導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)教學(xué)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置造成臨床知識應(yīng)用的局限性

目前，我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置未能與時俱進，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之后再進行專業(yè)課程、臨床課程的學(xué)習(xí)，最后進行實踐課程。統(tǒng)觀我國高校?？漆t(yī)學(xué)課程設(shè)置，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程一般安排在大一，由于大一階段學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)通識課程，接觸的臨床知識具有局限性與零散性，臨床知識的缺乏決定了醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)很難真正應(yīng)用臨床知識，否則只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

1.2醫(yī)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識應(yīng)用的局限性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要想將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識與臨床實踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗。然而，目前我國高校專科教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)或是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識與臨床實踐經(jīng)驗存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用臨床知識。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

1.3學(xué)制與學(xué)時的臨床知識應(yīng)用的局限性

隨著我國教育體制的大力改革，醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)的學(xué)制與學(xué)時也發(fā)生了明顯變化。?？漆t(yī)學(xué)專業(yè)由于具備系統(tǒng)性、知識繁雜、難度大等特點，采用的是三年制學(xué)制?，F(xiàn)在改革之后增加了一些相關(guān)專業(yè)的課程，這直接造成學(xué)時的減少。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，縮短后的學(xué)時使得臨床知識的應(yīng)用舉步維艱，帶來了一定的局限性。

2在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中運用臨床知識的有效對策

2.1教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，適時應(yīng)用臨床知識

在醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)中有效地應(yīng)用臨床知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，有利于活躍醫(yī)學(xué)課堂氛圍，有利于使學(xué)生通過具體、真實的病案加深對醫(yī)學(xué)微生物理論內(nèi)容的理解程度，總而言之，將醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)與臨床知識相結(jié)合對提高教學(xué)的有效性大有裨益。然而，教師也應(yīng)當(dāng)注意，臨床知識的應(yīng)用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)、適時引入臨床知識。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)從本質(zhì)上來說仍然屬于帶有臨床實踐特征的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此對于其中理論性強、臨床實踐性弱的知識點，教師不能一味追求臨床知識的應(yīng)用。而對于一些與臨床實踐密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識。

2.2教師要精選病案，注重臨床知識運用的典型性與有效性

臨床知識在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中運用的目的仍然是為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的有效性，臨床知識作為一種輔助手段，促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效率的提升。為此，教師在引入臨床知識的過程中，要從學(xué)生的接受情況與教材內(nèi)容的具體情況出發(fā)，選擇有針對性、有代表性、典型的病案，通過分析研究、小組討論、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，使臨床實踐知識真正服務(wù)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)課堂之中。臨床知識要難易程度適中，盡量貼合生活實際，使學(xué)生在討論分析與總結(jié)反饋中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.3加強培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的臨床實踐經(jīng)驗

在教學(xué)活動中，學(xué)生居于主體地位，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，二者教學(xué)相長，以促進教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。尤其是對醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，與人們的生命安全休戚相關(guān)，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為必然。面對著我國高等醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的現(xiàn)狀，高等醫(yī)學(xué)院校要加強對教師的培訓(xùn)力度，提高醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)教師了解國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)動態(tài)，掌握最新的先進理論成果，充實豐富醫(yī)學(xué)理論素養(yǎng)。除此之外，醫(yī)學(xué)院校要創(chuàng)造多樣的機會，搭建良好的平臺，使一些教授基礎(chǔ)理論課程的教師。如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師能夠有充足的機會走入臨床實踐中來，在臨床實踐中學(xué)以致用，加深對基礎(chǔ)理論知識的理解程度。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師只有同時具備頂尖的理論知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗，才能在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中有效地利用臨床知識，以提高教學(xué)的有效性。

3結(jié)語

篇2

——徐映梅

由劉恩山主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》第二版是一本值得師范生和在職教師細讀的實踐性強的就業(yè)指導(dǎo)書。

作者從中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求的角度來編排本書。本書分為十二章，分別是：中學(xué)生物學(xué)課程、科學(xué)的本質(zhì)與生物素養(yǎng)、生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、基本教學(xué)技能、教學(xué)策略、直觀教學(xué)與直觀教具、現(xiàn)代教育技術(shù)的利用、中學(xué)生物學(xué)實驗、生物學(xué)教師的備課、中學(xué)生物學(xué)教育評價、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動與教學(xué)中的安全、，中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。它包含了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略，教學(xué)手段以及教學(xué)方法。從"臺前"到"幕后",從準(zhǔn)生物教師的適應(yīng)到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書都一一進行闡述。

面對現(xiàn)在教育界片面強調(diào)向?qū)W生傳遞生物學(xué)知識這一現(xiàn)狀，作者在第二章引入自然科學(xué)有四個維度以及科學(xué)課程四個維度要有適當(dāng)?shù)木饫碚摗Ｗ髡甙牙碚撆c現(xiàn)實狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達了科學(xué)課程還應(yīng)該向?qū)W生傳遞科學(xué)的思維方式和探究方法，向?qū)W生展示科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用。在我看來科學(xué)課程應(yīng)該是一門有趣的課程，但現(xiàn)實往往是相反的。如果你在一項探索活動開始之前就被告知結(jié)果，你還會有探索的欲望嗎？很多時候，我們獲得了知識，也開始依賴現(xiàn)成的答案……這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關(guān)系。

在本書第三章，作者向我們介紹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。對于其中的"個人的學(xué)習(xí)被看做是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，只有在真實世界的情景中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。"這段話，我深有體會。高中階段學(xué)習(xí)球的體積公式時，我做過各種各樣的相關(guān)題目，機械而麻木。而有一天，我嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣和意義。一隊建筑工人不懂球的計算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學(xué)過的知識計算出那個近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢。我們實實在在地感受到了知識的實用性，感受到了可以運用知識去解決生活中的問題的樂趣。我對球的體積公式有了全新理解。所以，我認(rèn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是值得推崇的。

本書的第九章涉及了生物學(xué)教師的備課。我十分認(rèn)同作者"了解學(xué)生的前科學(xué)概念"以及"以學(xué)生的前科學(xué)概念為起點"的觀點。了解學(xué)生的"知"與"不知",了解學(xué)生的"知"的來源和內(nèi)容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對癥下藥，有針對性的進行教學(xué)活動。同時我覺得教師應(yīng)該知道他的學(xué)生會在哪個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有困難，在哪個知識點上會出現(xiàn)認(rèn)知偏差。也就是說，教師應(yīng)該從宏觀和微觀的水平了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，這樣才能保證"教"與"學(xué)"的不脫節(jié)。

篇3

(一)教育學(xué)背景知識不足，缺乏教學(xué)訓(xùn)練

在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學(xué)專業(yè)背景，而在美國，生物教師多為生物學(xué)科的研究生，這就使得他們教育學(xué)方面知識較匱乏，實際教學(xué)過程中難免缺乏專業(yè)技能，只能采取“經(jīng)驗式”的教學(xué)模式，所以無法駕馭以學(xué)生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認(rèn)為經(jīng)驗式教學(xué)更為穩(wěn)妥，對于新的教學(xué)方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學(xué)方面專門知識的培訓(xùn)必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調(diào)對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進行培訓(xùn)的必要性。

(二)教師投入到教學(xué)的時間不夠充足

高校的教師總是身負(fù)雙重的責(zé)任:科研和教學(xué)。而結(jié)合美國高校的實際情況，對于大多數(shù)教師來說更傾向于科研，導(dǎo)致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關(guān)注教學(xué)。在美國，從世界一流的研究型大學(xué)到名不見經(jīng)傳的文科學(xué)院，重視教師教學(xué)的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴(yán)格要求，校方對科研和教學(xué)的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現(xiàn)美國高等教育領(lǐng)域的大變革，增加教師在教學(xué)上的時間投入是毋庸置疑的。

(三)缺乏對教師的激勵因素

外在獎勵影響著大多數(shù)教師的專業(yè)決策，當(dāng)然教學(xué)也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學(xué)。有的教師對于教學(xué)工作表現(xiàn)得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學(xué)工作中，也花費精力參與了教學(xué)類的訓(xùn)練，然而遺憾的是，政府與學(xué)校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學(xué)銜、教學(xué)獎項甚至是同事和校內(nèi)管理層的口頭認(rèn)可，這些應(yīng)有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學(xué)質(zhì)量的積極性必將受到嚴(yán)重打擊。學(xué)生對新的教學(xué)方法適應(yīng)過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學(xué)評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學(xué)上的進步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學(xué)質(zhì)量這場硬仗中，要想突出重圍，實現(xiàn)高等生物教育領(lǐng)域的巨變，顯必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學(xué)類培訓(xùn)固然能一解教師缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識的燃眉之急，但培訓(xùn)結(jié)束后，教師能否將所學(xué)應(yīng)用到自身課堂中，還得取決于校方的態(tài)度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學(xué)改革能否成功。(2)加大教師教學(xué)研究的時間投入，學(xué)校在工作日程、教學(xué)管理上也需做到精細的分工安排，以保證教師的工作有效順利進行。(3)提供教學(xué)類訓(xùn)練、增加時間投入和開設(shè)外在獎勵一定會給教師的教學(xué)帶來些影響，但對于教師來說，經(jīng)驗式教學(xué)的思想已根深蒂固，實難發(fā)生本質(zhì)的改變，建立起持久、大規(guī)模的循證教學(xué)體系仍然困難重重，故“波及整個生物領(lǐng)域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內(nèi)在的隱性因素。

二、影響教師質(zhì)量提升的隱性因素

(一)教師的職業(yè)認(rèn)同

教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個繁瑣精細的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學(xué)習(xí)，即在潛意識里他們處理問題、做出決策時都遵循了某些專業(yè)準(zhǔn)則。而這些“準(zhǔn)則”便是美國生物教師職業(yè)認(rèn)同的主體。首先“認(rèn)同”一詞多出現(xiàn)于社會科學(xué)領(lǐng)域，Twiselton認(rèn)為“認(rèn)同的建構(gòu)被看做不僅僅是個體的過程，而是通過社會互動和一系列社會文化群體的參與而發(fā)生的”，是個人對自己在所處的社會環(huán)境中的評價和看法。認(rèn)同一般不是一成不變的，它隨著時間推移和周圍環(huán)境的改變，在不斷修正調(diào)整，以更好地適應(yīng)當(dāng)前。這里我們所說的美國生物教師的職業(yè)認(rèn)同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學(xué)研究，它包括教師在生物的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是如何看待自身和研究工作，同時作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國的教師在學(xué)生時代，從課程、實驗的學(xué)習(xí)到學(xué)科文化的日常熏陶，將科學(xué)研究當(dāng)做唯一使命，這就造成了如今“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同。而且這已不是某一個教師，綜觀整個教師共同體，他們都受學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則影響，在遵循準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，努力獲得同行的認(rèn)同，并調(diào)適自身以融入到共同體當(dāng)中。這種潛意識的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在同一性。雖為“內(nèi)在”，卻仍時刻影響著教師外在的行動，其中也包括教學(xué)工作，顯然，美國生物教師的職業(yè)認(rèn)同是自科研領(lǐng)域萌芽并茁壯成長的，這就必然導(dǎo)致了對教學(xué)的忽視。教師們會認(rèn)為花時間與精力去嘗試新穎的教學(xué)方法便會減少他們科研的產(chǎn)出，從而在同行競爭中處于劣勢，因此他們拒絕教學(xué)上的變革。于是，職業(yè)認(rèn)同就成為阻礙教師改善教學(xué)水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時刻牽制著教育改革。

(二)職業(yè)認(rèn)同與提高教學(xué)質(zhì)量的沖突

通過前部分論述，我們已承認(rèn)職業(yè)認(rèn)同作為隱性因素制約著教師的教學(xué)，而深究此種影響，我們總結(jié)出以下3個方面的沖突。第一，我們觀察美國大學(xué)生物教師的成長過程，將會發(fā)現(xiàn)他們是在一個科研遠勝于教學(xué)的學(xué)科文化中成長的。本科學(xué)生在參與相關(guān)科研項目時，職業(yè)認(rèn)同就已開始萌芽，進入研究生時代后，研究所就像是一個共享的游樂場，在這里，學(xué)生盡情學(xué)習(xí)自己研究領(lǐng)域內(nèi)的文化與價值觀以及怎樣參與這場科學(xué)游戲的規(guī)則，大量且集中的科研活動使得其職業(yè)認(rèn)同蓬勃發(fā)展，最后在博士和博士后階段科研變成唯一的追求。科學(xué)研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業(yè)認(rèn)同里對教學(xué)的排斥性也使得學(xué)生喪失了對教學(xué)工作的正確認(rèn)知。當(dāng)今美國很多高校新手教師的培養(yǎng)模式仍為“學(xué)徒式”，即模仿曾經(jīng)為自己授課的教授或?qū)煹姆椒▉斫虒W(xué)。于是對他們而言，教學(xué)就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國際上都享有盛譽，可談及教學(xué)，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學(xué)納入為職業(yè)認(rèn)同的一部分，那么提高教師教學(xué)質(zhì)量便是癡心妄想。第二，美國高校內(nèi)，對于教學(xué)有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們在公共場合中甚至害怕承認(rèn)自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導(dǎo)師對教學(xué)的排斥。盡管洪堡時代便已提出科研教學(xué)兩結(jié)合的思想，但美國大多數(shù)導(dǎo)師仍不允許學(xué)生參加實驗室工作以外的任何活動，某些導(dǎo)師甚至公然命令所帶學(xué)生將時間和精力全部投入到科研，不要對教學(xué)抱有興趣;在他們的學(xué)術(shù)生涯里，一般不會選擇鐘愛教學(xué)的學(xué)生加入自己的團隊，而且一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的重心由科研轉(zhuǎn)變到教學(xué)，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關(guān)指導(dǎo)。所以教師自學(xué)生時代便一直害怕承認(rèn)教學(xué)也是其職業(yè)認(rèn)同的一部分，對教學(xué)工作的熱情和興趣，也漸漸變?yōu)槁殬I(yè)成長過程中某些不利因素，直接危及聲譽、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導(dǎo)師層面的脅迫使得學(xué)生在潛移默化中抵觸將教學(xué)歸納到教師的職業(yè)認(rèn)同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業(yè)上的功成名就”的極端。第三，在美國，較之其他職業(yè)，教師在薪酬和社會尊重方面都毫無優(yōu)越感，而“科學(xué)家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學(xué)，于是教學(xué)便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環(huán)境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學(xué)便意味著同行中更低的身份地位，是其事業(yè)道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認(rèn)可，獲得更多的榮譽及身份，教師參與科研項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得的研究經(jīng)費等可量化的評價指標(biāo)越多，教師便可以在較短時間里獲得更高的身份。而教學(xué)質(zhì)量的提高則無量化指標(biāo)，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學(xué)，專攻科研，以在最短時間內(nèi)尋求最快的事業(yè)發(fā)展?；谝陨蠈?方面沖突的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同作為一直被忽視的阻礙教師教學(xué)改革的因素，是在解除了培訓(xùn)、時間、外在動機這3個阻礙后仍無法實現(xiàn)生物類教育改革的癥結(jié)所在。此種排斥教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同形成后，教師對于教學(xué)方面的訓(xùn)練持懷疑態(tài)度，會認(rèn)為參與這類訓(xùn)練只會浪費時間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業(yè)地位，而在Science或是Nature上發(fā)表文章，在學(xué)科同行中帶來榮譽和地位，遠勝于任一教學(xué)上的獎勵。因此要想提高全美生物教師的教學(xué)質(zhì)量，在提供培訓(xùn)、時間和外在激勵的同時，要更加重視調(diào)整教師的職業(yè)認(rèn)同，使得教學(xué)同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會把教學(xué)納入職業(yè)認(rèn)同中，從而引領(lǐng)整個教師共同體的改變。

三、提升教師質(zhì)量的措施

美國教育家博耶于1991年發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思:教授工作的重點領(lǐng)域》，他提出大學(xué)里學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互聯(lián)系的4個方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))。產(chǎn)出知識一直是學(xué)術(shù)的代表，隨著大學(xué)與社會的聯(lián)系日益緊密，應(yīng)用知識也逐漸被納入到學(xué)術(shù)當(dāng)中，而傳播知識卻一直處于較低位置不能為學(xué)術(shù)所接受。而博耶對“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的重新闡釋，拓寬了學(xué)術(shù)的范疇，將傳播知識的教學(xué)也納入其中，為大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量、處理好教學(xué)與科研以及社會服務(wù)之間的關(guān)系提供了一個嶄新的理論視野。為了實現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)變革，使得教師的教學(xué)由經(jīng)驗式向著研究型教學(xué)發(fā)展，我們必須要對教師的職業(yè)認(rèn)同進行修正，將教學(xué)納入其中，并處理好教學(xué)與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點措施:

(一)調(diào)整研究生教育，培訓(xùn)教育學(xué)知識

在研究生培養(yǎng)過程中，除了專業(yè)課程，還應(yīng)增設(shè)教育學(xué)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)作為合格教師應(yīng)盡的職責(zé)，有關(guān)研究型教學(xué)的相關(guān)知識等;其次將生物教學(xué)類的論文計入到學(xué)生的畢業(yè)成績，學(xué)生要想順利畢業(yè)，教學(xué)類論文也是考核之一，必須完成，那么教學(xué)作為必修模塊必然引起學(xué)生重視;最后政府可舉辦一些長期的教育培訓(xùn)，研究生均有機會參與，培訓(xùn)內(nèi)容主要針對教學(xué)方法，教育思想等教育學(xué)知識。每名學(xué)生將會配備專門的教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師在培訓(xùn)開始前需接受專業(yè)訓(xùn)練，一旦培訓(xùn)開始，他們將指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣就達到師生的“雙培訓(xùn)”。美國的研究生教育是孕育優(yōu)秀教師的搖籃，其培養(yǎng)出的學(xué)生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學(xué)知識的相關(guān)訓(xùn)練納入到研究生教育中，培養(yǎng)的新一代教師才會在熟練掌握科研技能的同時，也將教學(xué)放在與其同等的位置，作為職業(yè)理想不可缺少的一部分。

(二)創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺

教師科研方面的職業(yè)認(rèn)同大多源自專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和同行評閱是職業(yè)認(rèn)同的重要部分。如今想要將教學(xué)納入其中，期刊不失為一個很好的端口。如今已經(jīng)有一些學(xué)術(shù)期刊意識到這一點，積極拓展有關(guān)教育的專欄模塊，如Science雜志開設(shè)有專門的教育論壇專欄，已收錄不少優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)類的研究論文。這些論文將對教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深刻影響，直至他們將研究型教學(xué)真正當(dāng)作是自己的專業(yè)活動，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評審中有較高的標(biāo)準(zhǔn)，或者是國家級別的期刊，這樣才能保證論文的質(zhì)量和教學(xué)研究的重要性。如有美國細胞生物學(xué)協(xié)會和霍華德•休斯醫(yī)學(xué)研究所(HHMI)舉辦的生命科學(xué)教育雜志就是一個很好地例證，主要收錄來自生命科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，為教師提供一個交流共享的平臺。但是相對于科研類的學(xué)術(shù)期刊，教學(xué)類期刊數(shù)量十分有限，且質(zhì)量上良莠不齊，因此在修訂教師職業(yè)認(rèn)同的同時，需建立完善的教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊平臺，嚴(yán)格把關(guān)期刊質(zhì)量，同時保持?jǐn)?shù)量的增加;除了期刊之外，學(xué)術(shù)會議也是需謹(jǐn)慎對待的“要點”，學(xué)術(shù)會議是學(xué)科內(nèi)“大家”交流分享學(xué)術(shù)成果的場所。在會議上教師能實現(xiàn)面對面的交流與辯論，實現(xiàn)了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的進步，教學(xué)作為傳播知識的學(xué)術(shù)，也需要會議平臺，但大多會議是關(guān)于專業(yè)的科研，很少涉及教學(xué)，為數(shù)不多的教學(xué)會議也只是流于形式，缺乏真正的學(xué)術(shù)交流。如某次教學(xué)會議的主題是討論教師如何改變傳統(tǒng)的講授模式多引入有效的教學(xué)方法?？蓵h上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統(tǒng)講授模式的諸多弊端，其他與會者則“認(rèn)真聽講”，全程交流甚少，整個會場便如同“先生講，學(xué)生聽”的課堂?？梢娕c會者根本沒有領(lǐng)悟教學(xué)改革的本質(zhì)所在，才出現(xiàn)這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)會議的基礎(chǔ)上還應(yīng)該保證其多變的形式，可以嘗試研討會(workshop)、圖片式討論會(postersessions)等形式，以達到教師之間更多的交流。

(三)加大教學(xué)在教師職業(yè)能力考核中的比重

在教師的職稱授予過程中，本應(yīng)依據(jù)教學(xué)與科研參半的標(biāo)準(zhǔn)，但實際過程中，在美國的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學(xué)已經(jīng)成為大家長期遺忘的部分，得不到應(yīng)有的重視，最后便形成“能者科研，弱者教學(xué)”的惡性循環(huán)。要想擺脫教學(xué)低于科研的現(xiàn)象，在對教師的職業(yè)考核中，對教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，教學(xué)技能和組織策略的使用情況等都實行量化統(tǒng)計，將這些都歸為職業(yè)考核內(nèi)容，且所占比重與科研相當(dāng)。這樣既能將教學(xué)與職業(yè)生涯緊密聯(lián)系起來，以修訂教師“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同，也能使教師對教學(xué)技能、教學(xué)方法等概念知識更為熟悉，為課堂實踐奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

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1教學(xué)過程的設(shè)計

微課的教學(xué)過程要簡短完整。首先，引入有趣，或創(chuàng)設(shè)一個簡短的情境，或設(shè)置一個疑問，力求新穎、迅速切題;其次，最好沿著一條主線展開講解，層次分明，旨在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化思維，讓學(xué)生能學(xué)會;最后，還要有一個好的收尾，在畫龍點睛的同時減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也根據(jù)需要可省略掉此步。例如，“呼吸運動”這個主題，在分析了學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重難點等方面之后，教學(xué)過程設(shè)計如下。首先，情境導(dǎo)入，插入人工呼吸圖片:你知道人工呼吸的原理嗎?產(chǎn)生認(rèn)知沖突。其次，按“從因到果”邏輯關(guān)系設(shè)計教學(xué)主線，沿著呼吸運動的過程這條主線展開，從體驗呼吸開始，利用呼吸時胸廓的變化動畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識胸廓，體驗呼吸時肋骨和胸骨的運動及胸廓的變化，明確什么是呼吸運動，產(chǎn)生探究胸廓容積變化原因的欲望。胸廓為什么會運動?利用呼吸時胸廓的變化動畫，結(jié)合自身的體驗，模擬圖片，如用拉開的彈弓的圖片模擬肌肉收縮會產(chǎn)生力量，用手背自然隆起和用力伸直手指模擬膈肌的舒張和收縮狀態(tài)等，總結(jié)胸廓容積變化的原因是呼吸肌收縮和舒張引起的。那胸廓容積的變化和呼吸有什么關(guān)系呢?胸廓容積的擴大和縮小，肺的容積會有什么變化?引導(dǎo)學(xué)生用廢舊塑料瓶制作簡易的實驗裝置，思考演示方法，動手模擬實驗，進行實驗現(xiàn)象分析，得到結(jié)論:胸廓擴大，肺也擴張，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。肺容積擴大時，為什么氣體會進入肺?通過擠壓塑料袋的小實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在氣體量不變的情況下，氣體容積變化與氣壓之間的關(guān)系，得到結(jié)論:肺容積擴大，肺內(nèi)壓低于大氣壓，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。最后，總結(jié)呼吸運動過程，通過觀看動畫，進行概念圖式總結(jié)。整個設(shè)計的亮點在于通過親身體驗、模擬圖片、自制模型、模擬實驗、推理分析等活動，逐步分解難點，化難為易，把學(xué)生頭腦中的前學(xué)科概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，從而形成重要概念。

2教學(xué)資源的設(shè)計

微課雖“微”，卻“五臟俱全”［3］。微課的核心資源是微視頻，與教學(xué)主題配套的教案或?qū)W案、素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋和專家點評等相關(guān)的教學(xué)支持資源也是微課的組成部分。其中，PPT課件的制作質(zhì)量會直接關(guān)系到微視頻的畫面質(zhì)量，其需要注意的細節(jié)問題是:PPT只放核心內(nèi)容，不需要把教師所說的話全部放在上面;背景適合學(xué)生的年齡特點，不可過分花哨或呆板;同一頁文字、圖片的比例適中，字體顏色不超過三種，字體和背景顏色搭配自然舒服，字體大小差別不可過大。

3語言和媒體的設(shè)計

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 病案討論 自主學(xué)習(xí)

【基金項目】長沙醫(yī)學(xué)院校級教改課題（長醫(yī)教〔2014〕9號）。

【中圖分類號】R37 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0228-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解臨床常見病原微生物的生物學(xué)性狀、致病特點，為臨床預(yù)防、治療奠定基礎(chǔ)。但是，許多學(xué)生不能理解其重要性，輕視基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)怠慢，學(xué)習(xí)效果不理想。

病案討論教學(xué)法是以臨床病案為基礎(chǔ)，教師根據(jù)病案提出問題，學(xué)生圍繞病案去尋找解決問題的方法，通過討論交流學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生在模擬臨床診斷的情景中開展學(xué)習(xí)。

一、病案討論教學(xué)的準(zhǔn)備

1.病案的設(shè)計

首先是病案的選擇。結(jié)合教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇可以進行病案教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。病案要真實典型，具有代表性、啟發(fā)性和可討論性[2]。病案要體現(xiàn)某一疾病的特性，與某種病原體密切相關(guān)，同時，也要體現(xiàn)某類疾病的共性。例如，針對“肺炎鏈球菌”引入“大葉性肺炎”的病例，可與引起“間質(zhì)性肺炎”的“肺炎支原體”、“肺炎衣原體”鑒別；通過“流腦”病例，可將“腦膜炎奈瑟菌”與引起“乙腦”的“乙型腦炎病毒”區(qū)別，等等。病案書寫要規(guī)范，包括：主訴、現(xiàn)病史、個人史、實驗室檢查、影像學(xué)檢查等資料。

然后是病案討論的問題設(shè)計。圍繞病案設(shè)計若干個討論問題，問題的設(shè)計要以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及相關(guān)知識為主，適當(dāng)聯(lián)系其它學(xué)科，盡量不要超出學(xué)生已具備的知識范圍。如“副溶血性弧菌引起食物中毒”的病例，先從副溶血性弧菌的形態(tài)學(xué)、生理特性、培養(yǎng)特性、致病特點等幾個方面展開設(shè)問，接著要學(xué)生聯(lián)系其它引起食物中毒的病原體，比較這些病原體在致病方面的區(qū)別，最后總結(jié)提問：如何預(yù)防、治療食源性致病性微生物的感染？問題要符合教學(xué)大綱和考試大綱的要求，使學(xué)生通過對問題的解答，既掌握了副溶血性弧菌的生物學(xué)特性和致病性，也對其它引起食物中毒的病原體溫故知新和融會貫通。

2.討論前的準(zhǔn)備

老師提前給學(xué)生發(fā)放病案素材及討論問題。4～5名學(xué)生組成一組，選出一名小組長，以小組為單位進行討論前準(zhǔn)備。小組成員分析病案，利用教材、網(wǎng)絡(luò)、電子文獻、圖書館等資源尋找問題的解答方案；隨著對病原體的越多了解，也會發(fā)現(xiàn)許多問題；最后，對收集的資料進行整理、總結(jié)，自制PPT。

二、病案教學(xué)的討論過程

每個小組的發(fā)言人先闡述本小組的問題解答和觀點，要求表達清晰明確。接著，其他小組學(xué)生對該組表述進行提問，或者是對自己的疑問進行提問，該組成員對這些提問進行解答。然后，進行下一組的發(fā)言闡述，依次輪到最后一組。最后，老師總結(jié)發(fā)言，尤其針對學(xué)生未能解決的問題。在討論過程中，老師還應(yīng)把握討論方向，討論內(nèi)容偏離軌道，要及時扭轉(zhuǎn)方向，討論內(nèi)容出現(xiàn)錯誤，要及時糾正錯誤。討論結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和討論結(jié)果給出客觀評價。

三、病案討論教學(xué)法的意義

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中引入臨床病案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂上，老師對理論知識的單純講授，如果知識點零亂分散，學(xué)生被動接受，往往覺得單調(diào)而枯燥。臨床病案的引入滿足學(xué)生對臨床的好奇心，認(rèn)識到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性和重要性，從思想上重視基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生動力；各抒己見的討論環(huán)境打破傳統(tǒng)課堂的“寧靜”，沒有老師的“口若懸河”，增加學(xué)生課堂的參與度。輕松、活躍的課堂氛圍中每位學(xué)生都是討論主體，如果學(xué)生從態(tài)度上認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，亦會增加學(xué)習(xí)積極性。

討論式教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。問題的設(shè)定是布置的最初任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)必須要對問題進行認(rèn)真解析，利用多種資源、查閱相關(guān)資料，把抽象的理論知識與具體的臨床病例相結(jié)合，由一種疾病向其他相似疾病發(fā)散思考。這樣，既解決了問題，又能發(fā)現(xiàn)新的問題；既鍛煉了能力，又拓寬了知識。

病案討論教學(xué)有利于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一次病案討論教學(xué)從準(zhǔn)備到結(jié)束，學(xué)生都是執(zhí)行的主體，老師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。學(xué)生意識到自己的主體地位后開始自覺主動學(xué)習(xí)，例如，善于利用各種學(xué)習(xí)資源，在各種資料中尋找重要的知識，小組成員之間的互相學(xué)習(xí)、探索溝通、討論爭辯。主動學(xué)習(xí)可以使學(xué)生體會到探索的樂趣，體會到成就感，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)臨床思維的方式，離實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)又近了一步。

四、小結(jié)

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中引入病案討論教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，有助于理解理論知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻：

[1]李妮，邵明明等.興趣教學(xué)法在臨床微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2015，12（15）：2290-2291.

[2]莫林.病案討論教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育，2015，1（17）：43.

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關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

病原生物學(xué)包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)2門相關(guān)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課川。實驗課是病原生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏動手能力和開拓創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，深切的體會到只有強化病原生物學(xué)實驗課各個環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，制定實驗教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編寫實驗教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗證性實驗。逐步開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨立操作及分析和解決問題的能力。

2培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度及作風(fēng)

每次實驗課前，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，實驗過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“有菌觀念”，養(yǎng)成“無菌操作”的良好習(xí)慣。及時糾正錯誤，規(guī)范實驗操作，實驗課上一定要強調(diào)“眼見為實，實事求是”的重要性，強調(diào)實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結(jié)果，不講求實事求是的現(xiàn)象要予以嚴(yán)肅批評教育，同時也和未獲得預(yù)期結(jié)果的學(xué)生一起探討原因，營造切磋研討，教學(xué)相長的機會和氛圍。在實驗教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生求精敬業(yè)的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3強化技能訓(xùn)練

實踐技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓(xùn)練的同時，將能力培養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細菌的培養(yǎng)與鑒定技術(shù)等。對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的精細動作，細致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設(shè)計、操作步驟、結(jié)果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，切實加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

4.1明確實驗?zāi)康氖紫认驅(qū)W生闡述實驗?zāi)康?，鼓勵其親自動手，獨立操作。

4.2將社會實踐融人到實驗教學(xué)中在教學(xué)過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進行相關(guān)實驗診斷和檢測。如學(xué)生應(yīng)用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應(yīng)用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學(xué)生實驗操作都非常認(rèn)真，實驗過程中既掌握了操作技術(shù)，又深刻體會了實驗技術(shù)在臨床實際工作中的應(yīng)用，同時學(xué)生在實驗中對自身的健康狀況又有了進一步的了解，極大地激發(fā)了實驗興趣。

4.3發(fā)揚團隊協(xié)作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負(fù)責(zé)制，實驗小組成員之間相互協(xié)作，密切配合，要求在最短的時間內(nèi)完成實驗，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力和團結(jié)協(xié)作能力。

5充分利用多媒體教學(xué)手段。提高實驗教學(xué)效率

多媒體教學(xué)是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容，將不易單純用語言表達清楚的抽象復(fù)雜的理論直觀地表現(xiàn)出來，變抽象思維為形象認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。病原生物學(xué)實驗有一些內(nèi)容以模式圖和實物標(biāo)本難以展示，應(yīng)充分運用現(xiàn)代計算機多媒體進行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進行細菌的動力測定時，學(xué)生經(jīng)常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學(xué)生對細菌運動沒有直觀的認(rèn)識。為此，我們特意制作了常見細菌的動力學(xué)觀察視頻資料，學(xué)生在短短的幾分鐘時間內(nèi)對細菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認(rèn)識，操作和觀察效率大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有了顯著提高。:

6建立合理的實驗考核體系

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生物學(xué)科是一門對生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、遺傳、進化等展開全面研究的科學(xué)學(xué)科。然而由于初中階段，學(xué)生普遍缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)，特別是對于一些理化方面的知識理解不夠深入，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，對初中生物的教學(xué)，教師面臨的難度更大。而如何采取有效的教學(xué)方法,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了初中生物教師需解決的首要任務(wù)。

1.第一節(jié)課充分激發(fā)學(xué)生的興趣。在初中生物的第一堂課中，教師需要采取各種方法積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期生物教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。如在實際教學(xué)過程中，教師可以充分利用生物與其它學(xué)科緊密聯(lián)系的特點，向?qū)W生展示一些科技圖片，并針對學(xué)生感興趣的話題展開討論，加深學(xué)生對生物的認(rèn)識。同時，教師通過相關(guān)視頻的播放，將一些針對性強和容易引起學(xué)生注意的問題拿出來與學(xué)生共同探討，來樹立廣大學(xué)生對生物的興趣，讓他們在第一節(jié)課就充分的體會到生物這門學(xué)科的魅力。

2.有效設(shè)計導(dǎo)入活動，以調(diào)動學(xué)生興趣。有效且豐富的課堂導(dǎo)入活動的設(shè)計是一堂課美好的開始，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強弱、良好課堂氛圍的創(chuàng)造都很大程度上取決于教師在課程導(dǎo)入活動方面的設(shè)計。因此，在初中生物教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)該采取各種手段創(chuàng)設(shè)豐富的導(dǎo)入活動，以活躍整個課堂的氛圍，提高教學(xué)有效性。如在實際的教學(xué)過程中，教師可以巧妙的運用幽默導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的注意力和好奇心，深入淺出，將抽象的問題形象化，理論的問題具體化，從而有利于學(xué)生更好的掌握新的生物知識點。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多元化

1.合理應(yīng)用合作、探究的教學(xué)模式。在新課標(biāo)中明確指出“在新時期，要積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則”，因此，在初中生物的教學(xué)實踐中，可以通過合理的應(yīng)用合作、探究的教學(xué)模式實施有效教學(xué)，將課堂歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。在合作、探究模式中，突出了學(xué)生的主體地位，要求廣大學(xué)生在課堂實踐中自主的探究問題，而教師在其中就只是一個“引導(dǎo)者”的作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生物問題實施自主的探究，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

2.利用觀察法激發(fā)學(xué)生的求知欲。在生物教學(xué)中，最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)廣大學(xué)生的觀察能力，而在這一過程中，教師首先就明確觀察的內(nèi)容、方式與目的等，進而將所有的空間留給學(xué)生自主研究。如觀察雙子葉種子的結(jié)構(gòu)，教師就可先告知學(xué)生觀察的順序：先察看種子的外形，然后將種皮剝?nèi)?，并分開其兩片子葉，將其放到顯微鏡下觀察胚的結(jié)構(gòu)，從而全面認(rèn)識種子的每個結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生自主觀察、研究。在這個過程中，學(xué)生不僅提升了自身的實踐動手能力，而且強化了學(xué)習(xí)效果。

3.加強學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)化。目前，在初中生物課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上面獲得的指導(dǎo)較少，即使有，也主要以記憶指導(dǎo)為主，但是效果不大。因此，為提高初中生物教學(xué)的有效性，教師還需從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)這一方面入手，實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)化。眾所周知，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新知識后，普遍都是采用模擬與記憶的方式來加深對其的理解，但是學(xué)生對于這些陳述性的知識往往不能形成較長時間的記憶，且極易形成各種概念間的混淆，而這也是教師平時的指導(dǎo)不科學(xué)的表現(xiàn)。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在不完全丟棄“死記硬背”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生背誦知識點時指導(dǎo)學(xué)生將重點勾畫出來，并在背誦后適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂的檢測，或告知學(xué)生一些簡單的記憶方法，引導(dǎo)其用自己的話復(fù)述知識點，從而將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，從整體上提高記憶的水平。

三、結(jié)束語

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醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)藥類學(xué)生一門重要基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高科學(xué)素質(zhì)的一個有效平臺。創(chuàng)造性思維就是根據(jù)一定的目的任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和核心。是人們運用已有的知識和實際經(jīng)驗，按照客觀規(guī)律進行分析和解決新問題的思維能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強烈的探索動機，經(jīng)過創(chuàng)造性思維、推理判斷，獲得新的、獨特的認(rèn)知能力。

1激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有利于擴展思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造能力。而質(zhì)疑是求異的先導(dǎo)，只有首先發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑才能集中精力去分析研究問題，獲得更好的解決方法。因此，培養(yǎng)求異思維的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)表不同的意見和見解，不迷信教師，不迷信權(quán)威。通過興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一個人只有對某種事物感興趣，才會集中精力去思考、去研究，才能獲得創(chuàng)造性思維結(jié)果。因此，教師要用靈活多變的教學(xué)方法使學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們帶著高漲的激情和迫切的求知欲去學(xué)習(xí)和思考。如講“細胞周期”時，聯(lián)系腫瘤細胞的病理和生理；講“細胞分化”時，穿插講克隆羊多莉的故事，從而吸引學(xué)生的注意力。此外還可以通過細胞生物學(xué)的新進展、新成就、新發(fā)明等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過實驗，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。生物學(xué)實驗技能對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性實踐能力都有很大的啟迪和導(dǎo)向作用，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的課堂。如“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用”、“細胞有絲分裂”、“細胞減數(shù)分裂”、“人類染色體”等內(nèi)容不但能驗證一些重要理論，而且讓學(xué)生掌握選材、制片、觀察等基本技能，為獨立操作打下堅實的基礎(chǔ)。在制備染色體時，我們利用實驗過程的空隙時間，向?qū)W生介紹我國科學(xué)家徐道覺在一次實驗過程中由于偶然失誤，發(fā)現(xiàn)了形態(tài)良好的染色體，立即引起他的注意，但按原實驗程序卻無法得到同樣的結(jié)果，他不放棄，經(jīng)過不懈的努力，終于建立起“低滲技術(shù)”，將細胞遺傳學(xué)的研究帶入了新的領(lǐng)域。但由于他對權(quán)威人士的盲目崇拜，未敢公布他所發(fā)現(xiàn)的人類染色體的確切數(shù)目（46條）。4年后，美國學(xué)者Charles Ford等利用徐道覺發(fā)明的技術(shù)確定了染色體的數(shù)目。通過這些事例們使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)的成功僅有熱情和毅力是不夠的，還要有創(chuàng)造性思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思路和方法[1]。

2利用好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

好奇乃是人之天性。好奇可使人產(chǎn)生豐富的想象力，好奇可激發(fā)人積極進取和極大的創(chuàng)造欲望。故而教師要時刻保持學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和對問題的敏感性，不要扼殺學(xué)生可貴好奇心，對好奇心的扼殺，將直接影響一個人創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。如練習(xí)中的多題一解、一題多解、一題多問、一題多變等類型，可以變學(xué)生的定勢思維為多向思維，拓展學(xué)生思路，既可以幫助學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律的特點，又使學(xué)生建立起不變應(yīng)萬變的信心，并在思考問題的方法上對學(xué)生有所啟迪。

生物學(xué)是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門科學(xué)。迷人的生物界，神奇的生命現(xiàn)象，誘人的科學(xué)前景對學(xué)生都有很大的吸引力。受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生可能會問很多有趣甚至是希奇古怪的問題，教師應(yīng)給予重視和鼓勵，并盡可能給學(xué)生一個滿意的答復(fù)，千萬不要怕完不成課堂教學(xué)任務(wù)而置之不理，或因自己不知道而有意回避問題，或批評嘲諷而挫傷學(xué)生的上進心和求知欲，而要充分利用學(xué)生的好奇心，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和敏銳的思維，激發(fā)學(xué)生的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上進行創(chuàng)造性思維。

3巧妙設(shè)問，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

問題是思維的起點，也是思維的動力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知欲從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在平時教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，采用各種方式設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生積極思考。如講“細胞分裂、DNA復(fù)制”前問：你母親是雙眼皮，你也是；你父親是大耳垂，你也如此。為什么父母的雙眼皮和大耳垂能傳給子女，雙眼皮或大耳垂是怎樣傳給子女的這樣一問，立即吸引了學(xué)生的注意力，并急于想知道答案，為DNA復(fù)制的教學(xué)打下伏筆。當(dāng)講完減數(shù)分裂和DNA復(fù)制后，學(xué)生對親代的遺傳性狀是如何傳給子代的便一清二楚。此時還可以繼續(xù)設(shè)問：同一父母所生的子女，他們接受的都是父母的遺傳信息，為何他們之間看似相象，但又不相象，每個人與父母的相似性有多少。該問題進一步幫助學(xué)生理解DNA的功能和同源染色體進行交叉交換的意義，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。為了促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師在提問的設(shè)計中，還應(yīng)重視對學(xué)生思維過程的考查，如追問“這個問題你是怎樣想的”、“為什么這樣想”等。思路往往比結(jié)論更重要，因為只有學(xué)會思考，學(xué)生才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。對于那些簡捷巧妙、概括力強、有獨到見解的想法，應(yīng)該給予肯定和表揚，達到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的[2]。

另外幫助學(xué)生戰(zhàn)勝失敗，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐并不一定總是成功的。教師比學(xué)生具有更多的知識經(jīng)驗、更高的智力水平，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的一些獨特想法中存在的問題和錯誤，甚至能預(yù)見到它可能導(dǎo)致失敗。盡管如此，教師也不要輕易阻止學(xué)生進行嘗試。因為學(xué)生既有權(quán)利經(jīng)歷成功，享受成功的快樂和喜悅，也應(yīng)該有機會經(jīng)受失敗，體驗失敗的痛苦。失敗也是學(xué)生小的一種獨特的重要的形式[3]。學(xué)生可以從失敗中看到自己設(shè)想或?qū)嵺`的不足之處，加以修正，反復(fù)嘗試，使之完善，直至成功，教師應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，幫助他們走出困境，取得成功。

參考文獻：

[1]陳可夫.醫(yī)學(xué)生物學(xué)[M].上海：上?？萍汲霭嫔纾?006.3.

[2]劉友益，王新法.生物教學(xué)與思維訓(xùn)練[J].生物學(xué)雜志，2005，773（3）：41.

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；情景教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0154-02

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家愛德華?李?桑代克就以刺激―反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，指出當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。大多數(shù)專家都一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是指以前的學(xué)習(xí)對新的學(xué)習(xí)或者成就的影響。例如，學(xué)會騎自行車的人學(xué)習(xí)駕駛摩托車就比較容易；學(xué)生學(xué)過音樂，有助于學(xué)習(xí)另一種樂器；閱讀技能的掌握有助于數(shù)理化的審題。總之，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是一種廣泛存在的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)新知識的過程中運用學(xué)習(xí)遷移方法會起到事半功倍的效用。有學(xué)者通過實驗證明，經(jīng)過遷移學(xué)習(xí)后獲得新知識的時間不到不經(jīng)過遷移訓(xùn)練獲得新知識的時間的二分之一。此外，通過學(xué)習(xí)遷移的方法，可以使以前的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，并在應(yīng)用這些經(jīng)驗的過程中不斷繼續(xù)完善、充實，形成一種穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制，更好地解決現(xiàn)實中的問題，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。

學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)中，同時，作為完善的學(xué)習(xí)理論，不僅要說明學(xué)習(xí)是如何引起的，學(xué)習(xí)過程是如何進行的，還要說明學(xué)習(xí)結(jié)果在今后學(xué)習(xí)中是如何變化和產(chǎn)生影響的。學(xué)習(xí)遷移不僅涉及到已有知識經(jīng)驗的變化和應(yīng)用，而且它本身又是影響學(xué)習(xí)的一個重要條件。因此，對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)遷移是一個復(fù)雜的過程，不能被認(rèn)為是一個單一的理論或者學(xué)習(xí)的模式，為了便于教育工作者的理解和運用，正確運用此理論，應(yīng)該從三個部分入手：學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排和教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。

一、了解學(xué)生遷移能力，有針對性運用學(xué)習(xí)遷移理論

從學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力的角度來看，他們的能力是大不相同的，因此，學(xué)生需要清楚全面的思考他們自己的知識和經(jīng)歷，這就需要提供給學(xué)生充足的時間去回憶和反思，并鼓勵學(xué)生對知識進行深入的由表面向深層次的理解。例如，在講授保護生物學(xué)課程中的物種、種群和群落之間的關(guān)系時，就要給學(xué)生思考的時間，因為這些內(nèi)容在已學(xué)過的知識中都有講述，現(xiàn)在就是需要他們能夠?qū)⑦@些已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從保護生物學(xué)的角度去分析理解。通過這種方式，學(xué)生們從以往的僅僅是概念上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實際的應(yīng)用知識，從保護生物學(xué)的角度去探討如何對生態(tài)環(huán)境中的物種、種群和群落進行保護。還進一步讓學(xué)生感到學(xué)有所用，以前學(xué)到的知識在實踐中得到了應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)精選教學(xué)材料

學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐的問題需要讓同學(xué)們認(rèn)為是真實的和相關(guān)的，是有組織的，其中具有相關(guān)的元素，比如概念和原理等。對于這些知識的遷移需要有明確的標(biāo)示，這個可以通過一些方法來達到，例如角色的扮演，關(guān)鍵事例的分析，實踐演習(xí)，視頻的刺激和基本問題的學(xué)習(xí)等等。許多案例和模式在建立已有知識和新學(xué)知識之間的聯(lián)系中是非常有必要的。需要努力找出新舊知識的共同要素與內(nèi)在聯(lián)系，并且考慮如何復(fù)習(xí)舊知識同時如何引入新問題。此外，合理編排教材，就要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化就是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素應(yīng)能整合成為具有內(nèi)聯(lián)系的整體，既要防止相互割裂、支離破碎，又要防止互相干擾或機械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉的聯(lián)系要溝通，要突出各種知識、技能和道德規(guī)范的聯(lián)接點與聯(lián)系縣。在講授遺傳多樣性保護這一章節(jié)時，要先復(fù)習(xí)遺傳學(xué)的相關(guān)知識，回顧遺傳多樣性形成的原因，在這個基礎(chǔ)上，引入對于這種多樣性如何進行保護的問題。這種對教材的編排方式，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，在心理上造成一種懸念，可以將學(xué)生的注意、記憶和思維高度調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)生的分析綜合能力，可以獲得較好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進知識遷移

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1.建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識并不客觀，不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和假設(shè)，知識也不是問題的最終答案，而是隨著人類的進步，科學(xué)的發(fā)展不斷改變；而且，知識并不能精確地概括所有情況，具體問題要具體分析；另外，雖然通過語言文字的描述知識被賦予特定的外在形式并得到普遍認(rèn)同，但由于不同個體的經(jīng)驗背景和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，對同一知識的理解也不一樣。建構(gòu)主義對知識的界定顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的知識觀，把知識視為一種具有真理性的假設(shè)而不是一成不變的終極真理，知識在科學(xué)的發(fā)展中可以被不斷完善。建構(gòu)主義的知識觀啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)精神和科學(xué)方法的運用，無論知識如何變化，探索精神和科學(xué)方法的運用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中視教材內(nèi)容為真理，長期向?qū)W生灌輸固定不變的教材知識的教學(xué)方式受到巨大挑戰(zhàn)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，學(xué)習(xí)者不是對知識一無所知的“一張白紙”，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，對自己原有的經(jīng)驗進行鞏固或調(diào)整和改善，從而建構(gòu)知識的過程；建構(gòu)主義理論還強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是與真實或類似真實的情境聯(lián)系著的，是對一種真實情境的體驗，學(xué)習(xí)者只有在真實的社會文化背景下借助于社會互作用才能積極有效地建構(gòu)知識；此外，建構(gòu)主義教學(xué)理論還認(rèn)為，互動是知識建構(gòu)的重要方式，人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交流互動之中。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀啟示我們，學(xué)習(xí)的過程是新知識與舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間互動的過程，而不是由教師簡單地復(fù)述知識，教條地灌輸知識的過程。學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗不同，對同一知識的理解也不相同，在教學(xué)中應(yīng)該屏棄傳統(tǒng)以教師的“教”為主的教學(xué)模式，建立以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，教師應(yīng)盡量創(chuàng)立有利學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，并努力營造合作和互動學(xué)習(xí)的氛圍。

3.建構(gòu)主義教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者；建構(gòu)主義教學(xué)理論承認(rèn)學(xué)習(xí)者是有個體差異的，由于個體經(jīng)驗的不同對客觀事物的理解也必然有所不同，因此，教師的首要任務(wù)不是灌輸知識，而是組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行新舊知識的有機結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對微生物學(xué)教學(xué)的啟示

1.將最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光分析問題。人類對自然界的認(rèn)識隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，建構(gòu)主義教學(xué)知識觀就認(rèn)為知識的真理性是相對的，隨著人類的進步而不斷完善。而我們教科書中的知識是原有科學(xué)發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，有很多觀點是陳舊、落后甚至錯誤的，最新的科學(xué)進展難以在教科書中得到及時體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教科書內(nèi)的知識被年復(fù)一年一成不變地傳授給學(xué)生，結(jié)果既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該淡化教科書的權(quán)威性，根據(jù)學(xué)生的情況，選擇性地將新的科研成果和科學(xué)發(fā)現(xiàn)引入微生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到教科書中很多觀點并不是絕對真理，而是處于爭議之中，并將隨著科學(xué)的發(fā)展被不斷證實和完善。比如在微生物生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于微生物多樣性認(rèn)識，對生命生存的極限條件的認(rèn)識等知識都是隨著科學(xué)的發(fā)展不斷深化，應(yīng)該把這些過程呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用科學(xué)和發(fā)展的眼光看待問題，提高他們對科學(xué)的興趣。

2.多種教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的微生物教學(xué)課堂中教師基本上都是主角，站在講臺上滔滔不絕地把教材中的知識加上自己的理解和加工后復(fù)述給學(xué)生，幾十位學(xué)生往往充當(dāng)課堂的配角，只能被動地接受，除了偶爾被教師提問回答指定的問題外，鮮有發(fā)言權(quán)主動地闡述自己的觀點。而根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生都是有一定知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者，課堂應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師作為課堂的組織者，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生加固或調(diào)整和改善原有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)自己的理解。從微生物學(xué)教學(xué)的角度而言，教師在備課時就可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問題，有的問題可以在每個章節(jié)結(jié)束時就提前布置有關(guān)下一章節(jié)的問題，讓學(xué)生在課余時間對這些問題進行充分思考對即將上課的內(nèi)容有一個初步印象，然后在課堂上讓學(xué)生展開討論，再通過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)后對問題進行歸納總結(jié)。比如“病毒與亞病毒”這個章節(jié)，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)這個章節(jié)前，對病毒或多或少都有所了解，而病毒與人類與日常生活息息相關(guān)，很容易引起學(xué)生的興趣。但是大部分學(xué)生對病毒的認(rèn)識還是很有限的，因此可以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容前給學(xué)生留一些相關(guān)的思考題，例如“病毒是不是一種生命形式？“”關(guān)于病毒的起源有哪些學(xué)說？”等等。上課前先讓學(xué)生針對這些科普性的問題發(fā)表自己的觀點，然后再與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，最后與學(xué)生一起對這些問題進行歸納總結(jié)，一方面激發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)內(nèi)容的興趣，另一方面也使學(xué)生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗對生命的定義、病毒的特征和作用等等重新建構(gòu)新的理解。

3.適當(dāng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。建構(gòu)主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間互動的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)情境在教學(xué)中的重要作用。因此，在微生物學(xué)的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用多媒體技術(shù)、Flash技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將抽象枯燥的內(nèi)容以視頻、動畫加上圖象、音樂等生動直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，從而主動地建構(gòu)理解，而非被動地接受信息。比如在微生物學(xué)中關(guān)于“微生物的遺傳變異和育種”這一章介紹了證明遺傳變異的特質(zhì)基礎(chǔ)的經(jīng)典實驗、證明基因突變的自發(fā)性和不對應(yīng)性的經(jīng)典實驗、突變株篩選的各種方法等等多個經(jīng)典的實驗設(shè)計和方法，這些方法很巧妙，但學(xué)生理解起來比較困難，如把這些實驗過程做成Flash，可以使學(xué)生更直觀也更容易理解這些經(jīng)典實驗，讓學(xué)生了解通過嚴(yán)謹(jǐn)而巧妙的設(shè)計，看似簡單的實驗可以說明重要的科學(xué)問題，科學(xué)并非深不可測遙不可及，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。