠道與形式。與此同時，高等職業(yè)院校還要努力研究實訓(xùn)基地建設(shè)校企組合的新模式?？梢杂蓪W(xué)校提供實訓(xùn)的場地并加以管理，企業(yè)則為實訓(xùn)提供設(shè)備及技術(shù)支持，將企業(yè)作為組織實訓(xùn)教學(xué)的組織，從而促進(jìn)利益雙贏并實現(xiàn)資源互補(bǔ)。與此同時，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)是促進(jìn)高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵因素之一，學(xué)校應(yīng)該積極聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才來作兼職教師，從而促進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家兼職授課比例的提高。

3.企業(yè)方面應(yīng)加強(qiáng)與高校的合作能力

企業(yè)應(yīng)該將企業(yè)價值鏈同職業(yè)教育的育人功能進(jìn)行有效的融合，在為自身制造經(jīng)濟(jì)利益的同時應(yīng)該主動擔(dān)起為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。企業(yè)要不斷提高自身的研發(fā)能力并大力發(fā)展科技創(chuàng)新，從而為高職院校提供重點(diǎn)實驗室及科技創(chuàng)新的平臺，與此同時應(yīng)積極主動地參與到學(xué)校的教育之中，與之一同進(jìn)行技術(shù)的研究與開發(fā)，最終促進(jìn)企業(yè)研發(fā)能力和校企合作能力得以提高。作為中小型企業(yè)更應(yīng)該加強(qiáng)與高職院校的合作，通過其技術(shù)優(yōu)勢與人才優(yōu)勢來促進(jìn)自身競爭力的提高。

總之，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的形勢下，高等職業(yè)教育若要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系并促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，就要采取一定措施從而形成一套完善的運(yùn)行機(jī)制。另外，政府也應(yīng)該將職業(yè)教育納入社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃之中，大力支持高等職業(yè)院校建立完善的教學(xué)設(shè)施及學(xué)習(xí)設(shè)備，加大對其的財政投入強(qiáng)度。只要學(xué)校、企業(yè)、政府三方通力合作，通過共同的努力形成一股力量從而賜予工學(xué)結(jié)合這套高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祥.加快我省高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的思考――在遼寧省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作委員會成立大會 暨遼寧省高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上的講話[J].遼寧高職學(xué)報，2002（06）.

[2]揚(yáng)炳祥.高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式改革構(gòu)想[期刊論文].中國培訓(xùn)，2007（1）.

篇4

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作改革的背景

（一） 社會方面

普通高校擴(kuò)招、高等教育大眾化時代的到來，使得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的門檻越來越低，學(xué)生整體基礎(chǔ)水平下降；電子信息技術(shù)、計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、接受新知識新技術(shù)提供了方便，也使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索論文參考資料并拼接成自己的論文變得很容易。在市場經(jīng)濟(jì)下，社會上急功近利、學(xué)術(shù)腐敗等不良風(fēng)氣也不可避免地侵蝕學(xué)生。

（二）學(xué)校方面

廣州大學(xué)2009年以前制定的成人高等教育人才培養(yǎng)方案，“本科化”的模式仍比較突出，缺乏適合成教人才培養(yǎng)理念的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式。廣州大學(xué)成人高等教育實行一級管理模式，繼續(xù)教育學(xué)院為辦學(xué)實體，僅有少量的專職教師，辦學(xué)規(guī)模大，專業(yè)（專業(yè)方向）雜，校外辦學(xué)點(diǎn)多，在調(diào)用與管理本校教師資源，統(tǒng)一、規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控方面還不足

（三）學(xué)生方面

成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，缺少論文寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練；多數(shù)面臨工作與家庭的壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)主要是為了獲得畢業(yè)文憑，內(nèi)部動力不足。為了達(dá)到順利畢業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生往往采取的是避免失敗的做法，或者是沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，認(rèn)真思考、獨(dú)立完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的態(tài)度普遍欠缺。

（四）教師方面

指導(dǎo)教師來源不一，缺乏統(tǒng)一審核、把關(guān)，水平良莠不齊；由于多數(shù)是兼職教師指導(dǎo)論文，教師責(zé)任心差的不在少數(shù)。

二、多管齊下，實施畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作改革的舉措

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，注重應(yīng)用型，提高寫作能力與解決實際問題的能力

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實現(xiàn)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格要求的總體設(shè)計藍(lán)圖和具體實施措施，是學(xué)校組織教學(xué)和管理人才培養(yǎng)過程的主要依據(jù) 。成人高等教育人才培養(yǎng)方案是否切合實際，注重應(yīng)用型、實踐性，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2008年，為使成人高等教育更適應(yīng)成人的特點(diǎn)和需求，學(xué)校全面修訂了成人高等教育人才培養(yǎng)方案，在2009年版的成人高等教育人才培養(yǎng)方案中，針對學(xué)生寫作能力欠缺、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的狀況，加強(qiáng)了課程的人文特色，?？坪蛯Ｉ镜恼n程設(shè)置分別增加了《應(yīng)用寫作》和《大學(xué)語文》這兩門公共課程，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，力求打好論文寫作的基礎(chǔ)；在課程的總體設(shè)置上，精簡理論，強(qiáng)化實踐，不僅在實踐教學(xué)平臺適當(dāng)增加集中實施的實踐課程比例，增強(qiáng)實踐性課程的適應(yīng)性和針對性，在其它課程平臺的課程，特別是一些實踐性較強(qiáng)的理論課，也減少理論學(xué)時，適當(dāng)增加課內(nèi)實踐學(xué)時，力求減少理論知識與實踐之間存在差距，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)，使撰寫畢業(yè)論文有料可寫，而不是盲目抄襲、拼湊。

（二）改變單一的論文寫作形式，采取更為適合成人特點(diǎn)的多種畢業(yè)論文形式

從2009年開始，學(xué)校決定，成人高等教育畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)充分利用成人學(xué)生豐富的社會經(jīng)驗，緊密結(jié)合工作實際和專業(yè)開展選題工作。從寫作形式上，改變當(dāng)前的成人高等教育畢業(yè)論文寫作形式單一，非論文即設(shè)計的狀況，緊密結(jié)合學(xué)生的工作實際，允許畢業(yè)論文形式采取更為適合成人特點(diǎn)的方案設(shè)計、實驗研究、社會調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析、案例分析、讀書報告等，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的特長，同時最大限度減少抄襲現(xiàn)象。為此，學(xué)校專門發(fā)通知說明，申報學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計；不申報學(xué)位的學(xué)生按專業(yè)特點(diǎn)可選擇上述畢業(yè)論文（設(shè)計）的各種寫作形式，并列出29個專業(yè)建議選擇寫作形式一覽表。

（三）加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)的管理，建立全面系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系

1. 建立規(guī)范系統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件資料

畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件資料是完成指導(dǎo)任務(wù)的指南與依據(jù)，為了使畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)有統(tǒng)一規(guī)范的依據(jù)，學(xué)校從2009年起逐步修訂、完善畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)的有關(guān)資料，目前已建立一套系統(tǒng)規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件，包括表格6份，撰寫規(guī)范及格式模板1份，各專業(yè)撰寫要求及范文19份，以及論文指導(dǎo)實施細(xì)則、有關(guān)通知等。這些文件資料全部分類有序地掛在網(wǎng)上，為學(xué)生、教師使用提供了方便。

2. 統(tǒng)一選拔與管理指導(dǎo)教師，集中輔導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合

由校本部統(tǒng)籌安排校本部及校外點(diǎn)聘請廣州大學(xué)專業(yè)學(xué)院相關(guān)專業(yè)具有講師（中級職稱）及以上職稱的教師擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師；在廣州大學(xué)教師資源不足的情況下，校外點(diǎn)可以自行聘請非廣州大學(xué)教師擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師，所聘指導(dǎo)教師任職資格必須先報校本部審核批準(zhǔn)。同時嚴(yán)格控制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，理工類專業(yè)原則上不超過7人，人文管理類專業(yè)原則上不超過10人；初次指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教師，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可減少2-3人；已有指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）經(jīng)驗的教師，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可適當(dāng)增加，最多不超過15人。要求教師指導(dǎo)學(xué)生論文（設(shè)計）至少3次并做好記錄（指導(dǎo)市區(qū)內(nèi)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，至少面授1次），指導(dǎo)形式包括面授、電話、電子郵件、書信等。指導(dǎo)教師必須督促學(xué)生將教師指導(dǎo)的主要內(nèi)容如實填寫在《導(dǎo)師工作記錄表》中，同時也要妥善保存與學(xué)生聯(lián)系并指導(dǎo)的記錄，以作為進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)。有效控制了教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、質(zhì)量。

3. 嚴(yán)格答辯工作

從2009年開始，為統(tǒng)一答辯標(biāo)準(zhǔn)，把好質(zhì)量關(guān)，學(xué)校將由各專業(yè)學(xué)院自行組織的答辯活動改為由繼續(xù)教育學(xué)院在校本部統(tǒng)一組織，同時在答辯學(xué)生較多或較遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)設(shè)4個校外答辯點(diǎn)。學(xué)校規(guī)定，成立答辯領(lǐng)導(dǎo)小組對校外答辯點(diǎn)的答辯工作進(jìn)行檢查監(jiān)督，校外答辯點(diǎn)的答辯組長必須由廣州大學(xué)派出的教師擔(dān)任。對答辯的工作要求、答辯過程有關(guān)問題的指南學(xué)校都有統(tǒng)一的、明確到位的文字解說。通過組織嚴(yán)格的畢業(yè)論文集中答辯，能從中發(fā)現(xiàn)和糾正教師個別指導(dǎo)存在的一些突出問題，確保學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的提高。

4. 加強(qiáng)過程管理，規(guī)范操作模式

第一階段，畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)任務(wù)分配給老師之后，要求指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)發(fā)國家教育部《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部第34號令）給所指導(dǎo)的學(xué)生并進(jìn)行學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范的宣傳教育，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)老師對制止學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）作假行為負(fù)有責(zé)任。同時向指導(dǎo)教師提供班主任（或主管）和學(xué)生的聯(lián)系電話，要求班主任為每一指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生組選一組長，主要負(fù)責(zé)協(xié)助指導(dǎo)教師聯(lián)系組內(nèi)其他同學(xué)和傳達(dá)有關(guān)要求，并負(fù)責(zé)收取全組同學(xué)完成的論文（設(shè)計）集中交教務(wù)科或函授部及所轄各教學(xué)點(diǎn)。

第二階段，在第二學(xué)期開學(xué)初，發(fā)通知提醒教師、學(xué)生按計劃完成畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)任務(wù)，督促需參加答辯的學(xué)生及早完成定稿，催促未與指導(dǎo)教師聯(lián)系或進(jìn)度慢的學(xué)生要抓緊時間。繼續(xù)電話抽查，檢查落實指導(dǎo)教師畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)進(jìn)展情況。

第三階段，發(fā)通知對答辯問題、論文（設(shè)計）繳交問題進(jìn)行具體安排。由于成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加上畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師不全是任課教師，指導(dǎo)主要是通過現(xiàn)代通訊手段來完成，每到畢業(yè)論文（設(shè)計）資料繳交期間，指導(dǎo)教師如何盡快收齊學(xué)生全部論文（設(shè)計）材料再交管理部門是一件十分棘手的事。過去論文（設(shè)計）繳交往往會拖延時間，為此滯后成績的錄入并影響其他后續(xù)工作。從2012年開始，在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師必須對學(xué)生提交的論文（設(shè)計）資料在內(nèi)容與格式上嚴(yán)格把關(guān)，符合規(guī)范要求才能評分和同意學(xué)生提交正式的論文（設(shè)計）資料打印件的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師要交的資料與學(xué)生要交的資料分開收繳：教務(wù)科與函授部分別負(fù)責(zé)接收教師繳交的校本部與校外點(diǎn)論文（設(shè)計）資料；學(xué)生要交的論文（設(shè)計）資料，要求每個論文（設(shè)計）組學(xué)生組長集中收齊后就近在所屬教學(xué)點(diǎn)提交。為了方便師生，校本部專門安排一周的值班時間接收論文（設(shè)計）資料。這樣做，加快了畢業(yè)論文（設(shè)計）資料繳交的進(jìn)度，也使管理部門忙而不亂、工作有序進(jìn)行。

三、設(shè)想與展望

（一）在利用計算機(jī)教務(wù)系統(tǒng)對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作進(jìn)行管理、利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)資料以及師生互動交流指導(dǎo)還有待開發(fā)。

（二）如何有效監(jiān)控學(xué)生論文（設(shè)計）是否抄襲、造假等，教師指導(dǎo)論文（設(shè)計）的工作量是否飽滿、指導(dǎo)是否到位還需進(jìn)一步研究。

（三）班主任是聯(lián)系學(xué)生與管理部門的橋梁，班主任對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作的輔助作用較大，應(yīng)得到相應(yīng)報酬并進(jìn)一步有效發(fā)揮班主任的作用。

（四）非論文形式的寫作指導(dǎo)資料還需進(jìn)一步修訂、細(xì)化，使之覆蓋的專業(yè)面更廣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：改革創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

0 引言

工程技術(shù)和企業(yè)管理所需要的人才主要依賴于高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出大批為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展科學(xué)進(jìn)步做出偉大貢獻(xiàn)的人才。傳統(tǒng)教育看重的是專業(yè)知識的傳授，如今綜合素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)出現(xiàn)在人們的視線范圍中，并迅速得到人們的關(guān)注。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生多參加實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)，理論和實踐有效的結(jié)合、校企合作。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)被單獨(dú)列為一個學(xué)科，是為了滿足市場的需求，以及工作生產(chǎn)要求，服從管理能夠滿足服務(wù)第一線的發(fā)展要求。現(xiàn)在的道路橋梁工程技術(shù)要求人員必須掌握牢固的知識結(jié)構(gòu)擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)[1]，這和之前道路橋梁工程技術(shù)人員培養(yǎng)模式是截然不同的。所以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式就必須改革創(chuàng)新。

1 道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題所在

為了滿足市場對道路橋梁工程技術(shù)人員的需求我國很多高職院校都增開了道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)，其中遼寧交專和福建交院為我國道路橋梁工程技術(shù)培養(yǎng)出大批人才，這也與它們的教學(xué)模式有關(guān)。所以解決高職教育中所存在的問題就應(yīng)該從它的教學(xué)模式出發(fā)。就現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)教學(xué)模式問題進(jìn)行歸納：

2.1 道路橋梁工程耗時長，教學(xué)時間和實踐機(jī)會有限 道路和橋梁的修建都是一項很大的工程，因為它必須考慮首先是安全問題，還有地理環(huán)境給施工都會帶來巨大的麻煩，并且還存在著很多不定因素，所以道路橋梁工程耗時是很漫長的，但是高等職業(yè)院校的授課時間又有限，這就使得教學(xué)模式很現(xiàn)實是存在差別，學(xué)校的實地實踐也會因為道路橋梁工程中存在著安全隱患而著重考慮它的可行性；從而減少學(xué)生的實踐機(jī)會[2]，然而課堂實訓(xùn)又因為它和現(xiàn)場施工落差很大，使得學(xué)生沒有身臨其境的感受，所以讓教學(xué)缺乏真實性。

2.2 教學(xué)教師不符合“雙師型”教師的發(fā)展要求 “雙師型”教師具有牢固的理論知識做依據(jù)同時還具備豐富的動手能力，不僅能夠清楚了解到社會道路橋梁工程技術(shù)的發(fā)展[3]，還可以在理論上對學(xué)生作出與之相應(yīng)的現(xiàn)實運(yùn)用。然而現(xiàn)階段我國高等職業(yè)學(xué)院的教師普遍存在只會紙上談兵的現(xiàn)象，對實際的工程了解并不多。

2.3 實訓(xùn)基地建設(shè)不完善，使得實訓(xùn)不能達(dá)到預(yù)期效果 在我國，高等職業(yè)院校都擁有自己的實訓(xùn)室，實訓(xùn)室中配備先進(jìn)的設(shè)備，但還是存在教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個現(xiàn)象的主要原因是因為設(shè)備不配套無法有效利用，這也會造成資源的極度浪費(fèi)。

3 遼寧建筑職業(yè)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院意識到道路橋梁工程技術(shù)的教學(xué)模式上存在的問題，又結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，參考了國內(nèi)外優(yōu)秀的高等職業(yè)院校的成功案例，在人才的培養(yǎng)模式上提出了以下改革和創(chuàng)新：

3.1 合理的制定人才培養(yǎng)目標(biāo) 道路橋梁工程技術(shù)對人才的要求是：熟悉道路橋梁工程技術(shù)的專業(yè)理論知識，能夠運(yùn)用公路勘測技術(shù)、路面路基工程技術(shù)以及道路橋梁施工技術(shù)在道路橋梁工程建設(shè)中。教育學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德和不斷創(chuàng)新的能力，聽從黨的指揮，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，注意學(xué)生的日常行為讓學(xué)生符合德智體美勞全面發(fā)展的新型人才，學(xué)生在畢業(yè)后可以迅速找到符合自己專業(yè)的工作；可以發(fā)揮出自己所學(xué)的現(xiàn)場技術(shù)安全管理等諸多的知識技能。

3.2 合理的安排課程，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)體系 道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的課程體系主要由基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位課程以及拓展課程組成的，這三個課程之間的組合有利于培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的人才。職業(yè)基礎(chǔ)課程主要是對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，灌輸?shù)葌ゴ笏枷?，以及法律教育等；職業(yè)崗位課程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用力與結(jié)構(gòu)的物理知識以及建筑結(jié)構(gòu)的專業(yè)知識等；職業(yè)拓展課程則是讓學(xué)生明白交通工程的概述以及相關(guān)道路的文件[4]，各課程之間相互協(xié)調(diào)使得學(xué)生全面發(fā)展更符合道路橋梁技術(shù)對人才的要求。

3.3 加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生盡可能多的實訓(xùn)操作 道路橋梁工程專業(yè)得到學(xué)校高度重視，加大了對道路橋梁建設(shè)的投入，具有效統(tǒng)計遼寧建筑職業(yè)學(xué)院已經(jīng)擁有道路橋梁工程設(shè)備近兩百臺；同時道路橋梁實訓(xùn)教室也有兩個，這可以讓學(xué)生在實訓(xùn)教室完成土工試驗、路基路面檢測以及道路工程所需要的材料進(jìn)行檢測，這些都有助于學(xué)生在今后走向工作能夠更快上手，讓學(xué)生盡可能多的進(jìn)行實訓(xùn)操作。

4總結(jié)

市場對人才的要求發(fā)生了改變，這就要求人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)課程體系跟上市場變化的步伐，讓學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握得更牢固，也提高了實操水平，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦.高職院校道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新――以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院為例[J].價值工程，2015，30：178-179.

[2]《遼寧高職學(xué)報》第13卷（2011）總第94―105期總目錄[J].遼寧高職學(xué)報，2011，12：113-118.

篇6

關(guān)鍵詞：殘疾人；高等教育；教師專業(yè)發(fā)展；保障體系

作者簡介：祝平（1980-），女，安徽淮北人，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，助理研究員；滕祥東（1960-），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，研究員。（北京 100075）

基金項目：本文系北京聯(lián)合大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃項目“殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系研究 ”的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0116-02

從我國殘疾人高等教育教師現(xiàn)狀來看，殘疾人高等教育教師學(xué)歷偏低，除部分教師來自于高等學(xué)校的特殊教育專業(yè)之外，大部分教師來自于普通教育系統(tǒng)，基本沒接受過特殊教育能力訓(xùn)練，教師特殊教育技能等參差不齊。

一、殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的概念界定

殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展包含三層含義：教師范圍為從事殘疾人高等教育特別是獨(dú)立設(shè)置的院校的專任教師；教師專業(yè)發(fā)展界定為教師群體的專業(yè)發(fā)展，側(cè)重于教師職后教育與培訓(xùn)；教師作為一種專門的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)具有獨(dú)立的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職條件，有專門的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度和管理制度。

二、殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)資料檢索來看，國內(nèi)外對特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展研究大多集中在三個方向：一是特殊教育教師資格制度的研究；二是分類型特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究；三是為特殊教師專業(yè)發(fā)展提供支持保障的研究。

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究很多，如安魯赫和特納的研究、凱茲的研究、格雷高克的研究、富勒和鮑溫的研究、伯頓的研究、麥克唐納的研究、饒見維的研究等。其共同的特點(diǎn)是把教師的專業(yè)成熟或?qū)I(yè)化作為教師專業(yè)發(fā)展的最高階段。

美國特殊兒童委員會于1995年通過了《每個特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，以法律的形式將關(guān)于特殊教育教師的107條核心知識要素固定下來。1990年，日本頒布的《教師執(zhí)照法施行細(xì)則》明文規(guī)定：特殊教育教師必須兼修普通教育學(xué)校教師證書的學(xué)分和相應(yīng)特殊教育領(lǐng)域規(guī)定的專業(yè)學(xué)分；菲律賓也有類似的相關(guān)規(guī)定。1995年，俄羅斯高等教育委員會對特殊教育教師提出53條一般和專業(yè)知識要求。瑞士特殊教育的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，主要通過師范教育、特殊教育師資培訓(xùn)中心和大學(xué)相關(guān)專業(yè)教育的方式進(jìn)行。

可以看出，國外的研究特點(diǎn)是在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、內(nèi)容方面較為豐富，制定政策和標(biāo)準(zhǔn)較多，對如何保障教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，對如何保障特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究更少。

我國關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展多從師范教育、教師培訓(xùn)和教師管理方面進(jìn)行倡導(dǎo)，目前，國家層面對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有了明確的要求，1994年，我國《殘疾人教育條例》第37條明確規(guī)定：“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度，具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會同國務(wù)院其他有關(guān)行政部門制定”。2009年，全國第四次特殊教育工作會議要求加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平。但對特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未做明確的成文規(guī)定，特殊教育教師資格制度在實踐層面也未有實施。鑒于我國特殊教育發(fā)展的實際需求，近幾年來，人們開始關(guān)注特殊教育支持保障體系的研究。例如：特殊教育師資培育比較研究（馬慶發(fā)，2002）；特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的制約因素（陳小飲、申仁洪，2008）；特殊教育教師應(yīng)符合的標(biāo)準(zhǔn)（包萬平、李金波，2008）；特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)（甘開鵬、鄭秀娟，2009）。

我國關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的特點(diǎn)是：宏觀研究多，可操作性研究少；基礎(chǔ)特殊教育研究多，高等特殊教育研究少；殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系有待研究。

從以上的概述可以看出，雖然教師專業(yè)化發(fā)展無論從理論上還是從實踐上都不是新生事物，但對大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的研究卻少之又少。目前還未有人將殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展作為專題研究，在如何評價和保障殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究方面，還有待開展。這說明關(guān)于殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展研究尚處于“初級階段”，有待于進(jìn)行深入的挖掘，是個可以開墾的學(xué)術(shù)園地。

三、殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析

本研究共選取全國5所殘疾人高等院校的在職教師作為研究對象，從兩個系列（聾、盲）對殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系現(xiàn)狀開展調(diào)研，分析并確定影響殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的制約因素主要有以下幾個方面。

1.師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系

從事特殊教育教學(xué)工作的殘疾人高等教育教師職前教育多是普通師范教育培養(yǎng)模式，缺少特殊教育專業(yè)素質(zhì)的教育。截止到2011年，全國招收殘疾人的高等院校發(fā)展到22所。但是在殘疾人高等院校教授殘疾學(xué)生的教師，職前幾乎沒有專門接受過特殊教育基本知識的教育和基本技能的訓(xùn)練，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，如何對他們的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量進(jìn)行評價，成為殘疾人高等教育亟需解決的問題。

目前，我國主要通過特殊教育師資培訓(xùn)中心、短訓(xùn)班、函授和教師進(jìn)修的方式組織和實施教師培訓(xùn)，培訓(xùn)渠道與形式單一，大多培訓(xùn)形式大于實效，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，且我國還尚未建立負(fù)責(zé)組織和實施教師培訓(xùn)的專門管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，也沒有對教師提出必須培訓(xùn)的要求，難以滿足教師執(zhí)教能力的提升，影響了我國殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展水平的進(jìn)一步提高。

2.薪資待遇與社會地位

殘疾人高等教育教師相比普通高校教師工作量大，除了要熟練掌握所教專業(yè)的理論知識和技能外，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與技能，更要掌握特殊教育理論知識與技能。殘疾人高等教育教師所付出的工作努力與他們所得的報酬不成正比，且殘疾人高等教育教師沒能享受國家對特教教師的特教津貼及退休后的福利待遇，國家相關(guān)法律、法規(guī)、政策等在殘疾人高等院校也未能落實，在嚴(yán)重影響殘疾人高等教育教師從事殘疾人高等教育積極性的同時，也嚴(yán)重影響了我國殘疾人高等教育教師專業(yè)水平的發(fā)展。

調(diào)研中大多數(shù)教師認(rèn)為薪資待遇與當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝＝處熕较喈?dāng)，也有部分教師認(rèn)為比普通教師的薪資待遇水平低。超過半數(shù)的特殊教育專任教師對特教津貼不滿意，對特教津貼滿意態(tài)度較低。

3.教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)與準(zhǔn)則，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有教師評價與考核，特殊教育教師的培養(yǎng)與培育、培訓(xùn)內(nèi)容、資格認(rèn)定方面就缺乏依據(jù)與規(guī)范。在國外，美國、日本、俄羅斯、英國等都制定了各自的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)方面，在制定特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，尚未出臺關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件。

4.教師資格制度和教師資格的認(rèn)定

許多國家都建立了特殊教育教師任職的資格標(biāo)準(zhǔn)或教師資格證書制度，實行嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，只有達(dá)到規(guī)定要求才能獲得教師資格證書。目前，我國殘疾人高等教育教師只要求取得高校教師資格證書，并未要求取得相應(yīng)的特殊教育資格證書，教師資格認(rèn)定程序也是按照普通高校教師規(guī)定的認(rèn)定程序進(jìn)行。在殘疾人教育觀念、特殊教育理論、特殊教育教學(xué)方法等方面，知識與技能的獲得主要來源于職后自學(xué)和實踐摸索，這樣不但影響了教學(xué)的有效性，還嚴(yán)重影響了殘疾人高等教育教師專業(yè)水平的提高。

四、構(gòu)建殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展支持保障體系的建議

為了普及最新研究成果，結(jié)合殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的專題研究與調(diào)查成果，構(gòu)建殘疾人高等教育教師專業(yè)發(fā)展的支持保障體系，開發(fā)出殘疾人高等教育教師培訓(xùn)課程，開展對高等特殊教育院校骨干教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)將特殊教育理論和實踐融為一體，其科學(xué)性、系統(tǒng)性與實效性的有機(jī)結(jié)合，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個良好的平臺。

1.規(guī)范殘疾人高等教育教師的聘任制度

從法律層面建立和完善殘疾人高等教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實行教師資格制度和持證上崗制度。針對教育對象的不同，制訂出各領(lǐng)域分類型殘疾人高等教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如聽障生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、視障生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），即從事殘疾人高等教育的教師不僅要具有一般高等教育教師的基本素質(zhì)、教學(xué)知識和技能，同時要具備殘疾人高等教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)、教學(xué)知識、技能和方法，從事特殊教育的殘疾人高等教育教師必須取得教師資格證書和特殊教育教師上崗證書，在普通師范院校增設(shè)特殊教育課程，普及特殊教育知識，必須實行嚴(yán)格的教師資格制度，為我國殘疾人高等教育教師專業(yè)化把好基礎(chǔ)關(guān)。

2.完善教師在職培訓(xùn)制度

殘疾人高等教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)通過改革思路、方式，積極、主動地面向和服務(wù)于我國的殘疾人高等教育事業(yè)。適時調(diào)整培訓(xùn)課程，合理安排課程內(nèi)容，豐富原有的特殊教育理論及指導(dǎo)特殊教育實踐，舉辦各種專題講座、學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行專業(yè)教研活動成為在職培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，繼續(xù)完善教師在職培訓(xùn)制度，提高殘疾人高等教育教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.建立有效的教師激勵機(jī)制

堅持精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合，建立健全表彰制度，定期對在特殊教育工作中做出突出成績的教師進(jìn)行表彰和宣傳，鼓勵教師參與學(xué)校管理，減輕殘疾人高等教育教師的工作壓力，在評選和職稱評定等方面對從事特教的教師給予適當(dāng)傾斜，積極引導(dǎo)教師參與到自身專業(yè)發(fā)展的實踐中來。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀　高等農(nóng)業(yè)院?！∪宋乃刭|(zhì)教育

一、人文素質(zhì)教育是科學(xué)發(fā)展觀的具體落實

黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”的“科學(xué)發(fā)展觀”?！翱茖W(xué)發(fā)展觀”的實質(zhì)就是人的全面發(fā)展觀。這充分體現(xiàn)了一種現(xiàn)代人文關(guān)懷和人文理念。現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)和品質(zhì)就是人的全面發(fā)展的培養(yǎng)，即培養(yǎng)科學(xué)精神與人文理想兼?zhèn)涞娜恕Ｒ虼巳宋乃刭|(zhì)教育作為現(xiàn)代高等教育重要的一翼，是幫助大學(xué)生形成社會和人生價值取向的重要依據(jù)。提升大學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感，塑造完善人格的堅實基礎(chǔ)，也是“科學(xué)發(fā)展觀”的具體落實和踐行。人文素質(zhì)既是一個人精神風(fēng)貌和精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，更是一個人的知識、能力、觀念、情感、意志、審美等多種因素構(gòu)成的內(nèi)在品質(zhì)展示。它包括人文知識和人文精神等方面內(nèi)容。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域(主要是精神生活領(lǐng)域)的基本知識，如歷史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、道德、語言等方面知識；人文精神則包容于對人文知識的情感體驗、理性認(rèn)識、價值判斷和價值取向之中，它主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是強(qiáng)調(diào)人是目的的原則；二是具有獨(dú)立的批判精神：三是確立超越性的終極關(guān)懷，其外在表現(xiàn)形態(tài)為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等。從某種意義上說，人文素質(zhì)教育并非完全等同于人文學(xué)科教育。因為人文素質(zhì)教育不僅僅是人文知識的灌輸，更是人文學(xué)科、科學(xué)學(xué)科內(nèi)含的價值――人文精神向個體身心的內(nèi)化過程，是人類文明的優(yōu)秀成果內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。使之形成個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)、道德、藝術(shù)修養(yǎng)、價值取向等的過程，這是人文素質(zhì)教育的一個重要特征和品質(zhì)。由此可見，人文素質(zhì)教育的目的不僅在于提高大學(xué)生的文化知識水平，更在于通過塑形大學(xué)生人格和培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，而這正是現(xiàn)代教育的終極目的和根本訴求。

中科院院士楊叔子認(rèn)為：“我們的教育。是‘育人’而非‘制器’，是培養(yǎng)人才，而非制造器材；我們的大學(xué)，是培育高層次的人才，而非制造高檔次的器材；是有靈魂的人，而非無靈魂的器。人文，人文文化，人文教育，人文素質(zhì)，既嚴(yán)重關(guān)系著民族的存亡、國家的興衰、社會的進(jìn)退，也密切關(guān)系著個人人格的高低、行為的文野、思維的智愚。一句話，極為嚴(yán)重地關(guān)系著事業(yè)的成敗?！雹笕宋乃刭|(zhì)教育對于普通高等農(nóng)業(yè)本科院校來說，尤其具有重要的意義和影響。因為在我國，從20世紀(jì)50年代初期開始，農(nóng)業(yè)類本科人才培養(yǎng)主要是仿照前蘇聯(lián)專業(yè)化教育模式。大都具有行業(yè)屬性的特點(diǎn)，即通過院系間調(diào)整，全部為獨(dú)立的單科性或多科性農(nóng)業(yè)院校，在專業(yè)和課程設(shè)置上多以應(yīng)用技術(shù)為主：在學(xué)生構(gòu)成上主要以農(nóng)村生源為主：在課程安排上容易忽視人文課程：畢業(yè)生就業(yè)崗位多與農(nóng)學(xué)行業(yè)有關(guān)，等等。由于過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)和專業(yè)適用性，因而極易造成學(xué)科簡單化、單一化；再加上我國基礎(chǔ)教育偏重于數(shù)理學(xué)科的知識積累，以及大學(xué)教育對“以就業(yè)為導(dǎo)向”教育理念理解的偏頗。我國農(nóng)業(yè)高等院校多重視專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)實踐能力，常忽視或無視與實用技能訓(xùn)練無甚關(guān)系的人文教育，最終構(gòu)成了學(xué)生整體性薄弱于人文能力與創(chuàng)造能力的狀況。有調(diào)查顯示，當(dāng)前我國高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生普遍存有人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是基礎(chǔ)知識不牢；二是理論素養(yǎng)較欠缺；三是思維不開闊；四是審美、語言表達(dá)能力較弱；五是經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量小而窄，品味媚俗；六是忽視日常踐履的習(xí)養(yǎng)。這種人文失衡的氛圍，極易導(dǎo)致學(xué)生文史哲知識匱乏，出現(xiàn)“有技術(shù)、無文化”的“半個人”、“單面人”現(xiàn)象。著名科學(xué)家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！眱H僅“用專業(yè)知識育人是不夠的。通過專業(yè)教育，它可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生熱誠的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業(yè)知識――就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人”。人文底蘊(yùn)不足，創(chuàng)造能力不強(qiáng)，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，甚至個人也難于生存和發(fā)展。因此，對于像高等農(nóng)業(yè)院校這類行業(yè)性院校來說，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，應(yīng)該是不斷深化改革。合理培養(yǎng)人才的主要途徑、方向和內(nèi)容之一。因為它不僅有利于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的競爭力的提高，而且為人的健全的可持續(xù)發(fā)展提供了空間和可能，更為構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村夯實了基礎(chǔ)。

二、高等農(nóng)業(yè)本科院校人文素質(zhì)教育之現(xiàn)狀分析

就目前大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀來說，較之過去，還是取得了非常令人欣喜的成績。比如許多農(nóng)業(yè)院校成立了人文社科院系，設(shè)置了人文社科類專業(yè)，并開設(shè)了大量的必修和選修課程，而且相關(guān)的課題研究立項的數(shù)量越來越多；在營造校園文化氛圍方面投入了大量的人力、物力和財力，等等。但是高等農(nóng)業(yè)院校在人文素質(zhì)教育方面所面臨的亟待解決的問題卻不少，這不能不引起人們的重視。

(一)院系不重視、教師無熱情、學(xué)生少興趣。

由于長期以來專業(yè)化辦學(xué)理念和以就業(yè)為導(dǎo)向的工具式訓(xùn)練。使高等農(nóng)業(yè)院校形成“以專業(yè)為中心”的慣性思維仍然很難根除，這表現(xiàn)在人才培養(yǎng)上主要立足于適應(yīng)行業(yè)、部門的需要，突出專業(yè)的特長。但大多數(shù)專業(yè)院系卻因此隨意減刪相關(guān)課程。而且通識課程設(shè)置得非常少、非常隨意。由于人文素質(zhì)課程多是選修課，任課教師自認(rèn)為在學(xué)校處于邊緣化地位，缺乏歸宿感和認(rèn)同感，因而動力不足，熱情不高。在學(xué)生方面，據(jù)筆者對學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行的調(diào)查顯示，98％以上的大學(xué)生心目中認(rèn)為只有專業(yè)知識的學(xué)習(xí)才是真正的追求。認(rèn)為只要掌握了專業(yè)、外語等有用的知識，將來就好就業(yè)。對于人文類課程，60％左右的學(xué)生認(rèn)為“沒有實際用處”、“時間不夠”，于是繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)和外語的學(xué)習(xí)任務(wù)。使他們既無精力，又無興趣去學(xué)那些非實用的人文素質(zhì)課程，即使學(xué)，也只是為了湊學(xué)分而已。調(diào)查顯示。84％以上的學(xué)生上人文選修課的理由是較容易撈滿學(xué)分，5％的學(xué)生表示“無聊”、“打發(fā)時間”，11％表示“自己有興趣”、“多學(xué)一點(diǎn)知識有用”。

(二)專業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育呈現(xiàn)兩極對立的態(tài)勢。

在許多高等農(nóng)業(yè)本科院校當(dāng)中，存在一個普遍的現(xiàn)象，就是專業(yè)教師只要教好自己的專業(yè)就夠了，至于思想品德、人生修養(yǎng)那是公共課老師的事，是虛的。學(xué)不學(xué)都沒關(guān)系；“隔行如隔山”，兩者間涇渭分明，甚至“噍專業(yè)獨(dú)尊”；即使開設(shè)有文史類等人文素質(zhì)選修課，那也可能只 是“搭頭”。這種單一的知識結(jié)構(gòu)教育和認(rèn)識，很容易導(dǎo)致教育接受者文化和人格的分裂，其實在本科教育階段是無法用專業(yè)來衡量的。它的目標(biāo)是培養(yǎng)人的素質(zhì)，即“完整的人”(well-rounded)，所以通才(general education)教育是本科教育的品質(zhì)：不論學(xué)生以后干什么，他們都需要掌握基本的寫作技能、表達(dá)能力，能夠了解人類的經(jīng)驗，發(fā)展自己的人生觀，具有創(chuàng)造的沖動和改造世界的雄心壯志，這是一個人立足于世的根本。因此，將專業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育從兩者對立態(tài)勢中擺脫出來，鼓勵文理交叉滲透，培養(yǎng)“寬口徑、復(fù)合型”人才，是符合當(dāng)今高等農(nóng)業(yè)院校教育發(fā)展要求的。

(三)人文素質(zhì)課程體系缺乏有效整合。

不可否認(rèn)的是，目前的高等農(nóng)業(yè)本科院?；旧隙奸_設(shè)了多門人文素質(zhì)方面的選修、必修課程。有的學(xué)校甚至每學(xué)期開出了上百門課程，真可謂繁榮昌盛，欣欣向榮。然而在喧囂的、熱鬧的景象背后，我們發(fā)現(xiàn)其實很多學(xué)校開課都缺乏整體性考慮，太過隨意，毫無系統(tǒng)性可言，往往是重數(shù)量輕質(zhì)量，比如在某農(nóng)學(xué)院開設(shè)的選修課當(dāng)中，竟將某相同性質(zhì)的專業(yè)開設(shè)成多門課程，教師任教門檻低，只要誰愿意，報上來即可開課。這種管理的隨意化，課程體系的無序化，往往會導(dǎo)致教學(xué)實際效果的萎縮化、形式化和無用化。因此人文素質(zhì)課程體系如何進(jìn)行有效整合和上層次，使之體系化、制度化，是高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育不斷深化和完善所必須解決的問題。

三、高等農(nóng)業(yè)本科院校人文素質(zhì)教育改革模式探析

(一)建構(gòu)高等農(nóng)業(yè)院校多層次、立體化的人文素質(zhì)教育體系。

1　改變單科性辦學(xué)模式，確立人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性地位，以使學(xué)科生態(tài)平衡。

1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?！备鶕?jù)這一要求，高等農(nóng)業(yè)本科院?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)，調(diào)整教育目標(biāo)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育；以農(nóng)學(xué)學(xué)科為平臺，通過內(nèi)部發(fā)展，或以合并、合作及其他合適的形式，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育相融和，將信息技術(shù)應(yīng)用、外語、中西文化、文史哲等教育內(nèi)容吸納過來，形成跨學(xué)科、跨文化教育理念，發(fā)展成包括人文社科在內(nèi)的多科性或綜合性學(xué)校。但是這種綜合性并非大而全，而是要突出自身優(yōu)勢和特色，融專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育為一體，培養(yǎng)“寬口徑、復(fù)合型”人才。我們可以增設(shè)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、法律等專業(yè)，把全校本科專業(yè)按大的學(xué)科劃成幾大類，按大類設(shè)置共同的基礎(chǔ)課。同時開設(shè)多個輔修專業(yè)和多門不同專業(yè)的公共選修課，鼓勵文理交叉。通過專業(yè)與業(yè)余、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的方式，將農(nóng)業(yè)科學(xué)、技術(shù)同人文社會科學(xué)有機(jī)地融合起來。多方面拓展農(nóng)學(xué)生在人文社科等領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)復(fù)合型人才，從而實現(xiàn)“完整的人”培養(yǎng)的通才教育模式的目的。

2　多層次地建構(gòu)人文素質(zhì)課程體系。

如何將人文素質(zhì)課程最大效益化，這需要將已有的課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行合理而有效的整合和體系化，并佐之以系統(tǒng)的機(jī)制和管理措施。首先在課程設(shè)計和開設(shè)方面克服隨意性，把人文教育納入教學(xué)計劃，建立長效管理機(jī)制；其次需要決策者們根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)定位，經(jīng)過調(diào)查研究、精心挑選，組合而成，形成課程模式的層次化。我們可以從下列幾個方面來考慮：第一層次：在全校學(xué)生中進(jìn)行人文知識普及性教育，開設(shè)有關(guān)“人文素質(zhì)”的系列通識課作為必修的核心課程，并在專業(yè)教育過程中滲透人文素質(zhì)教育：第二層次：根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)系列模塊式選修課；第三層次：開辦輔修專業(yè)，以及面向高才生開辦部分雙選修、輔修、雙學(xué)位班。這三者在教學(xué)的課時、要求、內(nèi)容上有層次差別，適宜于不同水平的學(xué)生，體現(xiàn)因材施教、因需施教原則，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。但問題是這些課程怎樣開，怎樣講，誰來上，難點(diǎn)和關(guān)鍵是什么，怎樣找準(zhǔn)定位，明確指導(dǎo)思想，進(jìn)行課程體系和內(nèi)容的組合。以及怎樣對這些課程進(jìn)行評估和提供諸如學(xué)分之類的制度保障。

3　立體地營造校園人文氛圍。

校園人文氛圍對大學(xué)生性情氣質(zhì)的陶冶、審美境界的拓展、自我塑造的完成，以及行為方式、價值取向等都會起到一種潛移默化的影響作用。因此營造濃厚的校園人文環(huán)境既是一所大學(xué)文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代人文素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。事實上，很多包括農(nóng)業(yè)類本科院校在內(nèi)的大學(xué)都開展了相關(guān)的活動。這些活動概括起來包括如下幾方面：第一，以專業(yè)、社團(tuán)等載體作為依托，舉辦人文講座和讀書活動、名師進(jìn)校園活動；開辦刊物雜志、組織藝術(shù)節(jié)、人文沙龍、影像資料庫的展覽等來營造內(nèi)涵豐富、生動而有意義的校園文化氛圍。第二，建立人文素質(zhì)教育基地，加強(qiáng)人文社科類圖書資料建設(shè)，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐囊恍┎┪镳^、紀(jì)念館、現(xiàn)代工廠、高科技企業(yè)，以及新農(nóng)村作為人文素質(zhì)教育基地。第三，加強(qiáng)社會實踐活動環(huán)節(jié)，組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、市場，從事各種勞動，了解社會生活；組織學(xué)生參加知識競賽、科技創(chuàng)新等活動；組織學(xué)生參觀革命遺址等活動，增長人文地理知識，陶冶愛國情操等，使學(xué)生“受教育、長才干、增素質(zhì)、作貢獻(xiàn)”，提高其整體素質(zhì)。

(二)構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育組織保障及評估體系。

1　加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校決策部門在人文素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)、制度建設(shè)、規(guī)劃制定和隊伍建設(shè)上起著關(guān)鍵性的作用。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育一定要先加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)要把人才素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)模式的改革相結(jié)合，與面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相結(jié)合，納入重要議事日程；在資金、場地、人員編制等方面給予必要的引導(dǎo)和支持，調(diào)動各方面積極性，探索人文素質(zhì)教育的途徑和措施，使之逐步完善，并加以制度化、規(guī)范化。

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教師 培養(yǎng)

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0247-03

在高等職業(yè)教育步入快速發(fā)展時期的今天，高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的一個焦點(diǎn)。問題主要體現(xiàn)在高等職業(yè)教育畢業(yè)生所應(yīng)具有的一系列職業(yè)技術(shù)實踐能力與工作實際需要不相適應(yīng)。原因不僅是職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式與目前高等職業(yè)教育存在明顯的、學(xué)科化傾向的課程教學(xué)模式之間不協(xié)調(diào)；或是高等職業(yè)教育教學(xué)中，專業(yè)理論課程太多而實踐課程太少。重要的是從事高等職業(yè)教育教師的教學(xué)能力與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求教師應(yīng)具備的教學(xué)能力存在著差異。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的完成質(zhì)量取決于高等職業(yè)教育院校教師隊伍的素質(zhì)。如何做好高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)，提升教師職業(yè)教育能力，使他們能承擔(dān)起高等職業(yè)教育發(fā)展賦予他們的責(zé)任，是一個值得認(rèn)真思考的問題。

一、高等職業(yè)教育教師隊伍的現(xiàn)狀

1、教師隊伍專業(yè)化職業(yè)化程度不夠，職業(yè)教育能力素質(zhì)不高

目前，各高等職業(yè)教育院校的教師隊伍的大都是由專職教師和部分聘請的兼職教師組成。其主要來源有普通高校、普通師范院校、高職學(xué)校留校生，工礦企業(yè)技術(shù)人員，社會兼職教師等。專職教師在學(xué)歷條件、教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和普通話方面都能符合高等職業(yè)教育教師資格要求，但他們的專業(yè)技術(shù)知識從書本到書本，大多沒有從事職業(yè)技術(shù)實踐工作的經(jīng)歷，缺乏實際職業(yè)技術(shù)工作技能和經(jīng)驗。兼職教師主要來自行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠，主要是針對職業(yè)技術(shù)實踐教學(xué)的需要而聘請的，他們所缺乏的是職業(yè)教育教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)知識，沒有教學(xué)經(jīng)驗。因此，職業(yè)教育教師整體素質(zhì)也就無法很好地適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。

2、專職青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教研能力薄弱

專職青年教師中很多都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高等職業(yè)教育院校的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地教育教學(xué)培訓(xùn)就快速進(jìn)入職業(yè)教育者的角色，登上講臺，實現(xiàn)學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變。這使他們未及熟悉了解職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律就已開始了他們的職業(yè)教育生涯。這些青年教師絕大多數(shù)都具有系統(tǒng)全面的專業(yè)技術(shù)知識，知識面廣、思維活躍、善于接收新鮮事物。能很快地將所學(xué)知識和計算機(jī)教學(xué)輔助手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中缺乏經(jīng)驗，如教學(xué)方法的選擇欠妥，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不是很到位；講課時緊張僵硬、表現(xiàn)為不自信；背誦式教學(xué)；在問題分析上，顯得枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)失去吸引力，致使無法將知識很好地傳授給學(xué)生。同時，在教師的職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技術(shù)能力等方面青年教師還存在差距，實際職業(yè)教育教研能力薄弱。

3、職業(yè)教育聲望不高，教師隊伍的穩(wěn)定性差

由于傳統(tǒng)文化觀念以及高等職業(yè)教育發(fā)展過程中自身存在的一些問題，高等職業(yè)教育在我國經(jīng)常被看作是二流教育。參加高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是高考成績達(dá)不一本、二本、三本普通高校錄取線的高中畢業(yè)生。就讀高等職業(yè)教育學(xué)校是一種無奈地選擇。高等職教生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如普通高校。加上存在高職教育院校專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場聯(lián)系不夠緊密；課程設(shè)置學(xué)科化傾向嚴(yán)重缺乏靈活性；職業(yè)技術(shù)技能教材內(nèi)容不能及時更新和生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展同步，造成高等職業(yè)教育質(zhì)量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高職教育教師的地位也不如普通高校教師那么受人尊敬，感到光榮；如果教師培養(yǎng)機(jī)制、職稱評定、社會保障等跟不上的話，優(yōu)秀青年職教教師為了尋求更大發(fā)展空間，采取考取碩士、博士的方式離開職業(yè)教育院校，這嚴(yán)重地影響了職業(yè)教育教師隊伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀職教人才。

二、高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力要求

高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力，是指高等職業(yè)教育教師在教學(xué)活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生對教材的理解學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握專業(yè)知識、形成職業(yè)技能或技巧，完成教學(xué)任務(wù)的能力。教師職業(yè)能力是判定能否勝任教學(xué)工作的一個重要指標(biāo)。從事高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力是一個多種能力的綜合；是一個復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。

1、高等職業(yè)教育教師的一般能力與特殊能力

教師的一般能力是指教師在教學(xué)活動中必須具備的基本能力。如教師要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和精通的學(xué)科知識，能遵循教育與教學(xué)規(guī)律，在認(rèn)真鉆研教材，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，組織好教學(xué)活動，使學(xué)生掌握教材所包含的文化科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的智力的能力。

教師的特殊能力是指教師在職業(yè)教育活動中所必須的并在職教活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)技術(shù)能力的綜合。這是由高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的職業(yè)技能專門人才的特殊性所決定的。如教師要有豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗和高等職業(yè)教育學(xué)科知識，教學(xué)活動中能很快地幫助學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)技能和技巧。

高等職業(yè)教育教師的一般能力與特殊能力是高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，二者是有機(jī)地聯(lián)系著的。只有彼此協(xié)調(diào)一致，才能形成高等職業(yè)教育教師的職業(yè)能力。

2、高等職業(yè)教育教師的模仿力和創(chuàng)造能力

高等職業(yè)教育教師的模仿力，是指教師在職業(yè)教育教學(xué)活動中能很快學(xué)習(xí)掌握經(jīng)驗豐富老教師的教學(xué)技能及按提供的教學(xué)式樣進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動的能力。

高等職業(yè)教育教師的創(chuàng)造能力，是指教師在職業(yè)教育教學(xué)活動中的一定目的的創(chuàng)造或發(fā)明出有社會價值的、獨(dú)特的教學(xué)成果的能力。

高等職業(yè)教育教師的模仿力與創(chuàng)造能力也是互相聯(lián)系著的。教師教學(xué)的模仿活動一般都包含有創(chuàng)造性的因素；教學(xué)工作的創(chuàng)造性活動也包含有模仿性活動，而且教學(xué)的創(chuàng)造能力也是在教學(xué)模仿的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如一名青年教師首先要向經(jīng)驗豐富老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，這說明這位青年教師有了模仿能力，一旦他的教學(xué)知識和教學(xué)技能嫻熟了，會主動進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)科研，尋求新的教學(xué)成果，說明這名青年教師有了教學(xué)的創(chuàng)造能力或教學(xué)創(chuàng)新能力。

3、高等職業(yè)教育教師的認(rèn)識能力、操作能力和社交能力

教師的認(rèn)識能力屬于認(rèn)識過程。任何教學(xué)活動都是從認(rèn)識活動開始的，它是一般能力中的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等在教學(xué)活動中的運(yùn)用，認(rèn)識能力的有機(jī)結(jié)構(gòu)就是智力。它是教師完成教學(xué)活動的最基本、最主要的心理條件。

教師的操作能力，是在教學(xué)工作認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有意識地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，以作用于學(xué)生的能力，即把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。它是一般能力中操作能力在教學(xué)活動中的運(yùn)用。

教師的社交能力，是指教師在教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間關(guān)系的能力。它包括與教師內(nèi)部成員之間和教師與不同群體成員之間的交往能力。既有同事合作型交往，也有服務(wù)型交往，用以保持協(xié)調(diào)和融洽，并體現(xiàn)教師的職業(yè)道德與社會公德。缺乏這種能力就會直接或間接影響教學(xué)活動的效果。

教師的認(rèn)識能力、操作能力和社交能力也是相互聯(lián)系著的。教師依靠教學(xué)活動中的認(rèn)識能力去調(diào)節(jié)自己的教學(xué)實踐活動和人際交往，教師又是在教學(xué)活動和人際交往中認(rèn)識教學(xué)規(guī)律并提高教學(xué)認(rèn)識能力的。

上述三個方面的教師職業(yè)能力因素在教學(xué)活動中的整合，就形成了教師所特有的職業(yè)能力，從而有效地調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。

三、高等職業(yè)教育青年教師培養(yǎng)途徑

通過高等職業(yè)教育教師隊伍的現(xiàn)狀分析和高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力要求的了解，我們可以知道：青年教師進(jìn)入高等職業(yè)教育院校后，要快速進(jìn)入職業(yè)教育者的角色，登上講臺，實現(xiàn)學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，成長為合格的高等職業(yè)教育教師，并愿意將從事高等職業(yè)教育工作作為自己的職業(yè)理想追求。首要的是青年教師的一般能力和特殊能力的培養(yǎng)；要使青年教師成長為優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教師則要在完成一般能力、特殊能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做好的青年教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；在完成青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，我們還要不斷激勵青年教師，提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度，穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。

如何提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度和做好青年教師一般能力、特殊能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)工作？

1、不斷激勵，提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度

青年教師起初來到職業(yè)教育學(xué)校走上教師崗位，其內(nèi)在心理需求有多種，如職業(yè)謀生的需求、職業(yè)興趣的需求、實現(xiàn)人生價值的方式需求等。通過對青年教師的職業(yè)興趣了解得知：有不少青年教師開始從教，都是以職業(yè)謀生為最主要的因素，對教師職業(yè)的認(rèn)同程度不高，具有某種無奈的潛在心理。特別是對于那些研究生以上學(xué)歷的青年教師，這種無奈的潛在心理表現(xiàn)得更為突出。但是，無論青年教師出于什么樣的需要和動機(jī)，剛踏上教師工作崗位時，盡管是從事職業(yè)教育工作，為了展現(xiàn)自己的才能，實現(xiàn)自身的價值，每每會表現(xiàn)出高昂的工作熱情，充滿青春活力，干勁十足，積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一心想好好干一場，做出一番成績來。

首先，學(xué)校要把握青年教師這種具有積極向上，渴望進(jìn)步的心理，創(chuàng)造條件讓他們展示自我，賦予他們相應(yīng)地教學(xué)重任等，使青年教師保持和發(fā)揚(yáng)這種激情，及時肯定和贊賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們體會到在職業(yè)教育領(lǐng)域中，成才、成功機(jī)遇不比其它領(lǐng)域少，促使他們不斷增強(qiáng)自尊和自信，去追求更高層次的發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、青年教師的實際情況等，建立教師職業(yè)發(fā)展通道。把學(xué)校的目標(biāo)和教師個人發(fā)展需求結(jié)合起來，幫助青年教師確立其職業(yè)生涯的目標(biāo)，使每個教師都能找到適合自己的發(fā)展途徑，實現(xiàn)自我價值；使教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展形成一個整體；使學(xué)校發(fā)展與教師成長同步進(jìn)行。這樣，會增加教師的“歸屬感”，使每一位教師感到學(xué)校的溫暖和關(guān)懷，從而提高青年教師的工作滿意度和增強(qiáng)他們的工作熱情和激情。

學(xué)校的培養(yǎng)關(guān)心，能有效促使青年教師由謀生需求而追求職業(yè)基本滿足，由職業(yè)基本滿足而產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新的高級需要，這種遞進(jìn)深化的發(fā)展，能使青年教師逐步將干工作變?yōu)楦墒聵I(yè)，將敷衍謀生變?yōu)槁殬I(yè)理想的追求。

2、注重崗前培訓(xùn)，青年教師一般能力的培養(yǎng)

青年教師職業(yè)教育的一般能力從知識構(gòu)成上來說主要有兩方面：一是承擔(dān)教學(xué)工作的學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；二是教學(xué)中能駕馭教學(xué)過程的教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德、政策法規(guī)知識。為做好青年教師職業(yè)教育的一般能力的培養(yǎng)。

首先，在當(dāng)前高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制還不完善的現(xiàn)狀下，通過公開招聘形式引進(jìn)綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校的本科、碩士或博士研究生來充實教師隊伍時，要認(rèn)真考核畢業(yè)生對高等職業(yè)教育工作的認(rèn)識和否具有符合高等職業(yè)教育工作要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。這樣可以用較短時間來解決青年教師對教師工作的認(rèn)同度和一般能力的培養(yǎng)。

其次，青年教師進(jìn)校后必須注重對他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以幫助他們盡快進(jìn)入青年教師的角色。培訓(xùn)的主要內(nèi)容為教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德、政策法規(guī)和教學(xué)基本功訓(xùn)練。幫助青年教師對高等職業(yè)教育教學(xué)、課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理特征、教師的職業(yè)道德、職業(yè)教育政策和法規(guī)等有一個基本的了解。使得青年教師在備課時能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)按綱施教；在教學(xué)中能突出重點(diǎn)，靈活使用教材；在課堂上能運(yùn)用普通話講課、板書工整規(guī)范、課程設(shè)計合理。使得青年教師能順利地取得高等職業(yè)教育教師資格證書。

第三，學(xué)校定期或不定期組織各類教學(xué)名師進(jìn)行公開教學(xué)或舉辦講座，要求青年教師聽課觀摩，利用他們的模仿能力和認(rèn)識能力而快速提升青年教師的教學(xué)能力。

通過做好對青年教師一般能力的培養(yǎng)，幫助他們在較短的時間內(nèi)將學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力，縮短青年教師的教學(xué)適應(yīng)期。

3、強(qiáng)化專業(yè)實踐，青年教師特殊能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育青年教師的特殊能力指的是青年教師除具有符合高等職業(yè)教育工作要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)掌握本專業(yè)的行業(yè)職業(yè)工作技能，職業(yè)發(fā)展動態(tài)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐教學(xué)能力。在專業(yè)課程的教學(xué)中就能將書本中的理論知識與生產(chǎn)實際有很好的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在開展的實踐教學(xué)活動中，通過自己的言傳身教引領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)入職業(yè)崗位。專業(yè)實踐教學(xué)能力是高等職業(yè)教育院校專業(yè)教師最重要的核心能力。職業(yè)教育青年教師特殊能力形成的培養(yǎng)途徑可以從以下幾個方面入手。

（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地是青年教師專業(yè)實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的方便之處

青年教師在完成一般能力的崗前培訓(xùn)后，就應(yīng)讓他們到學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地去學(xué)習(xí)并承擔(dān)一定的實踐指導(dǎo)教學(xué)工作，讓他們在實踐指導(dǎo)教學(xué)的壓力下去發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)技能的不足并努力學(xué)習(xí)專業(yè)實踐教學(xué)技能。青年教師在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地參加實踐指導(dǎo)教學(xué)工作的好處：一是比離開學(xué)校單獨(dú)去企業(yè)學(xué)習(xí)便捷、方便，不影響企業(yè)生產(chǎn)；二是可以解決在企業(yè)學(xué)習(xí)中無法滿足的實訓(xùn)科目學(xué)習(xí)；三是不受企業(yè)生產(chǎn)時間限制，青年教師可以反復(fù)、多次、隨時的在實訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)技能練習(xí)，直至掌握職業(yè)教育教學(xué)工作所要求的職業(yè)技能。

（2）企業(yè)單位實踐鍛煉是青年教師專業(yè)實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的最佳途徑

高等職業(yè)教育院校要在優(yōu)秀企業(yè)單位建立青年教師實踐基地，完善青年教師到對口企業(yè)單位進(jìn)行定期實踐學(xué)習(xí)制度，為青年教師掌握、提升自身的專業(yè)實踐教學(xué)能力創(chuàng)造有利條件。在具體安排上，一是可以利用寒暑假時間，安排青年教師到企業(yè)去實踐鍛煉；二是合理調(diào)整授課任務(wù)，空出適當(dāng)時間安排青年教師到企業(yè)有針對性的掛職學(xué)習(xí)；三是借助青年教師擔(dān)任學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師之機(jī)，要求青年教師邊指導(dǎo)管理學(xué)生邊自身進(jìn)行實踐鍛煉，做到在“教中學(xué)”、“學(xué)中教”，把教和學(xué)融為一體。

（3）培訓(xùn)進(jìn)修是青年教師專業(yè)實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的有效方法

通過安排青年教師參加各種研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，加大青年教師技能培訓(xùn)力度。幫助青年教師學(xué)習(xí)、更新、深化在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識，掌握職業(yè)工作技能，把握職業(yè)發(fā)展動態(tài)。其做法是：每年年初都要有計劃安排青年教師去參加各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，提高青年教師從事職業(yè)教育要求的技能水平，并限定時間要求青年教師參加社會勞動保障部門或行業(yè)組織的專業(yè)技能技術(shù)等級鑒定，考取相應(yīng)地專業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)資格，把獲證與實踐技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。

4、營造科研氛圍，青年教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的教學(xué)中，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才任務(wù)的具體承擔(dān)者是教師，青年教師的創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質(zhì)，直接決定著高等職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。青年教師只有具備過硬的科研素質(zhì)，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，才能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能、思維方式等，才能培養(yǎng)出社會需要的職業(yè)技術(shù)人才。？因此青年教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的一項工作。

首先，應(yīng)建構(gòu)有利于青年教師創(chuàng)新和提高教師科研素質(zhì)的人才評審制度。每一級技術(shù)職稱的任職資格除了有教學(xué)工作量的要求外，還要有相對應(yīng)的科研標(biāo)準(zhǔn)，這可在一定程度上激發(fā)青年教師從事科研的積極性。

其次，應(yīng)建立符合學(xué)校實際情況的教師績效考評制度。在考評時，必須將青年教師的科研和教學(xué)工作量兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?？荚u后，對教研或科研成就突出的教師要及時發(fā)現(xiàn)、重點(diǎn)培養(yǎng)，為優(yōu)秀拔尖人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的環(huán)境。

第三，理順教學(xué)和科研的關(guān)系。要明確教學(xué)、科研的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的。青年教師通過科研工作能全面提高自身素質(zhì)，高素質(zhì)的教師，才能更好地做好教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四，強(qiáng)化科研管理。學(xué)校應(yīng)做好對青年教師的科研選題、科研項目策劃的引導(dǎo)工作，制訂切實可行的科研規(guī)劃方案，凝練出學(xué)校具有明顯特色的優(yōu)勢學(xué)科和研究方向，逐步形成一支優(yōu)勢互補(bǔ)的科研團(tuán)隊和學(xué)術(shù)梯隊，營造出濃厚的教學(xué)、科研氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕逸、張恭敏、黃強(qiáng)。職業(yè)心理學(xué)[M].延邊大學(xué)出版社，1987.

篇9

一、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期我國高等職業(yè)教育的發(fā)展成就

目前，我國正處在需求側(cè)轉(zhuǎn)型供給側(cè)的變革進(jìn)程之中，在這一宏大經(jīng)濟(jì)背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊(yùn)含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構(gòu)建，較為成熟的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。我國高等職業(yè)教育正以其獨(dú)有的教育功能和強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的思路和示范引領(lǐng)。

1. 高等職業(yè)教育地位和體系建設(shè)日顯突出。我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價值更為顯著，這一點(diǎn)已取得了社會各界的廣泛共識與認(rèn)可。值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會價值的。尤其《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國高等教育法》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布與實施，使高等職業(yè)教育在法律和社會層面上得到了充分的認(rèn)可，不再是普通高等教育的補(bǔ)充、從屬與延展;《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動計劃》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實施，對我國構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進(jìn)了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實踐。尤其國家十三五發(fā)展規(guī)劃的實施更是落實了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設(shè)，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機(jī)和戰(zhàn)略層面的支撐。

2. 高等職業(yè)教育理論和應(yīng)用路徑日趨完善。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和教育國際化進(jìn)程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應(yīng)用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應(yīng)用路徑。能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、理實一體學(xué)習(xí)理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，時至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領(lǐng)作用。工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化新型校企合作的結(jié)晶。

3. 高等職業(yè)教育改革和發(fā)展思路日益清晰。隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能和實力日益增強(qiáng)。我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎(chǔ)上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)，不斷推進(jìn)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷推動市場需求向有效供給轉(zhuǎn)變，不斷推進(jìn)示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)工作，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合，推動高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。同時，要在改革發(fā)展進(jìn)程中牢固樹立以服務(wù)為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，并在此統(tǒng)領(lǐng)下積極進(jìn)行高等職業(yè)教育體制、機(jī)制、教學(xué)、評價的驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。

4. 高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進(jìn)程日益加快。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如中國制造2025互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧一帶一路等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現(xiàn)實問題不容回避。加快實施大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新這一國家戰(zhàn)略成為破解當(dāng)前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務(wù)主流。為了進(jìn)一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(20152018 年)》，這一計劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國際化，促進(jìn)了教育質(zhì)量的有效提升，增強(qiáng)了高等職業(yè)教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在十三五布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。

二、供給側(cè)改革背景下我國高等職業(yè)教育的發(fā)展反思

高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化不斷進(jìn)行自我重組與優(yōu)化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。尤其在國家經(jīng)濟(jì)處在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時期，供給側(cè)改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認(rèn)清現(xiàn)實，查擺缺陷，深入反思，科學(xué)論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側(cè)改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強(qiáng)大功能。

1. 高等職業(yè)教育發(fā)展理念缺失。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會增長速度的減緩、產(chǎn)能的過剩，整個經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從需求側(cè)管理為主過渡到聚焦供給側(cè)改革。高等職業(yè)教育雖然為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認(rèn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進(jìn)行一線生產(chǎn)外難以承擔(dān)更大的責(zé)任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。同時，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的熱情。理念的缺失已經(jīng)嚴(yán)重滯緩了高等職業(yè)教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，直接導(dǎo)致高等職業(yè)教育功能的減退，成為高等職業(yè)教育順應(yīng)時展、走向國際發(fā)展的最大障礙。

2. 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)狹隘。在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)建設(shè)工作取得了顯著成效，為國家經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展提供了有效的人力資源支撐。但是，社會是在進(jìn)步的，經(jīng)濟(jì)是在發(fā)展的，處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期的高等職業(yè)教育供給側(cè)改革正面臨著經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)現(xiàn)代化、人才國際化的沖擊，原有的傳統(tǒng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念已經(jīng)不再適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高素質(zhì)高技能綜合性高級人才的迫切需求。其固有的專才教育、傳承教育、非合作教育、訂單教育、實用夠用教育等思想理念過于狹隘，這種狹隘不單單是認(rèn)識與實踐層面上的狹隘，還包括人才培養(yǎng)趨同的弊端，直接制約了我國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和國際化發(fā)展，對我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

3. 高等職業(yè)教育資本投入不足。隨著我國高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和發(fā)展速度的不斷遞增，高等職業(yè)教育原有的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教材使用等都存在嚴(yán)重不足，教育投入總體缺口很大，與國家對普通高等教育的投入無法相比。這一實際情況直接導(dǎo)致現(xiàn)行高等職業(yè)教育無法滿足學(xué)生乃至社會對辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性的更高要求。雖然每年都有財政撥款、生均經(jīng)費(fèi)撥款和各種專項補(bǔ)貼來保障高等職業(yè)教育發(fā)展運(yùn)營所需，但僧多粥少、杯水車薪、權(quán)責(zé)不清，嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)的有效開展，嚴(yán)重阻礙了校企的深層次合作，難以建立合作共贏的人才培養(yǎng)長效機(jī)制，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升幅度不大，很大程度上制約了高等職業(yè)教育的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，走向國際化更是無從談起。

4. 高等職業(yè)教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。我國高等職業(yè)教育伴隨著社會需求增長而得到了前所未有的發(fā)展，其規(guī)模和數(shù)量得到了大幅度擴(kuò)張。但是，必須清醒地認(rèn)識到，單純的辦學(xué)規(guī)模和院校數(shù)量擴(kuò)張并不意味著高等職業(yè)教育就能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，相反，現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育質(zhì)量堪憂。究其原因，主要是沒有構(gòu)建起行之有效的滿足經(jīng)濟(jì)社會需求的人才培養(yǎng)體系和校企合作機(jī)制。我國企業(yè)要發(fā)展，要順應(yīng)國家重大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的調(diào)整和發(fā)展，就需要一大批高素質(zhì)高技能綜合性高級人才。但是，許多高職院校仍然沒有擺脫地域、行業(yè)的限制，能力本位思想嚴(yán)重，人才定位不準(zhǔn)，職業(yè)規(guī)劃草率，趨同現(xiàn)象顯著，就業(yè)意識薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯不足，已不能很好地適應(yīng)市場發(fā)展的需求。只有在高等職業(yè)教育供給側(cè)改革進(jìn)程中，深化校企合作平臺，傾心建設(shè)職教集團(tuán)，貫徹理實一體和多元化人才培養(yǎng)體系，才能實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與有機(jī)融合，才能切實提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。

5. 高等職業(yè)教育功能有待進(jìn)一步創(chuàng)新。在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢下，我國高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中逐漸暴露出了理念滯后、定位不準(zhǔn)、投入不足、機(jī)制不活、質(zhì)量不高、特色不明等問題，導(dǎo)致高等職業(yè)教育功能明顯缺失。這種缺失直接造成我國高等職業(yè)教育沒有建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變革的動態(tài)定位體系，沒能清楚認(rèn)識創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略帶來的高等職業(yè)教育供給側(cè)改革的意義，沒能重新審視高等職業(yè)教育的動態(tài)發(fā)展，忽視了高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本功能。為此，必須高度重視高素質(zhì)高技能綜合性人才的培養(yǎng)，在實際工作中不斷深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作，注重人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能的高度融合，不斷創(chuàng)新和拓展高等職業(yè)教育功能，形成與國際接軌的、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、供給側(cè)改革背景下我國高等職業(yè)教育的具體發(fā)展趨向

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的高等職業(yè)教育要進(jìn)行有效供給，就必須創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，創(chuàng)新高等職業(yè)教育國際化發(fā)展，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才國際化培養(yǎng)。要在學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)教育理念和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)校際合作、校企合作、多方合作，以動態(tài)的教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的人才培養(yǎng)舉措、高效的教育質(zhì)量、新型的創(chuàng)新驅(qū)動強(qiáng)力提升我國高等職業(yè)教育的國際競爭力，促進(jìn)高等職業(yè)教育面向未來、面向現(xiàn)代化、面向國際化發(fā)展的良好態(tài)勢，從而推動高等職業(yè)教育健康可持續(xù)引領(lǐng)性發(fā)展。

1. 辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)的國際化定位。在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢下，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)教育國際化引領(lǐng)發(fā)展的重要任務(wù)。這就要求我們必須準(zhǔn)確定位高等職業(yè)教育發(fā)展空間，使高等職業(yè)教育的先發(fā)優(yōu)勢和引領(lǐng)作用真正落到實處。為此，高等職業(yè)教育要本著教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略思想，以國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略決策為根本，以供給側(cè)改革為主導(dǎo)，按照國家經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、國際社會需求和自身的實際情況，在充分汲取有利于發(fā)展我國高等職業(yè)教育的國際先進(jìn)經(jīng)驗和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)高等職業(yè)教育辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)層次、課程設(shè)置、教材建設(shè)、品牌特色、服務(wù)領(lǐng)域等多方面的國際化定位，形成示范、特色、優(yōu)質(zhì)的多元化國際辦學(xué)理念和國際發(fā)展趨向，促使現(xiàn)代高等職業(yè)教育功能最大化。

2. 人才培養(yǎng)與人才凝聚的國際化定位。隨著我國走向世界進(jìn)程的日益加快，社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才培養(yǎng)規(guī)格正從地方需求、區(qū)域需求轉(zhuǎn)向國家需求、國際需求，尤其國際人力資源開發(fā)公司和高等職業(yè)教育國際合作項目的涌入與沖擊，使我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的考驗，逼迫我們不得不正視和思索人才需求國家化、人才培養(yǎng)國際化的突出問題。同時，國家經(jīng)濟(jì)的有效供給對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求，特別是一帶一路重大戰(zhàn)略的實施，對所需人才的培養(yǎng)與人才的凝聚給予了國際化定位，這是高等職業(yè)教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的直接體現(xiàn)。為此，必須在全面了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、企業(yè)需求和個體全面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，以國際化的視野擺脫傳統(tǒng)的思想束縛，遵循國際人才流動規(guī)律，科學(xué)定位我國高等職業(yè)教育人才國際化培養(yǎng)的規(guī)則、舉措和運(yùn)營，把校企合作、職教集團(tuán)、教育聯(lián)盟貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，使持續(xù)學(xué)習(xí)理念成為人才成長的終生信條。同時，秉承社會主義人才理論的深刻內(nèi)涵，高等職業(yè)教育要敢于打破人才的地域與國界限制，實行更加開放的人才政策，廣納天下英才，著重引進(jìn)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，完善人才凝聚工程，最大限度地儲備綜合性國際化人才，為我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和教育國際化提供強(qiáng)大的人才智力支撐。

3. 教育投入與教育質(zhì)量的國際化定位。在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命即將來臨之際，世界各國紛紛制定并出臺適應(yīng)這種變革的教育發(fā)展規(guī)劃，不斷在教育政策、教育經(jīng)費(fèi)、教育情感、教育時間、教育精力等多方面加大投入，不斷完善教育資本的有效運(yùn)營，促進(jìn)人才質(zhì)量提升，增加人才儲備，增強(qiáng)教育國際競爭力?；诖?，我國高等職業(yè)教育發(fā)展必須以國際市場需求為目標(biāo)，以高等職業(yè)教育供給側(cè)改革為引領(lǐng)，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為任務(wù)鏈群，合理規(guī)劃教育投入的頂層設(shè)計，牢固樹立教育質(zhì)量關(guān)和人才質(zhì)量關(guān)，注重終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)、師資、設(shè)施、教法、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，全面提升高等職業(yè)教育的國際競爭力，實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量、高效率、可持續(xù)發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 職業(yè)教育 專業(yè)教學(xué)資源

《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究》的出版，力圖為社會各界了解高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究現(xiàn)狀，為高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究的改革與發(fā)展提供宏觀資料；　為高等學(xué)校之間，教育與經(jīng)濟(jì)、科技以及其他行業(yè)之間加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)作，促進(jìn)國內(nèi)外高職高專教育界的交流與合作提供參考。

當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，具有重要意義。其建設(shè)內(nèi)容主要是：提高示范院校整體水平、推進(jìn)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革、加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。

其中，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容是對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，已經(jīng)分別于2010年和2011年啟動了約30個專業(yè)資源庫建設(shè)項目。主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素。目的是規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。針對職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系。開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。

當(dāng)前，在高職示范性院校的引領(lǐng)下，國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目已經(jīng)全面展開，部分專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目已經(jīng)取得階段性成果。但是，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容涵蓋面廣，技術(shù)上復(fù)雜，工作量大，投資高，建設(shè)周期長，實踐中遇到好多困難。如何真正做到優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源共享，《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究》在理論上進(jìn)行了深入研究和在實踐上進(jìn)行努力探索。著者全面分析中國職業(yè)教育發(fā)展歷史和趨勢；深入研究職業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)和技術(shù)特點(diǎn)；注重探討科學(xué)技術(shù)在專業(yè)教學(xué)資源庫的運(yùn)用；注重統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學(xué)資源庫的硬件裝備；注重具體分析專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程；注重把握專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重點(diǎn)。

中國高等職業(yè)教育的發(fā)展有以下三條基本經(jīng)驗：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和廣大人民的需求是高等職業(yè)教育發(fā)展的動力；二是提高內(nèi)涵和社會服務(wù)是高等職業(yè)教育發(fā)展的出路；三是中央政府的大力投入和宏觀調(diào)控是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

因此，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢將是：優(yōu)先考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生對高等職業(yè)教育的需求，建立完整的職業(yè)教育體系，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高社會服務(wù)能力。

教學(xué)資源建設(shè)是從事專業(yè)教學(xué)活動最為基礎(chǔ)、最為重要的工作，是推動專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的現(xiàn)實要求。國家高等職業(yè)院校專業(yè)教育資源庫的建設(shè)目標(biāo)是：建設(shè)成國家水平的高職共享性專業(yè)教學(xué)資源庫；建設(shè)成全國專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)改革指導(dǎo)性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)成為同類專業(yè)領(lǐng)域全國范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)中心；建設(shè)成為全國行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)資源共享平臺。國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫是按照中國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合中國高等職業(yè)教育實際，運(yùn)用示范性院校建設(shè)成果，建立完整的專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)教學(xué)資源庫具有教學(xué)資源的共享性和開放性。在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的支持下，并運(yùn)用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和企業(yè)在線培訓(xùn)等功能。以達(dá)到深化職業(yè)教育改革、提高特色、提高內(nèi)涵、服務(wù)社會的目的。

該著作對中國職業(yè)教育發(fā)展認(rèn)識與理解有一個質(zhì)的飛躍，而且使我國職業(yè)教育研究的思路、視野和方法得以拓展和更新，還將為我國職業(yè)教育的教學(xué)改革，特別是課程開發(fā)、教學(xué)方法，提供許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的方案。關(guān)注其研究的前沿，從中選擇對當(dāng)代職業(yè)教育具有重大影響的主流思想和權(quán)威成果，進(jìn)行科學(xué)的梳理與分析，深入了解我國職業(yè)教育理論的精髓，一方面的目的在于使我國職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育的教學(xué)改革與發(fā)展在認(rèn)識與實踐方面有一個質(zhì)的飛躍；另一方面旨在拓展和更新職業(yè)教育研究的思路及觀念，充實我國職業(yè)教育與理論研究平臺，并結(jié)合我國的國情，探索和形成屬于職業(yè)教育的理論框架和基礎(chǔ)，為進(jìn)一步建構(gòu)中國的職業(yè)教育學(xué)的理論體系做鋪墊，為教育教學(xué)改革提供一個可供借鑒的理論基礎(chǔ)，為我國職業(yè)教育提供一份先進(jìn)的教學(xué)資料，為職業(yè)教育學(xué)碩士生及博士生的培養(yǎng)提供一個具有國際前沿理論深度的研究方向。對高職教改具有很高的實用價值和指導(dǎo)意義。本書內(nèi)容具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和實踐性，為當(dāng)前和相當(dāng)一個階段內(nèi)，高職教改工作所急需。本書內(nèi)容既以成功的實踐經(jīng)驗為背景，又有深厚的理論基礎(chǔ)。本書內(nèi)容在國內(nèi)職業(yè)教育界備受關(guān)注和歡迎。該書研究視角獨(dú)特，方法靈活多樣；觀點(diǎn)獨(dú)到新穎；見解獨(dú)具指導(dǎo)性；具有重要的學(xué)科建設(shè)價值。