導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對中職學(xué)校的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；網(wǎng)站建設(shè)；網(wǎng)頁；網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計

一、教學(xué)思考

思考一：當今時代，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮正推動人類社會由工業(yè)社會向信息社會過渡

世界各國政府都非常注重本國的信息化建設(shè)。1993年我國政府根據(jù)國家建設(shè)對信息加工、處理、傳輸、交流的迫切要求，逐年開始實施一系列的建網(wǎng)工程，于1995年建成中國國際互聯(lián)網(wǎng)骨

干網(wǎng)（Chinanet），與國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）連接，接受并提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。制定頒布了《2006―2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，決心要讓信息化惠及全民，推進和諧社會建設(shè)。信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，在創(chuàng)造巨大物質(zhì)財富和精神財富的同時也深刻改變著人們的生活方式。網(wǎng)上信息傳輸、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上交易、遠程醫(yī)療等一系列網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，使人們的生活更加便捷、更加豐富。

以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為標志的信息產(chǎn)業(yè)，其軟件、硬件的建設(shè)有著龐大的產(chǎn)業(yè)集群，有著龐大的從業(yè)人員群體。網(wǎng)站建設(shè)就是其中重要的組成部分。網(wǎng)頁設(shè)計作為一種職業(yè)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站建設(shè)的快速發(fā)展而快速興起，網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計是網(wǎng)頁設(shè)計的細化分工和升華。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)民的增多，隨著人們越來越高的視覺審美要求，隨著電子商務(wù)競爭的日趨激烈，以藝術(shù)審美為生命力的網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計這一職業(yè)變得越來越舉足輕重。重點建設(shè)網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計專業(yè)，符合信息化社會的大背景，有著廣闊的就業(yè)需求和發(fā)展前景。

思考二：建設(shè)網(wǎng)站、設(shè)計精美的網(wǎng)頁是網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計專業(yè)的崗位所在

經(jīng)過對本地企事業(yè)有需求的單位及一些信息業(yè)負責人的調(diào)查，通過對前程無憂、智聯(lián)招聘等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)招聘站點的調(diào)研，統(tǒng)計出與網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計課程相關(guān)的崗位需求有：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁美工、界面設(shè)計、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站運營與管理、搜索引擎優(yōu)化等?？梢钥闯?，從網(wǎng)站的搭建到網(wǎng)頁的設(shè)計到網(wǎng)站的運營和管理，都需要大量設(shè)計人員，特別是有深厚美術(shù)功底的人才。我校的網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計專業(yè)含網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計制作和網(wǎng)頁動畫設(shè)計制作兩個專業(yè)方向，非常符合社會的崗位需求。網(wǎng)站作為新媒體的媒介主體，具有更多與傳統(tǒng)媒體不同的特征和特性。這些特征決定了網(wǎng)頁設(shè)計的形式和使命。信息產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，使網(wǎng)站的競爭非常激烈。那些色彩搭配新穎、視覺效果出色、信息量豐富、使用起來便捷的網(wǎng)頁，直接吸引瀏覽用戶（網(wǎng)民）眼睛，網(wǎng)民有條件去挑選他們喜愛和認可的網(wǎng)站，并決定作為這些網(wǎng)站的回頭客。在如此激烈的競爭之中，一個可用性強的、獨特定位的網(wǎng)站及其網(wǎng)頁設(shè)計成為網(wǎng)站長期發(fā)展的必要條件之一?；ヂ?lián)網(wǎng)中的同類網(wǎng)站非常多，同類中也不乏大量的設(shè)計優(yōu)秀的網(wǎng)站網(wǎng)頁。不論是從設(shè)計到內(nèi)容，都非常有特色。但是根據(jù)對網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀及問題的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)當前網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計中存在的普遍問題有：網(wǎng)站前期策劃不足、網(wǎng)頁視覺效果一般、忽視網(wǎng)站可用度、網(wǎng)站內(nèi)容更新過慢、網(wǎng)站推廣不力、頁面形象差或與企業(yè)理念不符、華而不實等。究其原因是不少在職的網(wǎng)頁設(shè)計師（網(wǎng)頁美工），是用教條的、形式化的方式設(shè)計網(wǎng)頁，作品也給人一種像是一個模子印出來的感覺。市場需要高素質(zhì)、高設(shè)計水平的網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計人員才能得以解決。隨著互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)在我國的推廣和普及，網(wǎng)站的建設(shè)也會越來越多，網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計人員的崗位需求也在不斷增加擴大。無論是報刊招聘廣告或是打開一些招聘的網(wǎng)站。招聘網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計人員的廣告比比皆是，顯示出網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計人員崗位需求的旺盛和緊迫。

思考三：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，

具有很強的專業(yè)性、技術(shù)互融性和應(yīng)用普遍性

這就為網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計學(xué)生的就業(yè)提供了較為廣泛的機會。電子商務(wù)的興起和飛速發(fā)展，更是給學(xué)生提供了廣闊的自我創(chuàng)業(yè)天地。該方式突破傳統(tǒng)商務(wù)在時間、地域上的限制，成為方便、快捷、安全可靠的新興電子化商務(wù)活動模式。電子商務(wù)的發(fā)展將逐步改變我們的生活及工作方式，原來面對面談判、紙上交流的管理與商務(wù)活動方式逐步變成了由計算機遠距離操作完成的數(shù)字化活動方式。沒有了時間、空間和人為條件上的限制，人們的生活和工作將變得方便、靈活和自如。任何合法組織和公司甚至個人通過在國際互聯(lián)網(wǎng)上建立自己的站點都可成為全球化的信息者。網(wǎng)上訂貨、網(wǎng)上交易、網(wǎng)上營銷。信息的獲取具有廣泛的內(nèi)容和選擇性。由于沒有太多的前期資金投入，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、電子商務(wù)成為許多各類畢業(yè)生自我就業(yè)創(chuàng)業(yè)的首選。網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，在信息社會化的今天，他們的專業(yè)知識會為他們的自我就業(yè)和創(chuàng)業(yè)插上騰飛的翅膀，提供不絕的

動力。

二、教學(xué)建議

各開設(shè)有網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計專業(yè)的中職學(xué)校，要抓住這個難得的機遇，重點建設(shè)網(wǎng)頁美術(shù)專業(yè)。要立足當?shù)?，服?wù)全國。要開發(fā)適用社會實際的校本教材，重視學(xué)生基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。處理好美術(shù)課程和電腦操作課程的關(guān)系，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，加強實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生自主熟練地設(shè)計出適合大眾審美又獨具特色的網(wǎng)頁作品。

篇2

其中不乏在設(shè)計制作方面表現(xiàn)出色、技術(shù)運用嫻熟和質(zhì)量上佳且具有很高水準的課件作品。但是，從活動中也發(fā)現(xiàn)不少普遍存在的問題：

有一部分課件，設(shè)計理念比較模糊，設(shè)計思路平鋪直敘，圍繞教材內(nèi)容僅僅將搜集整理的素材（圖文、音視頻文件）通過版面編輯（圖文混排、音視頻鏈接等），進行圖文搬家，操作流程線型化，教師講解鼠標化，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為課堂上的觀眾。而真正能夠讓人耳目一新、源于創(chuàng)新的、符合新課標的、充分體現(xiàn)計算機課件優(yōu)勢（超文本功能、人機互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能）、設(shè)計優(yōu)秀的高質(zhì)量課件相對少了一些。具體說來，存在以下問題：

一、電子板書。把原本可以用粉筆在黑板上寫的內(nèi)容完全模擬移植到計算機上，甚至連老師的講解也在其中，變

成了圖文搬家。

二、注重形式。一部分課件的設(shè)計過分強調(diào)界面華麗，課件形式制作得很漂亮，主頁上用了很多的圖片、按鈕、動畫、聲音等等，可見花了很大的精力并下了功夫。但在實際教學(xué)過程中，這些東西往往并未加強教學(xué)效果，相反卻會影響和分散學(xué)生的注意力，結(jié)果適得其反。

三、知識容量多。有的課件作品，教師主觀上努力想把教材內(nèi)容通過精心設(shè)計安排，變得更豐富、更生動一些，結(jié)果大量的圖文信息卻沖淡了主題內(nèi)容，往往演變成滿堂課知識容量過多，加之教師講授的節(jié)奏快，學(xué)生只能機械地、程式化地被動學(xué)習(xí)接受。

四、課件成為主體。在課堂教學(xué)中，計算機課件成為主角，教師所需要做的就是面對計算機，輕點鼠標，對課件上的圖文進行旁白解說，教與學(xué)的主體無形中發(fā)生了改變。課堂上體現(xiàn)不了師生之間情感的默契，忽視了學(xué)生的認知規(guī)律，師生相互之間的溝通蕩然無存。

不可否認，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的普及應(yīng)用，計算機多媒體課件作為現(xiàn)代教學(xué)過程的重要組成部分，已經(jīng)從信息技術(shù)單一學(xué)科的探索應(yīng)用階段，全面轉(zhuǎn)向信息技術(shù)同各學(xué)科整合的研究與發(fā)展上。這樣，不僅促進了課堂教學(xué)的改革，同時對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以及在教育資源的共享上，它的作用將越來越重要。但是，在課堂教學(xué)的實際過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的傳授者、引導(dǎo)者，需要對教材每節(jié)課的內(nèi)容進行認真分析，正確選擇教學(xué)輔助方式（多媒體課件或其它教具），嚴格遵循學(xué)生的認知規(guī)律，盡量采用效率高的技術(shù)手段（如單純的音視頻播放，采用錄像機放錄像，錄音機放聲音，點對點用電話，放圖文用投影，實物觀看用實物投影，做實驗到實驗室），達到理想的課堂教學(xué)效果，從而成功地完成教學(xué)任務(wù)。

課件是否真正體現(xiàn)了計算機這一先進的教學(xué)工具的優(yōu)越性，衡量的唯一標準就是：有助于減輕學(xué)生和教師的負擔，真正脫離圖文搬家、嬌揉造作、將簡單問題復(fù)雜化、唯技術(shù)論等形式，實實在在地提高教學(xué)的效率和效益。

那么，如何改進計算機多媒體課件的設(shè)計制作，進一步提高課件制作的水平呢？應(yīng)從以下幾個方面著手：

1、思想理念。要努力體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想理念，設(shè)計制作課件要以人為本，始終貫徹教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、

藝術(shù)性、實用性等課件制作宗旨。

2、教材分析。在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)科的特點，將教學(xué)內(nèi)容分解為概念、技能、原理、問題解決等類別，并根據(jù)學(xué)生實際，把教學(xué)目標確定為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等層次，并列出教材中的重點、難點。

3、素材選擇。初步把知識內(nèi)容分為變化性、敘述性、探索性和靜止性四類，再依此選擇不同的素材，如敘述性、靜止性的知識宜采用文字、圖形、聲音等形式體現(xiàn)，而對變化性、探索性的知識宜用動畫、視頻等表現(xiàn)。

4、知識點導(dǎo)航。對于信息容量大的課件，各模塊之間關(guān)系較復(fù)雜，操作容易迷失方向，需要在課件中提供導(dǎo)航。要盡量選用超文本結(jié)構(gòu)作為課件中各模塊單元之間的鏈接結(jié)構(gòu)，做到進退自如。

5、課件交互性。交互性代表了傳統(tǒng)媒體和先進媒體之間的主要區(qū)別，它的關(guān)鍵是課件系統(tǒng)能否引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種探索活動，師生之間能否產(chǎn)生共鳴，課堂上學(xué)生能否進行多層次的思考、判斷。

6、課件界面。課件版面一般由教學(xué)信息呈現(xiàn)區(qū)域、交互作用區(qū)域和幫助提示區(qū)域構(gòu)成，界面設(shè)計應(yīng)遵循簡潔美觀、條理整齊、背景干凈、色彩協(xié)調(diào)、醒目自然的原則。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理　獎罰制度　思考

教育改革的深化要求學(xué)校管理必須逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，但從制度本身及執(zhí)行情況上看，不盡如人意，甚至給學(xué)校的工作造成了負面影響。具體表現(xiàn)在：獎懲制度的制定與管理者認識之間存在著差距；獎懲制度的嚴肅性與執(zhí)行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時效的不同步。

鑒于此，我對學(xué)校內(nèi)部管理和獎懲制度有以下幾點建議。

一.糾正認識，以人為本，調(diào)查研究，確立制度。

教師是一個有知識、有思想、有情感的群體，絕大多數(shù)都能做到教書育人，為人師表，盡職盡責。教師的榮辱感普遍較強，地位的低下與維護其人格的完整性之間常產(chǎn)生矛盾，促使其特別注重別人對自己的態(tài)度和評價，尤其渴望得到學(xué)生和社會的尊重，心理上處在一種下意識的亢奮和敏感狀態(tài)，個別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產(chǎn)生抵觸和對立情緒，在外人看來，就是“書生氣太濃”，心理學(xué)上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認識教師的人格特點，樹立以人為本的思想。在制定各類制度的時候，本著約束少數(shù)，懲罰個別，鼓勵大多數(shù)的原則，絕不能把制度當作“緊箍咒”，打算套在每個教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對立的位置。

學(xué)校管理者還必須認識到教師勞動的特點，教師不是機關(guān)公務(wù)員，干滿點就能完事，他們在下班后仍想著或干著其分內(nèi)的工作；教師也不是工人，完成工件，驗收合格就能獲得相應(yīng)的報酬。學(xué)生的差異，評價的偏傾，往往使他們的勞動得不到顯示，得不到認可，更別說等量的報酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時深入群眾，調(diào)查研究，充分了解情況，適時給予合理的評價，并把它作為制定和完善各類獎懲制度的必備的主要依據(jù)。

二.抓大放小，理順關(guān)系，改變作風(fēng)，落實制度。

提倡領(lǐng)導(dǎo)深入群眾，調(diào)查研究并不是說事無巨細，樣樣過手。在具體事務(wù)上，必須權(quán)責分明，即使是校級領(lǐng)導(dǎo)，也不應(yīng)該有過多的“侵權(quán)”行為?！懊徽齽t言不順，言不須則事不成?！睂W(xué)校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因為權(quán)責不明而引起領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的推諉怨忿。校長是設(shè)計師，不是修鞋匠，要注重人、財、物的宏觀調(diào)控，抓大放小，多給以指導(dǎo)，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關(guān)系。關(guān)系順暢，制度才能順利地落實。

三.統(tǒng)一尺度，公正合理，以獎為主，完善制度。

完善制度，一要精簡其類型和數(shù)量，二要使制度本身條目清楚、科學(xué)規(guī)范、易于操作。而在上級教育行政部門檢查或驗收工作時，很多學(xué)校便搬出數(shù)目不少的新舊制度，并把它作為“實績”對照匯報工作；一個小小的學(xué)校，制度文件多達幾十上百種，厚達尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺，那學(xué)校不就成了生產(chǎn)制度的工廠了嗎？整個學(xué)校濫在制度里邊，連執(zhí)行者也搞不清楚的時候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實，好些學(xué)校的不少制度已是名存實亡，不是與實不符，就是執(zhí)行不下去。再加上有些制度條目繁復(fù)、細則累贅、軟項目太多、很難避免的交叉重復(fù)或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對人對事的錯誤。學(xué)校制度的這些特點與弊端，致使在操作的過程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時是顯而易見的。在有些時候，依據(jù)制度評判的結(jié)果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領(lǐng)導(dǎo)走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質(zhì)量，受輕罰，不代課的吃軟（項目）不吃硬（項目），平安無事，一不小心還撈個先進當一當；其結(jié)果只能是“促進”了少數(shù)，挫傷了大多數(shù)的積極性。

必須清醒地認識到：制度是科學(xué)管理的必要手段，而處罰制度只能是學(xué)校管理的輔助手段，不是萬能的。學(xué)校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡單套用其它行業(yè)的管理辦法。這制度必須要科學(xué)規(guī)范、簡便易行，要符合法規(guī)，著眼實際，切實保護、鼓勵教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學(xué)服務(wù)這一中心；力求使其公正合理，以獎為主，鼓勵大多數(shù)在教學(xué)第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。

四.“敢”字當頭，率先示范，發(fā)揚民主，維護制度。

篇4

1 目前中醫(yī)臨床教學(xué)存在的問題

自從我國高等教育普遍擴大招生規(guī)模以來,教育資源不足與擴招的矛盾日益凸顯,對于以臨床實踐能力培養(yǎng)為主的高等醫(yī)學(xué)教育來說,臨床教學(xué)資源緊張的狀況尤為突出,中醫(yī)臨床教學(xué)更是如此。同時,中醫(yī)臨床實踐與中醫(yī)理論教育之間的矛盾依然存在;社會需求與中醫(yī)教育供給還存在不適應(yīng)、不協(xié)調(diào);中醫(yī)人才培養(yǎng)模式該如何創(chuàng)新的問題也逐漸顯現(xiàn)[1]。多年來,我國高等中醫(yī)教育雖然強調(diào)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”,但仍未完全擺脫“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—臨床實習(xí)”三段分割的傳統(tǒng)模式,教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)作為臨床實踐教學(xué)中的兩種主要形式,一般均采取獨立的整時段,與理論教學(xué)在時間上相分離。以五年制本科為例,教學(xué)實習(xí)一般安排在三年級第一學(xué)期結(jié)束后,時間為2~3個月;畢業(yè)實習(xí)通常安排在四年級第二學(xué)期至五年級第一學(xué)期,時間不多于12個月。而課堂見習(xí)一般只有少數(shù)臨床課程在其它時段會安排一次或幾次?？偟膩砜?實踐學(xué)時大約占理論學(xué)時的四分之一或略低,實踐遠少于且滯后于理論學(xué)習(xí)[2]。并且,后期臨床實踐教學(xué)一般分散在各個實習(xí)基地進行,承擔教學(xué)任務(wù)各醫(yī)院的條件、臨床帶教老師的教學(xué)水平和能力難免存在差異。在整個教育環(huán)節(jié)中,相對來說這是最不可控的一部分,但對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)來說,又是最為重要的一部分[3]。由于受到臨床教學(xué)條件和師資水平差異等不可控因素的影響,臨床教學(xué)與理論教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和目標等方面,很難保持前后一致,臨床教學(xué)效果往往受到影響[4],從而有可能導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié),學(xué)生動手能力和綜合判斷能力較差,社會適應(yīng)能力不足和人文精神欠缺等問題的出現(xiàn)[5]。

2 學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合創(chuàng)辦非直屬臨床醫(yī)學(xué)院的模式

為緩解高等醫(yī)學(xué)教育擴招與臨床實踐教學(xué)資源不足的矛盾,加強醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng),提高高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)質(zhì)量與效益,在附屬醫(yī)院的數(shù)量和床位不能滿足教學(xué)規(guī)模的情況下,我國不少醫(yī)學(xué)院校,如南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院、第二軍醫(yī)大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等,積極吸納非直屬附屬醫(yī)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,建立了非直屬臨床醫(yī)學(xué)院,嘗試學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。之說以稱之為非直屬臨床醫(yī)學(xué)院,是因為它在體制上不同于附屬醫(yī)院,與高等醫(yī)學(xué)院校不存在隸屬關(guān)系。但是,它在功能上與臨床醫(yī)學(xué)院相同,與高等醫(yī)學(xué)院校建立了穩(wěn)定的教學(xué)協(xié)作關(guān)系,承擔臨床課程的全程教學(xué)任務(wù)。除此之外,非直屬臨床醫(yī)學(xué)院還必須是三級甲等醫(yī)院,并且須經(jīng)省(市)級衛(wèi)生、教育行政主管部門的批準。

我校于2012年在非直屬附屬醫(yī)院深圳市中醫(yī)院建立了“廣州中醫(yī)藥大學(xué)深圳臨床醫(yī)學(xué)院”;2013年,在深圳臨床醫(yī)學(xué)院開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)“深圳創(chuàng)新班”,利用非直屬臨床醫(yī)學(xué)院探索院校教育與師承教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。該班學(xué)制五年,前兩年在廣州中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)城校區(qū)學(xué)習(xí),后三年在深圳臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)。到深圳后,實施全程本科生導(dǎo)師制培養(yǎng),從培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式諸方面進行積極探索與創(chuàng)新,盡量減少課堂教學(xué)時數(shù),增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間,做到“早跟師、早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實,實踐動手能力強,創(chuàng)新意識強的醫(yī)學(xué)專門人才。這樣,利用非直屬附屬醫(yī)院得天獨厚的臨床教學(xué)條件和氛圍,對學(xué)生進行中醫(yī)經(jīng)典和臨床課程的教學(xué),有效地促進理論知識和臨床實踐的結(jié)合,有助于學(xué)生對枯燥經(jīng)典理論的理解,并身臨其境地感受臨床氛圍,加深感性認識和理性認識,培養(yǎng)中醫(yī)思維和醫(yī)患溝通能力,非常有利于中醫(yī)人才的臨床實踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢

學(xué)校和醫(yī)院各自獨立辦學(xué)雖然各有其固有優(yōu)勢,但從教學(xué)過程的整體要求上來看,兩者條件均欠完善,學(xué)校相對封閉的教育環(huán)境不利于學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而醫(yī)院在教學(xué)管理和教師教學(xué)能力上相對欠缺;學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué),可以把兩者的條件有機結(jié)合起來,揚長避短,優(yōu)化辦學(xué)條件,在整體上產(chǎn)生“1+1 > 2”的效應(yīng),進而在整體上為提高教學(xué)質(zhì)量提供了條件保證。中醫(yī)教育具有理論體系獨特、實踐性很強的特色。封閉的學(xué)校教育很難體現(xiàn)這一特色,而醫(yī)院“真刀真槍”的教學(xué)條件和環(huán)境,有利于學(xué)生培養(yǎng)中醫(yī)思維,提高實踐能力,體現(xiàn)中醫(yī)教育的鮮明特色。同時,學(xué)校與醫(yī)院合作辦學(xué)能提高辦學(xué)規(guī)模,增強人才對社會需求的適應(yīng)性,有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型人才。此外,辦學(xué)雙方在其它方面也可以相得益 彰。學(xué)校從醫(yī)院直接了解到市場信息和專業(yè)發(fā)展的第一手材料,增強服務(wù)意識,開闊教改思路,為教師進修、實踐和調(diào)研找到基地;醫(yī)院與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),可通過教學(xué)相長,促進專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)的提高,并利用學(xué)校在醫(yī)療、教學(xué)和研上的優(yōu)勢,進一步規(guī)范教學(xué)管理,提高醫(yī)院的醫(yī)、教、研水平,增強在市場競爭中的整體能力,促進醫(yī)院的可持續(xù)、全面發(fā)展[6]。

4 非直屬臨床醫(yī)學(xué)院建設(shè)應(yīng)注意的問題

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關(guān)鍵詞　中等職業(yè)教育　舞蹈藝術(shù)鑒賞　科學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 通過舞蹈藝術(shù)鑒賞課程的實施使之對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

1.1 培養(yǎng)學(xué)生高尚情操方面

在多媒體的幫助下，將世界著名的舞蹈呈現(xiàn)給學(xué)生。觀看舞蹈表演是一個精神享受的過程，在此過程中教師將其中的舞蹈者所要表達的東西進行講解，對于感性表現(xiàn)、感情流露、動作協(xié)調(diào)性，舞蹈動作所表達的意境等內(nèi)容和學(xué)生一起研究及分析，其目的是為了幫助學(xué)生真正能夠融入到舞蹈表演中去，使自身的精神形態(tài)能夠隨著舞者的動作變化隨機改變，與此同時也會將自身的藝術(shù)細胞激發(fā)出來，在此鑒賞過程中，不斷培養(yǎng)起高尚的藝術(shù)情操。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力和記憶力的提升方面

在我們平時教學(xué)過程中，靜態(tài)的教學(xué)方法常常不能引起學(xué)生的關(guān)注度，注意力不能夠集中，提不起他們的學(xué)習(xí)興趣，不能有很好的記憶，因此就不能有更好投入學(xué)習(xí)的熱情。以往學(xué)生掌握知識大多使用死記硬背的方法，使用這種方法的后果通常都是當時會記住知識要點，但不能使之理解，導(dǎo)致遺忘。但是通過進行舞蹈鑒賞教育，這種感受性、靈活性、節(jié)奏性都較強的教學(xué)方式，使學(xué)生從中找到提升記憶力的方法，再把它運用到其他科目的學(xué)習(xí)中去，這樣就能使學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中能夠更好地集中注意力并對知識內(nèi)容進行記憶，使得學(xué)習(xí)效率能夠不斷進行提升。

1.3 學(xué)生創(chuàng)新能力、主觀能動性的提升方面

通過對舞蹈藝術(shù)的鑒賞，學(xué)生各抒己見，將自己的想法最大限度地進行展示，教師也是樂意聽到學(xué)生的想法，即使由于表達錯誤而產(chǎn)生了分歧，也是好的，因為學(xué)生通過自我的表現(xiàn)，使自己敢于發(fā)言，加強了自身的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使自身在不斷進行思想強化中，能夠意識到自己的潛力，逐步形成一種積極創(chuàng)新的習(xí)慣，把創(chuàng)新改革當作是一種樂趣，滲透到學(xué)習(xí)和生活的各個角落。學(xué)生在對舞蹈表演進行細致的觀賞、深入的探究的時候，其中會發(fā)現(xiàn)不可言說的藝術(shù)奧秘。這種奧秘就在于通過對舞蹈的鑒賞，使學(xué)生在理性與感性、主觀與客觀結(jié)合的過程中，得到一種精神上的享受，充分調(diào)動了學(xué)生的自我參與能力，將自己不斷進行融入，使自身的建設(shè)與舞蹈鑒賞水平不斷提高，從而提升了自身的主觀能動性，走出以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)怪圈，并將這種創(chuàng)新意識和主觀能動性滲透到起到教學(xué)課程中去，有益于學(xué)生的長足發(fā)展。

1.4 教師與學(xué)生溝通與交流的默契方面

教師通過對舞蹈鑒賞課程的深入實踐，幫助學(xué)生了解和欣賞到更多優(yōu)秀的舞蹈作品，如：《天鵝湖》、《千手觀音》、《孔雀舞》等舞蹈作品，并且將這些作品一一進行細化分析，通過和學(xué)生對作品的探討，使學(xué)生與教師之間在精神上產(chǎn)生共鳴，共同的興趣愛好使學(xué)生與教師不斷拉近距離，在進行藝術(shù)的交流的時候，互相進步、互相提升，這樣的教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生以往的“上下級”關(guān)系打破，從而達到高度的默契。

2 以人為本的教學(xué)模式發(fā)展

2.1 讓學(xué)生成為課堂的中心

教師在進行舞蹈鑒賞教育課程實踐的時候，要真正把學(xué)生的發(fā)展放在主導(dǎo)的位置上，進行相應(yīng)的調(diào)整之后，將藝術(shù)氣息不斷帶入到課堂中來，使學(xué)生成為課堂的主人，這就意味著，學(xué)生將自己的感受充分展現(xiàn)出來，讓教師來進行評價，教師“退居二線”，學(xué)生進行討論或者自我研究，發(fā)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的靈活性，將自己的真實想法說出來。

比如，學(xué)生進行舞曲與舞步的結(jié)合闡釋，將其中的節(jié)奏快慢和情節(jié)的流露進行詳細闡述。學(xué)生能夠真正意識到舞蹈中對細節(jié)的把握標準，這是不易的，這是他們通過深刻的觀察，得出的結(jié)論。還有其他學(xué)生也能夠就其感性的東西進行闡述，將舞蹈所要表達的意思進行大膽地暢想，使之讓他們真正成為課堂上的主人。

2.2 將學(xué)生的靈感激發(fā)出來

提到靈感，它并不是自始至終就有的，它會在某一瞬間迸發(fā)，尤其是在年輕的時候，靈感會很多，但是真正把握住的人卻不多。教師有責任進行對學(xué)生靈感的激發(fā)，將學(xué)生在舞蹈鑒賞學(xué)習(xí)中提升一個檔次，將自己的想法發(fā)表出來，將新型的藝術(shù)構(gòu)想說出來。

進行舞蹈鑒賞，了解到了舞蹈表演、編排、編劇等各個細節(jié)的注意事項，通過對這些知識的掌握，學(xué)生就一定能進行更好的創(chuàng)新，但是現(xiàn)在的教學(xué)不注重創(chuàng)新，學(xué)生有一個好的想法，創(chuàng)作出新的舞蹈來了，教師通常不會放在眼中，這就使學(xué)生的信心受打擊，無法得到鼓勵，靈感也會隨之消失。

筆者覺得，目前學(xué)校舞蹈藝術(shù)鑒賞教育課程有很多做得很好的方面，但唯獨在學(xué)生的靈感創(chuàng)新應(yīng)用方面做得不好，教師在這方面應(yīng)該加大力度進行革新，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的思想和創(chuàng)新能力，為他們的長遠發(fā)展負起責任來。

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[關(guān)鍵詞]軍校課堂教學(xué)組織行為教學(xué)模式

中圖分類號:G76文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120144-01

為有效地提高軍隊院校課堂教學(xué)的水平,教員在重視主教行為的同時,更應(yīng)憑借助教行為,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機,突出學(xué)員的中心地位,通過良好的教學(xué)模式和有效的課堂交流,使學(xué)員在課堂教學(xué)過程成為主動者,從而順利地達到教學(xué)目的。

一、以學(xué)員為中心的組織行為

以學(xué)員為中心的教學(xué)行為應(yīng)該是與“教學(xué)員學(xué)”相適應(yīng)的教學(xué)理念和以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀。課堂教學(xué)行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對話行為和指導(dǎo)行為。以上諸多種行為的實施都離不開組織行為(即把事物的構(gòu)成要素進行有效結(jié)合的各種活動與做法,表示的是一種教學(xué)行為),只有組織得法,實施得當,諸多教學(xué)行為才能得以實現(xiàn)。以學(xué)員為中心的組織行為要求教員是學(xué)習(xí)的促進者――是站在學(xué)員旁邊的指導(dǎo)者,為學(xué)員提供所學(xué)技能,以構(gòu)建學(xué)員知識的機會,這樣的教學(xué)方法顯得靈活、生動。這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教員作為教學(xué)組織者的職能,相對的弱化了其講授知識的職能。

軍隊院校注重素質(zhì)教育,尤其是教學(xué)課堂,提倡學(xué)員以主人翁的身份介入到學(xué)習(xí)之中,全程設(shè)計、掌握、了解所學(xué)大綱內(nèi)容、目的,以求達到在自主學(xué)習(xí)的過程中注意任務(wù)與達到目的的重要性,使全部問題或?qū)W習(xí)任務(wù)成為學(xué)員自己的問題或任務(wù);同時教員根據(jù)自己對本課程的知識積累,指出幾個方向,動員學(xué)員分組去研究、去找結(jié)果,然后把各自的研究結(jié)果展示給教員和其他學(xué)員。教員只是在恰當?shù)臅r候給以必要的指導(dǎo),并對他們的研究結(jié)果給以進一步的升華。這種情況下,學(xué)員的獨立研究能力、團隊和做精神都得到了培養(yǎng)。更重要的是,研究過程本身以及取得的階段性研究成果最能激發(fā)學(xué)員的興趣,這一點是我們教員深有體會的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學(xué)相長”,如此,即可良性循環(huán)了。這樣就培養(yǎng)了學(xué)員創(chuàng)設(shè)問題能力,營造一種解決實際問題的真實學(xué)習(xí)與開放環(huán)境,在這些教學(xué)活動中,教員對任務(wù)的設(shè)計和情景的創(chuàng)設(shè)較強地表現(xiàn)出組織活動行為特點,其中包含了對教學(xué)內(nèi)容的再組織、教學(xué)過程的縝密安排等。這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)員學(xué)習(xí)意向的程度差異,最終將對學(xué)員素質(zhì)的提高有不可或缺的作用。

二、以學(xué)員為主的教學(xué)模式

教與學(xué)是一項雙向活動,無論是教員,還是學(xué)員,在活動過程中的行為都會對另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)員的認知規(guī)律,從學(xué)員的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教材教”才是現(xiàn)代教員應(yīng)有的姿態(tài)。所以,教學(xué)過程應(yīng)當是一個雙方互動的行為。學(xué)員在課堂中與教員積極有效地互動,可以促進學(xué)員的個性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強群體的凝聚力,形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,以學(xué)員為主的教學(xué)模式,教室類似一個活躍的工作場所,學(xué)員根據(jù)分工不同進行著不同活動,充滿著學(xué)習(xí)的喧鬧,這樣看似一個教室的紀律不好,其實大家都在探討問題,都在進行思辨;同時,學(xué)員之間的互動行為,可以激發(fā)學(xué)員之間的合作與競爭意識,這種意識可轉(zhuǎn)化為強大的學(xué)習(xí)興趣及奮進和積極性,從而順利地達到教學(xué)目的。而以教員為中心的教學(xué)模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學(xué)員都是被動地接受知識,學(xué)員沒有自由的空間,學(xué)習(xí)勁頭顯然不高。

以學(xué)員為主的教學(xué)模式必須建立在學(xué)員的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的過程是在教員的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)員不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)員原有的知識和經(jīng)驗。我們在教學(xué)中應(yīng)始終注意從學(xué)員已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法,實施教學(xué)評估。教與學(xué)雙向互動模式既是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學(xué)模式,具體采取了教學(xué)大綱公開,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)重點突出,學(xué)習(xí)方法多樣,教學(xué)思維拓廣;出現(xiàn)問題由教員和學(xué)員共同解決的方法,使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到了極大程度的調(diào)動和提高,學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。

三、以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標

以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標倡導(dǎo)教員“用教材”而不是簡單的“教教材”。教員要創(chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教員教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)員去探索、自主學(xué)習(xí)。充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教員很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)員猜測和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)員自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)員課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)員通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)員解決問題的能力又極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質(zhì),一種性格素質(zhì),一種精神狀態(tài),創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用,以及對新思想新技術(shù)的徹底領(lǐng)悟與創(chuàng)新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識來追求人類的自身完善,獲得整體的全面發(fā)展?；谶@一指導(dǎo)思想,結(jié)合理論與實踐綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性、綜合能力等方面必將達到事半功倍的效果。

參考文獻:

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 會計專業(yè) 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

當前，許多中職學(xué)校開設(shè)了會計專業(yè)，在為社會培養(yǎng)中職會計專業(yè)人才方面扮演著十分重要的角色。實踐教學(xué)是中職會計專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分。實踐教學(xué)水平的高低則跟中職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低密切相關(guān)。要讓中職生全面掌握中職會計專業(yè)理論知識，提高會計專業(yè)實踐能力，則必須加強實踐教學(xué)。本文在剖析當前中職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的困惑，并提出了中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革建議。

一、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)筆者了解，許多中職學(xué)校雖然開設(shè)了會計專業(yè)，但是這個專業(yè)的中職生畢業(yè)以后大部分沒有從事會計工作。究其原因，一是一些學(xué)生對會計工作興趣不高；二是有些學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)的會計專業(yè)知識，導(dǎo)致難以勝任會計工作。為此，中職學(xué)校要對會計專業(yè)的學(xué)生強化會計工作實踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對會計工作的興趣。那么，為何中職學(xué)生會缺乏動手實踐的會計能力？這主要是因為：第一，有些學(xué)校沒有高度重視會計專業(yè)的實踐教學(xué)工作，更是沒有注重會計信息技術(shù)的應(yīng)用方面的實踐教學(xué)，大部分是停留于手工會計操作方面的鍛煉。可是在手工操作過程中，雖然可以促進中職學(xué)生對會計核算的方法理解，但是難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)運用信息技術(shù)實施會計工作的迫切需要；第二，嚴重缺乏中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的實習(xí)基地， 一些中職學(xué)校沒有高度重視實習(xí)基地的建設(shè)，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀一下，這樣實習(xí)效果欠佳，學(xué)生難以真正了解現(xiàn)代企業(yè)的相關(guān)會計工作，也難以提升自己的會計實踐技能。

二、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的困惑

雖然一些任課教師已經(jīng)意識到了，加強中職會計專業(yè)實踐教學(xué)是一項非常重要的工作，應(yīng)用價值比較大，但是這些教師也比較清楚地意識到開展中職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在許多障礙及困惑。這樣困惑之處主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，在學(xué)校內(nèi)部指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)比較簡單， 而去校外企業(yè)進行實習(xí)的難度卻比較大。比如，某所財會專業(yè)學(xué)校，由于投入不大，會計專業(yè)相關(guān)的模擬實驗室沒有完善起來，設(shè)備較少，軟件及硬件不多。此外，大多數(shù)中職學(xué)校還存在這樣的一個現(xiàn)象，就是建立了若干模擬實驗室，但是里面僅僅存在數(shù)張工作臺， 以及數(shù)本賬本， 若干張憑證，設(shè)施非常簡單。我們可以想象的到，中職會計專業(yè)的實驗室比較簡陋， 學(xué)生進行的實習(xí)內(nèi)容比較簡單，肯定是學(xué)生的實習(xí)效果不夠理想，難以達到較好地培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力。

三、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的建議

近年來，筆者對中職會計專業(yè)的實踐教學(xué)改革進行了思考，認為應(yīng)該注重會計專業(yè)動手能力的培養(yǎng)，會計工作興趣的培養(yǎng)，走會計專業(yè)課程實踐教學(xué)跟學(xué)生畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合之路，既然注重校內(nèi)實習(xí)教學(xué)，又要注重校外實習(xí)，以切實提升學(xué)生的會計工作判斷能力與解決企業(yè)現(xiàn)實的會計問題之能力。筆者對中職會計專業(yè)的實踐教學(xué)改革建議如下。

（一）高度重視，強化以素質(zhì)、能力為本的辦學(xué)理念

中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該從思想上、行動上高度重視中職會計專業(yè)實踐教學(xué)，要更新觀念，拓寬中職會計教育的工作思路，加大經(jīng)費投入應(yīng)用于會計專業(yè)實踐教學(xué)，切實加強中職生會計專業(yè)的職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高中職生的綜合運用能力，以滿足新時期現(xiàn)代企業(yè)對綜合素質(zhì)要求比較高的中職會計人才的真實需要。

（二）建立穩(wěn)定的實習(xí)基地

筆者認為，應(yīng)該從如下幾個方面積極建立穩(wěn)定的實習(xí)實踐教學(xué)基地：第一，積極開辟校內(nèi)的會計專業(yè)實踐教學(xué)的實習(xí)基地，要充分利用好校內(nèi)的一切實習(xí)資源。比如，可以安排學(xué)生在自己學(xué)校的財務(wù)處進行實習(xí)，讓學(xué)生了解真實的會計核算工作與財務(wù)管理工作，讓學(xué)生在真實的會計崗位上鍛煉自己的實踐技能。第二，中職學(xué)校要跟會計行業(yè)中的各個大中型的企業(yè)及事業(yè)單位建立起良好的合作關(guān)系，可以定期委派一些業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)比較高、敬業(yè)精神強的的會計專業(yè)骨干教師到現(xiàn)代企業(yè)為其進行財務(wù)把脈及診斷， 并開出操作性強的“藥方”，進而幫助企業(yè)有效提升經(jīng)濟效益及社會效益。同時，中職學(xué)?？梢詫⑦@些合作單位建立良好的實踐與實習(xí)關(guān)系，將其當做本校的實踐基地，定每年可定期安排學(xué)生去這些合作單位進行實習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生在單位上進行實戰(zhàn)鍛煉。最好能夠讓這些接受學(xué)生實習(xí)的單位成為中職學(xué)校今后會計專業(yè)的就業(yè)單位， 進而讓會計專業(yè)實習(xí)跟就業(yè)有機地結(jié)合起來， 既然解決了實習(xí)問題，又順利解決了學(xué)生的就業(yè)難題。

（三）走理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合之路

當前，許多中職學(xué)校所開設(shè)的會計專業(yè)還是沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式。這種模式一方面可以考慮到會計專業(yè)知識自身的邏輯性， 另一方面可把其跟學(xué)生的認識發(fā)展過程有效地結(jié)合起來， 便于課堂組織教學(xué)， 不過它比較注重過分地追求會計專業(yè)學(xué)科知識之完整性， 非常容易使得理論教學(xué)脫離了實際， 導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)的實踐性不強，脫離了實際。為此，筆者建議，走理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合之路，在加強理論教學(xué)的同時，注重加強實踐部分教學(xué)，既讓學(xué)生能夠掌握理論知識，又要讓學(xué)生能夠掌握會計實踐技能，并引導(dǎo)學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐， 在實踐中完善理論，進而提升學(xué)生的動手實踐能力與理論水平。

綜上所述， 中職學(xué)校應(yīng)該高度重視中職會計專業(yè)的實踐教學(xué)工作，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生對會計工作的興趣，讓學(xué)生掌握扎實的實踐技能，進而為學(xué)生今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李燕.中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的探討[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版） ，2010（3）

[2]陳桂菊.中職會計專業(yè)實踐教學(xué)探討[J].中國管理信息化， 2014（13）

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關(guān)鍵詞：中職生；習(xí)慣養(yǎng)成；思考

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，家長和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分重視，而忽略了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，中小學(xué)階段尤其如此，導(dǎo)致很多中職生日常的行為習(xí)慣上存在著許多的問題。因此，加強中職生的習(xí)慣養(yǎng)成教育是中職學(xué)校迫在眉睫的重要任務(wù)。

一、中職生在行為習(xí)慣中存在的主要問題

1.責任意識不強，紀律觀念淡薄。部分中職生文化知識基礎(chǔ)比較薄弱，同時在責任意識、紀律觀念等方面存在著突出問題。主要表現(xiàn)為：自私自利，缺乏集體榮譽感、家庭責任感、社會責任感，沒有團隊精神與組織紀律觀念，過于依賴父母卻又具有很強的反叛心理，對父母以及教師的教育引導(dǎo)存在抵觸情緒。

2.學(xué)習(xí)目標不明確，過于放縱自我。部分中職生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，過分的自信，部分中職生又消極悲觀地情緒化，生活和學(xué)習(xí)都始終處于散漫的狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)中缺乏主動性、積極性、創(chuàng)造性；對學(xué)習(xí)沒有興趣，時常出現(xiàn)曠課或者在課堂上看小說、玩手機等；生活習(xí)慣嚴重不良，比如不按時就寢、浪費金錢等。

3.對前途感到迷茫，自暴自棄。中職學(xué)校的學(xué)生主要是輟學(xué)和中考失利的學(xué)生，大部分學(xué)生對自己的前途感到十分迷茫，對自己的人生沒有完整的規(guī)劃。主要表現(xiàn)為：不知道自己將來干什么；反正自己將來會是社會最低層，干什么也沒用；父母只要求我混個畢業(yè)證，跟他們做事就行，等等。

二、中職生不良習(xí)慣成因分析

1.自我為中心的價值觀念對中職生不良習(xí)慣形成的影響。進入中職學(xué)校后，學(xué)生的成人意識、獨立意識等都會不同程度地加強。他們會經(jīng)常覺得家長、教師不理解他們，當受到批評后，就會對家長、教師的教育刻意回避，有的甚至形成逆反、疑懼心理。這些因素導(dǎo)致行為不良學(xué)生自我控制能力薄弱，形成以自我為中心的價值觀念，使自我價值同社會價值尖銳地對立起來，從而形成各種不良習(xí)慣。

2.家庭教育、學(xué)校教育、社會風(fēng)氣對中職生不良習(xí)慣形成的影響。家庭教育對學(xué)生起著十分重要的作用，父母的出言不遜、行為粗暴等不良習(xí)慣都會給學(xué)生留下深刻的烙印。學(xué)校教育、校園風(fēng)氣也對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。部分學(xué)校教育過程中只在意教學(xué)效果和學(xué)生的就業(yè)率，而忽視習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性。中職生缺乏社會經(jīng)驗，社會閱歷淺，容易出現(xiàn)交友不慎的情況，出現(xiàn)“落后群體”積聚交友的現(xiàn)象，各自的不良習(xí)氣相互感染，最后使得他們被所謂的“義氣”蒙蔽雙眼，使自己的行為習(xí)慣偏離正確的發(fā)展軌道。

三、對中職生習(xí)慣養(yǎng)成教育的建議

1.促成養(yǎng)成教育的經(jīng)?；?。在日常的教育活動中，教師要有耐心，要對學(xué)生不良行為習(xí)慣表現(xiàn)的反復(fù)性進行關(guān)注教育，善于發(fā)現(xiàn)他們好的變化，抓住教育時機進行表揚、鼓勵，對于壞的習(xí)慣則糾正要及時。要從學(xué)生本身的實際出發(fā)，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，為什么要這樣做，該怎么去做。這些教育內(nèi)容不可能讓學(xué)生短時間就能夠明白，因此要按照循序漸進的原則，對習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)常化。

2.創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育，并不是僅僅通過日常的課堂教學(xué)就能夠達到目的的。學(xué)生具有很強的模仿性，教師的行為習(xí)慣會對他們產(chǎn)生深遠的影響。學(xué)校應(yīng)該建立起以校領(lǐng)導(dǎo)為核心，校學(xué)生科、團委、班主任為骨干的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育小組。對當前中職生不良行為習(xí)慣形成特點進行研究，并制定出具體的制度對學(xué)校教職員工的行為習(xí)慣進行規(guī)范。學(xué)校的教職員工應(yīng)該人人是榜樣、個個做表率，激勵并感染學(xué)生進行模仿。學(xué)校還應(yīng)該營造出積極向上的校園文化氛圍，提升學(xué)生的文化品位。

3.把情感教育貫穿養(yǎng)成教育始終。教師的職責不僅是傳授給學(xué)生知識，還包括熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，這是師德的重要表現(xiàn)之一。行為習(xí)慣不好的學(xué)生大部分受批評多，責罵多，在心靈上不同程度受到了傷害，關(guān)懷上得不到滿足，他們不容易養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。因此習(xí)慣養(yǎng)成教育要遵循情感性原則，讓師生之間能夠進行及時有效的溝通、交流，來彌補學(xué)生的心理創(chuàng)傷，使他們自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師對學(xué)生的真愛，能夠喚醒學(xué)生的愛心，讓學(xué)生具備高尚的情操，讓他們能夠在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時師生間情感的交流有助于使教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動，便于將教師的教育內(nèi)容與學(xué)校的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動。

總之，對中職生而言，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對他們今后的工作、生活將會有十分重要的意義，中職教育工作者必須具有高度的社會責任感，從細處著手，從小事出發(fā)，關(guān)愛學(xué)生、走近學(xué)生的心靈深處，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣，為他們畢業(yè)之后走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝碧.中職生日常行為規(guī)范教育的探索與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（23）.

[2]曹志慧.中職生背離行為規(guī)范的原因及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（3）.

篇9

【關(guān)鍵詞】中高職；課程銜接；模塊化

一、綜述

中高職課程體系的有效銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，職業(yè)教育在新形式下要有超前的意識預(yù)測現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中的人才需求，從“走出去”與國際接軌的戰(zhàn)略眼光步屬多層次多結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，特別是具有國際經(jīng)驗人才培養(yǎng)計劃，滿足中國從經(jīng)濟大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟強國對于“中國制造到中國創(chuàng)造”優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的需要，經(jīng)濟全球化與教育全球化匹配，我們應(yīng)在“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)中改革，強調(diào)在課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，再塑造學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力。職業(yè)教育體系的建設(shè)是一個長期、漸進的過程，中高職課程體系的有效銜接是實現(xiàn)中高職順利銜接的關(guān)鍵因素，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程中的基礎(chǔ)工作，它將對高本、本碩課程銜接提供借鑒。它的順利實施，將影響整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程。

二、問卷調(diào)查的目的與內(nèi)容

（一）調(diào)查的目的

中高等職業(yè)教育銜接的理解是中職畢業(yè)生可以直接上高職（或高職學(xué)校直接招收中職畢業(yè)生）。課程銜接是西部地區(qū)中高職課程銜接的核心。課程銜接應(yīng)與人才素質(zhì)對應(yīng)，中職學(xué)校與高職學(xué)校只有在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教育體制等方面相互承接和滲透，才能實現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（二）調(diào)查的內(nèi)容與問卷的設(shè)計

課程銜接是中高職銜接的核心，針對中高職課程銜接中專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、課程標準雷同等突出問題，同時，也為了今后我院在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的優(yōu)化，特此作了問卷調(diào)查。以下是調(diào)查問卷：

1、調(diào)查對象：調(diào)查對象均為兩年制的學(xué)生。

2、結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率）。

3、您現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，在課程上是否有已在中職學(xué)過的課程？

（有，請列舉課程名稱說明） （沒有，跳過這題）

4、您認為現(xiàn)在所學(xué)的哪些課程應(yīng)該在中職學(xué)？

5、您認為在中職的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)了您在什么方面的技能？學(xué)到些什么？

6、您認為中職、高職的不同點在哪里？需要高職加強什么？

7、您覺得高職的學(xué)習(xí)應(yīng)該增加哪些課程？

8、您對學(xué)校和老師有什么要求？

9、您希望通過高職的學(xué)習(xí)達到什么目標？

10、您對畢業(yè)后有什么打算或設(shè)想？

11、請問您對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）

三、調(diào)查結(jié)果的匯總

1、通過對我院兩年制的10個專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷542份，回收463份，回收率85.4%。具體調(diào)查的專業(yè)、發(fā)放問卷、回收問卷及回收率情況見表1：

2、結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率），見表2：

3、其中60%的學(xué)生表示一些基礎(chǔ)課程應(yīng)在中職階段學(xué)習(xí)，如：思想概論，思想道德修養(yǎng)，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。

4、對于中職與高職的區(qū)別：被調(diào)查的學(xué)生普遍認為中職階段的學(xué)習(xí)課程安排比較多，高職階段課程較少，而且高職階段的課程安排不夠靈活，動手實踐的機會沒有在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的時候多。

5、對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）學(xué)生提出的建議主要是加強專業(yè)性的實操訓(xùn)練和提高教學(xué)教具的配備數(shù)量和質(zhì)量。

四、中高職課程銜接存在的問題的分析與建議

（一）對中高職課程銜接存在問題的分析

如今中職與高職比例失調(diào)，“對口招生”方式的不適應(yīng)，“普高熱”的沖擊，人才市場的高消費等方面的問題制約了職教事業(yè)健康發(fā)展。

1、專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，課程標準雷同等問題是中高職課程銜接的主要問題。

2、課程設(shè)置大多以學(xué)科為中心，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標準，導(dǎo)致課程實施未能體現(xiàn)因材施教的原則。

3、培養(yǎng)目標不清晰，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，理論和實踐培養(yǎng)不匹配，實踐教學(xué)流于形式。

（二）對中高職課程銜接存在問題的建議

1、中高職合作院校應(yīng)加強溝通，在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的課程標準和課程設(shè)置上進行探討，合作制定相互銜接的課程標準，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路徑，既要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

2、通過調(diào)研，明確培養(yǎng)目標，制定統(tǒng)一的標準，堅持因材施教的原則，強化專項的職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實操作性的能力基礎(chǔ)，將實踐教學(xué)落到實處。

3、加強中高職課程銜接師資隊伍的建設(shè)，加大財政經(jīng)費的投入，解決經(jīng)費不足與職業(yè)教育高成本的矛盾；解決普通高中快速發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展緩慢的矛盾，職業(yè)學(xué)校的規(guī)模普遍不大與職業(yè)教育資源提高效益的矛盾。

五、結(jié)語

中高職課程的銜接，應(yīng)以模塊化課程入手注重學(xué)生的職業(yè)能力的體系培養(yǎng)，為學(xué)生提升提供空間，能使中職畢業(yè)生擁有接受高一層教育的機遇，為高職教育提供理想生源，從而不斷健全整個職業(yè)教育體系，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高技能應(yīng)用人才。

參考文獻：

[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）.

[2]張家寰.中高職銜接課程一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）.

篇10

關(guān)鍵詞： 海南省 中高職銜接 海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“我國要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）（以下簡稱《意見》）進一步提出：“中高等職業(yè)教育應(yīng)該‘實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才’?！薄兑庖姟烦雠_的兩個月前，教育部在天津舉行的“促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”座談會暨動員和工作部署會上，魯昕副部長明確指出：“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職教體系的基礎(chǔ)”，“中高職有效銜接是促進協(xié)調(diào)發(fā)展的核心任務(wù)并要以十個銜接為切入點”，“堅持科研先行，將中高職實踐中的突出問題轉(zhuǎn)化為立項課題，開展全局性的系統(tǒng)化、針對性研究”?！兑庖姟烦雠_后不久，海南高職高專教育研究會年會暨中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研討會在海南定安南麗湖舉行，我院代表與省內(nèi)11所高職院校、14所中職院校的主要負責人及教務(wù)、招生部門負責人等100余人參加了此次會議，會上參會院校就我省中高職如何協(xié)調(diào)發(fā)展進行了集體探討。

2011—2012年是海南省中高職銜接教育探索的“試水區(qū)”，我院在深入學(xué)習(xí)國家教育部、海南省省教育廳相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，認真查閱了許多有關(guān)中高等職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)規(guī)格的文獻資料，并先后考察了海南省部分中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格的實施情況，結(jié)合我省職業(yè)教育的發(fā)展實際，對海南省中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)等方面的對接進行了初步研究，并在省教育廳高教處領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，2012年獲批“會計電算化”等七個與中職對口銜接的兩年制專業(yè)，同年，我院申報“海南省中高職銜接教育的探索和實踐（編號：Hjjg2013-59）”課題，被納入2012年度海南省高等學(xué)?？蒲许椖俊ぶ攸c研究課題范疇，借此契機，以期鼓勵我院對海南省中高職銜接教育發(fā)展過程中的難點問題進行先行先試。

作為我省中高職銜接教育“試驗區(qū)”，我院從2012年起，在學(xué)生單招錄取、中高職銜接人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、校校合作機制等方面進行大膽的嘗試?，F(xiàn)將我院針對中高職兩年制銜接教育已開展的工作、存在的問題及建議等逐一闡述。

二、圍繞中高職銜接教育已開展的工作

（一）中高職銜接教育學(xué)制模式選擇

不同的學(xué)制模式不僅表現(xiàn)在人才培養(yǎng)年限的不同，還表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及課程設(shè)置等方面均有差異，因此，兩年制中高職銜接專業(yè)采取何種銜接學(xué)制模式，決定了銜接教育的實施方略。2012年是初次探索中高職銜接教育，我院選擇“3+2”學(xué)制模式，面向中職畢業(yè)生進行招考宣傳，在宣傳過程中，我院通過對中職在校生的問卷調(diào)查、中職畢業(yè)生的追蹤調(diào)查等手段，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)想繼續(xù)深造的中職生，期望在中職第三年就進入高職院校就讀，又因我省單招考試安排在上半年，因此，我院初期試點中高職銜接專業(yè)的學(xué)制模式為“3+2”和“2+2+1”。第一種“3+2”學(xué)制模式，比較簡明，表示完成中職學(xué)業(yè)后進行2年制高職學(xué)習(xí)。第二種“2+2+1”學(xué)制模式的涵義是：第一個“2”為中職生前2年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，第二個“2”為進入高職學(xué)習(xí)2年，“1”指將中職為期1年、高職為期半年的頂崗實習(xí)“合2為1”進行頂崗實習(xí)。“2+2+1”模式依然符合中職3年高職2年，保持為期5年的教學(xué)年限，符合國家教育法規(guī)。

（二）中高職銜接教育招生概況

2012年，我院在全省范圍進行中高職銜接招生宣傳工作，并在多所中職學(xué)校的協(xié)助下，約有34名中職畢業(yè)生、72名高中畢業(yè)生，共計106名學(xué)生進入我院2年制對接專業(yè)預(yù)備班學(xué)習(xí)，2013年參加單招考試，共錄取71名學(xué)生，其中，高中畢業(yè)生58名，中職畢業(yè)生13名。鑒于在招生調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)我省中職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造愿望不強烈，絕大多數(shù)有繼續(xù)深造意愿的中職生期望能在中職畢業(yè)實習(xí)期間提前進入高職院校預(yù)讀。因此，2013年，我院嘗試對已完成中職兩年學(xué)業(yè)的中職學(xué)生敞開預(yù)讀之門，并在海南省商業(yè)學(xué)校、海南省銀行學(xué)校等多所與我院簽署合作辦學(xué)協(xié)議的省中職學(xué)校的共同協(xié)調(diào)下，2013年秋季有272名中職三年級學(xué)生進預(yù)備班學(xué)習(xí)，準備參加2014年單招考試，這種招生模式的嘗試突破了“中規(guī)中矩”的傳統(tǒng)，但必須以與合作中職學(xué)校做好充分協(xié)調(diào)及方方面面銜接準備工作為前提。

（三）對中高職銜接就讀學(xué)生的管理

1.學(xué)籍管理

對中職畢業(yè)單招錄取并實施“3+2”學(xué)制的銜接學(xué)生，其學(xué)籍隨同當年普通高招學(xué)生一并進行高職學(xué)籍注冊及管理。對在中職第三年就讀預(yù)備班實施“2+2+1”學(xué)制模式的學(xué)生，第三年依然屬中職學(xué)籍，依據(jù)我院與學(xué)生所在中職學(xué)校簽訂協(xié)議，負責對學(xué)生實行管理，由合作中職學(xué)校負責辦理學(xué)籍注冊工作。畢業(yè)時，中職學(xué)校辦理其畢業(yè)的相關(guān)手續(xù)，并協(xié)助我院組織學(xué)生參加單獨招生考試。

2.日常管理

“3+2”模式單招錄取學(xué)生進校就讀后，一律按學(xué)院當前有關(guān)制度實施班級管理制，對招生人數(shù)規(guī)模達20人（含）以上，獨立成班管理，配備一名班主任、一名專業(yè)指導(dǎo)教師、一名職業(yè)指導(dǎo)教師、一名心理指導(dǎo)教師，招生人數(shù)低于20人的與3年制普招學(xué)生合班統(tǒng)一管理，不管是獨立班級或插班管理的班級，教學(xué)中均實施各專業(yè)2年制人才培養(yǎng)方案?！?+2+1”模式就讀預(yù)備班學(xué)生的管理方式、人員配備、教學(xué)實施與“3+2”模式一致，所不同的是，第一年預(yù)備班就讀結(jié)束后參加第二年上半年單招考試，未被錄取的學(xué)生將直接就業(yè)，錄取的學(xué)生將繼續(xù)最后1年的高職專業(yè)學(xué)習(xí)?！?+2”和“2+2+1”兩種學(xué)制模式，第五年學(xué)生參加為期半年的頂崗實習(xí)，由我院進行管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，推進學(xué)生就業(yè)。

3.學(xué)費、撥款及助學(xué)等政策的對接

對于實施“3+2”學(xué)制模式的學(xué)生，享受與高招錄取學(xué)生一樣的學(xué)費標準及助學(xué)政策待遇。對于實施“2+2+1”學(xué)制模式的學(xué)生，進入預(yù)備班就讀的第一年學(xué)生繼續(xù)享受我省中職免學(xué)費及政府生均公用經(jīng)費撥款等政策待遇。因第三年依然屬于中職學(xué)籍，故學(xué)院從第四、第五年對單招錄取學(xué)生收取兩年學(xué)費，同時為便于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)生第三在我院就讀期間享受高職一年級的獎助學(xué)金等相關(guān)待遇，第四、第五年享受與普通高招生同等獎助學(xué)金待遇。

4.人才培養(yǎng)方案修訂

我院自七個中高職銜接專業(yè)獲批后，與海南省商業(yè)學(xué)校、海南省銀行學(xué)校、海口市第一職業(yè)中學(xué)等多家中職學(xué)校就銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面進行探討，對原有會計電算化、電子商務(wù)等兩年制專業(yè)的課程體系、職業(yè)資格認證等方面進行修訂，尤其是對中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系重新進行梳理和整合，以使中高職教育有效銜接。比如，會計電算化專業(yè)，近兩年我院信息管理系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與合作中職學(xué)校經(jīng)過多次商討和修訂，依據(jù)合作中職學(xué)校的教學(xué)特點，合作雙方對我院兩年制會計電算化專業(yè)課程體系中的同名課程、課程標準、課程實踐教學(xué)等方面進行過反復(fù)協(xié)商，完成課程體系（教學(xué)計劃）的調(diào)整和修訂，并且依據(jù)合作協(xié)議條款，對課程體系實施年修訂制，以實現(xiàn)課程的有效銜接。

5.與中職學(xué)校試行創(chuàng)新合作模式

為了與中職學(xué)校做好教學(xué)條件、師資隊伍等方面銜接，我院不定期派出教授和專家為合作中職學(xué)校進行專題講座，科普知識報告；定期邀請合作中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到我院進行交流，接收合作中職學(xué)校教師進行技能培訓(xùn)及參與科研項目研究。對部分實踐教學(xué)條件較弱的合作中職學(xué)校，由我院承擔中職學(xué)校競賽學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)等。在申報校級教學(xué)研究項目時，對邀請中職學(xué)校教師參與項目研究的課題優(yōu)先獲批。

三、中高職銜接過程中存在的問題及建議

（一）存在的問題

1.從我省已開展中高職銜接單招院校的實施情況看，各院校沒有從自身專業(yè)優(yōu)勢角度發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢，省級特色專業(yè)的輻射效應(yīng)不明顯，大家各自為政開展招生工作，招生專業(yè)沒有統(tǒng)籌兼顧。

2.開展中高職銜接工作，需要各中高職院校共同努力探索，但更需要教育省廳上級部門的共同協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。然而，目前我省還未成立中高職銜接任何中間協(xié)調(diào)機構(gòu)，無法對銜接工作中的存在問題進行協(xié)調(diào)。

3.中職學(xué)生在中職第三年秋季（中職第三年第一學(xué)期）提前進入高職預(yù)備班，第二年再參加單招錄取工作，產(chǎn)生兩個突出問題：①個別學(xué)生學(xué)習(xí)一年后單招未被錄取，致使浪費了一年頂崗實習(xí)機會，不利其就業(yè)；②給中高職院校學(xué)籍、成績管理工作帶來諸多不便。

4.從目前與我院合作的幾所中職學(xué)校的教學(xué)計劃來看，絕大多數(shù)是終極教育模式，教學(xué)計劃中沒有安排與高職銜接的彈性課程，因此，對有繼續(xù)深造意愿學(xué)生的培養(yǎng)非常不利。

5.從目前的情況來看，中高職院校的合作是以犧牲高職院校部分經(jīng)濟利益為前提的（高職院校只收取兩年學(xué)費，但要負責更多的工作）。

（二）對海南省中高職銜接教育實施的建議

隨著我省中高職銜接教育逐步邁入“深水區(qū)”，部分難點問題的解決需要頂層設(shè)計、統(tǒng)籌兼顧。下文針對以上提出的問題擬提五點建議。

1.我省開展中高職銜接招生的院校，在教育廳相關(guān)職能部門的指導(dǎo)下，從專業(yè)優(yōu)勢的角度進行統(tǒng)籌兼顧，在下達銜接單招指標時，盡可能地依據(jù)該高職院校的專業(yè)優(yōu)勢進行統(tǒng)籌，同時兼顧其他院校服務(wù)當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)需求的因素，以發(fā)揮各院校的辦學(xué)優(yōu)勢。

2.在海南省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，成立由高教處指導(dǎo)牽頭、海南省若干所中高職院校參與的海南省中高職銜接教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，對我省開展中高職銜接教育的探索與實踐中存在疑難問題進行協(xié)調(diào)，旨在不斷完善中高職教育銜接的機制，更好地推進我省中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.建議由省教育廳高教處牽頭、中高職院校共同制定提前入讀預(yù)備班學(xué)生的選拔方案，被選拔上的學(xué)生直接備案高職學(xué)籍，第三年學(xué)習(xí)結(jié)束時不再參加單獨招生考試，以解決目前的學(xué)籍管理難題和單招未被錄取學(xué)生的耽誤就業(yè)問題。

4.中職學(xué)校在省教育廳高教處、職成處的共同指導(dǎo)下及合作高職院校的參與下，制定與高職銜接專業(yè)的彈性課程體系及彈性課程標準，確保所有與高職銜接的專業(yè)都設(shè)有與高職對接的基礎(chǔ)課程。

5.省政府財政部門，對先行先試中高職銜接教育的院校適當下?lián)茉囆衅诘纳?jīng)費，以鼓勵先行先試單位大膽嘗試，為我省中高職有效銜接教育事業(yè)踏出一條符合省情的道路。

四、結(jié)語

跨入21世紀，我省需要建立科學(xué)合理的職業(yè)教育立交橋，中高職有效銜接是處于職業(yè)教育立交橋建設(shè)工程的核心地位。海南省委書記羅保銘曾指出“發(fā)展職業(yè)教育是海南省當前急迫而重要的任務(wù)，海南正處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化建設(shè)加快發(fā)展的關(guān)鍵時期，人才不足特別是高技能人才缺乏，是海南省面臨的一個突出問題，大力發(fā)展職業(yè)教育，既是適應(yīng)海南省三大產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展對技能型人才迫切需要的有效途徑，又是促進就業(yè)、解決三農(nóng)問題、轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力的重要通道，更是確保海南可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧海南的迫切需要”。隨著國際旅游島建設(shè)這一國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施和推進，初、中級技能人員的需求趨于飽和，而對高端技能型人才的需求則日益加大，這些人才一部分是高校畢業(yè)生，更大一部分則是升入高職接受銜接教育的中職學(xué)生。因此，海南的職業(yè)教育必將在探索中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展這一新的歷史時期，承擔海南教育事業(yè)發(fā)展大突破的歷史使命。然而，我省地方經(jīng)濟發(fā)展狀況不同，地方院校的校情不同，因此，如何開展中高職有效銜接，需要在省教育行政主管部門的牽頭和指導(dǎo)下，各院校及行業(yè)企業(yè)的積極參與下共同探索和解決銜接中的難題，更希望依據(jù)我省省情（經(jīng)濟特區(qū)）的特殊性，率先在政府層面進行頂層設(shè)計，以破解當前我省中高職銜接教育探索過程存在的疑難問題。

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