導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中課外輔導(dǎo)書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：圖書資料；自主學(xué)習(xí)；課外輔導(dǎo)書；影響

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

2001年新一輪的課程改革開始了，此次課程改革在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生過程與方法的學(xué)習(xí)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。30年代末，葉圣陶又撰文指出“學(xué)任何知識(shí)，僅僅浮在面上，涉獵一點(diǎn)兒概要，是沒有多大用處的；越是往深里廣里去研求，越是容易豁然貫通，化為有用的經(jīng)驗(yàn)。而課外輔導(dǎo)書，正是引導(dǎo)你往深里廣里去研求的路徑。”[1]因此，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

近年來(lái)，我國(guó)全面開展素質(zhì)教育，旨在按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，不再拘泥于書本和分?jǐn)?shù)，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的智慧、潛能，提高全民族的整體素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)是近二十年來(lái)在西方逐漸興起的一種自我教育方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為本位，注重在受教育中學(xué)習(xí)者自身意志對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響，根據(jù)各人不同的獨(dú)特品質(zhì)，發(fā)展其與生俱來(lái)的潛在能力。

程曉堂教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要有三個(gè)方面的含義：1.自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，即學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；2.是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度；3.自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

二、課外輔導(dǎo)書對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

讀書本身就是學(xué)習(xí)的一種方式。它不僅使一個(gè)人能夠從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜生活局面和環(huán)境發(fā)展變化，還使他隨著閱讀視野的拓展不斷給自我精神發(fā)展和人格個(gè)性升華提出更新更高要求[2]。學(xué)生作為教育的對(duì)象，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。因此，本文主要研究課外輔導(dǎo)書對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)方法。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，學(xué)習(xí)的最初刺激時(shí)對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課外輔導(dǎo)書與課堂教學(xué)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以擁有廣闊的自主空間。它能為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一個(gè)知識(shí)平臺(tái)，使學(xué)生由被教育的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃闹黧w，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師往往要顧及到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，不能針對(duì)個(gè)人不同的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等因材施教。而在課外閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的失敗教訓(xùn)，自主選擇最適宜自己的學(xué)習(xí)方法，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）鞏固所學(xué)知識(shí)和拓寬知識(shí)層面。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用自修時(shí)間查閱書籍，擴(kuò)大閱讀視野，不僅能使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與課堂教學(xué)趨同的認(rèn)知聯(lián)系，還為自身知識(shí)格局的發(fā)展找到一種增值聯(lián)系，深化、補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足。學(xué)生在自主閱讀課外輔導(dǎo)書的同時(shí)，更能把與課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)串成鏈，再結(jié)成網(wǎng)，使課內(nèi)與課外所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)連接成為一個(gè)有機(jī)的整體。其他交叉學(xué)科中尋找新的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建更為寬廣的認(rèn)知平臺(tái)。由“點(diǎn)式閱讀”發(fā)展到線式閱讀”，又進(jìn)一步發(fā)展到“面式閱讀”。[3]把一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)串成鏈，再結(jié)成網(wǎng)，使課內(nèi)與課外所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)連接成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過課外輔導(dǎo)書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各章節(jié)之間的融會(huì)貫通。而只有各種知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)了互相融通、交叉和連接，形成為一種具有聯(lián)系的組織性結(jié)構(gòu)。通過閱讀課外輔導(dǎo)書來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，有助于學(xué)生進(jìn)行集中思維；因此，課外輔導(dǎo)書也在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何將相對(duì)枯燥的理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

三、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一點(diǎn)建議

在教育實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)經(jīng)常與自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相混淆。在自學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的確有較大的自由度，但這種自由度在很大程上取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)和客觀學(xué)習(xí)條件。自學(xué)是在沒有教師授課或指導(dǎo)的情況下的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)。由于自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，它需要教師的指導(dǎo)。因此，教師在培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到了相當(dāng)重要的作用[4]：

（一）加強(qiáng)課外指導(dǎo)，科學(xué)合理地推薦課外輔導(dǎo)書。作為中學(xué)生，他們的年齡畢竟還小，辨別能力還有限。因此，作為任課教師，應(yīng)該結(jié)合每一階段的基礎(chǔ)課程給學(xué)生推薦與課堂學(xué)習(xí)相輔相成的課外輔導(dǎo)書。教師應(yīng)結(jié)合每一階段的基礎(chǔ)課程內(nèi)容給學(xué)生推薦有關(guān)的課外閱讀書目，使學(xué)生通過閱讀課外輔導(dǎo)書讀吸取書中的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將課堂上所學(xué)的知識(shí)得以消化、擴(kuò)展，使“第二課堂”與“第一課堂”相輔相成，相得益彰。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睂W(xué)生最先接觸的科學(xué)知識(shí)來(lái)自于教材，如他們對(duì)教材中的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才會(huì)有興趣閱讀課外輔導(dǎo)室。因此，教師作為教材的“發(fā)言人”，一定要將教材中的內(nèi)容以豐富有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師不僅要有豐厚的科學(xué)底蘊(yùn)，還要精心設(shè)計(jì)每一堂課，從學(xué)生感興趣或熟悉的問題或現(xiàn)象開始，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于一節(jié)科學(xué)課，教師必須十分明確讓學(xué)生思考的主要問題是什么，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，也就是說把教師想要提的問題變成學(xué)生自己的問題。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉至善等.葉圣陶集[M].江蘇教育出版社，1992.

[2]崔茂新.個(gè)性化閱讀[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-06-08：(3).

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初二下學(xué)期的學(xué)習(xí)就是糾正初一的缺點(diǎn)，鞏固初二的知識(shí)點(diǎn)，打下初三的理想基礎(chǔ)。初二是初中一年級(jí)和初中三年級(jí)的結(jié)合點(diǎn)。

初二上學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，無(wú)論初二上學(xué)期的考試成績(jī)是好是壞都已經(jīng)是歷史是過去，初二下學(xué)期到底該怎么學(xué)呢？

新年之后，初二下學(xué)期的學(xué)習(xí)意味著新的開始，新的沖刺。初二下學(xué)期學(xué)習(xí)的難度增加了，知識(shí)范圍更廣，課程的內(nèi)容更加抽象，更加難以理解，需要綜合分析并加以推倒才能解除問題的最終答案，利用所學(xué)的識(shí)和曾經(jīng)解過的題型，找出解題的方法，理清思路，迅速的將答案表達(dá)清楚，這一點(diǎn)對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為重要的！初二是初中階段的過期，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)特別累，隨著課時(shí)和知識(shí)復(fù)雜程度的加重，如何正確的了解和把握初二年級(jí)的學(xué)習(xí)？

工具/原料

一個(gè)良好、上進(jìn)的心態(tài)。

方法/步驟

第一。主次分明，把握重點(diǎn)學(xué)科。

數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理要作為重點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)，除了上課認(rèn)真聽講，課后80%的精力要花在這些主課上。其他20%的時(shí)間留給其他的科目。初二時(shí)，每門主科應(yīng)有一本課外輔導(dǎo)書，課外適當(dāng)做一些練習(xí)題還是必要的。初二下學(xué)期除了聽好課，還得多關(guān)心時(shí)事，如關(guān)注一些新聞等等，中考會(huì)涉及奧運(yùn)的考點(diǎn)等。這些國(guó)家大事需要在平時(shí)的生活中關(guān)注一下。

第二。學(xué)習(xí)生活時(shí)間合理安排。

一般早晨是人的記性最好的時(shí)候，建議讀英語(yǔ)，記單詞。白天的自習(xí)課最好安排給數(shù)學(xué)、物理，這時(shí)候解題的效率高一些。其它的時(shí)間就要留給語(yǔ)文了，可以多讀些課外書，遇到好文章和好的語(yǔ)段，就抄下來(lái)以積累素材，這樣寫起作文來(lái)就輕松多了。

第三。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓孩子克服以前的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如一些男生比較粗心、對(duì)簡(jiǎn)單問題過分輕視、學(xué)習(xí)熱情不能長(zhǎng)期保持等等，一些女生的學(xué)習(xí)上容易分心、不專心等問題。另外平時(shí)準(zhǔn)備錯(cuò)誤集錦本，遇到容易出錯(cuò)的問題就及時(shí)記下來(lái)。復(fù)習(xí)時(shí)就能有的放矢，有條不紊了。初中二年級(jí)抓孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣是第一位，有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到初三的時(shí)候，孩子就相對(duì)容易沖刺上去。

第四。帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課。

根據(jù)課程表的安排，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)弱項(xiàng)課程，預(yù)習(xí)時(shí)要弄清下一節(jié)課的內(nèi)容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此確定出聽課的重點(diǎn)。課后進(jìn)行總結(jié)，歸納出所講知識(shí)的框架，然后做相關(guān)練習(xí)和輔導(dǎo)。

第五。課后溫習(xí)加鞏固練習(xí)。

每次聽完課后，閱讀一些相關(guān)的輔導(dǎo)資料，做一些相關(guān)的習(xí)題?，F(xiàn)在的輔導(dǎo)資料很多，尋找到一種適合自己的情況的輔導(dǎo)書。在書店的輔導(dǎo)資料書架前大致閱讀一些，感覺哪本適合自己就用哪一本。如果不會(huì)選擇，可以咨詢以下老師。如果有問題要及時(shí)請(qǐng)教老師，有意識(shí)地提前了解的學(xué)習(xí)初三、中考的試題，并分項(xiàng)對(duì)相關(guān)中考題類整理，進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。初二物理要結(jié)合奧物的題目，系統(tǒng)了解初二物理下學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，并做相關(guān)的中考試題。

結(jié)語(yǔ)：

初二在一定程度上將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與相對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生逐漸區(qū)分開的一個(gè)學(xué)年。“好”與“差”在初二下學(xué)學(xué)期就能被具體的顯現(xiàn)出來(lái)。

初二下學(xué)期的學(xué)習(xí)情況是代表一個(gè)學(xué)生在本學(xué)年所付出的努力的客觀體現(xiàn)，它可以在某種程度上反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上是否端正、學(xué)習(xí)方法是否正確、以及對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)是否能夠靈活運(yùn)用等。在初二結(jié)束時(shí)，可以通過月考、期中、期末成績(jī)讓學(xué)生思考在即將到來(lái)的初三中，該怎樣更好的提高自己才能在中考里取得出色的成績(jī)，也可以了解自己在各科學(xué)習(xí)中哪方面還理解得不夠深刻，要知道每一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)都有可能會(huì)在中考被考察到，所以不能對(duì)任何一個(gè)掌握得不夠的知識(shí)點(diǎn)輕言放棄。并且，初二下學(xué)期的成績(jī)也可能會(huì)是將來(lái)所要報(bào)考的高中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的憑據(jù)之一，初二代表了初中學(xué)習(xí)的中間階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否穩(wěn)定、初中前半段學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況等等，所以一定要重視初二下學(xué)期的學(xué)習(xí)，考察自己基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)情況如何，以最快的速度做好查漏補(bǔ)缺的工作，因?yàn)榈搅顺跞菦]有時(shí)間再進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充復(fù)習(xí)的。

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一、高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的原因

初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)單一，最重要的是時(shí)間寬松?；绢}型及基本方法反復(fù)訓(xùn)練，有時(shí)一個(gè)禮拜專門練習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，練到大部分學(xué)生熟練掌握為止。再者初中的題型比較有規(guī)律，方法比較死，涉及的基本數(shù)學(xué)思想及思維方法也較具體。

高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)復(fù)雜、抽象，需要學(xué)生具有一定的抽象思維與邏輯思維能力，空間想象能力，還需要有一定的分析判斷能力。最重要的是時(shí)間非常緊張，一學(xué)期要學(xué)習(xí)兩本較厚的課本。沒有過多的時(shí)間對(duì)一些題型反復(fù)訓(xùn)練，很多時(shí)候只能點(diǎn)到為止。學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，一些在初中總是被老師牽著鼻子走的孩子就不能較快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生如下問題。

1.有的學(xué)生會(huì)比較依賴初中學(xué)習(xí)模式，比如教師會(huì)列出中考各類型題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，甚至是套用題型模式。而這種模式一般來(lái)說不適合高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)、初中、高中知識(shí)內(nèi)容難度逐步增大。有的家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)和初中知識(shí)還可以對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，但是孩子到了高中后，可能局限于自身的水平無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.學(xué)生自身思想松懈，尤其是一些初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得較好，甚至是拔尖的學(xué)生，由于前文所說的初中內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，故而從思想上沒有重視，更加沒有在學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的改變，導(dǎo)致考試的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)沒有跟上。并且對(duì)于自己非常自信，總覺得自己初一、初二的時(shí)候數(shù)學(xué)也沒有很好，但是到了初三一咬牙，成績(jī)就可以迅速地得到提高，迷信自己“臨時(shí)抱佛腳”的能力，但是在高中學(xué)習(xí)中，這是很難做到的，原因就是我們前面所說的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高中不同。并且高一是整個(gè)高中數(shù)學(xué)三年的學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一年，其涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)太多了，一旦“開竅”較晚，很容易導(dǎo)致整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上。

二、搞好高一數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策及方法

針對(duì)上述問題，我認(rèn)為要想大面積地提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)，應(yīng)采取如下措施。

1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。

高中教師應(yīng)多聽初中數(shù)學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開學(xué)初，要通過摸底測(cè)驗(yàn)和開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底（初中知識(shí)體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采用的教學(xué)方法，做到有的放矢。

2.新高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。

根據(jù)我的實(shí)踐，高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引入映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，因此證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

3.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。

開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行的要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題，等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求學(xué)生持之以恒，貫穿學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)，測(cè)驗(yàn)及格率不到70％時(shí)應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小測(cè)驗(yàn)應(yīng)經(jīng)?；靡远酱佟z查、鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

篇4

筆者在研究過程中，主要采用的是實(shí)地調(diào)研的方法。為了全面了解阜新市家庭教育投資行為的相關(guān)問題，所調(diào)查家庭都有達(dá)到入學(xué)年齡的子女，包括大學(xué)、高中、初中、小學(xué)和幼兒園五個(gè)教育等級(jí)。所有調(diào)查是以隨機(jī)抽樣的形式抽取。同時(shí)，對(duì)阜新市五區(qū)二縣進(jìn)行了劃分，選取了三個(gè)地區(qū)分別代表中心城區(qū)、城鎮(zhèn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。其中太平區(qū)作為中心城區(qū)的代表，以新邱區(qū)街基街道作為城鎮(zhèn)地區(qū)的代表，以清河門區(qū)的西鄉(xiāng)作為農(nóng)村地區(qū)的代表。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷450份，回收423份，回收率為94%，回收問卷中有效問卷為400份，有效率為94.6%。滿足調(diào)查的基本要求。調(diào)查的基本情況顯示，阜新市家庭教育投資與家庭子女就讀層級(jí)有著很大的相關(guān)性。在幼兒園階段，家庭教育投資主要分布在500—2500元之間;小學(xué)和初中階段，500元以下比例高于幼兒園階段，并以500—1500元居多;而高中階段，家庭教育投資主要分布在1500—3500元之間;大學(xué)及以上階段以3500元以上為最多。比較而言，小學(xué)和初中階段的支出則要相對(duì)少一些，可能的原因是，幼兒園階段大部分家長(zhǎng)都抱著不能讓孩子輸在起跑線上的態(tài)度，所以對(duì)孩子幼兒園的選擇，興趣的培養(yǎng)都會(huì)有一定的支出。而在小學(xué)和初中階段，由于我國(guó)的九年義務(wù)教育是免學(xué)費(fèi)的，家長(zhǎng)的花費(fèi)就會(huì)相對(duì)較少。而到了高中階段，為了孩子能夠考取一所好大學(xué)，家長(zhǎng)會(huì)盡力為孩子提供一切可以提供的資源，包括輔導(dǎo)書、請(qǐng)家教和興趣班。更有一些家長(zhǎng)為了讓子女能在國(guó)外讀取大學(xué)，就會(huì)在高中階段幫助子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)并考取相關(guān)的證書，這樣教育支出就會(huì)相對(duì)高一些。調(diào)查的另一個(gè)基本情況顯示，家庭教育投資與家庭所在區(qū)域有關(guān)。三個(gè)區(qū)域分別代表了中心城區(qū)、城鎮(zhèn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，而這些區(qū)域的家庭收入情況存在差異，從而導(dǎo)致家庭投資的支出也存在差異。不同居住區(qū)域的家庭教育投入占家庭總支出的比例各不相同，在代表中心城市的太平區(qū)家庭教育投資所占總支出的比例以40%—59%為最多，占39%。可能的原因是，一方面中心城市對(duì)教育的重視程度比較高，另一方面收入水平相對(duì)較高，所以比例比較適中。而代表城鎮(zhèn)地區(qū)的新邱區(qū)和代表農(nóng)村地區(qū)的清河門區(qū)家庭教育投資所占總支出的比例以0%—19%為最多，分別占37%和33%。理由同樣是基于收入水平和對(duì)教育的重視程度。在80%—99%這個(gè)比例區(qū)間，清河門區(qū)所占比重較高，這應(yīng)該是基于家庭收入較低的原因。

二、調(diào)查結(jié)果分析

為了更好地了解阜新市家庭教育投資行為，主要選取金錢投入、時(shí)間投入和出國(guó)留學(xué)這三種最常見的教育拓展行為加以分析，對(duì)阜新市的家庭教育投資現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

(一)金錢投入

談到家庭教育的金錢投入，最大的支出就是學(xué)費(fèi)、書籍費(fèi)、交通費(fèi)和住宿費(fèi)等，這些也是一般教育中最基礎(chǔ)的投入。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的建設(shè)，師資力量的加強(qiáng)，這些費(fèi)用也在逐步上升。在這一項(xiàng)調(diào)查中，本研究除去了上述的一些基本費(fèi)用，主要研究課余生活中家庭對(duì)子女的教育金錢投入，并為多項(xiàng)選擇。現(xiàn)在的正規(guī)教育和以前的教育一個(gè)顯著不同就是需要很多輔助工具，這些輔助工具能夠幫助孩子更好的掌握知識(shí)。家長(zhǎng)們?yōu)榱瞬蛔屪优斣谄鹋芫€上，不僅為子女提供了必要的學(xué)習(xí)用品，還通過提供課外讀物、安排課外興趣班等來(lái)幫助子女學(xué)習(xí)。原本這些在大城市很常見的東西，目前在阜新市也漸漸成為大部分孩子的必需品，而不是奢侈品。被調(diào)查家庭在每一項(xiàng)輔助學(xué)習(xí)工具的投入上相對(duì)比較均衡，并沒有太大的差異。投資最多的是“買課外輔導(dǎo)書”，總計(jì)達(dá)78%;其次是“報(bào)刊”為67%;中間兩項(xiàng)“興趣班”和“電子產(chǎn)品”分別是17%和10.5%;較低的是“教師節(jié)等節(jié)日”、“旅游”和“老師生日”項(xiàng)，分別是7%、5.5%和4.5%。中國(guó)的大環(huán)境講究人情世故，為了更好的讓子女接受教育，很多家長(zhǎng)都會(huì)在和自己子女學(xué)習(xí)相關(guān)的人身上進(jìn)行投資，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的老師還有班里學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)等等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家庭都有這方面的行為，但所占投入比重不高。這種家庭的行為反映出，一方面是家長(zhǎng)的處世之道，另一方面也反映了家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值很高。筆者在調(diào)查前思考，家庭子女的性別會(huì)對(duì)家庭投資教育行為產(chǎn)生一定的影響，但是實(shí)際調(diào)查表明，獨(dú)生女的家庭和兩個(gè)女孩的家庭在教育投入方面不比獨(dú)生子家庭和兩個(gè)男孩的家庭在教育投入方面差。這說明在阜新市大部分家庭都報(bào)著男女平等接受教育的觀念，另外計(jì)劃生育政策使每個(gè)家庭只生一孩，所以無(wú)論子女的性別是男是女都會(huì)對(duì)其傾其所有。

(二)時(shí)間投入

在供養(yǎng)子女教育時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)有一定的時(shí)間投入，包括接送孩子上下學(xué)，陪孩子做作業(yè)，輔導(dǎo)孩子功課，培養(yǎng)孩子興趣等，該項(xiàng)選擇也為多項(xiàng)選擇。教育是由學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三方面組成的。三個(gè)方面相輔相成，缺一不可。在正規(guī)的教育中，學(xué)校主要起的是教書育人的作用，而社會(huì)就要提供健康的教育大環(huán)境。對(duì)家庭子女的身心健康的培養(yǎng)主要是靠家庭的力量，家長(zhǎng)通過對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系來(lái)達(dá)到培養(yǎng)孩子身心健康的目的。阜新市家庭教育的投入除了物質(zhì)方面的投入，還有時(shí)間方面的投入。家長(zhǎng)時(shí)間投入最多的是接送孩子上下學(xué)，家庭中有44.5%的家長(zhǎng)選擇了這一項(xiàng)，而陪孩子做作業(yè)和輔導(dǎo)孩子功課分別占22.5%和28%，培養(yǎng)孩子的興趣所占比例比較少，只有10.5%。此外，家長(zhǎng)和孩子談心的比例占到13%。在調(diào)查中，家長(zhǎng)表示因?yàn)樽约旱哪芰τ邢?，很少能輔導(dǎo)孩子的功課，也不知道該如何培養(yǎng)孩子的興趣，大部分都是只提供孩子基本的學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)上的事情都是由老師和孩子解決。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭子女的數(shù)量會(huì)對(duì)時(shí)間的投入產(chǎn)生影響，獨(dú)生子女家庭家長(zhǎng)對(duì)其的時(shí)間投入相對(duì)多一些，而多子女家庭的時(shí)間投入少一些。一方面，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的期望更大，希望能夠更多的了解孩子從而讓孩子朝著自己的期望發(fā)展。另一方面只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)充裕一些，分給孩子的時(shí)間就會(huì)相對(duì)較多一些?？v向比較，接送孩子上下學(xué)的比例要大一些，而談心的比例要小一些，這主要是因?yàn)橛捎趥鹘y(tǒng)觀念的影響，很少有家長(zhǎng)能夠和孩子成為平等的朋友關(guān)系。

(三)出國(guó)留學(xué)

近年來(lái)，出國(guó)留學(xué)越來(lái)越多地成為家庭教育投資的重要方面，筆者在對(duì)出國(guó)留學(xué)的考察中主要是聯(lián)系家長(zhǎng)的職業(yè)來(lái)分析他們對(duì)出國(guó)留學(xué)的態(tài)度。從不同職業(yè)的父母對(duì)出國(guó)的看法各不相同，父母職業(yè)為公務(wù)員和教師的普遍認(rèn)為光鮮的職業(yè)中，對(duì)出國(guó)的看法是“應(yīng)該”多與“不應(yīng)該”，兩者比例基本占到1∶1，而父母職業(yè)為農(nóng)民的家庭對(duì)出國(guó)的看法“不應(yīng)該”大于“應(yīng)該”，且比例約占3∶1。這主要是一方面不同職業(yè)人群的收入不同，出國(guó)的開銷不是一筆小數(shù)目，另一方面，公務(wù)員和教師這類職業(yè)是受人尊重的職業(yè)，在工作中接觸到的人群多是知識(shí)分子，也不乏歸國(guó)學(xué)生，從而堅(jiān)定了他們對(duì)子女出國(guó)的信念。深入分析家長(zhǎng)選擇出國(guó)的理由，從表8可以看出，不同職業(yè)的人雖然認(rèn)可出國(guó)留學(xué)，但是對(duì)出國(guó)留學(xué)的理由認(rèn)可度各不相同。橫向比較，大家比較認(rèn)可的是國(guó)外教育環(huán)境好和增強(qiáng)孩子的個(gè)人素質(zhì)。其中公務(wù)員和教師在問卷的其他選項(xiàng)還寫上了自己的想法，而個(gè)體戶和農(nóng)民很多沒有自己的想法，有些是認(rèn)為周圍的人在出國(guó)，僅僅是一種跟風(fēng)行為，還有一部分選擇了見世面這個(gè)選項(xiàng)。家長(zhǎng)對(duì)出國(guó)留學(xué)的看法不同，導(dǎo)致的對(duì)子女的觀念影響可能存在差異，子女在國(guó)外的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)勤奮情況也就會(huì)受到影響，從而影響子女的教育質(zhì)量。

三、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

通過對(duì)阜新市家庭教育投資行為的調(diào)查可以看出，阜新市的家庭教育投資行為具有一定的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)如下。

1.阜新市的大部分家庭還是能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為應(yīng)該普及子女的教育問題，只有掌握知識(shí)和了解社會(huì)才能改變子女的命運(yùn)。而家庭子女年齡小，并不能自己主動(dòng)去接受教育，因此家庭就有責(zé)任也有義務(wù)幫助和督促子女完成學(xué)業(yè)。

2.阜新市不同地區(qū)的教育投資行為存在一定的差異性，這主要是因?yàn)椴煌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，使得家庭收入有所不同，因此，對(duì)家庭子女的教育投資也不同。

3.阜新市家庭中父母對(duì)出國(guó)的看法是“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”，兩者比例基本占到1∶1。這和中國(guó)整體對(duì)出國(guó)的態(tài)度相一致。但是身處不同職業(yè)的父母對(duì)應(yīng)該出國(guó)秉持的原因是不一樣的。

4.阜新市家庭中父母對(duì)教育所持的態(tài)度較為功利性，不管是就讀層級(jí)較低的子女，還是就讀層級(jí)較高的子女;不管是國(guó)內(nèi)讀書的子女，還是出國(guó)讀書的子女。很多家長(zhǎng)秉持著接受教育是為了獲得更好的工作，從而能夠獲得更優(yōu)越的生活條件。

(二)建議

1.加快阜新市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度

加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度才能增加家庭的可支配收入，家庭可支配收入的增加才可能改善家庭生活。在滿足了家庭基本的物質(zhì)生活水平后，人們才能有多余的資金投入到精神生活的建設(shè)，教育就是精神生活的第一大內(nèi)容。因此，要擴(kuò)大家庭教育投入，首當(dāng)其沖要發(fā)展阜新市經(jīng)濟(jì)，增加家庭收入。

2.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

家庭是家庭教育投資行為的主要參與者，家庭的行為決定了家庭子女受教育的質(zhì)量，只有轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，樹立正確的家庭教育觀，糾正錯(cuò)誤的教育觀念，才能從根本上改善阜新市家庭教育的投資行為。家長(zhǎng)對(duì)子女設(shè)定期望一定要符合子女以及家庭收入的實(shí)際情況，切不可好高騖遠(yuǎn)，拔苗助長(zhǎng)。

3.處理好金錢投入和時(shí)間投入的關(guān)系

家長(zhǎng)對(duì)子女的教育關(guān)心不僅要體現(xiàn)在金錢的投資上，還要投入時(shí)間去關(guān)心子女的內(nèi)心世界。在金錢的投資上不可盲目跟風(fēng)，參加多種輔導(dǎo)班，使子女成為負(fù)擔(dān)，要給子女留足自由時(shí)間，讓其自由發(fā)展。在時(shí)間的投資上也不能只是關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，要花時(shí)間全方位的培養(yǎng)子女，既要重視子女的性格培養(yǎng)和人格的塑造，也要重視子女的人際交往，深入子女內(nèi)心，幫助子女樹立正確的價(jià)值觀。

4.正確應(yīng)對(duì)出國(guó)留學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞 內(nèi)地新疆高中班 預(yù)科化學(xué)課程 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)態(tài)度

1 問題的提出

為促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，加強(qiáng)新疆人才培養(yǎng)工作，國(guó)家自2000學(xué)年開始在北京、上海、天津等12個(gè)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市設(shè)立內(nèi)地新疆高中班（以下簡(jiǎn)稱內(nèi)高班），招收新疆品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生就讀高中［1］。其后，內(nèi)高班年招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，共在24個(gè)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市設(shè)立內(nèi)高班［2］。內(nèi)高班學(xué)制4年，含預(yù)科1年。學(xué)生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語(yǔ)文授課。預(yù)科重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)初中的漢語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)理化課程，以達(dá)到初中畢業(yè)水平［3］。除預(yù)科一年獨(dú)立編班外，內(nèi)高班在高中三年實(shí)行與辦班當(dāng)?shù)貙W(xué)生混班辦學(xué)［2］。

筆者所在學(xué)校自2002學(xué)年開始承擔(dān)設(shè)立內(nèi)高班的任務(wù)。在近年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平和一定的學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)習(xí)高中課程的基本條件。學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，內(nèi)高班預(yù)科課程的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)以適應(yīng)客觀實(shí)際的要求?；瘜W(xué)課程是中學(xué)重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內(nèi)高班預(yù)科新生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對(duì)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向［4］，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度包括對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣、同伴交往等內(nèi)容，它既是學(xué)生在以往化學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果之一，也是影響其在日后化學(xué)課程的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素，內(nèi)高班預(yù)科新生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度值得人們給予足夠的關(guān)注。因此，筆者開展相關(guān)主題的問卷調(diào)查以進(jìn)行較全面的試探性研究。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對(duì)象。由于學(xué)生分別來(lái)自新疆各地區(qū)的城市或農(nóng)村，且由新疆教育主管部門分派，研究對(duì)象也具有隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)。其中，男生17人，女生28人；學(xué)生均為“民考漢”（指參加所在地區(qū)中考時(shí)使用漢語(yǔ)答卷，主要報(bào)考漢語(yǔ)授課的高中的少數(shù)民族學(xué)生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡(jiǎn)稱內(nèi)初班）學(xué)習(xí)；學(xué)生的內(nèi)高班升學(xué)考試物理與化學(xué)科目總成績(jī)?yōu)?0.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

研究工具是筆者自編的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷共分為個(gè)人信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度4部分，問卷內(nèi)容由筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫而成，已咨詢過化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜液唾Y深中學(xué)化學(xué)教師，并且作出相應(yīng)修改。在調(diào)查問卷正式施測(cè)前，筆者已反復(fù)完善調(diào)查問卷各題目的文字表述。

個(gè)人信息部分了解學(xué)生的性別、生活地區(qū)等背景信息。學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分有2道題目，分別了解學(xué)生在初三參與某些化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率和擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量。學(xué)習(xí)需求部分有3道題目，分別了解學(xué)生對(duì)預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需求、愿意參與哪些化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并由學(xué)生自陳具體的學(xué)習(xí)需求和期望。

學(xué)習(xí)態(tài)度部分參考PISA 2006科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的維度［5］和學(xué)生問卷中科學(xué)態(tài)度的部分項(xiàng)目［6］來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)態(tài)度部分有45個(gè)項(xiàng)目，分為對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和同伴互動(dòng)3個(gè)量表，共7個(gè)分量表。其中，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心量表分為化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能（5題）、完成特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念（6題）3個(gè)分量表；對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣量表分為對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛（6題）、對(duì)特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣（6題）、化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)（4題）4個(gè)分量表；同伴互動(dòng)量表包含6個(gè)項(xiàng)目。這8個(gè)量表均是李克特4點(diǎn)量表，學(xué)生需要從每個(gè)項(xiàng)目的4個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)最符合自身實(shí)際情況的選項(xiàng)，分別給予4、3、2、1分。項(xiàng)目得分愈高，愈代表學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容持有正向的態(tài)度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負(fù)面的態(tài)度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經(jīng)過試測(cè)，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。

2.3 研究程序

問卷調(diào)查在內(nèi)高班預(yù)科第一節(jié)化學(xué)課實(shí)施。筆者先向?qū)W生介紹高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、筆者所在學(xué)校化學(xué)課程開設(shè)安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實(shí)施問卷調(diào)查，學(xué)生填答問卷的時(shí)間是20分鐘。所有回收問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行處理和分析。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，53.3%的學(xué)生表示經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，46.7%的學(xué)生表示有時(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這表示學(xué)生在初三化學(xué)課程具有不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，近半數(shù)學(xué)生缺少充足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。另外，24.4%的學(xué)生表示經(jīng)常參與化學(xué)專題研究，高達(dá)75.6%的學(xué)生表示以往較少參與該類活動(dòng)。由此可見，大多數(shù)學(xué)生缺少系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)歷，可能缺乏足夠的科學(xué)過程技能，其綜合實(shí)踐能力的發(fā)展易受限制。

在師生課堂互動(dòng)方面，55.6%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)主動(dòng)回答教師的提問，這部分學(xué)生欠缺個(gè)人表現(xiàn)的主動(dòng)性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)習(xí)慣了直接接受的學(xué)習(xí)方式所致。

分別有35.6%、46.7%的學(xué)生表示有時(shí)、幾乎或從來(lái)沒有在課堂上獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)主題內(nèi)容匯報(bào)，只有17.7%的學(xué)生表示有較豐富的經(jīng)歷。這一結(jié)果與初三化學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容安排有關(guān)。相對(duì)而言，曾參與該類活動(dòng)的學(xué)生具有較多的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

只有13.3%的學(xué)生表示經(jīng)常閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學(xué)生表示有時(shí)、幾乎或從來(lái)沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數(shù)學(xué)生較少閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物，他們了解化學(xué)知識(shí)的渠道可能僅來(lái)自初三化學(xué)教科書和化學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)。本研究同時(shí)以學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量作為衡量其化學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種方式。40.0%的學(xué)生表示沒有化學(xué)課外輔導(dǎo)書，28.9%的學(xué)生表示有1本，31.1%的學(xué)生表示有2本或以上。學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書數(shù)量越多，代表其相應(yīng)的自學(xué)的機(jī)會(huì)越多，以上數(shù)據(jù)均反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有較大差異。

3.2 學(xué)生對(duì)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求

84.4%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科化學(xué)課程在復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該補(bǔ)充適量的高一化學(xué)課程內(nèi)容，11.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該直接根據(jù)高一化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，4.4%的學(xué)生認(rèn)為僅需要復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容。許多學(xué)生在陳述題都表達(dá)出預(yù)科化學(xué)課程需要復(fù)習(xí)和鞏固初三化學(xué)課程內(nèi)容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，“細(xì)講一些對(duì)我們來(lái)說較難的知識(shí)”，“多講初三上、下冊(cè)幾個(gè)重要單元”，更“希望自己在預(yù)科這一年把初中落下的功課補(bǔ)回來(lái)”。

筆者列舉6種化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)供學(xué)生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經(jīng)常到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課（86.7%）、經(jīng)常親身完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)（73.3%）、進(jìn)行一些化學(xué)專題研究（64.4%）、獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)（44.4%）、較多個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)（40.0%）、有大量的化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練（40.0%）。許多學(xué)生在陳述題也重復(fù)提出相應(yīng)的要求，希望教師“在課上多講一些有關(guān)化學(xué)的課外知識(shí)”，“任課老師上課時(shí)不要太嚴(yán)肅”、“上課生動(dòng)有趣，不要太枯燥”等。

3.3 學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

3.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能

化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己有效解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題、克服困難的一種自我知覺和評(píng)價(jià)。該分量表各項(xiàng)目的平均得分在2.62～3.04之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能處于中等水平。77.8%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠清晰了解在化學(xué)課程遇到的學(xué)習(xí)困難，86.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠克服學(xué)習(xí)困難，但只有55.6%的學(xué)生表示自己能夠理解最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！白铍y的學(xué)習(xí)內(nèi)容”是因人而異的，但是近半數(shù)的學(xué)生在面對(duì)自己認(rèn)為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏自信心。雖然有72.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成化學(xué)課程要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也只有53.3%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具有熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能；通過男、女生評(píng)分的t檢驗(yàn)，男、女生的評(píng)分在該項(xiàng)目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動(dòng)手實(shí)踐的心理特征有關(guān)。

3.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念

化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己擁有的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就的一種自我知覺和評(píng)價(jià)。該分量表各項(xiàng)目的平均得分在2.36～2.96之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念處于中等水平。75.6%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的，66.7%的學(xué)生認(rèn)為其很容易就學(xué)會(huì)新的知識(shí)和一直都具有良好的表現(xiàn)，62.2%的學(xué)生認(rèn)為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在化學(xué)課程的測(cè)驗(yàn)或考試中獲得較好的成績(jī)，但只有38.6%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是其初中階段表現(xiàn)最好的科目之一。這意味著大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人表現(xiàn)持負(fù)面、消極的態(tài)度，學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念影響甚巨，而這種負(fù)面影響又會(huì)延續(xù)不斷。進(jìn)一步的分析顯示男、女生的評(píng)分在“化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的”、“我很容易就學(xué)會(huì)新的知識(shí)”這2個(gè)項(xiàng)目上有顯著差異（項(xiàng)目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項(xiàng)目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數(shù)據(jù)表示男生比女生更強(qiáng)烈地認(rèn)為自己容易學(xué)習(xí)化學(xué)課程，這一結(jié)果也符合人們認(rèn)為男生容易學(xué)習(xí)理科的社會(huì)印象。

3.3.3 對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛

對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。該分量表的項(xiàng)目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動(dòng)力是出于對(duì)該學(xué)科的愛好，能夠從該學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學(xué)生表示不會(huì)放棄化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，93.3%的學(xué)生喜歡獲得化學(xué)課程的新知識(shí)和樂意完成習(xí)題。在對(duì)以上項(xiàng)目持肯定態(tài)度的學(xué)生中，可能有一些學(xué)生是考慮到化學(xué)課程的重要性而表示同意的。結(jié)合其他項(xiàng)目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)會(huì)感到愉快和對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)極感興趣，這能夠充分說明學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)持有強(qiáng)烈的喜愛態(tài)度，具有較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.3.4 化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)

化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的外在動(dòng)機(jī)。該分量表的項(xiàng)目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動(dòng)力是由于肯定該學(xué)科具有的獨(dú)特價(jià)值，并且認(rèn)為該學(xué)科的學(xué)習(xí)將有助于下一階段的學(xué)習(xí)需要或未來(lái)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)6個(gè)項(xiàng)目均持肯定態(tài)度，即肯定化學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)。對(duì)于努力學(xué)習(xí)化學(xué)課程將獲得何種收益，100%的學(xué)生認(rèn)為能夠增加對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，97.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學(xué)生認(rèn)為能夠應(yīng)對(duì)高中的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，但只有77.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠帶來(lái)學(xué)校和教師的良好評(píng)價(jià)；在未來(lái)發(fā)展方面，88.9%的學(xué)生認(rèn)為將對(duì)其未來(lái)從事的職業(yè)帶來(lái)幫助，84.4%的學(xué)生認(rèn)為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與化學(xué)課程宣揚(yáng)的“化學(xué)是中心學(xué)科”、“化學(xué)與生活聯(lián)系密切”、“化學(xué)能夠造福社會(huì)”等觀念相一致。

3.3.5 化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)

化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)分量表是了解學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)課程或從事與化學(xué)有關(guān)的工作的意愿。88.9%的學(xué)生愿意在高中階段多修讀一些化學(xué)課程，只有46.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)，分別有38.1%、32.6%的學(xué)生愿意在大學(xué)畢業(yè)后從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究。以上數(shù)據(jù)一方面表示學(xué)生具有多元化的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學(xué)“有毒”、“危險(xiǎn)”的負(fù)面印象促使學(xué)生對(duì)就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)、從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究失去興趣？對(duì)于在該分量表中持肯定態(tài)度的學(xué)生，教師有必要為其提供額外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和持續(xù)維持其化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)。

3.3.6 對(duì)特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度

完成特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能分量表和對(duì)特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測(cè)者對(duì)某些科學(xué)主題具體態(tài)度的測(cè)試方法。2個(gè)分量表選擇的6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均來(lái)自人教版初三化學(xué)教科書。2個(gè)分量表分別了解學(xué)生對(duì)完成這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到的難易程度和興趣程度，學(xué)生對(duì)這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度評(píng)分分別列于表1和表2。

學(xué)生對(duì)這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能評(píng)分相差頗異。只有實(shí)驗(yàn)3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實(shí)驗(yàn)3達(dá)到3.34分，91.0%的學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)容易完成，該比例也是6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最高的。得分最低的實(shí)驗(yàn)4為2.60分，55.5%的學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)完成困難；事實(shí)上，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟并不復(fù)雜，其得分不高可能與部分學(xué)生不熟悉該實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容而給予低分有關(guān)。除實(shí)驗(yàn)3以外，24.2%～55.5%的學(xué)生對(duì)其余的5個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到完成困難。這說明部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自我效能較低，需要接受適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)自我效能。

學(xué)生對(duì)這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均感興趣，這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學(xué)生表示感興趣。得分最高的實(shí)驗(yàn)6達(dá)到3.50分，感興趣的學(xué)生比例總共達(dá)到90.9%，表示非常有興趣的學(xué)生比例也達(dá)到61.4%。另外，學(xué)生對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)既感興趣又感到完成困難，6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在自我效能和興趣這2方面的得分排序無(wú)必然聯(lián)系。

3.3.7 同伴互動(dòng)

同伴互動(dòng)量表是了解學(xué)生在化學(xué)課程中與同學(xué)互動(dòng)的意愿。88.9%～95.6%的學(xué)生對(duì)與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)總結(jié)、討論雙方遇到的學(xué)習(xí)困難等持肯定態(tài)度，100%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠與同學(xué)相互合作，共同完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。以上數(shù)據(jù)均表示雖然學(xué)生間相互認(rèn)識(shí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但對(duì)相互交流、合作和幫助具有較強(qiáng)的意愿和較開放的心態(tài)。值得注意的是，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)同學(xué)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況持中立態(tài)度，對(duì)該項(xiàng)目選擇同意的學(xué)生比例僅達(dá)到60%。選擇不同意的學(xué)生可能是考慮到同學(xué)間的人際關(guān)系而選擇回避，也可能是以往缺乏評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)情況的經(jīng)歷而對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力存疑。另外，男、女生的評(píng)分在與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)總結(jié)這2個(gè)項(xiàng)目上有顯著差異（項(xiàng)目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項(xiàng)目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對(duì)較弱的態(tài)度則待日后深入探討。

4 討論與建議

4.1 預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計(jì)

概而言之，學(xué)生對(duì)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎(chǔ)、適當(dāng)提高、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、激發(fā)興趣。筆者將在日后的預(yù)科化學(xué)課程中盡量通過合適的教學(xué)活動(dòng)逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

筆者在接手預(yù)科化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)時(shí)，曾對(duì)該課程的定位思量良久。筆者認(rèn)為預(yù)科化學(xué)課程必須能夠順利銜接初、高中化學(xué)課程，因而不應(yīng)該是對(duì)初三化學(xué)課程的重新學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而應(yīng)該是通過深化初三化學(xué)核心知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學(xué)融貫的心智模式，形成精致的化學(xué)知識(shí)和嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在落實(shí)上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當(dāng)穿插補(bǔ)充高中化學(xué)課程重要的基礎(chǔ)知識(shí)（物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)），使學(xué)生能夠從更宏觀的視野反思初三化學(xué)知識(shí)，并為高一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷差異甚大，學(xué)生對(duì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的愿望。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是一種認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的基本方法，也是理解科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)或開放式實(shí)驗(yàn)，逐步讓學(xué)生形成提出假設(shè)、下操作性定義等科學(xué)過程技能，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)操作能力，體會(huì)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)探索、論證和解釋的過程。

某位學(xué)生提出“化學(xué)方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學(xué)生通過機(jī)械記憶學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識(shí)。授人以魚，不如授之以漁；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)整理方法也成為預(yù)科化學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于在公開場(chǎng)合發(fā)言持保守或抗拒的態(tài)度。合理地組織語(yǔ)言并表達(dá)自己的觀點(diǎn)是學(xué)生必須具備和不斷發(fā)展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學(xué)主題知識(shí)，由學(xué)生整理其內(nèi)容并作口頭匯報(bào)，籍此提高其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、整理和口頭演說能力。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有中等強(qiáng)度的自我效能、自我概念和未來(lái)性動(dòng)機(jī)，具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)和同伴互動(dòng)態(tài)度。PISA 2006將對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心分為科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能和科學(xué)學(xué)習(xí)自我概念2部分。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力是否具有充足的自信心將影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)期望，而且自我效能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)很可能是互惠的［5］。一些研究已經(jīng)顯示自我效能、自我概念與科學(xué)學(xué)習(xí)成就有密切關(guān)系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺(tái)灣6個(gè)國(guó)家或地區(qū)的數(shù)據(jù)探討自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果顯示學(xué)生的自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就具有顯著正相關(guān)，而且自我效能對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺(tái)灣的數(shù)據(jù)建立科學(xué)學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)自我概念與科學(xué)學(xué)業(yè)成就有直接影響效果，而且內(nèi)在動(dòng)機(jī)較工具性動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；工具性動(dòng)機(jī)對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響效果；自我概念在個(gè)人動(dòng)機(jī)與科學(xué)學(xué)業(yè)成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心將能有效地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就。由此可見，除了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何激發(fā)學(xué)生形成正向、積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也是教師在預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過程中需要慎重考慮的問題。

不可否認(rèn)，成績(jī)不太理想的學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的厭倦和逃避與化學(xué)教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不無(wú)關(guān)系；教學(xué)呆板、只重視機(jī)械記憶、忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)、一味強(qiáng)調(diào)解題訓(xùn)練都可能是造成學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度漸趨負(fù)面、消極的主要原因。因此，預(yù)科化學(xué)課程需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和生活的聯(lián)結(jié)，提供學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這或許能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

4.3 未來(lái)的研究建議

雖然學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度受到諸多因素的影響，但有必要持續(xù)不斷地追蹤學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。日后可以嘗試建立動(dòng)態(tài)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣水平，為實(shí)施化學(xué)課堂有效教學(xué)提供量化的參考依據(jù)。

囿于研究條件，本研究?jī)H以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對(duì)象，采用不記名調(diào)查且人數(shù)有限，未能深入分析不同化學(xué)學(xué)業(yè)成就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有何差異。筆者計(jì)劃在日后嘗試聯(lián)系廣州其他設(shè)立內(nèi)高班的高中，采用整群抽樣對(duì)所有預(yù)科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期獲得更深入的研究結(jié)果。

內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生是一個(gè)特殊群體，預(yù)科化學(xué)課程也具有獨(dú)特性，但卻一直鮮見與之相關(guān)的教學(xué)研究報(bào)道。內(nèi)高班預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等主題也值得日后深入研究與交流。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于內(nèi)地有關(guān)城市開辦新疆高中班的實(shí)施意見》的通知.教民［2000］2號(hào)

［2］ 教育部,國(guó)家發(fā)展改革委,財(cái)政部.關(guān)于擴(kuò)大內(nèi)地新疆高中班招生規(guī)模的意見.教民［2005］10號(hào)

［3］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《內(nèi)地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號(hào)

［4］ 楊治良主編.簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175

［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007

［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf

篇6

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；思維訓(xùn)練；有效

呂淑湘先生曾說：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他們動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。這是給學(xué)生的一把鑰匙，學(xué)生拿了這把鑰匙就會(huì)自己開箱子，開門，到處去找東西?！?可見，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、塑造良好的思維品質(zhì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“ 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?/p>

因此，新課程背景下，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是提高教與學(xué)的效益的必然選擇。然而，在專注于學(xué)習(xí)方式改革與創(chuàng)新的同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)卻往往忽視了進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效性。

因?yàn)?，自主學(xué)習(xí)的核心因素是主體的自覺參與和主體性的發(fā)揮，以及教師的組織與指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)并非放任自流、散漫地讓學(xué)生“自學(xué)”，自主學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容有規(guī)定性。[1]

案例1：

一位語(yǔ)文教師在進(jìn)行“句子擴(kuò)展”專題指導(dǎo)時(shí)，給出的預(yù)習(xí)題是：

以“琴聲”為重點(diǎn)，擴(kuò)展下面語(yǔ)句，使其生動(dòng)、具體，字?jǐn)?shù)在60個(gè)字左右。

琴聲吸引了許多路人駐足傾聽。

課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)成果交流，第一位學(xué)生給出的答案是：“琴聲時(shí)而清虛淡遠(yuǎn)，時(shí)而酣暢淋漓，時(shí)而冰泉凝咽，時(shí)而深沉凝重。人愈來(lái)愈多，靜靜圍攏過來(lái)。”當(dāng)教師再提問其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生均作遮掩、回避狀。原來(lái)，在此前的一次訓(xùn)練中，學(xué)生剛剛做過文學(xué)類文本閱讀《廣陵散》（宗利華），其間有兩次對(duì)聶政撫琴技藝的精彩描寫。在完成預(yù)習(xí)題的過程中，多數(shù)學(xué)生便“信手拈來(lái)”，照搬了《廣陵散》中的原句。

學(xué)生抄襲得來(lái)的答案就“琴聲”這個(gè)擴(kuò)展重點(diǎn)來(lái)看本無(wú)太多疑義，但正因?yàn)槭恰俺u”，所以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)喪失的是一次絕好的獨(dú)立思考的有效思維訓(xùn)練活動(dòng)，“句子擴(kuò)展”所需要的聯(lián)想與想象、審讀題目與語(yǔ)言表達(dá)等必要的思維訓(xùn)練均是低效甚至是無(wú)效的。

可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既要有內(nèi)容的規(guī)定性，還需要足夠的獨(dú)立性，這便需要教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣加以指導(dǎo)與培養(yǎng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程加以有效管控。

案例2：

在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生參照課外輔導(dǎo)書“出色”完成預(yù)習(xí)作業(yè)而令教師不置可否的現(xiàn)象，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”獲得了“正確答案”，是該慶幸其主動(dòng)獲得的自主意識(shí)，還是該追問其對(duì)文本閱讀、對(duì)問題探究的深度？

我在教學(xué)《史記》（選讀）中的《趙世家》一文時(shí)，檢查句子翻譯的預(yù)習(xí)效果，要求對(duì)“盾素仁愛人，嘗所食桑下餓人反捍救盾，盾以得亡”一句進(jìn)行翻譯，不出所料，學(xué)生受到了參考書的影響，給出的答案基本是：趙盾平素待人寬厚慈愛，他曾經(jīng)送食物給一個(gè)餓倒在桑樹下的人，這個(gè)人回身掩護(hù)救了趙盾，趙盾才得以逃走。這個(gè)譯文的問題在于沒有將“嘗所食桑下餓人反捍救盾”一句中的“所”字結(jié)構(gòu)落實(shí)到位，而將主語(yǔ)“餓人”變?yōu)椤摆w盾”是不嚴(yán)密的。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生重新審視和分析句子結(jié)構(gòu)，推翻了原來(lái)的譯文。

自控能力不強(qiáng)的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)過程中的思維往往流于膚淺而缺乏深刻性，作為教師，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果要有一定的預(yù)判，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，才能有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的深度，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知能力。

課改的關(guān)鍵是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。[2]語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主探究、自主獲得創(chuàng)設(shè)了條件，但還需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)與監(jiān)控，這樣才能讓學(xué)生通過獨(dú)立思考提升思維的深度，這樣的思維訓(xùn)練也才是有效的。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、鉆研初中課標(biāo)和教材

高中教師應(yīng)了解初中教師的授課特點(diǎn)。開學(xué)初，要通過摸底測(cè)驗(yàn)和開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底（初中知識(shí)體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢，以利于初高中教學(xué)的內(nèi)容的銜接。 如在立體幾何的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生一開始聽說立體幾何可能會(huì)很困難，他們就會(huì)想立體幾何是不是特別難學(xué)，尤其女孩子對(duì)立體幾何產(chǎn)生一些為難情緒，比方說，從點(diǎn)運(yùn)動(dòng)成線，線運(yùn)動(dòng)成面，面運(yùn)動(dòng)成體這個(gè)角度。為此根據(jù)教材編寫特點(diǎn)把書上一些平面展開圖做整理，然后給他作一些擴(kuò)充，整理成一套內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在課余時(shí)間去做這些幾何體。其實(shí)學(xué)生通過動(dòng)手的過程，對(duì)幾何體的形成、對(duì)面面相交成線，點(diǎn)點(diǎn)相交出來(lái)了的幾何體的頂點(diǎn)等等一些問題會(huì)有一些了解。又如一元二次方程的根的判別式和韋達(dá)定理，在數(shù)學(xué)的運(yùn)用中是很重要的，但是初中的教材里面是沒有的，高中的教材也沒有體現(xiàn)這部分知識(shí)，因此，造成了學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)上的脫節(jié)，對(duì)于這個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取的相對(duì)應(yīng)的策略就是以新授課的方式，專門安排一定的課時(shí)，進(jìn)行教學(xué)，特別是韋達(dá)定理，采用啟發(fā)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，然后通過題組訓(xùn)練，由淺到深，由單一到綜合.在這訓(xùn)練過程中，不僅是技能的形成，而且更重要的是數(shù)學(xué)思想方法的滲透.這樣就可以用根與系數(shù)的關(guān)系，去求一些代數(shù)式的值，去解決一些數(shù)學(xué)的問題。

再?gòu)暮瘮?shù)的角度談?wù)劤醺咧械你暯訂栴}，函數(shù)，初中就在講，初一就講，一開始就講函數(shù)，他們理解的函數(shù)是比較感性的，就是說有兩個(gè)變量，一個(gè)是依賴于另一個(gè)的變化而變的，這樣就引出了函數(shù)，而且也給了函數(shù)的圖象，函數(shù)的解析式甚至列表法。這個(gè)三種表示函數(shù)的形式。但是畢竟是一個(gè)非常感性的東西。那么到高中以后，要把這樣一個(gè)感性的概念上升到理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生確實(shí)有一些困難，同為函數(shù)但高中的函數(shù)確實(shí)理解起來(lái)我們需要?jiǎng)右环X子，怎么樣去加深它，在高中教材里一開始講集合論，講映射來(lái)逐步地引入理性的函數(shù)，它是從集合論、從映射的角度來(lái)進(jìn)行談的，然后再講函數(shù)的解析式，函數(shù)的圖象，以及函數(shù)的各種性質(zhì)：?jiǎn)握{(diào)性、奇偶性以及函數(shù)的平移變換等等一些性質(zhì)，這個(gè)就上升到一個(gè)高度。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，函數(shù)是一個(gè)主體的內(nèi)容，從函數(shù)的教學(xué)當(dāng)中可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的重要的思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法和分類討論的思想方法，我們?cè)谶M(jìn)行指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)的時(shí)候，底數(shù)的分類討論，底數(shù)在0、1之間的或者是大于1圖象的性質(zhì)是不同的，這樣的話，提升了學(xué)生對(duì)于函數(shù)圖像的認(rèn)識(shí)，還有從反函數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，我們也體現(xiàn)了圖象的對(duì)稱變換，這樣的話，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升都有了很大的幫助。

二、注意教學(xué)內(nèi)容和方法

降低起點(diǎn),減少坡度,放慢速度,盡可能使全體學(xué)生在同一起跑線上齊步前進(jìn)。這樣可使本身數(shù)學(xué)不理想的學(xué)生獲得成功的喜悅,從而激活其自身的學(xué)習(xí)機(jī)制,滿懷信心地學(xué)好高中數(shù)學(xué)。嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ) ，開學(xué)第一節(jié)課，對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)題是做不完的,勤于總結(jié),尋找規(guī)律是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。為此,教師須指導(dǎo)學(xué)生:一是梳理知識(shí),理清脈絡(luò)。二是要有系統(tǒng)、多方面去探尋知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是從數(shù)學(xué)知識(shí)中提煉、概括出對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí),解決問題的一般方式、途徑和手段。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)間。聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。如在高中以熟知的數(shù)列求和的基礎(chǔ)上,一方面了解并加深級(jí)數(shù)的概念;另一方面,從中深化推理和歸納的思想方法去重新組織所學(xué)知識(shí)的過程,這是一個(gè)建立聯(lián)系、深化理解的再學(xué)習(xí)的過程。通過此法,一段時(shí)間下來(lái),數(shù)學(xué)邏輯思維水平肯定會(huì)得到提高。

篇8

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)； 教學(xué)實(shí)踐

20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層授課，分層管理，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身能力將學(xué)生分層，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行適合他們的授課和教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 分層教學(xué)確保學(xué)生能夠在教學(xué)中選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，減少學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中聽不懂、不愿學(xué)的情況. 本文就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，現(xiàn)研究結(jié)果如下.

[?] 實(shí)施分層教學(xué)的必要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，確保學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，增強(qiáng)動(dòng)手能力、想象能力、邏輯能力等. 高中數(shù)學(xué)教材深入淺出，在教學(xué)中呈現(xiàn)出內(nèi)容少、難度大的特色. 這種情況導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，一部分學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)是“天書”，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)深惡痛絕；另一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)沒有什么感覺，只是局限于麻木學(xué)習(xí). 這樣根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的要求.

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況. 這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利. 教學(xué)要求與學(xué)生可能性之間的矛盾是推動(dòng)教學(xué)過程展開的動(dòng)力，學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力水平存在差異，不同層次學(xué)生樂意接受或只能接受不同層次的教學(xué)過程. 因此，在教學(xué)過程實(shí)施分層教學(xué)必不可少.

[?] 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動(dòng)各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)建立師生之間、生生之間積極互動(dòng)的主體關(guān)系. 分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分層，選取合適該層學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式. 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，各自水平相近的群體區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高. 分層教學(xué)主要分為以下幾種模式：

第一，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)模式. 在這種模式中，教師根據(jù)學(xué)生的分級(jí)情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，確保提高學(xué)生的教學(xué)效果. 了解差異，分類建組，實(shí)施因材施教，對(duì)不同階段分層的學(xué)生進(jìn)行考查，進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，確保提高教學(xué)效果.

第二，分層走班模式. 在這種模式中，教師主要按照學(xué)生的知識(shí)和能力水平將學(xué)生按各自的程度分到不同的班去上課，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容. 這種分層模式既確定其與基礎(chǔ)相適應(yīng)，又可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

第三，能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式. 在這種模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行自主選擇，確保學(xué)生分層的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)效果. 配合分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)，在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定. 將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，側(cè)重于能力創(chuàng)造和檢測(cè)，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán).

[?] 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的策略

1. 分層合理化策略

進(jìn)行分層的過程中，高中教師要根據(jù)學(xué)生的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分層和素質(zhì)分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層的合理化. 在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變已經(jīng)促使應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué). 教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生急性分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教學(xué)深刻教育，提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層的心理負(fù)擔(dān). 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層. 了解學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的心理特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí).

例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)分組時(shí)，將學(xué)生分為高層、中層、基本三組，保持比例分別占15%、70%、15%. 高層學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，學(xué)生可以自主進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自覺完成教學(xué)目標(biāo)；中層學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是存在一定的學(xué)習(xí)難度，可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)；基本學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生的成績(jī)一般，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為厭惡，不存在自主教學(xué)性. 采取動(dòng)態(tài)模式，與學(xué)生進(jìn)行交流后，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的整體分層.

2. 分層教學(xué)主體策略

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)主體策略主要要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層化、課前預(yù)習(xí)層次化、教學(xué)層次化，從制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)三方面完成主體分層教學(xué)相關(guān)策略.

（1）將教學(xué)目標(biāo)層次化

將教學(xué)目標(biāo)層次化是指分清學(xué)生的層次，進(jìn)行面向全體、兼顧兩頭的教學(xué)模式. 根據(jù)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱和考試說明，建立分層教學(xué)的階段性目標(biāo)，將層次目標(biāo)貫徹落實(shí)到教學(xué)過程的主體之中. 例如在進(jìn)行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)《立體幾何》一單元教學(xué)過程中，教師可以將立體幾何教學(xué)目標(biāo)分為：①認(rèn)識(shí)立體幾何；②了解基礎(chǔ)定義；③知識(shí)框架結(jié)構(gòu)建設(shè)；④習(xí)題應(yīng)用；⑤深化認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生立體幾何教學(xué)目標(biāo)的逐漸深入，完成初步分層教學(xué)工作.

（2）課前預(yù)習(xí)層次化

課前預(yù)習(xí)層次化主要要求教師根據(jù)制定好的分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行各層次教學(xué)預(yù)習(xí)工作. 在這一階段，教師要注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率. 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)分層預(yù)習(xí)，提高效果. 例如，在進(jìn)行新課標(biāo)《導(dǎo)數(shù)函數(shù)》教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)高層學(xué)生進(jìn)行深刻的書本、課外輔導(dǎo)書的預(yù)習(xí)，對(duì)導(dǎo)數(shù)函數(shù)進(jìn)行深入了解，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)題聯(lián)系；指導(dǎo)中層學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)預(yù)習(xí)，了解函數(shù)知識(shí)；指導(dǎo)基本學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中不懂的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣.

（3）課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)層次化是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂分層教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，保證不同層次的學(xué)生可以學(xué)有所成. 安排教學(xué)的過程中，教師要將中層學(xué)生放在教學(xué)的主體，兼顧高層學(xué)生和基本學(xué)生，把握整體的學(xué)習(xí)效率，確保大多數(shù)學(xué)生都可以掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí). 除此之外，教師在進(jìn)行層次化教學(xué)的過程中還要對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分層次銜接，確保高層學(xué)生、中層學(xué)生徹底了解，基本學(xué)生層次分明，完成分層教學(xué).

例如，教師在進(jìn)行《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)的過程中，將指數(shù)函數(shù)的定義、圖象、特征、應(yīng)用、計(jì)算進(jìn)行全方面教學(xué)，確保學(xué)生能夠掌握指數(shù)函數(shù)的基本和延伸知識(shí).對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)的定義是什么？”“指數(shù)函數(shù)圖象特征是什么？”等基礎(chǔ)問題的提問，對(duì)中層學(xué)生進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)運(yùn)算法則都有哪些？”等基礎(chǔ)和延伸問題的提問，對(duì)高層學(xué)生進(jìn)行延伸類問題的提問.

3. 作業(yè)復(fù)習(xí)分層策略

針對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行不同程度的作業(yè)布置，對(duì)高層學(xué)生可以加量，增加難度，進(jìn)行時(shí)效訓(xùn)練；對(duì)中層學(xué)生作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練；對(duì)基本學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)，對(duì)該部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行逐一指導(dǎo).

例如，在進(jìn)行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)》的作業(yè)布置指導(dǎo)的過程中，教師可以對(duì)高層學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)延伸，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教輔書上的習(xí)題，進(jìn)行三角函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)；對(duì)中層學(xué)生進(jìn)行三角函數(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單練習(xí)，加大對(duì)三角函數(shù)計(jì)算和定義、圖象知識(shí)的了解和掌握，進(jìn)行該類的鞏固練習(xí)；對(duì)基本學(xué)生進(jìn)行三角函數(shù)的概念和定義練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如y=f（x），將其圖象先左移1個(gè)單位，再沿y軸下移一個(gè)單位，得到的曲線方程是什么？教師可以將這種題型給學(xué)習(xí)能力較為落后的學(xué)生細(xì)致講解，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以逆向思維，把最后得到的y=f（x+1）-1作為已知條件來(lái)問是如何平移的.

篇9

實(shí)踐單位：大衛(wèi)劍橋英語(yǔ)培訓(xùn)中心

實(shí)踐目的：通過社會(huì)實(shí)踐，能夠鍛煉我自己與人交往的能力，擴(kuò)大交際范圍，進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)了解，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的興趣，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與收獲，也從中發(fā)現(xiàn)自己從未發(fā)現(xiàn)的方面，或許需要改正的習(xí)慣，更或許是某個(gè)被掩蓋的亮點(diǎn)，給自己一個(gè)正確的定位，確立相對(duì)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。結(jié)合平時(shí)在校學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，再加上實(shí)踐，使之更加完善。另外，我還實(shí)踐了其他領(lǐng)域的工作，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，鍛煉提高自己的能力，見識(shí)不同的人，不同的家庭，不同的工作，學(xué)會(huì)怎么做人，與人相處，如何上好一堂課，提早適應(yīng)社會(huì)，為今后成為一名優(yōu)秀的人民教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐過程

轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)炎熱的假期就要過去了。驀然回首，不能不感慨光陰似箭般穿梭中的那份無(wú)奈。當(dāng)準(zhǔn)備收拾心情，重整出發(fā)時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)匆匆的及假期里多了一份沉甸甸的充實(shí)……

最熟悉的陌生稱謂，經(jīng)過了將近一個(gè)月的實(shí)踐生涯，現(xiàn)在的我對(duì)于“老師”這個(gè)稱謂不再陌生了，當(dāng)別人稱呼我“老師”時(shí)，已沒有昔日的逃避與羞澀……雖然我的工作只是沾了“教師”的丁點(diǎn)邊，可我分明感到這兩個(gè)字帶給我的豪邁感。我，不枉此行!

放假回家后，我bianco按如期的計(jì)劃找工作。盡管上了很多次網(wǎng)，但都沒有找到合適的。于是我往外跑，從東門走到西門，從西門走到南門，再垂頭喪氣地回到東門(我家住在東門)。一路上，我記下很多輔導(dǎo)中心的聯(lián)系方式，回家后一一打電話與他們聯(lián)系，但結(jié)果都是一樣。我知道，如果讓我媽媽幫我介紹，那肯定是有的，但我要憑借自己的力量，不再依賴熟人，去干一份屬于自己找的工作。

日子一天一天過去了，就在我快絕望的時(shí)候，奇跡出現(xiàn)了。在我家廚房望下去，便是東門橋，橋上過了一條橫幅：大衛(wèi)英語(yǔ)培訓(xùn)中心暑假招生，我眼前一亮，趕緊與他們聯(lián)系，聽說他們需要老師，我急忙準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷去面試。那晚的面試讓我刻苦銘心，頗有體會(huì)。首先是自我介紹，用英語(yǔ)與考官交流相關(guān)教學(xué)問題，接著做閱讀題(那題是給初二學(xué)生做的，但對(duì)與我來(lái)說已經(jīng)很難了，詞匯量特別多)，通過后，考官給我一本初三課本，三分鐘準(zhǔn)備后試教，之后喜校長(zhǎng)再倆面試一回，讓我才藝表演，唱歌，畫動(dòng)物，“一波未平，一波又起”，毫無(wú)準(zhǔn)備的我折騰得幾乎“魂飛魄散”，自己感覺壓力很大，但我很慶幸在校有學(xué)過簡(jiǎn)筆畫與粉筆字，這些對(duì)于一個(gè)教師都是至關(guān)重要的。經(jīng)過重重考核，我更加深刻的了解到自己存在的不足，校長(zhǎng)也指出我的弱點(diǎn)。但他知道我們學(xué)校在培養(yǎng)教師方面很出色，是個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)校(這讓我不油然增加對(duì)母校的自豪感)，所以校長(zhǎng)破例允許我在這里試教、聽課，向其他老師學(xué)習(xí)，但無(wú)報(bào)酬!一段時(shí)間再來(lái)考核，若通過，即可教學(xué)生拿工資。雖然沒有報(bào)酬，但我很高興，因?yàn)檫@是一個(gè)難得讓我實(shí)踐與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，賺錢不是最主要的，作為學(xué)生，能賺多少錢，等你畢業(yè)后有的是賺錢的機(jī)會(huì)?！皺C(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，我爽快地答應(yīng)了。那晚我媽媽陪我面試到11：00多才回家!

第二天早上8點(diǎn)我準(zhǔn)時(shí)到中心報(bào)到，喜校長(zhǎng)為我安排了工作，我專心了解中心各項(xiàng)職能，包括報(bào)名程序，如何開收據(jù)，使用打印機(jī)打印資料，宣傳本中心……很快，便有家長(zhǎng)帶著孩子前來(lái)咨詢報(bào)名，剛接任務(wù)的我十分生疏，幸好在我身邊的楊曉玲老師，馬老師一直幫我解圍，我也從中更加了解情況。大概10：00左右，我接到一位六年級(jí)的學(xué)生，在這十天，我要對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，幫助他順利通過恩益學(xué)校的招生考試去讀初中。

他叫鄭澤，有點(diǎn)胖，我感覺是個(gè)蠻滑稽的小男孩。首先我向他爸爸了解一些情況，且翻閱他帶過來(lái)的試卷，我對(duì)學(xué)生的基本情況有了初步掌握：基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞、音標(biāo)不過關(guān)，語(yǔ)法掌握不牢固。

頭一次我不想上課，我面帶笑容與他交流起來(lái)，談?wù)剬W(xué)習(xí)方面的，詢問他對(duì)英語(yǔ)是否有興趣?自己覺得在哪方面還存在不足，我該怎么配合他……看我始終不翻課本，他有點(diǎn)奇怪，我告訴他盡早不上課，下午才開始正式上課。聽到我說不用上課，他很高興，于是我們輕輕松松地談起來(lái)，他很喜歡看《龍珠》，恰好我有看過，于是我們很投機(jī)地聊了起來(lái)。我之所以這么做是想培養(yǎng)他來(lái)這上課的興趣，讓他感到在這里上課不是一種負(fù)擔(dān)，也增進(jìn)我與他的感情，“用心和學(xué)生溝通，做他們的朋友”。

中午回家后，我便匆忙地看了看課本，粗略地備課、做教學(xué)計(jì)劃、安排習(xí)題。下午正式上課，或許我們談得來(lái)，所以一上課也不緊張，向在教我弟弟一樣。針對(duì)鄭澤的情況，我為他制定一個(gè)“扎實(shí)基礎(chǔ)—逐步提高—適當(dāng)難度”的方針。我跟他講了一下我的教學(xué)計(jì)劃，讓他心里有個(gè)底。

第一，我用三天時(shí)間對(duì)其六年級(jí)兩冊(cè)書的內(nèi)容做簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)，特別是一些比較重要的，跟語(yǔ)法有關(guān)的單元，并要求重點(diǎn)課文呀背誦，在上課前要檢查背誦，以便我找出錯(cuò)誤，糾正語(yǔ)音。與此同時(shí)，我要求他每個(gè)單詞要熟練過關(guān)，寫錯(cuò)了重些5遍，第二天再繼續(xù)聽寫，使他最基本的的那次都能過關(guān)，打下基礎(chǔ)。

第二，挑選重點(diǎn)單元進(jìn)行詳解，著重語(yǔ)法點(diǎn)，因?yàn)閺乃脑嚲砜梢钥闯?，語(yǔ)法占相當(dāng)大的份量。我知道，光講題是沒用的，所以在備課時(shí)我上網(wǎng)找到一些相關(guān)聯(lián)系，每講一些語(yǔ)法點(diǎn)，在他掌握后，加以做練習(xí)熟練，以達(dá)到鞏固。我也特意挑選一些易混淆呵錯(cuò)誤理解的知識(shí)點(diǎn)，比如說什么時(shí)候加s，什么時(shí)候該加es；什么句子有現(xiàn)在時(shí)，什么時(shí)候用過去時(shí)或?qū)?lái)時(shí)以及動(dòng)詞的過去式的特殊情況等。我清楚地知道：他有時(shí)會(huì)給我?guī)?lái)“沉重”的打擊。記得有一次，我給他講解得清清楚楚，但他聽得很吃力，我講完后問他是否還有疑問，他點(diǎn)頭表示完全聽懂了，過了兩天，為了檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果，我吧那幾道他習(xí)題拿出來(lái)讓他去做，結(jié)果，“全軍覆沒”，當(dāng)時(shí)我感覺自己仿佛從九霄云殿一下字掉進(jìn)了無(wú)底深淵，只好重頭再來(lái)，耐心再耐心，這是我遇到最大的挫折。通過幾天輔導(dǎo)，我也看出鄭澤同學(xué)的缺陷，不難看出他不懂怎么用時(shí)態(tài)，什么是疑問句、反意句、否定句，這也正是他考試失分最嚴(yán)重的部分。于是我加強(qiáng)此方面練習(xí)，題目主要是來(lái)自教材的課后和一些課外輔導(dǎo)書(由中心提供)，他練習(xí)時(shí)有簡(jiǎn)單大難，我知道，對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的他要慢慢來(lái)，不能操之過急，當(dāng)他掌握到一定的程度再練習(xí)有一定難度的題目。在這過程中，每做道題我都要求他用鉛筆寫，以便日后擦掉他曾做錯(cuò)的題目，再做一遍，看是否能完全掌握。

第三，勞逸結(jié)合才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。我知道，一個(gè)學(xué)生連續(xù)兩個(gè)小時(shí)坐在老師旁聽課會(huì)很累，所以在講課過程中我都會(huì)停下來(lái)休息十分鐘。也許我與他很談得來(lái)，我們總有說不完的話題，時(shí)不時(shí)會(huì)傳來(lái)笑聲，別看他的樣子老老實(shí)實(shí)，其實(shí)他很調(diào)皮，但也很幽默。為了使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我采用了很多方式，比如：情景對(duì)話，與語(yǔ)法有關(guān)的小游戲，還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

第四，每次作業(yè)我都要求他按時(shí)完成，并要求讓父母簽名(事先我跟他爸爸說過)，回來(lái)后我都認(rèn)真檢查，給他寫下一個(gè)check或good，給他一個(gè)微笑的符號(hào)，寫上幾句鼓勵(lì)話語(yǔ)，希望他再接再厲。由于時(shí)間短和家長(zhǎng)要求只是對(duì)知識(shí)做系統(tǒng)了解式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)深度要求不高，所以進(jìn)程比較快，基本上是一天1—2單元。通過這些天的學(xué)習(xí)，鄭澤對(duì)知識(shí)掌握已達(dá)到了一定的程度，會(huì)用一些基本的方式解決稍具難度題目，在第一、二次測(cè)試結(jié)果分?jǐn)?shù)在60—70之間，最后一次測(cè)驗(yàn)是88分，通過測(cè)試既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)也是對(duì)我的輔導(dǎo)成果的檢驗(yàn)，這讓我比較放心。直到那天他考完試后到中心跟我說他通過了考試，聽后我感到無(wú)比的欣慰，因?yàn)槲业母冻龅玫搅嘶貓?bào)。他衷心地謝謝我，笑了笑，我也開心地笑了笑…

苦中有甜，喜憂參半，由于每天都得到輔導(dǎo)中心，我必須起得早，這就迫使我改掉了假期睡懶覺的習(xí)慣(通常要睡到10點(diǎn)多才起床)。開始的幾天，我都是在睡夢(mèng)中起床，提著昏沉的腦袋去洗漱。那種轉(zhuǎn)變的滋味真不好受!為了不遲到，我總要風(fēng)風(fēng)火火地趕路，無(wú)論是烈日當(dāng)空還是陰天下雨，到達(dá)輔導(dǎo)中心都是滿頭大汗，屁股尚未坐穩(wěn)，就有家長(zhǎng)前來(lái)咨詢，一天的工作又昏天暗地地忙碌起來(lái)。哎呀~~累呀!這才體會(huì)父母掙錢的艱辛。

送走了一位學(xué)生，又來(lái)了一位學(xué)生。他叫志彬，有點(diǎn)瘦，稚氣未干的娃娃臉，是個(gè)五年級(jí)的小男孩。接下的10天，我要幫他輔導(dǎo)少兒劍橋英語(yǔ)(a級(jí))。這回我真的碰到一個(gè)大釘子，他很聰明，資質(zhì)很好，一點(diǎn)就通，但他聽課時(shí)，經(jīng)常會(huì)走神，一副心不在焉的樣子。有時(shí)，我會(huì)很惱火，如此賣命地講，他卻置之不理，極不愿與我配合。好在我有耐心，每當(dāng)他走神時(shí)，我都會(huì)提醒他，耐著性子給他講下去。他做題時(shí)，懶于動(dòng)手，聽課時(shí)，也只是“洗耳恭聽”，從未做筆記。這正是他學(xué)習(xí)懶惰的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，往往取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞。懶惰是學(xué)習(xí)的“天敵”，只有不時(shí)地督促他，鞭策他，使他逐漸變得勤快起來(lái)。從劍橋英語(yǔ)這本書可以看出，小學(xué)的孩子要學(xué)這本書比普通小學(xué)英語(yǔ)課本要難得多，英語(yǔ)程度要很好才可以學(xué)得很輕松，這也讓我在備課時(shí)花更多時(shí)間與精力?！傲祷饔忠淮濉保诮酉聛?lái)的日子他改善很多，我也順順利利地為他上完課。

篇10

關(guān)鍵詞：提問；藝術(shù)；課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0221-01

高中物理是一門注重理性思維和抽象思維的學(xué)科，學(xué)生上物理課時(shí)經(jīng)常感覺比較緊張，甚至大部分學(xué)生懼怕物理學(xué)科，其原因究竟何在？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，提高課堂教學(xué)效果？是全體高中物理教師應(yīng)該思考的問題。提高課堂教學(xué)的效率，簡(jiǎn)單理解：就是用最短的時(shí)間，讓學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀以及綜合素質(zhì)等方面得到最大的提高。這就要求老師精心策劃課堂40分鐘，向課堂40分鐘要質(zhì)量，要把握好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，我覺得提問是必不可少的。課堂提問是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)提問對(duì)提高課堂教學(xué)的效益有重要作用。良好的提問藝術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，使師生處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)的效率。近二十年來(lái)的高中物理教學(xué)，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，我不斷總結(jié)以前教學(xué)的點(diǎn)滴得失，下面就高中物理課堂提問談點(diǎn)自己的看法：

1.注意提問的目的性

教師在課堂上所提的一個(gè)或一組問題，實(shí)際是為組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程而進(jìn)行交流的話題。這一個(gè)或一組問題的解決以及解決的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程，在設(shè)計(jì)問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么？使每一個(gè)問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。換句話說，就是提問的目的要明確，意圖要清楚。離開教學(xué)目的，不緊扣教學(xué)重點(diǎn)的提問、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到積極作用的提問，即使搞的課堂氣氛很熱烈，也不能算是成功的提問。必須克服盲目提問、隨心所欲的提問。這就要求物理教師要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，做到刪繁就簡(jiǎn)，擇精選萃，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，問一問為什么，求一求所以然。老師要善于利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問題進(jìn)行提問，通過對(duì)例題的剖析，達(dá)到解惑的目的，讓學(xué)生有一種滿足感。特別是課堂提問要有一定的深度，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)避免引出簡(jiǎn)單答復(fù)的問題，否則會(huì)使學(xué)生興味索然。

2.提問的做法

2.1 老師提問題，學(xué)生答問題。這是常規(guī)課堂提問的做法，能使學(xué)生精神集中。通過提問來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。對(duì)于一些重要物理概念、定律、規(guī)律，要通過提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，來(lái)加深對(duì)概念的理解，對(duì)定律規(guī)律的條件，適用范圍能進(jìn)行深入的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力以及思維的廣度和深度。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出的問題要有區(qū)別，這樣讓學(xué)生都能參與到課堂的互動(dòng)中，能讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿信心。通過學(xué)生的回答能讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地改變自己的教學(xué)進(jìn)度和方法。教師要努力做到：?jiǎn)柕脺?zhǔn)，問得巧，問大千世界萬(wàn)般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧秘。通過提問，能提高學(xué)生的聽課效率，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其作用是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的。

2.2 學(xué)生提問題，老師答問題。要真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還必須轉(zhuǎn)變觀念。讓學(xué)生明白"提問"不僅僅是教師的事，更是自己的事。能否敏銳地"發(fā)現(xiàn)問題"和"提出問題"，是"人"的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分；也是判斷一個(gè)"人"是否具有"創(chuàng)新"意識(shí)和"開拓"精神的重要尺度之一。學(xué)生可以問教師，問課本，還可以問專家、問教授、問權(quán)威！

為了讓學(xué)生明白"提出問題"的重要性，首先引入馬克思的座右銘"懷疑一切！"；孟子的"盡信書，不如無(wú)書！"；有笛卡兒的"我懷疑，所以我存在。"…可以列舉大量物理典故，如伽利略對(duì)吊燈的思考導(dǎo)致后來(lái)發(fā)現(xiàn)的等時(shí)性規(guī)律。牛頓對(duì)蘋果的思考引發(fā)了對(duì)萬(wàn)有引力的研究，從而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；有早在少年時(shí)代就盤旋于愛因斯坦腦際的那些問題，引發(fā)了相對(duì)論……等等。讓學(xué)生深刻地體會(huì)到人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以"提出問題"為起點(diǎn)的，從無(wú)例外。巴甫洛夫說："懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。"要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，對(duì)前人的一些現(xiàn)成的理論、傳統(tǒng)觀點(diǎn)有一個(gè)大膽的質(zhì)疑精神，勇于提出批判性和發(fā)展性的意見，對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有一個(gè)勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

具體在教學(xué)中，我讓學(xué)生先對(duì)課堂上老師傳播的知識(shí)，不能只是被動(dòng)的接受，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。反映在教學(xué)過程中的"問題"，多布設(shè)一些"陷阱"或有懷疑之處，故意留下一些空檔讓學(xué)生鉆。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，如分子動(dòng)理論中，教材提到擴(kuò)散現(xiàn)象是分子做永不停息的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的證明，而老教材卻說擴(kuò)散現(xiàn)象不能證明永不停息，讓學(xué)生比較哪種說法比較科學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)擴(kuò)散現(xiàn)象是個(gè)宏觀現(xiàn)象還是微觀現(xiàn)象的討論。這樣既讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)知識(shí)，且印象深刻還很有成就感。鼓勵(lì)學(xué)生鉆"牛角尖"，譬如，對(duì)一些課外輔導(dǎo)書上的題干、選項(xiàng)、答案進(jìn)行質(zhì)疑。

為了提高效率，我在每堂課的最后，都要公布下堂課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問題。對(duì)于學(xué)生的問題，我一般進(jìn)行兩項(xiàng)處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。如，在講動(dòng)量守恒定律之前，我就篩選出五個(gè)問題，公布在小黑板上：①康樂球在桌上碰來(lái)碰去，它們的動(dòng)量守恒嗎？②為何要用鋼球來(lái)做動(dòng)量守恒的實(shí)驗(yàn)？③動(dòng)量守恒的前提是什么？茫茫世界，能否覓此"凈土"？④你是如何理解動(dòng)量守恒定律中所說的物體間的"互相作用"？⑤中國(guó)球員的體重，一般不及歐美運(yùn)動(dòng)員，為了提高沖撞的能力，應(yīng)在哪些方面下功夫？......由于精彩的問題可以到黑板上去"亮相"，這就給同學(xué)們提供了一個(gè)"自我表現(xiàn)"和"自我欣賞"的機(jī)會(huì)，而我在講課時(shí)也可以直撲重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少了"無(wú)用功"。

在物理教學(xué)的過程中，要盡量讓學(xué)生不斷地開動(dòng)腦筋，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這是一件非常有趣的事。并且讓學(xué)生享受到這種的樂趣，并使之成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。值得高興的是這種做法受到學(xué)生的廣泛歡迎，課堂氣氛既緊張又興奮，再也不用擔(dān)心學(xué)生上課打瞌睡，原來(lái)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能用自己的問題難倒優(yōu)秀學(xué)生，從而獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中學(xué)物理教學(xué)參考》；