導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)護理專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

根據(jù)現(xiàn)階段人們對于醫(yī)療機構(gòu)中護理人才需求的快速增加，社會中急需醫(yī)療方面的人才，這也就要求相關(guān)的院校能夠在短時間內(nèi)培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識比較扎實，護理技術(shù)熟練，并且能夠把學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活地運用到實際工作中的具有高素質(zhì)的臨床護理人才。這一點也給中職院校護理專業(yè)的發(fā)展提出了越來越高的要求。因此本文針對我國中職院校護理專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并且同時提出醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護理專業(yè)中的意義，以期能夠提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才。

 

一、中職護理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

 

(一)學(xué)習(xí)方式不正確

 

受我國校園發(fā)展形式的制約，在我國的中職院校

 

中，很多學(xué)生都屬于學(xué)習(xí)成績不是特別好的類型，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因是學(xué)習(xí)的方式不正確，因此學(xué)生很難養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的精神，也難以找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。這些情況的積累，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，同時再加上學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，所以對于護理課程的理解能力也比較弱，因此針對護理專業(yè)的課程來說，如果教師講課的專業(yè)性比較強，內(nèi)容比較抽象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常困難。雖然現(xiàn)在借助多媒體和微課教學(xué)可以有所緩解，但是不能短時間進行實踐，到真正實習(xí)的時候已經(jīng)有所遺忘。

 

(二)知識無法與實踐同步

 

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，理論和實踐的學(xué)習(xí)很難快速地融合，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的比較客觀的問題。同時，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入了大量的理論知識，學(xué)生在后期的臨床實踐操作中就難以把所學(xué)的知識結(jié)合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多的理論知識之后，在后期的臨床實踐過程中就會感到迷茫，甚至?xí)|(zhì)疑理論知識學(xué)習(xí)的重要性，更難意識到實踐操作需要理論知識進行鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏思考能力。這種現(xiàn)象就是由于理論知識和實踐沒有結(jié)合在一起，使學(xué)生出現(xiàn)依賴性，或者是實踐能力比較差的現(xiàn)象。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，參加工作時無法使用理論知識進行思考，更加無法解決自身能力不足的情況，使學(xué)生在工作過程中出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。

 

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

 

教師在教學(xué)的過程中所采用的學(xué)習(xí)方式主要就是為了能夠完成教學(xué)任務(wù)所采取的一種學(xué)習(xí)方式。因此很多中職院校的教師在臨床護理過程中，都使用示范教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會導(dǎo)致教學(xué)的整個過程出現(xiàn)生硬，以及缺乏活力的現(xiàn)象。由于學(xué)生在課堂中是被動接受教學(xué)內(nèi)容的，因此教師不合理的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。針對護理專業(yè)來看，其教學(xué)內(nèi)容主要是需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，這樣才能夠保證學(xué)生在工作的過程中表現(xiàn)出嚴(yán)肅態(tài)度。而在臨床護理的過程中，很多工作都需要發(fā)揮出教學(xué)的規(guī)范化，同時在教學(xué)的經(jīng)驗中實現(xiàn)臨床護理實踐狀態(tài)的改變，這樣才能夠保證臨床護理學(xué)習(xí)的實踐性與理論知識相結(jié)合，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

二、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

 

(一)提供驗證知識的機會

 

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)主要指的就是在中職院校的護理專業(yè)教學(xué)過程中，把醫(yī)療機構(gòu)中的工作情況帶到課堂中，這樣也能夠提高學(xué)生的動手操作能力。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，相互模仿護理人員以及患者，在課堂中進行互換的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠完全模擬醫(yī)療機構(gòu)中的實際操作，其中的優(yōu)勢就是能夠根據(jù)具體的需求立即停止護理工作，并且也能夠重新開始，給予學(xué)生更多出錯的機會，并且?guī)椭鷮W(xué)生牢記犯下的錯誤，避免在未來的工作崗位中出現(xiàn)類似的錯誤。同時學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中還能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)性的常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡早接觸到患者，這種無危害、無風(fēng)險的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)道德觀念。

 

(二)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

 

在中職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所使用的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都不需要進行復(fù)習(xí)和查閱資料，甚至不需要完成作業(yè)，所以很多學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中沒有看過參考書籍，僅僅需要在上課的過程中記錄教師所講內(nèi)容的筆記，在期末階段進行復(fù)習(xí)，就能夠順利地通過考試。但是在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過程中，教師把需要討論的題目布置下去之后，學(xué)生需要去查找相關(guān)的資料，通過歸納和總結(jié)，在班級的小組之內(nèi)進行探討，并且為課堂上的小組發(fā)言內(nèi)容做出良好充分的準(zhǔn)備。實際上，每一個學(xué)生在內(nèi)心的潛在想法都是需要在課堂上進行自我表現(xiàn)，并且實現(xiàn)自我的愿望，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠給學(xué)生提供良好的機會，這樣有助于學(xué)生努力實現(xiàn)自我展現(xiàn)的愿望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠由原來的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了新課改中的指導(dǎo)合作自主學(xué)習(xí)，響應(yīng)了素質(zhì)教育的改革。

 

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

 

在中職院校的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)在一般情況下重視的就是專業(yè)知識的傳授，一般都是教師使用滿堂灌的方式，學(xué)生死記硬背。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過程中，則有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的實踐性內(nèi)容。同時醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的仿真的實踐性平臺，使學(xué)生能夠在親身實踐過程中，把理論知識和實際操作相結(jié)合，這樣也能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由此可見，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和社會實踐之間也存在著區(qū)別，其所具有的特點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)還能夠在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，避免理論知識教學(xué)中的各種局限性，并且能夠在很大程度上彌補社會實踐過程中的缺陷和不足。

 

(四)培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

 

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)和授課模式，所采用的教學(xué)方式是理論和實踐相結(jié)合的整體的護理學(xué)習(xí)方式，這樣也能夠更加良好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，保證學(xué)生加深對于理論知識的了解和學(xué)習(xí)，并且能重點培養(yǎng)學(xué)生對于患者的護理情感，提高學(xué)生在工作過程中的溝通能力。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)不僅給學(xué)生提供了鍛煉和實踐的機會，還能夠使學(xué)生的專業(yè)知識和實踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使學(xué)生在一個仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過相互之間身份互換的學(xué)習(xí)方式，提高素質(zhì)和專業(yè)技巧，增加學(xué)生的實際工作能力，同時也為學(xué)生未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在身份互換的過程中，能夠在課下交流實習(xí)的感受，并且了解患者的感受，也有助于增加學(xué)生的團隊協(xié)作精神，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中融入集體生活，最終順利地走上工作崗位。

 

根據(jù)以上內(nèi)容能夠看出，在中職院校中，醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)一般情況下是以學(xué)生為教學(xué)的主體，同時在教學(xué)過程中是比較開放的一種形式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠保證學(xué)生最直觀和形象地學(xué)習(xí)和掌握到知識的合理使用方式，也能夠把所學(xué)的知識良好地應(yīng)用在實踐的過程之中。同時，這種教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，能夠良好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且良好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證其臨床操作的能力，以及綜合能力得到良好的提高。所以在中職院校中，醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)在護理專業(yè)教學(xué)中有著非常重要的位置。

篇2

關(guān)鍵詞：護理；高職；創(chuàng)業(yè)意識

一、營造支持創(chuàng)業(yè)活動的社會氛圍

1.借助媒體對創(chuàng)業(yè)的宣傳。媒體包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、微信等多種形式。國家借助這些宣傳手段增強創(chuàng)業(yè)類信息、政策的宣傳，并進行深入解讀。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生多了解，多分享成功創(chuàng)業(yè)典型，改變學(xué)生對就業(yè)固有的認知，強化其創(chuàng)業(yè)意識。

2.從社群中獲得對創(chuàng)業(yè)行為的支持。人類的天性就是建立社群，社群即是現(xiàn)實生活中的社區(qū)，還有網(wǎng)絡(luò)中的群。社群在悄無聲息地影響著我們，也對創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生著影響，因此創(chuàng)業(yè)教育可以通過社群來實施。社群教育在資源方面有著得天獨厚的勢，社群教育可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供人員支持和信息的交流，也可以搭建豐富的創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)基地。學(xué)院充分利用社群資源，最大限度開發(fā)、挖掘社群資源，有效整合社群資源，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到更好的完善，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，促進創(chuàng)業(yè)活動的開展。

二、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)品格

1.認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念。目前，處在改革關(guān)鍵時刻，服務(wù)行業(yè)不斷升級。醫(yī)療單位在招聘護士時，提出“三有”，即有學(xué)歷、有護士證、有工作經(jīng)驗，五年一貫制護理專業(yè)學(xué)生符合條件的極少。學(xué)生只有認清當(dāng)下形勢，轉(zhuǎn)變觀念，合理選擇、規(guī)劃自己的職業(yè)道路，才可能更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，成就自己的事業(yè)。

2.做好自我定位。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)生沒有填寫自我性格，在個別訪談中曾經(jīng)問過學(xué)生是否喜歡護理專業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生的答案是否定的，只有極個別學(xué)生是肯定的。這充分地說明學(xué)生對自我不了解，選擇專業(yè)時多是出于家長的決策或是盲從。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強心理教育，不僅注重理論方面心理教育，而且要更多地開展體驗活動，讓學(xué)生多觀察自己，從而認識自己，了解自己，做好自我定位，實現(xiàn)人生價值。

3.把握市場，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向。中國已經(jīng)進入老齡化時代，養(yǎng)老問題擺在面前。護理專業(yè)五年一貫制的學(xué)生，不能把就業(yè)的焦點只盯在護士職業(yè)上。從心理角度分析，五年一貫制的學(xué)生正處于自我意識探索期，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣。在立足于護理專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要積極了解市場需求，拓寬就業(yè)思路，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向，提升創(chuàng)業(yè)意識。

三、接受創(chuàng)業(yè)教育，深化自身創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)教育已在職業(yè)院校展開，其并不是獨立的，而是依存于就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃課程中。對于專業(yè)性很強的職業(yè)院校而言，它只是紅花的襯托，并沒有引起管理者的重視。在創(chuàng)業(yè)大賽中，護理職業(yè)院校的表現(xiàn)平平。因此，學(xué)院要把創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

首先，管理者要轉(zhuǎn)變思路，不要把眼光只盯著護士資格考出率、就業(yè)率以及重點專業(yè)的建設(shè)。思路要拓寬，真正認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。其次，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺少專門研究創(chuàng)業(yè)教育的教師，而對創(chuàng)業(yè)教育教師的要求除了具有深厚的理論基礎(chǔ)外，還要具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。短時間內(nèi)，這種實踐性強的專業(yè)人才的缺口無法彌補，學(xué)?？梢云刚埑晒Φ钠髽I(yè)家為外聘導(dǎo)師。在教育模式中，學(xué)院要突出實踐性，因為創(chuàng)業(yè)意識的提升以及創(chuàng)業(yè)活動的開展并不是靠理論的講授完成的。五年一貫制護理專業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，抽象思維較弱，而動手能力較強，可以通過活動形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)業(yè)教育不是靠幾節(jié)課堂教學(xué)就能夠達到預(yù)期的效果，因為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是有限的，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生利用假期時間多參加社會實踐，從社會中學(xué)習(xí)，避免學(xué)校與社會的脫節(jié)。學(xué)生要用懷疑的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，而不是被動地接受知識。

學(xué)?？梢越M織創(chuàng)業(yè)競賽活動，鼓勵教師和學(xué)生自己組隊或者是加入導(dǎo)師的研究團隊進行科研項目的訓(xùn)練，參加學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)競賽活動，以此提升創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)行為的實效性。學(xué)校唯有從多角度、多方面進行強化，才能提高五年一貫制學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

篇3

關(guān)鍵詞：高職護理；實驗教學(xué)；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；細心細致

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0231-02

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。護理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會的科學(xué)知識和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論、基本知識和臨床護理技能的培訓(xùn)，具有對服務(wù)對象實施整體護理系社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。護理注重技術(shù)，它是知識、技術(shù)、愛心的結(jié)合。南丁格爾“以愛心、耐心、細心、責(zé)任心對待每一位病人”的宗旨是每個白衣天使不懈追求的目標(biāo)。圍繞這個宗旨，結(jié)合職業(yè)教育的基本要求，對于高職護理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，尤其是實驗教學(xué)更需要引起重視。學(xué)生通過化學(xué)實驗?zāi)軌蛘莆栈镜睦碚撝R、基本操作和基本技能，同時還能夠培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于護理專業(yè)的學(xué)生而言，化學(xué)實驗同樣能夠培養(yǎng)其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細致的工作作風(fēng)。

一、高職護理專業(yè)學(xué)生在實驗教學(xué)中存在的基本問題

除了部分學(xué)校和教師對實驗教學(xué)不夠重視、實驗條件缺乏、實驗課時縮減之外，內(nèi)在的基本問題主要有：

1.招生生源以及部分高中的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，有些甚至不了解最基本的操作技能。護理專業(yè)文理兼收，我院護理專業(yè)每年招收約30%～50%的文科生，多數(shù)文科生甚至不認識基本的實驗器材，更不懂如何操作。少數(shù)理科生也反映在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，并沒有接觸太多的實驗操作。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)態(tài)度太差，對于醫(yī)學(xué)化學(xué)課程及實驗不夠重視。實驗課要求學(xué)生提前寫預(yù)習(xí)報告，課后需結(jié)合實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果寫實驗分析報告。但預(yù)習(xí)報告往往是學(xué)生簡單復(fù)制的實驗要求、實驗原理和實驗步驟，對于實驗分析報告更加不夠深入。實驗過程中，往往是理科生動手操作，文科生擔(dān)當(dāng)助手或者干脆在旁邊冷眼觀看，不聞不問。問其原因，往往會說以前沒學(xué)過化學(xué)沒做過實驗，不會做等等。更有學(xué)生提出自己是學(xué)護理，化學(xué)與專業(yè)不相關(guān)。

3.學(xué)生對于實驗過程缺乏全面思考。實驗過程僅僅是照書上步驟逐一實施，未進行全面思考和部署。比如，做一個有關(guān)緩沖溶液的配制實驗，要求用刻度吸管移取一定體積的某兩種溶液在錐形瓶中混合。在操作中，學(xué)生會取一只刻度吸管、洗耳球和相關(guān)溶液，此時，很多學(xué)生并未考慮刻度吸管的量程問題，在正式移取時，又發(fā)現(xiàn)書中要求將溶液移入錐形瓶，這時才又趕忙去取錐形瓶。

4.學(xué)生在實驗中不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠細致周到。依然是以緩沖溶液的配制實驗舉例，在用刻度吸管進行定量時，不平視液體凹液面最低處，或者干脆把身體彎下，側(cè)著頭去看。實驗結(jié)束后清洗玻璃儀器時，往往有學(xué)生將某些器材放在水槽旁邊導(dǎo)致器材掉入水槽中摔破，也有學(xué)生在清洗儀器時，無視這些器材，不慎將器材碰落摔破的。

5.學(xué)生在實驗中觀察力不夠，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力不足。定性實驗需要學(xué)生觀察現(xiàn)象，并與理論結(jié)合進行分析。部分學(xué)生在實驗中可能觀察到了與理論不符的現(xiàn)象，一些學(xué)生會認為自己的實驗有誤，并不記錄此現(xiàn)象而是將理論現(xiàn)象記錄下來，也有些學(xué)生如實記錄卻不加分析和探究。比如，在做菲林試劑和乙醛的實驗中，學(xué)生未等反應(yīng)完成，發(fā)現(xiàn)是墨綠色產(chǎn)物，便直接記錄下來。

二、加強職院護理專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)

結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)的基本要求和護理專業(yè)的專業(yè)特點，針對實驗課中存在的一些問題，下面對如何加強職院護理專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)談幾點看法：

1.優(yōu)化實驗內(nèi)容，演示實驗和學(xué)生實驗相結(jié)合，驗證性實驗和探究性實驗相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。經(jīng)過多年的改革，現(xiàn)今醫(yī)學(xué)化學(xué)課時很大程度地縮減，實驗課就更難安排。必須結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)生特點以及后續(xù)課程所需知識，對實驗內(nèi)容進行優(yōu)化。比如生物化學(xué)需要學(xué)生熟練使用刻度吸管，那么涉及到刻度吸管使用的實驗必須開設(shè)。高職醫(yī)護類醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗一般為驗證性實驗，學(xué)生實驗過程中大多機械地按照書上步驟逐一完成，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和積極性。作為實驗教師，我們必須在實驗內(nèi)容上進行改革，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新。比如，在膠體溶液的實驗中，為驗證反離子的電荷數(shù)高低影響電解質(zhì)溶液對溶膠聚沉能力的實驗，書中開設(shè)了將一定濃度的NaCl、Na2SO4、Na3PO4溶液分別滴入到Fe（OH）3溶膠中，觀察聚沉能力大小的實驗。實驗結(jié)果顯示聚沉能力最強的是Na2SO4，而理論上聚沉能力最強的Na3PO4幾乎觀察不到聚沉現(xiàn)象。我們引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從Fe（OH）3溶膠的制備中發(fā)現(xiàn)膠體溶液制備的同時有H+產(chǎn)生，而PO43-可以和H+結(jié)合生成H2PO4-，電荷數(shù)從3個單位的負電荷變?yōu)?個單位，導(dǎo)致聚沉能力下降。為驗證此推論，我們嘗試向滴加了Na3PO4的膠體溶液中加入少量NaOH溶液來觀察是否有聚沉現(xiàn)象。而為了排除NaOH溶液本身是否有很強的聚沉能力，我們又同時需要取另一組膠體溶液，直接滴入與上述實驗相同滴數(shù)的NaOH溶液來觀察聚沉現(xiàn)象。在此實驗過程中，學(xué)生的積極性大增，對于理論知識的理解也更加深刻。對于實驗室條件無法完成的實驗，我們還可以利用多媒體制作的實驗提供給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

2.加強實驗預(yù)習(xí)報告的檢查和預(yù)習(xí)效果的落實，加強對實驗結(jié)果分析報告的檢查，及時向?qū)W生反饋檢查結(jié)果。不論是理論還是實驗教學(xué)，預(yù)習(xí)都起著重要的作用。在實驗課中，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生從全局了解實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗使用的器材等等。學(xué)生在寫預(yù)習(xí)報告時往往只簡單復(fù)制了書本上的實驗內(nèi)容，并沒有宏觀地、全面地思考過，當(dāng)然更別提思考實驗的細節(jié)了。那么在實驗前給學(xué)生講解實驗內(nèi)容和步驟時，我們可以采取提問的方式來進行。比如，配制緩沖溶液，我們要求學(xué)生使用刻度吸管移取一定體積的溶液?？潭任茉谝迫∏靶枰獧z查是否破損，看清規(guī)格，清洗之后才能正式移取溶液。清洗過程又分為幾個步驟，每一步清洗又有具體的方法。在講解時可以提問某個細節(jié)為何這樣做，或者選一位同學(xué)操作一次，讓其他同學(xué)觀察并根據(jù)預(yù)習(xí)情況找出該同學(xué)的錯誤操作并糾正。實驗課后，根據(jù)學(xué)生的實驗情況和實驗分析報告，及時反饋學(xué)生的可取和不足之處，不足之處可以如何提高或改變。在下次實驗中，學(xué)生就會吸取教訓(xùn)，更好地發(fā)揮優(yōu)勢。

3.加強對學(xué)生實驗過程中的輔導(dǎo)，糾正不良習(xí)慣和錯誤操作。學(xué)生的操作水平不高，與中學(xué)階段實驗課的幾乎空缺是分不開的。很多學(xué)生在操作中可以說是一張白紙，這就需要教師的監(jiān)督和耐心指導(dǎo)。在操作中一定要觀察學(xué)生的操作，及時糾正錯誤操作和不良習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成操作中舉止端正、操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范有序、細心細致的好習(xí)慣。

4.給學(xué)生提供更多的實驗操作機會。學(xué)生動手能力不強，主要是因為操作機會太少，再就是在操作中思考得太少。我院在化學(xué)實驗室建設(shè)中的投入不多，師資力量有限，每次實驗課學(xué)生人數(shù)卻又很多，一來不是所有的學(xué)生都有機會動手操作，二來師資力量的薄弱也導(dǎo)致學(xué)生在操作中得不到相關(guān)的指導(dǎo)。學(xué)?？梢栽谡n余時間開放化學(xué)實驗室，讓學(xué)生練習(xí)操作。而教師或者動手能力強的同學(xué)也可以參與進來和同學(xué)們在實驗室進行溝通交流。

5.加強考核制度。嚴(yán)格的考核制度能夠變相成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。實驗出勤率、預(yù)習(xí)報告、分析報告、操作水平、與同學(xué)協(xié)作性、實驗后儀器完整性清潔度等等可以列表作為每次學(xué)生實驗的考查記錄給出相應(yīng)的平時實驗分。實驗課結(jié)束后，學(xué)生以抽簽的形式拿到相應(yīng)的試題進行操作，以此作為考核實驗分?？己酥幸约毠?jié)來給分，而不是單純地以實驗結(jié)果作為評分的依據(jù)。平時實驗和考核實驗的總成績以一定比例計入到醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的考試成績中。學(xué)生以此會認識到實驗課的重要性，在每次的實驗課中就會更加投入。

作為一個救死扶傷的職業(yè)，作為一個更需要細心細致的技術(shù)工作者，護士的培養(yǎng)需要教師付出更多的心血。為了讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細致的工作作風(fēng)，化學(xué)教師一定要加強實驗課的教學(xué)，為一個護士的培養(yǎng)做出自己應(yīng)盡的努力，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：護理專業(yè) 實訓(xùn)成績 計算方法

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間實訓(xùn)課的開展情況及效果將對他們今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響，而學(xué)校采用合理的實訓(xùn)教學(xué)評價體系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力、分析及解決問題能力、創(chuàng)新能力、人文關(guān)懷及團隊協(xié)作能力。

一、實訓(xùn)教學(xué)模式對學(xué)生實訓(xùn)效果的影響

護理專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助，可以將理論知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系，是幫助學(xué)生理解和鞏固相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的重要途徑，也是學(xué)校教育與臨床實踐的橋梁，雖然許多中等醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認識到護理專業(yè)實訓(xùn)課的重要性，并不斷提升實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時數(shù)在本學(xué)科總學(xué)時數(shù)中所占的比例，有的甚至已經(jīng)達到總學(xué)時數(shù)的50%以上，但是實訓(xùn)教學(xué)效果仍不是很理想，研究表明現(xiàn)行的實訓(xùn)教學(xué)方法、實訓(xùn)考核辦法及成績計算方法對學(xué)生實訓(xùn)效果有重要的影響。下面以學(xué)校為例說明：

首先，在學(xué)生臨床實習(xí)之前集中實訓(xùn)。學(xué)校在三年制中專護理專業(yè)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實踐能力，能很快與臨床實踐相銜接，第四學(xué)期內(nèi)科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、基礎(chǔ)護理理論等課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，在學(xué)生臨床實習(xí)之前往往要進行一段時間的技能操作集中培訓(xùn)，即實訓(xùn)。實訓(xùn)教學(xué)方法為：教師介紹實訓(xùn)內(nèi)容，分組示教、講解，學(xué)生分組練習(xí)。教師精心組織、指導(dǎo)和答疑，然后學(xué)生按示教訓(xùn)練。教師總結(jié)，學(xué)生整理示教物品，完成實訓(xùn)報告。

其次，集中實訓(xùn)結(jié)束后對學(xué)生的實訓(xùn)情況進行考核。以往的考核辦法是在學(xué)生每科所學(xué)的實驗項目中，以學(xué)生抽簽的方式抽取兩項進行考核。評分標(biāo)準(zhǔn)均按現(xiàn)行的操作流程編制，教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分。

最后，內(nèi)科護理、外科護理實訓(xùn)考核成績各占15%、婦科護理、兒科護理各占10%，基礎(chǔ)護理占50%，綜合成一門實訓(xùn)考試成績，不及格不允許實習(xí)。同時，成績計入畢業(yè)成績范疇。

這種實訓(xùn)教學(xué)方法以及考核辦法簡單易行，評價標(biāo)準(zhǔn)明確，容易量化和評價，但也存在著明顯的不足。由于現(xiàn)行的評分標(biāo)準(zhǔn)均按操作流程編制，使得學(xué)生在練習(xí)及考試時會嚴(yán)格遵循規(guī)范進行操作，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)變能力以及評判性思維的能力。并且考試時在所學(xué)的十幾項操作中只需抽取兩項，而各個實驗項目之間又存在難易之別，用抽簽決定考核項目還使學(xué)生在操作練習(xí)時存有一定的僥幸心理。

這種僅單項技術(shù)操作考核的方式，主要注重于考查學(xué)生的基本操作技能，形式單一，不能反映學(xué)生綜合實踐能力的高低，即以護理操作為中心而非以病人為中心，忽略了心理護理及人文、社會關(guān)懷的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。另外，這種按比例由各科綜合計算實訓(xùn)成績的方法，可能會使某些學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，如學(xué)生會認為基礎(chǔ)護理實訓(xùn)成績在總的實訓(xùn)成績中占比例較大，對總成績影響大，會高度重視，積極地進行訓(xùn)練，而婦科護理、兒科護理實訓(xùn)成績在總成績中占的比例小，使學(xué)生不夠重視，這樣不利于學(xué)生各學(xué)科的均衡發(fā)展。

二、實訓(xùn)考核以及成績評價方法的改革

近年來，學(xué)校不斷對護生實訓(xùn)方法進行改革，探討建立客觀實際的中專護理專業(yè)實訓(xùn)考核以及評價方法，以促進護理實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。具體做法為：每門學(xué)科的實訓(xùn)成績獨立記，同時改革以往以一次考試考核定成績的評價方式，對每一科目的實訓(xùn)成績采用綜合評價方法，即每門課程“實訓(xùn)成績=平時實訓(xùn)成績（40%）+技能總考成績（60%）”，其中“平時實訓(xùn)成績=臨床技能多站練習(xí)評價（80%）+實訓(xùn)報告（20%）。

臨床技能多站練習(xí)評價是指在平時技能練習(xí)過程中，根據(jù)操作流程以及評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實訓(xùn)進行評價，是一種包括教師評價、護生自己評價、護生相互評價的多元評價方式，分別由五次自身和同學(xué)評價記錄以及兩次教師評價記錄組成。教師評價占臨床技能多站練習(xí)評價總成績的70%，護生自己及護生互評各占15%，只要涉及成績的都采用百分制。

通過自身評價和同學(xué)評價，學(xué)生扮演了教師的角色，不但可以提高對操作要點的掌握程度和拓寬對內(nèi)涵的深度理解，還可以培養(yǎng)評判性思維和團隊合作精神，有利于綜合能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn) “以學(xué)生為主體”的教育理念。實訓(xùn)報告要根據(jù)規(guī)定項目以及要求進行書寫，教師根據(jù)學(xué)生書寫情況做出評價。另外，技能總考成績是指實訓(xùn)結(jié)束后各科通過臨床技能多站考核方法得出的成績。

臨床技能多站考核是一種有別于傳統(tǒng)考核方法的實踐性考核，是指受試者在指定時間內(nèi)經(jīng)過四個考試站，完成各站考試內(nèi)容的一種考核方法。技能多站考核中各站考核內(nèi)容包括基本技能操作技術(shù)、采集病史做出護理診斷并制定相應(yīng)護理措施、小組角色扮演、護患溝通與心理護理、人文關(guān)懷等部分?；炯寄懿僮髟诩寄懿僮饔?xùn)練模塊上進行，學(xué)生在每科所學(xué)的所有實驗項目中以抽簽的方式抽取兩項進行考核。對所抽取的每一技能操作項目，設(shè)定 3 項指標(biāo)，即態(tài)度指標(biāo)，包括儀表、舉止、表情、語言；技能指標(biāo)，包括用品準(zhǔn)備、操作程序、用品處置；整體指標(biāo)，包括熟練程度、溝通能力及整體效果。

病史采集部分由主考教師代替病人提供病史，設(shè)定病例，模擬情境，讓學(xué)生說出患者存在的問題，找出解決問題的方法，并由學(xué)生根據(jù)不同的病種擬定護理計劃，作口頭回答；最后讓學(xué)生選擇最佳的護理方案，并選一項進行實際操作。小組角色扮演中4人或5人組成的小組自愿選擇醫(yī)護角色，主考教師扮演病人。護患溝通及人文關(guān)懷部分由主考教師主訴心理、社會問題，考生口頭作答?？己丝偡?00分，其中小組角色扮演部分40分，包括儀表、實驗操作、溝通應(yīng)變能力、協(xié)作能力，每項10分；其他每部分20分?？己饲爸贫ê酶黜椏己酥笜?biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)，考核時根據(jù)學(xué)生完成情況逐項評分。

最后教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)進行評價，給出成績，這就是技能總考成績。這種臨床技能多站考核方法基本上能夠比較全面地評價學(xué)生的臨床技能，在培養(yǎng)優(yōu)秀護理人才中有重要意義。

三、體會及建議

通過對實訓(xùn)教學(xué)及其評價體系的改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 、主動性，增強了學(xué)生的語言表達能力；同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強了實踐能力；促進了評判性思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，取得了較好的效果。新的成績評價體系將實現(xiàn)理論、實踐和時間的有機結(jié)合，并將學(xué)習(xí)、見習(xí)、醫(yī)院文化融為一體，對護生護理職業(yè)能力的培養(yǎng)起到良好的促進作用。

同時，筆者還有如下兩點建議。一是制定實訓(xùn)評價手冊，將實訓(xùn)考核評價指標(biāo)盡可能量化。二是根據(jù)社會的需求，修訂培養(yǎng)計劃，要把對學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透到各科教學(xué)之中，從而更好地適應(yīng)社會需求。

參考文獻：

[1]袁義厘，孫建玲，高井全等.《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)改革的探討[J]. 中華護理雜志，2004（5）.

[2]鐘興源.護基操作示教新探[J]. 閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002（2）.

篇5

（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

摘　要：高職院校作為高等教育的一種形式，其社會服務(wù)功能越來越迫切。這不僅是國家對高職院校的要求，也是高職院校生存和發(fā)展的必然要求。湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑電氣專業(yè)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為目標(biāo)，大膽進行具有高職特色的社會服務(wù)模式探索，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞 ：高職特色；社會服務(wù)；模式

中圖分類號：G71文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0200-02

收稿日期：2014-09-22

基金項目：湖北省職業(yè)技術(shù)教育研究中心項目“高職院校服務(wù)社會的模式與功能研究-以建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)為例”（編號g2013c083）的階段性成果

作者簡介：尹久（1973-），女 ，漢 ，湖北黃岡市人 ，大學(xué)本科，講師，研究方向：校企合作研究。

高職院校作為高等教育的一種形式，其社會服務(wù)功能越來越迫切。廣義的社會服務(wù)是指高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會服務(wù)等。狹義的社會服務(wù)是指高校直接為社會所做的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等。近年來，隨著經(jīng)濟社會的日益發(fā)展，高等職業(yè)教育與之聯(lián)系更加緊密[1]。

高等職業(yè)院校屬于技能型、應(yīng)用型院校，其社會服務(wù)的主要任務(wù)是向區(qū)域和行業(yè)提供高技能應(yīng)用型人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實施先進文化的傳播和輻射，使學(xué)校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會中心。具體內(nèi)容包括：文化教育傳播、師資培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技術(shù)推廣與服務(wù)。

一、高職院校服務(wù)社會的必要性

（一）是國家對高職院校的基本要求

教高[2004]一號文（2）和[2006]16號文件都明確指出：高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。這就明確規(guī)定了高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是為國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。為社會和區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，是國家對公辦高職院校的基本要求，也是高等職業(yè)院校必須盡到的社會職責(zé)。

（二）是高職院校辦學(xué)定位的要求，是高職院校生存與發(fā)展的要求[2]。

近年，我國高中應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出逐年遞減態(tài)勢，而本科院校招生規(guī)模不減反增，特別是一些民辦本科院校，招生規(guī)模的擴大對高職院校的生源形成極大的壓力，因此生源大戰(zhàn)已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有愈演愈烈的態(tài)勢。競爭的結(jié)果只有一個，優(yōu)勝劣汰。這種競爭表面上看是生源和學(xué)校綜合實力的競爭，實質(zhì)上是學(xué)校為社會提供服務(wù)和能力的競爭。因此，高等職業(yè)院校如何在競爭中找準(zhǔn)自己的定位，如何提升學(xué)校服務(wù)社會的能力和水平，是關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展的重大問題，是高職院校在競爭中立于不敗之地的秘密武器，也是高職院校在競爭中生存和發(fā)展的必然要求。

（三）是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要

區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展是高職院校生存的根基，成長的沃土，也是高職院校建設(shè)和發(fā)展的動力源泉。只有扎根于區(qū)域經(jīng)濟這片沃土，努力服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，才能獲得自身成長所需的動力。只有以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，才能找準(zhǔn)市場對人才的需求，才能培養(yǎng)適銷對路的人才。如果游離于需求之外，高職院校就會成為無源之水，無本之木。

二、高職院校服務(wù)社會的多種模式

近年來，高職院校紛紛在服務(wù)社會的模式上進行了探索，以下是一些比較常見的模式：

（一）“崗證培訓(xùn)”社會服務(wù)模式[3]。

高職院校的教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，很多都是雙師型教師。充分發(fā)揮高職院校師資優(yōu)勢，與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，面向企業(yè)的崗位群進行針對性的崗位培訓(xùn)，為企業(yè)提供轉(zhuǎn)崗、在崗職工的培訓(xùn)，是高職院校服務(wù)社會的一種重要模式。面向社會進行相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)，如各工種的上崗證，資格證的培訓(xùn)與考試，也是高職院校服務(wù)社會的重要模式。

（二）“訂單培養(yǎng)”社會服務(wù)模式。

校企深度合作是高職院校生存發(fā)展之道。與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，采取企業(yè)選人、學(xué)生自愿的方法，組建“訂單班”“冠名班”，校企雙方共同進行課程開發(fā)、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同完成實踐環(huán)節(jié)，既為企業(yè)培養(yǎng)了需要的高技能人才，縮短了企業(yè)員工上崗培訓(xùn)時間，減少了企業(yè)成本，又為高職院校找準(zhǔn)了辦學(xué)方向，為學(xué)生找到理想的就業(yè)渠道。

（三）“對口支援”社會服務(wù)模式。

為促進高等職業(yè)教育整體水平的提高，實現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，開展“對口支援”社會服務(wù)模式，相關(guān)院校共享專業(yè)建設(shè)成果，共享優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)師資，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，強強聯(lián)合，相互促進，為共同發(fā)展高職教育打下堅實基礎(chǔ)。

（四）人力資源支撐社會服務(wù)模式

培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才是是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的主要任務(wù)。高職院校要緊盯區(qū)域經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，為這些產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)對口、質(zhì)量優(yōu)秀的人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供有力的人力支撐。

（五）實訓(xùn)基地共建社會服務(wù)模式

高職院校通過與企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地，將基地建設(shè)成為學(xué)生實習(xí)的基地和企業(yè)員工培訓(xùn)的中心，學(xué)生在與企業(yè)高度相似的環(huán)境中接受培訓(xùn)，為將來到企業(yè)的工作鋪平了道路。企業(yè)在學(xué)校培訓(xùn)員工，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，節(jié)約了培訓(xùn)成本。通過實訓(xùn)基地共建，雙方得到雙贏。

（六）社區(qū)文化服務(wù)功能

高職院校是文化精英單位，具有很強的文化傳播、輻射和示范作用。高職院校為社區(qū)文化服務(wù)的方式是多種多樣的，如對市民進行公益性的講座、培訓(xùn)，對困難群體進行一對一的幫扶等服務(wù)，還可以將學(xué)校的大量資源，如完備的活動場所、豐富的活動設(shè)施向社會開放，使大學(xué)成為社區(qū)的科技、文化、體育活動中心。

三、我院建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)社會服務(wù)模式探索

目前，國內(nèi)智能建筑市場發(fā)展迅猛。由于涉及專業(yè)多、配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，且產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，對智能樓宇新職業(yè)人才的需求非常旺盛。國內(nèi)智能樓宇從業(yè)人員數(shù)量巨大，已達到約100萬人，且主要集中在上海、北京、廣州、深圳等大中城市。資料顯示，今后10年，樓宇智能化在我國還將保持迅速發(fā)展的勢頭，從業(yè)人員將增至200萬，其中專業(yè)技術(shù)與管理人員的需求比例在40％左右，即50萬人，高等職業(yè)教育畢業(yè)生的需求比例約為60％，即30萬人。因此每年對高職院校畢業(yè)生的的需求在3萬人以上。目前，全國范圍內(nèi)的智能樓宇人才短缺，供不應(yīng)求。資料顯示，我國建筑智能化技能型專業(yè)人才極其匱乏，尤其缺乏智能建筑施工建設(shè)、運行管理的專業(yè)化高技能人才，全國此專業(yè)方向的人才缺口達40萬，而且這個缺口有可能會進一步擴大。因此，智能樓宇化專業(yè)是目前高職十大綠牌專業(yè)之一。

另一個面，智能樓宇化專業(yè)需要的人才是從事現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施的運行維護、能源和室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)管理及大型物業(yè)管理的應(yīng)用型高級技術(shù)人才和管理人才，培養(yǎng)的是從事樓宇智能化工程系統(tǒng)施工安裝、調(diào)試、運行維護及管理等工作的高端技術(shù)人才?。除了要求掌握本專業(yè)必需的建筑、機械、熱工、電工電子和計算機應(yīng)用等技術(shù)基礎(chǔ)知識之外，還要掌握現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施（如暖通空調(diào)、給水排水、建筑電氣、建筑智能化系統(tǒng)）的構(gòu)造與性能、測試技術(shù)、調(diào)試方法、運行和維護等專業(yè)知識，同時具備現(xiàn)代智能化樓宇設(shè)備設(shè)施的維護、管理能力。由于人才培養(yǎng)跟不上經(jīng)濟發(fā)展的需求，智能樓宇化方向的絕大多數(shù)從業(yè)人員都是跟著師傅簡單學(xué)習(xí)一下就上崗了，甚至有很多都是街頭“游擊隊”，沒有接受過專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，對現(xiàn)代智能化樓宇知識幾乎一無所知。生產(chǎn)一線的操作人員技能水平很低，職業(yè)素養(yǎng)幾乎為零，這也為安全生產(chǎn)和日后的生產(chǎn)管理埋下了巨大隱患。

作為中部地區(qū)的龍頭，湖北地區(qū)建筑電氣專業(yè)的建筑電氣專業(yè)人才十分緊缺，為了更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，某院開辦了建筑電氣工程專業(yè)（樓宇自動化方向），并從以下幾個方面進行了探索：

1、以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為指針，構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)體系

高等職業(yè)教育構(gòu)建高端技能型人才培養(yǎng)體系以綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以技術(shù)為核心，以能力為本位，以理論和實踐結(jié)合為途徑，以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的崗位要求為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，來主導(dǎo)和組織教學(xué)，從而形成具有高職教育特色的人才培養(yǎng)體系。

某院建筑電氣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是智能化系統(tǒng)設(shè)備安裝、調(diào)試、檢測、運行、銷售與維護、管理等方面的技術(shù)員，具備一定工作經(jīng)驗后，可以發(fā)展成為會施工、會管理、會工程預(yù)決算的工程技術(shù)人員和企業(yè)管理人員。對準(zhǔn)這些工作崗位，我院對課程進行了調(diào)整，根據(jù)技術(shù)型教學(xué)體系的要求，通過精簡、融合、重組、增設(shè)等途徑，調(diào)整和更新了教學(xué)內(nèi)容。目前開設(shè)的課程有CAD、建筑供配電與照明技術(shù)、消防電氣技術(shù)、建筑安防技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)、綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程、樓宇智能化施工技術(shù)、可編程控制器及應(yīng)用、組態(tài)軟件技術(shù)、樓宇智能化工程預(yù)決算技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)等。根據(jù)崗位需要，重組教學(xué)模塊，采取現(xiàn)場教學(xué)，頂崗實踐，產(chǎn)教結(jié)合，邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)、邊提高的方式，來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生綜合運用知識和解決實際問題能力的培養(yǎng)。目前專業(yè)配套的實訓(xùn)環(huán)節(jié)有：電子裝配實訓(xùn)、PLC與組態(tài)綜合實訓(xùn)、水電安裝實訓(xùn)、消防綜合實訓(xùn)（企業(yè)工程師參與）、安防綜合實訓(xùn)（企業(yè)工程師參與）、電氣控制綜合實訓(xùn)、樓宇智能化實訓(xùn)（企業(yè)工程師參與）、樓宇智能化工程預(yù)算實訓(xùn)、企業(yè)參觀、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等。

2、以服務(wù)行業(yè)為目標(biāo)，構(gòu)建開放式的人才培訓(xùn)體系

高職院校在大力發(fā)展學(xué)歷教育和學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還應(yīng)面向行業(yè)，構(gòu)建開放式的人才培訓(xùn)體系。從某種意義上說，構(gòu)建技術(shù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、生產(chǎn)培訓(xùn)三位一體的教學(xué)平臺，既可以擴大高職院校社會影響力，也為高職院校事業(yè)的發(fā)展提供再生社會資源。

某院建筑電氣專業(yè)，根據(jù)市場需求，充分利用學(xué)?，F(xiàn)的教學(xué)資源，包括培訓(xùn)場所、儀器設(shè)備及教學(xué)環(huán)境，大力開展專業(yè)化的技能型人才培訓(xùn)工作，推出定制式企業(yè)內(nèi)訓(xùn)服務(wù)、技能培訓(xùn)、員工崗前培訓(xùn)、職工綜合素質(zhì)培訓(xùn)等項目，提高企業(yè)員工的崗位能力及轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力，滿足緊缺型人力資源的教育培訓(xùn)需求。

3、構(gòu)建校企合作、實訓(xùn)基地共建社會服務(wù)模式

近年來，某院建筑電氣專業(yè)大力開展實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建了樓宇智能化系統(tǒng)模擬實訓(xùn)中心。同時，某院與香港路九號、嘉禾等多家企業(yè)合作，共同完成學(xué)生的實訓(xùn)與實習(xí)，初步構(gòu)建校企合作社會服務(wù)模式。

四、存在的問題分析研究

近幾年來，某院建筑電氣專業(yè)在社會服務(wù)方面進行了一些嘗試，取得了一些成果，但是在實踐過程中，還存在一些問題，主要有以下兩個方面：

1、服務(wù)目標(biāo)與服務(wù)群體單一[4]

由于各種原因，服務(wù)目標(biāo)以在校生為主，社會人員服務(wù)顯得比較少，服務(wù)的群體也比較單一，合作的企業(yè)比較有限，需要進一步擴大服務(wù)范圍。

2、服務(wù)深度與能力不夠

由于服務(wù)深度和能力的不足，導(dǎo)致服務(wù)限制。因此，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富辦學(xué)模式，拓展服務(wù)內(nèi)涵，積極參與高新技術(shù)攻關(guān)，是解決這一問題的有效途徑。

參考文獻：

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[2] 劉立紅.高職院校服務(wù)社會的有效途徑探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10

[3] 彭萍.高職院校服務(wù)社會的模式與功能研究[J] .武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，1

篇6

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì) 護理 教學(xué)

隨著醫(yī)護模式的轉(zhuǎn)變，護理專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)從以前單純的生物醫(yī)學(xué)范疇的授課向自然科學(xué)和社會科學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展。護理既是高技術(shù)含量的知識密集型行業(yè)，又是一項最具人性、最富人情的工作，它必須是科技性和人文性的完美結(jié)合和統(tǒng)一。護士在護理病人的過程中應(yīng)運用自己的智慧、學(xué)識與技巧，以病人的健康為中心，關(guān)心人的理想、生存及人的生活質(zhì)量。因此，護理教育者在教學(xué)中不僅要重視專業(yè)知識的授課，同時在授課中還要重視人文知識的滲透，教育護生不僅能夠幫助病人解除身體上的病痛，還能夠消除病人在治療中的顧慮，提高護生人文關(guān)懷能力，真正使護理人員做到在思想觀念和醫(yī)療行為上，處處為病人著想，一切活動把病人放在首位。

一、成人護理教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對人文教育認識、理解、重視不夠

由于高職高專院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的時間較短，所以學(xué)校的課程設(shè)置往往注重增加專業(yè)課學(xué)時，而盡量壓縮與培養(yǎng)人文素質(zhì)有關(guān)課程的學(xué)時，因此造成成人護理教育只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.成人護理專業(yè)知識與人文知識缺乏銜接

學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生雖然也開設(shè)了心理護理、護理禮儀、法律等相應(yīng)的人文課程，但課程之間的知識相互滲透的程度較為有限。例如在成人護理專業(yè)授課時，老師所引用的案例分析就只針對學(xué)生的專業(yè)知識內(nèi)容，甚少能對人文綜合素質(zhì)內(nèi)容展開分析。

3.教師人文知識不全面，認知水平較低

護理教育者自身人文知識不全面，所以在授課中無法將人文知識與護理專業(yè)知識很好地融合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的人文認識非常有限，從而導(dǎo)致護生對人文知識理解不足，進而降低了護生學(xué)習(xí)人文知識的興趣，削弱了人文教育的效果。

二、成人護理課程中提高護生人文素質(zhì)的主要途徑

1.增強人文觀念，加強人文教育

以往的護理教育觀念過分強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了護生的全面發(fā)展。許多國家的護理教育者均認為：在護理課程中融入人文內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解服務(wù)對象，指導(dǎo)護理工作，促進護理工作。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。所以成人護理課程的教育者要在原有的醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上加強人文知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不僅要重視專業(yè)知識和技術(shù)的傳授，更要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在講解護理腫瘤病人內(nèi)容時，可以引入具體病例，讓護生扮演腫瘤病人的角色，換位思考病人得病后的心情，掌握病人所肩負的社會責(zé)任，了解病人的，引導(dǎo)護生體會病人的人文護理需求，進而達到加強護生人文素質(zhì)教育的目的。

2.利用多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)新人文知識培養(yǎng)模式

成人護理課程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)模式，不能局限于理論課堂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要在整個實踐教學(xué)和臨床實習(xí)工作中融入人文護理教育。在實踐教學(xué)過程中，教師要善于把成人護理實踐操作知識與人文知識結(jié)合起來，通過引導(dǎo)和示范性作用，將自身的人文素質(zhì)滲透到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在課堂實踐中，護生通過不斷觀察、思考、練習(xí)，最終將人文關(guān)懷內(nèi)化為自己的自覺行動。例如在“手術(shù)”護理操作中，教師可以讓一名學(xué)生扮演患者躺上手術(shù)床，另外一名學(xué)生扮演護士幫其擺正。操作完成后，扮演患者的學(xué)生闡述自己在這一過程中的感受，讓扮演護士的同學(xué)了解作同學(xué)的感受，同時由教師示范正確操作手法，進而讓護生更好地理解和掌握操作的要點。在接下來的護生實踐練習(xí)過程中，針對護生操作中的不足之處，教師要及時給予提醒，幫助護生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。這樣，通過反復(fù)練習(xí)，不斷強化，最后使護生養(yǎng)成關(guān)愛病人的習(xí)慣。

3.讓人文素質(zhì)教育走出課堂

除了在成人護理課程的理論部分和實踐部分注重人文知識的滲透外，我們還可以舉行各種人文專題講座、辯論賽及知識競賽，將護生個體文明修身與社團活動等有機結(jié)合。多樣的社團活動比課堂教學(xué)更加切入社會熱點問題，內(nèi)容更豐富、形式更新穎，影響作用也將更深遠。

總之，成人護理課程人文素質(zhì)教育培養(yǎng)應(yīng)是多途徑、全方位的，只有將人文教育滲透到成人護理教育的各個環(huán)節(jié)才能培養(yǎng)出合格的護理工作者。當(dāng)然人文素質(zhì)的提高不能只靠成人護理單門課程速成、短期的培養(yǎng)，應(yīng)在課程中學(xué)會人文知識學(xué)習(xí)的方法后，繼續(xù)經(jīng)過長期、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)，這樣才能推動護理服務(wù)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：護生 能力培養(yǎng) 就業(yè)競爭力

在這個多元化的社會大發(fā)展的背景下，護理工作的內(nèi)容也從過去簡單的護理工作轉(zhuǎn)向了多元化的健康服務(wù)工作，不管是病人還是醫(yī)院，都對護理人才有了更高的專業(yè)要求，不但要有極其扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求嫻熟的工作技能，還要有很高的溝通能力和理解能力和分析能力。這就要求各衛(wèi)校的護理專業(yè)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程設(shè)置，從根本上提高護生的綜合素質(zhì)，強化護生的綜合能力，讓他們的就業(yè)水平不斷提高，增加就業(yè)率。

1、加強護生的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，提升就業(yè)競爭力

今天的護理專業(yè)學(xué)生就是明天的護理工作者。作為現(xiàn)代社會的護理工作者，除了要牢固的掌握基礎(chǔ)性的文化知識和人文科學(xué)等知識外，更需要掌握的是各種醫(yī)療知識、醫(yī)學(xué)臨床知識、護理專業(yè)的基礎(chǔ)知識和各種實踐技能，這樣才能全面的提升自己的能力，為患者提供適宜有效地健康服務(wù)[1]。護理專業(yè)的專業(yè)技能素質(zhì)從根本上決定了護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后是否能夠勝任護理工作，這是護理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中最為重要的，針對以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育思路，護理專業(yè)應(yīng)以“實用、夠用”為原則進行實用技能型護理人才的培養(yǎng)，使護生進一步掌握基本的專業(yè)知識和護理工作的實踐操作技能，更好的為患者解決護理問題：

1.1結(jié)合臨床工作整合實訓(xùn)流程

中職醫(yī)學(xué)教育中臨床進展與課本內(nèi)容脫節(jié)的情況一直困擾和影響著臨床教學(xué)，從而導(dǎo)致護生不能學(xué)以致用，這也是影響護生就業(yè)的重要因素，因而要求每個臨床學(xué)科重新進行課程設(shè)置，去除臨床中已淘汰的陳舊內(nèi)容，補充臨床上已經(jīng)成熟的經(jīng)驗和方法，盡可能做到教學(xué)與臨床的同步，以“實用、夠用”為原則，從而制定出能適應(yīng)臨床工作中技能操作的簡易實訓(xùn)流程。

1.2運用簡易流程，改變護生學(xué)習(xí)方式

學(xué)校加大實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，實訓(xùn)場地情景模擬醫(yī)院，護生運用與各學(xué)科教學(xué)整合的簡易實訓(xùn)流程進行技能操作，從而使護生的學(xué)習(xí)更簡單更實用，改變了衛(wèi)校護生以往枯燥的死記硬背、機械操作的學(xué)習(xí)方法，更突出培養(yǎng)護生的創(chuàng)新思想和實踐能力[2]。

2、加強護生培養(yǎng)溝通能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力

現(xiàn)在對于人才的最基本要求就是與人溝通的能力。在任何場合都少不了人際溝通能力，特別是在護理工作當(dāng)中，人際溝通能力顯得尤為重要，護理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地認識到這一點。目前我國絕大部分的醫(yī)院護理工作者與患者之間的矛盾很多是因為溝通不好造成的。護理工作者的溝通能力也成為各醫(yī)療單位對護理工作者的一項重要要求[3]。因此，溝通能力的提高對于護理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力的提高有著舉足輕重的作用。所以護生在專注專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，一定要加強人際溝通能力和人際溝通技巧的培養(yǎng)和提高。

護理工作者的語言溝通是對患者心理護理作用和心理治療效果提升的一個重要手段。首先是對患者一定要有恰當(dāng)?shù)姆Q謂，同時要使用文明禮貌的用語，在患者說話的時候，尊重對方，不要隨意打斷，避免與對方發(fā)生爭辯，對患者說話時要真誠，護理工作者說話得體和真誠，就容易贏得患者的信任，從而得到良好的溝通效果。表情是觀看一個人當(dāng)前狀態(tài)的最直觀方法，護理工作者應(yīng)該盡量將自己良好的個人狀態(tài)表現(xiàn)出來，傳達給患者，同時注意對方的表情，發(fā)現(xiàn)對方的不良情緒，從而及時的改變自己的溝通策略和方式方法；與人接觸要保持微笑，盡量表達出自己的積極態(tài)度。避免呆板沒有表情的機械式接觸，那樣只會讓患者的心情更糟，從而對你產(chǎn)生排斥感，不利于工作的進展。

提高在校護生的人際溝通能力，我們實施了校內(nèi)溝通能力的提升和校外溝通能力的實踐：

2.1溝通能力的校內(nèi)提升

一般都是采用培養(yǎng)、鍛煉、交流等形式，培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的表達能力，克服“膽怯心理”，組織演講等形式，鍛煉護理專業(yè)學(xué)生在多人場合自然發(fā)言的膽量、得體的語言組織能力和語言表達能力。組織新老學(xué)生同堂座談，鍛煉與陌生人的接觸和溝通能力。學(xué)校還可以經(jīng)常組織“專業(yè)知識”“專業(yè)技能”“溝通技巧”“3min演講”等競賽活動為護理專業(yè)學(xué)生提供磨練機會，提高學(xué)生的各項綜合能力。

2.2校外溝通能力的實踐

大多都采用組織活動的方式和通過在醫(yī)院實習(xí)時加強。組織護理專業(yè)學(xué)生到不同的敬老院義務(wù)活動，讓學(xué)生一對一或者一對多的與老人進行交流護理?；蛘呓M織學(xué)生到各社區(qū)進行各種醫(yī)療護理知識普及等，讓學(xué)生與陌生人接觸并進行溝通。比較有實效性的是學(xué)生到醫(yī)院實習(xí)期間，讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境和內(nèi)容，對專業(yè)知識和各種專業(yè)技能的運用有一個提前的了解，更多的是讓學(xué)生與真正的患者和患者家屬接觸，在運用專業(yè)知識護理患者的基礎(chǔ)上進一步了解患者及其家屬的心理狀況，找到與他們溝通交流的技巧和方法。提高溝通交流能力的同時提高自身的專業(yè)知識，一舉多得。在活動過后再組織學(xué)生互相交流并總結(jié)心得體驗，提高護理專業(yè)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力[4]。

在新醫(yī)改的背景形勢下，在提高護生綜合能力的同時，我們還要注意分析護生的就業(yè)取向，對就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的各種矛盾問題指出各種相應(yīng)的解決辦法，對護生就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的各種心理誤區(qū)進行闡述和指導(dǎo)，提高護生在就業(yè)過程中的心理素質(zhì)，樣會才會使護生以正確就業(yè)觀面對就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種難題，從而提高就業(yè)競爭力。

總之，通過護生的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及溝通能力等各方面能力的培養(yǎng)，增強護生的自信心、提高護生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，增強護生對各種環(huán)境的適應(yīng)能力，提高在新醫(yī)改環(huán)境下的就業(yè)能力已經(jīng)成為中職醫(yī)學(xué)教育的首要任務(wù)。通過各方面能力的提高，促使護理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，增強護理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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[2] 劉雪萍,蔣翔,蒙小嚴(yán). 提高護生溝通能力的探討[J]. 全科護理， 2009(01)

篇8

一、高職涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)英語教學(xué)普遍存在脫離市場需求忽視學(xué)生語言職業(yè)交際技能的現(xiàn)象，其英語教學(xué)依然受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，重知識傳授、輕語言實踐，學(xué)生英語語言交際能力，尤其是英語職業(yè)交際能力存在很大問題。而對于高職涉外護理專業(yè)的職業(yè)英語教學(xué)方面，則主要存在以下幾方面問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不夠合理

國內(nèi)涉外護理專業(yè)的開設(shè)時間較短，涉外護理職業(yè)英語課程的設(shè)置還一直處于探索階段，許多院校還是沿用傳統(tǒng)英語課程設(shè)置模式，主要是由于“對涉外護理職業(yè)英語的定位模糊，對人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰明確，在課程設(shè)置上沒有根據(jù)市場的需求與培養(yǎng)目標(biāo)及時調(diào)整與改革，課程的設(shè)置缺乏針對性和科學(xué)的規(guī)劃與安排，不能滿足涉外護理人才的職業(yè)需求，與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠”［1］。以我院的涉外護理專業(yè)的英語課程為例，主要是以基礎(chǔ)英語為主，涉及職業(yè)英語方面課程的內(nèi)容幾乎沒有。到了大二，老師在課堂上可能選擇某個與醫(yī)學(xué)護理有關(guān)的話題，進行口語與聽力的訓(xùn)練，也沒有采用系統(tǒng)的教材，全靠自己選定教材或選擇授課內(nèi)容，而涉外護理英語、護理英語、英語國家概況等課程都是從事涉外護理工作的護士必須學(xué)習(xí)和掌握的。

(二)師資力量薄弱

目前從事涉外護理職業(yè)英語教學(xué)的人多數(shù)是學(xué)習(xí)英語語言專業(yè)出身的，這些教師對中西護理文化的差異及護理專業(yè)知識都缺乏深入的了解，對護理專業(yè)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語不熟悉，對在教學(xué)過程中遇到的一些專業(yè)術(shù)語不能給予學(xué)生全面的解釋，對如何培養(yǎng)滿足市場需要的涉外護理專業(yè)人才感到迷惑。以我院的涉外護理職業(yè)英語課程為例，主要是由院公共課部的英語教師來擔(dān)任，由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的護理知識，授課時非常吃力，而且學(xué)生的反映也不是很好。因此師資力量的不足是涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)中亟須解決的又一個問題。

(三)涉外護理工作的語言環(huán)境基本缺失

職業(yè)英語作為一門基礎(chǔ)課，課時又很少，課堂上時間有限?！澳壳暗慕虒W(xué)最多只能提供一般的視、聽教材，與涉外護理相關(guān)的針對性、專業(yè)化的教材很少，更沒有涉外護理的場景教學(xué)條件，教師和學(xué)生只能在一種不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實施教學(xué)。”［2］100學(xué)生通常是只有捧起英語課本才能看到英語，教師也沒有盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，下了課就完全沒有了英語的印記，大大降低了教學(xué)的效果，弱化了學(xué)生就業(yè)的實踐能力。這是目前涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)又一薄弱環(huán)節(jié)，亟待解決。

(四)教學(xué)模式單一

職業(yè)英語授課教師多是英語專業(yè)出身，由于受到專業(yè)知識的限制，往往沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，以詞匯和語法教學(xué)為主。一節(jié)課的時間幾乎都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習(xí)等，即使利用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，主要是課件展示性講述，學(xué)生卻仍處于很被動的地位，沒有自主性。教師并沒有分析現(xiàn)今市場對其職業(yè)的實際要求，主要采用的仍是一種以教師為主、語言導(dǎo)向的教學(xué)模式，未能形成職業(yè)英語課程特色。

二、市場導(dǎo)向下高職涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)模式的探索

以市場為導(dǎo)向就是要關(guān)注當(dāng)前市場上需要什么樣的專業(yè)人才以及學(xué)生畢業(yè)后將從事什么樣的職業(yè)。那么對于涉外護理專業(yè)來說，當(dāng)前國際上需要的是一支能適應(yīng)國際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會科學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識以及扎實的護理專業(yè)知識、技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家文化的國際型涉外護理人才，職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該緊扣這一要求，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，解決當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)中所存在的問題。為此，我們在探究涉外護理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)模式時，必須合理安排課程，明確教學(xué)目標(biāo)，加強師資力量建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境并采用靈活多樣的教學(xué)模式。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

涉外護理職業(yè)英語是以“護理的英語詞匯、常用會話、中西方護理文化差異以及CGFNS(美國護士資格鑒定考試)簡介為主要內(nèi)容的專業(yè)課”［3］，是在完成公共英語教學(xué)和大部分護理專業(yè)知識之后開設(shè)的課程。通過該系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的護理英語閱讀能力、聽說能力，能獲取國際護理信息，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)與護理學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，并能在涉外醫(yī)院實踐中進行溝通和交流。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，在課程設(shè)置上就要與就業(yè)需要掛鉤，根據(jù)市場需求緊扣教學(xué)目標(biāo)對課程的設(shè)置進行優(yōu)化。首先，針對涉外護理學(xué)生的就業(yè)需要應(yīng)加大學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，將學(xué)生流利的口語表達作為涉外護理學(xué)生的核心競爭力來培養(yǎng)，“英語口語課程的設(shè)置可分為三個階段即基礎(chǔ)英語口語、護理專業(yè)英語口語和雅思英語口語?！保?］其次，“優(yōu)化各學(xué)科課時的比例，突出核心課程，加強學(xué)科交叉?！保?］101我們要意識到涉外護理專業(yè)英語是一門主干課程，要優(yōu)化各科目學(xué)時的比例，也要明確專業(yè)英語課程的開設(shè)是在完成公共英語教學(xué)和大部分護理專業(yè)知識之后。再次，可以將中西護理文化差異、護理專業(yè)英語寫作、英語國家概況等課程納入選修課程。最后，我們要積極開展英語第二課堂活動，與第一課堂相輔相成。其形式多種多樣，不拘一格。比如開設(shè)英語角，開展英語演講比賽，聘請有出國經(jīng)歷的護理專業(yè)教師和外籍教師開展講座等等。

(二)采用靈活多樣的教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展，市場需求的變化，涉外護理職業(yè)英語的重要性已經(jīng)日漸突出，而職業(yè)英語教學(xué)沒有一個固定的模式，我們要根據(jù)實際需求，不斷探索，勇于創(chuàng)新，采用適應(yīng)社會所需、市場所求的靈活多樣的教學(xué)模式。涉外護理職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)緊扣涉外護理的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式更新教學(xué)手段。一是改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主導(dǎo)，“邊學(xué)、邊思考、邊做、邊糾正”的“護理情景式”實驗教學(xué)模式。嘗試將課堂搬到護理實驗室，充分利用護理實驗室與模擬病房創(chuàng)設(shè)真實的臨床護理活動場景。讓他們在課堂上親自感受、體驗各種狀態(tài)下的“虛擬護理實習(xí)”。在課堂教學(xué)中應(yīng)大量運用病例分析、小組討論、角色表演等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，還能將教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生實際語言運用能力。二是以真實的工作任務(wù)及過程為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬操練任務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的任務(wù)性教學(xué)模式。如將護理實際操作中遇到的問題以任務(wù)或者是項目的形式提出來讓學(xué)生圍繞任務(wù)與項目中的實際交流需要來不斷熟悉與強化每一項操作過程中護理聽力與口語的應(yīng)用能力，同時教師可將語音、語法、詞匯、功能、話語連貫、意思表達、風(fēng)俗習(xí)慣和社會交際策略教學(xué)融入到學(xué)生的實際交流中，學(xué)生可以在潛移默化中獲得全方位、整體的知識，真正做到學(xué)用統(tǒng)一，學(xué)以致用。三是在教學(xué)過程中，教師要持續(xù)關(guān)注市場動向及其對知識和人才類型的需求狀況，以便進一步加強教與學(xué)及社會之間的信息交流，了解需求狀況及時更新內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)模式。如采取操作式的教學(xué)模式來加強學(xué)生的語言實際運用能力等。

(三)在探索涉外護理職業(yè)英語教學(xué)模式過程中需解決的幾個問題

1.師資力量的建設(shè)問題

要培養(yǎng)出具有英語特色的護理人才，僅靠強調(diào)學(xué)科的完整性是不夠的，還要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，重新構(gòu)建適應(yīng)“涉外護理英語”需要的課程體系。因此，教師不僅要專精一門，而且要具備本學(xué)科相關(guān)學(xué)科的知識。作為英語教師自身除了要打好堅實的英語基礎(chǔ)以外，更重要的是要加強專業(yè)或行業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。護理專業(yè)教師也應(yīng)加強英語學(xué)習(xí)，盡量采用雙語教學(xué)。學(xué)院要對專業(yè)英語教師師資隊伍建設(shè)進行科學(xué)規(guī)劃，采用請進來走出去的培訓(xùn)方式，比如聘請國外護理學(xué)專家或具有國外醫(yī)院護理工作經(jīng)歷的人士來校講學(xué);也可以派出教師參加雅思英語培訓(xùn)、口語培訓(xùn)，有條件的還可以出國培訓(xùn);同時還要要求擔(dān)任涉外護理人才教學(xué)的英語教師多聽護理專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，參加專業(yè)教研室的科研活動、教學(xué)研討，實現(xiàn)知識和能力相融合。因此，我們也可以嘗試著把擔(dān)任涉外護理專業(yè)教學(xué)的英語教師劃分到專業(yè)教研室，這樣會更有利于各學(xué)科教師之間的相互學(xué)習(xí)與協(xié)作。

2.良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題

為了適應(yīng)國際市場對涉外護理人才的需求，只有讓他們在課堂上親自感受、體驗各種狀態(tài)下的“虛擬護理實習(xí)“，才能讓學(xué)生畢業(yè)后立即進入“角色”。因此，教學(xué)必須通過高仿真的教學(xué)擬真環(huán)境、軟件、教學(xué)做一體化教室等來創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，或通過真實的崗位實踐來完成。在實際教學(xué)中，首先，充分利用各種教學(xué)手段營造英語語言氛圍。利用多媒體教學(xué)，比如聽錄音、看英文電影，然后叫學(xué)生復(fù)述或是模仿等。其次，營造近似職場的語言場景，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用workinpairs，readandsay，speakout，groupdiscus-sion，interview等，讓學(xué)生充分參與到說英語中來。再次，可以在課后給學(xué)生布置能夠鞏固所學(xué)并能提高其應(yīng)用能力的任務(wù)，以小組合作式等形式來完成。最后，我們還“可以運用計算機多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬護理工作平臺，為教師和學(xué)生提供護理醫(yī)學(xué)的場景教學(xué)，達到培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的要求”［2］101。

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué);護理專業(yè)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;　醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)用化學(xué)是護理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程，如生化、藥理、生理、臨床檢驗等學(xué)科的基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

護理專業(yè)的主要課程是護理學(xué)，醫(yī)用化學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視護理專業(yè)崗位對相關(guān)化學(xué)知識、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系，從知識性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實用性出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得與護理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職護理專業(yè)的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)基礎(chǔ)更弱，且層次不一，有上過高中的，也有初中未上完的。最頭疼的是，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高。很多學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)不夠重視，認為醫(yī)用化學(xué)課不重要，覺得這門課的知識在以后護士工作中用不到，護士只要會發(fā)藥、打針、輸液就行了，沒必要學(xué)化學(xué)，甚至有些學(xué)生對化學(xué)還有厭學(xué)情緒。由于學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)認識不足，學(xué)習(xí)目的不明確，更談不上可以認識到醫(yī)學(xué)和化學(xué)的關(guān)系，對為什么學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)也缺乏足夠的認識。因此，上好第一節(jié)醫(yī)用化學(xué)課就尤為重要。教師可先列舉一些日常及醫(yī)療上的實例，使學(xué)生意識到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中以及在護理專業(yè)中的重要性，讓學(xué)生認識到生活和化學(xué)知識有緊密的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在之后講授每一個知識點時，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的生活實例或與醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題或內(nèi)容作為切入點，再逐漸引入化學(xué)知識。讓學(xué)生了解到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，學(xué)護理更不能不具備化學(xué)知識，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

教師備課不僅要備教材、備內(nèi)容，更要備學(xué)生。教材內(nèi)容繁多而教學(xué)課時少，化學(xué)知識的系統(tǒng)性強而與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容偏少，缺乏與醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，這使學(xué)生不能體會到化學(xué)在醫(yī)學(xué)在護理專業(yè)中的實用價值，因而很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容，打破其完整性和系統(tǒng)性，降低學(xué)習(xí)難度，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的實踐性和應(yīng)用性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，盡可能地把化學(xué)知識講得淺顯易懂，圍繞化學(xué)與護理專業(yè)的相關(guān)性進行教學(xué)，努力使每一個知識點都與醫(yī)學(xué)相關(guān)，并能讓學(xué)生易于接受而產(chǎn)生興趣。如講到碘的性質(zhì)時，注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補碘。在講到分子的極性及相似相溶原理時，著重講水分子的極性及維生素C、維生素B的水溶性和維生素A、維生素E的脂溶性。講到配合物時，從NH3與H+可以配位形成NH4+，NH3也可以與Cu2+配位形成比較復(fù)雜的離子，同時聯(lián)系學(xué)生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講解配合物的知識及應(yīng)用。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗生活，從生活中領(lǐng)悟化學(xué)的魅力及化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。生活中衣、食、住、行各方面，化學(xué)與醫(yī)學(xué)無處不在。如甲醛對人的危害人所共知，劣質(zhì)的衣服中會含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛；飲食上營養(yǎng)元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝；家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。

四、及時充電，補充醫(yī)學(xué)知識，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)用化學(xué)應(yīng)以化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實用性為重點，教師不僅要具備扎實的化學(xué)理論知識，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識，同時還要了解護理專業(yè)的學(xué)科特點及護理工作的性質(zhì)和內(nèi)容。對每一個知識點的教學(xué)，教師都應(yīng)通過書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等搜尋相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，提高自身的醫(yī)學(xué)知識水平。教師醫(yī)學(xué)知識的積累和提高，有助于將醫(yī)學(xué)知識更好地融入到教學(xué)中去，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)知識。五、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育對護理專業(yè)的學(xué)生來說，要具備扎實的專業(yè)知識和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認真、踏實、刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有助人為樂、與人為善的良好品質(zhì)。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

篇10

[關(guān)鍵詞]護理專業(yè)；本科生；醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)改革

語言是人際溝通的主要方式，是醫(yī)患、護患交流的工具，是求醫(yī)問藥的最基本的要素。護理專業(yè)英語課程設(shè)置多偏重于一、二年級的英語語言基本技能訓(xùn)練，高年級的實際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)英語應(yīng)用能力不足。針對高年級護理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，我校對高年級護理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語課進行了教學(xué)改革，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)報道如下。

1教學(xué)中問題分析

1.1缺乏良好的語言環(huán)境目前大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)仍然是針對四、六級考試的應(yīng)試教育，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯語法基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，但基本沒有在真實場景中運用過自己的外語工具，在實際的護理操作中往往出現(xiàn)“聽不懂、說不了”的情況。專業(yè)英語學(xué)習(xí)因為缺乏需要溝通的語言環(huán)境多流于單純的文獻閱讀和醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)。涉外護理的場景教學(xué)條件的缺失使得教師和學(xué)生在不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實施教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果[1]。

1.2教材選擇單一目前的醫(yī)學(xué)英語教材基本上以閱讀材料和簡單口語教材為主。閱讀材料主要有兩類：一種是以基本語法為線索，從ABC開始，涉及的內(nèi)容多半只是醫(yī)學(xué)科普知識，各種醫(yī)學(xué)文獻文體風(fēng)格的體現(xiàn)不足，醫(yī)學(xué)詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專業(yè)性很強的科研文章，作為護理專業(yè)學(xué)生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級護生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)多采用醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語教材和市面上流行的醫(yī)學(xué)英語視聽說教材，與涉外護理相關(guān)的針對性、專業(yè)化的教材很少。

1.3缺乏復(fù)合型教師專業(yè)課的雙語教學(xué)是目前很多學(xué)校采用的做法，護理專業(yè)教師用英語授課常因英語功底不深，表達能力受限制，遇到復(fù)雜的知識點用中文重復(fù)甚至解釋，學(xué)生在接觸雙語教學(xué)初期適應(yīng)性較差[2]，往往對中文講述產(chǎn)生依賴性，不愿意花時間和精力在英文學(xué)習(xí)上。英語教師由于缺乏護理專業(yè)知識，容易將學(xué)科教學(xué)視作語言教學(xué)[3]。

2教學(xué)改革嘗試

2.1與基礎(chǔ)階段教學(xué)相銜接高年級護理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)英語技能的基礎(chǔ)上,使學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用性技能培訓(xùn)，熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語，學(xué)習(xí)并掌握英語科技文體的一般特征，掌握各種醫(yī)學(xué)文獻的語言風(fēng)格，為英語語言技能應(yīng)用和獲取專業(yè)知識鋪平道路。

在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)階段聽力和口語的應(yīng)試訓(xùn)練多，實際工作中無法應(yīng)用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)過渡，先對學(xué)生的英語水平進行評估，然后根據(jù)基礎(chǔ)英語水平設(shè)計教材和課堂授課方式，一方面充分利用基礎(chǔ)階段所取得的教學(xué)成果，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù),另一方面調(diào)動學(xué)生的知識積累，盡快將被動的內(nèi)向型知識變成主動的輸出型技能。

2.2教材選擇多樣化備課時，同時參考若干本醫(yī)學(xué)英語教程，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語語言特點，以疾病分類作為章節(jié)主題編寫教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來自歐美科技讀物，由教師根據(jù)需要進行修改，在詞匯方面頻繁應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語的共核詞，突出醫(yī)學(xué)詞匯外來詞多、詞形長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，總結(jié)醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞及語音規(guī)律；在語法修辭及文體方面應(yīng)注意收集那些能體現(xiàn)各類醫(yī)學(xué)文獻語言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)、含有較多具有代表性的醫(yī)學(xué)英語習(xí)慣表達以及長句子、倒裝結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分隔現(xiàn)象等的文章,并盡量采用原文。

每個閱讀主題設(shè)計相應(yīng)的場景練習(xí)，要求學(xué)生課外閱讀大量跟護理交流實戰(zhàn)有關(guān)的書籍和有關(guān)口譯技巧的文章，在課堂上播放歐美護理實景錄像和與醫(yī)療相關(guān)的電影電視劇片斷，并在他們的課堂情景演練中考察學(xué)生的應(yīng)用情況。

2.3課堂設(shè)計模擬英語工作環(huán)境高年級的護生已具有一定的外語能力,教師在課堂上僅僅起引導(dǎo)和輔助作用，一方面通過對一些疑難問題分析、解釋,幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的障礙，同時對一些重要的具有代表性的特殊表達及構(gòu)詞規(guī)律、文體結(jié)構(gòu)等進行總結(jié)，要求學(xué)生重點練習(xí)、重點掌握，并作為教學(xué)考核的內(nèi)容。

根據(jù)護士需要與病人頻繁交流的工作特點，在課前假設(shè)情景，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計外籍病人看病情節(jié)，在課堂中進行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設(shè)計自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學(xué)中，適時講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)口譯的技巧，同時提供機會，讓他們實戰(zhàn)演練。比如，在門診教學(xué)部分，設(shè)計的情節(jié)是“說英語的急性闌尾炎病人初次門診，由不會說英語的醫(yī)生接診，由會說英語的護士幫助醫(yī)患溝通，并執(zhí)行醫(yī)囑”。學(xué)生被分成護士組、醫(yī)生組、病人組。各組之間不準(zhǔn)提前溝通，課堂上分別從各組隨機抽出1個人即興表演。護士組的學(xué)生不得不在課前參考專業(yè)口譯員的準(zhǔn)備方法，熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達方法?！把莩觥睍r邀請護理專業(yè)的教師，從護理操作、護理美學(xué)等角度對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。條件允許的情況下，邀請留學(xué)生和外籍教師來充當(dāng)“病人”，并請他們對“護士”的表現(xiàn)進行評判。通過情景教學(xué)，學(xué)生原本對外籍病人的“語言恐懼”減輕了，聽力和口語也得到大大提高。

2.4配備復(fù)合型英語教師醫(yī)學(xué)英語課仍屬語言課范疇，在教學(xué)中往往要沿用普通英語的一些教學(xué)方法和手段，與一般醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)有所區(qū)別。英語教師熟悉語言課的教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，在解決學(xué)生閱讀過程中遇到的困難時可充分利用學(xué)生已具有的語言基礎(chǔ)，分散學(xué)生的難點。但是，為護生設(shè)置這門課的最終意義還是在于將語言與專業(yè)知識完美結(jié)合，更好地服務(wù)病人，因此無論是理解還是運用都離不開專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，要緊緊圍繞“護理”這一主題。因此，要求從事護生教學(xué)的英語教師了解基礎(chǔ)護理知識，提高涉外護理英語的教學(xué)和科研能力，同時為從事雙語教學(xué)的護理專業(yè)教師強化英語能力，以復(fù)合型教師培養(yǎng)復(fù)合型的涉外護士。

3效果評價

3.1成績評價考試模擬真實就醫(yī)或護理服務(wù)場景，邀請留學(xué)生或外教飾演患者，由英語教師、外教和護理專業(yè)教師分別從學(xué)生的語言運用、護理專業(yè)技能在英語環(huán)境中的表現(xiàn)和“患者”在場景中對學(xué)生“服務(wù)”的理解和滿意程度打分和評價。2005級100名參加考試的學(xué)生中，30%能夠準(zhǔn)確運用專業(yè)詞匯和正確的英文表達與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語表達能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進入涉外醫(yī)療崗位，省去長時間崗前語言培訓(xùn)的麻煩。

4體會

通過場景教學(xué)和實戰(zhàn)演練，學(xué)生不僅提高了專業(yè)英語的運用能力，而且受到了專業(yè)的醫(yī)療英語口譯培訓(xùn)，大部分已經(jīng)具備了直接進入涉外護理工作崗位，無語言障礙地為外籍病人提供護理服務(wù)的能力，有一些甚至能夠承擔(dān)起較為專業(yè)的醫(yī)療口譯服務(wù)工作。在教學(xué)中我們也認識到高年級護理專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語課還有幾個方面亟待改進：（1）增加模擬實戰(zhàn)的份量，盡可能邀請外國人參與實戰(zhàn)練習(xí)，幫助學(xué)生自然融入涉外醫(yī)療的氛圍，樹立起外語交流的信心；（2）主導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語課的外語老師應(yīng)加強護理知識，特別是護理人文知識的學(xué)習(xí)，還要了解國外護理倫理常識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)；（3）盡快編寫系統(tǒng)化的護理英語教材，選擇主題、內(nèi)容適合于高年級護生的材料，將實戰(zhàn)場景帶入每一個階段和每一個主題的訓(xùn)練中；（4）為學(xué)生創(chuàng)造更多與留學(xué)生和外籍教師溝通的渠道，特別是學(xué)術(shù)交流渠道。

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