導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中輔導(dǎo)書(shū)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課程輔導(dǎo);目標(biāo);能力提升

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)他們具備優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的最佳階段。初中生在初中教育的階段，思維極其活躍，個(gè)性十分鮮明，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同。針對(duì)這樣的情況，作為老師應(yīng)該認(rèn)真了解影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部和外部因素、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力及其心理活動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏控制，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方案、采用多種教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，鍛煉他們獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新的能力，使他們具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行總結(jié)和研究，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了大膽改進(jìn)和創(chuàng)新，摸索出了幾種行之有效的方法：

一、課堂教學(xué)程序的安排

自學(xué)分類(lèi)輔導(dǎo)教學(xué)是以實(shí)施教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法和良好的自學(xué)習(xí)慣為宗旨。具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和濃厚的興趣為目的而展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程。如何以課堂教學(xué)程序?yàn)榻虒W(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率是本課題研究的中心問(wèn)題，而優(yōu)化課堂教學(xué)程序是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率的根本保證。經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)，覺(jué)得切實(shí)可行，從而總結(jié)出了：實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)程序包括“啟、讀、練、知、結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)：

“啟”就是教師盡可能用最短的時(shí)間啟發(fā)和引導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生積極思考、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí);“讀”就是各類(lèi)學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，自己按閱讀提綱去認(rèn)真閱讀課本和思考問(wèn)題;“練”就是要求各類(lèi)學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手解答有關(guān)練習(xí)或進(jìn)行具體操作，把學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能;“知”就是各類(lèi)學(xué)生及時(shí)驗(yàn)知自己的解答是否正確，若出現(xiàn)差錯(cuò)應(yīng)及時(shí)去糾正;“結(jié)”就是概括本節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)

為進(jìn)一步了解學(xué)生掌握教學(xué)的實(shí)際情況，便于學(xué)生及時(shí)解決疑難問(wèn)題，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，特設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，教師輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。集體輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的共性問(wèn)題。個(gè)別輔導(dǎo)是指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難問(wèn)題。數(shù)學(xué)輔導(dǎo)重點(diǎn)照顧A、B類(lèi)學(xué)生，鼓勵(lì)他們多練、多思、多問(wèn)，及時(shí)有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，使其逐步提高。同時(shí)鼓勵(lì)C類(lèi)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)提出不同要求，注重培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。此外還提供學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)，優(yōu)等生與差生結(jié)對(duì)子幫教，通過(guò)這些環(huán)節(jié)將輔優(yōu)補(bǔ)差工作落到實(shí)處，從而促使“優(yōu)等生吃得好，差等生吃得飽”。

三、“升降級(jí)制度”的確定

對(duì)中學(xué)生而言，升級(jí)是一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，意味著奮進(jìn)和成功。一個(gè)學(xué)生的升降級(jí)要看兩個(gè)條件：一是要看他在一系列的學(xué)習(xí)作業(yè)中的質(zhì)量情況;二要看每學(xué)期兩次的達(dá)標(biāo)評(píng)估成績(jī)。符合條件的升上一級(jí)，升降級(jí)計(jì)劃每學(xué)期安排一次。

四、自學(xué)輔導(dǎo)法，注重突出學(xué)生主體地位

自學(xué)輔導(dǎo)法的目的就是讓學(xué)生不但要積極探求數(shù)學(xué)求解的結(jié)果，更重要的是了解求解的過(guò)程，從而掌握最有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步提高。自學(xué)輔導(dǎo)方法首先要注重課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入的目的就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)了解，從而產(chǎn)生疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

課堂精講就是老師利用課堂10-15分鐘的時(shí)間，簡(jiǎn)明遏要、突出重點(diǎn)的對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，然后將剩余時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和掌握。學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，我重點(diǎn)對(duì)二次函數(shù)的定義、二次函數(shù)圖象與二次項(xiàng)系數(shù)的關(guān)系、它們之間的規(guī)律、二次函數(shù)圖像的不同形式”等問(wèn)題進(jìn)行講解，然后我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)二次函數(shù)的理解進(jìn)行嘗試、歸類(lèi)、畫(huà)圖等自學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中，我還注意進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)差些的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和壓力，激發(fā)他們潛在的智能;對(duì)內(nèi)向的同學(xué)積極詢(xún)問(wèn)，引發(fā)興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，提高深入了解和運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧。

五、討論交流法，大力提高學(xué)生合作能力

篇2

【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生 心理輔導(dǎo) 數(shù)學(xué)觀

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，原本存在的不少后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題日益引起教育工作者的關(guān)注。過(guò)去所謂后進(jìn)生輔導(dǎo)效果甚微，特別是到了畢業(yè)階段，教師忙于培尖，對(duì)他們?nèi)纹渥匀唬筮M(jìn)生們往往會(huì)“破罐子破摔”，任憑你老師和領(lǐng)導(dǎo)磨破嘴皮也無(wú)濟(jì)于事。

原國(guó)家總督學(xué)柳斌同志曾多次強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要十分重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值?！彼瑫r(shí)還指出：“轉(zhuǎn)化差生比培養(yǎng)幾個(gè)優(yōu)秀生難度更大，對(duì)教師的思想覺(jué)悟、品德、能力都要有更高的要求。而差生的教育有利于基礎(chǔ)教育搞好，對(duì)基礎(chǔ)教育的成敗舉足輕重?！庇纱丝梢?jiàn)，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是何等的重要。

如何才能較好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？筆者認(rèn)為從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，剖析他們的心理，教師在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，繞過(guò)他們心理的“暗礁”，樹(shù)立“數(shù)學(xué)觀”應(yīng)對(duì)策略，并妥善施行，從而切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

1 “高原”心理——樹(shù)立一個(gè)“≠”

不可否認(rèn)，后進(jìn)生特殊的“地位”致使他們常常遭到同學(xué)、老師、父母的冷眼甚至訓(xùn)斥，于是長(zhǎng)期的“另眼相待”促使他們形成了“不管我做得怎樣錯(cuò)，老師、父母教育的怎樣對(duì)，只要是吹胡子瞪眼的，肯定不成！”的心理，這種心理暫且稱(chēng)為“高原”心理。后進(jìn)生把自己“裹”得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，誰(shuí)要想強(qiáng)行“登陸”這塊“高原”，必將有“高原現(xiàn)象”的回?fù)簟?/p>

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，這句古訓(xùn)對(duì)于受挫的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)并不有效。他們需要的良藥不應(yīng)是“苦口”，而應(yīng)是“順耳”。克服后進(jìn)生“高原”心理的良策，首先在思想上要牢固樹(shù)立一個(gè)不等式，即：良藥≠苦口，忠言≠逆耳。

我們教育者只有在思想上牢牢栓住這根準(zhǔn)繩，并且抓好轉(zhuǎn)化過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，才能使我們的“良策”真正“順耳”。很多時(shí)候，我們并不缺乏“忠言”、“良策”，但為什么到后來(lái)良藥苦口忠言逆耳了呢？盤(pán)點(diǎn)原因，我想不外乎我們教育者在傾注“愛(ài)”的同時(shí)忽略了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們考慮最多的是如何幫助他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)糾正錯(cuò)誤，于是良藥一方方地“出”，忠言一串串地“輸”。結(jié)果當(dāng)然只能是“弄巧成拙”。因此，我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，除牢固樹(shù)立良藥不苦口、忠言不逆耳的同時(shí)，還必須懂得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道理，在給予后進(jìn)生關(guān)愛(ài)的同時(shí)多一份耐心、細(xì)心。

2 “極端”心理——用心去算“+”

有的后進(jìn)生對(duì)自己的前途悲觀、喪氣，而對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生既羨慕又妒忌。上課他們故意搗亂課堂秩序，下課圍著好的學(xué)生“轉(zhuǎn)”，捉弄他們，私下還說(shuō)：“我不成，你們也甭想”的“極端”心理。后進(jìn)生這種極端心理絕不是一蹴而就的。究其原因主要是對(duì)自身缺乏信心所致。我們必須深信：自信的心理能使人不斷進(jìn)步，以至創(chuàng)造奇跡；自卑的心理則使人步步后退，以至不可救藥。

如何化悲觀為自信，化“極端”為“祥和”呢？應(yīng)對(duì)策略：用心去算“加法”。決不吝嗇一句鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話(huà)，甚至一個(gè)詞。這里所謂的用心去算“加法”，就是如同用加法豎式計(jì)算逐一累積信心，直至最后的“進(jìn)位”，“成千盈百”。在某一個(gè)特定的時(shí)間和空間內(nèi)，點(diǎn)燃后進(jìn)生自信的火花并不困難，困難的是如何在一個(gè)寬廣的時(shí)空范圍內(nèi)，使這一火花不僅不熄滅，而且越燃越旺。這就需要我們精心呵護(hù)每一次點(diǎn)燃，并且創(chuàng)造更多的“火花”，最終使“星星之火”燎原。

教育改革后進(jìn)生時(shí)應(yīng)該多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，把“只要你努力，老師相信你能行！”、“有進(jìn)步”、“加油啊”……常掛在嘴邊，落在紙上，不斷積累后進(jìn)生的自信心，相信妒忌、搗亂、捉弄等不良“極端”心理都會(huì)不攻自破，那些不良行為也會(huì)隨之“煙消云散”。

3 “反復(fù)”心理——學(xué)會(huì)做“-”

由于后進(jìn)生的道德觀念還不成熟，道德行為的穩(wěn)定性也往往受到不利因素的干擾和沖擊，缺乏自控能力和免疫力，因而他們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中常常出現(xiàn)“反復(fù)”。有時(shí)，他們表現(xiàn)不錯(cuò)，受到了老師、父母的表?yè)P(yáng)，但一轉(zhuǎn)眼又會(huì)干一些不光彩的事。

此時(shí)，作為教育者的我們面對(duì)后進(jìn)生的“反復(fù)”，切記定個(gè)“江山易改，本性難移”之罪。俗語(yǔ)說(shuō)的好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！备螞r是屢犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生呢？“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生烙下的“病根”并非一朝一夕之事，既然如此，我們又豈可奢望一兩次的成功教育就能徹底根除他們的劣習(xí)呢？

魏書(shū)生先生說(shuō)得好：“淘氣的學(xué)生在幾年的淘氣史中，會(huì)有過(guò)上百次的自食其言，會(huì)有過(guò)上百次拒絕良言相勸，會(huì)有過(guò)上百次逃避父母，會(huì)有過(guò)上百次敷衍老師，對(duì)我們某一次成功的教育來(lái)說(shuō)，只要不是第一百零一次拒絕、敷衍，只要有了一步朝前的跨越，就很不容易了?！敝灰覀兡芤赃@種心態(tài)去寬待后進(jìn)生每一次“反復(fù)”，相信兩者都會(huì)受益非淺。

4 “幫派”心理——不斷運(yùn)用“？褷住”

由于后進(jìn)生往往是“眾矢之的”，別人看不起他們，不愿和他們來(lái)往，于是他們相互結(jié)伙，自己尊重自己，他們?cè)谝黄鸱接泄餐Z(yǔ)言。上學(xué)、放學(xué)、玩耍都在一起，有時(shí)與同學(xué)吵架，也總能看到他們相互“團(tuán)結(jié)”的那股勁兒。

這一“幫派”心理，不能不引起我們教育者的重視。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生是否真會(huì)“誤入歧途”？這種擔(dān)憂(yōu)我想并不多余。當(dāng)然，面對(duì)這一現(xiàn)象，我們也決不能不分清紅皂白就來(lái)個(gè)“快刀斬亂麻”。

應(yīng)對(duì)策略：不斷運(yùn)用“乘法”，以“乘法”不斷累增的關(guān)愛(ài)去溫暖后進(jìn)生。

關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，我們首先必須清醒地認(rèn)識(shí)到：棄惡揚(yáng)善絕不僅僅是教師的事，而應(yīng)是師生共同的事。教師不是板著面孔站在學(xué)生面前的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，而是“站”在學(xué)生腦子里輔助上進(jìn)因素戰(zhàn)勝消極因素的助手。既然后進(jìn)生有尊重自我和尋求共同語(yǔ)言的心理，為什么我們就不能成為他們“幫派”中的一員呢？面對(duì)后進(jìn)生我們應(yīng)多一些歡笑和熱情，與他們打成一片，以乘法成倍的關(guān)愛(ài)去溫暖他們破碎低落的心。

我們絕不能奢望荒涼的心田上撒幾粒種子，滴幾滴汗水，就能收獲豐碩果實(shí)。

5 “捆綁”心理——勤用“？褷鰲”

當(dāng)我們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中經(jīng)常不停地“嘮叨”時(shí)，很容易使后進(jìn)生“麻痹”，最后導(dǎo)致他們嬉皮笑臉無(wú)所謂，論起“堆”來(lái)混日子，把我們所有的“苦口婆心”“捆綁”起來(lái)，扔到一邊，成了“耳邊風(fēng)”。

篇3

初中英語(yǔ)八種主要的英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，借助圖形正確理解八種主要的英語(yǔ)時(shí)態(tài)的定義。為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；時(shí)態(tài)；數(shù)軸

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4

在初中階段，學(xué)生總共要學(xué)八種主要的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，既：一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)。時(shí)態(tài)是說(shuō)明動(dòng)詞所表示的動(dòng)作與該動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間之間的關(guān)系的一種形式。本文嘗試以數(shù)軸（初一數(shù)學(xué)的內(nèi)容）來(lái)解釋動(dòng)詞所表示的動(dòng)作與該動(dòng)作發(fā)生時(shí)間之間的關(guān)系。

一、 一般現(xiàn)在時(shí)：表示經(jīng)常性，習(xí)慣性的動(dòng)作。

Eg：She gets up at five every morning.

解釋?zhuān)核^(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是5點(diǎn)鐘起床。

二、 一般過(guò)去式：表示過(guò)去經(jīng)常進(jìn)行的動(dòng)作或所處的狀態(tài)。

Eg：I got up at six this morning.

解釋?zhuān)涸诓话ìF(xiàn)在（now）這一點(diǎn)，箭頭所表示的時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。另外黑點(diǎn)離now越近，說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在越近。黑點(diǎn)離now越遠(yuǎn)，說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在越遠(yuǎn)。

三、 一般將來(lái)時(shí)：表示將來(lái)某個(gè)時(shí)間要發(fā)生的幼骰虼嬖詰淖刺。

Eg：I will call you tomorrow.

解釋?zhuān)鹤⒁獾氖遣话╪ow這一點(diǎn)，箭頭所表示的范圍內(nèi)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。黑點(diǎn)離now越近，說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在越近。黑點(diǎn)離now越遠(yuǎn)，說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在越遠(yuǎn)。

四、 過(guò)去將來(lái)時(shí)：表示從過(guò)去某一時(shí)刻來(lái)看將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。

Eg：She said he would be an English teacher.

解釋?zhuān)嚎赡苁撬现苷f(shuō)的，也可能是她小時(shí)候說(shuō)的，總之她是在圖中用黑色實(shí)線(xiàn)所表示的時(shí)間段內(nèi)的某一時(shí)刻來(lái)看將要發(fā)生的動(dòng)作。虛線(xiàn)表示動(dòng)作還沒(méi)有發(fā)生。

五、 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：表示說(shuō)話(huà)時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作。往往與now連用。

Eg： She is watching TV now.

解釋?zhuān)涸趎ow這一點(diǎn)（說(shuō)話(huà)的瞬間）正在進(jìn)行的動(dòng)作。

六、 過(guò)去進(jìn)行時(shí)：表示過(guò)去某一時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作。

Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.

解釋?zhuān)涸趎ow這一點(diǎn)，右邊的某一點(diǎn)（過(guò)去某一時(shí)刻）正在發(fā)生的動(dòng)作。

七、 現(xiàn)在完成時(shí)：1.表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響。

2.過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作延續(xù)到現(xiàn)在。

Eg：1.I have already cleared the room.（說(shuō)明房間現(xiàn)在是干凈的） 如圖7

2.My father has worked in the factory for 20 years（從二十年前參加工作，一直工作到現(xiàn)在） .如圖8

打掃的動(dòng)作是說(shuō)話(huà)之前的某一時(shí)刻，如yesterday發(fā)生的。

解釋?zhuān)捍驋咝l(wèi)生時(shí)動(dòng)作是過(guò)去某一時(shí)間發(fā)生的，但他對(duì)現(xiàn)在有所影響（房間是干凈的）用虛線(xiàn)連接過(guò)去和現(xiàn)在，體現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)的核心，過(guò)去的動(dòng)作和現(xiàn)在是相互關(guān)聯(lián)的（對(duì)現(xiàn)在造成了影響）。

解釋?zhuān)涸谶@家工廠開(kāi)始工作是二十年前發(fā)生的，但工作一直持續(xù)到了現(xiàn)在，用實(shí)線(xiàn)把過(guò)去和現(xiàn)在連上，體現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)的另一核心：過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作與現(xiàn)在有所聯(lián)系（一直持續(xù)到現(xiàn)在）。

八、 過(guò)去完成時(shí)：過(guò)去完成時(shí)指的是動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去的過(guò)去。

Eg：We had learned five books by the end of last term.見(jiàn)圖9

解釋?zhuān)簭某跻坏谝粚W(xué)期開(kāi)始學(xué)（離now更遠(yuǎn)的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)）的動(dòng)作延續(xù)到初三第一學(xué)期（離now較近的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)）完成。在圖中黑色箭頭所標(biāo)示的時(shí)間段發(fā)生的動(dòng)作用過(guò)去完成時(shí)來(lái)表示。

篇4

1　注重構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，宏觀把握數(shù)學(xué)知識(shí)框架

復(fù)習(xí)課是把舊知識(shí)進(jìn)行整理歸納，這一過(guò)程，將平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串成線(xiàn)，連成片，結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)都在一定程度上有了解，我們應(yīng)該相信學(xué)生，留給學(xué)生較大的探索空間，發(fā)揮他們的聰明才智，教師切忌面面俱到。因此，要在課堂上嘗試把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，先通過(guò)小組合作探究，列出本節(jié)課的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)。例如，復(fù)習(xí)《全等三角形》這一章，讓學(xué)生明確這節(jié)課的目標(biāo)是：回顧、整理本章所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；掌握全等三角形的性質(zhì)和判定；會(huì)運(yùn)用全等三角形的性質(zhì)和判定解決問(wèn)題。待學(xué)生明確目標(biāo)后，再讓小組探討、交流、對(duì)比補(bǔ)充，對(duì)掌握較好的內(nèi)容，可以一筆帶過(guò)，對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)歸納整理，形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2　注重練習(xí)題的設(shè)計(jì)，形成高效課堂

練習(xí)題是復(fù)習(xí)課的生命線(xiàn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，首先練習(xí)題設(shè)計(jì)內(nèi)容要“全”，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，薄弱環(huán)節(jié)，易忽視的地方，本章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)中的“常見(jiàn)病”要重點(diǎn)練習(xí)。例如，復(fù)習(xí)解一元一次方程，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)，一味連等導(dǎo)致錯(cuò)誤，去分母時(shí)漏乘不含分母的項(xiàng)，去分母時(shí)忽視分?jǐn)?shù)線(xiàn)的括號(hào)作用，移項(xiàng)不變號(hào)，混淆分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與等式的性質(zhì)等錯(cuò)誤，那么上課時(shí)就要設(shè)計(jì)這些方面的練習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)形式多樣的練習(xí)掌握這些知識(shí)。其次，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要“精”，要選取有代表性的，盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，有較強(qiáng)的趣味性，而且是學(xué)生樂(lè)于思考的習(xí)題。例如，復(fù)習(xí)三視圖時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題，同學(xué)們一定很熟悉自己美麗的校園吧，請(qǐng)你為學(xué)校畫(huà)一份學(xué)校的俯視圖。要求：①東南西北的方位不能錯(cuò)。②盡量體現(xiàn)各處的幾何圖形，圖形要準(zhǔn)確，比例要恰當(dāng)。③標(biāo)出周?chē)饕慕值?、景物的圖形及名稱(chēng)。④標(biāo)明各年級(jí)所在的位置，各棟樓房的名稱(chēng)。最后練習(xí)題的設(shè)計(jì)要“新”，要突出新課改的理念，能夠與時(shí)俱進(jìn)，聚焦熱點(diǎn)，緊貼國(guó)內(nèi)外時(shí)事。例如在復(fù)習(xí)有理數(shù)時(shí)，可以結(jié)合陜西今年世園會(huì)問(wèn)題。請(qǐng)大家閱讀下面這段話(huà)，對(duì)較大的數(shù)用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示：西安世園會(huì)參展植物超過(guò)700種，共計(jì)42.8457萬(wàn)株（盆），其中包括紅豆杉、旱蓮、珙桐、紫斑牡丹等珍稀植物約150種。園區(qū)有公共綠地3000畝，綠籬1500米，草坪85.5萬(wàn)平方米。西安世園會(huì)還引進(jìn)朝鮮、德國(guó)、新西蘭、日本等13個(gè)國(guó)家和地區(qū)的植物14批13種8613株。總之，在課堂上練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生的發(fā)展，并且符合學(xué)生實(shí)際，真正達(dá)到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取了知識(shí)，提高了能力。

3　注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的提煉，促進(jìn)知識(shí)和能力的提高

授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，而不是學(xué)習(xí)死知識(shí)，那么對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)也是一個(gè)不可忽視的角落，數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)組成部分，是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。因此在章節(jié)復(fù)習(xí)課上，不僅要建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)有效的習(xí)題，而且還要重視數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，滲透必要的數(shù)學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而數(shù)學(xué)思想和方法是溶入數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容，所以教師要在建立知識(shí)框架和處理習(xí)題的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想和方法的訓(xùn)練和滲透，例如學(xué)習(xí)方程時(shí)，有建模、消元、降次、配方、換元等思想方法，通過(guò)這些思想方法的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

4　關(guān)注社會(huì)生活問(wèn)題，重視知識(shí)的拓展與遷移

在復(fù)習(xí)課上，教師在著重歸納、闡釋教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重選材的新穎性和典型性，增加一兩個(gè)研究性、開(kāi)放性題目和貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐意識(shí)；引入以課本知識(shí)為依托，以現(xiàn)實(shí)生活為情境的突出應(yīng)用能力考查的試題，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5　復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練

上復(fù)習(xí)課，在注重講清思路，使學(xué)生舉一反三的同時(shí)，還應(yīng)多多培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。有時(shí)為什么看上去很簡(jiǎn)單的一個(gè)題，學(xué)生卻一下筆就錯(cuò)呢？其實(shí)分析開(kāi)來(lái)，這里面最重要的一個(gè)原因就是學(xué)生的基本技能不夠熟練造成的。比如，年年考的計(jì)算題，年年丟分比重比較大。這個(gè)地方是難點(diǎn)嗎？讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)，他們都不會(huì)認(rèn)同。但是如括號(hào)前面是負(fù)號(hào)，去括號(hào)時(shí)括號(hào)里的每一項(xiàng)都要變號(hào)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻從來(lái)沒(méi)有真正的人人落到實(shí)處。這里有教師的責(zé)任，課堂上為節(jié)約時(shí)間，總是隨口一提，甚至連提不提，這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生也從心理上不重視，有一種認(rèn)為已掌握好了，無(wú)需再練的思想意識(shí)，從而與好成績(jī)失之交臂。所以在復(fù)習(xí)時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能。

6　關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的建立

復(fù)習(xí)課是對(duì)全章知識(shí)的提煉和升華，面對(duì)不同層次的學(xué)生，我們要分類(lèi)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。復(fù)習(xí)課學(xué)生不僅是學(xué)的主體，還是教的主體，要充分發(fā)揮優(yōu)秀生小助教的作用，協(xié)助老師查缺補(bǔ)漏；還要關(guān)注復(fù)習(xí)目標(biāo)差異，根據(jù)備課時(shí)制定的分層目標(biāo)，找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使之獲得發(fā)展；另外，還要關(guān)注學(xué)生練習(xí)中的差異，堅(jiān)持各盡所能，以分層的習(xí)題訓(xùn)練帶動(dòng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理，可讓不同層次的學(xué)生自選習(xí)題；復(fù)習(xí)課要關(guān)注評(píng)價(jià)差異，促進(jìn)和諧發(fā)展，即對(duì)優(yōu)等生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)中等生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)困生厚愛(ài)性評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的才能，獲得應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

7　復(fù)習(xí)課要注重評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理障礙；心理輔導(dǎo)

0 引言

初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。絕大多數(shù)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都很好，進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)卻出現(xiàn)了明顯的分化。對(duì)眾多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)縷受挫折，使學(xué)生弱小的心理產(chǎn)生巨大的創(chuàng)傷，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。因此，加強(qiáng)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。

1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙

目前，應(yīng)試教育還不可能根本改變，教師依然在為了“名次”拼命地教，學(xué)生照常是為了“分?jǐn)?shù)”沒(méi)命地學(xué)，結(jié)果使學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重，心理健康受到了很大的影響。表現(xiàn)在：

1.1 緊張、壓抑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”依然嚴(yán)重，頻繁的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試、競(jìng)賽，經(jīng)常使學(xué)生處于一種高度緊張的狀態(tài)。超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生精神緊張，心情壓抑。

1.2 急燥、焦慮

我們已經(jīng)實(shí)行了“九年義務(wù)教育”，從小學(xué)到初中不存在升學(xué)壓力。然而，初中生卻面臨升高中的壓力。而且許多地方升學(xué)率還相當(dāng)?shù)?。為此，很多學(xué)生焦急不安，疑慮重重，總處于一種“考不上怎么辦”的擔(dān)憂(yōu)之中。

1.3 內(nèi)疚、自責(zé)

家長(zhǎng)“望子成龍”、教師“盼生成鋼”的迫切愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。面對(duì)一份份不十分滿(mǎn)意的考卷，學(xué)生不是責(zé)備自己“不爭(zhēng)氣”，就是埋怨自己“腦子笨”，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

1.4 自暴、自棄

這種狀況在差生中表現(xiàn)得較為明顯。他們總覺(jué)得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。

不難想象，上述種種表現(xiàn)摧殘著初中生的身心健康。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要抓好數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而且要注意加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理健康教育。

產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因當(dāng)然是多方面的，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同努力克服。從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來(lái)看，至少有以下原因：

（1）知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與小學(xué)相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴(lài)心理重的學(xué)生感到不適應(yīng)。這就需要我們?cè)谏险n過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促。

（2）數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上的變化。初中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與小學(xué)有著顯著的區(qū)別。小學(xué)的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而初中數(shù)學(xué)觸及一些抽象的符號(hào)語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。學(xué)生一開(kāi)始的思維梯度太大，以至一些概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言“悟”性。

2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，心理素質(zhì)是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要因素，必須注重對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)。如：

2.1 數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等提出的同時(shí)進(jìn)行新信息認(rèn)同情感的心理輔導(dǎo)，培育學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望、期待心理

可采取的方法：（1）渲染氣氛。學(xué)習(xí)知識(shí)需要好的環(huán)境和氛圍，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，簡(jiǎn)要說(shuō)明新概念、公式、定理、法則的意義以及對(duì)今后學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有意義的，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）趣味學(xué)習(xí)。將新概念、公式、定理、法則的本質(zhì)屬含到學(xué)生熟悉的生活背景中再提出來(lái)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。（3）理論聯(lián)系實(shí)際。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能用學(xué)生熟悉的事例去揭示數(shù)學(xué)中的概念、公式、定理、法則，把教材中嚴(yán)格的邏輯推理、抽象的符號(hào)表達(dá)式，通過(guò)同學(xué)們熟悉的知識(shí)還原成數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.2 在知識(shí)的形成和探究過(guò)程中進(jìn)行抗挫與求勝心理輔導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力與意志

學(xué)生在新知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程中最大的心理障礙是新舊知識(shí)相互產(chǎn)生的干擾不能克服，舊的認(rèn)知方式頑固地保留，而新的認(rèn)知方式不能順利的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受挫，此時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫與求勝心理輔導(dǎo)，本人的想法：（1）批評(píng)要幽默化，對(duì)學(xué)生善意的批評(píng)是必須的，也是必要的。詼諧幽默的批評(píng)既能指出學(xué)生的錯(cuò)誤，也不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時(shí)反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生抗挫的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（2）評(píng)價(jià)要有鼓動(dòng)性、激勵(lì)性學(xué)生的學(xué)習(xí)，是對(duì)信息的接受、加工和強(qiáng)化的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)常的給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的求勝心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其情感由維系上升到興趣和意志情感的水平上來(lái)。

2.3 在解題思路的探索過(guò)程中進(jìn)行心理調(diào)控的輔導(dǎo)，培育學(xué)生思維的良好品質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者的意見(jiàn)：（1） 以退求進(jìn)，培養(yǎng)耐心。一道題給出后，不急于要求學(xué)生解題，而是要求學(xué)生心平氣和地閱讀題目，同時(shí)要求他們指出題目中給出了幾個(gè)條件，之間有些什么樣的關(guān)系，并將與題有關(guān)的概念、公式、定理、法則在頭腦中檢索一遍，這樣做能使學(xué)生擺脫緊張、思路集中，有目的的探求已知條件與所求問(wèn)題之間的因果關(guān)系，進(jìn)而建立解題的信心。（2） 暗示誘導(dǎo)，嘗試成功。在學(xué)生探索解題思路受阻時(shí)，需要幫助，如若教師一幫到底，則學(xué)生不會(huì)得到獲得成功的，教師若采用暗示進(jìn)行誘導(dǎo)，比如：“如果沒(méi)有條件……那么將會(huì)……”或“題目告訴我們某個(gè)條件，實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)結(jié)論，它是什么呢？”等，學(xué)生會(huì)立刻得到啟發(fā)，朝正確的思維方向探索，教師經(jīng)常這樣去引導(dǎo)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的探究心理猶為有益。

學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，再加上一些學(xué)生家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子期望過(guò)高。這就要求我們數(shù)學(xué)教師不僅要去探索完成知識(shí)傳授，而且要研究心理學(xué)和教育學(xué)的理論，科學(xué)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健康心理，這也是素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]浙江省教育委員會(huì).義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，1997：33-34.

篇6

隨著獨(dú)生子女的增多，家庭中過(guò)度的寵愛(ài)自然少不了，衣食住行樣樣都由家長(zhǎng)包辦，孩子容易養(yǎng)成過(guò)度依賴(lài)的壞習(xí)慣。這樣不僅使孩子喪失自主的權(quán)利，長(zhǎng)大以后生活的自理能力也會(huì)很差。

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篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)陰道；附件良性腫瘤；手術(shù)切除

    當(dāng)良性腫瘤在通常情況下發(fā)生惡性病變的機(jī)率較小，在瘤體相對(duì)較小，生長(zhǎng)緩慢的狀態(tài)下，不一定進(jìn)行手術(shù)治療，但應(yīng)當(dāng)定期檢查，密切關(guān)注腫瘤的進(jìn)展，當(dāng)腫瘤生長(zhǎng)到一定時(shí)期或生長(zhǎng)部位對(duì)身體造成損害或產(chǎn)生不利的影響時(shí)，同樣可造成致命的后果。臨床上部分良性腫瘤在特定的條件下有發(fā)生惡變的可能性，比較容易發(fā)生惡變的腫瘤主要包括有子宮瘤、軟組織的纖維瘤、滑膜瘤等。一旦變成惡性，其治療效果往往不理想，患者預(yù)后較差，因此，對(duì)良性腫瘤采用手術(shù)方法進(jìn)行切除，可避免上述情況的發(fā)生，良性腫瘤的生長(zhǎng)速度緩慢，不發(fā)生轉(zhuǎn)移，質(zhì)地較軟，有一定的活動(dòng)度，表面較光滑，手術(shù)切除時(shí)，容易治愈，一般無(wú)全身癥狀。2009年1月～2010年12月為38例患者實(shí)施了經(jīng)陰道切除附件良性腫瘤手術(shù)，現(xiàn)報(bào)告如下。 1 資料與方法

1.1  一般資料：選取2009年1月～2010年12月為38例患者所有患者均保留子宮。年齡24～56歲，平均（35±3）歲，未產(chǎn)婦8例，經(jīng)產(chǎn)婦30例，產(chǎn)次0～3次，平均（2.2±0.7）次，有剖宮產(chǎn)史8例，子宮肌瘤剔除術(shù)手術(shù)史1例。

1.2  入選標(biāo)準(zhǔn)：所有患者均經(jīng)B超及多項(xiàng)腫瘤標(biāo)記物檢測(cè)確診為良性腫瘤，腫瘤直徑≤10 cm；且檢查確認(rèn)患者無(wú)盆腔粘連，子宮及附件活動(dòng)度好，同時(shí)排除惡性病變[1]。

1.3  手術(shù)方法：患者取膀胱截石位，常規(guī)會(huì)陰、陰道消毒，導(dǎo)尿，鉗夾宮頸向下?tīng)恳?，于宮頸陰道間隙、宮頸膀胱間隙、宮頸直腸間隙注入1:1 500腎上腺素生理鹽水。根據(jù)腫瘤的位置，選擇從陰道前穹窿或后穹窿進(jìn)腹。異位妊娠手術(shù)宜自后穹窿入腹。如從前穹窿進(jìn)腹，則從膀胱宮頸溝水平上0.5 cm處橫行切開(kāi)陰道黏膜，深達(dá)宮頸筋膜，并向兩側(cè)延長(zhǎng)切口至3點(diǎn)和9點(diǎn)處[2]。提起陰道前壁緊貼宮頸筋膜向上分離子宮膀胱間隙達(dá)子宮膀胱腹膜反折處，暴露子宮前腹膜反折，剪開(kāi)，進(jìn)入盆腔后直接鉗夾卵巢腫瘤，將其全部或部分牽至陰道口，需保留卵巢者，可切開(kāi)腫瘤包膜，完整剝出瘤體，成形卵巢；如卵巢腫瘤過(guò)大，可用吸引器穿刺吸盡囊液及內(nèi)容，將卵巢牽出陰道，切除或剝除囊壁。如異位妊娠需切除輸卵管者，鉗夾切斷輸卵管系膜及峽部，切下輸卵管，縫扎。需切附件時(shí)則鉗夾切斷縫扎骨盆漏斗韌帶，輸卵管及卵巢固有韌帶?？晌站€(xiàn)連續(xù)縫合腹膜及陰道黏膜。手術(shù)完畢，術(shù)后留置經(jīng)陰道殘端盆腔引流管，術(shù)后24～48 h拔出引流管。

2 結(jié)果

    38例手術(shù)均成功，無(wú)中轉(zhuǎn)開(kāi)腹及毗鄰臟器損傷。本組選擇盆腔手術(shù)史9例，術(shù)前查體無(wú)盆腔粘連，術(shù)中證實(shí)7例無(wú)粘連，2例為卵巢巧克力囊腫粘連于子宮直腸窩。本次研究認(rèn)為盆腔手術(shù)史不是該手術(shù)的絕對(duì)禁忌證，只是增加了手術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)。平均手術(shù)時(shí)間為（58±18）min，術(shù)中出血量為（180±45）ml，術(shù)后當(dāng)天2例訴下腹輕微脹痛，不需使用鎮(zhèn)痛劑，術(shù)后第1天拔除尿管及引流管即可下床活動(dòng)，住院時(shí)間3～5 d，恢復(fù)快，所有患者術(shù)后1個(gè)月首次隨診，檢查陰道切口愈合良好。

3 討論

    早期卵巢腫瘤一般無(wú)癥狀或是癥狀較輕，一般癥狀包括月經(jīng)過(guò)少或者閉經(jīng)，引起月經(jīng)失調(diào)或絕經(jīng)后陰道流血，少數(shù)有腰腹部疼痛，有時(shí)因?yàn)槁殉材[瘤壓迫周?chē)捻g帶導(dǎo)致胃腸道癥狀。腫瘤的生長(zhǎng)周期比普通細(xì)胞周期要快得多，多數(shù)患者在癥狀輕的時(shí)候忽略了最佳的治療時(shí)機(jī)。目前，腹腔鏡已在大多數(shù)醫(yī)院開(kāi)展，而采用經(jīng)陰道切除附件腫瘤者醫(yī)院較少，主要原因可能是：①手術(shù)適應(yīng)證和禁忌證較難掌握，有一定的盲目性；②陰式手術(shù)空間有限，暴露較困難，增加陰道手術(shù)難度，尤其是未產(chǎn)婦，麻醉要求較高；③醫(yī)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，對(duì)此類(lèi)手術(shù)的解剖原理和操作技巧掌握的情況不是很好。我院自2003年開(kāi)展了非脫垂式陰式子宮切除術(shù)，積累了豐富的經(jīng)陰道手術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了上述手術(shù)。

    經(jīng)陰道切除附件腫瘤的優(yōu)點(diǎn)：術(shù)者在直視下進(jìn)行每一步操作，對(duì)于腫瘤有直觀的認(rèn)識(shí)，并能有效地防止腫瘤破裂感染相關(guān)臟器，相比于腹腔鏡操作，術(shù)者有更好的觀察項(xiàng)，對(duì)于腫瘤的切除也更準(zhǔn)確。腹腔鏡手術(shù)對(duì)實(shí)質(zhì)性的臟器，往往不能從小切口取出，因而需擴(kuò)大腹部切口，也就違背了微創(chuàng)的原則，另外手術(shù)的并發(fā)癥也是一個(gè)有待解決的問(wèn)題，并且其費(fèi)用較高，需要全身麻醉及特定的設(shè)備，難以掌握[3]。而陰道手術(shù)具有手術(shù)時(shí)間短、微創(chuàng)、無(wú)瘢痕、術(shù)后恢復(fù)快、費(fèi)用低等優(yōu)點(diǎn)，尤其適用于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村婦女，因多為經(jīng)產(chǎn)婦，經(jīng)濟(jì)較為困難，故適應(yīng)證更廣，更為實(shí)用。另外，作為筆者建議患者對(duì)于疾病要早發(fā)現(xiàn)早治療，并且盡量較少的應(yīng)用手術(shù)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 焦魯霞,宋  磊.經(jīng)陰道卵巢腫瘤切除術(shù)的臨床研究[J].現(xiàn)代婦產(chǎn)科進(jìn)展,2003,12(2):298.

篇8

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)課堂 導(dǎo)學(xué)式 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-0058-04

一、導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)法的操作策略

在多年的不斷實(shí)踐中，我們逐步形成課前、課堂、課后相對(duì)成熟的操作辦法，具體說(shuō)明如下：

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造興趣基礎(chǔ)

采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，成立了學(xué)習(xí)互助小組。小組設(shè)立時(shí)既考慮學(xué)生意愿，也考慮學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)。每組成員均安排有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。教室內(nèi)張貼有關(guān)“最佳學(xué)習(xí)小組”“五星級(jí)標(biāo)兵晉級(jí)”等有關(guān)制度。

2.課前自學(xué)，開(kāi)展互助學(xué)習(xí)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)學(xué)式”復(fù)習(xí)法學(xué)生課前主要是完成老師編寫(xiě)的學(xué)案，學(xué)案題目布置分A、B兩個(gè)層次，A組題要求各層次的學(xué)生都能在課前通過(guò)自學(xué)的方式得到解決。B組題提供給程度較好的同學(xué)先行思考，試圖解決。各小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促成員完成預(yù)習(xí)題的A組題，特別是要督促并指導(dǎo)程度較差的學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題。在這個(gè)過(guò)程中需要體現(xiàn)的理念是：“先學(xué)”和“互助”。導(dǎo)學(xué)式學(xué)案主要有以下五塊：

（1）題組訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)的題組通常是由多個(gè)分支構(gòu)成，這個(gè)題組盡可能地把本單元的知識(shí)點(diǎn)涵蓋在內(nèi)，學(xué)生在做題組的過(guò)程中能較自然地回憶所學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這比老師直接組織知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)得有價(jià)值。

（2）嘗試建構(gòu)

本模塊要求學(xué)生要有超前意識(shí)，而不是等老師板書(shū)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖出來(lái)后再?gòu)?fù)印到筆記上，這樣就背離了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)系的初衷。我們不僅引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣構(gòu)建。這才會(huì)起到梳理知識(shí)、生發(fā)知識(shí)、開(kāi)闊解題思路和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“再創(chuàng)造”的作用。當(dāng)自己超前的思考和教師的結(jié)論不同時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，如果繼續(xù)深究還能發(fā)現(xiàn)造成缺陷的原兇。這樣就可以從本質(zhì)上弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而提高復(fù)習(xí)效率。

（3）病因診斷

給別人“看病”，是培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)反思習(xí)慣的重要方式。不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和缺陷是很難提高復(fù)習(xí)效率的，更不可能學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，用發(fā)現(xiàn)“ 陷阱”去訓(xùn)練學(xué)生是刺激學(xué)生好奇心，是轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課“無(wú)味”、改變和控制教師滿(mǎn)堂灌的重要手段。

（4）例題先做

例題通常是課上教師講給學(xué)生聽(tīng)的， 學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就開(kāi)始模仿。利用“ 導(dǎo)學(xué)式學(xué)案”，先將例題讓學(xué)生做，并以會(huì)講先來(lái)要求，再通過(guò)課上教師的點(diǎn)撥學(xué)會(huì)自己去剖析“病因”，其效果是可想而知的。本模塊需要我們老師設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的例題，例題設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)性，又要考慮到知識(shí)性。在做例題時(shí)要求學(xué)生不僅能做而且能講，即能把這道題講給別人聽(tīng)，別人要能聽(tīng)得懂。在做例題時(shí)還要求學(xué)生寫(xiě)出題目考察的知識(shí)點(diǎn)、題型、用到的數(shù)學(xué)方法、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，若是幾何題還要求學(xué)生能寫(xiě)出分析過(guò)程。

（5）例題歸納

依據(jù)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)式學(xué)案”上暴露的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的類(lèi)型和特征，緊扣知識(shí)體系，重視題型體系和數(shù)學(xué)思想方法的整體構(gòu)建，在讓學(xué)生共同分析其他學(xué)生錯(cuò)誤原因的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)和剖析到問(wèn)題本質(zhì)的成就感。

以題目帶知識(shí)點(diǎn)，依知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)題型，以題型去挖掘解題規(guī)律和數(shù)學(xué)思想方法，這是例題教學(xué)最高境界的操作，其可行性和實(shí)效性是顯而易見(jiàn)的，這也是我們讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。

二、導(dǎo)學(xué)式復(fù)習(xí)課案例

《直角三角形》復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案

（一）題組訓(xùn)練，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

1.題組訓(xùn)練

（1）課前學(xué)生完成題組訓(xùn)練：

（A組）已知，BA=BD=2，ACBC，∠1=30度，BE=1，DE=

①求AC、BC的長(zhǎng)，并說(shuō)明用到了什么知識(shí)點(diǎn)？

②求∠BED的度數(shù)，并說(shuō)明用到了什么知識(shí)點(diǎn)？

③你能用幾種方法說(shuō)明ABC≌EDB，并說(shuō)明用到了什么知識(shí)點(diǎn)？

能用“HL”說(shuō)明嗎？如能請(qǐng)寫(xiě)出說(shuō)理過(guò)程。

④求∠ABD的度數(shù)，并說(shuō)明用到了什么知識(shí)點(diǎn)？

⑤若F為BD中點(diǎn)，求EF的長(zhǎng)，并說(shuō)明用到了什么知識(shí)點(diǎn)？

（2）課中解答

設(shè)計(jì)意圖：如直接讓學(xué)生回憶本單元的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生感覺(jué)到很突然，但通過(guò)做題讓學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能體驗(yàn)到“原來(lái)知識(shí)點(diǎn)就在題目中”。

2.知識(shí)建構(gòu)

（1）課前完成：（A組）“ 直角三角形”這個(gè)單元知識(shí)你知道多少？請(qǐng)嘗試寫(xiě)出有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖。

（2）課中構(gòu)建：本知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以在學(xué)生回答題組練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)有意板書(shū)，然后利用思維導(dǎo)圖連接，效果會(huì)更好。

（二）學(xué)會(huì)看病，深化理解

本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生課前完成，課中通過(guò)師生對(duì)話(huà)形式完成。

下列各題已解答的有“病”嗎？如果有 “病”請(qǐng)寫(xiě)出病因”；如果解答沒(méi)錯(cuò)，你認(rèn)為這題易讓別人犯錯(cuò)的“ 陷阱” 在哪兒？

1.（A組）如圖，∠A=30o，AB=4， BC=2

解答是否正確：

病因或陷阱：

生1：錯(cuò)誤的，病因是“角C并不一定是90度”。

師：很好，我們把此類(lèi)錯(cuò)誤歸納為“審題不清”，看來(lái)做題審題很重要，“磨刀不誤砍材功”。

2.（A組）如圖，∠ACB=Rt∠，BD是三角形的中線(xiàn)，BC=6，AC=8，AB=10，則BD=5

解答是否正確：

病因或陷阱：

3.（A組）直角三角形的兩條邊是6和8，則直角三線(xiàn)的周長(zhǎng)是24。

解答是否正確：

病因或陷阱：

生2：錯(cuò)誤的，病因是“題目中并沒(méi)有告訴我們哪條是斜邊”，正確答案是24或14+2。

師：很好，我們把此類(lèi)錯(cuò)誤歸納為“分類(lèi)不全”，看來(lái)分類(lèi)思想在數(shù)學(xué)題中經(jīng)常出現(xiàn)，所以我們要把握分類(lèi)的原則，不重不漏！

4.（A組）如圖，四邊形ABCD中，AB=3，BC=4，ABBC，CD=12，AD=13，，求四邊形ABCD的面積。

AB=3，BC=4，ABBC

AC2=AB2+BC2=25

AC=5

CD=12

S=？+？2=36

解答是否正確：

病因或陷阱：

生3：錯(cuò)誤的，病因是“題目中并沒(méi)有告訴∠ACD=90度”，他少了說(shuō)明∠ACD=90度的過(guò)程！

師：很好，我們把此類(lèi)錯(cuò)誤歸納為“概念不清”，所以我們?cè)谧鲱}時(shí)要充分理解知識(shí)點(diǎn)的前提，以防出錯(cuò)！

（三）例題先做，展示風(fēng)采

1.課前

下列例題你能不用老師點(diǎn)撥就能把別人講懂？請(qǐng)先做做，看自己有無(wú)“漏洞” ？如果有請(qǐng)嘗試寫(xiě)出“病因”。

例1.如圖已知，在四邊形ABCD中，∠DCB=∠DAB=90O，點(diǎn)E，F(xiàn)分別是DB，AC的中點(diǎn)。

（1）說(shuō)明AE=CE成立的理由；

（2）說(shuō)明EFAC成立的理由。

解：此圖中含有的基本圖表有哪幾個(gè)，請(qǐng)畫(huà)出。

分析過(guò)程：

說(shuō)理過(guò)程：

反思：

①本題用到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有：

②本題屬于的題型是：

③解本題的關(guān)鍵是：

④本題易錯(cuò)點(diǎn)是：

⑤本題用到的思想方法有：

2.課堂

（1）展示自我。學(xué)生上臺(tái)講解題目，學(xué)生打分評(píng)價(jià)。

（2）教師精講

解決此類(lèi)題時(shí)，首先要分析題中的已知條件，按“有用捕捉、有關(guān)提取、有效整合”，得出以下信息：

①有用捕捉

引導(dǎo)學(xué)生分析題中的已知條件，得到以下幾個(gè)信息：

符號(hào)信息：由∠DCB=∠DAB=900，點(diǎn)E，F(xiàn)分別是DB，AC的中點(diǎn)，易知BAC與BDC是直角三角形，AF=CF，DE=BE；

圖象信息1：AE是RtABD斜邊上的中線(xiàn)；

圖象信息2：CE是RtBCD的斜邊上的中線(xiàn)；

圖象信息3：EF是AEC的中線(xiàn)；

②有關(guān)提取

根據(jù)有關(guān)提取得到下列邏輯分析表：

③有效整合

由上述分析得出解法：略

④自覺(jué)分析

從本例題我們可以看出，解本類(lèi)型題關(guān)鍵是畫(huà)出基本圖形，解完題后可以從知識(shí)點(diǎn)、題型、解題關(guān)鍵、易錯(cuò)點(diǎn)和思想方法等方面來(lái)總結(jié)，同時(shí)歸納出解題步驟。

3.合作學(xué)習(xí)

在師生共同歸納例1后，教師給出下題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有不清楚的先問(wèn)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再不會(huì)的問(wèn)老師。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣解題，同時(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)“生幫生，生強(qiáng)生”。

如圖，在ABC與A’B’C’中， CD， C’D’分別是高，并且AC=A’C’，CD=C’D’，∠ACB=∠A’C’B’。試說(shuō)明：ABC≌A’B’C’。

（四）例題歸納，總結(jié)提升

你能以知識(shí)點(diǎn)或題型給上面例題分類(lèi)？發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律或數(shù)學(xué)思想方法？有什么補(bǔ)充？請(qǐng)先寫(xiě)下來(lái)（B組）。

本環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生在解題教學(xué)中“自發(fā)領(lǐng)悟”“自覺(jué)分析”的能力。

（五）挑戰(zhàn)自我

本環(huán)節(jié)是課前學(xué)生搜集有關(guān)本單元的題目，前提是搜集人首先要會(huì)做，然后能講解清楚，在課堂上當(dāng)點(diǎn)名讓別的組來(lái)講而講不出時(shí)，搜集人能充當(dāng)小老師的作用，如第三組有一位同學(xué)搜集到下一題：

已知=ABC是等腰三角形，BC邊上的高恰好等于BC邊長(zhǎng)的一半，求∠BAC的度數(shù)。

第二組搶答：

AD BC，AD=BC=BD=CD，

∠BAD= ∠B= ∠C= ∠CAD= 45O

∠BAC= 90O

第四組搶答：還有一種情況

AD=BC=AB ，AD BC

∠B= 30O

∠BAC=∠C=（180O30O ）= 75O

但搜集人也只做到了這兩種情況，還是沒(méi)有處理好分類(lèi)討論的原則，沒(méi)有考慮到頂角B為鈍角時(shí)的情況，但是本題也成功地給學(xué)生一種啟示。

（六）課堂檢測(cè)

1.（4分）一個(gè)直角三角形，兩邊長(zhǎng)為3，4，則第三邊長(zhǎng)為 。

2.（3分）在ABC中，BC=5，AC=13，AB=12cm，則AC上的中線(xiàn)長(zhǎng)為 cm。

3.（6分）如圖，已知RtABC中，∠ACB=Rt∠，∠A=30度，BD=1，則AB= 。

4.（7分）如圖，ADBC中，∠A=∠B=90度，E是AB上一點(diǎn)，且AE=BC，∠1=∠2

（1）RtADE與RtBEC全等嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由；

（2）CDE是不是直角三角形？請(qǐng)說(shuō)明理由。

本檢測(cè)題主要從分類(lèi)討、直角三角形斜邊上的中線(xiàn)性質(zhì)、30度所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半和直角三角形全等的判定這幾個(gè)角度來(lái)考察，從課堂檢測(cè)來(lái)看，絕大部分同學(xué)做得較好，平均分為17分，部分同學(xué)由于時(shí)間問(wèn)題第4題第（2）問(wèn)沒(méi)有做。

（七）課外作業(yè)

再試一下，看“后患”有無(wú)解決？

A組題：作業(yè)本（1）P12：1、4、5、7、8、10

B組題：作業(yè)本（1）11、14、15

挑戰(zhàn)題：作業(yè)本（1）16

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐效果與思考

（一）實(shí)踐的初步成效

1.同學(xué)間的關(guān)系得到改善了

導(dǎo)學(xué)課堂的關(guān)鍵是尋求幫助，尋求幫助必定產(chǎn)生小組合作，小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善同學(xué)關(guān)系具有較好的作用。自學(xué)環(huán)節(jié)小組同學(xué)互相幫助，保證了每一個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)或檢查都能得滿(mǎn)分。課堂搶答環(huán)節(jié)，有些平時(shí)從不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在本組同學(xué)的幫助下舉起了手，組內(nèi)同學(xué)沒(méi)有發(fā)好言，同組同學(xué)急急忙忙補(bǔ)充或提醒。良好的同學(xué)關(guān)系改善提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。

2.后30%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大了

導(dǎo)學(xué)課堂中后30%的關(guān)注讓這部分學(xué)生找到了失落的幸福，他們?cè)谡n堂上也找到了一席之地，感受到了來(lái)自同伴的幫助和特別的關(guān)照。課前展示讓他嘗試到了成功的喜悅，感受到了為小組貢獻(xiàn)的喜悅。

3.優(yōu)秀學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考力更深刻了

課堂展示環(huán)節(jié)的引入，讓更多優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了小教師的角色，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更深入了一步。預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)備時(shí)，他因?yàn)榈诙煨枰嫦驅(qū)W生講解，“備課”也就更加仔細(xì)。課堂講解時(shí)，他必須努力使其它同學(xué)聽(tīng)懂，還要接受其它同學(xué)的提問(wèn)。這樣一來(lái)，一些平時(shí)似乎已經(jīng)懂了的問(wèn)題，在接受來(lái)自同學(xué)們的考驗(yàn)時(shí)，在與同學(xué)不斷的爭(zhēng)辯過(guò)程中，自己對(duì)問(wèn)題的思考又增進(jìn)了一層，印象也就更加深刻。

4.學(xué)生的課堂表現(xiàn)更活躍了

在導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)超出了我們的預(yù)期，每一個(gè)同學(xué)都在課堂上積極地表現(xiàn)自己。特別是同學(xué)們?cè)谡n堂上侃侃而談的表現(xiàn)，令我們刮目相看。

5.對(duì)知識(shí)整體的把握不再浮于死記硬背了

隨著系統(tǒng)的、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)工作展開(kāi)，學(xué)生從開(kāi)始對(duì)復(fù)習(xí)課茫然不知所措的狀態(tài)到漸漸地成長(zhǎng)為喜歡并善于歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)者，在知識(shí)掌握方面不斷取得進(jìn)步。特別是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在知識(shí)的整體理解方面更上了一個(gè)臺(tái)階，為提高學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。

6.學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升了

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，采取先注重基礎(chǔ)，再提升能力的方法。隨著復(fù)習(xí)的深入，對(duì)于綜合題學(xué)生從不會(huì)做、不敢做，上升到有一些想法、可以作一點(diǎn)，甚至可以完全獨(dú)立解答的程度。能力的提升使同學(xué)們從開(kāi)始的心里沒(méi)底到最后胸有成竹。這種能力將會(huì)伴著每一位學(xué)生不斷的前進(jìn)。

（二）實(shí)踐引發(fā)的思考

1.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的使用

將前4項(xiàng)“學(xué)會(huì)看病”“嘗試構(gòu)建”“例題先做”“例題歸納” 以講義形式上課前發(fā)給學(xué)生，一般超前一天，教師上課前盡可能批閱，來(lái)不及批閱可有選擇的批閱少部分，目的是準(zhǔn)確把握學(xué)情，使課堂針對(duì)性更強(qiáng)，要堅(jiān)持學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生的重點(diǎn)點(diǎn)撥，重要規(guī)律發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)案”的第5項(xiàng)“課堂檢測(cè)”和第6項(xiàng)“課后作業(yè)”是課上測(cè)試時(shí)才分發(fā)。

2.關(guān)于時(shí)間分配

3.關(guān)于學(xué)生展示

展示是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，所以預(yù)習(xí)很重要，這也要求教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題，另一方面要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“講課能力”，這就要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)要跟上，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的講課。

4.預(yù)習(xí)是關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵是預(yù)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到上課的順利進(jìn)行，所以如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)、如何保證讓學(xué)生預(yù)習(xí)也像做作業(yè)一樣認(rèn)真就顯得異常重要。

復(fù)習(xí)課的任務(wù)是回顧、整理、應(yīng)用、提高，但有效的復(fù)習(xí)不是由幾個(gè)方法、幾個(gè)策略就能完全辦到的，還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?，如預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)、怎樣利用學(xué)生的預(yù)習(xí)題、怎樣利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)機(jī)能、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的反思能力等，這些都有待于我們?cè)趯?lái)的教學(xué)工作中繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳越，周元鋒.新課程數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（下半月），2007，（z-2）.

篇9

一、 “導(dǎo)學(xué)稿”的編寫(xiě)程序及編寫(xiě)的指導(dǎo)思想

第一，“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫(xiě)程序。第一步，“導(dǎo)學(xué)稿”由同課教師共同商量確定課題、課型、課程目標(biāo)、本課的重點(diǎn)難點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)教法學(xué)法，之后由一位教師做為主備，其他教師負(fù)責(zé)修改、定稿，最后主管領(lǐng)導(dǎo)審定，過(guò)關(guān)之后交由打印室打印，提前一天下發(fā)給學(xué)生。第二步：學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)稿后，在課前要將“導(dǎo)學(xué)稿”上預(yù)習(xí)部分認(rèn)真獨(dú)立完成，通過(guò)溫故舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)，達(dá)到前后知識(shí)銜接的作用，并使學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的余力完成自己可以獨(dú)立完成的部分。第三步，當(dāng)堂檢測(cè)。為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，每節(jié)課適當(dāng)?shù)亓魩椎绬?wèn)題，要求學(xué)生利用5~10分鐘獨(dú)立完成，下課后上交老師批閱，便于了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

第二，編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。（1）課堂教學(xué)充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找答案等。在注重開(kāi)拓學(xué)生思維的同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，提升自己。（2）搭建平臺(tái)，創(chuàng)新方式。合理安排學(xué)生座位建立“合作學(xué)習(xí)小組”班主任要協(xié)同任課老師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)合理安排座位，以便于開(kāi)展學(xué)習(xí)小組，同伴互助。即將全班學(xué)生分成多個(gè)“6~8人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”相互競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組再分成兩個(gè)4人組，每個(gè)4人組再分成2人組，有問(wèn)題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交4人組討論，再不行8人組討論。這樣就發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能，同時(shí)每組確定1名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)一次參與積極的小組和個(gè)人。分組還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、性格差異等各方面因素。（3）定期鞏固復(fù)習(xí)。采取月考制度，考試內(nèi)容必須有絕大部分來(lái)源于教材和“導(dǎo)學(xué)稿”的原題，促使學(xué)生重視課本和導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容，熟練掌握檢測(cè)手段包括課堂提問(wèn)、課堂觀察、作業(yè)、課后訪談、考試、作品或成果檢查等方式。要建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷性、過(guò)程性與終結(jié)性教學(xué)效果檢測(cè)、評(píng)價(jià)、分析制度，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，尋求教學(xué)方法的改進(jìn)措施。要制訂新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核辦法，把課堂教學(xué)改革工作作為教師教學(xué)工作考核的重要指標(biāo)，突出過(guò)程考核，考核結(jié)果納入年終考核。

二、利用“導(dǎo)學(xué)稿”輔助教學(xué)的有效性

1.為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生””讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的主體”,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。利用“導(dǎo)學(xué)稿”輔助教學(xué)充分體現(xiàn)的這一目標(biāo)。

2.以促進(jìn)教師成長(zhǎng)為目的改革課堂教學(xué)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是要求教師發(fā)揮教師集體智慧的結(jié)晶，把先進(jìn)的教育理念內(nèi)化為自身的教育智慧，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，從課堂教學(xué)中獲取一種生命體驗(yàn)和職業(yè)幸福感，教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生共同提高。

3.小組建設(shè)是高效課堂的有效載體，科學(xué)分工，特別是要重視小組長(zhǎng)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，提出中心問(wèn)題后沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考，這樣匆忙的合作不能解決富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的目的在于優(yōu)化組合，合作之前，每個(gè)人都必須要有“思想”，否則，合作就成了無(wú)源之水，沒(méi)有樹(shù)自然無(wú)林！無(wú)原可以有水，但是一灘死水！

4.向老師、教材及其他領(lǐng)域發(fā)出質(zhì)疑，當(dāng)然也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)勇于自主發(fā)問(wèn)。這就要求教師具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和堅(jiān)實(shí)的能力，從容應(yīng)對(duì)，有足夠的勇氣和膽識(shí)，向?qū)W生說(shuō)一聲“我錯(cuò)了”，“老師不知道”，“我們通過(guò)課下研究再解決這個(gè)問(wèn)題”。

篇10

【關(guān)鍵詞】 腹腔鏡膽囊切除； 胃腸道功能； 中醫(yī)護(hù)理

中圖分類(lèi)號(hào) R248 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2016）9-0124-02

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.9.069

腹腔鏡膽囊切除術(shù)（LC）的主要優(yōu)勢(shì)在于術(shù)后疼痛較輕，住院時(shí)間較短，對(duì)患者全身和腹腔局部干涉很少，且對(duì)腹壁遺留的痕跡也很小，因此在臨床醫(yī)學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用[1]。但此手術(shù)也具有明顯的缺陷，因全身麻醉、氣腹、牽拉等因素的影響，大多數(shù)患者在接受LC手術(shù)后，其體內(nèi)胃腸的麻醉比較嚴(yán)重，導(dǎo)致胃腸功能短時(shí)間內(nèi)無(wú)法恢復(fù)，并伴有惡心、嘔吐等癥狀，對(duì)患者的總體恢復(fù)情況具有嚴(yán)重的影響[2]。對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象均需要采用術(shù)后護(hù)理工作來(lái)調(diào)理患者的身體狀況，而傳統(tǒng)的常規(guī)護(hù)理僅限于對(duì)患者飲食、用藥的指導(dǎo)和對(duì)患者身體健康狀況的測(cè)量，這只能讓患者減少在恢復(fù)過(guò)程中其他意外情況的發(fā)生，并不能有效縮短胃腸功能恢復(fù)時(shí)間，降低并發(fā)癥的發(fā)生，而中醫(yī)外治療法在術(shù)后護(hù)理方面具有獨(dú)特之處，因此對(duì)患者實(shí)施有效的中醫(yī)護(hù)理干預(yù)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)界的重要研究課題[3]。本文選取了2012年6月-2015年5月108例進(jìn)行腹腔鏡膽囊切除術(shù)的患者，探究中醫(yī)外治療法的護(hù)理干預(yù)對(duì)LC術(shù)后胃腸功能恢復(fù)的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年6月-2015年5月筆者所在醫(yī)院108例采用腹腔鏡膽囊切除術(shù)的患者，其中男48例，女60例，年齡21～85歲，平均（47.0±5.2）歲。將其按照隨機(jī)數(shù)字表法分為兩組，每組各54例。對(duì)照組中男22例，女32例，對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)的常規(guī)護(hù)理；治療組中男26例，女28例，對(duì)其進(jìn)行中醫(yī)外治療法的護(hù)理干預(yù)指導(dǎo)。兩組患者一般資料比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 給予日常飲食和用藥及健康指導(dǎo)，對(duì)術(shù)后患者的體溫、脈搏、呼吸、血壓等方面進(jìn)行測(cè)量，以及其他常規(guī)護(hù)理。

1.2.2 治療組 給予中醫(yī)外治療法的護(hù)理干預(yù)，除日常傳統(tǒng)的常規(guī)護(hù)理外，還包括，（1）艾灸：對(duì)LC術(shù)后患者進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，在此基礎(chǔ)上再施以艾灸，取足三里穴位進(jìn)行艾條回旋灸，點(diǎn)燃艾條，對(duì)準(zhǔn)艾灸部位，距皮膚1～2 cm處進(jìn)行熏烤，讓患者感受到溫?zé)釁s沒(méi)有灼燒疼痛感，每處艾灸15～20 min，直到皮膚上有紅暈出現(xiàn)。4 h后再重復(fù)進(jìn)行艾灸。（2）耳穴埋豆：在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上，術(shù)后6 h，選擇光滑的王不留行籽，貼于消過(guò)毒的耳郭后，用手指輕壓10～15 min，使得患者耳部有灼熱感，此后兩耳交替按壓，每隔2 h進(jìn)行一次。（3）中藥灌腸：在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上，術(shù)后6、24 h分別進(jìn)行兩次中藥保留灌腸，其保留時(shí)間在45 min左右，之后再觀察各患者術(shù)后6～36 h的惡心嘔吐情況。（4）穴位注射：采用足三里穴位注射胃復(fù)安注射液的護(hù)理方法。（5）口服中藥：在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上，8 h后給予四磨湯口服液，8 h后再喝，3次/d，并配合溫水足浴，再觀察首次排氣時(shí)間，用以輔助外部治療法。（6）中藥浴足聯(lián)合耳穴埋豆；利用足浴的溫?zé)嶙饔?，使得皮膚、小腿、足部的血管擴(kuò)張，改善了體內(nèi)的微循環(huán)，使皮膚吸收中藥后隨著血液循環(huán)而影響全身，再配合耳穴埋豆效果更佳。（7）中藥粉糊劑穴位貼敷聯(lián)合穴位按摩：在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上，術(shù)后6 h左右，取腸結(jié)散（特制中藥配方）中藥粉劑適量，用白醋調(diào)和成泥糊狀，再取適量用紗布包好貼敷于患者臍部，8 h后更換一次，之后每天貼敷1～2次；在合谷、足三里、三陰交三處用大拇指交替按摩，每次10 min，12 h/次。在上述多種方法中，針對(duì)患者具體的實(shí)際情況選擇一種或多種不同的中醫(yī)外治護(hù)理，在不傷及患者身體的前提下，以達(dá)到最佳的治療效果。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組患者在LC術(shù)后，經(jīng)過(guò)不同方式的護(hù)理后，胃腸功能的恢復(fù)情況，包括排氣時(shí)間、胃腸蠕動(dòng)恢復(fù)時(shí)間以及并發(fā)癥的發(fā)生情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 18.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料比較采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者胃腸功能恢復(fù)時(shí)間比較

對(duì)照組患者的胃腸蠕動(dòng)恢復(fù)時(shí)間及排氣時(shí)間均明顯長(zhǎng)于治療組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生情況比較

對(duì)照組并發(fā)癥發(fā)生率為20.4%，治療組并發(fā)癥發(fā)生率為9.3%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

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