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篇1

搭建高等教育領(lǐng)域國(guó)際合作的重要平臺(tái)

教育部副部長(zhǎng)孫堯在開幕式上致辭。孫堯指出，經(jīng)過四年的發(fā)展，產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域國(guó)際合作的重要平臺(tái)。他強(qiáng)調(diào)，教育部對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教融合、深化轉(zhuǎn)型發(fā)展高度重視。今年初，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上明確了應(yīng)用型高校建設(shè)的方向和轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作要求。

孫堯強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)產(chǎn)教融合，深化轉(zhuǎn)型發(fā)展是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需要，是推動(dòng)創(chuàng)新戰(zhàn)略的迫切需要，是迎接產(chǎn)業(yè)改革的迫切需要，更是高等教育發(fā)展方式變革的迫切需要。孫堯指出，應(yīng)用型高校的國(guó)際合作在“一帶一路”建設(shè)中具有十分重要的意義，既是文化交流、民心相通的重要渠道，又是促進(jìn)全球產(chǎn)業(yè)合作、共享科技發(fā)展成果和人類可持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合的重要橋梁。要以國(guó)際產(chǎn)能合作和共享先進(jìn)技術(shù)為紐帶，將應(yīng)用型高校的改革創(chuàng)新作為教育國(guó)際合作交流的重要領(lǐng)域，構(gòu)建國(guó)際化的產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)。

推動(dòng)產(chǎn)教融合

與地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

河南省副省長(zhǎng)徐濟(jì)超在致辭中代表河南省委省政府對(duì)論壇的召開表示祝賀。徐濟(jì)超指出，第四屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇是國(guó)家國(guó)際產(chǎn)教融合發(fā)展的重大教育平臺(tái)，是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展里程碑式的標(biāo)志，在促進(jìn)和支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中意義重大。

篇2

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；合作

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)” “中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)下，企業(yè)、行業(yè)與市場(chǎng)的人才需求發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)更多復(fù)合型人才成為行業(yè)特色高校迫在眉睫的任務(wù)，這既是其未來(lái)發(fā)展的曙光，也是對(duì)其提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于立足行業(yè)發(fā)展的行業(yè)特色高校而言，產(chǎn)教融合協(xié)同育人是其貫徹黨的十和十八屆三中全會(huì)精神，落實(shí)教育部《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》的重大舉措，更是其與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、科學(xué)務(wù)實(shí)的必經(jīng)之路。

原教育部副部長(zhǎng)魯昕曾指出：“要主動(dòng)與地方政府、行業(yè)、企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，傾聽他們的呼聲，了解他們的需求，將產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)到學(xué)校管理、教學(xué)的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)。”2015年1月22日，全國(guó)教育工作會(huì)議部署：“地方本科高校要主動(dòng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，面向市場(chǎng)需求，以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向，以培養(yǎng)區(qū)域、行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的應(yīng)用技術(shù)人才和適應(yīng)文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和公共服務(wù)發(fā)展新需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將學(xué)校的辦學(xué)、管理和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)融合于產(chǎn)業(yè)鏈、公共服務(wù)鏈和價(jià)值創(chuàng)造鏈?！睆氖澜绨l(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)教融合協(xié)同育人的發(fā)展歷程來(lái)看，其形式各異，但都積極鼓勵(lì)和推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、社團(tuán)等以多種形式支持產(chǎn)教融合，引導(dǎo)物質(zhì)、人才和技術(shù)等多資源渠道進(jìn)入教育領(lǐng)域。產(chǎn)教融合協(xié)同育人在國(guó)外已形成一些典型的模式，積累了頗有成效和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，比較成功的有德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工讀交替”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。

但是，面對(duì)時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)的變化，行業(yè)特色高校當(dāng)如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)辦學(xué)聲譽(yù)？顯然，僅僅依賴高校自身力量，很難取得長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，各行業(yè)特色高校紛紛探索產(chǎn)教融合發(fā)展之路，積極推動(dòng)企業(yè)、高校之間的開放、合作、協(xié)同、共贏。

二、行業(yè)特色高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀分析

最早，產(chǎn)教融合在我國(guó)專指職業(yè)教育。伴隨著我國(guó)高等教育戰(zhàn)略的實(shí)施以及高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)教融合協(xié)同育人逐漸成為職業(yè)教育體系之外的各行業(yè)和地方高校、企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)以及發(fā)展的重心。

第一，行業(yè)特色高校“依托行業(yè)而產(chǎn)生，服務(wù)行業(yè)而發(fā)展”的基本格局面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)一大批自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和領(lǐng)軍人物，使學(xué)校從依托行業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)行業(yè)。2015年1月22日，全國(guó)教育工作會(huì)議提出：“地方本科高校要主動(dòng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，面向市場(chǎng)需求，以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向，以培養(yǎng)區(qū)域、行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的應(yīng)用技術(shù)人才和適應(yīng)文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和公共服務(wù)發(fā)展新需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)?！苯?jīng)教育部批準(zhǔn)，我國(guó)于2014年成立了由眾多地方高校、行業(yè)大學(xué)、國(guó)外高校及教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、教育主管部門、政府部門等聯(lián)合舉辦的非官方論壇――產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇。該論壇圍繞“產(chǎn)教融合、轉(zhuǎn)型發(fā)展”的最新理念和實(shí)踐，建立教育界、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界與各級(jí)政府共同推動(dòng)中國(guó)教育改革創(chuàng)新和全球教育合作交流的平臺(tái)，通過積極探索，取得顯著成效。

第二，高校和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展同樣離不開高校的智力和人力支持，因此，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)加入到產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大軍之中。例如，中興通訊于2014年12月和我國(guó)教育部簽署《信息通信技術(shù)（ICT）產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地合作協(xié)議》，在ICT創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心、校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地等方面與多所高校開展合作實(shí)踐，自2015～2020年由中興通訊為每個(gè)創(chuàng)新基地捐贈(zèng)價(jià)值500萬(wàn)元的設(shè)備。以重慶郵電大學(xué)為例，針對(duì)ICT（信息通信類）用人單位和市場(chǎng)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，重慶郵電大學(xué)積極與IBM、思科、中興通訊、安謀（ARM）、慧科教育集團(tuán)等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合開展專業(yè)和課程體系建設(shè)合作，采取共建人才培養(yǎng)共享平臺(tái)和政產(chǎn)學(xué)研用教育聯(lián)盟等多項(xiàng)措施深化產(chǎn)教融合，全面改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、行業(yè)特色高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展困境及對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐大多停留在職業(yè)教育層次，甚少對(duì)行業(yè)特色高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)研究，且主要以培養(yǎng)模式的定性分析為主，缺乏實(shí)證研究。一方面，我國(guó)行業(yè)特色高校的產(chǎn)教融合協(xié)同育人仍處于較低層次的校企合作階段，還未達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀 態(tài)。另一方面，盡管我國(guó)已將高校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，在不同程度上推動(dòng)產(chǎn)教融合，但由于受到我國(guó)行政管理體制、區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異、行業(yè)差異等多種因素的制約，政府、高校、企業(yè)和行業(yè)在開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中遇到較多的困惑和難題。如產(chǎn)教融合機(jī)制與體制不順暢，人才培養(yǎng)同質(zhì)化；產(chǎn)教融合配套制度缺失，資源整合難；融合模式單一，合作不深入等。

因此，行業(yè)特色高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人在頂層制度設(shè)計(jì)改革、優(yōu)質(zhì)教育資源集聚共享、體制機(jī)制創(chuàng)新上有著較為迫切的訴求，還有待深入研究與實(shí)踐。其一，面向國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，可以同時(shí)從教育和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開展制度的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施創(chuàng)新；其二，充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)，政產(chǎn)學(xué)研用共建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，綜合施策，形成互利共贏的利益共同體，促進(jìn)產(chǎn)教融合深化縱向發(fā)展，探索建立需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的培養(yǎng)模式和全過程、全方位的育人格局。

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篇3

關(guān)鍵詞：地方本科高校；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；政策價(jià)值；動(dòng)力機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）02-0038-05

為有效應(yīng)對(duì)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需求變化，提高地方本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，教育部開始引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，這是落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要部署。2014年5月，178所高校在首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”上共同了《駐馬店共識(shí)》，全面開啟了我國(guó)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的改革。然而，地方本科高校為什么要轉(zhuǎn)型？轉(zhuǎn)型的動(dòng)力來(lái)源和戰(zhàn)略任務(wù)是什么？文章將對(duì)上述問題進(jìn)行深入分析。

一、地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策價(jià)值

從理論上講，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)在其“應(yīng)用技術(shù)”的特征和定位上。應(yīng)用技術(shù)，是目標(biāo)性結(jié)果與內(nèi)容性手段的統(tǒng)一，即以“技術(shù)”的知識(shí)、技能、教學(xué)為內(nèi)容手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)“技術(shù)”的應(yīng)用、服務(wù)實(shí)踐的目標(biāo)。從實(shí)踐上看，應(yīng)用技術(shù)，體現(xiàn)大學(xué)的教育內(nèi)涵，代表了服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才培養(yǎng)定位；應(yīng)用技術(shù)，彰顯大學(xué)的辦學(xué)特色，發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)；應(yīng)用技術(shù)，是大學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合的著力點(diǎn)，代表專業(yè)設(shè)置、學(xué)科教學(xué)、師資培養(yǎng)的改革主線。

（一）培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)

2014年，我國(guó)應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬(wàn)人，大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題進(jìn)一步凸顯，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)的用工需求相脫節(jié)，國(guó)家總體人力資源結(jié)構(gòu)的失衡難題亟需破解。地方本科高校轉(zhuǎn)型的定位則是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才，切實(shí)解決高校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)相脫節(jié)的問題。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是推動(dòng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，與市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)的人才需求相對(duì)接，為地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供人才支撐。地方本科高校轉(zhuǎn)型的路徑在于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)知識(shí)本位的學(xué)科教育向能力本位的專業(yè)教育轉(zhuǎn)型，由以傳統(tǒng)專業(yè)為主的封閉辦學(xué)向與現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的新興專業(yè)高度對(duì)接的開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)型。面對(duì)第三次工業(yè)革命以及我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，需要有大批的應(yīng)用技術(shù)型人才，而地方本科高校將要承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供人才支撐的重任，將會(huì)在平衡國(guó)家人力資源結(jié)構(gòu)中發(fā)揮重要的作用。

（二）推動(dòng)高校特色辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

近年來(lái)，我國(guó)高校發(fā)展水平實(shí)現(xiàn)了快速的補(bǔ)償性增長(zhǎng)，規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)科健全，多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)了高水平“綜合性”大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，然而，高校之間的辦學(xué)同質(zhì)化、千校一面、缺乏特色等問題也不斷凸現(xiàn)。一是多數(shù)高校辦學(xué)出現(xiàn)同質(zhì)化問題，盲目追求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)科門類的齊全、增加碩士博士點(diǎn)等，貪大求全的辦學(xué)定位弱化了學(xué)校的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。二是同質(zhì)化的人才培養(yǎng)規(guī)格難以滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題嚴(yán)重。三是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，學(xué)術(shù)型大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置等與當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求難以匹配。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育的特色化辦學(xué)、促進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、支撐地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面有重要的價(jià)值。一方面，優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置，根據(jù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求增設(shè)新專業(yè)，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需求。另一方面，優(yōu)化我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高校特色化辦學(xué)，如提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在我國(guó)高等教育體系中的地位和規(guī)模，優(yōu)化完善高等教育的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)和地域結(jié)構(gòu)等。

（三）深化校企合作機(jī)制，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵是發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的參與價(jià)值，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。然而，當(dāng)前我國(guó)地方高校的產(chǎn)教研融合力度不夠，行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校治理的體制機(jī)制仍不夠健全，校企合作的層次、形式和意愿有待提高。此外，我國(guó)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》也明確提出，要構(gòu)建校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制等。與德國(guó)、瑞士等國(guó)的“雙元制”相比，我國(guó)地方高校在吸引企業(yè)參與、發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中價(jià)值的程度較低，相應(yīng)的體制機(jī)制仍不夠健全。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，有利于引導(dǎo)地方高校建立行業(yè)企業(yè)參與的內(nèi)部治理機(jī)構(gòu)，完善現(xiàn)代大學(xué)章程，同時(shí)，深化校企合作、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合將是大學(xué)章程建設(shè)的重要內(nèi)容。加快應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)，不僅是優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的需要，更是完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系的重要手段，有利于從職業(yè)教育的學(xué)制體系、專業(yè)設(shè)置、校企合作等維度全面構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

美國(guó)著名學(xué)者伯頓?克拉克（Burton R.Clark）指出：“大學(xué)的轉(zhuǎn)型已經(jīng)提到了現(xiàn)代大學(xué)的議事日程的頂端?！蔽覈?guó)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展則是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力既有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等外在動(dòng)力因素，也有高校特色辦學(xué)、大學(xué)生就業(yè)等內(nèi)在動(dòng)力因素，其動(dòng)力機(jī)制源于內(nèi)外動(dòng)力因素的相互促進(jìn)和制約。外在動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力共同構(gòu)成了推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，具體內(nèi)容闡述如下。

篇4

［關(guān)鍵詞］物流管理;西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院;產(chǎn)教融合;布達(dá)拉文化旅游產(chǎn)業(yè)

1前言

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國(guó)發(fā)辦〔2017〕95號(hào))，明確提出深化職業(yè)教育、高等教育等改革，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，總體形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，顯著增強(qiáng)職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)?？梢哉f，產(chǎn)教融合成為近年來(lái)促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展和培養(yǎng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才的一項(xiàng)重要方針。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于高等職業(yè)教育改革的號(hào)召，積極推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合。文章立足于西藏自治區(qū)本地市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，以拉薩布達(dá)拉旅游文化集團(tuán)為依托，以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院校外物流生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地為產(chǎn)教融合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)硬件保障，對(duì)西藏高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐進(jìn)行探索。以此為產(chǎn)教融合的落地做出有益的研究，以便培養(yǎng)出更多適應(yīng)西藏本土企業(yè)所需的高技能人才。

2西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

2.1深化產(chǎn)教融合并未得到有效的落實(shí)

學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家提出的“深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”的政策，建立了校企合作機(jī)構(gòu)，與西藏的各大物流行業(yè)企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，但跟傳統(tǒng)的校企合作沒有多大區(qū)別，并沒有達(dá)到國(guó)家提出的產(chǎn)教融合將要達(dá)到目標(biāo)。目前，行業(yè)并沒有參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，也不知學(xué)校培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)企業(yè)的需求，多元化辦學(xué)機(jī)制不健全，沒有推行校企協(xié)同育人模式。總之，學(xué)校提出的產(chǎn)教融合目前還只是個(gè)空殼。

2.2產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式處于試探索階段

雖然自治區(qū)政府很重視職業(yè)教育與企業(yè)合作辦學(xué)的問題，提倡高職院校要深化校企合作、加快產(chǎn)教融合，而且也出臺(tái)了一些鼓勵(lì)校企合作的政策，但是推進(jìn)本地區(qū)深度產(chǎn)教融合有效的制度體系并沒有形成。國(guó)家層面也沒有制定相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的權(quán)力與義務(wù)。由于西藏本地方維穩(wěn)工作的重要性，再加上沒有國(guó)家制度層面上的保障，深化產(chǎn)教融合還是有一定的難度。培養(yǎng)高職院校高素質(zhì)技能型人才是多元化的，不僅是學(xué)校單方面的，還有家庭、社會(huì)、國(guó)家的職責(zé)。而企業(yè)是純粹的經(jīng)濟(jì)人，以創(chuàng)造更大更多的利潤(rùn)為原則，企業(yè)招聘學(xué)校的人才是為了創(chuàng)造更大的利潤(rùn)，創(chuàng)造更多的財(cái)富。企業(yè)參與校企合作，投入大量的人力、財(cái)力、物力，還要承擔(dān)育人的風(fēng)險(xiǎn)，如果達(dá)不到企業(yè)獲得更多利潤(rùn)的目的，大多企業(yè)是不愿意的，因此企業(yè)參與校企深度合作不積極的原因就在于此了。因近年的擴(kuò)招，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生比例遠(yuǎn)超過師生比1∶18的紅線。因西藏地區(qū)的特殊性，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師大多雙兼挑，以物流管理專業(yè)為例，每屆兩個(gè)班，每屆80人，專業(yè)老師4人，其中兩人兼有行政工作，平時(shí)上課都得依靠外聘，老師們精力有限，能把日常的行政、教學(xué)工作協(xié)調(diào)開來(lái)已是不易，若要實(shí)行校企深度合作，教師們沒有太多精力投入其中，這也是產(chǎn)教融合能否深度開展的問題所在。

2.3促進(jìn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展的相應(yīng)配套設(shè)施設(shè)備沒有健全

企業(yè)愿與學(xué)校協(xié)同育人，關(guān)鍵在于學(xué)校能給企業(yè)帶來(lái)多大的正能量，帶來(lái)多大的財(cái)富。企業(yè)若能利用學(xué)校的資源提高自身的經(jīng)濟(jì)效益，那么大多企業(yè)會(huì)積極參與到校企合作中來(lái)。如學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，特別是能滿足企業(yè)自己發(fā)展的生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，院校是否具備。西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地雖在2016年已經(jīng)建成，至今為止還是一所空廠房，生產(chǎn)性物流實(shí)訓(xùn)基地并沒有完全建成，不僅導(dǎo)致資源閑置浪費(fèi)，還制約著校企合作的深度發(fā)展。

3西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合路徑

3.1前期與布達(dá)拉旅游文化集團(tuán)進(jìn)行產(chǎn)教融合的試運(yùn)行

(1)拉薩布達(dá)拉旅游文化集團(tuán)簡(jiǎn)介。2019年7月，拉薩布達(dá)拉旅游文化集團(tuán)為加強(qiáng)旅游文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，補(bǔ)足產(chǎn)業(yè)短板，依據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)、業(yè)務(wù)方向，經(jīng)過論證、分析拉薩市及周邊地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、城市產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求，同時(shí)借鑒參考國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，經(jīng)拉薩市上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門審批同意設(shè)立“拉薩產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院”，研究院總院選址拉薩市柳梧新區(qū)。拉薩產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院立足于布達(dá)拉集團(tuán)未來(lái)在旅游文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)定位10%在藏內(nèi)，90%來(lái)自于藏外的戰(zhàn)略布局，采用“兩頭在外，一頭在內(nèi)”(研發(fā)和銷售在外，生產(chǎn)在內(nèi))的方式運(yùn)營(yíng)管理。產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院致力于旅游文化產(chǎn)業(yè)和藏醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，培養(yǎng)旅游文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才，推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)和西藏地區(qū)非物質(zhì)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展。產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院同時(shí)也作為布達(dá)拉旅游文化產(chǎn)業(yè)的科技開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)移工作的部門，發(fā)揮布達(dá)拉旅游文化的優(yōu)勢(shì)，研究院整合全國(guó)各地的創(chuàng)新資源，致力于將西藏各類文化資源搭上科技創(chuàng)新的國(guó)際列車，走向世界。(2)拉薩布達(dá)拉研究院“景區(qū)酒店二銷項(xiàng)目工作室”。研究院前期重點(diǎn)項(xiàng)目之一“景區(qū)酒店二銷項(xiàng)目工作室”，主要作為按照西藏每一景區(qū)、每一酒店的特點(diǎn)設(shè)計(jì)客戶二次消費(fèi)的相關(guān)項(xiàng)目和產(chǎn)品，工作室由研究院與西藏自治區(qū)旅游電子商務(wù)平臺(tái)共同打造，先行從布達(dá)拉集團(tuán)旗下的景區(qū)及文化項(xiàng)目開始塑造，結(jié)合需求與雙創(chuàng)結(jié)合，提供創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)和指導(dǎo)，定向打造創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，共贏共生。研究院打造互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建設(shè)“虛擬研究和技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)”和“在線教育平臺(tái)”，吸引國(guó)內(nèi)外高校、科研院所、科技服務(wù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)技術(shù)中心和專家等智庫(kù)集中“入駐”。通過重大科技專項(xiàng)、聯(lián)合基金、合作等模式面向平臺(tái)內(nèi)機(jī)構(gòu)招標(biāo)、協(xié)同解決拉薩特色產(chǎn)業(yè)升級(jí)人才服務(wù)及科技發(fā)展關(guān)鍵問題。(3)拉薩布達(dá)拉研究院與我經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院初步合作方案。研究院項(xiàng)目與拉薩多個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合，與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)和院校共同合作開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和工作室，關(guān)于多個(gè)相關(guān)崗位的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才需求，可定向培養(yǎng)、委托培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)?；诶_布達(dá)拉旅游文化集團(tuán)籌建的拉薩產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院的產(chǎn)業(yè)方向，研究院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)于2019年7月到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院調(diào)研走訪，表達(dá)了產(chǎn)教融合共同培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的意向。于2019年8月下旬再次到我經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院四樓會(huì)議室就初步合作方案進(jìn)行商討洽談，相關(guān)人員與我院教學(xué)管理科負(fù)責(zé)人就產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案制定進(jìn)行討論，預(yù)計(jì)9月底之前形成初稿再進(jìn)行研討，主要是以“學(xué)科共建+產(chǎn)教融合+創(chuàng)業(yè)”的合作形式，教學(xué)執(zhí)行方式為“0.5+1+1”的教學(xué)模式。

3.2創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制與制度，建立產(chǎn)教融合運(yùn)營(yíng)保障

拉薩布達(dá)拉旅游文化集團(tuán)積極主動(dòng)與我校物流管理專業(yè)達(dá)成共同育人的合作意愿，我校應(yīng)以此為契機(jī)，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，探索校企融合的有效方法。以我校物流管理專業(yè)為依托，以會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等專業(yè)為專業(yè)群，與拉薩布達(dá)拉旅游文化集團(tuán)、蘇寧、京東、西藏郵政速度物流、西藏物流采購(gòu)與聯(lián)合會(huì)一道，成立西藏高職院校產(chǎn)教融合研究院，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校相關(guān)資源，打造師資共享、生產(chǎn)基地和實(shí)訓(xùn)基地共建、專業(yè)服務(wù)的平臺(tái)。為學(xué)生跟崗、企業(yè)實(shí)踐、頂崗、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供良好的機(jī)會(huì)，打破傳統(tǒng)的閉門造車的人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)建設(shè)看得更遠(yuǎn)更深，人才培養(yǎng)思路活躍，辦學(xué)資源豐富。建立產(chǎn)教融合運(yùn)行保障機(jī)制，目的是保證本次產(chǎn)教融合能順利開展與運(yùn)行。制定與拉薩布達(dá)拉旅游文化集團(tuán)產(chǎn)教融合項(xiàng)目中學(xué)校教師適應(yīng)企業(yè)相關(guān)規(guī)范制度，企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師適應(yīng)學(xué)校的相關(guān)規(guī)范制度，制定學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化運(yùn)營(yíng)的管理規(guī)范制度;制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)期間相關(guān)規(guī)范、涉及企業(yè)設(shè)施設(shè)備使用安全規(guī)范以及日常運(yùn)營(yíng)制度等。明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之前的權(quán)力與義務(wù)，簽訂多方協(xié)議，達(dá)成本次項(xiàng)目能夠順利開展的共識(shí)。由于涉及與企業(yè)的深度產(chǎn)教融合，以物流管理專業(yè)為例，物流管理專業(yè)更適應(yīng)該企業(yè)末端的倉(cāng)配作業(yè)，那么物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)大膽突破，應(yīng)與企業(yè)一起研討并制訂人才培養(yǎng)方案，做出周密的培養(yǎng)計(jì)劃與進(jìn)行試點(diǎn)后穩(wěn)步推開。

篇5

一、高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式改革的必要性

我國(guó)目前多數(shù)高等院校電子商務(wù)專業(yè)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是先基礎(chǔ)文化課，后專業(yè)基礎(chǔ)課，再專業(yè)課的學(xué)科式課程體系，其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。在我國(guó)高校擴(kuò)招后所應(yīng)運(yùn)而生的高職院校，是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才。

二、構(gòu)建高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是產(chǎn)教融合、校企合作課程開發(fā)的核心。高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，以突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。要深入行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位和任務(wù)進(jìn)行具體分析，明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。要準(zhǔn)確把握工作任務(wù)與課程搭建的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

三、當(dāng)前高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

第一，尚未擺脫傳統(tǒng)的普通高等教育教學(xué)模式，教師習(xí)慣于以課堂教學(xué)為主，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助手段，甚至必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課未能開出，習(xí)慣于布置作業(yè)、批改作業(yè)，解答問題。

第二，教師大部分來(lái)自普通高等學(xué)校，職業(yè)院校畢業(yè)的師資占少數(shù)，“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會(huì)“教”不會(huì)“做”，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。

第三，從企業(yè)中聘任的兼職教師數(shù)量不足，達(dá)不到教育部規(guī)定的應(yīng)占專業(yè)教師比例大于百分之十六的要求；并且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會(huì)“做”，不會(huì)“教”，結(jié)果造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

第四，缺乏與本R迪嗯涮椎慕萄設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施。即使有些學(xué)校教學(xué)理念達(dá)到了，但實(shí)際上只是在做表面文章，不舍得投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行相關(guān)的硬件改造，還只是在紙上談兵。

四、高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式改革思路

（一）基于高職院校電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)的產(chǎn)教融合、校企合作方法創(chuàng)新模式

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的復(fù)合型人才，因此，強(qiáng)化實(shí)踐能力形成是培養(yǎng)高技能高職人才的重要環(huán)節(jié)。在高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作的模式上可以從以下進(jìn)行創(chuàng)新：①派遣型：即高職院校和企業(yè)之間通過協(xié)議，將學(xué)生派遣到項(xiàng)目組中工作；②股份制型：對(duì)于校內(nèi)孵化類項(xiàng)目，可以采取股份制，即根據(jù)學(xué)生和老師對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)給予分紅獎(jiǎng)勵(lì)，貢獻(xiàn)特別大的還可以用股份獎(jiǎng)勵(lì)；③企業(yè)冠名訂單班：實(shí)施“委托培養(yǎng)，定向就業(yè)”的訂單班合作模式，使半工半讀模式由原來(lái)企業(yè)向?qū)W校下訂單變?yōu)槠髽I(yè)直接參與學(xué)校教學(xué)管理；④學(xué)習(xí)工廠：即學(xué)校提供專門的場(chǎng)地，校企共同投入專項(xiàng)資金，還原企業(yè)真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)。

（二）構(gòu)建高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式的教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式的高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程教材的編寫和開發(fā)，要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，注重教材的實(shí)用性和有效性。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)以工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、以真實(shí)工作任務(wù)為載體的知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體的職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。通過校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯(lián)合開發(fā)課程、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等，將企業(yè)的氛圍引入教學(xué)建設(shè)和改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。

（三）制定高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式的管理制度和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式改革打破了原有的管理模式和管理方式，對(duì)教學(xué)管理、學(xué)生管理等提出了新的要求。要結(jié)合教學(xué)工作的具體要求和教學(xué)改革的實(shí)際需要，建立新的教學(xué)管理制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；健全教學(xué)的考核制度，對(duì)教學(xué)的組織、管理、質(zhì)量等進(jìn)行過程控制和質(zhì)量監(jiān)控。

（四）合理安排教學(xué)過程，構(gòu)建教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地上的一體化

在傳統(tǒng)高職教育中，教學(xué)模式采取理論課程在先、實(shí)踐課在后。這使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上有一個(gè)時(shí)間差，采取邊教邊學(xué)邊做，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不僅在時(shí)間上融為一體，而且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地也融為一體。

（五）師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理

傳統(tǒng)上在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理上采用的是理論課教師與實(shí)踐課教師的分開。教學(xué)過程上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的一體化，理論教學(xué)與實(shí)際操作必須同步進(jìn)行。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應(yīng)“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式的“雙師型”教師。

篇6

摘 要： 慕課的出現(xiàn)和迅速發(fā)展在全球范圍內(nèi)引起關(guān)注和熱議，并在世界高等教育領(lǐng)域掀起一場(chǎng)前所未有的大革。慕課潮流正在對(duì)高等教育模式產(chǎn)生巨大沖擊和深遠(yuǎn)的影響，我國(guó)部分著名高校已融入慕課大潮，以積極的方式主動(dòng)應(yīng)對(duì)。眾多處在弱勢(shì)地位的地方本科院校面對(duì)慕課，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策，立足自身特點(diǎn)和地方需要，制定應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 慕課 地方院校 應(yīng)對(duì)策略

一、慕課在中國(guó)的發(fā)展

MOOCs（Massive Open Online Course）在中國(guó)被翻譯成慕課，一般指面向大眾的大規(guī)模開放在線課程。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?史朗把人工智能課程在互聯(lián)網(wǎng)上開放共享，全球有190多個(gè)不同國(guó)家的約16萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。2012年，Cousrera、Udacity、edX三大慕課平臺(tái)共計(jì)推出了大約100門課程，使得更多的學(xué)生選擇一流大學(xué)一流課程并且開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)成為可能。此后，更多大學(xué)相繼加入慕課的實(shí)踐中。慕課具有現(xiàn)代普通高等教育所不具備的眾多顯著優(yōu)點(diǎn)，給高等教育帶來(lái)了革命性的挑戰(zhàn)，并吸引了全球教育界的關(guān)注。為此，TIME雜志把2012年稱為“MOOC年”。

2013年2月，Coursera事件標(biāo)志著慕課正式進(jìn)入正規(guī)的高等教育體系。慕課在出現(xiàn)后的幾年內(nèi)便在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家風(fēng)靡一時(shí)，這些國(guó)家的高等院校以前空前的熱情爭(zhēng)先恐后地加入慕課課程，充分展現(xiàn)其教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。慕課憑借新技術(shù)的力量，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新一代革命，是具有劃時(shí)代意義的高等教育革新。

慕課被稱為教育界的“風(fēng)暴”，作為傳統(tǒng)教育大國(guó)的中國(guó)，不可避免地被卷入這場(chǎng)全球“風(fēng)暴”中。我國(guó)高等教育變革勢(shì)在必行，在慕課風(fēng)暴的侵襲之下，中國(guó)做出了自己的回應(yīng)：

2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)相繼宣布加入edX，成為亞洲首批加入edX的高校成員。清華大學(xué)為了更好地與edX對(duì)接，專門配備高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相繼開發(fā)近30門新一代在線課程，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放[2]。北京大學(xué)將在另一網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)Coursera上線另外三門課程，并規(guī)劃在五年內(nèi)爭(zhēng)取建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)公開課程。與此同時(shí)，我國(guó)許多地區(qū)或高校都在積極推進(jìn)本地課程共享平臺(tái)的建設(shè)工作。例如，上海成立了專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開發(fā)和共享，目前已有30所高校加入；重慶大學(xué)牽頭東西部高校成立高校課程共享聯(lián)盟。這些都是中國(guó)高校慕課與世界同步的表現(xiàn)。2014年，兩會(huì)政協(xié)委員陶夏新提出教學(xué)改革可借助慕課促進(jìn)教學(xué)資源的公平分配。

二、地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展

慕課給高等教育注入了強(qiáng)大的活力，并對(duì)高等教育格局產(chǎn)生了重大影響。放眼全球，發(fā)達(dá)國(guó)家擁有雄厚教學(xué)實(shí)力的頂尖高校積極利用慕課進(jìn)行具有文化戰(zhàn)略價(jià)值的“圈地運(yùn)動(dòng)”。在西方國(guó)家，慕課大多由著名高校開設(shè)。在中國(guó)，慕課主要集中在部分985、211重點(diǎn)高校發(fā)展?；谖覈?guó)高等教育的發(fā)展情況，地方本科院校歷來(lái)處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，如何順應(yīng)和應(yīng)對(duì)慕課的發(fā)展和影響這一問題值得深入探討。

本文的地方本科院校主要指建立在全國(guó)各地，并由地方管理的，以本科教育為主（除“985”、“211”以外）的普通高等院校。截至2015年8月，全國(guó)共有本科院校1202所（含283所獨(dú)立院校），除去“985”、“211”院校共155所，共有地方本科院校1047所。地方本科院校是我國(guó)精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的歷史產(chǎn)物，是高等教育大眾化的生力軍，它為莘莘學(xué)子實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)、服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)改革的縱深推進(jìn)，人力資源和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供需矛盾日益急劇凸顯，我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)面臨重大調(diào)整，地方本科院校隨之面臨轉(zhuǎn)型。

篇7

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科高校；建筑學(xué)

1、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，產(chǎn)教融合成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。2014年5月頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā){2014}19號(hào)）就明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[1]。產(chǎn)教融合是教育部門與產(chǎn)業(yè)部門在社會(huì)范圍內(nèi)，充分依托各自的優(yōu)勢(shì)資源，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動(dòng)力，以校企合作為主線，以項(xiàng)目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開發(fā)為載體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動(dòng)方式[2]。我國(guó)產(chǎn)教融合的發(fā)展，2013年以前主要是在職業(yè)高中、中職、高職高專這類中等職業(yè)院校中實(shí)踐并發(fā)展，主要采取校企結(jié)合和校企合作兩種方式進(jìn)行技能型人才的培養(yǎng)；2013年開始一批地方普通高校開始進(jìn)行產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并于同年在天津成立了中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，2014年教育部和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟在河南駐馬店召開了產(chǎn)教融合國(guó)際論壇，校企合作、產(chǎn)教融合成為了地方應(yīng)用型本科高校大力推廣的一種人才培養(yǎng)模式。在國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《決定》中也指出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！?。但就目前而言，產(chǎn)教融合在應(yīng)用型本科高校中還處于起步階段，各高校都在進(jìn)行初期的嘗試，因此現(xiàn)階段對(duì)產(chǎn)教融合途徑進(jìn)行分享和討論是很有必要的。

本研究的主體―重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，是第一批入選應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的獨(dú)立學(xué)院，在兩年多的實(shí)踐中學(xué)院積極采取各種方式進(jìn)行產(chǎn)教融合的改革，其中的建筑學(xué)專業(yè)是其改革重點(diǎn)專業(yè)，因此將其改革途徑歸納整理與之共享。

2.產(chǎn)教融合的途徑探索

2.1 課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

專業(yè)課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)高校都非常重視專業(yè)課程體系建設(shè)。我校建筑學(xué)專業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)教融合改革以來(lái)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才能力的要求，著重對(duì)課程體系進(jìn)行了改革，使建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才。企業(yè)人才需求與課程設(shè)置對(duì)照表見表2-1。應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去向主要以建筑方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)為主。其中建筑方案設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)為能夠進(jìn)行獨(dú)立的建筑方案設(shè)計(jì)、有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、善于溝通和表達(dá)、熟悉各建筑設(shè)計(jì)軟件等，在課程設(shè)置上則對(duì)應(yīng)的安排了小型公共建筑、別墅、幼兒園、客運(yùn)站、酒店、圖書館、醫(yī)院、博物館、商業(yè)建筑、居住區(qū)規(guī)劃等10個(gè)專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程以及計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)課程，其中后五個(gè)設(shè)計(jì)課程為學(xué)生兩人一組用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)完成，這樣既鍛煉了學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力，同時(shí)鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和軟件應(yīng)用能力；還結(jié)合重慶市特點(diǎn)特安排了山地建筑與城市保護(hù)更新系列課程及山地酒店建筑設(shè)計(jì)與管理系列課程，以滿足以培養(yǎng)服務(wù)地方人才為目的的產(chǎn)教融合改革；此外，還設(shè)置了建筑及城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等以拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。建筑施工圖設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)為能夠獨(dú)立完成施工圖設(shè)計(jì)、熟悉專業(yè)相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、熟練掌握建筑設(shè)計(jì)軟件等，對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置主要有與施工圖設(shè)計(jì)有關(guān)的理論課程以及施工圖設(shè)計(jì)課程，還有建筑材料認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和建筑構(gòu)造實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)類課程。

表2-1 建筑學(xué)專業(yè)企業(yè)崗位需求與課程設(shè)置對(duì)照表

企業(yè)崗位 崗位職責(zé) 課程設(shè)置

建筑方案設(shè)計(jì)師 獨(dú)立的方案設(shè)計(jì)能力 建筑設(shè)計(jì)1-5、建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、建筑及城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、居住建筑設(shè)計(jì)原理、公共建筑設(shè)計(jì)原理等。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力 建筑設(shè)計(jì)6-11

設(shè)計(jì)軟件 建筑設(shè)計(jì)6-11、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)等

施工圖設(shè)計(jì)師 施工圖設(shè)計(jì)、專業(yè)相關(guān)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。 建筑施工圖設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)、建筑構(gòu)造實(shí)習(xí)、建筑材料實(shí)習(xí)等

2.2 師資建設(shè)與產(chǎn)教需求相結(jié)合

2.2.1 師資來(lái)源及配比

普通高校的專職教師主要來(lái)自于學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)出來(lái)的高學(xué)歷人才，很多教師都是一畢業(yè)就走進(jìn)了教學(xué)崗位，對(duì)企業(yè)基本狀況不了解，在應(yīng)用型本科院校中即使進(jìn)行了課程體系的調(diào)整，教師隊(duì)伍也不能勝任應(yīng)用型課程教學(xué)。于是有些高校選擇去企業(yè)聘請(qǐng)課時(shí)老師參與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，但這又給教學(xué)管理帶來(lái)了很大的麻煩。為了更好的解決這一問題，產(chǎn)教融合改革中必須進(jìn)行師資隊(duì)伍的改革，使師資建設(shè)與產(chǎn)教需求相結(jié)合。應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)等方面不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合[3]。我校在進(jìn)行產(chǎn)教融合實(shí)踐中，，不斷對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)整，以人才培養(yǎng)方案出發(fā)，對(duì)師資進(jìn)行合理配比，目前建筑學(xué)專業(yè)的專職教師中有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專職教師占74%，兼職教師只占教師總?cè)藬?shù)的10%，且全部為有工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)及以上職稱人才。其中在領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)中也大膽聘請(qǐng)有豐富企業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)共同進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀把控。此外還成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，委員會(huì)成員均為熟悉高校教學(xué)并有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)師和教育工作者。

2.2.2 雙師型培養(yǎng)

在師資培養(yǎng)過程中，根據(jù)產(chǎn)教需求，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行“雙師型”認(rèn)定也是很多應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教改革的有效途徑[4]。我校建筑學(xué)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需求和教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃采取多種措施進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)年派1-2名專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行為期半年至一年的工程實(shí)踐，讓教師在企業(yè)環(huán)境中參與項(xiàng)目實(shí)踐，提高教師的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；每年暑假動(dòng)員大多數(shù)專職教師深入企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓教師了解最新的企業(yè)人才需求及職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使專業(yè)理論課及設(shè)計(jì)課教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，更符合市場(chǎng)需求；邀請(qǐng)有較高專業(yè)水平的設(shè)計(jì)師及高校學(xué)者到校跟教師進(jìn)行講座交流，以提高教師的專業(yè)視野；鼓勵(lì)教師參加各種技術(shù)培訓(xùn)，以提高教師的技術(shù)水平；鼓勵(lì)教師進(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)改革研究等。

2.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是生產(chǎn)和教學(xué)的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)[5]。在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合方面，我們主要采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩套方案。“走出去”，主要是派遣學(xué)生到工作單位參與生產(chǎn)實(shí)踐，目前我校共與20家企業(yè)單位簽訂了實(shí)踐協(xié)議，每年暑假會(huì)派大三大四的優(yōu)秀學(xué)生及大五畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)中的設(shè)計(jì)師和專職教師帶領(lǐng)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”則是指請(qǐng)進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校為企業(yè)提供辦公環(huán)境，企業(yè)將設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶到學(xué)校由企業(yè)設(shè)計(jì)師、教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生可通過參與這些項(xiàng)目獲取學(xué)分。目前建筑學(xué)專業(yè)從地方特色出發(fā)共建立了山地建筑、歷史文化建筑、酒店建筑和景觀設(shè)計(jì)等四個(gè)工作室，每一個(gè)工作室都有一個(gè)固定的對(duì)接企業(yè)，工作室的運(yùn)行和發(fā)展由企業(yè)和學(xué)校共同完成，這樣的模式既減少了企業(yè)的設(shè)計(jì)成本，又滿足了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，還為學(xué)生就業(yè)提供了一定的保障，起到了雙贏的效果。

2.4 畢業(yè)成果的多項(xiàng)考核機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)效果的綜合考核，也是學(xué)生在大學(xué)期間完成得最全面最細(xì)致的一個(gè)設(shè)計(jì)，因此在進(jìn)行產(chǎn)教融合改革中必須重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。我校建筑學(xué)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上就有針對(duì)性的引入了當(dāng)?shù)貙?shí)際的案例，甚至有的選題就正處于招投標(biāo)階段，學(xué)生在老師和企業(yè)設(shè)計(jì)師的共同指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)，老師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的過程管理，設(shè)計(jì)師主要負(fù)責(zé)對(duì)方案進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的把控，最終的畢業(yè)成果由導(dǎo)師、企業(yè)設(shè)計(jì)師及甲方共同考核，這樣的考核體系既可以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又可以讓學(xué)生在走出校門前對(duì)企業(yè)工作環(huán)境有更好的了解，做好充分的準(zhǔn)備。

3.結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)既不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校的技能型人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面必須探索出一條符合自身發(fā)展的路子。很多高校都選擇以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)教融合途徑上不斷進(jìn)行嘗試和改革。我校建筑學(xué)對(duì)產(chǎn)教融合途徑進(jìn)行了初步的探索，并取得了一定的效果，但也顯現(xiàn)出了一些不足，比如與企業(yè)合作中缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和約束機(jī)制；產(chǎn)教合作的過程管理還有待進(jìn)一步完善等。產(chǎn)教的深度融合是一個(gè)艱難的過程，不能是高校一方的努力，還需要得到國(guó)家、政府、行業(yè)、企業(yè)在認(rèn)識(shí)上的高度統(tǒng)一，在行動(dòng)上的齊心協(xié)力、共同促進(jìn)。在多方的共同努力下定會(huì)探索出一條符合中國(guó)實(shí)際、具有中國(guó)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā){2014}19號(hào)）[Z].2014-05-02.

[2] 楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）：7-10.

篇8

地方高校為什么要轉(zhuǎn)型？

第一，轉(zhuǎn)型是地方高校走出困境的迫切需要。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是在我國(guó)高等教育進(jìn)入“大眾化”時(shí)代，由規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)軌，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時(shí)代背景下提出來(lái)的高等教育改革重大戰(zhàn)略任務(wù)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012 年全國(guó)共有普通本科院校1171所，其中非“211”高校1055 所，占90.1%，非“211”高校中的新建地方本科院校達(dá)647 所，占全國(guó)普通本科高校數(shù)量的55.3%?？梢姡恰?11”的地方本科院校在我國(guó)高等教育體系中占有舉足輕重的份額。

當(dāng)前，我國(guó)大部分地方高校都不同程度地存在“四脫節(jié)”和“十低”問題：一是大學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)與用人單位的崗位職業(yè)技能要求相脫節(jié)，致使畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力低、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低；二是地方高校專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致地方高校社會(huì)貢獻(xiàn)度低，生存與發(fā)展能力低；三是用人單位的實(shí)際人才需求與地方高校畢業(yè)人才的有效供給相脫節(jié)，導(dǎo)致地方高校真實(shí)就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量低；四是地方高校長(zhǎng)期習(xí)慣于封閉辦學(xué)、自成一體，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致其服務(wù)地方能力低、社會(huì)貢獻(xiàn)度低，最終體現(xiàn)為地方高校辦學(xué)質(zhì)量低、群眾滿意度低。這些問題使地方高校的發(fā)展舉步維艱，前景堪憂，已經(jīng)到了非轉(zhuǎn)型不可的地步。

由于職業(yè)技能不足，我國(guó)每年有數(shù)百萬(wàn)名地方高校畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的命運(yùn)。一方面是企業(yè)界招不上急需的高技能人才，另一方面卻是大量高校畢業(yè)生淪為無(wú)所事事的“宅男宅女”和“啃老族”。高校畢業(yè)生“就業(yè)難”問題集中體現(xiàn)了我國(guó)高校現(xiàn)行體制機(jī)制的弊端和辦學(xué)質(zhì)量效益的低下，已經(jīng)引起社會(huì)公眾的普遍抱怨和各級(jí)政府的高度關(guān)注。解決問題的根本出路，在于高等教育深化改革，在于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

第二，轉(zhuǎn)型是優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)的需要。目前，歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)是相吻合的，而我國(guó)高校的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)恰好是顛倒的――應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例為2∶8。這種人才需求與人才有效供給之間的嚴(yán)重錯(cuò)位，直接釀成了我國(guó)“高技能人才嚴(yán)重不足”和“高校畢業(yè)生就業(yè)難”并存的雙重苦果。

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校都高度重視產(chǎn)教融合、校企合作，高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)技能培養(yǎng)，畢業(yè)生很快就能夠在各行各業(yè)創(chuàng)造新的國(guó)民財(cái)富，而我國(guó)教育界雖然喊了幾十年“素質(zhì)教育”，但由于高考制度未變，整個(gè)教育系統(tǒng)依然未能擺脫“應(yīng)試教育”的羈絆。其結(jié)果便是令中國(guó)教育界人士深感羞辱的“錢學(xué)森之問”――“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”各地歷年的“高考狀元”雖然智商超群、擅長(zhǎng)死記硬背，堪稱應(yīng)試教育體制下的“佼佼者”，但由于缺乏足夠的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和人格魅力，畢業(yè)后他們很少成為各行各業(yè)的精英，國(guó)內(nèi)名校的“杰出校友”中也極少看到當(dāng)年“高考狀元”的身影。這說明，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式必須改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟需提高。

第三，轉(zhuǎn)型是地方高校承擔(dān)發(fā)展使命的迫切需要。地方高校的辦學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的成敗，關(guān)系到“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“人力資源強(qiáng)國(guó)”兩大國(guó)家戰(zhàn)略的落實(shí)進(jìn)展，關(guān)系到“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。

地方高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，是通過提高治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，彰顯區(qū)域特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度融合、良性互動(dòng)和共生共榮，最終成為“人民滿意”的高校。只有學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、用人單位滿意和社會(huì)滿意，才能稱得上“人民滿意”，才能讓黨和政府滿意。

地方高校轉(zhuǎn)型“轉(zhuǎn)什么”？

地方高校轉(zhuǎn)型究竟“轉(zhuǎn)什么”？根據(jù)黃淮學(xué)院的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，“地方高校轉(zhuǎn)型”涉及的內(nèi)容至少包括類型定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、發(fā)展路徑、治理結(jié)構(gòu)、制度體系、學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)、管理服務(wù)、要素整合、合作開放和校園文化等要素，每個(gè)要素都須順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改革。只有全面謀劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)、步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、有序推進(jìn)，地方高校轉(zhuǎn)型才可能平穩(wěn)順利，才能走向成功。

地方高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)包括：辦學(xué)理念從“學(xué)科本位”向“就業(yè)本位”轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)定位從“學(xué)術(shù)人才”向“應(yīng)用技術(shù)人才”轉(zhuǎn)型；教師隊(duì)伍從單純的“學(xué)術(shù)資格”標(biāo)準(zhǔn)向“實(shí)踐能力+學(xué)術(shù)能力”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型；教學(xué)理念從學(xué)科知識(shí)本位、以理論知識(shí)灌輸為主，向職業(yè)技能本位、以職業(yè)技能培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)型；培養(yǎng)目標(biāo)從文憑導(dǎo)向的“學(xué)術(shù)型人才”向就業(yè)導(dǎo)向的“應(yīng)用技能型人才”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)模式從產(chǎn)教分離、高校獨(dú)立培養(yǎng)向產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)轉(zhuǎn)型；管理體制從傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式向中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度轉(zhuǎn)型；運(yùn)行機(jī)制從高度集權(quán)、管辦評(píng)一體化向“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”轉(zhuǎn)型。

地方高校怎么轉(zhuǎn)型？

地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是內(nèi)容豐富、影響深遠(yuǎn)的重大改革。地方高校轉(zhuǎn)型要破解發(fā)展瓶頸問題，就要做到以下“五個(gè)必須”：

一是必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向。轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)是存在的各種問題。只有堅(jiān)持問題導(dǎo)向，轉(zhuǎn)型的具體舉措才能彈無(wú)虛發(fā)、命中要害，才能務(wù)實(shí)高效、事半功倍。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，就是要從地方高校當(dāng)前存在的突出問題出發(fā)，針對(duì)存在的問題確定轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)和工作重點(diǎn)，做到有的放矢、對(duì)癥下藥，力求轉(zhuǎn)型不走彎路、不做虛功。

二是必須承擔(dān)服務(wù)地方使命。地方性是地方高校生存之基、活力之源，地方本科院校必須融入地方、服務(wù)地方，以服務(wù)求生存、以貢獻(xiàn)求發(fā)展，必須旗幟鮮明地唱響服務(wù)地方發(fā)展的主旋律，義不容辭地承擔(dān)服務(wù)地方發(fā)展的核心使命。

三是必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。

產(chǎn)教融合意味著地方高校開設(shè)的每一個(gè)專業(yè)都必須與企業(yè)的應(yīng)用型技能人才需求相銜接，意味著行業(yè)企業(yè)全面參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂，并提供真實(shí)環(huán)境、真實(shí)設(shè)備、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)崗位的職業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程機(jī)會(huì)與實(shí)踐指導(dǎo)，要積極構(gòu)建校企合作育人的體制機(jī)制。

四是必須聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)。要以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將用人單位的滿意度作為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)尺，確保畢業(yè)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)符合用人單位的需求。

五是必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，地方高校的大部分教師缺少在企業(yè)鍛煉和從業(yè)的經(jīng)歷，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)，必須建立以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為特色的人事管理制度。地方高校要改革專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，淡化學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化職業(yè)能力要求。要擴(kuò)大兼職教師、技術(shù)技能教師的比例。

篇9

【關(guān)鍵詞】校企合作；高職教育；辦學(xué)

“校企合作”是發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，這種辦學(xué)模式經(jīng)受了歷史的考驗(yàn)，被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，研究發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作發(fā)展高等教育的特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育的發(fā)展，尤其是促進(jìn)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技術(shù)人才大有稗益。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家“校企合作”辦學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)

l.堅(jiān)持立法保障，以法律保障校企合作的順利完成

美國(guó)制定的《職業(yè)教育法》，明確提出校企合作是職業(yè)教育的方向；法國(guó)頒布的《高教指導(dǎo)法案》，把高等教育更廣泛地向企業(yè)開放視為一條重要原則。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展較早的德國(guó)，更是先后制定了《職業(yè)教育法》、《高職教育促進(jìn)法》等一系列法規(guī)。所有的這些法律措施，都從根本上保證了各國(guó)“校企合作”得以順利進(jìn)行。

2.政府高度重視和積極支持并引導(dǎo)校企合作

許多國(guó)家政府積極為校企合作創(chuàng)造條件，促進(jìn)合作教育順利進(jìn)行。一是制定專門的法規(guī)，使校企合作有法可依。二是政府設(shè)置專門機(jī)構(gòu)管理校企合作的具體工作。三是政府主導(dǎo)創(chuàng)立協(xié)調(diào)員制。

3.發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)重視與學(xué)校的合作

由于各國(guó)的國(guó)情不同以及高職教育的發(fā)展模式差異，發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)支持學(xué)校發(fā)展的方式、內(nèi)容也呈多樣化發(fā)展。一是企業(yè)界向?qū)W校提供資助；二是企業(yè)重視與職業(yè)學(xué)校人員上的雙向交流；三是企業(yè)積極參與到學(xué)校專業(yè)定位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定等一系列教學(xué)管理中，并為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)；四是企業(yè)派職工到大學(xué)去進(jìn)修，不斷提高素質(zhì)和水平；五是企業(yè)與學(xué)校簽訂供需契約，保障學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)。

4.發(fā)達(dá)國(guó)家為職業(yè)教育的發(fā)展確立了一整套完備的人事保障機(jī)制

這些機(jī)制對(duì)校企合作的雙方都有約束力，如國(guó)家推行職業(yè)資格制度、嚴(yán)格的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

二、我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作的現(xiàn)狀

我國(guó)的高職教育經(jīng)過十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且也“結(jié)識(shí)”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。目前國(guó)內(nèi)高職院校的校企合作，大致有以下幾種形式：

1.“訂單”合作模式

招生前與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，錄取時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂委培用工協(xié)議，錄用時(shí)與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)掛鉤，實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，畢業(yè)后即參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)；具體設(shè)有定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班等。

2.工學(xué)交替模式

是企業(yè)因用工需求，向?qū)W院發(fā)出用人訂單，并與學(xué)院密切合作，校企共同規(guī)劃與實(shí)施的職業(yè)教育。其方式為學(xué)生在學(xué)校上理論課，在合作企業(yè)接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練，每學(xué)期實(shí)施輪換。

3.教學(xué)見習(xí)模式

是學(xué)生通過一定的在校專業(yè)理論學(xué)習(xí)后，為了解合作單位的產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝和經(jīng)營(yíng)理念及管理制度，提前接受企業(yè)文化職業(yè)道德和勞動(dòng)紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，到合作企業(yè)對(duì)企業(yè)工作過程和生產(chǎn)、操作流程等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩與學(xué)習(xí)；并安排學(xué)生實(shí)地參與相關(guān)工作、親自動(dòng)手制作產(chǎn)品、參與產(chǎn)品管理，較為系統(tǒng)地掌握崗位工作知識(shí)，有效增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、就業(yè)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

4.頂崗實(shí)習(xí)模式

即學(xué)生前二年在校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后，采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到用人單位進(jìn)行為期半年以上的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校和用人單位共同參與管理，合作教育培養(yǎng)，使學(xué)生成為用人單位所需要的合格職業(yè)人。

5.產(chǎn)學(xué)研模式

發(fā)揮學(xué)校專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作研發(fā)，幫助中小型企業(yè)解決相關(guān)的科研難題，走“利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)辦專業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的新思路，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，幫助中小型企業(yè)走健康發(fā)展之路。

三、我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作存在的問題

1.理論的缺失

高職教育中校企合作工學(xué)結(jié)合理論研究體系沒有建立，缺乏科學(xué)的理論作指導(dǎo)，在實(shí)踐中容易走彎路，或急于求成或看不見工作的長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)性，遇見困難就不自信或繞開走或盲目放棄。校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在中國(guó)具體國(guó)情下的內(nèi)容、形式與具體內(nèi)涵以及實(shí)施路徑首先需要在理論上加以探討或研究。理論研究滯后，實(shí)踐缺乏明確有效的指導(dǎo)。

2.觀念上的滯后

實(shí)際上，無(wú)論是政府、行業(yè)、企業(yè)，還是學(xué)校本身，對(duì)校企合作工學(xué)結(jié)合的客觀性必要性的思想認(rèn)識(shí)已經(jīng)超越了最初的“葉公好龍”階段。目前對(duì)于中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，此項(xiàng)工作的推進(jìn)具有十分的緊迫性，但是困難的并不是問題的本身，人們?cè)谟^念上仍然存在一些誤區(qū)。

3.組織機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后

從總體上來(lái)講，組織機(jī)構(gòu)的缺失不僅體現(xiàn)在高職院校、企業(yè)，也體現(xiàn)在政府。目前對(duì)高職產(chǎn)學(xué)研合作教育更多的是停留在倡導(dǎo)、研討和自由實(shí)踐階段。政府機(jī)構(gòu)缺乏為高職和企業(yè)之間的信息溝通、項(xiàng)目合作提供便利的管理載體；許多學(xué)校沒有設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作的對(duì)口協(xié)調(diào)性機(jī)構(gòu)，相關(guān)工作還處于混亂狀態(tài)；企業(yè)沒有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研合作教育，多數(shù)是由人力資源部門兼職負(fù)責(zé)或以項(xiàng)目形式開展。

4.政策問題

一是雖然我國(guó)現(xiàn)在高度重視高職校企合作工學(xué)結(jié)合模式，并開展了大規(guī)模的試點(diǎn)試驗(yàn)，但還沒有建立權(quán)威的、完整的校企合作的指導(dǎo)準(zhǔn)則；二是國(guó)家還沒有出臺(tái)校企合作工學(xué)結(jié)合對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)合作中的企業(yè)利益保護(hù)不夠；三是國(guó)家沒有建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)用于負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作。很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管部門、勞動(dòng)保障部門和教育行政部門的充分協(xié)調(diào)；四是高職教育教學(xué)體制改革滯后。彈性學(xué)制沒有真正建立和完善，從而制約了校企合作應(yīng)有的發(fā)展前景。

5.系統(tǒng)支撐不夠，合作缺乏力度

與國(guó)外相比，我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善。在教育這一層面，我們?nèi)鄙俟芾眢w制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐。首先，大部分學(xué)校尚沒有專門的管理部門，管理力量比較薄弱；在人員結(jié)構(gòu)方面，缺乏訓(xùn)練有素，理論基礎(chǔ)雄厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，系和專業(yè)層面上雙師隊(duì)伍也不夠健全；在教學(xué)制度方面，尚沒有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”；在課程方面，還沒有完全將校外工作作為必修課。

四、我國(guó)職業(yè)教育在校企合作存在問題的解決方法

從觀念到行為，從理論到實(shí)踐教產(chǎn)合作、校企一體都還存在著許多值得探討和研究的重大問題，針對(duì)存在的問題，找出解決的對(duì)策是關(guān)鍵。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

推動(dòng)高職產(chǎn)學(xué)合作教育的發(fā)展，需要高職院校與企業(yè)、政府三方轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)各自承擔(dān)的角色進(jìn)行明確定位，明確三者之間的利益關(guān)系。單憑市場(chǎng)機(jī)制無(wú)法達(dá)到教育領(lǐng)域中資源配置的最優(yōu)化，十分需要政府的協(xié)調(diào)和支持。政府在對(duì)高等教育的資源配置方面，需對(duì)高職教育投人更多的實(shí)訓(xùn)資源。

2.完善高職高專參與工學(xué)結(jié)合的體制機(jī)制

校企合作工學(xué)結(jié)合工作的發(fā)展不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵(lì)和支持，更離不開產(chǎn)業(yè)部門的積極參與。結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特點(diǎn)及原則，當(dāng)前推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合亟需建立起有效的動(dòng)力機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.營(yíng)造宏觀的政策環(huán)境

市場(chǎng)與政府兩手抓工學(xué)結(jié)合協(xié)調(diào)運(yùn)作。發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)政策導(dǎo)向和支撐作用。政府要搭建平臺(tái)創(chuàng)造環(huán)境、提供政策扶持，在宏觀上整合企業(yè)與高校兩大社會(huì)資源，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步。

4.加強(qiáng)高職院校自身建設(shè)

一是明確高職校企合作工學(xué)結(jié)合院級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)，并建立相應(yīng)的職能部門，為學(xué)校尋找合作企業(yè)和合作項(xiàng)目，進(jìn)行跟蹤式服務(wù)，及時(shí)解決校企合作過程中的障礙，推動(dòng)合作項(xiàng)目順利展開。二是以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式。三是加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，大力推進(jìn)專業(yè)共建、課程共建、基地共建以及雙師型教師隊(duì)伍共建等改革項(xiàng)目。

5.強(qiáng)化政府對(duì)企業(yè)責(zé)任意識(shí)的引導(dǎo)

企業(yè)要進(jìn)一步提升企業(yè)責(zé)任和人才競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)，形成互動(dòng)、雙贏的校企合作體制。一是企業(yè)要積極推動(dòng)高職教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、從以就業(yè)導(dǎo)向向企業(yè)需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。二是充分利用高職院校的社會(huì)資源進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為企業(yè)人力資源開發(fā)中的重要選擇。

6.促進(jìn)校企雙方深度融合與提升

要通過爭(zhēng)取項(xiàng)目，形成團(tuán)隊(duì)，整合高職院校創(chuàng)新資源，建立起產(chǎn)學(xué)戰(zhàn)略性合作。以項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)和引領(lǐng)，以團(tuán)隊(duì)構(gòu)筑核心競(jìng)爭(zhēng)力，以戰(zhàn)略性合作加強(qiáng)校企雙方深度融合與提升。要進(jìn)一步提高合作層次，特別是加強(qiáng)技術(shù)開發(fā)方面的合作，逐步縮小學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在的差異。

校企合作，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是企業(yè)獲取新的發(fā)展和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。對(duì)校企合作模式的探索和研究，本身是一個(gè)社會(huì)大課題，需要社會(huì)各方面的團(tuán)結(jié)合作，創(chuàng)造出適合我國(guó)國(guó)情的“教產(chǎn)合作與校企一體”職業(yè)教育發(fā)展的新模式。

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作者簡(jiǎn)介：

篇10

教育工作者的思考和探討。

積極探索構(gòu)建并形成較為完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。沒有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、科研服務(wù)體系、教材體系、財(cái)政撥款體系和評(píng)價(jià)體系等各項(xiàng)指標(biāo)體系的配套，現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可能建立團(tuán)。因此，深入思考就業(yè)導(dǎo)向下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系尤為重要而迫切。

1以就業(yè)為導(dǎo)向建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要意義及所遇到的瓶頸問題

1. 1現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)中的瓶頸

當(dāng)前，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)是一項(xiàng)重大的教育改革與制度創(chuàng)新，是針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育下一步的體系結(jié)構(gòu)、功能定位、發(fā)展模式、制度規(guī)范、保障機(jī)制等核心要素進(jìn)行的全而梳理、頂層設(shè)計(jì)和措施安排。但這項(xiàng)體系建構(gòu)工作難度很大，主要瓶頸有:

第一，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，職業(yè)教育體系作為教育體制上層建筑的一部分，由于受制于我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平，只能依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平確定發(fā)展力度，根據(jù)現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度建構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育制度體系。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，不僅涉及職業(yè)教育政策制定，還涉及人才培養(yǎng)評(píng)估、財(cái)政稅收制度、技術(shù)創(chuàng)新制度、招生就業(yè)制度、人事管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度、社會(huì)保障制度等相關(guān)制度體系的配套建構(gòu)。倘若相關(guān)配套制度不能與之相協(xié)調(diào)、相匹配，那么現(xiàn)代職業(yè)教育的整體效益就無(wú)法得到有效保障。正因如此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)過程中，對(duì)同一問題的思考甚至對(duì)一些基本概念的見解也難達(dá)成一般共識(shí)，以致嚴(yán)重阻滯現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)進(jìn)程。

第三，受到教育內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的共同作用，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)中要求統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外兼修，超越了一般意義上的教育概念與范疇，涉及方方而而的利益必須得到妥善處理，還必須正視國(guó)家、行業(yè)及雇主等的要求，建立利益相關(guān)方正當(dāng)合理的利益訴求或參與機(jī)制，否則無(wú)法達(dá)到理想效果。

第四，受中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育文化的交互影響，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)注定會(huì)包涵融匯這兩種文化因子，無(wú)論是教育理念或教學(xué)制度等，都將既富有時(shí)代氣息又承載傳統(tǒng)本色。

1.2現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的重要意義

建構(gòu)并發(fā)展與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)步、變革社會(huì)生產(chǎn)生活方式與完善社會(huì)公共服務(wù)等社會(huì)發(fā)展基本目標(biāo)相匹配的工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，關(guān)鍵在于堅(jiān)持以促進(jìn)就業(yè)為教育導(dǎo)向。只有真正滿足企業(yè)需求、市場(chǎng)需求與社會(huì)需求，現(xiàn)代職業(yè)教育才能真正為企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家輸送符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，才能真正為社會(huì)與國(guó)家不斷創(chuàng)造人才紅利。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾方而:

其一，建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，關(guān)涉中國(guó)裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與中國(guó)制造業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升問題，因而不僅是單純的教育問題，而且還涉及城鎮(zhèn)化、信息化、工業(yè)化和現(xiàn)代化的推進(jìn)問題。

其二，當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)正處于升級(jí)換代與轉(zhuǎn)型時(shí)期，需要大量的高素質(zhì)專業(yè)人才、高級(jí)技工和工程師等職業(yè)勞動(dòng)人力資源。這就必然要求建構(gòu)一個(gè)更具人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

其三，建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有利于形成崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力的人才理念，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量水平，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才教育培養(yǎng)體系中的重要地位。

其四，以改革的思路發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，能夠促進(jìn)教育方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與改善民生等，能夠全而提升國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體質(zhì)量與綜合實(shí)力，能夠有力提升現(xiàn)代技術(shù)技能型人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

其五，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有利于鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量深入?yún)⑴c職業(yè)教育，進(jìn)一步推進(jìn)600余所本科院校向應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。擴(kuò)大未來(lái)1 200多所職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)，包括擴(kuò)大符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)、人力資源管理等方而的自主權(quán);有利于鼓勵(lì)支持社會(huì)各辦學(xué)主體舉辦職業(yè)教育，通過創(chuàng)新體制機(jī)制為職業(yè)教育匯聚更多的人、財(cái)、物資源。

其六，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有利于推進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫鏈接;有利于開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn);有利于鏈接中職、高職、本科至研究生的教育上升階梯，建立學(xué)生學(xué)分積累及相應(yīng)的轉(zhuǎn)換制度，完善學(xué)生的職業(yè)資格證書(企業(yè))與學(xué)位學(xué)歷證書(學(xué)校)頒發(fā)授予制度。

2就業(yè)導(dǎo)向下建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)處理好的幾組關(guān)系

2. 1應(yīng)處理好與普通高校合理并存的關(guān)系

建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，為踐行產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一人才培養(yǎng)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，必須處理好高等教育領(lǐng)域的兩套教育體系:學(xué)術(shù)研究型教育與技術(shù)技能型教育之間的關(guān)系。前者主要是倡導(dǎo)現(xiàn)代大學(xué)制度的完善，而后者則是力求現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)。

一般理論認(rèn)為，培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者是現(xiàn)代職業(yè)教育的中心目標(biāo)，而普通高等教育重在培養(yǎng)高素質(zhì)的專門研究型人才和拔尖創(chuàng)新型人才。因此，必須科學(xué)合理地統(tǒng)籌中職、高職、本科(應(yīng)用型)及研究生(高端技能型專業(yè)學(xué)位)等現(xiàn)代職業(yè)教育不同層次學(xué)歷學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、層次與結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代職業(yè)教育在師資培養(yǎng)上，主張雙師建設(shè);在專業(yè)建設(shè)方而，強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)接軌;在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，融入職業(yè)情境的創(chuàng)建;在教學(xué)實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為學(xué)習(xí);在課程開發(fā)過程中，以工作實(shí)踐為導(dǎo)向;在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方而，側(cè)重于動(dòng)手能力。此外，與普通本科教育學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)不同，現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的課程范式。

可見，倘若仍舊將這兩類教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)涵及課程設(shè)置等同視之的話，顯然不利于貫徹國(guó)家關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展與現(xiàn)代大學(xué)制度建構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)和發(fā)展思想。換言之，這就等于說現(xiàn)代職業(yè)教育將失去存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，并可能被后者取而代之。由此可知，只有明確區(qū)分兩種教育的定位、目標(biāo)，使普通本科的現(xiàn)代大學(xué)教育制度和現(xiàn)代職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中相互補(bǔ)足、各有所長(zhǎng)，才能使中國(guó)整個(gè)高等教育得以健康發(fā)展，才能獲得兩種教育在辦學(xué)層次、教育功能上的應(yīng)有功效叫。

2.2應(yīng)處理好與人文教育間的關(guān)系

創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，就是要將學(xué)生培養(yǎng)成為全而發(fā)展的高素質(zhì)、有文化的高端技術(shù)技能人才。要摸清區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)不同層次、類型人才的需求，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，準(zhǔn)確提出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。要以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為具體依據(jù)，努力強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能的培育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)道德的提升，形成分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)教育格局。要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，配合產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，逐步為技能型人才培養(yǎng)編制科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和基本教學(xué)規(guī)范。要研發(fā)和探索推廣現(xiàn)代職業(yè)教育的做中教、做中學(xué)課程模式與教學(xué)手段，優(yōu)化教育教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。

與此同時(shí)，在建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，必須摒棄功利主義思維，自覺抵制學(xué)術(shù)資本主義、拜金主義侵蝕，不再片而追求教育UDP，做到知識(shí)技能培養(yǎng)與道德提升雙豐收。不能因?yàn)橐獫M足就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的培育，就忽視對(duì)學(xué)生的人文精神培育，不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)有一技之長(zhǎng)，就周顧健全人格的塑造。因而，必須加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)道德文化教育，因?yàn)檫@才是所有中國(guó)人真正的根基所在，才是所有中國(guó)人的精神家園，才是所有中國(guó)人(甚至包括海外華裔)識(shí)別身份的精神文化符號(hào)標(biāo)識(shí)，更是人才之所以為人的根基。

2. 3應(yīng)處理好與市場(chǎng)定位間的關(guān)系

現(xiàn)代職業(yè)教育主張產(chǎn)教深度融合，找準(zhǔn)我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確下一步職業(yè)教育的辦學(xué)思路。建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須體現(xiàn)人才終身教育理念，確定人才發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與特色發(fā)展、促使中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)人民收入提高與民生改善的綜合目標(biāo)?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育要引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代大學(xué)教育的合理并存與科學(xué)發(fā)展。

可見，加快提升職業(yè)院校辦學(xué)水平和推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，必須以提高教育質(zhì)量為核心，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的大眾化和跨越式發(fā)展;建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須站在國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略。值得重視的是，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，企業(yè)與學(xué)校的地位和作用不可模糊不清、混為一談，應(yīng)該各有分工定位、相互支持配合。企業(yè)與學(xué)校絕對(duì)不能發(fā)生角色錯(cuò)位，即高等學(xué)校忽視企業(yè)的作用并占據(jù)其位置，包攬了企業(yè)在技術(shù)技能型人才培育方而應(yīng)該做的事情，承擔(dān)了企業(yè)應(yīng)負(fù)責(zé)的人才培養(yǎng)義務(wù)(如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等)和社會(huì)責(zé)任(如繼續(xù)教育等)。

2. 4應(yīng)處理好與職業(yè)教育資源引進(jìn)的關(guān)系

要建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就要充分引進(jìn)、利用各類社會(huì)資源。主要包括:一是要積極爭(zhēng)取國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育科研激勵(lì)等專項(xiàng)財(cái)政資金的投入;二是要積極爭(zhēng)取教育經(jīng)費(fèi)支持，確定高等職業(yè)院校生均財(cái)政撥款與生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn);三是要逐步完善以行業(yè)、企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)制(行業(yè)評(píng)價(jià)制度);四是要建立健全高等職業(yè)教育學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)保障制度，積極爭(zhēng)取兼職教師課時(shí)費(fèi)發(fā)放、頂崗實(shí)習(xí)工傷與意外傷害保險(xiǎn)等政府補(bǔ)貼。

然而，無(wú)論如何引入教育資源，都必須明確的一點(diǎn)是，現(xiàn)代職業(yè)教育必須系統(tǒng)樹立特色培養(yǎng)理念，立足于中華歷史文化與現(xiàn)實(shí)國(guó)情，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，辦出符合中國(guó)國(guó)情的新特色，創(chuàng)建鮮明特色的教育發(fā)展模式曰。具體而言，必須系統(tǒng)考慮專業(yè)體系、教學(xué)模式、課程體系、教材建設(shè)、考評(píng)模式等方而，注重發(fā)展特色專業(yè)，防比職業(yè)教育發(fā)生斷層、脫節(jié)或重復(fù)等不良情況。

3結(jié)語(yǔ)