導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高等教育學(xué)心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PME）；高等教育改革；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫(xiě)為PME），是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的研究實(shí)踐與教育學(xué)、心理學(xué)理論的交叉領(lǐng)域，旨在構(gòu)建全新的學(xué)科教育理論框架，從而推動(dòng)教師教育改革與創(chuàng)新，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)高等教育改革已進(jìn)入一個(gè)綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時(shí)代，同時(shí)，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學(xué)教師面前刻不容緩的首要任務(wù)。如何圍繞數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展有效的“以學(xué)生主體為中心”的教學(xué)活動(dòng)？如何在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳遞？如何幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(PME)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感因素這三個(gè)方面的相關(guān)理論，并結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐心得來(lái)展開(kāi)對(duì)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題的相關(guān)思考。

1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過(guò)程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲(chǔ)、記憶和操作外，還有促進(jìn)理解的功能。正如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說(shuō)：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”

1.1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點(diǎn)和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點(diǎn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο?，?shù)學(xué)對(duì)象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認(rèn)知理解的入口，是回憶知識(shí)的線索，又是指明節(jié)點(diǎn)“地址”的“指針”。一個(gè)節(jié)點(diǎn)上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系，并且表明進(jìn)入這個(gè)節(jié)點(diǎn)的通路越多。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以指一個(gè)小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動(dòng)態(tài)平衡的思維地圖——各項(xiàng)知識(shí)各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對(duì)位置。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點(diǎn)之間的“聯(lián)線”，在知識(shí)點(diǎn)的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類(lèi)方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類(lèi)線、一類(lèi)面”積分和“含有向量意義的——二類(lèi)線、二類(lèi)面”積分的方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號(hào)——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來(lái)導(dǎo)入這部分內(nèi)容?？傊?，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識(shí)點(diǎn)。

1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，由于不同主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個(gè)體差異的，來(lái)到同一個(gè)課堂中的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯的“預(yù)備知識(shí)”其實(shí)是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來(lái)自書(shū)本和教師講授的外部刺激必須首先進(jìn)入工作記憶平臺(tái)才能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場(chǎng)。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會(huì)、聽(tīng)的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡(jiǎn)單割裂各個(gè)教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識(shí)到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)——“漁”，而非知識(shí)內(nèi)容——“魚(yú)”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴(kuò)容”的原理來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略。

2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，比如測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，但是，更重要的衡量指標(biāo)首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認(rèn)知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，是否完成了知識(shí)的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識(shí)。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會(huì)、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測(cè)量的層面科學(xué)地量化理解這個(gè)概念。而我們?cè)诒疚闹懈⒅刂赋鰧?duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機(jī)制。

2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認(rèn)知基礎(chǔ)

教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認(rèn)為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)發(fā)生的交互作用，從而認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識(shí)獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認(rèn)知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個(gè)初、高中階段，一旦這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會(huì)給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)視覺(jué)化，充分發(fā)揮人類(lèi)表象的形象化優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開(kāi)歷時(shí)性原則來(lái)孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時(shí)性（強(qiáng)調(diào)時(shí)間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時(shí)性原則（強(qiáng)調(diào)共時(shí)性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對(duì)一部分被刪減的且影響了新知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如極坐標(biāo)、排列組合的基本計(jì)數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將其有機(jī)地納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認(rèn)知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解

認(rèn)知圖式是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過(guò)程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動(dòng)作圖式（感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式）、符號(hào)圖式和運(yùn)算圖式(1952，1977)。其中，符號(hào)圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過(guò)外部動(dòng)作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號(hào)圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號(hào)圖式具有明顯視覺(jué)化的特點(diǎn)。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運(yùn)算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運(yùn)算的內(nèi)部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運(yùn)算圖式了。對(duì)發(fā)展至關(guān)重要的三個(gè)過(guò)程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算來(lái)知覺(jué)新的外部客體時(shí)，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來(lái)同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算以便于解釋一種新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過(guò)來(lái)也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過(guò)程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫(huà)了主體從一個(gè)發(fā)展階段向另外一個(gè)發(fā)展階段的過(guò)渡。

2.3對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過(guò)渡到一個(gè)不那么初級(jí)的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過(guò)程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標(biāo)的實(shí)施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來(lái)到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，同化的心理機(jī)制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類(lèi)型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對(duì)他們帶來(lái)了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過(guò)程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機(jī)制對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認(rèn)為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的絕佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)概念的價(jià)值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)?？傊绻也坏街R(shí)結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機(jī)會(huì)的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便無(wú)法得到改善和提高，正如我國(guó)教育家陶行知先生所說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笔聦?shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過(guò)程是順應(yīng)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。

3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐

在我國(guó)，這樣一個(gè)專(zhuān)題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，認(rèn)為后者也涉及了智力，故改稱(chēng)為“非認(rèn)知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類(lèi)因素統(tǒng)稱(chēng)為情感因素。我們所教學(xué)的對(duì)象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。

3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語(yǔ)言

無(wú)論教師還是學(xué)生，在走進(jìn)教室的時(shí)候，對(duì)這樣一堂課心里是充滿(mǎn)期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點(diǎn)，無(wú)關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無(wú)關(guān)數(shù)學(xué)的認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類(lèi)的基本聯(lián)結(jié)是愛(ài)，而愛(ài)的符號(hào)載體正是語(yǔ)言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國(guó)哲學(xué)家杜威曾指出，“人類(lèi)本質(zhì)最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)是人重要的天性。語(yǔ)言不僅僅是信息符號(hào)的載體，也是情緒情感信息的載體，語(yǔ)言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時(shí)，我們需要變換語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語(yǔ)言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書(shū)演示解題的思路與推理細(xì)節(jié)時(shí)，需要使用“清晰的”理性的語(yǔ)言?？桃饩S持和鍛煉教學(xué)語(yǔ)言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

態(tài)度是主體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績(jī)高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達(dá)“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的精神價(jià)值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，“試錯(cuò)-頓悟”也是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號(hào)性數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹(shù)人”的素質(zhì)教育的踐行。

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在高等教育階段，無(wú)論是體育教育還是心理健康教育，都應(yīng)遵從以人為本的原則，符合大學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。體育教育和心理教育工作是培養(yǎng)學(xué)生身心健康的兩個(gè)方面，缺一不可。心理健康對(duì)大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價(jià)值觀具有重要的作用，而心理健康教育課程更是培養(yǎng)大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力的重要手段。良好的心理健康狀況可以讓一個(gè)人更加樂(lè)于親近自然，也更加積極地投入到其他活動(dòng)中去。體育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的心理健康有著重要的影響，一方面，體育活動(dòng)能夠改善學(xué)生的情緒，為營(yíng)造健康的心理環(huán)境創(chuàng)造氛圍，也能夠使緊張的情緒得以放松，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更加敏感地觀察到自身的身體問(wèn)題，從而自發(fā)地選擇有針對(duì)性的體育鍛煉項(xiàng)目。另一方面，體育活動(dòng)可以協(xié)調(diào)學(xué)生的群體關(guān)系，通過(guò)體育項(xiàng)目中的良性競(jìng)爭(zhēng)和自我超越，鍛煉學(xué)生的意志與品質(zhì)，完善健康的人格，逐步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。另外，在體育教育改革的過(guò)程中，“健康第一”、“終身體育”等教育理念的相繼提出開(kāi)始引導(dǎo)高校體育逐漸走上不同的道路。現(xiàn)階段大學(xué)中的體育課程正在逐步擺脫原本僵化、機(jī)械的體能訓(xùn)練模式，而轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的興趣和在今后的人生中保持持續(xù)的體育鍛煉的知識(shí)與能力。因此，體育教育不僅致力于要培養(yǎng)學(xué)生健全的體魄，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生是否具有保持長(zhǎng)期進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)的興趣與健康的心理。只有同時(shí)擁有健全的精神與強(qiáng)健的體魄的人才能稱(chēng)得上真正健康的人，這也將成為高校開(kāi)展健康教育的主要目標(biāo)和導(dǎo)向。

二、體育教學(xué)與心理教育相融合的發(fā)展方向

在高校的健康教學(xué)活動(dòng)中，體育教育和心理健康教育是不可分割的兩個(gè)方面。因此，在未來(lái)的健康教育發(fā)展過(guò)程中，將二者結(jié)合起來(lái)，共同開(kāi)展健康教育工作，是體育教育與心理健康教育的大方向。

(一)加速體育教育改革進(jìn)程體育教育改革的深化

就是要引導(dǎo)高等教育階段的體育教學(xué)課程逐步由原本的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)轶w能素質(zhì)訓(xùn)練。在大學(xué)體育課堂上，要將單純的、機(jī)械性的體能訓(xùn)練逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受且對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極作用的體育項(xiàng)目訓(xùn)練。這種變化能夠讓學(xué)生在體育活動(dòng)中找到樂(lè)趣并逐步提升自我成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。同時(shí)，終身體育的教育理念也鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將體育鍛煉融入到日常生活中去。因此，在體育課堂上，不僅要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，只有這樣，才能保證健康教育理念的順利實(shí)施。

(二)將心理健康教育引入體育教學(xué)課程

在體育課堂中，可以將心理學(xué)知識(shí)和方法有機(jī)地融入進(jìn)去，提高學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練的效果，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。另一方面，在體育教學(xué)中引入心理健康教育，還可以保證教學(xué)方法的多樣性與有效性。體育課堂的教學(xué)實(shí)踐設(shè)置要符合高等教育階段學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)和心理健康知識(shí)的積極性，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在體育教學(xué)與師生的競(jìng)技互動(dòng)中，也容易發(fā)現(xiàn)有心理障礙和心理問(wèn)題的學(xué)生。教師可以利用心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)幫助有問(wèn)題的學(xué)生。在課堂上，結(jié)合體能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，并盡量用優(yōu)勢(shì)教育的方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，逐步提高他們的抗壓能力。

(三)發(fā)揮教師在學(xué)生心理塑造上的積極作用

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一、高等教育教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育教學(xué)管理，是在高等教育環(huán)境中，管理者通過(guò)制定相關(guān)制度和其它管理辦法，以完成高等學(xué)校培訓(xùn)人才目標(biāo)的過(guò)程。高等學(xué)校教育教學(xué)管理的核心要素就是教學(xué)管理，其管理水平的高低直接影響著高校的整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)品質(zhì)，同時(shí)也影響學(xué)校的整體建設(shè)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才，提升學(xué)校的品牌形象，打造學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，必須正視高等學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，明確存在的問(wèn)題，在事實(shí)的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，科學(xué)合理地優(yōu)化教育教學(xué)管理模式?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前高等教育教學(xué)的管理機(jī)制相對(duì)新時(shí)期的發(fā)展情況，是比較落后的。主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、管理機(jī)制和培養(yǎng)模式四個(gè)方面。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，屢屢出現(xiàn)教育部公布的“紅牌專(zhuān)業(yè)”，師資和硬件模式與專(zhuān)業(yè)設(shè)置完全不匹配，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚。課程體系方面仍然是填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，教學(xué)內(nèi)容陳舊，甚至遠(yuǎn)落后于時(shí)展。體系中的實(shí)操部分太少，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在管理機(jī)制方面是比較機(jī)械的，學(xué)生的自主性受到抑制，缺少人性化的管理。在培養(yǎng)模式方面與市場(chǎng)脫節(jié)，很多的學(xué)生無(wú)法就業(yè)，或者所學(xué)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)無(wú)法對(duì)口，缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向，高校學(xué)生的就業(yè)率壓力逐漸增大。

二、新媒體對(duì)高等教育教學(xué)管理的啟示——“以人為本”

21世紀(jì)是媒體飛速發(fā)展的時(shí)代，特別是隨著電視的空前普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類(lèi)文化的表達(dá)方式正在悄然發(fā)生著前所未有的變化。特別是視聽(tīng)文化在教育事業(yè)上的應(yīng)用，徹底改變了以往的教育教學(xué)方式、信息接受方式和思維方式。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行數(shù)字教材、電子書(shū)包與數(shù)字課堂對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)具有戰(zhàn)略性的借鑒意義。我國(guó)也應(yīng)像英國(guó)、德國(guó)那樣重視對(duì)新媒體的教育，從學(xué)生開(kāi)始，逐步培育公民的新媒體素養(yǎng)。重視教育對(duì)象，做到以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，改革教學(xué)管理模式。善用新媒體，進(jìn)行觀念創(chuàng)新改革的根本是觀念的創(chuàng)新，創(chuàng)新是一切改革的強(qiáng)大動(dòng)力。從當(dāng)前情況來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生還是老師，其新媒體使用頻率都非常高，而管理者也必須要轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新理念，注重高校的教學(xué)管理工作，注重高校的教學(xué)質(zhì)量，充分利用新媒體的相關(guān)特點(diǎn)，集思廣益，創(chuàng)新觀念。構(gòu)建開(kāi)放、公平、透明的新媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)人性、尊重人權(quán)，深刻理解和重視人的需要。充分激勵(lì)廣大師生，使教學(xué)管理過(guò)程和諧而有效。同時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸納新媒體的優(yōu)勢(shì)元素，注重學(xué)生的媒介素養(yǎng)?！拔r(shí)代”的高校教學(xué)管理建設(shè)2012年時(shí)，新浪微博作為新媒體的代表走進(jìn)全國(guó)高校，啟動(dòng)了校園微博大全評(píng)選活動(dòng)，并推動(dòng)各高校建立微博協(xié)會(huì)，加強(qiáng)校園微博建設(shè)。由此可見(jiàn)，高校教學(xué)教育管投影、音響等設(shè)備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)氛圍。配備電子書(shū)包、電子教材，充分學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用新媒體所提供的強(qiáng)大技術(shù)支撐，開(kāi)展高等教育的相關(guān)工作。第三，學(xué)校網(wǎng)站和BBS論壇建設(shè)。隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已逐步成為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，更成為衡量一個(gè)學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立移動(dòng)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)課程、信息公共平臺(tái)等，對(duì)內(nèi)我們傳遞信息，互通有無(wú)，對(duì)外校園網(wǎng)則是一個(gè)學(xué)校的窗口。對(duì)外界尤其是將要報(bào)考的學(xué)子來(lái)講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)性、實(shí)用性、靈活性、開(kāi)放性、安全性等特征。為在校學(xué)生和教師提供服務(wù)，對(duì)外塑造學(xué)校的形象品牌，展示校園風(fēng)采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個(gè)課堂高等教育教學(xué)管理的核心要素是“教學(xué)”，多媒體技術(shù)給高校教學(xué)帶來(lái)了電教化手段，而如今新媒體卻帶來(lái)了更新的思路，即建立課上課下兩個(gè)課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以MOOC為例，著名大學(xué)的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡(luò)之中完成資源共享，不論是哪個(gè)地方哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時(shí)觀看教授們主講的課程。我國(guó)高等學(xué)校也需要將新媒體技術(shù)引入到我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，挖掘和開(kāi)發(fā)新媒體課堂，可以通過(guò)編制微課程、微視頻、手機(jī)MOOC視頻等，整合知識(shí)點(diǎn)，配合官微等公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在新形勢(shì)之下，我國(guó)的高等教育教學(xué)管理需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，人們有機(jī)會(huì)去了解別的高校，甚至國(guó)外其它高校的先進(jìn)教學(xué)管理模式。因此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)借鑒，合理運(yùn)用，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)，抓住新媒體與高等教育教學(xué)管理的切合點(diǎn)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學(xué)管理新模式，促進(jìn)高等教育的全面和諧發(fā)展。

三、新媒體視域下高等教育教學(xué)管理的具體策略

建立高校官方微博、微信、公共平臺(tái)微博、微信等新媒體傳播速度快，傳播范圍廣，是時(shí)下發(fā)展最快的新媒體形式。它以無(wú)可替代的便捷性與及時(shí)性，遠(yuǎn)勝于線下活動(dòng)。同時(shí)，微博微信以圖文并茂，甚至帶有音頻和視頻的方式，使得傳播效果更加豐富和生動(dòng)。我們完全可以利用這些新媒體，為各高校建立官方傳播渠道，定期相關(guān)教學(xué)管理信息和公眾活動(dòng)信息，甚至可以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同國(guó)家之間的合作模式。目前我國(guó)大部分高校都已經(jīng)完成了官微、官博的建設(shè)工作。通過(guò)微博微信，制定明確的教學(xué)管理制度，并實(shí)時(shí)，隨時(shí)監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，信息暢通。同時(shí)，高校還應(yīng)打造微信公共平臺(tái)，因?yàn)樗雍?jiǎn)約、直接，能夠精準(zhǔn)地推送信息，達(dá)到較強(qiáng)的傳播效果。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生團(tuán)隊(duì)，讓他們管理微博的原創(chuàng)部分，并做好信息過(guò)濾和輿論引導(dǎo)工作，這樣官微和官博又呈現(xiàn)出一種青春活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，更加貼近學(xué)生，更有利于開(kāi)展教學(xué)管理工作。通過(guò)新媒體，實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)生的日?；?dòng)目前很多的學(xué)生和教師也多習(xí)慣于使用多媒體平臺(tái)來(lái)獲取信息，管理者通過(guò)現(xiàn)代媒體平臺(tái)，可以保持與教師、學(xué)生的無(wú)縫連接，傳遞信息和實(shí)現(xiàn)信息的反饋機(jī)制也更加容易。管理者可以第一時(shí)間獲取一線信息，了解學(xué)生和教師的需求，拉近與師生間的距離。而對(duì)于老師之間來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展交流，共享資源，共同提高。實(shí)施教學(xué)管理的信息化教學(xué)管理的信息化，主要是運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、查詢(xún)、信息處理等功能，以更好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)管理工作，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要從以下幾個(gè)層面來(lái)做：

第一，建立高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)。無(wú)論是教務(wù)系統(tǒng)還是教師OA等，高等學(xué)校需要和企業(yè)一樣，建立一個(gè)便于內(nèi)部人員交流和溝通，便于管理者、教師和學(xué)生查詢(xún)和進(jìn)行信息反饋的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，管理人員可以相關(guān)信息、公告，各部門(mén)列出各自的事務(wù)安排，對(duì)各班級(jí)、系、院的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，而教師利用這個(gè)平臺(tái)可以管課、備課、提交教案、作業(yè)、答疑解惑、查詢(xún)課表。學(xué)生登陸這個(gè)平臺(tái)可以隨時(shí)查詢(xún)課表，提交作業(yè)，發(fā)表留言等。

第二，要想提升教學(xué)效果，必要的硬件設(shè)施投放也非常重要。學(xué)校應(yīng)建立多媒體教室，配備計(jì)算機(jī)、電視、投影、音響等設(shè)備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)氛圍。配備電子書(shū)包、電子教材，充分學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用新媒體所提供的強(qiáng)大技術(shù)支撐，開(kāi)展高等教育的相關(guān)工作。

第三，學(xué)校網(wǎng)站和BBS論壇建設(shè)。隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已逐步成為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，更成為衡量一個(gè)學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立移動(dòng)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)課程、信息公共平臺(tái)等，對(duì)內(nèi)我們傳遞信息，互通有無(wú)，對(duì)外校園網(wǎng)則是一個(gè)學(xué)校的窗口。對(duì)外界尤其是將要報(bào)考的學(xué)子來(lái)講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)性、實(shí)用性、靈活性、開(kāi)放性、安全性等特征。為在校學(xué)生和教師提供服務(wù)，對(duì)外塑造學(xué)校的形象品牌，展示校園風(fēng)采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個(gè)課堂高等教育教學(xué)管理的核心要素是“教學(xué)”，多媒體技術(shù)給高校教學(xué)帶來(lái)了電教化手段，而如今新媒體卻帶來(lái)了更新的思路，即建立課上課下兩個(gè)課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以MOOC為例，著名大學(xué)的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡(luò)之中完成資源共享，不論是哪個(gè)地方哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時(shí)觀看教授們主講的課程。我國(guó)高等學(xué)校也需要將新媒體技術(shù)引入到我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，挖掘和開(kāi)發(fā)新媒體課堂，可以通過(guò)編制微課程、微視頻、手機(jī)MOOC視頻等，整合知識(shí)點(diǎn)，配合官微等公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在新形勢(shì)之下，我國(guó)的高等教育教學(xué)管理需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，人們有機(jī)會(huì)去了解別的高校，甚至國(guó)外其它高校的先進(jìn)教學(xué)管理模式。因此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)借鑒，合理運(yùn)用，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)，抓住新媒體與高等教育教學(xué)管理的切合點(diǎn)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學(xué)管理新模式，促進(jìn)高等教育的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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③余立：《大學(xué)管理概論》，上海復(fù)旦大學(xué)出版社1985年版。

④鄔志輝：《中國(guó)教育現(xiàn)代化新視野》，東北師范大學(xué)出版社2000年版。

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（肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，廣東肇慶526040）

摘要：在大學(xué)期間，學(xué)生的心理狀況與學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展息息相關(guān)。在大學(xué)階段，既要保證學(xué)生的心理健康和身體素質(zhì)的同步發(fā)展，又要在學(xué)校的課程設(shè)置與安排中保證心理教學(xué)與體育教學(xué)的共同提高。在未來(lái)高校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展中，體育教學(xué)與心理教育要齊頭并進(jìn)，只有這樣，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足當(dāng)今快節(jié)奏發(fā)展的社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。本文對(duì)當(dāng)前高等教育階段體育教學(xué)與心理健康教育的現(xiàn)狀、二者的相互作用以及未來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 ：高等教育；體育教學(xué)；心理健康教育；高素質(zhì)人才

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.036

中圖分類(lèi)號(hào)：G804.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0077—02

收稿日期：2014—10—16

作者簡(jiǎn)介：魏然（1987— ），男，湖南湘潭人。肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，助教，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力越來(lái)越大。高校學(xué)生特殊的年齡階段與大學(xué)特殊的群體環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題與心理障礙的出現(xiàn)頻率逐年加大。所以說(shuō)，在高等教育階段開(kāi)展適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)教育與心理健康教育刻不容緩。而大學(xué)的體育教育作為高等教育階段學(xué)生素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，卻在培養(yǎng)學(xué)生健康體格和完善身體素質(zhì)方面存在著很大的缺陷與不足。因此，傳統(tǒng)高等教育階段的體育教育也亟待改革。將心理健康教育引入高校體育教育的課程中去，是為了引導(dǎo)大學(xué)生向身心健康的方向發(fā)展。將學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)塑造其健康的人格有著巨大的作用。

一、高等教育階段心理健康教育與體育教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，高校在大學(xué)生群體的心理健康教育方面還有很大的不足。就大學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們正處于身心敏感期，大部分學(xué)生都面臨著理智與情感、理想與現(xiàn)實(shí)等方面的矛盾和沖突。如果這些問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決就可能誘發(fā)嚴(yán)重的心理問(wèn)題與心理障礙。這種心因性的矛盾不但會(huì)給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)困難，也有可能給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作埋下巨大的隱患。

然而，目前我國(guó)心理健康教育在高校的開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，師資力量、理論基礎(chǔ)等方面都還處在發(fā)展初期，不能有效地達(dá)到開(kāi)展心理健康教育的目的。同時(shí)，本來(lái)就相對(duì)薄弱的心理健康教學(xué)活動(dòng)往往流于形式，難以起到培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀和塑造完整人格的作用。隨著社會(huì)群體壓力的不斷增大，大學(xué)生群體的心理障礙問(wèn)題也有嚴(yán)重化的趨勢(shì)，大學(xué)生中因?yàn)樾睦碓蛐輰W(xué)、退學(xué)的人數(shù)也在逐年遞增。因此，在高校加強(qiáng)心理健康教育工作變得刻不容緩。另一方面，體育教育在高等教育階段的開(kāi)展已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，各學(xué)校對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)都給予了不同程度的重視，體育教育成為承擔(dān)大學(xué)階段健康教育的主要科目。在當(dāng)前教育改革工作不斷深化與發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)家和高校對(duì)體育教育的開(kāi)展也做出了調(diào)整，不僅將終身體育的教育理念引入到學(xué)科工作的開(kāi)展中，也逐漸將心理健康教育工作與體育課程結(jié)合起來(lái)，從而全方位地提升學(xué)生的身心素質(zhì)，為其將來(lái)走入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、體育教育與心理健康教育的相互作用

在高等教育階段，無(wú)論是體育教育還是心理健康教育，都應(yīng)遵從以人為本的原則，符合大學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。體育教育和心理教育工作是培養(yǎng)學(xué)生身心健康的兩個(gè)方面，缺一不可。心理健康對(duì)大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價(jià)值觀具有重要的作用，而心理健康教育課程更是培養(yǎng)大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力的重要手段。良好的心理健康狀況可以讓一個(gè)人更加樂(lè)于親近自然，也更加積極地投入到其他活動(dòng)中去。體育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的心理健康有著重要的影響，一方面，體育活動(dòng)能夠改善學(xué)生的情緒，為營(yíng)造健康的心理環(huán)境創(chuàng)造氛圍，也能夠使緊張的情緒得以放松，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更加敏感地觀察到自身的身體問(wèn)題，從而自發(fā)地選擇有針對(duì)性的體育鍛煉項(xiàng)目。另一方面，體育活動(dòng)可以協(xié)調(diào)學(xué)生的群體關(guān)系，通過(guò)體育項(xiàng)目中的良性競(jìng)爭(zhēng)和自我超越，鍛煉學(xué)生的意志與品質(zhì)，完善健康的人格，逐步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

另外，在體育教育改革的過(guò)程中，“健康第一”、“終身體育”等教育理念的相繼提出開(kāi)始引導(dǎo)高校體育逐漸走上不同的道路。現(xiàn)階段大學(xué)中的體育課程正在逐步擺脫原本僵化、機(jī)械的體能訓(xùn)練模式，而轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的興趣和在今后的人生中保持持續(xù)的體育鍛煉的知識(shí)與能力。因此，體育教育不僅致力于要培養(yǎng)學(xué)生健全的體魄，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生是否具有保持長(zhǎng)期進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)的興趣與健康的心理。只有同時(shí)擁有健全的精神與強(qiáng)健的體魄的人才能稱(chēng)得上真正健康的人，這也將成為高校開(kāi)展健康教育的主要目標(biāo)和導(dǎo)向。

三、體育教學(xué)與心理教育相融合的發(fā)展方向

在高校的健康教學(xué)活動(dòng)中，體育教育和心理健康教育是不可分割的兩個(gè)方面。因此，在未來(lái)的健康教育發(fā)展過(guò)程中，將二者結(jié)合起來(lái)，共同開(kāi)展健康教育工作，是體育教育與心理健康教育的大方向。

（一）加速體育教育改革進(jìn)程

體育教育改革的深化就是要引導(dǎo)高等教育階段的體育教學(xué)課程逐步由原本的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)轶w能素質(zhì)訓(xùn)練。在大學(xué)體育課堂上，要將單純的、機(jī)械性的體能訓(xùn)練逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受且對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極作用的體育項(xiàng)目訓(xùn)練。這種變化能夠讓學(xué)生在體育活動(dòng)中找到樂(lè)趣并逐步提升自我成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。同時(shí)，終身體育的教育理念也鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將體育鍛煉融入到日常生活中去。因此，在體育課堂上，不僅要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，只有這樣，才能保證健康教育理念的順利實(shí)施。

（二）將心理健康教育引入體育教學(xué)課程

在體育課堂中，可以將心理學(xué)知識(shí)和方法有機(jī)地融入進(jìn)去，提高學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練的效果，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。另一方面，在體育教學(xué)中引入心理健康教育，還可以保證教學(xué)方法的多樣性與有效性。體育課堂的教學(xué)實(shí)踐設(shè)置要符合高等教育階段學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)和心理健康知識(shí)的積極性，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在體育教學(xué)與師生的競(jìng)技互動(dòng)中，也容易發(fā)現(xiàn)有心理障礙和心理問(wèn)題的學(xué)生。教師可以利用心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)幫助有問(wèn)題的學(xué)生。在課堂上，結(jié)合體能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，并盡量用優(yōu)勢(shì)教育的方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，逐步提高他們的抗壓能力。

（三）發(fā)揮教師在學(xué)生心理塑造上的積極作用在進(jìn)行體育教育和心理健康教育時(shí)，要想取得良好的教學(xué)效果，一方面要注意課堂上技能與理論的培養(yǎng)與訓(xùn)練，另一方面還要發(fā)揮教師的積極作用。教師優(yōu)良的素質(zhì)與品德、積極的人生觀和生活態(tài)度等對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育有著積極的意義。教師的個(gè)人魅力在教學(xué)活動(dòng)中影響著學(xué)生對(duì)人生與自我的認(rèn)識(shí)。因此，在教育過(guò)程中要重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，這是教學(xué)工作順利、有效進(jìn)行的重要保障。同時(shí)，具備豐富、專(zhuān)業(yè)的體育及心理健康知識(shí)的教師，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的品格、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的健康問(wèn)題并予以糾正至關(guān)重要。

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［5］張志明.淺論高校體育教學(xué)與心理健康教育［J］.當(dāng)代體育科技，2013（2）.

篇5

摘要:高等教育肩負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，是最具生命力的事業(yè)之一，而我國(guó)高等教育創(chuàng)新性明顯不足。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與各類(lèi)科技創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生交通科技創(chuàng)新競(jìng)賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、大膽想象，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)和現(xiàn)代化交通運(yùn)輸需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性思維;交通科技創(chuàng)新競(jìng)賽;實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)新能力

高等教育肩負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，是最具生命力的事業(yè)之一，而我國(guó)高等教育創(chuàng)新性明顯不足。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與各類(lèi)科技創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生交通科技創(chuàng)新競(jìng)賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、大膽想象，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)和現(xiàn)代化交通運(yùn)輸需要的創(chuàng)新型人才。

一、高等教育中急需培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維

善于創(chuàng)新的人總是敢想敢說(shuō)敢做，敢于標(biāo)新立異、思維活躍、靈感豐富，也敢于突破原有的框架，或是從多種原有規(guī)范的交叉處著手，或是逆向思考問(wèn)題，從而取得創(chuàng)造性、突破性的成就。創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新性思維是一種新穎獨(dú)特的思維過(guò)程，在思考的方式和技巧上，以及在某些局部的想法和見(jiàn)解上具有奇特獨(dú)到之處。敢于創(chuàng)新的人總是在別人以為“不可能”的情況下另外開(kāi)辟一條路徑。創(chuàng)新性思維廣泛存在于生產(chǎn)生活中的各個(gè)方面以及各類(lèi)科學(xué)研究活動(dòng)中。

但目前我國(guó)教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方面存在著明顯不足。學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)少，注重內(nèi)容而忽視過(guò)程技能，教材的理論性強(qiáng)而不注重應(yīng)用，大部分學(xué)生則把能夠順利地通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)的唯一目的。學(xué)生整體創(chuàng)新能力不足，缺乏探究意識(shí)、不善于提問(wèn)題、研究能力薄弱。

以上這些已經(jīng)得到了公認(rèn)，曾有學(xué)者指出:“年輕人缺乏創(chuàng)新能力是我們國(guó)家今后發(fā)展的瓶頸!”所以我們要進(jìn)行全面的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，打破傳統(tǒng)的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，變被動(dòng)好主動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能充分發(fā)揮自身潛能從而培養(yǎng)出具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

二、交通科技創(chuàng)新競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，而教育又是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新能給我們帶來(lái)源源不斷的活力，而大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的思想逐漸走向成熟的重要階段，它影響著一個(gè)人今后的事業(yè)及發(fā)展方向。因此，我們要營(yíng)造良好的氛圍來(lái)著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)生在校期間參加科學(xué)研究，是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。大學(xué)生交通科技創(chuàng)新競(jìng)賽就是本著這樣的一個(gè)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、大膽自主想象是交通科技競(jìng)賽的出發(fā)點(diǎn)。使同學(xué)們通過(guò)比賽之后可以具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和初步的科研與創(chuàng)新能力。另外，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、能力和思維，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的良好素質(zhì)具有更大的優(yōu)越性。更有益于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)和現(xiàn)代化交通運(yùn)輸需要的德、智、體全面發(fā)展的、具有堅(jiān)實(shí)的理論及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)創(chuàng)新思維，并全面具備一定的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的人才。

三、在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

科技型實(shí)踐活動(dòng)大多是以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為落腳點(diǎn)，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究活動(dòng)，提出自己有創(chuàng)意的設(shè)想，并可以獨(dú)創(chuàng)地從實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。

篇6

本文主要論述中心內(nèi)容如下：

一、心理教育在課堂教學(xué)中的重要性

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有健全人格與性格、能對(duì)社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)而自身又充分地享受到自我發(fā)展所帶來(lái)的成功感和幸福感的人，學(xué)術(shù)期刊投稿 而非培養(yǎng)僅僅具有某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)， 但在人格上卻有缺陷的

篇7

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）011-173-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為時(shí)代的主題，是高等教育的根本目標(biāo)之一。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，是一個(gè)國(guó)家和民族富有生機(jī)和活力的前提條件，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是社會(huì)文明發(fā)展水平的重要標(biāo)志。世界各國(guó)綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們必須著力培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

高等數(shù)學(xué)是高等教育的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)思維科學(xué)，蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的創(chuàng)新教育功能，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特而重要的作用。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的教育。教學(xué)觀是人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)的主張。依據(jù)教學(xué)觀，教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法。因此，教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變、更新和重建是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提和保證。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有極其重要的作用。

1 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀及其表現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校一直沿襲傳統(tǒng)教育教學(xué)觀，將教育視為機(jī)械地傳遞知識(shí)的過(guò)程，影響和阻撓了創(chuàng)新教育的實(shí)施及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）重視傳授知識(shí)，輕視能力培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)教育中教學(xué)模式單一，教師在教學(xué)中向?qū)W生灌輸大量的定義、定理、推導(dǎo)、計(jì)算與證明。多數(shù)教師對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是傳授已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，使得學(xué)用脫節(jié)。

（2）重視知識(shí)的結(jié)論，輕視知識(shí)的探索過(guò)程?，F(xiàn)行教科書(shū)是經(jīng)過(guò)邏輯加工的、完成了的數(shù)學(xué)形式，呈現(xiàn)為由“概念——公式（定理）——范例”組成的純數(shù)學(xué)系統(tǒng)，看不到概念的形成過(guò)程、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解題的探索過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一種神秘感和距離感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

（3）重視學(xué)生共性，輕視個(gè)體差異。多年來(lái)，我國(guó)高等數(shù)學(xué)教育偏重學(xué)生的共性，不論學(xué)生的稟賦如何，所有學(xué)生一律齊步走，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異視而不見(jiàn)。無(wú)法很好的實(shí)施“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）教學(xué)模式固定，教學(xué)手段單一。受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式明顯落后。數(shù)學(xué)教學(xué)，依然忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，師生課堂互動(dòng)的形式化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到有效開(kāi)發(fā)。

（5）人才培養(yǎng)理念的陳舊，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求。急功近利的育人觀念，人才選拔機(jī)制的運(yùn)行，致使高等數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約化和形式化，挫傷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的積極性，抑制了創(chuàng)新能力的提高。

如何盡快改變高等數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念，恢復(fù)高等數(shù)學(xué)應(yīng)有的活力和魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是亟待解決的問(wèn)題。

2 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀及其特點(diǎn)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的改革，數(shù)學(xué)教學(xué)觀念也經(jīng)歷了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，歸納起來(lái)，大致有以下幾個(gè)方面：

（1）從知識(shí)傳授向數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)由單純注重知識(shí)傳授和繼承向強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，用數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧解決實(shí)踐和理論問(wèn)題成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（2）從注重演繹思維到發(fā)展多元智能。數(shù)學(xué)教育的注重點(diǎn)從注重演繹思維、邏輯證明向發(fā)展多元智能轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)演繹思維能力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、猜測(cè)和推斷能力及非智力因素。數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為，教師不但要教學(xué)生用演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題；不但要教正規(guī)的演繹推理，而且要教非正規(guī)的合情推理。愛(ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”

（3）從解題教學(xué)到思想方法滲透。隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教育也由單純注重解題教學(xué)，向教學(xué)中注重滲透數(shù)學(xué)思想方法轉(zhuǎn)化，把解題教學(xué)、數(shù)學(xué)建模和思想方法的滲透結(jié)合進(jìn)行。

正如日本數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏所言，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后，如果沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，那么作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，通常在出校門(mén)后不到一兩年就會(huì)忘掉，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻在人腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，會(huì)長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮重要作用。

總之，不同的數(shù)學(xué)教學(xué)觀是從不同的角度上闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個(gè)包含著嘗試、改正與改進(jìn)過(guò)程。我們應(yīng)該綜合不同的數(shù)學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教育，在不同的場(chǎng)合靈活運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的價(jià)值和目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)觀的構(gòu)建

融合中外教學(xué)理念、數(shù)學(xué)觀和現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀，結(jié)合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力為重點(diǎn)的新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

3.1 樹(shù)立創(chuàng)新教育理念

高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的目的是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的想象力和靈感，使他們從新的角度，按照新的思維方式認(rèn)識(shí)客觀世界，創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的物質(zhì)成果和精神成果。大學(xué)階段的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育不是要求學(xué)生必須做出什么發(fā)明，而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能在各方面發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛能，為將來(lái)的創(chuàng)新活動(dòng)打下基礎(chǔ)。為此，要樹(shù)立以下幾個(gè)關(guān)鍵理念：（1）知識(shí)是建構(gòu)的，不是灌輸?shù)?；?）思維模式變化緩慢；（3）提問(wèn)非常關(guān)鍵；（4）專(zhuān)注至關(guān)重要。

3.2 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)生活環(huán)境，一個(gè)善于合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)積極的情感，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的前提；同時(shí)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)靈活、開(kāi)放、好奇、精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神的創(chuàng)新人格。

3.3 在實(shí)踐中培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重把數(shù)學(xué)的知識(shí)、方法、技巧與數(shù)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇魅力，從而提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾提出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。他認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)是‘?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)’（思維活動(dòng)）的教學(xué)。而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是還要教給學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。

3.4 在探索中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和精神

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重理論和知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索過(guò)程之中，在探索中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)內(nèi)容；增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在各行業(yè)各方向的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到生活工作中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走向?qū)嵺`領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.5 以學(xué)生為中心，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

教學(xué)中由以“教師教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生學(xué)”為中心。學(xué)生自覺(jué)努力掌握的東西，才能成為有效的東西；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)的數(shù)學(xué)交流，數(shù)學(xué)交流有利于學(xué)生主體地位的確立，是完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。

3.6 滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的，數(shù)學(xué)上的突破性發(fā)展往往是伴隨著數(shù)學(xué)思想方法的變革。Hilbert指出：“數(shù)學(xué)中每一步真正的進(jìn)展都與更有力的工具和更簡(jiǎn)單的方法的發(fā)現(xiàn)密切聯(lián)系著，這些工具和方法同時(shí)會(huì)有助于理解已有的理論并把陳舊的、復(fù)雜的東西拋到一邊，數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的這種特點(diǎn)是根深蒂固的?！币虼耍诮虒W(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題提供理論啟發(fā)點(diǎn)和思想框架，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的形成，有助于學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行方法的創(chuàng)新。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是高等教育亟待解決的重要課題。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)的滲透和突出數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入高等數(shù)學(xué)教育的全過(guò)程；同時(shí)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，引入創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新教育因素，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（基金項(xiàng)目：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目（zhjy1154））

參考文獻(xiàn)：

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[2] Ken Bain.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].明挺雄，彭漢良，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：25-31.

篇8

【關(guān)鍵詞】 高等教育教學(xué)；檔案管理信息；建設(shè)探索

高校教育教學(xué)檔案對(duì)于高校工作與教育都是至關(guān)重要的。而探尋高等教育教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)建設(shè)的探索方式和手段，往往是高校教育教學(xué)檔案管理高效化、科學(xué)化發(fā)展的主要趨勢(shì)，對(duì)于高校未來(lái)教學(xué)的改革具有重要的意義和價(jià)值。就此筆者將通過(guò)本文，從高等教育教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)建設(shè)方面入手，進(jìn)行具體的分析與探討。

一、建設(shè)檔案管理信息系統(tǒng)的意義

就檔案管理信息系統(tǒng)構(gòu)建而言，主要的意義和價(jià)值可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是社會(huì)價(jià)值，傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案管理無(wú)論制作和保存都需要花費(fèi)大量的人力和金錢(qián)，而且保存難度較大，與當(dāng)前時(shí)代背景下可持續(xù)發(fā)展理念相違背，而信息化網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)是技術(shù)革新的主要體現(xiàn)，也是目前時(shí)展以及市場(chǎng)發(fā)展的必然要求。其二，檔案價(jià)值，對(duì)于高校教育教學(xué)檔案管理而言，傳統(tǒng)管理往往只能保存有價(jià)值的文字信息，因而檔案本身的價(jià)值有限。而通過(guò)檔案信息管理系統(tǒng)，則可以根據(jù)檔案資料的應(yīng)用，選擇更多科學(xué)的保存方式，如以多媒體資源（包含文字、例圖、聲音、視頻等等），而且信息化系統(tǒng)能夠?qū)n案存放在計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)中，從而保證檔案調(diào)用的便捷性與高效性，也能保證管理的靈活性，即管理人員可以對(duì)檔案進(jìn)行修改、刪除以及添加等各種操作，同時(shí)還能夠預(yù)覽檔案的具體內(nèi)容。其三，服務(wù)價(jià)值，對(duì)于高校教學(xué)檔案管理而言，構(gòu)建檔案管理信息系統(tǒng)的價(jià)值還體現(xiàn)在服務(wù)方面，因?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)本身具有更強(qiáng)的拓展性和功能性，能夠充分發(fā)揮檔案信息服務(wù)的范圍以及質(zhì)量，而且能夠?qū)n案信息進(jìn)行分類(lèi)、區(qū)分及存放，從而方便用戶(hù)檢索查詢(xún)，這也間接增加了檔案管理的效果與服務(wù)價(jià)值。

二、加大數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及

就目前而言，無(wú)論對(duì)何種管理方式進(jìn)行改革，都僅僅是基于管理方法進(jìn)行改變，而要改變管理的渠道，讓其能夠符合高校對(duì)教育檔案的管理與運(yùn)用需求，則需要首先構(gòu)建完整的教育與教學(xué)檔案信息管理系統(tǒng)，同時(shí)突出檔案管理的科學(xué)化、高效化以及社會(huì)化，而且需要在系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中加大數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，即讓數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行融合，保證整個(gè)信息管理系統(tǒng)的科學(xué)性，從而為未來(lái)改革與發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前時(shí)代背景下，云存儲(chǔ)具有高效性、科學(xué)性的優(yōu)勢(shì)，而且相對(duì)于計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存而言，其能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸和共享，保證檔案信息運(yùn)用具有更廣的覆蓋面和運(yùn)用面。

三、發(fā)揮管理系統(tǒng)的擴(kuò)展運(yùn)用

就檔案管理信息系統(tǒng)而言，要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)完整的系統(tǒng)功能以及廣泛運(yùn)用，則需要在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中強(qiáng)化兩種基礎(chǔ)功能的實(shí)現(xiàn)：其一，具有優(yōu)秀的泛用性，因?yàn)樵谝话銠n案管理方面，往往需要涉及多類(lèi)不同種類(lèi)的檔案，雖然教育教學(xué)檔案只是在某一范疇內(nèi)，但是依然可以劃分為多種檔案類(lèi)型，因而檔案管理信息系統(tǒng)要體現(xiàn)出更多功能與拓展，則需要保證系統(tǒng)本身應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的泛用性，即能夠滿(mǎn)足各類(lèi)檔案的特征以及管理要求，進(jìn)而進(jìn)行高效性、秩序性以及科學(xué)性的管理。其二，具備明顯的拓展性，因?yàn)闄n案管理的方式都是多數(shù)用戶(hù)的最終需求體現(xiàn)，高等教育教學(xué)檔案管理也不例外。而且多數(shù)用戶(hù)的需求并不是固定不變的，往往跟隨時(shí)代與市場(chǎng)需求的變化而呈現(xiàn)出多樣化的變化，因而具有不定性，而對(duì)于檔案管理信息系統(tǒng)而言，要適應(yīng)各類(lèi)用戶(hù)的不同功能需求，則需要其在設(shè)計(jì)時(shí)加入相應(yīng)的拓展，而且需要保證系統(tǒng)本身的易控性，進(jìn)而能夠進(jìn)行不同功能的拓展，甚至可以實(shí)現(xiàn)一些人性化的、科學(xué)性的功能，讓檔案管理體現(xiàn)出更多高效性與針對(duì)性。

四、提升管理系統(tǒng)的安全性

由于檔案本身屬于一種數(shù)據(jù)，很多檔案內(nèi)容都是較為隱蔽的，而且具有更高的價(jià)值。而且雖然信息化管理檔案不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案管理過(guò)程中出現(xiàn)的損壞、受潮、缺失等問(wèn)題，但是信息網(wǎng)絡(luò)的隨機(jī)性也決定其不具備很高的安全性。因而對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員而言，則需要考慮運(yùn)用信息化系統(tǒng)進(jìn)行檔案管理的安全性。而要提升信息管理系統(tǒng)的安全性，主要可以從三個(gè)方面入手：其一，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全的重視，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)制度規(guī)則，保證檔案信息系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程中的安全性。其二，強(qiáng)化檔案信息管理操作的標(biāo)準(zhǔn)化，特別是修改、刪除、添加等操作流程，必須嚴(yán)格按照要求進(jìn)行，避免出現(xiàn)信息泄露、信息失實(shí)等問(wèn)題。其三，重視備份，對(duì)于一些重要的檔案，需要進(jìn)行備份，同時(shí)進(jìn)行定期備份更新，以避免信息管理系統(tǒng)問(wèn)題導(dǎo)致檔案數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤、缺失。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建信息管理系統(tǒng)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)檔案管理的科學(xué)化與高效化，特別是對(duì)于高等教育教學(xué)檔案管理而言，往往會(huì)涉及多個(gè)方面的檔案信息，更需要利用信息管理系統(tǒng)的智能分類(lèi)存放功能，以達(dá)到預(yù)期的管理效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王萍.ASP技術(shù)在學(xué)院畢業(yè)生檔案管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用[J]. 科技傳播，2015，04（04）：136-138.

篇9

[關(guān)鍵詞] 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院；藝術(shù)類(lèi)高等院校；教育信息化管理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 130

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）21- 0248- 02

0 引 言

21世紀(jì)，伴隨著信息化的發(fā)展，高等教育管理信息化給中國(guó)教育帶來(lái)巨大的影響。而作為高等教育中具有獨(dú)特個(gè)性的藝術(shù)類(lèi)高校，信息化管理的普及性還不是很高，作為一名沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院的行政管理教師，我通過(guò)對(duì)于我院優(yōu)秀的信息化管理成果分析，宣傳促進(jìn)信息化管理在藝術(shù)類(lèi)院校的普及和發(fā)展。

1 高等教育管理信息化的特點(diǎn)

高等教育管理信息化是指將高科技的電子信息技術(shù)應(yīng)用到高等院校教育管理系統(tǒng)之中，例如教育管理軟件、教學(xué)檢查系統(tǒng)、教學(xué)課件系統(tǒng)等，使信息資源開(kāi)發(fā)和利用合理有效的在院校的全套體系中最終實(shí)現(xiàn)的一系列過(guò)程。它具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1.1 高效性

高等教育管理面對(duì)信息技術(shù)革命的影響，由辦公自動(dòng)化階段向管理信息化過(guò)渡，目前正向信息網(wǎng)絡(luò)集成和在線決策等階段發(fā)展，從而使得高校管理的工作效率大大提高，高校信息更為多角度化。通過(guò)高等教育信息化的大力實(shí)施，學(xué)校可以節(jié)省大量的管理成本，最大限度地提高教育辦學(xué)效益；

1.2 開(kāi)放性

由于網(wǎng)絡(luò)本身的開(kāi)放性，信息管理可以使得資源得以共享。信息技術(shù)的發(fā)展使得全國(guó)乃至全世界的高等院校之間的聯(lián)系更加密切，教育模式伴隨著信息的融通而更加開(kāi)放，也使得教學(xué)的內(nèi)容越發(fā)透明化。例如，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解學(xué)校教學(xué)和管理的全過(guò)程，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況和不同的教學(xué)環(huán)境來(lái)了解自身的學(xué)習(xí)情況，使教育管理更為人性化，也有利于學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

1.3 統(tǒng)一性

信息化管理的方法就是將過(guò)去以人的手動(dòng)操作為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪娮有畔⒓夹g(shù)為基礎(chǔ)的管理平臺(tái)上來(lái)，對(duì)信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，做到數(shù)據(jù)收集標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、數(shù)據(jù)處理方法統(tǒng)一、數(shù)據(jù)查詢(xún)方法統(tǒng)一等，從而實(shí)現(xiàn)了管理的規(guī)范化，避免了傳統(tǒng)教學(xué)管理的隨意性和不準(zhǔn)確性。管理中的各種教學(xué)數(shù)據(jù)自動(dòng)處理，得出相關(guān)的結(jié)論和信息反饋，自動(dòng)管理統(tǒng)一程度明顯提高。

1.4 全面性

傳統(tǒng)管理方式用人的管理總會(huì)產(chǎn)生一些失誤，而信息化管理就是從“面向管理”轉(zhuǎn)向“面向服務(wù)”，以服務(wù)對(duì)象為中心，以考慮對(duì)象的個(gè)性需求作為信息化建設(shè)的指導(dǎo)原則。例如學(xué)生培養(yǎng)管理系統(tǒng)，用戶(hù)輸入口令進(jìn)入個(gè)性化頁(yè)面后，就能看到與自己有關(guān)的所有信息，比如考試成績(jī)、培養(yǎng)計(jì)劃、注冊(cè)狀態(tài)和各種表格的下載管理等信息。

2 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院信息管理的優(yōu)勢(shì)概述

經(jīng)過(guò)十二五的工作轉(zhuǎn)型，我院全面施行了教育信息化管理系統(tǒng)的設(shè)置，全部教學(xué)體系已經(jīng)在教學(xué)自動(dòng)化和辦公自動(dòng)化等方面有較為全面的體現(xiàn)，各校區(qū)各部門(mén)之間全面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連通，形成了信息管理的完整體系。

（1）我院的教學(xué)信息管理是與現(xiàn)代信息技術(shù)相適應(yīng)的教育管理理念，來(lái)自于對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用的實(shí)踐。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)全面研究在當(dāng)代社會(huì)信息化建設(shè)過(guò)程中高等教育正在和可能遇到的新情況、新問(wèn)題，用科學(xué)的方法研究管理過(guò)程，研究跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)教育的理論和方法，研究信息網(wǎng)絡(luò)和交互式、多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合形成的新的教學(xué)環(huán)境，探討在現(xiàn)代信息平臺(tái)上高等教育發(fā)展的規(guī)律，探討高等教育管理的新途徑、新思路、新技術(shù)，為我院創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)一步拓寬我院的辦學(xué)視野和辦學(xué)思路。另外，從沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院的整體管理系統(tǒng)出發(fā)，加大信息技術(shù)的投入力度，從而變革傳統(tǒng)的 “面向管理”這一管理理念為“面向服務(wù)”的管理理念，真正做到堅(jiān)持“以人為本”的原則。

（2）十二五期間，我院加大高校軟硬件投入，加快發(fā)展多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的信息化教育環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)傳播通道和信息服務(wù)系統(tǒng)。使信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)、通信設(shè)備成為了我院管理、科學(xué)研究和改革發(fā)展等各個(gè)環(huán)節(jié)中必不可少的重要部分，實(shí)現(xiàn)了我院由物質(zhì)型向信息網(wǎng)絡(luò)型的轉(zhuǎn)變，形成良好的信息化教育環(huán)境。

（3）制定合理、規(guī)范、與信息化發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)章制度，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、程序化。要遵照教育部頒布的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。各項(xiàng)制度必須符合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，要具有可操作性，不可流于形式，要做到用制度來(lái)規(guī)范管理，用現(xiàn)代化手段保證管理，以提升管理的效率和質(zhì)量。

（4）培養(yǎng)能力：在高等教育管理信息化建設(shè)進(jìn)程中，軟件、硬件、管理者自身的信息素養(yǎng)能力是關(guān)鍵，在信息化建設(shè)初期，部分高校往往投入大量的資金購(gòu)買(mǎi)軟硬件設(shè)備，而忽略了管理人員，結(jié)果導(dǎo)致信息化程度不高。是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)管理者是推動(dòng)教育管理信息化的關(guān)鍵。所以在高等教育管理信息化建設(shè)過(guò)程中不但要重視硬件和軟件，而且要加強(qiáng)管理人員的信息技術(shù)培訓(xùn)，更應(yīng)該重視各級(jí)各類(lèi)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，培養(yǎng)與信息化管理優(yōu)化結(jié)合的能力，要做到管理隊(duì)伍建設(shè)和硬件、軟件建設(shè)并重，確保管理信息化深入進(jìn)行。華南理工大學(xué)定期舉辦的教職工信息技術(shù)培訓(xùn)及教師崗前培訓(xùn)，正是順應(yīng)信息時(shí)代的潮流，也是教育信息化的必然要求。通過(guò)培訓(xùn)，教育管理者能更好地運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)事務(wù)的管理。

3 影響藝術(shù)類(lèi)高校管理信息化發(fā)展的因素分析

3.1 教育觀念

藝術(shù)類(lèi)教育有著自身的優(yōu)勢(shì)但是也有很多弊端，比如音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中的口傳心授，美術(shù)藝術(shù)教學(xué)中的審美不確定性等，這些都和我前面提到的信息化管理優(yōu)勢(shì)以及信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)尺度有一定的沖突。所以傳統(tǒng)的藝術(shù)院校管理模式和方法與當(dāng)前推行素質(zhì)教育所提出的重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有一些不能適應(yīng)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我們必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變管理觀念。

3.2 建設(shè)水平

藝術(shù)類(lèi)高校管理硬件配套設(shè)施的落后不僅束縛自身的發(fā)展，而且也影響管理人員的積極性和創(chuàng)造性。我在沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院工作多年以來(lái)，感覺(jué)在行政辦公過(guò)程中，受到硬件條件影響就很多，經(jīng)常有信息接收傳達(dá)不及時(shí)的問(wèn)題出現(xiàn)。我們必須意識(shí)到，信息時(shí)代，藝術(shù)類(lèi)高等教育管理的網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)為進(jìn)一步提高高等教育管理水平提供了前提條件。并且在加強(qiáng)硬件配套設(shè)施的同時(shí)，也必須重視軟件的開(kāi)發(fā)和利用，因?yàn)樾畔⒒降母叩褪怯捎布蛙浖煞矫鏇Q定的。

3.3 管理素質(zhì)

管理人員的素質(zhì)高低是影響藝術(shù)類(lèi)高校高等教育管理信息化水平的重要因素。在管理活動(dòng)中，人是最關(guān)鍵、最核心的要素，沒(méi)有高素質(zhì)的管理人才，即使使用最先進(jìn)的電子設(shè)備，管理水平也不可能得到提高。所以必須加強(qiáng)對(duì)管理人員職業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，幫助其掌握現(xiàn)代教育管理的方法和手段。同時(shí)，由于信息化管理需要相關(guān)的高層次專(zhuān)業(yè)人才，還需要引進(jìn)一些教育管理和計(jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)充實(shí)管理隊(duì)伍，以全面提高管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4 結(jié) 語(yǔ)

在信息技術(shù)日新月異的今天，高校在實(shí)現(xiàn)教育信息化的進(jìn)程中，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，營(yíng)造信息應(yīng)用環(huán)境，整合教育資源，促進(jìn)和深化教育教學(xué)改革，在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、管理、后勤服務(wù)等各方面全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全過(guò)程的信息化，實(shí)現(xiàn)教育管理的信息化，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育管理體制改革也日益深入，高等教育管理信息化建設(shè)必定是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，于此同時(shí)，隨著教育信息化的發(fā)展，高等教育給管理工作提出了更高的要求，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育管理模式，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)合理的管理，加快高等教育管理信息化建設(shè)的進(jìn)程已是當(dāng)務(wù)之急。

主要參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：以學(xué)生發(fā)展為中心；高等教育管理；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0012-03

一、高等教育管理對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心理念的訴求

1.高等教育模式的訴求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育管理一直采取現(xiàn)性主義主導(dǎo)下的高等教育管理模式[1]。這種管理模式基于“理性人”的假設(shè)，使得高校管理中政令高度統(tǒng)一，權(quán)力等級(jí)森嚴(yán)，各項(xiàng)制度硬性、嚴(yán)格。雖然在一定時(shí)期內(nèi)這種模式帶來(lái)了高效與經(jīng)濟(jì)，卻把人性片面化，不利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。因此，在高等教育管理中落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

2.高等教育管理目標(biāo)的訴求。高等教育管理的根本目的是更好地培養(yǎng)人才、提高人才質(zhì)量。在引入市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制以后，學(xué)校和學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學(xué)生管理工作職能已從原來(lái)的側(cè)重管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、管理、服?wù)、發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一[2]。原有經(jīng)濟(jì)體制背景下的學(xué)生管理理念和教育方式日益顯現(xiàn)其落后性，難以滿(mǎn)足新形勢(shì)下對(duì)高等院校發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的要求，更為科學(xué)合理的管理理念和方式成為高等教育管理的需求。

3.學(xué)生教育管理工作的訴求。學(xué)生管理工作融黨政事務(wù)于一體，集教育管理工作于一身，從學(xué)生獎(jiǎng)懲到思想教育，從入學(xué)招生到就業(yè)管理，事無(wú)巨細(xì)、異常龐雜[2]。特別是高職類(lèi)院校，由于人員配備、部門(mén)分工等不夠明確，工作在學(xué)生管理一線的輔導(dǎo)員（班主任）往往陷于瑣碎的日常事務(wù)和突發(fā)事件的處理，難以深入細(xì)致地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況、個(gè)性發(fā)展等等，使工作處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理內(nèi)涵

以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理是在借鑒西方理性主義和人本主義管理文化合理成分的基礎(chǔ)上，以東方人本主義的和諧理念和集體價(jià)值觀為主流[1]，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的、個(gè)性鮮明的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的高素質(zhì)人才的一種管理機(jī)制，提倡諸要素之間協(xié)調(diào)共處、和諧發(fā)展。其具有以下含義。

1.以人為本。以人為本是現(xiàn)代教育管理理念和思維的原點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在教育管理中的主體地位，堅(jiān)持以人為中心，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展并努力實(shí)現(xiàn)教育管理的社會(huì)功能與個(gè)體功能的和諧統(tǒng)一。教育管理只有以人為本，才能最廣泛調(diào)動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。以人為本理念是以“觀念人”假設(shè)和“生活組織”假設(shè)為理論支點(diǎn)的[1]?！坝^念人”假設(shè)認(rèn)為：高校組織成員確實(shí)存在物質(zhì)上的多種需求和欲望，但更關(guān)注自己的理想信念和價(jià)值觀念?！吧罱M織”假設(shè)認(rèn)為：高校組織是有關(guān)懷和情感的生活場(chǎng)所而不只是實(shí)現(xiàn)理想和價(jià)值的場(chǎng)所。

2.服務(wù)理念?，F(xiàn)代教育是以促進(jìn)人的現(xiàn)代化和主體的全面發(fā)展為中心的，主體性和發(fā)展性是現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)定[1]?；诖?，竭力為成員提供所需資源和實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的平臺(tái)就成為現(xiàn)代教育管理的基本價(jià)值觀念。這就要求教育經(jīng)營(yíng)和管理者樹(shù)立“以服務(wù)為中心”的理念，將教育管理的重點(diǎn)放在“理”上，而不是“管”上。摒棄“管理就是管你”的思路，樹(shù)立“管理即是提供幫助和服務(wù)”的觀念，從而提高教育管理工作的實(shí)效性。

3.關(guān)愛(ài)尊重。我國(guó)教育家夏丐尊先生認(rèn)為：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣……沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！盵3]尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生是教育管理者的天職，是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有得到關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)生，才能擁有高尚和進(jìn)取之心，才能奮發(fā)成長(zhǎng)。因此，要使教育獲得真正的成功，首先要肯定人的主體性，把個(gè)體成員的全面發(fā)展作為管理的終極目標(biāo)；其次要關(guān)愛(ài)個(gè)體的生命，真正了解個(gè)體的物質(zhì)和精神需求，為他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件；三是要尊重個(gè)體的人格和基本權(quán)利，通過(guò)情感激勵(lì)、民主管理、成就激勵(lì)等多種方式去調(diào)動(dòng)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，少用甚至是不用壓制、懲罰等方式；最后要給予學(xué)生愛(ài)的教育，與學(xué)生友好、平等地相處，幫助其樹(shù)立良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，授予正確的學(xué)習(xí)方法。

4.民主平等。由于高校是文化素質(zhì)較高、民主獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和能力的群體相對(duì)集中的場(chǎng)所，因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理過(guò)程中，重視成員的參與訴求，在制定學(xué)校方針政策時(shí)虛心吸取各成員的意見(jiàn)和建議；應(yīng)尊重成員的民主意識(shí)，給予更多的自和自治權(quán)，制度的施行要充分體現(xiàn)成員的意愿和個(gè)性；盡可能用柔性管理代替剛性管理。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心高等教育管理的三種探索性實(shí)踐

構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理機(jī)制是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化的工程，既需要國(guó)家的相關(guān)政策給予保障、提供資源支持，更需要進(jìn)一步改革學(xué)校的內(nèi)部管理體制，提升學(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)新力。不同高校在構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理體制過(guò)程中，由于資源差異和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，改革與探索的路徑和方法也不盡相同。

1.用全方位、全過(guò)程的管理與服務(wù)保障學(xué)生發(fā)展。高等學(xué)校的教育管理質(zhì)量對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有較大的決定作用。特別是高等職業(yè)學(xué)校，由于高職類(lèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和自主能力相對(duì)較差，給學(xué)校管理帶來(lái)較大困難，需要堅(jiān)持“七分管三分教”的教育理念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。首先，班主任、任課老師要全程跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)溝通交流。幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，形成相對(duì)合理的自我預(yù)期。如上海歐華職業(yè)技術(shù)學(xué)院就精心設(shè)計(jì)了新生入學(xué)的第一堂課，讓學(xué)生了解教師、學(xué)校以及自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生清晰闡釋自己的理想、生活和興趣等。其次，強(qiáng)化學(xué)生的日常行為管理，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生言行。如濟(jì)南第三職業(yè)中專(zhuān)就堅(jiān)持“換一種眼光看待學(xué)生”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果做長(zhǎng)期的跟蹤考查并對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)施有差別的量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)欣賞自己身上的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的溝通與協(xié)作。一方面要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助更具針對(duì)性。另一方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化方式保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以重慶渝北職業(yè)學(xué)校為例，該校網(wǎng)站專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)欄，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)收集學(xué)生反饋信息。不僅如此，在學(xué)生畢業(yè)離校之后，學(xué)校還繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，適應(yīng)工作崗位的要求。

2.高度重視教育教學(xué)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。高校學(xué)生是獨(dú)立、自尊、自主的個(gè)體，應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)主要角色。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，采用的多是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一模式，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要改變教師為主體的模式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在與教師的合作互動(dòng)中體驗(yàn)到自我的提升和發(fā)展。或鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去體驗(yàn)真實(shí)或者模擬的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，很大程度上在于提升教育魅力。一方面教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)方法要新穎化、個(gè)性化。如株洲職業(yè)中專(zhuān)主張“讓講臺(tái)成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)”[4]，通過(guò)“課堂五分鐘演講”以及主題化分組教學(xué)等，讓學(xué)生部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為講臺(tái)上的主角[4]。另一方面要積極開(kāi)辟第二、第三課堂，如上海歐華職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在傳統(tǒng)課堂之外，組織了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如急救比賽、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)月等均由學(xué)生自發(fā)組織，積極參與，在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)技能。

3.發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的教育和管理應(yīng)以“個(gè)性充分的自由發(fā)展”為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)性才能。只有這樣才能使學(xué)生的整體素質(zhì)得到自覺(jué)地、充分地、全面地提高。社團(tuán)作為大學(xué)生素質(zhì)拓展和高校主體性德育實(shí)踐的重要載體，對(duì)學(xué)生心理成熟、人格完善和個(gè)性發(fā)展都有著極為重要的意義，應(yīng)該將社團(tuán)建設(shè)作為推進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要途徑。以湖南民政學(xué)院為例，該校積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生社團(tuán)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)立，同時(shí)通過(guò)設(shè)置導(dǎo)師幫助學(xué)生制定和完成社團(tuán)的具體項(xiàng)目，推動(dòng)社團(tuán)形成穩(wěn)健的自主發(fā)展能力。在項(xiàng)目實(shí)施中，鼓勵(lì)社團(tuán)通過(guò)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)成員的心理承受能力和職場(chǎng)應(yīng)變能力[4]。社團(tuán)成員通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛煉交往能力，還可以不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高成員的社會(huì)化程度，使社團(tuán)真正成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性素質(zhì)的良好課堂。

四、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高等教育管理的幾點(diǎn)體會(huì)

1.建章立制，強(qiáng)化教育，弱化管理。高等教育管理中的以學(xué)生發(fā)展為中心是指要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值，真正將學(xué)生作為學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的主體、教學(xué)活動(dòng)的主體，一切為學(xué)生服務(wù)。無(wú)規(guī)矩不成方圓，科學(xué)合理的制度是保障學(xué)生主體地位和個(gè)性發(fā)展的重要措施。因此高等教育管理應(yīng)以建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度為重心，并從大學(xué)生入學(xué)教育著手去強(qiáng)化制度的學(xué)習(xí)和教育，加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。達(dá)到“教為不教”、“教為不管”的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自覺(jué)意識(shí)，樹(shù)立教育管理者的“導(dǎo)師”角色意識(shí)[5]。

2.建立和完善學(xué)生咨詢(xún)服務(wù)體系。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育改革的深化，大學(xué)生出現(xiàn)了生活環(huán)境社區(qū)化和成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)化的普遍發(fā)展趨勢(shì)，文化的發(fā)展繁榮也使學(xué)生的主體意識(shí)和價(jià)值取向更為多樣化和個(gè)性化，這些變化都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，使他們面臨更多、更復(fù)雜的學(xué)業(yè)問(wèn)題、心理問(wèn)題、情感問(wèn)題、思想問(wèn)題等。這就要求高校學(xué)生教育管理應(yīng)更多地采取咨詢(xún)服務(wù)的方式，將原有的部門(mén)職能結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，選派部分研究能力強(qiáng)、理論素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好的教師為專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)教師組建學(xué)生咨詢(xún)服務(wù)室，承擔(dān)起大學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、情感和心理健康的研究、咨詢(xún)和引導(dǎo)的功能。

3.確立學(xué)生主體地位的觀念。充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的教育才是以學(xué)生為主體的教育。引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我選擇、自我發(fā)展、自我完善應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育管理過(guò)程。大學(xué)在實(shí)施教育過(guò)程中，教育管理者要樹(shù)立充分尊重學(xué)生，學(xué)生與教育管理者地位平等，給予學(xué)生以充足的“自由空間”的思想觀念[4]。這個(gè)思想觀念的確立對(duì)于充分尊重學(xué)生主體性和主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神，具有十分重要的意義。

4.關(guān)注學(xué)生獨(dú)立個(gè)性，重視個(gè)性化教學(xué)。高校管理對(duì)象包括作為主導(dǎo)成員的教師和作為主體成員的學(xué)生兩個(gè)群體。后者是受過(guò)中等教育的青年，對(duì)他們的管理應(yīng)注重共性和個(gè)性的結(jié)合。然而，現(xiàn)今的教育常常以“流水線生產(chǎn)”的方法試圖把學(xué)生培養(yǎng)成千人一面，千腔一調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)件”，抹殺了學(xué)生的活力和個(gè)性。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)反對(duì)整齊劃一與陳舊僵化的教學(xué)理念，承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異；因材施教，注重教學(xué)方法、課程設(shè)置、課堂組織和教學(xué)過(guò)程等的多樣化，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利條件。不僅如此，重視個(gè)性教育的另一面還要求教師形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。只有重視個(gè)性化的教學(xué)，才能使學(xué)生不致被學(xué)習(xí)所限制，被鈴聲所規(guī)定的學(xué)校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學(xué)生“豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái)”[6]。

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