導語：如何才能寫好一篇高中生物教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中生物 概念教學 教學方法

1.引言

在高中生物學科教學中，由于教學內容比較多，相關概念的知識已具有一定的體系，在對概念進行理解和認識的過程中會存在一定的難度。同時概念知識的掌握是進行高中生物學習的基礎，只有將概念知識進行了解和掌握，才能對概念知識進行運用，同時將生活與所學的知識進行聯(lián)系，從而達到良好的教學效果。新時期進行高中生物概念教學的過程中應該結合學生的現(xiàn)狀和學科的特點，進行系統(tǒng)化的教學，從而對相關復雜繁多的生物概念進行區(qū)分和整理，進一步強化高中生物概念教學的效果。在生物教學過程中，采用恰當合理的教學方法，從而加深學生對生物概念的理解，提高教學質量。

2.新時期提高概念教學質量的策略探究

高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學科學習的基礎，同時在對生物概念進行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學重點和教學方向，側重加深學生對概念知識的理解，從而使概念與實驗探究相結合，強化教學效果。在概念教學的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學有效的教學方法可以使概念教學更容易，學生也更加容易接受。

2.1培養(yǎng)學生的學習興趣，課前進行有效鋪墊。

在進行概念教學之前，可以采用一些方法進行一定的鋪墊，從而使概念教學不那么生硬。在進行概念教學之前可以引入一些概念相關的實驗和現(xiàn)象，利用這些動態(tài)的內容吸引學生，當學生產生相應的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學，也可以對概念進行掌握和了解，概念教學就可以起到一定的深化作用。另外，在進行概念教學之前可以創(chuàng)設相應的生物情境，使學生更容易投入到后續(xù)的學習當中，進行自主的思考和學習，提高生物學習的質量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學方式對學生進行引導，從而讓學生對生物學科產生興趣，同時可以培養(yǎng)學生對知識的運用能力。有效鋪墊可以對后續(xù)的概念教學進行一定的鋪墊，改變學生對概念教學所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學的抵觸心理。

2.2強化概念中的關鍵詞條，加深學生對知識的理解。

在概念教學的過程中，需要采用一定的方法。因為生物學科中涉及的概念知識都比較細致，同時在對概念進行記憶的過程中，總會有學生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導致概念混淆，進一步影響學生后續(xù)高中生物的學習。在高中生物概念教學中應該強化概念中的關鍵詞條，將概念進行相應的分解，帶領學生對概念中的關鍵詞進行理解和掌握。在學習過程中，生物學科的學習需要更多的耐心，同時需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進行進一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認識，進一步提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學習過程中應該將知識和概念進行聯(lián)系，對概念進行系統(tǒng)化的分類整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關邏輯關系，同時將這種關系進行梳理并對學生進行解釋，進一步提高概念系統(tǒng)和結構的有序性。在對一個知識進行學習的過程中，可以拓展延伸相關知識，幫助學生掌握所學的知識，同時引導學生將不同類型生物知識涉及的生物概念進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點，加深對概念的理解。

2.3鼓勵學生進行自由想象，化抽象為具體。

在學習生物概念的時候，學生都會覺得比較復雜的同時很拗口。在對概念進行記憶的時候很容易產生混淆，這個時候教師可以鼓勵學生對概念進行自主的改變，鼓勵學生進行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進行理解和掌握。在概念學習的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時，學生會更容易接受和記憶，同時會開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。在學習生物的過程中，最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識，只有有一定自主學習的能力和意識之后，在概念教學過程中才能進一步提高教學質量和有效性。在概念教學過程中，教師應該鼓勵和引導學生找到適合的學習方法，從而對知識和概念進行深入的掌握和記憶。

2.4練習與復習的結合，進一步鞏固概念知識。

在進行生物概念教學之后，還需要對知識概念進行鞏固，從而為日后的學習奠定基礎。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節(jié)課所學的知識進行復習，對學生進行提問。同時對概念知識的掌握情況進行了解，在課余時間，留下合理的作業(yè)量鞏固學生課上所學的內容，從而對所學內容和概念進一步鞏固。概念的復習和鞏固可以加深學生對概念的理解和記憶，同時可以培養(yǎng)學生對知識的運用能力，進一步提高教學有效性。

3.結語

新時期下高中生物概念教學需要采用合理的方法，從而引導學生對概念知識進行理解和掌握，對所學內容進行進一步深化，在對概念進行記憶的同時，達到理解的效果。概念教學是為日后深入的學習打下一定的基礎，加強學生對生物知識的理解和運用，從而培養(yǎng)和提高學生的能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學研究[J].新課程研究（基礎教育），2009，06：38-40.

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一、設問題情境，激發(fā)學生主動探求知識的欲望

創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有度的理想氣氛。提出問題時要考慮：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提出相應的問題。

教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節(jié)課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，從而激起他們的學習興趣，了解和解決他們在獨立自學時無法明確的問題。問題必須有助于對全課問題情境的解決，有助于對教學內容全面深入地理解。

2、問題須與學生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應。

教師在學生現(xiàn)有知識的基礎上設計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題的境界。以學過的知識為基礎并與本節(jié)新知識相銜接的問題，經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。

3、與學生平等對話，了解學生的學習心理。

對話在當今社會是一個使用頻率很高的詞，人們在不同意義上使用它。教育中的對話，特別強調以人在對話中的發(fā)展為目的、以理解為宗旨、以開放為特征、以民主平等和尊重差異為前提。［2］大部分學生都有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學生能否直接推理得到，是否是動態(tài)思維、是否貼近生活實踐以及思維轉折次數(shù)多少等因素，把要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發(fā)學生的求知欲。

4、要貼近學生的生活實際。

學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如講授《人的發(fā)育》一節(jié)中，創(chuàng)設青春期的男、女同學的生理現(xiàn)象上有何不同的問題激發(fā)學生的質疑心理。

5、向學生提出學習和認識任務。

使學生對本節(jié)課的知識有一個初步的認識，并知道知識的重點、難點和預習的指向性，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生預習時的積極思維。

二、以開放題為載體，設計開放式生物教學

開放式生物課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的"以教師為中心，以教材為中心"的教學系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實現(xiàn)空間的開放化等。開放的內容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 用開放題作為載體，來承載開放式生物教學理念，是生物教學設計中一種行之有效的方法。 設計生物開放題可從四個方面來體現(xiàn)"開放"理念：

1、開放結果。

即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程。即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。

2、開放方法。

學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個實驗可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設計。

3、開放思維。

即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化。比如推導親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗證法等多條思路。

4、開放內容。

即所提問題與課本知識有關聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學習"原核生物"時，我讓學生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險性的細菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動消除嚴重后果？例如在講完"生物的進化"后，我讓學生討論"現(xiàn)代人類還會進化嗎？""未來人類是什么模樣？"等余未無窮的問題，讓學生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

三、合理運用各種教學手段，促進教學的有效性

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關鍵詞：個性化教學；高中生物；有效教學

個性化教學自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀是信息經濟時代，需要的是有創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學生的個體差異，不利于學生全面發(fā)展。因此本文探討了個性化教學風格在高中生物教學中的作用[1]。

一為什么要進行個性化教學

（一）學生的個性化需求

每個學生都在其成長的環(huán)境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長經歷、社會環(huán)境等都會對學生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學生的性格、思考方式、興趣愛好、學習風格等。正是這些差異，即使學生在面對同一個教學內容時，有的學生覺得理解困難，有的學生卻認為很簡單，由此可見，教師忽視學生的個性差異，采取同一種教學方式，于學生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學中需要個性化的教學設計。

（二）生物科目的需求

鑒于長期的灌輸式教育給學生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學，生物界的重大成就都是科學家們突破常規(guī)并經過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學生去進行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學生自然無法完成生物領域的探索，實施個性化教學設計，可培養(yǎng)學生學習興趣，鍛煉學生發(fā)散思維[3]。

（三）個性化教學設計實驗

教學設計在國內外有著不同的理解，國外有學者認為教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。也有人認為教學設計是一門提出最優(yōu)學習方法的學科，運用最優(yōu)的學習方法可以最大化發(fā)展學生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認為教學設計是分析教學問題、確立教學目標、評價試行結果、設計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現(xiàn)狀，在生物課堂個性化教學設計中，同樣需要分析學情，再確立教學目標，引出教學內容，最后歸納總結。但是個性化教學設計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學中，學生的個性差異是被尊重和得到承認的，教學目標是分層的、有彈性的，教學組織形式是靈活多變的，教學評價是多元化的。個性化教學設計應遵循以下原則：①根據(jù)教學內容設計多層次的教學目標，對不同程度學生的要求不同。②承認學生的主體地位，教學活動以學生為主，學生有很大的自，可根據(jù)自己的特點選擇適合自己的教學設計。③個性化教學設計的教學組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學習、分層教學等。④充分了解學生的個體差異在學科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學生的成長環(huán)境和性格特點，根據(jù)學生的優(yōu)劣勢，設置適合不同學生發(fā)展的教學內容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學。在高一生物《分子與細胞》中，包括5部分內容。第一部分是細胞的分子組成，主要介紹了組成細胞的核酸、蛋白質、脂質、糖類等有機分子的結構和功能；第二部分是細胞的結構，介紹了細胞器、細胞膜、細胞核的結構和功能；第三部分是細胞的代謝，從能量的供應和利用、物質的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細胞的代謝功能；第四部分是細胞的增殖，解釋了為什么細胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細胞的衰老、分化、凋亡，這部分內容關聯(lián)上人體健康，比較親近生活實際，是學生關注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內容的基礎，這一必修模塊的學習，將會影響學生學習生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學，參與生物技術、科學史、探究實驗等學習，幫助學生理解科學過程和本質，促進學生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質的結構與功能》時，首先分析學情：蛋白質雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關系密切，但新高一的學生缺乏相關的化學知識，對于分子結合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學生掌握氨基酸脫水縮合過程和結構有一定難度。再明確教學目標：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的功能。建立教學方案：教師提問，細胞中含量最高的化合物是？細胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學生分別回答以上問題，這樣設計的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學生的邏輯思維智能，并引出教學內容。說明氨基酸的基本結構時，將氨基酸比喻成人體，當人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學生對氨基酸結構的認識，又激發(fā)學生對生物學科的興趣，讓學生既愛學又會學生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質的過程時，以“串珠游戲”讓學生直觀認識該過程，不同顏色的珠子相當于不同種氨基酸，讓學生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構成具有一定“空間結構”的“蛋白質”，接著課堂討論蛋白質多樣性的原因：由組成蛋白質的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質空間結構的不同，決定了蛋白質結構功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學生動手設計，親自組裝，在“做中學”，感悟蛋白質結構多樣性的原因，加深了學生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質在生物中的作用，引導學生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經驗，你知道哪些食物富含蛋白質嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學生聯(lián)系生活實際，樹立結構和功能相適應的生物觀點。本節(jié)課從蛋白質結構和功能入手，層層引導，激發(fā)學生邏輯歸納總結，又聯(lián)系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調查采訪中發(fā)現(xiàn)，學生紛紛表示個性化教學可有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內容，在高一實施個性化教學為生物科目的未來教學起了一個良好的開端。

二結語

綜上所述，我們的班級實驗發(fā)現(xiàn)個性化教學是促進學生全面發(fā)展的良好教學模式，它以學生發(fā)展為本的教學思想，激發(fā)了學生的學習動機，鍛煉了學生邏輯思維能力，促進了學生的全面發(fā)展。

作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術學校

參考文獻:

[1]達娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

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關鍵詞：高中生物 研究性學習 問題 改進措施

隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，各種教學模式層出不窮，并且在實際的教學過程中起到了十分良好的效果，盡管研究性學習存在已久，但是由于傳統(tǒng)教學理念的束縛并沒有受到教師的關注，對于高中生物教學而言，研究性學習能夠改變學生接受知識過于被動的現(xiàn)狀，突出學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，并且還能滿足由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，因此對研究性學習的研究具有十分重要的實際意義。

一、開展研究性學習應注意的事項和具體過程

由于高中學生所處年齡段的特點導致他們對新鮮事物充滿了好奇心，這對學有好處，但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學生在教學過程中過于被動，只是單方面的接受知識，好奇心反而成為耽誤學生發(fā)展和進步的不良因素。而研究性學習恰好能夠解決這一問題，通過構建適當?shù)慕虒W情境，在好奇心的驅使下，以問題為導向，學生在教師引導和組織下，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、獵取、洞察和體驗，最終達到提高教學質量、培養(yǎng)學生多方面能力的根本目標。

傳統(tǒng)的教學理念和模式已經很難適應當今教育的各種要求，這就需要教師轉變自己的教學理念，在實施探究性學習的過程也同樣如此，教師要明確學生在教育過程中的主體地位，以學生未來的發(fā)展為本，通過合理的教學手段營造適合學生學習的課堂氛圍，培養(yǎng)良好的師生關系，將探究性教學貫徹在整個高中生物教學之中，真正意義上的讓學生感受到研究性學習帶來的巨大好處。

由于學生個體差異性的影響，導致他們對問題的分析和理解能力還有一定的差別，因此，在進行研究性學習的過程中就需要教師利用這種學習方式的靈活性，通過小組合作等手段促進班級同學的全面發(fā)展，在課堂教學開始之前需要教師對學習內容進行充分的準備，其具體的實施過程如下：

對探究資料的準備--對探究過程的設計--對探究人員進行分組--對探究結果進行匯報展示--對探究的整個活動進行評價。

二、在實際教學過程中存在的問題

盡管越來越多的教師開始重視到研究性學習的巨大作用，但是在實際的教學過程中由于種種因素的影響，導致仍在存在著諸多問題，如果不能加以合理的解決不僅研究性學習無法起到預期的效果，甚至還會起到反作用，筆者認為存在的問題主要有以下幾點：

角色定位出現(xiàn)偏差

傳統(tǒng)的教學理念更多強調教師在教學過程中的主體地位，并不利于學生的學習，在新課改后這樣的情況已經有了很大的改觀，但是還是有很多教師在進行角色定位時出現(xiàn)了偏差，在進行研究性學習時沒有為學生構建起自主的學習氛圍，還有一些教師則是走向另一極端，過于放任學生，沒有給予他們合理的理論指導，這些都會影響到學生的學習體驗。

形式化的教學過程

有一些學校的研究性學習流于形式，沒有真正意義上的起到效果，只是利用了研究性學習的模式，為了研究而研究，沒有理解研究性學習的思想和含義，或者將研究性學習理解為實驗教學，只是實驗小組實驗這一種單一的教學方式，久而久之讓學生感到枯燥和乏味，甚至對生物的學習產生不好的印象和抵觸心理。

（3）教學評價不夠合理

由于學生學習能力和基礎的不同，導致他們在接受生物知識時所表現(xiàn)出來的情況也不同，但是現(xiàn)在的教學評價過于重視教學的結果而非過程，這不利于學生和教師發(fā)現(xiàn)自身問題、提高教學質量，很多學生由于基礎薄弱盡管十分努力的學習，仍然與其他學生有著一定的差距，但是這無法體現(xiàn)在教學評價當中，努力卻沒有收獲，這些學生將會慢慢失去學習的信心和興趣，不利于他們今后的發(fā)展。

三、提高研究性學習水平的改進措施

面對現(xiàn)今教學中出現(xiàn)的種種問題，需要我們積極地進行思考和改進，提出具有針對性的改進措施，幫助研究性學習達到預期的目標和效果，結合筆者的工作經驗及對研究性學習的研究認為具體的改進措施主要有以下幾點：

教師應努力促使自己的角色不斷發(fā)生變化。從知識的傳授者、灌輸者、擁有者逐步轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；從教師身份的訓導者、管理者逐步轉向學習過程的引導者、服務者；從教學的實施者、勞動者逐步轉向教學的研究者、設計者；從課程規(guī)劃的從屬者、執(zhí)行者逐步轉向課程資源的建設者、開發(fā)者。

（2）依據(jù)研究性學習的本質和特點，在我國的教育現(xiàn)狀下，研究性學習的實施模式可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，不能僵化單一，不能照搬國外或他人現(xiàn)成的模式，更不應該有整齊劃一的實施模式。我們還可以采用文獻查閱、網絡搜索、課外走訪、問卷調查、參觀考察、實地調研、項目研究、案例探究等均是研究性學習的可行方式。

（3）我們可以嘗試從學生、教師和課程三個層面，依據(jù)現(xiàn)實性、有效性和可操作性等原則，堅持過程性評價和學生自我評價為主、終結性評價和他人評價為輔的評價方式，對生物學教學實施研究性學習進行有效的評價。我們要重視的是評價的過程而非結果，合理地利用評價內容的靈活性，真正意義上反映學生在學習過程中的實際表現(xiàn)。

結束語

隨著社會的進步和發(fā)展，對人才綜合素質的要求也越來越高，這就對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們學習的積極性和主動性是每一位教育工作者都應該考慮的重要課題，研究性學習作為一種有效教學模式，能夠很好的提高學生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，這對學生未來的學習和發(fā)展都大有好處。

參考文獻：

【1】吳劍峰. 生物教學研究性學習的主要問題與對策[J]. 教學與管理. 2011（21）

【2】李紅艷. 淺談高中生物教學中探究性學習的實踐與反思[J]. 中國校外教育. 2013（16）

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關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；有效性；探究；自主

1高中生物啟發(fā)式教學基本原則

1．1自主學習原則：現(xiàn)目前，高中生物教學大多都是為了應付考試，因此在教學過程中往往只注重知識的灌輸。而學生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識的熱情，面對學習十分被動，其學習效率也相對較低。因此在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學模式時，就需認識到學生主體性，積極誘發(fā)學子主觀能動性從而，引導學子進行自主學習活動，以此提升教學效率。

1．2互動性原則：高中生物現(xiàn)實教學中，互動交流性不強，這不僅表現(xiàn)在師生之間，學生之間交流也十分欠缺，不難想見學習中沒有如切如磋的探究交流其學習效率自然相對較低。因此啟發(fā)式教學模式，將矯治“師本位”錯誤思想，并幫助教師擺正姿態(tài)，從教學的“統(tǒng)治者”轉變?yōu)榻虒W的引導者。總而言之，高中生物教學中實施啟發(fā)式教學應該建構良好的互動交流體制，并給予學習更多思考的空間。

1．3理論與實踐結合原則：高中生物由于功利思想之束縛，教學實際中理論與實際剝離程度較高，學生通過書本汲取知識，但卻無法將其運用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，這即是所謂的“高分低能”教育。不僅如此，教學形式單一生硬之特點，不僅僅抹殺了學生之熱情，降低了教學效率，同時還禁錮了學生思維拓展，導致學子思維固化，習慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力，長此以往也就抹殺了其創(chuàng)造性思維。因此高中生物教學中實施啟發(fā)式教學，應該以培養(yǎng)學子思考能力、實踐能力作為教學目標，促使學子將理論與實踐相結合。

2啟發(fā)式教學模式在高中生物鐘應用策略

2．1積極聯(lián)系實際教學，激發(fā)學子探究意識：新課改高中生物教學需重點培育學子的探究意識，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性奠定基礎。然而知識來源于實際也能作用于實際，生物知識同樣是歷經中外數(shù)千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識是與生活實際緊密結合的自然學科，鑒此在教學之中促進抽象理論知識與生活實際的結合是其最優(yōu)的教學策略。然而高中生物教學中，由于師本位教學下“灌輸式”教學模式的影響，加之應試教育功力思想之束縛，教學實際往往過度重于總體概括以及抽象化體現(xiàn)，嚴重阻礙了理論與實際之融合。然而在如此教學模式下，學生之學習興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現(xiàn)實教學中，師者應積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設科學合理教學氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發(fā)學生的探究意識。譬如講解《基因工程及其應用》這一部分知識時，就應該結合生活實際，將抽象知識轉化為實際可視的知識，以此激發(fā)學生深入探究意識。鑒此，首先我們可以引導學子回顧雜交育種和誘變育種有關知識。緊接著引出問題“如何實現(xiàn)不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過如此的提問，學生便會積極的思忖，并且也易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師有可以聯(lián)系生活實際，進一步提問“如果我們僅僅希望A桃樹具有B桃樹果實大而脆的特點，該如何做呢”這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。由此可見，高中生物教學中，聯(lián)系實際能夠有效激發(fā)學子探究意識，以此深化知識內化。

2．2加強師生互動，提高學生實踐能力：傳統(tǒng)高中生物教學課堂中，課程教學往往由老師來完成，并且存在大包大攬的現(xiàn)象，學生缺乏參與性。然而互動性是實踐教學的具有要求之一，而實踐教學又是高中生物教學標準之一，因此于實際教學之中教師也應采取積極措施，突出生物教學互動性特點以此有效提升實踐教學要求。此外實際教學中，教師應該擺脫“師本位”教育思想束縛，正視學生主體性，在教學過程積極融入互動教學，給予學生足夠的實踐機遇，以此提升其實踐能力。在教學階段可以積極應用現(xiàn)代科學技術，為學生提供一個實踐的良好平臺，并在此過程中積極與學子進行互動交流，幫助學子矯治認知層面問題，及時糾正其錯誤觀念。譬如，講解“植物生長”有關知識時，教師應該加強與學生的互動交流。因為教師與學子的生活經驗及知識儲備有著較大差異，教師容易理解的問題學生抑或很難理解。因此在教學實際中，教師應引導學子參與教學，積極與其保持交流溝通，以此掌握學生學習難點，并結合實踐活動深入講解知識。如部分學生對“種子結構”有關知識缺乏理解，此時教師即可以組織利用顯微鏡觀測，并做好記錄如此一來不僅能夠增強學生對知識的理解，同時也有助于培育學子實踐能力。

2．3創(chuàng)設教學情景激活生物課堂：高中生物教學，應該正視學子主觀能動性，并采取科學措施提升學子自主學習能力，啟發(fā)式教學施行與高中生物之中，教師應關注學生主體，以學子的興趣作為教學的鮮明導向。正所謂，興趣是最好的老師，為著實有效提升學子主觀能動性教師應該創(chuàng)設良好的學習情景，以此激發(fā)學生的學習熱情。具體到新媒體技術環(huán)境下，高中生物教學情景的創(chuàng)設，可以結合多媒體技術，并搭建互動網絡學習平臺，利用網絡豐富的教學資源，拓寬學子視野，并有效提高學習資源流動率，以此增強學子自主學習能力。

3結束語

綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機遇與挑，教學之中充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。然而在高中生物教學中，啟發(fā)式教學法的應用不僅僅將枯燥的生物學變得生動有趣，同時也讓學生愛上了學習生物，提高了生物教學的質量。

作者:馮文宏 單位:遼寧省濱海實驗中學

參考文獻:

［1］陶久悅．高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的有效應用［J］．高考（綜合版），2014，（10）：30－35．

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1.教學觀念陳舊，“應試型”教學

雖然新課程改革進行得如火如荼，但是大部分的教師教學觀念并沒有跟得上課程改革的步伐。他們并沒有意識到課程改革的真正意義，依舊以傳統(tǒng)的“灌輸式”進行教學，只重視知識的傳授以及學生分數(shù)的提高，而忽略了科學素養(yǎng)以及探究能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)生物教學的影響，教師的教學設計還是以教師為中心，制定教學計劃時往往考慮如何在規(guī)定的時間內完成教學任務，而不是考慮學生如何學。課堂上學生按照教師設定的框架進行學習，不敢提出自己的看法，積極性難以得到發(fā)揮。

2.教學資源有限

教學設施如多媒體教室、實驗室、實驗器材、掛圖、模型、動畫等課程資源也會影響到課堂教學的有效性。課程標準提出倡導探究性學習，提高學生主動探究的能力。但由于學校教學資源有限，比如實驗室及實驗器材配備不足導致學生的實驗探究和實踐能力受到限制；老教材的資源配備并不能滿足新課標下教材的教學需求，比如新教材中有一項內容為“模型建構”，但在教?W過程中并沒有真正的教具進行構建，這些問題都會影響到教學的有效性。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

在過去的教學中，不少教師在教學實踐中主要依賴教材，教材中有什么就教什么，所謂的教學目標完全是為了應付考試而制定。大多數(shù)教師沒有意識到新課改的意義，導致新課程理念很難在生物課堂中實施。隨著新課程改革不斷推進，現(xiàn)代生物技術不斷更新，教師需要不斷提高自身的專業(yè)知識，更新自己的教育理念，這樣才能讓生物課堂更為有效。

二、新課程背景下如何提高高中生物課堂教學的有效性

1.改變教學觀念，倡導探究式教學

新課程標準提出“面向全體學生”、“倡導探究式學習”等，在實際教學過程中，教師要面向全體學生，因生施教。教師要重視學生的主體地位，在課堂上注重鍛煉學生的思維能力，鼓勵學生積極思考、積極學習。

2.合理利用和開發(fā)教學資源

由于受當?shù)亟洕降南拗?，不同的學校可能在教學資源上有不同的限制，作為教師，我們可以具體問題具體分析。在科學技術快速發(fā)展的時代，網絡資源豐富多彩。在教學過程中教師充分利用網絡資源，有利于把教材中抽象的內容形象化。如在學習“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”時，傳統(tǒng)的教學學生不能直觀的掌握染色體的動態(tài)變化過程，這不利于學生熟記細胞分裂各個時期染色體的行為變化。在互聯(lián)網時代，我們借助網絡中的動畫及圖片進行教學，不僅可以完成教學目標，而且課堂氛圍更加融洽。在教具的輔助下，不僅教師教的方便，學生學得也很輕松。

3.提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

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一、當前高中生物實驗教學存在的問題及分析

通過多年對高中生物實驗課堂進行調查，發(fā)現(xiàn)不少實驗課堂存在“盲目”的現(xiàn)象，教師缺少對實驗的預設，如方案不合理、材料準備不充分、實驗步驟混亂等，導致在課堂實驗時學生忙得不知所措，教師也不知道是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，不能有針對性地進行指導，導致短暫的一節(jié)課，沒有取得預期的實驗效果。如實驗方案的制定，有些教師沒有結合本班學生的實際，做到備教材、備學生，而是草率地將教參上的實驗方案印發(fā)給學生，沒有將實驗的主動權交給學生，導致學生的實驗能力差，實驗教學效果不好。又如，實驗材料的準備環(huán)節(jié)，像試劑的濃度配制就有嚴格的規(guī)定，實驗前配制時就要注意濃度的把握，否則實驗效果就會受阻。如蔗糖溶液濃度的配制，較高時會使細胞因發(fā)生強烈質壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復原。有的教師在實驗時，課堂干預太多，沒有認識到高中生已經具備一定的能力，教師在實驗教學時，應該是實驗的引導者，而不是實驗的主宰者。不少教師喜歡對成功的實驗進行分析，而對失敗的實驗沒有深入地進行原因分析，導致有些實驗做了多次也沒有取得效果，嚴重挫傷學生的自信心。這些問題導致了高中生物實驗課堂教學低效，學生自主動手能力差，使學生的實驗能力沒有得到很好的鍛煉。

二、創(chuàng)新實驗教學，提升學生實驗能力

1.優(yōu)化實驗設計

實驗設計包括對實驗內容的解讀、實驗方案的制訂、實驗材料的準備、實驗過程的觀察、實驗結果的記錄與分析，它關系到一堂實驗課效果的好壞。如在學習《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》時，如何讓學生理解孟德爾一對相對性狀的雜交實驗及分離定律？如何讓學生通過討論法、演示法、實驗法來體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維？在設計實驗時，教師要考慮到本節(jié)課要實現(xiàn)的教學目標，同時也要考慮到實驗的各個環(huán)節(jié)的設計。實驗前，教師可以通過引言的學習為實驗探究作準備，然后以“問題探討”入手，引導學生觀察、分析身邊的生物遺傳現(xiàn)象。接下來和學生一起走近孟德爾。本課實驗可分為演示實驗和分組實驗，先通過課件等了解用豌豆做的遺傳實驗，尤其是孟德爾一對相對性狀的雜交實驗的設計，從而為接下來的分組實驗埋下伏筆。當學生對這節(jié)課的內容有了初步理解之后，教師和學生一起研究如何設計模擬實驗來體驗孟德爾的假說。在設計實驗時，要讓學生明確實驗目的，要準備的材料，預設實驗環(huán)節(jié)，匯報實驗結果?？梢哉f，整個實驗設計充分考慮到本課要探究的內容和實驗要達到的目的。

2.掌握正確的實驗方法

生物實驗教學要培養(yǎng)學生的實驗能力，實驗能力包括科學的觀察方法、會根據(jù)實驗過程提出問題、分析和處理實驗數(shù)據(jù)、設計并改進實驗方案，得出合理的結論等。如在學習《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，本節(jié)課需要學生制作臨時裝片、正確掌握顯微鏡高倍鏡的使用。如何讓學生根據(jù)本節(jié)課的內容來掌握正確的實驗方法？首先，教師可以讓學生簡單復習顯微鏡的使用，然后利用多媒體指導學生制作臨時裝片，并使用高倍顯微鏡觀察。為了讓學生有效完成實驗，教師以問題為引導：“你觀察的是什么細胞？從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中央，再轉換高倍物鏡？”在實驗過程中，實驗目的是引導學生正確完成實驗的關鍵，教師抓住實驗目的，通過“嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞；你認為造成細胞形態(tài)結構差異的原因是什么？”來幫助學生完成實驗過程?？梢哉f，實驗方法不僅簡單包含實驗過程的完成，還包含實驗過程中對實驗現(xiàn)象的分析與數(shù)據(jù)的處理。

3.重視實驗結果的分析與總結

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關鍵詞：生物學；概念教學；教學策略

生物學知識是由一系列概念組成的知識體系，生物學概念是對生命本質特征的高度概括，具有抽象性、差異性、例外性、廣泛性、發(fā)展性等特點，學生學習起來有一定的困難。生物學概念是高中生物課程知識目標之一，是高中生物學教學的重要內容。很多學生沒有真正理解生物學概念，而是死記硬背，結果在知識應用過程中往往出現(xiàn)生搬硬套等錯誤。筆者嘗試進行高中生物概念教學研究，現(xiàn)以“減數(shù)分裂”一節(jié)的重要概念教學為例，與同行探討生物學概念的教學策略。

“減數(shù)分裂”是人教版《普通高中課程標準實驗教科書?生物?必修2?遺傳與進化》第2 章第1節(jié)內容，是繼“有絲分裂”之后學習的內容，同時為學習“遺傳”和“變異”等概念奠定細胞學基礎。因此，減數(shù)分裂是高中生物學的重要概念，學生必須正確地掌握。減數(shù)分裂概念的子概念有：有性生殖、、卵細胞、極體、同源染色體、聯(lián)會、四分體等，它們之間具有并列關系或從屬關系，這些子概念的掌握對學生建構減數(shù)分裂概念至關 重要。

一、應用感性材料導入，構建生物學概念

學生的認知是一個從感性認識上升到理性認識過程，在教學中教師提供感性材料，通過諸如生活經驗、實驗、多媒體演示等感性材料，引發(fā)學生主動構建生物學概念。

學習減數(shù)分裂概念時，教師應用多媒體課件演示和卵細胞形成受精卵過程，指導學生觀察、思考：如果和卵細胞的形成是通過有絲分裂進行的，那將會怎樣呢？學生思考和討論后認為：如果和卵細胞的形成是通過有絲分裂進行的，那么和卵細胞的染色體數(shù)目就會與體細胞一樣，和卵細胞結合成的受精卵中的染色體數(shù)目就會加倍，這與生物體前后代染色體數(shù)目的恒定是相違背的。由此總結和卵細胞不是通過有絲分裂，而是一種使染色體數(shù)目減半的分裂方式――減數(shù)分裂。這正是課文中科學家魏斯曼預言的特殊過程。學生體驗到科學探究過程，體驗到探究成功的喜悅。學生就像注入了“興奮劑”，激發(fā)了求知欲，為學習新概念奠定了基礎。

同源染色體這一概念出現(xiàn)在“減數(shù)分裂”這節(jié)教學內容中，教材對其定義是：配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。學生可能的錯誤概念有：同源染色體僅存在于減數(shù)分裂過程中；同源染色體必須配對；同源染色體形狀和大小要相同；間期沒有同源染色體，復制后才有同源染色體。

為了避免學生產生錯誤概念，教師應用多媒體課件引導學生觀察受精卵的染色體組成的同時，根據(jù)課本中同源染色體概念的表述，討論、分析 “受精卵中的染色體形狀和大小有什么特點，它們來源于哪里？”“受精卵中有沒有同源染色體呢？什么樣的染色體是同源染色體？”幫助學生認識到：同源染色體是形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方的兩條染色體。接著，讓學生繼續(xù)觀察男性染色體示意圖，讓其知道XY這兩條染色體也屬于同源染色體，這是同源染色體例外性的表現(xiàn)，從而對同源染色體這一概念的本質特征有更深刻的理解。

二、巧用模型，正確認識生物學概念

生物學概念具有抽象性特點，而抽象的概念可以通過直觀性的材料給以具體化。在生物學概念教學中，可以借助實物或圖畫等模型，將所認識的對象特征直觀地表達出來，以便學生準確地理解概念的本質特征，從而幫助學生科學地構建生物學概念。

為了讓學生準確地理解同源染色體概念，要求學生用橡皮泥或硬紙板制作同源染色體的模型，也可以在紙上畫出同源染色體，并相互間進行評價。學生制作出來的大多數(shù)是四分體時期的同源染色體模型，而且還片面認為同源染色體必須是配對的。此時教師引導學生認真觀察受精卵中的同源染色體，讓學生知道同源染色體并不一定要配對，未復制的也可能存在同源染色體。

減數(shù)分裂概念教學時也要求學生用橡皮泥或硬紙板制作兩對同源染色體的模型，也可以在紙上畫出兩對同源染色體，讓學生構建減數(shù)分裂過程中染色體的變化模型，如聯(lián)會、四分體、同源染色體分離、非同源染色體自由組合等。同時讓學生在兩對同源染色體的模型上分別標上A、a和B、b。學生通過自己的動手操作，探究兩對同源染色體有幾種組合方式？學生通過討論，總結出兩對同源染色體組合方式有4種：A和B，A和b，a和B，a和b，還可以讓學生進一步討論：如果用3對同源染色體模擬，會有幾種組合？在構建減數(shù)分裂過程染色體的變化模型時，學生還可以體會到減數(shù)分裂與有絲分裂的不同：如在減數(shù)第一次分裂結束時染色體數(shù)目減半；同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期分離、非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期自由組合等，形成對減數(shù)分裂過程中染色體的數(shù)目和行為變化的直觀印象。在構建過程中，教師引導學生對模型進行分析，比較歸納出規(guī)范的模型，從而達到對減數(shù)分裂本質的深刻認識，最后再引導學生進行總結和概括減數(shù)分裂概念。這樣在學習減數(shù)分裂整個過程中，學生通過動手操作，用模型構建減數(shù)分裂過程染色體的變化，科學地構建出減數(shù)分裂這個抽象概念。

三、抓住關鍵詞，深層次理解生物學概念

抓住概念的關鍵詞有助于學生理解概念的整體性，而且各種關鍵詞之間有相互聯(lián)系。因此，學生必須辨別各種關鍵詞和它們間的關系，才能精確掌握生物學 概念。

同源染色體概念的關鍵詞是：染色體形狀一般相同；染色體大小一般相同；一條來自父方，一條來自母方（來源于同一物種或同種生物的父母雙方）。通過比較減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像，引導學生明確上述關鍵詞間的關系。在二倍體生物的有絲分裂過程中，各個時期都存在同源染色體，但沒有配對，只有在減數(shù)分裂過程中同源染色體才配對。形狀和大小相同的染色體不一定是同源染色體，如姐妹染色單體分開的兩條子染色體。

減數(shù)分裂關鍵詞是：有性生殖生物，在產生成熟生殖細胞時；染色體復制一次，細胞分裂兩次；形成的成熟生殖細胞中染色體數(shù)目減半。學生抓住關鍵詞，也容易區(qū)別減數(shù)分裂和有絲分裂了，幫助學生深層次理解 概念。

“聯(lián)會”的概念是同源染色體兩兩配對的現(xiàn)象，“四分體”的概念是聯(lián)會后的每一對同源染色體含有四條染色單體，學生掌握了同源染色體概念后，較輕松地理解這兩個概念。二者的區(qū)別，教師可以通過引導學生觀察教科書中哺乳動物形成過程圖解，加以比較總結：聯(lián)會時期的同源染色體呈染色質狀態(tài)；而四分體時期的同源染色體呈染色體狀態(tài)。

四、通過變式訓練，應用生物學概念

當學生構建完概念后，不要只停留在下定義水平。學習概念是為了解決實際生活中的問題，在解決問題過程中又不斷將概念豐富和深化，促進學生思維的發(fā)展。

例：下列屬于同源染色體的是（ ）。

A、一條來自父方，一條來自母方的兩條染色體

B、形狀和大小一般相同的兩條染色體，

C、在減數(shù)分裂過程中配對的兩條染色體

D、由一條染色體復制成的兩條染色體

學生有的會錯選A或B項，說明學生沒有真正地理解同源染色體概念。應該給學生明確指出必須同時具備：形狀一般相同；大小一般相同；一條來自父方，一條來自母方（來源于同一物種或同種生物的父母雙方）的兩條染色體，才是同源染色體。

例2：減數(shù)第一次分裂的特點是（ ）。

A、同源染色體分離，著絲點分裂

B、同源染色體分離，著絲點不分裂

C、同源染色體不分離，著絲點分裂

D、同源染色體不分離，著絲點不分裂

學生易混淆減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的特點，通過變式訓練，使學生對這兩次分裂的染色體行為更清楚。

通過變式訓練，教師及時發(fā)現(xiàn)學生對概念的掌握情況，才能更好地指導學生準確地掌握概念的本質特征，從而更好地將概念應用于解決實際中的問題。

五、繪制概念圖，形成完整的概念體系

畫概念圖能夠幫助學生將零散的概念進行組織和聯(lián)系，形成知識網絡，突出主干概念，從整體上把握概念。同時，繪制概念圖可以幫助教師了解學生對概念的掌握情況，了解學生已經知道了什么、什么不清楚，發(fā)現(xiàn)并及時糾正概念之間錯誤的連結。

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【關鍵詞】高中生物 創(chuàng)造性思維 思維引導 思維習慣 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0214-02

造性思維是一種高級心理活動，具有獨特性、廣闊性、深刻性和求異性等特征[1]。新課程標準倡導創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，因此，基礎教育教學過程中重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)造性思維素質具有重要意義。

一、問題提出

目前，高中生物教育過程中還存在著阻礙學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素。主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是基礎教育中仍存在一定的應試教育的傾向，另一方面是學生在思維發(fā)展過程中還沒有養(yǎng)成良好的思維習慣。

1.高中生物教學中存在的問題

高中生物學教學迄今存在著一定的應試教育的傾向。有研究發(fā)現(xiàn)：

在課程理念方面，有的教師對為什么要學習生物學的意義理解不到位，忽視了對學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，片面追求知識的掌握。在教學方法方面，較多研究教師怎么教，較少研究學生怎么學。更多體現(xiàn)的教師的主導地位，較少體現(xiàn)學生的主體性，所以在教學方法上很難有質的提升，教學過程中多采用“滿堂灌”的方式，強調多記憶。在學習方面，學生形成了學習重結果輕過程的學習態(tài)度。只重視高考考查的結論性的知識，忽視了知識產生的過程。在評價方面，重知識輕能力，主要以“筆試”為主，以知識掌握程度為評價標準[2]。

由此可見，基礎教育從教學理念到教學組織形式與新課標要求都存在一定的錯位點。

2.高中生思維習慣存在的不足

創(chuàng)造性思維有獨特性、廣闊性、深刻性和求異性等特征，從這幾種特征上看，高中生的思維習慣還存在一些不足。

有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維最重要的特征――獨特性：從高一到高二年級處于較為平穩(wěn)的水平，二者無顯著差異；高三比高二和高一有顯著提高[3]。這說明高中生并不會有意識提升自己思維的獨特性。

發(fā)展學生思維的廣闊性和深刻性，這在小學階段的數(shù)學教學中是一項重要的任務[4]。其實到了高中階段，學生思維的廣闊性和深刻性已經發(fā)展的很成熟了。但是，對解決生物學方面的問題，他們還沒有形成深入思考的習慣。例如，問學生光合作用受不受溫度影響，他們往往會說，不受溫度影響。因為在他們的意識中，光合作用受光照、CO2、水、酶、色素的影響，卻想不起光合作用受酶活性影響，酶活性又受溫度影響的特點。因此，教師應注重調動學生思維，建立起知識點之間的廣闊和深刻的聯(lián)系。

在遇到問題的時候，高中生習慣單純的用書上所學原理去解釋已知的現(xiàn)象，但如果遇到變式，卻不能變通。這是因為他們還存在著思維定勢，其思維的求異性不足。面對以上種種存在的問題，生物教師應該采取何種策略，有效的在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

二、生物教學中有策略的進行思維引導是發(fā)展創(chuàng)造性思維的關鍵

學生的思維發(fā)展是循序漸進的，生物教師應更新教學理念，根據(jù)學生認知發(fā)展特點，采用多元化的教學方法和教學手段，在日常教學中有意識的采取思維引導的手段，促進學生養(yǎng)成良好的思維習慣，才能促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生物教學中的思維引導必須以科學的理論依據(jù)為基礎，必須與學生思維發(fā)展的特點緊密結合。何時引導，怎么引導？這就要求生物教師在進行思維引導時必須是有策略的。

1.情境教學，發(fā)展思維的獨特性

建構主義認為，知識是學習者在自身原有的生活經驗的基礎上主動建構的。生物教師在開展生物教學的時候，應站在學生的角度，發(fā)揮學生的主體地位，改變教學方法，利用他們大量的生活經驗，創(chuàng)設一定的生活情境，引導學生在學習過程中基于自身經驗對所學知識等提出自己的觀點、想法，建構出屬于自己的獨特的理論知識，逐步完善理論體系。

例如，人教版必修一第二章第一節(jié)第2節(jié)《生命活動的主要承擔者――蛋白質》中有這樣一個知識點：兩個氨基酸分子通過脫水縮合形成二肽。

傳統(tǒng)的講法就是先講解氨基酸分子的結構通式，指明氨基和羧基的結構，然后告訴學生氨基脫氫離子，羧基脫氫氧根，這樣就脫去了水，剩下的部位連在一起形成肽鍵，這個過程叫脫水縮合，形成的產物叫二肽。這樣的講法，其實對學生來說是比較難理解的，高一的學生，還沒有學過有機化學，根本不明白化學鍵是什么，對于里面的氨基，羧基也容易記忘，記混。而且這些分子、原子層面的物質對他們來說還是隔壁抽象的，所以理解起來比較難。

教師可將兩個氨基酸脫水縮合的過程與兩個好朋友見面握手的過程類比。兩個好朋友見面，兩人雙手都提著東西，雙方見面要握手，必須各空出一只手，將放下手中東西然后握手的過程比作脫水縮合。將兩人握緊的手比作肽鍵，將手拉手的兩人比作二肽。這樣講解利用了學生的生活經驗，化抽象為形象。學生肯定也經歷過這樣的場景，這樣基于學生自身經驗建構起來的概念是經過思維獨特加工而形成的，既利于學生理解知識，還不容易遺忘，同時學生思維的獨特性得到一定的訓練。

2.以“小組討論”的方式，提升思維的廣闊性

從建構主義的角度來看，學生的學習是基于自身經驗的，從不同的角度出發(fā)，所形成的知識總帶有一定的局限。那么如何解決呢？在教學中應多創(chuàng)造小組討論的機會，讓學生彼此之間經常在學習過程中進行溝通，分享個人觀點，形成學習共同體。從多方面、多角度比較分析問題，才能促進學生間觀點的相互影響，拓寬知識的廣度。

生物教材中提供了很多探究實驗，以“資料分析”的形式出現(xiàn)。教師可以組織學生進行小組合作學習，分組探究。大部分小組討論的機會都來自于這些探究實驗。此外，在課本每節(jié)中設有“討論”或“思考與討論”這樣的欄目，如人教版高中生物必修一第12頁，就提供了幾個可供學生討論的問題。另外，在課本的正文旁邊的空白處，有時也會留有一些小問題。如，人教版高中生物必修一第22頁留有這樣一個問題“n個氨基酸形成一條肽鏈時，脫掉幾個水分子？形成幾個肽鍵？如果n個氨基酸分子形成m條肽鏈呢？”，類似的小問題，都可以提供給學生進行小組討論。

3.開展“問題串教學”，提升思維的深刻性

“問題串教學”是一種很好的促進學生學習的發(fā)展性教學方法，教師根據(jù)一節(jié)課的教學內容精心編制“問題串”，在課堂上展示給學生，讓學生在課堂上獨立或分組討論完成，從而使學生達到課程標準所規(guī)定的目標[5]。隨著問題串的深入，學生的必定隨之進入螺旋式深入思考。需做到三點：善于利用學生的生活經驗和前科學概念；從學生角度從淺入深設置問題串；利用小步子原則，問題串一定要細化。

例如，在學習分離定律時，學生不容易理解孟德爾提出的四條假說，教師則可以通過設置問題串來引導學生。

（1）為什么生物的遺傳現(xiàn)象中存在著一定的規(guī)律？是不是有什么物質控制著呢？

（2）對于豌豆莖的高度來說，有幾種性狀？

（3）存在兩種性狀，那么有幾種遺傳因子？

（4）對于豌豆來說，高莖和矮莖雜交后代中，有沒有不高不矮的？這說明在遺傳過程中遺傳因子有沒有融合？

（5）如果體細胞中遺傳因子單獨存在，那么F2中的矮莖豌豆的d遺傳因子是不是從F1中遺傳來？

（6）如果遺傳因子成對存在，F(xiàn)1高莖豌豆既有D遺傳因子，又有d遺傳因子，為何卻表現(xiàn)出高莖的特征？

（7）遺傳因子是成對的，那么如果父本和母本的遺傳因子都傳給后代的話，子代中遺傳因子會怎么樣？

（8）如果要使親子代間遺傳因子數(shù)目穩(wěn)定，那應該怎樣？

（9）子代長什么樣是父母能決定的嗎？這說明配子是怎么結合的？

如果通過這樣的“問題串”提問學生，引導學生思考，學生會如同親自參與研究一樣明白其中的奧妙。教學過程中應多采用“問題串教學”，為學生面對問題能夠由表及里的思考問題，發(fā)現(xiàn)線索，解決問題提供教學情景，從而引導學生思維習T的改變。

4.采用“頭腦風暴法”訓練思維的求異性

“頭腦風暴法”是一種通過集體討論的形式，學習者相互啟發(fā)，相互激勵，相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設想的連鎖反應[6]，它能使每個學習者產生聯(lián)想反應，引起學習者間的熱情感染，激發(fā)個人的競爭意識及個人發(fā)言的欲望。所以，生物教師如果能引導學生利用“頭腦風暴法”思考問題，學生在這種氛圍下，人人都想發(fā)言，人人都想得到大家的認可，學生思維的求異性將會得到很大的發(fā)展。

例如，選修三中《生物技術的安全性和倫理問題》專題，涉及的概念性知識較少，主要反映人們對于現(xiàn)代生物技術的看法。這樣的專題最適合讓學生們自由討論，以辯論會的形式，引導全班學生自由分為正方和反方參與其中，學生通過教科書獲得基本觀點，在此基礎上鼓勵學生網上廣泛搜集資料，整合出具有學生獨特認知風格的個人見解，將自己的想法講出來，共同討論交流，這非常有利于學生思維求異性的發(fā)展。高中生物課本中，有不少這樣的內容，教師可以加以實際操練。

三、小結

高中學生的思維訓練必須由教師引導，順應學生思維發(fā)展的規(guī)律。

從創(chuàng)造性思維的幾種特征來看，高中階段，學生思維的廣闊性和深刻性其實早已發(fā)展的很成熟，只不過是沒有養(yǎng)成在生物學中使用的習慣。而思維的獨特性、求異性正是學生所不足的，教師在教學中尤其要重視發(fā)展創(chuàng)造性思維這方面的特征。

學生思維發(fā)展在某一階段中是較為穩(wěn)定的，具有相對穩(wěn)定性。但是學生是發(fā)展中的人，是尚未成熟的人，是可以通過教育手段來改變的。因此，教師要充分信任學生，持之以恒的開展思維引導，學生的思維習慣會相應發(fā)生良性改變，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻

[1]盧明德.論創(chuàng)造性思維的特征及其能力的培養(yǎng)[J].廣東青年干部學院學報，2003，2：38-43.

[2]閔瑩.高中生物學學習現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學，2004，34-35.

[3]童秀英，沃建中.高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2002，2：22-26.

[4]林云彬.淺論數(shù)學教學中思維深度與廣度的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，73：69，154.

篇10

一、在教師的引導下，培養(yǎng)學生積極參與的意識

1、教師創(chuàng)設情境，激勵學生發(fā)展求知欲和好奇心，激勵學生求新求異、發(fā)展思維，并對學生進行有效的思維訓練、培養(yǎng)學生的注意力和觀察力，以提高學生的創(chuàng)新能力。

2、現(xiàn)代教育就是要引導學生積極參與。因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長。

二、讓驗證性實驗上升為探索性實驗

傳統(tǒng)的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果輕過程、重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實驗過程中，要有意識地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗；并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路、方案的優(yōu)缺點及改進方法等方面上來，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。

三、培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力

該過程是學生和教師相互協(xié)調、相互交流的過程，是教師引導學生進行有效學習的過程。教師要充分利用現(xiàn)代化的多媒體網絡，為學生提供相關生物學實驗的基礎知識，幫助學生建立感知形成認知構建完整的知識體系。

四、培養(yǎng)學生收集和處理生物學信息的能力

生物學實驗教學是教師通過創(chuàng)設情境，引導學生主動學習、獲取信息，構建實驗基礎知識體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；而實驗教學中開展對照實驗設計的教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方式。

比如設計幾組對照實驗說明哪種實驗材料是觀察植物細胞質壁分離的最好材料。

1、紫洋蔥的表皮細胞與無色洋蔥的表皮細胞

只有紫洋蔥的表皮細胞能明顯地觀察到質壁分離及復原現(xiàn)象，無色洋蔥液泡內無色素，無法觀察到整個原生質層的變化。最好的材料是紫洋蔥的表皮細胞。

2、紫洋蔥的表皮細胞與菠菜葉的細胞

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只有紫洋蔥的表皮細胞能明顯地觀察到質壁分離及復原現(xiàn)象，菠菜葉的細胞中有綠色的葉綠體且液泡中有綠色，無法單獨觀察整個原生質層的變化。

3、紫洋蔥的表皮細胞與根尖的分生區(qū)細胞

只有紫洋蔥的表皮細胞能明顯地觀察到質壁分離及復原現(xiàn)象，根尖的分生區(qū)細胞無完整的成熟中央液泡且液泡內無色素，無法觀察到整個原生質層的變化。

此實驗設計中有一位同學指出：以上三組對照實驗應注意只是實驗材料不同，其他條件應完全相同，即應遵循單變量原則。在此實驗設計的基礎上學生提出：實驗材料只要是有成熟的中央大液泡、液泡中有明顯區(qū)別于周圍細胞質顏色的色素就可以是觀察植物細胞質壁分離的最好材料。通過以上實踐證實：結論都要通過探求給予合理性驗證，結果是不僅得到了知識而且包含了可不斷增長、產生新知識的“酵素”即創(chuàng)造性思維能力。

五、在生活實踐中、在解決實際問題時運用實驗規(guī)律