導語：如何才能寫好一篇化學知識的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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《普通高中化學課程標準》指出，化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成結構、性質(zhì)及其應用的一門基礎科學。而且，學生普遍認為高中化學元素化合物知識零碎，容易學，但容易忘，很難掌握牢固，上課時很輕松就聽懂了，但課后用化學知識解決實際的問題時往往就束手無策。這些都是學生沒有將高中化學的理論和概念靈活運用起來，對知識點之間沒有有機的聯(lián)系，沒有形成整體的化學知識結構。為了改變這樣的教學狀況，我們重新審視了高中化學的學科特點，高中化學各個知識點交叉縱橫，相互關聯(lián)，點能連成線，線能連成面，面能結成網(wǎng)，形成一個立體空間網(wǎng)狀整體的知識結構。那么，怎樣在課堂教學過程中形成完整知識體系化？我認為，解決這個問題的很好的、有效的方法就是利用概念圖組織知識網(wǎng)絡。把概念圖作為一種學習的工具與方法，能促使學生把新舊知識結合起來，在頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡與知識結構，從整體上掌握我們所教授的知識。故本文擬采用將概念圖教學引入高中化學元素及其化合物教學中，進而培養(yǎng)學生進行有意義的學習。

在化學這門學科中，許多學生在知識點之間缺乏聯(lián)系，也缺乏系統(tǒng)性，掌握不了牢固知識點。因此，我們教師在進行化學教學的時候要采取能促使學生真正理解化學知識，促使化學知識的結構化、系統(tǒng)化的教學方法，這種才是有效教學法，采用這種方法才能提高學生解決問題的能力，進而激發(fā)學生主動學習，使學生在學習時感受到成功的快樂。而運用概念圖可以滿足上述要求，上課開始的時候，首先由教師提出一種能夠?qū)⑿轮R和舊知識聯(lián)結起來的陳述或者是教學情境，教師這樣做的目的是用來幫助學生順利接受課本上的學習材料。這樣做的好處有兩點：學生能夠把新內(nèi)容與原有的認知結構聯(lián)系起來；能夠幫助學生組織本節(jié)課所要學習的材料。舉個例子，在講授有機物時，學生已掌握了物質(zhì)可分為單質(zhì)和化合物，而化合物又可分為無機物和有機物等的分類方法，這為學生掌握有機物中組成元素的特點打下了很好的基礎。

綜上所述，在高中化學新課程理念內(nèi)容的要求下，學生的學習方式、傳統(tǒng)的教學模式都必須進行改變，不能再像以前那樣教師是主導，只注重知識的傳授與機械訓練；而是要以學生為主體，教師為主導，學生自己積極參與的合作學習、探究學習，實現(xiàn)了由單一的學習到各種學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，利用概念圖的教學，充分體現(xiàn)了新課程的理念。

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【關鍵詞】：中職 化學教學 應用意識

我國作為一個制造業(yè)大國，處于經(jīng)濟發(fā)展的快速時期，需要大量的人才。要有人才支持國家發(fā)展，那就需要國家大力培養(yǎng)人才。長久以來，我國的中等職業(yè)學校為國家建設培養(yǎng)了大量的技術型人才，為國家的全面發(fā)展貢獻了很大力量。雖然說中職的教學目標并不是培養(yǎng)高端人才，但是卻培養(yǎng)了大量的技術型人才，為國家發(fā)展輸送了大量專業(yè)技術工人。中職化學教學立足于培養(yǎng)技術型人才的目標，結合化學教學的特點，突出強調(diào)教學過程中培養(yǎng)學生的應用意識，培養(yǎng)學生將所學化學知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，提高他們將化學知識應用到生活中解決實際問題的能力。下面筆者將對中職化學教學的應用意識進行仔細論述。

一、化學教學中的應用意識概述

應用意識是人腦對客觀存在的事物產(chǎn)生的反應，是與人們現(xiàn)實生活、工作和學習緊密聯(lián)系的物質(zhì)世界的反應，是整個感覺、思維等各種心理過程的總和。化學知識本身是應用性非常強的學科，所以它的應用主要包括化學內(nèi)部的應用和化學外部的應用，其中化學內(nèi)部的應用是指運用化學理論解決本理論體系或者其他化學領域內(nèi)的專業(yè)問題，而化學外部的應用是指應用化學理論解決生產(chǎn)和生活中的實際問題或許其他學科的問題，這也是人們所熟知的化學知識的應用，本文論述的中職化學教學中的應用意識也是從化學應用的外部進行論述的。

二、如何在中職化學教學中培養(yǎng)學生的應用意識

1.立足于教材的課堂教學培養(yǎng)學生的應用意識

課堂教學是任何學科進行教學活動的最主要的方式，也是目前為止效果比較好的教學方式，所以立足于中職化學教學中學生應用意識的培養(yǎng)目標，筆者認為課堂教學方式是必不可少的。在進行課堂授課之前認真做好備課準備，授課過程聯(lián)系教學目標嚴格按照教學計劃開展教學活動。在教學過程中，立足于教材，深刻剖析中職化學教學的應用性，通過一些材料展示或者視頻展示，向?qū)W生呈現(xiàn)培養(yǎng)其化學應用意識的重要性。讓學生深刻體會到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，進而認同化學應用意識的重要性，這就有利于通過化學課堂教學的方式培養(yǎng)學生的化學應用意識。

2.通過課堂討論的方式來培養(yǎng)學生的應用意識

化學作為一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，也與其他學科有著不同程度的聯(lián)系，這也正是體現(xiàn)了化學這門學科的廣泛應用性。隨著社會的不斷發(fā)展，人類面臨的問題是越來越復雜的，也并不是單獨一門學科或者技術就能完全解決的，所以要強調(diào)解決問題時候的聯(lián)系性，這也需要有將知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的能力。比如在中職化學的教學中，可以將化學與其他學科聯(lián)系起來，結合我們現(xiàn)實生活中的熱點問題，運用幾個學科分析問題的解決辦法。筆者在教學過程中開展過主題討論的活動，將學生自由分為兩組，圍繞化學知識在解決實際問題中的作用進行討論。一組的立場是不用化學知識解決現(xiàn)實問題，另一組是需要運用化學知識解決問題。自由討論的方式讓學生暢所欲言，表達他們各自的看法，通過這樣的方式不僅鍛煉學生分析問題的能力、語言表達的能力，更重要的是通過討論讓學生認識到化學知識在現(xiàn)實生活中的應用，由此增強學生自身對化學應用性的重視程度，進而有助于培養(yǎng)學生的化學應用性意識。

3.開展化學知識應用比賽

在班級內(nèi)開展化學知識的應用比賽，比賽的形式不僅可以改變傳統(tǒng)的教學方式，增加教學活動的趣味性，調(diào)動學生的積極性，最重要的是培養(yǎng)學生運用化學知識解決問題的能力，進而增加他們的化學知識應用意識。通過化學知識應用比賽，學生可以將課堂上學習到化學知識聯(lián)系現(xiàn)實生活中的問題，并最終用化學知識解決問題。學生之間的比賽也是一個互相學習的機會，通過這樣的方式讓學生之間進行化學知識的切磋，可以達到一舉多得的效果。

4.深入調(diào)查，用事實證明化學知識應用性的重要程度

現(xiàn)在我們的生活中存在著很多的工廠和企業(yè)，而這些企業(yè)往往存在著很多化學相關的問題，比如三廢的治理問題、河流污染與防治、土壤酸堿性等等這些問題都是企業(yè)比較頭疼的問題，也是與我們化學專業(yè)息息相關的問題。在中職化學應用性意識進行滲透的時候，可以帶領學生到一些工廠或者企業(yè)去實地調(diào)查，讓學生親身感受到化學知識的廣泛應用性。調(diào)查之前讓學生做好調(diào)查提綱，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題并做好相關記錄，回到學校之后進行分析和解決。針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生運用化學知識進行分析，并盡量提出相應的解決方案。通過這樣的方式豐富化學教學的形式，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生親身感受到化學知識在現(xiàn)實生活中的應用，進而增強學生的化學應用意識。

5.盡量為學生提供化學應用性的專題講座

專題講座是一種有效且很受學生歡迎的教學方式，所以在中職化學教學中培養(yǎng)學生的應用意識也可以采用這樣的方式。聘請一些專家或者學者到學校開展講座，向?qū)W生介紹化學知識的應用，強調(diào)化學知識在現(xiàn)代社會發(fā)展中的重要作用，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，而且也讓學生深刻感受到化學應用意識的重要性。有利于增強學生學習化學知識的主動性和積極性，更有利于培養(yǎng)學生的化學應用意識。

三、結束語

立足于我國教育體制改革的現(xiàn)狀，也借助于我國中職教育的良好發(fā)展時期，筆者認為有義務為我國中職教學做一點貢獻。本文在中職化學教學的目標和特點基礎上，結合筆者自身教學經(jīng)驗，圍繞中職化學教學的應用意識進行了系統(tǒng)論述，主要指出從五個方面對中職學生的化學應用意識進行培養(yǎng)，希望可以為有需要的同行提供一點幫助，文中不妥之處還望指出。

參考文獻

[1]高劍南.淺談化學核心知識與化學學科意識[J].化學教學，2004（3）

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關鍵詞：教學；有機化學；高分子教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-001-01

高分子化學即研討聚合反應原理以及聚合方式的學科體系，是有關高分子材料的專業(yè)性課程，其與有機化學緊密聯(lián)系，形成統(tǒng)一的高分子教學課程，幫助學生在學習過程中積極探討，增強其學科原理的討論，在有效完善授課質(zhì)量的同時，促進我國化學教學更好的發(fā)展前景。本文將就有機化學在高分子化學教學中的實踐應用，進行深入分析，實現(xiàn)我國科學領域的不斷創(chuàng)新發(fā)展。

一、自由基組合方式

在高分子化學課程中有提到關于自由基聚合的鏈接成長反應堆的內(nèi)容，其自由基分子結構組合中會存在著兩種情況，即頭-尾相接和頭-頭相接，但其主要是以頭-尾相接為主。教學中采用電子效應或者是位阻效應對此類組合進行解析其是不太容易被人接受的。雖然通過長期的學習，學生基本全面了解了詳盡的有機化學知識，但就實踐教學情況分析而言，經(jīng)過一段時間的停滯學習，學生會對之前所接受的知識感覺困惑、迷糊，甚至有可能完全忘記之前所涉及到的化學內(nèi)容，所以定期帶領學生回顧理論知識的學習是很有必要的。對于這種教學方法其實質(zhì)就是喚醒學生過往的學科知識，調(diào)動學生學習興趣，將其從自己所了解的、熟悉的知識體系中過渡到新知識內(nèi)容的學習中來，使新舊知識體系更好的聯(lián)系起來，在學習中實現(xiàn)師生的互動交流，幫助學生加深學科記憶，從而更好的實現(xiàn)課堂教學效果。

立體效應即位阻效應，是單體中的雙鍵兩個端點中的一個連接兩個相同類型的氫原子，對于另外一個端點則應有效連接一個氫原子和一個取代基，這樣可以明顯看出由兩個氫原子構造而成的那一端口位阻較小，所以自由基會優(yōu)先選擇侵入這一端口，幫助其建立頭-尾相連的自由基形式。同時對于電子效應而言，在有機化學課程匯總中所涉及的關于自由基穩(wěn)定性的探討順序具體是叔碳自由基較仲碳自由基穩(wěn)定性較強，而仲碳自由基較伯碳自由基穩(wěn)定性較強。這一系列穩(wěn)定性反應都是受超共軛效應所控制的。在特殊情況下，教學人員會發(fā)現(xiàn)當自由基上的有苯基上有π鍵的取代基時，會在一定程度上發(fā)生p-π共軛效應，幫助自由基實現(xiàn)更強的穩(wěn)定性能。只有有效的加強自由基的穩(wěn)定性，才能更好的促成自由基的形成，實現(xiàn)其從頭到尾的連接方式。通過此類易于讓學生接受的方式教學，可以有效提高學生學習效率，提高其科研質(zhì)量。

二、縮聚的副反應

在化學教程中有關于縮聚和逐步聚合中有提到關于縮聚的副反應，其副反應的作用大體上涵蓋了消除、環(huán)化、鏈交換反應以及化學降解等。詳細論述可以得出：第一，消除反應。在消除反應試驗中，聚合反應的有效開展是受官能團化學作用影響的，其分解頭里作用能在一定程度上阻礙聚合效應，在這之間最具代表性的要屬脫羧反應了。針對于這一部分化學知識的講解可以采用開放式提問法進行課堂教學，幫助學生回憶有關有機羧酸脫羧的課程，運用靈活的提問方式，如何種情況，何種結構會產(chǎn)生自由基脫羧效應。第二，環(huán)化反應。環(huán)化反應阻礙聚合反應的產(chǎn)生，環(huán)化與開環(huán)是兩個不同層面的逆反應，相對而言，五、六元環(huán)化合物質(zhì)是比較而言是相對穩(wěn)定的，容易形成自由基?；瘜W教學中成環(huán)原因是有機化學學習中的重點內(nèi)容，是高分子化學學習中學生應重點把握的。第三，鏈交換反應。在縮聚反應副反應中，鏈交換反應的發(fā)生會在一定程度上縮小聚合物質(zhì)的分散程度，其一般作用與兩個大體分子鏈間的副反應。比如PET和尼龍共同加熱，可以幫助其實現(xiàn)鏈的交換過程，從而形成了銜接式的聚酯一聚酰胺物質(zhì)。第四，化學降解。在高分子鏈接中，其化學降解效應可以降低聚合物質(zhì)聚合程度。比如，在PET和尼龍化化合反應過程中，其具體化合物質(zhì)成分中的PET即酯基或者是尼龍成分即酰胺基相對而言容易與水、羧酸等化合物質(zhì)發(fā)生反應，其實質(zhì)性的理解即在有機化學學習中所遇到的羧酸類進行化合反應后所產(chǎn)生的衍生物質(zhì)，具體而言即水的分解反應、醇的分解反應、酸的分解反應以及胺的分解反應等。

在有機化學根本性理論知識體系中，其相關化學知識內(nèi)容有效的反映在高分子化學體制中的各個方面。如果能在高分子化學日常教學過程中，循序善誘，幫助學生更好的回顧有機化學知識要點，通過就的所學知識體系的牢固掌握將其運用到新的化學知識的學習中，實現(xiàn)學生思維的開拓與創(chuàng)新，從而指導學生更好的學習科學知識。

參考文獻：

[1] 陳 靜.侯文華.高分子化學教學中有機化學知識的融通實踐[J].大學化學，2013（3）.

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【關鍵詞】支架式教學理論；高中化學

新課程改革目前已經(jīng)進入了發(fā)展階段，構建高效課堂是每一位化學教師追求的目標，要達到高效教學，教和學的方式都要變革。支架式教學就是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式變革的教學模式。

1 支架式教學理論的概述

“支架”原指建筑行業(yè)的術語，又譯作“腳手架”，是建筑工人在建筑樓房時施予的暫時性支持。當樓房建好以后，這種支持就被撤掉了。根據(jù)這個建筑中的隱喻，伍德最先借用了這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學習過程中所施予的有效性支持。普利斯里等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學生的需要為他們提供一定的幫助，并在他們能力增長時撤去這種幫助。在某種程度上，這種形象的比喻正迎合了建構主義的學習理論，并發(fā)展成為我們今天的“支架式教學法”。不同的專家對支架式教學下的定義都有所不同，其中比較有影響的定義源自于歐共體的“遠距離教育與訓練項目”的有關文件。該文件中支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學顯然是建構主義的一種教學模式，它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。

2 支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成

2.1搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2.2進入情境――將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

2.3獨立探索――讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

2.4協(xié)作學習――進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

2.5效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

3 不同類型的支架在高中化學教學中的具體應用

在實踐中該怎樣具體運用支架式教學法呢？下面對不同類型的支架結合高中化學教學實踐分別用案例加以闡述。

3.1 范例支架

范例即舉例子，它是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如，高一化學講解H2S性質(zhì)時，通過投影：敦煌石窟是我國也是世界著名的藝術寶庫。敦煌壁畫是藝術珍品，但令人奇怪的是，美麗的“飛天”的臉為什么都是黑色的？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這是自然界中硫化氫搞得鬼。原來敦煌壁畫是用堿式碳酸鉛做白色顏料，用氧化鉛做黃色顏料。本來“飛天”的臉都是用堿式碳酸鉛繪成白色，或加氧化鉛繪成淡黃色。日久天長，空氣中的硫化氫跟堿式碳酸鉛或氧化鉛反應，逐漸變成了棕黑色的硫化鉛。所以，現(xiàn)在看到的“飛天”的臉都是黑的。在日常生活中也常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：家具涂上白漆后，顯得明亮潔白，但一兩年后變得棕黃了，時間再長又變得棕黑了。原因是有這些白油漆是用碳酸鉛做顏料。空氣中硫化氫跟油漆中的碳酸鉛反應生成了棕黑色的硫化鉛，這是漸變過程，先變棕黃，再到棕黑。通過這段材料可以初步了解硫化氫的一些性質(zhì)。

3.2 問題支架

所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態(tài)。它是學習過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應機地提供此類支架。同時，在特定主題的學習中，“支架問題”往往比“框架問題”更具有結構性，更加關注細節(jié)與可操作性。當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。問題支架包括以下這兩種情況：

3.2.1平行式問題支架

平行式問題支架是指問題之間屬于并列關系無主次之分，探究原電池構成條件的教學中設計以下平行式問題：

問題一：將鋅片、銅片用導線連接插入稀硫酸中，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

問題二：把銅片換成碳棒，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

問題三：把銅片換成鐵片，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

問題三：把稀硫酸換成硫酸銅溶液，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

問題四：把稀硫酸換成酒精，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

問題五：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個燒杯中，再用導線連接，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？

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關鍵詞：建構主義；物質(zhì)的量濃度；教學設計

文章編號：1005－6629(2007)08－0039－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程倡導建構主義學習理論，強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，主張教學以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種學習理論的指導下，我們以《物質(zhì)的量在化學實驗中的應用》為課例，設計了情境探究式教學方案，探討情境、協(xié)作、會話和意義建構在課堂教學中的和諧應用，以實現(xiàn)新課標下教學的三維目標。

1 教材分析

本課內(nèi)容選自高中實驗書人教版(2004年版)必修教材的第一章第二節(jié)。從教材的體系看，本章“從實驗學化學”是高中化學的開篇，體現(xiàn)了化學以實驗為基礎的學科特征，既銜接初高中知識，又為學生進行高中化學的學習奠定知識和方法基礎，其基礎性和重要性不言而喻。

本節(jié)內(nèi)容“化學計量在實驗中的應用”突出實驗主題，把物質(zhì)的量等基本概念作為化學計量，通過配制一定物質(zhì)的量濃度溶液介紹溶液配制的方法和操作，以實現(xiàn)實驗方法、技能與化學基礎知識的緊密結合，全面體現(xiàn)了本章思想。

本課教學即從實驗應用的角度介紹物質(zhì)的量濃度概念和溶液的配制，是本節(jié)教學的重心所在。教學重點是物質(zhì)的量濃度的概念理解、物質(zhì)的量濃度溶液的配制技能形成，難點是學會物質(zhì)的量濃度溶液的配制技能。

2學生分析

學習本課之前，學生已經(jīng)初步理解了從實驗學化學的思想，鞏固了化學實驗的基本方法，學習了物質(zhì)的量等基本概念，具有實驗探究的心向，為本課學習奠定了一定的知識、技能和心理基礎。但是物質(zhì)的量濃度概念抽象難懂，學生對定量實驗比較陌生，學生的思維能力、探究能力有待培養(yǎng)。因此，教師要在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，合理設置學習情境，引導學生參與探究、合作和交流，在主動的活動中建構知識意義，完善認知結構，實現(xiàn)知識、能力和情意的生長和發(fā)展。

3教學目標

3.1 知識與技能

理解物質(zhì)的量濃度的概念，初步學會物質(zhì)的量濃度溶液的配制技能及有關計算和應用。

3.2 過程與方法

在探究、協(xié)作、會話等學習活動中培養(yǎng)思維能力、觀察能力、表達能力和合作能力，提高解決問題的能力，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。

3.3情感態(tài)度與價值觀

發(fā)展勤于思考、善于合作、嚴謹求實的科學精神；體會化學知識和技能在生產(chǎn)和科學研究中的重要作用。

4 教學方法

本節(jié)課以情景探究式教學為主導，創(chuàng)設豐富的學習情境，綜合采用“問題探究”、“實驗探究”“討論”、“多媒體輔助”等教學手段組織教學。

5 教學過程

5.1在事實情境中初步形成物質(zhì)的量濃度的概念

教師布置課外學習任務――認識體檢表，學生閱讀教材P15圖1-16所示的體檢單，通過上網(wǎng)、查看書籍、咨詢等途徑認識各項體檢指標，了解對應的化學概念及含義。

[設計意圖：將新知識納入具體事實情境，引導學生從關注生活的高度認識學習的意義，產(chǎn)生對新學習任務的興趣，在主動采集、分析、提煉信息的過程中形成對物質(zhì)的量濃度的初步認識]

5.2在問題情境中理解物質(zhì)的量濃度的意義和內(nèi)涵

教師組織交流，學生結合體檢指標中三種不同類別的單位談對應的物理量的含義(U/L是表示酶活性的國際單位，g/L是質(zhì)量濃度的單位，mmol/L及μmol/L是物質(zhì)的量濃度的單位)，引出課題。

教師拋出問題：①人體的血液和體液可以看成是溶液，質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度都可以表示一定體積的溶液中溶質(zhì)的含量。你還學過哪個物理量可表示溶液的組成，其含義是什么？②從取用溶液的便利性和分析化學反應的直觀性角度考慮，你認為哪種表示比較方便？③物質(zhì)的量濃度與物質(zhì)的量、質(zhì)量以及質(zhì)量分數(shù)之間如何換算？④配制500mL 0.1mol/L NaOH溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？

學生圍繞問題進行思考、討論、分析、推理、計算。

[設計意圖：通過層層質(zhì)疑創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)“憤”“悱”情感，調(diào)動求知欲。學生帶著已有的知識經(jīng)驗(質(zhì)量分數(shù)、物質(zhì)的量等)走進問題情境，在對話與討論中交流觀念、調(diào)整認識，逐步加深對物質(zhì)的量濃度的意義、內(nèi)涵的理解，在新舊經(jīng)驗的同化和順應中實現(xiàn)認知結構的重新建構。]

5.3 在實驗情境中學習配制物質(zhì)的量濃度的溶液

教師呈現(xiàn)具體的實驗任務：如何配制100ml 1.00mol/L NaCl溶液？并引導學生分析問題、逐一分析：①結合配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液思考本實驗需要解決的主要問題是什么？②解決上述問題，需要用到那些主要儀器？③設計該實驗的實驗方案并參考教材P17圖1-19修改完善。

學生思考，交流，充分發(fā)表觀點(可能有很多種)，教師評價，提煉出核心問題：一是準確稱取5.85g NaCl；二是精確確定溶液體積100mL，從而引出兩種主要儀器：托盤天平、容量瓶。

學生分組觀察容量瓶結構，獲得感性認識；討論容量瓶的使用注意事項，教師演示容量瓶的使用要領，滲透定量實驗的規(guī)范化要求。

學生在閱讀教材插圖的基礎上形成完整的設計方案。

學生代表演示實驗過程，其他學生觀察操作細節(jié)、記錄實驗中的不當之處，在教師的引導下評價、糾錯、進行誤差分析。教師歸納實驗操作要點。

[設計意圖：體現(xiàn)“從實驗學化學”的主題思想，創(chuàng)設實驗教學情境，將實驗技能的傳授融入實驗探究的過程中，引導學生將實驗、觀察、思維有機結合，從而獲得知識的理解和技能的形成。教學中，教師不直接呈現(xiàn)結論和要求，而是組織學生分析推理、討論交流、演示、觀察、評價糾錯，自己探索解決問題的答案，領會科學方法。通過實驗中的交流與合作，知識在預設基礎上動態(tài)生成，學生以深層次的認知參與和積極的情感體驗建立起了有個性的知識意義，形成“活化”的雙基。]

5.4 在模擬情境中完善溶液配制的知識結構

教師以問題深入激發(fā)思維：①將配成的100mL 1.00mol/L NaCl取出10mL，NaCl的物質(zhì)的量及物質(zhì)的量濃度是否變化？②若將取出的10mL NaCl溶液再稀釋成100mL，NaCl的物質(zhì)的量及物質(zhì)的量濃度是否變化？③你能從中得出什么結論？

學生思考，回答，師生共同歸納稀釋定律：C(濃溶液)?V(濃溶液)＝C(稀溶液)?V(稀溶液)

教師指出，同一物質(zhì)的溶液濃度不同，性質(zhì)可能不同，如濃硫酸與稀硫酸性質(zhì)差異很大。如果現(xiàn)在需要40mL 9mol/L硫酸與金屬反應，但實驗室只有18mol/L硫酸，怎么辦？引出濃溶液稀釋問題。

學生思考、計算、討論、交流。

教師播放稀釋濃硫酸的實驗錄像，學生觀看、領悟。

[設計意圖：以新的問題情景再度調(diào)動學生的探究熱情，實現(xiàn)知識的拓展延伸。采用多媒體模擬實驗情境輔助教學，轉(zhuǎn)化刺激方式，啟發(fā)學生聯(lián)想，使學生在理解溶液稀釋的一般性和特殊性方面建立深刻的認識，完善溶液配制的知識結構。]

5.5反思評價，提高學力

教師小結教學情況，肯定學生的表現(xiàn)。要求學生總結學習收獲，提出疑問，寫化學日記。

[設計意圖：安排評價與反思，提高學生的元認知水平，促使能力內(nèi)化、情感態(tài)度與價值觀形成，學生可以建構真正意義上的學習。]

6教學反思

本節(jié)課的教學設計，以物質(zhì)的量濃度和一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制為基點，突出實驗主題，創(chuàng)設豐富的學習情境(事實情境、問題情境、實驗情境、模擬情境)，努力營造民主、開放、合作的課堂教學氛圍，使學生在參與中體驗，在體驗中建構，在建構中發(fā)展，體現(xiàn)了建構主義學習理論的主旨，符合新課程標準的要求。

但本節(jié)課中設計的學生活動多，課堂容量大，時間不易控制，需要教師具有較強的課堂駕馭能力，語言精煉，思路點撥到位，師生情感共振和諧，以保證高效地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]江家發(fā).化學設計論[M].濟南：山東教育出版社，2004：11.

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【關鍵詞】中職化學 應用意識 滲透途徑 培訓策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0166-02

傳統(tǒng)的中職教學中，關于學生在應用意識上的培養(yǎng)，一直都沒有得到重視，在中職化學的教學過程里，老師多是強調(diào)知識點的灌輸，讓學生一味的接受理論概念。近年來，隨著素質(zhì)教學的大力提倡，關于學生對于知識的理解和運用上，得到了大家的重視。教學目的，也由原來的填鴨記憶，變成了學生的理解和運用。

一、教師注重教學質(zhì)量

教育的建設，并不是一朝一夕間就可完善的，在實際中，困難是肯定存在的，畢竟傳統(tǒng)的教育對于課堂的影響，不能夠在短時間內(nèi)消除。所以，在中職化學教學的課堂上，要想培養(yǎng)學生的應用意識，老師必須要對這一概念有著更加清晰的認識，這樣才能把它的核心思想傳授給學生。過去總說，要給學生一滴水，自己必須要有一桶水。隨著信息時代的不斷發(fā)展，學生能收獲知識的渠道也越來越廣泛，如果老師僅僅靠在學校學得那些東西，來對學生進行教學的話，是遠遠不夠的。老師必須要時時對自己的知識結構進行更新，這樣才能跟上學生的步伐，滿足學生的求知欲。

例如，老師可以通過網(wǎng)絡，獲取一些化學知識在實際生活中進行運用的實例，然后根據(jù)自己的教學內(nèi)容，進行適當?shù)暮Y選，這樣，在課堂上進行內(nèi)容的講授時，老師可以通過自己的講述，來幫助學生進行化學知識的應用拓展。一方面可以幫助學生通過實例，更好的記憶知識點，另一方面，還可以鍛煉自己在課堂上培養(yǎng)學生應用意識的能力。當然，如果可以，老師不妨和其他的化學老師一起，建立一個化學實際應用的興趣小組，定期進行這些方面的探討和總結，有條件的話，也可以在實驗室中進行實驗活動，能更好的提升自身在這方面的技能。每次活動，老師都可以詳細的記錄下來，包括里面所涉及的一些化學應用實例，這樣也能夠充實自己在課堂上的授課內(nèi)容。最后，對于教材，老師既要有所遵守，也不能被教材完全束縛，老師要敢于沖破傳統(tǒng)的教學限制，讓學生擺脫死板教條的內(nèi)容設定，幫助他們實打?qū)嵉娜ソ佑|實用技術的機會，這樣才能提高學生的應用能力。

二、改善陳舊的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式中，老師多是注重理論知識的傳授，而對于學生在實踐應用方面的能力，卻不是十分看重，這在現(xiàn)代教育中，是一個不小的問題，不僅是使得老師教學的課堂氣氛變得死板乏味，還使學生應用意識的培養(yǎng)受到了阻礙。所以，老師要是想要將應用意識滲透進中職化學的課堂上來，首先需要解決掉的，就是陳舊的教學模式。當下，在中職教學的課堂上，由于學生多數(shù)養(yǎng)成了自己習慣的學習模式，而老師也在常年的教學中有了固定的思維模式，所以教學模式，很容易就陷進填鴨灌輸?shù)木车兀一瘜W內(nèi)容比較抽象，如果學生沒有很好的興趣，那么學習起來效果肯定難有收獲。所以，老師不妨在教學的過程中，用知識內(nèi)容的實際運用，來幫助學生培養(yǎng)自身的應用意識，這樣既能拓寬學生的知識面，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓他們更好的投入其中。

化學的實用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系。教學過程中應充分重視這一特點，使學生覺得學有所得、學有所用，從而引導學生學化學，用化學。如中專教材中《鹵素》一章中講到由氯氣可以制漂白自來水的漂白粉、碘的酒精溶液可以用以消毒、氫氟酸可用于雕刻玻璃、氟化鈉可以用來殺滅地下害蟲、溴化銀可應用于照相技術、碘化銀可用于人工降雨等，這些內(nèi)容在課堂教學過程中還可以展開來，介紹它們的其他用途。

在介紹與生活、醫(yī)學專業(yè)內(nèi)容相關聯(lián)的化學知識時，還應適當?shù)厝l(fā)學生，誘導學生用化學科學的眼光去觀察生活，甚至結合其他學科知識來思考現(xiàn)實中的問題，如藥劑專業(yè)化學課本中講到硫酸鋇可用于鋇餐，可以問學生鋇餐喝下去在醫(yī)院里是如何檢查的，為什么可以在X光下檢查胃及消化道是否發(fā)生病變，硫酸鋇對人體是否有毒，硫酸鋇最后怎樣排出體外的等，從而激發(fā)他們?nèi)ビ^察，去思想，去調(diào)查，促進學生應用意識的形成。

三、適當?shù)脑黾訉嵺`活動

在中職化學的教學中，為了培養(yǎng)學生在應用方面的意識，老師要積極的組織學生進行豐富的課外化學科技活動，根據(jù)那些實踐活動的趣味性，吸引學生參與其中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，將自身所掌握的化學知識，應用到實踐活動中來，解決實際生活中存在的一些小問題，只有這樣，才能不斷提高學生在化學方面的應用意識。同時，化學科技活動，也可以是中職化學課堂的延伸，老師可以利用這樣的活動，幫助學生擴大化學的知識面，掌握更多的化學要點。老師可以鼓勵學生參與一些興趣小組，或者化學科技大賽之類的活動，一方面加深學生在化學應用上的能力，另一方面也幫助他們建立更為廣闊的化學學習視野，為以后的應用打下良好的基礎。

化學與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、日常生活、醫(yī)學、材料等均有十分緊密的聯(lián)系。如：煤，石油和天然氣燃燒后產(chǎn)生了二氧化碳等物質(zhì)?；瘜W研究的對象涉及物質(zhì)之間的相互關系，或物質(zhì)和能量之間的關聯(lián)。所以，中職院校要積極開展化學這一科目上的社會實踐活動，由學生自己試驗、設計、進行過程，并且最終獲得化學應用實踐技能。當然，在進行這類活動的時候，學生要具體結合自身的教學實例，同時老師還要與社會各方面進行接洽，加強學校與企業(yè)間的溝通交流。通過企業(yè)中高效的生產(chǎn)過程，來讓學生對化學知識的應用，有個全新的認識。例如，可以參觀藥店、藥企或者其他的工廠，了解藥物的生產(chǎn)流程，質(zhì)量檢測等實際工作過程，然后向?qū)I(yè)人士進行討教，或者自己利用網(wǎng)絡知識來進行查閱，讓理論和實踐結合起來，這樣學生才能將社會生產(chǎn)活動和化學知識進行聯(lián)系，真正感受到化學是社會結構的重要一環(huán)，從而對化學學習抱有更加嚴謹?shù)膽B(tài)度，用以實踐和學習。

四、結語

中職化學的主要教學目的，就是培養(yǎng)學生的化學應用意識。所以，老師在化學教學的課堂上，要積極探索滲透途徑，根據(jù)中職學生的學習特點，充分利用化學這門學科，來幫助學生進行拓展，激發(fā)學生的化學興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，不斷提高學生的化學應用能力。當然，應用意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，在這一方面，不僅需要學校對于自己的教學理念進行及時的更新，還需要老師在對自身教學能力進行提高的時候，積極改觀傳統(tǒng)教學的不足之處，揚長避短的在教學過程里滲透應用意識，采用較為科學的方式，來提升學生的化學學習能力，為學生后續(xù)專業(yè)課的學習甚或走上工作崗位打下良好的基礎，為社會輸出高效的技術型人才。

參考文獻：

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關鍵詞： 微型化學實驗；中學化學教學；培養(yǎng)科學素養(yǎng)

一、微型化學實驗的簡介

微型化學實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。微型化學實驗是在微型化的儀器中進行的，其試劑用量為常規(guī)用量的1/1000～1/10，用量比對應的常規(guī)實驗節(jié)省90%左右。它最顯著兩個基本特征是儀器的微型化和藥品的微量化。微型化學實驗因其具有減少污染、現(xiàn)象明顯、快速、節(jié)約、安全等優(yōu)點，并以其良好的教學功能和教學效果，在化學實驗教學改革等領域扮演著重要的角色，引起世界各國化學界的高度重視。

二、微型化學實驗在中學化學教學中的應用價值

微型實驗不是常規(guī)實驗的簡單縮微，而是在以綠色化學理念和以學生發(fā)展為本的思想指導下在微型化條件下對化學實驗的創(chuàng)新性變革。大量實踐表明，教學中采用微型實驗在中學化學教學中的應用價值，具體體現(xiàn)在：

1.有利于學生樹立環(huán)保意識

學習化學的一個重要目標就是讓學生了解一些簡單污染的形成原理及去除方法，進而樹立學生保護環(huán)境的意識。微型化學實驗試劑用量少，這樣既節(jié)約了藥品、保證了實驗效果，又減少了環(huán)境污染。這本身就是一個很好的保護環(huán)境的意識。如果我們再在化學微型實驗教學中將節(jié)約藥品、尾氣的吸收、循環(huán)利用藥品、妥善處理廢棄物等思想滲透到實驗的每一個過程中，對學生來說這不僅是一節(jié)化學課還是一節(jié)非常好的環(huán)境保護教育課。

2.有利于激發(fā)學生學習化學的興趣

枯燥的書本知識難免不讓學生產(chǎn)生厭學情緒，微型化學儀器體積小方便攜帶，可以將整套儀器帶入教室而不用再去實驗室上化學課，而且可以人手一套儀器自由設計實驗方案，不再受書本實驗的約束。這樣每個學生都可以動手實驗，觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象，最終提升化學學習興趣。

3.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的化學實驗教學中，限于儀器的數(shù)量及組裝儀器的復雜性，學生往往需要多人合作才能完成實驗，而且照搬的成分很大。因此傳統(tǒng)化學實驗教學在培養(yǎng)學生主觀能動性及獨立思考方面存在還有欠缺。但是微型化學實驗能很好的解決這一問題。微型實驗由于只使用了較少的藥品，為了保證良好的實驗效果，必須對實驗從實驗技術、方法、儀器等方面進行重新設計，才能達到實驗的目的。微型實驗的儀器與實驗方法的設計，本身就是一門集智慧與創(chuàng)意的藝術。將會給師生們提供更多的參與機會，激發(fā)創(chuàng)造欲望，去改良這些儀器與方法，發(fā)揮學生與老師的創(chuàng)新能力。

4.有利于改變學生學習方式及態(tài)度

高中化學新課程的理念是倡導“以學科探究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身經(jīng)歷和經(jīng)驗”。微型化學實驗的實施使學生的學習方式由被動接受式變?yōu)橹鲃犹剿魇?，利用現(xiàn)有資源實現(xiàn)人人動手實驗、強化動手能力的訓練，例如學生課前預習、課中學習、課后復習都能按照自己的思維進行實驗，能在實驗室、教室、甚至家庭做實驗。它拓寬了學生科學探究的空間，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，學會科學的學習方法。

三、微型化學實驗實施中存在的問題

微型化學實驗實施中存在的問題，主要表現(xiàn)如下：

1.微型化學實驗儀器的不足

現(xiàn)行的微型化學儀器主要以塑料制品為主，體現(xiàn)出其方便易于操作等優(yōu)點。但塑料儀器不耐高溫，塑料本身能與一些化學試劑起反應導致其推廣應用受到阻礙。

2.微型化學實驗的不足

有微型實驗本身固有的缺陷，也有開發(fā)微型化學實驗的方法與技術存在的局限性等。在目前新課改的教材中的實驗主要是以大型實驗裝置為主，需多人合作完成。若要自行設計又存在時間和精力上的不足。以江蘇高考來說，目前高一、高二階段9門功課要同步學習，這已經(jīng)占據(jù)學生大部分時間，導致學生沒有充足的課余時間去設計一些獨特的實驗，久而久之微型化學實驗便淡出了人們的紅視線。

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一、培養(yǎng)學生的節(jié)約意識

化學實驗離不開各式各樣的化學試劑與化學儀器，多數(shù)試劑是有保質(zhì)期限的，多數(shù)玻璃的或橡膠的儀器也是易損易耗品，因此，實驗教學的資金投入是一項很大的開支。試劑用量省，實驗成本低是微型化學實驗最突出的優(yōu)點。微型實驗試劑用量少，儀器簡易更有利于將教師的演示實驗與學生的大組分組實驗改進為隨堂實驗，讓每個學生都能參與實驗或重復實驗甚至多次試驗。例如：常用澄清石灰水來檢驗二氧化碳的生成與存在，就可以用在器皿內(nèi)壁涂澄清石灰水或在玻璃片上蘸石灰水的方法來取用澄清石灰水，試劑用量少，效果也很明顯，會看到一層白膜或白漬。微型的儀器，微量的藥品使用，不僅節(jié)省了實驗的空間，也節(jié)約了實驗的時間，節(jié)約讓學生們明白了化工實驗中“取樣”的意義，也讓學生們有了更多的時間去觀察、思考與討論。

二、提高學生的安全意識

眾所周知，化學實驗過程具有一定的危險性，時刻會遇到有毒的物質(zhì)和易燃易爆的物質(zhì)。常規(guī)實驗中實驗安全和操作注意事項必須反復強調(diào)，無形中讓學生對化學實驗產(chǎn)生了畏懼心理，而充滿好奇心的學生仍會無畏地隨意混合反應過的大量液體，讓自己與同學置于危險中。而對實驗裝置進行微型化改進，實驗過程的危險性明顯降低。微型儀器組裝安全，藥品用量少，污染少，液體飛濺、腐蝕、起火、爆炸等實驗事故發(fā)生幾率大為降低。實驗安全性的提高能為學生營造安全的實驗氛圍，有利于培養(yǎng)學生參加實驗探索的熱情。例如：在做氫氣與氧氣混合氣體爆炸時，我們改用裝酸奶用的塑料瓶或一次性水杯，這不僅能達到很好的爆炸效果，而且增加了實驗的安全系數(shù)。

三、增強學生的環(huán)保意識

如今，環(huán)境問題日趨嚴峻，在環(huán)境問題中化學既是污染源也是治理環(huán)境污染的手段。在化學中污染最大的是實驗過程的污染，所以改進實驗達到綠色十分有必要。微型化學實驗作為綠色化學的一項技術和方法，不僅僅是常規(guī)實驗的簡單微縮、常規(guī)實驗的補充，而更是在整個實驗過程中都貫穿了綠色化學的思想，使學生樹立綠色化學的觀念，增強學生的環(huán)保意識。實驗的綠色化要求選擇實驗內(nèi)容時要盡量使實驗中的反應物、生成物對環(huán)境沒有污染或較少污染；設計實驗方案時，對可能產(chǎn)生污染的，要采取有效措施，如采用密閉或回收裝置、通風設備等。實驗所排放的廢水、廢氣、廢渣等環(huán)境污染物減少了，對實驗的尾氣、尾料和廢棄物也更容易處理了。另外，微型實驗試劑消耗少，在節(jié)約資源方面符合綠色化學思想，因而也可作為實驗綠色化的一個佐證，也在潛移默化中增強了學生的環(huán)保意識。

四、激發(fā)學生的學習意識

微型化學實驗不僅知識性強，趣味性也強，對于學生在學習化學技能及過程方法、情感態(tài)度和價值觀方面的提高有著突出的效果。微型化學實驗的儀器因其設計靈巧、制作精巧、安全易用的特點而使學生愛不釋手，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣。由于微型實驗既安全又節(jié)約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養(yǎng)觀察和實驗能力。微型化學實驗無污染，現(xiàn)象明顯并且成功率高，使學生解除了心理障礙，敢于做實驗，喜歡做實驗，改變了學生在實驗教學中“袖手旁觀”的被動角色，這樣充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，也大大提高了實驗教學的質(zhì)量。

下面，我們通過具體實驗來直觀分析微型實驗在初中化學實驗教學中的應用價值。教材中用幾句話介紹加熱氯酸鉀和二氧化錳也能制取氧氣這一實驗事實，僅用文字介紹實驗不利于學生的學習，教師們應在有限的時間內(nèi)盡量進行實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學的教育功能。按照常規(guī)的實驗方法，這個實驗一共要分三次進行才能說明實驗條件的要求，耗時較長，消耗化學藥品較多，也不便于教師的演示和學生的對比觀察。于是，我們對實驗進行改進，進行微型實驗，避免了講實驗的不良教學行為。

1.實驗所需用品

微型鐵架臺，3個微型酒精燈，3支微型試管，火柴，木條若干，少量氯酸鉀和二氧化錳。

2.制作使用器材

（1）微型鐵架臺的制作：用一根長約40 cm的鐵絲圍成帶底座的長方形框架，再用3根長約10 cm的細鐵絲繞成圓形小夾子，中空的大小要與微型試管的大小相吻合。然后將3個小夾子固定在框架的頂端，按需要進行扭轉(zhuǎn)，調(diào)整方向。這樣制作的鐵架子制作過程簡單，使用廣泛，節(jié)省了實驗器材的制作和使用成本。

（2）微型酒精燈的制作：取3個小空瓶子，洗凈，晾干，將瓶口用鋁片包裹，放入燈芯，倒入適量酒精即可。這樣的小酒精燈制作成本很低，消耗酒精量極少。

3.實驗操作步驟及實驗現(xiàn)象

（1）取少量氯酸鉀、二氧化錳及二者的混合物，分別裝入3支微型試管中，然后分別固定于制作好的微型鐵架臺的小夾子上，試管口保持適度向下傾斜。

（2）同時點燃3 個微型酒精燈，分別給3支試管加熱。

（3）稍微加熱后，立即將帶火星的木條分別放在3支試管口，觀察現(xiàn)象?？梢园l(fā)現(xiàn)，裝有氯酸鉀和二氧化錳混合物的那支試管口的木條復燃，其余兩支的沒有著火。

（4）停止加熱木條能著火的試管，繼續(xù)加熱其余兩支試管，當裝有氯酸鉀的試管中藥品熔化時，再分別插入帶火星木條，觀察，發(fā)現(xiàn)裝有氯酸鉀的試管中木條著火，另一支試管木條沒有著火。

（5）繼續(xù)加熱木條沒著火的試管，再檢驗木條仍沒著火，停止所有加熱，實驗結束。

4.分析總結

（1）一直加熱二氧化錳都沒有氧氣放出，也沒什么現(xiàn)象與變化；

（2）加熱較久氯酸鉀熔化才放出氧氣；

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廣西南寧市馬山縣馬山中學530600

【摘要】當今社會化學的發(fā)展已成為眾多學科的重要基礎，文章從化學與生活、社會間的聯(lián)系、新舊知識的交叉，利用新聞的信息結合知識的特點來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生學習化學的情趣，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞 培養(yǎng)學習化學興趣 化學與社會 化學與生活

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。迅猛發(fā)展的化學已成為生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。興趣是最好的老師，當學生對化學有強烈的興趣時，就會自覺主動進行自主式、探究式及合作式學習，在學習中提高創(chuàng)新能力和實踐能力，從而提高學習效率。那么，在新課標下，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？在此我主要談談如何利用物質(zhì)用途來培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

1.從化學與生活的結合點入手，創(chuàng)設情景

教學過程中，學生們往往對某些化學物質(zhì)的用途產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要加強化學物質(zhì)用途方面的教學，引導學生走進課本，走進生活，走進社會，促成教材、教師和學生的互動。例如，在學習乙烯的用途時，學生了解到：乙烯是一種植物生長的調(diào)節(jié)劑，用它可以催熟果實。我可以感覺到這知識深深吸引了學生的注意力，為拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我組織學生閱讀有關的課外資料，并要求學生完成教材里的家庭小實驗：用熟蘋果催熟未完全成熟的青香蕉。學生們興趣很高，有些學生把這個家庭小實驗帶到學校里做。如：講述"鐵的性質(zhì)"時，從家中的鋼鐵制品很容易生銹(像防盜網(wǎng)的生銹等)講起，引導學生展開"鋼鐵制品銹蝕條件的探究"(學生們饒有興趣的開展家庭小實驗)，從而讓學生自主的去發(fā)揮、去挖掘、去探索、去實踐，使其潛能得到充分發(fā)揮，能力得到極大的培養(yǎng)。 因此，加強化學物質(zhì)用途方面的教學，可以較好地豐富學生的知識，拓展了學生的思路，有利于老師組織開展研究性學習。

我們還開設"從海水中獲得的化學物質(zhì)"專題，以自然資源豐富的海水作為研究對象，引出海水中儲量較多的化學物質(zhì)的提取、性質(zhì)和應用。在探究典型非金屬氯、溴、碘及其化合物和典型金屬鈉、鎂及其化合物的性質(zhì)的同時，揭示氧化還原反應、離子反應的本質(zhì)，了解重要化學物質(zhì)的工業(yè)制法。這樣處理，既簡化了無機元素及其化合物的知識，同時將物質(zhì)的性質(zhì)與應用較好地統(tǒng)一起來，讓學生認識到化學知識對開發(fā)自然資源的重要作用，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。在"從礦物到基礎材料"專題以礦物資源中獲得的重要無機基礎材料為主線，重點介紹基礎無機材料中包含的鋁、鐵、銅、硅等常見元素單質(zhì)的冶煉原理，單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途，金屬材料的防腐等內(nèi)容。讓學生通過對鋁、鐵、銅、硅等元素及其化合物的提取、性質(zhì)的探究，進一步體驗科學探究的過程和方法，深刻認識化學科學在合理利用自然資源造福人類方面所起的作用，養(yǎng)成從化學的角度觀察、分析化學現(xiàn)象，了解物質(zhì)知識學習的思維特點。本專題的內(nèi)容與學生生活聯(lián)系比較緊密，教師在教學過程中要善于創(chuàng)設貼近學生生活的教學情景如合金材料的應用等，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，同時要聯(lián)系前兩個專題已學的有關物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化、氧化還原反應、離子反應等規(guī)律，及時應用和鞏固，加強學生對規(guī)律的再認識。

2.從化學與社會的結合點入手，創(chuàng)設情景

社會，離不開化學，化學與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。所以，可以利用與化學緊密相關的社會問題，如能源問題，環(huán)境問題等為素材，設計成相應的教學情景。如在經(jīng)過對水的比較系統(tǒng)的學習后，我們組織了學生到明污水處理廠參觀，實地考察了污水狀況及污水處理方法。這又更增加了他們的學習興趣，紛紛想知道課堂所學的知識從理論到實踐是怎樣一個過程，與工廠生產(chǎn)是否有相一致的地方?這樣，學生的興趣得到不斷的升華和發(fā)展。從而對水有了全方位的認識，懂得了水的珍貴，并自覺地為地球上的一方凈水約束自己的行為。如化學在文物保護上的應用，運用化學來研究和保護問戶主要是通過分析文物的化學成分、結構，探索文物的裂變機理，為文物的科學保護提供技術依據(jù)和有效的防護措施，以提高文物抵御自然因素的損害能力。如甘肅省天水市的麥積山石窟的壁畫受油煙污染極為嚴重，而使壁畫上的色彩不易看到。經(jīng)取樣分析，根據(jù)油煙的成分，可才用弱酸（醋酸）固色，弱減（氨水）清洗的方法來清除。

3.利用新舊認識之間的矛盾創(chuàng)設情景

人們有一些日常觀念是錯誤的，教師可以引導學生分析其錯誤原因，引發(fā)學生認知心理上的矛盾與沖突，產(chǎn)生學習的欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍。 如在上到氯氣性質(zhì)的時候，做氫氣在氯氣中燃燒的演示實驗完之后，可以設問"燃燒一定需要有氧氣的參與嗎？"，很自然的提出問題，學生也容易、清楚的知道答案，接著再指出初中學的燃燒定義不完善，重新解釋、強調(diào)燃燒的定義。這樣也體現(xiàn)了學生的認識規(guī)律：有淺入深。

4.利用新聞中的化學信息，開闊學生的視野

利用新聞中的化學信息，開闊學生的視野?；瘜W老師可將世界上最新的化學科學成就如綠色化學、碳管儲氫、具有胰島素功能的簡單天然化合物、SOD的模擬催化劑等知識介紹給學生。

利用新聞中的化學問題，設置研究性課題，培養(yǎng)學生的實踐能力。新聞，無疑是絕好的信息源。隨著人們生活水平的提高，人們對周圍生活的世界越來越關心，新聞中利用化學藥品來欺騙消費者的問題也越來越多。這些新聞中就隱含著很多值得高中生研究的課題。例如，我們在學"鐵及其化合物"時，報紙上有報道"利用化學品制臭干子"的問題，于是我設計一個 "臭干子之研究" 的課題，讓學生對自己愛吃的的小吃"臭干子"做一次研究。其中包包括"臭干子的制作原理"、"臭干子為和會臭"、"不法商人是如何仿制的"、"如何鑒別用化學制品制得的臭干子"，按課題分組讓學生利用周末時間去市場調(diào)查，返校后做實驗交流。由于這次的研究性學習與學生自己生活較接近，學生興趣很濃，參與積極性很高。通過這次的研究性學習，學生不僅加深了對FeS性質(zhì)的了解，還同生物中的有關知識聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)了學生解決問題的能力和化學意識，增強了他們的化學責任感。

參考文獻

篇10

[關鍵詞]應用化學；機械制造實訓；工程能力；必要性

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0165-02

目前，以素質(zhì)教育模式為核心的高等教育必然要求全面提高學生素質(zhì)，重視學生主體地位，從而更好的開發(fā)學生潛能，促進學生個性發(fā)展，提升學生實踐創(chuàng)新能力。因此，國家、學校和學院都更加重視實踐環(huán)節(jié)教育。目前高等教育往往比較重視大學生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，卻常忽視了學生的實踐動手能力的培養(yǎng)。

一、機械制造實訓能帶來什么

和眾多的高等學校一樣，作為以工科為主的西南石油大學，實驗教學在大學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。隨著教育的改革和社會的需求，除了專業(yè)的實驗室資源外，作為校內(nèi)的實習實訓基地，工程訓練中心已成為高校工程人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，也成為高校，乃至社會的重要實踐教育資源。工程訓練在發(fā)揮高等教育培養(yǎng)人才和服務社會這兩大功能上，具有實用性、綜合性、開放性和廣闊性。在我國今后的高校建設發(fā)展中，工程訓練中心將被作為像高校圖書館和體育場一樣的高校基礎設施對待，在校園文化建設中發(fā)揮著重要作用。

我校由工程訓練中心開設了工程認知實踐、機械制造實訓和機械制造綜合實訓三門實踐類課程。機械制造實訓是一門技術性很強的技術基礎課，是工科類專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，通過2周時間的集中實訓，使學生學習機械制造基本知識，了解機械制造生產(chǎn)過程，熟悉機械零件加工方法，初步掌握實訓設備的操作技能，了解新工藝、新技術在機械制造中的應用。同時，讓學生了解工業(yè)過程，體驗實踐樂趣，建立工程背景，激發(fā)學生學習的熱情，并初步培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，為更好的開展專業(yè)課學習打下基礎。我校目前實行的是“9+1”的教學模式，包括了9天的基礎技能訓練和1天的個性化訓練，在學生掌握了9個工種的基礎技能以后，選擇自己最喜歡的一個工種設計并制作出作品，很好的培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。

二、應用化學為何要開設機械制造實訓

（一）是學校發(fā)展的需要

西南石油大學作為一所面向石油石化領域的研究教學型地方高等院校，不得不面臨著向技術應用型大學轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和思考。我校應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)石油化工的杰出工程師與工程領軍人才。然而，社會發(fā)展對工程師及其培養(yǎng)工作的要求越來越高，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式無法滿足上述使命和任務。學生培養(yǎng)過程重理論輕實踐，成為高等教育的通病。雖然掌握大量的專業(yè)知識，但在工程設計、工程創(chuàng)新和工程綜合能力等方面明顯不足，而這些方面卻是用人單位選擇人才的主要依據(jù)。這就要求學校必須加大投入，強化管理，促進學校實踐教學質(zhì)量的不斷提高。

（二）是專業(yè)發(fā)展的需要

應用化學專業(yè)培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展的研究型工程技術人才，要求學生必須掌握應用化學基礎知識與技能，同時具有較強創(chuàng)新意識、實踐能力。通過培養(yǎng)學生獨立學習的能力，夯實學生的基礎知識，強化學生的基本技能，以達到培養(yǎng)學生實踐動手能力的目的。為了保證工程型人才特定培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須要加強學生實踐能力的鍛煉，必須有相應的實習和實訓條件可供學生進行現(xiàn)場實習、綜合鍛煉和反復訓練。目前，我校應用化學專業(yè)主要的實習還是傳統(tǒng)的實驗驗證教學，與專業(yè)的培養(yǎng)目標還有不少差距，而機械制造實訓恰好可以彌補這一空白。俗話說，隔行如隔山，由于本環(huán)節(jié)的缺失，應用化學專業(yè)學生對車削加工、鉗工實訓、焊接實訓、鑄造實訓、特種加工（含3D打?。?、數(shù)控車削、數(shù)控銑削、銑削實訓和磨削實訓等工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法知之甚少。這種現(xiàn)象使學生在今后的工作中，無法與本專業(yè)相關的作業(yè)過程相聯(lián)系，影響他們實踐能力的提高，甚至對工作流程的設計、分析等也帶來較大的困難和影響。

（三）是人才培養(yǎng)的需要

從企業(yè)對人才的要求來看，具有準工程師身份的大學生走出校門，跨入社會，無疑將提升畢業(yè)生的競爭力，在人才市場競爭中能保持優(yōu)勢。我校的應用化學是典型的工科專業(yè)，但機械方面的理論課程較少，學生對機械、零件的感性認識嚴重不足。通過機械制造實訓，除了必要的工程訓練、能力的培養(yǎng)，學生獲得一些加工方面的知識外，同時可為專業(yè)課學習、從事專業(yè)工作打下必要的機械工藝基礎，提高大學生的認識和實踐能力。另外，實際操作加強了大學生對基本動作、基本操作方法的了解，按工藝、工序嚴格要求，增強思維系統(tǒng)性訓練，對大學生以后工作有明顯的作用。

（四）是就業(yè)形勢的需要

經(jīng)歷十多年高校的擴招，就業(yè)人數(shù)不斷增加，大學生面臨就業(yè)難的問題日益凸顯。應用化學專業(yè)行業(yè)性比較強，研究油田化學方向，畢業(yè)生一直以來主要面向幾大油田就業(yè)，但由于很多企事業(yè)單位受到金融危機的影響進行了裁員減支，導致了在油田就業(yè)的壓力劇增。這就要求應用化學畢業(yè)的學生絕大部分需要到地方企事業(yè)單位去就業(yè)，同時，企事業(yè)單位在招聘人才時不僅會看求職者的文憑和學歷，更看重求職者的綜合能力?！澳艿靡粚?，不得千兵”，這就要求大學生應成為復合型人才，而創(chuàng)新能力和動手實踐能力的培養(yǎng)正是將大學生從專業(yè)技能的單一培養(yǎng)向多方面綜合能力的培養(yǎng)邁進，這對于解決大學生的就業(yè)問題是十分重要的。經(jīng)過完整的機械制造實訓中理論學習、技能訓練、創(chuàng)新設計、習慣養(yǎng)成幾個方面的嚴格訓練與親身體驗，學生能強化不足，完善自己，從而增強就業(yè)競爭能力。

（五）是能力培養(yǎng)的需要

一專多能，多種能力的培養(yǎng)，這將有利于大學生畢業(yè)時擇業(yè)，在工作崗位上能很快適應。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加機械制造實訓后的學生，在掌握了操作技術和工藝知識之后，下車間時與工人溝通交流容易，沒有膽怯與被動感覺，在工作中，遇到困難敢于主動解決，深受用人單位歡迎。

（六）是崗前準備的需要

對于多數(shù)大學生來說，參加機械制造實訓是他們第一次走進工廠，以普通勞動者的身份參加勞動。他們可以親身感受到勞動的艱辛，體驗到勞動成果的來之不易，增強了組織性、紀律性。所有這些，對于培養(yǎng)學生“嚴謹、求真、務實、創(chuàng)新”的工作作風，必將起到重要的作用。一方面使學生從中學到實踐知識，增強實踐動手能力；另一方面還能使他們學到師傅們對工作認真負責、一絲不茍的精神。這些學生在工作后，可以更好地遵守職業(yè)行為準則，熟悉企業(yè)技術標準，更好地承擔有關健康、安全等事務的責任。

（七）是學生自己的需要

通過對應用化學專業(yè)大一學生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)目前，工程訓練中心面向全校大一學生開設了一門為期1周的近實踐類課程工程認知實踐，其中包含了1天的機械制造實訓模塊的實習，讓學生自己選其中一個工種進行學習，學生實習后設計制作出自己的作品并可帶走，這深受學生歡迎，但由于時間、場地和條件的限制，學生普遍希望學校能夠在應用化學專業(yè)也開設機械制造實訓課程，為他們能夠在學校有更多的實踐動手機會提供平臺。

三、結語

人才培養(yǎng)模式具有多樣化的屬性，工程教育是社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)的迫切需要，也是高等院校素質(zhì)教育解決工科專業(yè)工程能力欠缺的主要手段。作為國家油氣特色鮮明的西南石油大學應用化學專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要理論、創(chuàng)新與實踐三者并重，既要打牢學生的理論基礎，又要提升學生的工程實踐能力。所以，對于應用化學專業(yè)來說，我們制訂學生的培養(yǎng)方案就要把實踐教學與理論教學擺在同等重要的位置。機械制造實訓作為校內(nèi)開設的一門技術性、實踐性比較強的實踐教育課，促進了學生的學習動力，是有必要而且必須要開設的一門實踐類課程。機械制造實訓的培養(yǎng)模式讓學生成為教學活動中的主導者、參與者，讓學生提前接觸社會，對未來的職業(yè)生涯提早規(guī)劃，讓學生感覺到自己的學習活動是為未來的職業(yè)生涯進行的準備。同時，加強大學生實踐教學，這既符合國家發(fā)展要求，也適應國際形勢需要。

[ 參 考 文 獻 ]

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