導語：如何才能寫好一篇高中生物教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中;生物教育;課堂教學;有效性

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生進行學習

在高中生物教育中，教師要通過設計一系列高質量的，優(yōu)質化的問題，貫穿于教學的始終，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在教學中，要將本來平鋪直敘的教學環(huán)節(jié)，轉換為引導學生進行思考的問題形式，提高學生的思維能力，激發(fā)學生思維的靈敏性與創(chuàng)新性，使得學生產生模擬過后的學習興趣，提高教學質量與教學效率。例如，教師可以提出一個問題，實驗室里有兩瓶溶液丟了標簽，他們的濃度分別是10%和30%，你有什么辦法區(qū)分開呢？這個問題有效的激發(fā)學生的好奇心與好勝心，吸引學生的注意力。學生之間開展激烈的討論，有的學生說：“可以用嘴嘗嘗不就知道了，這臺簡單了。”有的學生立馬反對說：“每個人的感覺都不一樣，萬一用嘴嘗不好用怎么辦?！比缓蠼又械耐瑢W說：“可以做一個實驗啊，利用洋蔥皮做質壁分離的實驗?！苯又值耐瑢W反對說，我們不能確定洋蔥皮的細胞濃度，實驗結果不夠準確啊。大家就這樣的各抒己見，尋找解決問題的辦法，教師在這個過程中，不是給與單純的肯定或者是否定，而是和同學們一起討論，逐漸的探討每種方法的優(yōu)點與不足之處，學生的思維得到了發(fā)展，加深了對知識的理解，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力得到了發(fā)展。

二、引導學生進行探究性學習

若想提高高中生物的教育教學質量，要引導學生進行探究性的學習。教師自身也要不斷地參與到探究性學習的過程中，在探究性學習中，教師需要做到以下兩點：首先，學生探究性學習的內容，教師要精心的抓內與選取。探究性學習雖然是新課程改革的重點，但是教師需要注意，并不是所有的內容都適合探究性學習。探究性學習一般是引導學生掌握科學的學習方法，掌握學習的一般內容，例如“植物細胞的吸水與失水?！睂W生通過探究性的學活動，學習到的是知識的形成過程，或者是科學的學習方法，或者是某一問題的發(fā)展過程，例如“DNA是遺傳物質的證據”等等，學生通過探究性的學習，掌握科學研究的過程與方法。因此，探究西學習更需要教師的精心設計與準備，并不是所有的學習內容都適合探究性的學習。其次，探究性學習需要與學生的思維特點與認知水平相符合。在探究性學習中，教師提出的探究問題，需要與學生的實際情況相符合，這些問題要有利于激發(fā)學生的學習興趣，要能夠激發(fā)學生的學習熱情，要讓學生渴求指導答案而迫不及待的去思索，要讓學生在掌握學習方法與提高學生學習能力上有所發(fā)展。探究性學習，培養(yǎng)的是學生的探究思維與研究能力，當然，這并不是一朝一夕的事情。教師在教學中，需要引導學生獨立的探究，獨立的設計探究的方案等等。

三、在高中生物教學中，實施信息化教學

社會高速發(fā)展，社會正在逐步的走入信息化。在信息化與數字化逐步實施的幾天，高中生物教學中，也要不斷地實施信息化教學。教學要與時俱進不斷創(chuàng)新，利用信息化的數字化、信息化、智能化與科學化，進行教育教學的重組與分類，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。在利用信息化進行教學中，教師需要做到以下幾點：首先，教師在貝備課的時候，選取與教學相關的網頁與信息儲存起來，在上課的過程中呈現出來。例如，教師在傳授“人類基因組織相容性抗原”的時候，就可以打開網絡，找出相關的報道，使得學生感覺到學習的知識就發(fā)生在自己的身邊，并不是課本中高高在上的知識。同時，教師在教學中，也可以在網絡上尋找相關的材料，進行篩選，引進到課堂教學中來，有利于課堂教學的多樣化與豐富化，有利于提高課堂教學質量與教學效率。其次，在教學中，教師可以利用信息技術的便利化，進行全方位多角度的信息交流工作。教師可以在一個主問題下，提出多個小問題，引導學生進行死來與討論，最后在進行匯總，師生共同學習新知識。另外，信息技術有利于擴大知識面，豐富知識范圍，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習特長等等。

四、建立平等、和諧的師生關系

教師要認識到，自身的角色要不斷地轉變，要與學生進行心靈的交流與合作，成為學生學習活動的引導者、思想態(tài)度的培養(yǎng)者，內心煩惱的傾訴者，要真誠的熱愛學生，對待學生，喜愛學生，要經常鼓勵學生，毫不吝嗇的贊美學生，尊重學生進行創(chuàng)新，鼓勵學生進行質疑，善于傾聽學生與自己持有的不同的觀念，與學生站在同等的地位上，進行交流與合作，共同努力，共同進步，共同發(fā)展，共同提高，相互促進，取長補短，為提高生物教學質量奠定堅實的基礎。

總而言之，在新課程改革與教育教學改革逐步深入實施的今天，高中生物教育也勢必面臨新的問題與挑戰(zhàn)，教師要在認真研究學生特點的基礎上，不斷地轉變自身的教學理念，探求新的教學手段與教學方法，創(chuàng)設問題情境，進行探究式學習，利用多媒體與信息技術，與學生建立平等的、自由的師生關系，創(chuàng)設積極的教學氛圍，尊重學生的主體地位，為教育教學質量提高奠定基礎，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高生物教育 教學活動的有效性。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物教學；環(huán)境教育；關聯性；滲透

改革開放以來，我國生物基礎教育取得了輝煌成就，高中生物課程建設也取得了顯著成績，但面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，我國的生物教育課程存在著明顯的缺陷。學生缺少創(chuàng)新思想，欠缺綜合能力和動手方面的能力，不能將所學的知識應用到現實生活中?！度罩破胀ǜ咧猩镎n程標準》（以下簡稱為《高中生物課標》）中前言部分明確指出：“強調學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)……能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。”[1]縱觀全球教育發(fā)展，綜合化的課程形式是課程改革的一種趨勢，而環(huán)境教育就是一門跨學科的綜合課程主題。本文以《高中生物課標》和《中小學環(huán)境教育實施指南》（以下簡稱為《指南》）為藍本，尋求兩者相結合的切入點。同時，舉例說明在生物課應采用的一些教學方式，使環(huán)境教育更好地滲透進去，為高中生物教育教學提供一些新思路、新方法。

一、高中生物課程與環(huán)境教育的相關聯性

《高中生物課標》中從課程目標到內容標準，或是彰顯環(huán)境教育的目標和內容，或是蘊涵環(huán)境教育元素和信息，為高中生物課程具體而有效地滲透環(huán)境教育搭建了平臺。

《高中生物課標》的課程總目標提到：“理解人與自然的和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識?！薄吨改稀返牡谝徊糠智把灾嘘P于我國面臨的環(huán)境形勢中指出了我國的環(huán)境問題十分突出，環(huán)境形勢十分嚴峻，并且列出了十大主要表現形式。這就對我們的經濟發(fā)展模式和環(huán)境保護水平提出了更高的要求。生物科學作為自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規(guī)律的科學。它是環(huán)境科學及環(huán)境保護技術的基礎，在高中生物講授中應該突出講解人類所面臨的環(huán)境問題，讓學生從情感上了解其所帶來的危害。將課標中關于環(huán)保的理念植根于學生的頭腦當中，在學習生物技術、生物體的結構層次以及生物多樣性的知識時重點講解，啟發(fā)同學們用所學的知識發(fā)明研制出新的節(jié)能環(huán)保型產品。

義務教育階段生物課程內容標準是《高中生物課標》的重要組成部分，它包括了10個一級的主題：1.科學探究2.生物體的結構層次3.生物與環(huán)境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動物的運動和行為7.生物的生殖、發(fā)育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術10.健康地生活。環(huán)境教育要引導學生認識世界是普遍聯系和相互依存的、引導學生珍視生物多樣性，關注不同文化對環(huán)境的影響、引導學生理解可持續(xù)發(fā)展的內涵、引導學生主動參與解決環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)境責任感。我們可以從上述《高中生物課標》的10個主題看出，這些內容沒有一個不符合環(huán)境教育的基本理念的、沒有一個不可以作為環(huán)境教育基礎的。尤其第3、4、8主題明確了環(huán)境的字眼，讓其與環(huán)境教育的關聯性更加緊密，使高中生物作為實施環(huán)境教育的載體顯得無可厚非而又環(huán)環(huán)相扣。

二、在生物教學中滲透環(huán)境教育的多種方式

（一）課堂講授法

課堂講授是教學的重要方式之一，它是向學生傳達概念、原理、知識和技能的主要陣地。在課堂上可以適當地滲透環(huán)境教育，讓學生對環(huán)境教育的理論部分有一個總體上的概念。

（二）綜合實踐活動

綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用。在講授生物圈中的綠色植物這一主題時可以通過綜合實踐活動，開展各種探究活動，加深學生對相關知識理解的同時，將所學知識應用到實際生活中去，更好地滲透環(huán)境教育。

例如，闡明綠色植物的光合作用，說明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡，描述綠色植物在生物圈循環(huán)中的作用，參加綠化校園，打造綠色學校的活動。

活動安排：（1）勘察整個校園的綠化情況，找出綠化欠缺和不合理的地方；（2）設計綠化方案，可以參考其他學校或是公園的情況；（3）選定綠化方案，組織學生植樹、植草；（4）由學生擔負小樹茁壯成長的責任，使學生增強責任感；（5）就綠化校園活動開展討論會，談談植樹給校園環(huán)境所帶來的好處，分享一下植樹的心得，更進一步設計可以讓校園更美麗、更經濟、更環(huán)保的方案。

（三）探究學習法

課堂上填鴨式的教學方法與素質教育的理念相違背，老師一個人唱獨角戲的形式已不能成為主流。互動學習，啟發(fā)學習都是當今老師所必須采用的。老師可以根據課堂上所要講的主題，拋出一個話題讓大家自由發(fā)言、隨意思考，老師再慢慢指引著學生朝所要達到的目標靠近，最后得出所要的結論。老師可以提出一個環(huán)境方面的問題，從而引出討論的話題。比如：

首先，出示一個世界人口發(fā)展歷程的圖表：其次，敘述從1830年（10億人口）開始人類每增加10億人口的時間，分別用去100年、30年、15年、12年、12年，速度極大地加快了。根據聯合國人口部門最新的預測，世界人口最早將在2011年或者最晚在2015年達到70億。

然后，討論一下最近幾十年人口增加過快的原因，人口增長的優(yōu)缺點以及對環(huán)境的影響。人類的活動對生物圈有重要的作用，老師應從生物圈的高度引導學生開展人和生物圈關系的探究。

三、總結

我們在高中生物課堂教學活動中進行環(huán)境教育的方法遠不止上述這些。我們只要在生物課堂教學活動中時時刻刻關注學生的思想實際，充分挖掘出高中生物教材中環(huán)境教育的滲透點，做到有的放矢，高中生物課堂教學中環(huán)境教育就一定能收到令人滿意的效果。在高中生物課中滲透環(huán)境教育在提高環(huán)保意識的同時又為學生開展動手能力的活動提供了實踐的內容與主題，符合素質教育的方針與理念。所以，對高中學生加強環(huán)境教育是一項長期的戰(zhàn)略任務和經常性工作，充分利用各種方法和途徑，在生物教學中切實滲透環(huán)境教育，那么就能夠引發(fā)學生對環(huán)境問題的關心，從而增強他們的環(huán)境保護意識和動手與創(chuàng)新能力，使素質教育朝著更廣闊的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.中小學環(huán)境教育實施指南（試行）[M].人民教育出版社，2003.

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新課改要求各級各類學校積極做好人文學科的滲透，而高中生物作為一門自然性質的學科，其自身具有豐富的人文教育資源，有著其他學科無法取代的優(yōu)勢。文章從高中生物進行人文教育的必要性入手，探討人文教育在高中生物教學的應用。

【關鍵詞】

人文教育；高中生物；教學應用

人文教育就是教授人文知識，強化學生對人與自然、社會以及人與人之間關系的理解，從而使學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。人文教育的本質其實就是對人性的教育。新課標要求教師在教學過程中加強對學生人文教育的滲透，使學生對事物有一個正確的認識標準，而高中生物作為我國教育體系必不可少的一部分，既要發(fā)揮出自身學科的教育意義，也要尋找自身的人文教育價值，并對學生進行人文教育思想的滲透，從而使人文教育貫穿高中生物教學的始終。

一、高中生物滲透人文教育的必要性

1.素質教育的需要

受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，以往的高中生物教學只是單純地向學生傳授理論知識，強化考試技能的訓練，以滿足升學率的要求，忽視了在教學過程中人文教育思想的培養(yǎng)。這主要表現在：在教學內容方面，教師只是注重對課本理論知識的講解以及應試能力的訓練，忽略了對學生情感以及意志方面的教育；在教學方式的層面上，教師的教學方式比較單一，過分追求教學的整齊劃一，不重視學生獨特個性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一現象，國家頒布實施了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，決定在廣大學校合面實施素質教育，把全面提高國民的綜合素質作為教育教學的根本宗旨，著重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力及綜合實踐的能力，為社會主義現代化建設培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的人才。由此可見，素質教育作為一項促進學生全面發(fā)展的教育工程，不能缺少了科學教育和人文教育這兩方面。只有加強了科學教育，才能使得學生在知識及智慧等方面都能夠得到發(fā)展；也只有強化了人文教育，學生的人格素養(yǎng)及其人文精神才能得到提高。

2.社會發(fā)展的需要

隨著改革開放的不斷深入，我國與世界的經濟文化交流越來越普遍，這對我國的教育事業(yè)提出了更高的要求，只有轉變傳統(tǒng)的教學理念，深入進行教育教學改革，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才，才能適應當前社會發(fā)展的需要。因此，高中生物作為自然科學中的基礎學科之一，必須與人文教育相融合，這既是現代教育發(fā)展的趨勢，也是當代社會發(fā)展的必然要求?？茖W技術是把雙刃劍，一方面給人類社會帶來了豐富的物質享受，另一方面也帶來了環(huán)境污染、物種滅絕等一系列社會問題。然而，這一系列問題不單單是科學技術本身造成的，還在于人類對科學技術不恰當地應用，因此，要防止這些問題的再次發(fā)生，解決好現如今的問題，有賴于科學教育與人文教育的相互融合。21世紀生物科學技術在發(fā)展的同時，還需要人文教育引領它的正確方向，在高中生物教學過程中對學生滲透人文思想教育，有助于降低甚至避免未來科技發(fā)展對社會的破壞，引導生物科技向適應社會需要的方向發(fā)展。

3.個人發(fā)展的需要

我們正處在知識經濟時代，科技的快速發(fā)展，使得經濟、科技以及教育等多個領域逐漸呈現出一種融合的趨勢，單方面的人才已經很難適應社會需求，因此，高中生物教學應當把人文教育思想滲透進去，使得學生能夠實現全面發(fā)展，提高其競爭力。

二、高中生物教學中人文教育的應用

高中生物課程標準強調培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神，這也是現代人才的發(fā)展趨勢。高中生物教師在教授學生生物科學理論知識的同時，要把人文教育滲透進去，逐漸培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，實現學生的全面發(fā)展。

1.發(fā)掘生物概念內涵，培養(yǎng)學生的生命意識

高中生物教師在教學過程中，要發(fā)掘生物概念的內涵，逐漸培養(yǎng)學生的生命意識。這主要分為兩個方面：一方面是珍愛生命。隨著社會的不斷發(fā)展，近幾年來，青少年問題逐漸成為了社會關注的焦點，如打架斗毆、離家出走甚至自殺等。這反映出青少年對于生命意識的淡薄，也從側面反映出學校對于生命教育的忽視。生物作為一門研究生命現象、揭示生命規(guī)律的科學，對于生命教育有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，高中生物教師要把生物學知識充分利用起來，激發(fā)學生對探究生命奧秘的好奇心，引導學生正確認識生命及生活的意義，尊重生命，珍重生命，從而使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在講解“人教版”必修二“人類遺傳病”的時候，教師可以讓學生仔細觀察遺傳病患者的圖片，然后對照自身，讓學生思考作為身強體健的青少年應該怎樣珍愛自己的生命。另一方面是平等待人。由于智力發(fā)展、家庭環(huán)境、興趣愛好等多方面因素的影響，學生對于同一問題有著不同的看法。這就要求教師在教學過程中要平等對待每一個學生，尊重學生的個體差異，對于一些自卑的學生要加以引導，使其認識到自身的獨特性，并結合生物知識，讓學生了解產生性狀差異的原因。例如，在講解“人教版”生物必修二“減數分裂”時，通過細致的講解讓學生了解人是如何而來的，面貌為何不相同等一系列問題，在學習生物科學知識的同時，樹立起尊重生命的意識。

2.運用生態(tài)科學知識，加強學生的環(huán)境保護教育

生態(tài)意識就是運用生態(tài)科學知識對生物與生物、生物與環(huán)境之間的關系進行研究，按照自然界發(fā)展的規(guī)律，規(guī)范人在社會中的行為，從而使得人與自然和諧發(fā)展?？茖W技術在給人類帶來物質財富的同時，也使生態(tài)環(huán)境不斷惡化，例如，溫室效應、臭氧空洞、土地荒漠化以及酸雨危害等。生物教師在進行教學的過程中，應當結合相關資料，強化學生的環(huán)境保護意識，逐步讓學生建立起環(huán)境保護的責任感，積極參與保護地球家園的行動。

3.利用生物科學實驗，樹立學生良好的科學精神

生物學作為一門以觀察及實驗為基礎的科學，能夠通過科學的實驗，增加人們對于未知的認識，實驗性教學不僅能夠提升學生學習生物的興趣，更大程度上能夠培養(yǎng)學生踏實認真、實事求是的科學精神，使學生能夠明白“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一真理。例如，在生物課堂上，教師可以通過探究性的實驗，讓學生發(fā)揮主觀能動性，根據教師的要求和自己的思考獨自完成探究實驗，這樣既增加了趣味性，又激發(fā)了學生學習的興趣，引導學生樹立親身實踐的意識。

作者：王柱華 單位：遼寧省錦州中學

參考文獻：

[1]劉國慶.論高中生物教學中人文教育的滲透[J].教育界,2014,(35):151.

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關鍵詞： 生物教學 教學目標 教學方法

一、樹立正確教育觀與強化素質教育的結合

在生物教學中構建教學目標管理體系是一項集科學性、系統(tǒng)性、長期性、連續(xù)性和艱巨性于一體的教學任務，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對中學生物教學改革具有積極的促進作用。要把教學過程中的總結與反思當做培養(yǎng)創(chuàng)新意識、有效實現目標管理、提高學生綜合素養(yǎng)的重要教學內容。生物的進化歷程與生活過程反映辯證唯物主義的一切都在運動、發(fā)展和變化的普遍真理，有利于學生樹立正確的世界觀。在生物教學實踐過程中一定要激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)。進一步實現教學資源整合有利于學生形象地理解生物知識，結合多媒體輔助生物實驗教學，有利于學生認識和理解生物概念的形成過程。信息技術與生物課程整合是中學階段生物教學的發(fā)展趨向，尤其自新課改實施以來，為強化學生素質教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，更重視教與學的互動。生物作為一門實踐性很強的學科，其教學過程應該是雙向、互動的過程，尤其在生物實驗教學中，一定要發(fā)揮學生的主觀能動性，充分利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，突破教學難點，擺脫條件限制。隨著多媒體技術的廣泛應用，把一些被學生認為單調、乏味的生物實驗，變得更生動、活躍，既提高學生的學習興趣，又增強學生對生物新知識的探究信心。在生物實驗中應用多媒體輔助教學，可以展開鋪墊，迅速把學生的注意力集中起來，通過預設的一些相關教學情境視頻，把學生引入學習這一節(jié)課的能動思維中。很方便地為學生展現一幅幅情境、畫面，都是圍繞一些很重要生物知識或者是我們身邊而又不容易被重視的現象，在學生觀看后提出必須解答的問題，而這些問題只有在完成生物實驗以后才能得到很好的解釋，從而對學生探究新知識、認真做好每一項生物實驗有很大的促進作用。

二、教師要改變傳統(tǒng)教學觀念提高自身素質

教師首先要堅信所有學生都能學好，教師的責任就是教好每個學生。一定要樹立客觀公正的評價理念，改變傳統(tǒng)的觀念和印象，徹底根除過去那種單一以分數劃等級的評價標準，明確教學評價的主要目的在于提高學生的學習積極性。探索科學有效的課堂教學新模式，改變傳統(tǒng)的以講臺、教師、黑板為中心的一言堂教學模式，讓學生成為真正的學習主體，突破教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)建學生積極主動參與的教學環(huán)境，只有這樣才能最大限度地挖掘學生的“潛能”，從而達到有效提高整體教學質量的目的。教師業(yè)務水平的高低直接關系到學生素質的高低。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定范圍內完成規(guī)定的任務。學生在探究問題的過程中遇到的很多問題都需要教師幫助解決。這里，學生需要的知識和技能不是在很短時間內就能掌握的。在教學過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平，以便指導學生；掌握各種技能和技巧，和學生共同探討問題的緣由。高中生物《新課程標準》在學生能力方面提出三個要求，對教師也提出三個要求，強調探索有利于學生形象化地理解生物知識的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動，通過改革傳統(tǒng)教學模式確立新型教學目標，尤其要重視教與學的互動。課程改革方興未艾，新課程改革的主要目的是全面推進素質教育。

三、優(yōu)化課堂教學環(huán)境，推動素質教育發(fā)展

以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成元素和化合物既與非生命世界有普遍聯系，又有重大的區(qū)別。這對他們樹立正確的辯證唯物主義世界觀極為重要。教師要根據不同章節(jié)和學生實際，合理設計教學方案，在高三復習時明確考綱要求，做到有的放矢。每復習一節(jié)內容時，復習內容的廣度、深度直接關系本節(jié)內容的掌握程度。首先不可復習得過偏、過難，既要抓住雙基，又要提高解題能力。其次教師要引導學生主動復習該節(jié)內容，分析近幾年的高考題。在復習過程中，注重教師的引導作用，同時培養(yǎng)學生的能力。做一定量的鞏固練習，但不能通過“題海戰(zhàn)術”提高學生能力，培養(yǎng)學生終身學習的習慣，提高學生的生物學素質。教師不可能也沒有必要期望學生個個都立下學習生物學的志向，但有可能且有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。這樣使全體學生都具備基本生物科學素養(yǎng)，立志獻身生物科學的學生后勁足，創(chuàng)造能力強，實現一箭雙雕。在整個教學過程中，學生的主體性貫穿教學的全過程。

四、結語

素質教育要培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識、獨立思考和創(chuàng)造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習生物學的認識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上都突出學生的主體地位，給學生創(chuàng)造參與的機會，調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的才能。要讓學生在教師的啟發(fā)誘導下積極思考并提出問題、解決問題，獨立進行觀察分析或實驗操作，并在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見?！扒Ю镏?，始于足下”，愿我們乘著課改的東風，與時俱進，提高自身業(yè)務素質，為教育事業(yè)作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張曉華.在高中生物教學過程中體現新課改理念[J].中國教育技術裝備，2009.

[2]張玖奎.也談新課改下的高中生物教學[J].中學教學參考，2010.

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關鍵詞：高中生物；滲透；環(huán)境教育；環(huán)保事業(yè)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-372-01

隨著世界人口的不斷增加以及社會經濟的飛速發(fā)展，人們對資源的需求量也越來越多，而為了獲取更多的資源，許多人亂砍濫伐以及肆意處決采掘，但是卻忽略了對環(huán)境的保護，進而使得環(huán)境遭到破壞，而人們面臨的環(huán)境問題會嚴重威脅到人們的生存與發(fā)展。在高中生物教學中涉及到許多生態(tài)環(huán)境保護內容，其中蘊含著豐富的環(huán)保知識。因此，為了能有效增強學生的環(huán)保意識，教師要在高中生物教學中合理地滲透環(huán)境教育，從而使得學生充分認識環(huán)保的重要性，并且鼓勵學生將所學到的生活知識合理地運用到環(huán)境保護中。

一、高中生物教學與環(huán)境教育之間的關聯

當前，在高中生物教材中含有許許多多與環(huán)境教育相關的信息以及內容，這些信息不但可以有效地豐富教學內容，而且還可以在環(huán)境教育理念中有效地滲透生物知識，從而有效地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。在高中生物新課標中明確指出：高中生都必須要充分關注生物資源狀況，要能夠了解一些生物學知識，而且要樹立較強的民族責任感與榮譽感，要為祖國的發(fā)展與民族的振興而努力奮斗；每位學生都要樹立強烈的環(huán)保意識，要愛護動物與植物，愛護大自然，而且要盡可能地保護大自然，實現人類與自然的和諧相處，并且要積極地貫徹落實科學發(fā)展觀。

作為一門基礎性學科，生物學是開展環(huán)境教育的根據。因此，在高中生物教學中，教師要充分意識到合理滲透環(huán)境教育的重要性，要充分認識到高中生物教學與環(huán)境教育之間存在的密切關聯，要在高中生物教學中合理地滲透環(huán)境教育，為學生介紹更多的環(huán)境問題，從而幫助學生樹立強烈的環(huán)保意識，充分發(fā)揮高中生物教學與環(huán)境教育彼此之間的促進作用。

二、高中生物教學中滲透環(huán)境教育的意義

1、有利于素質教育的順利開展

在高中生物教學中合理滲透環(huán)境教育，可以有助于素質教育工作的順利開展。因為素質教育的最終目的是有效提高公民的思想道德，使其形成良好的意志品質。而環(huán)境教育的主要目的是有效增強人們的環(huán)保意識。而環(huán)保意識也是公民良好的思想品德的一種重要體現，因此，在高中生物教學中有效滲透環(huán)境教育，可以幫助學生樹立較強的環(huán)保意識以及良好的可持續(xù)發(fā)展觀，從而有助于素質教育的貫徹實施。

2、充分順應新課改的發(fā)展需求

在高中生物新課程改革中明確提出：通過高中生物課程的學習，要可以幫助學生樹立科學精神以及科學態(tài)度，要有效地增強其社會責任感與愛國意識，同時使其認識到人與自然之間的關聯，了解到社會、科學以及技術之間的密切聯系，從而形成科學的價值觀以及世界觀。而通過環(huán)境教育，可以有效促進新課改工作的順利實施，最終達到教學目的。

三、高中生物教學中滲透環(huán)境教育的策略

1、結合生物教材滲透環(huán)境教育

作為開展一切教學活動的基礎，教材對教學活動能否順利地開展與教學質量的高低都具有非常重要的影響。因此，為了能夠在高中生物教學中有效滲透環(huán)境教育，教師要深入地挖掘教材中所蘊含的環(huán)境教育內容，尤其是其中所包括的一些“隱性環(huán)境”知識，從而在教材講解的過程中，向學生滲透環(huán)境教育，進而在課堂教學過程中有效地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[2]。例如，在學習“光合作用的原理和應用”這部分內容時，教師可以向學生介紹當前全球植被的覆蓋率正在急劇地減少，與此同時溫室效應也在日益嚴重，這樣就會逐漸影響到對人們的正常工作與生活，因此學生要加強對植物的保護。

又如，在講解“人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一部分內容時，教師可以將大自然比喻為人體，之后再向學生介紹在人體內的環(huán)境發(fā)生失衡以后，人們就會生病，而大自然就如同人體的內部環(huán)境，一旦大自然環(huán)境遭受破壞，則自然也會生病。通過這種方式，不但可以透徹地為學生講解了相關的教學內容，這也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

2、在教學中合理滲透環(huán)境教育

在高中生物課堂教學過程中，教師也要充分抓住時機合理地滲透環(huán)境教育，以有效培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。例如，在講解“環(huán)境教育與保護”等相關知識時，教師可以利用多媒體向學生播放一些環(huán)境遭到破壞以后的視頻或者是圖片。例如工廠廢水廢氣的排放以及森林大幅度減少等，以此來讓學生了解到目前人類正面臨著許多的環(huán)境問題，一旦環(huán)境遭到嚴重破壞，必將會威脅人們賴以生存的家園，因此環(huán)境境保護刻不容緩。為了能夠實現人類更好地生存與發(fā)展，為了有效促進國家的繁榮與昌盛，每個人都要從我做起，從小事做起，樹立強烈的環(huán)保意識，積極地做好環(huán)境保護。

3、開展與環(huán)境教育滲透相關的主題班會

為了可以在高中生物教學中有效地滲透環(huán)境教育，教師可以組織學生在班級中開展與環(huán)境教育滲透相關的主題班會，然后引導學生對相關的問題進行討論。教師可以圍繞這些問題引導學生展開討論。在主題班會上，教師要鼓勵學生積極地發(fā)言與討論，將個人的見解與看法表述出來，其他同學可以進行補充或者提出疑問，最后再由教師對這次主題班會進行總結與歸納。通過這種形式的主題班會，可以向學生合理地滲透環(huán)境教育，從而幫助學生充分意識到環(huán)保的重要意義，以有效增強學生的環(huán)保意識與環(huán)保責任心，增強其對大自然的熱愛與保護。

總而言之，在高中生物教學中合理地滲透環(huán)境教育，不但可有效增強學生的環(huán)保意識，而且還有助于素質教育的開展。因此，每位生物教師都要充分挖掘生物教材，充分利用教學平臺，在教育教學的過程中合理地滲透環(huán)境教育。此外，還要組織學生定期或者不定期地開展環(huán)境教育主題班會，使得學生充分意識到環(huán)保的重要性，并且能夠從自身做起，加強對環(huán)境的保護。

參考文獻：

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一、目前高中生物課程教學的現狀

對于高中學生來說，生物課程屬于是高中理科學生們必須要學習的主要課程之一，高中生物這一課程的內容涵蓋多個方面，例如基因方面、動物方面、細胞方面以及植物方面等內容，這使得高中生物這門課程不僅僅具有一定的實踐性，而且具有較強的理論性.目前，在我國的一些高中，對于生物的教學過程中存在較多的各種各樣的問題：

1.學生存在的問題

我們都知道，隨著我國教育的擴招，我國的高中生源的壓力每況愈上，這使得高中學生的學習積極主動性不容客觀，而很多的學生缺乏對生物課的重視.在高中生物的基礎課程中，一些學生不認真去學習，尤其是一些需要利用顯微鏡親自觀察等方面的練習，沒有深刻的理解高中生物學習的技巧.例如，在生物的實驗操作過程中，一些高中學生偏重于一直不合理的使用顯微鏡來進行各種組織細胞的觀察，也就是為了圖方便沒有按規(guī)程來操作一些生物實驗方面的設備，造成了對顯微鏡以及細胞薄片的污染和損害，這種行為是典型的對待學習不嚴謹的態(tài)度，高中生缺乏學習生物的主動性，導致了高中生物教學的過程難以順利進行，教學質量沒有太大的改善.

2.教材存在的問題

目前，關于我國的高中教育中涉及到的高中生物方面的課程教材的編寫歷史較久遠，已經很長時間沒有去進行更新，而且編寫的標準一般主要是依據十多年之前的生物教材，這就使得在教材方面，部分高中生物教師的教學內容有些陳舊，更不用說還缺乏一些世界研究前沿的最新生物學領域的最新消息，這樣就導致了高中學生無法及時的掌握最新的高中生物的法定標準內容.

3.教學模式存在的問題

目前，關于我國的高中教育過程中的高中生物的教學過程仍然采用的是生物教師主導課堂，這種課堂化的教學過程主要表現在教師對課本內容進行詳細的講解，做生物的實驗時也是死板的進行示范，這種教學的常態(tài)往往都導致了學生只會機械地記憶了教師所教授的內容，大大的限制了學生主動學習生物的積極性，影響了學生在于高中生物課程方面的思考和創(chuàng)新能力的提高.

4.課時安排存在的問題

目前，關于我國的高中生物的教學過程一般仍然是以理論課為主，而且在生物的實踐方面的課時數較少，這樣的話即便是學生的理論知識學的好，但是仍然缺乏熟練的生物實驗操作技能，動手能力方面比較差.而對于高中生物來說，其雖然屬于理論性比較強的課程，但是對于實踐也有一定的要求，學生們[HJ1.05mm]的理論知識是基礎，除了理論之外，學生也要有基本的生物實驗觀念，熟悉常用實驗設備的一些特點，同時對于一些微觀觀察的實驗操作技術也要有一定的了解.高中生物教育教學的改革要求高中的教育要緊密結合學生的實際情況，但是目前的高中生物課時安排不是太合理.

5.實驗儀器和考核存在的問題

隨著科學技術的發(fā)展，一些發(fā)達地區(qū)的高中學校目前已經購買了更多的先進教學的工具以及先進的生物儀器設備，但是由于高中的經費有限，使得有些學校缺乏一些高端的先進設備，而當前使用的很多的生物實驗儀器設備的使用時間較長，設備的穩(wěn)定性變差，導致一些生物的觀察結果存在較大的誤差；另外，目前的高中生物課程的考核機制不合理，僅僅是局限在高考的需求，只是簡單的根據學生的生物考試成績作為考核依據，缺乏評價學生在真實的生物能力方面的表現，所以需要建立合理有效的考核機制.

二、關于高中生物教學的改善措施

1.改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生們學習的主動性

一般傳統(tǒng)的高中生物的教學模式主要依靠生物教師的講解過程，對于學生的學習主動性以及解決生物問題的能力培養(yǎng)卻忽視了.教育方式的改革主要是基于提高學生們的自學能力，開闊他們的思路，這就必須要求學生們掌握的高中生物理論以及生物知識要扎實，除了學生的自身努力的因素，教師也必須要進行適當的引導.要大力普及采取討論式的教學方式或者是啟發(fā)式的教學方式，盡可能降低死記硬背的內容，提高學生的學習高中生物的主動性，讓學生自己去針對一些生物題目分析方面的問題進行分析和解決，培養(yǎng)他們的獨立思考能力以及邏輯思維能力.例如教師可以在課堂上介紹一些典型物種的特點，然后引導學生們在課堂討論一些結構相近的物種，再加上學生自己進行課后查閱資料，這樣有利于拓展學生們的知識面，同時提高他們的學習高中生物的能力.

2.精簡課堂教學內容， 努力培養(yǎng)學生的學習興趣

教師要指導學生們要學會運用現代科學發(fā)展思路，充分理解高中生物的基本概念和定義，教會學生們如何去查閱相關的文獻，合理的選擇高中生物參考書籍，課堂上可以采取討論的方式來引導學生們去主動的思考，這些過程都需要學生們養(yǎng)成學習的意識，同時掌握學習的方法.強化高中生們對于不同章節(jié)的生物的共性的學習，同時注意他們之間的區(qū)別，然后督促學生們采取縱橫聯系的思路去系統(tǒng)的掌握整個高中的知識，這樣有利于加強生物知識的整體性以及綜合性，同時提高了學習的趣味性，使學生們上課的注意力更加集中.

3.嚴把課程考核質量關

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關鍵詞：高中生物;改進策略;學習動機;評價

教師在教學過程中陳述一個或多個新情境或提出新問題，要學生應用上述發(fā)展出來的概念去推理或解答所遇到的情境或問題，而學生將發(fā)展出來的概念靈活運用于新情境，并且能解答相關問題[。

一、高中生物教學的現狀

師生之間、生生之間討論互動次數少的，屬于難度較小或困難的題目，但不是所有較難或較簡單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會受到題目本身是否有趣和討論過程的偶發(fā)事件所影響;難度適中的題目，能激起學生較多次的互動響應，同時，學生發(fā)言回答的時間也比較長。依據近側發(fā)展區(qū)（ZPD）理論，我們可以推論，較簡單的高中生物題目可能就落在實際認知水平上，學生不需幫助即可回答;而太困難的題目視為超出可能認知水平，學生即使受到幫助亦很難回答;難度適中的問題就落在近側發(fā)展區(qū)內，學生彼此間可以互相協(xié)助而提升實際認知水平。

二、高中生物教學的改進策略

在5E學習環(huán)教學模式融入高中生物教學活動實施時，進行個案班級的課堂錄像，其中課堂觀察的重點在于了解師生互動模式、學生參與情形以及教師教學行為，希望教師以此進行教學時，所面臨的狀況以及學生的反應能夠借著錄像數據詳實地呈現出來。其中題目的擬定，是根據研究者上課得到的經驗，綜合學校其他資深同事的討論及與科教專家的請益而得，且回饋單之設計乃以問答題方式為主軸，沒有制式的標準答案，也采用無記名方式作答，即希望學生可以把心里真實的想法說出來，也可以讓研究者確實知道以此方式進行教學，對學生學習態(tài)度以及成效上是否有所幫助。

教師可借著簡單的動手操作或教師提出的問題造成學生的疑惑來引起學生學習的動機。這時學生可表現出原有的、既有的概念、問題和好奇心，以進行探究的冒險。最后，學生鎖定一個或少數感興趣并且覺得有必要解決的問題。以學習環(huán)四階段教學模式進行教學時，發(fā)現缺乏了評量的階段，不但學生的學習狀況沒辦法做實時的檢視，教師也無法從學生學習的盲點改善教學的方式。因此學習環(huán)五階段教學模式由此產生，此教學模式是將原本的學習環(huán)四階段教學模式再增加評量的階段。

鼓勵學生能利用所學過的先備知識，對所探討經驗及現象做合理的解釋，并協(xié)助學生整理及澄清概念，使其接近科學家所提出的理論、觀點。且在探討實驗中藉由讓學生使用操作型定義，進而將與科學名詞相關的經驗及現象獲得發(fā)展，以加強學生對于科學知識的了解。由實驗活動能引導學生根據既有的認知層次來建構學習知識，讓學生能將新的經驗與舊的概念結合。

總之，從學習的成果來看，學習環(huán)的教學策略對提高學生認知層次的能力很有幫助;從學習的過程來看，學習環(huán)的教學策略亦能大幅提高學生高中生物學習科學的成效及對科學的喜好態(tài)度。

參考文獻：

[1]寧世才.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].中國校外教育，2014（2）：81.

[2]田慧.高中生物教學中培養(yǎng)學生元認知能力的措施探討[J]. 教育教學論壇，2014（11）：101-102.

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一、提高師資水平，保證素質教育的實施

教師是素質教育的組織者與實踐者，其自身素質的高低將直接影響素質教育的開展。教師要有高尚的人格。高尚的師德不僅有利于提高教育教學質量，其本身也是一種能對學生起到教育作用的無形的教育資源。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學識能力和言談舉止都會對學生產生潛移默化的影響。教師應具備扎實的生物學基礎知識、廣博的生物邊緣學科知識，堅持不懈地練好教學基本功，不斷地探索教育的規(guī)律和技巧，精通素質教育的方法與藝術，努力提高自身的業(yè)務水平，增強育人能力。將素質教育引入生物課堂，必須依靠教師的努力，只有高素質的生物教師，才能使素質教育融入生物課堂教學。因此，生物教師提高自身素質是實施素質教育的前提和保證。

二、積極開展模型建構教學

高中生物學課程中的模型建構活動，是讓學生通過嘗試建立模型，體驗建立模型中的思維過程，領悟方法，并獲得或鞏固有關生物學概念。中學生物學的教學應努力將模型方法應用于課堂教學之中，以提高學生的科學素養(yǎng)和將來從事科學研究的必備能力。高中生物模型主要包括物理模型、概念模型和數學模型。

1.構建物理模型，活化抽象知識，直觀研究對象

在實施物理模型構建中，如“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”“制作DNA雙螺旋結構模型”等應盡可能讓學生發(fā)揮，注重模型的創(chuàng)新和藝術性，對學生模型中的亮點應激勵評價，并對優(yōu)秀作品進行展示，利用照片保存。模型構建是為教學服務的，服務的主體是學生，所以模型構建要盡可能放手讓學生自己去操作，從而讓他們得到鍛煉。物理模型的構建使研究對象直觀化、簡約化，利于學生理解，便于學生研究。建構物理模型，可以成為學生和老師解決問題的教具，也可成為學生思維發(fā)展的助推力。

2.構建概念模型，整合零碎知識，簡化復雜知識

高中生物新課程教材中涉及概念的內容非常多，教學中應引導學生用科學方法將相關聯的內容以概念圖的形式表現出來，以便學生形成一定的知識網絡，便于對知識的理解和復習。如“光合作用過程”“血糖平衡的調節(jié)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”以及每章節(jié)的概念圖，都可以通過讓學生主動獲取概念，分析具體內容，揭示共同本質，將其簡明扼要地凝結在概念模型中。這樣可以極大地提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生對知識理性分析、綜合概括的能力。

3.建構數學模型，揭示問題本質，培養(yǎng)思維能力

生物學中很多難點可以通過數學模型來化解，如“種群的‘J’型增長與‘S’型增長曲線”“酶降低化學反應活化能曲線”等。數學曲線圖直觀形象，能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性。對于“脫氧核糖核酸與核糖核酸的組成”“原核生物、藍藻、細菌和乳酸菌”等，可以借助數學集合的思想，用圖形加以區(qū)分和辨析，使各個概念好記憶、易理解。構建數學模型，不僅有利于學生對知識的理解和掌握，也使學生的邏輯思維能力、綜合素質得以協(xié)調發(fā)展，以適應未來社會的需求。

三、滲透STS教育思想

STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的英文縮寫。STS教育的基本精神在于把科學教育與社會發(fā)展、社會生活結合起來，并使學生認識科學技術對于生產生活的作用，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛生活的情感。實踐證明，在生物教學中運用STS教學模式是實現素質教育的有效途徑。人教版高中生物教材中增設了許多有關STS的內容，主要體現在正文、專題欄目、實驗和練習題中。

1.合理運用正文中的素材

教學中要著重向學生滲透“科學是技術發(fā)明和改進的基礎，而技術在生產生活中的應用又推動社會的進步”的思想觀念。例如，在講細胞的全能性這一知識點時，聯系到組織培養(yǎng)技術上，從而將科學知識與技術相關聯，這項技術的應用在植物學領域能大大提高植物的培育速度，在醫(yī)學領域幫助解決了諸如皮膚再生等一系列難題，這就進一步將科學技術與社會生活聯系起來。通過例子可以使學生理解得更加深入?？茖W、技術、社會的互動，不斷調整著人類與自然的關系，推動著文明的進展。

2.利用好教材中的專題欄目

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關鍵詞：高中生物 新課程改革理念 教學思考

隨著課程改革的實施，生物學科教學在不斷發(fā)展，這其中既有可以上升到國家戰(zhàn)略級別的高遠目標，也有關于眼下教學成績提高的近期追求，二者似乎是一對不可調和的矛盾。但隨著教學經驗與教研思考的不斷積累與深入，我發(fā)現這二者在實質上其實是一致的。隨著新課程改革的逐步深入，無論課程目標的設計還是教師角色的重新定位，其長遠目標和近期目標在實質上都是一致的、統(tǒng)一的。這也就解決了令許多教師倍感困惑的問題，那就是如何在應試教學環(huán)境下開展素質教育。下面，我談幾點關于高中生物教學的認識。

一、目標設定是長遠目標與近期目標的統(tǒng)一

古語道，“十年樹木，百年樹人?！边@不僅僅是說教育是一項長期工程，而且也告訴我們教育要立足長遠，要為學生的長遠發(fā)展做出基本的設計。我國的《高中生物學課程標準》就明確界定了高中生物教學的課程總目標，即進一步提高生物學的科學素養(yǎng)。這句話看似簡短，卻是對生物教學的高度概括?！翱茖W素養(yǎng)”看似簡單，其實是一個極具內涵的概念，是把教學從基礎能力培養(yǎng)到科學訓練的有意引導和對之前完全應試性教育的撥正。這一目標的設計，改變了以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學模式，以科學習慣的養(yǎng)成、培養(yǎng)基本的科學精神、建立和掌握科學的分析方法以及開發(fā)學生智力、發(fā)掘其研究潛力為目標。這個目標不重結果，而重過程，注重中學生思維的延伸與智力的開掘。這一看似遠大而不可及的目標其實并不是空中樓閣，而是路盡頭觸手可及的龐大建筑。長遠目標的設定并不意味著對知識積累與解題技巧等這些細小技能培養(yǎng)的忽視，而是在說明，這些細節(jié)都是在這一高遠目標的追求中自然獲得的，是一件水到渠成的事情。

在這一長遠目標的關照下，教師應著重培養(yǎng)學生搜集加工以及處理信息的能力，還要讓他們養(yǎng)成獨自發(fā)現問題、解決問題并且能夠做出科學總結的能力。新課程理念的目標設定著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，它所面對的是全體學生，讓他們具備最基本的科學素養(yǎng)，可為他們以后進一步進行科學研究訓練提供基本的能力和方法。新課程體系在課程結構、功能、實施、評價和管理等各個方面，都有重大的創(chuàng)新和突破。從新課程教學目標設計的結構框架來看，縱向是情感態(tài)度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是指學習、探究和練習。

二、教師是學生學習的參與、同行

在傳統(tǒng)教學中，師生關系是一種不平等的關系，教師是整個教學活動的組織者和管理者，同時也是所有教學效果的權威評定者。在這樣的關系中，學生往往沒有自，只能跟著教師的步伐走。新課程改革要求教師要充分發(fā)揚民主，從知識的權威者向與學生平等的參與者轉變，從知識的傳遞者、組織者、指導者向幫助學生學習的同行者轉變，以學生為本，促進學生個性的和諧、健康發(fā)展。

教學中，生物教師必須及時做好角色轉變，要有意識地擔當起引導和參謀的角色，為學生提供自主發(fā)現問題、探討問題、解決問題的舞臺，激勵和幫助學生學會自主學習。

三、放手發(fā)動學生

在多年的教學中，我發(fā)現，很多時候我們忽視了學生的智慧和創(chuàng)造力，因為長期對學生實施支配性的管理和教學，往往忽視了他們所具有的獨立思想和獨立意識。無論我們怎樣深入地了解學生，無論我們有多少年的教學經驗，也不可能完全了解學生的思維習慣和想法，從而也就不能及時地對教學內容做出調整。而且，更重要的一點是，教師的教學指導和計劃往往針對的是全體學生，而大多數學生往往是處于中游水平的學生，那些中游以上的優(yōu)秀生“吃不飽”，而中游以下的學困生又達不到要求。所以，教師必須要充分了解各層次的學生，只有如此，才可以根據學生的特點與能力水平對教學做出適當的調整。

新課程倡導“主動、合作、探究”式的學習。探究性學習旨在讓學生掌握科學知識科學方法、發(fā)展科學技能、培養(yǎng)科學精神和養(yǎng)成科學的思維習慣等，使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標得以實現。因此科學探究的學習方式應該成為生物教學的重要方式。

四、采用靈活的教法

在教學方法上，我們不能滿足于傳統(tǒng)的“教―學”模式，而應該開闊思路，從立足長遠、抓緊實效的考量出發(fā)，采用靈活多變的、能夠激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉學生的思考能力的教學方法。那么，什么樣的教學方法才是有效的呢？從教學實踐來看，首先，教師要能夠調動學生的積極性；其次，鼓勵學生積極主動地參與到學習過程中來；再次，多肯定、鼓勵學生，讓他們感受到成功帶給他們的榮耀感和自我滿足感。教師要促進學生的發(fā)展，就必須盡可能地創(chuàng)設出能夠讓學生自主參與到學習中來的情境與氛圍，提供充分的條件促使學生不斷地嘗試、探索、觀察、實踐，讓他們動口、動手、動腦，從而切實提高學習效率。

參考文獻：

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關鍵詞：新課標；高中生物；教學評價標準

引言

進入新世紀，伴隨知識信息的極大豐富以及培養(yǎng)高素質人才的教育目標，我國當前教育教學內容也隨之進行了相應調整，與教學任務緊密相關的教學評價工作勢必也要適應這一客觀趨勢。傳統(tǒng)的生物學課堂評價體系在發(fā)揮一定積極作用的同時，隨著教學實踐的不斷精細化、深入化，其標準體系過于分散、考核標準單一等缺陷逐漸暴露，在高中生物學課堂上，建立新的及時評價體系乃至發(fā)展性評價體系，無疑是當前高中生物教學工作的重要任務。

一、教學評價標準轉型期所產生的問題

改革是一個逐漸深入，由量變積累到質變升華的持續(xù)過程。高中生物教學評價標準的改革亦非朝夕之事，課堂教學評價標準改革的新舊轉化時期，也是諸矛盾暴露、值得引起教育工作者密切注意的關鍵時期。目前高中生物課堂教學評價工作中存在以下問題：

1、傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂評價標準，即以教師為教學絕對主導者，以試卷分數考核為唯一依據的現象仍然具有較強的保守慣性，從而阻礙了配合新課標要求的新型課程評價標準的展開。

2、應新課標要求而建立的課堂教學評價標準形式完備，但難以活用到具體的生物教育教學課堂實踐中去，未能產生預期效果。

3、完全以當前新課標要求下的教學評價標準為指導，忽視傳統(tǒng)教學評價的合理成分，對深受原有考核標準影響的優(yōu)秀學生的態(tài)度轉變過程關注不夠。

二、高中生物課堂教學評價標準建設

1、關注不同學生群體的學習態(tài)度轉變狀況

在新的評價標準體系下，不同學習能力的學生群體，在以人為本的教育理念下，得到平等關注，而對于作為課堂組成部分的每一位學生，其個人的相對優(yōu)勢需要被充分發(fā)掘，并得到教師、小組等多方評價認可，從而充分發(fā)揮其個人積極主動、自覺學習的熱情。

然而在傳統(tǒng)課堂評價標準的長期影響下，學生們已經形成了與此體系規(guī)范高度適應的個人學習特征，相對而言，越是成績優(yōu)秀的學生群體，其對傳統(tǒng)的課堂評價標準越發(fā)顯示出較強的外部適應性。換言之，這一部分學生在生物考試答題測驗方面，更加具有優(yōu)勢地位，而這一檢驗學習的手段，日益成為他們加強對自我學習效能的肯定，激發(fā)個人持續(xù)學習的動力來源。但是新的課堂評價標準的制定，原有優(yōu)秀學生群體的優(yōu)勢可能會隨之發(fā)生明顯改變。例如，生物實驗小組，鍛煉的是學生的動手操作以及與團隊的默契配合能力，這對于擁有不同學習個性，尤其是偏好安靜與自主學習的學生，無疑是新的挑戰(zhàn)，可能隨著新的評價體系的逐步建立，原有優(yōu)秀學生群體的優(yōu)勢流失現象在特定時期內會越發(fā)明顯。

對此，作為生物課堂教學主導者的教師群體，在注意發(fā)掘課堂學生個體優(yōu)勢、達到整體進步的同時，也要關注伴隨新評價標準體系建立而對不同學生群體所產生的影響，合理保留傳統(tǒng)課堂評價標準中的積極因素，適時采用不同的評價標準的激勵作用，將此二者靈活結合。

2、建立有效的及時評價體系

具有特定方向性的評價手段，能對學生明確學習目標、提高學習效果產生積極作用，在生物課堂上引進及時評價體系，對于客觀、高效地指導學生的學習方法，提高學習效果具有積極意義。相應做法有：

（1）引導學生逐步形成有效的學習策略。生物知識點有時呈現散亂的特點，教師在課堂授課的過程中，可以引導學生自主歸納本章節(jié)知識點，形成適合學生自主記憶的知識結構體系，鍛煉學生歸納、總結知識的能力。

（2）注重差異性評價。在開展自主學習以及生物實驗環(huán)節(jié)，重視不同學習小組在學習進度、知識掌握程度上的差異，為各個小組制定相應的學習任務，輔之以小組間的團結協(xié)作，以保證教學整體進度。

（3）形成性評價與終結性評價兼顧。在生物課堂教學評價中，加強師生間的互動交流環(huán)節(jié)，既要注重學生的知識掌握情況，也要關注學生在課堂學習、實驗操作中所反映出的學習態(tài)度、情感態(tài)度，從而使教師能夠全面了解學生，為科學評價提供依據。

3、形成長久的發(fā)展性評價體系

新的課堂教學評價，不僅要注重學生的學習成績，更要圍繞測評與開發(fā)學生各方面的潛質能力而努力，以發(fā)展的眼光，構筑對學生終身發(fā)展具有長遠意義的評價體系，彰顯對學生發(fā)展負責的崇高教育理念。相應做法有：

（1）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。理論與實際相結合，活用課堂知識，是對學習效果的最佳檢驗，鼓勵學生將課本知識與生活體驗相聯系。

（2）建立學生課堂評價記錄表格。不僅記錄學生的知識掌握情況，還要包括學生在實驗活動中的動手能力、團隊協(xié)作能力、探究問題能力與表現，使教師充分掌握學生學習情況，學生也能及時明確個人優(yōu)勢所在，增強發(fā)展的方向性。

（3）創(chuàng)設研究性學習的條件與環(huán)境。研究性學習相較于教師帶領下進行的生物實驗，其不論對學生的生物學基礎知識，還是個人綜合素養(yǎng)，皆有更高要求。研究性學習能夠提供一種類似于科學研究的寶貴氛圍，為了使學生能夠充分感受到研究性學習的方法步驟，實驗過程中，教師應該轉化為提供必要指導的“顧問”角色，為學生留出充足的自我學習空間。由學生自主確定研究選題，擬定研究問題，遞交目前研究成果綜述，設計研究路徑，按時遞交研究結題報告。通過組內自評、小組互評、教師參評乃至專家蒞臨指導等多種評價模式，激發(fā)學生對初級生物科研的熱情，使個人綜合素質得到全面提升。

三、總結

在時代新要求下，科學合理的課堂教學評價標準對指導當前高中生物教學實踐具有積極意義。我們既要積極采納課堂及時評價體系，又要重視傳統(tǒng)評價標準當中的合理成分。教育具有長效性，為學生的全面發(fā)展負責，建立發(fā)展性評價體系，也是高中生物教學工作者的神圣使命與職責所在。

參考文獻：

[1] 何榮江，顧凌云.生物教學中發(fā)展性教學評價的實施策略[J].中學生物學，2004（6）.