導語：如何才能寫好一篇初中生物魚教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:探究實驗選擇設計

一、探究性實驗論題的選擇

1、要選擇學生感興趣的論題

探究性實驗在選擇論題時,要盡量選擇學生感興趣的論題。論題不能吸引學生,即使它是專家們的寵兒,它的價值已經(jīng)喪失了,因為學生不會去探究。如此,我們選擇探究性實驗論題時,要充分考慮論題與學生們目前的生活有什么聯(lián)系,我們怎么能讓學生對這個論題感興趣,等等。如探究種子萌發(fā)的條件、校園和社區(qū)綠化的設計等實驗論題的選擇,學生就很感興趣。

2、要選擇容易獲得資料和資源的論題

探究性實驗需要學生自己去探索,在探究過程中會遇到各種各樣的問題,他們需要去查找資料,需要去獲取各種實驗資源。這就要求我們選擇探究性實驗論題的時候,能夠引導學生找出這些資料和資源,甚至明確地指出是哪本書或是哪個博物館,以及如何獲得實驗需要的資源。當然,確認這些資源、資料并不是說在探究性實驗中一定會用到它,但是我們選擇探究性實驗時需要同時兼顧資源的豐富性和易用性,使學生選擇最好的資源。我們應通過確定和考慮大范圍里的各類資料和資源,讓學生在不同的環(huán)境、不同的場所中都能夠進行探究。

3、要與學科內(nèi)外眾多方面有豐富聯(lián)系

探究性實驗論題要與學科內(nèi)的知識以及其他學科有密切的聯(lián)系,與學生課堂外的生活有密切的聯(lián)系。我們使用這些聯(lián)系來幫助學生理解論題里的關鍵概念及其重要性。

如“對白色污染的調查和處理辦法”實驗論題的選擇,不僅考慮到與學生生活有著密切的關系,而且涉及生物學中的生態(tài)學知識及一定的化學知識。

4、要充分考慮實驗的難度和實驗需要的時間

選擇探究性實驗的目的是要提高學生學習生物的興趣和積極性。如果我們選擇探究性實驗的論題,需要學生花太長的時間去觀察和實驗,學生容易失去耐心,挫傷學生對實驗的興趣。難度過大的實驗,讓學生無法完成,容易讓學生失去信心,挫傷學生學習生物的積極性。

二、探究實驗的設計與指導

1、對照實驗的設立

為了更科學、更有說服力地論證假說,生物學實驗常設置對照實驗,教師必須針對不同知識背景的學生,做出不同的教學處理,使學生充分認識對照組設置的必要性和科學性。探究肉湯變質的原因的實驗設計,就要準備兩個相同的耐熱玻璃瓶,分別裝入等量的肉湯,一個設法將瓶口密封,另一個不封口。將兩個瓶子中的肉湯都煮沸,取出并放置在溫暖的地方,靜置數(shù)天。

2、適宜條件的設定

生物學實驗實質上是一種人為控制條件下的生命再現(xiàn)過程。實驗中所涉及的可能影響到生命活動的所有條件,除了控制條件,都必須盡量控制在最適宜的條件下,以充分再現(xiàn)生命現(xiàn)象。如探究光照對植物生存的影響的實驗設計,就要在適宜的溫度、適宜的水分條件下,設計不同的光照條件去觀察植物的生長情況。

3、全面地考慮實驗

有許多因素是實驗者并不關注的非研究因素,但它們照樣可能影響到生命活動,這些因素在實驗者不知情、無監(jiān)測的情況下影響甚至改變實驗結果。如:在探究不同植被對空氣濕度的影響的實驗中,選擇三種不同的植被環(huán)境(灌木叢、草坪、裸地)時,測試地附近就不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等,因為如果旁邊有水源,就會增加空氣中水分的來源,干擾對植物與空氣濕度的關系的測定。

4、注意實驗設計的可操作性

多數(shù)情況下學生設計的實驗方案形式多樣,各有優(yōu)點,但較普遍的問題之一是可操作性不強。為了確保實驗設計的可操作性,教學實踐中可以有2種處理方案:(1)圍繞同一個實驗課題的多個不同設計方案,讓學生比較、綜合并評價;(2)將實驗設計的目的和假說交給學生,讓全體學生來設計,再反饋有代表性的方案,通過討論評選出可行性方案和不可行方案,再在可行性方案中評選出最優(yōu)方案、較好方案和一般方案。

三、探究性實驗結果的分析

探究性實驗完成之后,對于結果的分析是十分重要的,而這一方面學生很容易忽略,他們往往在實驗結束之后便草草下了結論。事實上,對于探究性實驗結果的分析、判斷,甚至比實驗的過程還要重要。如著名科學家弗萊明提取到了青霉素,并判斷它可能是一種抗菌素,但僅此而已。他沒有開展觀察青霉素治療效果的系統(tǒng)試驗,他只給健康的兔子和老鼠注射過細菌培養(yǎng)液的過濾液――進行青霉素的毒性試驗,但從未給患病的動物注射過。如果當時他做了這方面的試驗,這種“神奇藥物”很可能會提早10年問世。

對于實驗結果的分析,還要正確對待實驗結果的差異性。即使實驗步驟再準確,學生之間的實驗結果,是應該有差異的。為了減少實驗差距,實驗必須在相同的環(huán)境下,準備多于一次的測試,若有可能,應進行多次實驗,其用意是利用平均數(shù),從而減少實驗中的結果差距。如探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響的實驗設計,教材要求設立的溫度有兩個:常溫下和升高10℃(或降低10℃)。不過,為了實驗尋求水溫與金魚呼吸次數(shù)之間的關系,可以在整個班級各個小組之間設置溫度梯度。

探究性實驗的教學對于學生學習能力、解決問題能力的提高有著不可替代的作用,還有利于提高學生的合作精神和創(chuàng)新意識,因此萬不可輕視它的作用。

參考文獻:

[1]江忠.生物新課程教學論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]林金定.中學生物實驗教學與學生素質的培養(yǎng)[J].教育評論,2010,01.

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自主、合作、探究學習是新課程倡導的三種學習方式，《全日制義務教育生物課程標準（2011版）》雖然大力倡導探究性學習，但是自主學習是合作學習與探究學習的基礎。在初中生物課堂教學中，教師要設計有效的課堂自主學習活動，讓學生逐步提升自主學習能力，是為更好地開展合作學習和探究學習打下堅實的基礎。對于一線教師而言，正確領會自主學習的精髓是在生物課堂教學中準確設計并實施學生自主學習活動的前提。

1 自主學習與自學

自主學習不等于自學?！白詫W”是指在沒有教師的指導和授課的情況下，學習者自己安排學習內(nèi)容和學習計劃，進行相關的學習活動?！白灾鲗W習”需要教師的引導，教師依據(jù)學習者和學習內(nèi)容的特點設計相應的學習任務。學習者要在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的自主學習任務，在此過程中教師要為學習者提供展示交流的機會，并進行有針對性的點評指導。

初中階段，學生的好奇心、求知欲、記憶力大大增強，但是他們的自主學習習慣還沒有完全養(yǎng)成，自主學習能力還有待進一步提升。在這種情況下，學生很難理解和掌握一些相對抽象的概念、觀點、方法等，仍然需要在教師指導下進行自主學習。因此，初中生物教師要設計恰當?shù)淖灾鲗W習活動，引領學生不斷提高自己的自主學習能力。

2 初中生物課堂教學中學生自主學習的設計和實施

經(jīng)過長期的實踐探索，筆者總結了初中生物課堂教學中適于學生自主學習的四個部分，包括：教材文本與圖片資料、實物和模型觀察、實驗操作與模型制作、課堂復習與學案講評。筆者所在學校選用的教材是蘇科版《生物學》，因此下面在介紹各個板塊時涉及到的教材內(nèi)容均以蘇科版教材為例。

2.1 有關教材中文本和圖片資料的自主學習

教材中的文本資料主要是介紹生物學的基本概念和基本原理，針對這些通過自主閱讀就可以掌握的內(nèi)容，可以設計成為自主學習活動。教材中的“小資料”“超鏈接”“STS”以及“信息庫”中的內(nèi)容大部分都適于學生進行自主學習。為了更有目的性，教師可以將重要的知識點設計成問題或者填空題的形式，讓學生帶著任務去學習，提高其自主學習的效率。

例如，生物的基本結構中“軟木塞的秘密”的自主學習設計：自主閱讀課本P3中的相關內(nèi)容，思考下列問題：（1） 1665年，   用自制顯微鏡觀察到軟木薄片由許多的小室組成，他將這些小室稱作是  。（2） 19世紀30年代，德國科學家施萊登和施旺通過研究，共同提出：   和   都是由細胞構成的。（3） 科學家借助顯微鏡長期研究發(fā)現(xiàn)：除   外，生物體都是由    構成的。因此，   是生物體結構和功能的基本單位。

2.2 有關實物和模型觀察的自主學習

初中生物課堂教學中，有較多的機會觀察實物和模型等教學輔助器材，以便學生更加直觀、形象地領會所學內(nèi)容。在實際教學過程中，有些實物和模型較小、結構精細，例如：葫蘆蘚、蠶豆種子和玉米種子的結構、芽的結構、人眼球結構模型、人耳結構模型等，需要學生自主認真地細致觀察，使學生的全部注意力都集中于所要觀察的對象上，可以達到較好的教學效果。

例如“觀察葫蘆蘚”自主學習設計：對照葫蘆蘚實物，借助放大鏡觀察以葫蘆蘚為例的苔蘚植物的結構特點。

“觀察人眼球結構模型”的自主學習設計：結合課本人眼球的結構示意圖和眼球結構模型，認識人眼球的各個結構的特點和功能，要求準備對照人眼球結構模型講解。

2.3 有關實驗操作與模型制作的自主學習

實驗操作與模型制作需要學生動手操作。在動手操作的過程中，學生需要熟知操作流程和步驟。如果教師對操作步驟進行一步步拆分講解，學生雖然按照正確的步驟完成了操作，但是缺乏整體的感受。因此教師只需要在重要步驟的注意事項進行提醒，其余操作則放給學生進行自主探索，讓學生自己摸索出適合自己的操作過程與方法。

例如“制作模擬呼吸運動模型”的自主學習設計：參照課本P118～119相關圖文，嘗試設計制作模擬胸部呼吸運動的模型（教師在課前準備好制作呼吸運動模型所需要的材料，提供多種選擇）。學生可以依據(jù)自己的需要自主選擇材料和用具，自主設計模型的樣式，不必拘泥于課本上的模型。制作完成后，學生們對照模型進行觀察，觀察當“膈”的位置發(fā)生變化時“肺”的容積變化，并向全班學生講解介紹所設計制作的模型，包括：各結構分別代表胸部的什么部位以及“膈”的位置上升和下降時“肺”的容積如何變化。

2.4 有關課堂復習與學案講評的自主學習

復習課上如果教師依然帶著學生像走馬觀花一樣過一遍，其效果會很不好，學生表面上是跟著教師一起復習，實際在思想上已經(jīng)松懈，給自己的潛意識是“已經(jīng)學會了，不需要再看了”，對于教師拋出去的問題，大部分學生只是跟著班級中少部分學生唱和，其實根本沒有經(jīng)過大腦的思考。針對這一問題，教師可以是將所要復習的知識點以填空題的形式呈現(xiàn)在課件上，給學生一段時間進行自主復習，然后進行提問檢測，這樣效果較好。

例如：針對“青霉和匍枝根霉”的自主復習設計了如下問題：（1） 在一塊橘皮和饅頭上撒一些水，分別放進兩只塑料袋中，放在陰濕溫暖的地方，幾天后，橘皮上長了“綠毛”，這些“綠毛”是   ;饅頭上長滿了“黑毛”，這些“黑毛”是   。（2） 青霉和匍枝根霉都有   菌絲和   菌絲。能夠深入營養(yǎng)物質內(nèi)吸收有機物的是   菌絲。（3） 青霉的菌絲內(nèi)

橫隔，而匍枝根霉的菌絲內(nèi)   橫隔。

此外，在學案講評課中，筆者也是先安排學生針對自己的錯題進行再看題、再思考，盡量自己找到錯誤的根源，從問題的源頭上解決。

3 初中生物課堂教學中學生自主學習的注意事項

自主學習對學生的自主學習能力要求較高，針對自主學習能力和習慣還未達到要求的初中生，教師更應該本著提升學生自主學習能力、塑造學生自主學習習慣的理念精心設計各個自主學習活動?？偨Y過往經(jīng)驗和教訓，教師在設計自主學習活動時要注意以下三點。

① 要明確學生自主學習的范圍和內(nèi)容。教師要在教學課件上列出需要學生自主閱讀學習的內(nèi)容“坐標”，以自主閱讀文本資料為例，要具體到第幾頁第幾段，使學生更加明確自己的自主學習任務。

② 要根據(jù)自主閱讀內(nèi)容來預設時間。教師自己要預先閱讀相關文本資料，做好計時，基于此為學生預設合理的時間，同時在教學課件上安裝計時器，便于學生把控時間，以免學生沒有時間觀念而松懈。

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關鍵詞：初中生物；活動化教學；研究

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。以下就生物活動教學展開探討。

一、生物學科課堂教學活動化的研究實施

1、尋找“動點”

（1）“科學、人文”的氛圍有利于激發(fā)學生的“動點”。

“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生主體積極性，激發(fā)學生“動點”。

（2）從學生的生活中挖掘“動點”。

學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

（3）創(chuàng)設生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。

2、設計“動法”

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

（1）游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。

（2）制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。如在學習生態(tài)系統(tǒng)時，我們設計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)球”及觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。

（3）探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設計方案，自己開展實驗。開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。

二、生物課堂活動化教學存在問題

1、課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習潛能，擴大了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學習目標思維內(nèi)化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

2、課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

3、教師的知識與能力。生物課堂教學內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經(jīng)驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

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生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1 生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！钡教招兄壬摹敖虒W做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導探究性學習，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革?！俺浞终{動、發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現(xiàn)三大轉變：教學內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學內(nèi)容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變?yōu)橐阅芰槟繕?，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W知識于學習，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學知識的科學性，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學生學習生命科學的興趣。

生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發(fā)展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2 生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續(xù)到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現(xiàn)生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。

制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。如在學習生態(tài)系統(tǒng)時，我們設計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)球”及觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學生興趣，再利用flash?動畫引導學生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學的特殊功能與價值的。

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【關鍵詞】初中生物 課堂教學 效率

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0090-02

課堂教學是整個教學過程的一個主要環(huán)節(jié)，課堂教學的優(yōu)化設計和靈活組織是上好每一節(jié)課的關鍵。在農(nóng)村中學的生物教學中，我們應根據(jù)教學過程的基本規(guī)律和基本階段，同時根據(jù)學?，F(xiàn)狀及學生的來源狀況和特點，對課堂教學進行優(yōu)化設計和靈活組織，盡一切可能克服農(nóng)村中學設備的不足，注重挖掘農(nóng)村資源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)利用初中生物教學資源，使生物課堂從封閉走向開放，進一步提高學生的學習興趣，這樣才能有力地提高生物課堂教學效率。

一、合理、有效地使用教材，提高生物教學效果

教材在教學中的地位一直以來都是非常重要的，新一輪的基礎教育課程改革對于教材的研究及應用都非常重視，尤其對教師如何使用教材提出了新的、更高的要求：建議教師要從“教”教材轉向“用”教材教，并明確提出“用教材教”才是“現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)”。

二、激發(fā)學生學習生物課的學習興趣

1.自己動手，培養(yǎng)學習生物的興趣

生物學是一門實驗性很強的學科，在課堂教學中，我充分利用我校地處農(nóng)村，學生取材方便的地理優(yōu)勢，發(fā)動學生自己采集實驗標本，自帶實物或活的動物。這樣上課，學生把書本知識與實物相對照，通過觀察、辨認、分類、歸納和總結，學生不僅掌握了理論知識，而且在自己動手的同時，能夠積極的尋找各種生物標本，對學習生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.利用農(nóng)村資源，激發(fā)學習興趣

農(nóng)村學生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，接觸的生物資源十分廣泛，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本，學生自家的農(nóng)田、菜園、圈舍更是蘊涵著豐富的生物教學資源。從種子的萌發(fā)，作物的生長、成熟，可以說應有盡有。我們在教學中采用野外實地教學或利用實物標本進行直觀教學，努力為學生提供生動、具體的形象，增強感性認識，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力。

三、理論與生活實踐相結合

學習的目的在于應用，學以致用，把所學的知識用于現(xiàn)實生活中，是農(nóng)村學生的一大優(yōu)勢。比如在學習“蒸騰作用”、“根的吸收”之后，學生就可以告訴家長移栽樹苗時去掉一部分枝葉的好處——增加成活率，在移栽蔬菜、花卉時最好在陰天或傍晚時進行，并且一定要帶土移栽。在學習“根吸收無機鹽”的知識后，學生根據(jù)所學的無機鹽在植物生長中各有不同的作用，對家中農(nóng)作物的施肥都能提出許多合理建議，“發(fā)芽了的測定”、“光合作用”、“開花和傳粉”、“營養(yǎng)繁殖”等，在傳授這些知識時，特別注重補充一些與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展密切相關的內(nèi)容進行詳細講解，強調動手實踐，將所學知識用于生產(chǎn)實踐中。如“種子的萌發(fā)”一節(jié)，除講明種子的萌發(fā)需要水分、空氣、適宜的溫度外，主要讓學生掌握在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應采取什么措施來保證這些條件，教學生學會測定種子發(fā)芽率的方法，在蔬菜、玉米、水稻的播種季節(jié)，要求學生回家對生產(chǎn)用種測定種子的發(fā)芽率，為家長精良播種提供可靠依據(jù)。在生物教學中，充分發(fā)揮農(nóng)村學生的優(yōu)勢，讓學生學以致用，能把學到的生物知識運用到實際生產(chǎn)生活之中，真正做到了理論與實踐相結合。

四、練習到位，鞏固課堂教學效果

學以致用這是學習的目的，雖學會了但不會用，那么學了也就等于白學。這就要求老師不單讓學生學會這些知識，還必需會使用。這還要求教師必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質、高效十分必要。

例如，在講解完光合作用和呼吸作用時，列表對比光合作用和呼吸作用，請學生辨別或做一些練習進行分析，在講動物的分類時，我讓學生對人、雞、鯉魚、蚯蚓、蜘蛛、蝸牛、蛔蟲、青蛙、娃娃魚、海龜、海豚進行分類；在講先天和學習行為時列舉：嬰兒吮奶、羊吃草、狐貍抓雞、老虎撲山羊、孔雀開屏、百靈鳥鳴叫尋找配偶、母雞孵蛋、蝙蝠晝伏夜出、燕子遷徙、老馬識途、望梅止渴等讓學生辨別，其檢測和鞏固效果都非常好，練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。

總之，在生物課堂教學中，教師在備好課和備好學生的前提下，根據(jù)不同的教學內(nèi)容及學生的不同知識結構，不同精神狀態(tài)，把激發(fā)興趣、積極引導、理論與實踐相結合、到位的當堂檢測有機地鑲嵌在整個課堂教學過程中，只有這樣，才能獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效教學；成才

什么是課堂有效教學？著名教育家鐘啟泉教授指出：“有效教學就是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。”它的內(nèi)涵要求我們教師在教學過程中不僅要關注自身教的效益，更要關注學生學的效率；不僅要重視知識與技能的傳授，更要重視學生能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；不僅要關心自己專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，更要關心學生身心和人格的發(fā)展，真正體現(xiàn)師生互動，共同成長的理念。下面結合生物新課程教學實踐案例，就初中生物課堂的有效教學進行探討，與同行交流共享。

一、創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學習情趣

心理學研究揭示，學生學習活動的進行離不開情感的參與。生物有效教學課堂，首先是“情滿課堂”。教師必須與學生進行情感交流，用自己的激情來感染學生，用精巧的情境來激發(fā)學生?！芭d趣是最好的老師”，引人入勝的導入不僅能提高學生的學習興趣，而且可以激發(fā)學生的求知欲。例如，在學習“消化與吸收”的內(nèi)容時，筆者讓一個學生扮演西瓜子的角色，自述了《西瓜子歷險記》的故事。只見學生個個聽得凝神注目，人人都如身臨其境，無不沉浸在環(huán)環(huán)相扣的歷險情境中。最后教師點題：“你們知道西瓜子歷險的王國在哪里呢？”學生異口同聲地說：“消化道?！笨梢?，精心創(chuàng)設導入情境，不僅能調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，還能有效建構知識、挖掘學生潛能。又如，在學習“生物的遺傳”時，筆者以“道爾頓給母親買襪子”的故事引入，進而點出色盲這種遺傳病也稱為“道爾頓病”。在學習“食物鏈”時，用一句學生都熟悉的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學生在教師生動形象的詮釋中體會到生物之間確實存在著“吃與被吃”的關系，從而進入食物鏈的學習中。

二、注重承上啟下，加強知識聯(lián)系

考慮到學生的認知水平和思維慣性，在進行教學設計時，應找出不同教學內(nèi)容間的聯(lián)系，通過精心設計的“問題串”，把教學環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個整體，從而提高教學效率。例如，在學習“綠色植物在有光下才能制造有機物”時，筆者將“天竺葵的葉片上夾黑紙片”的方法改為讓學生用“銀心吊蘭來對比綠色部分和非綠色部分在光下有什么不同”作為探究，得出結論：能進行光合作用的是植物的綠色部分。進而提出：“光合作用具體發(fā)生在哪兒呢？”下節(jié)課我們沿著這個實驗來繼續(xù)探究。這有利于學生對知識的系統(tǒng)理解和掌握。又如，“植物細胞的結構和功能”是蘇教版七（下）的第一節(jié)內(nèi)容，該課概念多，較抽象，中間還穿插了一個觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞結構的實驗。學習中學生往往會側重于實驗觀察，而忽視結構和功能特點這一重點的學習。為突出這兩個并重的學習內(nèi)容，筆者采用角色扮演――“連連看”這個活動來串聯(lián)和深化。先學習細胞結構，再通過觀察加以鞏固，最后讓學生在結構與功能間進行連線，來評價學生學習的有效性。諸如此類的內(nèi)容還有學完食物鏈后轉入食物網(wǎng)的過渡等，都可承上啟下，設置懸念，以激發(fā)學生的求知欲，為下節(jié)課作鋪墊。

三、精心設置問題，善待學生錯誤

有效教學的基本狀態(tài)是對話、互動，而要進入有效對話或互動狀態(tài)，則常借助教師的有效提問。有效提問的基礎是備課中對學情的精準分析和對問題情境的精心設置。提問必須面向全體學生，必須瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生跳一跳能摘到桃子。例如，學習“水中的動物”一節(jié)，課前布置學生飼養(yǎng)小金魚活動，并就飼養(yǎng)過程中的每一天作好觀察與記錄，提出一些探究性的課題。例如，怎樣才能養(yǎng)好魚，養(yǎng)魚對水質、密度、飼料和水溫等有什么要求，淡水魚可以馴養(yǎng)成咸水魚嗎？又如，在學習葉的蒸騰作用后，可設置以下問題將所學知識與生活實際相聯(lián)系：為什么移栽植物時需要剪掉大量的枝葉？森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？學生通過實驗、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問題，再由學生進行分析總結，就能對蒸騰作用有比較清晰的認識。在生物學習中，學生難免會出現(xiàn)一些錯誤信息，這正暴露了學生思維的真實性，反映了學生建構知識的過程。教師要善于從學生的錯誤中發(fā)現(xiàn)把學生引向正確的因素，使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并找到造成錯誤的原因，從而牢固構建知識體系。例如，在進行“綠色植物的光合作用與呼吸作用的比較”時，有學生認為兩者是逆反應，這時就要啟發(fā)引導學生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉變、儲存或釋放的途徑等方面進行列表比較。最后共同歸納出不能把光合作用和呼吸作用看成簡單逆轉的原因。善待學生錯誤既能保護學生的自尊和自信，又能促進學生去發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題。

四、引導知識遷移，加強實踐體驗

新課標提出：“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系……注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備?！鄙飳W知識與社會實踐、日常生活和社會熱點都有緊密的聯(lián)系，生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識的最終目的也是為了將來應用于生產(chǎn)和生活。因此，生物教學過程中要重視聯(lián)系學生原有的經(jīng)驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有在解決實際問題的過程中，加強實踐體驗，學以致用，才能進行意義建構。例如，在學習“營養(yǎng)物質的作用”時，穿插介紹學生吃的各種食品包裝袋及介紹健康的生活方式?，F(xiàn)在，不少年輕人的飲食結構正在逐漸西化，其實白粥饅頭比西點營養(yǎng)，甚至更健康，因為，西餐尤其是洋快餐在制作過程中，普遍使用一種“氫化脂肪”的添加劑，影響我們的健康，并且，相比西方高脂肪、高熱量的飲食結構，中國傳統(tǒng)膳食結構具有低脂肪、低蛋白、低熱量的特點……以上這些，學生都能親眼看見、親耳聽見。又如，學習“人體的免疫防線”一節(jié)時，筆者聯(lián)系當前的熱門話題“甲型H1N1流感”組織學生討論其危害性，并從預防傳染病的三個環(huán)節(jié)入手，讓學生總結預防甲型H1N1流感的方法。在學習“保護生物多樣性”一課時，可聯(lián)系加拿大一枝黃花等外來生物物種的入侵及其危害。在學習抗體時，可聯(lián)系高科技生物制品生物導彈（單抗隆抗體）的知識等。親身實踐體驗的生活化知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價值觀。

五、合理利用課件，有效激情啟思

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，極大地豐富了教師的教學手段，課堂上恰當?shù)乩枚嗝襟w課件展示生物的奧秘，能更好地激情啟思。例如，在學習“基因控制生物的性狀”時，為讓學生更清楚地了解基因，筆者給學生播放了《轉基因超級小鼠》《人類基因組》的視頻材料。不僅集中了學生的注意力，而且形象、生動、直觀地向學生展示了看不見摸不著的微觀知識，既增加了課堂信息的容量，又能解決因條件、技術等限制而無法實驗的困難。又如，“種子萌發(fā)過程”“探究水和光照對植物的影響”等教學內(nèi)容，在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此，學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果再輔之以多媒體教學，既可克服時空限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，從而使課堂教學內(nèi)容得以延伸和補充。

總之，教師只有關注學生，以學生的發(fā)展為本，多反思多鉆研，精心進行教學設計，才能提高課堂教學效率，實現(xiàn)生物課堂的有效教學。師生在努力達成“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維課程目標的過程中，能夠實現(xiàn)師生共同成長、一起發(fā)展的新課改理念。

參考文獻：

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一、模型建構的概念類型―――哪些概念需要運用模型來建構

（一）第一類：微觀的概念

這類概念的原型是微觀的、肉眼看不到的、學生難以想象的。由科技館中的生物模型得到啟示，用橡皮泥、廢電線、毛線等制作“放大版”模型，舍棄其中非本質的細節(jié)，以簡化、直觀、放大的形式建構模型，呈現(xiàn)各種復雜結構、功能和本質，可以使微觀的概念清晰呈現(xiàn)。如細胞、神經(jīng)元、小腸絨毛等。

（二）第二類：宏觀的概念

這類概念的原型比較宏觀，學生難以整體把握，制作“縮小版”的模型，讓概念的各部分結構得以整體呈現(xiàn)，便于學生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出實質。如在“生態(tài)系統(tǒng)”的學習中讓學生制作“生態(tài)瓶”，通過“縮小版池塘生態(tài)系統(tǒng)”分析出生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和外延。

（三）第三類：抽象、動態(tài)的規(guī)律

此類概念教師常用的方法是圖解法，由于缺乏體驗，理解起來有些費勁。采用“理想模型法”，讓學生移一移、動一動、拼一拼、擺一擺，化靜為動，化抽象為具體，在體驗中構建概念。

二、生物模型在生物教學中的應用

（一）利用概念模型，構建知識框架

概念模型是指用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯(lián)系的模型。它是通過分析大量的具體形象來揭示概念的共同本質，并將其本質提煉到概念中，用概念與概念之間的關系來表述各類對象之間的關系。在初中生物教材中，大多數(shù)章節(jié)中的純粹概念理論并不多，我們在教學設計和教學活動組織過程中，以圍繞生物學的核心概念，精心選擇合適的教學活動，采取多樣教學方式，在學生已有的概念基礎上，給學生提供參與體驗的機會，促進學生通過已有概念進行歸納總結抽象的思維過程后，進行概念建構、概念理解、概念應用。通過運用概念圖，注重生物學重要概念之間的互相聯(lián)系，幫助學生利用概念模型，構建知識體系，進而更好地學習生物?W。

（二）利用物理模型，進行簡易制作

物理模型是指用簡單材料通過簡單方法制作相應原理的模型，與生物原型相比，雖然簡單，但方便觀察，也為教學進行提供方便。在初中生物教學中，經(jīng)常遇到一些“只能意會不可言談”的問題，這些問題正是由于學生缺乏形象直觀的感知而難以理解被稱為教學難點。以往的教學過程中在處理這種教學難點時，多采用從知識上、原理上去傳授給學生，忽視了從物理模型構建上讓學生的親自動手參與，并培養(yǎng)學生的實踐能力。如何引導學生更好地去理解知識難點，通過簡易物理模型制作，一直是筆者努力探索的追求。

在“細菌”教學中，生活舉例細菌無處不在的特點引入，從細菌的形態(tài)結構、生殖的各特點分析細菌無處不在的原因，在已知的細胞結構基礎上，通過模型構建，學生親手制作體驗，能進一步認識細菌的結構，并推測細菌的營養(yǎng)方式。在進入細菌結構環(huán)節(jié)時，設計了以下活動，在學生分組活動中，用橡皮泥構建細菌結構模型，小組代表展示本組作品，并介紹通過模型構建所了解到的結構，學生從細胞結構對比來推測細菌的營養(yǎng)方式。在此活動過程中，培養(yǎng)了學生的團隊意識，讓學生參與模型構建，從結構制作中去深入思考，為什么與動植物細胞結構具有那么多的差別，從而大膽地去推測細菌的生活方式，構建過程中學生們進行了分工合作，培養(yǎng)了團隊意識。

（三）建構數(shù)學模型，樹立模型基礎

數(shù)學模型就是用字母、數(shù)字及其他數(shù)學符號建立起來的等式或不等式以及圖表、圖像等描述客觀事物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學結構表達式。在學生建構了物理模型和概念模型的基礎上，讓學生嘗試在草的數(shù)量變化曲線圖（見圖1）中分別用曲線表示出鼠、鷹的數(shù)量隨著草的數(shù)量變化而變化的趨勢。這種曲線型數(shù)學模型用于觀察事物發(fā)展的趨勢非常直觀明了。

學生由于第一次接觸這種數(shù)學模型，而且將概念模型轉化為數(shù)學模型的能力不足。為了降低學生建構數(shù)學模型的難度，先讓學生構建鼠和草之間關系的概念模型，然后在坐標中畫出鼠的數(shù)量隨著草的數(shù)量變化的曲線圖。在這個基礎上再建構鷹與鼠之間關系的概念模型，畫出鷹的數(shù)量隨鼠的數(shù)量變化的曲線圖。

學生畫好后，選擇部分學生建構的數(shù)學模型投影出來，讓大家分析、探討、糾正，進行思維的碰撞，教師再給與恰當?shù)狞c撥，引導學生的思考更有深度。比如當草的數(shù)量下降時，要畫出鼠的數(shù)量變化情況，很多學生畫成是同步下降的，沒有考慮到草下降的原因是老鼠的增加導致的，所以，鼠應該有一段上升的過程。經(jīng)過思考、調整，最后得到較合理的數(shù)學模型（見圖 2）。

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一、導入激趣，激發(fā)學生的學習動機

導入，是教學的開端。初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，設計新穎、有趣的導入，誘導學生產(chǎn)生學習的興趣和求知的學習動機是課堂教學成功的一半。好的課堂導入能激發(fā)學生的探索欲望，克服學生在生理上心理上的疲勞感，提高生物課堂對學生的吸引力。如講授“遺傳的物質基礎”時，首先出示三個寶寶的照片，請學生猜猜看哪一個是我的孩子，說出猜測的依據(jù)。此時課堂氣氛一下就活躍起來了，同時通過學生的回答，引出遺傳和變異現(xiàn)象，進入本節(jié)的學習，進而分析遺傳現(xiàn)象，總結出遺傳的概念。導入是課堂藝術的開始，已經(jīng)引起眾多同行的關注，有趣味導入、直觀導入、復習導入、實驗導入等等教學手段，關鍵是要增加課堂導入的創(chuàng)意，緊扣主題，使學生的求知欲望大大增強，從而激發(fā)其學習動機，不知不覺地走上探索生物奧秘之路。

二、導讀激情，培養(yǎng)學生的學習品質

導讀，是以學生為本，引導學生有效地閱讀，是實施先學后教的重要環(huán)節(jié)。閱讀是學生學會學習最基本的一種學習方法，可培養(yǎng)學生的自主學習能力。導學式教學法中的導讀恰是這樣的做法。在實際教學中，學生往往對教師布置的閱讀任務不重視，常感到枯燥無味。心理學認為，中學生受神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和內(nèi)分泌的影響，他們的情緒會表現(xiàn)出易動的特點。教學中教師要充分把握這一心理特點，指導好閱讀。教師在導讀過程中指導學生抓住重點閱讀教材，掌握知識，同時引導學生在閱讀中提出問題，鼓勵學生對課本結論提出疑問，培養(yǎng)學生的懷疑精神。這要求教學設計中不排除與預期結論不一致的其他可能性，使導讀具有開放性。例如，八年級下冊閱讀小資料“淡水養(yǎng)魚”部分時，有的學生認為“大魚吃小魚”，如果混合放養(yǎng)也有弊端。這時教師應肯定學生想法的合理性，進一步給學生分析魚類的食性，得出結論：混合放養(yǎng)的淡水魚之間沒有捕食關系。但是如果將兇猛的肉食性魚類與“四大家魚”混合放養(yǎng)的話，由于兇猛的肉食性與“四大家魚”形成捕食關系，造成危害，因而不可行。這樣學生對混合放養(yǎng)就有了更開闊的認識。學習者是教育的真正主體。教育是對人生命的提升，而生命的提升，又最終和基本上依靠生命自己。教師所作的一切都要為了他們，依靠他們，成就他們，教育者作為學習者精神生命活動的外部力量，可以影響他們，但不能替代他們，我們只能在他們生命之外，為之服務?！皩W”不僅局限于一般的預習，更多的是通過各種活動去學習。在先學后教的教育教學理念下，教學的本質是學生的“學”，而教師的“教”的意義僅僅是“激發(fā)”和“引導”，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去那樣“灌滿一壺水”。

三、導議激疑，開啟學生的思維之門

導議，是課堂藝術的，是開啟學生思維之門，讓學生求疑、探索、發(fā)現(xiàn)真理的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。陶行知先生說過：“人人既是創(chuàng)造之才，時時既是創(chuàng)造之機，處處既是創(chuàng)造之地?！贝嗽挼年P鍵在于讓學生由探索中求取新知識，在于教師要注意學生的能力培養(yǎng)。作為初中生物教學，有其獨特的教學要求，要學好這門課程，關鍵讓學生會根據(jù)已學知識和社會實踐去理解，通過討論尋求真理。這樣便可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能，變被動學習為主動探索去獲取新知識。在運用導學式教法中，利用好“導議”這一環(huán)節(jié)能達到事半功倍的效果。例如：在“脊髓與脊神經(jīng)”一節(jié)中，有這樣一個問題：人的手被針刺一下，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學生都以為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時，有許多學生不相信，還很有理由地說：“老師，不感到疼痛，縮手干什么？”于是教師提出下列問題：“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動？而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動？”部分學生通過畫圖，討論終于從神經(jīng)沖動所經(jīng)過的路程和時間這兩方面考慮，得出了正確答案，學生討論的積極性被充分調動起來了，也讓學生明白了光靠自己的主觀印象是不行的，必須有理論依據(jù)。學生情況不同，提問、討論的方式就不同。對于不喜歡發(fā)言的學生，教師應多注重引導，一環(huán)環(huán)的來，注意多鼓勵，因為能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，每節(jié)課都應時時提醒自己，注重適應學生，只有這樣，“導議”才會顯得有聲有色。

四、導結激活，梳理學生的知識結構

導結，即課堂小結，是通過感官接受信息，再經(jīng)過大腦思維加工，把未知或認識不深的知識轉化為理解、掌握知識的過程，是課堂知識的濃縮和提煉。如我在講授完“種子的萌發(fā)”一課時，通過投影出示農(nóng)耕中的思考：在播種季節(jié)，農(nóng)民甲、乙都購得了籽粒飽滿的小麥種子。播種前，甲測了發(fā)芽率，約為96.4%；乙不會測，你能對他進行指導嗎？他倆同時在25℃～30℃的溫度下播種，甲將種子種在潮濕貧瘠的土壤里；乙將種子種在潮濕肥沃的土壤里，推測他倆種子發(fā)芽的情況、幼苗的生長情況。通過這一情境的創(chuàng)設，立刻激起學生新的探究興趣，即使學生對當堂所學的種子萌發(fā)條件進行了總結，又學以致用，幫助解決生活中的問題。

五、導練激勵，滿足學生的提升需求

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筆者曾經(jīng)作過一項調查，對象是剛剛升入高一的新生，他們對初中生物學知識學習的認識就是“記、背”。筆者也曾經(jīng)在教學過某些生命現(xiàn)象（如植物的頂端優(yōu)勢）后，以實際的事例（觀察校園中表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢的植物）來考查學生，結果學生普遍茫然，表現(xiàn)出“學”與“用”的嚴重脫節(jié)。事實上，課堂真正的主角應該是學生，課堂應該是學生學習的“學”堂。教師教學的對象是學生，其教學的終極目標應該關注學生的發(fā)展。

崔允教授曾經(jīng)對“有效教學”進行了解讀，他認為所謂的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。從中我們也可以看出，關注有效教學，最終要落實在學生的有效學習上。加涅在其《教學設計原理》一書中也指出，教育系統(tǒng)的功能之一就是促進有目的的學習，以便達成許多沒有在教學情況下可能需要更長時間才能達成的目標。我們所提倡的“教是為了不教”，其背后蘊藏著我們的教育目的與價值，即為學生終身發(fā)展奠定基礎和提供可能。教師的行為、指導策略、教學方法等，根本目的就是為了促進學生的學習。

出于對上述問題的思考，我們覺得應該從實現(xiàn)學生有效學習的角度出發(fā)，構建課堂教學。以張書玉老師的“DNA重組技術中的剪切與拼接”活動組織為案例，我覺得課例主要是從以下幾方面入手實現(xiàn)學生的有效學習的。

1.關注學生原有的知識。

有這樣一個故事，講述的是魚描繪的人、鳥和奶牛：人被想象為用魚尾巴走路的魚，鳥是長著翅膀的魚，奶牛是長著的魚。這個故事告訴我們，每個人都是帶著個人原有的認知結構進入新知識學習的。因為知識是認知主體積極建構的，建構是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的；學生對知識的建構也是從原有知識來進行的，因此，在優(yōu)化學習環(huán)境時注意對學習者原有的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真解釋對生物學知識的影響。組織教學不應再是我們教師應該以什么方式最有效地傳遞信息以及使信息為學生所理解，而是如何優(yōu)化學習環(huán)境中所蘊藏的豐富資源，以便為學習者提供豐富的養(yǎng)分。

本節(jié)課開始，張老師從一些常見基因工程的產(chǎn)品入手，如市面上頻頻出現(xiàn)的轉基因大豆等，了解學生對將要學習的基因工程的認識程度。從學生的回答中得知，學生對基因工程有所了解，但了解的程度很低，而且?guī)в幸欢ǖ腻e誤認識。張老師通過對轉基因大豆實例的簡單闡述，一方面讓學生初步認識基因工程，使學生對基因工程有一個整體認識；另一方面使學生認識到基因工程中常用的一些工具，如限制性內(nèi)切酶、DNA連接酶以及載體等。

2.圍繞概念，構建課堂教學，實現(xiàn)理解性學習。

目前的生物學教學有兩種方向：一是基于事實性知識的生物學教學，強調事實性知識的簡單記憶，教學活動圍繞具體事實展開，師生雙方集中對具體事實性知識傳授和記憶。二是基于重要概念建構的生物學教學，從學科本質出發(fā)，在具體事實的基礎上進行提煉和概括，形成具有持久價值和可遷移的核心概念，同時幫助學生學會思維，形成強大的認知結構，切實發(fā)展能力，提高生物科學素養(yǎng)。

應該說，現(xiàn)在的課堂教學很普遍地受制于事實性知識的學習，教師的任務是要講清具體的事實性知識，學生的任務是記住事實性知識。但實際上應該理清的是，具體的事實性知識是為建構概念而設置的。學習過程的本質是理解的探索和發(fā)展，而不是事實內(nèi)容的記憶和積累。而基本概念是對事物性質的總結，是事物的核心。抓住了事物的核心才能真正理解知識?；谏鲜稣J識，張老師在進行“基因工程的工具”第一節(jié)教學中，圍繞以下四個命題進行課堂教學：一是為什么要使用限制性內(nèi)切酶；二是什么是限制性內(nèi)切酶以及限制性內(nèi)切酶有何特點；三是限制性內(nèi)切酶酶切DNA后有何結果；四是酶切后的DNA可以通過何種方式進行連接。通過對轉基因大豆的初步認識，學生可以對為什么要使用這些工具有比較粗淺的認識。因此，在了解了“為什么”的基礎上認識“什么是限制性內(nèi)切酶以及限制性內(nèi)切酶有何特點”。通過對教材所列概念的解讀，學生初步了解了什么是限制性內(nèi)切酶以及限制性內(nèi)切酶有何特點，但應該說這時候學生對于“什么是限制性內(nèi)切酶以及限制性內(nèi)切酶有何特點”的認識還是局限在教材所給的概念上。以此為出發(fā)點，通過模擬實驗進一步掌握限制性內(nèi)切酶酶切DNA后有何結果，通過實驗的模擬，學生可以反過來重新對基因工程的相關工具的性質進行提煉和概括，可以達到理解性學習的目的。

對于學生來說，基因工程技術非常抽象，因此在課堂教學中如何以比較真實的情境引導學生學習成為我們思考的問題。通常情況下，學生對于基因工程技術的學習存在著非常嚴重的死記硬背現(xiàn)象，課堂普遍存在教師講工具、學生記工具的現(xiàn)象，稍許好一些的教師會演示“模擬”實驗，但學生仍然是充當觀眾。從表面上，學生似乎知道了什么是限制性內(nèi)切酶，限制性內(nèi)切酶有何特點，被限制性內(nèi)切酶切開的DNA有何特點，等等。但一旦面臨具體情境，特別是對于眾多的DNA酶切結果，學生會感到無從下手進行分析，其問題的癥結就在于學生對于相關知識的學習是“死”的，是“僵化”的。由于沒有動手親自嘗試，甚至有些教師對基因工程的工具也存在著認識的錯誤。如2012年江蘇生物高考題中有這樣一問：質粒和目的基因通過同種限制酶處理后形成重組質粒，經(jīng)檢測，部分含有重組質粒的大腸桿菌菌株中目的基因不能正確表達，其最可能的原因是什么？這樣的一問，不僅難住了眾多考生，也難住了眾多的教師。其實答案很簡單，就是因為部分目的基因與質粒反向連接。

為什么簡單的一問會難住眾多的師生？原因在于在進行相關內(nèi)容教學時，我們根本沒有進行實驗的模擬，僅僅是紙上談兵，或進行了模擬，也只是依照我們教師的想當然進行演示。要解決這樣的問題，一定要讓學生走進相關的情境，在情境中實現(xiàn)理解性學習。

通過模擬活動，深化了學生對于限制酶、連接酶等基因工程工具的認識，這樣的認知過程是學生自我達成的，容易內(nèi)化為學生自己的知識。

3.建立“說學”機制，在“說學”的過程中幫助學生發(fā)展元認知能力。

“說學”的主體是學生，主要是學生說學習內(nèi)容的關鍵詞、對核心概念的理解、對重要內(nèi)容的自我認識，“說學”還包括學生說對問題的認識、對某些錯誤的矯正過程以及對某些知識理解的困惑，等等。在本節(jié)課中，學生自我說、相互說，說對限制性內(nèi)切酶的認識，說限制性內(nèi)切酶酶切后的結果，說酶切后DNA相互連接過程中的不解，等等。通過學生的“說學”，一方面可以讓教師了解學生對知識的領悟程度，另一方面可以使學生對自我思考過程進行評判，提高他們的元認知水平?！罢f學”過程，正是學生實現(xiàn)自我構建知識體系的過程，是學生自我管理學習的過程，是發(fā)展學生元認知能力的過程。

學習是一個主動的過程，新的學習科學強調學習者對學習進行自我調控的重要性。有資料表明，教師講授的方式，知識的記住率是5%，學生教學生的方式，知識的記住率是90%?？蓪嶋H情況卻是，教師講授的采用率達到95%，而學生教學生的采用率只有5%。這也形成了我們課堂的一個現(xiàn)象――課堂上教師時而口若懸河，時而奮筆疾書，其間不時向學生詢問：“是的吧？”“懂了嗎？”只見坐在下面的學生不斷點頭，表示贊同或明白。但最終的結果可想而知。

課堂上，教師是運動員，學生是裁判員；考試時，學生是運動員，教師是裁判員。這對學生是非常不公平的。課堂是學生的“學”堂，學生是運動員，教師是教練員，是旁觀者，教師應該是一個善于“沉默”的人。