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篇1

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；電子商務(wù)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

在去年三月份，我國(guó)政府發(fā)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”的系列計(jì)劃，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和我國(guó)制造業(yè)工廠企業(yè)進(jìn)行合作，促進(jìn)我國(guó)電子商務(wù)的發(fā)展。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各種電子商務(wù)結(jié)構(gòu)趨向于數(shù)據(jù)化、移動(dòng)化，對(duì)人才的技能要求越來(lái)越高，很多高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)脫軌，導(dǎo)致近幾年很多高職學(xué)生畢業(yè)找不到合適的工作，所以高職院校必須加大對(duì)學(xué)生電子商務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)，針對(duì)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性技能，在下面針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)人才有哪些需求

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，很多企業(yè)從線下轉(zhuǎn)為線上，開始在網(wǎng)絡(luò)上組建移動(dòng)平臺(tái)，但是由于這些企業(yè)的轉(zhuǎn)型比較慢，企業(yè)各方面技術(shù)人才比較匱乏，所以和一些專業(yè)的電子商務(wù)公司進(jìn)行合作，通過(guò)這些公司，發(fā)展線上業(yè)務(wù)。因此對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)客服和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)人才需求比較大。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，有很多商業(yè)模式不斷改革創(chuàng)新，很多線下商鋪進(jìn)入線上經(jīng)營(yíng)，但是企業(yè)在進(jìn)入線上時(shí)，有很多企業(yè)人員還是善于線下經(jīng)營(yíng)模式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段不夠了解，多以企業(yè)需要大量的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃和推廣人員。

二、高職電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.缺乏實(shí)踐教學(xué)體系

目前，很多高職院校在培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才的時(shí)候，缺乏實(shí)踐教學(xué)體系，教師在教學(xué)時(shí)，仍然按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有綜合考慮市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)，仍然只知道一些表面知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，不知道如何操作，有的高職學(xué)校由于缺乏實(shí)踐環(huán)境，而導(dǎo)致很多實(shí)踐課程無(wú)法正常進(jìn)行。

2.缺乏電子商務(wù)類實(shí)踐教學(xué)老師

很多高職院校在電子商務(wù)教師這一塊上非常欠缺，很多老師都是由別的專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的，對(duì)電子商務(wù)類的知識(shí)不夠了解，在教學(xué)中，按照課件內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生電子商務(wù)專業(yè)能力沒(méi)有任何幫助，造成了很多教學(xué)內(nèi)容都是浮于表面，學(xué)生無(wú)法真正理解電子商務(wù)的內(nèi)涵。同時(shí)有很多老師沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，不了解市場(chǎng)上對(duì)人才有怎樣的需求，從而在培養(yǎng)人才時(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)就業(yè)能力，而培養(yǎng)的都是研究性學(xué)習(xí)能力，學(xué)生缺乏實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.電子商務(wù)發(fā)展迅速，對(duì)電子商務(wù)的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，電子商務(wù)在我國(guó)的發(fā)展越來(lái)越快，如今高級(jí)職業(yè)院校對(duì)于電子商務(wù)的發(fā)展認(rèn)知深度明顯不足，教學(xué)實(shí)踐中絕大部分還處在最初階段，即教會(huì)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。在當(dāng)下，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子商務(wù)快速發(fā)展，若僅僅只是修習(xí)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)已然不能適應(yīng)今后的相關(guān)崗位和職業(yè)發(fā)展。所以，作為高級(jí)職業(yè)院校應(yīng)盡快做出改進(jìn)，努力培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的電子商務(wù)專業(yè)人才，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)新的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職電子商務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)方案

1.明確高職學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)

把人才的培養(yǎng)計(jì)劃細(xì)分起來(lái)，明確學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差別分開培訓(xùn)，針對(duì)每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，讓每一名學(xué)生滿足電子商務(wù)發(fā)展的需求，同時(shí)指導(dǎo)傳授學(xué)生的就業(yè)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)全方位專業(yè)人才。

2.加強(qiáng)各種互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)平臺(tái)的運(yùn)用

鼓勵(lì)在校高職學(xué)生自主建立電子商務(wù)店鋪，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的熟悉度和好感，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些商鋪運(yùn)營(yíng)、互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)設(shè)計(jì)等課程，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)電子商務(wù)店鋪，可以積累一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以掌握最新電子商務(wù)信息，遇到困難時(shí)，可以積極和老師進(jìn)行交流，尋求幫助。同時(shí)一些線下課程轉(zhuǎn)換到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)布置一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用qq郵箱和一些測(cè)試平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行管理，這種教學(xué)方式比較簡(jiǎn)單、方便，很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的對(duì)接，定期開展一些網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，讓學(xué)生和老師參加，提高教師和學(xué)生應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”和經(jīng)營(yíng)管理電子商務(wù)平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)高職院校和市場(chǎng)企業(yè)的合作

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以安排高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們快速接觸電子商務(wù)并融入企業(yè)的環(huán)境中，崗位可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力和具體情況進(jìn)行安排，可以是電子商務(wù)外包開發(fā)方面的崗位，也可以是網(wǎng)絡(luò)銷售運(yùn)營(yíng)的，或者是網(wǎng)絡(luò)客服與售后部門的，這樣可以快速提高高職學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、電子商務(wù)專業(yè)能力。讓他們學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和組織紀(jì)律性，從而為他們以后的就業(yè)能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，為了響應(yīng)市場(chǎng)的需求，必須不斷改革高職院校教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為我國(guó)電子商務(wù)的發(fā)展培養(yǎng)一批高質(zhì)量的精英人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋毅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職電子商務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)的重構(gòu)――以大連軟件職業(yè)學(xué)院為例[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：99-101.

篇2

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;護(hù)理專業(yè);教學(xué);開展 年12月，教育部辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳聯(lián)合頒布的關(guān)于《三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中首次提出了中國(guó)護(hù)士的核心能力。其明確指出護(hù)士職業(yè)的核心能力應(yīng)具有一定的綜合性：它是知識(shí)、技巧、判斷力和個(gè)人特質(zhì)的綜合體，是在護(hù)理實(shí)踐中積累性學(xué)習(xí)的結(jié)果[1]。這就明確指出我們?cè)谶M(jìn)行護(hù)理教育時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而護(hù)理教育的最根本目的主要是培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)實(shí)用性的綜合性護(hù)理人才，以便于更好的服務(wù)于臨床醫(yī)學(xué)。近年來(lái)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目逐漸廣泛的應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)，受到了專業(yè)人士的好評(píng)，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代化護(hù)理教育的同時(shí)為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)提供了大量的專業(yè)護(hù)理人才。本文主要針對(duì)一、二、三年級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，有著一定的具體操作意義。

1.綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展之前，通過(guò)用人單位的深入研究，從用人單位實(shí)際的需求為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)開展相關(guān)人員的座談，對(duì)用人的單位用人標(biāo)準(zhǔn)以及用人規(guī)格進(jìn)行實(shí)地考察，及時(shí)了解其對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)的要求。同時(shí)，應(yīng)對(duì)校外護(hù)理教育專家以及醫(yī)學(xué)高職高專院校的網(wǎng)站加以訪問(wèn)，不斷學(xué)習(xí)護(hù)理教育實(shí)踐教學(xué)中的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，確定護(hù)理專業(yè)的相關(guān)重要知識(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身實(shí)際的辦學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)分析當(dāng)前護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展之前，要本著科學(xué)發(fā)展的眼光，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的合理性，采取科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，制定全方位的課程實(shí)施計(jì)劃[2]。

2.綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展的實(shí)施過(guò)程

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展的實(shí)施過(guò)程主要有三個(gè)階段，具體實(shí)施過(guò)程如下：

2.1綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的第一階段

實(shí)施對(duì)象為護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，第一階段的主要目的是依據(jù)于護(hù)理人才的實(shí)際需求狀況，對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理教育中的教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大幅度的改革和嘗試，并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用模式進(jìn)行探索，確定在對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，更加傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

就其專業(yè)背景及開設(shè)的課程而言，在第一階段綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要實(shí)施內(nèi)容是：運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，培養(yǎng)整體護(hù)理服務(wù)理念，注入人文關(guān)懷，關(guān)注服務(wù)對(duì)象的生理、心理需求，確保服務(wù)對(duì)象的安全和舒適。結(jié)合臨床護(hù)理服務(wù)的要求，在評(píng)估護(hù)理對(duì)象時(shí)，滲透人文關(guān)懷，如：解釋操作目的、告知必要步驟、進(jìn)行健康教育等;并在操作過(guò)程中，貫徹職業(yè)安全防護(hù)意識(shí)，體現(xiàn)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

2.2綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的第二階段

實(shí)施的對(duì)象為護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，在實(shí)施的過(guò)程中，其教育改革的目的主要為護(hù)理專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置由專業(yè)的護(hù)理隊(duì)伍進(jìn)行編制，建議由醫(yī)院資深的教師擔(dān)任。定期開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革會(huì)議，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)改革思路和設(shè)想 [3]。

第二階段綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在開設(shè)的過(guò)程中，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒等護(hù)理操作特點(diǎn)編寫案例，以病例為切入點(diǎn)，按臨床護(hù)理活動(dòng)中實(shí)際的工作情境、工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)置虛擬情境或任務(wù)項(xiàng)目，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，充分融合護(hù)理禮儀、基礎(chǔ)護(hù)理操作和臨床護(hù)理實(shí)踐能力，將綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的若干情境加以構(gòu)建，通過(guò)充分融合的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提高綜合分析能力并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行合理性的指導(dǎo)和考核，使其緊密聯(lián)系于臨床。

2.3綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的第三階段

實(shí)施對(duì)象為護(hù)理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式主要有課堂訓(xùn)練、課外訓(xùn)練以及學(xué)生臨床見習(xí)等，課程教學(xué)方法的選擇主要是創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué)環(huán)境，借助高端智能模型的功能，融“教、學(xué)、做”為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并注重培養(yǎng)其護(hù)理思維習(xí)慣。在寒暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院見習(xí)，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能充分融入臨床護(hù)理當(dāng)中，培養(yǎng)其與人交流合作、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新等能力[4]，進(jìn)一步縮短護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的距離。

3.綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展的體會(huì)

人是一個(gè)完整的人，人的身體結(jié)構(gòu)也是一個(gè)完整的體系，所以身體健康狀況并不能單純的以某一門課程來(lái)進(jìn)行評(píng)估，而應(yīng)該綜合化。作為護(hù)理學(xué)生，應(yīng)該具有綜合分析能力，將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，及時(shí)對(duì)病人進(jìn)行全面細(xì)致的護(hù)理評(píng)估。而綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，有利于提高這一能力的培養(yǎng)，它不是簡(jiǎn)單的將各學(xué)科的知識(shí)相加，而是將其與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、工作等融合在一起，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手、口語(yǔ)交際、組織策劃、群體合作和社會(huì)實(shí)踐能力等。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)較傳統(tǒng)單一的操作技術(shù)培訓(xùn)更能提高學(xué)生的綜合能力，但是對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件等提出了更高的要求。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要本著科學(xué)的眼光，深化處理院校合作機(jī)制，改善教學(xué)環(huán)境，深層提高實(shí)踐辦學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的探討分析，創(chuàng)新教學(xué)改革思路，拓寬視野，全面提高護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅可形成自身的專業(yè)辦學(xué)特色，同時(shí)有利于形成先進(jìn)的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)綜合性的護(hù)理專業(yè)人才，進(jìn)一步縮短護(hù)理教育與臨床實(shí)踐之間的距離。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]劉明，Wipada Kunaiktikul，Wilawan Senaratana，Ouyporn Tonmukayakul. 中國(guó)注冊(cè)護(hù)士能力架構(gòu)的質(zhì)性研究[J]中華護(hù)理雜志， 2006， （08） .

[2]金玉忠，邵路才等. 高職護(hù)理專業(yè)開展綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐探討 [J]. 護(hù)理研究，2013，27（19）：2028-2029.

篇3

高職護(hù)理英語(yǔ) 工學(xué)結(jié)合 口語(yǔ)教學(xué)

一、高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

中國(guó)入世后，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，一方面，是國(guó)際護(hù)士市場(chǎng)出現(xiàn)了緊俏的行情，尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸進(jìn)入老齡化社會(huì)后，形成了對(duì)護(hù)士需求新的快速增長(zhǎng)；另一方面，是國(guó)內(nèi)護(hù)士市場(chǎng)與進(jìn)入中國(guó)的外籍人士同步快速增長(zhǎng)，涉外護(hù)理人員作為技能型緊缺人才，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外的關(guān)注。社會(huì)對(duì)涉外護(hù)理人才的英語(yǔ)能力要求也越來(lái)越高，因此給涉外英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提出了更高達(dá)要求。不僅要求涉外護(hù)理人才具有到國(guó)外醫(yī)院、國(guó)內(nèi)外資或合資醫(yī)療單位工作的能力，同時(shí)也要適應(yīng)護(hù)理人才國(guó)際化的需求。這對(duì)護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課程提出了更高的要求，在涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的護(hù)士不僅要能夠進(jìn)行日常的口語(yǔ)交流，而且還要具備與醫(yī)患者進(jìn)行醫(yī)學(xué)方面的溝通的能力。

然而，目前高職院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著一些不可忽視的問(wèn)題：

首先，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)方面。在中學(xué)階段，長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育側(cè)重語(yǔ)法、詞匯方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生幾乎忽略了語(yǔ)音方面的訓(xùn)練。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生只把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，往往忽視英語(yǔ)，尤其是護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。

其次，涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課程還處在摸索階段，課程的設(shè)置還不夠健全，多數(shù)高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)缺乏專業(yè)特色，基本上是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，忽視學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言與專業(yè)結(jié)合的能力未得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展口語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂缺少學(xué)生的主動(dòng)參與。有些口語(yǔ)課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確性和書面閱讀的能力；還有一部分教師在口語(yǔ)課上仍然采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，教師在課堂上的講授的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生開口的時(shí)間；還有些口語(yǔ)課堂上的操練單一而機(jī)械，大多的課堂口語(yǔ)活動(dòng)，其實(shí)是一種重復(fù)句型的活動(dòng)。在這樣的課堂下教育出來(lái)的學(xué)生要么就愛面子，怕出錯(cuò)，不開口；要么一開口，就背句型，在真實(shí)的交流中不能進(jìn)行有效的溝通。

再次，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)脫節(jié)?？谡Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。而我們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，如果沒(méi)有適時(shí)地去讓學(xué)生了解各種語(yǔ)言形式背后的社會(huì)文化背景，當(dāng)學(xué)生使用這些語(yǔ)言時(shí)，往往就會(huì)不得體、不合時(shí)宜。不同的文化背景的人對(duì)疾病原因、疾病治療和疾病預(yù)防的認(rèn)識(shí)會(huì)有差異，不正確、無(wú)效的交流往往導(dǎo)致不恰當(dāng)甚至危險(xiǎn)的護(hù)理，從而給病人帶來(lái)痛苦。

二、工學(xué)結(jié)合理念下高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

英語(yǔ)教學(xué)作為手段與工具來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用，為護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供可借鑒的理念和工具。高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)改革，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的指導(dǎo)思想，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，才能使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。目前，高職院校絕大部分專業(yè)都在嘗試采用“工學(xué)結(jié)合”（就業(yè)以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)）的實(shí)訓(xùn)模式，來(lái)培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用人才，有的已取得了豐碩的成果。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指在真實(shí)或仿真的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是培養(yǎng)企業(yè)急需的具有很強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的高技能人才的最直接、最有效的方法，而“工學(xué)結(jié)合”就是給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行直接操作的實(shí)訓(xùn)模式。

護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)作為文科專業(yè)，要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”存在較大的難度，該專業(yè)應(yīng)怎樣推行“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)模式，值得探討。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

首先，課程內(nèi)容的設(shè)置既要遵循教育、教學(xué)規(guī)律又要符合時(shí)代要求，更要突出專業(yè)特色。涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)起步的時(shí)間不長(zhǎng)，課程設(shè)置及教材配備建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)不足，因此還有待完善。護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。第一，課程的設(shè)置直接與就業(yè)需要掛鉤。第二，應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、能力、態(tài)度來(lái)確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容。第三，兼顧就業(yè)需要和學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以及適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)口語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行一定深度的探討，設(shè)計(jì)一種較為適合我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置的模式。

其次，改革傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，采用護(hù)理情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床護(hù)理活動(dòng)場(chǎng)景。通過(guò)情景的設(shè)置，使學(xué)生置身于真實(shí)的臨床實(shí)例中，模擬護(hù)理的全過(guò)程，把護(hù)理過(guò)程中會(huì)面臨的場(chǎng)景以及可能遭遇的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生圍繞實(shí)際交流需要，學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題的方式和方法，不斷熟悉與強(qiáng)化每一項(xiàng)操作過(guò)程中護(hù)理英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)的應(yīng)用能力，并且通過(guò)小組討論、角色表演等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的濃厚興趣與主動(dòng)性。同時(shí)教師可以將語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、話語(yǔ)連貫和社會(huì)交際策略教學(xué)融入到學(xué)生的實(shí)際交流中，學(xué)生可以在潛移默化中獲得全方位、整體的知識(shí)，真正做到工學(xué)結(jié)合，學(xué)用統(tǒng)一，學(xué)以致用。

再次，在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)文化的導(dǎo)入。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力，而培養(yǎng)這種能力，單靠語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)、了解語(yǔ)言形式之外的更豐富的文化內(nèi)容。英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)廣泛使用的語(yǔ)言，其國(guó)家的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣單靠學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身是無(wú)法領(lǐng)悟的。只有理解、接受英語(yǔ)國(guó)家的文化才能促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的提高。涉外護(hù)理專業(yè)服務(wù)是面向世界的，因此對(duì)于不同國(guó)家，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及不同宗教人群的文化差異，應(yīng)掌握并運(yùn)用于工作中，使患者能獲得最佳健康的狀態(tài)。這就要求護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課要有英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和不同人群的文化背景知識(shí)的講授。使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、風(fēng)土人情都盡可能的了解和接觸；在課堂教學(xué)上盡量模擬真實(shí)的交際情景，創(chuàng)造深厚的英語(yǔ)文化氛圍，使學(xué)生在日后與外籍患者的交流中能夠進(jìn)行更好、更有效的溝通。這些內(nèi)容的面很廣，同時(shí)也要求涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生課外多閱讀這方面的知識(shí)，了解這方面的信息，從而充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。

以工學(xué)結(jié)合為背景，以能力為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，把英語(yǔ)教學(xué)作為手段與工具來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用，為護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供可借鑒的理念與工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳崇國(guó).合作學(xué)習(xí)理論視角下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

篇4

【關(guān)鍵詞】中職 護(hù)理專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) ESP模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0143-02

專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，它強(qiáng)調(diào)開展基于學(xué)科內(nèi)容的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生可在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，掌握一部分專業(yè)英語(yǔ)技能。ESP教學(xué)要求根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，通過(guò)學(xué)習(xí)與專業(yè)和職業(yè)向關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)，并把英語(yǔ)作為一項(xiàng)工具完成交際任務(wù)。

20世紀(jì)60年代，Halliday在功能語(yǔ)言學(xué)中提出：ESP教學(xué)指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語(yǔ)，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身特定的目的和需要而開展的英語(yǔ)教學(xué)。他當(dāng)時(shí)沒(méi)有給出專門用途英語(yǔ)教學(xué)的明確涵義，只給出了專門用途英語(yǔ)教學(xué)的一部分具體的形式，例如藥劑師英語(yǔ)、法官英語(yǔ)、公務(wù)員英語(yǔ)、護(hù)士英語(yǔ)、警察英語(yǔ)，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，David Carver（1983）把ESP為三類：作為受限語(yǔ)言的英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（EOP）、特定主題的英語(yǔ)。

一、構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關(guān)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的會(huì)議上，St.John和Dnudley 指出專門用途英語(yǔ)通常是為中級(jí)或高級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，適合在高等學(xué)院或職場(chǎng)上為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，也適合為中等學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)。

專門用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)教學(xué)。它的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在以后的職場(chǎng)工作中能有效地利用英語(yǔ)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的表達(dá)和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展以及在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語(yǔ)言的英語(yǔ)，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)并具有英語(yǔ)交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，教育部護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)的都是培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的基本能力以及對(duì)職業(yè)要求的能力的對(duì)應(yīng)性。中職護(hù)理專業(yè)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)，正是適應(yīng)了新時(shí)期醫(yī)療市場(chǎng)護(hù)理行業(yè)的社會(huì)需求，也符合國(guó)家對(duì)護(hù)理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語(yǔ)護(hù)理人才是我國(guó)中職教育護(hù)理專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，護(hù)理人才必須掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，尤其是能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流和獲取信息。普通英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于無(wú)法做到把專業(yè)技能和英語(yǔ)兩者結(jié)合在一起，無(wú)法滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生在在專業(yè)上對(duì)英語(yǔ)的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語(yǔ)口語(yǔ) ESP模式引入護(hù)理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。

（三）ESP教學(xué)模式更適合中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。英語(yǔ)口語(yǔ)ESP教學(xué)模式具有“用”和“學(xué)”相結(jié)合的特點(diǎn)，它符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展水平。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平本來(lái)就薄弱，而且還普遍對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流表達(dá)的人寥寥無(wú)幾。而且三年的中職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分的時(shí)間用于各種專業(yè)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，在較少的時(shí)間里按照普通英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如蜻蜓點(diǎn)水一樣，什么都學(xué)了，但是什么都沒(méi)學(xué)好。有所取舍，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)口語(yǔ)，與學(xué)生將來(lái)工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用具有重要的意義。

二、中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)引入ESP模式的措施

（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計(jì)。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和現(xiàn)有水平與社會(huì)對(duì)他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)資源以及采用有效的教學(xué)方法和合理的評(píng)價(jià)體系，使英語(yǔ)課程在教和學(xué)兩方面都更加合理有效。所以，中職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在分析學(xué)生要求的前提下，整合課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。

教師對(duì)于一門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有非常清晰的總體認(rèn)識(shí)，知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，學(xué)生要學(xué)什么。課程的目標(biāo)還需要學(xué)生要有意愿去實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在工作前的學(xué)習(xí)中可以接觸到與未來(lái)工作環(huán)境相似的一些情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)工作中需要什么樣的具體知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并能有意識(shí)地去掌握所需的知識(shí)。因此，在了解學(xué)習(xí)者的需求的前提下，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)護(hù)理專業(yè)的要求和向?qū)?yīng)的英語(yǔ)知識(shí)做一個(gè)整合課程的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)方法的整合。具體如下：

1.ESP教學(xué)在情景教學(xué)中的應(yīng)用。從基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必要求培養(yǎng)能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎(chǔ)英語(yǔ)必須掌握的聽說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于口語(yǔ)交流中。此外，ESP教學(xué)還要求學(xué)生知道為什么要學(xué) ESP，從而從自身去激發(fā)他們對(duì)這門課程的興趣。也就是說(shuō)，ESP要有它的教學(xué)意義。達(dá)到這些目標(biāo)就是通過(guò)需求分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。遺憾的是，在中職護(hù)理學(xué)校的大部分英語(yǔ)課堂中，只是進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際或者模擬的場(chǎng)景讓學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。但是，這些模擬性的情景練習(xí)卻可以幫助學(xué)生在將來(lái)職業(yè)發(fā)展上取得優(yōu)勢(shì)。中職護(hù)理專業(yè)的很多畢業(yè)生在學(xué)校的護(hù)理專業(yè)技能非常優(yōu)秀，很容易找到工作，但是在就業(yè)后許多年內(nèi)，很多學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間有限，職業(yè)生涯遇到了發(fā)展瓶頸。究其原因，在于護(hù)理行業(yè)向著國(guó)際化方向發(fā)展，而她們?nèi)狈Τ吮旧淼淖o(hù)理專業(yè)知識(shí)外的國(guó)際化的觀念和英語(yǔ)溝通能力。因此，在ESP 英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)資源，依照學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展中可能會(huì)遇到的場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行情景角色表演。這樣促使學(xué)生在情景教學(xué)過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)的同時(shí)，也幫助學(xué)生培養(yǎng)在將來(lái)的職業(yè)發(fā)展中遇到相似或者相同的場(chǎng)景能快速展現(xiàn)自己的專業(yè)能力和語(yǔ)言溝通能力。因此，情景教學(xué)是 ESP教學(xué)的重要方法。

2.使用交際法進(jìn)行ESP教學(xué)。中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是讓學(xué)生能用基本的語(yǔ)言能力來(lái)表達(dá)與專業(yè)相關(guān)的信息。ESP教學(xué)就要由原來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的交際式教學(xué)。

要達(dá)到把護(hù)理專業(yè)知識(shí)體現(xiàn)在英語(yǔ)交流上的準(zhǔn)則，ESP教師在課程設(shè)計(jì)上一定要有目標(biāo)性。雖然中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，但是很多同學(xué)已經(jīng)具備語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，ESP教師在課程設(shè)計(jì)上要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)以及用運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域上不會(huì)表達(dá)。因此，教師在選擇教學(xué)資料的時(shí)候，要把重點(diǎn)放在與專業(yè)相聯(lián)系的語(yǔ)言練習(xí)，通過(guò)場(chǎng)景的交流練習(xí)或者角色扮演，使學(xué)生能在實(shí)際交流環(huán)境中能順利運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。護(hù)理專業(yè)ESP教材的選擇要把英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)者在以后的工作交際中能用英語(yǔ)把護(hù)理專業(yè)知識(shí)表達(dá)出來(lái)。ESP英語(yǔ)教師在日常教學(xué)行為中需要尋找合適的教學(xué)方法，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)交際表達(dá)，使學(xué)生在將來(lái)工作環(huán)境中能因?yàn)镋SP英語(yǔ)教學(xué)成果在護(hù)理專業(yè)和職場(chǎng)工作中得到促進(jìn)和發(fā)展。

（三）ESP教師的培養(yǎng)及發(fā)展。目前，我國(guó)大部分中職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師由畢業(yè)于師范類學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言教師隊(duì)伍構(gòu)成。他們掌握的是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和教學(xué)方法，并不具備護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)技能。這樣，由于護(hù)理理論知識(shí)的缺乏，他們就無(wú)法進(jìn)行有效的護(hù)理專業(yè)專門用途英語(yǔ)的課堂教學(xué)。因此，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍是ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

第一，中職護(hù)理專業(yè)ESP教師隊(duì)伍必須具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力。這是保障ESP教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。第二，中職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師必須掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能。應(yīng)建立鼓勵(lì)ESP英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)修機(jī)制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓ESP英語(yǔ)教師能通過(guò)有效的途徑取得專門用途英語(yǔ)教學(xué)的資質(zhì)和能力。第三，ESP英語(yǔ)教師的培養(yǎng)離不開護(hù)理專業(yè)教師的配合和幫助，ESP英語(yǔ)教師應(yīng)和護(hù)理專業(yè)教學(xué)的相關(guān)教師緊密配合，促進(jìn)自身護(hù)理專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上與護(hù)理專業(yè)教師合作和學(xué)習(xí)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)ESP英語(yǔ)教學(xué)的形成和發(fā)展。

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篇5

護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)久以來(lái)都是被女性所占據(jù)，男性很難進(jìn)入到這個(gè)行業(yè)中，但是隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)不斷發(fā)生變化，醫(yī)院對(duì)男護(hù)士的需求也在不斷發(fā)生著改變。男護(hù)士一般被安排在重癥監(jiān)護(hù)室、手術(shù)室、精神科和骨外科等領(lǐng)域，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中充足的體力和遇到突發(fā)事件之后的控制能力和決策能力，是女性護(hù)士所不能代替的。而對(duì)于五年制的護(hù)理專業(yè)的男生來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要高度關(guān)注這些學(xué)生需求，對(duì)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行分析和研究，并及時(shí)的找到解決對(duì)策，以便更好的促進(jìn)學(xué)生管理工作的開展。

一、五年一貫制護(hù)理專業(yè)男生管理的問(wèn)題分析

1.五年制護(hù)理專業(yè)的男生管理的特殊性

首先，專業(yè)特點(diǎn)就導(dǎo)致了該專業(yè)男生的數(shù)量較少。傳統(tǒng)的思想認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是女生干的事情，男生進(jìn)入到這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，心理就會(huì)存在抵觸的情緒，男生很難及時(shí)的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，不論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，男上學(xué)這個(gè)專業(yè)都不是最合適的選擇，而男生本在選擇的時(shí)候，也并不是基于喜歡此專業(yè)而選擇的。在五年制的護(hù)理專業(yè)班級(jí)中，有超過(guò)95%以上的都是女生，男女比例嚴(yán)重失衡，甚至有的班級(jí)根本沒(méi)有男生，這種男女比例的失衡給學(xué)生管理帶來(lái)了重重難題；其次，也有學(xué)生個(gè)人的原因，給護(hù)理專業(yè)男生管理工作帶來(lái)的難度。在護(hù)理專業(yè)中的男生，大部分都是中考失利或在原來(lái)初中學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，在初中的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中自由散漫，平時(shí)總是逃課、抽煙、酗酒。這些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中總是缺少被關(guān)注和關(guān)愛，因此，進(jìn)入到高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些陋習(xí)改正不了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣不高，給課堂教師教學(xué)帶來(lái)了很大困擾，這些問(wèn)題的存在都給男生管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)；最后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不足。五年制的護(hù)理專業(yè)男生的行為和不習(xí)慣普遍都比較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)興趣不足，這就直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要與課程改革的需求相結(jié)合，逐漸加強(qiáng)對(duì)男生文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助他們摒棄之前的不良習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.五年制護(hù)理專業(yè)男生德育環(huán)境的復(fù)雜前行

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，各種思維形式和價(jià)值觀不斷對(duì)學(xué)生特別是男生的思想產(chǎn)生劇烈的沖擊，對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響的同時(shí)，也給學(xué)生的思想帶來(lái)產(chǎn)生偏離的現(xiàn)象。學(xué)生在受社會(huì)轉(zhuǎn)型以及東西方思想文化的雙重撞擊下的同時(shí)，學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的判斷也必然會(huì)受一定影響。護(hù)理專業(yè)的男生在整個(gè)五年的學(xué)習(xí)階段過(guò)程中，如何讓其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，在思想文明方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在法律制度面前養(yǎng)成良好的思維方式，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面做到科學(xué)合理，從而全面到達(dá)醫(yī)院對(duì)男護(hù)士提出的職業(yè)要求，已經(jīng)成為學(xué)校進(jìn)行德育教育重點(diǎn)研究的課題。

二、五年制護(hù)理專業(yè)男生管理對(duì)策分析

1.提高學(xué)校德育工作者的專業(yè)素質(zhì)，建立一致學(xué)習(xí)型的德育工作隊(duì)伍

首先，必須加強(qiáng)對(duì)班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是班主任和輔導(dǎo)員，其工作的好壞將會(huì)直接影響到學(xué)生管理質(zhì)量的高低。因此，對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)充分重視導(dǎo)員及班主任隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，合理規(guī)劃，通過(guò)各種途徑為班主任或者輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)提供一個(gè)便利的條件；其次，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身建設(shè)。德育工作者需要在日常大量的工作實(shí)踐中不斷對(duì)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)校和專業(yè)系部的領(lǐng)導(dǎo)還要重視德育經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，切實(shí)提高班主任的理論水平和專業(yè)業(yè)務(wù)能力；最后，保證教師與時(shí)俱進(jìn)，在研究過(guò)程中不斷探索和成長(zhǎng)。

2.在工作過(guò)程中要積極的培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我管理的能力

首先，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于學(xué)校的教師和導(dǎo)員要認(rèn)真做好學(xué)生干部的隊(duì)伍的建設(shè)工作，積極的鼓勵(lì)班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生干部，同時(shí)由于護(hù)理專業(yè)的男生數(shù)量較少，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到男生在班級(jí)中的作用，讓其承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，承擔(dān)必要的活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期還可以進(jìn)行入黨積極分子培訓(xùn)等系列的講座，在講座過(guò)程中要精心的挑選教師，通過(guò)培訓(xùn)和教育實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理專業(yè)男生的有效教育和管理；其次，依托團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的力量，在五年制護(hù)理專業(yè)中積極推行學(xué)生自我管理。在管理過(guò)程中，以學(xué)生的宿舍為單位，對(duì)全體男生宿舍進(jìn)行全面的自治管理，嚴(yán)重杜絕違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，建立和諧的宿舍文化。

3.做好技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)在技能比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生應(yīng)該更多的進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)理念，及時(shí)的對(duì)護(hù)理專業(yè)最為前沿的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的了解和掌握，不斷對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，不斷完善自己，保證護(hù)理專業(yè)的全體學(xué)生都能很好的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化的需求。讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，保證有一技之長(zhǎng)，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

4.做好后進(jìn)生的管理工作，使他們樹立學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能的信心

護(hù)理專業(yè)的男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于專業(yè)的特殊性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遭受挫折，心理上和行為上都收到了十分嚴(yán)重的影響。這是對(duì)于班級(jí)和教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采取各種措施對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，關(guān)心和愛護(hù)他們，不要用過(guò)去應(yīng)試教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和教育，在教學(xué)過(guò)程中要采用多元化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在個(gè)人方面存在的差異性，并建立多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到成功的喜悅，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并延伸到專業(yè)實(shí)習(xí)、訓(xùn)練和職業(yè)生涯規(guī)劃中。

5.注重學(xué)生心理健康教育和挫折教育

在教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)和心理健康輔導(dǎo)方面多下功夫，探索出有效的信息健康教育模式，對(duì)極個(gè)別學(xué)生探究，總結(jié)出有效的心理健康教育模式，對(duì)學(xué)生不良行為習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正。同時(shí)，還要積極的開展挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生形成豁達(dá)的人生觀和價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生今后正確的形成職業(yè)價(jià)值觀念將會(huì)發(fā)生巨大的作用。

篇6

關(guān)鍵詞：高職高專 涉外護(hù)理 教育現(xiàn)狀 改革措施

涉外護(hù)理專業(yè)在國(guó)際上的興起，使得各國(guó)對(duì)涉外護(hù)理人才重視程度不斷加深，我國(guó)也亦是如此。但是這個(gè)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力要求比較高，尤其是對(duì)護(hù)理專業(yè)方面的英語(yǔ)掌握程度更是高標(biāo)準(zhǔn)，從某種程度而言已經(jīng)成為涉外護(hù)理專業(yè)人員的必備技能與素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高職高專涉外護(hù)理教育情況

（一）從師資層面分析

高職院校的師資力量直接影響到涉外護(hù)理人員的專業(yè)技能水平，甚至可以說(shuō)是高職院校教學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。培養(yǎng)涉外護(hù)理人才，不僅需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)，還需要重視學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平。后者對(duì)于涉外護(hù)理人員而言是非常重要的。究其緣由也是因?yàn)椴粌H能夠通過(guò)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)，還可以讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)交流技能。如此在進(jìn)行涉外護(hù)理工作的過(guò)程中，可以避免語(yǔ)言差異引起的矛盾，更高效率的完成本職工作。但是這也就對(duì)高職院校師資水平提出了較高的要求。而現(xiàn)階段我國(guó)高職高專涉外護(hù)理教育卻處于比較尷尬的地位，老師盡管英語(yǔ)水平與教學(xué)能力都很高，但卻缺乏醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這也就影響了涉外護(hù)理學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）從涉外護(hù)理學(xué)生層面分析

近年來(lái)涉外護(hù)理行業(yè)在社會(huì)上的知名度也越來(lái)越高，各大高職院校紛紛擴(kuò)招，這在一定程度上對(duì)生源質(zhì)量造成了影響。就英語(yǔ)成績(jī)這個(gè)考核因素就可以看出院校招涉外護(hù)理生源對(duì)其要求有所放松。然后學(xué)校這樣為了補(bǔ)充生源而降低招生要求的做法卻引起了一系列問(wèn)題。比方說(shuō)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平呈下降趨勢(shì)，生源質(zhì)量與之前相比較而言相差較大。除此之外，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，使得其難以達(dá)到當(dāng)前高職高專教學(xué)要求，這為涉外護(hù)理教學(xué)造成了很大的阻礙。除此之外，高職高專也缺乏相應(yīng)的涉外護(hù)理工作語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。

二、高職高專涉外護(hù)理改革途徑

（一）改革教學(xué)機(jī)制

可以通過(guò)科學(xué)合理的調(diào)整課程設(shè)置的方式實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)水平的目的。想要培養(yǎng)出符合國(guó)際涉外護(hù)理方面相關(guān)要求的專業(yè)人才，不僅需要結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)需求有針對(duì)性的展開人才培養(yǎng)，還需要關(guān)注護(hù)理行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，保持課堂與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)有利于涉外護(hù)理人才的全面健康發(fā)展。除此之外，還需根據(jù)要求嚴(yán)格把控生源，不僅需要學(xué)生總成績(jī)達(dá)標(biāo)，還需要學(xué)生英語(yǔ)水平合格，以此才能保障涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生質(zhì)量過(guò)關(guān)。

（二）增強(qiáng)涉外合作

伴隨國(guó)際上對(duì)涉外護(hù)理人員需求量的不斷增強(qiáng)，涉外護(hù)理專業(yè)人才的緊缺現(xiàn)象，促使了高職高專院校與國(guó)際合作的步伐。逐漸牡ヒ謊Э坪獻(xiàn)鶻渙鞣⒄溝蕉嘣化、多科學(xué)交流合作。特別是在英語(yǔ)教學(xué)板塊更是有了質(zhì)的變化。從以前的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”過(guò)渡到了“英語(yǔ)應(yīng)用”。因此高職高專院?？梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)纳嫱夂献?，增?qiáng)這方面護(hù)理專業(yè)學(xué)員的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還可以帶動(dòng)學(xué)校其余專業(yè)人才英語(yǔ)水平的上升?？梢娫鰪?qiáng)涉外合作對(duì)于改善高職高專涉外護(hù)理教育現(xiàn)象是非常有效的方案。

（三）有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)和護(hù)理操作

高職高專院校的教育人員不斷應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此專業(yè)學(xué)員有關(guān)護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)方面的訓(xùn)練。從而通過(guò)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與護(hù)理操作的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)水平。但是老師在此過(guò)程中需要注意引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)及時(shí)應(yīng)用到護(hù)理操作中，然后加強(qiáng)錘煉，經(jīng)過(guò)學(xué)用結(jié)合的方式，讓學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)水平不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師更注重傳遞知識(shí)，主要以應(yīng)試為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種方式已經(jīng)不適合當(dāng)前教育發(fā)展情況。因此高職高專院校進(jìn)行教學(xué)模式的改革是尤其重要的，通過(guò)不斷改革提升學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)水平更是重要措施。學(xué)校應(yīng)注重新教學(xué)理念的引入，從應(yīng)試為中心的人才培養(yǎng)模式向以能力為中心的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)案例教學(xué)的基礎(chǔ)上在合理補(bǔ)充和實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)且實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容與材料，以此不斷提升涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。由此可見，有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)與護(hù)理操作對(duì)提升涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理英語(yǔ)水平非常有成效。

（四）提供國(guó)外就業(yè)機(jī)會(huì)

高職高專老師在教學(xué)過(guò)程中，除了擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，還需要負(fù)擔(dān)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與幫助。這也就要求老師時(shí)時(shí)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的思維模式，了解學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性的展開就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校再適當(dāng)?shù)拇罱ǔ鰢?guó)平臺(tái)，為涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)信息。然后在積極展開護(hù)理專業(yè)全面涉外的準(zhǔn)備工作，綜合分析各個(gè)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，先設(shè)立相關(guān)的承辦部門，了解熟悉涉外工作的流程與手續(xù)、資料等。然后針對(duì)有意向出國(guó)的學(xué)生展開對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，也可使用傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)與雙語(yǔ)教學(xué)班的多樣化輔導(dǎo)模式。促使該專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身具體情況與特征選擇適當(dāng)自己的課程教學(xué)模式。最終，加強(qiáng)與國(guó)外醫(yī)學(xué)院校的合作關(guān)系，從而有效提升國(guó)際交流和人才的互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

涉外護(hù)理行業(yè)的興起與不斷發(fā)展，致使我國(guó)高職高專對(duì)這方面師資力量的重視程度不斷提升。只是，師資水平的提升并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此學(xué)校還需要廣泛展開多樣化的校際合作。并全面掌握當(dāng)前我國(guó)高職高專涉外護(hù)理教育存在的情況有針對(duì)性的進(jìn)行改革研究。通過(guò)不斷努力，涉外護(hù)理人員的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)情況會(huì)得到有效改善，從而培養(yǎng)出更多符合國(guó)際要求的涉外護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾靜華.淺談高職高專涉外護(hù)理教育現(xiàn)狀分析和改革構(gòu)想[J].科技信息，2012，（11）.

篇7

任何一次課程改革，都存在著一個(gè)共性的問(wèn)題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時(shí)，造成各個(gè)學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來(lái)合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。我校三年制?？谱o(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%，對(duì)于學(xué)時(shí)的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級(jí)學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工作者）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。

2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問(wèn)題

護(hù)理專業(yè)在過(guò)去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護(hù)理專業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識(shí)到了沒(méi)有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問(wèn)題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜，都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍，但真的選用時(shí)還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒(méi)有做出新的行動(dòng)。

3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問(wèn)題

我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過(guò)醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識(shí)功底，但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問(wèn)題

4.1教學(xué)方法存在的問(wèn)題在我國(guó)教育教學(xué)改革后，少數(shù)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來(lái)跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對(duì)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來(lái)選擇課程內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理；臨床實(shí)踐

臨床實(shí)踐是護(hù)理教學(xué)的重要內(nèi)容，護(hù)理專業(yè)教師自身應(yīng)該具備豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能確保高質(zhì)量的教學(xué)工作 [1]。目前廣大高職院校護(hù)理專業(yè)由于受多方面因素影響，在教師臨床實(shí)踐方面仍然存在許多問(wèn)題 [2]。針對(duì)這種情況，我們選取我區(qū)4所高職院校護(hù)理專業(yè)教師70例作為研究對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)所有教師進(jìn)行調(diào)查，主要圍繞高職院校護(hù)理專業(yè)教師參與臨床實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1. 資料和方法

1.1 背景資料

選取我區(qū)及周邊地區(qū)4所高職院校護(hù)理專業(yè)教師70例作為研究對(duì)象，所有教師均專職從事護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程和臨床課程的教學(xué)工作，教師中男性15例，女性55例，年齡為24～56歲，平均年齡為31.2歲，根據(jù)職稱劃分其中助教職稱41例占58.57%，講師職稱29例占41.43%；根據(jù)臨床工作經(jīng)驗(yàn)劃分其中有臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)的為38例占54.29%（工作經(jīng)驗(yàn)1～4年23例，5～9年3例，10年以上2例），無(wú)臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)的為32例占45.71%。

1.2 調(diào)查方法

對(duì)所有教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放前均征得所有教師同意，并對(duì)其解釋調(diào)查目的，確保所有教師均能理解問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題，教師采用獨(dú)立、不記名的方式填寫后回收問(wèn)卷。問(wèn)卷主要包括以下內(nèi)容：第一，對(duì)教師基本資料的調(diào)查，如性別、年齡、職稱、有無(wú)臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)、臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗薜?；第二，教師參加臨床實(shí)踐的現(xiàn)狀，如實(shí)踐時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、效果、教師本人對(duì)實(shí)踐態(tài)度和心得等。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 14.0處理所有數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析方法使用t檢驗(yàn)，p

2. 結(jié)果

我們的調(diào)查結(jié)果顯示70例高職院校護(hù)理專業(yè)教師期望參與的臨床實(shí)踐內(nèi)容主要為臨床護(hù)理工作、醫(yī)療實(shí)踐（如查房、手術(shù)、病案討論）、臨床醫(yī)療、護(hù)理的相關(guān)講座和培訓(xùn)、護(hù)理人員的管理工作、臨床護(hù)理的帶教工作和臨床護(hù)理的相關(guān)科研工作幾項(xiàng)。

3. 討論

臨床實(shí)踐是護(hù)理教學(xué)的重要內(nèi)容，護(hù)理專業(yè)教師自身應(yīng)該具備豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能確保高質(zhì)量的教學(xué)工作。目前廣大高職院校護(hù)理專業(yè)由于受多方面因素影響，在教師臨床實(shí)踐方面仍然存在許多問(wèn)題[2]。根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示，教師中年輕講師比例較大，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，院校多規(guī)定助教職稱的教師需要參與臨床實(shí)踐，但是對(duì)于職稱較高的教師則未作規(guī)定，由于近年來(lái)我國(guó)臨床護(hù)理事業(yè)飛速發(fā)展，許多護(hù)理知識(shí)、理念和操作技能均不斷更新，許多老教師無(wú)法更新自身知識(shí)體系進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)這些問(wèn)題我們建議高職院?？梢詮囊韵聨c(diǎn)入手改善護(hù)理專業(yè)教師臨床實(shí)踐現(xiàn)狀：第一，結(jié)合教師實(shí)際需求為其創(chuàng)造實(shí)踐條件，我們的調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)教師對(duì)臨床實(shí)踐均持肯定態(tài)度，并表示愿意參與，但是多數(shù)院校為教師提供的實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于單一，忽視了教師希望吸收多元化知識(shí)的訴求，因此院校應(yīng)該提供更為豐富的實(shí)踐內(nèi)容，如可以提供病案討論、護(hù)理管理、護(hù)理帶教、護(hù)理科研等多方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]；第二，靈活安排實(shí)踐形式，提高實(shí)踐質(zhì)量，院校應(yīng)該結(jié)合教師實(shí)際情況合理安排其實(shí)踐活動(dòng)，盡量使實(shí)踐和日常教學(xué)相結(jié)合，不要脫離教學(xué)工作單一進(jìn)行實(shí)踐[4]。許多教師習(xí)慣在一段時(shí)間內(nèi)集中參與臨床實(shí)踐，完全脫離教學(xué)工作，在實(shí)踐結(jié)束后返回日常工作時(shí)對(duì)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)和心得有所遺忘，無(wú)法及時(shí)將個(gè)人收獲和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，最終導(dǎo)致臨床實(shí)踐的效果不明顯。因此建議院校應(yīng)該盡量安排教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐工作，充分將實(shí)踐的意義和作用發(fā)揮到最大；第三，積極鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐，部分教師對(duì)實(shí)踐熱情不足，主要是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)踐的重要性，尤其是一些已婚教師由于需要照顧家庭對(duì)參與臨床實(shí)踐不是十分積極，對(duì)此院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施，對(duì)積極參與臨床實(shí)踐并能很好地將其運(yùn)用到日常教學(xué)工作中的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與臨床實(shí)踐的熱情。為了開闊護(hù)理專業(yè)教師的視野，豐富實(shí)踐內(nèi)容，拓寬臨床護(hù)理知識(shí)面，應(yīng)盡量提供規(guī)模較大、資源比較充足的大醫(yī)院讓教師進(jìn)修和實(shí)踐[5-6]，兼顧每位教師的實(shí)際情況，合理安排教師實(shí)踐的科室，教師可以參與和自己專業(yè)對(duì)口科室的臨床實(shí)踐。同時(shí)還要注意緊密結(jié)合護(hù)理領(lǐng)域的前沿知識(shí)和研究，讓教師的知識(shí)體系與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)時(shí)展的需要。

綜上所述，臨床實(shí)踐是提高護(hù)理專業(yè)教師素質(zhì)必不可少的環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)該重視教師的臨床實(shí)踐需求為其提供多元化的選擇和機(jī)會(huì)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇9

論文摘要：在闡述了目前我國(guó)護(hù)理專業(yè)人才需求現(xiàn)狀及中等衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性與現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上,通過(guò)本校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的具體實(shí)踐，對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)、原則及建設(shè)內(nèi)容尤其在科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)外互通的實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教結(jié)合型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面作了全面的分析與研究。

建設(shè)背景及意義

我國(guó)護(hù)理人力資源的現(xiàn)狀呼喚護(hù)理人才的培養(yǎng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，人民群眾對(duì)健康的需求及對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的要求越來(lái)越高，相應(yīng)地對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截至2007年底，我國(guó)護(hù)士總數(shù)為147萬(wàn)人，占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的31.4%，平均千人口護(hù)士比例為1.113，而世界絕大多數(shù)國(guó)家已經(jīng)達(dá)到3以上；我國(guó)目前的醫(yī)護(hù)比嚴(yán)重倒置，只有1∶0.61，而全球平均醫(yī)護(hù)比為1∶2.698，部分發(fā)達(dá)國(guó)家甚至超過(guò)了1∶6；我國(guó)目前平均護(hù)士床位比為0.4∶1，而世界許多國(guó)家都基本保持在1∶1以上。因此，我國(guó)護(hù)士的數(shù)量明顯短缺，據(jù)此推算，至2010年，我國(guó)每年護(hù)士缺口至少在15萬(wàn)人。為此，國(guó)家教育部、衛(wèi)生部等六部委將護(hù)理專業(yè)作為我國(guó)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型四大人才緊缺專業(yè)之一，制定了相關(guān)的政策措施，要求切實(shí)加大護(hù)理人才的培養(yǎng)力度。

加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需要實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要手段,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃。隨著職業(yè)教育教學(xué)的改革，人們?cè)絹?lái)越體會(huì)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地的重要性。2008年初，教育部和衛(wèi)生部在京聯(lián)合召開全國(guó)醫(yī)學(xué)教育工作會(huì)議，指出：“要切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)。應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)，保證臨床實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量?！痹谇安痪脛傉匍_的2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議暨中等職業(yè)學(xué)校招生工作會(huì)議上，教育部周濟(jì)部長(zhǎng)明確指出：“職業(yè)教育要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些還可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場(chǎng)所和田間地頭。職業(yè)教育教學(xué)要走在與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的最前頭。要把大力推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)?！彼羞@一切既說(shuō)明了加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性，也為如何加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指明了方向。

做優(yōu)、做強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是我校創(chuàng)建護(hù)理示范專業(yè)的重中之重 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意義重大,既是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要,又是為社會(huì)培養(yǎng)大批熟練勞動(dòng)者和技能型人才的需要,更是職教特色的體現(xiàn)。我校創(chuàng)建于1974年，護(hù)理專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè)，至今已培養(yǎng)護(hù)理人才四千多名，畢業(yè)生就業(yè)率接近100%，其中不少學(xué)生已成為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的這生骨干。目前，在校的3 000多名學(xué)生中，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生占1/3，因此，做強(qiáng)、打響護(hù)理專業(yè)品牌是我校既定的辦學(xué)目標(biāo)。2008年將申報(bào)省示范專業(yè)，并以護(hù)理專業(yè)為龍頭創(chuàng)建省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地。但是，對(duì)照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)要求及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所存在著一定的差距，雖有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、模擬練習(xí)室，但仍采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上停留在模擬操作層面上，缺少真人實(shí)境的訓(xùn)練。學(xué)生的教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)醫(yī)院難以按要求完成任務(wù)。同時(shí)，由于人們的法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，患者的維權(quán)意識(shí)不斷提高，護(hù)生的實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)大為減少，實(shí)習(xí)的條件受到了更多限制，從而造成了學(xué)科教育要求與現(xiàn)實(shí)情況之間的矛盾。要改變這一局面，顯然要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過(guò)科學(xué)地構(gòu)建校內(nèi)外相互溝通的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

建設(shè)目標(biāo)及原則

以建設(shè)三大實(shí)訓(xùn)基地為目標(biāo)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精神，緊緊圍繞“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、提高全民健康水平”的奮斗目標(biāo)，以創(chuàng)建省級(jí)護(hù)理示范專業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地為契機(jī)，鞏固我校護(hù)理學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、校外院校合作型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地三大體系建設(shè)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，更多更好地培養(yǎng)受用人單位歡迎、人民群眾滿意的實(shí)用型人才。

以三個(gè)共同發(fā)展為原則（1）校內(nèi)校外共同發(fā)展原則。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)成有兩個(gè)環(huán)節(jié)，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，兩者缺一不可，不可相互取代。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)、是前提，校外實(shí)訓(xùn)是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。所以我校的定位是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在完善校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，新建校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，做到三者相輔相成，共同發(fā)展。（2）硬件與軟件建設(shè)并重原則。基地建設(shè)將著重從實(shí)訓(xùn)基地的硬件和護(hù)理人文環(huán)境的軟件設(shè)計(jì)上進(jìn)行規(guī)劃。硬件建設(shè)就是以工作實(shí)景為規(guī)劃依據(jù)布局實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)與教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)相結(jié)合做好基地的整體布局，做好實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)區(qū)域的劃分；實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具、材料應(yīng)根據(jù)完成各實(shí)訓(xùn)模塊任務(wù)的需要確定。軟件主要有兩個(gè)方面：一是以護(hù)士職業(yè)能力需求為依據(jù)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作任務(wù)分析為依據(jù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)模塊；二是把護(hù)理人文環(huán)境建設(shè)融入基地建設(shè)中。（3）通用與實(shí)用相結(jié)合原則。由于護(hù)理專業(yè)分科較細(xì)，有較強(qiáng)的?？菩裕谂R床實(shí)際工作中，基礎(chǔ)護(hù)理工作是開展一切工作的前提，所以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案的規(guī)劃應(yīng)以護(hù)士開展基礎(chǔ)護(hù)理的各項(xiàng)工作為基礎(chǔ)，設(shè)置無(wú)論在何級(jí)別的醫(yī)院或社區(qū)或家庭都普遍通用的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而適應(yīng)不同護(hù)理崗位的共同需求。

建設(shè)的主體內(nèi)容——

科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)校外互通實(shí)訓(xùn)基地

科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)校外互通實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)關(guān)鍵,根據(jù)護(hù)理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)要求和操作技能學(xué)習(xí)掌握過(guò)程分析，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段才能完成。第一階段：在校內(nèi)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行反復(fù)的、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的練習(xí)；第二階段：在掌握一定操作技能之后，在校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心或社區(qū)服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，為進(jìn)入綜合性醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)；第三階段：進(jìn)入綜合性醫(yī)院進(jìn)行完整的臨床實(shí)習(xí)。通過(guò)科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)外互通的實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量?；谏鲜鏊悸罚倚Ｗo(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案主要內(nèi)容由以下三大體系組成：

校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地我校校內(nèi)基礎(chǔ)模擬型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地已在2005年建成并投入使用。實(shí)訓(xùn)基地共五層，總面積4700平方米，總投資八百多萬(wàn)元，設(shè)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)區(qū)、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)和?？谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)三大區(qū)域。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括尸體解剖室、標(biāo)本陳列室、藥物實(shí)驗(yàn)室等。基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)包括基礎(chǔ)護(hù)理多媒體示教室、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、護(hù)理形體訓(xùn)練室、ICU搶救室、模擬護(hù)理站等。?？谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)包括外科模擬病房、內(nèi)科模擬病房、模擬手術(shù)室、健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室、母嬰同室模擬病房、產(chǎn)科分娩模擬病房、綜合技能考核室等。該實(shí)訓(xùn)基地投入使用三年多來(lái)，在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，可為學(xué)生提供較完整的校內(nèi)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)，取得了較好的成效，在護(hù)理示范專業(yè)評(píng)審、衛(wèi)生部中高級(jí)護(hù)理員職業(yè)技能鑒定、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)估等重大活動(dòng)中，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的好評(píng)。

校內(nèi)產(chǎn)教結(jié)合型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地?fù)?jù)人口調(diào)查分析，我國(guó)人口老齡化形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，呈現(xiàn)出老年人口規(guī)模大、增長(zhǎng)快、高齡化、家庭小型化和空巢化比例高等特點(diǎn)。目前社會(huì)上的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)主要有養(yǎng)老院、老年公寓、托老所、老年護(hù)理院等，這些養(yǎng)老機(jī)構(gòu)都具有專業(yè)化、社會(huì)化、市場(chǎng)化的特征。隨著社會(huì)不斷發(fā)展,機(jī)構(gòu)養(yǎng)老有其存在的客觀必要性。根據(jù)上述情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)校近年來(lái)護(hù)理專業(yè)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，已有實(shí)訓(xùn)基地不能滿足護(hù)理實(shí)踐教學(xué)需要的情況。我校以產(chǎn)教結(jié)合推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型人才為己任，經(jīng)上級(jí)有關(guān)部門批準(zhǔn)，在原門診部的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“產(chǎn)教結(jié)合型”護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地（護(hù)理康復(fù)醫(yī)院）。為方便學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，基地選址在校園內(nèi)，已于2008年5月破土動(dòng)工，總建筑面積5 200平方米，總投入1 000多萬(wàn)元。服務(wù)對(duì)象主要為康復(fù)病人、慢性病人、家庭照顧困難的老年人，結(jié)合醫(yī)療市場(chǎng)狀況，開設(shè)內(nèi)科、外科、婦科、理療科、康復(fù)科、心理咨詢指導(dǎo)科等科室，有床位100張（按康復(fù)期病人、慢性病人、老年人分區(qū)收?。?，配備醫(yī)師、護(hù)士、護(hù)理員等工作人員，配置相應(yīng)的醫(yī)療護(hù)理用具和設(shè)備。該實(shí)訓(xùn)基地建成后，將造福我市及周邊地區(qū)的人民，滿足各類康復(fù)期病人、慢性病人及老年人接受康復(fù)治療、專業(yè)護(hù)理、維護(hù)和恢復(fù)健康的需求，同時(shí)，也可為護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供方便。

校外合作型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地護(hù)士專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理操作技能學(xué)習(xí)的重要階段，所以醫(yī)院臨床實(shí)訓(xùn)是學(xué)生職業(yè)綜合技能訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。早在1992年，我校就在本地六家市級(jí)醫(yī)院聘請(qǐng)了一大批具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)（護(hù)、藥）師為學(xué)校的專業(yè)兼職教師，走出了一條校企合作、共育人才的嶄新路子。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校更加重視抓好校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用醫(yī)院的設(shè)備資源,學(xué)校現(xiàn)已與周邊地區(qū)三十多家綜合性醫(yī)院建立校外實(shí)訓(xùn)基地合作關(guān)系。為進(jìn)一步加強(qiáng)院校合作和對(duì)實(shí)習(xí)生的管理，學(xué)校和醫(yī)院專門簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書，明確雙方各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。為了規(guī)范實(shí)習(xí)基地的教學(xué)和臨床帶教工作，更好地發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校不斷健全完善校外實(shí)訓(xùn)基地的有關(guān)規(guī)章制度。對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院、帶教教師、實(shí)習(xí)生等均作了明確的要求和規(guī)定，為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的管理，學(xué)校特設(shè)以分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)處、年級(jí)主任、班主任組成的管理機(jī)構(gòu)，定期與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系溝通。學(xué)校每年舉辦一次校外實(shí)訓(xùn)基地臨床帶教工作座談會(huì)，增進(jìn)與實(shí)習(xí)基地管理人員、帶教教師的合作聯(lián)系。平時(shí)邀請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理部主任等參與對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能考核與鑒定，通過(guò)院校雙方共同努力，培養(yǎng)具有時(shí)代特色、符合社會(huì)需要的實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛春燕.新形勢(shì)下衛(wèi)生職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（6上）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，護(hù)理服務(wù)對(duì)象、范圍和內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)于高層次護(hù)理人才的需求日益增加?！吨袊?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出在“十二五”期間：“優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步增加大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比例。到2015年，全國(guó)護(hù)士隊(duì)伍中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于60%；三級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于80%，二級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于50%”[1]。高職護(hù)理專業(yè)迎來(lái)了巨大歷史機(jī)遇期，同時(shí)也面臨重大挑戰(zhàn)。只有進(jìn)一步加快高職護(hù)理教育的改革與發(fā)展，建立新型高職護(hù)理教育模式，突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)臨床實(shí)用型護(hù)理人才，才能夠適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對(duì)高職護(hù)理教育而言，是職業(yè)技術(shù)課的必修基礎(chǔ)課程，怎樣建立職業(yè)基礎(chǔ)與護(hù)理職業(yè)技術(shù)課之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問(wèn)題?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為高職護(hù)理教育的基礎(chǔ)，其成敗直接決定了護(hù)士專業(yè)素質(zhì)的高低，因此，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問(wèn)題并提出解決對(duì)策。

1高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

護(hù)理職業(yè)教育因其自身特點(diǎn)課程改革相對(duì)滯后，一些院校在不斷進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，但僅限于滿足學(xué)制要求而削減教學(xué)內(nèi)容，總體上仍未擺脫“以學(xué)科為中心”的護(hù)理設(shè)課及教育模式，這種現(xiàn)狀越來(lái)越不適應(yīng)高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色。目前，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問(wèn)題如下：

1.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

不同院校高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面差異很大，對(duì)于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使用不同的課程設(shè)置，導(dǎo)致最終的教育效果大相徑庭。目前部分院校在人才培養(yǎng)方案中，仍然存在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課學(xué)時(shí)分配不合理，基礎(chǔ)課負(fù)擔(dān)過(guò)重，課時(shí)數(shù)占總課時(shí)比例過(guò)大，學(xué)生專業(yè)課課時(shí)數(shù)相對(duì)不足，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)受限?；A(chǔ)課各課程多強(qiáng)調(diào)單科的系統(tǒng)完整性，知識(shí)過(guò)細(xì)、過(guò)繁，過(guò)于強(qiáng)化學(xué)科，課程體系仍采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置為本科或臨床專業(yè)的壓縮，內(nèi)容局限于固定教材、大綱，與專業(yè)課程銜接不緊密，與護(hù)理學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容較多，嚴(yán)重脫離臨床，更忽視了與其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程聯(lián)系，造成授課內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏臨床實(shí)用性，專業(yè)針對(duì)性差。

1.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是以教學(xué)目的為前提、教學(xué)原則為指導(dǎo)，師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而共同進(jìn)行的一種具有某種特定秩序的教學(xué)活動(dòng)，是開展教學(xué)的紐帶和方式。為了趕進(jìn)度，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)仍多采用以課堂、教師、課本為中心的教學(xué)方法，教師習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”以教師為中心的“一言堂”教學(xué)方法，手段單一，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。學(xué)生的主動(dòng)參與性差，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)素養(yǎng)及良好醫(yī)德的形成，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人員的需要。

1.3使用的教材

教材編寫總體上不能適應(yīng)護(hù)理專業(yè)快速發(fā)展的需要，課程內(nèi)容針對(duì)性差，與護(hù)理實(shí)踐聯(lián)系不密切。護(hù)理專業(yè)以往多選用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”的通用教材。近年來(lái)，已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)，嘗試改編已有的基礎(chǔ)課教材，力求適用于護(hù)理專業(yè)，個(gè)別出版的教材增加了基礎(chǔ)與護(hù)理臨床的結(jié)合內(nèi)容，但多數(shù)教材內(nèi)容安排上缺乏層次；可讀性差，不利于學(xué)生的系統(tǒng)性自學(xué)和閱讀；生搬硬套的模式化內(nèi)容太多，具有自己獨(dú)特核心價(jià)值的內(nèi)容較少，缺乏系統(tǒng)性；對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠[2]。教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接差，滯后于臨床，難以滿足臨床護(hù)理的要求。課程間缺乏橫向聯(lián)系，交叉重復(fù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.4授課教師

多數(shù)教師缺乏護(hù)理的臨床經(jīng)驗(yàn)，而臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域往往缺乏深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。高職護(hù)理院校逐年擴(kuò)招，護(hù)生人數(shù)多，專業(yè)基礎(chǔ)教師的隊(duì)伍并沒(méi)有擴(kuò)大；基礎(chǔ)課教師每天忙于教學(xué)而到臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，造成理論與護(hù)理臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能按照整體護(hù)理思維的框架教學(xué)，不能將臨床護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展、新方法、新技能充實(shí)于課堂教學(xué)上，跟不上臨床快速發(fā)展的需要，使教學(xué)滯后于臨床實(shí)際。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前部分高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能、結(jié)構(gòu)單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于相應(yīng)的理論課程，教學(xué)主要目的是解決認(rèn)知問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課由各教研室負(fù)責(zé)，內(nèi)容多局限于一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證、演示性實(shí)驗(yàn)，課程間缺乏橫向聯(lián)系，“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊，仍采用以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，使人體系統(tǒng)知識(shí)被人為分成的諸多學(xué)科所分割；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排欠合理，多年來(lái)重復(fù)做固定的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排偏少，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的開出率，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少，忽略了實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。這些均與高職護(hù)理教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的需要不相適應(yīng)。

2高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的嘗試

2.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)

我校以“必須，夠用”為原則對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床護(hù)理學(xué)科之間的銜接與有機(jī)融合。以“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)專業(yè)化、課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化”為原則，尋求改革切入點(diǎn)，形成能力本位、淡化學(xué)科設(shè)置課程的基本思路。保證學(xué)生早期接觸臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，保留醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，為后續(xù)護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好理論鋪墊。

2.2教學(xué)方法多樣化

目前國(guó)外普遍提倡“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)融合”的教育理念，國(guó)內(nèi)本科教育中進(jìn)行了部分嘗試[3-5]，國(guó)內(nèi)高職院校也應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、不同教學(xué)內(nèi)容，適度引入多種形式教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法、實(shí)踐反思法、角色扮演、調(diào)查匯報(bào)、目標(biāo)教學(xué)法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等做法。我校嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考、積極實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并總結(jié)、歸納、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.3恰當(dāng)選用、整合教材，編寫校本教材

工欲善其事，必先利其器。應(yīng)根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用針對(duì)性強(qiáng)與適應(yīng)性好的教材，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作，充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以利于學(xué)生形成整體護(hù)理的思維和學(xué)習(xí)方法及臨床綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架。在整合教材的過(guò)程中，應(yīng)淡化學(xué)科或課程意識(shí)，刪除重復(fù)的、不必要的理論內(nèi)容，增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)相互滲透，使學(xué)生及早將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐融會(huì)貫通[6]。為達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合，最大限度地體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，我校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將傳統(tǒng)的人體生理學(xué)、組織胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能，將傳統(tǒng)病理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)整合為病因病理學(xué)基礎(chǔ)，自編教材，在護(hù)理專業(yè)使用，效果良好。

2.4完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升教師素質(zhì)

師資隊(duì)伍對(duì)于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了使教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床，使學(xué)生了解最前沿技術(shù)、新知識(shí)、新技能，我校基礎(chǔ)課教師實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗、和教師定期實(shí)踐制度；老教師每年不少于一個(gè)月下臨床進(jìn)修實(shí)踐；并安排基礎(chǔ)課教師定期聽護(hù)理專業(yè)課；定期組織聯(lián)合教研，教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，不斷加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教師的科研能力和實(shí)踐技能，并有計(jì)劃地組織落實(shí)教師培訓(xùn)制度，讓教師不斷“充電”。采用自身培養(yǎng)和外出培訓(xùn)相結(jié)合方式，不斷創(chuàng)造對(duì)外交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出去，到國(guó)內(nèi)外專業(yè)特色鮮明的院校進(jìn)修交流學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)培養(yǎng)一支任心強(qiáng)、教育能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

2.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.5.1整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。打破以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，不斷建立跨學(xué)科間相互融合、滲透，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部將原有教研室的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新合并重組，成立了綜合性的形態(tài)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能實(shí)驗(yàn)室。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，不斷整合和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，替換陳舊性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增開虛擬實(shí)驗(yàn)。考慮生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有極大相通性，將原有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)取消，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整合、優(yōu)化，單獨(dú)為護(hù)理專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，統(tǒng)一排課，提高設(shè)備、資源的綜合利用率的同時(shí)，最大限度的體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)。

2.5.2加強(qiáng)實(shí)踐操作考核。為改變護(hù)生“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，我校將以往單純過(guò)程評(píng)價(jià)改為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。由原來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤、提問(wèn)、作業(yè)等評(píng)價(jià)成績(jī)，增加了期末實(shí)驗(yàn)操作考核，部門統(tǒng)一組織，教師協(xié)作完成，考核項(xiàng)目如：基本常用手術(shù)器械識(shí)別、血壓測(cè)量、心音聽診、標(biāo)本辨識(shí)等項(xiàng)目，有效提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

總之，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革是一項(xiàng)重大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須結(jié)合護(hù)理專業(yè)的自身特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遵循全面發(fā)展、學(xué)以致用的原則，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有從學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、教師培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面全面進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，建立適用于我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)課模式，才能充分滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人才的需要。

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