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篇1

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)管理隊伍 教學(xué)質(zhì)量 建議和意見

近年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴大，生源情況更趨復(fù)雜化、師資力量更趨年輕化、育人手段更多樣化、設(shè)施設(shè)備逐步現(xiàn)代化，教學(xué)管理的深度、廣度、難度日益增加。高校教學(xué)管理人員作為教學(xué)管理工作的主體和執(zhí)行者，不僅直接影響教學(xué)管理水平，而且間接影響教學(xué)質(zhì)量。必須認真研究和把握新形勢下高校教學(xué)管理的特點規(guī)律，建設(shè)一支與高等教育大眾化發(fā)展要求相適應(yīng)的高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。

一、高校教學(xué)管理隊伍的構(gòu)成及職責

高校教學(xué)管理隊伍主要分為三級：第一級是高層管理者，包括校長、主管教學(xué)副校長，是高校教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者。第二級是中層管理者，包括教務(wù)處正副處長，各系主任、主管教學(xué)副主任，是學(xué)校、本領(lǐng)域教學(xué)管理工作的建議者和校領(lǐng)導(dǎo)決策的執(zhí)行者。第三級是基層管理者，包括教務(wù)處全體教學(xué)管理人員，各系教學(xué)秘書等，是教學(xué)管理的具體實施者和操作者。

二、高校教學(xué)管理隊伍的主要作用

教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中地位重要，參與教學(xué)過程管理，對于穩(wěn)定教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。

（一）教學(xué)活動的“監(jiān)察員”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中起著組織協(xié)調(diào)和督導(dǎo)落實的“監(jiān)察員”作用，主要負責教學(xué)計劃執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)過程管理、學(xué)籍與考試管理、實習(xí)（實踐）環(huán)節(jié)管理、教材管理等。每項教學(xué)活動的開展均由教務(wù)處牽頭，教務(wù)處分管科室組織，各科室分管該項工作的教學(xué)管理人員具體負責，并在系級教學(xué)管理人員配合下組織實施，從而保證各項活動的有序開展。

（二）教學(xué)工作的“中繼站”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)工作中起著上傳下達、上請下報的“中繼站”作用，主要負責將學(xué)校和教務(wù)處的有關(guān)要求傳達給系主管領(lǐng)導(dǎo)，再將系領(lǐng)導(dǎo)的決定傳達到教師或?qū)W生；同時將教師、學(xué)生或系提出的問題及時反饋給系領(lǐng)導(dǎo)或校教務(wù)處分管科室，并通過教務(wù)處處長反饋給相關(guān)主管部門及校領(lǐng)導(dǎo)等，從而保證上與下、教與學(xué)等各個層面各項工作的落實。

（三）教學(xué)質(zhì)量的“倍增器”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)質(zhì)量中起著規(guī)范運行、促進提高的“倍增器”作用。教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，從確定培養(yǎng)目標、制訂教學(xué)計劃到組織實施教學(xué)到考核教學(xué)效果，每個環(huán)節(jié)都對教學(xué)質(zhì)量有重要影響，每個環(huán)節(jié)又都需要教學(xué)管理人員把握。通過高素質(zhì)教學(xué)管理人員的履職盡責，加速推進教學(xué)質(zhì)量提高。

三、高校教學(xué)管理隊伍的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀。

1.個體素質(zhì)不全面?？傮w上看，教學(xué)管理人員個體素質(zhì)參差不齊、管理能力整體較弱。教學(xué)管理隊伍中，既有從事多年教學(xué)管理工作的老教學(xué)管理人員，也有來自輔導(dǎo)員、教學(xué)等其他崗位轉(zhuǎn)崗的人員，還有行政兼教學(xué)的“雙肩挑”干部和剛畢業(yè)的大學(xué)生。一部分實踐經(jīng)驗豐富，但缺少教育管理等系統(tǒng)理論知識，思想理念往往跟不上現(xiàn)代管理的需要；一部分是從非教育管理專業(yè)畢業(yè)的，既缺乏教育學(xué)、教育管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論素養(yǎng)，又缺乏實踐管理經(jīng)驗，程度不同地制約了教學(xué)管理水平的提高。

2.隊伍結(jié)構(gòu)不合理。目前，教學(xué)管理隊伍不論是年齡，還是職稱、職務(wù)、學(xué)歷等都存在不合理現(xiàn)象。從年齡結(jié)構(gòu)看，年輕干部占較大比重；從職稱結(jié)構(gòu)看，副教授以上職稱的管理人員較少，多數(shù)為講師、助教；從職務(wù)結(jié)構(gòu)看，科級以上干部所占比例較??；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，具有碩士及以上學(xué)位的人數(shù)不多。這種結(jié)構(gòu)上的不合理，既不利于教學(xué)管理隊伍的整體建設(shè)，又不利于長遠發(fā)展。

3.人員思想不穩(wěn)定。一方面，個人發(fā)展上的不平衡性。教學(xué)管理隊伍中的高中層管理者，或具有副高及其以上職稱，或具有副處及其以上職務(wù)，大多為“雙肩挑”人員，工資待遇、職務(wù)晉升有保障。而在教學(xué)管理隊伍中占有較大比重的基層管理人員，待遇與同等條件下的教學(xué)和科研人員相比差距懸殊，且在職稱評定、職務(wù)晉升方面沒有優(yōu)勢。另一方面，承受繁重的工作任務(wù)。教學(xué)管理工作多數(shù)為事務(wù)性工作，涉及全院的師生，工作任務(wù)多，持續(xù)時間長，投入精力大，相對艱辛而苦累。基于以上兩方面的因素使教學(xué)管理人員的思想很不穩(wěn)定，一旦有合適的機會便“跳槽”到教學(xué)、科研或其他行政管理崗位。流動性強，給教學(xué)管理工作的連續(xù)性、銜接性造成了很大影響。

4.創(chuàng)新氛圍不濃厚。首先，受高等教育管理知識儲備影響，部分教學(xué)管理人員理性思考能力較弱。其次，受教學(xué)管理繁重任務(wù)影響，教學(xué)管理人員不僅要做好課程安排、學(xué)籍管理、成績檔案等日常的事務(wù)性工作，還要完成課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)評估檢查等階段性工作，保證正常的教學(xué)秩序是教學(xué)管理工作的全部內(nèi)容。因此，教學(xué)管理人員很難有精力思考和研究教學(xué)管理中的重難點問題。再次，教學(xué)管理人員工作待遇低、地位不高、激勵措施少，使他們?nèi)狈ぷ鞯姆e極性和主動性。

（二）產(chǎn)生原因。

1.思想不夠重視。大多數(shù)高校普遍存在著“重教學(xué)科研、輕教學(xué)管理”的現(xiàn)象，教學(xué)管理人員促進學(xué)校長遠發(fā)展、增強辦學(xué)效益、提高教學(xué)水平、推進教學(xué)改革的重要作用被輕視；教學(xué)管理人員的配備、選拔、培養(yǎng)等基礎(chǔ)性工作被忽視；教學(xué)管理人員的地位、待遇、職稱等關(guān)系個人利益的問題被小視。由于重視不夠，制約教學(xué)管理隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

2.訓(xùn)用不夠一致。大部分高校對教學(xué)管理人員都存在著“重用輕訓(xùn)”的問題，無論是資深的、兼任的，還是轉(zhuǎn)崗的、留校的，基本是進來就使用或只使用不培養(yǎng)，大部分是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用或憑經(jīng)驗抓管理，既缺乏系統(tǒng)的管理理論知識，又缺少創(chuàng)新的管理理念，難以有效把握新形勢下高校管理的特點規(guī)律，既影響能力升級，又不利于管理增效。

3.機制不夠健全。不少高校對教學(xué)秘書有相應(yīng)的政策，每年度進行考核評優(yōu)，既可以評職稱，又可以晉升職務(wù)，但對其他教學(xué)管理人員在職稱晉升、職務(wù)評定、薪酬分配等方面沒有明確的機制支撐，既不利于穩(wěn)定其思想，在職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃等方面難有長遠目標，又使他們?nèi)狈ω熑胃泻妥孕判模y以調(diào)動積極性和主動性。

四、加強和改進高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的幾點意見

（一）統(tǒng)一思想，進一步強化教學(xué)管理隊伍地位作用。

思想重視是加強和改進教學(xué)管理隊伍建設(shè)的前提。一是提高認識。領(lǐng)導(dǎo)要率先轉(zhuǎn)變觀念，師生要統(tǒng)一思想認識，切實認清教學(xué)管理在學(xué)校教學(xué)管理工作中的關(guān)鍵作用，真正把教學(xué)管理隊伍建設(shè)提高到與師資隊伍建設(shè)同等重要的地位上來。二要客觀分析。對現(xiàn)有教學(xué)管理隊伍及整體教學(xué)工作進行科學(xué)客觀的分析和評價，找準問題，析透原因，并預(yù)測今后教學(xué)管理要達到的水平，制定切實可行的目標。三要強化領(lǐng)導(dǎo)。校領(lǐng)導(dǎo)、組織部、人事處、教務(wù)處、相關(guān)職能部門及各系要共同研究，不僅要制定教學(xué)管理隊伍建設(shè)近遠期規(guī)劃，還要出臺提高教學(xué)管理人員待遇的有關(guān)政策和規(guī)定，真正把教學(xué)管理隊伍的作用地位突出出來。

（二）多法并舉，進一步提高教學(xué)管理隊伍能力素質(zhì)。

提高素質(zhì)是加強和改進教學(xué)管理隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。一要搞好傳幫帶。充分發(fā)揮“老帶新”和“老帶青”的傳幫帶作用，讓多年從事教學(xué)管理工作經(jīng)驗豐富的老同志帶領(lǐng)新進人員、年青同志，使他們盡快熟悉業(yè)務(wù)，掌握技能，進入情況，勝任本職。二要抓好培訓(xùn)再教育?？茖W(xué)制定教學(xué)管理隊伍培訓(xùn)計劃，通過組織教學(xué)管理人員參加專業(yè)或權(quán)威機構(gòu)主辦的教學(xué)管理人員培訓(xùn)班，提高管理人員的管理水平；有計劃選送有潛力、有潛質(zhì)、有潛能的管理干部攻讀學(xué)歷，提高管理理論水平，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)；采取“走出去，請進來”的辦法，邀請教學(xué)管理專家做現(xiàn)場輔導(dǎo)報告或適時組織管理人員到兄弟院校實地考察，學(xué)習(xí)好的管理經(jīng)驗和做法，相互交流、相互借鑒、相互提高。三要把好人才引進關(guān)。要結(jié)合單位實際，引進管理專業(yè)畢業(yè)的管理型人才，選配在教育教學(xué)管理崗位上有魄力有作為有經(jīng)驗的人員，鼓勵長期從事教學(xué)科研且具有副高級以上職稱的教師加入教學(xué)管理行列，切實把德才兼?zhèn)?，特別是具有較強管理能力和教學(xué)科研能力的人才充實進來，為教學(xué)管理隊伍注入新鮮血液，為教學(xué)管理工作提供新的動力，不斷改善現(xiàn)有教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)。四是做好崗位輪換。要在教學(xué)管理部門內(nèi)部有效運用崗位輪換機制，一方面，可以消除由于長期固定崗位產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感，激發(fā)工作的興趣和熱情。另一方面，有助于了解和全面掌握教學(xué)管理工作的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)管理效率。同時，還可以促進教學(xué)管理人員發(fā)揮各自特長，做到人盡其才。

（三）改革創(chuàng)新，進一步完善教學(xué)管理隊伍建設(shè)機制。

健全機制是加強和改進教學(xué)管理隊伍建設(shè)的根本。一是建立健全考核獎懲制度。一方面要制定完善的考核機制。采取日常考核和定期考核的方式，結(jié)合工作完成、教師評價、學(xué)生評價、工作效率和創(chuàng)新性等情況，科學(xué)考評管理業(yè)績。同時，對考核優(yōu)秀的管理人員給予物質(zhì)和精神上的獎勵，對考核不合格的人員采取高職低聘、扣除津貼等懲戒措施。另一方面要設(shè)立教學(xué)管理工作優(yōu)秀獎。對年度工作做出突出成績的教學(xué)管理人員在表彰優(yōu)秀教師的同時進行表彰獎勵，并在職稱評定中記入相應(yīng)分值，在職務(wù)晉升中予以優(yōu)先考慮。二是建立健全職稱制度。一個不從事教學(xué)、不參與教學(xué)研究，不懂得教育教學(xué)規(guī)律的人，很難出色完成教學(xué)管理任務(wù)。要在不影響管理工作的前提下，鼓勵并支持具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師承擔一定的教學(xué)任務(wù)，或參與教學(xué)改革研究，允許他們參與教師系列或研究系列的職稱評定，并在職稱評定方面予以傾斜，通過提高其教學(xué)素養(yǎng)增強其管理能力。三是建立健全職務(wù)制度。一方面，在教學(xué)管理內(nèi)部可根據(jù)現(xiàn)有的崗位數(shù)、管理人員數(shù)和實際工作需要，將教學(xué)管理工作進行梳理，增設(shè)相應(yīng)的管理機構(gòu)，增加相應(yīng)的管理崗位，既有利于細化教學(xué)管理工作，提高管理質(zhì)量，又有助于減輕管理人員工作負擔，提高管理效率，還可以解決教學(xué)管理人員職務(wù)問題，消除后顧之憂。另一方面，設(shè)立教學(xué)管理人員職務(wù)等級系列，既能使具有資格或條件的人員沿著科級、處級等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)系列晉升，也能使因職務(wù)、年齡等因素限制的人員可以沿著主任科員、調(diào)研員等非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)系列晉升，確保教學(xué)管理人員在職務(wù)晉升面前具有同等機會。

（四）主動作為，進一步改善教學(xué)管理隊伍保障條件。

保障有力是加強和改進教學(xué)管理隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。一是適當設(shè)立專項津貼。根據(jù)教學(xué)管理崗位特點設(shè)立專項津貼，該津貼額度應(yīng)高于其他管理崗位而低于教學(xué)科研崗位津貼，并與教學(xué)管理人員從事教學(xué)管理工作的時間、承擔的工作任務(wù)掛鉤，進而縮小教學(xué)管理人員與同齡教師及科研人員的收入差距。通過平衡調(diào)控，提高教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。二是足量提供研究和培訓(xùn)經(jīng)費。不僅要設(shè)立專項的研究經(jīng)費，支持教學(xué)管理人員開展教學(xué)管理改革與研究，探索教學(xué)管理的新路子、新方法，還要提供足量的培訓(xùn)經(jīng)費，確保外出培訓(xùn)、進修及繼續(xù)教育等能夠有效開展。三是積極改善辦公環(huán)境。隨著國際國內(nèi)信息化建設(shè)的快速發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)管理和日常辦公的基本平臺，必須加大經(jīng)費投入力度，及時更新管理軟件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和辦公設(shè)備，全面實現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，增強教學(xué)管理工作的高效性和準確性。

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[3]王莉.加強高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的思考[J].中國電力教育，2011，（25）：76-77.

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育 旅游管理 教學(xué)改革

1 高職旅游管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 層次定位不清晰

目前很多院校對高職類旅游管理專業(yè)的學(xué)生層次認識不清，畢業(yè)去向定位不準確，導(dǎo)致教學(xué)工作的重點錯位，將高職教育與普通高等教育的目的混淆。一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)多年從事本科教育管理，他們對高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)哪一個層次、哪一種類型的人才，不十分清晰。因此，不能正確地把握高職教育的發(fā)展方向。在教學(xué)管理中更多的以本科教育管理模式去引導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生沒有了本身的優(yōu)勢。

1.2 教學(xué)管理問題

1.2.1 課程設(shè)置方面

一是定位不當，高職院校沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計劃不穩(wěn)定，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不符合市場需求。二是學(xué)科理論的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯順序與崗位實踐的漸進過程不一致；三是理論課程多，實踐課程少。以青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游管理專業(yè)為例，理論課基本占85%，大大束縛了學(xué)生實踐能力的發(fā)展，教學(xué)效果也欠佳。

1.2.2 學(xué)生實踐層次較低

目前青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生無論是短期的見習(xí)還是畢業(yè)頂崗實踐學(xué)習(xí)，主要都集中酒店的一線服務(wù)崗位，而且也并沒有達到輪崗實習(xí)，實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單調(diào)，實踐學(xué)習(xí)的層次不是很高，實踐學(xué)習(xí)的單位比較單一。很多的學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)積極性不高。忽略學(xué)生的個體差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在實踐的過程中，實踐教學(xué)內(nèi)容缺少細化目標。

1.2.3 校企合作沒有深度

目前的校企合作形式主要是學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，企業(yè)看中的是學(xué)生的廉價勞動力，并沒有真正參與到學(xué)生的教學(xué)工作中，雙方在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫、資源共享等方面的合作不多。目前青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐合作單位較多，但學(xué)校未充分利用這些資源提高教學(xué)效果。

1.3 師資隊伍建設(shè)不合理

高職院校與本科院校的師資應(yīng)有區(qū)別，目前較多學(xué)校更注重教師的學(xué)歷，較少的考慮他們的經(jīng)歷。高職院校的雙師型教師的比例較少，只能達到15%—20%。很多高職學(xué)校的一線教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺的，他們一般都沒有旅游職業(yè)經(jīng)歷，對行業(yè)缺乏了解，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性相對較弱，不能成為實踐教學(xué)活動的好導(dǎo)師，這大大減少了教師的實踐教學(xué)水平。以青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在11位任課教師中真正有旅游企業(yè)工作經(jīng)歷的只有2人。

2 如何提高高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)效果

2.1 清晰定位學(xué)生的培養(yǎng)層次

旅游行業(yè)本身對一線就業(yè)人員的理論水平要求不高，所以高職院校更應(yīng)順應(yīng)旅游市場需求，在學(xué)生培養(yǎng)層次的定位上著眼培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)管理中恰當引導(dǎo)，這樣才有利于教師的教學(xué)。

2.2 進行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

2.2.1 充分體現(xiàn)旅游高等職業(yè)教育的特色

①明確崗位定位，突出能力導(dǎo)向

高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)旅游企業(yè)一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才為目標，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心，既要注重學(xué)生服務(wù)技能的提高，又突出對本專業(yè)中基層管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以知識必需夠用為度，以強化應(yīng)用和技能為重點，以技能立業(yè)。

②嘗試多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)工作中可以運用的有較好的教學(xué)效果的教學(xué)方法有：角色扮演、案例教學(xué)、課堂討論、操作示范、管理游戲和實習(xí)鍛煉，使學(xué)生的實際操作能力和處理實際問題的能力得到提高。像我院在全院推廣的案例教學(xué)模式，得到了學(xué)生的認可，教學(xué)效果顯著提高。在教學(xué)手段上，要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段技，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、錄像、圖片、多媒體教學(xué)課件進行學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外旅游企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的形象性和直觀性。我院在2007年已在全院每個教室配備了多媒體設(shè)備，在全校推行多媒體教學(xué)。

③課程內(nèi)容充分體現(xiàn)地域性

旅游活動是在一個地區(qū)發(fā)生的行為，該地區(qū)的自然條件、歷史文化演變具有各自特色。另外學(xué)生在就業(yè)時也會更多的選擇學(xué)校所在地，所以在旅游課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)十分重視地域性。例如青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處青島，日本韓國游客在旅游市場中有一定比例，因此學(xué)校根據(jù)這一實際情況，在教學(xué)計劃上做了變動，把日語和韓語作為旅游管理專業(yè)的專業(yè)選修課，使學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)了市場需求。另外有條件的學(xué)?？梢钥紤]實行雙語教學(xué)。

④提高校企合作的深度

高職院?？梢猿浞掷门c旅游企業(yè)的合作，讓他們參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，讓有實際工作經(jīng)驗的旅游管理人員提出建議。在教材編寫方面可以與旅游企業(yè)合作進行教材開發(fā)，使高職學(xué)校的教材更適合實際需要。

⑤完善實踐教學(xué)體系

在制定實訓(xùn)課教學(xué)大綱時應(yīng)根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的需要，完善實訓(xùn)報告和實習(xí)管理制度，加強實驗室特別是實習(xí)基地建設(shè)。

校內(nèi)實踐基地建設(shè)是實踐教學(xué)的基本保障，學(xué)生在學(xué)校里就能接受正規(guī)的操作訓(xùn)練，同時又能感受到旅游企業(yè)氛圍。校外實習(xí)基地的建立可以使學(xué)生有高規(guī)格、穩(wěn)定的實習(xí)場所，學(xué)生可以直接接觸企業(yè)、接觸社會，彌補校內(nèi)實踐設(shè)備和場所的不足，而且能夠使企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)過程，使培養(yǎng)的人才更具有針對性。

⑥在課程考試考核上進行改革

旅游管理專業(yè)的課程考核可以考慮多使用筆試、口試與實際操作相結(jié)合，使學(xué)生更加注重實際應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)。目前青島求實職業(yè)技術(shù)學(xué)院已把餐飲服務(wù)與管理，前廳與客房管理納入了課程考試改革的范圍內(nèi)，采用的形式是筆試與操作相結(jié)合，筆試占20%，操作占80%。

2.2.2 以證書導(dǎo)向，推行“多證書”制度

“多證書”制度是指高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)取得學(xué)歷證書和各種技能證書。這種制度使高職的教學(xué)工作目的更加明確。教師創(chuàng)造性地教；使學(xué)生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變。我院自2006級開始就對學(xué)生推行“多證書”制度，即旅游管理專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要進行理論學(xué)習(xí)還要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，同時還要取得相關(guān)的輔助證書，使學(xué)生在就業(yè)時增加了應(yīng)聘砝碼。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)提高雙師型教師的比例

高職要采取措施加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)、 “雙師型”、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍?？梢圆扇∫韵碌拇胧?一是聘請旅游行業(yè)管理和企業(yè)管理人才擔任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，利用他們豐富的行業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生提高實際操作能力。二是要鼓勵教師利用假期去旅游企業(yè)或行業(yè)管理部門掛職鍛煉，選派教師去國內(nèi)外飯店、旅行社、旅游景區(qū)(點)學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗及操作規(guī)程和服務(wù)標準，提高理論水平和實踐能力，更新實踐教學(xué)內(nèi)容。三是在進行教師的招聘時，應(yīng)更加注重應(yīng)聘者的旅游企業(yè)工作經(jīng)歷。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍;措施

1 高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)的必要性和緊迫性

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)已經(jīng)成為今后我國高校創(chuàng)新教學(xué)管理制度，提高高等教育質(zhì)量的重要舉措之一，總結(jié)來看，加快建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）時代的發(fā)展要求高校加快建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍。隨著知識經(jīng)濟時代和信息社會的深入發(fā)展，全社會對創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才的要求越來越高，而高校教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)的高低對于高校教育質(zhì)量的提升有著直接的作用，因此，時代要求我們必須加快建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)。

（2）我國正在進行的教育改革要求必須要加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)。當前，我國也正在進行著以素質(zhì)教育為核心的教育改革，力求不斷推動我國教育管理的現(xiàn)代化，在高等教育這一塊提出要全面提高高等教育質(zhì)量，而教育管理的現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一就是教學(xué)管理隊伍的現(xiàn)代化，因此，在這種時代背景下，加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍的建設(shè)就十分有必要了。

（3）我國教育自身發(fā)展要求高校要加快建設(shè)創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊伍?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出"把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革""加快創(chuàng)新教育管理體制和隊伍建設(shè)"，因此，加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)，無疑會對今后我國高等教育的持續(xù)發(fā)展提供強大動力，因此，必須要加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理團隊的建設(shè)。

2 進一步建立高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)的對策建議

高校教學(xué)管理團隊素質(zhì)的高低將直接決定高校教育目標的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，當前由于種種因素我國高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)依然相當滯后，距離創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍的目標還有很長的路要走，因此，今后有關(guān)教育部門和高校應(yīng)該著力采取有效措施，不斷優(yōu)化高校教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)，全面提高高校教學(xué)管理隊伍素質(zhì)，加強高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的科學(xué)性。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理隊伍整體理念。理念是行動的先導(dǎo)。建立創(chuàng)新型高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的第一步就是要著力扭轉(zhuǎn)高校教學(xué)管理隊伍傳統(tǒng)的管理理念，在實際工作中樹立"以生為本"和"以師為本"的理念，在實際工作中將統(tǒng)一管理和照顧師生個性差異相結(jié)合，促進教師和學(xué)生個性的健康發(fā)展;其次，要在教學(xué)管理工作中樹立"服務(wù)"意識，切實從"管理者"向"服務(wù)者"轉(zhuǎn)變，高校要切實提高教學(xué)管理工作人員的服務(wù)意識，努力為高校師生的日常教學(xué)工作等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（2）切實優(yōu)化高校教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)。首先就是要不斷提高教學(xué)管理人員的知識學(xué)歷水平，學(xué)歷水平代表了一個人的受教育程度，是一個人整體素質(zhì)、工作能力的直接反應(yīng)，國外一些國家的大學(xué)中的教學(xué)管理隊伍普遍具有碩士和博士以上的學(xué)歷水平，而我國大部分大學(xué)的教學(xué)管理人員的學(xué)歷水平基本以本科為主，少數(shù)大學(xué)甚至有不少教學(xué)管理人員的學(xué)歷水平為?？?，這不能不說是影響我國高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)的一個制約因素;其次，要加快優(yōu)化高校教學(xué)管理隊伍中的不同年齡人員的比重和性別上的比重，在年齡比重上要注意不同年齡階層的工作人員的合理搭配，在性別上要注意男女工作人員的不同的性別比例，這些都對建設(shè)高校創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊伍具有直接的影響。

（3）著力提高高校教學(xué)管理隊伍整體素質(zhì)。不斷提高高校教學(xué)管理人員的職業(yè)道德，著力提高其職業(yè)意識和服務(wù)意識，努力為高校師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);其次就是要加強高校教學(xué)管理人員專業(yè)技能，具體來說就是要使其擁有先進的管理理念和管理技能，在實際的工作中有科學(xué)的管理方法;再次就是要不斷提高整個教學(xué)管理隊伍的其他方面的能力，例如組織協(xié)調(diào)的能力、表達能力、團隊協(xié)作能力、改革創(chuàng)新能力等素質(zhì)的提高，因此，高校要進一步加強對自身教學(xué)管理隊伍進行培訓(xùn)的力度、方式方法等，要制定切實可行的培訓(xùn)計劃，不斷優(yōu)化培訓(xùn)形式、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容等，不斷提高高校教學(xué)管理隊伍整體素質(zhì)，為高校教學(xué)管理工作培養(yǎng)出合格的人才。

（4）完善教學(xué)管理隊伍建設(shè)的其他方面。例如要不斷完善高校教學(xué)管理人員的聘任制度、職務(wù)晉升以及激勵制度、考核制度、福利制度、監(jiān)督機制等方面，著力完善與建設(shè)創(chuàng)新型高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的各個方面的內(nèi)容，努力為加快建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍提供保障。

3 總結(jié)

進一步加快建設(shè)高校創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊伍是未來高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的方向，有關(guān)部門和高校要真正從思想上和行動上重視起建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍，著力采取有效措施不斷推動高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)向前推進。

參考文獻：

[1]鄒瑤.基于高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新的創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)研究[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]周蓮芳.高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍建設(shè)初探[J]. 中國成人教育，2012，16：37-38.

篇4

【關(guān)鍵詞】人本化理念;大學(xué)教育;教學(xué)管理

社會主義特色市場經(jīng)濟需要不同類型的人才，高等教育擔負著人才的培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)需要有教學(xué)活動，在學(xué)校工作中，教學(xué)工作是中心，而教學(xué)工作需要圍繞教學(xué)管理，搞好高校教學(xué)管理工作意義非凡。我國市場經(jīng)濟不飛速發(fā)展，高校教學(xué)管理任務(wù)也在改變，對高校教學(xué)目標任務(wù)的完成，基于以人本理念引導(dǎo)教學(xué)管理工作，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐活動、個性發(fā)展的空間，搭建老師實現(xiàn)人生價值的廣闊平臺?；谌吮净砟睿瑢嵤┐髮W(xué)教育教學(xué)管理策略，迎合市場經(jīng)濟對各類人才的需求，促使社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展。

一、基于人本化理念的大學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）人文性未體現(xiàn)在教學(xué)管理目標的定位和方法中

許多高校教學(xué)管理目標偏重行政化，從人才目標的確定，至課程的設(shè)置，再到教學(xué)活動的安排等，都被教學(xué)管理部門作出了硬性規(guī)定，人在教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)仍然是教育或管理的對象，是被加工的客體，教師、學(xué)生處于從屬的地位。教師、學(xué)生極少參與制定教學(xué)管理制度，使得學(xué)校規(guī)章制度過于重視師生的責任，無法享有應(yīng)有的權(quán)利、自由，教學(xué)管理目標要求師生行為遵照行政化許可要求，師生參沒有體現(xiàn)教學(xué)管理的積極主動性。對高校教學(xué)管理，沒有展現(xiàn)師生參與教學(xué)管理的自主性，教學(xué)管理目標匱乏匹配的人文氣息。

（二）教師的主導(dǎo)性未體現(xiàn)在教學(xué)管理的意識和渠道中

我國高校主要使用制度管理和科層管理，通過量化指標體系對教師業(yè)績做考評，束縛了教師的工作和學(xué)習(xí)，不利教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。規(guī)章制度束縛了教師的行為，無法深入教學(xué)中情感的交流，不能將教學(xué)秩序轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果。許多高校約束教師自，以教師的顯性結(jié)果對教師做考評，不重視教師教學(xué)中的個性和自我價值，沒有構(gòu)建讓教師參與管理的彈性制度，無法體現(xiàn)教師教學(xué)管理的主導(dǎo)權(quán)，教師疲憊應(yīng)對規(guī)章管理條框，沒有教學(xué)管理的主動性。

（三）學(xué)生的主體性未體現(xiàn)在課堂管理理念和管理制度中

高校重視學(xué)校管理，過于強調(diào)教學(xué)活動的管控，未考慮到學(xué)生個性，以教師為教學(xué)中心，進行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生變成了知識的被動接受者，忽視了學(xué)生的主動性。學(xué)校專業(yè)設(shè)置守舊，固定在同一個專業(yè)，開展統(tǒng)一的教學(xué)計劃修讀課程，換專業(yè)困難。

二、基于人本化理念的大學(xué)教育教學(xué)管理策

（一）采用全面的民主管理方法

以民主集中制原則為指導(dǎo)，強化干部隊伍建設(shè)，凸顯教學(xué)案例的功能，構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)師制、督導(dǎo)制度，踐行教學(xué)例會制度，通過教學(xué)案例讓各管理部門進行實物的協(xié)商，成為院系教學(xué)管理交流的重要手段;校務(wù)工作透明化，使民主監(jiān)督具有較高的管理和決策能力，學(xué)校在公共場合將教學(xué)管理工作透明化，允許成績優(yōu)秀的學(xué)生在一年級畢業(yè)后自行選擇專業(yè)，輔修專業(yè)，攻讀第二專業(yè)學(xué)位，推薦教師和研究生[1]。教學(xué)管理因素多且雜，要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各管理人員的重視，調(diào)動師生的積極性，通過自主性提高教學(xué)質(zhì)量。人是高等學(xué)校管理最為重要的因素，以人為本的理念作指導(dǎo)?；谝匀藶楸纠砟?，采用教W策略，構(gòu)建教學(xué)管理體系，以實現(xiàn)教學(xué)目標，提升教學(xué)質(zhì)量，使高校形成強大的核心競爭力。

（二）構(gòu)建彈性、可控的管理制度

基于人本化教育理念，要求創(chuàng)新制度運行模式，構(gòu)建彈性可控的教學(xué)管理制度。高校教學(xué)管理制度要體現(xiàn)人文性，營造輕松自由的環(huán)境，制度的建設(shè)一定要結(jié)合人的因素，制度的運作要體現(xiàn)人的價值，不能只重視學(xué)科的規(guī)范與管理，修訂教學(xué)制度時，多聽取教師和同學(xué)的意見，通過多種措施保障教師和學(xué)生參與教學(xué)管理制度的制定和落實，結(jié)合高校教師的獨特性及學(xué)生的社會發(fā)展性，為教學(xué)管理留有彈性空間，確保教師的自主創(chuàng)新性，構(gòu)建和學(xué)生自主發(fā)展相匹的管理制度。

（三）明確人本化教學(xué)管理理念，形成以人為本服務(wù)意識

人本化原理應(yīng)用在高校教學(xué)管理中，先要更新管理理念，以以人為本的服務(wù)意識為指導(dǎo)，教學(xué)管理活動直接關(guān)乎教學(xué)，管理理念應(yīng)以教師和學(xué)生為本。我國高等院校的根本是管理者，主要是通過教師進行管理，常規(guī)教學(xué)管理中，重視教師自身價值和自由權(quán)的獲得，教師教學(xué)能動和創(chuàng)新，滿足教師要求，重視教師給出的意見，讓教師真正參與教學(xué)管理中;堅持學(xué)生根本地位，讓學(xué)生了解真實情況，特別是和學(xué)生自身利益相關(guān)的規(guī)章制度與教學(xué)金的評定等，讓學(xué)生了解校園網(wǎng)絡(luò)形式，重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，調(diào)動他們的主觀能動性，學(xué)生享有選擇課程的權(quán)利，參與學(xué)校管理，根據(jù)自身興趣需求，選擇自己喜歡的課程，給出教學(xué)問題的意見[2]。

三、結(jié)束語

以人為本理念是21世紀教學(xué)管理的指導(dǎo)思想?，F(xiàn)階段高校教育管理，過于重視物事管理，缺乏對人的管理。基于人本化理念的大學(xué)教育教學(xué)管理將極大轉(zhuǎn)變這種情況，推動教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高校；信息化管理；教學(xué)策略

1引言

隨著時代的發(fā)展，高校教學(xué)改革不斷深入，招生人數(shù)不斷增長，學(xué)生考研人數(shù)也在不斷增加[1]。暑期考研輔導(dǎo)是一項復(fù)雜且系統(tǒng)的工作，在有限的資源下，如何有效提高考研輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量，盡可能減少人力物力資源的浪費，使有限的資源得到充分利用成為關(guān)注的重點。

2考研輔導(dǎo)信息化探索

當今世界，信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，教育信息化也在不斷發(fā)展。這在一定程度上減少了教學(xué)管理的難度，提高了管理的效率[2]。目前，高校已經(jīng)建立了一定的信息化教學(xué)環(huán)境，但還不夠深入。新的時代，計算機技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)管理的各個方面。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)作為工具在教學(xué)管理各方面的作用，是目前高校管理工作亟待解決的問題[3]。為凸顯信息技術(shù)在教學(xué)管理中的地位，學(xué)校在暑期考研輔導(dǎo)過程中進行了一系列的探索和創(chuàng)新，把信息技術(shù)應(yīng)用到了暑期考研輔導(dǎo)的各個方面，使現(xiàn)有的資源最大程度地為考研學(xué)生服務(wù)，并且取得了很好的效果。

2.1引入搶座系統(tǒng)

暑期考研輔導(dǎo)工作多，事務(wù)雜，教學(xué)資源有限。在暑期考研輔導(dǎo)工作中，學(xué)生報名的人數(shù)多，而教室座位有限。在以往的考研輔導(dǎo)中，占座現(xiàn)象嚴重，一個人占一排座位，如何真正篩選出有意愿考研的學(xué)生進行輔導(dǎo)，杜絕占座現(xiàn)象，讓有限的資源發(fā)揮最大的效果成為待解決的問題。為了解決這一現(xiàn)象，也為了加快教學(xué)管理信息化的步伐。學(xué)校在暑期考研輔導(dǎo)中引入了搶座系統(tǒng)，把培訓(xùn)教室的座位做成一張二維表，以網(wǎng)頁的形式放到服務(wù)器端。考研輔導(dǎo)的前一天搶座系統(tǒng)開放，學(xué)生登陸系統(tǒng)，在適當?shù)奈恢眠x擇自己的座位，每個用戶只能選一個座位。學(xué)生在相應(yīng)的位置填入自己的姓名和學(xué)號，等所有學(xué)生選座完成，服務(wù)器端會生成座次表。這樣做有兩個好處：（1）使輔導(dǎo)有序化。真正開始輔導(dǎo)時，學(xué)生根據(jù)座次表有序就坐，所有的學(xué)生只能在自己的位置就坐，不能去坐其他同學(xué)的位置，這就有效防止了占座現(xiàn)象的發(fā)生，使有限的座位資源能夠合理利用。（2）能篩選出學(xué)習(xí)意愿強烈的學(xué)生，在考研輔導(dǎo)中，包括英語、政治、數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)意愿強烈，會時刻關(guān)注搶座系統(tǒng)的開放時間，及時進行搶座。如果意愿不夠強烈，就不會及時關(guān)注。在暑期的輔導(dǎo)中，每一門課程在輔導(dǎo)的前一天，會在固定的時間開通搶座系統(tǒng)，類似于在圖書館的選座。在固定的時間開放，以方便學(xué)生們進行選坐。有考研輔導(dǎo)需求的學(xué)生會及時關(guān)注系統(tǒng)的開放情況，一旦開放，馬上進行選座，在相應(yīng)位置上填入自己的學(xué)號和姓名；如果興趣不高，關(guān)注度不會高。這樣可以把沒有太多學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生篩選出來。在第一門課輔導(dǎo)結(jié)束后，后臺會把所有的座位信息進行清除；在第二門課程開課前，再重新開放選座系統(tǒng)，重新進行選座。暑期公共課進行了政治、數(shù)學(xué)和英語的輔導(dǎo)。通過實踐，整個暑期考研輔導(dǎo)期間都有序進行。

2.2引入簽到系統(tǒng)

在暑期考研輔導(dǎo)中，引入簽到系統(tǒng)，學(xué)生每天進行簽到，與搶座系統(tǒng)配合，可以對每個座位的情況進行及時地了解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生使用最多的是微信，學(xué)校引入了微信搖一搖簽到系統(tǒng)。每個微信號每天只能簽到一次，簡單方便，這就有效防止了代簽到等現(xiàn)象的發(fā)生。根據(jù)學(xué)生簽到情況，可以了解缺席的學(xué)生。如果一個座位長期沒有人，可以在選座系統(tǒng)中把該座位進行開放，供其他學(xué)生可以進行搶座。在每一門的日常輔導(dǎo)教學(xué)中，會讓所有的學(xué)生進行簽到，這樣可以避免出現(xiàn)報名不去聽課的學(xué)生，也能對有限的座位資源進行很好地利用。

2.3引入問卷調(diào)查系統(tǒng)

暑期考研輔導(dǎo)包括政治、英語和數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)。在每一門課程的輔導(dǎo)過程中，需要了解學(xué)生的困難和問題、意見以及建議、對教師教學(xué)效果的評價等?；诖?，引入了問卷調(diào)查系統(tǒng)，在網(wǎng)頁上調(diào)查問卷，學(xué)生對相關(guān)的問題進行匿名回答，并且提出對考研輔導(dǎo)的意見和建議，便于學(xué)校及時掌握情況、了解不足，以便下一步更好地服務(wù)學(xué)生。在調(diào)查問卷中，學(xué)生對每位教師的教學(xué)情況和教學(xué)水平進行滿意度評價，以便于掌握教師的動態(tài)。在暑期考研工作結(jié)束后，制作在線問卷，讓學(xué)生們在線提交對每一門課程每一個老師的評價，同時也可以對暑期考研工作提出意見和建議?？梢栽谙到y(tǒng)的后臺進行統(tǒng)計，并以表格的形式進行展示，還可以以折線圖的形式統(tǒng)計每一門的情況，便于對每位老師的輔導(dǎo)情況進行及時有效地掌握。同時學(xué)校能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)和學(xué)生存在的問題等信息。

3總結(jié)

信息化建設(shè)的本質(zhì)是方便管理的過程。在日常教學(xué)管理過程中，教務(wù)系統(tǒng)起了關(guān)鍵的作用。但是在日常管理的過程中，信息化水平利用率不高，沒有把信息化應(yīng)用到教學(xué)管理的各個過程。本文從實踐出發(fā)進行了探索，目的是在日常的教學(xué)管理中能夠深化信息化的利用。高校管理的各項工作實質(zhì)上都是相互聯(lián)系的，信息化的深化利用本質(zhì)上能夠幫助高校的管理工作有序進行。在暑期考研輔導(dǎo)的過程中，進行了政治、英語以及數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)工作，運用了搶座系統(tǒng)、簽到系統(tǒng)和問卷調(diào)查系統(tǒng)。信息化的運用充滿整個過程，對暑期考研輔導(dǎo)起到了積極的作用，整個考研輔導(dǎo)過程有序進行。在信息時代背景下，不斷將先進的信息技術(shù)引入到教學(xué)管理中，不斷健全管理信息系統(tǒng)，在很大程度上能提高教學(xué)管理的效率，使教學(xué)輔導(dǎo)過程有序化[4]。提升管理水平，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動態(tài)。在信息化發(fā)展的今天，教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)都離不開信息化[5]。本文從實際出發(fā)，以暑期考研輔導(dǎo)為契機，對新時代教學(xué)管理信息化進行了探索，考研輔導(dǎo)工作有序進行，考研輔導(dǎo)情況良好。實踐表明，只有進一步完善信息化教學(xué)管理，才能推動教學(xué)管理各個過程有序和高效運行。

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【關(guān)鍵詞】工程教育 培養(yǎng)方案 電氣工程及其自動化專業(yè) 教學(xué)管理

為了構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系和工程教育與工程界的聯(lián)系機制，實現(xiàn)我國工程教育的國際互認，提升我國高等工程教育的國際競爭力，教育部于2006年3月正式啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作。

對照通用標準和補充標準，我校電氣工程及其自動化專業(yè)實行了校、院二級管理體制，并通過健全管理制度和規(guī)范管理過程，提高教學(xué)管理的效率，為順利通過專業(yè)認證奠定了基礎(chǔ)。

一、教學(xué)管理機制

（一）學(xué)校教學(xué)管理

我校設(shè)有校教學(xué)指導(dǎo)委員會、分管本科教學(xué)的副校長、校教學(xué)督導(dǎo)團，下設(shè)職能部門主要有教務(wù)處、質(zhì)量監(jiān)控與評估辦公室、學(xué)生工作部。在學(xué)校層面，學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會對全校教學(xué)及教學(xué)管理的重大事項做出決策，分管教學(xué)工作的副校長則對全校本科教學(xué)全面負責。

我校以國家和教育部相關(guān)法律、法規(guī)為依據(jù)，針對學(xué)生學(xué)籍管理及學(xué)位評定、日常教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量檢查與評估、專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量工程項目、師資隊伍建設(shè)以及創(chuàng)新實踐等制定了一系列教學(xué)管理文件，形成了一整套較為完善、規(guī)范的本科教學(xué)管理規(guī)章制度。

（二）學(xué)院教學(xué)管理

學(xué)院院長是我院本科教學(xué)第一責任人，另設(shè)有一名副院長協(xié)助院長分管本科教學(xué)、一名副院長分管實驗室。教學(xué)副院長在院長的直接領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教務(wù)處、質(zhì)量監(jiān)控與評估辦公室的指導(dǎo)下，負責我院的各項教學(xué)管理工作。學(xué)院教務(wù)辦公室配備有3名專職教務(wù)干事，負責本科教學(xué)的日常管理工作，包括教學(xué)文件、教學(xué)計劃執(zhí)行、學(xué)生選課、學(xué)籍、成績等方面的管理以及教學(xué)檔案的歸檔等工作。我院還按專業(yè)設(shè)系，各系設(shè)有系主任，負責專業(yè)層面的建設(shè)和教學(xué)管理工作。學(xué)院實驗中心負責實驗室建設(shè)，安排全院專業(yè)實驗教學(xué)管理工作。教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)教學(xué)，評價教學(xué)效果;教學(xué)督導(dǎo)委員會參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)院學(xué)位委員會負責審核本科畢業(yè)生的學(xué)位授予情況。

二、教學(xué)過程管理制度

為了保證本科生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校、學(xué)院在學(xué)籍管理、學(xué)分制管理、考試管理、教材管理、課程教學(xué)管理、實驗教學(xué)管理、實習(xí)管理、教學(xué)質(zhì)量評估以及專業(yè)規(guī)劃、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)、網(wǎng)上評教、教師任課資格認定等方面，成立了電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，并制訂了一系列的教學(xué)規(guī)范化管理制度來加強教學(xué)管理，形成了完整的教學(xué)過程管理制度。

三、培養(yǎng)方案制定與修訂

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和實施的主要依據(jù)，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的指導(dǎo)原則。培養(yǎng)方案一經(jīng)確定，將保持一定的穩(wěn)定性，原則上其修訂在人才培養(yǎng)的一個培養(yǎng)周期后根據(jù)國家或社會發(fā)展的要求進行，一般4年一次大修訂，2年一次小修訂。我校人才培養(yǎng)方案是在主管校長的領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處組織，各專業(yè)所在院（系）根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的需求進行制定與修訂。

（一）學(xué)校制定教學(xué)計劃原則意見

學(xué)校教務(wù)處根據(jù)學(xué)校本科教育發(fā)展目標和人才培養(yǎng)特色，提出本科人才培養(yǎng)方案制定（修訂）工作的指導(dǎo)思想、基本原則和具體規(guī)定。具體規(guī)定包括工科專業(yè)畢業(yè)要求的總學(xué)分、課程設(shè)置要求、實踐教學(xué)要求、選修課學(xué)分及學(xué)分計算辦法等。其中，通識教育課程設(shè)置中的校定課程由學(xué)校統(tǒng)一安排，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課則由學(xué)院設(shè)置。本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定與修訂由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織實施。

（二）學(xué)院確定專業(yè)培養(yǎng)目標

成立由院長或?qū)I(yè)負責人任組長的培養(yǎng)方案修訂工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)規(guī)范》的要求，結(jié)合現(xiàn)代電力系統(tǒng)自動化、信息化和智能化發(fā)展要求和整個經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的變化，考慮專業(yè)辦學(xué)特色和優(yōu)勢，在對企業(yè)、用人單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標及專業(yè)基礎(chǔ)平臺。

（三）教學(xué)系擬定培養(yǎng)方案初稿

系主任依據(jù)培養(yǎng)目標，組織課程組負責人、資深教授、學(xué)生代表、教師代表、企業(yè)代表等對培養(yǎng)目標進行討論，擬定具體的培養(yǎng)方案。

（四）院級討論與評審

院教學(xué)委員會和外聘企業(yè)專家根據(jù)學(xué)校原則意見及本專業(yè)的培養(yǎng)目標，對培養(yǎng)方案的各項內(nèi)容及可操作性等進行嚴格論證、審核，并提出修改意見，系部組織教師進行修改。

（五）學(xué)校審查

學(xué)院評審?fù)ㄟ^后提交至學(xué)校審查，學(xué)校組織外審（由本專業(yè)外校知名專家和企業(yè)專家組成專家組），并反饋審核意見。學(xué)院根據(jù)外審意見修正后，再提交學(xué)校形成終稿。

四、結(jié)束語

本文主要介紹了以電氣工程及其自動化專業(yè)工程教育認證為導(dǎo)向的教學(xué)管理，涉及教學(xué)管理機制、教學(xué)過程管理制度以及培養(yǎng)方案制定與修訂等內(nèi)容。

【參考文獻】

[1]倪凱， 金尚忠， 孫彩霞， 等. 發(fā)達國家高等工程教育認證體系及其啟示[J]. 高等理科教育， 2011（5）： 51-55.

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一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

（一）管理者自身能力不高

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，校長在整個學(xué)校管理系統(tǒng)中處于核心地位、決策地位。新課程改革真正落實到每個學(xué)校，關(guān)鍵要通過校長來領(lǐng)導(dǎo)全校師生實施并推動，進而變成現(xiàn)實。校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為輻射將直接決定新課程在各個學(xué)校中的實施狀況。很多小學(xué)校長管理方式陳舊傳統(tǒng)，不愿學(xué)習(xí)新的教學(xué)管理理念，導(dǎo)致在管理中跟不上課改要求，胡亂評價，失去威信，體現(xiàn)不出自身的管理魅力，缺乏高效的管理模式，從而大大影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師的教學(xué)素質(zhì)參差不齊

在教學(xué)中，教師缺乏自主發(fā)展、提高專業(yè)能力的意識。新課程改革要求教師在思維方式上，善于獨立思考，形成自己的認知體系，具有一定的創(chuàng)新精神；在教學(xué)能力上，要求具有駕馭多種教學(xué)方式的能力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格；在教學(xué)手段上，要求能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)等。參照這些標準，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠，畏難情緒容易使教師安于現(xiàn)狀，觀念難以轉(zhuǎn)變，高效課堂難以實現(xiàn)，使得學(xué)校整體教學(xué)效果難以提升。

（三）生源逐年減少，教師配置不合理

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生數(shù)量自然減少、教師配置結(jié)構(gòu)不合理、年齡嚴重老化、教學(xué)水平參差不齊、音體美專業(yè)教師缺乏等諸多因素造成農(nóng)村小學(xué)課程難以真正全面開齊開足，不利于形成濃厚的教學(xué)氛圍，不利于實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育是普遍現(xiàn)象。雖然近年新招了一些本科生特崗教師到農(nóng)村學(xué)校任教，但杯水車薪，難以滿足大面積需求，使學(xué)校音體美教學(xué)難以有效開展，學(xué)校缺乏活力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師很有責任心，但業(yè)務(wù)能力不強，教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊，致使教學(xué)質(zhì)量難以保障，難以留住學(xué)生。學(xué)校幾乎是一位教師兼任幾門課程，或一個教師包一個班的所有課程，還要做教學(xué)以外繁雜的其他工作，教師非常辛苦而家長并不滿意。這些因素進一步加劇了社會、家長對農(nóng)村學(xué)校的不信任。

二、促進農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的有效性策略

（一）提高管理者自身素質(zhì)和能力

首先，學(xué)校管理者要認真研讀教育管理方面的書籍，積極主動地學(xué)習(xí)先進的管理理念，更新自己的管理方式，從根本上改善小學(xué)教學(xué)管理的質(zhì)量。其次，學(xué)校管理者要時常與教師溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題，認真聽取教師的管理意見，及時改變自己的管理對策，以適應(yīng)新課改對教學(xué)發(fā)展模式的要求。只有領(lǐng)頭人作出良好積極的榜樣，學(xué)校其他教師才能更有效地提高自己的教學(xué)能力，接受新的管理理念，教學(xué)水平才能得以提高。

（二）加強教師隊伍的教學(xué)管理

一直以來，我們都認為教學(xué)管理工作是校長、教導(dǎo)處等領(lǐng)導(dǎo)的工作，和老師無關(guān)。但事實上，教師參與教學(xué)管理能起到更好的作用。加大對教師的培訓(xùn)力度，提高他們的管理意識，讓老師切實意識到自己在教學(xué)管理中的重要性，進而促進他們加強對學(xué)生和教學(xué)各個環(huán)節(jié)的研究和管理，以促進教學(xué)管理的有效性。同時要提高教師的素質(zhì)，給教師多提供培訓(xùn)、進修的機會。更要注重學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn)，定期開展教研活動，采取個別指導(dǎo)、優(yōu)秀教師講課觀摩、組織教學(xué)研討會等形式，推動教師自我素質(zhì)的提高。建立科學(xué)務(wù)實的評價體系，結(jié)合教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)水平、教學(xué)業(yè)績及備課等情況，并參與學(xué)生的評價，最終對教師的教學(xué)工作進行全方位評價，有利于發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找有效的解決方法，不斷提高教師的教學(xué)水平。

（三）動員各方力量參與教學(xué)管理

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（一）教學(xué)管理觀念滯后，教學(xué)管理模式過時教學(xué)管理的水平高低受到教學(xué)管理理念的制約，教學(xué)管理人員在工作中不能樹立主動為師生服務(wù)的意識，不能理性地認真思考教學(xué)管理的若干理念，將會導(dǎo)致教學(xué)管理水平滯后。教學(xué)管理觀念如果落后，將制約高校的改革和發(fā)展。以往的教學(xué)管理更多的注意力是放在教學(xué)活動本身，教學(xué)管理的對象往往也把注意力放在教學(xué)過程上，學(xué)校的職能部門，如教務(wù)處，往往也被教學(xué)管理的主體過多的依賴，而且管理的范圍往往被限制在教學(xué)事務(wù)上。這種管理方式與當今的管理模式不相適應(yīng)，它僅僅適應(yīng)于計劃經(jīng)濟和精英教育，無法滿足時代的發(fā)展需求。以往的教學(xué)管理模式相對簡單，主體單一，視野局限，而且方法針對性不強，重點不突出，所收到的效益也不高，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起不到很好的作用，而且這種弊端開始越來越明顯地呈現(xiàn)出來。作為高校的管理人員，應(yīng)該從更加科學(xué)的角度出發(fā)，對教學(xué)管理模式重新定位思考，用新的思想理念去解決傳統(tǒng)管理模式中存在的問題，使教學(xué)管理真正發(fā)揮其作用。

（二）教學(xué)管理體制僵化，對教學(xué)管理人員培養(yǎng)不夠當前的教學(xué)往往過分依賴于行政管理層，條條框框限制多，管的嚴，壓的重，教師在教學(xué)程式上不好突破，教學(xué)改革方法和手段也常常被限制，因而學(xué)生無法自主探索發(fā)現(xiàn)，對于創(chuàng)新發(fā)展的個性空間也被禁錮，教學(xué)上缺乏動力與活力，師生往往有一種失落感和約束感。因此，大多數(shù)人都會產(chǎn)生消極抵觸的態(tài)度，更多表現(xiàn)出來的就是謹慎，最終導(dǎo)致了教學(xué)管理效果大打折扣。很多教學(xué)管理人員對教學(xué)管理工作存在著錯誤的認識，現(xiàn)階段并沒有一套完整客觀的評價機制對教學(xué)管理人員進行評價。而且，我國目前的高校教學(xué)管理人員明顯數(shù)量不夠，教學(xué)管理人員往往還缺少出去培訓(xùn)進修的機會。對于教學(xué)管理人員更多的是在意他們是否有服務(wù)意識，缺少對管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，在評職、晉升、津貼等方面教學(xué)秘書常常比其他崗位人員難，而且對于管理工作人們更偏重于積累經(jīng)驗，而不是對教學(xué)管理進行研究。同時，大量繁冗的工作壓在教務(wù)人員身上，他們很難抽出時間學(xué)習(xí)管理知識，學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)部門也不關(guān)心他們是否學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致管理人員必然更習(xí)慣于按規(guī)章辦事，缺乏改進和創(chuàng)新的空間，管理人員更多的是在重復(fù)性勞動，對于現(xiàn)代科學(xué)的管理模式非常不利。

二、當前高校教學(xué)管理創(chuàng)新的途徑和方法

（一）更新教學(xué)管理理念，做到與時俱進現(xiàn)代管理理論認為，人在管理的諸多因素中是最有能動性、最活躍的，起著決定行作用。高校隨著時代的發(fā)展，秉承著與時俱進的方針，教學(xué)管理理念也應(yīng)該更多地體現(xiàn)在人文精神上，充分肯定人的價值，肯定人的主體地位。教學(xué)是教學(xué)管理中最重要的內(nèi)容，教學(xué)管理所面對的人群是教師和學(xué)生，很多人認為教學(xué)管理工作其實就是對學(xué)生、老師的行為的管理，很多教學(xué)管理者憑著經(jīng)驗和權(quán)利意識居高臨下指揮教學(xué)，這使得教學(xué)管理模式被動、僵化、呆板。學(xué)生被動地學(xué)，老師被動地教，教師、學(xué)生在教學(xué)改革中沒有什么發(fā)言權(quán)。以人為本的創(chuàng)新型教學(xué)管理理念堅持人的主觀能動性，從人的自然、社會、精神等方面出發(fā)，把人放在教學(xué)活動的中心位置，關(guān)心人、尊重人，依靠人，在學(xué)校內(nèi)部形成尊師重道的良好風(fēng)氣，大力開發(fā)人力資源，在教學(xué)管理中堅持民主化思想。同時，在教學(xué)管理中要重視老師的意見、建議和要求，提高決策的科學(xué)性和管理效能。教學(xué)管理人員要多與教師、學(xué)生進行溝通了解，相互支持配合。另外，還應(yīng)該強化學(xué)術(shù)內(nèi)涵與思想，把教學(xué)管理提高到學(xué)術(shù)性高度，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)管理的創(chuàng)新成果，使教學(xué)管理朝著現(xiàn)代、健康的方向發(fā)展。

（二）建立確實可行的制度體系在高校的管理系統(tǒng)中，決策層是教學(xué)管理的核心領(lǐng)導(dǎo)，但在新的形勢下，應(yīng)該打破決策層決定學(xué)校一切管理事務(wù)的模式，決策層可以制定一些系統(tǒng)的大的方向，然后找出教學(xué)管理中存在的問題，制定科學(xué)可行的制度體系。并慢慢下方教學(xué)管理權(quán)力，讓各個院系自己成為管理的主人，明確各職能部門及院系的分工，調(diào)動所有人的積極性和主動性。然后進一步對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)管，落實責任，善于吸取合理的教學(xué)管理改革創(chuàng)新意見，使新的教學(xué)體制更加科學(xué)化、民主化、規(guī)范化。

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（一）戴明環(huán)的闡釋

現(xiàn)代管理理論認為，有效的管理活動是一個閉合的環(huán)，是一個持續(xù)改進與提高的過程。戴明環(huán)是著名質(zhì)量管理大師戴明提出的一種科學(xué)、系統(tǒng)的思維方法和管理程序，由P（Plan）計劃，D（Do）執(zhí)行，C（Check）檢查、評價，A（Action）修正或總結(jié)四個階段組成，又稱“PDCA”動態(tài)循環(huán)?！癙DCA”不斷循環(huán)而形成了一種管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是由一組共同作用而又彼此獨立的一系列管理環(huán)節(jié)組成，通過這一系列的管理環(huán)節(jié)對任何一項活動全過程控制、明細分工、明確責任和持續(xù)改進，最終達到組織目標。

戴明環(huán)作為一種全面質(zhì)量管理的基本程序，，現(xiàn)已成功地被應(yīng)用到環(huán)境管理、安全管理、醫(yī)療、政府行政等諸多領(lǐng)域。

（二）地方高師院?；诖髅鳝h(huán)運轉(zhuǎn)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

鑒于戴明環(huán)在諸多領(lǐng)域成功應(yīng)用的經(jīng)驗，我們可以借鑒其動態(tài)循環(huán)管理模式，結(jié)合學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的實踐，構(gòu)建權(quán)責明確、層次分明的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

1.計劃階段：學(xué)校決策系統(tǒng)（含制度系統(tǒng)）。學(xué)校的教務(wù)管理部門是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的中樞系統(tǒng)，是決策中心。負責健全和完善各項教學(xué)管理制度，對教學(xué)目標和教學(xué)過程進行調(diào)控，對教學(xué)重大問題進行決策，根據(jù)信息反饋系統(tǒng)提供的信息，對教學(xué)工作做出調(diào)整，及時對教學(xué)檢查評估系統(tǒng)提出指導(dǎo)性意見，保證全校教學(xué)監(jiān)控工作的正常運轉(zhuǎn)。

2.實施階段：指組織系統(tǒng)。組織系統(tǒng)是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的主要載體，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系高效運行的保證，由行政事務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)構(gòu)成。行政事務(wù)管理系統(tǒng)與高?，F(xiàn)行的校、院二級教學(xué)管理體制基本一致，學(xué)校是教學(xué)管理的主導(dǎo)，側(cè)重對教學(xué)管理過程的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和研究功能，學(xué)院則是教學(xué)管理的實體，承擔學(xué)校各項教學(xué)管理制度與政策的具體組織和實施工作。學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)由校教學(xué)指導(dǎo)委員會以及下設(shè)的專業(yè)建設(shè)委員會、課程建設(shè)委員會、教材建設(shè)委員會等組成。

3.檢查評價階段：指評估與檢查系統(tǒng)。評價是衡量、評判各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，是教學(xué)質(zhì)量保障的有機組成部分。我校始終堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評價方針，定期開展院系本科教學(xué)工作水平評估、教研室教學(xué)管理評估、教師課程教學(xué)質(zhì)量評估、課程評估、本科專業(yè)評估和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評估工作，并制定了相應(yīng)的評價指標體系，促進各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4.修正總結(jié)階段：信息反饋系統(tǒng)。信息反饋是教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)得以持續(xù)動態(tài)、健康發(fā)展的重要保證。通過實行聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度、學(xué)生評教等制度，由教學(xué)調(diào)研員、學(xué)生教學(xué)信息員、教師、教學(xué)管理人員等多渠道收集教學(xué)過程中需解決的問題，并進行整理、分析，然后將整理結(jié)果如實、及時反饋給相關(guān)部門、相關(guān)學(xué)院、相關(guān)教師進行整改，從而為決策系統(tǒng)修訂完善規(guī)章制度提供科學(xué)依據(jù)或制定下一輪教學(xué)管理目標做出正確決策。

決策系統(tǒng)（含制度系統(tǒng)）、組織系統(tǒng)、評估與檢查系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)形成一個閉合的環(huán)，對執(zhí)行中存在的問題提出具體執(zhí)行辦法，及時反饋和開展調(diào)研、總結(jié)，不斷進行新的決策，修訂新的目標，再實踐，再實現(xiàn)新的目標。如此循環(huán)往復(fù)，不斷解決教學(xué)中的教與學(xué)的矛盾，促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)步提高。

二、戴明環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的實施

（一）完善本科教學(xué)管理制度，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實施營造制度環(huán)境

一套完整、科學(xué)、嚴密教學(xué)管理制度是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的根本依據(jù)。為此，我校重視教學(xué)管理制度建設(shè)工作。根據(jù)不同時期對人才培養(yǎng)目標的不同要求，及時制（修）訂和完善與學(xué)分制相配套的教學(xué)管理制度。現(xiàn)行的教學(xué)管理制度涉及教學(xué)改革與建設(shè)、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、質(zhì)量監(jiān)控、實踐教學(xué)、專業(yè)與課程建設(shè)、教材建設(shè)等7個方面，涵蓋本科教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。同時，還制定系列教學(xué)激勵政策，對教學(xué)工作業(yè)績突出教師及團隊授予教學(xué)能手、教學(xué)新秀、教學(xué)團隊等榮譽稱號并設(shè)立專項獎勵基金；兩次修訂《廣西師范大學(xué)教學(xué)事故認定與處理辦法》并嚴格執(zhí)行，力求做到獎懲分明。目前學(xué)校形成了較為完善的教學(xué)管理制度體系。

（二）加強日常教學(xué)檢查，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度

學(xué)校采取定期檢查與不定期抽查結(jié)合的方式，根據(jù)不同時期工作重點及教學(xué)上存在的問題開展側(cè)重點各異的教學(xué)檢查：第一，定期開展期初、期中、期末“階段性”教學(xué)檢查。期初重點檢查教學(xué)準備、師生到課率情況；期中重點檢查教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容和效果、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；期末重點檢查考風(fēng)、考紀、試卷、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量；第二，不定期隨機檢查師生課堂教學(xué)規(guī)范行為，如師生到課率、教學(xué)進度執(zhí)行情況、教師遲到和提前下課現(xiàn)象、學(xué)生課堂紀律等；第三，重點檢查教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生反映大、教學(xué)效果差的教師實行專人跟蹤式檢查，對考試、畢業(yè)論文（設(shè)計）、實驗教學(xué)等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進行專項檢查。通過多形式、制度化、規(guī)范化的日常教學(xué)檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)一線中的問題，將監(jiān)和控有機地結(jié)合起來。

（三）開展教學(xué)評估與檢查，落實專項制度

學(xué)校重視開展教學(xué)評估與檢查，組織了院系本科教學(xué)工作水平評估、教研室教學(xué)管理評估、教師課程教學(xué)質(zhì)量評估、課程評估、本科專業(yè)評估和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評估等評估工作，并在評估過程中形成了規(guī)范的評估工作程序。此外，各項專項制度也得到落實。

1.校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場辦公制度。校、院系黨政領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期深入各院系進行現(xiàn)場辦公，解決院系在教學(xué)過程中存在的與教學(xué)有關(guān)的問題。

2.聽課制度。規(guī)定各級領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員、教師每學(xué)期的聽課時數(shù)，并深入課堂聽課，了解課堂教學(xué)情況，要求認真填寫和保存聽課記錄冊，提出改進意見，及時反饋。

3.教學(xué)調(diào)研員調(diào)研制度。從2003年開始，我校從各院系退休教師和在職教師中聘請工作責任心強、教學(xué)水平高、管理經(jīng)驗豐富的教師，組建了學(xué)校教學(xué)調(diào)研員隊伍。2007年，為了充實教學(xué)調(diào)研員隊伍力量，充分發(fā)揮教學(xué)調(diào)研員的督導(dǎo)作用，組建了校、院兩級教學(xué)調(diào)研員隊伍。校、院級調(diào)研員經(jīng)常深入課堂聽課，對教學(xué)工作進行監(jiān)督、指導(dǎo)、評價、反饋。

4.學(xué)生教學(xué)信息員制度。學(xué)院在每個年級每個教學(xué)班中精選1-2名責任心強、學(xué)習(xí)好、能力較強的學(xué)生作為教學(xué)信息員。對教師每節(jié)課的課堂教學(xué)進行監(jiān)控，提出改進課堂教學(xué)的意見和建議。

（四）教學(xué)信息反饋及時、渠道暢通

篇10

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);教學(xué)管理制度;建設(shè)

相關(guān)研究表明，要有效推進新課程改革的持續(xù)發(fā)展必須有一個與新課程標準相符合的教學(xué)管理制度來保障以及支撐。新課程標準中要求我們的學(xué)校教育一定要注重發(fā)展學(xué)生們的個性綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。這樣一個教育價值取向的變化也要求我們的學(xué)校教學(xué)管理制度要更加趨向于人性化。通過多年的管理實踐，筆者認為新課程背景下我們的小學(xué)教學(xué)管理制度重點把握以下幾個方面。

一、樹立開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念

仔細研究新課程標準，我們可以發(fā)現(xiàn)：新課程標準具有很強的生成性以及開放性?；诖朔N情況，我們的小學(xué)教學(xué)管理也應(yīng)該相應(yīng)地具有開放性、創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性和開放性應(yīng)該主要體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，教學(xué)管理的方法應(yīng)該逐步向系統(tǒng)性和權(quán)變性轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)管理的主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的自上而下的單向領(lǐng)導(dǎo)逐步向領(lǐng)導(dǎo)――教師――學(xué)生――家庭――社會的多元參與轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)管理的內(nèi)容應(yīng)該逐步向全方位開放性以及全過程開放性轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)管理的目標應(yīng)該由傳統(tǒng)的單純培養(yǎng)智育向促進師生全面、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

當前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當中去。例如，對于同學(xué)們的評價既要考慮其共性又要考慮到每一個學(xué)生的個性。對于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。

二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求――要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個教學(xué)實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對本學(xué)科的課堂教學(xué)進行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進而通過制度化的建設(shè)促進教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進我們的教師加強與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長以及學(xué)生的對話和研究中去。對于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標準的實施對于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長都是一個嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進行認真地探索、實踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。

新課程標準中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開始下移――從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機，建立一個更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個由學(xué)校教師、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

小學(xué)的教學(xué)管理制度是一個系統(tǒng)的工程，也并不是三言兩語就可以論述清楚的。筆者在研究的過程當中認為上述幾點是非常重要的。但是要真正做到上述幾點并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。相信在大家的共同努力之下，小學(xué)的教學(xué)管理制度一定會建設(shè)得更加科學(xué)化和民主化，也會更加有效。無規(guī)矩不成方圓，相信在科學(xué)的教學(xué)管理制度的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升，進而推進新課程改革的進一步發(fā)展。

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