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【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0121-01

一 英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的意義

高中英語課的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱主要看學(xué)習(xí)方法是否有效。長期以來，英語教師及英語工作者一貫重視對(duì)教法的研究，忽略了對(duì)學(xué)法的研究。至今仍有許多英語教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語就得靠死記硬背，結(jié)果學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績不理想。如在英語課堂教學(xué)中，有的學(xué)生不能熟練而準(zhǔn)確地拼讀單詞，這說明在英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師沒有把正確拼讀音標(biāo)的方法及時(shí)教給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)幾年英語之后，仍未能解決最基本的單詞拼讀問題。由此可見，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和英語水平兩極分化的重要原因。素質(zhì)教育的重要之處就是要使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。要會(huì)學(xué)英語，就必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。英語學(xué)法指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成教育及獲取知識(shí)形成能力的方法指導(dǎo)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常必要。

二 充分發(fā)揮學(xué)生主體性是學(xué)法指導(dǎo)的著眼點(diǎn)

努力培養(yǎng)學(xué)生的自主、自尊、自信，以及獨(dú)立判斷和自主排除心理障礙的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力及調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，克服困難與挫折等心理品質(zhì)，是形成獨(dú)立性的重要舉措，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力“可持續(xù)發(fā)展”的前提，甚至是決定因素。在英語教學(xué)中要充分介紹英語學(xué)習(xí)成功者的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)精神，并通過各類口語對(duì)話強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成功者著重“能力”肯定，保持其積極的情緒及對(duì)成功的期望，充分地發(fā)揮其主體性，對(duì)不肯說或口語能力較差的學(xué)生則以“努力不足”“不夠大膽”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其既感到內(nèi)疚又躍躍欲試，呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，不斷進(jìn)取。

三 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵

1.教會(huì)學(xué)生正確的記憶方法

首先，充分利用課堂時(shí)間將教師所教詞匯當(dāng)堂記下來。記不住的，可利用課余時(shí)間進(jìn)行記憶。此外，可制作成小卡片，將記不住的詞或遺忘較快的詞抄在小卡片帶在身上，以便隨時(shí)進(jìn)行記憶。在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生埋怨單詞難記，究其原因是方法不對(duì)，結(jié)果費(fèi)時(shí)、費(fèi)力還記不住。因此，我們應(yīng)幫助學(xué)生找到有效的記憶方法，從而收到事半功倍的效果。

2.教會(huì)學(xué)生科學(xué)的聽課方法，做好課堂筆記

通過課堂上的視、聽、說、讀、寫的反復(fù)操練，學(xué)生能掌握已學(xué)過的單詞、詞組和句型，但剛學(xué)會(huì)的知識(shí)是很容易遺忘的，必須及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。如果學(xué)生在聽講與操練的同時(shí)，做好筆記，課后經(jīng)常翻看，對(duì)學(xué)好英語是很有幫助的。

3.教會(huì)學(xué)生聽英語的技巧

新教材中，幾乎每課都有聽力訓(xùn)練。許多學(xué)生雖然在課堂上耐心地聽錄音，卻總是聽不懂。究其原因，主要是自己讀不準(zhǔn)，因而聽不懂外國專家的讀音；詞匯量小，碰到學(xué)過的詞一時(shí)想不起來是什么意思等。總之，不要因?yàn)槁牪欢粌蓚€(gè)詞或幾句話就失去信心。少數(shù)詞、句子要結(jié)合上下文的意思來考慮，只有這樣長期訓(xùn)練下去，聽力才能有所提高。

四 注重教學(xué)過程中的反思與實(shí)踐

教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更具科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。

1.記錄學(xué)生的困惑，建立教學(xué)備忘錄

課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測試等都能暴露出教學(xué)存在的問題。教師對(duì)存在的問題應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式方法。教師的教學(xué)能力在一次次的反思總結(jié)中不斷提高。

2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)

反思隨筆可以寫教學(xué)的不足、教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到問題時(shí)的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，提高其進(jìn)行教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾教育工作者的問題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等方面，客觀、公正地評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中的得失。

五 教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”

“人類的教育活動(dòng)起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生地位平等的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

2.是否創(chuàng)造性地使用了教材

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一、中職語文教學(xué)的反思原則

1. 生活性原則。受多方面原因的影響，以致國內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)反思與生活的教學(xué)反思脫鉤嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為教學(xué)反思過分傾向于學(xué)習(xí)成績規(guī)范的灌輸，忽視了學(xué)生德性的培養(yǎng)與心靈的教育。為解決這一問題，保證教學(xué)反思的高效性，要求回歸于生活世界，從生活中挖掘更多豐富的教育資源，即真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思與生活有機(jī)融合。

2. 實(shí)踐性原則。實(shí)踐表明，國內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)反思以學(xué)習(xí)成績知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績規(guī)范的灌輸為重心，此背景下所培養(yǎng)出來的學(xué)生大都為高呼學(xué)習(xí)成績的偽“君子”。而實(shí)踐是揭穿偽“君子”真實(shí)面目、是學(xué)習(xí)成績體驗(yàn)深化的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力。所以，知性教學(xué)反思與教學(xué)水平視角下教學(xué)反思的重建應(yīng)以實(shí)踐性原則為指導(dǎo)，注重實(shí)踐鍛煉，協(xié)調(diào)學(xué)生認(rèn)知與情感之間的關(guān)系，加大學(xué)生優(yōu)良品行培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3. 情感性原則?！袄硇杂杏?，情感不足”是現(xiàn)行教學(xué)反思存在的重大問題。人類是情感型動(dòng)物，其需要學(xué)習(xí)成績規(guī)范來滿足自身內(nèi)心的精神需求，而教學(xué)反思作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的知與行統(tǒng)一的重要中介，因此在開展教學(xué)反思時(shí)需要始終堅(jiān)持情感性原則的指導(dǎo)，切實(shí)做到以情感人、以情育人。

4. 體驗(yàn)性原則。體驗(yàn)既是人類認(rèn)知他人、感知自我的重要手段，又是人類升華情感、凈化靈魂的有效途徑?；隗w驗(yàn)的主觀性、個(gè)體性、感悟性及情感性等特征，使得教學(xué)反思借助體驗(yàn)發(fā)揮真正價(jià)值效應(yīng)。故而要求將體驗(yàn)性原則貫穿于教學(xué)反思整個(gè)過程，以促進(jìn)達(dá)到學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績教育的預(yù)期目標(biāo)。

二、中職語文教學(xué)的反思措施

1. 構(gòu)建健全的教學(xué)反思評(píng)價(jià)機(jī)制。公平理念告誡教師，不存在不希望上進(jìn)的學(xué)生，僅存在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生上進(jìn)的教師，所以教師應(yīng)以公平性、公正性為指導(dǎo)尊重每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。因此應(yīng)構(gòu)建健全的教學(xué)反思評(píng)價(jià)機(jī)制，依托于該項(xiàng)機(jī)制挖掘?qū)W生成長過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)成長中的缺點(diǎn)，并分析這些缺點(diǎn)，從而制定有效的措施糾正缺點(diǎn)；對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性。只有這樣，才能夠豐富學(xué)生的精神生活，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與成長具有顯著積極影響。

2. 塑造充滿教學(xué)水平氣息的教學(xué)反思環(huán)境。

（1）落實(shí)好校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，堅(jiān)持以人為本理念，構(gòu)建人與自然和諧友好型關(guān)系；（2）做好校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，切實(shí)讓學(xué)生感受到教學(xué)水平的可愛，從而不斷增強(qiáng)自身關(guān)愛教學(xué)水平、敬畏教學(xué)水平意識(shí)。

三、案例分析

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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 電機(jī)拖動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐 反思與建議

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0024-03

項(xiàng)目教學(xué)法 （Project Learn-ing），也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，最早見于美國教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。它是工學(xué)結(jié)合一體化課程中最常用、最理想的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)到書本上的知識(shí)和技能之外，還能在與他人的交流中找到解決問題的方法。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)和解答疑難問題的作用，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的積極性，是一種新型的教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)是機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的核心課程。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多、涉及專業(yè)多、應(yīng)用范圍廣、控制電器種類繁多、控制過程復(fù)雜等特點(diǎn)。但當(dāng)前的中職教育普遍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)的弊端。而機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生普遍存在思維活躍、好動(dòng)、厭倦枯燥說教等特點(diǎn)，很多學(xué)生碰到陌生的、抽象的專業(yè)知識(shí)就難以產(chǎn)生興趣，甚至厭學(xué)。其重要的原因是現(xiàn)行的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)來設(shè)定的，而且理論知識(shí)和實(shí)踐技能大多是相互獨(dú)立的，不符合人類對(duì)知識(shí)和技能的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，不能直接培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位相適應(yīng)的能力。為破解這一困局，筆者和同事本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，依照“基于工作過程或典型工作任務(wù)”進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新職教理念，完成了教改課題立項(xiàng)，開展對(duì)中職教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。下面以電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試項(xiàng)目為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則

1. 項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)企業(yè)的深入調(diào)查基礎(chǔ)上，開發(fā)具有企業(yè)真實(shí)性的項(xiàng)目，所選擇的項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性、典型性。

2. 項(xiàng)目可操作性強(qiáng)。無論項(xiàng)目設(shè)計(jì)得多么巧妙、有價(jià)值，如果無法購買相關(guān)的設(shè)備，或無法從企業(yè)得到相應(yīng)的支持，這樣的項(xiàng)目就是無效的，因而要求項(xiàng)目具有可操作性。

3. 項(xiàng)目之間要有一定的邏輯關(guān)系。項(xiàng)目應(yīng)圍繞項(xiàng)目組織課程展開，若無一定的邏輯關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的混亂。

4. 項(xiàng)目要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最關(guān)心的是做這個(gè)項(xiàng)目有什么實(shí)際用處，若它與考取職業(yè)技能資格證或?qū)砭蜆I(yè)有密切的關(guān)系，學(xué)生便有了向該項(xiàng)目挑戰(zhàn)的興趣。

基于以上設(shè)計(jì)原則，廣西紡織工業(yè)學(xué)校電機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)出了具有一定職業(yè)特色的電機(jī)拖動(dòng)項(xiàng)目：電能的測量、三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝與檢修、低壓電器、電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試、綜合車床電氣故障維修。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施，以電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)課程教學(xué)中的具體實(shí)施。

1. 相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。（1）項(xiàng)目背景。三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試，在本課程中居于承上啟下的地位，達(dá)到本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以為機(jī)床綜合實(shí)訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)，為考取中級(jí)維修電工證提供重要保證。（2）教師講授。教師先講授完成項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，這些知識(shí)以啟發(fā)、夠用為主，在接下來的整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況進(jìn)行逐層展開，穿插講授。遇到問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并適當(dāng)協(xié)助學(xué)生。（3）明確任務(wù)。學(xué)生收集機(jī)床電氣原理圖、使用說明書、使用萬用表檢查故障的方法、了解電工技術(shù)規(guī)范、熟悉工具（萬用表的使用）、能說明各控制電路的工作原理、能按圖接線、會(huì)排除故障。（4）實(shí)地參觀機(jī)床的控制柜，觀察各種電器及接線布局，介紹各電器的名稱、性能，觀看仿真教學(xué)片。

2. 制訂項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生查找相關(guān)資料，制訂人員分工計(jì)劃、裝配計(jì)劃、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作記錄表、檢測報(bào)告表，列出所需材料清單（包括元器件的型號(hào)、價(jià)格、參數(shù)等）并分組討論。學(xué)生上交工作計(jì)劃，師生共同討論找出工作計(jì)劃中的缺陷，評(píng)估項(xiàng)目計(jì)劃能否滿足預(yù)算目標(biāo)，是否能降低成本。教師提出修改意見，學(xué)生對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行修改。經(jīng)過匯總和修改，教師將完整的工作標(biāo)準(zhǔn)公示，要求學(xué)生按要求執(zhí)行。學(xué)生組成采購團(tuán)隊(duì)按材料清單采購元器件，教師需對(duì)采購過程協(xié)助把關(guān)。

3. 實(shí)施工作計(jì)劃。學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取工具，自行商討小組分工，按正確的計(jì)劃進(jìn)行工作。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給予適當(dāng)協(xié)助。例如，當(dāng)遇到電機(jī)只能正轉(zhuǎn)不能反轉(zhuǎn)時(shí)，教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思索，不斷調(diào)試和運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)證明，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都能找出問題所在，從而擁有成就感，激發(fā)其探索精神。實(shí)施工作計(jì)劃的場所是在配備有多媒體的電學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)室，教師要提供課件、仿真軟件、自測題、闖關(guān)游戲等資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4. 成果檢查、評(píng)估。項(xiàng)目成果檢查、評(píng)估對(duì)整個(gè)項(xiàng)目起著畫龍點(diǎn)睛的作用。根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本組產(chǎn)品進(jìn)行自我檢查，如線路布線的正確性、控制是否符合要求等，并將小組成品進(jìn)行展示。教師要引導(dǎo)全體學(xué)生參觀、討論，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師指出需改進(jìn)的地方?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目成果展示、交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；也可以組織一場項(xiàng)目成果匯報(bào)會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)教師和企業(yè)專家參加，由各小組進(jìn)行匯報(bào)，專家和教師提問，小組負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生回答。這樣可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目掌握更加透徹，從不同角度審查自已，做到查漏補(bǔ)缺，還可以讓學(xué)生鍛煉膽量和提高口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教育情感目標(biāo)。

二、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施應(yīng)用中若干問題的反思與建議

隨著教學(xué)改革的深入，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施應(yīng)用中也遇到了若干問題，對(duì)這些問題的總結(jié)和反思是深入推進(jìn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)問題

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，它需要一批既懂理論又熟悉企業(yè)工作過程，并能將二者緊密有機(jī)結(jié)合起來的“做、學(xué)、教”一體化教師隊(duì)伍，特別需要的是掌握產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵能力的教師。目前，各職業(yè)院校的教師主要來源仍是高校畢業(yè)生，有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但不了解企業(yè)的實(shí)際工作過程、生產(chǎn)技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，難以勝任項(xiàng)目教學(xué)工作。一方面，來自企事業(yè)和社會(huì)聘任的兼職教師數(shù)量少，而且不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏深入了解。另一方面，盡管教育職能部門重視教師培訓(xùn)，但專業(yè)對(duì)口率不高，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)地點(diǎn)從學(xué)校到學(xué)校，嚴(yán)重脫離企業(yè)環(huán)境，教師職業(yè)能力難以得到提高。筆者認(rèn)為，有關(guān)職能部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮積極作用，在企業(yè)中建立培訓(xùn)基地，對(duì)各校教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，時(shí)間可以安排一周、一個(gè)月到半年不等。除進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐外，還應(yīng)組織教師交流經(jīng)驗(yàn)、編寫教材、開發(fā)新產(chǎn)品和參加各級(jí)技能大賽的評(píng)判，使教師的校企實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富。

（二）場地、設(shè)備、耗材和輔導(dǎo)的問題

要保證理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，這就要求教學(xué)場所具有教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、崗位學(xué)習(xí)、技能鑒定、教師工作站等功能，這與傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、教師辦公室分割，與學(xué)生在幾個(gè)場所之間“來去匆匆”是不同的。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中常遇到的問題是場地小、學(xué)生擁擠、紀(jì)律難管、設(shè)備不充足、耗材不能及時(shí)增添、輔導(dǎo)不到位等諸多問題。對(duì)此，相關(guān)教育部門和學(xué)校需要加大投入，建設(shè)滿足課程要求的實(shí)訓(xùn)室，并增加教學(xué)耗材的經(jīng)費(fèi)設(shè)入。此外，對(duì)于30人以上的班級(jí)，要配備兩名教師。

（三）教學(xué)考核設(shè)計(jì)缺乏企業(yè)視角

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?，過于注重評(píng)價(jià)的選拔、鑒定能力，忽視了教育、反饋與激勵(lì)的功能。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)以過程考核為主，這已是教師們的共識(shí)，但大多教學(xué)考核內(nèi)容設(shè)計(jì)是填一些表格，一般包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，缺乏企業(yè)視角的評(píng)價(jià)。企業(yè)視角下的職業(yè)鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，主要內(nèi)容包括職業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德三個(gè)方面。這些內(nèi)容是依據(jù)《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范》和相應(yīng)教材來確定的。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)考核還應(yīng)考慮學(xué)生的能力：積極聆聽、理解性閱讀、有效的口頭溝通、協(xié)調(diào)安排、指導(dǎo)他人、設(shè)備選擇安裝、疑難排解、操作和控制、設(shè)備維護(hù)、材料管理、時(shí)間管理等。

（四）缺乏學(xué)生參與

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師不再是知識(shí)的擁有者和課程的主宰者，而是作為學(xué)生解決問題的咨詢者和指導(dǎo)者。因此，實(shí)際教學(xué)中，要在信息的收集、控制方案的訂制、接線圖的繪制、實(shí)訓(xùn)器材和工具的采購、評(píng)價(jià)考核表的設(shè)定等方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外，在一個(gè)小組中，有些能力強(qiáng)的學(xué)生包攬了大部分工作，能力較弱的學(xué)生則無所事事，教師要做好人員的合理分配，在自愿的前提下，把學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考能力較好的和一般或較差的學(xué)生相互配合。對(duì)于暫時(shí)不能跟上進(jìn)度的學(xué)生，要采用分層次教學(xué)的方法，專門為這部分學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還可以選派幾位成績突出的學(xué)生去幫助他們。對(duì)于不同層次的學(xué)生在該項(xiàng)目的考核也應(yīng)提出難度不同的要求。這樣，原來對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合他們，就會(huì)通過努力取得進(jìn)步，更積極地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來。

（五）項(xiàng)目教學(xué)資源微觀開發(fā)嚴(yán)重不足

項(xiàng)目課程的教學(xué)資源微觀開發(fā)包括理實(shí)一體化的教案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化教材、課件、錄像、圖片、案例、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品、企業(yè)資料、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、考核方案、項(xiàng)目任務(wù)書等。目前存在不足方面比較多，如為學(xué)生提供的資料不夠充分，圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、項(xiàng)目教學(xué)檔案及成果展覽不夠豐富；沿用學(xué)科制的教案格式；考核方案隨意性大；企業(yè)資料缺乏。從教材的角度來講，大部分項(xiàng)目課程缺乏與本校校情的配套教材，教材的內(nèi)容、體系與項(xiàng)目教學(xué)不一致。這些因素都影響了項(xiàng)目課程的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，校本教材的開發(fā)應(yīng)有企業(yè)的積極參與，知識(shí)點(diǎn)簡明扼要，夠用即可；要重視學(xué)習(xí)材料工作頁的編寫，由于中職學(xué)生抽象思維能力欠缺，學(xué)習(xí)材料工作頁應(yīng)注意圖文并茂，設(shè)計(jì)學(xué)生做筆記和作業(yè)的空白處，方便學(xué)生筆記和練習(xí)，同時(shí)也可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)踐表明，采取“做、學(xué)、教”一體化項(xiàng)目教學(xué)有利于因材施教和加強(qiáng)師生之間的交流，有利于學(xué)生之間的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和工作技能的提高，這對(duì)電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)等課程教學(xué)具有很好的效果。推行“做、學(xué)、教”一體化項(xiàng)目教學(xué)對(duì)我國職業(yè)教育提倡的“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法雖然取得了明顯的成效，但在實(shí)施中需要發(fā)展和完善的地方還很多。有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的研究是不可能一蹴而就的，這些探索只能在不斷的實(shí)踐研究中逐步完成。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（桂教職成〔2013〕44號(hào)）

篇4

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思；發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；解決問題

教師的專業(yè)發(fā)展，是教育界的一個(gè)重要課題，也是一線教師常談常新的話題。它既指教師所任學(xué)科專業(yè)知識(shí)的與日俱增、與日俱新，也指教師的教育教學(xué)理念、情感、能力、方法的與時(shí)俱進(jìn)。那么作為化學(xué)老師也要重視自身的專業(yè)成長，這既是課程改革的需要，也是自身生存發(fā)展的需要。教師的專業(yè)化發(fā)展途徑很多，比如：更新理念、善于學(xué)習(xí)、制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)常開展教學(xué)研討活動(dòng)、積極開展課題研究等。本人專門從教學(xué)反思角度進(jìn)行了近一年的實(shí)踐與研究，受益匪淺。

教師的教學(xué)反思是教師的整個(gè)教學(xué)認(rèn)識(shí)流程中的一個(gè)很重要的組成部分，它是指教師為了達(dá)到某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過程為反思對(duì)象，對(duì)自己所具有的教學(xué)理念、教學(xué)常識(shí)、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行逐一的審視、分析、檢查的活動(dòng)。因此，我在一年的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地去檢查自己的教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，檢查教學(xué)組織過程中是否存在不足之處，隨時(shí)檢查并記錄教學(xué)活動(dòng)中的疑惑，檢查自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生實(shí)際，檢查和反饋教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

一、發(fā)現(xiàn)問題

老師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行反思是一種有利于提高教學(xué)水平和自身專業(yè)化發(fā)展水平的重要手段。我在初三化學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中的第十單元《酸和堿》、第十一單元《鹽、化肥》編排有點(diǎn)不合理，對(duì)此，我在一班和二班進(jìn)行了對(duì)比性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在一班按教材編排進(jìn)行了正常教學(xué)，即課題1“常見的酸和硬碟”、課題2“酸與堿之間可有哪些反應(yīng)”。而在二班，我在進(jìn)入課題1之前，先講授了下列知識(shí)：①電解質(zhì)與非電解質(zhì)。②電解質(zhì)的電離。③酸、堿、鹽（從電解質(zhì)角度講授）。④酸、堿、鹽的分類及命名，一是酸的分類和命名：一元酸（如HCl 、HNO3）、二元酸（如H2SO4、H2S）、三元酸（如H3PO4）；含氧酸（H2CO3、H2PO4、H2SO4）、無氧酸（HCl、H2S）以及命名。二是堿的分類和命名。三是鹽的分類和命名：正鹽（含氧酸鹽、無氧酸鹽）、酸性鹽、堿性鹽。然后按教材的編排順序第十單元《酸和堿》、第十一單元《鹽、化肥》進(jìn)行了教學(xué)。教完這兩個(gè)單元，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有了明顯的對(duì)比。一班學(xué)生學(xué)完這兩單元之后，還不大明白酸、堿、鹽到底是什么，對(duì)知識(shí)很模糊。而二班的學(xué)生因進(jìn)行了系統(tǒng)的知識(shí)的講授，所以對(duì)知識(shí)理解得很透，也很容易掌握。小考的成績證明了這一點(diǎn)。

在這一次的對(duì)比教學(xué)中，我明白了如果沒有教學(xué)反思，一味盲目地按照原教材進(jìn)行教學(xué)的話，只能說是進(jìn)行了一次失敗的教學(xué)，只能得到事倍功半的教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為教師只有不斷地激發(fā)主觀發(fā)展的愿望，不斷地反思探究，才能爭取進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，為自身的專業(yè)的充實(shí)、專業(yè)化的發(fā)展打下良好的思想基礎(chǔ)。

二、分析問題

教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要不斷發(fā)現(xiàn)問題，而且要會(huì)分析問題。只有在分析問題中才能提升自身的教育理念，用新的教育理念指導(dǎo)和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，教師的專業(yè)也從中得到長足的進(jìn)步。這也是一種教學(xué)反思的能力。

以前我在做練習(xí)題時(shí)，不管題量多不多，做那些學(xué)校給訂的五種版本的練習(xí)題。學(xué)生既做得辛苦，收獲也不大。2015年，我做了一次實(shí)驗(yàn)：給一班的學(xué)生發(fā)大量的習(xí)題（共4套：①附在教材中的題；②《義務(wù)教育素質(zhì)訓(xùn)練系列叢書――化學(xué)訓(xùn)練》；③《人教版義務(wù)教育教科書――化學(xué)練習(xí)冊(cè)》；④書店中買來的一套），而在二班學(xué)生只選用兩套（①教材中的題；②《義務(wù)教育素質(zhì)訓(xùn)練系列叢書――化學(xué)訓(xùn)練》）。一個(gè)單元的題做下來之后，進(jìn)行了一次小測驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)二班的成績遠(yuǎn)比一班的好。這是為什么呢？一班的學(xué)生說，他們每天要解的題量大，負(fù)擔(dān)重，所以做題時(shí)，不仔細(xì)深入思考就答題，也不能同學(xué)之間互相研究探討，老師也不能面面俱到地給他們解答，所以知識(shí)掌握得不扎實(shí)，做題的出錯(cuò)率相當(dāng)高。而二班的學(xué)生說，他們的題量少，難易適中，這些題中幾乎涵蓋了全部知識(shí)，而且能夠深入思考、精心解題，老師也能針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，綜合分析了題目的類型、解題的方法。所以雖然只解了一班學(xué)生的一半的題，但知識(shí)卻掌握得很牢固。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)和反思中，我知道了老師要用更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生積極去動(dòng)腦動(dòng)手，與同學(xué)們分析探討問題。老師的這一職能的轉(zhuǎn)變，使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。因此，我們要不斷地充實(shí)自己的專業(yè)理論，不斷地用新理論、新方法去指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，那么我們會(huì)為自己開辟一個(gè)新的教學(xué)思路，從而使自己的專業(yè)達(dá)到較高的境界，成為一個(gè)專家型、學(xué)者型教師。

三、解決問題

教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，還要正確地解決問題，這是教學(xué)反思能力中的最高的境界了。由于化學(xué)與生活、社會(huì)有密切的關(guān)系，學(xué)生不斷提出一些生活中自己看到過、經(jīng)歷過的甚至是想象出來的問題。如何去解決這些問題，這是擺在老師面前的一個(gè)重大的課題。這就需要老師從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至修改特點(diǎn)著眼，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷擴(kuò)充或更新，對(duì)授課方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)和補(bǔ)充；這是老師拓寬反思渠道，提高教學(xué)反思能力的途徑，也是提高教師的專業(yè)化素質(zhì)的有效的方法。比如，有一次上課時(shí)，一位學(xué)生突然發(fā)問：“我母親在廚房做菜時(shí)，鍋里放完油后干別的事去了，她把燒油的事忘得一干二凈。沒過幾分鐘鍋里的油著起火來了，媽媽慌慌張張地往鍋里倒了水，結(jié)果著火的油和水滴四濺，很快把廚房的天棚燒起來了。幸虧爸爸及時(shí)把火撲滅了。老師，這時(shí)候如何在最短的時(shí)間內(nèi)把鍋里的火撲滅呢？”我首先引導(dǎo)學(xué)生明確這種生活現(xiàn)象的屬性，并給以分類，然后聯(lián)系我們已學(xué)過的知識(shí)來推導(dǎo)出解決問題的辦法。很快學(xué)生們?cè)诤献魈接懼锌偨Y(jié)出了撲滅火的幾種辦法。一組的學(xué)生先整理出了起火的原因：水的比重比油的比重大，已經(jīng)著火的油鍋溫度相當(dāng)高，這時(shí)往鍋里倒水，水馬上就沸騰起來，導(dǎo)致表層的油成為小油滴，而小油滴和沸騰的水往鍋外濺出，特別是鍋的邊緣與火接觸，就往上起火了。二組的學(xué)生總結(jié)出了撲滅火的辦法：一是嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住鍋蓋；二是往鍋上蓋上大大的濕毛巾等。這樣的解決問題的教學(xué)形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性與互動(dòng)性，促進(jìn)了師生的思維的發(fā)展和情感的交流融合。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0137-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》中指出，要把信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。在信息化的環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革，這場變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新。信息化的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，將課堂中心轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生的長久發(fā)展，現(xiàn)已成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。下面，筆者以高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》課程為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、課程基本情況

高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》課程是高校公共基礎(chǔ)課（必修），是高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論和思想道德教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，要求大學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有努力學(xué)習(xí)掌握基本理論，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，把個(gè)人人生理想融入國家和民族的事業(yè)中，樹立為中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗的決心和信心，勇做走在時(shí)代前面的奮進(jìn)者才能最終成就一番事業(yè)。

面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體早已無孔不入，利用好信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)有效地開展思想政治教育工作，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和法律素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用

以實(shí)踐活動(dòng)為依托，通過任務(wù)―話題討論―教師反饋―課內(nèi)實(shí)踐―效果反饋―課外延伸六個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具體闡述網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)在高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的具體運(yùn)用，詳見圖1。

1.課程通知。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課前準(zhǔn)備任務(wù)，并在線觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)事件回顧，引導(dǎo)學(xué)生利用課外資源探究教材中涉及的重要問題并整理形成自己的觀點(diǎn)。

2.話題討論。學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合自身體會(huì)在課程討論區(qū)話題，并參與多個(gè)話題的討論，啟發(fā)學(xué)生通過思考與探究超越已有知識(shí)的局限，進(jìn)而衍生出新的更加成熟的觀點(diǎn)。

3.教師反饋。教師利用在線答疑，參與學(xué)生的討論活動(dòng)，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析問題，逐步引出本堂課內(nèi)容。

4.課內(nèi)實(shí)踐。按照學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，利用教材內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用辯論、演講、角色扮演、情景模擬、主題參觀等多種形式深化課程內(nèi)容，解決重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

5.效果反饋。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性的對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，由教師討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，參與討論，搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流平臺(tái)；通過網(wǎng)上作業(yè)和在線評(píng)價(jià)的形式，快速、準(zhǔn)確、有效地考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳播和課堂的延伸。

6.課外延伸。利用易班等具有一站式服務(wù)功能的網(wǎng)站，近日熱點(diǎn)新聞，通過論壇、社交、博客、微博等信息傳播方式，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)探究，營造健康向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、實(shí)施效果反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)手段的完美結(jié)合，使碎片化的學(xué)習(xí)方式逐步進(jìn)入人們的視野。通過實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力，能夠?qū)€(gè)性化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，有利于學(xué)生按個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和愛好完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教。然而，在具體的實(shí)踐中，還有挑戰(zhàn)和需要反思的地方。（1）信息化教學(xué)平臺(tái)的支撐。個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐。以高職《思想品德與法律基礎(chǔ)》為例，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行平臺(tái)相對(duì)單一。該課程主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為依托，通過既有的課程模塊和菜單，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而對(duì)于學(xué)習(xí)行為跟蹤和內(nèi)容推薦等個(gè)性化的學(xué)習(xí)功能卻很薄弱。因此，構(gòu)建智能化、多方位、多功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施至關(guān)重要。（2）教學(xué)理念的更新。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種新型課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)傳授主要由學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)資源等完成；知識(shí)內(nèi)化由學(xué)生在課堂上通過教師指導(dǎo)完成。當(dāng)老師走下講臺(tái)，從內(nèi)容的講授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者時(shí)，課堂就會(huì)變成一個(gè)以學(xué)生為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)中心。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量。眾所周知，個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法、策略、內(nèi)容等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力尤為重要。這主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性、學(xué)習(xí)方式的掌握、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面的因素。如課前自主學(xué)習(xí)、話題討論的主動(dòng)性、項(xiàng)目活動(dòng)參與的積極性、角色扮演的主動(dòng)性、信息再加工的辨別性、知識(shí)內(nèi)化的系統(tǒng)性等，都和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（4）教師的信息化水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師雖是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，但在教學(xué)模式的推動(dòng)中卻是重要的推動(dòng)者。較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，教師的信息化水平仍停留在一般的課件制作上。2014年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要將“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)”。因此，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，教師應(yīng)有能力結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，如制作微課程資源、專題教學(xué)資源、學(xué)習(xí)卡等使學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、深化知識(shí)點(diǎn)，并做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，盡可能客觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。（5）密切的師生關(guān)系。由翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，最大限度地利用了學(xué)生與教師面對(duì)面的時(shí)間。當(dāng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時(shí)，學(xué)生和教師能夠進(jìn)行一對(duì)一的交流，建立密切的關(guān)系。通過互動(dòng)，學(xué)生的興趣和熱情得到激發(fā)，學(xué)生意識(shí)到他們希望從老師那學(xué)到更多的東西，而不僅僅是書本上的內(nèi)容。（6）翻轉(zhuǎn)課堂的深入和延續(xù)。喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯撰寫的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》一書中指出，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的授課方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何能夠更強(qiáng)有力地提高學(xué)生的參與度，并且引導(dǎo)他們更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

教育與技術(shù)的融合是推動(dòng)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)根本性變革的主要推動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂不是只有一種方式，必須不斷地改進(jìn)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的情況制訂自己的翻轉(zhuǎn)策略，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們不光要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的理解和掌握，還應(yīng)該循序漸進(jìn)地建立資源合作機(jī)制，推進(jìn)信息化教學(xué)資源的共建共享，從真正意義上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式進(jìn)行疏通和分析，因地制宜地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，不斷地探索、總結(jié)、升華，使先進(jìn)的教育理念與信息化的教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)工作中相得益彰。

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篇6

為此，筆者以湖南省湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本院校，針對(duì)課程教學(xué)實(shí)效性展開調(diào)查研究，以期在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，探尋到解決癥結(jié)的之良方。

一關(guān)于現(xiàn)狀的調(diào)查

1課程的教師隊(duì)伍基本素質(zhì)較好，受到學(xué)生肯定

根據(jù)座談和問卷調(diào)查的情況顯示，既使是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的民族地區(qū)的高職院校里，從事課程教學(xué)工作的教師隊(duì)伍，整體上基本素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)水平、政治素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度受到學(xué)生肯定。當(dāng)問及課程教師的業(yè)務(wù)水平如何時(shí)，29%的學(xué)生認(rèn)為老師業(yè)務(wù)水平很高，41%認(rèn)為較有水平，21%認(rèn)為還可以；當(dāng)問及課程教師的政治素質(zhì)如何時(shí)，42%的學(xué)生認(rèn)為課程教師政治素質(zhì)優(yōu)秀，40%認(rèn)為較優(yōu)秀；而對(duì)于老師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生們也是給予廣泛認(rèn)可，有46%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)老師教學(xué)態(tài)度非常認(rèn)真，41%的學(xué)生認(rèn)為較認(rèn)真。

2課程的教學(xué)內(nèi)容基本適合學(xué)生要求

在調(diào)查問卷中，我們問及學(xué)生“您認(rèn)為課程教學(xué)的內(nèi)容適合您的要求嗎？”有75%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容適合要求和較適合。有77%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)章節(jié)對(duì)自己有所幫助和啟迪。有87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校目前的課程教學(xué)對(duì)自身思想政治水平提高很有幫助和較有幫助，有88%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)加強(qiáng)自身法律素質(zhì)培養(yǎng)很有幫助和較有幫助，同樣有88%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)自身道德修養(yǎng)很有幫助和較有幫助。在問及“您認(rèn)為在高職院校里開設(shè)課程有意義嗎？”有45%的學(xué)生認(rèn)為很有意義，43%的學(xué)生認(rèn)為較有意義。

3學(xué)生期待教學(xué)方法多樣化創(chuàng)新

在關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查中，通過聽課、訪談等形式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用的是課堂講授為主，多媒體演示為輔，每期一到兩次的實(shí)踐課的教學(xué)模式。而在對(duì)于學(xué)生的問卷調(diào)查中，有51%的學(xué)生認(rèn)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的方法更適合該課程教學(xué)，另有32%的學(xué)生選擇了學(xué)生為主教師為輔。在問及“您認(rèn)為哪些教學(xué)手段更適合課程教學(xué)”時(shí)，有34%的學(xué)生認(rèn)為討論式更適合該課程的教學(xué)，30%的學(xué)生認(rèn)為教師啟發(fā)式更適合，還有25%的學(xué)生傾向于實(shí)踐式教學(xué)，另有23%的學(xué)生選擇了案例式教學(xué)。當(dāng)問及多媒體教學(xué)對(duì)本課程是否有必要時(shí)，85%的學(xué)生認(rèn)為很有必要和較有必要。

4考核方式較為單一

根據(jù)對(duì)課程的考核方式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該課程通常采用的考核方式是以閉卷考試為主，平時(shí)成績?yōu)檩o。而問及學(xué)生“您認(rèn)為課程采取什么考核方法更好”時(shí)，選擇開卷考試的占57%，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的平時(shí)表現(xiàn)為主作為該課程考核方式的占17%，只有8%的學(xué)生選擇閉卷考試和寫文章的考核方法。雖然不排除學(xué)生存在畏難的學(xué)習(xí)心理，但面對(duì)學(xué)生的期待，實(shí)踐中的該課程考核方式確實(shí)顯得較為單一。

5教學(xué)水平仍需不斷提高

在問卷調(diào)查中，我們問及學(xué)生“您認(rèn)為學(xué)校目前的課程教學(xué)的效果如何？”有18%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)效果很好，38%的學(xué)生認(rèn)為效果較好，27%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，還有17%的學(xué)生認(rèn)為效果不是很好或是沒有吸引力。這個(gè)調(diào)查結(jié)果不容樂觀，說明有近50%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐中的課程的教學(xué)效果一般，沒有吸引力或不是很好。在實(shí)際聽課和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)任課教師對(duì)教學(xué)實(shí)效也不滿意，認(rèn)為自己備課細(xì)致，講授認(rèn)真，案例充分，學(xué)生的表現(xiàn)仍然差強(qiáng)人意。

二對(duì)于現(xiàn)狀的反思

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資是提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)效性的第一要素。在針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)課程的教師隊(duì)伍基本素質(zhì)較好，受到了學(xué)生的普遍肯定。另根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該校擔(dān)任過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師共16名，其中具有副高職稱的教師6名，占37%，講師7名，占43.8%，助講3人，占18.7%，具有碩士學(xué)位的教師6人，占37%，數(shù)據(jù)顯示，教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等都較為合理。但要看到，與課程教學(xué)的實(shí)踐要求相比，與發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校相比，仍然存在差距。如副高職稱中，副教授只有兩名，其余4名均為中專系列的高級(jí)講師，教授更是空白，不少教師仍然是在吃“老本”。同時(shí)，根據(jù)對(duì)課程教學(xué)實(shí)效性的問卷調(diào)查，教學(xué)效果并不樂觀，這種現(xiàn)實(shí)狀況，使得加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。最主要的是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程本身，教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋了思想政治、社會(huì)公德、職業(yè)道德、法律基礎(chǔ)等諸多理論性知識(shí)，對(duì)任課教師的專業(yè)理論、學(xué)識(shí)水平天然存在著較高要求。同時(shí)，該課程面向大學(xué)生承擔(dān)著世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀的教育引導(dǎo)職責(zé)，責(zé)任重大，針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)代感強(qiáng)，教師必須加強(qiáng)責(zé)任感和使命感，不斷與時(shí)俱進(jìn)，豐富更新相關(guān)知識(shí)體系，貼近學(xué)生，深入社會(huì)，緊跟實(shí)踐，牢牢掌握“第一手”素材，方能在課程教學(xué)中得心應(yīng)手，適應(yīng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐需要。

2拓展豐富教學(xué)內(nèi)容

有中國特色的社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展呈現(xiàn)出主導(dǎo)性與多樣性相結(jié)合的特點(diǎn)，這也決定了思想政治教育必須堅(jiān)持主導(dǎo)性與多樣性相結(jié)合的原則。一方面，要旗幟鮮明、堅(jiān)定一貫地堅(jiān)持主導(dǎo)性；另一方面，要在堅(jiān)持主導(dǎo)性的前提下提倡多樣性，不斷拓展豐富教學(xué)內(nèi)容，避免思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的“教條化”和“抽象化”，使思想政治理論課的主渠道作用落到實(shí)處。如在愛國主義的教學(xué)中，可以拓展豐富自然地理、人文歷史、民族文化等知識(shí)，使愛國主義有根有源、言之有物。還可以充分挖掘本少數(shù)民族中愛國主義資源，增進(jìn)親近感，促使情由心生。在社會(huì)公德、職業(yè)道德的教學(xué)中，可以拓展豐富心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，使學(xué)生在了解自身，認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上，自覺學(xué)會(huì)在公共生活中與人和諧相處。教學(xué)內(nèi)容就好比各種食材，只有選材得當(dāng)、食材精美，才能讓學(xué)生在享受視聽盛宴的同時(shí)，潛移默化、潤物無聲。

3多樣化創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，本身就是一個(gè)豐富的、多樣化的系統(tǒng)。在問卷調(diào)查中，有51%的學(xué)生認(rèn)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的方法更適合該課程教學(xué)，另有32%的學(xué)生選擇了學(xué)生為主教師為輔。而在教學(xué)手段的調(diào)查中，34%的學(xué)生選擇了討論式，30%的學(xué)生選擇教師啟發(fā)式，還有25%的學(xué)生傾向于實(shí)踐式教學(xué)，23%的學(xué)生選擇了案例式教學(xué)。顯然作為教育對(duì)象的大學(xué)生，不再樂意接受傳統(tǒng)的“填鴨”或是“滿堂灌”，而是更希望突出自我的主體地位，期待課堂教學(xué)的積極參與，喜歡多樣化的教學(xué)方法。這種現(xiàn)狀，符合現(xiàn)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，也是對(duì)新時(shí)期民族地區(qū)高職院校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)老師提出了新的要求。

4改進(jìn)課程考核方式

課程的考核是促進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法。只有選擇正確的考核方式，才能反映實(shí)際，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)。傳統(tǒng)的考核拘泥于書本知識(shí)和內(nèi)容的記憶與復(fù)述，對(duì)于形成的思想品德和價(jià)值觀視而不見，并不是衡量學(xué)生德育優(yōu)劣的好方法。更嚴(yán)重的是，學(xué)生可能為應(yīng)付這樣的考試而采取相應(yīng)的“高效”的學(xué)習(xí)方法，重知識(shí)輕能力，重考試輕踐行，與德育課程教學(xué)的目的背道而馳。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是解決學(xué)生的思想觀念問題，必須將學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力以及一些內(nèi)隱的素質(zhì)發(fā)展作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，應(yīng)該考慮過程性評(píng)價(jià)，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，積極探索多元化評(píng)價(jià)。如何對(duì)學(xué)生的德育考核評(píng)價(jià)更全面、更客觀，這是相關(guān)教育者必須認(rèn)真思考的一個(gè)課題。

無論是在問卷調(diào)查中，還是在實(shí)踐教學(xué)中，我們都發(fā)現(xiàn)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)效性缺乏的問題。作為教育者，“教人先教己”，每一個(gè)相關(guān)教育者都必須站在歷史發(fā)展的高度，不斷促進(jìn)該課程的教學(xué)研究，切實(shí)提升本課程的教學(xué)實(shí)效性。尤其是在民族地區(qū)高職院校，面對(duì)種種特殊因素，如教學(xué)條件相對(duì)較差（如多媒體教學(xué)課只占到總課時(shí)的19.3%，），少數(shù)民族學(xué)生眾多（本次調(diào)查對(duì)象中，少數(shù)民族學(xué)生占82%），教學(xué)資源傾向于專業(yè)課等等。我們更應(yīng)該深入思考，在實(shí)踐中積極探索出適應(yīng)教學(xué)條件需要，符合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，具有自身教學(xué)特色的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)效性模式，維護(hù)好少數(shù)民族學(xué)生權(quán)益，提高教學(xué)水平，促進(jìn)民族地區(qū)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。同時(shí)，隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)力的要求也日漸提高，作為扶貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場，民族地區(qū)高職院校理應(yīng)順應(yīng)發(fā)展趨勢，充分提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性，將更多的新生勞動(dòng)力有效轉(zhuǎn)化為具有較高思想政治素質(zhì)，具備良好職業(yè)道德，具有較高法律素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型實(shí)用型技能人才，確保中國特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人。

參考文獻(xiàn)

[1]馬慶發(fā).多元智能理論及其對(duì)素質(zhì)教育的啟示[J].上海教育科研,1999.

篇7

他們同時(shí)又處于成長中最嚴(yán)重的逆反期，夢想形成強(qiáng)烈的自我色彩，在行為上表現(xiàn)為對(duì)原有的社會(huì)地位的不滿。如果他們?cè)谌烁裆系倪@種逆反得不到及時(shí)的糾正和正確的引導(dǎo)，他們便會(huì)形成人格，走上違法犯罪的道路。國家早已認(rèn)識(shí)到此問題的嚴(yán)重性，不斷加強(qiáng)對(duì)青少年的法制教育普及工作，但在廣大農(nóng)村學(xué)校，法制教育卻不容樂觀，主要存在著以下問題。

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位，法制教育形式化。

雖然現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)在上級(jí)教育部門的督促下在開學(xué)初期的教學(xué)活動(dòng)中都安排有法制教育課程或者法制教育活動(dòng)，但是大都是流于形式，沒有將法制課作為專門的課程來安排，只是在班級(jí)周會(huì)中作為附帶或者是只在一學(xué)期中安排一次法制教育報(bào)告大會(huì)。這對(duì)法制教育這樣一個(gè)需要長時(shí)間、具體化的工作來說，不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。而此種安排的根源在于思想上的認(rèn)識(shí)不到位，沒有真正地理解法制教育對(duì)于青少年成長的重要性，只是作為一種應(yīng)付上級(jí)檢查的工作。

（二）普及形式簡單，缺乏生動(dòng)性。

因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)物質(zhì)條件的限制，青少年法制教育方面存在著形式單一化的問題，學(xué)生除了在班會(huì)上由班主任引導(dǎo)象征性地讀一些法制教育書籍，辦一期板報(bào)，最多也是能聽一次水平有限的法制教育大會(huì)，除此以外就沒有其他的什么法制活動(dòng)了。對(duì)于法制教育這種需要緊密結(jié)合實(shí)際生活，解決生活疑惑的實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科來說，以上所述的教育方式實(shí)難發(fā)揮什么實(shí)質(zhì)性的作用。

（三）內(nèi)容不系統(tǒng)，知識(shí)了解膚淺。

一般的學(xué)校會(huì)在周會(huì)的時(shí)候安排法制教育內(nèi)容，但是因?yàn)闆]有具體的要求，所以老師往往會(huì)隨便找點(diǎn)資料敷衍了事，學(xué)校也沒有指定什么具體的要求，所以老師自己找來的資料都很零散，至于教學(xué)成果當(dāng)然是可想而知。這種蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方式有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)的惡果，學(xué)生是只知其一不知其二。比如，有一次我在處理學(xué)生打架事件的時(shí)候，就有學(xué)生理直氣壯地說他打架是“自衛(wèi)”，是對(duì)他名譽(yù)權(quán)的維護(hù)，真是叫人哭笑不得。因此說，這種完成任務(wù)式的法制教育不但不利于法制意識(shí)的培養(yǎng)，在有的時(shí)候還會(huì)起到反面作用，實(shí)在是需要喊停。

（四）教育者法制素養(yǎng)跟不上，缺乏專業(yè)人才。

在許多農(nóng)村學(xué)校，法制教育的任務(wù)落到了班主任的身上，由于它是一種附帶的課業(yè)設(shè)置，班主任也不會(huì)投入太多的時(shí)間去研究。何況法律學(xué)習(xí)本身就十分枯燥，許多老師在大學(xué)的時(shí)候也很少接觸法律知識(shí)，最多也就是選修一門法律知識(shí)課程，其自身的法律素養(yǎng)可以想象。而他們?cè)诠ぷ饕院髤s要面對(duì)教育他人法制知識(shí)這樣一個(gè)很嚴(yán)肅的事情，在缺乏制度監(jiān)督的情況下，他們采取的應(yīng)付措施和效果就可想而知了。

（五）沒有嚴(yán)格的考評(píng)制度，缺乏經(jīng)費(fèi)保障。

當(dāng)法制教育是一種附帶任務(wù)的時(shí)候，不管是老師還是學(xué)校都會(huì)在心理上放松，反正不關(guān)系學(xué)期考評(píng)，只要在檢查的時(shí)候有材料，問學(xué)生的時(shí)候?qū)W生說我們上就成，也不管是怎么上或者是有沒有效果，只要在考評(píng)的時(shí)候在這個(gè)方面我是滿分就成。這都是沒有嚴(yán)格的制度考評(píng)帶來的結(jié)果。如果說法制素養(yǎng)也作為一門升學(xué)課程來考，我們就會(huì)看見一個(gè)不一樣的法制教育情況。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中也不乏對(duì)法制教育有深刻認(rèn)識(shí)的老師和領(lǐng)導(dǎo)，但是他們雖然很努力，卻收效甚微，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谟行倪M(jìn)行法制教育的時(shí)候卻碰到了經(jīng)費(fèi)方面的不足，教師自己找材料讀需要經(jīng)費(fèi)投入，其他的也都要經(jīng)費(fèi)投入，不管是提高教師法制素養(yǎng)，進(jìn)行法制培訓(xùn)，還是請(qǐng)有專業(yè)水準(zhǔn)的法制從業(yè)人員輔導(dǎo)、開講座，都需要經(jīng)費(fèi)投入。而法制教育在升學(xué)考試中沒有什么要求，所以許多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因，將法制教育放到一個(gè)可有可無的地位上，只要保證上面檢查的時(shí)候有可以證明自己在干的材料就好，法制教育當(dāng)然也就有名無實(shí)。

面對(duì)農(nóng)村學(xué)校的法制教育現(xiàn)狀，我們作為教育者都負(fù)有不可推卸的責(zé)任，需要不斷地進(jìn)行反思，爭取通過努力，使得農(nóng)村青少年法制教育有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升，為法治國家建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)?；谝陨细鞣N情況，我提出以下幾條建議。

（一）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格落實(shí)。

要改變農(nóng)村年少年法制教育形式化的問題，首先要在思想上真正認(rèn)識(shí)到法制教育對(duì)于農(nóng)村青少年的重要性，只有從思想的層面上認(rèn)識(shí)到法制教育的重要性，才能將這種認(rèn)識(shí)帶到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以高度的責(zé)任感和使命感去關(guān)注青少年的思想變化和法制教育狀況，使法制教育真正落到實(shí)處，對(duì)青少年成長起到指引和教育作用。

（二）開發(fā)課程資源，豐富教育形式。

新課改以后，我們的教學(xué)方法由以前的傳統(tǒng)教育開始向現(xiàn)代化教育邁進(jìn)，并且收到了極好的效果，法制教育也應(yīng)該進(jìn)行改革，改變以前單一的教育方式，將法制教育多樣化?？梢酝ㄟ^定期舉辦法制講座、展示法制圖片、觀看各種法制影視作品、建立問題生成長檔案、發(fā)動(dòng)學(xué)生自己創(chuàng)辦法制知識(shí)園地等活動(dòng)，豐富法制宣傳方式，使法制宣傳不再教條化，更能吸引青少年的眼球，在潛移默化中增強(qiáng)法制觀念，自覺按照法規(guī)辦事。

（三）開展有針對(duì)性的普法活動(dòng)。

在國家還沒有出臺(tái)正式的法制教育大綱等能規(guī)定法制教育具體內(nèi)容材料的情況下，我們的法制教育一定要總結(jié)青少年身邊的事情，進(jìn)行有針對(duì)性的法制教育，比如說什么是“正當(dāng)防衛(wèi)”等青少年容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的法制概念，務(wù)必使他們能深入了解這些法律概念所隱含的條件，避免因?yàn)橐恢虢?、自作聰明而帶來的各種犯罪。

（四）培養(yǎng)專門的法制教育者。

法制教育光憑一腔熱血是不行的。規(guī)范、有序的法制教育還需要有一支精明強(qiáng)干、法律素養(yǎng)過硬的專業(yè)隊(duì)伍。這就要求農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)或者在編制中注重引進(jìn)這類人才，讓他們發(fā)揮專業(yè)特長，正規(guī)地對(duì)青少年進(jìn)行法制教育，避免因?yàn)榉ㄖ平逃咦陨矸芍R(shí)不全面而使學(xué)生產(chǎn)生各種疑惑和誤解。

篇8

一、要正確認(rèn)識(shí)道德教育與法制教育的關(guān)系

1.道德教育的重要性。新課改中，學(xué)生全面發(fā)展指的是“德、智、體、美、勞等”全面發(fā)展。以德為先向來是學(xué)校所重視的教育內(nèi)容，在小學(xué)低年級(jí)獨(dú)立開設(shè)了《品德與生活》、高年級(jí)開設(shè)了《品德與社會(huì)》，并在學(xué)科教學(xué)中滲透道德思想教育。顯然，這足以說明道德教育的在學(xué)校教育中的重要性。因?yàn)?，學(xué)校在青少年時(shí)期進(jìn)行的思想教育和情操陶冶，對(duì)于孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)孩子一生的奮斗和成長將產(chǎn)生長遠(yuǎn)而巨大的作用。然而，滲透法制教育，并不意味著將替代道德教育，而應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。

2.道德教育代替不了法制教育。僅有道德教育是不是就可以了呢?道德教育是否可以替代法制教育呢?當(dāng)然，道德教育是替代不了法制教育的。長期以來，學(xué)校在道德方面的教育力度是很大的，但反思離開學(xué)校后的青少年，特別是成績優(yōu)異的青少年，他們“從小到大”都是在道德思想教育下成長的，可是何會(huì)出現(xiàn)不負(fù)責(zé)、不愿意承擔(dān)責(zé)任、甚至走向犯罪的道路等種種跡象呢?這常常令人感到遺憾。當(dāng)然，走向犯罪道路的原因很多，但終究仍是因?yàn)榉ㄖ我庾R(shí)淡薄，從小就喪失法制觀念的教育所至。難道要讓孩子等到長大后“背背”幾則條例就會(huì)“受益終生”嗎?從學(xué)校教育角度來反思，過去我們的法制教育和道德教育常常是相互脫節(jié)的。因?yàn)榈赖聵?biāo)準(zhǔn)與法制是有相當(dāng)大區(qū)別的，“合理不合法”現(xiàn)象是屢見不鮮的。雖然道德與法制有它的標(biāo)準(zhǔn)定義和獨(dú)自的解釋，但筆者就學(xué)校教育角度看，認(rèn)為道德教育與法制教育的最大區(qū)別在于:道德教育重在講“情”和“思想”，法制教育重在講“理”和“制度或規(guī)范”;道德教育往往只說“好”的一面，“不強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，很重視教育學(xué)生“應(yīng)該怎樣做或鼓勵(lì)怎樣做”，但缺少法制的“如果不這樣做會(huì)是怎樣或這樣做必須遵守的規(guī)則”這些內(nèi)容。例如，學(xué)校從小就教育學(xué)生尊敬老人、愛戴老人，可是我們看到一個(gè)高中生問母親要錢打游戲，因未得到錢而用刀將其母殺害，當(dāng)母親死后他仍奔向游戲室，且不認(rèn)為自己有錯(cuò)(認(rèn)為其母親不給錢，就是母親的錯(cuò))。這樣的案例很多。雖然所有責(zé)任都?xì)w在“不懂事”的孩子身上，但從學(xué)校教育看，只有道德教育或單靠道德自律無法達(dá)到教育效果。因?yàn)樵谒枷氲赖陆逃校處熤灰炎鹁蠢先说乃枷雮魇谕瓿杉纯?，因而缺乏滲透法理的制度和規(guī)范約束的教育，學(xué)生往往認(rèn)為這樣也可，那樣也行，而且只會(huì)從自身利益去想，從而使學(xué)生在試卷上的答案與實(shí)際生活的做法相反，認(rèn)為老人應(yīng)該尊敬自己，老人應(yīng)該善待自己，自己可打殺老人。例如，我們教育學(xué)生“承諾過的事”應(yīng)該做到，而未滲透如果承諾過而未履行將帶給對(duì)方造成損失，而這種損失是要擔(dān)責(zé)的。例如，某公司贈(zèng)送奶粉，事后查出奶粉中有有害物質(zhì)，所以法院判決公司要承擔(dān)責(zé)任。這就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:不能因?yàn)樽龊檬?，就可忽略自身的過錯(cuò)。滲透這一法制教育很重要。不單是學(xué)生，而且成年人往往在這一觀念上都停留在道德層面上。道德往往只從某一個(gè)方面看待問題，而法制會(huì)從多角度看待問題。這對(duì)形成法制觀念很重要。學(xué)校法制教育就是道德教的有力補(bǔ)足，而不是替代關(guān)系。當(dāng)然，滲透法制教育不是從一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行說教，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用法律法規(guī)、制度觀念、法制的理念的視角去看待和處理問題，而不是從“自身的道德想法”看待和處理問題。因此，在加強(qiáng)道德教育的同時(shí)，還要滲透法制教育，讓小孩在長期的滲透與熏陶下，逐步形成良好的法治意識(shí)。

二、要正確認(rèn)識(shí)滲透法制與法制教育的差異

理清什么是滲透法制，什么是法制教育，對(duì)于教師進(jìn)行課堂教學(xué)十分重要。滲透法制不是拿著“字典”般的法律法規(guī)進(jìn)行說教，不是強(qiáng)制性地拿法規(guī)條文讓學(xué)生背或記。例如，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)司法部門、公安部門等到校進(jìn)行的法制、禁毒、反等教育宣傳，這屬于法制教育;學(xué)校專門開設(shè)的法制課程或法制主題班會(huì)，屬于法制教育。滲透法制是在除法制課以外的其他學(xué)科教學(xué)中滲透法制思想或知識(shí)。滲透法制就像滲透思想教育一樣，自然而然地、悄無聲息地滲透到教育教學(xué)中。法制觀念或法治意識(shí)的“養(yǎng)成”是需要長期培育形成的，不是簡單地接受某次專題法制教育就能形成的。這就需要在平常的學(xué)科教學(xué)中滲透好法制教育，讓孩子既能用道德的標(biāo)準(zhǔn)看待問題，又能用法制意識(shí)處理和解決問題。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)

當(dāng)前我中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，生活水平有了很大提高。許多孩子在這種優(yōu)越的環(huán)境下成長，他們受長輩和父母的寵愛，自立意識(shí)差，依賴性強(qiáng)，缺乏責(zé)任意識(shí)，慣于享受別人為自己服務(wù)，不懂得如何關(guān)心他人。對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心別人，學(xué)會(huì)認(rèn)真投入，是十分重要的一件事情。因此，需要從學(xué)校、家庭、社會(huì)這幾方面來培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)主要滲透幾方面的責(zé)任意識(shí):

1．對(duì)自我的責(zé)任意識(shí)。對(duì)自我的責(zé)任意識(shí)是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);自己的事自己做，對(duì)自己的生活負(fù)責(zé);珍愛生命，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)等負(fù)責(zé)。

2．對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)。對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)家庭的支持，如幫助做家務(wù);對(duì)家人的尊敬，如尊重長輩，在重要事情上征求他們的意見等。

3．對(duì)同伴的責(zé)任意識(shí)。一個(gè)人不能只想著自己，心中要有他人，不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)他人負(fù)責(zé)。具有這種責(zé)任意識(shí)的人才會(huì)尊重、關(guān)心、理解、信任他人，遇到別人有困難時(shí)會(huì)挺身而出;當(dāng)同伴有困難時(shí)要助上一臂之力，等等。這才稱得上對(duì)同伴負(fù)責(zé)。

4．對(duì)集體的責(zé)任意識(shí)。對(duì)集體的責(zé)任意識(shí)是指對(duì)自己所屬的集體，即班級(jí)、學(xué)校的發(fā)展、榮辱等負(fù)責(zé)。例如，關(guān)心集體，熱愛集體，積極參與集體的活動(dòng)，對(duì)于集體出現(xiàn)的問題敢于面對(duì)，敢于挺身而出去解決，不做有損集體榮譽(yù)的事情。

5．對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。古人說“先天下之憂而憂”，主張“天下興亡，匹夫有責(zé)”，意思是每個(gè)人對(duì)自己的祖國都負(fù)有義不容辭的責(zé)任。對(duì)國家的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任是全部人生責(zé)任中最崇高的一種責(zé)任。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)主要表現(xiàn)為關(guān)心熱愛自己的國家，遵守社會(huì)的行為規(guī)范，參與有益的社會(huì)活動(dòng)等。

雖然過去我們教育學(xué)生“愛自己、愛他人、愛集體、愛祖國”，但這與法制教育是有明顯區(qū)別的。道德教育主要是引導(dǎo)學(xué)生形成好思想，做好事，并沒有指出“如果不這樣做”會(huì)是怎樣的結(jié)果，未明確一個(gè)人在集體中所應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。法制教育更強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。另外，培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)、義務(wù)和權(quán)利意識(shí)等都可以通過學(xué)科教學(xué)滲透，并結(jié)合班級(jí)管理、學(xué)校活動(dòng)以及孩子身邊的事例進(jìn)行滲透。例如，班規(guī)班紀(jì)的形成應(yīng)該由學(xué)生參與進(jìn)來，班干部的選拔不是班主任說了算，而應(yīng)該由學(xué)生選舉產(chǎn)生，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)什么是民主、什么是權(quán)利、應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任。

四、要掌握學(xué)科滲透法制教育的方法

篇9

以前，老師們認(rèn)為法制教育是政治老師的專利，其他科目的老師怎么會(huì)在課堂上講授法律知識(shí)，那不是搶了政治老師的飯碗了嗎？這樣的觀念到今天應(yīng)該修正一下，我們每一個(gè)教育工作者都肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，肩負(fù)著傳法的重任。在法制社會(huì)的今天，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)法、知法、用法。面對(duì)現(xiàn)在學(xué)生法制觀念淡薄、行為自律意識(shí)欠缺、自我保護(hù)能力匱乏的現(xiàn)狀，每一位教師都應(yīng)該成為傳法的執(zhí)行者。

作為一名語文教師，我們應(yīng)該怎樣讓法制教育真正地走進(jìn)我們的課堂呢？根據(jù)本人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

一、充分認(rèn)識(shí)讓“法”走進(jìn)語文課堂的重要性

現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，法律時(shí)刻伴隨人們的生活，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)用法律這一武器來保護(hù)自己。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，就成了學(xué)生思想道德建設(shè)工程中的一個(gè)重要組成部分?？墒?，目前我國的中小學(xué)法制教育普遍存在方法呆板枯燥、形式單一、內(nèi)容脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際、缺乏實(shí)效性等問題，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受法制教育，這樣不但未能提高學(xué)生的法制意識(shí)，甚至還造成了學(xué)生以消極的方式抵觸，從而背離了學(xué)校開展法制教育的初衷。那么，開發(fā)新的學(xué)校法制教育資源勢在必行，在語文教學(xué)中滲透法制教育是新時(shí)期的需要，也是教育教學(xué)的需要。現(xiàn)在的學(xué)生由于法制觀念淡薄，自控能力低，容易沖動(dòng)，做事不考慮后果，因而常常發(fā)生惡性傷害事件，對(duì)其他學(xué)生造成人身傷害，觸犯國家法律，對(duì)學(xué)校造成不良影響。如果每一位教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的法制教育，讓學(xué)生具備法制意識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的法制知識(shí)，知法、懂法，能用法律保護(hù)自己，那么，違背法律的校園安全事故就會(huì)大大減少，甚至可以完全杜絕。讓“法”走進(jìn)校園，走進(jìn)我們的語文課堂，這是當(dāng)前每一位語文教師必須重視的問題，我們一定要為“法”走進(jìn)語文教學(xué)課堂開辟一條陽光大道。

二、如何讓“法”走進(jìn)語文課堂

1.讓學(xué)生在語文課堂上輕松學(xué)“法”

初中語文教材中有很多篇目涉及法制常識(shí)，比如七年級(jí)的《化石吟》、《散步》、《最后一課》、《斑羚飛渡》；八年級(jí)的《老王》、《故宮博物院》、《我的母親》、《喂——出來》；九年級(jí)的《心聲》、《智取生辰綱》、《變色龍》、《那樹》等等。這些課文都是我們語文老師給學(xué)生傳“法”的最佳素材，教師一定要充分利用好這些教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在語文教學(xué)中滲透法制教育，讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)到法制知識(shí)，成為一個(gè)知法、懂法、善于用法的人。比如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到丁舉人怎樣毒打孔乙己的片段時(shí)，同學(xué)們既為之可悲，又為之可憐，同時(shí)，也對(duì)丁舉人的狠毒感到憤怒。這時(shí)，我就問學(xué)生：“丁舉人毒打孔乙己犯法嗎？如果犯法，丁舉人犯了什么法？”學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的討論后，我明確地指出：丁舉人這種行為在今天是犯罪行為。從文中對(duì)“服辯”注釋來看，即認(rèn)罪書。這里指不經(jīng)官府而自行了案的認(rèn)罪書狀。而根據(jù)法律，即使犯了盜竊罪，審理案件和量刑判罪都應(yīng)該由司法機(jī)關(guān)來執(zhí)行。丁舉人私設(shè)公堂，逼誘孔乙己寫認(rèn)罪書，并將孔乙己毒打致殘，觸犯了《刑法》，犯了故意傷害罪。

法制知識(shí)在語文課堂中隨處可見，只要老師能用自己的一雙慧眼，挖掘語文教材中的“法” ，在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計(jì)、合理使用，讓“法”輕松走進(jìn)語文課堂，把語文課堂變成學(xué)生學(xué)法的另一陣地，相信學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中輕松學(xué)法 ，用“法”武裝自己，成為一名懂法、用法的人。

2.讓學(xué)生在作文教學(xué)中輕松學(xué)“法”

語文課堂離不開作文教學(xué)，作文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一種形式。寫作來源于生活，來源于學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的深切感悟。在作文教學(xué)中，教師可以引入一些貼近學(xué)生生活的法制案例，比如來源于《百姓關(guān)注》、《今日說法》、《焦點(diǎn)訪談》等電視欄目上的一些案例，及學(xué)生喜歡閱讀的《貴陽晚報(bào)》上的一些相關(guān)案例等，這些案例非常貼近學(xué)生生活，和學(xué)生生活息息相關(guān)。教師可以利用這些法制案例誘發(fā)學(xué)生思考、分析、反思、討論、總結(jié)，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，而且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)法制意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的法制行為。

三、充分認(rèn)識(shí)法制教育和語文教學(xué)之間的關(guān)系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，是每一個(gè)教育工作者神圣的職責(zé)，其意義非常深遠(yuǎn)。語文教學(xué)肩負(fù)著教書育人的重任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)知法、懂法、用法之人，更是每一個(gè)語文教師神圣的使命。語文教學(xué)給法制教育提供了一個(gè)教學(xué)的平臺(tái)，法制教育只能是語文教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是點(diǎn)與面的關(guān)系，客與主的關(guān)系，在語文教學(xué)中，合理地自然地滲透法制教育，讓學(xué)生在語文這一大氛圍中學(xué)習(xí)法律知識(shí)。法制教育不能喧賓奪主，占據(jù)語文課堂較多的時(shí)間或較大的板塊，否則語文課堂的性質(zhì)就將發(fā)生改變，語文課就不再是語文課了，而變成了法制教育課。因此，每一位語文教師在教學(xué)中滲透法制教育的時(shí)候，一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)，合理安排，自然過渡，達(dá)到教育的目的。

篇10

現(xiàn)在我國已進(jìn)入法制時(shí)代，全面依法治國，才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，才能構(gòu)建和諧社會(huì)。法制，應(yīng)該深入人心。但看看我們的校園，卻出現(xiàn)了一幕幕讓人瞠目結(jié)舌，噓唏不已，悲痛萬分的惡性事件。我們?cè)谧h論，在指責(zé)這些事端制造者時(shí)，面對(duì)學(xué)生，也應(yīng)該反思，我們的教育，是不是還缺少了些什么，或者說，我們忽略了什么。

對(duì)，缺少法制教育。

那么，如何在教育教學(xué)實(shí)踐中滲入法制教育？具體到課堂教學(xué)中，又怎么體現(xiàn)？這是一個(gè)值得每位教育者認(rèn)真思考的問題。

筆者從事語文教學(xué)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，做了一番思考探索。

語文學(xué)科因自身教材的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的工具性、人文性。它來源于生活，沉淀著我們生活中太多的東西，技能、知識(shí)、情感、審美、修身等。但凡認(rèn)真專注熱愛此門學(xué)科的人，應(yīng)該能強(qiáng)烈感受到：教語文，可謂百花齊放，百家爭鳴；學(xué)語文，可謂橫看成嶺側(cè)成峰，得仁得智，各自在人、在心?？梢哉f，在學(xué)生身心健康成長的過程中，語文學(xué)科扮演的角色是主角，發(fā)揮著重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，生活的豐富，語文學(xué)科的角色，似乎還要擔(dān)上更多一點(diǎn)的任務(wù)，那就是在學(xué)習(xí)過程中滲透法制教育。而且，具有了極大優(yōu)勢。

本來，違法、犯罪這些字眼離學(xué)生應(yīng)該非常遙遠(yuǎn)，為什么現(xiàn)在卻屢屢發(fā)生呢？

究其原因，許多學(xué)生是獨(dú)生子女，或者留守兒童，許多家長或溺愛，或疏于管理孩子，孩子從小就形成一些不好的行為習(xí)慣，任性自私，霸道蠻橫，缺少愛，不懂感恩，再加上學(xué)生不懂法，生活中的一些小事就可能演變成大事、壞事，那就違法了。例如，因沉溺網(wǎng)絡(luò)，無錢上網(wǎng)，盜取他人財(cái)物，或有的受到父母阻撓，竟弒父弒母，因沉溺網(wǎng)游，厭學(xué)逃學(xué)易受到壞人的唆使利用；因同學(xué)間的一小點(diǎn)摩擦，為了爭面子，于是聚眾斗毆；而有的同學(xué)，為講義氣兩助插刀，結(jié)果個(gè)人的矛盾事件，擴(kuò)大成，有時(shí)還弄傷弄弄?dú)?，甚至出了人命。因好奇心作梗而模仿，例如吸毒，例如模仿影視網(wǎng)絡(luò)游戲中和暴力人物，要橫耍酷，既害了自己，也害了別人……種種現(xiàn)象說明，如果學(xué)生沒有一個(gè)正確的是非觀，沒有一個(gè)明確的法律觀念，不經(jīng)意間，他們的人生就會(huì)摔跤，夢想就會(huì)破碎，前途就會(huì)悲慘。學(xué)生只有懂法，才會(huì)長智慧，才能認(rèn)清是非，辯明邪正，避免成長過程中的歧途、彎道。

所以，學(xué)校教育引入法制教育，這是現(xiàn)代教育的一個(gè)特色和重要舉措。畢竟學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過，一個(gè)觀念的培養(yǎng)，那需要一定的時(shí)間，一定的過程，能充分利用生活中的事例，靈活穿插在教學(xué)過程中，滲透法制教育，語文學(xué)科當(dāng)之無愧。

經(jīng)過思考探究，筆者認(rèn)為，語文學(xué)科滲透法制教育，這些途徑可用：

教科書上的教材

教本上選入的教材都比較正能量，我們可充分挖掘。例如巴金老人的《小狗包弟》文中寫老人因歷史原因而遺棄了小狗，不能保護(hù)小狗而深感歉意，表達(dá)了老人對(duì)人生的反思，對(duì)人性復(fù)蘇的呼喚。在這里，我們可引入人與動(dòng)物的和諧相處這個(gè)概念，可引入《動(dòng)物保護(hù)法》?？膳e例：2015年暑假，河南鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生閆嘯天與王亞軍因搗鳥蛋，賣燕隼而被判刑。先生寫的《包身工》，文中寫了包身工的悲慘遭遇，表達(dá)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憎惡，對(duì)悲苦人民的同情。結(jié)合當(dāng)下，我們可引入“童工”這個(gè)概念，甚至也可提維權(quán)，引入《未成成人保護(hù)法》及《勞動(dòng)法》。梁知秋先生寫的《記梁任公先生的一次演講》流露作者對(duì)老師的敬仰、贊美、懷念，可引出“尊師重教”這個(gè)概念，引入《教師法》。

可見，語文課本里的許多教材扎根現(xiàn)實(shí)生活，教師在教學(xué)活動(dòng)中可靈活滲透法制教育。

同時(shí)，當(dāng)我們的語文課貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很接地氣時(shí)，學(xué)生也會(huì)喜歡語文課，師生互動(dòng)就會(huì)積極融洽，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。一舉兩得，何樂而不為呢？

作文課

語文科少不了作文課。作文，就是做人。學(xué)生寫作，既體現(xiàn)學(xué)生思考問題的深度與廣度，也極容易體現(xiàn)學(xué)生的思想內(nèi)涵，價(jià)值觀與人生觀。在教學(xué)生積累素材、分析素材的過程中，可適當(dāng)滲透法制教育。

例如寫《寬容》這個(gè)主題，可結(jié)合素材說“縱容”、說“包庇”、說“違法”。例如寫《責(zé)任》由“為家為國為民族敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任”，而引出“逃避責(zé)任”，引出“有過錯(cuò)逃避責(zé)任而引發(fā)的后果”而進(jìn)行法制方面的滲透。寫“網(wǎng)絡(luò)”引出“黑客”，引出“網(wǎng)絡(luò)犯罪”……這些例子舉不勝舉。作文課上素材的積累與運(yùn)用，就是學(xué)生對(duì)生活的積累，對(duì)生活的反思，我們可有機(jī)滲透，從而讓學(xué)生不僅僅是心靈上的一次洗禮，更是一次生動(dòng)的法制教育，會(huì)使他記憶深刻，逐漸就會(huì)形成正確的法制觀念。