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中圖分類號:G647文獻標識碼:A

1 高職院校學生管理制度體系的結構

1.1 高職院校學生管理制度的主要構成

(1)招生制度。(2)學生學習活動管理制度。(3)學生課外活動管理制度。(4)就業(yè)制度。(5)權益保障制度。

1.2 高職院校學生管理制度的層次

1.2.1 國家管理制度

(1)《中華人民共和國教育法》第五章第三十六條至四十四條的規(guī)定,涉及內容是受教育者享有的權利及義務。

(2)《中華人民共和國高等教育法》第六章第五十三條至五十九條的規(guī)定,涉及內容是學生學習活動管理、學生課外活動管理、權益保障等方面。

(3) 2005年9月1日新頒的《普通高等學校學生管理規(guī)定》和《高等學校學生行為準則》全面論述學生管理制度的主要內容。

(4)《高等學校校園秩序管理若干規(guī)定》是為加強高等學校校園管理,制訂的學生課外活動管理制度。

(5)《普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》是為做好畢業(yè)生就業(yè)相關工作制訂的就業(yè)制度。

(6)《國家教育考試違規(guī)處理辦法》是為規(guī)范對國家教育考試違規(guī)行為的認定與處理,制訂相關的考核、考試制度以及申述制度。

1.2.2 學校管理制度

(1)教學管理制度。屬于這一內容的制度包括:《高職院校學生學籍管理規(guī)定》、《高職院校學分實施細則》、《高職院校學生課程考核管理辦法》等。

(2)學生管理制度。學生管理制度涉及的范圍很廣,具體而言,包括:《高職院校教室文明守則》、《高職院校學生宿舍管理規(guī)定》、《高職院校學生素質綜合測評條例》、《高職院校學生評優(yōu)評先和獎學金評定實施辦法》、《高職院校學生考試作弊行為處理規(guī)定》、《高職院校學生違紀處分條例》、《高職院校學生證、校徽管理規(guī)定》、《高職院校學生勤工助學管理規(guī)定》、《高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》、《高職院校學生申訴處理辦法》、《高職院校國家助學貸款實施細則》以及《高職院校學生婚育管理若干規(guī)定》等。

2 新頒《普通高等學校學生管理規(guī)定》的特點

2005年9月1日起新的《普通高等學校學生管理規(guī)定》和《高等學校學生行為準則》(以下簡稱《規(guī)定》和《準則》)正式實施。新的《規(guī)定》和《準則》,字里行間都滲透著現(xiàn)代大學管理理念,特別是法制和人性化管理理念,它的出臺,關系著千萬學子的切身利益,標志著高校學生管理制度創(chuàng)新的新起點。

(1)新《規(guī)定》體現(xiàn)了育人為本,德育為先的原則,強化了高校育人功能,強化了理想信念教育和道德品質規(guī)范在高校學生成人成才中的作用。在具體規(guī)定中增寫了學生要“自覺遵守公民道德規(guī)范,成為遵守公民道德的模范,不得參與有損大學生形象、有損社會公德活動”等道德行為方面的具體要求。

(2)新《規(guī)定》固化了近年來教育教學改革的成功經驗,鼓勵和引導高校建立并實施學分制、主輔修制等新的有利于人才成長的管理制度。如針對學分制等更加靈活的管理改革經驗,新《規(guī)定》取消原來升、留、降級等具體規(guī)定。

(3)新《規(guī)定》確立了一系列依法治校、維護學生合法權益的新規(guī)則。①明確學生權利與義務。學生是公民,學校要充分尊重他們的申訴權,但也不允許違法亂紀行為通過訴訟得到變相的張揚。依法治校的不僅僅是學生,更應該是學校管理者和教育者。②對學生處理和違紀處分標準更加明確清晰,對學生違紀處理程序更加規(guī)范。③取消了與目前國家基本法律不一致的特殊規(guī)定。

(4)新《規(guī)定》進一步擴大了高校依法辦學的自。新《規(guī)定》在明確學校的管理職能、職責和自基礎上,給予高校以教學管理自為核心的多項自,給予高校根據(jù)辦學層次、辦學類型、辦學特色創(chuàng)新管理制度,更好地激發(fā)學生學習活力,擴大學校的管理空間?？偫ㄈ?有五處直接明確為“由學校規(guī)定”,有十三處要求明確為“按學校規(guī)定”執(zhí)行。

(5)新《規(guī)定》針對當前的突出問題,強化了相關管理。針對考試作弊屢禁不止的問題,增寫考試作弊或剽竊,抄襲他人研究成果,可予以開除學籍等規(guī)定,并細化了作弊開除學籍的種類。

3 學校制度:學校的制度建設體現(xiàn)高職學生管理的特殊性

新《規(guī)定》實施至今已有五年時間,它的適用范圍廣,具有一定的宏觀性和原則性。為便于實施,有必要進行必要的細化和具體化,即制訂實施細則。新《規(guī)定》將制訂實施細則的權力授予各高等學校,同時要求,實施細則應當報主管教育行政部門備案,及時向學生公布,接受學生、社會和政府的監(jiān)督。

(1)對條例內容的擴展。如在新《規(guī)定》第三章第十六條中規(guī)定:“嚴重違反考核紀律或者作弊的,該課程考核成績記為無效,并由學校視其違紀或者作弊情節(jié),給予批評教育和相應的紀律處分?！备鞲呗氃盒＞朴喠吮拘５摹秾W生考試作弊行為處理規(guī)定》,并且做了詳細的處分規(guī)定,如:“發(fā)現(xiàn)夾帶與該課程內容有關的文字材料,但未實施偷看的。給予嚴重警告處分,該課程作零分計,不得參加補考?！薄巴悼磰A帶資料的,給予記過處分,該課程作零分計,不得參加補考?！?/p>

(2)對時間、條件、程序等具體規(guī)定。新《規(guī)定》的許多提法是原則性的,需要可操作化。如:“學生因故不能按時入學與注冊,應當向學校請假。”在高職學生管理制度中作了補充:“請假一般不得超過兩周。”另外還對請假條件作出補充說明:“因故不能按期報到者,須憑原單位或街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)證明,向學校請假?！毖a充規(guī)定以后,使制度條例更加明確,同時減少了制度實施的隨意性。

(3)在“自由裁量權”的領域自己訂規(guī)章。新《規(guī)定》有許多“由學校規(guī)定”的授權性條款,授權高校根據(jù)法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定,制訂相應的更具針對性和操作性的校內規(guī)范性文件,并依此進行管理,以適應學校教育管理自身的需要。因此在部分規(guī)定中,我們就看到各高職院校的區(qū)別。如在新《規(guī)定》第三章第十二條中規(guī)定:“考核和成績評定方式,以及考核不合格的課程是否重修或者補考,由學校規(guī)定?！蹦掣呗氃褐朴喌木唧w規(guī)定是:“ 考核成績不合格者,允許補考一次;補考后仍不及格者,必須參加該課程的重修。試驗課、實踐性教學環(huán)節(jié)考核不及格者,必須隨下一年級或由系安排時間重修?！倍硪桓呗氃宏P于這方面的規(guī)定則是:“考核成績不合格者,必須參加該課程的重修。實踐性教學環(huán)節(jié)考核不及格者,允許現(xiàn)場補考一次?！痹偃缧隆兑?guī)定》第三章第三十二條中規(guī)定:“學生結業(yè)后是否可以補考、重修或者補作畢業(yè)設計、論文、答辯,以及是否頒發(fā)畢業(yè)證書,由學校規(guī)定?！蹦掣呗氃褐朴喌木唧w規(guī)定是:“因未獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學分者,結業(yè)后一年內可向學校申請重修或重考(單獨開設的試驗、設計、實習等實踐性課程為重修)一次,及格者可換發(fā)畢業(yè)證書。經重修仍有不及格的課程,以后不再重修,不再換發(fā)畢業(yè)證書?！绷硪桓呗氃旱囊?guī)定是:“學科課程不及格者,結業(yè)后半年內可向學校申請重修,經重修仍不及格者,以后不再重修,不再換發(fā)畢業(yè)證書。畢業(yè)設計、論文、答辯不及格者,不單獨安排重修,直接隨下一年級學生的考核要求同時安排重修,仍不及格者,不再換發(fā)畢業(yè)證書?！标P于在校學習年限問題,新《規(guī)定》第三章第二十二條也授權由學校規(guī)定,因此各高職院校就把學生在校的最長年限(含休學)規(guī)定為“五年”或“六年”。高職院校根據(jù)自身的實際情況可以在不違反上位法(包括原則、精神、規(guī)定)的前提下,對某些具體規(guī)定作出一些調整和變通。

雖然高職院校在落實新《規(guī)定》的過程中對它進行了部分修改,但實際上很多高職院校的學生管理規(guī)定還是照搬照套普通高等學校那一套,這顯然不能適應職業(yè)技術教育的特點。高職院校學生的特點和人才培養(yǎng)模式都是和普通高等院校不一樣的,應根據(jù)自身的特點制訂一套學生管理制度,這需要我們學生工作管理者在制訂和實施過程中不斷做出調整。

參考文獻

[1]新華社.普通高等學校學生管理新規(guī)定出臺. ,2005-03-30.

[2]盧麗君.高校管理求變:給學生更大空間.中國教育報,2004.5.

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【關鍵詞】獨立學院；學生干部；管理激勵

學生干部在獨立院校學生管理工作中起著橋梁和紐帶的作用。在當前師生比1：200的情況下，充分發(fā)揮學生干部的作用，對提高獨立院校的學生管理工作水平顯得尤為關鍵。但是，目前獨立學院學生干部管理激勵面臨新的問題和挑戰(zhàn)。本課題組對浙江省部分獨立院校的學生干部進行了問卷調查，共發(fā)放問卷800份，回收723份，通過調查對目前獨立學院學生干部工作情況有了整體而全面的了解。

一、獨立學院學生干部工作現(xiàn)狀

1.學習與工作的關系處理不當。

通過對浙江省部分獨立院校進行的問卷調查，結果顯示，71%的學生干部不能正確協(xié)調學習和工作之間的關系，兩者無法兼顧。56%的學生干部表示自己將大量時間花在參與和組織各類活動上，甚至為了手頭的工作而耽誤上課，影響了學習，但是他們又不愿意利用課余時間自主學習，學習積極性不高，學習目標不明確。結果導致學習成績差甚至有掛科的現(xiàn)象發(fā)生。15%的學生干部為了自己的學業(yè)，身在其位卻不謀其職，未能很好地履行應盡的義務，甚至因為學業(yè)退出學生組織，給學生干部隊伍帶來了一系列惡劣的影響。

2.集體主義與團隊意識缺乏。

調查發(fā)現(xiàn)74%的學生干部主要通過個人獨立思考完成上級布置的任務。其中32%的學生干部團隊意識淡薄，部門間互動協(xié)作能力較差，不能凝結成整體合力，直接影響了學生干部隊伍的工作成效。20%的學生干部認為衡量學生干部工作能力的指標主要看其個人的功績和表現(xiàn)。他們功利思想嚴重，缺乏實干精神，在形象工程和表面文章上卻極為賣力，使得其個人榮譽和利益得到滿足，卻損害了整個集體的利益，并使得其他學生干部的工作積極性大大下降。

3.開拓精神與創(chuàng)新意識缺乏。

對于學生干部日常工作內容這一選項，有60%的調查者認為按部就班執(zhí)行上級的命令是多數(shù)學生干部主要的工作現(xiàn)象。在工作中，很大一部分學生干部缺乏創(chuàng)新意識，沒能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，工作方法循規(guī)蹈矩，工作內容陳舊，更多的是繼承以往的經驗，按照過往的程序按部就班完成工作。有的學生干部僅僅純粹地執(zhí)行命令，缺乏主見，工作內容支離破碎。還有的探索精神不足，工作死氣沉沉，缺乏創(chuàng)造力與開拓性。

二、影響獨立學院學生干部工作積極性的原因

1.獨立學院學生干部學習基礎與協(xié)調能力較差

應試教育的先天不足導致高校學生無法適應大學學習，初等教育和高等教育之間存在鴻溝。獨立學院學生較普通高等院校學生學習基礎更加薄弱，學習方法和學習習慣有待改進。部分學生干部在組織、參加大量校園文化活動的同時，難以協(xié)調工作與學習的關系，無法保證自身學習的時間，成績不理想?；蛘咴诠ぷ髦邢爰骖檶W習但由于方法不當，導致兩頭都力不從心，事倍功半。

2.獨立學院學生干部家庭富裕、個性張揚

90后的學生干部往往獨立意識強，以自我為中心。這一點在獨立學院的學生干部中尤其突出。他們家庭富裕，往往受父母溺愛，工作中更多的注重自我表現(xiàn)，希望取得突出成績，受到老師和學長的關注。部分學生干部個人主義傾向嚴重，但人際交往能力較差，團隊意識較為薄弱，導致學生組織整體效率低下。同時部分學生干部缺乏整體思維和長遠眼光，為了自身成績，往往忽視集體利益，導致學生組織整體利益受損。

3.獨立學院學生干部社會經驗缺乏、工作指令化

一方面，獨立學院的學生干部與社會接觸較少，對高校的實際情況了解不多，很多活動往往是參考以前的做法，換湯不換藥，難以創(chuàng)造出新意。另一方面學生干部本身權力有限，活動往往按照輔導員老師的指令層層執(zhí)行，使得自身主觀能動性逐漸缺失，同時在日常工作中輔導員老師對學生干部往往要求嚴格，批評多、表揚激勵少，使學生干部的創(chuàng)新和開拓激情大打折扣，工作起來如一潭死水，缺乏活力。

三、獨立學院學生干部管理激勵措施

1.做好學業(yè)規(guī)劃與督導工作，促進工作學習雙豐收

獨立學院相關工作部門可以通過思想引領，讓學生干部樹立以學業(yè)為重的觀念。認識到自己首先是學生，其次才是學生干部。是學生，就應該與其他學生一樣，以學習為主，認真完成各項學習任務；是干部，就要高標準嚴要求對待自己、對待工作，以自己在思想、學習、生活及工作等方面的示范與帶動作用去影響同學。認識到學好專業(yè)知識是搞好工作的前提，只有以良好的學習成績和專業(yè)特長為積淀，才能在學生群眾中樹立威信，從而更加專心地投入到學習中去。同時定期加強對學生干部的培養(yǎng)和輔導，通過舉辦新老學生干部學習交流會、專業(yè)技術培訓，對他們的學習方法、時間分配以及辦公技術應用等方面進行指導，引導學生干部自覺學習、帶頭學習、提高學習效率，盡可能把社會工作安排在課余及休息時間，因工作而占用的學習時間要及時補上，做到學習工作兩不誤。此外，將學習成績納入學生干部績效評價指標中，設立獎懲措施，將學習成績與干部選拔相掛鉤，督促學生干部更加重視學業(yè)，在學生群體中發(fā)揮表率作用。

2.完善績效評價機制，加強團隊氛圍構建

獨立學院相關工作部門在建立個人績效評價機制時，可以將個人績效與團隊績效相掛鉤。根據(jù)團隊業(yè)績、個人貢獻、考勤、創(chuàng)新貢獻等方面對學生干部進行全方位的評價，并且以此作為學生干部表彰和選拔任用的參考依據(jù)，促使學生干部能真正為了集體的利益去努力工作，避免無所作為或者只追求個人利益的情況發(fā)生。同時加強團隊氛圍建設也有利于學生干部集體主隊意識的培養(yǎng)，如設立學生干部交流沙龍，開展部門聯(lián)誼、部門趣味競賽等，使學生干部之間互相了解融洽相處，真正融入到學生組織這一大家庭中，才能在工作中更加團結，更有戰(zhàn)斗力。

3.建立創(chuàng)新平臺和激勵機制，提高自主工作能力。

獨立學院相關工作部門可以經常組織學生干部走出校門，接觸社會，調查研究，在服務社會的同時鍛煉自己，加強社會工作經驗，提高自身工作能力。開展校際間學生干部交流活動，讓不同學校的學生干部互相分享工作中新穎的構思和獨到的經驗。對于學生干部在工作中所表現(xiàn)出來的新思維、新想法，應該給予肯定和鼓勵，使學生干部更加有信心和活力投入到新活動的構思和開展中去。對于學生干部的創(chuàng)新成果，應該給予表彰，樹立榜樣形象，以鼓勵更多的學生干部發(fā)揮自身才能，在工作中不斷創(chuàng)新。同時下放一部分權利給學生干部，使他們在工作中能放開手腳，敢于實踐，通過討論和指導，確保整個學生組織的創(chuàng)新性和開拓性源源不斷地發(fā)揮出來。此外，將學生干部的創(chuàng)新成果與干部選拔相掛鉤，使得更多的創(chuàng)新人才得到重用，學生組織不斷保持生機和活力。

參考文獻：

[1]黃金標，黃娟.加強獨立學院學生干部隊伍建設的研究[J].社會科學家，2006（10）.

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關鍵詞： 校企合作 高職院校 學生管理 制度改革一、引言

在知識經濟時展大潮的推動下，我國各高職院校不斷加大教育教學改革力度，結合當?shù)貙嶋H加強學校與企業(yè)間的合作，逐漸形成各院校辦學特色和培養(yǎng)人才的新模式。而在傳統(tǒng)與現(xiàn)代辦學模式的融合過程中必然會遇到一些問題和困境，這些都需要學校積極面對，并加以解決。本文著重闡述校企合作背景下高職院校學生管理制度的探索。

二、高職院校學生管理制度改革的思考

學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才是時展的需求，為企業(yè)解決了人才難求的問題，然而“無規(guī)矩，不成方圓”，科學有效的學生管理制度才能更好地規(guī)范學生行為，促進其綜合素質提高。傳統(tǒng)的學生管理制度在校企合作不斷探索的過程中出現(xiàn)了不適應問題。學生的管理是學校的核心工作之一，為此高職院校在加強與企業(yè)合作的同時要加大學生管理制度深化改革力度，提高學生管理工作水平和院校的教學質量。

1.學生管理制度改革的時代感

任何時候學生管理制度改革都必須與時展相適應，這樣才能有效提高學生的管理水平，促進學生綜合素質提高。新時期，校企合作辦學模式對傳統(tǒng)高職院校學生管理制度提出了更高要求，因此，高職院校更要緊跟時展步伐，使學生管理制度改革的具備新時代的氣息，抓住學生管理制度改革的漸進性、目標性和整體性的特點，在校企合作實踐工作中使之更加完善。高職在創(chuàng)新辦學模式和人才培養(yǎng)模式條件下，學生管理制度的改革經歷了摸索和創(chuàng)新的過程，其與時代的發(fā)展及校企合作工作開展有必然聯(lián)系，高職院校對學生管理制度進行改革不只是為了促進學生管理制度完善，更是為適應新時代校企合作辦學模式而進行的一種與時俱進的、科學的、合理的學生管理制度調整，進而促使高職學生規(guī)范行為，有效學習，成為高素質的時代人才。

2.明確學生管理制度改革的方向

在校企合作背景下，院?？蓮脑盒１旧砗凸舱呓嵌却_定高職學生管理制度方向?！肮舱摺斌w現(xiàn)了國家意志，更體現(xiàn)出國家的政策價值觀，因此既明確了學生管理制度改革的方向，又規(guī)范了學生管理制度的制定。而院校本身須結合學校實際情況及校企合作工作開展的實際綜合分析，從而確定學生管理制度方向。學生管理工作是為了更好地開展實踐教學工作，有效規(guī)范學生行為，是校企合作管理工作中的核心內容之一。新時期的校企合作既引領職業(yè)教育教學的發(fā)展，為社會培育所需人才，又對高職院校學生管理制度的制定起到積極的引導作用。在具體合作過程中，由于人才培養(yǎng)和管理工作的需要，學校急需大量高素質的綜合型教師及相應學生管理人員，還需要制定和完善相應的學生管理規(guī)章制度，使學生實習時的行為得到有效規(guī)范，促使學生努力成為社會和企業(yè)所需的高素質優(yōu)秀人才。

3.豐富學生管理制度改革的內容

規(guī)范性、規(guī)制性與文化認知性是學生管理制度改革的主內容和形式。在校企合作背景下，對于高職學生管理制度運行與改革來說，主要指學校和企業(yè)的專業(yè)工作崗位的標準及學生實習時的管理規(guī)范。高職院校根據(jù)國家和地方政府出臺的學生管理法律法規(guī)，結合校企合作方式產生的校企合作制度，合理選擇學生管理模式，科學制定學生的管理制度，在內容和形式上應更多地融入與產學研、工學交替、頂崗實習等有關的條款，使學生管理制度具備更為全面的、多層次的特性，使之更加規(guī)范，更加有效，滿足校企合作發(fā)展和運作的要求。

4.融合頂崗實習的管理制度

學校每年都在擴大招生規(guī)模，大量培養(yǎng)人才以滿足社會發(fā)展的需要，因而高職院校學生通常都有上萬人的規(guī)模。針對這一龐大的學生群體，高職院校須如何做好頂崗實習呢？這成了學校急需解決的難題。校企合作與頂崗實習是社會發(fā)展和國家政策引導下的產物，在校企合作條件下，頂崗實習的管理必須與高職院校教學與管理相互融合，頂崗實習的管理制度制定必須與院校學生管理制度相結合、相適應，它們之間的融合沒有矛盾，不僅能使學生管理制度的制定更加全面、具體，更加人性化，而且能更適應校企合作的需求。

三、結語

簡單、機械式的學生教育和管理已無法適應時展，無法滿足校企合作的要求，為此，高職院校和企業(yè)雙方都須認真考慮與研究學生管理和管理制度制定的各種影響因素，找出管理中的問題，不斷完善學生管理制度，使之更加科學、合理與規(guī)范，滿足校企合作需求，滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]孫標.校企合作背景下的高職學生頂崗實習管理模式探索[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2012，01.

[2]施向軍.淺談校企合作背景下的班級制度文化建設[J].科學大眾.科學教育，2013，06.

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關鍵詞：校企合作;輔導員;思想政治教育;措施

目前輔導員在進入企業(yè)實地走訪和對學生進行管理大多是摸著石頭過河，缺乏科學系統(tǒng)的方法做借鑒，運用原有的方法進行管理，會影響校企合作的順利進行。因此，總結出在校企合作過程中學生思想政治教育管理研究的方法具有重要的意義。

一、目前獨立學院校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀

（一）思想政治教育工作新挑戰(zhàn)

學生在企業(yè)實習階段思想變化復雜，情緒受身邊環(huán)境影響更加明顯。給輔導員的思想教育工作帶來了新難度。繁雜、單調的工作取代了豐富的校園生活，學生容易出現(xiàn)煩躁，身體不適應等狀況;當今學生普遍眼高手低，當期望與現(xiàn)實反差較大時，就會出現(xiàn)情緒低落、行為反常、消極怠工等現(xiàn)象。作為從事思想政治教育的輔導員，我們有必要對學生從思想上進行疏通，使學生能客觀看待自己所處的環(huán)境，正確應對身邊環(huán)境的轉變。

（二）安全問題愈發(fā)凸出

學生的安全問題是該項目面臨的最大的挑戰(zhàn)：（1）車間生產安全操作隱患。學校和企業(yè)把學生安排到基層一線崗位提高實踐能力，這樣就容出現(xiàn)安全事故。（2）生活交通安全隱患。學生大都處在22-25歲愛玩的年齡，在下班后去玩，會帶來交通、飲食方面的安全隱患。

（三）學生實踐、總結、升華的能力薄弱

首先，校企合作注重學生實踐能力的培養(yǎng)，企業(yè)的理論學習氛圍不如學校，學生回到宿舍只有少數(shù)人對實習的內容進行總結，大多數(shù)都是倒頭大睡，錯過了提煉升華的最好階段。其次，學習內容和方式發(fā)生了變化，企業(yè)要利用自身的特點結合學生的專業(yè)來設置培養(yǎng)計劃。再次，學生學習目標不明確，缺乏獨立思考的能力，只是到企業(yè)實習被動學習，學習目標模糊。

（四）企業(yè)對學生的過程管理需要在輔導員配合下不斷完善

企業(yè)投入大量的人力、物力與學校共同培養(yǎng)學生，必然希望學生能夠盡早融入企業(yè)中。因而，輔導員需要積極主動了解企業(yè)文化和特點。一方面要與企業(yè)進行溝通，以積極地心態(tài)引導學生，不斷增強學生的使命感、責任感和團隊協(xié)作精神。另一方面，輔導員需要與企業(yè)的管理人員保持聯(lián)系，了解學生每個階段的學習工作進展情況，并代表學生對企業(yè)不合理的地方發(fā)聲，進而完成人才培養(yǎng)的目標。

我通過對合作企業(yè)的走訪，以深圳騰盛工業(yè)設備有限公司為藍本，前后共歷時2年的時間，去企業(yè)后與學生同吃住，同上下班。關注學生實習初期、中期、后期、畢業(yè)就業(yè)后的心態(tài)變化，結合自身經驗將遇到問題的思考羅列出以下幾點，僅供參考學習。

二、學生實習前后遇到的問題

一是輔導員對校企合作的認知水平有待提高。學生能否接受企業(yè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)工作能否順利進行，輔導員起著重要的紐帶關系。在校企合作的大背景下，如果輔導員對政策了解不足，對校企合作認識不到位，那么對學生的動員和思想政治教育就會打折扣，對學生的思想政治教育工作會出現(xiàn)被動局面。

二是輔導員在學生專業(yè)方向和職業(yè)認知水平上參差不齊。首先，由于高校輔導員隊伍較年輕，大部分跟自己專業(yè)不想關，不了解學生今后專業(yè)發(fā)展趨勢。在學生實習期內不能給予針對性的指導。第二，輔導員能力參差不齊，在遇到學生情緒波動較大時不能很好地處理企業(yè)與學生的關系，橋梁紐帶的作用不明顯。

三是制度建設不完善。首先，職責不明。目前各系做校企聯(lián)合培養(yǎng)利用當屆輔導員對學生進行引導和動員，對校企合作模式下職責的規(guī)定沒有明確的細化，各個系部目前都是“摸著石頭過河”，一個人承擔著學生管理的全部工作。除了要應對日常班級管理，還要處理本屆畢業(yè)生的就業(yè)工作，而與實習學生、用人單位溝通需要投入更多的時間和精力。有激勵才更容易調動輔導員參與校企工作的積極性。

三、輔導員在校企合作中開展工作的有效措施

第一，加強責任意識。輔導員工作內容繁雜，如果學生在成長過程中能遇到一位負責的輔導員，將會對他人生的發(fā)展產生深遠的影響。作為輔導員，要提高責任感和使命感。

第二，抓好企業(yè)內部班委培養(yǎng)選拔工作。班委是所有團隊建設中的重要一環(huán)，在企業(yè)里選好班委有著至關重要的作用。輔導員在校企合作過程中要充分了解學生的性格特點學習態(tài)度，并將學生信息傳達給企業(yè)，方便企業(yè)對優(yōu)秀學生的選拔。

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[摘要]目的：了解牡丹江市學校食堂管理人員的食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級基本知識知曉狀況，為量化分級培訓工作提供依據(jù)，方法：對牡丹江市直屬46家學校食堂管理人員48人進行問卷調查。結果：單項知曉率分別為54.35％、93.48％、71.74％、76.09％、60.87％、86.96％、71.74％、76.09％；總知曉率為84.8％。結論：牡丹江市學校食堂衛(wèi)生管理人員對食品量化分級管理知識的知曉率較高，但對個別知識點還需加強培訓。

[關鍵詞]食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級；知曉率；調查

食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理制度，是根據(jù)我國食品衛(wèi)生監(jiān)督工作現(xiàn)狀，由衛(wèi)生部推出的一種全新食品衛(wèi)生監(jiān)督管理模式，牡丹江市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所自2003年10月起對市直屬學校食堂開展了食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理工作，為了解食堂管理人員對食品衛(wèi)生量化分級基本知識的知曉狀況，現(xiàn)將調查結果分析如下。

1　對象與方法

1.1　對象：牡丹江市直屬46家學校食堂48名食品衛(wèi)生管理人員。

1.2　方法：依據(jù)2003年版《食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理指南》和多年量化工作經驗，制做成統(tǒng)一格式的調查問卷，問卷共有8道題，由調查員對學校食堂管理人員一對一逐題調查收錄。

1.3　資料分析：用Excel進行調查問卷資料的錄入，對所得的計量數(shù)據(jù)進行描述性分析。

2　調查結果

調查發(fā)出問卷48份，收回有效問卷46份，有效率95.67％。

2.1　單項知曉率：食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理中分有幾個等級，答對者有25個，知曉率為54.35％，哪一個風險最小、信譽度最高，答對者43個，知曉率為93.48％。實施量化分級的目的，答對者33個，知曉率為71.74％，取得衛(wèi)生許可證最低要達到哪一個級別，答對者35人，知曉率為76.09％，食品衛(wèi)生量化分級是通過哪個量化表進行評分，答對者28人，知曉率為60.87，量化分級結果是否向社會公示，答對者40人，知曉率為86.96％，食品量化分級是否終身制，答對者33人，知曉率為71.74％，學校食堂食品衛(wèi)生安全第一責任人是誰，答對者35人，知曉率為76.09％。

2.2　總知曉率：每份問卷答對5題以上(含5題)者為知曉?？傊獣匀藬?shù)為39，總知曉率為84.80％。

3　結論

通過調查顯示牡丹江市直屬學校食堂衛(wèi)生管理人員對食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級知識的知曉率較高，但個別問題如“食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理中分有幾個等級”、“食品衛(wèi)生量化分級是通過哪個量化表進行評分”等的知曉率相對較低，對這些知識點衛(wèi)生監(jiān)督部門在宣傳培訓時應注意重點加強。

參考文獻

篇6

（1）樹立以人為本的理念，重視學生的個性

在我國高校學生管理模式的創(chuàng)新中，應注重樹立以人為本的理念。培養(yǎng)高校研究生的自主意識，并注重其個性發(fā)展。同時通過管理模式的改革創(chuàng)新，促進研究生學習的積極性，激發(fā)其發(fā)展自身個性。新形勢下的學生管理模式應在以人為本的基礎上，提高研究生的創(chuàng)新能力，挖掘其掩藏的潛力，并且引導其走上正確的發(fā)展方向，全心全意服務于社會。

（2）創(chuàng)造濃厚的校園文化

學?？赏ㄟ^校園的設施或者舉辦文化活動等為研究生營造出濃厚的校園文化，通過校園文化對研究生進行文化的熏陶，以便實施高校的管理制度。校園文化氛圍可以傳達學生管理制度的理念，并以此來提高研究生建設文明校園的思想，促進其身心全面發(fā)展，并有效提高綜合素質。例如，高?？赏ㄟ^對校園進行全方位的綠化，注重人與自然的和諧統(tǒng)一，讓研究生身處其中被文化氣息所包圍，從而促進其素質的提升，為學生管理工作的實施提供有利的條件。[2]

（3）培養(yǎng)學生健康的心理

隨著社會的進步，研究生就業(yè)率逐年遞減，無形中給研究生增添了強大的心理負擔。因此，要想對學生管理模式進行徹底的創(chuàng)新，就應注重培養(yǎng)研究生健康的心理，采取相應的管理制度，為他們進行減壓。同時對于在特殊環(huán)境中成長的研究生，學生管理人員更應對其多加關注，并時刻引導其心理健康成長。在研究生出現(xiàn)心理障礙時，要及時給予其正確的引導，促使其樹立正確的人生觀，以便避免出現(xiàn)研究生因心理不健康而出現(xiàn)違法的行為的現(xiàn)象。

（4）實現(xiàn)以宿舍為單位的學生管理

在大學教學中，由于課程設置較少且比較分散，導致學生管理人員無法對研究生進行統(tǒng)一管理。因此，在這種情況下，應實現(xiàn)以宿舍為單位的學生管理，要求每個宿舍選出一個代表對宿舍成員進行統(tǒng)一管理，保證管理秩序穩(wěn)定。通過以宿舍為單位的管理，學生管理人員可以更好地了解研究生對管理的認可度，同時也可促進宿舍成員之間進行相互監(jiān)督，共同進步。如此一來，給高校學生管理工作打下了良好的基礎。

2結語

篇7

關鍵詞：新校區(qū)運行；學生管理；對策

近年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校辦學規(guī)模不斷擴大，高校雙校區(qū)同時運行逐漸成為我國高校中普遍存在的現(xiàn)象。高校雙校區(qū)運行因其在地域上的分散性也給高校學生管理工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)，如何在雙校區(qū)運行背景下，有效應對學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和問題，是亟待解決的問題。

一、新校區(qū)學生管理工作面臨的問題

高校雙校區(qū)運行是高校促進自身發(fā)展的重要措施，順應了我國高等教育發(fā)展的時代要求，高校雙校區(qū)辦學有效的解決了高校在發(fā)展中遇到的發(fā)展瓶頸問題，擴大了學校的發(fā)展空間，同樣，也帶來一些問題，給新校區(qū)的學生管理工作帶來了挑戰(zhàn)。

（一）校園安全環(huán)境存在隱患

1. 校園內外安全環(huán)境形勢嚴峻。新校區(qū)一般遠離主城，在這種雙校區(qū)運行下，在初期運行中一般基礎設施建設不足，在安全設施、監(jiān)控設備、醫(yī)療條件等方面相對薄弱，制約了良好校區(qū)安全環(huán)境的構建。

同時，這些遠離城區(qū)的區(qū)域一般經濟文化相對落后、醫(yī)療與交通燈基礎設施薄弱、社會管理滯后、公共服務水平嚴重不足、校園周邊安全存在突出問題。因此，嚴峻的校園內外安全形勢，對高校學生的安全產生重大隱患，對新校區(qū)的學生管理工作造成了消極影響。

（二）校園人文環(huán)境相對薄弱

在校園人文環(huán)境方面，可以分為建筑環(huán)境和理念環(huán)境方面。前者主要是指反映文明發(fā)展的、具有高校自身傳統(tǒng)特色的景觀建筑和標志設施；人文理念環(huán)境主要是指高校在辦學和教育管理中的一些理念、觀念、態(tài)度、制度等內在因素。部分高校新校區(qū)基礎設施匱乏，僅能保證學生的上課、吃飯、休息等基本的需要；同時，高校的教育教學理念、文化傳統(tǒng)、富有自身特色的高校文化在新校區(qū)運行中淡化。新校區(qū)師生在開拓新校區(qū)文化的過程中成為校園文化建設的拓荒者，也客觀上擴大了校區(qū)間文化傳承鏈條的裂痕。

（三）學生組織管理缺乏系統(tǒng)性

學生組織和學生團體對學生管理工作發(fā)揮重要作用。在高校雙校區(qū)運行模式下，新校區(qū)學生管理鏈條缺乏系統(tǒng)性。制約學生組織和學生團體在學生管理中的作用發(fā)揮。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 新舊校區(qū)學生組織、學生團體互動交流缺乏。部分高校為加強新校區(qū)的學生管理工作，在新校區(qū)設置一些學生組織、學生團體，這些學生組織和團體因為受校區(qū)空間限制，缺乏和本部校區(qū)的學生組織、團體交流、學習與溝通。2. 部分高校一些主要的學生管理機構和組織、學生團體的主體在本部校區(qū)，新校區(qū)一般集中低年級同學，造成了位于校本部的主要學生組織和團體成員匱乏、校園文化活動開展不足，造成學生組織和學生團體的空殼化。3. 學生組織、學生團體間互動交流制度亟待完善。當前，很多高校學生組織、團體之間的交流因為缺乏相關制度設計和保障而無法順利進行。

（四）學生干部的培養(yǎng)鏈條斷裂

在雙校區(qū)運行背景下，部分高校校區(qū)間學生干部培養(yǎng)的鏈條斷裂。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.新老校區(qū)學生干部各自培養(yǎng)，缺乏連貫性，對人才的跟蹤培養(yǎng)產生了消極影響。 2. 雙校區(qū)運行背景下學生干部激勵機制匱乏。部分高校主要學生干部在經歷了新校區(qū)擔任學生干部的經歷后，回到老校區(qū)后缺乏工作的熱情和積極性，筆者認為制度設計、激勵機制方面的完善是影響學生干部積極性的重要因素。

（五）多元主體間資源投入失衡

在高校中學生工作部門、學院、任課教師、思想政治教師、政治輔導員等構成了學生管理的主體。在雙校區(qū)運行背景下，多元管理主體間的在精力和物質方面的投入上存在嚴重失衡。主要體現(xiàn)為：1.各個職能部門、學院、以及其他管理單位因為人力、物力、財力的限制，在財力、物力以及制度供給的投入不均衡，新校區(qū)在財力和物力上存在嚴重短缺。2.包括任課教師、思想政治教師、政治輔導員以及其他學生工作干部在內的人員管理主體受制于地理因素，很多人員往返于兩校區(qū)之間，新校區(qū)人員數(shù)量不足，學生和任課教師缺乏交流。

二、新校區(qū)學生管理工作的對策分析

（一）完善學生管理的制度體系

對于一個組織而言，管理制度是保障一個組織有序運行的重要保障。在新校區(qū)的學生管理工作中，建立健全分類的學生管理制度體系，促進學生管理的制度化、規(guī)范化、科學化，從制度層面解決在學生管理中存在的問題。在完善學生管理制度體系的過程中，可以從以下幾個方面進行考慮：1.重視制度體系的設計，不斷規(guī)范完善完善學生管理中的基本制度和原則規(guī)范，從而制定學生管理的元政策與根本制度，以此為依據(jù)，健全學生管理的制度體系。2.不斷健全各類別的制度。在新校區(qū)學生管理制度建設中，應構建完善的分類管理制度。不斷健全校園安全環(huán)境管理制度，完善對各類人員的激勵與管理、教育、選拔與培養(yǎng)制度，完善各職能部門、各學院、各管理單位等機構在人財物方面的制度規(guī)范，促進各類學生組織和團體管理制度的規(guī)范化、系統(tǒng)化，從經費投入制度、人員任用制度、學工干部管理制度等方面保障新校區(qū)學生管理工作的運行。

（二）健全多元主體的管理體系

1.強化各職能部門、學院、以及其他管理單位之間的互動與交流，規(guī)范各職能部門、學院以及其他管理單位之間的權力和責任，做到責權明晰、合理分工，共同做好學生管理工作。2.積極發(fā)揮政治輔導員、專業(yè)任課老師、思想政治課教師在學生管理工作中的作用。促進學生和任課教師的課外交流，完善政治輔導員的工作環(huán)境，從編制方面、經費方面、人員選拔任用等方面關心輔導員等學生工作隊伍的利益關切。3.促進輔導員等學生工作隊伍、任課教師、思想政治教師等學生管理教育主體間的交流和聯(lián)系，建立常態(tài)化的聯(lián)系溝通渠道，形成管理合力，共同做好學生管理工作。

（三）打造安全文明的校區(qū)環(huán)境

1.積極創(chuàng)造良好的校園內外安全環(huán)境。積極協(xié)調當?shù)卣裙卜战M織解決制約校園安全的問題，不斷完善校園基礎設施特別是安全設施的建設，構建完備的校內安全環(huán)境，完善校內學生管理安全制度，為學生管理工作提供良好的校園內部安全環(huán)境。2. 努力塑造良好的校園人文環(huán)境。不斷完善人文建筑環(huán)境的建設、不斷強化人文理念環(huán)境的塑造，用富有高校特色、蘊含人類文明成果、反映人類社會價值取向、反映高等教育規(guī)律的建筑環(huán)境和理念環(huán)境影響人、塑造人，在良好的人文校園環(huán)境中促進人才的健康發(fā)展。

（四）構建交流互動的網絡平臺

在雙校區(qū)運行的情況下，應不斷推進學生管理的網絡平臺建設，發(fā)揮網絡平臺在學生管理中的重要作用。首先，要重點建設學生管理機構和學生工作人員互動交流的網絡平臺，利用微博、網頁、論壇等多種形式促進管理人員之間的有效溝通；其次，利用學生論壇、貼吧、微博等形式為學生交流提供良好的平臺；主動占領網絡輿論陣地，加強對網絡平臺的輿論引領能力建設，強化對網絡平臺的制度化監(jiān)督，保證網絡平臺真正促進各機構和人員之間的交流、促進學生管理工作的順利進行。

三、小結

經過上文分析，筆者認為在高校雙校區(qū)運行背景下，在新校區(qū)的學生管理中，面臨著諸多新的問題和困難，本文從環(huán)境因素、制度因素、組織因素、人員因素四個主要方面出發(fā)，提出了打造安全文明的校區(qū)環(huán)境、健全多元主體的管理體系、完善學生管理的制度體系、構建交流互動的網絡平臺等對策，致力于構建在新校區(qū)運行中的四位一體學生管理路徑。

參考文獻：

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篇8

[關鍵詞]以人為本 學生管理 高職院校

[作者簡介]姜榮（1969- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學院人事處處長，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（重慶 404155）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0027-02

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職在校生人數(shù)已經占據(jù)高等教育的半壁江山，因此，加強高職學生管理已成為高職院校的首要問題之一。高職學生管理者應主動轉變管理觀念，增強服務意識，以學生為中心，致力于學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，更多地突出學生個性的發(fā)展。

一、高職院校學生管理中人本理念的內涵

人本主義，英文為“Humanism”，來源于拉丁文的“Humanitas”，最早出現(xiàn)在古羅馬作家西塞羅和格林烏斯的著作中。著名文化史學家布克哈特曾經指出，“文藝復興于發(fā)現(xiàn)外部世界之外，由于它首先認識和揭示了豐滿的完整的人性而取得了一項尤為偉大的成就?！痹谌吮局髁x理念中尊重人的生命價值，注重人性潛能發(fā)掘和主張人性向善?！耙匀藶楸尽笔侨吮局髁x理念中最重要的內容，其實質在于人被看成是生產力的首要因素和人是被解放和發(fā)展的最高目標。后來，人本主義被引入管理領域，與科學管理不同的是，人本主義取向的管理并不機械地重視所謂科學的管理程序和方法，而是全面考察管理的各個要素，針對不同的管理對象和管理性質，確定不同的管理目標，然后再根據(jù)管理對象、性質和目標來確定不同的管理方法，力求管理行為的正確性和有效性?？傊匀藶楸镜墓芾沓浞挚紤]了管理對象即人的特點和需求，尊重人的本性，以調動人的積極性、做好人的工作為根本。

從高職院校學生管理的層面來看，人本管理的對象自然指的是學生，學生是“人”的主體和核心。以“人”為本即以學生為本，即要保證學生的主體地位。以學生為本，就是在不斷推進社會主義高等教育發(fā)展的過程中，堅持把“學生”放在首位，通過激勵、調動，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，理解學生、尊重學生，引導學生去實現(xiàn)預定的目標，促進學生的發(fā)展。但是，當下我國高等職業(yè)院校教育價值取向存在一定的偏差，過多地強調教育的工具價值和屬性，對教育在培養(yǎng)學生個性、促進學生發(fā)展等方面存在一定的價值忽視。學生自身的主體性價值沒有得到重視和體現(xiàn)，對學生的個性的基本要求還比較傳統(tǒng)和陳舊，沒有真正體現(xiàn)學生身心發(fā)展的特殊性，只抓學生培養(yǎng)的共性要求，使得培養(yǎng)出的學生缺乏最基本的想象力與創(chuàng)造力，難以在以后的社會競爭中發(fā)揮自身潛力。

二、高職院校學生管理現(xiàn)狀分析

學生管理的終極目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。目前在我國高職學生管理中，學生管理制度的制定和實施只注重管理的手段和量化考核的目標，學校管理與學生之間形成一種過分依賴的關系，學校是主動的教育者和管理者，學生則是受教育者和被管理者，忽視學生的成長。具體表現(xiàn)為：

1.以管理為中心。所謂以管理為中心的學生管理工作主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，將學生管理水平的高低通過量化考核作為衡量教師水平和教育活動質量的標準；另一方面，把加強和提升學生管理活動作為解決教育教學活動中出現(xiàn)的一系列問題的基本手段和途徑，有時甚至成了解決其各種問題的唯一手段，這樣就使高等職業(yè)院校學生管理活動走向了極端。

2.以教師為中心。管理主義傾向的高職院校學生管理在定位管理者與被管理者的關系時，突出以管理者為中心即教師為中心。教師的絕對權利來源于科學和真理布道者的角色，來源于對學生管理知識、教育教學知識和一般基礎科學知識聞道在先的先天優(yōu)勢和地位。因此，傳統(tǒng)管理主義往往將教師作為學生管理活動的主導者，重視教師在學生管理活動中的主體地位，認為只要嚴格按照學生管理者即教師的要求去做，就可以取得學生管理成效，順利達到學生管理目標。

3.以權力為中心。以權力為中心就是強調在學生管理活動中學生的絕對服從。根據(jù)《高等教育法》和相關制度要求，高等教育管理權限和辦學權限已逐步下放，高等學校呈現(xiàn)出自主管理、自主辦學的局面。但隨著高校自主管理權限的擴大和受到外部環(huán)境的制約及監(jiān)督的相對減少，高等學校自主管理權力得到不斷擴大，高等學校對其學生的管理權限也有不斷泛化和擴大的趨勢。同時，部分高等學校學生管理的權限模糊，非合理性的校規(guī)很多，學校管了許多本不應該管的事情。有的高等學校學生管理制度以懲罰為中心，“不準”“不得”和“嚴禁”等帶有明顯禁止和命令意味的用語在管理制度中隨處可見，對學生義務要求過于苛刻，對本應是學生的合法權益卻作出種種限制，有的甚至漠視學生的基本權利，擅自對學生的權利進行限制和剝奪，超越憲法和法律的規(guī)定。

鑒于目前高職院校在學生管理上存在的以上問題，積極尋求高職院校學生管理的新理念、新途徑已迫在眉睫。在高職學生管理中引入“以人為本”的思想，建立以學生為中心的管理理念和管理體系，促進學生的全面發(fā)展勢在必行。

三、以人為本思想在高職院校學生管理工作中的運用

1.樹立以學生為主體的理念。學校教育的根本目的是使學生成為人，成為合格的公民，成為對社會有用的人。但高校管理者常常將學生看成是需要管教的人，對學生完全是一種“家長”式的管理模式，學生主體地位的異化和剝奪現(xiàn)象就不難想象了。因此，關注學生自身，關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的道德和人格發(fā)展以及促進學生的全面發(fā)展是當務之急。具體來說就是要把學生作為教育的主體，讓學生成為自己的真正管理者，尊重學生的主體意識和主人翁意識，充分發(fā)揮學生自我教育的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們真正成為學習的主人和高職院校管理的主人。只有樹立和牢記學生主體思想，才能科學處理各教育要素之間的關系，使各項教育活動不偏離促進學生全面發(fā)展這一中心目標。因此，學生管理必須強化學生主體性觀念，真正做到把學生作為教育、管理和服務的主體，充分尊重學生的主體性。另外，從經營管理的理念來講，學生是教師的直接服務對象，學生的素質如何，直接影響學校的可持續(xù)發(fā)展。

2.構建扁平式的管理模式。構建扁平式的管理模式即構建扁平化網絡式的學生管理組織結構，其目的在于加快信息的溝通與共享，減少師生信息溝通的組織層次。組織層次的減少意味著學生尋求解決問題的途徑和路程的減少，學生的需求和問題可以以更少的手續(xù)和更短的時間得以更快地解決，不但提高了辦事效率，而且更加貼近了學生的實際和需求。同時，信息溝通途徑的縮短與信息共享不但轉變了服務意識和服務理念，而且減少了信息多層次溝通和直線式溝通所造成的信息損耗和失真，確保了服務的針對性和時效性。目前，高職教育管理采用科層制直線式的行政管理，形成了冗長、煩瑣的線性管理組織結構。因此，變革現(xiàn)有高職院校管理的組織結構，構建扁平式的學生管理模式勢在必行。

3.制定科學發(fā)展的學生管理制度。科學發(fā)展的學生管理制度即發(fā)展性的學生管理制度。發(fā)展性的學生管理制度是以尊重學生為基礎，其落腳點在于促進學生全面發(fā)展。其主要觀點有：一是學生管理紀律是建立在學生人格自由基礎上；二是紀律就是學生的自我控制；三是紀律標準應該是學生成長的參照標準，而不是應該必須遵守的“圣經”。在制定學生管理制度過程中要以學生為本，緊緊圍繞學生成長成才，結合高職學生實際情況，建立科學發(fā)展、符合高職學生特點的管理制度，以確保學生健康快樂成長。目前，高職院校學生管理中制度與紀律是管理學生的核心，具體體現(xiàn)在高職院校的學生管理制度上，它的苛刻性、懲罰性、管束性、統(tǒng)一性、壓制性等特征使得學生在管理中自然而然地站到了教師的對立面，既壓制了學生的人性和創(chuàng)造性，又造成了學生管理的低效性，給學校的教育發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才造成一定障礙，成為諸多高職院校教育問題的原因之一。因此，建立科學發(fā)展的學生管理制度迫在眉睫。

4.構建民主平等的師生關系。所謂民主平等的師生關系，指在學生管理活動中師生雙方享有平等的地位和權利，互相包容，互相尊重，互相支持，互相關心，互相幫助，平等參與，形成濃厚的民主管理氛圍。其核心理念是學生是“人”而非“物”，師生之間沒有地位高低之分；強調師生關系的民主與平等，并非弱化教師的地位，而是把教師看成學生管理活動中“平等中的首席”；并非拋棄教師的作用，而是得以重建。民主平等的師生關系最主要表現(xiàn)在師生之間的平等交流與溝通，加強管理者與學生之間坦誠的交流是提升學生自信心、自尊感和認同感的主要力量。結合高職學生特點，應從三個層面開展工作：（1）輔導員層面。輔導員要高度重視與學生的交流，必須抽出足夠的時間積極與學生進行溝通和交流?？梢圆捎枚ㄆ陂_班會、不定期組織座談會、個別談心、QQ、微信和到學生宿舍訪談等形式跟學生廣泛地進行交心談心，切實掌握學生思想動態(tài)，把握學生脈搏，及時解決和幫助學生解決各種問題，真正做學生的良師和知心朋友。（2）專任教師層面?？梢越梃b普通高校做法，即建立專業(yè)教師導師制，嘗試建立一支素質過硬、經驗豐富的專業(yè)教師為主體的導師隊伍，對高職學生進行跟蹤式教育引導，隨時幫助學生解難釋惑，確保學生在?？鞓烦砷L，真正成為學生成長的導師。（3）中高層管理干部層面。中高層管理干部可采用各種學生代表座談會、走訪等方式主動與學生交流，通過交流更好地了解學生在思想、學習、生活等各個方面的需求，做到工作有的放矢，真正讓工作貼近學生、貼近實際、貼近生活，實現(xiàn)工作的實效性、高效性和針對性。這樣不但體現(xiàn)“以生為本”的辦學宗旨，而且更為學校穩(wěn)定奠定了堅實的基礎。

5.構建具有高職院校特色的校園文化。校園文化是一所學校辦學歷史的積淀，更是其發(fā)展的內在靈魂和根基。學生管理要充分利用校園文化自身所具有的功能和組織機構來行使其管理職能，要充分利用校園文化中的規(guī)章制度來規(guī)范和潛移默化學生的行為，要充分利用校園文化來促進學生管理目標的實現(xiàn)。同時，校園文化還通過影響學生管理工作者和學生自身的價值觀念、道德觀念、思維方式等影響著管理目標的確定和實現(xiàn)。魯昕同志指出，高職院校要堅持以社會主義核心價值體系引領，突出文化傳承與創(chuàng)新，用民族的科學的大眾的中國特色社會主義先進文化育人，用中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類優(yōu)秀文明成果育人，用富含特色的職業(yè)文化和高品位的審美文化育人，培養(yǎng)高度的文化自覺自信，把職業(yè)院校建設成為文化育人高地。高職院校要加強校園環(huán)境建設，加強人文素質教育，推進產業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂、進實訓室。總之，高職院校打造適合學生健康成長成才的校園文化是刻不容緩的大事。

學生管理是學校管理工作的重要組成部分，是高職院校培養(yǎng)合格的高端技能型人才的必備條件，不僅在學校管理中處于重要地位，而且在人才培養(yǎng)過程中也處于重要地位。因此，積極尋求高職院校學生管理向“以生為本”的轉變是學生、家長、高職院校外在社會環(huán)境和自身辦學發(fā)展的必然訴求。

[參考文獻]

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[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-01

學生管理是高校教學工作中的重要組成部分，近年來隨著教學體制改革的不斷深化，教育理念也隨之轉變。學分制是新型的教學管理制度，它是一種以教學思想為先導，以教育改革為核心，以因材施教為原則的教育管理體制。它的最大特點是以學分代替學年，以彈性的管理制度，代替剛性的管理制度，以選課代替排課。學分制能夠使“教”和“學”的主動性和積極性充分調動，提高教學質量為學生個性化發(fā)展打下良好基礎?！皩W分制”是一種優(yōu)越的學生管理制度，但是當前它的實施受到諸多因素影響如教育者和受教育者的理念，教育管理者的理念，配套管理制度等。

一、傳統(tǒng)高校學生管理的弊端

傳統(tǒng)的高校學生管理是學校包下來的，它過于“制度化”和“家長制”。這使得教師管理學生方法過于簡單，管理范圍過于廣；學生習慣于教師的管理，獨立能力較差。學校對學生的管理往往通過強行的紀律約束和行為規(guī)范。這些制度和行為規(guī)范使得在管理過程中缺乏人性化，造成學生的積極性和主動性受到挫折。傳統(tǒng)的高校學生管理是通過學院抓院系，以黨建抓團建，以班級為主要建制，以集體活動為主要形式，以導員為主要管理力量，以綜合測評對學生獎懲為主要手段的高校學生管理模式。這種模式忽略了處于教學的管理主體地位的學生。這種上令下行的高校學生管理方法無法適應現(xiàn)代化的高校教育體制改革。

二、學分制推進的意義

學分制是當前高校適應當前經濟快速發(fā)展的重要革新，是進一步推動高校學生以人為本管理的重要手段，是高校教育改革的重要舉措。學分制是以人為本的高校學生管理的推手，也是具體體現(xiàn)。學分制的實施除了在物質條件上的保證外，還需要在主觀因素上予以保證，如：高校管理者，教育者和受教育者。以人為本的高校學生管理是學分制實施的主體，它對高校學生學習和生活起著主動作用。高校人本主義管理不單單承擔著高校學生管理工作的組織和順行，而且它推進著學分制在高校學生管理中不斷深入，是學分制能夠發(fā)揮作用的關鍵。

1.“學分制”和人本主義推進的必然性

“尊重學生，理解學生，發(fā)揮學生主觀能動性”是“人本主義”和“學分制”在高校學生管理工作中的關鍵?！皩W分制”能夠讓學生依據(jù)自己的愛好和個性自主選擇課程，充分調動學生主動性，激發(fā)學生的學習興趣。“學分制”讓他們與自己的職業(yè)生涯掛鉤，為他們今后打下良好的基礎。當代高校學生大多為“80后”和“90后”，他們有著特有的“心理特點”，個性化發(fā)展需求，所以他們需要有創(chuàng)新的教育，以人為本的新型教育。

2.以人為本的學生管理有利于塑造高校人文環(huán)境

“學分制”的實施使得高校學生管理在流程上簡化，在效率上得以提高，在資源上得以共享，創(chuàng)造出和諧互助的校園學習環(huán)境。建立和完善新型高校學生管理制度（學分制）的核心是在學校教育改革中能夠提高“教學質量”，創(chuàng)造良好的校園氛圍。因此，組織教學改革和“以人為本”的視角研究高校學生管理改革，希望通過其學生管理組織適應新的“學分制”管理的新要求，改變“單一的”和“僵化”的教學，從而達到提升教育品質，塑造“人文校園”。

三、以人為本高校學生管理推進

1.組織結構的調整

以往高校學校管理建制為校級、院級、系級、班級四個層面，而“人本主義”高校管理則提倡的主體是學生，也就是學生和管理組織相結合，高校學生管理側重于服務學生，而不是單純的給學生下命令。這是一個高校管理角色的轉變。以學生為中心的管理理念是國外高校管理的主要模式，它非常值得我國現(xiàn)階段高校改革所借鑒。它強調學生是教學過程中的主體，教師起到的是主導作用。教師在整個教學過程中應該根據(jù)學生的實際情況準備好各類資料，在課堂中圍繞著學生這個中心進行授課，而不是“填鴨式”或“一堂灌”的授課模式。這樣充分調動學生在學習過程的積極性和主動性，從而提升學生的學習效率。讓學生自主參與管理可以凸顯“人性化”管理，“學分制”則可促進學生的個性化發(fā)展。這種管理模式適應了學生學習的需要，摒棄了我國傳統(tǒng)高校學生管理過程中約束過多和規(guī)劃單調的弊病，從而促進了學生個性化發(fā)展。高校在學生管理過程中注重與學生結合，一方面使學生得到尊重，另一發(fā)面實現(xiàn)了由以教師授課為主體，到以學生為主體，教師為主導的轉變。

2.建立“以人為本”的服務體系

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【關鍵詞】以人為本大學生管理模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0010-02

我國高等素質教育在改革的步伐中不斷向前發(fā)展，導致高校的擴招規(guī)模進一步在高校之中被推廣。但是與此同時高校學生的思想變得更加復雜化，對于傳統(tǒng)學生的管理模式已經不能適應現(xiàn)如今的發(fā)展形勢，需要對管理方式和體制進行變革。對于以人為本的理念需要進一步被高校所確認，之后要進行管理理念和體制的改革和創(chuàng)新，這樣才能解決傳統(tǒng)的教育管理方式之中存在的問題。以人為本的大學生管理模式需要將學生作為教育的重點，通過高校對管理的提升從而為學生創(chuàng)設一個良好的文化氛圍。

一、以人為本的大學生管理特點

以人為本的大學生管理會體現(xiàn)出其獨有的特點，只有對新形勢下大學生管理特點進行分析，才能更好的提出管理模式，不斷促進高校的改革和進步。

1.人本性

將大學生作為高校管理的重點，能夠展現(xiàn)以人為本的思想，充分展現(xiàn)出學校對于學生的人文關懷，強調要盡可能地滿足學生合理的需求，只有這樣才能培養(yǎng)學生鮮明的個性。以人為本的大學生管理表現(xiàn)出人本性，對于塑造學生的獨立性格，保證學生能夠健康、全面發(fā)展而奠定了良好的發(fā)展基礎[1]。學生作為教育管理的重點，可以進一步保證學生民主和不斷進行參與的意識。

2.情感性

任何人都是有情感的,只有具有情感，才能讓自己保有同情心和愛心，并能夠對一些工作保有充分的熱情，將其在凝聚力中被完成。高校之中可以讓學生參與到管理的工作之中，保證投入一定的情感教育，用情來動人，這樣可以讓學生充分感受到溫暖，能夠將學校作為自己的家。

3.創(chuàng)造性

大學時期的學生還處于成長的過程中，彼此之間存在很大的差異性，因此在學生管理的過程中需要針對不同人具有的個性，采用不同的溝通方案和教育方式[2]。對于不同的班級，應該采取不同的管理措施，要充分考慮到學生的需求，并在心理上滿足學生的成長需求。

二、以人為本的大學生管理模式

1.確立以學生為中心的管理理念

當今高校大學生管理中最為突出的特點就是需要對管理對象進行轉變，要將學生作為管理的重心。這對高校而言具有很大的難度，從教學方面到行政管理，以至到后勤工作，都需要轉變傳統(tǒng)的思想觀念，要改變學校為主體的思想，將教育者作為工作的重心。以學生為重心能夠注重學生的自身發(fā)展，并不斷促進大學生的自我管理。保證學生能夠進行自我管理的機制，并不斷進行拓展管理，保證真正做到實處，避免走形式主義。

2.建立人性化的學生管理制度

以人為本要求一種人性化的服務，需要建立體制的學生管理制度，保證學生能夠進一步提升自身的自我管理能力[3]。要廢除一些傳統(tǒng)的管理制度，如果目標性過強，也需要讓學生充分參與到自我管理之中，不能夠違背學生發(fā)展的客觀規(guī)律。個性化的學生管理制度需要增設相關的管理條款，要對學生有充分的信任和尊重，這樣才能不斷培養(yǎng)學生自我管理，并能夠結合自我發(fā)展的情況進行調節(jié)和控制。學生需要培養(yǎng)責任感，要不斷從自我認識和評價中向前努力，培養(yǎng)自己成為高素質人才。

3.建立一支高素質、專業(yè)化的學生管理隊伍

以人為本更注重學生的自主性和靈活發(fā)展性，同時對高校的教育管理者也提出了很高的要求，需要建立一支高素質和專業(yè)化的學生管理隊伍，只有這樣才能從根本上保證學生管理團隊目標的明確性。有一支高素質和專業(yè)化的學生管理團隊是以人為本高校管理的保證，可以讓師資隊伍建設的更加專業(yè)，也能夠保證學生管理的順利進行。高校對于師資建設需要予以重視，同時要建立一支高素質和高能力的學生管理團隊，保證各項管理工作都落實到實處，并引進激勵機制，不斷實施目標的管理。學校管理模式可以建設管理團隊并引入評價考核機制，根據(jù)考評結果進行賞罰，能夠充分調動學生學習的積極性，建立起更加民主、平等、融洽的師生關系，保證學生管理工作效率的進一步提升。

4.塑造學校的文化環(huán)境

人們對環(huán)境持有賴以生存的態(tài)度，只有良好而又健康的校園文化環(huán)境，才能促進學生的成長和成才。校園文化的形成和不斷發(fā)展都是校園環(huán)境所賦予的，其主要包含兩部分，一是校園的物質環(huán)境，二是校園的精神環(huán)境，需要將這兩部分進行有機的統(tǒng)一，才能保證學生有良好的精神文明狀態(tài)。人在一生的發(fā)展過程中，需要注重自身才能的養(yǎng)成，并不斷對環(huán)境進行適應，這樣才能不被客觀的環(huán)境所影響，因為其對學生的生活起著不可低估的作用。良好的校園文化環(huán)境能夠陶冶大學生的情操，能夠讓學生的心靈更加美好，這就是校園文化環(huán)境的作用。校園的環(huán)境都是經過精心設計和合理安排的，只有整齊有序才能到處都充滿生機，保證學生處于濃郁的文化氣氛之中。學校之中的廣大師生，只有處于這樣的文化環(huán)境之中，才能在不知不覺的環(huán)境中陶冶情操，提升自身的精神文明素質。利用學校的期刊和宣傳欄對文化環(huán)境進行報告，讓學生時時刻刻處于溫馨的校園文化之中。

總之,以人為本的大學生管理模式研究將直接關系到人才的培養(yǎng)質量，只有將以人為本作為管理理念，并在此基礎上不斷進行創(chuàng)新，對學生充分予以尊重和信任，就能夠保證管理模式的創(chuàng)新，并促進學生的可持續(xù)發(fā)展。雖然學生是一切工作的重點，但是也要保有清醒的頭腦，讓自己每天都能夠有所進步。大學生管理模式需要在學校和學生的共同努力下，才能在現(xiàn)有的發(fā)展規(guī)模下，不斷向前發(fā)展，并保證具有良好的發(fā)展態(tài)勢。

參考文獻：

[1]潘峰.以學生為本 開拓高校學生管理新思路[J].現(xiàn)代營銷(學苑版).2013(03).