導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

果樹傷口愈合劑的理化性質(zhì)

果樹傷口愈合劑的特性與其作用密切相關(guān)。首先，使用傷口愈合劑要阻斷水分和營養(yǎng)的流失，所以要求其與水不親和，具有防水作用。其次，為了方便涂抹，應(yīng)配置成糊狀或膏狀，在果樹修剪時(shí)能夠方便地?cái)D壓出涂抹在傷口處。再次，在涂抹后要求有良好的速干性。在生物活性上，首先要有良好的傷口愈合效果，其次要有良好的防病原菌侵染的效果，部分害蟲嚴(yán)重的地區(qū)使用的產(chǎn)品還需要防蟲活性。

果樹傷口愈合劑的組成

1植物生長調(diào)節(jié)劑

在果樹傷口愈合劑中使用的植物生長調(diào)節(jié)劑主要為萘乙酸（NAA）、2，4-滴（2，4-D）、吲哚乙酸（IAA）等。研究顯示，萘乙酸不僅具有促進(jìn)傷口愈合的作用，它還能調(diào)運(yùn)營養(yǎng)物質(zhì)向應(yīng)用部位集中，提高植株的用藥部位的抗病能力［12］。如芐氨基嘌呤（6-BA）有促進(jìn)側(cè)芽萌發(fā)的作用，也有使用于傷口愈合劑的報(bào)道［9］。

2殺菌劑

果樹傷口容易感染病害，因此果樹傷口愈合劑中含有殺菌劑，防止病原菌通過傷口感染果樹。在殺菌劑的選用上，一方面對(duì)果樹無藥害，另一方面在環(huán)境中要穩(wěn)定，以保護(hù)性殺菌劑為主，或保護(hù)性殺菌劑兼有內(nèi)吸性，殺菌譜廣。如張淑燕等使用8-羥基喹啉酮作為殺菌劑［9］；又如廣譜性殺菌劑多菌靈，它可用于梨、桃、蘋果、葡萄等多種果樹，具有保護(hù)和治療作用，在環(huán)境中穩(wěn)定；腐霉利是一種保護(hù)性、治療性和持效性的殺菌劑，可在桃、櫻桃等果樹上使用；嘧菌酯是一種高效光譜殺菌劑，具有保護(hù)、治療、鏟除、滲透、內(nèi)吸活性，常在葡萄、蘋果等果樹上使用；百菌清是一種廣譜、長效的殺菌劑，常在蘋果、梨、葡萄、桃、柑橘等水果上使用。

3成膜劑

成膜劑是指能在物體表面形成一層粘著牢固，并具有一定柔軟性、耐摩擦性、耐水性等特性連續(xù)均勻可成薄膜的一類材料。根據(jù)其來源和性質(zhì)，可分為蛋白成膜劑、丙烯酸樹脂成膜劑、丁二烯樹脂成膜劑、聚氨酯、硝酸纖維成膜劑等。在應(yīng)用上，通常將2種或3種成膜劑搭配使用，取長補(bǔ)短，獲得良好的效果。目前使用的大都是高分子材料，如丙烯酸書籍聚氨酯共聚樹脂，丙烯酸酯改性丁二烯樹脂等。在果樹傷口愈合劑的配置過程中，要選擇性能好成膜劑，以使產(chǎn)品涂抹在果樹傷口上后速干、防水、耐磨。

4成型劑

膏狀的傷口愈合劑還應(yīng)含有成型劑，以使產(chǎn)品形成良好的膏狀。成型劑的選擇以易得、價(jià)廉、安全性好、與各組分配伍性能好為主。比如黏土，目前已經(jīng)在部分果樹愈傷劑中使用。瀝青也可以在果樹愈傷劑中使用，不但保護(hù)傷口，而且防止木質(zhì)腐爛［13］。固體石蠟具有良好的防水性，在配置固體全蠟果樹愈傷劑時(shí)已經(jīng)在使用［4］，也可以考慮用作膏狀產(chǎn)品的成型劑。

果樹傷口愈合劑的發(fā)展策略

1完善監(jiān)管，規(guī)范市場(chǎng)

我國殺菌劑和植物生長調(diào)節(jié)劑都屬于農(nóng)藥管理范疇，其生產(chǎn)、銷售、使用都受《農(nóng)藥管理?xiàng)l例》的規(guī)范。但是，果樹愈傷劑里既含有植物生長調(diào)節(jié)劑，又有殺菌劑，又不是以調(diào)節(jié)植物生長和殺菌為主導(dǎo)功能的植保產(chǎn)品，這勢(shì)必導(dǎo)致歸類和監(jiān)管上的混亂。我國目前在農(nóng)業(yè)部登記的農(nóng)藥產(chǎn)品中，尚沒有果樹愈傷劑這一類，也沒有相關(guān)產(chǎn)品登記的數(shù)據(jù)。管理部門應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和市場(chǎng)發(fā)展要求，完善制度和監(jiān)管措施，規(guī)范市場(chǎng)行為。

2加強(qiáng)研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品

縱觀果樹愈傷劑的研究，主要集中在園藝行業(yè)。果樹愈傷劑中含有的主要成分是植物生長調(diào)節(jié)劑和殺菌劑等植保產(chǎn)品，植物保護(hù)部門具有明顯的優(yōu)勢(shì)，建議植物保護(hù)部門和園藝部門開展合作研究，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的果樹愈傷劑。

篇2

1.為了增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，很多院校開設(shè)了“校企合作”的人才培養(yǎng)模式

但由于學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)地等硬件設(shè)施的限制，再加上小微企作為以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為終極目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，不愿意當(dāng)義工，如果不能抓住小微企的需求開展有效的合作模式，很難使其切實(shí)充當(dāng)好教學(xué)者這一角色。由此可見，很多學(xué)校雖然開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，但由于小微企和校方出發(fā)點(diǎn)和需求的不同，致使很多校企合作項(xiàng)目只是形式主義，沒有落到實(shí)處。

2.雖然各大院校深知藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但這仍停留在理論階段。

即受到學(xué)校自身?xiàng)l件的限制，現(xiàn)階段國內(nèi)還沒有成熟的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法和教學(xué)手段致使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中喪失了主動(dòng)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，缺少創(chuàng)造能力將直接影響學(xué)生的就業(yè)能力，也間接影響學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

（一）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

為了使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更符合市場(chǎng)的需求，應(yīng)建立雙師型教師隊(duì)伍，即改變僅有院校教師擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)這一現(xiàn)狀，從小微企聘請(qǐng)一線藝術(shù)設(shè)計(jì)師擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師，或者到學(xué)校開辦講座，為學(xué)生深入剖析藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)技術(shù)，彌補(bǔ)了任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，也豐富了學(xué)生的設(shè)計(jì)視角，使藝術(shù)設(shè)計(jì)課程更實(shí)用，更符合市場(chǎng)需求。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立

通過校企合作的人才培養(yǎng)模式可以完善藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，以學(xué)校提供教學(xué)場(chǎng)地，小微企贊助人才培訓(xùn)資金的方式建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，即校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室。具體運(yùn)作模式如下：藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的固定設(shè)備和藝術(shù)設(shè)計(jì)材料費(fèi)用均由小微企提供，同時(shí)工作室要完成小微企所下達(dá)的藝術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣的合作模式使得小微企的贊助解決了學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足的困境，在完善了藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)硬件環(huán)境的同時(shí)，學(xué)生可以在完成小微企藝術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中鍛煉藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為日后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐課程教學(xué)與小微企資源深層次對(duì)接

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中心和靈魂就是創(chuàng)造力和想象力的運(yùn)用與發(fā)揮，然而這些能力必須要通過具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目這一載體來得以體現(xiàn)，由小微企提供的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目剛好給學(xué)生提供了藝術(shù)設(shè)計(jì)的鍛煉機(jī)會(huì)，所以要使學(xué)校的實(shí)踐課程教學(xué)與小微企資源深層次對(duì)接。這樣深層次對(duì)接可以充分利用小微企和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，把小微企對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的需求引入學(xué)校教育體系，使得學(xué)校的教育更具有針對(duì)性。同時(shí)，通過實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)可以最大限度發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力，在藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中加入更多的新鮮時(shí)尚元素，為小微企的藝術(shù)設(shè)計(jì)方案增添了新意，這是一種共贏的合作模式，可以實(shí)現(xiàn)資源的最大利用。具體來說，一種對(duì)接模式是將小微企的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課堂，評(píng)選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品供小微企選擇，設(shè)計(jì)作品一旦被采用，學(xué)校和學(xué)生本人都會(huì)得到由小微企所提供的獎(jiǎng)勵(lì)；還有一種對(duì)接模式是小微企一線設(shè)計(jì)師與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師合作擬定藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)內(nèi)容并擔(dān)當(dāng)評(píng)委，評(píng)選出最佳創(chuàng)意、最具性價(jià)比、最具投資潛力等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，在頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書的同時(shí)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校與小微企的對(duì)接給學(xué)校解決了資金不足的教育困境，學(xué)生在鍛煉了實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的同時(shí)也緩解了經(jīng)濟(jì)壓力。據(jù)調(diào)查，雖然在這種實(shí)戰(zhàn)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)師生都會(huì)感受到很大的壓力，但壓力同時(shí)也可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)和就業(yè)率方面卓有成效。

三、結(jié)語

篇3

養(yǎng)殖的稻田要求選擇靠近水源，水質(zhì)無污染，底質(zhì)為粘土，保水性要好，河蟹養(yǎng)殖池的排灌設(shè)施要完善，做到高灌低排，排、灌分開。養(yǎng)殖池用水要實(shí)現(xiàn)灌得進(jìn)，排得出，不逃蟹，旱澇保收，穩(wěn)產(chǎn)高效。

二、防逃設(shè)施

河蟹的逃逸能力很強(qiáng)，有成群逃逸習(xí)性。因此，如何防逃是河蟹人工養(yǎng)殖是否成功的重要環(huán)節(jié)。在稻田河蟹養(yǎng)殖池的四周必須建造安全耐用，結(jié)實(shí)可靠的防逃設(shè)施，防止河蟹逃跑，造成經(jīng)濟(jì)損失。目前比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用的防逃材料是塑料膜和竹桿，具體做法是將竹桿一端埋入土中10厘米左右，間距30～50厘米，上面用細(xì)線拉緊，然后將塑料膜底端用土壘實(shí)，上端與細(xì)線用鐵線固定，另外上下排水口要用網(wǎng)片接塑料膜或用鐵線網(wǎng)在進(jìn)排水口進(jìn)行防逃。

三、放養(yǎng)準(zhǔn)備

在稻田河蟹養(yǎng)殖池中，常有各種病原體與有害生物，它們不但能消耗水中的溶氧，而且也會(huì)侵襲河蟹、搶奪餌料，因此在種苗放養(yǎng)前要進(jìn)行全面、徹底地清塘與消毒。目前，主要用生石灰、漂白粉等進(jìn)行消毒。消毒一般在河蟹種苗放養(yǎng)前10～15天進(jìn)行，采用生石灰干法消毒，每畝用量為50～75千克，加水溶化后全池潑灑。利用生石灰進(jìn)行消毒不僅能殺死水中有害生物，還能改善養(yǎng)殖池底土質(zhì)，又能增加水中鈣的含量，這對(duì)河蟹的生長發(fā)育起到十分重要的作用。此外，放養(yǎng)殖前還要清除環(huán)溝池中的淤泥，以保持養(yǎng)殖蟹池清潔衛(wèi)生。

四、苗種選擇

選擇盤錦當(dāng)?shù)亍⒁?guī)格均勻、120～180只/千克、爬行敏捷、肢體齊全、指節(jié)無損傷、反轉(zhuǎn)迅速，爬行敏捷、無病害的苗種，嚴(yán)禁投放性早熟苗種。放養(yǎng)密度控制在300～400只/畝為宜。苗種經(jīng)3‰～4‰鹽水溶液浸泡3～5分鐘后放養(yǎng)。

五、河蟹養(yǎng)殖

1.養(yǎng)蟹池選擇與改造

選擇交通便利，水量充足，水質(zhì)清新無污染，環(huán)境安靜，進(jìn)排水方便，儲(chǔ)水力強(qiáng)，土質(zhì)為壤土，光照充足，底層淤泥不超過10厘米，面積以15～20畝為一個(gè)養(yǎng)殖區(qū)為宜，或直接以稻田生產(chǎn)格為養(yǎng)殖區(qū)，田埂四周用60～70厘米高的竹桿做支撐，在竹桿上按裝塑料布作防逃設(shè)施。養(yǎng)蟹區(qū)四周修建環(huán)溝，溝寬1～2米，深0.5～0.8米，面積30畝以上的還要挖“井”字型環(huán)溝，田間溝與蟹田四周環(huán)構(gòu)相通，這樣可為河蟹棲息、覓食、隱蔽提供場(chǎng)所，同時(shí)也能增加稻田的通風(fēng)透光，為河蟹創(chuàng)造適合生長的良好環(huán)境，對(duì)促進(jìn)稻蟹共生，實(shí)現(xiàn)稻蟹雙贏提供保障。稻田蟹溝面積占稻田面積的15%～20%。放養(yǎng)前15～20天，采用生石灰對(duì)稻田進(jìn)行消毒，每畝用量30～35千克對(duì)水調(diào)成乳液，全池潑灑，以殺滅敵害和病菌，同時(shí)還可以補(bǔ)充水體鈣質(zhì)。

2.水質(zhì)

應(yīng)符合《GB11607漁業(yè)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》和《NY5051～2001無公害食品淡水養(yǎng)殖用水水質(zhì)》的規(guī)定。養(yǎng)殖環(huán)境質(zhì)量要求是：水溫適宜為15℃～30℃，最佳22℃～25℃；溶解氧≥5毫克/升；PH值適宜為7.0～9.0,最佳7.5～8.5；透明度適宜30～50厘米，最佳50厘米以上；硝酸氮≤0.1毫克/升；硫化氫不能檢出；淤泥厚度＜10厘米；底泥總氮＜0.1%。

3.養(yǎng)殖期管理

植物性餌料有高梁、玉米、小麥、豆餅、土豆、以及各種水草等；動(dòng)物性飼料有動(dòng)物肝臟、雜魚、螺螄等。根據(jù)河蟹生長情況和不同階段所需營養(yǎng)進(jìn)行投喂，投喂次數(shù)、投喂數(shù)量一定要適合、餌料要適口，盡量不要投喂配合飼料。

（1）投餌方法?！八目础蓖娥D，看季節(jié)：6月中旬前動(dòng)、植物性餌料比為60:40；6月下旬至8月中旬，為45:55；8月下旬至10月中旬為65:35?？刺鞖猓呵缣炜啥嗤叮幱晏煲偻?。看水：水質(zhì)清新，透明度大于50厘米時(shí)可大量投喂；水質(zhì)肥沃，浮游植物數(shù)量多，透明度小于30厘米時(shí)應(yīng)控制投喂量，并及時(shí)換水?？磾z食活動(dòng)：每天巡塘，查看河蟹攝食情況，發(fā)現(xiàn)剩余餌料過多時(shí)應(yīng)減少投餌量。河蟹蛻殼期要增加投餌量和提高餌料質(zhì)量。“四定”投餌，定時(shí)：每天兩次，早晨六七點(diǎn)，傍晚四五點(diǎn)各投一次。定位：沿池邊淺水區(qū)定點(diǎn)“一”字形攤放，每間隔20厘米設(shè)一投餌點(diǎn)。定質(zhì)：青、粗、精結(jié)合，確保新鮮適口，建設(shè)投配合餌料，全價(jià)顆粒餌料，嚴(yán)禁投腐敗變質(zhì)餌料，其中動(dòng)物性餌料占40%，粗料25%，青料占35%。定量：日投餌量的確定按3月～4月份為蟹體重的1%左右；5月～7月為5%～8%；8月～10月為10%以上。每日的投餌量為早上占30%，傍晚占70%。

（2）水質(zhì)調(diào)控。5月上旬前保持水深0.4米，7月上旬前保持水深0.5米，7月上旬后保持水深0.6米。6月～9月,每5～10天換一次水，春季、秋季每隔二周換水一次，每次換水水深20～30厘米，先排后灌。每兩周放潑一次生石灰，生石灰用量為10～15克/立方米。透明度保持在30～50厘米。溶解氧保持5毫克/升以上，pH值保持在7.0～8.5之間，秧苗移入大田時(shí)稻田內(nèi)水位應(yīng)在10厘米以上，以后隨濕度升高和生長情況逐步提高水位至20～30厘米，從5月分開始，每隔10～15天換水一次，氣溫超過28℃時(shí)，每隔2～3天換一次水，每次換水深15百米左右，換水時(shí)應(yīng)注意田內(nèi)外水濕差不超過5℃，并注意不在河蟹潛伏休息、蛻殼和攝食高峰期換水。

（3）底質(zhì)調(diào)控。適量投餌，減少剩余殘餌沉底；定期使用底質(zhì)改良劑（如投放過氧化鈣、沸石等、投放光合細(xì)菌，活菌制劑）；晴天采用機(jī)械池內(nèi)攪動(dòng)底質(zhì)，每兩周一次，促進(jìn)池泥有機(jī)物氧化分解。

（4）病害防治。整個(gè)養(yǎng)殖過程中，每隔10～20天，每畝用10～15千克生石灰化成漿潑灑在田邊與溝邊，并每隔10天在餌料中拌和1%的土霉素投喂。始終堅(jiān)持預(yù)防為主，治療為輔的原則。稻田養(yǎng)殖還要防止農(nóng)藥中毒，所施農(nóng)藥的量要適當(dāng)，要既能達(dá)到消滅水稻病蟲害的目的，又不大于河蟹致死的安全濃度。另外化肥對(duì)河解的毒害也較大，應(yīng)以施足基肥、追施有機(jī)肥為主，施化肥為輔，水稻全生育期可施化肥1～2次，稻田水深控制在20厘米左右，每次每畝可施尿素2.5千克，最好不施過磷酸鈣和碳酸氫銨。

（5）日常管理。要堅(jiān)持巡田檢查，每天早晚各一次，結(jié)合早晚投餌觀察河蟹蛻殼生長、病害、敵害情況，檢查水源是否污染。檢查防逃設(shè)施是否破損，如破損應(yīng)及時(shí)修補(bǔ)。同時(shí)觀察河蟹攝食、蛻殼、生長情況，及時(shí)清除腐爛變質(zhì)的殘餌，捕撈收獲8～10月，捕撈一般自8月下旬開始，并視天氣氣溫變化情況靈活掌握，氣溫偏高可適當(dāng)推遲。氣溫偏低也可提前，捕獲的河蟹應(yīng)分規(guī)格專池暫養(yǎng)或出售。暫養(yǎng)池要定期沖水換水，并視天氣及河蟹攝食情況，進(jìn)行喂食。

4.收獲

篇4

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課程整合教學(xué)改革信息化

自信息技術(shù)世紀(jì)末大普及、大飛躍以來，人們所勾畫的信息、知識(shí)初見端倪，教育領(lǐng)域要求全面開展信息技術(shù)課的呼聲也越來越高。為此，全國各地均投入了大量的資金用于此教學(xué)硬件條件的改善，投入之大，實(shí)為各學(xué)科之首。但是，一些軟件要素必須緊跟上去，信息技術(shù)教育的效果及真正作用，其中也包括與其它學(xué)科的整合才能快速地見成效。那么這些軟件要素是什么呢？

一、對(duì)信息技術(shù)課的作用和地位正確認(rèn)識(shí)

1、信息技術(shù)課是學(xué)生新的方式的支撐。信息技術(shù)課不同于機(jī)專業(yè)課。計(jì)算機(jī)專業(yè)課是軟件說明書的教學(xué)，注重的是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)深度的與進(jìn)一步開發(fā)；而信息技術(shù)教育是教"信息的信息"而非信息。何為信息的信息？它實(shí)為信息的綜合處理的信息，它應(yīng)涵及信息收集、信息處理、信息交流、信息創(chuàng)新等方面的知識(shí)和技能。這方面亦是信息課教學(xué)的核心，即：在傳授信息技術(shù)的過程中，應(yīng)用教育技術(shù)培養(yǎng)受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具的實(shí)踐，將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，讓信息技術(shù)作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成人的一生的品質(zhì)（即信息素質(zhì)）。這也是其它學(xué)科與信息技術(shù)整合以提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式為學(xué)生欣然接受的一種支撐。

2、信息技術(shù)課的增設(shè)更是一種新的文化。它是教學(xué)的發(fā)揮，它必然會(huì)引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生參與等一系列的思考與探索。信息技術(shù)課與其它學(xué)科充分整合，教師的教學(xué)上利用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，信息豐富而不繁鎖，讓學(xué)生開拈視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)過程本身也是影響學(xué)生行為習(xí)慣的一個(gè)過程。

3、信息技術(shù)課的引進(jìn)更是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。它所直接引起的是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)的改變，為適應(yīng)這種變化，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境勢(shì)必引起變化。豐富的教學(xué)資源和優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境將方便教師學(xué)習(xí)、教師備課、教師的創(chuàng)新和制作CAI，必然更有利于各學(xué)科與信息技術(shù)的充分整合。當(dāng)然，這種教學(xué)資源的豐富和教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化還需要一種良好的管理機(jī)制，這也是信息技術(shù)人員（不一定是教師）的份內(nèi)工作。

由以上三點(diǎn)，大家應(yīng)該明白信息技術(shù)課的增設(shè)，并不是僅僅提高學(xué)生的信息技術(shù)，而是整個(gè)現(xiàn)代化教育進(jìn)程的先鋒，是當(dāng)前教育改革的突破口，探索未來教育模式的先導(dǎo)。所以，學(xué)的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還應(yīng)包括全體的教育工作者。所以信息技術(shù)課不應(yīng)放在一般所謂的勞技副科地位，信息技術(shù)這門學(xué)科及其任課教師的地位應(yīng)被提升到較重要的地位來。對(duì)這門課程的考核也不應(yīng)只是技術(shù)上的解決能力的考核，而是是否更好地利用信息技術(shù)這個(gè)工具的能力的考核，這才更有利于各學(xué)科與信息技術(shù)的整合，促進(jìn)整個(gè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)展。

二、對(duì)學(xué)校信息化工作的管理水平差

各學(xué)科與信息技術(shù)的充分整合就是一種教育的現(xiàn)代化手段。那么實(shí)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)代化教育的任務(wù)是不是只在于信息技術(shù)課教師身上?，F(xiàn)在很多學(xué)校的信息技術(shù)老師都在抱怨：我們象什么？象個(gè)消防員，那有險(xiǎn)情就往那上，純粹一個(gè)打雜工、修理工、服務(wù)員，一到教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，課件制作、安裝找他，連多媒體教室不懂得用也找他，象個(gè)"全陪"，領(lǐng)導(dǎo)在校園信息化建設(shè)上還是找他。這就在于對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和管理上存在不足。筆者就以上現(xiàn)象提出幾點(diǎn)建議：

1、校長和教導(dǎo)主任必須對(duì)整個(gè)學(xué)校信息化工作的進(jìn)程有個(gè)明確方向和規(guī)劃，并對(duì)其主要信息工作人員進(jìn)行優(yōu)化管理、明確分工、協(xié)調(diào)合作，組成信息技術(shù)課教師隊(duì)伍的良好結(jié)構(gòu)，提高對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和管理水平，所以也應(yīng)接受不同程度的信息技術(shù)或信息文化的培訓(xùn)。

2、要逐步對(duì)非計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師進(jìn)行輔助教學(xué)方面的培訓(xùn)，設(shè)有計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校要對(duì)本校教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，使其掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)知識(shí)和技能。這不僅有利于各學(xué)科教師能夠獨(dú)立完成與信息技術(shù)整合的備課工作，使各學(xué)科與信息技術(shù)的整合成為一種日常備課工作，避免只在教學(xué)評(píng)比時(shí)才找個(gè)助手來應(yīng)付了事；也減少信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，以使其有更多的時(shí)間考慮如何提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，如何為學(xué)生和全體教育工作者提供更豐富的教學(xué)資源和更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，以帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3、要增設(shè)專職機(jī)房管理人員，并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和提高，使之掌握機(jī)器維護(hù)和機(jī)房管理的基本技能，確保本校各項(xiàng)信息技術(shù)教育工作及整個(gè)校園信息化工作的正常進(jìn)行。

4、對(duì)購買現(xiàn)成軟件具備的教學(xué)資源以及本校的課件、試卷等應(yīng)進(jìn)行分門別類地合理管理，并讓各科教師豐富資源庫提供操作簡單的介面和方便的途徑，因?yàn)槊總€(gè)信息庫的資源都是不斷、不斷豐富、不斷更新、不繼充實(shí)的過程，所以必要時(shí)可以增設(shè)一個(gè)專職的校園網(wǎng)絡(luò)管理人員。他的職責(zé)不僅是對(duì)整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和改進(jìn)，還必須為各種資源庫進(jìn)行高效管理，為全體師生提供良好的工作環(huán)境，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的方便。

5、，存在的是中小學(xué)信息技術(shù)教師人才缺乏，人才流失嚴(yán)重，待遇偏低，常視為非教學(xué)人員，不被重視，信息技術(shù)教師接受再培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，參加培訓(xùn)的檔次低等等。目前，加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教師資源的管理與開發(fā)已成當(dāng)務(wù)之急，要積極采取有效的措施，提高計(jì)算機(jī)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。

解決了以上兩大問題，也讓我們清楚地認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)課的增設(shè)并非單純的一門灌輸技術(shù)知識(shí)的課程，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的一種信息素養(yǎng)，也是一種習(xí)慣。要培養(yǎng)這種素養(yǎng)，我們就必須為其創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手的學(xué)習(xí)環(huán)境。就好比在美國學(xué)和在學(xué)英語的環(huán)境不同，在美國學(xué)英語就要容易得多，環(huán)境不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并將培養(yǎng)一種習(xí)慣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，就硬件環(huán)境建設(shè)提幾個(gè)簡陋的看法：

一、提供學(xué)生獲取信息的硬件環(huán)境設(shè)施，如可接入互聯(lián)網(wǎng)的開放式閱覽室。這將是一個(gè)涉及面廣闊，并能讓學(xué)生自由遨翔的空間，能滿足學(xué)生各種各樣的求知欲，甚至許許多多課堂上學(xué)不到的東西，而且高效。學(xué)生不只可以博覽群書，還讓他們有很多的討論空間（BBS），發(fā)散各種思維空間。甚至信息技術(shù)課本身的技術(shù)問題也很多可在互聯(lián)網(wǎng)上得到解決，更不用說在與其它各學(xué)科的整合過程中的信息收集和處理、交流的問題也輕易解決。一旦信息量大，思維得到各種形式的發(fā)散，整合能力而然得到提高，創(chuàng)新能力也因此而得到培養(yǎng)。當(dāng)然，作為自制性較差的中學(xué)生年齡段，學(xué)校應(yīng)做的限制工作還是應(yīng)該做好的，所以用合適、高效的防火墻措施限制不適合中學(xué)生訪問的站點(diǎn)還是非常必要的。

二、資源豐富、操作方便的電子備課室。如科利華電子備系統(tǒng)，它既有古今中外對(duì)教學(xué)法的論述和常用教學(xué)法的介紹，又有課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)的探討；既有有關(guān)各教學(xué)環(huán)節(jié)的方法與教學(xué)組織形式的采用的闡述，又有國內(nèi)外最新教學(xué)法和各種教學(xué)手段包括現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的紹介。資料詳盡、內(nèi)容豐富、理論深刻，涉及到各學(xué)科教改的方方面面，如果你看了這?quot;書"后，你一定會(huì)在教學(xué)改革的路上邁進(jìn)一大步。如果有條件的學(xué)校還可以購買整套的校園網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、校長辦公系統(tǒng)、電子備課系統(tǒng)，該軟件有利于整個(gè)校園現(xiàn)代化教育的實(shí)行。因?yàn)樵撔ｉL辦公系統(tǒng)不僅有教師、學(xué)生檔案管理，自動(dòng)排課等各種自動(dòng)化辦公；還備有題庫及各科備課資源，還可以讓教師智能或手動(dòng)組卷。校園網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)具備了學(xué)生發(fā)表各種言論的論壇，教師教學(xué)交流的空間，教師論文、課件上傳功能，還有校內(nèi)電子郵件以方便教師、學(xué)生、家長間的交流，甚至讓家長實(shí)時(shí)查閱學(xué)生情況與學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。如果資金不足的學(xué)校，其實(shí)一條專線接入互聯(lián)網(wǎng)，加上一臺(tái)NT服務(wù)器，以上的校內(nèi)電子郵件、備課資源及課件數(shù)據(jù)庫的合理管理也能輕易實(shí)現(xiàn)，不過這必須增加一個(gè)專職網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理人員。

三、硬件條件的投資應(yīng)以優(yōu)化、高效的利用為原則，充分體現(xiàn)的最突出特點(diǎn)：軟硬件資源共享。例如，學(xué)生機(jī)房的高效運(yùn)作便是資源的充分利用。學(xué)生機(jī)房可以全天候開放，不僅不學(xué)生的正常上機(jī)排課，還可以為學(xué)生提供信息技術(shù)課或其它學(xué)科獲到信息，動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境。它可以充分彌補(bǔ)閱覽室供不應(yīng)求的現(xiàn)實(shí)情況。

四、可以增設(shè)收費(fèi)校園網(wǎng)吧，資金也可以引進(jìn)。但網(wǎng)吧的各種管理機(jī)制必須符合學(xué)校的職責(zé)。譬如收費(fèi)、提供的服務(wù)、對(duì)學(xué)生時(shí)間安排等各種制度必須確保不影響學(xué)生正常的前提下進(jìn)行運(yùn)作，學(xué)校對(duì)其違反學(xué)校各種限制規(guī)定具有一定的處罰權(quán)利。這也是社會(huì)資金引進(jìn)的第一步試驗(yàn)。

篇5

討論是試驗(yàn)研究類論文正文的必要要素，宜單獨(dú)成章。

討論是對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行全面、細(xì)致、深入地分析、解釋和闡述的過程。討論具有探索性，在某些情況下含有推測(cè)或呈現(xiàn)不同見解的不確定成分。討論宜包括以下內(nèi)容：

--解釋和分析結(jié)果的內(nèi)在原因和機(jī)制，探討研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律；

--將本研究結(jié)果與理論結(jié)果、前人研究成果、預(yù)設(shè)的研究目的或假設(shè)進(jìn)行比較，分析異同，說明理由，突出本研究的創(chuàng)新性；

篇6

教育領(lǐng)域中，所謂的整合，首先是相對(duì)于分化而言，這包括學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生、內(nèi)容的要素，同時(shí)也涉及微觀上的認(rèn)知、情感、技術(shù)、需要、興趣、意志、以及知識(shí)的各個(gè)系列等要素的成分；最后，整合是一個(gè)過程。信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。隨著人類對(duì)信息處理方式的變化，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟、發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。信息技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)方式上的變革使它成為課程整合的一個(gè)切入口，而課程整合為了實(shí)現(xiàn)它的時(shí)代目標(biāo)也選擇了信息技術(shù)為依托。目前我國教育研究領(lǐng)域中討論的"課程整合"都鎖定為信息技術(shù)支撐下的課程整合。這既與整個(gè)國際環(huán)境中對(duì)人才的信息素養(yǎng)要求有關(guān)，又與我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革相呼應(yīng)。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是"主導(dǎo)--主體"教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。簡而言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的"融合"。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合。

二、信息技術(shù)與課程整合的意義

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教師網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和Internet等，將其與課程整合有以下幾方面的意義。

1、增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。

2、使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能。

3、不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊了學(xué)生的視野。

4、能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，而且有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

上述幾方面說明，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行計(jì)算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。它是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用；它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。

將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合主要有以下幾方面的功能。

1、信息技術(shù)可以用于模擬情鏡，給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能．

G．波利亞提出："數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來更象一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)，"數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，更需要數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、猜想．在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察、分析、對(duì)比、歸納、建立關(guān)系，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，信息技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了可能．

譬如，使用《幾何畫板》這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)軟件。該軟件功能強(qiáng)大，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)并樂意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過做"數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)"去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學(xué)能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最為流行的輔助軟件之一。

借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。如對(duì)"軸對(duì)稱"概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會(huì)飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解"軸對(duì)稱"的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會(huì)始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

2、信息技術(shù)方便地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)象的多重表示

信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號(hào)的、語言的等多種方式表達(dá)．學(xué)生可以在這些表示法之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動(dòng)態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學(xué)，使得"多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換"這一重要的學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)成為可能。

3、信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)思維過程．

信息技術(shù)的融入利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主，信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為"數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室"，學(xué)生通過自己的活動(dòng)得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展．

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過程的教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不能把握每個(gè)學(xué)生的思維過程，從而不能給予及時(shí)反饋。信息技術(shù)的交互功能則很好地解決了這個(gè)問題。如小學(xué)數(shù)學(xué)中《常用的計(jì)量單位》的教學(xué),科利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),要求小組合作,把常用的計(jì)量單位分類整理,鄙夷比一比哪個(gè)小組整理得既清楚又完整,并且又特色.從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù),教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程,教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性,大信息量傳載功能正好可以解決這個(gè)問題,使師生及時(shí)掌握各小組整理的全過程,有利于學(xué)生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).

篇7

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)而言，通過教師的教學(xué)藝術(shù)和技巧，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其中一個(gè)有效的手段就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

1．實(shí)物演示情景實(shí)物演示，能夠給學(xué)生帶來直觀有效的教學(xué)效果，這種教學(xué)效果既體現(xiàn)了教學(xué)中的直觀性特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于比較抽象的理論有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過實(shí)物演示，給學(xué)生創(chuàng)造較好學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生把教學(xué)情境與自己的生活常識(shí)和已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)技能有效地結(jié)合起來。在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)物演示情境中，教師可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)操作，去發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)。例如，筆者在講解“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生舉例說明生活中一些常見的三角形的東西，學(xué)生能夠舉出很多，如自行車的三腳大梁等，然后再讓學(xué)生思考為何生活中有這么多的三角形的東西。當(dāng)學(xué)生陷入思索，積極性也被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，教師讓學(xué)生動(dòng)手去做兩個(gè)圖案。一個(gè)是由木條組成的三角形圖案，一個(gè)是由木條組成的四角形圖案，學(xué)生們就能夠輕松地認(rèn)識(shí)到三角形的穩(wěn)定性比較好，而四角形的穩(wěn)定性是不足的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就能比較容易理解，為什么生活中的有些東西是由三角形組成的。然后，教師再進(jìn)一步深化知識(shí)，如何讓剛才同學(xué)們做的四角形圖案也比較穩(wěn)定呢，有的同學(xué)在四角形中加了一個(gè)木條，從而使四角形也實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定性。這種利用實(shí)物演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和興趣，讓學(xué)生的聰明才智得到有效的發(fā)揮。

2．聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注意把學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合。生活情境與學(xué)生的生活基礎(chǔ)是教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效資源，也是學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建的必要前提。在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合。讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)切身地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也能感受到生活中的數(shù)學(xué)。例如，筆者在給學(xué)生講授“相遇問題”這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行了一番精心的設(shè)計(jì)?？紤]到這一知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，這種類型的知識(shí)變化也比較多，同時(shí)是教材的重難點(diǎn)知識(shí)?？紤]到這一方面知識(shí)的抽象性，學(xué)生們一時(shí)難以理解，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在多媒體展示的過程中，給出了兩個(gè)模擬的小人，一個(gè)叫小麗，一個(gè)叫小偉，通過他們的運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)他們不同的狀態(tài)。通過多媒體的展示，讓本來比較抽象、難于理解的知識(shí)變得比較直觀形象，學(xué)生的印象比較深刻，理解起來也相對(duì)容易了許多。

(二)化靜為動(dòng)，展示知識(shí)形成過程

根據(jù)教育學(xué)的觀點(diǎn)，教育媒體是教師與學(xué)生之間的一個(gè)連接橋梁，其中信息技術(shù)與課程文本都是很好的媒介。隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較豐富，圖文比較生動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。但是文本教材也有一個(gè)缺陷，就是都是靜態(tài)的展示，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，還是比較單調(diào)和枯燥的。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，這種缺點(diǎn)更加的明顯。通過對(duì)信息技術(shù)的引入，讓數(shù)學(xué)課堂中的許多靜態(tài)知識(shí)變得生動(dòng)，甚至有動(dòng)畫的效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維

對(duì)于每一堂數(shù)學(xué)課而言，其重難點(diǎn)的分布，教師要做到全面的掌握。教師能否在課堂教學(xué)過程中巧妙地通過信息技術(shù)的運(yùn)用，有效地解決教學(xué)過程中的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，決定了一堂課是否高效。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些知識(shí)是比較枯燥難懂的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來障礙性比較大，如果僅僅依靠教師的一支粉筆，一塊黑板的講解，是不利于知識(shí)傳授的。如果能夠把多媒體技術(shù)巧妙地加以運(yùn)用，有效地彌補(bǔ)了教師講解的難度，也讓學(xué)生更加輕松容易地理解知識(shí)。這是數(shù)學(xué)課堂中有效突破重難點(diǎn)的有效手段。

二、結(jié)語

篇8

為了更好地滿足水利工程設(shè)計(jì)的需要，以及健全水利工程數(shù)據(jù)資源體系，對(duì)數(shù)據(jù)資源的分析來說，首先要應(yīng)用設(shè)計(jì)決策分析模式，在設(shè)計(jì)決策中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)，以使數(shù)據(jù)體系更加健全，實(shí)現(xiàn)運(yùn)作效率和效益的綜合提升。另一方面要加強(qiáng)各個(gè)不同數(shù)據(jù)類型之間的整合與利用，從而實(shí)現(xiàn)外部結(jié)構(gòu)情況與內(nèi)部資源之間的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，提升數(shù)據(jù)的有效利用率。然而從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用在水利工程設(shè)計(jì)與決策的過程中運(yùn)用得并不是很好，也沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，這是由當(dāng)前數(shù)據(jù)分析工作量較大造成的。對(duì)于當(dāng)前數(shù)據(jù)分析在水利工程中的應(yīng)用來說，其數(shù)據(jù)的利用率是非常低的，這主要是因?yàn)閿?shù)據(jù)在分析和決策過程中受到較多的人為因素的控制和影響，以及當(dāng)前的信息平臺(tái)與系統(tǒng)之間的兼容性差，使得不同信息平臺(tái)之間進(jìn)行信息的提取非常的麻煩。又由于各個(gè)不同的信息系統(tǒng)沒有統(tǒng)一的接口和平臺(tái)，各個(gè)數(shù)據(jù)庫的集合和統(tǒng)計(jì)較為困難。數(shù)據(jù)的整合與分析需要對(duì)大量的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，但是現(xiàn)實(shí)情況是歷史數(shù)據(jù)的記錄并不完整。根據(jù)當(dāng)前所面臨的這種形式，為了適應(yīng)決策信息系統(tǒng)的發(fā)展需要，需要結(jié)合數(shù)據(jù)整合技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)辦公管理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程、圖檔數(shù)據(jù)資源、計(jì)劃經(jīng)營管理等資源和工作的整合，并建成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)集中平臺(tái)。在數(shù)據(jù)庫資料的整合與使用過程中，要加強(qiáng)對(duì)各種不同數(shù)據(jù)的分析與判斷統(tǒng)計(jì)工作，以實(shí)現(xiàn)水利工程項(xiàng)目各個(gè)決策管理和技術(shù)設(shè)計(jì)方面環(huán)節(jié)的控制，確保水利工程的建設(shè)設(shè)計(jì)符合預(yù)期的要求標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)的模塊化分析，有效而合理地利用生產(chǎn)信息數(shù)據(jù)庫，從而有效開展數(shù)據(jù)庫的整合與分析工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)工程設(shè)計(jì)建設(shè)中數(shù)據(jù)資源的分類。在當(dāng)前生產(chǎn)數(shù)據(jù)資源的整合和利用中，要加強(qiáng)對(duì)水利工程設(shè)計(jì)建設(shè)流程的管理以及圖檔設(shè)計(jì)與綜合辦公管理決策的管理，以確保水利工程數(shù)據(jù)整合分析與工程設(shè)計(jì)建設(shè)結(jié)果、管理的對(duì)接。對(duì)工程合同、招投標(biāo)信息、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手信息、顧客資源信息等資源的整合與建設(shè)來說，要建立相應(yīng)的信息庫。另一方面，在合同信息使用過程中，要應(yīng)用所建立的各種信息庫，對(duì)其資質(zhì)進(jìn)行有效的審核，以確保產(chǎn)品能夠正常地交付使用。在水利工程的設(shè)計(jì)過程中，要注意項(xiàng)目信息環(huán)節(jié)的建設(shè)工作，主要包括項(xiàng)目工作信息數(shù)據(jù)庫、任務(wù)命令庫、項(xiàng)目組人員的任命工作庫等。在項(xiàng)目任務(wù)的分解過程中，要加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵流程和路徑的控制，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)資源分解的信息化。

2水利工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中數(shù)據(jù)整合體系的優(yōu)化

對(duì)水利工程建設(shè)中數(shù)據(jù)的整合來說，優(yōu)化其數(shù)據(jù)整合體系對(duì)水利工程的設(shè)計(jì)與建設(shè)來說是非常重要的。通過對(duì)信息數(shù)據(jù)庫的集成建設(shè)來滿足現(xiàn)階段對(duì)水利工程建設(shè)數(shù)據(jù)信息整合的需要，以確保SQLSERVER數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)與理論數(shù)據(jù)的協(xié)調(diào)與對(duì)應(yīng)，從而滿足工程設(shè)計(jì)技術(shù)要求，并確保整個(gè)數(shù)據(jù)庫性能的優(yōu)化和資源的有效性。另一方面，還要加強(qiáng)對(duì)觸發(fā)器功能的應(yīng)用，有效提取信息數(shù)據(jù)，保障信息資源查詢環(huán)節(jié)的性能。對(duì)數(shù)據(jù)信息整合技術(shù)來說，影響信息的整合與提取效率的主要因素是編程開發(fā)人員自身經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)實(shí)際操作的理解。在水利工程設(shè)計(jì)應(yīng)用與分析處理過程中，由于外部因素對(duì)數(shù)據(jù)的分析與處理造成較大的干擾，水利工程數(shù)據(jù)的分析與整合的效率得不到很好的保障。一些數(shù)據(jù)庫開發(fā)與建設(shè)的專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)性不是很強(qiáng)，不能適應(yīng)當(dāng)下數(shù)據(jù)整合與分析日益復(fù)雜的發(fā)展現(xiàn)狀，因此水利工程設(shè)計(jì)部門要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)化數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與開發(fā)，提高數(shù)據(jù)整合的效率。目前ETL模式是數(shù)據(jù)信息整合中最為常見的運(yùn)用模式。ETL模式能夠?qū)夹g(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行協(xié)調(diào)，并且能夠確保數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和數(shù)據(jù)抽取環(huán)節(jié)的優(yōu)化協(xié)調(diào)。從ETL的優(yōu)化和協(xié)調(diào)功能來看，其可以較大程度地滿足水利工程數(shù)據(jù)庫建設(shè)和設(shè)計(jì)的需要。ETL能夠?qū)μ囟ǖ哪繕?biāo)水利數(shù)據(jù)庫進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)交換與整合，真正滿足水利工程建設(shè)復(fù)雜數(shù)據(jù)庫的使用和設(shè)計(jì)要求。ETL模式通過對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的改善，以及數(shù)據(jù)傳輸與聯(lián)系的整合，有效提升數(shù)據(jù)資源的利用率，實(shí)現(xiàn)水利工程設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)模式的應(yīng)用與實(shí)施。對(duì)使用ETL模式在水利工程設(shè)計(jì)中建立數(shù)據(jù)庫來說，要注意垃圾無用數(shù)據(jù)的優(yōu)化和處理，以確保數(shù)據(jù)整體性能的優(yōu)化和管理。對(duì)于各個(gè)不同的數(shù)據(jù)庫和信息庫來說，可以通過對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)的優(yōu)化與處理，來實(shí)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)庫之間數(shù)據(jù)和資源的共享與連接應(yīng)用。對(duì)于這種數(shù)據(jù)的共享與應(yīng)用來說，可以通過特定的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換軟件，來實(shí)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)類型之間的轉(zhuǎn)換與交流，有效地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與應(yīng)用。

3結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：核技術(shù)應(yīng)用；專題式；教學(xué)方法改革

【中圖分類號(hào)】G642

教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量的核心所在?！昂思夹g(shù)應(yīng)用”是本校核工程與核技術(shù)、輻射防護(hù)與環(huán)境工程專業(yè)的一門綜合必修課，旨在介紹非動(dòng)力核技術(shù)（通常稱同位素與輻射技術(shù)）及其應(yīng)用所涉及的主要方法、原理及新進(jìn)展的一門專業(yè)課程；其內(nèi)容涉及同位素制備技術(shù)、核分析技術(shù)，核技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、材料改性等領(lǐng)域的應(yīng)用，并對(duì)其在能源領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用做概略介紹。針對(duì)該門課程結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，我們提出了由所有學(xué)生和多名核技術(shù)專業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行專題式教學(xué)。由于術(shù)業(yè)有專攻，采用該種教學(xué)模式時(shí)專業(yè)教師可將自己的研究方向融入到課程傳授中去，在闡述核技術(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用原理的同時(shí)，能夠更加淋漓盡致地向?qū)W生展示核技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域所采取的最先進(jìn)的研究手段和研究成果。同時(shí)，學(xué)生的全員參與也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，教學(xué)效果良好。

一、專題式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

所謂專題式教學(xué)法就是打破以“課”為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將內(nèi)容相關(guān)的課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來組成一個(gè)專題，進(jìn)行專題講座式教學(xué)。與傳統(tǒng)的系統(tǒng)教學(xué)模式不同，專題式教學(xué)模式是一種按照教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干有機(jī)聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的專題，然后再把它們組合成完整的教學(xué)內(nèi)容體系，并以多樣化的教學(xué)方法加以實(shí)施的教學(xué)模式，所以這是一種與綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)較好對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。它打破了學(xué)科理論體系的結(jié)構(gòu)，以某一具體問題為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架。在大多數(shù)情況下，這種從問題和實(shí)踐出發(fā)的專題設(shè)置具有更多的拓展和更為豐富的學(xué)科內(nèi)容，這正是綜合性課程教學(xué)的生動(dòng)體現(xiàn)。

二、專題式教學(xué)在“核技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.課程的基本結(jié)構(gòu)及其教學(xué)目的

“核技術(shù)應(yīng)用”是我校核工程與核技術(shù)、輻射防護(hù)與環(huán)境工程專業(yè)的一門綜合必修課，共48學(xué)時(shí)，每周三個(gè)學(xué)時(shí)，歷時(shí)16周完成。該課程要求通過這48學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生了解核技術(shù)發(fā)展過程中的重大事件；理解核技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用原理及發(fā)展現(xiàn)狀和前景。課程教學(xué)具體分為8個(gè)章節(jié)，包括：概論、放射性核素的制備、核分析技術(shù)與方法、同位素儀器儀表、輻射加工、核技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用、核技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用、核技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。由上可見，教學(xué)內(nèi)容上幾乎每一章內(nèi)容（概論除外）都是相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，可以將其作為一個(gè)專題向?qū)W生展示。

“核技術(shù)應(yīng)用”這門課程結(jié)構(gòu)上的特殊性要求教師不能簡單的照本宣科，必須對(duì)課程注入新鮮血液使其生動(dòng)、富有吸引力。不同的教師，從多學(xué)科、多方法論的角度，對(duì)不同的問題進(jìn)行剖析。這種多教師的專題式教學(xué)方式剛好滿足了該門課程的授課要求，各位授課教師術(shù)業(yè)有專攻，課程內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)手段形式多樣，使學(xué)生能更好更清晰地了解到各領(lǐng)域的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，這也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了課程的教學(xué)教育目的，完成了培養(yǎng)方案所定目標(biāo)。

2.“專題式”教學(xué)模式的實(shí)施方式

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課程教學(xué)在“專題式”教學(xué)過程中將講授、討論融入了課堂，廣泛采用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的科學(xué)研究方法和思維品質(zhì)。此外，考慮到課堂效率和接受程度問題，針對(duì)每一個(gè)專題部分還可以采取“課上提出問題，適當(dāng)引導(dǎo)；課下查閱文獻(xiàn)資料、判斷理解、拓展行業(yè)發(fā)展”的專題研究法。學(xué)員在進(jìn)行專題研究時(shí)自行搜集參考資料，這個(gè)過程可以擴(kuò)展他們的思維空間，了解學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)研究方法和手段，提升學(xué)生的綜合能力。課下環(huán)節(jié)促使學(xué)生自主將理論應(yīng)用起來，并將分析結(jié)果拿回課程上進(jìn)行講解，回答其他同學(xué)提出的質(zhì)疑，既加深了自身對(duì)知識(shí)的理解，也促進(jìn)了同學(xué)之間的交流。

具體實(shí)施步驟可分為以下六個(gè)部分：I，教師提出需要專題討論學(xué)習(xí)的題目，然后以一連串的問題和懸念引起學(xué)生對(duì)各專題的注意力、想象力及學(xué)習(xí)的積極性；II，學(xué)生查找相關(guān)資料，根據(jù)已有專業(yè)知識(shí)和能力，提出對(duì)所討論專題的見解，撰寫個(gè)人發(fā)言提綱；III，小組討論：學(xué)生分小組討論，在個(gè)人發(fā)言和小組內(nèi)充分討論的基礎(chǔ)上，各小組對(duì)于所需討論的專題提出小組集體的認(rèn)識(shí)和見解，并各推薦一位學(xué)生代表本組進(jìn)行班級(jí)演講；IV，撰寫小論文：學(xué)生課后根據(jù)原有的個(gè)人發(fā)言提綱和在討論、聽演講、教師點(diǎn)評(píng)中受到的啟發(fā)，撰寫小論文；VI，教師講評(píng)并針對(duì)學(xué)生討論不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和對(duì)整門課程進(jìn)行系統(tǒng)串聯(lián)介紹。最后，教師根據(jù)學(xué)生在本次教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和對(duì)所需討論題目的認(rèn)識(shí)情況，以及作業(yè)中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”和存在的問題進(jìn)行講評(píng)。

3.教學(xué)效果分析

經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們清楚的發(fā)現(xiàn)，采用“專題式”教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，該種教學(xué)模式把學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法、新成就融入了教學(xué)過程，有助于解決課程教學(xué)與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)問題，避免課程教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐；其次，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容，克服了長期以來由于教材內(nèi)容膚淺所帶來的課程課堂教學(xué)“一般化問題”；最后，由于專題教學(xué)把學(xué)生調(diào)研討論融入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，故而大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，提高了課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)論

隨著科技的發(fā)展，核技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸成熟、廣泛起來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)“核技術(shù)應(yīng)用”這樣涉及面廣的綜合性課程的教學(xué)。我們根據(jù)課程特點(diǎn)引入了學(xué)生、專業(yè)教師全員參與的“專題式”教學(xué)模式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該種教學(xué)模式不僅僅能適應(yīng)本門課程的教學(xué)需要，出色的完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的能力和綜合分析、解決問題的能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該種教學(xué)方式可向同類課程推廣使用。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床；幾何誤差；誤差補(bǔ)償

前言

提高機(jī)床精度有兩種方法。一種是通過提高零件設(shè)計(jì)、制造和裝配的水平來消除可能的誤差源，稱為誤差防止法(errorprevention)。該方法一方面主要受到加工母機(jī)精度的制約，另一方面零件質(zhì)量的提高導(dǎo)致加工成本膨脹，致使該方法的使用受到一定限制。另一種叫誤差補(bǔ)償法(errorcompensation)，通常通過修改機(jī)床的加工指令，對(duì)機(jī)床進(jìn)行誤差補(bǔ)償，達(dá)到理想的運(yùn)動(dòng)軌跡，實(shí)現(xiàn)機(jī)床精度的軟升級(jí)。研究表明，幾何誤差和由溫度引起的誤差約占機(jī)床總體誤差的70%，其中幾何誤差相對(duì)穩(wěn)定，易于進(jìn)行誤差補(bǔ)償。對(duì)數(shù)控機(jī)床幾何誤差的補(bǔ)償，可以提高整個(gè)機(jī)械工業(yè)的加工水平，對(duì)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，提高我國國防能力，繼而極大增強(qiáng)我國的綜合國力都具有重大意義。

1幾何誤差產(chǎn)生的原因

普遍認(rèn)為數(shù)控機(jī)床的幾何誤差由以下幾方面原因引起：

1.1機(jī)床的原始制造誤差

是指由組成機(jī)床各部件工作表面的幾何形狀、表面質(zhì)量、相互之間的位置誤差所引起的機(jī)床運(yùn)動(dòng)誤差，是數(shù)控機(jī)床幾何誤差產(chǎn)生的主要原因。

1.2機(jī)床的控制系統(tǒng)誤差

包括機(jī)床軸系的伺服誤差（輪廓跟隨誤差），數(shù)控插補(bǔ)算法誤差。

1.3熱變形誤差

由于機(jī)床的內(nèi)部熱源和環(huán)境熱擾動(dòng)導(dǎo)致機(jī)床的結(jié)構(gòu)熱變形而產(chǎn)生的誤差。

1.4切削負(fù)荷造成工藝系統(tǒng)變形所導(dǎo)致的誤差

包括機(jī)床、刀具、工件和夾具變形所導(dǎo)致的誤差。這種誤差又稱為“讓刀”，它造成加工零件的形狀畸變，尤其當(dāng)加工薄壁工件或使用細(xì)長刀具時(shí)，這一誤差更為嚴(yán)重。

1.5機(jī)床的振動(dòng)誤差

在切削加工時(shí)，數(shù)控機(jī)床由于工藝的柔性和工序的多變，其運(yùn)行狀態(tài)有更大的可能性落入不穩(wěn)定區(qū)域，從而激起強(qiáng)烈的顫振。導(dǎo)致加工工件的表面質(zhì)量惡化和幾何形狀誤差。

1.6檢測(cè)系統(tǒng)的測(cè)試誤差

包括以下幾個(gè)方面：

（1）由于測(cè)量傳感器的制造誤差及其在機(jī)床上的安裝誤差引起的測(cè)量傳感器反饋系統(tǒng)本身的誤差；

（2）由于機(jī)床零件和機(jī)構(gòu)誤差以及在使用中的變形導(dǎo)致測(cè)量傳感器出現(xiàn)的誤差。

1.7外界干擾誤差

由于環(huán)境和運(yùn)行工況的變化所引起的隨機(jī)誤差。

1.8其它誤差

如編程和操作錯(cuò)誤帶來的誤差。

上面的誤差可按照誤差的特點(diǎn)和性質(zhì)，歸為兩大類：即系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差。

數(shù)控機(jī)床的系統(tǒng)誤差是機(jī)床本身固有的誤差，具有可重復(fù)性。數(shù)控機(jī)床的幾何誤差是其主要組成部分，也具有可重復(fù)性。利用該特性，可對(duì)其進(jìn)行“離線測(cè)量”，可采用“離線檢測(cè)——開環(huán)補(bǔ)償”的技術(shù)來加以修正和補(bǔ)償，使其減小，達(dá)到機(jī)床精度強(qiáng)化的目的。

隨機(jī)誤差具有隨機(jī)性，必須采用“在線檢測(cè)——閉環(huán)補(bǔ)償”的方法來消除隨機(jī)誤差對(duì)機(jī)床加工精度的影響，該方法對(duì)測(cè)量儀器、測(cè)量環(huán)境要求嚴(yán)格，難于推廣。

2幾何誤差補(bǔ)償技術(shù)

針對(duì)誤差的不同類型，實(shí)施誤差補(bǔ)償可分為兩大類。隨機(jī)誤差補(bǔ)償要求“在線測(cè)量”，把誤差檢測(cè)裝置直接安裝在機(jī)床上，在機(jī)床工作的同時(shí)，實(shí)時(shí)地測(cè)出相應(yīng)位置的誤差值，用此誤差值實(shí)時(shí)的對(duì)加工指令進(jìn)行修正。隨機(jī)誤差補(bǔ)償對(duì)機(jī)床的誤差性質(zhì)沒有要求，能夠同時(shí)對(duì)機(jī)床的隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差進(jìn)行補(bǔ)償。但需要一整套完整的高精度測(cè)量裝置和其它相關(guān)的設(shè)備，成本太高，經(jīng)濟(jì)效益不好。文獻(xiàn)[4]進(jìn)行了溫度的在線測(cè)量和補(bǔ)償，未能達(dá)到實(shí)際應(yīng)用。系統(tǒng)誤差補(bǔ)償是用相應(yīng)的儀器預(yù)先對(duì)機(jī)床進(jìn)行檢測(cè)，即通過“離線測(cè)量”得到機(jī)床工作空間指令位置的誤差值，把它們作為機(jī)床坐標(biāo)的函數(shù)。機(jī)床工作時(shí)，根據(jù)加工點(diǎn)的坐標(biāo)，調(diào)出相應(yīng)的誤差值以進(jìn)行修正。要求機(jī)床的穩(wěn)定性要好，保證機(jī)床誤差的確定性，以便于修正，經(jīng)補(bǔ)償后的機(jī)床精度取決于機(jī)床的重復(fù)性和環(huán)境條件變化。數(shù)控機(jī)床在正常情況下，重復(fù)精度遠(yuǎn)高于其空間綜合誤差，故系統(tǒng)誤差的補(bǔ)償可有效的提高機(jī)床的精度，甚至可以提高機(jī)床的精度等級(jí)。迄今為止，國內(nèi)外對(duì)系統(tǒng)誤差的補(bǔ)償方法有很多，可分為以下幾種方法：

2.1單項(xiàng)誤差合成補(bǔ)償法

這種補(bǔ)償方法是以誤差合成公式為理論依據(jù)，首先通過直接測(cè)量法測(cè)得機(jī)床的各項(xiàng)單項(xiàng)原始誤差值，由誤差合成公式計(jì)算補(bǔ)償點(diǎn)的誤差分量，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)床的誤差補(bǔ)償。對(duì)三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)進(jìn)行位置誤差測(cè)量的當(dāng)屬Leete,運(yùn)用三角幾何關(guān)系,推導(dǎo)出了機(jī)床各坐標(biāo)軸誤差的表示方法,沒有考慮轉(zhuǎn)角的影響。較早進(jìn)行誤差補(bǔ)償?shù)膽?yīng)是Hocken教授，針對(duì)型號(hào)Moore5-Z(1)的三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)，在16小時(shí)內(nèi)，測(cè)量了工作空間內(nèi)大量的點(diǎn)的誤差，在此過程中考慮了溫度的影響，并用最小二乘法對(duì)誤差模型參數(shù)進(jìn)行了辨識(shí)。由于機(jī)床運(yùn)動(dòng)的位置信號(hào)直接從激光干涉儀獲得，考慮了角度和直線度誤差的影響，獲得比較滿意的結(jié)果。1985年G.Zhang成功的對(duì)三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)進(jìn)行了誤差補(bǔ)償。測(cè)量了工作臺(tái)平面度誤差，除在工作臺(tái)邊緣數(shù)值稍大，其它不超過1μm，驗(yàn)證了剛體假設(shè)的可靠性。使用激光干涉儀和水平儀測(cè)量得的21項(xiàng)誤差，通過線性坐標(biāo)變換進(jìn)行誤差合成，并實(shí)施了誤差補(bǔ)償。X-Y平面上測(cè)量試驗(yàn)表明，補(bǔ)償前,在所有測(cè)量點(diǎn)中誤差值大于20μm的點(diǎn)占20％，在補(bǔ)償后，不超過20％的點(diǎn)的誤差大于2μm，證明精度提高了近10倍。

除了坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的誤差補(bǔ)償以外，數(shù)控機(jī)床誤差補(bǔ)償?shù)难芯恳踩〉昧艘欢ǖ某晒?。?977年Schultschik教授運(yùn)用矢量圖的方法，分析了機(jī)床各部件誤差及其對(duì)幾何精度的影響，奠定了機(jī)床幾何誤差進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。Ferreira和其合作者也對(duì)該方法進(jìn)行了研究，得出了機(jī)床幾何誤差的通用模型,對(duì)單項(xiàng)誤差合成補(bǔ)償法作出了貢獻(xiàn)。J.Nietal更進(jìn)一步將該方法運(yùn)用于在線的誤差補(bǔ)償,獲得了比較理想的結(jié)果。Chenetal建立了32項(xiàng)誤差模型，其中多余的11項(xiàng)是有關(guān)溫度和機(jī)床原點(diǎn)誤差參數(shù)，對(duì)臥式加工中心的補(bǔ)償試驗(yàn)表明，精度提高10倍。Eung-SukLeaetal幾乎使用了同G.Zhang一樣的測(cè)量方法，對(duì)三坐標(biāo)Bridgeport銑床21項(xiàng)誤差進(jìn)行了測(cè)量，運(yùn)用誤差合成法得出了誤差模型，補(bǔ)償后的結(jié)果分別用激光干涉儀和Renishaw的DBB系統(tǒng)進(jìn)行了檢驗(yàn)，證明機(jī)床精度得以提升。

2.2誤差直接補(bǔ)償法

這種方法要求精確地測(cè)出機(jī)床空間矢量誤差，補(bǔ)償精度要求越高，測(cè)量精度和測(cè)量的點(diǎn)數(shù)就要求越多，但要詳盡地知道測(cè)量空間任意點(diǎn)的誤差是不可能的，利用插值的方法求得補(bǔ)償點(diǎn)的誤差分量，進(jìn)行誤差修正，該種方法要求建立和補(bǔ)償時(shí)一致的絕對(duì)測(cè)量坐標(biāo)系。

1981年,Dufour和Groppetti在不同的載荷和溫度條件下，對(duì)機(jī)床工作空間點(diǎn)的誤差進(jìn)行了測(cè)量,構(gòu)成誤差矢量矩陣,獲得機(jī)床誤差信息。將該誤差矩陣存入計(jì)算機(jī)進(jìn)行誤差補(bǔ)償。類似的研究主要有A.C.Okaforetal，通過測(cè)量機(jī)床工作空間內(nèi)，標(biāo)準(zhǔn)參考件上多個(gè)點(diǎn)的相對(duì)誤差，以第一個(gè)為基準(zhǔn)點(diǎn)，然后換算成絕對(duì)坐標(biāo)誤差，通過插值的方法進(jìn)行誤差補(bǔ)償，結(jié)果表明精度提高了2～4倍。Hooman則運(yùn)用三維線性（LVTDS）測(cè)量裝置,得到機(jī)床空間27個(gè)點(diǎn)的誤差（分辨率0.25μm，重復(fù)精度1μm），進(jìn)行了類似的工作。進(jìn)一步考慮到溫度的影響，每間隔1.2小時(shí)測(cè)量一次，共測(cè)量8次，對(duì)誤差補(bǔ)償結(jié)果進(jìn)行了有關(guān)溫度系數(shù)的修。這種方法的不足之處是測(cè)量工作量大，存儲(chǔ)數(shù)據(jù)多。目前，還沒有完全合適的儀器，也限制了該方法的進(jìn)一步運(yùn)用和發(fā)展。

2.3相對(duì)誤差分解、合成補(bǔ)償法

大多數(shù)誤差測(cè)量方法只是得到了相對(duì)的綜合誤差，據(jù)此可以從中分解得到機(jī)床的單項(xiàng)誤差。進(jìn)一步利用誤差合成的辦法，對(duì)機(jī)床誤差補(bǔ)償是可行的。目前，國內(nèi)外對(duì)這方面的研究也取得一定進(jìn)展。

2000年美國Michigan大學(xué)JunNi教授指導(dǎo)的博士生ChenGuiquan做了這樣的嘗試，運(yùn)用球桿儀(TBB)對(duì)三軸數(shù)控機(jī)床不同溫度下的幾何誤差進(jìn)行了測(cè)量，建立了快速的溫度預(yù)報(bào)和誤差補(bǔ)償模型，進(jìn)行了誤差補(bǔ)償。Christopher運(yùn)用激光球桿儀（LBB），在30分鐘內(nèi)獲得了機(jī)床的誤差信息，建立了誤差模型,在9個(gè)月的時(shí)間間隔內(nèi),對(duì)誤差補(bǔ)償結(jié)果進(jìn)行了5次評(píng)價(jià),結(jié)果表明，通過軟件誤差補(bǔ)償?shù)姆椒?/p>

以提高機(jī)床的精度，并可保持精度在較長時(shí)間內(nèi)不變。

誤差合成法，要求測(cè)出機(jī)床各軸的各項(xiàng)原始誤差，比較成熟的測(cè)量方法是激光干涉儀，測(cè)量精度高。用雙頻激光干涉儀進(jìn)行誤差測(cè)量，需時(shí)間長，對(duì)操作人員調(diào)試水平要求高。更主要的是對(duì)誤差測(cè)量環(huán)境要求高，常用于三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的檢測(cè)，不適宜生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作。相對(duì)誤差分解、合成補(bǔ)償法，測(cè)量方法相對(duì)簡單，一次測(cè)量可獲得整個(gè)圓周的數(shù)據(jù)信息，同時(shí)可以滿足機(jī)床精度的檢測(cè)和機(jī)床評(píng)價(jià)。目前也有不少的誤差分解的方法，由于機(jī)床情況各異，難以找到合適的通用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行誤差分解，并且對(duì)測(cè)量結(jié)果影響相同的原始誤差項(xiàng)不能進(jìn)行分解，也難以推廣應(yīng)用。誤差的直接補(bǔ)償法，一般以標(biāo)準(zhǔn)件為對(duì)照獲得空間矢量誤差，進(jìn)行直接補(bǔ)償，少了中間環(huán)節(jié)，更接近機(jī)床的實(shí)用情況。但獲得大量的信息量需要不同的標(biāo)準(zhǔn)件，難以實(shí)現(xiàn)，這樣補(bǔ)償精度就受到限制。

在國內(nèi)，許多研究機(jī)構(gòu)與高校近幾年也進(jìn)行了機(jī)床誤差補(bǔ)償方面的研究。1986北京機(jī)床研究所開展了機(jī)床熱誤差的補(bǔ)償研究和坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的補(bǔ)償研究。1997年天津大學(xué)的李書和等進(jìn)行了機(jī)床誤差補(bǔ)償?shù)慕：蜔嵴`差補(bǔ)償?shù)难芯俊?998年天津大學(xué)的劉又午等采用多體系統(tǒng)建立了機(jī)床的誤差模型，給出了幾何誤差的22線、14線、9線激光干涉儀測(cè)量方法，1999年他們還對(duì)數(shù)控機(jī)床的誤差補(bǔ)償進(jìn)行了全面的研究，取得了可喜的成果。1998年上海交通大學(xué)的楊建國進(jìn)行了車床熱誤差補(bǔ)償?shù)难芯俊?996到2000年在國家自然科學(xué)基金和國家863計(jì)劃項(xiàng)目的支持下，華中科技大學(xué)開展了對(duì)數(shù)控機(jī)床幾何誤差補(bǔ)償以及基于切削力在線辯識(shí)的智能自適應(yīng)控制的研究,取得了一些成果。

綜上所述：進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的誤差補(bǔ)償，誤差測(cè)量是關(guān)鍵，誤差模型是基礎(chǔ)。通過誤差的補(bǔ)償，可以有效的提高機(jī)床的精度，為提升我國制造業(yè)水平作貢獻(xiàn)。

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