導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：講授法；課堂教學(xué)；環(huán)境教育

一、環(huán)境問題日益嚴(yán)峻

如今環(huán)境污染和破壞已經(jīng)演變成威脅人類生存和發(fā)展的世界性問題，而我國環(huán)境污染與環(huán)境破壞兩大問題同時存在，且十分嚴(yán)重。統(tǒng)計(jì)顯示，中國的污染物年排放量達(dá)4300余萬噸，是世界上污染物排放量最大的國家之一。中國生態(tài)環(huán)境總體仍在加劇惡化，生態(tài)環(huán)境的破壞越來越嚴(yán)重。

二、講授法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

環(huán)境污染和破壞的根本原因在于人類沒有充分認(rèn)識到環(huán)境對人類的重要性，因此最根本的解決途徑是提高人類的環(huán)境意識，而教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效手段。早在1992年聯(lián)合國就在環(huán)境與教育發(fā)展大會上指出，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、提高人們解決發(fā)展與環(huán)境之間問題能力的關(guān)鍵在教育。

講授法是指教師在課堂上通過語言向?qū)W生描繪情境、解釋概念、敘述事實(shí)、論證原理和闡明規(guī)律，將知識直觀清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方法，它是生物課堂上應(yīng)用最早、最廣的教學(xué)方法。

講授法的優(yōu)勢在于：1、信息量大。講授法能讓教師通過一系列方法，如說明、描述、設(shè)疑、解疑、分析、論證等教學(xué)語言，在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量、系統(tǒng)的科學(xué)知識；2、靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)。講授法對于課堂和課外教學(xué)，對感性知識和理性知識教學(xué)，都能發(fā)揮作用；3、有利于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中通過講授法可以向?qū)W生傳授知識，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究和解決問題的能力，又可以說明教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；4、是對教師的良好檢測。在講授法教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，教師的知識水平、教學(xué)能力、對學(xué)生的態(tài)度等對學(xué)生的成長和發(fā)展起著不可估量的作用。因此，講授法對于理論性強(qiáng)、難理解、深度大、涉及范圍較廣、層次較復(fù)雜的環(huán)境知識應(yīng)用效果顯著。

三、利用講授法進(jìn)行環(huán)境教育的案例研究

課題：光合作用

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：說明光合作用的定義、反應(yīng)式、階段、場所、產(chǎn)物；說出色素的種類、顏色和吸收光譜；概述光反應(yīng)和碳反應(yīng)的過程；比較光反應(yīng)和碳反應(yīng)的區(qū)別及聯(lián)系；了解酸雨、溫室效應(yīng)等問題的形成、危害與防治。

2、能力目標(biāo)：學(xué)生通過復(fù)述提高口頭表達(dá)能力；通過列表與繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和文圖轉(zhuǎn)換能力；通過討論，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；通過質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；通過探究，提高學(xué)生的自主分析和解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過植物為我們制造有機(jī)物的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生熱愛植物、熱愛自然的環(huán)保意識。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：葉綠素中色素的種類及作用；光合作用光反應(yīng)、碳反應(yīng)過程；光反應(yīng)與碳反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系；溫室效應(yīng)的形成、危害與防治。

教學(xué)難點(diǎn)：光反應(yīng)、碳反應(yīng)過程。

教學(xué)用具：多媒體、板書等。

教學(xué)方法：講授法。

具體教學(xué)過程：

1、課前導(dǎo)入

教師：在課程引入階段，通過多媒體播放兩組圖片，一組是在茂密的樹林里一座小木屋，青翠欲滴的樹林伴有鳥鳴，讓人賞心悅目，迅速將學(xué)生的注意力從躁動的課間活動中牽引到課堂；另一組是烏煙瘴氣的城市大氣圖，沒有樹木，只有工廠和垃圾堆，灰蒙蒙的色調(diào)與第一組形成強(qiáng)烈對比。提問學(xué)生更喜歡哪種場景？

學(xué)生：學(xué)生對于第二組圖片中的場景早已深有體會，因?yàn)楝F(xiàn)在很多人在馬路上騎車、行走都需要戴著口罩，因此學(xué)生會異口同聲回答喜歡第一組圖片中的場景。

教師：為什么綠樹成蔭的環(huán)境讓人感到呼吸順暢，心曠神怡，而經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的城市卻讓人有窒息的感覺？

學(xué)生：比較關(guān)注社會常識的學(xué)生都會回答因?yàn)橹参飳諝庥斜Ｗo(hù)作用，工業(yè)化的城市里植物被亂砍濫伐，大氣失去了天然保障，加上工業(yè)污染加劇，導(dǎo)致城市大氣質(zhì)量的惡化。

教師：贊同學(xué)生的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的回答加以總結(jié)，植物對大氣有凈化作用，如通過葉片吸收大氣中的有毒物質(zhì)，通過代謝在體內(nèi)將有毒物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無毒物質(zhì)，這些作用對于土壤重金屬、酸雨等有不可估量的作用。

2、課題引入

教師：除了上述作用外，同學(xué)們還能想到植物對大氣的哪些重要作用？

學(xué)生：有預(yù)習(xí)的學(xué)生會很快出來――減輕溫室效應(yīng)。

教師：贊揚(yáng)學(xué)生課前功課做得充分。再問：那植物究竟是怎樣減輕溫室效應(yīng)的？原理是什么？光合作用本身是一個比較復(fù)雜的過程，學(xué)生一般會只知植物可以吸收CO2，卻對具體的原理不甚了解。教師的提問引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以開始本課題的授課。

通過師生探討，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程介紹、教師循環(huán)圖講解、比較對比和學(xué)生提問等方式，開始光合作用過程、原理的授課。

教師：在結(jié)束光合作用的生物學(xué)知識的授課后，提問通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們總結(jié)光合作用有什么重要意義。

學(xué)生：植物可以通過光合作用將無機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，直接或間接地為人類提供食物；將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，為人類提供煤炭、天然氣、木材等能源；維持大氣中CO2和O2的相對平衡，防治溫室效應(yīng)。

教師：看來學(xué)生對于植物的重要作用已經(jīng)非常清楚，我們的生活處處離不開植物，以下這些新聞可以讓你們感受不善待植物就是不善待人類自己：遼寧省的某個礦業(yè)公司為發(fā)展礦產(chǎn)，大量砍伐當(dāng)?shù)厣缴系臉淠?，?dǎo)致在2013年8月16日，遼寧撫順流域內(nèi)暴發(fā)超強(qiáng)降雨時，因沒有樹木固住泥石，造成嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害以及泥石流，在短短的5天內(nèi)就造成撫順等9個市35個縣（區(qū)）180萬人受災(zāi)，撫順市因?yàn)?zāi)死亡人數(shù)達(dá)63人，101人失蹤；在美國《讀者文摘》中發(fā)表的《會令你震驚的全球變暖六大影響》中顯示，溫室效應(yīng)除了帶來日常人們熟知的冰雪融化、海平面上升、強(qiáng)降雨和風(fēng)暴等影響外，還有一些鮮為人知，卻不可忽略的危害。據(jù)美國農(nóng)業(yè)部報(bào)告，2012年因北美遭遇嚴(yán)重的低降雪量和高溫，導(dǎo)致玉米、大豆等農(nóng)作物及乳制品和肉類減產(chǎn)，進(jìn)一步導(dǎo)致美國食品價格出現(xiàn)2.5%～3.5%的漲幅。氣溫升高會加劇人畜共同傳染病、動物到人感染源的傳播，如緬因州的萊姆病的發(fā)病就增加了七倍，在佛蒙特州增加了十二倍。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑；分析研究

新課程改革在我國教育發(fā)展過程中起著里程碑式的作用，在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，隨著新課程改革的不斷深入，我國高中生物教學(xué)也取得了明顯的成就，但是也存在著很多的問題，就當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，探索高中生物教學(xué)的有效途徑成為高中生物教育者關(guān)注的重點(diǎn)問題，因此，筆者對此課題的研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改高中生物教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)守舊

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中受到的傳統(tǒng)教育的束縛較大，所以，在新課改下的教育環(huán)境中顯得力不從心，很多高中生物教育者僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及知識積累，而對于學(xué)生的社會實(shí)踐則明顯忽略，使很多學(xué)生對于高中生物教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識，甚至對其學(xué)科產(chǎn)生明顯的厭倦心理，這都是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法守舊及教師的教育方法不科學(xué)導(dǎo)致的，所以，我們要改進(jìn)高中生物教學(xué)方法。探討教學(xué)過程中的有效途徑就必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)者的教學(xué)方法入手。

2.教師自身素質(zhì)降低

隨著很多高中教育機(jī)構(gòu)的不斷擴(kuò)招，在生源不斷增多的同時，對教育者的數(shù)量的要求也越來越多，這就導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)的下降，這也是制約當(dāng)前高中生物教學(xué)水平提高的重要原因，很多教師在教學(xué)過程中，對于生物教學(xué)的基本內(nèi)涵根本不理解，對于學(xué)生的個性特征也沒有一點(diǎn)概念，最終只能是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)付了事，這種教學(xué)模式和如此素質(zhì)的教師隊(duì)伍當(dāng)然無法完成新課改所賦予的任務(wù)，現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，對于高中生物教師的要求越來越高，如果學(xué)校沒有一套完整的人才選拔體系，那么最終將嚴(yán)重阻礙學(xué)校教育改革的實(shí)施。

二、如何探索高中生物教學(xué)的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，也關(guān)系到高中生物整體教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，所以，我們只有運(yùn)用新的教育理念來進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能使學(xué)生意識到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)而對新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)研究，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和個性特色都應(yīng)做到心中有數(shù)，只有這樣才能因材施教，在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的今天，我們的生物教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式來提高自己的學(xué)習(xí)能力，對于網(wǎng)絡(luò)共享的學(xué)習(xí)資源要科學(xué)合理地運(yùn)用分析，只有多管齊下，轉(zhuǎn)變觀念，付諸實(shí)踐，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣。

2.提高教師綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義，只有教師素質(zhì)提高了，學(xué)生才能得到更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校教育管理者要積極貫徹新課改相關(guān)的教育政策，對教師隊(duì)伍的質(zhì)量要大幅度提高，在學(xué)校內(nèi)部要建立一套嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對教師的綜合能力及教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的考核評估，從而促使教師積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，不斷改革教育觀念，運(yùn)用新的教育方法來提高教學(xué)質(zhì)量，對于高中生物的教學(xué)而言，教師素質(zhì)的體現(xiàn)主要集中在兩個方面，一方面是能夠不斷地從實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，另外，就是要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過各種生物實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

3.營造輕松愉悅的課堂氛圍

教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個輕松愉快的課堂氛圍，也是高中生物教學(xué)發(fā)展的有效途徑，在新的教育理念指導(dǎo)下，教育者越來越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如何采用有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為很多高中生物教育者思考的問題，所以，如何利用多種途徑來營造輕松愉悅的課堂氛圍就成為教育者重點(diǎn)研究的問題，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以利用多媒體等先進(jìn)的技術(shù)來使課本上的抽象理論形象化，還可以邀請知名專家到學(xué)校開相關(guān)講座，只有讓學(xué)生時刻感受到生物學(xué)習(xí)的新鮮感，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而這也是我們營造輕松愉悅課堂氛圍的最終目標(biāo)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

高中生物教學(xué)的有效途徑探討對高中生物教學(xué)模式的改革有著十分重要的意義，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我們很多教育者已經(jīng)意識到，高中生物教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，影響因素非常復(fù)雜，要想使高中生物教學(xué)適應(yīng)時展的潮流，必須從提高教師的綜合素質(zhì)及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，只有通過各種有效途徑來為學(xué)生營造一個和諧良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，才能不斷提高高中生物教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：教師;高中生物教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02

素質(zhì)教育是以個體先天稟賦為基礎(chǔ)，對受教育者實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃绊?，促進(jìn)其在德智體美等方面的全面發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力和素質(zhì)[1]，是科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的綜合[2]?！?0后”大學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等方面普遍存在一定的問題，身心素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的教育成果明顯低于思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育成果[3]。落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在中小學(xué)，因此，在我國中小學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，有利于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高并使學(xué)生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，既涉及基礎(chǔ)理論的研究，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的應(yīng)用和社會實(shí)踐的探索。目前，在高中生物教學(xué)過程中素質(zhì)教育推進(jìn)受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質(zhì)教育的認(rèn)識、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件、教師自身的素質(zhì)、整體的社會環(huán)境等。教師是教育活動的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會延續(xù)和發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)者[4]，對素質(zhì)教育的順利推進(jìn)尤為重要。

一、教師在高中生物教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育方面所存在的問題

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，既要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又注重其個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）教學(xué)觀念固化，評價標(biāo)準(zhǔn)單一

部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識不足;某些教師對素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育只會使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室打鬧嬉戲、浪費(fèi)時間，根本學(xué)不到真正的知識;部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。

就評價方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。為了激勵學(xué)生考取更好的成績，一些教師往往將學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金的評定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學(xué)生的褒揚(yáng)與批評方面有意袒護(hù)高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識儲備不足，專業(yè)技能欠缺

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）[5]。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實(shí)的生物專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示，一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象[6]。

（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項(xiàng)重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個人成就感喪失嚴(yán)重[7-8]。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學(xué)生家長、學(xué)校、社會等多重壓力，高強(qiáng)度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)施。

二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的策略

高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，需從以下四方面開展工作。

（一）加強(qiáng)轉(zhuǎn)變觀念，豐富評價方式

針對當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對新課改的認(rèn)識，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會環(huán)境的實(shí)際情況，充分重視學(xué)生的個性化和社會化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保證學(xué)生德、智、體、美和勞動技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績成正相關(guān)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。

此外，評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、動手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測評。日常教學(xué)中，可對學(xué)生平時生物課上回答問題是否積極和準(zhǔn)確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評和勉勵。期末生物總分測評中，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9]，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識和較高的教學(xué)技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學(xué)生。

提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實(shí)際教學(xué)中?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。

（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠

研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)[8]。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的新穎感;第二，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法;第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從德智體美等多個方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績評價學(xué)生;第四，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益;第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強(qiáng)同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。

（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和引導(dǎo)，定會最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點(diǎn)是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點(diǎn)和重點(diǎn)。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞核的功能，繼而再由“細(xì)胞核為什么功能如此強(qiáng)大，居然能夠成為細(xì)胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識并鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的融貫。如：通過實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進(jìn)行評比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

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篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中生物；教學(xué)模式

引言

在當(dāng)今的高中生物教學(xué)過程中，傳統(tǒng)化教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)及社會的發(fā)展，不利于高中生物教學(xué)效率的提高。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到普及，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對高中生物的教學(xué)模式進(jìn)行探究顯得至關(guān)重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對高中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅符合新課程改革的相關(guān)要求，而且符合社會發(fā)展的趨勢?；诖?，本文主要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對生物教學(xué)模式的影響進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，從而確保高中生物的教學(xué)水平與質(zhì)量得以提高。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對生物教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，生物教師在課堂上占據(jù)著重要地位，學(xué)生處于被動接受知識的地位，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。同時，學(xué)生不斷接受教師灌輸?shù)闹R，不僅無法快樂學(xué)習(xí)，而且會對學(xué)習(xí)的興趣造成消極的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著各種技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)當(dāng)前的教育需求，大多數(shù)教師開始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動[1]。在具體的交流過程中，教師不僅能充分了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而且能使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)開展具有針對性的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅有助于教師高效完成生物課程的教學(xué)目標(biāo)，有效完善教學(xué)方式，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，使生物教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均得到有效提高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教學(xué)對策

（一）網(wǎng)絡(luò)化的課前教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的前提，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，應(yīng)注重教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)充分考慮每一位學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常以教師為主體，過于注重教師的講授，忽略了學(xué)生的自主探究。新課程改革下，教師應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)對此引起重視[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)工作的順利開展提供了技術(shù)保障。生物教師可將關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容制成微課，并將其和教學(xué)方案共同傳入學(xué)生的QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看與討論。學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對舊知識的鞏固，并將自己的新設(shè)想應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)過程中。例如，教學(xué)“光合作用”時，生物教師可將這一知識制成微課，對葉綠體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的講解，將光合作用的原理及過程充分地展示出來，便于學(xué)生觀看與討論。學(xué)生在觀看微課后，通常會提問：光的反應(yīng)期NADP+和電子、H+相結(jié)合，形成NADPH的過程中的電子從何而來？怎樣實(shí)施傳遞？學(xué)生通過教師的分析能夠發(fā)現(xiàn)，其主要是對光合磷酸化及水的光解的過程。與此同時，教師應(yīng)對最初的電子供體和最終受體、電子的傳遞過程進(jìn)行詳細(xì)的說明，可通過PPT以動畫的形式展示電子傳遞與ATP合成的全過程。除此之外，類似于化能合成的作用等問題，可教師可以不用詳細(xì)回答，可將其作為作業(yè)，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，這樣就可以充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）網(wǎng)絡(luò)化的生物課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，生物課堂教學(xué)不僅需注重新課程改革的相關(guān)要求，而且應(yīng)注重信息技術(shù)的融合，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。（1）注重師生互動。生物教師在具體教學(xué)中，需注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)化師生互動。學(xué)生可以把自己的思考通過平臺傳遞給教師，教師在收到信息的第一時間，會及時作出回應(yīng)[3]。另外，生物教師還能通過平臺檢測、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效果。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，生物教師能將科學(xué)座談或各種講座等內(nèi)容及時傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)實(shí)施互動學(xué)習(xí)。特別是智能手機(jī)逐漸普及，各個班級都創(chuàng)建了相應(yīng)的微信群或QQ群，這更有利于師生之間進(jìn)行互動。這種方式不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，而且能使教師對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)給予有針對性的引導(dǎo)[4]。同時，針對高三的學(xué)生，生物教師也可開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)專題講座，并通過微課的方式傳至群中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅能夠下載相關(guān)資源，而且能觀看視頻，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行突破性復(fù)習(xí)，從而迅速進(jìn)步。（2）對教材進(jìn)行解讀，深入挖掘教學(xué)資源。生物教師需對生物教材進(jìn)行深入解讀，篩選出有用的信息教授給學(xué)生，便于學(xué)生更積極主動地參與教學(xué)活動。同時，要想確保生物教學(xué)工作順利開展，僅依賴教材資源難以滿足教學(xué)要求，基于此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，對教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充[5]。對生物教材進(jìn)行有效解讀對教學(xué)工作的順利開展具有指導(dǎo)性意義，且教學(xué)資源的質(zhì)量與數(shù)量也與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高有直接關(guān)系。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息資源種類繁多、良莠不齊，通常需要生物教師認(rèn)真篩選，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的資源，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[6]。例如，在教學(xué)“興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)”時，生物教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，把神經(jīng)細(xì)胞的有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，對單根神經(jīng)纖維膜兩側(cè)電位差進(jìn)行靜態(tài)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣學(xué)生就能夠清楚地了解到，在安靜的狀態(tài)下，單根神經(jīng)纖維膜兩側(cè)存有相應(yīng)的電位差，其內(nèi)電位通常低于外電位。此時，教師可提問：“這種電位差是怎樣形成的？為何離子分布于膜兩側(cè)時會產(chǎn)生差異性？”學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主探究，并聯(lián)想到膜兩側(cè)的帶電離子存有差異，及其膜具有通透性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，總結(jié)出：靜息狀態(tài)時，細(xì)胞膜能打開鉀離子的通道促使其外流，這通?？梢允鼓ね怅栯x子的濃度得到有效提高。生物教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)后，可將霍奇金的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué)生，并在視頻中播放神經(jīng)纖維對神經(jīng)沖動實(shí)施傳導(dǎo)的視頻。學(xué)生看了視頻后會發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生興奮時，膜電位會產(chǎn)生正負(fù)轉(zhuǎn)換，成為外負(fù)內(nèi)正形式，并產(chǎn)生動作電位。在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，靜息電位和動作電位之間的產(chǎn)生機(jī)理不是重要教學(xué)內(nèi)容，但如果不對該部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生通常難以理解這一知識點(diǎn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)化的課后評價高中生物教學(xué)中，課后評價作為教學(xué)的重要組成部分，通常是對課程價值進(jìn)行衡量的方式。在高中生物教學(xué)中，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的評價，但教師與家長的評價都是外在的表現(xiàn)，主要是運(yùn)用量化指標(biāo)進(jìn)行評價，即以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行判斷。但對于無法用定量評價的內(nèi)容更需要教師的關(guān)注，如學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情感、興趣、解決問題的途徑等，這些不容易顯露出來的心理傾向，往往難以得到客觀評價。而這些心理傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與掌握生物知識、構(gòu)建生物知識框架有著重要影響。而在教學(xué)評價中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于提高教學(xué)評價的科學(xué)性。因此，生物教師可通過合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與互動教學(xué)，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行及時反饋，而生物教師也能夠根據(jù)學(xué)生的提問、做題、預(yù)習(xí)等狀況，給予學(xué)生多維度的評價。例如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”等內(nèi)容時，教師可通過多媒體設(shè)備展示運(yùn)輸現(xiàn)象，讓學(xué)生在完成相關(guān)問題后，從宏觀角度對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并從微觀角度對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋。由于時間的限制，學(xué)生在討論過程中只能說出自身的觀點(diǎn)，生物教師則需要引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行深入的討論。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課下的討論學(xué)習(xí)中更加積極活躍，甚至部分在課堂上不太活潑的學(xué)生，在課下的討論中也會大膽地說出自己的觀點(diǎn)。因此在課下，生物教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主討論，自己則作為旁觀者，并通過微信群或QQ群，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生在討論群當(dāng)中充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)。同時，通過生物教師的不斷引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生會越來越接近生物現(xiàn)象的本質(zhì)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)與解決相關(guān)問題時，忽略了哪些內(nèi)容，使學(xué)生更積極主動地發(fā)現(xiàn)、思考、解決生物問題。由此可見，生物教師以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)評價，通?？梢孕纬捎行У幕釉u價，從而提高評價的有效性與準(zhǔn)確性。

結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效性教學(xué)

【中圖分類號】G633.9

高中生物有效性教學(xué)是適應(yīng)時展的需要，也是新課改的必然結(jié)果。教師要強(qiáng)化教學(xué)的有效性，倡導(dǎo)學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和生物技能。

一、高中生物有效性教學(xué)的理解

從字面上的理解，從教師層面上可以理解為教師采取一定的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式。從專業(yè)角度而言，高中生物有效性教學(xué)是指在生物課堂上，通過課堂的有效教學(xué)幫助學(xué)生得以全面發(fā)展，突出體現(xiàn)在教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)兩個方面。從教學(xué)內(nèi)涵來看，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面得到了目標(biāo)的整合，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前高中生物有效性教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法呆板

當(dāng)前的教學(xué)多是停留在“灌輸式”和“填鴨子式”的教學(xué)上，沒有將有限的教學(xué)資源整合起來，注重對書本理論知識點(diǎn)的死記硬背而忽視對課內(nèi)外練習(xí)的訓(xùn)練和知識的綜合應(yīng)用[1]，教學(xué)效果也達(dá)不到新課改的素質(zhì)教育要求。不少老師對課改的認(rèn)識不足，課程理念尚未更新，缺少在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)和分析，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)分析、自主學(xué)習(xí)能力有待提高。教師機(jī)械的教，學(xué)生麻木的學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的興趣，也缺乏思維的創(chuàng)新思考，教學(xué)有效性得不到有效的體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)計(jì)欠缺，自我學(xué)習(xí)不夠

很多老師對課程標(biāo)準(zhǔn)不能有效地把握，對教學(xué)內(nèi)容的深度和難度掌握不夠。教師習(xí)慣使用舊教材和教學(xué)模式，難以在宏觀上對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。加上當(dāng)前我國的教育模式還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生除了應(yīng)對會考外還要參加高考，教師對生物的教學(xué)側(cè)重于對考試章節(jié)的傳授和考試技巧的指導(dǎo)，而對生物的有效性教學(xué)探究甚少，間接的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和創(chuàng)新思維的發(fā)散。學(xué)生一節(jié)課結(jié)束了，感覺是聽進(jìn)去了，但是一做題目就感覺力不從心，對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力明顯不足。

（三）教學(xué)設(shè)備落后，創(chuàng)新能力不足

生物有效性教學(xué)也離不開實(shí)驗(yàn)的輔助，實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是有效性教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是提高學(xué)生動手能力和實(shí)踐技能的重要保障。不少學(xué)校為了節(jié)約資金，降低教學(xué)成本，未能及時更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料。同時許多學(xué)校往往缺乏專任的實(shí)驗(yàn)教師，而任課教師在應(yīng)試教育壓力下對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。實(shí)驗(yàn)室不夠，實(shí)驗(yàn)的軟硬件設(shè)施未能滿足學(xué)生的需求，加上思想陳舊，形成惡性循環(huán)，大大制約了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不強(qiáng)，缺乏對生物的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度和思想認(rèn)識上不夠到位，學(xué)習(xí)上缺少教師的認(rèn)可，課堂的氛圍比較沉悶[2]。

三、高中生物有效性教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）以人為本原則

高中生物的有效性教學(xué)，要牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，基本要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，根本方法是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到統(tǒng)籌兼顧。要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的需求，正確處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育過程中遇到的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[1]。教學(xué)上要重視學(xué)生學(xué)習(xí)對人格塑造的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)與認(rèn)知的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德和行為規(guī)范。

（二）科學(xué)發(fā)展原則

高中生物的有效性教學(xué)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展的理論和方法去解決教學(xué)中遇到的各種困難。將生物教學(xué)中的基本觀點(diǎn)和基本方法進(jìn)行全面和準(zhǔn)確的把握，著力解決教學(xué)過程中制約科學(xué)發(fā)展的突出問題。同時，也要結(jié)合學(xué)校的客觀實(shí)際，深入了解學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)和變化規(guī)律，教師要多贊許和鼓勵同學(xué)，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的客觀需求，幫助學(xué)生又好又快發(fā)展。

（三）因材施教原則

教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的實(shí)際，要根據(jù)不同群體的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，要考慮學(xué)生的個別差異，考慮到農(nóng)村和城市的差異、優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的差異，也要考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等方面的差異，做到因材施教。教學(xué)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我訓(xùn)練，形成自主學(xué)習(xí)，自主獲取生物知識的教學(xué)模式，采取“知識測驗(yàn)―挖掘題目知識點(diǎn)―整體解析―教師疏導(dǎo)―學(xué)生發(fā)問―歸納總結(jié)”的教學(xué)方式[1]，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，提高解題的技能和對知識的掌握能力。

四、新課程背景下高中生物有效性教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）更新教學(xué)理念，探究教學(xué)實(shí)踐

教師要樹立新型的課程理念，一是要以人為本；二是要鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)；三是要幫助學(xué)生提高生物的科學(xué)素養(yǎng)。同時要著眼于學(xué)生的興趣，更新教學(xué)觀念，明確課程意識，強(qiáng)化有效性教學(xué)的教育功能，主動融入新教材的研究，積極嘗試探究教學(xué)模式和教學(xué)方法，對新課程改革中的政策、教學(xué)步驟、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)都要統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教師、教材、學(xué)生、環(huán)境四個教學(xué)要素的動態(tài)平衡[3]。學(xué)校也要定期開展教研活動、進(jìn)修培訓(xùn)，通過集體備課、聽取講座、理論學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式提高教師素養(yǎng)，并要注重將理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)相長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境問題

要適當(dāng)?shù)淖⑷虢虒W(xué)的趣味性和娛樂性，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的生物案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重教學(xué)的科學(xué)性，通過啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是借助多媒體信息的“聲、圖、文、電”等媒介信息培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力[4]。教師自身要強(qiáng)化人格魅力，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能提升，要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合日常生活、時事政治、生物科技等教學(xué)元素，通過提出問題、巧設(shè)懸念、分組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)分析等方式來啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。另外也可以嘗試分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主思考與生活中息息相關(guān)的生物問題。

（三）豐富課外活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動

生物課程由不少的趣味性，在有效性教學(xué)中也要結(jié)合課外活動，例如可以在學(xué)校范圍成立同生物有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)組織，讓對生物有興趣的學(xué)生加入進(jìn)來，可以讓學(xué)生做細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型、動植物有絲分裂模型、DNA結(jié)構(gòu)模型等[3]，可以做成宣傳展板供全校師生觀賞。教師要改進(jìn)教學(xué)方式，側(cè)重對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，特別是要通過生物實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化理論和實(shí)踐的結(jié)合和運(yùn)用[4]。在教學(xué)上，要活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、發(fā)問，尋求解決問題的方法，倡導(dǎo)換位思考和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要注重課外練習(xí)的鞏固，特別是課堂練習(xí)，使之成為教學(xué)互動的有力補(bǔ)充。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式，激發(fā)創(chuàng)新活力

教學(xué)上要改變以往一刀切的評價方式，對課程教學(xué)的評價更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不是單一的追求結(jié)果，過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。采取多元評價方式，不僅要考察學(xué)生對知識的理解，也要考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能、知識獲取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的過程，要針對不同的學(xué)生要區(qū)別對待，分層評價，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展[3]?？刹捎脠F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)，每組六個人左右，分為組長、記錄人、發(fā)言人、信息員等，大家圍繞問題相互學(xué)習(xí)，得出結(jié)論后上臺交流[2]。教學(xué)中要多向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

新課程改革，對高中生物老師提出了更高的要求，要將學(xué)生擺在教學(xué)的首位，只有認(rèn)真貫徹和實(shí)施新課改提出的教學(xué)要求，積極探索有效性教學(xué)方法和教學(xué)模式，將課內(nèi)與課外，課堂與生活結(jié)合起來，才能讓教學(xué)變得更加趣味，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，豐富課堂教學(xué)的生命力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。它作為學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的范例無疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德爾應(yīng)用正交和反交兩組測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，對學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

二、通過知識（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實(shí)的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點(diǎn)。

1.建立在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納推理得出的一個結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到必須在觀察植物、動物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學(xué)時要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，通過舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”時，可呈現(xiàn)幾個生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對頂端優(yōu)勢的感性認(rèn)識。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學(xué)生理解概念。

3 .概念教學(xué)時要重視實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生對概念的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實(shí)驗(yàn)：根據(jù)觀察滲透裝置中長頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問題的焦點(diǎn)集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計(jì)坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運(yùn)輸方式過程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運(yùn)輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

三、通過實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過程

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”，把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點(diǎn)安排學(xué)生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實(shí)驗(yàn)，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗(yàn)），假說方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。

四、通過解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個重要的落腳點(diǎn)無非是解題和運(yùn)用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實(shí)驗(yàn)題為例，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過程，并加深學(xué)生對這些過程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。

①生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過程，分析并完成典型的高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題實(shí)際上就是一次科學(xué)方法知識的實(shí)踐和檢驗(yàn)。

②高考試題的設(shè)計(jì)都比較嚴(yán)密，尤其是生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。

③高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

篇7

關(guān)鍵字農(nóng)村高中 生物教學(xué)改革

一: 農(nóng)村高中生物教學(xué)的改革,應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的振興,要達(dá)到上述目的具體

應(yīng)從以下兩個方面操作。

1、 課堂上結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際講授生物學(xué)基礎(chǔ)知識,課前要深入鉆研教材,挖掘教材,中與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)相結(jié)合的內(nèi)容,使課本知識滲透到農(nóng)作物的種植和動物的 飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去,與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接,以縮短課堂與社會的距離。如在講“光合作用”時,根據(jù)外界條件對光合作用的影響,介紹合理密植和間作套種的意義,還可介紹冬季日光溫室如何施加”氣肥”,如何保溫等。講“植物的激素調(diào)節(jié)”,可介紹蔬菜、棉花等如何利用植物生長調(diào)節(jié)劑,實(shí)踐表明,認(rèn)真鉆研教材、在課堂上結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不僅不會削弱學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握,反而促進(jìn)了課堂教學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使基礎(chǔ)知識的掌握更牢固,給學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動奠定了科學(xué)的基礎(chǔ),提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、 結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開展課外科技活動,農(nóng)村中學(xué)開展以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為主要內(nèi)容的課外科技活動,是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的建設(shè)人才的重要一環(huán)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的是理論知識,所以在課外的科技活動就應(yīng)突出農(nóng)業(yè)科技活動。在確定活動內(nèi)容時,要立足于農(nóng),服務(wù)于農(nóng),使活動內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷、切身利益密切相連。在科學(xué)性、實(shí)用性、可行性和趣味性的前提下吸引學(xué)生。如淮海平原地帶可選擇《植物育種》、《蔬菜栽培技術(shù)》、《小麥的田間管理》、《養(yǎng)豬、養(yǎng)雞綜合技術(shù)》等。在活動方式上可以形式多樣,例如開展小論文、小發(fā)明競賽活動,聽一次農(nóng)業(yè)科普講座,搞一項(xiàng)農(nóng)業(yè)科技實(shí)驗(yàn),搞一點(diǎn)農(nóng)業(yè)科技發(fā)明,推廣一條增長技術(shù)活動等,總之讓學(xué)生根據(jù)自己需要、興趣選擇一兩門實(shí)用技術(shù)、參加一兩項(xiàng)科技活動,豐富他們的知識,提高他們的素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,我們將進(jìn)一步完善和探索,以使生物教學(xué)更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè),培養(yǎng)出更多適合于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的合格人才。

二:農(nóng)村高中生物教學(xué)的 改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感教育,應(yīng)從以下幾方面分析。

1、 中學(xué)生自身特點(diǎn)決定的。

中學(xué)階段是人才成長的重要階段,學(xué)生世界觀、價值觀的形成,愛國主義、集體主義精神的培育、環(huán)保意識的教育、能源危機(jī)意識的培育,這一階段的培育都是關(guān)鍵時期,另外農(nóng)村中學(xué)絕大多數(shù)是“留守學(xué)生”,父母長期在外打工,家庭教育嚴(yán)重缺乏,學(xué)校的情感教育顯得更為重要。

2、 高中生物課程特點(diǎn)決定的。

新課程對情感、態(tài)度、價值觀的強(qiáng)調(diào),突出了以學(xué)生發(fā)展,學(xué)生為本的思想,更有利于學(xué)生的 全面發(fā)展,高中生物教學(xué)內(nèi)容涉及到日常生產(chǎn)生活,,我們身邊的動植物、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)等等。這些知識的學(xué)習(xí)對高中生的思維方式、情感、態(tài)度、價值觀帶來影響、甚至沖擊。

3、 高中生物教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)。

3、1培養(yǎng)興趣、激發(fā)內(nèi)在動力。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素,是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力,在充滿興趣的情況下,學(xué)生注意力較為集中,就能產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)愿望,最容易接受新知識,更有利于提高能力。

成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望,不少學(xué)生的生物成績差,因而對生物缺乏興趣,缺乏主動性,則學(xué)習(xí)成績更差,這樣就形成了惡性循環(huán),在教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁,對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生因材施教,教師要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感,為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會,不失時機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路,想方設(shè)法使他們獲得成功,保持學(xué)習(xí)生物的積極情感。

3、2建立良好的師生情感,

教師要與學(xué)生建立積極的情感聯(lián)系,教師應(yīng)敬業(yè)為先,滿腔熱情地投入到生物教學(xué)工作中去,教師對自己所教學(xué)科的濃厚興趣,深厚情感,不斷自我完善,以飽滿、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索生物界的奧秘,這無形中會使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的熱情與動力,促進(jìn)學(xué)生主動探求、積極思維、勇克困難,為取得最佳的教學(xué)效果鋪平道路。積極的情感聯(lián)系指引和維持著師生的教學(xué)行為,排除教學(xué)過程中遇到的障礙是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證。

3、3拓展教材內(nèi)容、聯(lián)系當(dāng)前社會的熱點(diǎn)話題。

艾滋病是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在講“人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”時,可以先公布艾滋病的有關(guān)數(shù)據(jù),展示艾滋病人的圖片。學(xué)生會被艾滋病給人類帶來的災(zāi)難所震驚,迫切地想知道“艾滋病的原理是什么”?“如何預(yù)防艾滋病”?“如何正確對待艾滋病人”?等問題,這樣學(xué)生便受到良好的教育,更加珍愛生命。

篇8

--浠水縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 鄧軍艦

從10月8日到11月25日，我一共參加了校生物組推薦縣生物優(yōu)質(zhì)課選拔賽、浠水縣高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽、黃岡市高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽暨有效教學(xué)研討會、湖北省生物優(yōu)質(zhì)課比賽暨有效教學(xué)研討會，榮獲了浠水縣高中優(yōu)質(zhì)課第一名（一等獎）、黃岡市高中生物優(yōu)質(zhì)課高二年級組第一名（一等獎）、湖北省高中生物優(yōu)質(zhì)課高二年級組二等獎，論文《預(yù)習(xí)案的編寫與預(yù)習(xí)課的構(gòu)建》榮獲黃岡市一等獎、湖北省一等獎，教學(xué)設(shè)計(jì)《生長素的生理作用》獲黃岡市三等獎，《群落的結(jié)構(gòu)》獲湖北省一等獎，共計(jì)聽外校教師講課26節(jié)，專家講座四場次，可謂收獲多多，這些學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，我感觸很多。

一、想取得優(yōu)異成績的離不開學(xué)校的培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的鼓勵、同組老師的幫助、學(xué)生的支持、配合，以及自身的信心和不懈努力。

我校領(lǐng)導(dǎo)一直十分重視青年教師的培養(yǎng)，對青年教師的培養(yǎng)給予了各種支持和培養(yǎng)展示平臺。在骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)中，在日常備課組的集體備課研討中，在強(qiáng)制規(guī)定相互聽課的學(xué)習(xí)中，在師徒結(jié)對引領(lǐng)幫扶中，在聘請外面專家進(jìn)來講座中……我們都從中有所收獲，受益非淺，促進(jìn)了我們青年教師的快速成長和成熟。每次外出講課參賽，組內(nèi)同志都能齊心協(xié)力，出謀劃策，當(dāng)成自己的事一樣；組外教師的祝福鼓勵，為我們的外出參賽創(chuàng)造了良好氛圍和必勝的心境。當(dāng)然自身努力也必不可少，只有虛心學(xué)習(xí)，聽得進(jìn)去意見和建議，反復(fù)思考，積極鉆研，才能切實(shí)提高自己。任何時候都要相信，三個臭皮匠能頂一個諸葛亮，任務(wù)時候都不能驕傲自滿，唯有不斷地虛心學(xué)習(xí)才會不斷地進(jìn)步。

二、學(xué)校的強(qiáng)大與教師強(qiáng)大的息息相聯(lián)。

想爭取到參加上一級比賽資質(zhì)，除了靠自己的實(shí)力外，還要看學(xué)校的級別。一般而言上級領(lǐng)導(dǎo)總是讓省級重點(diǎn)高中優(yōu)先。一個學(xué)校若是沒有點(diǎn)名氣，又不是重點(diǎn)高中，教師想要外出參加講課比賽，真是連機(jī)會都沒有，有時候即使你很突出，你的機(jī)會也可能是零。例如本次雖然獲得市高二年級生物講課比賽第一名，若不是去努力爭取，恐怕想到省去機(jī)會都沒有。 所以教師的出名是與學(xué)校息息相關(guān)的，只有全體教師都在努力上進(jìn)，不斷提升學(xué)校檔次和辦學(xué)水平，我們老師才會有更多的機(jī)會展示自己，這樣無論對個人還是對學(xué)校都是一件十分有益的事情。

三、教師的培養(yǎng)需要領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)一步關(guān)心和重視

本次許多學(xué)校的教師外出講課，一行就是四五個人，既是來學(xué)習(xí)又是來幫忙助威的。例如黃岡中學(xué)一人講，四人來助威，每人開銷若以一千四百元計(jì)算，他們學(xué)校為講這一節(jié)課就投資了七千多元，這還不包括那些模具的花費(fèi)。他們分工明確，為講課老師解決了許多實(shí)際問題，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定的基礎(chǔ)，使講課老師更有信心和精力，最終也能為學(xué)校贏得榮譽(yù)。評委們一看，發(fā)學(xué)案的教師發(fā)學(xué)案，安排學(xué)生分組就座的教師指揮學(xué)生就坐，調(diào)試多媒體設(shè)備的教師調(diào)好設(shè)備，發(fā)放實(shí)驗(yàn)用具的教師分好用具，課中傳遞話筒的教師傳遞好話筒，知道這個學(xué)校這么重視外出參賽老師、重視這節(jié)課，自然生敬意，打分也會偏高。

四、怎樣講好一堂出色的公開課？怎樣才能成為講課的高手？

聽了幾十節(jié)講課、幾個小時的評課以及講座，一堂優(yōu)質(zhì)的好課不僅能引起專家評委的好評，也能深深吸引學(xué)生，得到學(xué)生的共鳴，課堂的效果和氛圍自然也不言而喻。怎樣講好一堂出色的公開課？怎樣才能成為講課的高手？我感受后認(rèn)為：

第一：注重教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)技能、課堂駕馭能力，彰顯個人魅力。

教師要注意教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練自如。例如規(guī)范的語言表達(dá)能力，吐字清晰，專業(yè)述語規(guī)范正確，勢態(tài)語言運(yùn)用恰當(dāng)，課堂中善于捕捉學(xué)生信息的能力，能及時反應(yīng)，及時引導(dǎo)調(diào)節(jié)、及時糾錯，及時評價等能力，善于制作課件，靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。

第二、精心設(shè)計(jì)課堂程序，創(chuàng)新教學(xué)方法、方式。

生物教學(xué)要帖近學(xué)生生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。教學(xué)設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)結(jié)尾可采用不同形式總結(jié)、升華。教學(xué)學(xué)生活動的設(shè)置的自然有效。

第三、教師要重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，熟悉教材，會恰當(dāng)運(yùn)用教材資料。教師要注意利用教材資料，是要用好教材教，而不是教教材、唯教材。這就要求我們?nèi)砸^續(xù)加強(qiáng)新課程課標(biāo)的學(xué)習(xí)，任務(wù)目標(biāo)的制定都要參考新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)才是我們唯一的指示燈、路牌。

第四、要突出新課程理念，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育教學(xué)理論、新課程理念，使我們眼界更開闊，更符合學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展。我們課堂教學(xué)中，要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，要精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、模式建構(gòu)等活動，重視學(xué)生的動手、動口，能說、能寫、會思考、會交流等能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠基。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)興趣 培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲往往會收到事半功倍的效果。

一、要了解學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)

首先，對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)感性知識是比較容易的，而對于理性的東西是不容易理解的，因此，教師沒有必要給學(xué)生介紹過多的理論知識，應(yīng)該主要通過生活中的生物現(xiàn)象來聯(lián)系課本中的生物知識。比如，在學(xué)習(xí)微生物知識的時候，如果教師直接來給學(xué)生介紹細(xì)菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)是什么樣的，它們是怎樣生活的等等，沒有多少學(xué)生能堅(jiān)持聽下去。那么為何不換個方式，先讓學(xué)生觀察、認(rèn)識一些與微生物有關(guān)的生物現(xiàn)象，然后，再逐步深入，讓學(xué)生有興趣去了解有關(guān)微生物的更多知識呢。學(xué)習(xí)知識都是由淺入深，循序漸進(jìn)的，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，就應(yīng)該從生活中的生物現(xiàn)象開始。其次，教師在安排活動小組的時候，不能很隨意地把幾個學(xué)生拉到一起就是一個小組，而應(yīng)該精心思考，哪些學(xué)生組合在一起更能夠彼此促進(jìn)，更能夠很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。

二、多組織學(xué)生實(shí)踐活動

多組織學(xué)生去感受大自然，參與社會調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感受生物的重要性，生物知識在生活中的用處，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。利用課余時間，把學(xué)生帶到操場上，坐在綠油油的草地上。引導(dǎo)學(xué)生去遐想，假如現(xiàn)在我們的身邊沒有小草，我們會感覺怎么樣，假如我們的天空中沒有小鳥，假如植物不能夠給我們提供食物……我們的生活將會怎么樣？暢想之后，讓學(xué)生暢談，或許學(xué)生的表現(xiàn)會超出我們的想象，因?yàn)?，他們能?lián)想到很多。教師帶領(lǐng)學(xué)生去親近大自然，從中尋找教學(xué)需要的內(nèi)容，這樣的活動幾乎所有的學(xué)生都是非常愿意參與的。

再有多組織學(xué)生參與社會調(diào)查等活動，把課堂所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)成就感。例如，安排學(xué)生活動小組對學(xué)校環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)各個小組的調(diào)查對校園環(huán)境提出一些意見和建議，或者小組對校園綠化進(jìn)行一番設(shè)計(jì)。要完成這個活動，不僅可以增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的合作意識，而且還需要查閱學(xué)習(xí)比較多的資料才能完成，在無形中，學(xué)生學(xué)到了生物知識，也培養(yǎng)了個人學(xué)習(xí)生物知識的興趣。又如，學(xué)習(xí)食物成分的時候，可以讓學(xué)生調(diào)查自己家的食物，然后根據(jù)資料分析自己家的食物是否有營養(yǎng)等等；再如，學(xué)習(xí)血液這部分知識的時候，可以讓學(xué)生利用周末到醫(yī)院找醫(yī)生或護(hù)士了解有關(guān)血液化驗(yàn)的知識，如何才能知道其中的奧妙等等，通過此活動，不僅讓學(xué)生知道生物知識在醫(yī)療上的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)對生物知識的興趣，而且可以鍛煉學(xué)生在生活中的交際能力。

三、選好學(xué)習(xí)材料，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)材料包括課內(nèi)外兩個方面。因此，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上；另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興奮點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感卻不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾虢滩?。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容組織得系統(tǒng)、嚴(yán)密、循序漸進(jìn)、逐層深入，而且使所教知識新穎、奇妙，從而使學(xué)生開一把鎖，上一層樓，心弛神往地獲得情緒的體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的興趣。在選好學(xué)習(xí)材料的時候，教師應(yīng)該抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，從而點(diǎn)明課題。因?yàn)樵谶@個過程中學(xué)生是非常想知道問題答案的，所以在整個聽課過程中都特別認(rèn)真注意，而且感到非常有興趣，從而對知識產(chǎn)生了研究和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、利用直觀教具，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力

在高中生物教學(xué)中，充分利用直觀教具可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對感興趣的的事物首先表現(xiàn)為集中注意力。人的注意力是有選擇性的。教師講課時如果講的內(nèi)容不生動活潑，就不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力就會分散，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。一般地說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態(tài)的新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比無形的抽象的語言更能引起學(xué)生的興趣。

五、重視課外活動對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

篇10

關(guān)鍵詞： 高中生物 假說―演繹法 案例分析

教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，發(fā)展其能力，而這方面在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中恰恰是欠缺的。英國思維訓(xùn)練專家愛德華?德?波諾認(rèn)為：“知識不能代替思維，思維也不能代替知識。”思維以知識為加工材料，以產(chǎn)生新知識為結(jié)果，以知識為內(nèi)容和載體，訓(xùn)練思維技能、技巧和策略以激發(fā)思維過程本身已被證實(shí)為思維訓(xùn)練的好方法。

1.“假說―演繹法”概述

1.1“假設(shè)―演繹法”在高中生物新課程中的地位

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師在各種類型的教學(xué)活動中，都要努力使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，包括提出問題、做出假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證等。“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。

1.2“假說―演繹法”的概念

“假說―演繹法”是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種方式。一種從創(chuàng)立假說演繹出推論，到實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和修正的方法。假說―演繹法是科學(xué)認(rèn)識從經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演繹在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，強(qiáng)調(diào)了由假說演繹得出的結(jié)論須用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，以及假說的最后標(biāo)準(zhǔn)是與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的對應(yīng)。

2.“假設(shè)―演繹法”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用例析

2.1利用課本經(jīng)典素材充分展現(xiàn)假說演繹

孟德爾遺傳定律的揭示過程就是需要精心組織教學(xué)的“假說―演繹法”的經(jīng)典范例，并讓學(xué)生以“假設(shè)―演繹法”模式為書本標(biāo)題立副標(biāo)題，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“假說―演繹法”的基本框架。

2.2用“假設(shè)―演繹法”重組、重演教材

在復(fù)習(xí)“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”時，首先提出了兩個問題：

這兩個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)假說是什么？為什么都能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

實(shí)驗(yàn)背景知識：

①薩頓的染色體學(xué)說

②染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)

③格里菲思提出了“轉(zhuǎn)化因子”

④遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的基本特性

基于事實(shí)引領(lǐng)學(xué)生形成假說：遺傳物質(zhì)是DNA（或蛋白質(zhì)），如果把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地研究它們的作用，其中之一必將體現(xiàn)遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的基本特性。

艾弗里的實(shí)驗(yàn)為什么能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

R型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌。

S型肺炎雙球菌的DNA使R型肺炎雙球菌產(chǎn)生了可遺傳的變異，體現(xiàn)了遺傳物質(zhì)的特性。

噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)為什么能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

親代噬菌體 子代噬菌體；保持了前后代的連續(xù)性。

這種模式可用于多個知識模塊的復(fù)習(xí)，如植物生命活動調(diào)節(jié)等。

2.3“假設(shè)―演繹法”在解題時的遷移應(yīng)用案例及簡要說明。

（2006年高考理綜全國卷Ⅰ）從一個自然果蠅種群中選出一部分未過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律?，F(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，作出相應(yīng)的推斷（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論。）。

該題當(dāng)年得分率很低，原因很多，但學(xué)生沒有掌握“假設(shè)―演繹法”是關(guān)鍵；

根據(jù)顯隱性和染色體的類型搭配，可能的遺傳方式（假設(shè)）有：

先假設(shè)顯隱性關(guān)系和所在染色體，再通過遺傳圖解演繹推斷出每種遺傳方式下正反交的預(yù)期結(jié)果。

（1）假設(shè)1：若灰色顯性，基因位于常染色體上

正交： 灰色雌蠅？搖 ？搖？搖黃色雄蠅

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反交： 黃色雌蠅 灰色雄蠅

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？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖F1

可見，如果兩個雜交組合的F1中都是灰色個體多余黃色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則灰色是顯性，且基因位于常染色體上。其他假設(shè)限于篇幅不作詳述。另如2008四川30Ⅱ題等都體現(xiàn)了假說演繹。

3.結(jié)語

“假說演繹”不僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，而且是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，形成對客觀規(guī)律正確認(rèn)識的重要的科學(xué)探究方法，是普通高中學(xué)生將來從事科學(xué)研究，或走入社會普遍需要的科學(xué)思維方法，也是高中學(xué)生學(xué)好高中生物的重要學(xué)科思維方法之一。假設(shè)不是無端的猜想，要基于一定的知識基礎(chǔ)，要基于對客觀事實(shí)的正確分析，演繹是嚴(yán)密推理的表現(xiàn)。在高三生物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，是學(xué)生加深領(lǐng)悟“假說演繹及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”甚至達(dá)到自如運(yùn)用的良機(jī)。用“假設(shè)―演繹法”重組、重演教材內(nèi)容，不僅能引領(lǐng)學(xué)生加深對核心基礎(chǔ)知識的理解、領(lǐng)悟核心基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系，還能得到表達(dá)能力、思維能力訓(xùn)練、形成生物學(xué)基本方法的遷移應(yīng)用能力。這樣的課堂經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，其實(shí)是“假設(shè)―演繹法”這種思想方法在課堂教學(xué)實(shí)踐研究中的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，師生收獲良多。

參考文獻(xiàn)：