導語：如何才能寫好一篇高三生物教學措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高三生物 復習教學 教學有效性

引言

新課程改革下，生物學科的高考復習日益重視對學生基礎知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進行考查?？疾閮热莸母母镌谳^大程度上促進了高中生物學科的教學改革，同時使高三學生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標下高三生物復習教學的有效性進行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進行有效性復習教學

高三生物復習資料中，雖匯集了整個高中所學的知識點，但各知識點之間的聯(lián)系極為繁亂和復雜，因此教師可通過比較異同的方法進行復習教學，如此不僅可以增強學生學科知識的綜合能力，而且可以擴展學生復習知識點的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學生復習興趣，加深學生對知識點的印象。

例如，在復習“真核細胞與原核細胞”這一節(jié)內容時，教師不僅可通過向學生演示兩種細胞的結構、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細胞的表格，讓學生一目了然兩種細胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學知識，在兩種細胞比較結果的基礎上，引導學生對兩種細胞在DNA復制、細胞分裂與轉錄等方面存在的相同點和不同點進行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學生對真核細胞與原核細胞進行正確的區(qū)分，而且可以避免學生在學習概念過程中混淆兩種細胞的含義，充分培養(yǎng)學生求異、求同思維，促使學生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學生解題能力。

二、以培養(yǎng)學生敘述能力的方式進行有效復習教學

在新時背景下的教學模式不應再墨守成規(guī)，而是應與時俱進，不斷進行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學習變得高效和優(yōu)質。因此，在高三生物復習教學過程中，教師不應局限于讓學生死記硬背，對學生進行題海戰(zhàn)術進行復習教學，而是應給予學生正確的指導和引導，協(xié)助學生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎上，掌握識記技巧。

例如，在復習“DNA使主要的遺傳物質”一節(jié)內容時，教師可讓學生在不閱讀課文和任何相關資料的情況下，要求學生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達出來；之后教師進行批閱，對該知識點掌握較好的學生，教師應給予表揚，對掌握較差的學生，教師應給予鼓勵并進行相應指導；最后讓學生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內容進行比較，此時學生會迅速發(fā)現(xiàn)自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養(yǎng)學生對知識點敘述的能力，不僅可讓學生發(fā)現(xiàn)自己在復習上的錯誤，還可對知識點進行查漏補缺，從而達得事半功倍的復習效果。

三、設置連環(huán)問題進行有效性復習教學

心理教育學家發(fā)現(xiàn)，問題可調動學生思維的積極性，激發(fā)學生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學科中是新課學習還是考試復習，均可通過設置問題、激發(fā)學生求知欲的教學模式進行教學。在高三生物復習教學過程中，教師可巧妙設置一連串與復習內容相關的連環(huán)問題，進行復習教學，使學生在知識的海洋中徜徉。

例如，在復習“線粒體和葉綠體的結構和功能”這一節(jié)內容時，也許許多同學已經將課文內容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結合課文相關知識點，提出一系列問題重新燃起學生學習和探索的欲望，深入課文中進行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問：所有的動物和植物細胞中都含有線粒體嗎？是不是能進行有氧呼吸的細胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細胞也都能進行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細胞中都含有葉綠體嗎？能夠進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環(huán)問題，不僅可使學生重新對生物學產生興趣，而且可幫助學生系統(tǒng)、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。

四、重組基礎知識體系進行復習教學

根據(jù)往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內容多為基礎知識、運用基礎知識的能力等。因此，高三生物復習教學過程中，教師應重視基礎知識的復習，如基礎知識點的基本概念和原理等；還應抓住復習的核心內容，注重各知識點間的聯(lián)系，并對各知識點進行梳理、歸類、總結與結合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識點網(wǎng)絡體系。該網(wǎng)絡體系是指教師在深入探討教案材料、結合學生實際學生情況的基礎上，打破以往傳統(tǒng)的復習教學框架，將知識點進行重新組合變成新的復習框架，以激發(fā)學生重新學習和復習的熱情和信心，不僅為學生展開復習活動鋪墊好道路，還有利于學生對學科內各個知識點進行遷移與綜合復習。

例如，在復習“細胞分裂”這一節(jié)內容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂和細胞分裂進行整合、重組，從而形成一套新的知識點網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進行依次突破，使學生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識點內容。通過重組基礎知識體系進行復習教學，不僅可以避免由于知識點的重復而進行的重復復習對學生造成的厭煩、乏味等不良學習情緒，而且可以提高學生的復習效率，為學生節(jié)約更多的時間復習其他知識點，從而整體提高學生復習水平。

結語

高考復習是高三學生對三年來所學知識進行的一次高度總結，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學生來說高考復習的優(yōu)劣將直接影響學生高考結果的好壞，甚至影響學生未來的發(fā)展[3]。因此，高中教師應重點做好高三學生的復習教學工作。高三生物學科占高考分數(shù)的比例雖不多，但每一科目的復習教學都應給予足夠重視，才可為學生的高考提供更多保障。新課標下，教師應不斷深入探討高三生物復習教學的方法和模式，從而提出更多有效的復習教學策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養(yǎng)學生敘述能力的方式、設置連環(huán)問題、重組基礎知識體系等手段和模式進行復習教學，從而提高學生生物復習有效性。

參考文獻：

[1]朱登英.提高高三生物復習課有效性的幾點做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復習課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.

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關鍵詞：高三生物；復習有效性

【中圖分類號】G633.91

縱觀當前高三生物課堂教學，老師為了追求知識復習的全面性，抓緊分秒，“滿堂灌”的填鴨式教學方法還普遍存在，以學生為學習主體的教學思想尚難以落實。課堂上學生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，到頭來學生累、教師也累。如何突出重點，有的放矢、高效率地完成復習工作，提高生物教學質量，這是高三生物教師面臨的一項艱巨的任務。

一、抓住課本，精選例題

課本是學習之本。高中生物課本是高考生物試題的基本來源，是高考命題的主要依據(jù)。

（1）無論是全國試卷還是各省市自主命題的試卷，90%試題都是在課本的基礎上經過組合、加工或是課本中的例題習題加以改編而產生的，所以立足課本就顯得尤為重要。課本的復習主要在于復習的第一輪中，因此，在第一輪復習中就要求每位學生先通讀課本，再精讀第二遍，有條件的同學還可以讀第三遍。尤其要掌握教材中相關知識、插圖和課后習題。

（2）教師在例題的選擇上更不可忽視課本中的一些例題與習題，因為這些例題與習題都是經過反復推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果教師將教材中的知識點講深講透，學生對課本上的問題都能真正掌握了，那么高考試題中許多基礎題就會迎刃而解。

二、抓住課堂，提高課堂效率

由于高三生物復習課時緊、任務重。因此，師生必須提高效率，才能保證復習的效果。

（1）教師上課例題要講透。由于學生平時對生物的重視程度不夠，基礎相對比較差，自主學習能力也較弱，所以在例題講解時，要求教師講解時講細講透，不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。

（2）學生做好必要的記錄。要培養(yǎng)學生上課記錄的好習慣，一來可督促他們聽課，再者有利于他們課后復習。

（3）注重學生審題能力的培養(yǎng)。眾所周知，審題的成敗是學生在考試中取得好成績的關鍵。如果審題不到位，不能充分利用條件或錯誤理解題意，那么學生拿到題目往往會束手無策。所以在講解例題、習題時，老師應展示審題的全過程，讓學生對題目進行分析、綜合，進而找到解題思路和方法。

（4）充分利用多媒體教學。多媒體的使用讓很多知識可以直觀展示，節(jié)省時間，最大限度地提高課堂效率。

（5）使用好教學案。教師通過認真細致的備課，將上課要講解的內容在教學案中打印出來，再發(fā)給學生，既全面總結了課本知識，又節(jié)省了學生許多寶貴的時間，提高了學習的效率。

三、注重一題多變，發(fā)揮習題的增值功能

在高三復習時間緊迫的情況下，如何在有限的時間發(fā)揮較大的復習功能？可對例題、習題進行縱橫延伸，即注重一題多變，發(fā)揮例題、習題的增值功能。

例1、根據(jù)某種動物不同細胞分裂圖像。下列相關敘述中，不正確的是（ ）

A、只有④細胞不具有同源染色體

B、動物的中有可能同時發(fā)現(xiàn)上述4種細胞

C、②細胞所示狀態(tài)往往導致基因重組

D、①②③細胞中均含有8條染色單體

要解此題，關鍵是要判斷出以上4副分裂圖分別處于何種分裂的什么時期。

變式：請判斷出下列某種動物不同細胞分裂圖像分別處于何種分裂的什么時期。

析：要判斷出處于何種分裂的什么時期。

⑴要看每個圖像中是否有同源染色體的存在

⑵要看每個圖像中是進行同源染色體的分開，還是進行姐妹染色單體的分開

通過變式，可以幫助學生對題目本質的理解，從而對題目的理解從感性上升到理性，進而做出正確的判斷。

例2、光學顯微鏡是生物科學研究的重要工具之一，下列各項研究中應用到光學顯微鏡的是（ ）

A、摩爾根證明果蠅的白眼基因在X染色體上

B、恩格爾曼證明水綿細胞中O2由葉綠體在光下釋放

C、薩母納證明脲酶的化學成分是蛋白質

D、赫爾希和蔡斯證明噬菌體的遺傳物質是DNA

像這種題型，它就考察學生綜合運用知識的能力，每個選項都涉及到一個相關知識點，需要學生掌握4個方面的知識點――“基因在染色體上”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”、“關于酶本質的探索”和“DNA是遺傳物質”。在講解此類題型時，我們可根據(jù)每個知識點出相關的選擇題，這樣，一題就變出四題。并通過問題的解決，促使學生理解相關知識，掌握方法，獲得新見解。然后，再把4個方面的知識點加以綜合歸納。如：在研究中應用到光學顯微鏡的不僅有“恩格爾曼證明水綿細胞中O2由葉綠體在光下釋放“的實驗，“關于酶本質的探索”中巴斯德也通過顯微鏡觀察，提出釀酒中的發(fā)酵是由于酵母細胞的存在，沒有活細胞的參與，糖類是不可能變成酒精的。這樣可以“以點代面”使學生舉一反三、觸類旁通，從而提高復習的有效性。

四、 精編錯題集，提高試題得分率

在復習中，肯定有一些錯誤是學生的共性，并且會出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象。而高考的成功者，往往是考試中犯錯最少的考生！為了讓學生在復習中減少相同錯誤的發(fā)生甚至不發(fā)生，我們教師應注重積累學生的錯誤，教學中經?！疤嵝选?。通過“提醒”，把學生經常出現(xiàn)的錯誤適時展現(xiàn)出來，讓他們自己來糾錯，這樣印象會深刻得多，就可避免相同錯誤的發(fā)生，從而提高得分率。

五、尋找解題技巧，提升學生解題能力。

一節(jié)課的復習，不在于老師講了多少，而在于學生理解了多少，學生掌握了多少。而現(xiàn)在大部分學生善于動腦的很少，在聽課時基本上處于“你講我聽”、被動地接受的狀態(tài)，主動思考的學生寥寥無幾，所以一做起練習或考試，相當多問題的錯誤原因是學生不是不會，而是不會思考。 針對這種情況，在復習中，就應減弱例題與知識的容量，注重學生在一堂課中思維的容量；更注重題后總結解題規(guī)律，提高學生解題技巧，從而起到擺脫題海戰(zhàn)術、以少勝多、事半功倍的效果。

“教有良法”、“教無定法”，從理論聯(lián)系實際的觀點，每一位教師應當根據(jù)自己學校學生的實際情況采用有效的復習方法。通過提高復習的有效性，使模糊的概念清晰化，使缺憾的知識完整化，使雜亂的知識條理化，使孤立的知識網(wǎng)絡化，讓學生形成系統(tǒng)、條理的知識框架，擁有良好的生物思維品質與學習習慣，以更大的信心去迎接高考。

參考文獻

[1]王曹中，2009-7-26《高三復習的有效性研究》

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【關 鍵 詞】 生物；高效復習；自主學習；因材施教；構建知識網(wǎng)絡

高效課堂指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，其本質在于以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，將課堂效率的最大化和效益的最優(yōu)化二者和諧統(tǒng)一，在教學時間、教學任務量、教學效果等三個方面突破，簡言之即是輕負擔、低消耗、全維度、高質量。

要使生物復習課成為高效的復習課，其前提是有效。復習課的主要任務是讓學生溫故知新，查漏補缺，構建知識網(wǎng)絡，同時培養(yǎng)學生分析、解決綜合問題的能力，在復習中鞏固基礎知識，構建知識網(wǎng)絡，優(yōu)化思維品質，形成分析問題、解決問題的能力。筆者以連續(xù)10年來的高三生物教學實踐為基礎，就高三生物備考復習教學的有效性和高效性，談談生物復習備考的方法。

一、落實學生主體地位，調動學習積極性

高三的教學是以復習為主，教學內容對學生而言已沒有新鮮感，很多學生也認為復習課就是知識的重復，因而往往沒有學習的積極性。要調動學生積極性，激發(fā)求知欲，可以采取以下措施。

（一）創(chuàng)設問題情境，激活、鞏固并靈活運用基礎知識

問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)更會激發(fā)思維。教師根據(jù)對教材的掌握，結合學生認知水平，針對課本復習內容，換個角度有針對性地提出環(huán)環(huán)相扣、步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生通過思考、探索和實踐，激活并鞏固基礎知識。如以生物選修教材P94中的一句話“人生長激素基因導入大腸桿菌來生產人生長激素”來復習基因工程、發(fā)酵和基因表達內容的教學設計。設問：（1）為什么受體細胞要用大腸桿菌？（讓學生聯(lián)想到大腸桿菌的代謝、繁殖的特點和微生物的發(fā)酵）。（2）將目的基因如何導入大腸桿菌，讓學生聯(lián)想到基因操作工具、運載體和對細菌細胞壁的處理等。（3）如何讓目的基因容易表達，讓學生聯(lián)想到原核基因和真核基因的區(qū)別。（4）再由基因的表達讓學生聯(lián)想到基因中編碼區(qū)和非編碼區(qū)在表達中的作用，最后想到如何獲取目的基因。

（二）適時放手，引導學生自主學習

自主學習的靈魂就是獨立學習。自主學習更能調動學生潛在的學習熱情和學習潛能，使教學更具高效可能。高三復習中，教師通過編寫導學提綱，引導學生自主進行學前知識檢測。使學生對自己掌握知識的程度有所了解，做到課上有的放矢地聽講；同時教師通過導學提綱反饋的信息可及時調整教學內容和手段，避免知識的重復。教師要盡可能地把時間還給學生，讓學生有時間做練習，養(yǎng)成學生自覺學習的習慣。教師的講要建立在學生練和問的基礎上，根據(jù)某些代表性題型，編制一系列變式題目，多角度對重點、難點問題進行訓練，培養(yǎng)學生的審題辨析能力，提高應用解決問題的能力。在練習講評過程中，讓學生表達對問題的看法，一定要讓學生多說，充分暴露思考的過程，教師才解答，突破學生真正的難點和盲點。

二、及時梳理，構建知識網(wǎng)絡

美國教育心理學家布魯納強調說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。所謂結構，就是知識系統(tǒng)內部要素之間相互聯(lián)系，有助于學習技能的‘遷移’，可以舉一反三、觸類旁通”。對知識及時梳理，構建成知識網(wǎng)絡，將有助于學生扎實地掌握各個知識點，有助于學生在解決問題時快速、準確地提取到有關的知識，形成較強的學科能力。有效的知識網(wǎng)絡建構策略如下：

（一）利用概念圖構建知識網(wǎng)絡

概念圖是由點和連線組成的一系列概念的結構化表征，概念圖中的每一個點表示某一領域內的某個概念，連線則表示概念間的內在邏輯聯(lián)系。因此在復習過程中，讓學生通過概念圖來構建知識網(wǎng)絡，不僅可以考查學生對知識的整體把握程度，擴大對知識的考查面，還可以考查學生對知識之間有機聯(lián)系的理解程度。如遺傳規(guī)律是高中生物概念最多的內容之一，概念的記憶成為教學的一大難點。針對這一特點，在復習這部分知識時，可以給出“基因、等位基因、非等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱性純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離、性狀”等一組概念，讓學生通過“基因基因型性狀”構建概念圖，再通過交流、修改加以完善。這樣，以概念圖的形式把眾多有內在聯(lián)系的概念組織起來，形成知識網(wǎng)絡，促進知識成長，訓練思維方法，培養(yǎng)思維品質。

（二）小組合作探究構建知識網(wǎng)絡

高三復習中，教師往往會越俎代庖，幫助學生建立一個個的知識框架，學生只是被動地接受，結果發(fā)現(xiàn)學生內化為自己的知識程度較低。組織學習小組合作自主構建知識網(wǎng)絡，能整合小組成員優(yōu)勢，充分調動自主學習主動性。如“蛋白質”專題復習中，學生對各知識點的掌握有差異，可通過小組合作學習，既能在構建知識框架的過程中進一步加深各個知識點，又能在相互之間思維的碰撞中，彼此看到自己的優(yōu)勢與不足，同時還鍛煉了學生發(fā)散思維和歸納的能力。

三、因材施教、分層評價，培養(yǎng)自信和熱情

（一）分層教學、因材施教

由于學生在學習基礎、學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在諸多不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致，在復習中，學生參差不齊的現(xiàn)象將會表現(xiàn)得更加顯著。教師要根據(jù)學生的客觀差異，“量身定做”合適的學習目標，在課堂教學中針對不同學生的學情設計不同程度、不同層次的問題。

（二）時反饋、積極評價

分層教學需要及時反饋與積極評價，使每一位學生在學習活動中感覺到自己學習的進步，增強學習的自信心。在平時的學習評價中，要采用縱向比較，重視發(fā)展性評價，在原有水平上哪怕是微小的進步都值得表揚，通過一點一滴的積累，基礎知識將進一步得到鞏固，復習工作就會逐步取得實效。通過建立備課組全體成員討論如何滾動命題，如何建立命題人及審題人制度，嚴把試卷的科學性、難度系數(shù)、試卷的梯度、試卷的覆蓋面及重點難點。

（三）試卷講評時，一定做到先評后講

在認真批閱試卷的基礎上，教師的講評要做到兩個方面，一評試卷的命題原則，看本題是考察的基礎知識，還是解題技巧，還是看圖表或資料得信息，系統(tǒng)地收集各種數(shù)據(jù)，找出學生出錯的原因。二評學生出錯率高的比較典型的題目，結合考試大綱和課程標準中的要求進行分析和講評。

在評的基礎上，講要做到突出重點，講關鍵點，講難點，講學生的易混淆點、空白點，以點帶面，引導學生思考試題中的知識點與其他知識點的聯(lián)系，如何聯(lián)系，使基礎知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，構建知識間的內在聯(lián)系。盡可能通過變式題目使學生得到更多的訓練，從而使學生做到“舉一反三”，加強對知識點的掌握。

四、及時巧記是高三生物復習不可缺少的高效手段

巧記是高三生物復習不可缺少的高效手段。在復習中，及時熟記是學生掌握牢記所學內容的關鍵，要提高記憶的效率，應該是巧記，而非死記硬背。

總之，高三生物復習課有效教學的設計策略遠不止上述幾種，應是形式多樣、不拘一格的，應是因材而異、因生而異的，有時還是多種方法的綜合，這些都需要進一步摸索和探究。

【參考資料】

[1] 布魯納（美）. 布魯納教育文化觀[M]. 北京：首都師范大學出版社，2011.

[2] 人民教育出版社生物室. 生物選修教材[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[3] 徐宗彬. 高中生物教學中如何指導學生識記[J]. 北京：東方教育雜志，2004（5）.

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參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

隨機抽取我校高三兩個平行班進行對照實驗，對照班46人，實驗班45人，共91名學生。

2.研究方法

采用教學實驗法、行動研究法和問卷調查法。將研究對象隨機分為實驗組和對照組，實驗組按著“學案導學”模式施教，對照組采用原來教學模式施教；在課堂教學中，通過計劃—行動—考察—反思等環(huán)節(jié)，不斷往復循環(huán)，總結規(guī)律，進行行動研究；在實驗不同階段，采用問卷調查，以獲取學生對“學案導學”模式的看法和應用效果的信息。

二、實施“學案導學”教學模式的策略

1.建構“學案導學”教學模式

在借鑒他人研究成果的基礎上，結合高中生物學科特點以及高三復習要求，在實驗前期構建“學案導學”教學模式，見圖1。這樣以教學模式來規(guī)范教學流程，并在教學實踐中通過行動研究不斷完善該模式，較大地提高了復習教學效率。

2.編制導學案是基礎

編寫導學案時，首先要認真研讀《普通高中生物課程標準》和《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合生物考試說明》，明確課程文件的復習要求。然后分析教材，根據(jù)學生的實際情況，確定復習目標、重點難點和教學方法，并對教材內容創(chuàng)新編排，創(chuàng)造性地使用教材。編寫內容一般以一個完整教學內容為一個學案，可用一到兩個課時，包括學習目標、課前預習、課堂導學、課堂小結、限時訓練等環(huán)節(jié)。課堂導學環(huán)節(jié)作為導學案的主體部分，尤其要設計好問題串。筆者編寫高中生物選修三《動物細胞培養(yǎng)和核移植技術》的導學案時，圍繞復習目標，設計以下有啟發(fā)性、層次性和梯度性的問題串：（1）為什么要進行動物細胞培養(yǎng)？（2）什么是動物細胞培養(yǎng)？（3）怎樣進行動物細胞培養(yǎng)？（4）動物也能夠克隆嗎？能不能用高產奶牛的一個體細胞，培育出一頭高產奶牛呢？（5）動物體細胞核移植是怎樣進行的？（6）動物細胞培養(yǎng)與核移植有哪些應用？存在那些問題？請上網(wǎng)收集、整理和分析相關資料，并和同學交流。六大問題構成一條主線，引導學生探究，在此基礎上，還需要對主要問題進行細化，以便于學生深入思考，如針對問題5，可以進一步細化為以下幾個小問題：（1）請用文字及箭號的形式簡單表示出動物細胞核移植的過程。（2）在體細胞的細胞核移植到受體卵母細胞之前，為什么必須先去掉受體卵母細胞的核？（3）用于核移植的供體細胞一般都選用傳代10代以內的細胞，想一想，這是為什么？（4）你認為用上述體細胞核移植方法生產的克隆動物，是對體細胞供體動物進行了100%的復制嗎？為什么？

課堂實踐證明，學生依據(jù)導學案，在富有啟發(fā)性、開放性、層次性和梯度性的問題串的引導下，課前進行了充分的預習，課中進行了精彩的展示，提出了不少有深度的問題，并進行了激烈的思維碰撞。無論是課堂中學生表現(xiàn)還是課堂小測，教學目標達成度非常高。可以說，該課的成功是與導學案的精心設計，尤其是與問題串的設計分不開的。因此，導學案要最大程度激發(fā)學生的問題意識，滿足不同層次學生的需要，才能做到因材施教，提高教學有效性。

3.落實課前預習是前提

學生在課堂上能夠積極交流和展示解決問題的方法，就必須踏踏實實地開展課前預習。學案編好后，一般提前2天印發(fā)給學生，要求學生明確學習目標，完成課前預習內容，教師一般在晚自習時輔導學生，指導學生閱讀課本，完成課前預習部分，并解決預習時出現(xiàn)的難題。為了促進學生預習的落實，盡量暴露學生的問題，同時也是強調學生形成主動的學習態(tài)度，筆者會安排10分鐘的課前檢測，組織學生當堂批改和反思交流，然后將晚自習輔導和課前檢測中反映的問題進行統(tǒng)計、分類和分析，進行二次備課，以便教師接下來分析學生共同存在的問題，從而保障復習有針對性。

4.組織小組合作學習是保障

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要深化教學改革，在扎實推進素質教育的同時鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習是高中生物課程標準要求學生學會的一種重要學習方式，現(xiàn)在正被廣泛地在課堂教學實踐中應用。建立學習小組的基本原則是“同組異質，異組同質”?！巴M異質”是指組內學生根據(jù)各自不同的學業(yè)成績、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等優(yōu)化組合，異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化；“異組同質”指組與組之間綜合水平基本相當，以便促進組內合作與組間競爭。一個小組8人，共6組。由教師指定組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇。另外，為了激勵，還組織學生創(chuàng)設了各自的組名、組訓和目標等，并制定了評價規(guī)則。實踐表明，各組的組長至關重要，起到管理、激勵小組的作用；評價不宜復雜，簡單易操作就行。

5.培養(yǎng)學生的問題意識是關鍵

“學案導學”模式要求教師通過導學案引導學生積極主動的學習，不斷地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。學生是否具有較強的問題意識，是成功實施該模式的關鍵所在。在采用“學案導學”模式的初期，只有少數(shù)學生能提出問題。大多數(shù)學生沒有提出問題，原因可能在于：

一是有問題沒有提出來。預習中發(fā)現(xiàn)的問題，在上課時教師都會講，所以不必提出來；有的問題與同學討論和探究，就能夠解決；有的擔心老師和同學可能會認為問題過于簡單，不好意思問；或是因為教師過于嚴肅不敢問。為此，解決對策是：第一要備學生，了解學生學習情況，有針對性地教學，不要全部都講，否則只會助長學生的依賴性，導致問題意識和主體性的喪失；第二是教師應主動地組織好小組合作學習，讓學生積極討論，教師恰當介入，起到引導者和參與者的作用，這樣既保證了學生的主體地位，能夠發(fā)揮教師的主導作用。第三是教師要多站在學生的角度換位思考，了解學生的思想狀態(tài)，對學生要隨和，不要過于嚴肅，避免學生產生對教師的距離感和畏懼感。融洽的師生關系有利于學生樂于向教師求教，所謂“親其師而信其道”是也。

二是真的提不出問題來。這與學生長期以來課堂主體地位喪失有關，傳統(tǒng)課堂上，整個學習過程都是在教師的安排下進行的，教師占主體地位，學生不過是學習的配角而已。學生習慣于教師在課堂上講，學習缺少主動性，缺乏問題意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯鉀Q這類問題，一靠教師的鼓勵；二靠競爭機制和評價制度，營造積極的學習氛圍。

6.抓好課堂評價是有效抓手

在高三復習教學中，來自同伴和教師的鼓勵是不可缺少的。哪怕是一句話，只要恰當，就可以起到激勵作用。筆者采取小組評價和個人評價相結合的策略，在小組評價的基礎上，突出個人評價。具體做法是：先將個人成績折算成積分，然后每周、每月算出個人和小組的總積分，在一張專門制作的展示板上，記錄各個小組和個人的得分情況，并評出最佳、進步最快的小組和個人。無論是科任老師還是班主任，都會利用各種場合不斷鼓勵這些小組和個人，讓學生看到希望，同時激發(fā)競爭的欲望。幾年來的實踐表明，只要堅持抓評價，幫助學生樹立信心，就能激發(fā)其潛能，取得較大進步。

三、實驗結果

一學年的課程結束后進行測試，并分別對兩個班發(fā)放問卷調查，結果如下。

表1實驗班與對照班生物課學年成績對照表

表2實驗班與對照班問卷調查統(tǒng)計表

四、實驗結果分析

1.實驗班的學習效率比對照班高

所謂學習效率，就是學習的產出（學習數(shù)量和質量）與學習的投入（學習花費的時間和精力）之比，高效率意味著學習者利用最少的時間取得最理想的學習成績。從表1和表2可以看出，實驗班平均成績比對照班高出5.9分，及格率高出13%，優(yōu)秀率高出7.2%，而“完全跟得上教學進度”一項，實驗班高出對比班19.5%，說明實驗班的學習質量和學習數(shù)量都要高于對比班?！耙恢苷n外花在生物學科的時間不超過4小時”，實驗班高出19.3%，說明實驗班的學生投入在生物學科上的時間和精力普遍少于對照班。可見，實驗班的學習效率高于對照班。

實驗班的學習效率之所以高于對照班，原因在于：

第一，“生物復習課有趣”，實驗班比對照班高19.4%，說明“學案導學”模式更能激發(fā)學生學習興趣。在教學實驗中，導學案中設置了清晰明確的學習目標，以任務驅動學習；課堂導學環(huán)節(jié)富有啟發(fā)性、層次性和梯度性的問題串，能夠最大程度激發(fā)學生的探究意識，各個層次學生都能夠達成自己學習目標，容易產生成就感；小組合作學習，既競爭又合作，學習上你追我趕，再加上有效的評價，各種“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀個人”、“最有潛力小組”和“最有潛力個人”等榮譽稱號把學生們學習積極性發(fā)揮到極致。而教師這是也不再是知識的灌輸者，教師要做的就是不斷觀察學生，了解學生的問題，迅速進行二次備課，有針對性地點撥學生，由于學生已經經過自學和小組合作學習，急于弄清還不太明白的問題，所以聽得格外專注，老師只要稍稍點撥，一時恍然大悟，興奮不已，這不就是孔子《論語·述而》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也”所倡導的嗎？

第二，“對老師教學較滿意”，實驗班比對照班高19.9%，說明“學案導學”模式有利于師生交流，打造良好的師生關系。在新模式下，教師的角色發(fā)生了改變，由知識的傳播者變?yōu)閷W習的指導者、組織者和評價者，要成功地實施新模式，教師行為就必然要進行轉變，積極同學生交流互動，充分調動學生參與的積極性，在扮演好自己的角色的同時，也構建了良好的師生關系，而良好的師生關系又是新模式成功實施的前提。

第三，“有超前學習”，實驗班比對照班高19.4%，說明“學案導學”模式更適合自學能力的培養(yǎng)。新教學模式培養(yǎng)了學生的自學能力，反過來，學生自學能力的提升又導致預習和探究能夠落到實處，進而促進新模式的成功實施，自然也提高了復習效率。

第四，實驗班的優(yōu)秀率高出對照班7.2%，說明中等生更能得到提升，優(yōu)秀面在擴大；實驗班的及格率高出對照班13%，說明學困生在減少。綜合分析，采用“學案導學”模式，有利于實施分層教學，各個層次的學生都能夠取得較大的進步。所以，是全部而非個別學生在進步，學習效率的提高就更有內涵了。

四、結論與建議

篇5

【關鍵詞】實驗教學；能力；有效性

課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，同時又是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，因此在生物學的教學中，對于實驗課的重視以及對學生實驗能力的培養(yǎng)是不容忽視的。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當今大力推行素質教育所必需的。高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了課堂教學必須著眼于為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，對于高中生物教學來講，核心任務就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學的價值取向。隨著新課程改革的推行，在高三的生物實驗教學中如何提高生物實驗復習的有效性，相信是擺在許多高三生物老師面前的一個比較迫切的任務，有著極其重要的現(xiàn)實意義。下面我就自己在高中生物實驗教學有效性方面談談幾點體會。

一、重視基礎實驗教學的有效性，積極創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生興趣

從高二開始，認真探索高中生物實驗教學的有效性，有著極其重要的現(xiàn)實意義?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有在平時的生物實驗教學中注意聯(lián)系生產和生活實際，激發(fā)學生學習生物的興趣，才會提高生物實驗教學的有效性。我們不妨先來瀏覽一下《2009年浙江省普通高考新的考試說明》對中學生物學的實驗高考提出了的要求：能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能,并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。從中可以看出高中課本的一些基礎實驗教學必須引起大家的重視，但在平時的接觸中了解到，許多老師好像對平時的書本的基礎實驗教學并沒有引起足夠的重視，激發(fā)不起學生學習的熱情，以至于在高三的生物實驗復習中往往花費了許多的時間和精力，卻收不到較好的效果。其中一些緣由不難理解，學生的許多能力并不是靠短時間所謂的強化就能有質的飛躍。如果我們在平時的生物實驗教學中，善于利用各種手段創(chuàng)設有趣、富啟發(fā)性、階段性的問題情境，這將是是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效方法?！芭d趣是最好的老師”,因為不斷創(chuàng)設問題情境，會引導學生質疑思辨，探索解決問題的途徑，乃是不斷激發(fā)和保持學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要模式。例如在上高二生物基礎實驗之一的“細胞的失水和吸水實驗”時，最好把學生帶到實驗室去上，由于要用到洋蔥作為實驗材料，上課伊始，我就讓學生觀察“洋蔥表皮細胞”的掛圖，并識別植物細胞的四部分結構，接著讓學生接觸預先帶來的洋蔥實物，在此基礎上提問:實驗為什么要用洋蔥外表皮的紫色部分？顯紫色的色素位于哪里？怎樣才能使細胞失水?為什么細胞會失水？等等問題，然后讓學生動手操作，可以進一步激發(fā)學生搞清液泡、原生質層的構造，弄清為什么發(fā)生失水和吸水的原理，并積極探索在生產和生活實踐中的應用。學生的學習積極性、主動性就會加強，教學效果自然而然就會提高，綜合運用各方面的能力也會不斷地提高，這對提高學生的應試能力也有一定的促進作用。

二、科學處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與應試能力提高的關系

我們平時往往把發(fā)展學生的素養(yǎng)與提高學生的應試能力兩個方面完全對立開來，不可否認，這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當程度的一致性，我們不應該把兩者對立起來。高考考綱將命題的要求表述為：“要以能力測試為主導，考察考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展；要重視對考生科學素養(yǎng)的考查。”從命題要求，我們可以看到它與高中生物新課程的理念是高度一致的。提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在，就回避不了應試。問題是在當前的高中課堂教學中，許多學校較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與所謂的強化訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發(fā)展學生素養(yǎng)的對立面，教學的價值就剩下了應試，而要培養(yǎng)高中學生對于生物學的動手操作能力、觀察能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及實驗設計能力等綜合素質能力，只能成一句空話。因為只有先“知其然”，才有可能“知其所以然”。如在平時教學中讓學生明確儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)動手能力，在此基礎上，結合教材設計一些研究性的實驗，根據(jù)考綱的要求，要提高學生的實驗能力或更直接地說解題能力，首先需深入復習基礎實驗，這就要求我們掌握這些實驗的實驗目的、原理、方法和操作步驟等方面的技能，并能在此基礎上歸納總結，以達到舉一反三，觸類旁通的目的。平時通過這些設計的訓練，能養(yǎng)成學生批判性的獲取教科書知識的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的精神，更能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在此基礎上使學生能更深入的認識科學的本質特點，加深對生物學知識的理解，超越現(xiàn)有知識，也有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。

三、科學處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與應試能力提高的關系

現(xiàn)在生物高考題中實驗設計題所占的比例越來越重，但許多高三生物老師都有這樣的困惑：在高三的生物實驗專題復習中化了那么多的時間，怎么還有那么多的學生在實驗題的得分中還是那么低？這讓我深深地感到在平時的生物學教學中就應該認真抓好實驗教學，采取有效措施來培養(yǎng)學生各方面的能力，方能收到較好的效果。在平時的生物實驗教學中積極培養(yǎng)學生的探究能力，這對培養(yǎng)學生各方面的能力大有益處，因為生物是以實驗為基礎的一門學科，通過實驗教學來培養(yǎng)學生探究性學習能力，對實現(xiàn)生物教學中的探究性學習具有重要意義。

培養(yǎng)學生的探究能力是發(fā)展學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情的重點之一。教師在平時的實驗教學中精心設計選擇學生熟悉的、典型的、適量的實驗，激發(fā)學生的探究和學習知識。在平時的生物學實驗中，教師可有意滲透實驗設計的一般原理與方法的教育，在一定程度上把驗證性、演示性的實驗改為探索性實驗、研究性實驗，鼓勵學生自己設計具體的實驗，給學生提供一個寬松和諧的實驗環(huán)境，使學生的情緒、情感處于積極主動的狀態(tài)，這能極大地提高學生學習生物的主動性、積極性。雖然探究性實驗具有很大程度的不確定性，主要表現(xiàn)為實驗材料的不確定性和實驗步驟的不確定性，不同的學生對同一個實驗有不同的實驗設計方案、不同的實驗材料；同時，不同的學生對同一知識點的理解不同，也會有不同的實驗設計思路，這樣它所選用的實驗步驟也不同，雖然學生有許多實驗設計還很不完善、很不成熟，甚至于失敗，但我平時鼓勵學生在實驗中大膽創(chuàng)新，給他們更多的選擇自由。

總之，生物實驗在教學過程中可以啟發(fā)學生、引導學生，在實驗過程中可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主體作用，對實施素質教育有著重要的作用。在高中生物教學中積極探索實驗教學的有效性，將對高三的生物實驗復習打下堅實的基礎。而在對生物實驗進行復習時，運用有效的教學策略，將會激發(fā)學生學習的主體意識,充分調動學生學習的情趣，并有利于拓寬學生的思路,豐富學生的知識，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力,全面提高教學質量。

【參考文獻】

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[2]蔣榮治：高中生物實驗復習策略，《中學生物教學》.2006年第9期

[3]周曉莉：如何利用高中生物實驗培養(yǎng)學生探究能力，《教學儀器與實驗》.2007年第2期

篇6

一感悟：

有三個方面：第一要研究，生物高考要想取得優(yōu)異成績，必須要研讀考綱，研究考題，研究學情；第二講策略，一輪研討，明確措施周密計劃，合理分工，要重點復習重點內容如實驗和生態(tài)專題，規(guī)范教學養(yǎng)習慣。第三多合作，教師之間要合作要結成師徒，師幫徒，徒學師，共同進步。

經驗告訴我們：要取得優(yōu)異成績，需要學生努力，需要教師努力，需要教師和學生一起奮斗，更需要教師和教師的團結合作。

二心得：

首先，考綱要吃透。關于理解能力要求學生：扎實的基礎知識具備的同時，還要掌握靈活的表達方式。如圖形圖表題不僅要掌握教材插圖，還要挖掘出內涵，甚至會把文字描述轉換成圖。

第二，知識點分輕重。新陳代謝、遺傳變異、生命活動的調節(jié)、生物與環(huán)境必考，要重點復習。生命基礎細胞生命歷程進化理論輪流考，適當復習。對生態(tài)學復習力度要加大。

第三，一課一研法。為確保每節(jié)課讓學生學習知識時事半功倍，教師每節(jié)課前都要教研，內容為本節(jié)知識點如何處理，重點難點怎么突破，問題設置的高效性，知識如何梳理，知識框架如何呈現(xiàn)等等。

第四，知識梳理課的設計原則：注重實驗思想的滲透，注重誘思探究教學，注重師生感情的培養(yǎng)，注重學生興趣的激發(fā)。

三策略：

第一把握考綱變化以及細化考綱

研讀考綱，就是要準確掌握高考所要考查的知識內容（考點），明確考綱關于考試的能力要求、考試范圍以及考生應對知識內容掌握的程度，把握考綱在能力要求方面和知識內容廣度、深度的變化情況，用考綱精神指導復習備考工作。實施新課改以來，生物《考試大綱》已明確地把能力要求細化為“四大能力”，將考查的知識范圍以知識內容表的形式予以呈現(xiàn)，知識內容要求掌握的程度，在“要求”欄目中用Ⅰ和Ⅱ標出，實驗內容要求掌握的程度則用文字進行說明。新課標考綱顯得更為規(guī)范、具體，指導性更強。通過研讀考綱，把握考綱的這些變化，對明確復習目標，提高復習效率具有很強的現(xiàn)實意義。

第二夯實基礎，強化主干

從考查內容來看，生物學科主干知識是歷年高考考查的重點。如細胞代謝、遺傳變異、生命活動調節(jié)、生物與環(huán)境等學科主干知識，關注理論與實際的聯(lián)系。與此同時，備考要以教材主干知識為線索，要善于根據(jù)知識點的層次性和內在聯(lián)系，對分散的知識點進行提煉、梳理、歸納，挖掘出隱含于其中的規(guī)律、原理，要主動構建知識結構體系，使知識系統(tǒng)化。

第三注重綜合應用能力的培養(yǎng)

在復習時，要注意試題的積累、變形、重組、分解、綜合，要善于對圖形、曲線等非文字進行分析，能合理地進行相關的圖文轉換。例如，同一問題，可以從多個角度設問、思考、解決，達到舉一反三的效果?？梢岳媒滩闹械膱D表，去深入剖析，挖掘出圖表中所包含的內涵和外延，促進知識的綜合和深化，并把教材中有關系的、相似的圖表進行比較分析，尋找區(qū)別和聯(lián)系，使知識更系統(tǒng)和完整。再把教材中的文字轉換成圖表，做到能以該圖表為中心進行知識拓展、輻射。這樣既增強了識圖、讀表能力，又促進了知識的深化和發(fā)散。

第四培養(yǎng)實驗和科學探究能力

實驗是培養(yǎng)考生科學思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。提高實驗和設計能力首先要夯實實驗的基礎知識。

首先，我們不僅要知道實驗怎么做，更要明白為什么這么做。能真正理解實驗程序，學會對實驗結果進行正確分析，掌握生物學實驗所涉及的一些基本方法。其次，要通過一些典型的例題，歸納總結出科學實驗的一般規(guī)律：A.明確實驗目的和原理；B.選擇實驗材料和對象，分析實驗條件；C.設計實驗程序（考慮是否需要設置對照實驗，考慮方案的科學性、可行性和可操作性）；D.進行結果的預測分析，得到正確的結論。最后，要能自主進行實驗設計。這一過程可遵循由淺入深、循序漸進的原則來進行。

第五答題的規(guī)范性訓練

（1）狠抓審題能力培養(yǎng)。從往年高考答卷情況分析看，因解題不規(guī)范造成高考失分的現(xiàn)象非常嚴重。在平時的復習中，要認真審題，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，辯明試題指向，明確試題所要考查的知識范圍，排除思維定勢的影響。審題時具體要做到：一是抓住關鍵詞句，找到解題的突破口；二是學會避陷阱、破定勢，要善于發(fā)散思維，從多角度思考問題；三是挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉換。越是似曾相識的題目，越要小心。一定要注重答題方向感的培養(yǎng)。

（2）強化答題得分點：①答案的準確性②答案的科學性③答案的完整性④答案的簡潔性⑤緊扣采分點，答題準確到位。

篇7

關鍵詞：生物 試卷 講評

近年來，本人在教學過程中，對講評課這種課型給予高度重視，一方面學習和借鑒同行的好經驗、好方法，另一方面針對學生實際情況，不斷摸索科學方法和有效途徑，收到良好的效果。下面僅以生物試卷講評為例談一談自己的看法和實踐。

1.講評前認真分析試卷，整體把握試卷的結構和答題情況。學生考試后的試卷概況，直接反映了教師教學工作的成與敗，同時也是教師快速獲取信息，為調整教學策略提供準確依據(jù)的重要信息源之一。因此每次考試以后，筆者都是迅速準確地將試卷評閱出來，并認真做好以下幾項工作：（1）認真分析試卷的題型、出卷者的出題意圖，以及各知識點的分布情況，它體現(xiàn)了當前教學改革的什么方向。（2）基礎題有哪些，能力題有哪些，試卷與以前相比呈現(xiàn)著一種怎樣的變化，從中可以看出未來考試方向是怎樣的。（3）計算出全班的平均分、及格率和優(yōu)秀率，以及知識點所占的分數(shù)比例和難易題所占的分數(shù)比例等。（4）逐題統(tǒng)計學生的得分與失分，對失分率高的題目認真分析失分的原因并進行歸納、分類，有針對地性分析學生的錯誤情況，了解其思維過程，找出錯誤根源所在。通過分析和統(tǒng)計，筆者對所講評的試卷的重點和難點、學生對知識的掌握程度就能了然于心。一堂講評課講什么，怎么講，哪些略講，哪些詳講，目的性就很明確了，從而可以調整教學思路和方向，提高了以后教學的針對性。

2講評過程夯基礎、引思路、講技巧、重訓練，富有針對性。講評課的課堂教學過程，應解學生之所惑，釋學生之所疑，備學生之所缺，既要有的放矢；又要切中要點，富有針對性，使學生知其然更要知其所以然。因此，筆者依據(jù)試卷中存在的普遍性錯誤有針對性地突出以下幾點：

2.1引導學生細心審題，歸納解題思路和技巧。講評不僅要使學生會做試卷中的題目，更重要的是老師應該在講評過程中和學生一起歸納總結出解每類題型的思路和技巧，使學生在以后的解題中胸有成竹而少走彎路。因此，講評試卷時必須依據(jù)學生們的答題情況，引導學生如何審題、排除干擾因素、深挖隱含條件、分析題型的特點等，通過比較總結出快捷有效的解題思路。當然，除了正確的解題思路外，解題技巧也是必不可少的，它對于提高解題速度和正確率幫助很大。

2.2講拓結合，反復訓練重點、難點。試卷講評的主要目的是加深學生對試卷內容的理解。特別是對于一些重難點、易錯點、生疏點，更應采取多種靈活有效的方法強化學生對它們的掌握。

2.3變題法。把失分率高的題目及易錯題等加以變化，讓學生再次得到訓練，會一題，懂一類，訓練學生隨機應變、舉一反三的能力，以達到觸類旁通的效果。例如：復習遺傳和變異時，單元測試卷中有一道選擇題：大豆根尖細胞所含的核酸中，含有堿基A、C、T、U的核苷酸種類共有（）A8B7C6D4統(tǒng)計表明，全班50人中有25人選錯，其中有20人選A、3人選B、2人選D。綜觀錯誤原因發(fā)現(xiàn)：少數(shù)人對高等植物細胞中同時含有DNA和RNA混淆不清。多數(shù)人對DNA和RNA中分別含有堿基AC.TU中的哪些種類沒有仔細區(qū)分等。分析講解后把題目中的堿基改成A、G、C、T，然后再問學生，結果課堂氣氛活躍，學生思維敏捷，全班有49人正確，僅1人答錯。這樣通過反復變化訓練，學生對這類題目的掌握無疑會牢固得多。將試卷內容與平時所學或日常生活中相關的內容聯(lián)系起來比較、分析以達到加深理解的目的。例如：盛花期的連續(xù)暴雨影響了大田油菜的正常授粉?？刹捎玫难a救措施是A、噴施硼肥B、追施氮肥C、噴灑一定濃度的生長素類似物溶液D、以上措施均錯誤。考查結果顯示：全班僅三人正確。了解發(fā)現(xiàn)學生們對生長油菜主要是為了收獲油菜籽這一日常生活中相關的現(xiàn)象沒有很好地聯(lián)系起來。根據(jù)生物學科的特點，所學知識與日常生活中有關的內容很多，因此在復習、訓練以及試卷講評過程中應加強聯(lián)系，引導學生去思考，這樣不僅可以激發(fā)學生興趣，而且對提高學生效率有很大的幫助。

篇8

一、克服思想上的“熟視”“無睹”

多年教學實踐表明，學生往往重視一輪復習，花的時間多，效果好。二輪復習一般在高三的第二學期進行，時間短，工作量大，對有些學生而言有熱剩飯的感覺。隨著高考的臨近，學生的心理狀態(tài)變化較大。以上因素造成學生對二輪復習不重視，老師布置的作業(yè)也不認真完成。在一輪復習中很簡單的概念在二輪復習中要么不知道，要么模模糊糊。例如，生物多樣性的形成，在初學教材及一輪復習中學生特別熟悉，但在二輪復習中部分學生模糊不清。生物多樣性的形成是共同進化的結果。為此，筆者建議，二輪復習和一輪復習要銜接好，且要連續(xù)進行，避免遺忘知識，特別是要避免思想上的“熟視”“無睹”。

二、克服重視專題而忽視基礎知識的現(xiàn)象

二輪復習，常常是專題復習，在全國二卷中有以下幾大專題：細胞結構專題，光合作用和呼吸作用，穩(wěn)態(tài)及其動物和人的生命活動調節(jié)，遺傳學，生態(tài)學，選修三中的基因工程和胚胎工程專題等。通過做大量試卷，學生對以上知識了然于心，自我感覺良好，殊不知，在做專題訓練的時候，已經忽視了基礎知識。題海戰(zhàn)術是一把雙刃劍，其負面效應是容易形成思維定勢，在考場上不是用已有的知識分析問題，而是用做過的解題模式去套，效果適得其反。例如，2015年全國二卷中的32題：（10分）等位基因A和a可能位于X染色體上，也可能位于常染色體上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。不考慮基因突變和染色體變異，請回答下列問題：

（1）如果這對等位基因對于常染色體上，那么能否確定該女孩的2個顯性基因A來自于祖輩4人中的具體哪兩個人？為什么？

（2）如果這對等位基因位于X染色體上，那么可判斷該女孩兩個XA中的一個必然來自于（填“祖父”或“祖母”），判斷依據(jù)是什么？此外，（填“能”或“不能”）確定另一個XA來自于外祖父還是外祖母？

這道題失分較多，其原因就是基礎知識不扎實，不靈活。對此類題只要認真審題，大部分學生就可以做出來。

解析：（1）若為常染色體遺傳，可推知女孩的基因型為AA，其父母親均至少含一個A基因，父親的A基因可來自該女孩的祖父，也可來自其祖母，同理母親的A基因可來自該女孩的外祖母，也可來自該女孩的外祖父。

（2）若為X染色體遺傳，則可推知女孩的基因型為XAXA時，其父基因型必然為XAY，而男性的X染色體一定來自于男性的母親，Y染色體一定來自于該男性的父親，由此可推知該女孩的兩個中XA一個必然來自于祖母，女孩母親的XA既可來自于女孩的外祖父，又可來自于其外祖母。

[答案]（1）不能（1分）

女孩AA中的一個A必然來自于父親，但因為祖父和祖母都含有A，故無法確定父傳給女兒的A是來自于祖父還是祖母；另一個A必然來自于母親，也無法確定母親給女兒的A是來自外祖父還是外祖母。（3分，其他合理答案也給分）

（2）祖母（2分）

該女孩的一個XA來自父親，而父親的XA來一定來自于祖母（3分）

不能（1分）

又例如，在復習甲狀腺激素的調解時，大家都記著它的兩個特點：分級調節(jié)和反饋調節(jié)。如果再問一句，分級調節(jié)和反饋調節(jié)從微觀上反映細胞膜的什么功能時，基礎知識不扎實的同學就不能準確作答，其實很簡單，體現(xiàn)了細胞膜的信息傳遞功能。為此，筆者建議二輪專題復習時，要時時處處想著基礎知識，不斷閱讀課本，學會知識的遷移，對專題性的知識不斷反思，舉一反三，觸類旁通。

三、構建知識網(wǎng)絡簡潔明了，避免雜亂無章

一輪復習在于知識的掌握具體化，二輪復習通過構建知識網(wǎng)絡使知識系統(tǒng)化，使生物學知識能順利遷移。但在實際操作中，很多教師和學生構建的知識網(wǎng)絡太復雜，看起來像迷宮，似乎包羅萬象，學生哪有心思看這樣的知識網(wǎng)絡。因此，二輪復習中構建的知識網(wǎng)絡要簡單，重點突出。例如，生物多樣性的知識網(wǎng)絡這樣構建就比較好：

四、在比較中進行反思

篇9

關鍵詞： 生物教學 創(chuàng)新能力 科學素養(yǎng)

興趣是最好的老師，學習動機是推動和維持學生學習活動的動力，要想全方位提高學生能力，必須從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，激發(fā)學生良好的學習動機，指導學生用積極的態(tài)度學習，使學生在學習過程中體驗成功的快樂，這是提高學生生物成績的根本所在。如何利用現(xiàn)有條件，最大限度地激發(fā)學生學習興趣，提高學生能力是當前亟須解決的課題。

一、站在教改前沿，用靈活的教學模式激發(fā)學生學習興趣

要提高學生的能力，首先必須激發(fā)學生濃厚的學習興趣。對心理逐漸成熟的高中生來說，他們的好奇心已沒有小學生那么強烈，激發(fā)他們的學習興趣只能從課堂教學入手，用靈活多變的課堂教學模式、新穎的教學手段刺激學生，激發(fā)他們的學習熱情。我在教學中主要從以下幾個方面展開：1.重視實驗教學，培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。生物作為以實驗為基礎的學科，在教材中有很多實驗，我們可以適當改進實驗，將演示實驗設計為學生分組實驗，并在實驗中鼓勵學生自己選擇實驗用具，進行實驗改進，實現(xiàn)學生能力的提高。2.合理使用多媒體教學，吸引學生的注意力。多媒體教學因其容量大、直觀性強、趣味性高深受廣大師生的喜愛，教師合理使用多媒體教學，用一些直觀性強的動畫可以使學生更容易理解知識，掌握基礎，進而提高學生的多方面能力。

二、重視基礎知識的掌握，合理運用典型例題

“變不離其宗”是對各類習題的科學評價，無論練習、測試，甚至是高考，各種各樣的習題都來自基礎知識的演變與延伸，這就是為什么我們經常看到一些題目有似曾相識的感覺的原因。我們在教學中，一定要狠抓基礎，讓學生在掌握扎實基礎知識的基礎上慢慢培養(yǎng)能力，當然我們在基礎知識的講授中，一定要注意將教和學結合起來，加深學生對基礎知識的理解，進而產生新的想法，提高學科素養(yǎng)和能力。在當前的高考制度下，對高中生來說，應試能力也是必不可少的，教師在教學中要合理利用各類習題，選擇適合學生智能水平的習題，在習題處理中實現(xiàn)一題多變和一題多解，讓學生適應各種習題的處理。在處理習題時，特別是在高三生物教學中，要有意識地使教學目標貼近高考要求，并根據(jù)高考命題特點進行大膽預測，和學生一起把握高考命題動向，這有利于學生解題能力、應用能力的提高。而且教師在教學中可以以高考試題為契機，以分析高考考綱為手段，很好地集中學生注意力，激發(fā)他們無窮的攻堅斗志，收到很好的激勵效果，實現(xiàn)高效課堂教學。

三、營造和諧課堂氛圍和環(huán)境中，調動學生的學習積極性

學生能力的提高離不開學生的積極參與、離不開活躍的課堂互動，以往傳統(tǒng)教學中的“一言堂”已不能滿足學生能力提高的要求，甚至在傳統(tǒng)課堂中會出現(xiàn)“教師大講，學生小睡”的不和諧情況。在這種情況下，何談能力的提高？皮之不存毛將焉附，沒有很好的基礎知識，沒有和諧的課堂氛圍，哪里會有學生能力的提高呢？假如我們能夠在教學中合理設計課堂教學環(huán)節(jié)，營造和諧活躍的氛圍，便能使學生的思維和行動活躍起來，使學生完全投入到教學活動中。我在教學中是把課堂的主動權還給學生，自己做主導者，緊跟學生的思維走，而不是讓學生跟著我的思路走。在這樣的教學過程中，學生積極性高、思維活躍，整體能力得到了提高。我的主要措施是：1.實施小教授授課法：對一些比較簡單且便于描述的知識、一些多種解析方法的習題、一些比較難理解的知識點，我都讓學生主動完成講解。在講解過程中，學生鍛煉了表達能力、心理素質，其他同學可以在差距、差異中找尋能力的提升點，更有利于學生能力的提高；2.分組討論法：被動地接受和主動地參與在教學活動中收到的效果是截然不同的，我在教學中對于測試題、練習題的處理方法主要是首先進行分組討論，然后在學生討論的基礎上進行點撥、點評。學生在分組討論過程中可以積極表達自己的觀點，隨時可以對自己不明白的問題提出疑問，由其他同學幫助自己解決的問題。在這樣的教學中，學生學習熱情高，學習氛圍濃，學習效果好，能夠更好地提高各方面能力。

三、合理規(guī)劃目標，實施分層教學，全面提高學生能力

我們在教學中一定要合理設計教學目標，既不能太難，又不宜過于簡單，我們要合理設計，針對不同層次的學生設計不同的教學，對學生進行分層，考慮到既能讓后進生落實好基礎內容，又能使優(yōu)等生進行適當?shù)男轮卣?，讓基礎差的學生能“吃飽”，使基礎好的能“吃好”。實施分層教學，可以照顧到每一個學生，使每個學生都有收獲，都能體驗到成功的快樂，而且分層教學和分組討論都可以增進學生間的交流，令學生之間形成良好的合作關系，形成較強的班級凝聚力。當然在學習過程中，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在布置作業(yè)時，也應該對作業(yè)提出分層要求，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量，充分體現(xiàn)出學生的可選擇性，這樣在分層教學中使全體學生都得到學科素養(yǎng)和學習能力的提高。

參考文獻：

[1]張秀鋒.課堂教學中學生學習興趣的激發(fā).素質教育，2011.08.

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生物科學是一門實驗學科，許多規(guī)律、結論的得出都是借助于實驗。自2007年實行新課程高考以來，實驗題的考查方式呈現(xiàn)多樣化，既有對教材實驗的考查，又有對教材科學史實驗的考查，還有也是最重要的是新情境下的科學探究實驗的考查。在這種情況下，僅靠高三黑板上的講實驗及實驗設計三步法的系統(tǒng)復習對于學生的實驗與探究能力的培養(yǎng)毫無疑問是低效的。那么應如何使高三生物實驗復習做到有效、高效呢？ 一、歸類復習，把握規(guī)律 考綱中規(guī)定，“生物知識內容表”中所列出的20個實驗屬于必修和選修3的考試范圍。考綱要求考生能夠獨立完成這些實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。為此，高三的實驗復習應該分為兩個階段：第一階段是隨著第一輪復習同步復習相關的實驗，第二階段是進行相關實驗方法和技術的歸類復習。根據(jù)所用實驗技術、方法可將上述的20個實驗分為顯微觀察、物質提取鑒別、模擬、調查、探究五大類。對于這幾類實驗，相關的歸類總結如下。 1．顯微觀察類 此類實驗（名稱、內容見表1）常綜合運用顯微觀察技術、染色技術、裝片制作技術等。 　2．物質提取、鑒別類 此類實驗常利用某種試劑對生物體或細胞中的成分進行鑒別，不同的鑒別對象要用不同的試劑。歸類見表2?！?3．模擬類 考綱中此類實驗包括三個：①模擬探究細胞表面積與體積的關系；②通過模擬實驗探究膜的透性；③模擬尿糖的檢測。這些實驗的原理各異，但都是利用模擬材料來模擬生物對象，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出不同的實驗結論。例如實驗①是用3cm×3cm×6cm含酚酞的瓊脂塊來模擬細胞，實驗②是用玻璃紙（半透膜）來模擬生物膜，實驗③是用模擬“尿樣”來模擬真正的尿樣。通過上述模擬實驗得出以下結論：實驗①—瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小，NaOH擴散的體積與整個瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而減?。粚嶒灑?mdash;生物膜與半透膜類似，都允許水分子透過，但是生物膜具選擇性；實驗③—尿中有糖，經檢測可見試紙變色，且變色程度的深與淺意味著糖含量的多與少。 4．調查類 調查類實驗要用到調查法，調查法中常使用統(tǒng)計技術和測量技術?？季V中所涉及的調查類實驗包括：①種群密度的取樣調查；②調查常見的人類遺傳?。虎弁寥乐袆游镱惾贺S富度的研究。這些實驗常從研究對象、統(tǒng)計方法、計算公式等方面加以區(qū)別。例如實驗①中可用標志重捕法對活動能力強、活動范圍大的動物進行取樣調查，所用到的計算公式是：個體總數(shù)（N）初次捕獲個體數(shù)＝再次捕獲個體數(shù)重捕的標志個體數(shù)；可用樣方法對植物或活動能力弱、活動范圍小的動物等進行取樣調查，所用到的計算公式是發(fā)病率＝患病人數(shù)被調查人數(shù)×100％。實驗②中常用匯總法對人類的某種遺傳病進行調查，所用到的計算公式是記名計算法、目測估計法對土壤中的小動物進行調查研究，根據(jù)調查樣本中小動物的種類和數(shù)量來推測某一區(qū)域內土壤動物的豐富度。 5．探究類 考綱中涉及的探究類實驗包括：①探究影響酶活性的因素；②探究酵母菌的呼吸方式；③探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用；④探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化；⑤探究水族箱（魚缸）中群落的演替。另外高考還經常考查教材外的探究類實驗。對于探究類實驗需要依據(jù)科學探究的一般程序對某些生物學現(xiàn)象作出合理化的假設并通過設計實驗進行驗證。具體程序及其設計詳見本文第四部分。 二、真題演練，尋找規(guī)律 通過前面的歸類，師生們對各類實驗的規(guī)律已有所把握，下面闡述如何通過真題的演練，尋找復習規(guī)律。真題，即高考題。精心地選擇高考題，在解題過程中對復習規(guī)律靈活掌握，學會舉一反三，是提高實驗有效性的做法之一。例1（2009•福建理綜）下列對有關實驗的敘述，正確的是（?。〢．在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。B．對酵母菌計數(shù)時，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計數(shù)板的計數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。C．在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等。D．檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻并觀察顏色變化。首先進行試題分析。該試題考查了考綱中四個實驗的實驗步驟：A選項考查的是“觀察洋蔥細胞的有絲分裂”實驗的制片步驟，該實驗制作裝片的正確步驟是根尖需經過解離、漂洗、染色、壓片以后，才可以用于觀察，而A選項未經壓片操作無法觀察到分裂相；B選項考查的是“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化”實驗，由于酵母菌繁殖速度很快，為做到準確計數(shù)，對酵母菌計數(shù)時，通常用抽樣檢測的方法，具體做法為先將蓋玻片放在計數(shù)室上，用吸管吸取培養(yǎng)液，滴于蓋玻片邊緣，讓培養(yǎng)液自行滲入，多余培養(yǎng)液用濾紙吸去，稍待片刻，待酵母菌細胞全部沉降到計數(shù)室底部，將計數(shù)板放到載物臺上鏡檢，由此可見B不正確；C選項考查的是“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，在該實驗中，因為色素不溶于水，而易溶于有機溶劑，因此在研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等；D選項考查的是“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”實驗，檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻，而后需用50～65℃水浴加熱2min，再觀察顏色變化，否則Cu2O不會呈現(xiàn)磚紅色。所以C正確。通過該題分析可總結出以下復習規(guī)律： 1．理綜考試的實驗選擇題經常是多個實驗分別考查，因此在考綱實驗的復習過程中，既要有對每個實驗的細致復習（如實驗原理、實驗材料、實驗用具如試劑等、實驗步驟、實驗結果、實驗結論等的復習），又要有像前面那樣的對比復習，把握相關實驗的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能保證考生迅速提取所學信息，準確回答問題。#p#分頁標題#e# 2．一個選項考查一個實驗，因此復習時應對該實驗進行變式訓練，做到在高考真題下面增加變式訓練題，考查該題實驗的其他方面；在真題講解時做到“一題多練”“一題多解”，即師生共同研討針對該實驗還可如何考查———進行編題解題訓練。通過此種方式的演練，促進學生熟練掌握每個實驗，規(guī)范、準確地回答每個實驗的問題，真正達到實驗復習的高效。 3．實驗的考查內容很細，因此應創(chuàng)造條件讓學生親自動手做實驗。由于科學強調“做”中學，因此目前的高考實驗題越來越傾向于考查學生親自動手做的情況，所以教師應創(chuàng)造條件讓學生親自動手做實驗，在實驗中體會、反思，這樣既使學生熟練地掌握了實驗方法，又有助于學生對實驗內容的深入理解。即使學校沒有實驗條件，也應在播放實驗視頻的情況下創(chuàng)設仿真的實驗問題情境，促使學生去思去想，從而彌補學生不能親自動手做實驗的缺陷。 三、挖掘教材，體驗方法 《生物課程標準》和《生物考試大綱》都強調在重視基礎知識、基本能力的前提下，要使學生學會生物科學探究的一般方法，重視科學素養(yǎng)的考查，在科學研究方法等方面對考生的表現(xiàn)進行測量。因此挖掘教材的科學史實驗，使學生體驗科學研究的方法，且體會各種科學探究方法在科學發(fā)現(xiàn)中的作用，并學會將其應用到探究類實驗中，這是每個考生需要掌握的內容。同時將教材中介紹的方法遷移到其他實驗問題的解決上可以起到事半功倍的效果。以數(shù)學模型為例。教材中介紹，數(shù)學模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質的數(shù)學形式。且以理想環(huán)境中的細菌種群的數(shù)量增長為例，介紹了建立數(shù)學模型的一般步驟。下面總結數(shù)學模型的不同表達方式。以一個細菌為例，其產生的后代在不同時間的數(shù)量如表3所示。

這屬于數(shù)學模型的表達方式之一—數(shù)據(jù)分析表格式。根據(jù)表3，可以寫出n代細菌數(shù)量的計算方程式N＝2n，此為數(shù)學模型的第二種表達方式—數(shù)學方程式，此種方式精確，但不直觀。根據(jù)表3，還可以曲線形式表示，如圖1，此為數(shù)學模型的第三種表達方式—坐標曲線式，此種方式直觀，但精確度欠佳。上述三種表達方式即是生物教材以及高考試題（理論與實驗題）中常涉及到的數(shù)學模型的類型。我們可據(jù)此遷移建立不同類型的數(shù)學模型。 四、運用方法，系統(tǒng)設計 運用教材中介紹的科學研究的方法可以進行各種探究實驗的系統(tǒng)設計。探究實驗的設計通常依據(jù)科學探究的一般程序進行，具體程序見圖2。那么如何在探究實驗中進行某程序的設計呢？首先，在設計實驗時要注意遵循對照原則、等量原則、單一變量原則、科學性原則和平行重復原則等設計原則。而后要了解在整個實驗探究過程中要涉及的上述基本環(huán)節(jié)（程序）。

以“擬定課題”為例。例題（2008•寧夏理綜）在用生長素促進某植物枝條生根的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)枝條生根情況不一，分析其原因，認為可能與生長素的濃度有關。請據(jù)此擬定一個相關研究的課題，寫出課題名稱。解決此題時首先要明確一個典型的探究實驗課題應包括哪些要素。對此一般從實驗變量的角度考慮，即自變量、因變量、無關變量等，而后根據(jù)題目所給的信息理清因果關系，用足、用準條件。 在教學中發(fā)現(xiàn)對于此題學生起初的答案往往是“探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”，這是教材中的一個實驗，學生記住了并移植過來。但仔細分析會發(fā)現(xiàn)題干中并沒有植物生長調節(jié)劑，而是生長素，且該實踐只是針對某植物，不具有普適性，因此教師可以指導學生將“植物生長調節(jié)劑”調整為“生長素”，探究其“濃度”，將“扦插枝條生根”改為“扦插該植物枝條生根”，即完整準確的課題為：探究生長素濃度對該植物枝條生根的影響。這里面，關于探究實驗課題的要素如下：生長素濃度是自變量，影響觀察指標的因素；該植物枝條生根是因變量，生根數(shù)量是觀察指標。 綜上所述，一個完整的實驗課題的模式為：實驗課題＝探究（或驗證）＋自變量＋因變量其他程序可參照“擬定課題”進行逐項分析，鑒于篇幅略。以上從四個方面闡述了新課程背景下生物實驗復習的有效措施。隨著新課程的推進，只要我們在教學中加強教學研究，做好歸類復習，善于總結規(guī)律并加以靈活運用，定會取得實驗高考的優(yōu)異成績。