導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生心理健康教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是我國(guó)高等教育教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，我們的教育工作者運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科理論和學(xué)科技術(shù)，并通過(guò)不同方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，其目的是為了促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。而加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，主要是為了幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和心理健康意識(shí)，有效緩解大學(xué)生當(dāng)前存在的一些心理健康問(wèn)題，不斷提升大學(xué)生的心理調(diào)適能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖耍笪覈?guó)的高等院校工作人員要充分了解我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和狀態(tài)，根據(jù)心理健康教育的相關(guān)原則來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。

1當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康存在的??題

近幾年，由于大學(xué)生受社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生自身的心理健康出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)直接影響到大學(xué)生的綜合發(fā)展，目前來(lái)看，主要涉及的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

11生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題

我國(guó)的教育教學(xué)始終遵循的是尊師重教原則，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，其學(xué)習(xí)的環(huán)境和生活的環(huán)境都會(huì)有不同程度的變化，這一變化就有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一段時(shí)間甚至是很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，比如說(shuō)，有的學(xué)生知道自己并沒(méi)有考入自己理想的大學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境以及生活環(huán)境就會(huì)有所抵制，再加上自己想選擇的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有考上，選擇了一個(gè)自己并不是很有興趣的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生此時(shí)對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣是非常低的，這也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴(lài)程度過(guò)高，缺乏自律能力，一旦離開(kāi)了父母，自己連最起碼的日常生活問(wèn)題都解決不了。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題而又沒(méi)有辦法解決的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)出現(xiàn)壓抑、焦慮等心理問(wèn)題。

12就業(yè)形勢(shì)問(wèn)題

近幾年，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化，所以在校大學(xué)生就出現(xiàn)了一個(gè)共性的問(wèn)題，就是畢業(yè)壓力過(guò)大。在大學(xué)期間，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身對(duì)前途的期盼逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，學(xué)生就需要從職業(yè)的角度來(lái)思考自己的前途了，自己究竟能夠干什么，不能干什么。但是由于大學(xué)生對(duì)社會(huì)的實(shí)際情況并不是很了解，這時(shí)就容易出現(xiàn)大學(xué)生對(duì)自身的評(píng)估過(guò)高，認(rèn)為自己的才華和能力不應(yīng)該做那些基礎(chǔ)的工作。在這樣的一個(gè)過(guò)程中也就出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題。

13情感問(wèn)題

情感問(wèn)題除了學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的情感、社會(huì)對(duì)學(xué)生的關(guān)注以外，主要還是體現(xiàn)在學(xué)生家庭上，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，基本上住宿的比較多，再加上大學(xué)生活相對(duì)比較自由，沒(méi)有什么約束，學(xué)生想做什么就做什么。與家人的關(guān)系也漸漸地疏遠(yuǎn)了，而家長(zhǎng)這邊想著孩子到了大學(xué)，可以獨(dú)立了，也就不再過(guò)多地管他，這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)家人不再關(guān)心我，心理可能出現(xiàn)很大的陰影。就更加放縱自己，從而造成學(xué)習(xí)、心理都出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。

2當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循的原則

21自我教育

我們?cè)诩訌?qiáng)大學(xué)生心理健康教育的時(shí)候，雖然知道外在因素對(duì)大學(xué)生的影響很重要，但是最重要的還是大學(xué)生自身的主觀意識(shí)，所以說(shuō)我們要充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育作用。我們的高等院校可以采用一系列可行性的措施來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，不斷提高大學(xué)生自我調(diào)適的能力。不斷提高自身的心理健康意識(shí)。

22合力教育

我們?cè)诼鋵?shí)大學(xué)生心理健康教育這項(xiàng)工作的時(shí)候需要清楚地知道，這一工作并不是我國(guó)高等院校教育工作人員自己的事情，是家長(zhǎng)、社會(huì)等各個(gè)方面都需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，只有多方面工作努力，形成一個(gè)合力。所以，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，除了要求我們的高等院校采取一系列可行性措施來(lái)教育以外，還要求家長(zhǎng)和社會(huì)方面的共同努力，只有這樣才能夠收到良好的教育效果。

23經(jīng)常性教育

大學(xué)生心理健康教育，是一項(xiàng)非常重要的工作，我們不能像做活動(dòng)一樣，開(kāi)展一次就結(jié)束了，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育要有組織有目的地進(jìn)行，因此經(jīng)常開(kāi)展心理健康教育會(huì)讓大學(xué)生的一些心理問(wèn)題消滅在萌芽中，這樣整個(gè)心理教育就會(huì)由之前的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

3大學(xué)生心理健康教育的有效方法

31高校重視

我們的各大高校要積極地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，不斷引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，我們一些有條件的高?？梢越⒋髮W(xué)生心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這一輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立可以有效幫助那些存在心理問(wèn)題的大學(xué)生緩解心理問(wèn)題和心理壓力，除此之外，還要有針對(duì)性地去開(kāi)展心理健康教育課程，通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)讓大學(xué)生知道心理問(wèn)題對(duì)自身產(chǎn)生的危害。減輕大學(xué)生的心理壓力。在這一機(jī)構(gòu)中，我們還要配備心理健康專(zhuān)職教師。由于大學(xué)生的心理問(wèn)題是隨著社會(huì)的變化而變化的，所以我們還要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的心理知識(shí)培訓(xùn)，以便更好地促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

32充分發(fā)揮高校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面的合力作用

我們都知道大學(xué)生的心理健康發(fā)展受內(nèi)外環(huán)境影響頗深，在這些影響因素中，學(xué)校、家庭和社會(huì)的影響是最大的，從高校的角度來(lái)說(shuō)，我們一定要不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)。只有這樣，才能夠讓同學(xué)與同學(xué)之間相互關(guān)心，創(chuàng)建和諧健康的生活環(huán)境。

而從家庭的角度來(lái)講。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，除了家庭就是學(xué)校，教師在學(xué)校中幫助學(xué)生，那么學(xué)生到了家里，家長(zhǎng)就要充分承擔(dān)自己的責(zé)任，多與孩子溝通，不要總是拿自己忙當(dāng)借口，家長(zhǎng)還要向教師及時(shí)了解孩子自身的學(xué)習(xí)狀況，了解孩子自身存在的不足，對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。從社會(huì)的角度來(lái)考慮，和諧的社會(huì)環(huán)境對(duì)于陶冶大學(xué)生健康的心理品質(zhì)意義深遠(yuǎn)，所以我們一定要為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)利于其發(fā)展和成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

33做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作

我們的各級(jí)政府和高等院校都要把大學(xué)生的就業(yè)當(dāng)作工作的重點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)完善的高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制。不斷加強(qiáng)就業(yè)與服務(wù)體系的建設(shè)。加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)范性，各級(jí)政府還要根據(jù)高等院校的實(shí)際發(fā)展情況，出臺(tái)一些適合高校發(fā)展的優(yōu)惠政策，多多鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層中就業(yè)，培養(yǎng)自身的綜合能力。

篇2

隨著社會(huì)信息時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生獲得信息的途徑和便利性大幅提升，而在多元價(jià)值觀的沖擊下，部分大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“迷失”的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。從國(guó)家衛(wèi)計(jì)委獲得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生總體心理狀況并不樂(lè)觀，此外大學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力面前所表現(xiàn)出來(lái)的“不自信”“焦慮抑郁”“自尊心下降”等問(wèn)題也較為嚴(yán)重。在這種背景下，信息平衡心理教育方法開(kāi)始廣泛地被高等教育的心理健康教育領(lǐng)域所提出和應(yīng)用。

二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題中信息平衡心理教育的心理評(píng)估

1.“三維一線(xiàn)”的評(píng)估模型

對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，不僅要從其多方面的誘因以及發(fā)展過(guò)程進(jìn)行縱向評(píng)估，還要對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題做橫向評(píng)估。本文結(jié)合大學(xué)生心理健康問(wèn)題，對(duì)心理問(wèn)題的產(chǎn)生和解決提供“三維一線(xiàn)”評(píng)估模型。模型構(gòu)建包括時(shí)間主軸、癥狀維度、措施維度和誘因維度。對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的評(píng)估需要從最初出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)間開(kāi)始，深入查找大學(xué)生心理問(wèn)題的根源，包括社會(huì)及環(huán)境誘因?qū)用?、心理學(xué)分類(lèi)層面、醫(yī)學(xué)分類(lèi)層面等。從不同的層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并制訂具有針對(duì)性的干預(yù)方案。

2.心理健康程度評(píng)估

心理健康干預(yù)教育的實(shí)施，需要結(jié)合大學(xué)生心理健康程度進(jìn)行，這就使得心理健康程度評(píng)估至關(guān)重要。評(píng)估的內(nèi)容一般包括心理問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)的自我痛苦程度以及心理問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生自身的社會(huì)功能受影響的程度。調(diào)查顯示，大學(xué)生心理健康問(wèn)題中最常見(jiàn)的情緒障礙是焦慮和抑郁，因此心理健康程度可從這兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。由于衡量學(xué)生心理健康程度的因子并非定量因子，因此還需要對(duì)因子進(jìn)行權(quán)重分析，方法通常采用專(zhuān)家意見(jiàn)法，即德?tīng)柗品?。然后?duì)因子的程度進(jìn)行計(jì)算，得出心理健康程度的最終數(shù)值。

3.非適應(yīng)性觀念評(píng)估

在非適應(yīng)性觀念評(píng)估中，一般的探查程序?yàn)椋菏占举Y料對(duì)收集資料進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉參照觀念系統(tǒng)對(duì)關(guān)鍵詞做出界定澄清、核實(shí)觀念內(nèi)容并確定非適應(yīng)性觀念。觀念提煉過(guò)程中常用到的技術(shù)包括條件假設(shè)法、關(guān)注點(diǎn)剖析法、連鎖推論法、觀念追蹤法等。大學(xué)生觀念的持有程度影響個(gè)體的心理狀況，也為制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃和信息處方的擬定提供了依據(jù)。在非適應(yīng)性觀念評(píng)估中，心理健康程度的評(píng)估采用數(shù)字評(píng)分法，分值從0到10，0表示對(duì)某一觀念不認(rèn)可，10表示對(duì)某一觀念非常認(rèn)可。這種數(shù)字評(píng)估法對(duì)評(píng)估大學(xué)生心理問(wèn)題特別適用，其最終分值越高，表明觀念持有的程度越強(qiáng)，矯治的難度越大。

三、信息平衡心理教育方法的應(yīng)用程序

1.確定對(duì)立觀念與選擇治療信息

信息平衡心理干預(yù)的一個(gè)重要特征就是信息平衡對(duì)等，因此在面對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，要確定正確的對(duì)立觀念，引導(dǎo)其建立平衡的、對(duì)等的觀念。當(dāng)學(xué)生的觀念越趨于偏頗時(shí)，由此觀念導(dǎo)致的心理問(wèn)題越嚴(yán)重。比如“我對(duì)你好，你也應(yīng)同樣對(duì)我好”的觀念，應(yīng)引導(dǎo)為“我對(duì)別人好是我的事，別人對(duì)我的態(tài)度我左右不了”；“男女交往，女方是吃虧的”，應(yīng)引導(dǎo)為“男女交往，男方并不沾光”。在信息平衡心理干預(yù)教育中，要巧妙地選擇治療信息，可以是視聽(tīng)資料，也可是文獻(xiàn)資料和情景資料，關(guān)鍵在于資料的內(nèi)容要具有針對(duì)性。

2.信息處方應(yīng)用與觀念改變過(guò)程

篇3

1.心理健康教育及其必要性

心理健康的基本含義是心理各方面及活動(dòng)過(guò)程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志堅(jiān)強(qiáng)、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。高職院校大學(xué)生保持良好的心理健康狀態(tài)十分必要，2016年“核心素養(yǎng)”的提出更是將心理健康素質(zhì)作為當(dāng)代大學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)。高職院校大學(xué)生心理健康離不開(kāi)心理健康教育的參與，通過(guò)心理健康教育來(lái)提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)是較好選擇。

2.高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)概況

在新時(shí)期下，具備較強(qiáng)的理論知識(shí)、動(dòng)手能力與過(guò)硬的心理素質(zhì)更是合格的高職院校人才標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)高職院校大學(xué)生與一般高校大學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上有一定差異，高職院校一些大學(xué)生往往對(duì)自身未來(lái)缺乏有效規(guī)劃。學(xué)校內(nèi)部與社會(huì)就業(yè)上較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力使得很多高職院校大學(xué)生長(zhǎng)期處于心理亞健康的狀態(tài)。高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)亟待提升。

二、高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的實(shí)踐路徑

1.提升心理健康教育的受重視程度

提升心理健康教育的受重視程度是高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的基礎(chǔ)性條件。建議高職院校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)自上而下地將心理健康教育體系進(jìn)行重新梳理，在各個(gè)院系中指派心理健康教師處理具體的心理健康教育事宜。此外，高職院校也應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)部加強(qiáng)心理健康教育的宣傳與普及工作。

2.依托心理健康教育活動(dòng)提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)

高職院校大學(xué)生心理健康教育方式方法需要進(jìn)行一定創(chuàng)新，依托較為新穎的心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育，從而提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，這也是較好的做法。心理健康教育活動(dòng)具有覆蓋面廣、參與性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的心理健康教育方法相比，更是具備多重優(yōu)勢(shì)。建議高職院校內(nèi)部在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)能充分發(fā)揮出系列心理健康教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，定期舉辦心理健康教育活動(dòng)來(lái)保障全員參與，在活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育普及，也能收獲到較好的教育成果。例如，在心理健康教育中可以將“你畫(huà)我猜”等游戲引入教學(xué)實(shí)踐之中，依托此類(lèi)群體性游戲來(lái)提升個(gè)體學(xué)生之間的合作意識(shí)。在心理健康教育活動(dòng)影響下，高職院校大學(xué)生能夠?qū)π睦斫】到逃a(chǎn)生認(rèn)同感，從而提升高職院校心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高其心理品質(zhì)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中占有重要地位，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家將參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為大學(xué)生心理健康教育的一種有效形式。國(guó)內(nèi)高職院校要想開(kāi)展心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)也可以考慮借鑒這一做法，通過(guò)有組織地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。在參與一定數(shù)量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，高職院校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生提供相應(yīng)的心理健康教育，將心理健康教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使大學(xué)生能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)并提升自身優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育方面存在較多問(wèn)題，心理健康教育受重視程度不足，傳統(tǒng)的心理健康教育手段更是難以達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。高職院校心理健康教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校大學(xué)生的群體性心理問(wèn)題與個(gè)體性心理差異進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。高職院校中心理健康教育工作者不僅要扮演好教師的角色，更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師、朋友，關(guān)注其心理變化，發(fā)現(xiàn)其心理問(wèn)題，才能切實(shí)提升高職院校大學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān) 鍵 詞】高職 大學(xué)生 心理健康 教育模式

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，突出的是技能型大眾化教育，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為主要目的。我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著社會(huì)快速發(fā)展，日益深刻而復(fù)雜的環(huán)境變化、思潮沖擊，心理問(wèn)題已然成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。復(fù)雜的環(huán)境同樣對(duì)當(dāng)今高職大學(xué)生的行為方式、學(xué)習(xí)生活方式、價(jià)值體系帶來(lái)了重要影響。如何突出高職特色，適應(yīng)新形勢(shì)下人文素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展要求，開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育，探索適合高職院校大學(xué)生心理健康教育新模式，是高職教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高職大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

隨著國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，高職人才培養(yǎng)模式和招生模式的不斷改革創(chuàng)新，高職教育得到了快速發(fā)展，年均招生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)普通本科院校，但也并存著高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，生源成分相對(duì)復(fù)雜，傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，缺乏自信及綜合素質(zhì)不突出等心理健康狀況相對(duì)不夠穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)高職院校而言，傳統(tǒng)的心理教學(xué)重理論，輕實(shí)訓(xùn)，缺乏高職特色，也影響著高職大學(xué)生心理健康教育功能和作用的發(fā)揮。理清高職大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，才能教育指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)方面獲得更好的提升。

1.心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具有職業(yè)技能的應(yīng)有型人才的使命。在高職院校中，高職院校大學(xué)生應(yīng)具有良好的思想道德教育素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。心理健康教育是高職大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，高職大學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，心理健康教育也在高職大學(xué)生教育中必不可少，具備健全的人格、穩(wěn)定的情緒和抗挫折能力等良好的心理素質(zhì)，對(duì)于高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的提高具有巨大的推動(dòng)作用。因此，在推進(jìn)高職大學(xué)生素質(zhì)教育方面，心理健康教育也是學(xué)校全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2.心理健康教育是學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需要

重視和加強(qiáng)高職大學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。良好的心理素質(zhì)是社會(huì)對(duì)高職學(xué)生提出的客觀要求，就目前來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題已成為困擾大學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要因素之一，在高職院中開(kāi)展心理健康教育，關(guān)注和重視學(xué)生的心理健康，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，妥善處理面臨的心理困惑，全面提高心理素質(zhì)。對(duì)高職院校而言，加強(qiáng)對(duì)高職大學(xué)生的心理健康教育，幫助大學(xué)生疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、解決心理健康問(wèn)題，符合高職大學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀需要，因此，為滿(mǎn)足高職大學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀需要，開(kāi)展心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面成長(zhǎng)的有效方式。

3.心理健康教育是政治教育的必然要求

高職院校開(kāi)展心理健康教育既是大學(xué)生自身修養(yǎng)的需要，又是思想政治教育的必然要求。在高職院校教育過(guò)程中，加強(qiáng)和改進(jìn)高職大學(xué)生思想政治教育工作，需要通過(guò)心理健康教育來(lái)指導(dǎo)。高職院校開(kāi)展心理健康教育和高職院校的思想政治教育是相互促進(jìn)的，心理健康教育在加強(qiáng)和改進(jìn)高職大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用。高職院校的心理健康教育和思想政治教育是相輔相成的，將心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合，可以共同推進(jìn)高職教育的發(fā)展。另外，在高職院校思想政治教育過(guò)程中，不僅要遵循高職大學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且積極預(yù)防和消除高職院校大學(xué)生的不健康心理。

二、高職大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及其成因

1.高職大學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟

目前，在高職院校的發(fā)展過(guò)程中，高職大學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟是很多高職院校普遍存在的問(wèn)題。由于教育背景、家庭的影響和社會(huì)環(huán)境影響的不同，以及城鄉(xiāng)差異等因素，都會(huì)對(duì)正處于不成熟向成熟過(guò)渡階段高職學(xué)生帶來(lái)不同的生活經(jīng)歷和心理狀況。在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職大學(xué)生一旦現(xiàn)實(shí)和理想差距過(guò)大，將會(huì)直接影響其情緒，使其不能很好地面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)直接的差距。從心理健康教育的角度看，這一階段的高職大學(xué)生自我意識(shí)不健全，不能公正客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加之面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題，不能積極有效地處理和面對(duì)，其心理一直處于不平衡狀態(tài)，不能很好的把握一些影響其心智健康發(fā)良的尺度，如感情與理智的尺度、沖動(dòng)與壓抑的尺度、要求與滿(mǎn)足的尺度等等，這都是由于由于高職大學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟造成的，長(zhǎng)此以往，很容易造成心理障礙。

2.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力

學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力，也在一定程度上困擾著高職大學(xué)生心理健康，往往是他們?cè)谛Ｆ陂g的最大的壓力。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，很多高職大學(xué)生渴望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己，贏得較好地就業(yè)前景，因此在校期間考取各種證書(shū)成了高職大學(xué)生改變自身命運(yùn)的關(guān)鍵所在。但是，高職大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力的時(shí)候，往往忽視了其心理狀況，緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏、考試的壓力和就業(yè)壓力已無(wú)形中增加了高職大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，成為他們心理問(wèn)題的主要來(lái)源。

3.高職大學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

高職大學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，是制約高職大學(xué)生心理健康教育的主要因素之一。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職大學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，或多或少地對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，這都是由于高職大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)倫理價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度普遍降低造成的。高職大學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，表現(xiàn)出規(guī)范行為、違紀(jì)行為的泛化，如酗酒打架屢見(jiàn)不鮮，對(duì)順手牽羊的偷盜行為不以為然等，社會(huì)上的不良現(xiàn)象使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生諸多矛盾，甚至切身感受到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛。傳統(tǒng)的道德思想和現(xiàn)代生活方式的交叉并存，使大學(xué)生群體感到無(wú)所適從，這樣必然會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生道德困惑、認(rèn)識(shí)失調(diào)和心態(tài)失衡，形成心理疾患，甚至不同程度地患上抑郁癥等精神疾病。

4.高職大學(xué)生受大學(xué)環(huán)境的影響

對(duì)高職大學(xué)生而言，大學(xué)環(huán)境對(duì)高職大學(xué)生健康心理的形成至關(guān)重要。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，他們的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等環(huán)境發(fā)生了很大的變化，如，環(huán)境、角色的變化引起的心理不適應(yīng)，由過(guò)去父母的包辦代替的依賴(lài)性和大學(xué)生活的獨(dú)立性的反差造成他們對(duì)以往生活方式的懷戀；高職教育過(guò)程更注重實(shí)踐教育和更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理帶來(lái)的不適應(yīng)；特別是人際關(guān)系好壞帶來(lái)的影響，人際交往對(duì)象的影響，轉(zhuǎn)型時(shí)期諸多不良文化對(duì)大學(xué)校園的滲透和影響，這類(lèi)影響中的消極現(xiàn)象嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，如，有的校園隨處可見(jiàn)的成雙成對(duì)，有的校園通霄上網(wǎng)已經(jīng)成為風(fēng)氣，有的學(xué)生盲目追星、有的學(xué)生不顧家庭實(shí)際開(kāi)銷(xiāo)，盲目追求個(gè)人至上、金錢(qián)至上、享樂(lè)至上的功利化和實(shí)用化的價(jià)值取向擴(kuò)大化現(xiàn)象，甚至長(zhǎng)期拖欠學(xué)費(fèi)現(xiàn)象的逐步擴(kuò)大等等，都會(huì)對(duì)一些心智不成熟的學(xué)生帶來(lái)不同的人生價(jià)值觀、世界觀、行為習(xí)慣的影響，從而影響個(gè)體的身心健康，影響其正常學(xué)習(xí)和生活。

三、當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育模式分析

1.高職教學(xué)觀念滯后

高職教學(xué)觀念滯后，使得當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育模式的實(shí)施得不到較好的效果。在高職大學(xué)生心理教育方面，一些高職院校重專(zhuān)業(yè)技能輕心理素質(zhì)，一些教師沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往只注重傳統(tǒng)理論知識(shí)和技能傳授。由于高職教學(xué)觀念滯后，使得大學(xué)生心理健康教育的考評(píng)方式不適合學(xué)生的實(shí)際需要。就目前而言，在大部分高職院校，對(duì)高職學(xué)生心理健康缺乏正確的認(rèn)識(shí)和研究，關(guān)于心理健康教育的考試，還是重概念、規(guī)律的了解和掌握，適當(dāng)考慮課堂紀(jì)律和考勤，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)過(guò)程、心理學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用程度、學(xué)生的心理健康程度以及和諧的人際關(guān)系等。這種忽視知識(shí)與能力兼得的教學(xué)方式和考核方式，顯然不適應(yīng)當(dāng)今課程體系改革的趨勢(shì)和要求。

2.高職教學(xué)方式落后

高職教學(xué)方式落后，心理健康教育人員的數(shù)量和質(zhì)量難以滿(mǎn)足高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要，也使得高職大學(xué)生心理健康教育陷入困境。在高職大學(xué)生心理教育過(guò)程中，很多高職教師的教學(xué)方法較為單一，仍然采用照本宣科的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)高職大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。不難看出，這樣滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，與新課改下的高職教學(xué)模式不相符，使得高職大學(xué)生心理健康教學(xué)難以取得較好的教學(xué)效果。

3.課程設(shè)置的局限性

高職大學(xué)生心理健康教育在課程設(shè)置上，課程設(shè)置的局限性也是當(dāng)前高職心理教育的瓶頸。高職大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課程的理論性較強(qiáng)，由于心理健康教育課程設(shè)置不合理，教材缺乏高職特色，在教學(xué)過(guò)程中，高職教師如果不聯(lián)系具體的實(shí)際情況進(jìn)行講解，解決不了實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生也難以理解和接受。目前高職大學(xué)生心理健康教育模式，課程體系較為單調(diào)，很多高職院校只開(kāi)設(shè)了一門(mén)《大學(xué)生心理健康與發(fā)展》課程，沒(méi)有開(kāi)設(shè)與大學(xué)生心理健康相關(guān)的課程。因此，合理設(shè)置高職大學(xué)生心理健康教育課程勢(shì)在必行。

4.缺乏教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

高職院校心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、規(guī)范性、操作性較強(qiáng)的工作，缺乏教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，也是高職大學(xué)生心理健康教育迫切需要解決的問(wèn)題。在高職大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)，往往是教師講的多，學(xué)生參與得少，有的高職教師在課堂教學(xué)中，往往把對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)當(dāng)作一種工具課來(lái)教授，忽視了實(shí)踐性，僅重點(diǎn)講解心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，沒(méi)有緊密結(jié)合高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的的特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)概念和原理的操作性闡述較少，實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少，而指導(dǎo)心理健康的實(shí)踐性活動(dòng)非常少。由于缺乏教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)學(xué)生心理教育課程后，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的心理問(wèn)題。

四、改革高職大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑

1.增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的意識(shí)

高職院校應(yīng)切實(shí)將心理健康教育納入整體教學(xué)體系，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的意識(shí)，是改革高職大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑之一。在高職大學(xué)生心理健康教育模式改革的過(guò)程中，應(yīng)重視心理健康教學(xué)的重要性，有針對(duì)性地增強(qiáng)心理健康教學(xué)。增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的意識(shí)，應(yīng)結(jié)合高職大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和生源情況，關(guān)注學(xué)生的接受能力、社會(huì)的發(fā)展變化和需求，注重培養(yǎng)具備的健康心理素質(zhì)的高職大學(xué)生。如將心理健康教育課程作為必修課或限選課列入課程教學(xué)計(jì)劃，另外，在高職大學(xué)生心理教育過(guò)程中進(jìn)行高職大學(xué)生心理健康教育，還應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)模塊，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性，主要突出對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和在實(shí)際工作中能快速準(zhǔn)確地把握心理服務(wù)技能的培養(yǎng)。

2.提高心理健康教育教學(xué)的實(shí)效

提高心理健康教育教學(xué)的實(shí)效，可以有效改善高職大學(xué)生心理健康狀況不良的現(xiàn)狀。高職大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。提高心理健康教育教學(xué)的實(shí)效，應(yīng)注重以上幾個(gè)方面的內(nèi)容，即生活心理教育是對(duì)學(xué)生日常生活的心理指導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理教育是教師利用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。職業(yè)心理教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高就業(yè)率為目標(biāo)，為學(xué)生在職業(yè)定向、職業(yè)分析、職業(yè)興趣等方面的了解與測(cè)試提供服務(wù)。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，如健康職業(yè)人格教育、崗位環(huán)境心理適應(yīng)教育、人際關(guān)系和諧教育、就業(yè)崗位挫折心理教育等。

3.優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程

重視教學(xué)方式的實(shí)踐性，提高心理指導(dǎo)的操作性，還應(yīng)優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程，編寫(xiě)具有高職院校特色的高職心理健康教育專(zhuān)用教材。在高職大學(xué)生心理健康教育模式的改革匯總，優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程要把握好兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面應(yīng)重視活動(dòng)課和心理訓(xùn)練課。以實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，重視心理指導(dǎo)的操作性。另一方面應(yīng)重視課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。注重訓(xùn)練一些心理實(shí)用技術(shù)，以?xún)?yōu)化心理健康教育教學(xué)的操作性。如人際交往訓(xùn)練，緊張的放松訓(xùn)練，對(duì)自卑者的自信心訓(xùn)練，對(duì)抑郁的合理認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)挫折與壓力的心理承受訓(xùn)練，就業(yè)心理指導(dǎo)訓(xùn)練等等。

4.完善心理健康教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)

完善心理健康教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)，也是高職大學(xué)生心理健康教育模式的重要組成部分。為構(gòu)建適合高職大學(xué)生心理健康教育模式，完善心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)，把握以下四個(gè)方面的內(nèi)容是關(guān)鍵。第一，要完善心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。堅(jiān)持普及教育與個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的方式，開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)工作。第二，要建立和完善高職大學(xué)生心理健康活動(dòng)組織。如成立心理健康協(xié)會(huì)、心靈俱樂(lè)部、班級(jí)心理委員會(huì)等。第三，要開(kāi)辟一些心理健康宣傳陣地。在改革高職大學(xué)生心理健康教育模式中，充分利用學(xué)校廣播、網(wǎng)絡(luò)、櫥窗等正面宣傳、普及心理健康知識(shí)。第四，要構(gòu)建和完善大學(xué)生心理問(wèn)題高危人群預(yù)警機(jī)制。重點(diǎn)關(guān)注高職大學(xué)生中存在心理問(wèn)題的人群，積極采取措施幫助高職大學(xué)生解決心理問(wèn)題。

總之，高職大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，改革高職大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑，應(yīng)增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的意識(shí)、提高心理健康教育教學(xué)的實(shí)效、優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程、完善心理健康教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)，不斷探索高職大學(xué)生心理健康教育模式的策略。只有這樣，才能適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的發(fā)展的要求，促進(jìn)高職大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高職大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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篇5

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，也成為教育學(xué)界在理論和實(shí)踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實(shí)施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵

主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性，積極參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點(diǎn)和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個(gè)主體性教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生所需是進(jìn)行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動(dòng)參與的主體性作用，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對(duì)待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。

2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探討心理健康的相關(guān)知識(shí)，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過(guò)程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達(dá)到心理健康教育雙方主體的自我實(shí)現(xiàn)。該模式主要包含以下特點(diǎn):［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望程度來(lái)進(jìn)行自選。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點(diǎn)話(huà)題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實(shí)效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個(gè)過(guò)程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會(huì)多角度思考和分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)閱覽指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時(shí)結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿(mǎn)足學(xué)生的求知點(diǎn)和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗(yàn)教學(xué)的主體感，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達(dá)到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成為主動(dòng)汲取知識(shí)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實(shí)施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來(lái)的主動(dòng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］

1．充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)作用

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個(gè)注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動(dòng)性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生自身而言，主動(dòng)參與就意味著主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，在頭腦意識(shí)中通過(guò)感知、努力和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動(dòng)式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。

2．強(qiáng)化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動(dòng)關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)模式，達(dá)到相互獲取知識(shí)的目的。這種獲取知識(shí)的關(guān)系，不僅包含言語(yǔ)的溝通，還包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感等方面的交流。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動(dòng)，是對(duì)學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用，恰恰增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時(shí)，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，并共同認(rèn)同接受的教學(xué)感受。因此，實(shí)施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機(jī)會(huì)，集思廣益，以達(dá)成良好的師生合作關(guān)系的共識(shí)。

3．營(yíng)造全面開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書(shū)本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書(shū)、學(xué)生聽(tīng)書(shū)的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過(guò)程中;大學(xué)生可以從心理健康的問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴(kuò)大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施策略

1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開(kāi)的主體，學(xué)生的主體性離不開(kāi)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對(duì)其心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)。一方面，在實(shí)施教學(xué)前進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認(rèn)真指導(dǎo)教案的工作，這是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時(shí)教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)補(bǔ)救等工作。

2．形成民主平等的師生關(guān)系

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個(gè)主要參與主體。在實(shí)施主體性教學(xué)模式時(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)生過(guò)于主體性或教師過(guò)于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來(lái)說(shuō)，首先要把充分的時(shí)間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地獲取知識(shí)。其次，給學(xué)生營(yíng)造思維空間。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。

3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識(shí)、信息的交流過(guò)程，也是師生之間的感情交流過(guò)程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，需要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身實(shí)踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻?、豐富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。二是活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)法。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在心理實(shí)踐活動(dòng)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化理解，創(chuàng)新思想。

4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來(lái)進(jìn)行，可以鼓勵(lì)學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，進(jìn)而積極引導(dǎo)他們身心健康成長(zhǎng)。

5．開(kāi)展大學(xué)生心理健康的針對(duì)性教育

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個(gè)性化和實(shí)用性。由于學(xué)生個(gè)體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會(huì)略有不同。實(shí)施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實(shí)用。例如向?qū)W生傳授一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理調(diào)節(jié)知識(shí)和技巧等。另一方面，對(duì)大學(xué)生運(yùn)用心理健康教育主體性教學(xué)模式時(shí)，要以人為本，注重區(qū)別對(duì)待。

四、結(jié)語(yǔ)

主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實(shí)踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時(shí)代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過(guò)程應(yīng)不斷完善。同時(shí)，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，切實(shí)有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn):

［1］王磊，蔣麗．主體性教學(xué)模式探討［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2):20．

［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):136－137．

篇6

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育 長(zhǎng)效機(jī)制

0引言

大學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)、生活、家庭等方面的壓力和影響，在心理健康教育方面容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于大學(xué)生健康的心理發(fā)展以及大學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均有嚴(yán)重的不良影響。因此，各高校在心理健康教育方面一定要十分重視，建立健全心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)心理健康教育工作的正常發(fā)展。以下本文就大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的建立進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

1當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然目前我國(guó)不少高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，也開(kāi)始進(jìn)行了大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課程的設(shè)置，但是從某種程度上來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視程度還有待提高，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育取得的效果仍然不足。高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視程度不足主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，高校安排的大學(xué)生心理健康教育教師在專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)方面有待欠缺，這是導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生心理健康教育難以取得理想效果的主要原因；第二，高校一般采用大學(xué)生心理健康教育的主要方式為課程設(shè)置方式，且大學(xué)生心理健康教育課程安排主要為一學(xué)期一次或者兩次，大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容為思想政治教育內(nèi)容，與心理健康教育內(nèi)容契合度并不高；第三，大學(xué)生心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)建立不夠完善。雖然部分高校建立了大學(xué)生心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，但是會(huì)主動(dòng)來(lái)進(jìn)行心理問(wèn)題咨詢(xún)的大學(xué)生并不多，大學(xué)生心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在心理發(fā)展方面存在較多的問(wèn)題，如就業(yè)壓力問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題以及私人感情問(wèn)題等等，這些壓力問(wèn)題處理不當(dāng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理發(fā)展方面的變化，最終影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。高校應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的重視，建立健全大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)保證大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的建立策略

2.1建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系

要建立健全大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制首先要求高校能夠完善大學(xué)生心理健康教育體系。重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院為了加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，從本校大學(xué)生的心理健康狀況實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，建立了多樣化大學(xué)生心理健康教育形式相結(jié)合的教育體系，有效提高了大學(xué)生心理健康教育的效率和質(zhì)量。也就是說(shuō)，要建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系首先需要高校能夠以多種形式如講座、專(zhuān)題報(bào)告、課程教育等多種形式進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。例如，在圖書(shū)館的建設(shè)過(guò)程中，高校應(yīng)該要專(zhuān)門(mén)整理出大學(xué)生心理健康教育相關(guān)類(lèi)別的書(shū)籍，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外最新的大學(xué)生心理健康教育書(shū)籍，讓學(xué)生在接受教師健康教育的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自我心理健康教育，幫助學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。又如，教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，先了解大學(xué)生心理健康問(wèn)題（比如95后學(xué)生特點(diǎn)），然后結(jié)合大學(xué)生實(shí)際的心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析和了解，將思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生健康的心理發(fā)展。

2.2要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生課外的心理健康教育輔導(dǎo)

大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的建立還需要學(xué)校能夠不斷完善大學(xué)生心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，讓大學(xué)生隨時(shí)能夠主動(dòng)接受教師的心理健康教育輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，每位學(xué)生遇到的心理健康問(wèn)題也是不同的，為了幫助更多的學(xué)生解決心理健康發(fā)展問(wèn)題，各校應(yīng)該要建立和完善心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，并采取有效的措施鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找咨詢(xún)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教師進(jìn)行心理健康咨詢(xún)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的有效發(fā)展。重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院建立了有針對(duì)性的心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，安排了專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，解決了不少學(xué)生的心理發(fā)展問(wèn)題。此外，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生更好的了解大學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，尊重學(xué)生的隱私，同時(shí)也能夠一對(duì)一的解決學(xué)生的心理健康發(fā)展問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外心理健康教育輔導(dǎo)需要教師重視提高學(xué)生參與心理健康教育的主動(dòng)性和積極性，因此教師在教學(xué)時(shí)要采用較為生動(dòng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸放松自我，在課堂結(jié)束后也能夠自發(fā)向師生抒發(fā)自己內(nèi)心的抑郁，從而使教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，做好學(xué)生心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視程度不足，沒(méi)有建立大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制。大學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利，因此各高校必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視，建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系，并加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生課外的心理健康教育輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

摘要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展, 大學(xué)生心理健康方面呈現(xiàn)出許多新的問(wèn)題。如何更好地塑造心理健全的人格和培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才, 已成為當(dāng)前心理健康教育工作者的重要研究課題。單純的心理健康教育已不能適應(yīng)時(shí)代的要求, 只有將大學(xué)生心理健康教育與法制教育有機(jī)整合才能真正提升大學(xué)生心理健康水平和規(guī)范大學(xué)生行為。然而, 兩者整合的重要性和必要性需要進(jìn)一步地論證, 整合的路徑也需要更為深入地探究。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育; 法制教育; 大學(xué)生心理健康; 教學(xué)方法; 教學(xué)改革;

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性和綜合性的教育活動(dòng), 應(yīng)充分依據(jù)教育規(guī)律并結(jié)合科學(xué)的教育理念和方法, 有針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)活動(dòng)。在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下, 大學(xué)生在心理發(fā)展和塑造方面呈現(xiàn)出許多新的問(wèn)題, 這也給高校教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)依據(jù)大學(xué)生特有的心理活動(dòng)和形成特點(diǎn), 了解大學(xué)生心理發(fā)展的新問(wèn)題和新趨勢(shì), 開(kāi)展更為深入的大學(xué)生心理健康教育的研究工作。只有如此, 才能更好地把握當(dāng)前大學(xué)生心理健康方面的主要問(wèn)題, 并據(jù)此進(jìn)行更為有效的教育和教學(xué)活動(dòng)。

一大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育是我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)公共課程, 雖然該課程能夠按照教育部的規(guī)劃要求有序開(kāi)展, 但在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果方面還存在著諸多問(wèn)題。具體情況如下:

(一) 針對(duì)性教育不足

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育僅具有普遍性, 而缺少針對(duì)性教育。普遍性的教育活動(dòng)主要是使大學(xué)生了解心理學(xué)的基本知識(shí), 把握心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律, 懂得心理學(xué)的研究和分析方法。在此基礎(chǔ)上, 大學(xué)生能夠利用心理學(xué)的一般知識(shí)了解自己的心理活動(dòng)以及由心理活動(dòng)引發(fā)的行為結(jié)果。同時(shí), 也能夠理解他人的心理變化和行為方式, 從而更好地與他人交往并建立良好的社會(huì)關(guān)系。然而, 普遍性的教育活動(dòng)在規(guī)范大學(xué)生行為方面有所不足, 尚不能有效地針對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題幫助其建立是非觀念和行為規(guī)范。對(duì)此, 針對(duì)性教育可以有效彌補(bǔ)普遍性教育的不足, 能夠針對(duì)大學(xué)生心理活動(dòng)的具體問(wèn)題提供思想引導(dǎo), 并為其指明具體的行為方式。更為重要的是, 針對(duì)性教育能夠在普遍性教育的基礎(chǔ)上幫助大學(xué)生更好地建立世界觀和方法論, 避免大學(xué)生因心理問(wèn)題給他人和社會(huì)造成的惡果。

(二) 社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)缺乏

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育僅著重課堂教學(xué), 而缺少社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。[1]課堂教學(xué)是高校教學(xué)采用的主要方式, 其優(yōu)點(diǎn)是能夠在有限的時(shí)間和條件下將本學(xué)科的主要知識(shí)傳授給學(xué)生們, 便于學(xué)生們快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。然而, 課堂教學(xué)由于受時(shí)間和空間的限制, 不能幫助學(xué)生們熟練地使用心理學(xué)的分析方法和自我調(diào)節(jié)方法, 也不能幫助學(xué)生們客觀體驗(yàn)因心理問(wèn)題給他人和社會(huì)造成惡果后的感受。對(duì)此, 社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠更好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足, 有利于幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)其本人和社會(huì)的重要性, 促進(jìn)學(xué)生們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和掌握心理學(xué)實(shí)用技能。同時(shí), 社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)還有利于幫助學(xué)生們采用社會(huì)視角看問(wèn)題和分析問(wèn)題, 從而結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)一步矯正自己的思想觀點(diǎn)和行為方式。

(三) 學(xué)科交叉式教學(xué)缺失

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育僅強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的講授, 而缺少與其他相關(guān)學(xué)科的交叉式教學(xué)。[2]心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生們的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié), 能夠幫助學(xué)生們?cè)谔嵘晕倚摒B(yǎng)的基礎(chǔ)上成為和諧社會(huì)的一員。但是, 心理健康教育主要是采用引導(dǎo)性教育的柔性手段, 對(duì)于學(xué)生們的偏激心理和異常行為也多采取疏導(dǎo)和緩解的方式。由于其勸導(dǎo)力和約束力不強(qiáng), 因而不能對(duì)心理異常并可能采取過(guò)激行為的學(xué)生起到強(qiáng)有力的警示和教育作用。對(duì)此, 法制教育能夠?qū)π睦斫】到逃牟蛔阌枰杂行浹a(bǔ)。法制教育能夠幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀, 使學(xué)生們懂得自身權(quán)利和義務(wù)的范圍, 了解自身行為的合理邊界, 知曉錯(cuò)誤行為可能遭受的懲罰后果, 從而理性地調(diào)整思想意識(shí)并規(guī)范自身行為。因此, 法制教育應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。

二法制教育對(duì)大學(xué)生心理健康的重要性

近年來(lái), 隨著我國(guó)全面深化改革的穩(wěn)步推進(jìn), 社會(huì)變化日益加劇, 大學(xué)生心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)多元化和復(fù)雜化的趨勢(shì), 并已超出單純的心理健康教育學(xué)科的教學(xué)和研究范圍。大學(xué)生因心理健康問(wèn)題而實(shí)施的違法犯罪行為以及造成的社會(huì)惡劣影響已經(jīng)不是大學(xué)生心理健康教育學(xué)科所能獨(dú)立解決和應(yīng)對(duì)的。為此, 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的法制教育成為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段, 也是培養(yǎng)思維健全、身心健康和具有法制意識(shí)的高層次人才所不可或缺的教育環(huán)節(jié)。法制教育對(duì)大學(xué)生心理健康的重要性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

(一) 增強(qiáng)理性思維

法制教育能夠促進(jìn)大學(xué)生理性思考問(wèn)題, 正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。當(dāng)前, 大學(xué)生的自我意識(shí)和個(gè)人主義較強(qiáng), 遇到問(wèn)題時(shí)往往個(gè)人的主觀感受會(huì)影響其理性的思維與判斷, 不能客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)并且理性地處理問(wèn)題。對(duì)此, 法制教育可以通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的講解和宣傳, 使大學(xué)生在面對(duì)疑難問(wèn)題和思想困惑時(shí)能夠理性分析問(wèn)題, 并借助法律原則和法律規(guī)定推測(cè)自身行為可能導(dǎo)致的行為后果, 從而增強(qiáng)大學(xué)生遵紀(jì)守法和依法辦事的思想理念。法制教育能夠通過(guò)對(duì)大學(xué)生的思想引導(dǎo)和教育提升大學(xué)生的思想覺(jué)悟和政治意識(shí), 能夠降低大學(xué)生的自我意識(shí)和個(gè)人主義, 能夠從根本上促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的和諧發(fā)展。

(二) 加強(qiáng)行為規(guī)范

法制教育能夠規(guī)范大學(xué)生的日常行為, 有效緩解個(gè)人與社會(huì)的沖突。當(dāng)前, 大學(xué)生的違法違紀(jì)行為日益增多, 所造成的社會(huì)惡劣影響也在逐漸增大。究其原因, 主要是大學(xué)生法律意識(shí)淡漠, 缺乏對(duì)國(guó)家法律的敬畏之心和對(duì)社會(huì)道德的尊重之感。對(duì)此, 法制教育可以在幫助大學(xué)生構(gòu)建思想理論體系的同時(shí)確立法律信仰, 并能夠在此基礎(chǔ)上為大學(xué)生提供符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)要求的行為準(zhǔn)則。通過(guò)法律知識(shí)的講授使大學(xué)生知曉個(gè)人權(quán)利的邊界, 和對(duì)國(guó)家和社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)范圍。任何事物都是相對(duì)的, 沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)利, 也沒(méi)有不受規(guī)范的行為。大學(xué)生作為國(guó)家培養(yǎng)的高素質(zhì)人才, 應(yīng)當(dāng)更好地在法律規(guī)定的范圍內(nèi)行使個(gè)人的權(quán)利。

(三) 提升綜合素養(yǎng)

法制教育能夠提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng), 較大提高個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。當(dāng)前, 大學(xué)教育更多注重的是學(xué)生們對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí), 而忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下, 學(xué)生們雖然有可能成為某方面的專(zhuān)業(yè)技能人才, 但法律知識(shí)的欠缺很可能導(dǎo)致其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)降低, 甚至成為社會(huì)發(fā)展的負(fù)能量。尤其是當(dāng)學(xué)生們錯(cuò)誤地將學(xué)到的一技之長(zhǎng)用于違法犯罪時(shí), 不僅對(duì)其個(gè)人會(huì)造成難以承受的后果, 對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)也會(huì)造成較大的人才損失。對(duì)此, 法制教育能夠較大程度地將專(zhuān)業(yè)人才引導(dǎo)到正確的發(fā)展道路上, 通過(guò)強(qiáng)化法制思想和規(guī)范行為的手段, 為大學(xué)生成為國(guó)家和社會(huì)的有用人才提供強(qiáng)有力的保障。同時(shí), 法制教育也有利于確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀的確立, 使學(xué)生們?cè)谡_的思想引導(dǎo)下達(dá)到心理健康的最高境界。[3]

三心理健康教育與法制教育整合的必要性

大學(xué)生心理健康教育與法制教育在教學(xué)育人方面各有側(cè)重, 兩者的交叉研究與教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生綜合心理健康素質(zhì)和培養(yǎng)復(fù)合型人才至關(guān)重要。心理健康教育工作者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的新變化, 積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路, 將大學(xué)生心理健康教育與法制教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。只有如此, 才能真正解決當(dāng)前大學(xué)生心理健康方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

(一) 思想感悟與行為規(guī)則相結(jié)合

心理健康教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生自我的思想感悟, 而法制教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)則意識(shí), 兩者結(jié)合有利于由內(nèi)而外地培養(yǎng)大學(xué)生知行合一的思想理念。心理健康教育主要是在心理學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育, 其采取的主要手段是心理指導(dǎo)和輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的研究和分析, 提出思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)的方案, 從而使大學(xué)生在心理健康教育工作者的幫助下能夠正確面對(duì)自身心理問(wèn)題, 從而在外界干預(yù)下進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。因此, 心理健康教育更多的是促使大學(xué)生自我思想的感悟, 并從內(nèi)心深處進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變, 而不涉及對(duì)學(xué)生外在行為的指導(dǎo)和改變。與此相對(duì)應(yīng), 法制教育能夠在法學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)則的教育, 其采取的主要手段是通過(guò)法制思想的傳播和法律規(guī)范的學(xué)習(xí), 進(jìn)而指導(dǎo)大學(xué)生確立正確的行為規(guī)則?；谏鲜龇治? 將心理健康教育與法制教育相結(jié)合有利于把大學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)思想健全和行為規(guī)范的優(yōu)秀人才。

(二) 內(nèi)在調(diào)節(jié)與外在約束相結(jié)合

心理健康教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思想的內(nèi)在調(diào)節(jié), 而法制教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生行為的外在約束, 兩者結(jié)合有利于由內(nèi)而外的調(diào)節(jié)和規(guī)范大學(xué)生的思想行為。心理健康教育更多地是通過(guò)心理學(xué)來(lái)分析大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的根源, 探尋影響心理疾病產(chǎn)生和發(fā)展的因素, 進(jìn)而幫助大學(xué)生克服心理障礙, 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的內(nèi)在調(diào)節(jié)。對(duì)于有心理異常傾向的學(xué)生來(lái)說(shuō), 心理健康教育雖然能夠幫助其提高整體心理素質(zhì), 增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力, 但對(duì)其異常行為的約束力度則略顯不足。與此相對(duì)應(yīng), 法制教育不僅能夠告訴學(xué)生們?nèi)绾卫硇缘乜创龁?wèn)題和處理問(wèn)題, 而且還具有一定的警示和威懾作用, 即如果學(xué)生們不能夠按照法律規(guī)定的行為規(guī)則行事, 則將會(huì)受到法律的懲處。這種警示和威懾能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生按照國(guó)家和社會(huì)的要求做出理性的行為。因此, 在大學(xué)生心理健康教育方面, 我們不僅應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生心理的內(nèi)在調(diào)節(jié), 還應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生行為的外在約束。只有將兩者有效結(jié)合, 才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

(三) 自我發(fā)展與社會(huì)和諧相結(jié)合

心理健康教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)和個(gè)人發(fā)展, 而法制教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我行為規(guī)范和社會(huì)和諧, 兩者結(jié)合有利于促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。心理健康教育主要采取心理疏導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)方法, 使大學(xué)生能夠正確面對(duì)心理問(wèn)題, 在心理健康知識(shí)的輔助下排除心理障礙, 重塑健康心理狀態(tài)。通過(guò)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用, 大學(xué)生通常能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康水平的提升, 能夠正確地面對(duì)和理解所遇到的問(wèn)題或挫折, 從而實(shí)現(xiàn)自我超越和良性發(fā)展。[4]但是, 心理健康教育更多地是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的心理狀態(tài)分析和心理健康發(fā)展, 而在個(gè)體與社會(huì)和諧相處的方式和規(guī)則方面略有不足。對(duì)此, 法制教育能夠更好地彌補(bǔ)心理健康教育的不足, 從而更好地幫助大學(xué)生正確理解和處理個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系。這是因?yàn)? 法制教育通過(guò)法律意識(shí)的培養(yǎng)和行為規(guī)則的確立, 為大學(xué)生正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系提供了指導(dǎo)思想和處事原則?；诖朔治? 在心理健康教育和法制教育的基礎(chǔ)上, 大學(xué)生通過(guò)自我心理調(diào)整, 并在法律規(guī)范的指導(dǎo)和約束下, 完全能夠做出符合社會(huì)要求的外在行為, 從而真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和社會(huì)和諧的完美結(jié)合。

四心理健康教育與法制教育整合的路徑

大學(xué)生心理健康教育與法制教育的整合應(yīng)注重系統(tǒng)化和體系化, 在明確兩者之間差異的同時(shí)加強(qiáng)兩者之間的內(nèi)在銜接和外在配合, 最終實(shí)現(xiàn)二者在大學(xué)生心理健康教育方面的協(xié)調(diào)一致。

(一) 教學(xué)理念和目標(biāo)的重構(gòu)

基于上文分析, 單純地通過(guò)教授心理健康知識(shí)并不能完全培養(yǎng)出心理健康并且行為規(guī)范的人才。為此, 大學(xué)生心理健康教育應(yīng)首先對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新構(gòu)建。具體的講, 就是在整體教學(xué)思想和原則的構(gòu)建方面強(qiáng)調(diào)由內(nèi)而外的全面的思想和行為教育, 同時(shí)將預(yù)防和消除心理問(wèn)題與確立行為規(guī)則的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。只有在此教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的指引下, 才有可能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)自我情緒的控制, 自我人格的完善和自我行為的規(guī)范。

(二) 教學(xué)體系和內(nèi)容的制定

為更好地貫徹新型教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 在課堂教學(xué)體系和內(nèi)容的制定方面, 應(yīng)將心理健康培養(yǎng)與法制思維培養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)的教學(xué)體系將對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。心理健康方面的內(nèi)容可安排在前期階段講授, 使學(xué)生們能夠在理解心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài), 這也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題和及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。法制教育方面的內(nèi)容可安排在心理健康教育內(nèi)容之后, 其目的是使學(xué)生們?cè)谡_的心理意識(shí)下能夠采取符合法律的行為行事, 或者即便存在心理問(wèn)題也能夠在法律思想和原則的要求下放棄實(shí)施異常行為或者是反社會(huì)行為。當(dāng)然, 教學(xué)內(nèi)容安排也可以結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為合理的制定。

(三) 實(shí)踐規(guī)劃和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

單純的課堂教學(xué)和簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)講授永遠(yuǎn)是單薄和不足的, 只有充分地結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行分析和講解, 才真正能夠使學(xué)生們理解知識(shí)的含義和問(wèn)題的重要性。[5]因此, 在課堂教學(xué)之外應(yīng)增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 為學(xué)生們?cè)鎏砀嗟木唧w學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì), 從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力大學(xué)生的目標(biāo)。在實(shí)踐規(guī)劃和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上, 教學(xué)工作者應(yīng)將心理健康體驗(yàn)和依法行事鍛煉的教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐地點(diǎn)的選擇上, 可將醫(yī)院心理健康輔導(dǎo)中心、心理治療診所、法律咨詢(xún)中心、律師事務(wù)所、人民法院等列為教學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)生們通過(guò)在這些地方學(xué)習(xí)和鍛煉, 應(yīng)當(dāng)能夠切身體會(huì)到心理健康教育和法制教育的重要性, 也能夠感悟到因心理因素導(dǎo)致的違法事件給當(dāng)事人及社會(huì)造成的危害后果的嚴(yán)重性。在教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)方面, 教學(xué)工作者可在每一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)講完之后, 組織學(xué)生們就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和調(diào)查。當(dāng)然, 教學(xué)工作者也可以根據(jù)具體情況, 靈活安排實(shí)踐體驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)。

(四) 師資結(jié)構(gòu)和配置的安排

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育多由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù), 由于其專(zhuān)業(yè)背景的局限性致使這種師資配置很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育與法制教育的整合。這是因?yàn)? 法制教育并非是單純的介紹書(shū)本知識(shí), 而應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際, 結(jié)合具體案例講解法律專(zhuān)業(yè)知識(shí), 使學(xué)生們充分理解法制思想和法律原則的內(nèi)涵。因此, 只有法律專(zhuān)業(yè)的教師才能夠深入淺出地講解其中的知識(shí), 解讀法律規(guī)范的深意。所以, 在師資結(jié)構(gòu)建設(shè)和配置的安排方面, 應(yīng)將心理健康專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員進(jìn)行科學(xué)搭配, 并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程規(guī)劃合理安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí), 不同專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)積極配合, 相互協(xié)調(diào), 更好地將教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處, 從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

五結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生心理健康教育與法制教育的整合勢(shì)在必行, 只有充分地將兩者結(jié)合才能夠真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的心理健康和行為規(guī)范的高素質(zhì)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo), 高校需要真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)前心理健康教育的不足之處, 并有針對(duì)性地采取措施合理調(diào)整教學(xué)方法, 從而有效解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育與法制教育的整合并不是將兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的書(shū)本知識(shí)簡(jiǎn)單地融合, 并在課堂上通過(guò)灌輸式的方法予以講授。兩者的整合應(yīng)是教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合, 使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟式的理解。同時(shí), 兩者的結(jié)合還應(yīng)注意心理疏導(dǎo)與外在約束的配合, 使學(xué)生們由內(nèi)而外地調(diào)整心理狀態(tài)和規(guī)范自身行為。只有如此, 大學(xué)生心理健康教育才能夠真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳新星.以核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生心理健康教育[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) , 2015, (4) :152-156.

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篇8

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；定義；觀念；情緒；意義

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的過(guò)快發(fā)展會(huì)引發(fā)社會(huì)當(dāng)中的各類(lèi)問(wèn)題。其中，大學(xué)生由于正處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境前列，更容易受到社會(huì)的影響，因此，對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生的教育更要注意到心理健康方面，努力培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生正常的人生觀和價(jià)值觀，讓大學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值取向，保留人性中的真善美品質(zhì)，努力不要被現(xiàn)階段社會(huì)的不良現(xiàn)象所影響。將積極心理學(xué)當(dāng)中的全新理論和正能量滲透到大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)，發(fā)展積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的雙向成長(zhǎng)，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大學(xué)生的心理健康教育當(dāng)中實(shí)行積極心理學(xué)對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、積極心理學(xué)的定義

1.營(yíng)造積極觀念

積極心理學(xué)致力于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，旨在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人性當(dāng)中的閃光點(diǎn)，這不僅是對(duì)人性的肯定和贊揚(yáng)，也是符合現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的大局思想。現(xiàn)代人類(lèi)更多關(guān)注在已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題方面并且尋求解決，是一種消極式的心理模式。積極心理學(xué)則是培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的處事方法，對(duì)未發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)防，能夠更好地處理生活當(dāng)中的困難。

2.預(yù)防負(fù)面情緒

積極心理學(xué)通過(guò)倡導(dǎo)個(gè)人的積極品質(zhì)和積極力量來(lái)達(dá)到克服問(wèn)題的能力，并且在心理健康教育當(dāng)中有著防范負(fù)面情緒的作用。積極心理學(xué)讓個(gè)體的潛能得到發(fā)揮，通過(guò)自身的力量預(yù)防和治療負(fù)面情緒。

二、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的作用

1.升華教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的心理健康教育只是希望大學(xué)生不要遇到相關(guān)的心理疾病和心理問(wèn)題，單純地將這門(mén)課程歸類(lèi)到病理式教育當(dāng)中，對(duì)于發(fā)展大學(xué)生本身的心理素質(zhì)并不看重。而積極心理學(xué)在心理健康教育當(dāng)中的運(yùn)用能夠讓教師明白現(xiàn)代大學(xué)生需要的心理健康教育到底是什么，努力培養(yǎng)大學(xué)生本身的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣也就升華了大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，以培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)為目的進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中還起到了豐富教學(xué)內(nèi)容的成效。在以往的心理健康教育當(dāng)中，教師更多關(guān)注的是解決學(xué)生的心理問(wèn)題，常常使教育陷入瓶頸。在失去了病例講解之后就會(huì)陷入到?jīng)]有素材可講的尷尬境界。而積極心理學(xué)能夠豐富現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的積極人格入手，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓教師有物可講，讓心理健康教育不再單調(diào)。

3.拓展教學(xué)途徑

積極心理學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中還起到了拓展教學(xué)途徑的作用。積極心理學(xué)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人的品質(zhì)發(fā)展有著良好的效果，因此在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，積極心理學(xué)能夠從多方面促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的健康成長(zhǎng)。教師在其中能夠運(yùn)用多種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自身精神文明的建設(shè)，因此也就達(dá)到了拓展教學(xué)途徑的目的。

三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的意義

1.在大學(xué)生心理健康教育中樹(shù)立積極理念

積極心理學(xué)和消極心理學(xué)相反，前者關(guān)注人類(lèi)本身的優(yōu)良品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)自身的價(jià)值和人文情懷，為現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育做出全新的詮釋?zhuān)康氖菫榱搜芯亢团囵B(yǎng)人類(lèi)本身具有的積極信念。在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，積極心理學(xué)能夠?yàn)榇髮W(xué)生樹(shù)立積極向上的理念，努力開(kāi)發(fā)大學(xué)生本身的優(yōu)良品質(zhì)并不斷發(fā)展。積極面對(duì)大學(xué)生心中的消極情緒，保證心理健康的發(fā)展。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育情緒體驗(yàn)

積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中還能讓大學(xué)生有著健康的情緒體驗(yàn)。積極情緒是和某種需要滿(mǎn)足的情緒并且伴隨著愉悅心理的主觀體驗(yàn)。對(duì)于提高人類(lèi)積極活動(dòng)能力和積極性都有著顯著的成效。積極心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感，并通過(guò)這樣的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)，提高應(yīng)對(duì)消極事物的能力，達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)的效果，而這也就是一個(gè)情緒體驗(yàn)完成的過(guò)程。

3.完善大學(xué)生人格培養(yǎng)教育

現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育通過(guò)積極心理學(xué)的完善，能夠讓心里健康教育教師結(jié)合實(shí)際情況和積極心理學(xué)當(dāng)中的教育理念，在多種心理健康教育的方法下引導(dǎo)大學(xué)生塑造和培養(yǎng)他們本身積極的心理素質(zhì)，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控和自我調(diào)節(jié)，在面對(duì)困難時(shí)，提高受挫折的能力和處理能力，完善當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的自主培養(yǎng)層面，即讓大學(xué)生學(xué)會(huì)自我提高的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；心理健康教育

1.概念界定

（1）心理健康。關(guān)于心理健康的概念，學(xué)界眾說(shuō)紛紜，觀點(diǎn)有很多，綜合其他學(xué)者的權(quán)威觀點(diǎn)，筆者對(duì)心理健康作如下定義：心理健康就是人的基本心理過(guò)程總是處于良好的協(xié)調(diào)狀態(tài)，即認(rèn)識(shí)、情感、意志的健康和人格的健康，同時(shí)具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

（2）大學(xué)生心理健康。大學(xué)生心理健康是指大學(xué)生的心理特征符合大學(xué)生的年齡與大學(xué)生這個(gè)身份，以及大學(xué)生的心理能力能夠滿(mǎn)足他的學(xué)習(xí)與生活需要。

（3）大學(xué)生心理健康教育。大學(xué)生的心理健康教育，是指按照規(guī)定的心理健康要求，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)和技能的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

2.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及意義

（1）大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀。①對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵定義模糊。自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各大高校開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，都將心理咨詢(xún)的對(duì)象群體鎖定在少數(shù)有問(wèn)題的大學(xué)生群體上，實(shí)際上心理健康教育面對(duì)的大學(xué)生群體不僅僅是那部分有問(wèn)題的學(xué)生，很多大學(xué)生內(nèi)心可能都多少面對(duì)著壓力，只是還沒(méi)有形成問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。②對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。由于當(dāng)前研究對(duì)大學(xué)生心理健康教育的規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足和心理健康教育工作本身的特點(diǎn)，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的短期效應(yīng)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育在大學(xué)中的地位不高，重要性得不到正確認(rèn)識(shí)。③對(duì)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的評(píng)估認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生在心理方面出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，人數(shù)也一直呈上升趨勢(shì)。由于各大心理機(jī)構(gòu)的采樣不同，得出的評(píng)估結(jié)果差異也很大。

（2）大學(xué)生心理健康教育的意義。大學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，面臨著學(xué)習(xí)、交友、戀愛(ài)、就業(yè)、成長(zhǎng)等種種問(wèn)題，他們渴望未來(lái)能得到更好的發(fā)展，良好的心理素質(zhì)是成才的基礎(chǔ)。而心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效方式，所以，要進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要意義的認(rèn)識(shí)。

3.概念操作化

（1）情緒穩(wěn)定性。一個(gè)心理健康的大學(xué)生一般心境開(kāi)朗樂(lè)觀，積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨著具體情況的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指會(huì)因?yàn)橛龅介_(kāi)心的事而感到愉快，也會(huì)因?yàn)橛龅奖瘋氖露械诫y過(guò)。除此之外，適當(dāng)能夠控制自己的情緒也包括在內(nèi)。

（2）人際關(guān)系和諧性。心理健康的大學(xué)生會(huì)在人際交往上表現(xiàn)出樂(lè)于與身邊的同學(xué)交流，自由地與同學(xué)表達(dá)自己的想法并能夠包容同學(xué)的思想。

（3）對(duì)現(xiàn)實(shí)感知的充分性。心理健康的大學(xué)生在評(píng)估自己的反應(yīng)能力或解釋現(xiàn)實(shí)時(shí)，比較客觀，不會(huì)高估自己的能力而去勉強(qiáng)自己去接受超出自己能力之外的事情。

（4）焦慮適當(dāng)性。心理健康的大學(xué)生雖然對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和工作有一定的緊張感，但從不產(chǎn)生過(guò)度的焦慮，他們?cè)诿鎸?duì)壓力的時(shí)候能夠恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)眼前的壓力，并能夠利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理調(diào)節(jié)。

（5）心理適應(yīng)性。心理健康的大學(xué)生有獨(dú)立的生活能力，意志堅(jiān)定；自主性強(qiáng)；內(nèi)心充實(shí)，很少有孤獨(dú)感；他們較能接受現(xiàn)實(shí)，不輕易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。他們能夠較好地將自己融入社會(huì)，而不是與社會(huì)格格不入。

4.大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；大學(xué)生；心理健康；有效性

1大學(xué)生心理健康教育有效性的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越多，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力日益增大，大學(xué)生作為社會(huì)、家長(zhǎng)期望值高的群體，所承受的心理壓力不斷加大，大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，提高大學(xué)生心理健康水平的呼聲越來(lái)越高。如何提高大學(xué)生心理健康水平以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要是擺在大學(xué)生心理健康教育工作者面前的重要課題。近二十年來(lái)，國(guó)家也非常重視大學(xué)生心理健康教育工作，相繼出臺(tái)系列文件，對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展做出具體規(guī)定與指示，2005年1月，國(guó)家出臺(tái)《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了大學(xué)生心理健康教育的總體要求，提出要努力提高大學(xué)生心理健康教育工作水平，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康水平提高。因此，我們必須要把大學(xué)生心理健康教育工作放在重要的位置，認(rèn)真研究如何才能提高大學(xué)生心理健康教育工作的有效性。

2影響大學(xué)生心理健康教育有效性的問(wèn)題

審視我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，在近幾十年的歷程中，大學(xué)生心理健康教育取得了一定的成效，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)生心理健康水平，但從教育的實(shí)效性來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育依然讓人擔(dān)憂(yōu)。部分高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度不夠，配備的專(zhuān)業(yè)心理教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，設(shè)置的課程課時(shí)不足，用于開(kāi)展心理健康教育的經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障，所開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課沒(méi)有實(shí)效，所設(shè)置的大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心利用率不高，沒(méi)有可用于開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)的場(chǎng)地等。

3提高大學(xué)生心理健康教育有效性的對(duì)策

3．1注重高校心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)：首先，在高校心理健康教師數(shù)量的配備上，必須要保障心理健康教師與學(xué)生的比例在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，讓心理健康教育教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)與科學(xué)研究。其次，要注重保障心理健康教師的待遇。有的高校對(duì)于心理教師的崗位性質(zhì)定為行政崗位，工資相對(duì)專(zhuān)業(yè)教師較低，要想保證心理健康教師工作的積極性與熱情，必須要在待遇上給予保障。再次，要注重在編在崗的心理健康教育教師的再教育與再培養(yǎng)，要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，引進(jìn)一些心理專(zhuān)家到校做指導(dǎo)，送在編在崗教師出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高心理健康教育教師的理論與實(shí)踐能力，讓心理健康教師成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)與研究水平高的高素質(zhì)隊(duì)伍。

3．2提高大學(xué)生心理健康教育課堂教育的有效性：首先，高校必須高度重視大學(xué)生心理健康教育課，切實(shí)把該門(mén)課程列為必修課，讓每一位大學(xué)生都能在課堂上學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)整體的提高。其次，應(yīng)該構(gòu)建完整的心理健康課程體系，除了開(kāi)設(shè)必修課，還要開(kāi)設(shè)選修課和專(zhuān)題的心理健康講座，從引導(dǎo)學(xué)生適合大學(xué)生活、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志等方面來(lái)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系。第三，注意教學(xué)方式方法與授課內(nèi)容，心理健康課堂的教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，多通過(guò)案例教學(xué)、小組討論、心理測(cè)試、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高教育效果。教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到大學(xué)生聽(tīng)課的興趣與學(xué)習(xí)效率，如果所授課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有幫助，也就失去了教學(xué)意義，也無(wú)法達(dá)到最終教學(xué)目。不同年級(jí)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)生活的重心可能有所不同，可能會(huì)出現(xiàn)不同的心理困惑，如大一階段的學(xué)生主要出現(xiàn)如何適應(yīng)大學(xué)生生活與人際交往方面的困惑，大二大三階段的學(xué)生主要面臨著學(xué)習(xí)與戀愛(ài)方面的問(wèn)題，大四的學(xué)生主要出現(xiàn)就業(yè)與繼續(xù)深造帶來(lái)的壓力問(wèn)題。所以，心理健康教育必須貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，必須根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)設(shè)置心理健康教育課堂的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)。第四，要注意課堂提問(wèn)的有效性，在心理健康教育課堂上的提問(wèn)要注意適度性、啟發(fā)性、全面性等原則。

3．3充分發(fā)揮心理咨詢(xún)的作用：心理健康教育可分為整體教育與個(gè)別教育兩種。整體教育一般是以學(xué)生的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、班為單位進(jìn)行全員性的教育。個(gè)別性教育是以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象的心理健康教育。整體教育是針對(duì)處在共同階段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，但不能完全解決所有學(xué)生的心理問(wèn)題，這就需要發(fā)揮心理咨詢(xún)的作用。為了更充分地發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用，要求高校必須設(shè)置專(zhuān)門(mén)的個(gè)體咨詢(xún)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、沙盤(pán)室、情緒宣泄室等功能室，需配備專(zhuān)業(yè)的設(shè)備，安排專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師值班。學(xué)校要通過(guò)廣播、海報(bào)、?？忍岣叽髮W(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)心理咨詢(xún)。為了發(fā)現(xiàn)更多需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生，可以通過(guò)開(kāi)展對(duì)新生進(jìn)行心理健康普測(cè)、篩查，建立學(xué)生的心理檔案，并將結(jié)果中反映出來(lái)有心理問(wèn)題的學(xué)生挑選出來(lái)，然后進(jìn)行提醒輔導(dǎo)員、班主任對(duì)該類(lèi)學(xué)生進(jìn)行觀察、關(guān)注，如果有必要，在心理輔導(dǎo)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生的心理恢復(fù)平衡的狀態(tài)。

3．4完善大學(xué)生心理健康教育的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：為提高大學(xué)生心理健康教育工作的有效性，應(yīng)有效整合各二級(jí)學(xué)院及職能部門(mén)的力量及資源，構(gòu)建學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、班級(jí)、宿舍四級(jí)心理健康教育工作體系，形成既有明確分工，又能通力合作的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生心理問(wèn)題能及早發(fā)現(xiàn)、盡早干預(yù)并有效解決，建立有效的校園心理支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)?？傊髮W(xué)生心理健康教育有效性需要考慮多方面的問(wèn)題，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要根據(jù)各自的實(shí)際情況探索出有利于提高大學(xué)生心理健康教育有效性的制度與措施，為社會(huì)培養(yǎng)更多高心理素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者:黃燕瓊 單位:南寧學(xué)院

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