導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物學(xué)科的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心

興趣和好奇心是一個(gè)人具備創(chuàng)新能力最基礎(chǔ)的條件，一個(gè)人如果對(duì)什么事情都沒(méi)有興趣和好奇心，就不太可能積極去創(chuàng)新。人對(duì)事物有興趣，一旦達(dá)到迷戀的程度，則更利于創(chuàng)新。高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦如此。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要通過(guò)老師的“導(dǎo)”，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課和生物實(shí)驗(yàn)的興趣和好奇心。

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入上結(jié)合一些經(jīng)典生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)發(fā)展史和著名生物學(xué)家奮斗的歷程，以激發(fā)學(xué)生的興趣。像光合作用的發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，孟德爾植物雜交的實(shí)驗(yàn)以及他的生平，克里克和沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過(guò)程都是很好的實(shí)例。通過(guò)教師繪聲繪色的講述同學(xué)們大部分會(huì)熱情高漲。

2.結(jié)合當(dāng)今生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。如在做DNA的粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)前可以介紹當(dāng)代基因工程在實(shí)踐中的應(yīng)用、發(fā)展以及取得的一些前沿成果；還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)中可以加入糖尿的測(cè)定和糖尿病治療上的一些前沿理論，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。課后他們大多會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料深入了解。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要力求幫助學(xué)生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。因?yàn)橹挥邢取爸淙弧?，才有可能“知其所以然”。為了使?shí)驗(yàn)教學(xué)更加有效，我覺得花點(diǎn)時(shí)間幫助學(xué)生搞清儀器的原理是很有必要的。例如，生物實(shí)驗(yàn)中顯微鏡的使用，直接關(guān)系到高中許多實(shí)驗(yàn)的成敗，但在許多高中生物老師的眼中卻認(rèn)為學(xué)生從初中開始就會(huì)用了，用不著多費(fèi)口舌，其實(shí)不然。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中自然科學(xué)有關(guān)生物的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根本沒(méi)有掌握顯微鏡的使用，甚至有些同學(xué)連對(duì)光都不會(huì)，卻常常因受好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無(wú)知，總是一上來(lái)就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察得更清楚。而有些女同學(xué)在使用顯微鏡時(shí)因害怕壓壞裝片或弄壞鏡頭而過(guò)于小心，在低倍鏡下看到圖像后，總是先用粗準(zhǔn)焦螺旋調(diào)高鏡筒，還有些同學(xué)對(duì)圖像位置的調(diào)整很盲目，這其中的許多問(wèn)題大多因?yàn)閷W(xué)生不了解顯微鏡的原理，只有讓學(xué)生了解顯微的基本原理，學(xué)生才會(huì)弄懂高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小，而低倍鏡則相反。學(xué)生搞清楚了顯微鏡成像原理，知道成的是倒像后，也就不難理解為什么圖像在視野中偏左卻還要把裝片往左側(cè)移動(dòng)了。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手去做做，這樣印象才會(huì)深刻。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)怕出錯(cuò)而不敢親自動(dòng)手，喜歡看其他同學(xué)做，而有些同學(xué)則懶得動(dòng)手，因此我們必須督促每個(gè)學(xué)生親自去做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手。另外，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于藥品的使用也應(yīng)給予一定的重視。例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，有許多同學(xué)總是把漂洗與染色這兩個(gè)步驟調(diào)換。如果我們把鹽酸、龍膽紫的特性向?qū)W生介紹清楚，讓學(xué)生懂得鹽酸的作用是解離而堿性龍膽紫是用來(lái)染色的，學(xué)生也就比較容易理解解離后先用清水漂洗再去染色可以使染色效果更佳的道理了。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生必要的能力、科學(xué)素養(yǎng)和精神

通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)中就要用到觀察能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物有什么特點(diǎn)，它們生長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境之中，就必須細(xì)細(xì)觀察；此實(shí)驗(yàn)還涉及取樣方法的選擇及物種數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和耐心。又如在做探究影響酶活性的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要向試管中注入等量的麥芽糖，加入等量的酶試劑，反應(yīng)進(jìn)行相同的時(shí)間？為什么不同溫度酶的反應(yīng)速率不同？提出問(wèn)題后學(xué)生就會(huì)積極地為這些“為什么”而思考分析，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的思維能力，使知識(shí)理解、結(jié)論的檢驗(yàn)、思維的發(fā)展融為一體，這對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問(wèn)題的能力起了積極的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生形成一種較為系統(tǒng)的思維方法。

篇2

一、高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

高中生物在整個(gè)高中教育中，被很多老師和學(xué)生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是每一個(gè)高中生必須具備的，也是必修的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于種種因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)行的高中生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成還是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。

首先，生物課文學(xué)素養(yǎng)最早是被國(guó)外的科學(xué)家提出來(lái)的，但由于生物學(xué)科在高中不受重視，所以，生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)在中國(guó)的進(jìn)程相當(dāng)緩慢。并且在生物學(xué)科領(lǐng)域改革不夠深入，高中生物學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)以及知識(shí)體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語(yǔ)數(shù)外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導(dǎo)致高中生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)，高中生沒(méi)有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導(dǎo)致學(xué)生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識(shí)的講解與灌輸，而忽視了做生物實(shí)驗(yàn)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)缺乏，漸漸地失去了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力。

除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識(shí)到了在課堂上跟學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情的重要性，但是由于無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)果導(dǎo)致課堂毫無(wú)秩序一片混亂，并且教師講的內(nèi)容還是無(wú)法激起學(xué)生的興趣，更不懂得如何在幫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生了解到更多的生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與真諦。

二、對(duì)高中生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的方法途徑

1.在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

要想在高中生物課程中更好的滲透科學(xué)素養(yǎng)就需要學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)去探究，通過(guò)學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，更好的創(chuàng)新，進(jìn)而來(lái)更好地提升自己的科學(xué)能力。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“種子的呼吸”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過(guò)課堂的講解，對(duì)種子的呼吸原理有了初步的認(rèn)識(shí)之后，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)種子呼吸的實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，自己動(dòng)手去操作。但是，為了幫學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，需要教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地完成實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)探究步驟。所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了發(fā)散學(xué)生的思維，需要教師努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松愉悅但又不是科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)氛圍，這樣學(xué)生沒(méi)有了束縛感，思維就會(huì)變得更加的活躍，膽子也會(huì)變得更大。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去大膽的設(shè)疑，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽的提出來(lái)，然后對(duì)于種子呼吸的這種現(xiàn)象敢于做出自己的猜想，然后根據(jù)自己的猜想，去大膽而巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)流程，并且教師要做好引導(dǎo)，力求讓學(xué)生開放思維，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及過(guò)程創(chuàng)新化是每一實(shí)驗(yàn)步驟都具有科學(xué)性。接著，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要做好觀察，并將所觀察的現(xiàn)象，以及自己在觀察過(guò)程中的感想記錄在自己的實(shí)驗(yàn)冊(cè)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的內(nèi)容仔細(xì)地填寫，然后學(xué)生根據(jù)自觀察到的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，大膽地去分析種子呼吸這種現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生要充分地結(jié)合課堂上所學(xué)到的內(nèi)容科學(xué)的表達(dá)出自己的理解與想法，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及自己觀察到的現(xiàn)象，作出結(jié)論。就是這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自己獨(dú)立完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，可以很好地激發(fā)學(xué)生觀察探索的欲望及能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去探究事物的本質(zhì)

其實(shí)，面對(duì)現(xiàn)行的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，要在教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)，并努力提高高中生的人文素養(yǎng)對(duì)高中生物老師來(lái)說(shuō)，也是一件任重而道遠(yuǎn)的事，又是一份不可推卸的責(zé)任與使命。但是，高中生物是一門科學(xué)性極強(qiáng)的課程，所以，需要高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生更好更快更輕松地掌握更多的生物學(xué)科方面的知識(shí)，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的環(huán)境，開辟更多的平臺(tái)，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去看待生物這門學(xué)科。用科學(xué)的態(tài)度去探究生物物種以及現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的評(píng)判觀和是非觀，使學(xué)生的人文關(guān)懷和科學(xué)文化素養(yǎng)切實(shí)得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的思維方法去探究分析每一種生物現(xiàn)象的本質(zhì)所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法去探究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”這節(jié)課時(shí)，首先要先讓學(xué)生理解遺傳的概念，根據(jù)書本上的內(nèi)容探尋生物遺傳的規(guī)律，然后在探尋的過(guò)程中仔細(xì)去觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合遺傳的規(guī)律進(jìn)行大膽的設(shè)疑，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去思考這一現(xiàn)象，然后通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，然后站在科學(xué)的角度上去得出自己的結(jié)論。

3.理論知識(shí)在生活中充分得到應(yīng)用

高中生物課本中所揭示的的很多現(xiàn)象理論都是來(lái)源于生活。甚至，世界上的每一個(gè)生物物種包括我們?nèi)祟惖纳喜∷溃际呛蜕飳W(xué)有著很大的關(guān)系。因此，要很好地培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)就需要將課本中的知識(shí)在生活中得以應(yīng)用，讓學(xué)生更加明白生物的科學(xué)性及實(shí)用性。

篇3

一、高中生物教學(xué)的有效性特點(diǎn)

高中生物教學(xué)的有效性能夠通過(guò)問(wèn)題性特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)和探究性特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)，高中生物教學(xué)的問(wèn)題性特點(diǎn)，需要教師通過(guò)自身思維的靈活性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生物的知識(shí)產(chǎn)生影響作用，并在高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化高中生物的問(wèn)題性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)，并帶著疑問(wèn)去課堂上學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所知的生物知識(shí)，從而解決生活中發(fā)生的問(wèn)題。問(wèn)題性特點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的分析和運(yùn)用等綜合能力。而實(shí)驗(yàn)性特征是生物學(xué)科的突出特點(diǎn)，不僅是生物學(xué)科魅力的具體體現(xiàn)，還能作為提升教學(xué)有效性的重要途徑，能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣。生物學(xué)科的本質(zhì)雖然不是實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解生物知識(shí)，教師在生物教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性特征，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到提高生物教學(xué)有效性的目的。探究性特點(diǎn)是生物教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)在于教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以學(xué)生作為主體，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過(guò)探究性特征，在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于完善生物學(xué)科的教學(xué)體系。

二、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程理念問(wèn)題。

歐中生物教學(xué)以教師為核心的特點(diǎn)，并沒(méi)能明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)過(guò)程中很難與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，導(dǎo)致高中生物教學(xué)關(guān)系的不協(xié)調(diào)，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而這種傳統(tǒng)的課程里面，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性教學(xué)建設(shè)，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到教學(xué)關(guān)系，無(wú)法在生物教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，全方位把握教學(xué)平等的理念，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于被動(dòng)地位，非但不能提升學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教學(xué)條件問(wèn)題。

高中生物教學(xué)過(guò)程許多教師只能按照課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育，教學(xué)條件較為單一，并不能進(jìn)行課外教學(xué)資料的拓展，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學(xué)資源的浪費(fèi)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用過(guò)程中，教師只是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)能將高中生物教學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容相結(jié)合，使得網(wǎng)絡(luò)資料無(wú)法有效的拓展高中生物教學(xué)體系，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了高中生物的教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。

高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材編制方面，高中生物教學(xué)的教材編制脫離實(shí)際問(wèn)題現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活不符合，影響了高中生物教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效益，由于教材內(nèi)容脫離實(shí)際情況，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中只能根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，并不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用想脫離，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。教師在教學(xué)過(guò)程中雖然可以引用其他課外內(nèi)容，但是由于沒(méi)能合理的進(jìn)行順序編排，往往會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的混亂，使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提升。

（四）教師素質(zhì)問(wèn)題。

在我國(guó)高中生物教學(xué)實(shí)際情況調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)部分高中生物教師的綜合素質(zhì)并不高，也導(dǎo)致教師過(guò)度重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)陷入困境之中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性目標(biāo)。

三、加強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。

高中生物教學(xué)的知識(shí)廣泛而抽象，因此需要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自然和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)氣氛的重要性，并不指簡(jiǎn)單固定的教學(xué)方式，而是允許學(xué)生的發(fā)言和表述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，消除學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自主思考意識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的程度，取決于教師的正確引導(dǎo)能力，高中生物教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的思維動(dòng)向，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)高中生物的興趣。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)的科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并通過(guò)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生去自主思考尋找答案。課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的思維激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究，從而讓學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）教學(xué)方法靈活多變。

學(xué)生在單一的教學(xué)方法中會(huì)感到疲倦，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多種教學(xué)手段的并用，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂練習(xí)加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和記憶，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而保障生物課堂教學(xué)的高效性。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方式；動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0275-01

生物是高中階段的一門重要科學(xué)課程，新課程的理念是要求注重較好較全面的培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)生物。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變過(guò)去"填鴨式教學(xué)"的辦法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣

要想轉(zhuǎn)變生物的教學(xué)方式，不僅需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，高中生物相比初中生物而言，其學(xué)科特性得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，與其他學(xué)科的滲透聯(lián)系也比較緊密。生物科技發(fā)展日新月異，教師在授課時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重提高自身的生物專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)自己游刃有余的專業(yè)講解，來(lái)幫助激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。生物這門課程并不像表面上看起來(lái)那么枯燥，為了讓學(xué)生擺脫對(duì)高中生物的畏難情緒，教師特別需要通過(guò)完善自身的知識(shí)儲(chǔ)存，使學(xué)生明生物的趣味性所在。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，避免陷入"填鴨式教學(xué)"的誤區(qū)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往容易走入單純的以生物教師講解為核心，學(xué)生聽不聽課教師都無(wú)法很好地把握情況，學(xué)生聽不懂，或者覺得生物課枯燥，往往就會(huì)對(duì)生物這門課喪失興趣，進(jìn)而變得學(xué)不好生物。因此為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的興趣，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取活躍課堂的教學(xué)方式，來(lái)引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師可以將高中生物分為幾個(gè)模塊，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)負(fù)責(zé)相應(yīng)的生物模塊，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物自主學(xué)習(xí)的方式，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，繼而全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

同時(shí)，還可以讓學(xué)生多讀趣味性的生物書籍。正因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生處于發(fā)展和轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，趣味性強(qiáng)的生物刊物或者書籍有利于開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生開掘?qū)W習(xí)生物的潛能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考生物問(wèn)題，幫助學(xué)生多角度的思考如何解決生物問(wèn)題。此外，教師在生物教學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)課堂趣味提問(wèn)的方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師設(shè)置趣味性的生物問(wèn)題有助于引起學(xué)生的興趣，這對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物是十分有幫助的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

高中生物這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此高中教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再忽略對(duì)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的理解，從而幫助學(xué)生消化在課堂上的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生挖掘高中生物的學(xué)習(xí)潛能。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物動(dòng)手實(shí)踐能力是十分必要的。

高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中生物這門學(xué)科有其學(xué)科的特殊性，相比初中生物來(lái)說(shuō)，高中生物的實(shí)驗(yàn)變得更多，并且生物實(shí)驗(yàn)變得更為邏輯縝密，細(xì)節(jié)也更為突出。例如高中生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將各類生物實(shí)驗(yàn)分組，為學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的共性及特性將實(shí)驗(yàn)分為觀察類實(shí)驗(yàn)、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)、鑒定類實(shí)驗(yàn)等，將這些生物實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)不同的專題讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。系統(tǒng)的進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生更好地了解生物實(shí)驗(yàn)的核心所在，為培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，除了讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還需要教師為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)和需要注意的事項(xiàng)。生物實(shí)驗(yàn)是按一定程序進(jìn)行的邏輯嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，一旦某個(gè)程序出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就容易導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏離目標(biāo)值，因此，教師需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要性。例如調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的一般步驟是：首先確定好實(shí)驗(yàn)的課題和實(shí)驗(yàn)的方案，其次需要制定好相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，在制定好生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行縝密的分析，此次實(shí)驗(yàn)才能得出相應(yīng)的結(jié)論，最后還需要給出實(shí)驗(yàn)的建議。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力時(shí)，需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要性，這有利于確保生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的生物探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維有著十分重要的作用。

3.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還需要教師在授課時(shí)注重將生物理論知識(shí)與日常生活的實(shí)際事例相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)概念的進(jìn)一步理解。如果教師在授課時(shí)只是照本宣科，按照書本上的知識(shí)理論一頁(yè)頁(yè)的往下講，學(xué)生很難從中獲得感性的理論認(rèn)識(shí)。因此，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還需要教師注重理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，需要高教師關(guān)注生活實(shí)際與生物學(xué)科的共性。高中生物的知識(shí)包羅萬(wàn)象，一些知識(shí)概念與人們?nèi)粘５纳盥?lián)系是非常緊密的，高中生物教師應(yīng)當(dāng)敏銳的抓住這一點(diǎn)，將理論與實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，鞏固學(xué)生的故有認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的相關(guān)印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)概念的理解和吸納。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué);法制教育;滲透

在新課改背景下，法制教育能夠向社會(huì)公眾傳授法律知識(shí)，促使他們形成良好的法律素養(yǎng)。因此在高中生物教學(xué)中滲透法制教育，不僅是依法治國(guó)和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的需求，也是新課程改革下的基礎(chǔ)要求。高中生物知識(shí)蘊(yùn)含了豐富的法制內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將生物科學(xué)知識(shí)和法制教育深度融合，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生們不僅掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也能成長(zhǎng)為遵紀(jì)守法的四有青年。

一、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的重要性

在世界科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，生物技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步起著舉足輕重的作用。然而在生物技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也有部分犯罪分子借助生物技術(shù)實(shí)施犯罪行為，破壞了社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。因此法制教育滲透于高中生物教學(xué)活動(dòng)，對(duì)新課程深入改革非常重要。具體可從以下幾方面進(jìn)行分析：①高中生是祖國(guó)的建設(shè)者與接班人，因此在提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，需要教師在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷融入法律知識(shí)，滲透與法制教育有關(guān)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)。②雖然傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)也融入了與法制教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有找到生物學(xué)科的法律知識(shí)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法制觀念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，從而給學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來(lái)影響。并且學(xué)生的違法犯罪意識(shí)比較薄弱，學(xué)生在步入社會(huì)后，受負(fù)面因素影響，容易從事犯罪活動(dòng)。因此在高中生物教學(xué)中法制教育的滲透，可有效的提高學(xué)生的法制理念，減少學(xué)生犯罪的發(fā)生率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

二、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的有效策略

（1）問(wèn)題探究法。問(wèn)題探究法即是教師通過(guò)提出與生物有關(guān)的法制問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后通過(guò)與同學(xué)的溝通交流，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到法制知識(shí)與生物知識(shí)之間的聯(lián)系。但需要注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中需要使用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而不要使用法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而方便學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。例如在“遺傳”的教學(xué)過(guò)程中，教師按照白化病的遺傳圖譜提出適當(dāng)問(wèn)題，然后將《婚煙法》中“直系血親與三代以內(nèi)的旁系血親，禁止結(jié)婚”的內(nèi)容融入本次教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)進(jìn)行主動(dòng)探究方式讓學(xué)生了解白化病人和三代以內(nèi)的旁系血親結(jié)婚、正常人結(jié)婚的區(qū)別，從而得出結(jié)論：如果白化病人和三代以鵲吶韻笛親結(jié)婚，后代患有白化病的機(jī)率達(dá)到17%;與其他正常人結(jié)婚，后代患有白化病的機(jī)率僅有0.33%。通過(guò)問(wèn)題探究法進(jìn)行滲透法制教育的生物教學(xué)，不僅可以借助生活實(shí)例，讓學(xué)生知道違法行為的危害，從而潛移默化得接受法律知識(shí)，而且貼近學(xué)生，可使學(xué)生們通過(guò)合作探究，了解法律知識(shí)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在實(shí)際生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)給學(xué)生安排探究性的任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，促使學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動(dòng)中，并探究其中蘊(yùn)藏的法律知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)同時(shí)，不知不覺地接受相關(guān)法律知識(shí)。例如在“基因工程”的教學(xué)過(guò)程中，教師可提前設(shè)置“能不能食用轉(zhuǎn)基因食品”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種課外資源來(lái)查找與轉(zhuǎn)基因食品和生物相關(guān)的法律知識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性進(jìn)行主動(dòng)探究。這樣的做法使學(xué)生不僅了解到轉(zhuǎn)基因食品的起源和應(yīng)用過(guò)程，提出自己對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的見解，還可從本節(jié)學(xué)習(xí)中間接了解《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。又如在“生物多樣性”的教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)置“為什么要保持自然界的生物多樣性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，同時(shí)引入《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》有關(guān)法制內(nèi)容。這樣的任務(wù)設(shè)置不僅可使學(xué)生們鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，掌握草原生物的多樣性遭到破壞后，草原可能出現(xiàn)沙漠化的生物知識(shí);還可使其了解有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)。

（3）情境引導(dǎo)法。此外，教師可從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在降低生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生了解各類法律法制。例如在“細(xì)胞”的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)圖片與視頻方式，讓學(xué)生觀看SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖以及SARS病毒侵入人體肺部細(xì)胞后所產(chǎn)生的變化，然后給學(xué)生播放與SARS病毒有關(guān)的紀(jì)錄片，啟發(fā)學(xué)生思維。緊接著教師詳細(xì)講解SARS病毒并不是細(xì)胞，而是一個(gè)由核酸長(zhǎng)鏈與蛋白質(zhì)外殼形成，沒(méi)有自己的代謝系統(tǒng)，只能依附于宿主細(xì)胞才能生存。同時(shí)將《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》融入本次教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解掌握國(guó)家關(guān)于預(yù)防、控制傳染病的相關(guān)法規(guī)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以免感染病毒、身體得病。這樣的做法可通過(guò)循循善誘方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑸镏R(shí)與法制教育有效結(jié)合。

三、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)建議

（1）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘。生物是一門自然學(xué)科，也是傳授學(xué)生法律知識(shí)的重要科目，與人們的生活息息相關(guān)。生物教師作為生物知識(shí)的重要傳播者，應(yīng)遵守學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，了解各方面的法律知識(shí)，按照生物學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容中的法制教育素材進(jìn)行挖掘，有意識(shí)、有目的地在教學(xué)過(guò)程中滲透法制教育，將生物教學(xué)和法制教育深度融合，以通俗易懂的語(yǔ)言傳授法制知識(shí)，從而方便學(xué)生理解與接受。

（2）結(jié)合實(shí)際滲透法制教育。高中生物教學(xué)中滲透法制教育，要求教師必須充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)入手，貫徹“法制源于生活，用于生活”的教學(xué)理念，在提升學(xué)生法制意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察與應(yīng)用知識(shí)等能力。例如在“5.1生態(tài)工程的基本原理”的教學(xué)過(guò)程中，教師可安排學(xué)生閱讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，說(shuō)出實(shí)際生活中物質(zhì)循環(huán)利用的有效方法，并說(shuō)出進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)的好處，緊接著結(jié)合《保護(hù)環(huán)境法》的相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行講解，使學(xué)生們明確物質(zhì)的循環(huán)利用是對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。這樣的做法不僅可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且能夠結(jié)合生活實(shí)際，在生物教學(xué)中有效地融合法制知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物是研究生命活動(dòng)規(guī)律與現(xiàn)象的一門科目，生物學(xué)不但涉及內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)雜，而且知識(shí)內(nèi)容包含萬(wàn)象，有著其他學(xué)科所沒(méi)有的特殊性，生物學(xué)科中存在著世界的“法律”。生物學(xué)科為法制教育提供了廣闊的教育空間，為此高中生物教師必須抓住機(jī)遇，找出生物教學(xué)活動(dòng)中法制教育的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮法制教育的職能作用，并采取針對(duì)性的措施，將法制知識(shí)在日常教學(xué)中潛移默化地傳授給學(xué)生，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。另外，教育教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，法制教育在生物學(xué)科中的滲透也要講求藝術(shù)，在此過(guò)程中，生物教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，把握好滲透的時(shí)機(jī)和原則，將法制教育完美地滲透于生物教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張善超，李寶慶.法治教育融入中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的途徑與特色[J].教育探索，2015，11：135-139.

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；教育教學(xué)；備課；創(chuàng)造性；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-150-01

從高中生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來(lái)自于個(gè)體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)高中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問(wèn)題的能力，才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)力量。因此，作為教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)有效性。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期高中生物教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、加大教師的要求，重視備課

備課是對(duì)于教師進(jìn)行傳授知識(shí)的必備要求。作為教師，我深知備課的重要性，其是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。高中生物教師要查閱相關(guān)的教案、大量的資料，吸取別人的精華所在，但是卻不能照搬，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生的情況是有差異的，不能夠把知識(shí)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)傳授給學(xué)生。備課的關(guān)鍵是教師首先要能夠把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅要對(duì)教材進(jìn)行備課，還要通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)的作用，學(xué)生在課堂上能夠集中注意力，能夠進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。教師在備課時(shí)需要收集與課堂知識(shí)有關(guān)的例子，可以從生活中找到例子，更加容易弄懂；還可以演示一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到生物知識(shí)能夠?qū)W以致用，每節(jié)課都讓學(xué)生豐富自己的知識(shí)、充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生才能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能最終提高課堂教學(xué)的有效性。備課的重要性不言而喻，希望廣大教師加以重視，并互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、生物教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

社會(huì)的進(jìn)步離不開人們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于高中生物學(xué)科，正是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了機(jī)會(huì)。生物學(xué)科具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。比如，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有，發(fā)散思維法、集中思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)探究、分析、歸納、綜合、推斷等過(guò)程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。同時(shí)還可以加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。在生物教學(xué)過(guò)程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開展思維活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能。通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐漸加大對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而真正的達(dá)到教育教學(xué)的目的。

三、重視教學(xué)方法的作用，提高教學(xué)效率

對(duì)于高中階段的生物教學(xué)，我們重視教學(xué)方法的作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在認(rèn)知的活動(dòng)中有主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是最好的教學(xué)方法。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的教學(xué)方法需要學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生的參與精神，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，這很重要，而且教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。要讓學(xué)生積極思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

四、加大教學(xué)反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)興趣；提升興趣

有了興趣便有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更加享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)的結(jié)果。如何針對(duì)現(xiàn)如今的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地提升高中理科生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為這主要可以通過(guò)對(duì)以下方面的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)對(duì)策提升。

一、影響高中生物學(xué)習(xí)興趣提升的原因

1.高中生物知識(shí)本身對(duì)提升高中生物學(xué)習(xí)興趣的影響

學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，反復(fù)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久練習(xí)以及生物知識(shí)本身的繁雜枯燥使高中生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，會(huì)直接對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響，包括知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)習(xí)成效等。

無(wú)可非議的是，生物作為高中理科生必須要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，它與人類生活密切相關(guān)，因而具備的是與實(shí)際生活相聯(lián)系的知識(shí)。因此，要解決高中生物對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的影響，還需要從此入手。

2.學(xué)習(xí)途徑對(duì)提升高中生物學(xué)習(xí)興趣的影響

作為一門高考科目的學(xué)科，生物的最終分值對(duì)總分影響的確很大，如何獲得最高分是老師必須要面對(duì)的問(wèn)題，那如何解決這個(gè)問(wèn)題，選擇學(xué)生合適的學(xué)習(xí)途徑便成為最大的問(wèn)題之一。為了幫助學(xué)生達(dá)到考試的最高分，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑基本上是老師講解書本知識(shí)或者相關(guān)知識(shí)模塊習(xí)題試卷，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容。老師講解書本知識(shí)可能照本宣科，這樣傳授知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容不理解，進(jìn)而可能發(fā)展到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門學(xué)科，不愿意接受這門學(xué)科的知識(shí)，因此改變傳統(tǒng)書本教授知識(shí)，多種學(xué)習(xí)途徑是當(dāng)下提高學(xué)習(xí)生物興趣的關(guān)鍵。

3.教師對(duì)提升高中生物學(xué)習(xí)興趣的影響

在教學(xué)中，無(wú)論是哪一科目，毫無(wú)疑問(wèn)的是教師對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，其中教師的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力是最關(guān)鍵的部分。第一是作為生物老師對(duì)學(xué)生的榜樣作用，好的榜樣具有激勵(lì)和向其看齊的力量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)作用；第二是老師自己所具備的素養(yǎng)，包括較高專業(yè)水平和操作能力，好的老師可以在本身較高的條件下帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著較高的興趣。

二、提高高中生物學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

1.將高中生物與實(shí)際生活相聯(lián)系

在人類發(fā)展歷程中，生物占有舉足輕重的地位，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中將生物的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，可以讓高中生更加清楚明白生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)了解我們所在的周邊環(huán)境情況，了解大自然生物環(huán)境變化，學(xué)會(huì)更加珍惜身邊來(lái)之不易的生活，小到吃穿住行人類最基本的生存需要，大到宇宙星空未知世界的探索。在與生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，很明顯可以發(fā)現(xiàn)的是學(xué)生可以將生活與生物知識(shí)在腦海里構(gòu)成一個(gè)場(chǎng)景，不僅能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，而且可以通過(guò)場(chǎng)景長(zhǎng)時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶鞏固與理解，逐步消減生物學(xué)科本身帶來(lái)的厭煩。

2.多種學(xué)習(xí)途徑共同作用

除了傳統(tǒng)的教師講解書本知識(shí)外，還可以通過(guò)其他途徑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一是充分利用現(xiàn)代化生物學(xué)習(xí)途徑――多媒體教學(xué)，包括文字、圖畫、視頻、操作軟件等；二是增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，高中階段大部分生物知識(shí)點(diǎn)是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的，采取實(shí)驗(yàn)方式會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書本講解知識(shí)的理解性更強(qiáng)；三是合作性教學(xué)模式，互幫互助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)退，使學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事情，團(tuán)體的力量會(huì)更加有利于學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)，便會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.教師的榜樣和職業(yè)素質(zhì)作用

一是教師熱愛生物這門學(xué)科，好的老師可以通過(guò)自身行為習(xí)慣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，因此老師需要做好自身的榜樣作用；二是教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)生物水平和教學(xué)水平，是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的前提，多種不同的教學(xué)方法，不斷激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)用語(yǔ)等，也會(huì)在很大程度上提升學(xué)生對(duì)生物的興趣。

高中生物是高中階段必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是基本的生物知識(shí)，因此需要高中理科生認(rèn)真掌握這門學(xué)科，力求達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)，以及提高教師的榜樣作用和自身素養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)生物提升興趣的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]余彩霞.淺談提高學(xué)習(xí)生物興趣的方法[J].科技資訊，2011.

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【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 教學(xué) 有效途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.116

從我國(guó)的高中教學(xué)體系來(lái)看，生物始終都是一門十分重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，同時(shí)，高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其主要在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、實(shí)踐能力等。在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育的發(fā)展使得高中生物教學(xué)的目標(biāo)變得更加豐富，同時(shí)也對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了更好的要求，尤其是在提升高中生物教學(xué)的有效性方面，更是高中生物教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的重要方向。

一、高中生物教學(xué)有效性的特征

（一）問(wèn)題特征

生物教學(xué)的問(wèn)題特征指的是在高中生物教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決等等環(huán)節(jié)，其核心理念是通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索以及解決，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要突出生物學(xué)科的問(wèn)題性特征，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，獲取生物學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中生物教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

（二）探究特征

探究特征是生物教學(xué)的主要特征之一，高中生物教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的探究和思考，這是其作為自然學(xué)科的重要特征。同時(shí)，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)和研究，從而幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到增強(qiáng)，也會(huì)在長(zhǎng)期的探究實(shí)踐中養(yǎng)成良好的W習(xí)習(xí)慣。不僅如此，探究學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，為長(zhǎng)期的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

（三）實(shí)驗(yàn)特征

生物學(xué)科的核心特征之一就是實(shí)驗(yàn)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是生物教學(xué)所不可缺少的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)驗(yàn)的演示和操作能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加深刻地感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性，也使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解更加深入。不僅如此，生物教學(xué)能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生揭示生物理論原理，這是學(xué)生形成正確生物學(xué)習(xí)觀念的重要支撐。因此，教師要科學(xué)合理地開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提升教學(xué)的有效性。

二、現(xiàn)行的高中生物教學(xué)模式的缺陷

（一）教師素質(zhì)較低，學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識(shí)

從多方面的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，我國(guó)高中生物教師的整體素質(zhì)不夠高，很多教師并未深入地研究新課改的內(nèi)涵要求，也沒(méi)有理解教學(xué)創(chuàng)新的重要性，其本身的生物教學(xué)水平難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。同時(shí)，學(xué)生群體也普遍缺乏現(xiàn)代意識(shí)，這使得教學(xué)的有效性難以得到提升，并且在長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育體制的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式逐漸固化，被動(dòng)式學(xué)習(xí)的習(xí)慣難以轉(zhuǎn)變。從教師的角度出發(fā)，教師沒(méi)有樹立積極創(chuàng)新的教學(xué)理念，并不重視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)處于停滯不前的狀態(tài)中，也難以達(dá)成有效性教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）師生關(guān)系不融洽，學(xué)生自主性被忽視

從現(xiàn)行的高中生物教學(xué)來(lái)看，雖然新課程改革推動(dòng)高中生物進(jìn)行了一定的創(chuàng)新和發(fā)展，然而其陳舊落后的教學(xué)理念并未轉(zhuǎn)變，不融洽的師生關(guān)系便是該理念的重要體現(xiàn)。由于教師長(zhǎng)期作為教學(xué)的控制者，學(xué)生難以與教師進(jìn)行良好的溝通與交流，尤其是在教學(xué)方面，教師對(duì)學(xué)生自主性的忽視十分嚴(yán)重，沒(méi)有給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)受到了壓制，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，妨礙了教學(xué)有效性的提升。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)落后，教學(xué)方法有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)落后的狀態(tài)，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將高中生物教學(xué)當(dāng)作傳達(dá)生物理論知識(shí)的工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)要求之間存在很大的偏差，甚至違背了人才全面發(fā)展的根本目的，這極大地阻礙了高中生物教學(xué)有效性的提升。另外，高中生物的教學(xué)方法也有待創(chuàng)新，單純灌輸式地教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，純粹地理論教學(xué)也無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，這是現(xiàn)行高中生物教學(xué)的重要缺陷。

三、新課改下提高高中生物教學(xué)有效性的途徑

（一）提升教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)

提升教師的綜合素質(zhì)是高中生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是提升高中生物教學(xué)有效性的重要途徑。通過(guò)提升教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)更加符合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的要求，教師對(duì)于教材的研究也會(huì)更加深入，其教學(xué)效率和質(zhì)量也就得以保障。另外，高中生物教學(xué)的發(fā)展也離不開對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變是教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，注重學(xué)生的自主性

和諧的師生關(guān)系能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。同時(shí)，在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生之間能夠更加暢通有效的交流，從而使得教師能夠更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的需求，并且開展更加符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的自主性也應(yīng)該得到充分地重視，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及知識(shí)掌握程度來(lái)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，為教師提升教學(xué)效率給予支持，最終促進(jìn)高中生物教學(xué)有效性的提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

在新課程改革不斷深化的背景下，高中生物教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，主要是對(duì)教學(xué)方式的豐富和拓展，包括合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，通過(guò)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將會(huì)增強(qiáng)，其綜合能力的提升也會(huì)加快。同時(shí)，教師還要主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新，從而讓學(xué)生能夠更加熟練地掌握高中生物知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；高中生物；骨干教師培訓(xùn)；培訓(xùn)方案

中圖分類號(hào)：G725　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-070-03

教師是進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育教學(xué)水平的重要力量，提高教師整體水平與素質(zhì)已成為全社會(huì)的普遍共識(shí)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，已成為十分重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，“國(guó)培計(jì)劃”是《綱要》確定的重大項(xiàng)目，也是第一個(gè)落實(shí)出臺(tái)的項(xiàng)目。為做好“國(guó)培計(jì)劃”高中生物骨干教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)一批“種子”教師，同時(shí)也為探索生物教師培訓(xùn)的有效模式，我們?cè)谙嚓P(guān)的培訓(xùn)需求調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合已取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，從研修目標(biāo)的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)置、研修方式與培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新以及培訓(xùn)效果的評(píng)估方面進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

一、依據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”要求和學(xué)科特點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

“國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)要體現(xiàn)“骨干、引領(lǐng)、示范”的作用和培養(yǎng)“種子教師”的宗旨。研修目標(biāo)在整個(gè)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中具有綱領(lǐng)和指導(dǎo)作用。從根本上說(shuō)，教育目標(biāo)反映的是教育者對(duì)受教育者主觀上的一種要求和愿望，具有主觀性的根本特點(diǎn)，它決定著教育者的教育活動(dòng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于生物學(xué)科而言，我們?cè)趯?duì)高中生物教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以《綱要》精神為依據(jù)，確立了以新課標(biāo)為學(xué)科基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)原則，突出先進(jìn)性、針對(duì)性與實(shí)效性，立足高中生物教育教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助培訓(xùn)對(duì)象在現(xiàn)有起點(diǎn)上持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神與拓展能力，在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)能力、教育科研能力等綜合素質(zhì)方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍，使其在當(dāng)?shù)赝七M(jìn)素質(zhì)教育、深化課改理念和培訓(xùn)教師中發(fā)揮帶頭作用，真正起到“骨干、引領(lǐng)、示范”作用的總目標(biāo)。

為進(jìn)一步深化總目標(biāo)以便能夠順利實(shí)施，我們將其細(xì)化為如下七個(gè)目標(biāo)：第一，通過(guò)課程研修，幫助高中生物教師擴(kuò)大知識(shí)面，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，深入理解高中生物學(xué)新課程中出現(xiàn)的新知識(shí)和新技術(shù)，提升教師的個(gè)人素養(yǎng)。第二，通過(guò)研修使受訓(xùn)教師能夠?qū)ζ胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)和高中生物新教材有一個(gè)全面的理解，能夠正確使用普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生物新教材，并用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，理清高中生物新教材的編寫思路和教學(xué)思路。第三，通過(guò)研修使受訓(xùn)教師能夠正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)和教學(xué)研究中的作用，能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到校本研修中，并在教育教學(xué)研究和實(shí)踐中起到示范、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。第四，通過(guò)正規(guī)化的教育科研培訓(xùn)，提高教師的教育科研能力與寫作水平，提升教育科研成果質(zhì)量。第五，通過(guò)參與式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，能夠了解國(guó)內(nèi)不同地區(qū)生物課程改革及教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)差距，主動(dòng)探討多樣化的教學(xué)模式，進(jìn)一步研究和把握新課程背景下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。第六，通過(guò)以問(wèn)題為中心、以案例為線索的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)交流式、經(jīng)驗(yàn)共享式研修，使受訓(xùn)教師積極參與到研修活動(dòng)中。在研修中開發(fā)并形成一部分優(yōu)質(zhì)課程案例資源和優(yōu)質(zhì)教研課題案例資源。第七，通過(guò)在高中生物學(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和科研方面的培訓(xùn)，使學(xué)員具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新意識(shí)和開拓能力，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，能在當(dāng)?shù)厣镄抡n程改革中發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用。

二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和骨干教師需求，合理設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重于更新知識(shí)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高科研能力、拓展實(shí)驗(yàn)技能和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等方面；同時(shí)根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的要求，培訓(xùn)中要培養(yǎng)一批“種子”教師，全面提高生物教師素質(zhì)。因此，我們將研修課程分為六個(gè)模塊，這六個(gè)模塊是相輔相成的一個(gè)有機(jī)體，相互之間的交叉和融合構(gòu)成一個(gè)完整的培訓(xùn)課程。

1.注重更新知識(shí)，強(qiáng)化生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論與科學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)

“生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論與科學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)”模塊的主要目的是完善高中生物教師的本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)員了解生物學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣有利于更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生物教師專業(yè)成長(zhǎng)

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的要求，“種子”教師在接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的過(guò)程中，不僅要努力提高自身的理論水平和教學(xué)技能，還要學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)青年教師的課程，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)本課程的特點(diǎn)和新課程的要求，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)年輕教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，努力提高生物教師隊(duì)伍的整體水平，同時(shí)這也符合“國(guó)培計(jì)劃”的“引領(lǐng)示范”的宗旨，對(duì)促進(jìn)生物教師隊(duì)伍的整體建設(shè)和發(fā)展有著積極的價(jià)值。

3.提高教育理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性教育

“高中生物新課程教育理論與方法、教學(xué)與創(chuàng)新教育”模塊以受訓(xùn)教師為本，以促進(jìn)受訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以受訓(xùn)教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題為中心，以教學(xué)案例為線索，以受訓(xùn)教師的發(fā)展為目標(biāo)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)闡述生物教育教學(xué)的問(wèn)題。

篇10

自新課程改革實(shí)施以來(lái),生物教學(xué)取得了很多可喜的成就,然而隨著改革措施的不斷深入,潛藏在生物教學(xué)中的很多弊端也日益顯現(xiàn)出來(lái),那么,目前的高中生物教學(xué)究竟是一個(gè)怎樣的狀況呢?

1.人們對(duì)生物學(xué)科缺乏足夠的重視。

傳統(tǒng)的學(xué)科,像是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ),由于它們?cè)诟鱾€(gè)考試的分?jǐn)?shù)中所占的比例很大,因此被很多人稱為“主課”,從而頗受學(xué)生重視,而與“主課”形成鮮明對(duì)比的就是那些所謂的“副課”,它們往往得不到“主課”的特殊優(yōu)待而常常被學(xué)生所忽視了。不僅如此,甚至是很多學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為生物只是一門“副課”而已,他們希望孩子把更多的精力放在“主課”的學(xué)習(xí)上,這樣才能夠讓孩子在高考中獲得分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢(shì)而取得較好的成績(jī)。由于從思想上對(duì)這門課程沒(méi)有足夠的重視,于是在生物課堂上,我們經(jīng)?？匆妼W(xué)生在聽課的時(shí)候注意力不集中,課后也很少花時(shí)間在這門學(xué)科上,這樣導(dǎo)致學(xué)生的生物成績(jī)總是不太理想。很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這門課程的不重視,往往也會(huì)影響到教師的情緒。很多教師看到自己所教的學(xué)科這么不受重視,久而久之,就會(huì)失去對(duì)這門學(xué)科的熱情,產(chǎn)生應(yīng)付心理,在這種情況下,生物教學(xué)工作的質(zhì)量當(dāng)然不可能很高。

2.教學(xué)方法不科學(xué)。

由于實(shí)行了新課改,生物學(xué)科的教學(xué)方法在新課改的影響下也發(fā)生了一系列的變化,這其中就出現(xiàn)了兩個(gè)極端:一個(gè)是“守舊派”。很多教師覺得新課改對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高并沒(méi)有什么太大的用處,并且很多教師在改變了教學(xué)方法以后不但自己不適應(yīng),學(xué)生也同樣不習(xí)慣,反而出現(xiàn)了考試成績(jī)下降的情況。在這種情況之下,很多教師又開始沿襲過(guò)去的老路,按照老方法來(lái)上新教材,這樣就使得新課改失去了實(shí)際效用。另一個(gè)極端就是“改革派”。這一派別的教師由于認(rèn)識(shí)到了新課改對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方面的作用,于是在教學(xué)過(guò)稱中完全拋棄了過(guò)去的教法,而全部以各種學(xué)生活動(dòng)加以代之,結(jié)果可想而知了,在熱熱鬧鬧的學(xué)生活動(dòng)中,由于缺乏組織性和科學(xué)性,很多學(xué)生活動(dòng)流于形式,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一落千丈。以上這兩種極端的教學(xué)方法說(shuō)到底都是屬于不科學(xué)的教學(xué)方法,它對(duì)于新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生素質(zhì)的提高都不可能起到好的作用。

3.評(píng)價(jià)方式單一。

由于新課改的實(shí)行,教師在教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了一系列的變革,然而作為教學(xué)活動(dòng)重要組成部分的教學(xué)評(píng)價(jià)方式卻沒(méi)有發(fā)生太大的變化。由于目前對(duì)于生物課程的評(píng)價(jià)依然是以各種考試形式為主,因此,很多教師在實(shí)施新課改措施的時(shí)候總是有這樣那樣的顧慮。事實(shí)上,用考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)工作具有很多的優(yōu)勢(shì),因?yàn)榭荚嚲哂锌陀^、公正、統(tǒng)一、便于操作等優(yōu)點(diǎn),但是如果評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單調(diào),甚至只有考試這一種形式,那么勢(shì)必會(huì)使得教學(xué)工作陷入到“應(yīng)試教育”的泥沼。很多教師就反映說(shuō):“現(xiàn)如今衡量學(xué)生成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)到底還是要看考試的分?jǐn)?shù),倘若在教學(xué)過(guò)程中把很多精力放在了能力的培養(yǎng)上,即使能力培養(yǎng)出來(lái)了,但在考試的時(shí)候?qū)W生的很多能力卻無(wú)法反映到分?jǐn)?shù)上,從而導(dǎo)致學(xué)生的考試成績(jī)下降,這樣不但會(huì)讓學(xué)生無(wú)法接受,同樣也會(huì)受到很多家長(zhǎng)的埋怨?！币虼?在單一的以考試為主的評(píng)價(jià)機(jī)制下,教師要想真正地落實(shí)新科改的措施,達(dá)到新課改的要求,還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。

二、改變生物教學(xué)現(xiàn)狀的措施

針對(duì)以上這些問(wèn)題,應(yīng)該采取哪些措施加以應(yīng)對(duì)呢?

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

21世紀(jì)又被很多科學(xué)家稱為“生物世紀(jì)”,之所以如此,是因?yàn)樯飳W(xué)科在現(xiàn)在和未來(lái)所發(fā)揮的作用是無(wú)法想象的。國(guó)家要想發(fā)展,取得科技成就,就迫切需要大量的具有綜合素質(zhì)的生物人才。關(guān)于這一點(diǎn),教師一定要為生物學(xué)科做好“廣告”,讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到生物學(xué)科的重要性。例如,教師在平時(shí)上課的時(shí)候就可以注意把課堂知識(shí)同現(xiàn)代前沿的生物科技聯(lián)系起來(lái),或者把生物知識(shí)同學(xué)生身邊的東西聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生能夠親眼看到、切身體會(huì)到生物知識(shí)對(duì)于我們的重要性,這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常有幫助的。

2.把傳統(tǒng)教學(xué)方法同新的教法相結(jié)合。

在生物教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很多的優(yōu)勢(shì),例如,傳統(tǒng)教學(xué)講求循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打,這對(duì)學(xué)生扎實(shí)基本功的養(yǎng)成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學(xué)方法,像是探究式教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)課等,這些方法對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的優(yōu)勢(shì),倘若教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠把這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái),取其精華,這樣對(duì)于生物教學(xué)工作的改善、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑是非常有利的。

3.上好生物實(shí)驗(yàn)課。

實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)工作的重要組成部分,然而在進(jìn)入高中以后,由于受到來(lái)自高考的壓力,很多教師都在爭(zhēng)分奪秒地向?qū)W生灌輸各種考試重難點(diǎn),而常常把生物實(shí)驗(yàn)課壓縮,甚至是完全省略,而代之以教師“講實(shí)驗(yàn)”、學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)課,試想這樣的實(shí)驗(yàn)課又怎么可能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)呢?因此,高中生物教師無(wú)論是在教學(xué)進(jìn)度多么緊張的情況下都不能以犧牲實(shí)驗(yàn)課為代價(jià),而是要認(rèn)真上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。同時(shí),教師在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不要一味地讓學(xué)生模仿自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,否則就失去了開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的意義。事實(shí)上,只要方法得當(dāng),實(shí)驗(yàn)課并不會(huì)影響學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí),相反,它還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解和掌握。

4.不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制。