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【關(guān)鍵詞】實踐教學理論教學工商管理

目前我國每年有近百萬的高校畢業(yè)生進入人才市場，大學生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認真，責任心強，但是實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。由于大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學生順利就業(yè)。所以高校實踐教學質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學水平和高校的發(fā)展。

工商管理類本科課程涵蓋了管理學、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源、經(jīng)濟及法律等多門學科，大多實踐性非常強，如何在教學中合理地開展實踐和實訓活動實踐教學工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實踐教學的組織環(huán)節(jié)復雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構(gòu)建以就業(yè)為導向的實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實際需要相結(jié)合，加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。

一、目前工商管理類本科課程實踐教學存在的問題

1.實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學管理上，“重視課堂教學，輕視實踐教學”的觀點仍占據(jù)主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學。而針對實踐教學環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。重視對于學術(shù)理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學術(shù)科研、忽視實踐環(huán)節(jié)”的教學觀念。

2.校內(nèi)軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求

實踐教學的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎，專業(yè)實驗室的建立，可以為學生提供良好的學習環(huán)境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費的限制，實踐教學的軟硬件設施難以滿足實踐教學的需要，學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。

3.校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果

工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業(yè)，如果不能讓學生通過自己的親身經(jīng)歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業(yè)追求經(jīng)濟效益最大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學生實訓、實習，使得高校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使是已經(jīng)建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，未能發(fā)揮實訓基地的作用。

4.實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足

實踐教學需要大量的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學校到學?！保瑢Ω黝惞ど唐髽I(yè)缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇W生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。

5.實踐教學的教學質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨立完整的科學權(quán)威實踐教學評估體系

工商管理類本科課程在理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學還沒有建立規(guī)范的考核辦法的，實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質(zhì)量受到了極大的影響，同時實踐教學在教學評估中的權(quán)重太輕，與實踐教學的地位不相稱。

二、改進工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議

1.更新觀念，充分認識實踐教學的重要性

實踐教學既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此應該更新觀念，提高認識，把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內(nèi)容體系、健全教學管理體系和強化教學條件支撐體系等方面。

2.改善硬、軟件環(huán)境，加強校內(nèi)實踐教學基礎設施建設

加大投入經(jīng)費的數(shù)量，全面規(guī)范校內(nèi)實驗室建設，出臺有關(guān)標準，培養(yǎng)動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現(xiàn)實驗資源共享，統(tǒng)籌安排各種實驗設施，避免資源浪費。同時也可以從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實際給學生進行講解，現(xiàn)身說法。

3.建立長期穩(wěn)定的校外實訓基地，從根本上解決學生校外實習難的問題

本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)進行長期的合作，建立長期穩(wěn)定的社會實踐基地，建立產(chǎn)學雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學生有的放矢地實踐指導，也便于實踐企業(yè)接受與指導學生的工作上積累經(jīng)驗。

4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍

學校應高度重視實踐教學教師的培養(yǎng)和梯隊建設。吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學工作，鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創(chuàng)造能力。

5.科學構(gòu)建和完善實踐教學體系

根據(jù)工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，科學構(gòu)建和完善實踐教學體系。完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內(nèi)容體系、健全教學管理體系和強化教學條件。實踐教學體系應遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生的綜合實踐能力與基本素質(zhì)得到全面的提高。

參考文獻：

[1]劉華東：深入思考教學改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，9.

[2]凡奇：論高等教育辦學理念的特殊性[J].高等教育研究，2003，9.

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1）教學方式單一，教學手段落后

大多數(shù)成本會計課程還是采用教師講授為主的形式，學生被動聽講接受，課程氣氛沉悶、單調(diào)，學生參與度低，很難調(diào)動起學習積極性，激發(fā)學習熱情，更不要說提高其綜合素質(zhì)。不少課堂仍舊采用板書授課方式，效率低下，明顯限制課堂容量，無法有效展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。另一些改為多媒體授課，也并不盡如人意，雖然在一定程度上改善了板書授課方式的局限性，但由于大多采用PPT形式，課件不能達到表格數(shù)據(jù)演示的要求、不能滿足課程講授的需求，精品很少。此外使用多媒體授課方式雖然加快了課程講授速度，提高了授課效率，但利用不當容易造成學生聽不懂又來不及記筆記，不利于其課下自學。

2）教學理論與實踐脫節(jié)

核算流程限于“紙上演算”，導致學生學數(shù)學的感覺大于學會計，賬證意識模糊。成本會計是一門實踐性、應用性很強的課程。但目前的教學過程中缺乏對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，僅靠老師口頭描述，學生看不到實物，對車間、生產(chǎn)線、工藝過程和生產(chǎn)步驟缺乏空間的概念。普遍存在把費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計算，無法將分配表的計算結(jié)果與記賬憑證對應，及掌握分配表、產(chǎn)品成本計算單與賬簿之間結(jié)轉(zhuǎn)對應關(guān)系的情況，學習完成本核算職能后，仍做不到針對不同生產(chǎn)組織特點和工藝類型的具體企業(yè)，開展成本會計工作、完成成本核算并編制、分析成本報表。對于學生來說產(chǎn)品成本只是算出來而已，至于提供的成本信息是否具備相關(guān)性，根本顧及不到，使成本核算往往脫離賬證，成為復雜計算題的演練，最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖?。這不僅不符合成本會計課程的特點，更違背了高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型會計人才的教學宗旨。

3）課時較少，學生對課程的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系中，成本會計通常被認為是財務會計課程的附屬課程，它的開設也往往作為財務會計不足的補充，因此很多院校都對成本會計課程的內(nèi)容進行了壓縮，減少了課時。高職院校會計專業(yè)的學生在校期間參加的職業(yè)考試主要為會計從業(yè)資格證和初級會計師考試，這兩個考試對于成本會計的內(nèi)容涉及都比較少，很多學生以應試的有用性高低來判斷專業(yè)課程，導致思想上對成本會計課程不夠重視，分配的學習時間和精力都遠遠不及其他專業(yè)課程。

2上述問題的解決措施

1）完善課程培養(yǎng)目標，對課程教學目標進行審視、明確

在會計專業(yè)的核心課程鏈中，成本會計起著承上啟下的作用，其核算職能與財務會計有一定的交叉，管理職能與管理會計有一定的重疊。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標，高職成本會計課程應以成本的核算及監(jiān)督方法作為課程講授的核心內(nèi)容，而將營業(yè)成本、期間費用、營業(yè)稅金及附加等內(nèi)容劃歸為財務會計課程。這樣處理，一方面將兩門課程模糊重疊的內(nèi)容界限清楚地進行了劃分，同時也規(guī)范了財務會計報告和成本會計報告中相關(guān)項目的內(nèi)容。在確定課程內(nèi)容時，還應參考會計核算的目標，力求提供的成本信息盡量兼顧不同信息使用者的需求，同時考慮現(xiàn)代企業(yè)在成本管理方面的需要，適當增加成本預測、決策、計劃、控制、分析和考核等職能的內(nèi)容，使成本會計課程的體系內(nèi)容更具完整性和實用性。對于和管理會計中難以避免的重復內(nèi)容，建議授課教師之間增加溝通協(xié)商，使闡釋角度不同、各有側(cè)重?？傊覀儗⒏叩嚷殬I(yè)教育成本會計課程的培養(yǎng)目標定位為：通過課程的學習使學生具備較強的成本核算能力，一定的成本分析能力及掌握成本預測、決策、控制等管理職能的基本理論和技能。

2）豐富教學內(nèi)容，以適應當前會計環(huán)境的變化

首先對教學內(nèi)容的覆蓋面進行甄選。成本會計課程教學內(nèi)容應覆蓋成本會計的兩大核心職能：成本核算（成本耗費的正確核算與客觀反映）和成本管理（成本決策有用性的強化），這一點應得到充分地體現(xiàn)，以避免很多高職院校只介紹核算職能，對其他職能避而不談的做法。而這會導致學生管理意識缺失，無法正確理解會計管理的實質(zhì)，以及為企業(yè)財務管理活動服務的本質(zhì)。其次對教學內(nèi)容的邏輯體系進行重塑。以市場這個大環(huán)境為出發(fā)點，從戰(zhàn)略的高度進行成本的事前和事后管理，不僅要增加成本預測、決策、計劃、控制、分析和考核的內(nèi)容，還要適度擴充成本管理領域的新概念、理論與方法，如成本控制戰(zhàn)略等，使課程內(nèi)容更加緊密地貼合學科研究前沿和實務領域，更加具備前瞻性。

3）編寫適應成本會計課程改革需要的好教材

優(yōu)秀的教材是搞好教學的關(guān)鍵，除了要能體現(xiàn)成本會計理論研究的最新結(jié)果，還要和企業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)核算程序緊密貼合，盡量包含實際工作中使用的真實的憑證、賬簿、成本計算單等，盡可能地展示實際工作狀態(tài)。同時配套高質(zhì)量的實訓教材和實訓案例，完善體系、充實內(nèi)容、強化系統(tǒng)性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，融合課程的基本知識、專業(yè)理論和職業(yè)技能，盡量做到覆蓋會計業(yè)務的全部流程，充分體現(xiàn)出成本會計實務的復雜性，同時也要照顧學生的理解程度，以便于學生自學。

4）改革教學方法，靈活、綜合運用多種方法，提升教學效果

實用性很強是成本會計課程的特點之一，缺乏實踐環(huán)節(jié)，僅僅采用灌輸式教學法，過分強調(diào)教師的主導作用，會大大影響學生對知識的理解和應用。以筆者多年的成本會計教學經(jīng)驗，結(jié)合成本會計的特點，我們建議采用如情景教學、案例教學、項目教學、對比教學等多種教學方法。教師在準備案例、項目時，盡可能地使情景、案例、項目具備真實性、啟發(fā)性和參與性，將抽象的知識形象化，吸引學生積極地參與到課程學習中來。由于成本會計對同一環(huán)節(jié)的核算有多種方法可供選擇，可使用對比教學法對同一環(huán)節(jié)的不同方法的特點、使用范圍進行對比，加深學生對方法的理解。

5）完善教學手段，提高多媒體輔助教學的質(zhì)量

現(xiàn)在的學生習慣于電視、網(wǎng)絡等感性認識形式，對理性認識陌生甚至抗拒，因此使用多媒體演示企業(yè)生產(chǎn)過程和成本核算流程，可以減少學生對課程的陌生感，拉近學生與課堂教學之間的距離，有助于其深刻理解書本上的知識。區(qū)別于傳統(tǒng)的多媒體教學法僅限于PPT教學，我們將多媒體輔助教學手段拓展為包含文字、圖形、表格、視頻、錄像、動畫、資料片等多種形式，通過圖、文、聲、像對學生進行全方位的信息輸入。有條件的學校還可建立導航圖，實現(xiàn)成本會計課程的結(jié)構(gòu)化教學，體現(xiàn)出成本會計系統(tǒng)性強的特點，突出各種成本核算方法整體流程的特點，使學生對各成本計算方法有一個完整的、系統(tǒng)的理解，并掌握成本核算數(shù)據(jù)的來龍去脈。配合增加電算化素材的作業(yè)和思考題，使學生熟悉利用現(xiàn)代化辦公手段完成成本賬表的計算與結(jié)轉(zhuǎn)。

6）以提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標，構(gòu)建完善的實踐教學體系

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要開發(fā)適合當?shù)睾捅拘５男１菊n程，在課程開發(fā)前做到知己知彼是非常必要的。根據(jù)我國學者及部分學校的經(jīng)驗，情境分析可以借助SWOT模型。S即Strengths（實力），指學校的強項和優(yōu)勢；W指Weakness（缺陷與不足）；O指Opportunities，表示機遇；T即Threats，表示危機和威脅。校本課程開發(fā)借助SWOT模式，校本課程可以系統(tǒng)認識學校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件，如在學校規(guī)模，地理環(huán)境，硬件設備，教師資源，學生，家長等方面進行W，O，T，S的列舉，便于開發(fā)者把握機會，預測挑戰(zhàn)，發(fā)揮學校優(yōu)勢，避免障礙。

2課程教學的組織與實施

五個教學情境教學項目均來自于校企合作單位的真實工作項目（每個學期的項目內(nèi)容可能有所不同），使教學內(nèi)容充分體現(xiàn)工學結(jié)合，同時，引導學生參與企業(yè)市場調(diào)研實踐，以加深對市場調(diào)研理論的理解及實際工作中的靈活運用的感悟。在市場調(diào)查的微觀設計上，盡量做到以學習激勵和親驗教學為基本點，以學習團隊組織的自主學習參與實戰(zhàn)市場調(diào)研為主線，構(gòu)建由學生全員、全方位、全過程參與教學的教學理念、組織形式、教學方式的開放教學系統(tǒng)。具體每個學習任務的教學實施，嚴格按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法組織教學。具體實施步驟如下：首先，咨詢，此步驟要求企業(yè)兼職教師根據(jù)工作項目要求設計有關(guān)市場調(diào)查具體工作任務，理論教師向?qū)W生提出課程要求和要達到的目標，此目標不僅包括知識目標，還包括能力目標（專業(yè)能力、方法能力）和態(tài)度目標（職業(yè)素養(yǎng)），引導學生獲取完成具體學習工作任務的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第二步，計劃，學生根據(jù)教師要求自行組成學習小組；每個學習小組在理論教師和往屆優(yōu)秀學生教師的指導下制定完成工作任務的方案，此方案要涉及市場調(diào)查各個典型工作（調(diào)查計劃、調(diào)查方法選擇、資料整理分析、調(diào)查報告撰寫等）；學生通過討論、交流等方式比較各種方案；企業(yè)兼職教師、理論教師、往屆優(yōu)秀學生共同對各個學習小組進行指導、交流和修正。第三步，決策，學生和教師共同確定最終的項目工作計劃方案。第四步，實施，明確小組學生的分工及合作，按照項目工作計劃方案所確定工作步驟和程序?qū)嵤W習（工作）任務，形成學習（工作）任務成果。第五步，檢查，教師檢查學生對各個階段的學習（工作）任務執(zhí)行情況和完成情況；同時檢查每個學生對于相關(guān)的專業(yè)知識是否掌握，所涉及到的技能和方法是否熟練；并對各個階段的學習（工作）成果進行初步鑒定。第六部，評價，教師（理論教師、企業(yè)兼職教師、往屆優(yōu)秀學生）和學生共同對實施學習（工作）任務的過程、結(jié)果，以及工作作風等情感因素進行評價，通過過程+結(jié)果模式的全方位評價，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓，持續(xù)改進，不斷提高學習（工作）質(zhì)量。

3《市場調(diào)查與預測》課程改革總結(jié)

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關(guān)鍵字：校本課程中學物理開發(fā)

校本課程是20世紀60、70年代在英美等發(fā)達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學校、教師為決策主體進行開發(fā)。在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。校本課程開發(fā)對于各地中學物理教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。

一、中學物理校本課程開發(fā)的意義

物理學是一門基礎科學，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學更是一門實驗性的學科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是動手和動腦并重。中學物理在傳授學生科學知識，培養(yǎng)學生動手能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學生科學精神和創(chuàng)新能力方面有很大的優(yōu)勢。物理教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學素養(yǎng)，從而達到全面素質(zhì)的提高。大力開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢，是科學文化發(fā)展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。

所以開發(fā)適應時展，同時又適應當?shù)貙W生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發(fā)展學生對物理的興趣和愛好，拓寬學生所學物理知識的范圍，可以為學生提供動手、動腦的機會，給學生架設一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高物理修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的物理潛能，發(fā)展學生的各方面能力和培養(yǎng)學生的科技和人文素養(yǎng)。另一方面，開發(fā)校本課程是提高中學物理教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法?，F(xiàn)有的中學物理教師，大多數(shù)受過正規(guī)嚴格的物理訓練，精通物理理論和教育理論，極富創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發(fā)可為他們的才智提供用武之地，激發(fā)他們的成功感和價值感，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造動力，促使他們進一步鉆研課程理論。由于校本課程開發(fā)往往采取合作和競爭的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質(zhì)提高?？梢哉f，中學物理校本課程的開發(fā)對促進教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。

二、中學物理校本課程的目標

中學物理校本課程目標必須基于對素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的深刻理解，對可能開發(fā)空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學生全面深入地調(diào)查，了解學生的興趣愛好、學習習慣、知識水平、思維方式、生活經(jīng)驗以及動手能力等基本情況。校本課程的目標應突出對實現(xiàn)國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化。所以，中學物理校本課程目標的確定應注重：①學生學習物理的興趣和學習意識的培養(yǎng)；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；③豐富學校的校園文化，營造輕松、活潑的優(yōu)良教育與學習環(huán)境，有利于青少年的身心健康。

中學物理校本課程目標是：1．使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。2．通過提供信息資源，創(chuàng)設情境，進行課堂教學及課后活動，引導學生認識物理與生活的關(guān)系，物理與科技的關(guān)系。3．掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學習的氛圍，培養(yǎng)學習興趣。5．同時讓教師在校本課程開發(fā)和實施中，發(fā)展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發(fā)和實施的教師隊伍。

三、中學物理校本課程內(nèi)容的組織和選取

物理校本課程內(nèi)容的組織是課程開發(fā)的另一主要問題。它是課程目標的具體化，也是課程實施的操作性依據(jù)。校本課程內(nèi)容必然是要與學校、學生和教師的現(xiàn)實緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學生的實際需要。在選擇和設計教學素材時，要防止在實際開發(fā)過程中不自覺地依據(jù)“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統(tǒng)經(jīng)驗。同時也要避免校本課程開發(fā)成為教師的“個人作品”，成為教師本位課程開發(fā)，導致校本課程偏離目標。

按照物理新課程標準，一方面要求在“知識深度”方面要適當降低，而在“在知識廣度”方面還需要進一步拓寬，以體現(xiàn)“廣、淺、精”這一當代學科基礎課程發(fā)展的特點，另一方面，要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育。培養(yǎng)科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。

內(nèi)容的選取主要從以下幾個方面：

生活與物理：生活是許多自然規(guī)律、社會知識的本源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔的作用及力學原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運動場上的物理學，洗衣機中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識。

物理學史方面：通過對物理學史部分精彩內(nèi)容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術(shù)的相互促進和發(fā)展的歷程有所認識，從而對現(xiàn)代科學和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的社會意識等等。尋找必修課本中學生特別感興趣的科學家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(zhàn)(如光的粒子說與波動說)，并通過查閱資料，整合成幾個物理學史的專題。如：中西方古代物理學簡介，伽利略的力學貢獻及科學方法，牛頓生平與主要成就，永動機史話，天文學的發(fā)展歷程等。

小發(fā)明和小制作：發(fā)明制作是一種技術(shù)創(chuàng)造活動，憑借各種科學技術(shù)原理，開發(fā)出前所未有的事物和方法。青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創(chuàng)造能力從少年兒童時期就表現(xiàn)出來了。發(fā)明制作不僅可以提高學生的創(chuàng)造能力，提供學生展示才華的機會，同時還能培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新思維。中學物理教學內(nèi)容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發(fā)揮它的教育作用。可以開發(fā)為物理校本課程內(nèi)容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風力發(fā)電器等。

物理知識與科技前沿：物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應用十分廣泛。在物理教學中，不僅要使學生理解學習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導學生關(guān)注物理學的最新發(fā)展。前沿科技與現(xiàn)代物理學的發(fā)展密切相關(guān)。在中學物理校本課程的教學中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要?？萍记把厝缧l(wèi)星發(fā)射與航天科技、低溫超導、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術(shù)、新能源開發(fā)、前一年國際國內(nèi)的十大科技新進展以及與諾貝爾獎有關(guān)的材料等。

物理奧賽培訓內(nèi)容：為了滿足部分學生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內(nèi)容也可以作為物理校本課程的內(nèi)容。

還有如：小家電維修方面，航模制作，發(fā)散性思維能力的訓練，物理學家的思維方式，物理學習方法，科普性物理知識等，可以根據(jù)學生的選課情況選編入中學物理校本課程。

總而言之，中學物理校本課程內(nèi)容的組織和選取要充分調(diào)動各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發(fā)揮學校、教師、家長、學生、社區(qū)、共建單位等各方面在中學物理校本課程開發(fā)中的積極作用，使中學物理校本課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。體現(xiàn)學校的特色。加強物理教研組內(nèi)的合作，發(fā)揮物理教研組全體老師的力量，每個老師個性、特長、興趣愛好的不同，可以給學生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學物理校本課程從一個學科切入，但所涉及的問題往往是多學科多門類的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學、教育機構(gòu)、高等院?；蚩蒲性核?，共同開發(fā)，并通過網(wǎng)絡、教研活動等方式實現(xiàn)資源的共享，提高實效。充分挖掘社區(qū)資源和利用多媒體和網(wǎng)絡資源。

四、中學物理校本課程的實施

學生選課：向?qū)W生宣傳實施校本課程的意義，激發(fā)學生參與校本課程學習的積極性。學校向?qū)W生公布校本課程開設科目、指導教師及課程說明等，讓學生自由、自主選擇課程。滿足學生個性發(fā)展需求。視學生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。

課時安排：根據(jù)各年級的課時情況，每周安排一到兩個課時不等。將校本課程納入課時計劃，保證師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。有些課程的內(nèi)容可以以講座的形式進行，如物理學史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學家的思維方式等，有些課程的內(nèi)容可以以活動課的形式進行，如家電維修、小制作等。

課程的管理機制：成立校本課程開發(fā)領導小組，具體領導組織、協(xié)調(diào)校本課程的開發(fā)與實施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定學校校本課程開發(fā)方案，建立相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。

五、中學物理校本課程的評價

建立規(guī)范的內(nèi)部評價機制，是進行校本課程開發(fā)的重要保證。校本課程是以學校、教師為主決策進行開發(fā)的，課程內(nèi)容和課程的教學安排由學校根據(jù)情況自主進行。因此，校本課程需要更多地依靠學校教師進行自我評價，不斷反思課程在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，促進校本課程的良性運作。評價的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開設價值，并根據(jù)形勢的發(fā)展預測社會的需求，推動校本課程開發(fā)深入持久地進行。

加強對校本課程開發(fā)和實施的評價，是提高校本課程開發(fā)與實施質(zhì)量的保證。課程評價的目的不僅僅是為了考查學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內(nèi)容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設計，優(yōu)化教學過程，從而促進學生的發(fā)展和課程建設的發(fā)展。

中學物理校本課程評價內(nèi)容包括：①對課程本身的評價：在實施過程中，分析評價課程目標、內(nèi)容、方法的科學性、合理性，以便及時調(diào)整。②對學生的評價：不僅要關(guān)注學生課堂上的學習過程，還應重視課外活動中學生能力的體現(xiàn)，尤其是要關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力方面的水平的進步和提高。③對教師的評價：對教師實施這一課程的態(tài)度，水平和績效的考核評價。

中學物理校本課程評價主要采用學生的自我評價，學生間的互評，教師評價多種形式相結(jié)合的評價模式。

篇5

我?；I(yè)課程設計安排順序是在大二學完《化工原理》課程后做《化工原理課程設計》，大三學完《化工設備機械基礎》后做《化工設備機械基礎課程設計》，但是《化工設計》這門課后沒有課程設計，《化工原理》著重于介紹工藝流程操作條件優(yōu)化和設定，而《化工設備機械基礎》著重于設備的介紹，在學習完《化工儀表自動化》、《化工反應工程》、《化工工藝學》后學習《化工設計》?！痘ぴO計》是一個綜合性的化工設計知識的介紹，把以前的設計知識融合為一體，所以在《化工設計》課程后安排一個《化工綜合設計》可以讓學生把以前所學的知識串聯(lián)起來，通過設計學生明白了以前所學的課程知識的真正用途，知道了怎樣利用理論知識去思考和解決實際問題，并且對以后的畢業(yè)設計在心理上也有了一定的準備［4］。課程設計的時間安排上也應有所調(diào)整，專業(yè)課程設計是一個綜合性的環(huán)節(jié)，每一個化工工藝和化工設備等方面的設計問題的解決要想讓學生達到理想的設計效果，需要大量的時間查閱資料，計算畫圖，所以一個星期的設計周期太短，完成不了工作量。這個問題可以通過兩種途徑解決:第一在課程設置上，理論課結(jié)束后安排兩到三周的時間讓學生做設計。第二授課老師在理論教學過程中就可以根據(jù)所授內(nèi)容把設計內(nèi)容安排給學生，讓學生邊學習理論知識邊進行設計，帶著目的去學習，效果更好。

2本科院化工類教師隊伍的建設

2.1教師知識體系的調(diào)整

作為理科出身的教師要拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，從理科思維模式里面跳出來，可以從兩個方面改變自己的知識結(jié)構(gòu)。首先作為高校教師肯定要有自學的能力，通過自己學習拓展化工方面的知識，第二學院采取“請進來”和“走出去”的模式?！罢堖M來”就是請相關(guān)院校經(jīng)驗豐富的老師來授課，“走出去”就是讓教師到外面辦學成熟的工科院校去學習相關(guān)的理論知識或者到相關(guān)企業(yè)掛職，積攢實踐和工程經(jīng)驗，培養(yǎng)工程和創(chuàng)新思維［6］。教師的知識體系的完整和實踐經(jīng)驗的豐富才能提高化工類學生課程設計的能力。

2.2建設一個以化工類課程設計為中心的教學團隊

作為化工類課程設計的指導老師，一般一門課程實踐最多只能指導20人左右的學生，一門課程設計就需要5個左右的老師進行指導。要想達到一個很好的指導效果，指導老師必須對所指導的內(nèi)容和相關(guān)知識有很深的專業(yè)功底。而化工類課程設計所涉及到的內(nèi)容比較多，比如說《化工設備機械基礎課程設計》著重于設備的計算設計［7］，《化工原理》著重于工藝流程條件的優(yōu)化［8］，指導老師可能只上其中的一門課程，那對其它課程體系和主要內(nèi)容的掌握可能就不夠。這樣在指導過程中就不能夠全面的解決學生的問題。基于這種情況，我們可以建設一個以化工類課程設計為中心的教學團隊。在這個團隊里面，每個人都要講授與化工類課程設計相關(guān)的每一門課程。這樣教師不僅可以在授課的過程中做到真正的集體備課，采他人之長，避己之短［9］。團隊里每一個教師還可以通過這種方法掌握所有與化工類設計相關(guān)的知識，在指導每一門課程設計的時候都能做到把握大局。只有你對這門課程有深入的了解，你才能夠很好的指導化工類課程設計。

3教學方法的改革

傳統(tǒng)的化工類課程設計的教學方法就是在理論課結(jié)束后老師布置課程設計的題目，一般設計周期為一周，一周時間類學生進行設計計算，中間有問題隨時和老師交流，設計結(jié)束后交給老師檢查。這樣的課程設計題目單調(diào)重復，學生在設計的過程中沒有形象的設備工藝流程實體概念，只是教條的按照書本知識計算模擬，很難達到化工課程設計的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。所以教學方法和教學方式也應該有所調(diào)整。

3.1授課過程中的加大案例分析與實踐的部分

在授課過程中的加大案例分析與實踐的部分，我校從單一師范性院校轉(zhuǎn)型為應用型本科學院后加大了與企業(yè)的合作，走產(chǎn)學研發(fā)展的道路。每年都有很多老師到企業(yè)掛職，也提供了很多實習見習的基地，在發(fā)展產(chǎn)學研的同時也給教學提供了一定的優(yōu)勢。以《化工設備機械基礎課程設計》為例，《化工設備機械基礎課程設計》主要是對三種典型化工設備換熱器、塔設備、反應釜的設計，在講解它們結(jié)構(gòu)的時候，帶學生到企業(yè)里面變看實物變講解，這樣學生才能對法蘭、對裙座、對換熱器的不同管板有形象的認識，這樣面對相關(guān)設備的設計時就能有很好的把握［10］。另外在傳統(tǒng)化工設計的設計書和圖紙完成后可以根據(jù)具體的課程設計讓學生分組做與設計相關(guān)的模型。比如《化工原理課程設計》可以讓學生做一個工藝流程模型，化工設備機械基礎課程設計》可以讓學生做一個設備的模型，我們所在的課程小組就用卡紙做過相關(guān)的設備模型和工藝流程模型，極大激發(fā)了同學們的積極性，學生為了能做好其中的附件和主體設備，會自主的去查閱大量資料。在課程設計答辯后做一個模型展覽，既能增加設計者的自豪感，也會激發(fā)下一屆學生的學習積極性。

3.2以參加化工類設計比賽帶動學生工程能力的培養(yǎng)

國內(nèi)現(xiàn)在以化工設計為主的大賽很多，比如“華南化工設計大賽”、“中國石化－三井化學杯”等化工設計大賽［11］。對于化工專業(yè)的學生，在授課過程中教師傳授一些相關(guān)賽事的內(nèi)容，展示一下以往參賽者的作品，激發(fā)學生的積極性。在具體的指導過程中，可以采用專兼職教師同時指導的模式，由學校的教師指導專業(yè)課基礎的學習，由企業(yè)的工程師進行課程設計專項訓練，提高學生的工程設計能力。在2013年的“中國石化－三井化學杯”材料與化工學院學生第一次參賽就獲得華中賽區(qū)一等獎，國家二等獎的好成績，不僅讓參賽學生的綜合實踐工程能力得到了大幅度的提高，還給下一屆的學生樹立了好的榜樣。很多化工專業(yè)的學生從大二就開始著手為化工競賽打基礎，學習相關(guān)軟件和繪圖工具，提高自己的工程實踐和創(chuàng)新能力。參加比賽很好的帶動了化工課程設計能力的培養(yǎng)。

4結(jié)語

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（一）共享優(yōu)質(zhì)教學資源，推廣課程建設成果

成本會計共享資源的建設，目的是給學生提供豐富的、共享性的學習資料，不斷拓展課內(nèi)的學習空間，以完善的教學課件、仿真的實訓票據(jù)、環(huán)境和實訓素材培養(yǎng)學生自主學習、動手操作的能力，養(yǎng)成成本會計崗位核算素質(zhì)，滿足學生個性化學習和終生學習的需要。

（二）深化成本會計教學改革，推動教育信息化發(fā)展

通過課程資源建設，能夠進一步深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，促進企業(yè)參與的積極性，推進課程開發(fā)的順利進行。同時利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，整合并共享各種教學資源，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的校際間的共享，提高教學效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）搭建校企合作的橋梁

從畢業(yè)生走向工作崗位的年度起，對從事成本會計相關(guān)崗位的畢業(yè)生進行培養(yǎng)，同時開展崗位能力調(diào)查問卷、企業(yè)票據(jù)樣本、就業(yè)需求信息等工作，逐步開展各角度的合作，搭建校企合作的橋梁。通過資源平臺可以了解行業(yè)、企業(yè)對成本會計職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標和能力要求。

二、成本會計課程資源共享建設的設計思路

成本會計課程共享資源建設是圍繞專業(yè)建設、課程教學、學生自學、校企共享等具體應用目的，來確定課程共享教學資源建設的內(nèi)容，并與專業(yè)建設和課程教學結(jié)合緊密，滿足教學、自學及企業(yè)會計業(yè)務提高等需求。該課程為資源共享型的課程，不再是以展示為主的優(yōu)質(zhì)課和精品課，而是讓企業(yè)、學校、學生、教師都參與課程建設，分享課程建設成果的課程資源。分成三個子板塊，按照教師交流板塊、學生學習板塊、社會學習者三個子板塊，作為三類用戶的學習入口，區(qū)分不同用戶的需求開放不同的網(wǎng)絡資源。企業(yè)專家以教師的身份參與課程的建設和人才評價。

通過詳細的、深度的企業(yè)調(diào)研，確定成本會計工作崗位的工作任務、能力標準和工作流程，嚴格按照企業(yè)成本會計工作崗位標準和成本會計核算工作流程進行成本會計課程資源設計。把成本會計崗位的成本核算任務，作為成本會計課程學習領域開發(fā)的基礎，通過企業(yè)調(diào)研，不斷地歸納、統(tǒng)計與分析整理，提煉成本會計的崗位典型工作任務和通用工作流程；以完成成本會計崗位任務要求的崗位能力和素質(zhì)確定課程目標，整合成本會計課程的教學內(nèi)容，同時融入職業(yè)資格考試（初級會計師）內(nèi)容。

設計拓展學習性的工作任務，把現(xiàn)場的實際核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務，并通過運用真實的成本核算背景資料，滲透企業(yè)文化，引入成本會計職業(yè)標準，有針對性地訓練和培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

三、成本會計課程資源共享建設內(nèi)容

遵循系統(tǒng)設計、校企合作、共建共享、開放管理的設計理念，按照《精品資源共享課建設工作實施辦法》的要求，堅持“以學生、教師、企業(yè)成本會計、社會學習者四者的學習需求為根本出發(fā)點，以整體頂層設計為引領，以網(wǎng)絡信息技術(shù)為工具”的建設思路，通過校企合作的方式，完成基本資源和拓展資源兩大部分資源的建設。

成本會計基本資源包括課程介紹、教學標準、教學課件、習題、課程教學錄像等資源的建設。在此基礎上，建設完成成本會計案例、成本核算專題講座、實訓素材資源、成本會計前沿資訊、試題庫、在線自測的自動抽題自動評分軟件、畢業(yè)生及在校學生信息反饋庫等拓展資源。

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關(guān)鍵詞 應用型本科 畢業(yè)論文（設計）課程 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015

Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform

ZHAO Zhenkuan

（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.

Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform

應用型本科畢業(yè)論文（設計）是在教師指導下本科畢業(yè)生進行四年學習與實踐成果的總結(jié)，也是對本科畢業(yè)生分析問題、解決問題能力的一項綜合考察，同時又是培養(yǎng)應用型本科畢業(yè)生從業(yè)能力的一項重要手段。但是，目前各應用型本科院校均出現(xiàn)了畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量嚴重下滑的客觀事實。筆者多年來一直在從事應用型本科學生畢業(yè)論文（設計）的指導工作，在論文（設計）指導過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，提出了以提升學生從業(yè)能力為導向的畢業(yè)生論文（設計）指導課程教學改革策略：一是，強調(diào)應用型本科畢業(yè)論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的認識;二是，明確論文（設計）學生選題的實踐價值;三是，設計合理的論文（設計）教學內(nèi)容;最后，采取適合論文（設計）指導課程的教學方法。以適應市場經(jīng)濟新常態(tài)下應用型高級人才的培養(yǎng)需要。

1 目前畢業(yè)論文（設計）寫作中存在的主要問題

一是，畢業(yè)論文（設計）存在的學術(shù)不端問題。學生畢業(yè)論文（設計）的學術(shù)不端問題經(jīng)常出現(xiàn)，有些學生進行網(wǎng)上抄襲或者使用百度百科等網(wǎng)絡文章拼湊成論文;也有的學生找人論文;還有的學生直接改用本專業(yè)往屆學長的合格畢業(yè)論文上交等。這些做法，論文（設計）指導老師都很難左右。有些情況可以通過論文檢驗出來，有些則很難查出。但是，這些學術(shù)不端行為會敗壞了學術(shù)風氣，使得學校安排學生寫作畢業(yè)論文（設計）的培養(yǎng)計劃失去了應該發(fā)揮的作用和意義。

二是，選題問題：有些學生所選題目陳舊過時，有些題目范圍過大或過小不利于論文寫作，或者學生所選題目的寫作可行性較差。學生思想惰性強，所選題目陳舊過時，遠離時代，缺乏現(xiàn)實應用價值。應用型本科學生的畢業(yè)論文要求學生選題新穎，要有一定的獨立見解，尤其是對于以往反復研究過的題目，要從新的視角挖掘出獨特的觀點和見解。但很多學生沒有意識到畢業(yè)論文（設計）選題的重要意義，而是挑選以前學長寫過的題目來寫，認為可以照著別人的寫法來模仿完成。

也有些學生認為，選擇較大題目會有的可寫，也容易寫夠字數(shù)。實際上，題目過大，在寫作過程中難以駕馭和把握。當然，還有些學生認為，選擇較小題目會容易寫具體，但是所選題目過小，在寫作過程中只能寫一些具體操作流程，無法形成具有一定理論深度的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文選題要確定合理的范圍，學生盡量選擇與學過的課程相關(guān)，寫作熟悉一些的內(nèi)容，能夠保證在有限的時間內(nèi)順利完成畢業(yè)論文。

再者就是所選題目是否具備寫作的可行性問題，由于一些學生缺少寫作經(jīng)驗，在選題時沒有注意到題目內(nèi)涵及外延，以及自己是否能夠搜集到足夠的論據(jù)及寫作素材，導致學生論文寫作過程出現(xiàn)無法繼續(xù)或中途更換論文題目的問題。

三是，論文（設計）出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)不合理及寫作不規(guī)范問題。從歷屆學生畢業(yè)論文（設計）答辯稿件來看，存在的問題主要有：邏輯上出現(xiàn)前后矛盾、條理不清、缺乏科學的論證方法、研究方法不規(guī)范、創(chuàng)新點不明確、語言表達不清楚等問題。這些問題都會影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，甚至于影響學生能否順利通過畢業(yè)論文（設計）答辯。

2 應用型本科畢業(yè)論文（設計）水平不高的主要原因

一是，學生對應用型本科畢業(yè)論文（設計）沒有正確的認識。一方面，由于教師在論文（設計）指導課程教學中對學術(shù)不端現(xiàn)象的后果強調(diào)不足，導致學生對這個問題沒有清楚的認識。另一方面，一些學生畢業(yè)了忙于找工作或畢業(yè)實習，對論文（設計）寫作不夠重視，應付了事;還有一些學生在網(wǎng)上找?guī)灼恼码S便拼湊一下了事，或是請人完成應付交差。這些做法都形成了應用型本科畢業(yè)論文（設計）寫作出現(xiàn)的學術(shù)不端問題，最終影響到學生能否如期畢業(yè)。

二是，指導教師與學生之間溝通不夠，學生缺乏有效的寫作指導，導致出現(xiàn)選題偏差。教師在論文（設計）指導課程教學中，由于課時量問題，沒有足夠強調(diào)學生與指導教師對選題溝通的重要性，更沒有進行足夠的選題指導實踐訓練;同時，在應用型本科畢業(yè)論文（設計）寫作指導實踐中，指導教師往往把大部分精力放在科研和教學上，對學生畢業(yè)論文選題方向重視不夠。開題并進入初稿寫作過程以后，才發(fā)現(xiàn)要么由于指導老師的專業(yè)背景和學生論文方向差距較大而無力指導，要么學生選題問題較大而無法繼續(xù)寫作。

三是，由于課程教學內(nèi)容安排不合理，導致對學生寫作幫助不大。由于學校論文（設計）指導課程教學內(nèi)容安排不合理，不能夠使學生通過該課程的學習掌握論文與設計的寫作區(qū)別、論文（設計）的寫作要求、寫作規(guī)范，以及開題報告、文獻綜述的寫作要點以及定量、定性研究方法的使用等內(nèi)容。最終導致一些學生出現(xiàn)論文邏輯結(jié)構(gòu)問題及寫作不規(guī)范等問題。

3 畢業(yè)論文（設計）指導課程教學改革對策

應用型本科學生畢業(yè)后大多數(shù)要進入各行業(yè)從事具體工作崗位的實踐活動，因而高校對學生從業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。大學生應具備的從業(yè)能力應包括：具有強烈的進取心及責任感;較高水平的分析能力;較好的溝通交流能力;具備一定的創(chuàng)造和學習能力等等。①可以看到，嚴格的畢業(yè)生論文（設計）寫作訓練能夠起到綜合訓練和提升學生未來從業(yè)能力的作用。因此，筆者認為學生畢業(yè)論文（設計）寫作應建立以提升學生從業(yè)能力為導向的畢業(yè)生論文寫作課程教學改革策略：一是，強調(diào)應用型本科畢業(yè)論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的認識;二是，明確論文（設計）學生選題的實踐價值;三是，設計合理的論文（設計）教學內(nèi)容;四是，采取適合論文指導課程的教學方法。

首先，強調(diào)應用型本科畢業(yè)論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的認識。應用型本科教育在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向，堅持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務，面向行業(yè)、面向人才市場需求來建設專業(yè)。②應用型本科生的畢業(yè)論文（設計）寫作過程，既是檢驗本科生綜合運用本學科所學知識的重要手段，同時又是一項培養(yǎng)學生邏輯寫作能力的實踐教學過程。因此，必須強調(diào)學生畢業(yè)論文（設計）寫作過程是對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的認識，應該讓學生結(jié)合所學專業(yè)和自己的實習實踐并與指導教師進行充分溝通來進行畢業(yè)論文（設計）的選題及后續(xù)寫作。

必須堅決杜絕學生采取的各種學術(shù)不端行為，如在網(wǎng)上找?guī)灼恼码S便拼湊一下了事、請人完成應付交差等行為。在畢業(yè)論文（設計）指導課程中，教師可以結(jié)合一些學校處理過的學術(shù)不端案例來教育學生，使其對學術(shù)不端的后果有清醒的認識，讓學生從思想上認識到學術(shù)不端做法對學業(yè)以及將來職業(yè)發(fā)展的巨大危害性。

第二，明確論文（設計）學生選題的實踐價值導向。應用型本科畢業(yè)論文（設計）指導課程教學必須首先讓學生能夠區(qū)分論文與設計的不同標準和要求，明確論文（設計）選題的實踐價值導向。應按各學院按專業(yè)建立各論文（設計）指導課程授課導師組，采用競爭機制選擇授課教師，使得論文（設計）課程中師生能夠就講解的案例做到專業(yè)上的充分溝通，使學生接受針對性較強的專業(yè)寫作訓練，以保證畢業(yè)論文（設計）指導課程具有較強實踐性。

應用型本科的人才培養(yǎng)應以知識、能力和技能是否與社會對應用型人才的要求相適應為評價標準。③應用型本科院校應在學生畢業(yè)論文（設計）選題方面強調(diào)其具有一定的實踐意義，能使學生綜合運用所學專業(yè)進行系統(tǒng)的寫作訓練，使學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)順利畢業(yè)論文（設計）寫作，達到培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力人才的教學目標。因此，最好強調(diào)指導教師和學生的反復溝通，結(jié)合學生實習實踐背景，在老師研究方向范圍內(nèi)進行畢業(yè)論文選題。這樣，既可以最大限度保證畢業(yè)論文（設計）選題的合理性，又能夠使得指導教師能夠有效參與到學生的寫作過程之中結(jié)合學生實習實踐經(jīng)驗來提高學生的積極性。

第三，設計合理的論文（設計）教學內(nèi)容。采用專題講解來講授撰寫論文（設計）過程，要在教學目標中重點講授如何選題、如何收集資料、如何選用適合的研究方法，如何掌控好寫作進度，如何做好寫作過程中的師生溝通，怎樣避免學術(shù)不端的做法等方面。 授課過程中要明確論文（設計）指導授課教師職責，依照學校畢業(yè)論文（設計）指導手冊要求將撰寫畢業(yè)論文（設計）的每一步驟內(nèi)容分解到每課時的教學任務中，包括：論文（設計）選題、擬定論文（設計）提綱、開題報告、文獻使用、研究方法選用、初稿要求、論文修改、及論文（設計）修改要求、定稿要求及學術(shù)寫作規(guī)范等內(nèi)容。

授課教師還要向?qū)W生強調(diào)遵守學校要求的畢業(yè)論文（設計）寫作進度，即從選定導師、確定選題、列出寫作提綱、完成開題報告、再到初稿寫作、論文修改、定稿等這樣一個完整的論文寫作過程。授課教師要結(jié)合自己的指導經(jīng)驗，向?qū)W生強調(diào)論文（設計）寫作過程中每一個環(huán)節(jié)需要與指導老師主動溝通的要點以及沒有做好這些溝通工作容易出現(xiàn)的問題，以確保整個論文（設計）的高質(zhì)量完成。

第四，采取適合論文指導課程的教學方法。充分運用多媒體，通過圖片展示、視頻講解，讓學生結(jié)成小組共同進行案例討論，激發(fā)學生的參與興趣，從而提高學生論文（設計）的綜合寫作能力，引導學生樹立自信心及創(chuàng)新精神。在授課過程中，要引導學生學會充分利用中國知網(wǎng)、百度學術(shù)等網(wǎng)絡資源和圖書館等進行查找和使用期刊等文獻，學會文獻綜述寫作，培養(yǎng)學生結(jié)合專業(yè)實踐背景提出問題、分析問題和解決問題的從業(yè)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，應用型本科畢業(yè)論文（設計）寫作會出現(xiàn)各種各樣的問題，為培養(yǎng)應用型實踐人才必須進行畢業(yè)論文（設計）課程教學改革。尤其要遵循以提升學生從業(yè)能力為導向的畢業(yè)生論文（設計）指導課程教學改革策略，即強調(diào)應用型本科畢業(yè)論文（設計）是對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的認識，明確論文（設計）學生選題的實踐價值，設計合理的論文（設計）教學內(nèi)容，采取適合論文指導課程的教學方法。最終，通過畢業(yè)論文（設計）寫作訓練，提高應用型本科學生分析、解決問題的實踐能力，為社會培養(yǎng)更多滿足市場需求的高級應用型實踐人才。

注釋

① 王均平.基于用人單位需求的普通高校畢業(yè)生從業(yè)能力的選擇與設計[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.

篇8

（一）理論與實踐相結(jié)合

校本課程的學習要避免單純的說教，注重生活中的實踐，讓學生在活動中提高水平，養(yǎng)成習慣，形成素養(yǎng)，傳承美德。

（二）繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

繼承民族文化，傳承中華文明是我們義不容辭的責任。但創(chuàng)新是發(fā)展的根本，因此，我們鼓勵學生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎上學會創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)文化校本課程的教學原則

（一）講授傳統(tǒng)文化知識與培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)文化校本課程的學習，是以傳統(tǒng)文化知識的學習為載體，在掌握相關(guān)知識的同時，使學生受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熏陶，并將傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)化為學生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，形成良好的行為習慣，提高學生的德行與修養(yǎng)。因此，教師在教學過程中不能只停留于知識層面的學習，而要深入挖掘知識背后潛在的深刻內(nèi)涵，通過豐富多彩的教學實踐活動，在日常生活中踐行傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，將知識的學習與培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)有機地結(jié)合起來。

（二）學習傳統(tǒng)文化知識與主動傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)文化在其歷史傳承的過程中，有些得以留存并不斷被發(fā)揚光大，而有一些卻隨著時間的推移瀕臨消失的邊緣。傳統(tǒng)文化校本課程就是通過深入挖掘地域傳統(tǒng)文化的精髓，讓學生了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對熱愛家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的喜愛，進而熱愛家鄉(xiāng)的情感，并主動承擔起傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的職責。因此，在教學過程中，通過親身體驗與具體的實踐操作，為學生提供親歷傳統(tǒng)文化的機會，讓學生掌握一些具體的方法和相關(guān)的技能，使他們成為家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的新的傳承者，使家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化能夠在青少年一代的身上得以發(fā)揚光大。

（三）實施傳統(tǒng)文化校本課程與落實國家課程有機結(jié)合的原則

校本課程的開發(fā)的主要依據(jù)是國家的教育方針、國家或地方的教育計劃以及學校的教育計劃、學生的實際需求和本地的教育資源，因此，校本課程的開發(fā)不能背離國家課程，它與國家課程應該是相輔相成的，是對國家課程的重要補充。承德傳統(tǒng)文化校本課程從課程內(nèi)容、實施途徑與教學方法等方面都要與國家課程達成統(tǒng)一。另外，承德傳統(tǒng)文化校本課程的很多內(nèi)容是對學科課程的補充，在教學過程中要與學科教學緊密結(jié)合起來，作為學科教學的補充內(nèi)容或拓展學習的部分。而且在實施過程中要遵循教育教學的一般規(guī)律，利用多種教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體性，照顧學生的興趣愛好與個性差異，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（四）實施集體教學、班級教學與小組教學相結(jié)合的原則

篇9

【摘要】在當前市場競爭日益激烈,外部經(jīng)營環(huán)境惡化的情況下,減少和控制成本已成為酒店生存和發(fā)展的必由之路。而良好的成本控制也體現(xiàn)了酒店管理者的水平,將最終提升酒店的經(jīng)濟效益。文章就如何控制酒店經(jīng)營成本進行了探討,分析了酒店經(jīng)營成本構(gòu)成及其特點,并提出了相應的成本控制策略。

【關(guān)鍵詞】酒店;經(jīng)營成本;控制策略

酒店是一個復雜的運營系統(tǒng),要確保酒店運作高效有序,需要很高的管理水平。受制于我國企業(yè)整體管理水平較低的現(xiàn)狀,除國際品牌及少數(shù)國內(nèi)品牌酒店管理水平較高外,絕大多數(shù)酒店企業(yè)管理水平依然較低。由于目前外部經(jīng)營環(huán)境的惡化,使得酒店不得不將精力轉(zhuǎn)向加強管理、控制成本方面,嚴格控制經(jīng)營成本已成為酒店生存和發(fā)展的必由之路。當前,酒店企業(yè)成本管理中普遍存在著成本意識淡化、成本管理弱化、成本行為軟化的“三化”現(xiàn)象,嚴重影響了企業(yè)效益,制約了企業(yè)的發(fā)展。從目前整體成本控制水平來看,通過控制經(jīng)營成本來提高效益還有很大的潛能。深入細致地進行成本構(gòu)成和特點分析,采取科學合理的成本控制策略勢在必行。

一、酒店經(jīng)營成本構(gòu)成

從廣義上講,酒店的經(jīng)營成本包涵了營業(yè)成本和費用(本文均引用此概念),與一般企業(yè)在核算科目上大體相同,包括一級科目中的營業(yè)成本、營業(yè)費用、管理費用、財務費用四項,二級核算科目視各酒店的具體情況設置,三級科目一般按部門設置。酒店經(jīng)營成本核算科目設置如表1所示。

二、酒店經(jīng)營成本構(gòu)成特點

從總經(jīng)營成本構(gòu)成比例上看,酒店經(jīng)營成本成本以人員工資、餐飲成本、水電能源消耗三項為主要組成部分,占總成本的80%左右,是成本控制的重點。人員工資約占總成本的20%,水電油能源約為30%,餐飲成本約為25%～30%。

從各部門的成本、毛利率來看,客房部、餐飲部、娛樂部各具特色。從表2的分析可知,客房部的主要成本為折舊和攤銷費約為50%,人員工資及其它為30%左右,部門毛利率最高,約為40%～50%,總成本的可壓縮性低;而餐飲部的餐飲制作原料成本和人員工資達其部門成本的65%左右,可控余地較大,可通過加強采購、管理和激勵機制來予以降低,其部門毛利率僅為10%～15%;娛樂部的成本構(gòu)成與客房部類似,可縮減性較低,部門毛利率居中,但人員多、雜,管理難度大。

三、酒店經(jīng)營成本控制策略

(一)確定經(jīng)營模式

酒店經(jīng)營成本控制是一項非常復雜的管理工作,經(jīng)營模式的選擇決定了成本控制的難易程度?？头坎康墓芾硐鄬^易,且利潤率高,采用目前的管理模式即可。餐飲部人員多,原材料種類多,消耗主要靠廚師班控制,管理難度大。但餐飲部所提供膳食服務質(zhì)量的好壞,會間接地影響客房部的入住率。傳統(tǒng)的餐飲管理模式工作量大且效果不太好,很難有效地進行成本控制,難于調(diào)動員工的積極性。較好的模式是目標管理制,將經(jīng)營管理權(quán)放至部門,酒店重點控制部門利潤總額、部門總收入和易耗品破損率,按考核指標完成情況予以獎勵和處罰。如管理層缺乏餐飲業(yè)經(jīng)驗,也可考慮部門整體租賃經(jīng)營。至于娛樂部,目前主要采取部門整體租賃經(jīng)營,這種方式對酒店來說管理較為簡便,但大部分利潤都流入了租賃者手中。鑒于酒店管理的復雜性以及為了充分發(fā)揮部門管理人員積極性,可考慮目標管理制,既可簡化管理又可提高利潤,此方式已在一些酒店成功實施。

(二)確定經(jīng)營成本控制重點

成本控制是一項系統(tǒng)控制工程,所要控制的點多、面廣,核算工作繁雜,要想面面俱到、滴水不漏難度非常大,實行分類管理和重點控制是一個切實可行的方式,也符合管理控制學的原理。為了更有效地控制成本,可根據(jù)各成本項目在總經(jīng)營成本的構(gòu)成比例及其可控制性將成本分為A、B、C三類,實行分類管理。重點控制A類,嚴格監(jiān)控B類,C類成本項目是一些比例不大、可縮減性小、對總成本影響較小的項目,實行一般性控制即可。從上面的成本構(gòu)成分析可知,總經(jīng)營成本中以人員工資、餐飲原材料消耗、水電油能源消耗三項為主,占全部總成本的80%,是成本控制的重中之重,將其歸類為A類控制點(關(guān)鍵控制點),其控制的好壞直接決定總成本控制的成功與否。低值易耗品、酒水、洗滌費、維修費、培訓費為B類,屬嚴格監(jiān)控類,其控制是否有效對總成本和利潤率有較大影響。除A類和B類以外的項目歸為C類。

(三)確定目標成本考核指標

在確定成本控制重點后,目標成本考核指標設置就是關(guān)鍵,設置合理與否決定了控制能否有效地實施?？己酥笜说脑O置,應該像掛在樹上的蘋果,可以看得見,站在地面上卻摸不著,但使勁跳起來或爬上去又可以摘下來,這樣的指標就是合理的指標。至于具體應設置為多少,應視各酒店的具體情況特別是歷史經(jīng)營狀況、同條件下同行控制水平而定,原則上既要有挑戰(zhàn)性又要有激勵性,應該遵循“寬于立而嚴于行”?？己酥笜说拇_定是一項十分重要、嚴肅的工作,制訂時一定要慎重,要在詳細研究和充分討論的基礎上確定,指標一旦確立,不管效果如何都要嚴格執(zhí)行,以保證其嚴肅性,不合理的地方可在下一次制訂時再予以修訂。制訂考核指標時應重點注意部門利潤總額、總收入額和低值易耗品破損率。

(四)建立成本監(jiān)控體系

從組織架構(gòu)上,應設立專門的成本控制機構(gòu)。這一點已在酒店行業(yè)普遍實行。財務部一般都設有成本主管,但目前的成本主管不是真正的成本控制者,由于其沒有真正的管理權(quán)限,實際上只是行使成本核算職能,其主要工作就是核算成本和匯報成本狀況,并不實施監(jiān)控職能。因此,酒店不但要設立專門機構(gòu)和人員,更要賦予相應的監(jiān)控權(quán)限,以保證其行使更重要的監(jiān)控職能。

從制度上,應建立相應的監(jiān)控制度。一是在加強預算管理的基礎上,嚴格物資的采購和費用的核報,物資的采購和費用的開支由使用部門申報,財務部審核,總經(jīng)理審批,實行3級審批;二是健全各種財務制度,如《采購員制度》《保管員制度》《物資出入庫制度》等;三是建立回收利用、以舊換新制度,杜絕浪費。

從部門成本控制的角度上,客房部的成本可壓縮性較小,對其進行控制收效不會很大,要提高其部門的利潤率主要應從開源的角度考慮,提高收入是主要手段。餐飲部應重點控制原材料的采購和消耗,降低直接成本。對于控制采購成本,主要從制度上予以規(guī)范,重視提高采購人員職業(yè)道德素養(yǎng),拓寬采購渠道,重視所購物品的質(zhì)量。至于消耗控制,主要實施者為廚師班,由于膳食制作專業(yè)性較強,不太好進行監(jiān)控。目前很多酒店廚師班實行總工資額包干制,不管工作量的大小、廚師班人員多少和餐飲部門收入的高低,酒店都給行政總廚一固定工資總額,由其自主聘用人員和進行工資分配。這種方式對于成本控制不利,成本控制的好壞全由廚師班人員思想素質(zhì)和心情而定,外部幾乎起不到控制作用。較好的控制方式是廚師班收入與單位收入消耗率、工作量等具體指標掛鉤,這樣才能讓他們重視成本,主動采取措施降低成本。娛樂部的成本主要是折舊和攤銷,占部門總成本的60%左右,但該項目在酒店投入運營后就確定了,不具控制性。可控制部分主要是人員工資,在保證服務質(zhì)量的同時盡可能地減少員工人數(shù)是較可行的做法?？傊?各部門各具特點,應視具體情況予以確定控制重點。

從思想方面來看,應加強對員工成本意識的培養(yǎng)、教育和宣傳,讓成本控制意識深入人心,使全員參與成本管理,以便控制措施嚴格執(zhí)行。做好這一工作,首先要從管理層做起,老板和高層管理者要講成本、講效益,不但自己要認識到成本控制的重要性和如何控制成本,更重要的是要讓全體員工也有這方面的意識,主動去控制成本。

總而言之,酒店成本控制是一項復雜但又十分重要的管理工作。要做好這一工作,首先是要針對酒店經(jīng)營成本的特點進行詳細分析,建立科學的成本費用監(jiān)控體系,運用“三化”(即制度化、目標化、經(jīng)常化)管理模式進行監(jiān)控;其次要強化成本意識,全員參與成本管理;再者就是考核指標和控制手段要合理并嚴于執(zhí)行。只要靈活運用以上措施并不斷探索成本控制的新方法,酒店經(jīng)營成本就一定能得到有效的控制。

【參考文獻】

[1]喻啟軍.酒店業(yè)成本控制問題研究[D].暨南大學碩士學位論文,2004(10):13-16.

篇10

基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設計，須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導，樹立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學校長培訓中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領下，在探索教育領域質(zhì)量問題的過程中，逐步發(fā)展起來的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學校內(nèi)外體制性因素支持下，通過充分開發(fā)學校人力資源，探索有效的教育途徑，促進教育系統(tǒng)不斷提高其滿足社會需要和學生成長發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎上，在現(xiàn)代教育評價思想的指導下，吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。

1．民主的原則

從制度本身來看，制度只是技術(shù)手段，關(guān)鍵在于設計者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現(xiàn)個體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強迫學校及教師按照正確的標準，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達成教育質(zhì)量目的?；趯W校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學生成長發(fā)展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權(quán)，民主、合作地設計制度，激發(fā)師生參與學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2．開放的原則

校本課程管理制度的設計，不因“校本”兩字而認為僅是學校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統(tǒng)中定義、實現(xiàn)和評價教育質(zhì)量。在校本管理制度設計時，要打破壁壘，打開學校大門，充分考慮校外因素，設計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。

3．發(fā)展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調(diào)整和修訂，即動態(tài)發(fā)展。一是因為校本課程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其發(fā)展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出，普遍可接受的質(zhì)量標準僅僅是質(zhì)量管理的起點而非終點，學校教育質(zhì)量管理的重點是學校系統(tǒng)和教育過程持續(xù)不斷的改進和提高。所以作為校本課程管理制度的設計者，不能僅滿足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程，還要考慮是否能設計得更好；在更好的狀態(tài)下，還要觀察是否有長效性。

二、設計的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1．校本課程管理制度的組成

結(jié)構(gòu)如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開發(fā)兩個環(huán)節(jié)，主要功能是滿足學生需求、學校發(fā)展、社會需要，形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫，為建設校本課程體系打下最根本的基礎。校本課程實施階段則分為課程確立、開設、完成三個環(huán)節(jié)，主要功能是選擇可滿足當時學生需求的課程加以實施，完成相關(guān)教育目的；同時帶著課程實施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù)，課程二次修訂再入庫；如此反復循環(huán)滾動，推進校本課程充滿活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對應五環(huán)節(jié)，設計課程委員會組織制度、課程庫建設制度等多項管理制度。

2．校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度

課程委員會組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范，規(guī)定學校課程的組織領導，規(guī)定校內(nèi)外各部門及其成員的課程管理職權(quán)和職責。課程委員會的構(gòu)成，由學校領導、師生代表、社會人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設計、審議、評估課程規(guī)劃方案；規(guī)范課程規(guī)劃編制、實施的程序要求和質(zhì)量要求；下設課程學術(shù)委員會，研究、設計、優(yōu)化每一學年的課程計劃。

3．校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)開發(fā)和實施的培訓制度。主要內(nèi)容是在課程學術(shù)委員會指導下，定期組織課程開發(fā)者、實施者，學習課程規(guī)劃方案、校本課程開發(fā)和實施的一般方法等內(nèi)容。(2)課程準入制度。主要內(nèi)容是課程學術(shù)委員會常年審批課程開發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準人的課程方案，其背景、理念、目標、結(jié)構(gòu)、課時、資源、實施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學；使用他人的教材要有詳細的授課計劃，自編教材則要有詳細的文本等。(3)課程庫建設制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準入的校本課程，按學校課程體系分類編目，借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規(guī)范已實施完成的校本課程，帶著實施后的各類有效數(shù)據(jù)，以及二次修改開發(fā)的數(shù)據(jù)資料，再次進入課程庫。具體設計時避免傳統(tǒng)課程實踐中，“課程被切割成無數(shù)碎片，許多學校不僅用疊加的思維把學生需要學習的不同內(nèi)容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學校自稱開設了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學校能開設的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實踐上說，其結(jié)果成為學生學習的負擔。在課程庫建設中，不以課程數(shù)目，而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標準，實踐課程統(tǒng)整的思想，將課程管理提升至課程領導。(4)課程共享制度。它是規(guī)范課程庫使用的管理制度，主要內(nèi)容是課程庫中的課程，可供校內(nèi)外人員查詢?yōu)g覽；更可提供給非開發(fā)者、外校人員在本?；蛩Ｊ跈?quán)使用；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設相聯(lián)系的橋梁。課程準人制度、課程庫建設制度、課程共享制度，以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫制度，構(gòu)成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續(xù)不斷地健康發(fā)展。

4．校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)實施申報制度。主要內(nèi)容是實施者遞交課程實施申報，一是申報準備實施的課程(含實施計劃)，說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項準備情況；二是申報證明其具備開設該課程的能力，課程實施者不一定是課程的開發(fā)者。(2)部門推薦制度。主要內(nèi)容是學校教學管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設的校本課程目錄，招募或邀請實施者開設這些課程。(3)遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學術(shù)委員會，按當階段課程計劃的開設要求，對從申報或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進行“立項”、“修改立項”、“不批準”的審批；如批準“立項”則直接進入學生選課預報環(huán)節(jié)；“修改立項”則要求按修改意見修訂后再立項；“不批準”則明確該課程不可開設，并反饋不批準的原因。(4)學生選報制度。主要內(nèi)容是學生學習課程介紹(含實施者介紹)及選課指南后，預報相關(guān)課程；學校或?qū)嵤┱哒J可后批準選報，若未批準則學生自行調(diào)換或由學校指定

5．校本課程開設環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)學生換課制度。主要內(nèi)容是學生參加校本課程1-2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個人發(fā)展要求，則準予調(diào)換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎l生的學科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當前實施者往往只有一位，但當前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實踐，一門課程的涵蓋領域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學習組織，定期開展課程同領域或不同領域的集體備課研修。(3)常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學常規(guī)管理制度。

6．校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)成果展示、實施獎勵制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。(2)修訂入庫制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進人課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內(nèi)涵價值，下一循環(huán)實施時，也將更為有效。

7．貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)校內(nèi)評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對課程委員會成員的考評制度、課程規(guī)劃的評估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評價制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準備的評價制度；校本課程實施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學生學習、教師教學的效果評價制度。校內(nèi)評價制度的設計，堅持評價主體的多元化，學校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。(2)校外視導和督導制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機構(gòu)(包含大學、科研院所等社會機構(gòu))等社會力量，對校本課程各個環(huán)節(jié)進行綜合性或?qū)ｍ椧晫Щ蚨綄?。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，來自學校外部對教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學校內(nèi)部質(zhì)量進步的必要條件。所以引入校外視督導制度，可以有效地支持、指導和幫助校本課程管理。校外視督導制度和校內(nèi)評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個封閉的系統(tǒng)中評價教育質(zhì)量的局限性。(3)人、財、物服務保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財、物服務保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用?又如何應用?教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，學校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實”是學校教育質(zhì)量管理的基礎性資源。所以設計該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”。

三、從設計走向?qū)嵺`