導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育學(xué)位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；碩士學(xué)位論文；選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門(mén)大學(xué)獲得我國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過(guò)了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來(lái)的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所（廈門(mén)大學(xué)和華中科技大學(xué)），師范類(lèi)院校8所（華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)），綜合類(lèi)院校4所（北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)）。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》”和“萬(wàn)方―中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過(guò)兩個(gè)論文庫(kù)的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國(guó)有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說(shuō)，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國(guó)際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類(lèi)方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類(lèi)結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究?jī)?nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見(jiàn)下表。

第一類(lèi)是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類(lèi)是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問(wèn)題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%；

第三類(lèi)主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。

通過(guò)對(duì)CNKI和萬(wàn)方論文庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

篇2

原點(diǎn)就是事物的本質(zhì)所在，本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)。我們不能把事物的所有本質(zhì)都看作是原點(diǎn)，只有本質(zhì)才是原點(diǎn)。我覺(jué)得語(yǔ)文課程的原點(diǎn)是語(yǔ)文味。因?yàn)檎Z(yǔ)文味指的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)語(yǔ)習(xí)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界，在情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染中，讓學(xué)生體驗(yàn)到富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的那種充滿詩(shī)意與美感的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

那么，從語(yǔ)文課程的原點(diǎn)思考，我們?cè)趺床拍懿恢率埂罢Z(yǔ)文味”在語(yǔ)文課中淡化和流失呢?

一、品味詞句，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)文味

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。”綜觀小學(xué)《語(yǔ)文》課本，大多文質(zhì)兼美、音韻和諧、情詞并茂。在語(yǔ)文課堂上，值得去反復(fù)體察、推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是。如能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味、聽(tīng)其聲、辨其味、掂其分量、撥其心弦，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字本身的獨(dú)特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動(dòng)力，于無(wú)形中把握語(yǔ)意、敏化語(yǔ)感、享受品之樂(lè)趣，形成濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會(huì)因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開(kāi)掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語(yǔ)文的味道也就注定會(huì)被沖淡和稀釋。

二、注重技巧，違逆了語(yǔ)文味

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，往往出現(xiàn)一種急功近利的偏向，簡(jiǎn)單孤立、刻板機(jī)械、枯燥乏味地進(jìn)行純技術(shù)性的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文是一門(mén)情感性很強(qiáng)的學(xué)科，舍棄了學(xué)生閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟、品味課文中的人文內(nèi)涵的過(guò)程。教學(xué)中的坐標(biāo)點(diǎn)片面地只定位于“訓(xùn)練”這一縱軸上，當(dāng)抽象的理性認(rèn)識(shí)過(guò)早取代生動(dòng)具體的感性體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)血肉豐滿、情文并茂的課文成了支離破碎、韻味全無(wú)的“零部件”時(shí)，訓(xùn)練就成了游離于人文精神之外的文字游戲。這種淡化形象，冷卻感情的語(yǔ)言文字技巧訓(xùn)練課，就失落了人文精神、審美情趣，也缺失了“語(yǔ)文味”，因?yàn)檎Z(yǔ)文味的“味”只能來(lái)自情感之弦的顫動(dòng)。如一位四年級(jí)老師在《長(zhǎng)城》一課中，只讓學(xué)生了解到了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，所以學(xué)生讀起課文來(lái)沒(méi)有一種民族自豪感。

三、凸顯情節(jié)，淡化了語(yǔ)文味

文本是語(yǔ)文味的散發(fā)源，但是學(xué)習(xí)文本并不等于課堂就充滿了語(yǔ)文味，還有一個(gè)散發(fā)什么、如何散發(fā)、散發(fā)得是否充分的問(wèn)題，這就關(guān)系到了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)深入到文本內(nèi)部去，研究文本寫(xiě)什么，是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)？不然，文本鮮明的表達(dá)個(gè)性和語(yǔ)言特色被完全架空，語(yǔ)文味也就隨之被沖淡乃至消失。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言具有雙重身份。學(xué)生通過(guò)閱讀文本語(yǔ)言，不僅要理解課文“寫(xiě)了什么”，更重要的還要理解作者是“怎樣寫(xiě)的”，從而掌握一定的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。只有這樣，語(yǔ)文課才會(huì)有濃濃的語(yǔ)文味。如一位四年級(jí)的老師在教學(xué)《頤和園》時(shí)，只讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了長(zhǎng)廊的景色，萬(wàn)壽山的景色，昆明湖的景色，沒(méi)有讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作方法。因此，我設(shè)計(jì)了這一課的小練筆：我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法，記一次游覽活動(dòng)。結(jié)果許多學(xué)生都不按照游覽的順序記敘，凸顯了寫(xiě)作的個(gè)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

四、無(wú)限拓展，淡忘了語(yǔ)文味

課程資源的開(kāi)放，強(qiáng)化了語(yǔ)文課堂與時(shí)代精神、社會(huì)生活、學(xué)生的生命發(fā)展之間的聯(lián)系，把多種知識(shí)的獲得與多種能力的培養(yǎng)熔于一爐，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)了多角度、多層次、多起點(diǎn)、多指向、多路線、多焦點(diǎn)的開(kāi)放格局。但是，有的教師曲解新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，為了體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的綜合性、開(kāi)放性，課外不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，什么都讓學(xué)生收集。課內(nèi)文本內(nèi)涵的感悟、語(yǔ)言文字的研究匆匆走過(guò)場(chǎng)，而把大量的時(shí)間花在補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排花樣繁多的活動(dòng)上。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文訓(xùn)練不到位，不扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到很好的提高。

篇3

（一）微微暴露的思維訓(xùn)練

課文中的細(xì)小部分，具有十分豐富的思維內(nèi)涵；存在著很大的訓(xùn)練價(jià)值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學(xué)生在“顯微”中暴露過(guò)程，達(dá)到訓(xùn)練的目的。對(duì)教材細(xì)微處開(kāi)掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學(xué)生思維過(guò)程的良好契機(jī)。正是暴露中，使兒童的認(rèn)識(shí)能力和言語(yǔ)能力，得到了有效的訓(xùn)練。

（二）填補(bǔ)空白的思維訓(xùn)練

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，實(shí)質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的思維過(guò)程。

（三）在語(yǔ)言過(guò)程中求失暴露

就是教師在為學(xué)生匡謬救失時(shí)，重視思維過(guò)程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維錯(cuò)失和定式偏差，往往帶有很強(qiáng)的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價(jià)值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點(diǎn)，不充分暴露思維過(guò)程，就會(huì)“治”不到點(diǎn)子上，“挖”不到根子上。

二、在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力

段的教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，正是達(dá)到這個(gè)目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個(gè)教學(xué)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進(jìn)行分析，劃分段落必要進(jìn)行比較、判斷、歸納段意，必須進(jìn)行綜合。按這個(gè)思路進(jìn)行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過(guò)程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

（二）抓重點(diǎn)、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

1.要抓重點(diǎn)，讀懂一句話，進(jìn)行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說(shuō)的是什么，并能找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子，通過(guò)他們了解這段話主要說(shuō)的是什么。

2.要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，在段的訓(xùn)練練習(xí)上，還包括一個(gè)主要方面，那就是在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段。

三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練

（一）利用結(jié)尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性

某些文章的結(jié)尾，猶如一個(gè)“迷魂陣”，令學(xué)生得出相反的結(jié)論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結(jié)尾句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”周瑜臨死前還在說(shuō)“既生瑜，何生亮。”這證明周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌，一直到死都沒(méi)有放棄?！恫荽杓分械慕Y(jié)尾句，不能說(shuō)明周瑜佩服諸葛亮，只能說(shuō)明周瑜對(duì)付諸葛亮的妒忌升級(jí)了。學(xué)生的認(rèn)知建立在一個(gè)較為廣闊的基礎(chǔ)上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

（二）利用結(jié)尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

某些文章的結(jié)尾，表面看來(lái)，似乎矛盾，但細(xì)細(xì)品味，卻意蘊(yùn)無(wú)窮。例如課文《金色的魚(yú)鉤》結(jié)尾句：“在這長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”“魚(yú)鉤”長(zhǎng)滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤會(huì)發(fā)出光芒嗎？那么作者為何偏要說(shuō)這魚(yú)鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：不會(huì)，老班長(zhǎng)用這魚(yú)鉤救活了三個(gè)戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質(zhì)崇高偉大，光彩照人。說(shuō)魚(yú)鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實(shí)際上是說(shuō)老班長(zhǎng)的品質(zhì)，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生得出了準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

（三）利用結(jié)尾的總結(jié)性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)了全文內(nèi)容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺(jué)。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無(wú)疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結(jié)尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性

篇4

1.1注重語(yǔ)言基礎(chǔ)的鞏固在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，首先要重視朗讀與背誦，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)大量語(yǔ)言材料的分析與詞匯量的積累來(lái)提高英語(yǔ)水平。當(dāng)前許多學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)的朗讀存在問(wèn)題，很難用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，如果背誦一些有用的單詞、短語(yǔ)和句型，可以在培養(yǎng)形象思維的過(guò)程中提供充足的材料。例如在場(chǎng)景對(duì)話中會(huì)有購(gòu)物、看病、打電話等情況，學(xué)生如果對(duì)常用對(duì)話稍加記憶，在平時(shí)的生活中適時(shí)練習(xí)，會(huì)在很大程度上提高口語(yǔ)能力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，可以在課堂上設(shè)置表演、競(jìng)賽的形式來(lái)提高學(xué)生的自信，用英語(yǔ)表達(dá)自己。

1.2變抽象為具體傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽略了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，讓許多學(xué)生的語(yǔ)言能力偏低，因而，必須培養(yǎng)學(xué)生的形象思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。五年制高等師范教材中有許多對(duì)話可以擴(kuò)展情景來(lái)豐富想象力，如MoneyManagement一課，課程內(nèi)容雖然與高專(zhuān)學(xué)生實(shí)際生活與體驗(yàn)有一定的差距，但是通過(guò)對(duì)身邊的人和事的想象，完全可以體會(huì)文章的主要意旨與情景。同時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合視聽(tīng)來(lái)達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)的吸收，通過(guò)Flash、PPT教學(xué)軟件來(lái)使課本中的情景再現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容變得具體和直觀。

1.3加強(qiáng)課堂活動(dòng)教學(xué)在課堂中適當(dāng)加入游戲活動(dòng)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高教學(xué)效果有很大幫助，對(duì)此，可以采取任務(wù)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行。例如為了培養(yǎng)學(xué)生在以后英語(yǔ)幼教中能采用符合幼兒心理的教學(xué)方式，可以通過(guò)課堂童話劇的形式豐富課堂氛圍及提高英語(yǔ)表演能力，如設(shè)置《三只小豬》的話劇表演，主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生可以表達(dá)各種短語(yǔ)，并在話劇表演中將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與形象思維。表演前學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)短語(yǔ)表達(dá)，表演分為三組，每組戴上小動(dòng)物的道具，表演時(shí)聲情并茂，采取脫稿表演。表演結(jié)束后老師應(yīng)布置作業(yè)，用英語(yǔ)寫(xiě)出表演的心得，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)出組織英語(yǔ)課堂技巧及方法的體會(huì)。

1.4形象思維發(fā)展到創(chuàng)新思維縱觀五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，所選素材都具有一定的時(shí)代性，并反映了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)反映了時(shí)代青年的生活，更涵蓋了人文、法制、文化、商務(wù)及宗教，聯(lián)系了實(shí)際生活的方方面面。但是，該階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維系統(tǒng)的形成，在對(duì)幼兒施教時(shí)能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題，傳授更為廣泛的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化和英語(yǔ)習(xí)慣等。因此，這就需要讓學(xué)生通過(guò)發(fā)展形象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維。例如，在對(duì)詞匯中的動(dòng)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞等。在對(duì)國(guó)家、語(yǔ)言名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就要將人民、貨幣、首都、習(xí)俗等聯(lián)系在一起，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)常識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。通過(guò)熟練地運(yùn)用形象化思維可以將創(chuàng)造性新思維誘發(fā)而出，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，在提高表象運(yùn)動(dòng)水平的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造能力進(jìn)一步發(fā)展與提高。

2結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：錘煉語(yǔ)言 創(chuàng)設(shè)模式 調(diào)動(dòng)熱情 培養(yǎng)興趣 趣味教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)母語(yǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，高中學(xué)生既懼怕語(yǔ)文，又厭學(xué)語(yǔ)文。如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械學(xué)習(xí)語(yǔ)文為趣味學(xué)習(xí)語(yǔ)文；如何調(diào)整教學(xué)步調(diào)，變語(yǔ)文知識(shí)灌輸傳授為語(yǔ)文知識(shí)熏陶濡染是一個(gè)值得探討的課題。多年來(lái)，本人一直致力于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、高中學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文原因探析

首先，高中生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶有功利性。學(xué)生從高考題型上解析，認(rèn)為課本上的美文佳作與考試關(guān)聯(lián)不大，文本學(xué)習(xí)耗時(shí)費(fèi)力。這種思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

其次，語(yǔ)文教師受高考考綱制約，受學(xué)?？己藱C(jī)制束縛，愛(ài)走實(shí)用教學(xué)的捷徑，只注重知識(shí)點(diǎn)傳授，不注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。教師的實(shí)用教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科作用的認(rèn)識(shí)止于高考，這是學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的主要原因。

二、高中語(yǔ)文趣味教學(xué)的好處

語(yǔ)文課堂本是充滿智慧與靈動(dòng)的。當(dāng)年國(guó)學(xué)大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動(dòng)有趣，學(xué)生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領(lǐng)悟知識(shí)，體會(huì)情感，自然能把握要領(lǐng)，學(xué)到真知。趣味課堂趣味教學(xué)大受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，能收到事半功倍之效。

三、語(yǔ)文學(xué)科趣味教學(xué)可行性做法

（一）錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使之簡(jiǎn)明風(fēng)趣，與時(shí)俱進(jìn)

語(yǔ)文學(xué)科兼有知識(shí)性與人文性，它能陶冶學(xué)生的情操，放飛學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。語(yǔ)文課堂本當(dāng)活力四射、魅力無(wú)窮，可是多數(shù)語(yǔ)文課堂，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學(xué)生頭疼，教師無(wú)奈。如何改變這種格局，讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)有趣起來(lái)呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

1.教學(xué)語(yǔ)言要追求別致獨(dú)特，激趣創(chuàng)新。教師應(yīng)拋掉陳詞濫調(diào)，拋掉令高中學(xué)生反感的模式化、規(guī)范式語(yǔ)言。每堂課從導(dǎo)入語(yǔ)開(kāi)始，就得獨(dú)特生動(dòng)，吸引學(xué)生，引起共鳴。例如教學(xué)《金岳霖先生》一文時(shí)，教師可用如下激趣導(dǎo)入語(yǔ)：“一個(gè)教授，他模樣另類(lèi)，教學(xué)怪特，愛(ài)情癡迷，生活隨性，童心永駐?！睂W(xué)生聽(tīng)后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導(dǎo)入語(yǔ)言激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以說(shuō)，教師授課語(yǔ)言創(chuàng)新獨(dú)特，扼要激趣，語(yǔ)文趣味教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)語(yǔ)言要講究藝術(shù)技巧，與時(shí)俱進(jìn)，幽默風(fēng)趣。語(yǔ)文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發(fā)的學(xué)生，就得講究語(yǔ)言的技巧，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學(xué)生固執(zhí)己見(jiàn)時(shí)，教師用親和委婉藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，效果會(huì)更好。學(xué)生聽(tīng)課顯出疲憊神態(tài)時(shí)，教師可以說(shuō)句俏皮話，師生開(kāi)心詼諧一笑，課堂氣氛會(huì)加倍融洽。鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，教師用些“給力、神馬”這些與時(shí)俱進(jìn)的流行語(yǔ)，能拉近師生間的距離，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語(yǔ)是門(mén)學(xué)問(wèn)，教師只有在教學(xué)中不斷摸索，語(yǔ)文趣味教學(xué)風(fēng)格才能逐步形成。

此外，教學(xué)語(yǔ)言富有情感，具有感染力也是趣味教學(xué)的重要因素。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂模式，使之形式新穎，不拘一格

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊課堂教學(xué)模式，高中學(xué)生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學(xué)模式大受高中學(xué)生歡迎。學(xué)生渴望形式新穎的趣味課堂教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以作為創(chuàng)新語(yǔ)文課堂模式的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)用性、自主性、創(chuàng)造性特征，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨就放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。如教學(xué)《金岳霖先生》一文時(shí)，教師就可采用這兩種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生研究探討金岳霖先生的個(gè)性特征與人格魅力。學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，暢所欲言。因課文內(nèi)容有限，學(xué)生還會(huì)去圖書(shū)館找來(lái)介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專(zhuān)著閱讀，多方面去感受一代文學(xué)大師的個(gè)性、才華、情感、人生歷程。教師把學(xué)習(xí)研究探討的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴(kuò)展延伸到了課外，學(xué)生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學(xué)生的勞動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，使語(yǔ)文趣味教學(xué)落到了實(shí)處。

此外，答辯、手工制作、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、表演課本劇等學(xué)生感興趣的模式都可以進(jìn)入語(yǔ)文課堂。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)盡可能地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)是勇敢的改革者，學(xué)生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創(chuàng)新的課堂模式會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)妙趣橫生。

（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味

媒體具有視覺(jué)性、聽(tīng)覺(jué)性、形象性、動(dòng)感性、立體性等特征，借助媒體教學(xué)，能激起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)的寬度與廣度。比如，教學(xué)《祝?！窌r(shí)，祥林嫂的可憐形象，學(xué)生能從多角度描繪。學(xué)生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風(fēng)雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫(xiě)意畫(huà)像，那一刻學(xué)生心靈的震顫，該是何等強(qiáng)烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學(xué)生母親的歲數(shù)。此刻，教師不進(jìn)行思想灌輸，學(xué)生也會(huì)對(duì)封建禮教殘害婦女的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。若再于課前或課后擇時(shí)觀看《祝?！冯娪埃瑺I(yíng)造視覺(jué)效果，讓學(xué)生真切感受封建社會(huì)的吃人本質(zhì)，教學(xué)實(shí)效會(huì)更好。巧用媒體的語(yǔ)文課堂，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣的課堂趣味盎然。

此外，報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)這些媒體，能突破語(yǔ)文課本容量有限的關(guān)卡，充實(shí)豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，媒體設(shè)施的輔助使用，能彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言的蒼白，擴(kuò)大教學(xué)范圍，為語(yǔ)文課堂增添趣味。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成語(yǔ)文有趣的思維定勢(shì)

興趣是最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)。由于教材相對(duì)于社會(huì)生活的滯后性，目前高中學(xué)生使用的教材，或多或少會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法通過(guò)這些教材的閱讀訓(xùn)練完成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此種情況，教師若對(duì)教材合理取舍，將社會(huì)關(guān)注度較高的熱點(diǎn)話題材料加以整合，設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃厚，教學(xué)效果會(huì)極佳。例如藥家鑫案發(fā)生后，教師及時(shí)找出相關(guān)事件的報(bào)道材料以及社會(huì)媒體的評(píng)論，然后印發(fā)給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生充分討論，學(xué)生會(huì)興趣盎然。這樣不僅讓學(xué)生確立了是非觀念，學(xué)會(huì)了尊重生命，增強(qiáng)了人文主義精神，而且也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中了解了社會(huì)評(píng)論的文體寫(xiě)作要求以及語(yǔ)言運(yùn)用的要求。

篇6

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還包括了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培訓(xùn)。就拿小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生想要學(xué)好科學(xué)，觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關(guān)，對(duì)三者起到了制約的作用：觀察時(shí)若沒(méi)有思維活動(dòng)，那就不可能將視覺(jué)上的感性認(rèn)識(shí)上升到思想中的理性思考；做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到手腦并用才能提高試驗(yàn)水平，加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)；沒(méi)有思維能力做保障，自學(xué)就無(wú)法達(dá)到很好的效果。由此可見(jiàn)：科學(xué)的思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有就成為了當(dāng)代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

人類(lèi)的思維存在有目的性，在學(xué)習(xí)中明確一堂課的目的是重要的，然而在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生明確，思維能力不僅僅對(duì)現(xiàn)階段文化學(xué)習(xí)有巨大的幫助，而且對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活都將帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響?！笆谌唆~(yú)，不如授人漁”。教師交給學(xué)生知識(shí)重要，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的思維能力更重要。

（二）通過(guò)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

古人云“學(xué)起于思,思源于疑”。任何的知識(shí)都來(lái)源于對(duì)疑問(wèn)的解答，對(duì)疑問(wèn)的解答就要考人們的思維?？梢哉f(shuō)疑問(wèn)便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，教師提問(wèn)的水平就顯得尤為重要，問(wèn)題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對(duì)明確答案存在于書(shū)本上的知識(shí)的一問(wèn)一答模式，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造思維的良好空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)然，提問(wèn)也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問(wèn)要難易適度

在學(xué)校教學(xué)之中，提問(wèn)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平，既不能好高騖遠(yuǎn)，一頭霧水，喪失學(xué)習(xí)自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學(xué)習(xí)的興趣。最好是讓學(xué)生不能一眼看出答案，經(jīng)過(guò)思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來(lái)就可以摘到。

2、提問(wèn)要新穎獨(dú)特

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出的方式和角度不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的感興趣程度。如果提問(wèn)時(shí)平平淡淡，老生常談，就不能引起學(xué)生的注意，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理；但如果提問(wèn)時(shí)多加入些新穎的、包含藝術(shù)性的方式和角度，那就容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺(jué)的去開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。

3、提問(wèn)要具有啟發(fā)性

教師的教學(xué)就是知識(shí)的傳遞，而知識(shí)傳遞的“通暢程度”就取決于教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)程度。所以，教學(xué)必須富有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。教師教學(xué)中，注意給學(xué)生留下思考問(wèn)題的時(shí)間，在提問(wèn)時(shí)，也要將關(guān)注點(diǎn)從以往的只關(guān)注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注大拿更關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導(dǎo)體，使學(xué)生對(duì)不純凈的水是導(dǎo)體產(chǎn)生疑問(wèn)，并借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水才是導(dǎo)體，有的學(xué)生說(shuō)那純凈水是不是導(dǎo)體，有的學(xué)生則進(jìn)一步提出水的純凈與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，平時(shí)喝的純凈水算不算等問(wèn)題此時(shí)，教師借機(jī)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、辨析等方法，幫助學(xué)生解決了各種各樣的水是不是導(dǎo)體的問(wèn)題，更好地理解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。

（三）通過(guò)各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)就可以掌握的，他還要靠各種相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)輔助，強(qiáng)化。

1、分析、比較思維的訓(xùn)練

現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，各種新知識(shí)、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識(shí)的復(fù)雜性。這就需要引導(dǎo)學(xué)生了解他們之間的共性與個(gè)性，就以試驗(yàn)容量?jī)x器為例：學(xué)生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來(lái)區(qū)分他們，并能了解他們的應(yīng)用范圍。教師應(yīng)該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)思索，進(jìn)行比較，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的將一些容易出錯(cuò)的地方提出來(lái)，加以分析，使學(xué)生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候就可以杜絕，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲(chóng)》一課時(shí)，老師可以拿出昆蟲(chóng)的圖片，如：蛾類(lèi)、蝶類(lèi)、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻?zhàn)印⑸n蠅等，再拿出一些其他小蟲(chóng)的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學(xué)生比較昆蟲(chóng)的共同點(diǎn)，還有昆蟲(chóng)和其他小蟲(chóng)間的區(qū)別，從而學(xué)會(huì)如何辨別昆蟲(chóng)，了解昆蟲(chóng)的定義。

2、抽象、概括思維的訓(xùn)練

思考的過(guò)程其實(shí)就是尋找解決問(wèn)題所需要信息的過(guò)程，這一過(guò)程有長(zhǎng)有短，短者幾分鐘，長(zhǎng)者幾個(gè)世紀(jì)乃至更長(zhǎng)。對(duì)與學(xué)生而言，他們要解決的問(wèn)題基本上都是屬于短的一類(lèi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要在短時(shí)間內(nèi)完成了解若干的東西的過(guò)程，所以，教師結(jié)合一些媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)所見(jiàn)事實(shí)經(jīng)過(guò)抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時(shí)，可以較學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，教學(xué)生在裝水的盤(pán)子中點(diǎn)上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實(shí)驗(yàn)是玻璃罐中的水面上升可以挑起學(xué)生的好奇心，老師在從旁講解原理，學(xué)生就更容易理解。3、推理能力的訓(xùn)練推理就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識(shí)都可以通過(guò)歸納推理和演繹推理的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深認(rèn)識(shí)。可以用歸納推理的方法從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個(gè)別特殊事例；從而加強(qiáng)學(xué)生的推理能力。例如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因時(shí)，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學(xué)生對(duì)日全食現(xiàn)象進(jìn)行觀察：擋住太陽(yáng)的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時(shí)都是在太陽(yáng)的右邊開(kāi)始；有時(shí)候整個(gè)太陽(yáng)都被擋住了。再引導(dǎo)分析現(xiàn)象猜測(cè)出擋住太陽(yáng)的是月球。進(jìn)而猜測(cè)出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)虑蚶@到太陽(yáng)和地球中間，它們?nèi)齻€(gè)在一條線上，月球就擋住了太陽(yáng)射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽(yáng)了，這就形成了日食。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力

立體思維為學(xué)生的思維活動(dòng)打開(kāi)一個(gè)全新的空間。變單調(diào)的點(diǎn)線靜態(tài)思維為立體動(dòng)態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓(xùn)練

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠(yuǎn)。這就要求在教學(xué)的過(guò)程中，不能局限與書(shū)本和本學(xué)科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實(shí)際的方法，利用其他學(xué)科知識(shí)以及自然科學(xué)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2、動(dòng)態(tài)思維動(dòng)態(tài)思維就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、逆向思維

對(duì)于教學(xué)中的一些理論來(lái)說(shuō)，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于已設(shè)計(jì)出來(lái)的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升，不同的學(xué)生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過(guò)程的迅速程度，思維活動(dòng)的靈活程度，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。歸納來(lái)說(shuō)就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個(gè)問(wèn)題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時(shí)也需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)

疑問(wèn)是思維的火種，思維總是從解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思考是有問(wèn)題開(kāi)始，又是有問(wèn)題結(jié)束，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在歸類(lèi)判斷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)類(lèi)比、比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等，同時(shí)對(duì)提不出問(wèn)題，或提不出好問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，并善于抓住他們思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過(guò)質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

篇7

筆者以為，下述原因是目前國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)文教學(xué)處境維艱的關(guān)鍵：

1.1教學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)，水平良莠不齊，課程性質(zhì)定位模糊

設(shè)立中文系的高校，基于職稱、職務(wù)晉升以及未來(lái)學(xué)生就業(yè)等諸多現(xiàn)實(shí)考慮，大部分人拒絕教授語(yǔ)文，新人則缺乏高校語(yǔ)文教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及把控能力，教學(xué)質(zhì)量不高，長(zhǎng)此以往，高校語(yǔ)文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對(duì)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)意圖不明，對(duì)于高校語(yǔ)文課程將要解決的問(wèn)題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學(xué)、高中階段語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好的學(xué)生補(bǔ)課，只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教授，形成事實(shí)上的課程設(shè)置的不清，性質(zhì)定位不明。

1.2高校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、理念不足，地位搖擺

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化都在發(fā)生巨變，外國(guó)流行文化紛至沓來(lái)，對(duì)國(guó)內(nèi)文化形成強(qiáng)烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價(jià)值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以往教學(xué)所稟持的純文學(xué)教學(xué)語(yǔ)境蕩然不再。全球文學(xué)探索轉(zhuǎn)變顯著，文學(xué)從精神轉(zhuǎn)向了物質(zhì)層面，生存成了第一要義，因此，文學(xué)時(shí)不時(shí)地越界、拓寬非文學(xué)的發(fā)展空間，學(xué)科邊界模糊化，文學(xué)討論轉(zhuǎn)向艱難。

2高校語(yǔ)文教改新思維

2.1充分創(chuàng)新高校語(yǔ)文教學(xué)思維，打造與時(shí)俱進(jìn)、面向世界的大眾文化語(yǔ)境。

沿續(xù)傳統(tǒng)時(shí)不忘求新求變，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、形式的新穎性，保持與世界高校語(yǔ)文教學(xué)的同步，從思想上、內(nèi)心深處激發(fā)大學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文欲望。

2.2準(zhǔn)確定位課程設(shè)置目標(biāo)，遵循既不重復(fù)中學(xué)、高中語(yǔ)文內(nèi)容

又不偏離大學(xué)生的語(yǔ)文水平現(xiàn)實(shí)這個(gè)原則，讓學(xué)生感覺(jué)高校語(yǔ)文在語(yǔ)文教、學(xué)過(guò)程中確實(shí)在提檔升級(jí)，注重大學(xué)語(yǔ)文的人文教學(xué)屬性，形成大學(xué)語(yǔ)文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅(jiān)持“文化語(yǔ)文”教學(xué)觀，充分把高校語(yǔ)文教學(xué)與史、哲、藝術(shù)等學(xué)科實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)、融合，構(gòu)建以高校語(yǔ)文為主的“大語(yǔ)文”架構(gòu)，進(jìn)而使得高校學(xué)生于此架構(gòu)內(nèi)全面感受中華傳統(tǒng)文化魅力。讓大學(xué)生從內(nèi)心真正意識(shí)到語(yǔ)文是百科之母這個(gè)事實(shí)，明白高校語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生人文精神培養(yǎng)所負(fù)的重任，也就是說(shuō)，務(wù)必緊抓“文化”主線，打破學(xué)科間、特別是語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課程之間涇渭分明、互不相干這種事實(shí)，構(gòu)建以高校語(yǔ)文為主的知識(shí)“共同體”，以便新型、復(fù)合型高級(jí)人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，打造學(xué)生的知識(shí)整合能力。

2.3堅(jiān)持高校語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代性、趣味性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性等原則。

第一，要有專(zhuān)業(yè)、稱職的教師隊(duì)伍，以保證高校語(yǔ)文課程具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)品位。第二，注意學(xué)術(shù)性，講究趣味性，增強(qiáng)課程吸引力。本來(lái)高校語(yǔ)文教材及教學(xué)要求就強(qiáng)調(diào)了史料豐富、內(nèi)容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊(yùn)，稱職的教師會(huì)讓這些書(shū)本中的濃香有效地向?qū)W生靈魂深處進(jìn)行澆注。第三，高校語(yǔ)文的生命力體現(xiàn)在其時(shí)代感。沒(méi)有時(shí)代感的語(yǔ)文教學(xué)要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來(lái)的虛幻。所以，高明的教師會(huì)借用歷史的沉淀及未來(lái)的多元，釀制當(dāng)前的高校語(yǔ)文教學(xué)，讓其充滿時(shí)代的新鮮、有趣與正能量，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)了很管用，能借由大學(xué)語(yǔ)文的引導(dǎo)，深思過(guò)去與未來(lái)，創(chuàng)造美好現(xiàn)代生活。老師借由高校語(yǔ)文課程講授，闡釋當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生的理性思考?xì)v史、現(xiàn)在與未來(lái)能力。

2.4進(jìn)行專(zhuān)題性、發(fā)散性教學(xué)，提升文學(xué)欣賞水平。

教授高校語(yǔ)文課程，務(wù)必遵循文本內(nèi)容這個(gè)中心，進(jìn)行發(fā)散思維引導(dǎo)、養(yǎng)成，收集與課程教學(xué)有關(guān)知識(shí)、內(nèi)容，積少成多，集小為專(zhuān)，形成專(zhuān)題化教學(xué)。要求語(yǔ)文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的引領(lǐng)功能。通過(guò)專(zhuān)題化引導(dǎo)、發(fā)掘，發(fā)散性講授，誘導(dǎo)學(xué)生深挖豐富的民族、歷史文化，在時(shí)代的高速發(fā)展中把握文化發(fā)展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務(wù)必注意，方法傳授遠(yuǎn)勝知識(shí)給予，授人以魚(yú)不如授人以漁，以此提升大學(xué)生文體鑒賞水平。

2.5實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)、考核體系。

篇8

從實(shí)踐來(lái)看，以教師為主的課堂學(xué)生的思維是被動(dòng)的，在以學(xué)生為主的課堂學(xué)生的思維是主動(dòng)的。在教學(xué)中，我從師生關(guān)系入手開(kāi)展，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。首先我考慮的就是轉(zhuǎn)變觀念，一要改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，二要改變老師在學(xué)生心目中絕對(duì)權(quán)威的地位。從效果來(lái)看是明顯不同的。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要想取得成效，就必須在老師的引導(dǎo)下，逐步發(fā)展到學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有具備了自學(xué)能力,才能夠憑自己的能力來(lái)獲取更多、更新、更有用的知識(shí)。隨著所學(xué)知識(shí)的增加、接受能力的提高、知識(shí)面的拓寬，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用在英語(yǔ)課上體現(xiàn)的更加突出。

二、教師如何巧設(shè)思維問(wèn)題？

思維是需要引導(dǎo)的，沒(méi)有教師的引導(dǎo)思維是散亂的。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然有時(shí)候?qū)W生很積極，但是由于缺乏相應(yīng)的思維機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的答案非常膚淺，缺乏深度。所以，教師應(yīng)讓他們有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)當(dāng)始終注意教法的新穎和有創(chuàng)意，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。具體方法有：

1、活化課文插圖

牛津英語(yǔ)教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動(dòng)起來(lái)”，使用多媒體教學(xué)或幻燈片顯示，這容易激發(fā)學(xué)生用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)把所見(jiàn)的進(jìn)行語(yǔ)言輸出。我在上每單元需圖片導(dǎo)入的部分，采取合作互動(dòng)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。

2、立足基礎(chǔ)，激發(fā)思維

知識(shí)最近發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要建立在一定的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的思維是需要知識(shí)作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有基礎(chǔ)的思維是難以開(kāi)展的。在英語(yǔ)教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。在平時(shí)的教學(xué)中，首抓詞匯。同時(shí)要求學(xué)生充分理解而不是死記硬背。根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn)，通過(guò)各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。

3、精心設(shè)置學(xué)案

初中學(xué)生自學(xué)能力較差，這需要促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的提高，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)案要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要起到“以問(wèn)導(dǎo)讀、以問(wèn)促思”的作用；突出知識(shí)的整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納；還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)案的使用，激勵(lì)人人參與的熱情。

（2）給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。

在預(yù)習(xí)中通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。學(xué)案給學(xué)生提供兩個(gè)或更多的選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇他所要去完成的任務(wù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有興趣去做，去認(rèn)真去完成。

（3）突出學(xué)案的目的、層次和生活性。

要使學(xué)生每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)案的設(shè)計(jì)要有層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入；給學(xué)生提供的任務(wù)越接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生樂(lè)意完成。

（4）小組合作。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言教學(xué)中同學(xué)間的合作尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言離不開(kāi)與人交流。在小組合作完成任務(wù)過(guò)程中，一方面可以分工合作、集眾所長(zhǎng)，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。這樣做學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多、學(xué)活了。做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、課堂中巧設(shè)疑問(wèn)

在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時(shí)，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。

5、靈活的復(fù)述和演講

復(fù)述與演講的過(guò)程就是用大腦思維的過(guò)程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學(xué)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫(xiě)后進(jìn)行復(fù)述，這樣做，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。在上聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，盡可能地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭(zhēng)取說(shuō)話的機(jī)會(huì)。復(fù)述、辯論和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。

三、如何進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時(shí)候，教師如果給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，那么將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，采取了以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，“標(biāo)新立異”；對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，而是說(shuō)：“Pleasethinkitover.”。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯(cuò)誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。

2、分層次評(píng)價(jià)。

不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià)；對(duì)差點(diǎn)兒的，給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維上發(fā)揮極其重要的作用。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中思維培養(yǎng)的研究，是教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出作文教學(xué)中思維培養(yǎng)的策略，為提高小學(xué)生的思維邏輯能力和小學(xué)作文教學(xué)效率提供參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);思維培養(yǎng) 中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-175-01

小學(xué)作文教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)散思維的形成，為學(xué)生后期相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)作文教學(xué)，并積極采取有效措施，將學(xué)生思維培養(yǎng)當(dāng)做重要目標(biāo)加以落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在作文實(shí)踐活動(dòng)中感覺(jué)難度非常大，表現(xiàn)為不管怎么努力，學(xué)生的作文成績(jī)提高得微乎其微。同時(shí)，學(xué)生感覺(jué)作文學(xué)習(xí)比較困難。另外，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1、小學(xué)作文教學(xué)枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，因此無(wú)論是思維發(fā)散能力還是語(yǔ)言能力都較弱。教師在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，將重點(diǎn)放在提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言組織能力上。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，一些教師將大量時(shí)間用于詞匯應(yīng)用的訓(xùn)練，導(dǎo)致作文課堂變得索然無(wú)味。小學(xué)生具有易動(dòng)天性，針對(duì)枯燥的詞匯訓(xùn)練，很難集中注意力，激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣更是無(wú)從談起。

2、忽略小學(xué)生思維的培養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師忽略小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生遇到教師布置的作文題目時(shí)，往往根據(jù)教師講解的內(nèi)容，或從其他材料上獲得的知識(shí)進(jìn)行枯燥模仿，無(wú)法靈活表達(dá)觀點(diǎn)，文章毫無(wú)生命力可言。

3、作文教學(xué)模式單一

一些語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，給學(xué)生列舉了諸多有關(guān)寫(xiě)作的條條框框，并鼓勵(lì)學(xué)生按照條條框框的要求寫(xiě)作，才算是優(yōu)秀的文章。為此，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏，希望獲得老師的表?yè)P(yáng)。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的作文具有一定的相似性，無(wú)法突出學(xué)生的個(gè)性。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)將思維培養(yǎng)當(dāng)做重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行寫(xiě)作，只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂，從而真正提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)生作文思維培養(yǎng)策略

針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，筆者結(jié)合多年小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出培養(yǎng)小學(xué)生思維的相關(guān)策略，供小學(xué)教學(xué)工作者參考。

1、進(jìn)行思維的啟發(fā)

小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給小學(xué)生留下充足的討論與思維空間，為小學(xué)生形成良好的思維奠定基礎(chǔ)。為此，教師在布置好作文題目后，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生精神及生活體驗(yàn)較少這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維。

例如，在作文教學(xué)活動(dòng)中，筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過(guò)“我的祖國(guó)”這篇作文題目，讓學(xué)生寫(xiě)作。相信很多小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)同樣的題目會(huì)將寫(xiě)作重點(diǎn)放在對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的表達(dá)上。但小學(xué)生年齡較小，并不能充分感受到祖國(guó)給其帶來(lái)的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示了我國(guó)擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學(xué)生從內(nèi)心感觸祖國(guó)的偉大，煥發(fā)其作為中國(guó)人的自豪感;其次，筆者并未指明寫(xiě)作的方向，而是在給學(xué)生提供較多作文素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽寫(xiě)作。

利用這種啟發(fā)學(xué)生思維的作文教學(xué)方法，小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思維不再受到限制，而是根據(jù)自己的想法和內(nèi)心的體會(huì)寫(xiě)作。結(jié)果完成的作文不僅是學(xué)生感情的真實(shí)流露，而且鍛煉學(xué)生的思維能力。

2、進(jìn)行思維的引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考，使學(xué)生的發(fā)散思維得到更好的培養(yǎng)。小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，不少學(xué)生反映思維容易短路，很多情況下字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。為避免學(xué)生出現(xiàn)上述情況，在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

例如，筆者曾給學(xué)生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導(dǎo)其從同桌的動(dòng)作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學(xué)不知所措。為此，筆者邀請(qǐng)外貌特征比較突出的學(xué)生站在講臺(tái)上，并引導(dǎo)學(xué)生將講臺(tái)上的學(xué)生當(dāng)做同桌去寫(xiě)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。

應(yīng)用作文教學(xué)方法，學(xué)生均有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，順利完成了寫(xiě)作任務(wù)。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師不妨采用該種方法，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的成就感，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作熱情。

3、進(jìn)行思維的擴(kuò)展

學(xué)生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中進(jìn)行廣泛閱讀，拓展學(xué)生思維是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。為此，在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取有效方法擴(kuò)展學(xué)生思維，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。為此，采用以下方法保證學(xué)生的閱讀量，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

首先，根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容情況，為學(xué)生挑選合適的讀物，交由班長(zhǎng)保管，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并要求學(xué)生寫(xiě)下一些文章的讀后感;其次，動(dòng)員學(xué)生將自己擁有的圖書(shū)貢獻(xiàn)出來(lái)和同學(xué)共享，這樣學(xué)生就能閱讀更多有趣的內(nèi)容與題材，為其寫(xiě)作過(guò)程中思維的擴(kuò)展創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)語(yǔ)

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物理創(chuàng)造性思維能力包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要重新安排，組合已有物理知識(shí)，創(chuàng)造出新的知識(shí)和形象，如牛頓建立萬(wàn)有引力定律，麥克斯韋創(chuàng)立電磁理論等都是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、理論的基礎(chǔ)上建立的。二是突破已有物理知識(shí)提出嶄新的見(jiàn)解、設(shè)想、思路、觀點(diǎn)等，如普朗克創(chuàng)建量子論；愛(ài)因斯坦創(chuàng)立的狹義相對(duì)論等都是從嶄新的思路出發(fā)，突破已有理論，是創(chuàng)造性思維的成功典范?？傊?，把眾多以知同未知結(jié)合起來(lái)并將它們納入已有知識(shí)體系中，就能產(chǎn)生一種新思想、新認(rèn)識(shí)，這就是創(chuàng)造性思維能力。

在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)造性思維呢？

一、給學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生物理創(chuàng)造興趣。

我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的角度考慮，這與現(xiàn)代教育所要求的個(gè)性化教學(xué)是有些差距的，在教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望呢？首先，要激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。認(rèn)識(shí)是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。認(rèn)識(shí)本身不是一個(gè)激發(fā)興趣的過(guò)程。教師要把學(xué)生當(dāng)成是認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。其次，要通過(guò)“問(wèn)題解決”來(lái)實(shí)現(xiàn)具有自我創(chuàng)新價(jià)值意義的智能活動(dòng)。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生都具有展示自己才干，特別是創(chuàng)造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅(qū)使他們積極進(jìn)取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學(xué)過(guò)程中，十分注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)，設(shè)法為學(xué)生提供自我表現(xiàn)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)，例如在物理實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生動(dòng)手接觸和擺弄物理儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)際的經(jīng)歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生膽遐想、巧思妙解、設(shè)疑善問(wèn)、誘導(dǎo)學(xué)生擺脫書(shū)本和教師約束的自主觀察、猜想和質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律的多樣統(tǒng)一、物理議程簡(jiǎn)約對(duì)稱。而對(duì)學(xué)生所提出的不準(zhǔn)確的設(shè)想、方案、假設(shè)應(yīng)予以“容忍”和鼓勵(lì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，善于聯(lián)想，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)物理知識(shí)的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)記上的飛躍。因此，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域使學(xué)生有了廣博的知識(shí)、才能找到知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示、觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生知識(shí)的遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利”。日本發(fā)明家田熊常吉，在動(dòng)手改進(jìn)鍋爐中的~水流和蒸汽循環(huán)~的時(shí)候，忽然聯(lián)想到童年時(shí)代學(xué)到的人體~血液循環(huán)~，于是將循環(huán)中動(dòng)脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環(huán)中去，結(jié)果熱效率提高了10%在教學(xué)過(guò)程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生將物理現(xiàn)象與自己所知實(shí)例產(chǎn)生聯(lián)想。是由馬拉車(chē)用力想到牛耕地也用了力。由汽車(chē)剎車(chē)想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導(dǎo)學(xué)生將物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)想起來(lái)。如，提起沸騰就聯(lián)想到蒸發(fā)、汽化、沸點(diǎn)等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊(yùn)含著豐富的想象和聯(lián)想，由點(diǎn)到線—線到面—面到體，即有時(shí)間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地?cái)U(kuò)大思路。不斷突破，從多方面達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的目的。

三、在教學(xué)中努力使物理知識(shí)圖象化、符號(hào)化。

在物理教學(xué)中，許多物理定律，公式及物理問(wèn)題可以用圖形描述，許多復(fù)雜的問(wèn)題如果對(duì)其物理規(guī)律沒(méi)有深層次的理解，解決起來(lái)常常是束手無(wú)策，如果采用圖形來(lái)描述其物理問(wèn)題，常?？梢允箚?wèn)題簡(jiǎn)化，一旦找到圖形所蘊(yùn)藏的深刻的物理規(guī)律之后便能矛塞頓開(kāi)，使物理問(wèn)題圖象化，一見(jiàn)“圖”想“規(guī)律”，講“規(guī)律”出現(xiàn)“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過(guò)多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進(jìn)一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號(hào)或它的組合形式V=s/t就會(huì)從大腦中浮現(xiàn)出與速度有關(guān)的概念圖象，進(jìn)而展開(kāi)深入的思考。

四、在物理教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生大膽“猜測(cè)”。

在做演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之前，先引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，并提出產(chǎn)生這一結(jié)果的理由，再由實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這樣既符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，又有助于養(yǎng)成遇到問(wèn)題敢于大膽“猜測(cè)”的良好思考習(xí)慣。例如，在做驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯中裝滿水，用輕質(zhì)硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問(wèn)紙片是否會(huì)落下來(lái)？可先讓學(xué)生猜測(cè)，并說(shuō)明所依據(jù)的理論，這樣既可產(chǎn)生好奇心又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主“質(zhì)穎”。

有句名言“懷疑是創(chuàng)造之母”。在教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合講授內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思索。大膽質(zhì)疑和自我釋疑。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么：特別是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)對(duì)已有的理論和觀點(diǎn)有一個(gè)大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生探索求異。如蒸發(fā)可在任何溫度下發(fā)生和冰在溶化成水的過(guò)程中質(zhì)量不變。這兩個(gè)結(jié)論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內(nèi)漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續(xù)加熱，小試管內(nèi)水不會(huì)沸騰，而實(shí)際情況是有的學(xué)生在家里透過(guò)玻璃鍋蓋發(fā)現(xiàn)鍋內(nèi)盆中水可以沸騰，這一類(lèi)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，應(yīng)予以鼓勵(lì)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活，擴(kuò)大視野激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的環(huán)境學(xué)習(xí)在這些課外活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。例如，新的科技領(lǐng)域的探索，千姿百態(tài)的科學(xué)幻想，以及小發(fā)明、小制作和小試驗(yàn)等等。盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

七、鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。