導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初等數(shù)學(xué)的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 導(dǎo)數(shù)初等數(shù)學(xué)高等數(shù)學(xué)

導(dǎo)數(shù)的概念、幾種常見函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)的四則運算、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用等相關(guān)知識,在高中階段教師已清晰并詳細地對學(xué)生進行了講解。這些知識難度不大,特別是在學(xué)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時,比如用導(dǎo)數(shù)的符號判斷函數(shù)的單調(diào)性,學(xué)生會覺得這種方法較高一學(xué)習(xí)的單調(diào)性的判斷方法更簡單。高等數(shù)學(xué)的第二章《導(dǎo)數(shù)》的部分知識在高中數(shù)學(xué)教材中也有。因此,高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該處理好這些重復(fù)點的講解,否則學(xué)生會感覺所學(xué)知識與中學(xué)大致相同。例如:導(dǎo)數(shù)概念引入的兩個實例學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過,在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師可以把它放在極限的應(yīng)用中簡單地講解,不需要在講解導(dǎo)數(shù)概念時重復(fù)講解。我從以下幾方面談?wù)勥@一部分內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)中的聯(lián)系與區(qū)別。

1.導(dǎo)數(shù)知識產(chǎn)生的背景

17世紀(jì)上半葉,在文藝復(fù)興后的資本主義生產(chǎn)力的刺激下,自然科學(xué)開始邁入綜合與突破的階段。1608年,荷蘭眼鏡制造商里帕席發(fā)明了望遠鏡,后來伽利略發(fā)明了第一架天文望遠鏡。望遠鏡的發(fā)明不僅把天文學(xué)推向了新的,而且促進了光學(xué)的研究。1619年,開普勒發(fā)表了行星運動定律:行星運動的軌道是一個橢圓,太陽位于該橢圓的一個焦點;太陽到行星的矢徑在相等的時間內(nèi)掃過的面積相等;行星繞太陽公轉(zhuǎn)周期的平方與其橢圓軌道的半長軸的立方成正比。1638年,伽利略出版了《關(guān)于兩門新科學(xué)的對話》提出了自由落體定律、動量定律。同時,他發(fā)現(xiàn)彈道的拋物線性質(zhì),并斷言炮彈的最大射程在發(fā)射角為45度時方能達到。在這些科學(xué)發(fā)展的同時,微分學(xué)的基礎(chǔ)問題成為當(dāng)時人們關(guān)注的問題:確定非勻速運動物體的速度與加速度和瞬時變化率關(guān)系的研究;在望遠鏡的光程設(shè)計中,需要確定透鏡曲面上任一點的法線,這就需要數(shù)學(xué)領(lǐng)域提供求任意曲線的切線的方法;確定炮彈的最大射程和尋求行星軌道的近日點與遠日點,需要函數(shù)極大值與極小值問題的一般求法。當(dāng)時,大批科學(xué)家尋求解決這些問題的數(shù)學(xué)方法,也取得了一些成果,比如:費馬求極大值、極小值的方法,笛卡爾“圓法”等。

2.一些導(dǎo)數(shù)公式、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的證明

對于對數(shù)與指數(shù)函數(shù)等導(dǎo)數(shù)公式,中學(xué)教材中沒有給出明確的證明。在高等數(shù)學(xué)教材中,在學(xué)生學(xué)了隱函數(shù)和反函數(shù)的求導(dǎo)法則后,教材給出了證明,中學(xué)教材中沒有涉及的一些初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式也給出了相應(yīng)的證明。這樣就給出了完整的導(dǎo)數(shù)公式,可以為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),這也是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中函數(shù)的單調(diào)性判斷、極值,最值的求解方法在中學(xué)階段都僅僅是通過具體事例的結(jié)果歸納出一般的結(jié)論。作為導(dǎo)數(shù)概念與導(dǎo)數(shù)應(yīng)用之間的橋梁――中值定理,學(xué)生若能應(yīng)用它,就可以完成這些問題的證明,從而真正弄清楚一些問題的實質(zhì)。

3.導(dǎo)數(shù)知識在各專業(yè)中的應(yīng)用

當(dāng)今社會,分析的定量化、管理的科學(xué)化,促使很多領(lǐng)域都必須以數(shù)學(xué)知識方法為基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)了導(dǎo)數(shù)的概念與應(yīng)用之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與具體專業(yè)結(jié)合起來,這樣才能達到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。

比如用導(dǎo)數(shù)概念去理解經(jīng)濟學(xué)中的一些概念。導(dǎo)數(shù)概念在經(jīng)濟學(xué)中的一個重要應(yīng)用為邊際分析,利用導(dǎo)數(shù)研究變量的邊際變化的方法叫做邊際分析方法。具體方法如下:設(shè)生產(chǎn)某種商品的成本函數(shù)為C(x),當(dāng)產(chǎn)量增加x時,成本相應(yīng)地增加C=C(x+x)-C(x),■=■就為增加的商品平均成本,即商品量的變化導(dǎo)致成本變化的平均變化率。令x0,■■稱作商品在產(chǎn)量為x時的邊際成本。用導(dǎo)數(shù)的概念來理解它,邊際成本也就是成本函數(shù)在點x處的導(dǎo)數(shù)。邊際成本反映了商品量為x時成本的瞬時變化率。它的經(jīng)濟意義是邊際成本近似等于產(chǎn)量為x時再生產(chǎn)一個商品所需要的成本。設(shè)生產(chǎn)某種商品的收益函數(shù)為R(x),利潤函數(shù)為P(x),同樣的,稱■■為邊際收益,稱■■為邊際利潤,它們分別是收益函數(shù)和利潤函數(shù)在x處的導(dǎo)數(shù)。同樣的,它們的經(jīng)濟意義分別為邊際收益近似等于產(chǎn)量為x時,再生產(chǎn)一個商品所增加或減少的收益和邊際利潤近似等于產(chǎn)量為x時,再生產(chǎn)一個商品所增加或減少的利潤。從以上的經(jīng)濟意義來看,當(dāng)邊際成本小于邊際收益時產(chǎn)量增加,反之,則產(chǎn)量減少。很明顯,商品的最佳產(chǎn)量是當(dāng)邊際成本和邊際收益相等時的數(shù)量。以這樣一個例子為例:假設(shè)某商品的成本函數(shù)和收益函數(shù)為C(x)=3+2■萬元、R(x)=■萬元,那么邊際成本和邊際收益分別為■、■。如果產(chǎn)量為4百噸時,邊際成本和邊際收益為0.5萬元、0.2萬元。那么,此時再增加1百噸商品,邊際成本和邊際收益變?yōu)?.45萬元、0.14萬元,顯然增加產(chǎn)量是不可取的。

總之,教師在進行《導(dǎo)數(shù)》這一部分教學(xué)時,應(yīng)該弄清學(xué)生已掌握的知識和高等數(shù)學(xué)在這一部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,這樣才能使學(xué)生才學(xué)有所獲,學(xué)有所用。

參考文獻:

[1]李文林.數(shù)學(xué)史教程[M].高等教育出版社,2000.

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 探究式教學(xué)；

【中圖分類號】G633.6

一、信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)課程整合理論

"整合"一詞來源于英文"Integrity"，可理解為"一體化、成為一個整體"。信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，也是對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式的探索與建構(gòu)，是將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件的"整合"過程。[1]

對數(shù)學(xué)教師來說，進行課程整合的目的主要不是用信息技術(shù)去傳授學(xué)科知識，而是側(cè)重于教會學(xué)生用信息技術(shù)去獲取學(xué)科知識的"方法"，培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、表達、交流、探究，最終形成習(xí)慣和技能。與信息技術(shù)課教師不同的是，學(xué)科教師運用信息技術(shù)的主要目的是改變教與學(xué)的方式，要始終圍繞服務(wù)教學(xué)、提高質(zhì)量這一中心。[2]

二、基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式

1.1 教學(xué)因素

影響教師課堂教學(xué)的因素有很多，如所選用的主要學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)者特征、教師特征以及該學(xué)校所能提供的教學(xué)工具等。本文筆者主要分析學(xué)習(xí)者的特征。

1、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的一般特征，包括性別、年齡、受教育背景、認知能力等方面的差異影響著教師對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容、形式、策略等方面的選擇有很大影響。在高中階段，學(xué)生的理論型抽象思維已經(jīng)相對穩(wěn)定，辯證邏輯思維得到鍛煉，其注意力、觀察力和思維能力等得到快速發(fā)展。學(xué)生觀察能力的提高，會促使他們有目的性、有計劃性地觀察和選擇事物，并自覺制定相關(guān)方案。

2、 學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認知、興趣和情感等直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度又可以從其對待教師的態(tài)度、對待課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待課余學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面表現(xiàn)出來。而其學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又將影響教師的課堂教學(xué)設(shè)計等。

3、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造探究式教學(xué)情景會極大地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 教學(xué)過程

在初等數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體。由此，可以用Smartdraw畫圖，得出教學(xué)過程為：

教學(xué)過程圖

教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)要素共同構(gòu)成了一個密不可分的整體，它們相互作用、相互影響。在信息技術(shù)這一環(huán)境下，初等數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)的基本要素關(guān)系圖如下：

基本要素關(guān)系圖

1.3 教學(xué)原則

1、要運用先進的教育思想、教學(xué)理論，特別是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。特別強調(diào)以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，并非因為其十全十美，而是因為它對于我國教育界的現(xiàn)狀具有針對性--它強調(diào)"以學(xué)生為中心"、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義和教學(xué)觀念，對我國多年來的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式是極大的沖擊，同時，建構(gòu)主義理論也是開展探究式教學(xué)的重要理論依據(jù)之一；此外，建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐步發(fā)展起來的，它為信息技術(shù)環(huán)境下的初等數(shù)學(xué)教學(xué)提供強有力的支持。[14]

2、要緊密圍繞創(chuàng)建"新型教育結(jié)構(gòu)"這一核心，在信息技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)探究式教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，要密切注意四大教學(xué)要素"教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體"的作用和地位。在課堂中，盡管教師使用了計算機、CAI、多媒體，或者播放了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，但是教學(xué)模式依舊保持傳統(tǒng)，大部分時間都是教師在講，學(xué)生在聽，并沒有真正讓學(xué)生自主探究或交流協(xié)作，依舊無法在信息技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)真正的探究式教學(xué)。

3、要注意運用"學(xué)教并用"的教學(xué)設(shè)計理論來進行信息技術(shù)環(huán)境下的初等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，使計算機既能作為教師"教"的輔助工具，又能作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具。同時，要高度重視數(shù)學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)，因為沒有豐富的高質(zhì)量教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可以讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)、自主探究和自主創(chuàng)新。

1.4 教學(xué)特點

在初等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的過程可以看做是一個追求信息化教育的過程，其具有以下顯著特點：

1、教材多媒體化

教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化形象化?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的教材和工具共變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形、聲音、動畫和錄像，還能呈現(xiàn)三維圖像等。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，介紹數(shù)列極限這一概念時，引用割圓術(shù)提高學(xué)生興趣，同時，為了讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)列趨于極限，教師可以利用幾何畫板等作圖工具將抽象概念具體化、現(xiàn)實化。

魏晉時期的數(shù)學(xué)家劉徽首創(chuàng)割圓術(shù)，"割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無所失矣"，使用幾何畫板作圖如下：

割圓術(shù)詮釋數(shù)列極限幾何畫板制圖

將此半徑r=1cm的圓周長記為L，那么；

當(dāng)n=6時，正六邊形的周長記為L6；

當(dāng)n=12時，正六邊形的周長記為L12；

當(dāng)n=24時，正六邊形的周長記為L24；

......

當(dāng)時，正形的周長記為Ln。

此時，。

經(jīng)過圖片展示和分析，學(xué)生對數(shù)列極限會有一個具體的直觀認識，教師由此引出數(shù)列極限的概念等讓學(xué)生更容易理解。

2、資源全球化

利用網(wǎng)絡(luò)，特別是互聯(lián)網(wǎng)，可以使全球的教育資源連成一個信息海洋，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)上的教育資源類型多樣，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、虛擬圖書館等。有效查找和使用高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，會極大地豐富課堂教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

Internet中，包含著豐富多樣的全球化資源，教師、學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要查找到國內(nèi)外的相關(guān)共享資源。例如，在萬方數(shù)據(jù)庫中，就可以檢索期刊、雜志等，其網(wǎng)址為：http：//.cn/ 。

這種包含全球化資源的數(shù)據(jù)庫還有很多，譬如CNKI中文全文數(shù)據(jù)庫，維普科技期刊數(shù)據(jù)庫，Science Direct（艾斯維爾電子期刊），PreQuest博士論文等。

3、"教、學(xué)、管"三化

在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中引入信息技術(shù)，使教學(xué)個性化、新穎化、多樣化，有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，促使教學(xué)質(zhì)量提高；使學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、合作化，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、交流協(xié)作提供了一個平臺；使管理自動化，例如CMI系統(tǒng)，它提供了計算機測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

綜上，基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式研究以教師制定的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，教師可以利用信息技術(shù)制定適合的教學(xué)計劃和方案，組織、誘導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作，由此建造主動、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生互動、平等溝通，讓學(xué)生自己動腦動手，將理論想法和舊知識通過自己的建構(gòu)和實踐，重組知識，這樣不僅鍛煉其分析問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，也使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣更加濃郁、認識更加完善。學(xué)生通過教師的提示、講授和演示等，進行討論、交流和練習(xí)等實踐活動，對自己得到的啟示進行探究和驗證，從而得出結(jié)論，以實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的成長發(fā)展。同時，學(xué)生獲得的結(jié)論又將反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師修正其教學(xué)模式、方案等的依據(jù)。

信息技術(shù)創(chuàng)造出真正適合探究式教學(xué)的情景和環(huán)境，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并提供豐富多樣的全球化資源。

參考文獻：

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[4] 張文新.高等教育心理學(xué)[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2008：133-137.

[5] BIESINGER K， CRIPPEN K. The Effects of Feedback Protocol on Self-regulated Learning in a Web-based Worked Example Learning Environment [J]. Computers & Education， 2010， 55（4）： 1469-1483.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等數(shù)學(xué) 成績

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0072-01

高職院校的大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在抵觸情緒。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)嚴(yán)重制約了高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此作為高職院校的高等數(shù)學(xué)教師，幫助高職學(xué)生盡快適應(yīng)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，需要對癥下藥，解決好學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的思想問題，以“必需，夠用”為原則，著實提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)的成績。

一 各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)成績不理想的原因

1.缺乏主動性

“與專業(yè)無關(guān)”是很多學(xué)生不想學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的理由，即使剛開始學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)還有些許新鮮感，但隨著課程內(nèi)容增多和難度增加后，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情也被逐漸磨滅。以至于后期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)沒有動力，依賴教師教，卻忽視自己主動學(xué)習(xí)。一旦脫離教師的指導(dǎo)，自己獨立面對習(xí)題時，便束手無策，不愿意思考，惡性循環(huán)，進而放棄高等數(shù)學(xué)。

2.自信心缺失

“中學(xué)的數(shù)學(xué)我就不會，高等數(shù)學(xué)一定更難，我肯定不會。”這句話應(yīng)該是不少怕學(xué)高等數(shù)學(xué)學(xué)生的共鳴，起初的學(xué)習(xí)就存在畏難情緒，排斥學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，否定自己的能力，給自己直接判定了學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.缺乏責(zé)任感和正確的學(xué)習(xí)方法

長期的應(yīng)試教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，疲于應(yīng)付各種困難，走進大學(xué)校門后，不會自主學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)目的，缺乏緊迫感，沒有意識到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，缺乏責(zé)任感。存在這些問題的關(guān)鍵是急功近利，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有合理的計劃，沒有明確的目標(biāo)，每次遇到困難，不知道怎么克服，更沒辦法深入學(xué)習(xí)，提高和發(fā)展知識獲取能力。

二 探索改變現(xiàn)狀的一些想法

1.內(nèi)容向?qū)У闹匾?/p>

教學(xué)過程中，若學(xué)生已經(jīng)做好預(yù)習(xí)工作，課堂教學(xué)效果才更明顯，問題是他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，注意力不夠集中，尤其在遇到困難時，大多選擇放棄。因此適時加以引導(dǎo)，告訴他們下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用簡短的、概括的話闡述重點和難點，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，從書本中找答案，有了學(xué)習(xí)方向，即使依舊存在障礙，但學(xué)生經(jīng)過思考后才更愿意堅持，講新課時，學(xué)生理解起來也相對輕松一些。

2.分組討論的價值

課堂教學(xué)時，師生互動是相當(dāng)重要的，怎樣讓學(xué)生“動”起來？如講解課程難點時，可以考慮給班級分組，大致分為7～8人一組，把預(yù)習(xí)中的困惑與上課理解的內(nèi)容加以聯(lián)系，通過同學(xué)之間激烈討論，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的能力，還可以避免教師枯燥乏味的單獨講解，毫無效果的教學(xué)過程。由小組代表說出最后的討論結(jié)果，教師作總結(jié)，達到理想的課堂效果。

3.模擬實踐的必要性

雖然面對的教學(xué)對象是高職學(xué)生，盡管他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但他們是相當(dāng)靈活的。在練習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生，肯定他們的成績，讓他們在實踐過程中認可自己的實力。每次以小測驗的形式選出成績前十名的學(xué)生，以班級或小組名義進行表揚，增強他們的集體榮譽感。

4.聯(lián)系實際的意義

很多學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生都存在一個困惑——為什么要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，對生活、對專業(yè)學(xué)習(xí)毫無幫助。作為教師，首先要幫助學(xué)生解決該問題，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中聯(lián)系實際。比如，在自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、金融業(yè)的實踐中經(jīng)常會遇到建立函數(shù)關(guān)系的問題，在工程中，條件固定下求效益最高、成本最低、費用最小、利潤最大的極值問題等。讓他們在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的同時，可以對該課程進行重新認識并且重視起來。

5.考核方式的選擇

考試是檢查教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平的重要手段，為每個學(xué)生倡導(dǎo)一種公平競爭的意識，成為學(xué)習(xí)過程的一種外部動力，因此怎樣考核既能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，又能提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和方法來分析問題、解決問題的能力呢？第一，重視基礎(chǔ)，突出重點。第二，注重思想，淡化技巧。第三，重視應(yīng)用，考查能力。第四，形式多樣化，內(nèi)容系統(tǒng)性。比如期中檢查是必需的，考查學(xué)習(xí)情況的同時還能減輕學(xué)生的思想負擔(dān)，另外試卷盡量具有開放性、可選擇性，不拘泥于一道題的對與錯，一種題型出幾道題供學(xué)生選做，能降低考試不及格的風(fēng)險。

三 結(jié)束語

改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索實踐，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，明確他們才是課堂的主角，肯定高等數(shù)學(xué)也是實用的課程。另外，教師對待學(xué)生要更加關(guān)愛，學(xué)生遠離了父母的關(guān)愛來到陌生的環(huán)境里，他們需要教師的關(guān)心，與他們成為朋友，為其排憂解難。給他們做好引路人，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠主動去鉆研，去求知，做好教學(xué)相長，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，以此提高高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞：《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革

隨著普通高校擴招帶來的普高熱，除少數(shù)重點大學(xué)生源入口有所保持外，絕大多數(shù)一般本科院校的生源從以前的“精英”轉(zhuǎn)為“大眾”，加之一部分學(xué)校辦有預(yù)科，預(yù)科生轉(zhuǎn)為本科，其學(xué)習(xí)能力和自覺性較一般本科生差?？傊?，一般本科院校生源總體質(zhì)量不高，生源亦參差不齊，并且目前對新一代大學(xué)生要求更高，其學(xué)習(xí)的深度，廣度更大，這必然對組織《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)帶來了極大的難度。《高度數(shù)學(xué)》是普通高等院校必開一門公共基礎(chǔ)科，其學(xué)時多可體現(xiàn)其重要性。如果還停留在以前“精英”時代的教學(xué)，勢必讓大多數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。如果降低教學(xué)的難度，又不利于學(xué)生特別是優(yōu)等生整體素質(zhì)的提高，也不利于高校研究性人才的培養(yǎng)。目前這一矛盾日趨突出，是擺在我們面前的亟待解決的問題。

一、高校擴招后一般本科學(xué)?！陡叩葦?shù)學(xué)》的教學(xué)狀況

1、學(xué)生狀況

一般本科院校的學(xué)生生源主要來自全日制高中畢業(yè)生，部分優(yōu)秀學(xué)生大多進入比較有名氣的重點大學(xué)，大部分優(yōu)秀的基礎(chǔ)好的幾乎被重點院校“搜刮”一空。當(dāng)然有一部分優(yōu)等生落入一般本科院校，其原因是高考發(fā)揮欠佳，或者由于志愿填報不當(dāng)而進入一般本科院校。一部分學(xué)生來自預(yù)科，一部分學(xué)生來自教育落后的地區(qū)。進入學(xué)校后絕大多數(shù)學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)爭取學(xué)到過硬本領(lǐng)或者繼續(xù)深造。大學(xué)一年級上期《高等數(shù)學(xué)》普遍學(xué)習(xí)較好，原因有以下幾點：一是剛進大學(xué)，有一定的抱負和理想，學(xué)習(xí)比較努力；二是大學(xué)一年級的《高等數(shù)學(xué)》和中學(xué)銜接較好，比如極限和導(dǎo)數(shù)大部分內(nèi)容在中學(xué)已學(xué)過，加之這些內(nèi)容比較簡單；三是教師和輔導(dǎo)員抓學(xué)風(fēng)一般比較緊。這些因素導(dǎo)致大一上期《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)普遍較好，平均分?jǐn)?shù)高，不及格率較低。

到大一下期，一部分同學(xué)因毅力不夠，基礎(chǔ)不夠好而對學(xué)習(xí)失去信心。同時在思想上對大學(xué)的認識有一定的偏見，認為進入大學(xué)沒有不畢業(yè)的。再加上高中階段實在太苦太累，進入大學(xué)也該歇歇了，抱著混日子的態(tài)度，學(xué)習(xí)上缺乏積極性和壓力。久而久之無目標(biāo)，過一天算一天，混一張文憑就算了。再有這些學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，其思想和行為自我意識較嚴(yán)重，在家以自我為中心，在學(xué)習(xí)上有的更本不把老師的要求放在心上，壓力大無所謂。甚至有的同學(xué)說不是我要讀書，而是我父母要我讀書，因此他們往往對待上大學(xué)不珍惜。還有一個原因是大一下期《高等數(shù)學(xué)》是討論多元函數(shù)的積分微分，內(nèi)容上要復(fù)雜的多，加上其他較難的學(xué)科也要學(xué)，這樣造成很多同學(xué)下期的《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)成績普遍下滑，平均分降低，不及格率普遍增多。

2、師資隊伍結(jié)構(gòu)狀況

目前一般本科院校的教師主要是老齡化和年輕化。由于高校的擴招，學(xué)校學(xué)生人數(shù)似在一夜之間擴大幾倍，勢必造成像數(shù)學(xué)一類的基礎(chǔ)課教師的大量缺乏。很多學(xué)校由于教師的缺乏不得不啟動銀發(fā)工程，反聘一部分退休的老教師繼續(xù)戰(zhàn)斗在教學(xué)的第一線，他們有大量的教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)校的一股重要資源。一部分是具有多年教學(xué)經(jīng)驗的年富力強的中青年教師，最大部分是剛出校門不久的年輕教師，但這部分教師在教學(xué)中需要有一個成長的過程?？偟膩碚f，目前高校中基礎(chǔ)課還是比較缺乏。大部分教師超負荷工作，普遍大班授課，這樣就存在作業(yè)批改不足，輔導(dǎo)答疑不夠。同時大部分學(xué)生平常很少主動問老師問題，一到考試時卻圍著老師問個不停。由于教師的超負荷工作，許多老師身體處于壓健康狀態(tài)，對于備課上課容易準(zhǔn)備不足，更沒有多余時間去探索新的教學(xué)方法了。

3、課程安排情況

雖然《高等數(shù)學(xué)》是高校課程安排中非常重要的一門學(xué)科，但由于教育部規(guī)定學(xué)生學(xué)時數(shù)與學(xué)生繳費掛鉤，一些學(xué)校在一般小課上刪減課時一般不會太多，而在數(shù)學(xué)這門課時較多的一類學(xué)科上刪掉部分學(xué)時。由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科要求高，部分學(xué)校還安排有數(shù)學(xué)實驗，如Matlab、Mathematica等數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用。這些要占有一定的教學(xué)課時，相比之下，《高等數(shù)學(xué)》這門課課時相對緊張。

二、解決存在問題的方法

1、“分層次”教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和生源情況的不同，同一專業(yè)的學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生高考的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)由高到低編班，即“分層次”教學(xué)。這樣對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，授課時便可讓他們充分吃飽，可在上課時適當(dāng)延伸，滲入一些考研的例題，適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)建模的思想，適當(dāng)?shù)丶由睢陡叩葦?shù)學(xué)》理論部分的教學(xué)。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪減一些定理的證明過程，減少一些理論的推導(dǎo)，增加一些基礎(chǔ)的動手訓(xùn)練過程，讓學(xué)生盡量聽懂盡量掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。此“分層次”教學(xué)可以經(jīng)過第一期的半期和期末考試調(diào)整，讓快班和慢班的學(xué)生可上可下，并且在期末應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整考試難度。

2、學(xué)生自由選擇教師聽課

由于學(xué)生的增加，每個院系的學(xué)生比以前人數(shù)大量增加，每個院系的《高等數(shù)學(xué)》教師一般都由多個教師擔(dān)任。在前面分層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以自由選擇自己適合的教師聽課，即在新生入學(xué)的前四周，學(xué)生可以到承擔(dān)同一院系的每個老師班上隨班聽課。當(dāng)然這要求同一院系的擔(dān)任高數(shù)的老師進度要統(tǒng)一，教室要盡量地安排在同一層樓，有利于學(xué)生自由選擇。學(xué)生通過一段時間的聽課，一般都能找到比較適合自己“口味”的老師。教務(wù)處經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量安排學(xué)生到自己較適合的老師班上去聽課。前四周學(xué)生選擇聽課完畢，以后《高等數(shù)學(xué)》課則基本固定。這樣既讓學(xué)生選擇了老師，也對老師提出了很高的要求，使教師在以后的授課中更加注意提高自己的講課質(zhì)量。

3、實施網(wǎng)上授課的方式

現(xiàn)在各個學(xué)校都在搞各科的精品課程。數(shù)學(xué)這門大面積的基礎(chǔ)課更需要各個學(xué)校建立自己的精品課程。數(shù)學(xué)教研室要組織一批年富力強經(jīng)驗方法豐富的、并且教學(xué)效果好的老師拿出自己的“看家本領(lǐng)”編寫每章每節(jié)教案（以講稿的形式，盡量詳細書寫），然后掛在自己的學(xué)校網(wǎng)站上。這樣如果學(xué)生對某章某節(jié)的內(nèi)容掌握不太好，學(xué)生自己上網(wǎng)查尋本校高數(shù)精品課程的教學(xué)，這相當(dāng)于名師在給每位同學(xué)上課，同時建立一整套網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，讓學(xué)生和老師在網(wǎng)上直接交流。

4、實施研究生當(dāng)助教的方法

目前高校的數(shù)學(xué)老師緊缺，學(xué)生人數(shù)較多。普通一個教學(xué)班少則七八十人，多則一百五六十人，這樣老師對學(xué)生的總體情況不好把握，從而對學(xué)生的作業(yè)批改情況覆蓋面較小。學(xué)?？梢圆捎米屢徊糠直拘５难芯可诠€學(xué)，他們可以跟隨學(xué)生隨堂聽課，幫助老師批改一部分的作業(yè)，同時也幫助老師多到班上輔導(dǎo)答疑，這樣大大地減少了老師的負擔(dān)，使老師節(jié)約大量的時間投入到科研和教學(xué)，同時也讓學(xué)生方便地學(xué)到了知識。

5、健全一套完整的練習(xí)冊

《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)離不開系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生必須練習(xí)一定量的典型題目。由于數(shù)學(xué)是大面積授課，訓(xùn)練試題的構(gòu)造尤為關(guān)鍵。在課堂的授課時間有限，又由于學(xué)生的程度參差不齊，課堂上有許多延伸提高的內(nèi)容不一定能面面俱到，所以有必要建立一整套完整的練習(xí)冊供學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。練習(xí)冊的內(nèi)容應(yīng)包括內(nèi)容提要、典型例題分析、每張每節(jié)的配套練習(xí)、創(chuàng)新思維與能力訓(xùn)練（主要包括考研和數(shù)學(xué)建模）、習(xí)題答案與提示、單元測試以及考試摸擬試題等。尤其需要說明的是習(xí)題答案與提示應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況而適當(dāng)考慮是否詳細書寫還是簡單提示。大學(xué)生都具有一定的自學(xué)能力，詳細的解答對于學(xué)生自學(xué)起著幫助的作用。

6、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)方法上除了傳授知識還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生的實際情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生的積極性的提高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。即使在教學(xué)時間緊張的情況下，對于每種類型的積分的物理背景和幾何背景及解決問題的方法加以闡述說明，這些對于學(xué)生的興趣以及能力和自信的建立有好處。

7、探索讓差生過關(guān)的有效方法

教師在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)上不應(yīng)該只是以期末考試過關(guān)或不過關(guān)來對學(xué)生考核。就目前的學(xué)生情況，應(yīng)該盡量地增加學(xué)生平時的考核，如學(xué)生的出勤情況，學(xué)生的作業(yè)完成情況以及完成的質(zhì)量。鼓勵學(xué)生寫數(shù)學(xué)小的論文，在數(shù)學(xué)上有一定見解的學(xué)生應(yīng)加大鼓勵和加分。平常應(yīng)多渠道促進差生的轉(zhuǎn)化。

比如讓學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生幫助老師收繳作業(yè)，考察學(xué)生遲到早退以及曠課等。課堂上經(jīng)常抽查基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成較易的課堂練習(xí)，平時要注意他們的學(xué)習(xí)狀況，主動找他們交流思想，幫助他們分析出現(xiàn)的問題，共同找到解決問題的方法，使差生懂得老師是真心在關(guān)心他幫助他。大學(xué)生實際上比中學(xué)生更在意老師對他們的態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微進步，并給予學(xué)生及時的鼓勵和表揚，使他們慢慢地樹立對學(xué)習(xí)的信心。

8、努力建立一流的教師隊伍

高校的擴招，擺在我們面前的問題很多。要提高學(xué)生的出口質(zhì)量，需要有一流的教師隊伍。數(shù)學(xué)教研室的教師需要不斷地探討新的教學(xué)思想，利用新的教學(xué)手段，互相交流教學(xué)經(jīng)驗。教研室每次的教學(xué)活動，可以讓有經(jīng)驗的老教師寫出一些比較有獨特見解的教學(xué)內(nèi)容供全體教師學(xué)習(xí)，也可以讓年輕的教師寫出教案讓教研室一起討論這樣有利于好的經(jīng)驗和好的方法起著傳幫接代的作用，也有利于年輕教師的成長。另外學(xué)校應(yīng)多開展教學(xué)評估大賽，成立由專家組成的督導(dǎo)小組，平時不定期地到每個教師班上聽課。另外學(xué)校定期選派教師到外面去進修提高，引進高學(xué)歷、高水平的教師等。

9、注意課堂之外知識的延伸

隨著大量的畢業(yè)生走向社會，高校學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，這種情形之下，考研越來越熱。這要求數(shù)學(xué)教研室要注意知識的提高和延伸。教研室可以統(tǒng)一開展競賽培訓(xùn)，統(tǒng)一開展數(shù)學(xué)考研復(fù)習(xí)培訓(xùn)班。另外，為了加強學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，教研室要組建一批業(yè)務(wù)過硬的數(shù)學(xué)建模的師資隊伍。

篇5

關(guān)鍵詞：初等數(shù)論 教學(xué) 類比法 應(yīng)用 分析

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0094-01

類比法作為一種有效的教學(xué)方法，其最為突出的優(yōu)勢在于，能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同的對象聯(lián)系起來，從而達到加深學(xué)生對相關(guān)知識點認知與理解程度的目的。將其應(yīng)用于初等數(shù)論教學(xué)中，不但有助于提高學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度，同時還有助于形成良好的數(shù)學(xué)思維。本文試結(jié)合教學(xué)實踐案例，對其做詳細分析。

1 類比法應(yīng)用于最大公因數(shù)教學(xué)

教師首先需要針對此項教學(xué)內(nèi)容的課時進行細致安排，確保學(xué)生能夠充分認識到有關(guān)“最大公因數(shù)”知識點的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，從基本概念、性質(zhì)、計算方式以及特征等多個方面入手，以類比法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生自主認識到有關(guān)“最小公倍數(shù)”知識點的基本內(nèi)容。教師應(yīng)用類比法分析“最大公因數(shù)”知識點的過程中，可按照如下方式實施：

第一步：分析“最大公因數(shù)”基本定義：即對于整數(shù)a1，a2，…，an而言，與之相對應(yīng)的公共因數(shù)可以定義為a1，a2，…，an的公因數(shù)。與此同時，對于不全為零的整數(shù)b1，b2，…，bn而言，其所有公因數(shù)當(dāng)中，數(shù)值最大的公因數(shù)可定義為整數(shù)中的最大公因數(shù)。其具體的表達方式應(yīng)當(dāng)為：（b1，b2，…，bn）。同時，對于非零整數(shù)而言，與之相對應(yīng)的因數(shù)個數(shù)是有限集。因此可以證實：最大公因數(shù)（b1，b2，…，bn）是實際存在，且為正整數(shù)。

第二步：研究“最大公因數(shù)”基本定理：即對于任何整數(shù)集a1，a2，…，an而言，滿足如下等式：（1）：（a1，a2，…，an）=（|a1|，|a2|，…，|an|）；同時也滿足（2）：（a，1）=1；（a，0）=（a，a）=|a|。同時，（a，b）=（b，a）。在此基礎(chǔ)之上，若定義x，y，z當(dāng)中，x為整數(shù)，y為素數(shù)，那么對于（y，x）而言，合理的取值結(jié)果可以分為兩種情況：（1）是（y，x）=1；（2）是（y，x）=y|x。在此基礎(chǔ)之上，若進一步應(yīng)用類比法，定義a取值為（by+z），那么可以推斷得出：（a，b）=（b，z）。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生自主展開對“最大公因數(shù)”相關(guān)數(shù)值的求解：教師需要在教導(dǎo)學(xué)生認識如何應(yīng)用類比法推斷公式的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生自主展開對相關(guān)知識點的求解。例如，在上一步驟教師所進行的教學(xué)過程當(dāng)中，已得出了兩個有關(guān)“最大公因數(shù)”的基本定義：（1）（a，1）=1；（a，0）=（a，a）=|a|；（2）定義a取值為（by+z），則有（a，b）=（b，z）。在上述兩項“最大公因數(shù)”基本性質(zhì)定理的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以利用輾轉(zhuǎn)相除法計算得出，在任意n個非零整數(shù)中的最大公因數(shù)數(shù)值。基于上述分析不難看出：在初等數(shù)論的教學(xué)過程當(dāng)中，整數(shù)的整除理論可以說是教學(xué)的基礎(chǔ)與根本所在。以類比法為手段，組織有關(guān)最大公因數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，加深學(xué)生的理解。

2 類比法應(yīng)用于同余式教學(xué)

在有關(guān)同余式性質(zhì)以及等式基本性質(zhì)知識點的研究過程當(dāng)中，同樣可借助于對類比法的合理應(yīng)用，加深學(xué)生對于此項知識點的認知。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)用類比法方式展開教學(xué)的最主要目的：在于既體現(xiàn)同余式性質(zhì)與等式基本性質(zhì)聯(lián)系的同時，比較上述兩者之間存在的異同點。具體而言，可按照如下方式實施：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生認識到固定模所對應(yīng)同余式與常規(guī)等式之間的相同點。具體來說，對于固定模a而言，a自身所對應(yīng)的同余式在如下幾個方面與等式有著多處相同點。具體如下所示：

（1）首先，xy（mod a）所需要滿足的最基本的充要條件為：x=y+at（且t∈Z）換句話來說，該充要條件還可進一步拓展成為：a|x-y；其次，對于存在同余關(guān)系的等式而言，有以下幾個方面的算律是必須遵循的：同余關(guān)系從本質(zhì)上來說屬于一種特殊的等價關(guān)系。

（2）在對同余式進行加/減操作的過程當(dāng)中，若定義xy（mod a），且滿足zu（mod a）。聯(lián)立上述同余式，則可以推斷得出存在于x、y、z、u之間的對應(yīng)關(guān)系：如x±zy±u（mod a）；在對同余式進行相乘操作的過程當(dāng)中，若同樣定義xy（mod a），且滿足zu（mod a）。聯(lián)立上述同余式，則可以推斷得出存在于x、y、z、u之間的對應(yīng)關(guān)系：如xzyu（mod a）。

第二步：教師可以在得出上述基本算律的基礎(chǔ)之上，就上述有關(guān)同余式進行加/減操作以及乘法操作過程當(dāng)中所表現(xiàn)出的基本特點，建立相應(yīng)的運算公式。但需要注意的是：對于同余式而言，消去律在常規(guī)意義上來說是不成立的。這也就是說：在基于xzyz（mod a）的基礎(chǔ)之上，并無法準(zhǔn)確的推斷得出：xy（mod a）。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生認識到上述問題的基礎(chǔ)之上，采取類比方式，引導(dǎo)學(xué)生推斷得出以下結(jié)果：即對于同余式“xzyz（mod a）”而言，可以判定的是：

xy（mod a/（a，z））

換句話來說，若在該同余式當(dāng)中的（z，a）取值為1，那么上述等式可以直接簡化成為“xy（mod a）”。這一過程當(dāng)中所涉及到的基本定理就在于：當(dāng)出現(xiàn)同余式兩邊公因數(shù)z與模a存在互素關(guān)系的情況下，則可以在該同余式兩邊直接約去公因數(shù)“z”，達到簡化同余式的目的。基于上述分析不難發(fā)現(xiàn)：在將類比法應(yīng)用于該知識點教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠盡量避免同余式運算過程的抽象性，提高學(xué)生對于整個計算過程中以及數(shù)論知識的理解程度，同時加深記憶。

3 結(jié)語

類比法最為突出的優(yōu)勢在于，能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同的對象聯(lián)系起來，達到加深學(xué)生對相關(guān)知識點認知與理解。這與初等數(shù)論教學(xué)的目的相吻合。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，研究類比法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

參考文獻

[1] 原新生.突出師范特色改革初等數(shù)論教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2006（8）：99-100.

[2] 蔣亦華.“初等數(shù)論”教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與能力建構(gòu)[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2006，22（3）：32-34.

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；職業(yè)教育

英國自然科學(xué)家、哲學(xué)家羅杰說：數(shù)學(xué)是科學(xué)的大門鑰匙，忽視數(shù)學(xué)必將傷害所有的知識。由此可見，數(shù)學(xué)對于不同時期不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生或者社會中人是多么的重要。職業(yè)中專的學(xué)生入學(xué)起點低、基礎(chǔ)差。特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)更差。面對這樣的學(xué)生，作為教師，自然會考慮怎么樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而教好他們。在此，本人結(jié)合從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況談?wù)勛约旱捏w會。

1.正確認知數(shù)學(xué)在中等職業(yè)教育中的地位和作用

在過去很長一段時間里甚至是現(xiàn)在，一個認識偏見已經(jīng)根深蒂固扎根于中職學(xué)生的心中，即：只要在自己的專業(yè)方面懂得理論，會操作就是合格的學(xué)生了，對于課本中的基本公式、運算和例題會套用就可以了，實在不會也無所謂，因為我們培養(yǎng)的是普通勞動者，而普通勞動者不需要過多的文化課。本來他們的基礎(chǔ)很差，尤其數(shù)學(xué)是中職生薄弱的學(xué)科。這樣，數(shù)學(xué)等文化課隨時會被沖掉，教師只能壓縮教學(xué)內(nèi)容，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，面對21世紀(jì)給各級人才需求所帶來的挑戰(zhàn)和競爭，人們不得不重新思考應(yīng)該如何對待數(shù)學(xué)。

1.1數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富，應(yīng)用廣泛

在日常生活、生產(chǎn)實際中，時常從數(shù)學(xué)的角度提出、分析并解決問題。如在考察生產(chǎn)情況是否正常時，應(yīng)用一種概率統(tǒng)計的觀念。當(dāng)代計算機的發(fā)展又給數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了一種實現(xiàn)的可能，數(shù)學(xué)內(nèi)容，思想方法乃至數(shù)學(xué)語言、符號廣泛地滲入到了自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，因此當(dāng)前有這樣一種提法：“高新技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)?！?/p>

1.2數(shù)學(xué)是提高思維能力的有力手段

當(dāng)前各種競爭的關(guān)鍵是人才競爭，而人才競爭從某種意義上來講是思維能力的競爭，思維科學(xué)正在迅猛發(fā)展。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種思維活動，是培養(yǎng)思維能力的重要途徑和手段，數(shù)學(xué)在鍛煉思維、提高思維水平方面發(fā)揮著突出的作用。

1.3數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、毅力、信心、態(tài)度，創(chuàng)新精神等個性的品質(zhì)起著突出的作用

通過這些認識，我們更加明確了應(yīng)該如何教好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是背背公式，套套題型，而應(yīng)該是一種方法的教學(xué)和過程的教學(xué)，在教學(xué)中要滲入政治、經(jīng)濟、文化、歷史等諸多方面的信息，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是要為學(xué)生走出校門做好準(zhǔn)備。

2.如何發(fā)揮數(shù)學(xué)在中等職業(yè)教育中的地位和作用

2.1增強科研意識、提高教學(xué)效率

2.1.1提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，出路在科研。面對新的情況和現(xiàn)實，教師不能只靠拼體力、時間來達到分?jǐn)?shù)的一點點提高，而應(yīng)站在更高的角度考慮教學(xué)，結(jié)合不同專業(yè)特c，在教材的基礎(chǔ)上與老師們一起制定新的教學(xué)計劃和教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷提高科研質(zhì)量努力達到教學(xué)工作成為一種有目的、有計劃，有科學(xué)的方法的研究過程。

2.1.2經(jīng)常參加市區(qū)組織的教研活動，通過與老師們的交流使我們對學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，運算能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等等不良現(xiàn)象有了進一步的認識，這是學(xué)生普遍存在的問題。因此，我覺得更應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。同時，走出校門到兄弟學(xué)校去聽課，可以借鑒到他人的很多經(jīng)驗。為今后在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)、探索出適合職專學(xué)生特點的教學(xué)規(guī)律，做好

鋪墊。

2.2樹立創(chuàng)新意識、探索教學(xué)模式

2.2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，教學(xué)面向所有的學(xué)生，并促進每一個個體的發(fā)展，注意個體的差異，進行層次教學(xué)，對不同水平的學(xué)生，有不同的要求，并在教學(xué)中給學(xué)生以思考的機會。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生將知識內(nèi)化的過程，這個內(nèi)化要使學(xué)生在一種平等、民主、合作的氛圍下進行。我們在課堂教學(xué)中，不僅老師給學(xué)生提問題，而且可以學(xué)生給老師提問題，學(xué)生給學(xué)生提問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2.2不斷的創(chuàng)造新的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，從新課的引入到新課的進行，從教學(xué)手段的使用到教學(xué)方法的選擇。如由折紙的厚度引入指數(shù)函數(shù)；在講新課如等差數(shù)列的前項和公式時我們設(shè)計一定的情景，請學(xué)生觀察思考、分析，并得出結(jié)論；利用多媒體講三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)、立體幾何的異面直線關(guān)系，在教學(xué)方法上不斷變化，講練結(jié)合、討論式、啟發(fā)式、問題解決式、“引、講、導(dǎo)、練”，跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。精心設(shè)計每一節(jié)課，做到心中有數(shù)。

2.2.3細心呵護每位學(xué)生、耐心培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）眾所周知，人的智商大部分沒有太大區(qū)別，學(xué)習(xí)不好的原因主要是非智力因素起了重大作用。學(xué)生參與教學(xué)的狀況也是極不如人意的，上課不聽講，不自己做練習(xí)，常此以往，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)很難進步。這就是職校生的共性，因此，我們要想辦法使學(xué)生集中注意力，在興趣上培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中用學(xué)生感興趣的事例引入教學(xué)內(nèi)容，如彩票與概率，戰(zhàn)爭與數(shù)學(xué)等等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊許多東西都與數(shù)學(xué)有關(guān)，因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我們還將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識聯(lián)系起來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

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[關(guān)鍵詞]線性代數(shù) 初等變換法 獨立學(xué)院 教學(xué)改革

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0114-02

引言

“線性代數(shù)”課程是我國高等院校理工、經(jīng)管類等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)必修課。線性代數(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也是很多學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好線性代數(shù)是非常重要的。

線性代數(shù)課程普遍被學(xué)生認為是比較難學(xué)的一門課程，主要的困難在于該課程的知識覆蓋面廣且很抽象。而目前全國許多獨立學(xué)院在基礎(chǔ)課程的改革方面都趨向于精而簡，基礎(chǔ)課的課時也在不斷減少，這無疑又為線性代數(shù)課程的教學(xué)蒙上了一層陰影。

獨立學(xué)院辦學(xué)的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。獨立學(xué)院大部分學(xué)生與二本的學(xué)生相比，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。針對這一特點，我們應(yīng)該采取與二本學(xué)生不同的方式進行教學(xué)。如何根據(jù)獨立學(xué)院的辦學(xué)宗旨及學(xué)生的特點組織教學(xué)，因材施教，提升線性代數(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量是目前我們需要解決的重要問題。[1]

一、目前線性代數(shù)教材存在的問題

目前專科和二本院校線性代數(shù)的教材都相對成熟且版本較多。[2] [3]而獨立學(xué)院是一種新興的高等教育體系，其發(fā)展尚處于探索階段，所以獨立學(xué)院的教材還不完善，且很少有專門針對獨立學(xué)院的教材，因此許多獨立學(xué)院很難選擇適合的教材。大多數(shù)獨立學(xué)院都是依托母體學(xué)校辦學(xué)，而所依托的母體學(xué)校都是一本或者二本院校。因此許多獨立學(xué)院仿效母體學(xué)校，使用與其相同的教材，這就嚴(yán)重忽視了獨立學(xué)院學(xué)生的特點。無論是從教材的難度和深度還是從學(xué)生的接受能力來講都是不可取的，這將會增加獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。然而，與?？频膶W(xué)生相比，獨立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，專科教材從內(nèi)容來看其廣度和深度都不能滿足獨立學(xué)院學(xué)生在繼續(xù)深造及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面的需要，所以在獨立學(xué)院采用專科的線性代數(shù)教材也是不可取的。

近幾年，不少高校教師也致力于撰寫適合于獨立學(xué)院的線性代數(shù)教材[4]，由于很多都還是第一版，所以書中的錯誤較多，內(nèi)容安排也不夠科學(xué)，各章節(jié)的鏈接也不夠到位，從教材的內(nèi)容布局來看，也沒有擺脫原有教材的基本模式，缺乏創(chuàng)新。因此，從獨立學(xué)院的辦學(xué)宗旨以及學(xué)生自身的特點出發(fā)，編撰適合獨立學(xué)院的線性代數(shù)教材是當(dāng)務(wù)之急，也是提高獨立學(xué)院線性代數(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、初等變換法的介紹存在的問題

初等變換法是線性代數(shù)課程的精髓，它幾乎貫穿于該課程全部內(nèi)容。[5]而目前國內(nèi)大多數(shù)教材對初等變換和初等變換法的介紹分散于各個章節(jié)，知識點顯得較為凌亂和分散，因此，在教學(xué)過程中師生的教與學(xué)兩個方面都受到了一定的阻礙和限制。一方面，由于初等變換法的介紹較為分散，且在每個章節(jié)幾乎都要用到，所以教師在授課時，就很難合理地安排教學(xué)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于知識點分散，不能夠較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用初等變換法，所以部分學(xué)生就會感覺思緒混亂難以理清。

三、對目前初等變換法教學(xué)的調(diào)查研究

現(xiàn)在高校的許多專業(yè)都要開設(shè)這門課程，就本學(xué)院來說除國際學(xué)院和人文學(xué)部外的所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)線性代數(shù)，人數(shù)大約為6000人。然而，該課程具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，再加上許多教材自身編撰得不夠科學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時困難重重，難以較好地掌握。初等變換法是線性代數(shù)課程的精髓，它幾乎貫穿于該課程的全部內(nèi)容。因此，研究和探索線性代數(shù)初等變化法的教學(xué)新模式是非常必要的。

我們采用課堂交流、座談及發(fā)放調(diào)查問卷等形式去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)課程中遇到的問題。我們提出的問題和改革意見得到了學(xué)生們的高度響應(yīng)。同時，我們也對近三屆的在校學(xué)生在線性代數(shù)學(xué)習(xí)方面的情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們提出的問題和要改革的內(nèi)容確實是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題，這更堅定了我們改革的信念。

四、對初等變換法教學(xué)的改革與實踐

（一）初等變換法教學(xué)改革的總體思路

為了適應(yīng)高?；A(chǔ)課程的改革趨勢，我們要求對線性代數(shù)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的改革，既要達到精簡內(nèi)容的效果，又要達到讓學(xué)生學(xué)起來容易和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我們要熟悉、掌握教材內(nèi)容，從中提取初等變換法的相關(guān)內(nèi)容并使其完整化、系統(tǒng)化；充分理解和把握初等變換法的各種應(yīng)用，逐一對其進行詳細的闡述并成體系。總體來說，通過對知識內(nèi)容的研究，我們將先對初等變換法做一個集中、統(tǒng)一、完整的介紹，之后再逐一介紹其在各個知識點的具體應(yīng)用，使知識完整、系統(tǒng)、清晰，從而打破現(xiàn)有教材的固定模式。

（二）初等變換法教學(xué)改革的具體實施方案

1.初等變換法教學(xué)改革的內(nèi)容

為了達到教學(xué)改革的目標(biāo)，我們要在教學(xué)改革的內(nèi)容做到以下兩點。

（1）對初等變換及初等變換法進行系統(tǒng)、詳細的介紹。首先，介紹初等變換的概念。初等變換包括兩大類，即初等行變換和初等列變換，而它們又各包含3種變換。三種行變換為：1.互換兩行；2.以非零數(shù)乘某一行的所有元素；3.將某一行各元素乘數(shù)后，加到另一行的對應(yīng)元素上去。把三種行變換中的行變成列就是三種列變換。其次，介紹初等變換的性質(zhì)及其相關(guān)定理。再次，介紹什么是初等變換法以及利用初等變換法的兩個重要工具，就是如何利用初等變換把矩陣化成行階梯型矩陣和行最簡型矩陣。最后，介紹初等矩陣的定義，以及初等矩陣與初等變換的關(guān)系及其相關(guān)的一些定理。

（2）逐次介紹初等變換法在各個內(nèi)容中的具體應(yīng)用。初等變換法在線性代數(shù)課程的學(xué)習(xí)中貫穿始終，因此在系統(tǒng)地介紹完初等變換法后我們將逐一地對其進行應(yīng)用，我們的介紹順序如下：1.介紹利用初等變換法求矩陣的秩；2.利用初等變換法求逆矩陣；3.利用初等變換法求解矩陣方程；4.利用初等變換法判定向量及向量組間的線性表示關(guān)系；5.利用初等變換法判斷向量組的線性相關(guān)性；6.利用初等變換法求向量組的秩及其最大無關(guān)組；7.利用初等變換法求解線性方程組等。通過逐一介紹使初等變換法的應(yīng)用系統(tǒng)化、清晰化，既可以使學(xué)生容易接受，又精簡了內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有清晰的思路，而且能夠各個擊破并成系統(tǒng)。

2.初等變換法教學(xué)改革的目標(biāo)與實踐

（1）編撰相應(yīng)的線性代數(shù)教材。根據(jù)改革思路，我們已經(jīng)按照上面的改革內(nèi)容整編出一套系統(tǒng)介紹以初等變換及初等變換法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)、有序地逐一介紹初等變換法的各種應(yīng)用為主線的教材。（2）制作相應(yīng)的課件及教案。在完成以上教材后，我們集中本院所有的數(shù)學(xué)教師，每人分一部分任務(wù)把教材制作成PPT課件，并由主要編撰人把教材的內(nèi)容逐章逐節(jié)編寫成教案。（3）結(jié)合教材和教案進行教學(xué)實踐。本院教師共同對本教材及教案進行實踐，并通過與學(xué)生進行課堂交流、發(fā)放調(diào)查問卷以及開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方式收集各種反饋信息，從目前來看成績還是令人滿意的。最后我們反復(fù)實踐，結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的反饋信息，形成教學(xué)研究報告。而我們的目標(biāo)則是通過教材及教案的編撰，在教學(xué)實踐中探索該方法達到的教學(xué)效果以及存在的問題，不斷改進和完善，以期形成一套較為成熟的教學(xué)方法，同時也達到既能讓學(xué)生輕松掌握知識，又能夠精簡內(nèi)容的效果。

目前通過研究分析《線性代數(shù)》教材基本的知識結(jié)構(gòu)，提煉出了初等變換法的共性，并使其系統(tǒng)化、完整化。再研究初等變化法在各個知識點的應(yīng)用，通過對各種應(yīng)用的研究使其自成體系，并在此基礎(chǔ)上編撰出了教材和講義。在提煉和完善的過程中，在課堂教學(xué)和實驗教學(xué)中采用相關(guān)教材和講義并對其進行研究性教學(xué)和實踐性教學(xué)，探索該課程的新教學(xué)模式。此外，還對學(xué)生進行教學(xué)效果的調(diào)查與研究，不斷完善該教學(xué)模式。目前整個改革在本院收到了一定成效。

[ 注 釋 ]

[1] 高揚.獨立學(xué)院《線性代數(shù)》教學(xué)初探[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[2] 同濟大學(xué)數(shù)學(xué)系.線性代數(shù)（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 趙樹.線性代數(shù)（第四版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教學(xué)管理 職能

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.200

教學(xué)管理指的是學(xué)校管理人員、老師及學(xué)生一起遵守的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面發(fā)揮管理功能，利用多種管理方法及技術(shù)，整合教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、設(shè)施等要素，從而保證教學(xué)管理機構(gòu)良好運轉(zhuǎn)，教學(xué)活動安全進行，達成我國教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。對于高等職業(yè)院校來講，其教學(xué)的管理職能就是依據(jù)學(xué)生特點及教育任務(wù)，遵照管理標(biāo)準(zhǔn)及方法施行校園管理，從而保證順利完成教學(xué)任務(wù)，為社會培養(yǎng)高級人才。以下簡要針對高職院校的教學(xué)管理職能進行探討：

1 教學(xué)管理之中的計劃及決議職能

1.1 計劃職能

在高職院校的教學(xué)管理中，計劃主要是依據(jù)目標(biāo)及決策的標(biāo)準(zhǔn)，實行整體安排，編訂實施流程及方法，創(chuàng)建有關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)等。在教學(xué)管理中，計劃包含的內(nèi)容十分廣泛，對管理有著十分關(guān)鍵的作用。對計劃進行類別劃分，主要可以分為：教學(xué)籌劃、教學(xué)計劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理計劃等。教學(xué)籌劃主要指的是對高職院校整體的工作進行長遠的籌劃，包含：規(guī)模、方法、手段等；教學(xué)計劃指的是高職院校開展教學(xué)的整體內(nèi)容，包含：課程設(shè)定、目標(biāo)選取、教學(xué)實踐、教學(xué)過程等；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指的是高職院校以我國教育相關(guān)規(guī)定為基礎(chǔ)創(chuàng)建的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)管理計劃主要指的是包含管理及組織的各類教學(xué)工作計劃，例如：招生計劃、培訓(xùn)計劃、畢業(yè)計劃等。

1.2 決議職能

決議指的是人們對將來發(fā)展目標(biāo)、方法、原則、方向等作出的決定及選擇。在教學(xué)管理工作中，決議職能主要包含兩大類，即目標(biāo)的預(yù)測及目標(biāo)的決定。高職院校是為國家培養(yǎng)人才的主要基地，存在明確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)體系本身的發(fā)展方向就是同高職院校的教學(xué)目標(biāo)相融合，發(fā)展教學(xué)條件、教學(xué)規(guī)模、師資力量等。目標(biāo)的預(yù)測就是決定教學(xué)管理的方向及教學(xué)的對象，主要包含：教學(xué)整體對象及各個環(huán)節(jié)的對象等；而目標(biāo)的決定主要包含決定課程內(nèi)容、決定教學(xué)質(zhì)量、決定教學(xué)思想等具體內(nèi)容。

2 教學(xué)管理中的組織及實行職能

2.1 組織職能

組織職能指的是依照對象的要求，對任務(wù)的權(quán)利及結(jié)構(gòu)關(guān)系進行設(shè)計，創(chuàng)建高效、科學(xué)的管理結(jié)構(gòu)。對于高職院校教學(xué)管理的組織職能來講，其主要包含以下幾方面內(nèi)容：其一，為了完成教學(xué)整體任務(wù)，將其分解成小任務(wù)；其二，對小任務(wù)進行分類，創(chuàng)建職權(quán)部門，例如：依照教學(xué)科目創(chuàng)建教研部門等；其三，配備并選取專業(yè)的教職人員及實驗管理人員，明確劃分責(zé)任，給予他們一定的權(quán)利；其四，擬定有關(guān)溝通資料、協(xié)調(diào)職權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)，例如：教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、教師責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)等。同時，也不是每一條標(biāo)準(zhǔn)都要創(chuàng)建相關(guān)部門。組織職能應(yīng)調(diào)節(jié)好權(quán)利與員工間的關(guān)系。

2.2 實行職能

實行職能指的是組織相關(guān)力量保證計劃穩(wěn)步實行。其最終目的在于讓管理工作落到實處。一般來講，實行職能主要包含的內(nèi)容有：其一，目標(biāo)統(tǒng)一，讓高職院校內(nèi)的學(xué)生整體上目標(biāo)統(tǒng)一；其二，指揮統(tǒng)一，讓教學(xué)管理體系中的工作都依照數(shù)量、人員得以完成；其三，責(zé)任與權(quán)利統(tǒng)一，讓高職院校中的管理從業(yè)人員及老師清楚自身責(zé)任，工作內(nèi)容，互相合作；其四，步驟統(tǒng)一，根據(jù)計劃統(tǒng)一步驟，保證計劃落到實處。

3 教學(xué)管理中的監(jiān)管及檢驗職能

3.1 監(jiān)管職能

監(jiān)管指的是觀察并且督促。檢驗指的是對預(yù)測的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、計劃性及完善性進行考核、評價。監(jiān)管及檢查具備兩種職能：其一，對下屬員工的工作進行監(jiān)管及檢驗，對表現(xiàn)突出的員工予以表揚，糾正員工的錯誤行為；其二，對領(lǐng)導(dǎo)層面人員自身的管理能力進行監(jiān)管與檢驗，確保制定的規(guī)劃、方法等與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，使管理從業(yè)人員明確自身職能。

3.2 檢驗職能

由根本來看，檢驗是信息的反應(yīng)，利用檢驗?zāi)軌蛘覍さ礁呗氃盒Ｔ诠芾砥陂g存在的不足及缺陷，并且發(fā)掘優(yōu)點，積累經(jīng)驗，進行改進，保證院校的進一步發(fā)展。將教學(xué)管理中檢驗職能依照時間進行劃分類別，包含：日常檢驗及周期檢驗。日常檢驗?zāi)軌蚣皶r發(fā)現(xiàn)問題，從而在第一時間消除危害；周期檢驗時間較為集中，檢查內(nèi)容相對較多、較為深入。二者互為補充，缺一不可。依照范圍進行劃分類別，包含：專項檢驗及全面檢驗。全面檢驗指的是當(dāng)前高職院校內(nèi)的所有事宜；專項檢驗指的是針對某一問題進行檢查，審核。專項檢驗包含的內(nèi)容決定了檢查的意義，高職院校教學(xué)管理期間應(yīng)將專項檢驗與全面檢驗交替實行。依照檢驗的方法進行劃分類別，包含：從上到下檢驗、相互檢驗及自行檢驗。從上到下檢驗指的是高職院校內(nèi)的管理人員對下屬教師、學(xué)生的檢驗，此類檢驗具有考核、監(jiān)管的功能。相互檢驗指的是校園內(nèi)每一名成員的互相檢驗，例如：教師們相互聽課，相互檢查學(xué)生作業(yè)等。自行檢驗指的是校園內(nèi)每一名成員的自我檢驗。主要存有兩種情況：其一，依照院校制定的標(biāo)準(zhǔn)開展；其二，自主開展。自我檢驗具備較強的責(zé)任感。

4 教學(xué)管理中的控制職能

在高職院校教學(xué)管理中，控制職能主要包含：教學(xué)前期的控制、教學(xué)期間的控制及教學(xué)結(jié)束的控制三項內(nèi)容。教學(xué)前期的控制是一項預(yù)防性的控制，就是事先通過相關(guān)方法控制偏差，發(fā)揮預(yù)防的功能；教學(xué)期間的控制指的是在教學(xué)計劃落實期間進行控制工作，利用觀察現(xiàn)場、考核人員等方法形成對教學(xué)過程的評估、建議，及時改正教學(xué)偏差，確保教學(xué)計劃順利開展；教學(xué)結(jié)束的控制也被稱為教學(xué)的結(jié)果控制，是基于評估分析的層面上實行的控制，指的是當(dāng)計劃結(jié)束后，將真實內(nèi)容同預(yù)期計劃進行對比，將存在的偏差作為未來工作的參考。

5 總結(jié)

總而言之，對于高職院校來講，其教學(xué)管理工作與學(xué)校的未來發(fā)展、學(xué)生的教育質(zhì)量之間都存在密切的關(guān)聯(lián)，相關(guān)工作人員應(yīng)深入研究教學(xué)管理的職能，不斷進行改進與完善，從而提高高職院校的管理能力，為社會提供更為優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]劉智勇.高職院校開展哲學(xué)社會科學(xué)研究工作的思考[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.

[2]溫正胞.高職院校兼職教師的管理困境：根源與對策[J].中國高等教育，2011，（9）.

篇9

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)很多專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，它是對大學(xué)生進行素質(zhì)教育的必修科目。在專業(yè)要求不高、學(xué)時不多的情況下，教師應(yīng)如何教好這門課程，是個值得深思的問題。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣做才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?尤其作為幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)生，雖然他們的專業(yè)是初等教育(理科)方向，但大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，本文嘗試探討如何在這樣的環(huán)境中進行高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

 

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

 

數(shù)學(xué)思想是指人們對數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)認識，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認識;數(shù)學(xué)方法是人們分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本方法，是數(shù)學(xué)思想的具體化形式。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)目的不明確，就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的動力，就會淡化學(xué)習(xí)這門課程的興趣。數(shù)學(xué)思想的教育無論是對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有益的。數(shù)學(xué)思想教育是直接影響到人的素質(zhì)中的最基本的部分。加強數(shù)學(xué)思想教育有助于造就一大批創(chuàng)造型人才。應(yīng)該說，通過從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、歸納總結(jié)的能力等。這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。

 

1.2初等教育理科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

 

提到高等數(shù)學(xué)，很多學(xué)生就會想到抽象的概念、難記的公式、復(fù)雜的推理、大量的計算，因而望而卻步。其實通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)人的思維能力，提高審美力，從而提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。日常生活中的很多問題都可以通過“數(shù)學(xué)思想方法”進行建模，再通過對模型的求解或者模擬來得到問題的解答。常用的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類討論思想和最優(yōu)化思想等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是數(shù)學(xué)知識(包括概念、公式、定理、題目等)的學(xué)習(xí)，另一方面是數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師更重要的是教給學(xué)生第二方面的東西，初等教育理科生畢業(yè)后大都從事小學(xué)教育工作，在小學(xué)教育工作中，數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)方法和思維可以影響小學(xué)生的一生。

 

2. 協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的做法

 

2.1.要建立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

 

在教學(xué)過程中，可以采用啟發(fā)問答式的教學(xué)方法，學(xué)生希望老師通過啟迪他們的智慧來達到獲取知識的學(xué)習(xí)目的。這是一種較為理想的教學(xué)方法，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性理論知識的枯燥感。同時教師還應(yīng)重視師生的溝通。比如可通過電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)力求把新鮮的感覺傳遞給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)概念史、定理發(fā)現(xiàn)史以及數(shù)學(xué)趣味題等，這樣既可以擴大學(xué)生知識面，又可以激發(fā)他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點小故事、小笑話、新聞消息來緩解學(xué)生的緊張情緒，抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動他們的思維。教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行大膽取舍，對課程中的重點與難點，要進行詳細講授，而對學(xué)生能夠看書理解的內(nèi)容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)，把知識的點、線、面結(jié)合起來交織成知識網(wǎng)絡(luò)。

 

在教學(xué)過程中將知識系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對所學(xué)到的知識由厚到薄再到厚。即先將知識用自己的語言進行提煉概括，形成知識網(wǎng)絡(luò)，再將知識拓展開來。

 

3.存在的問題與應(yīng)對方法

 

幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生踏入社會前的最后一次有老師指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。因此，學(xué)生們爭相學(xué)習(xí)與教師技能有關(guān)的各項技能，為畢業(yè)后能成為合格的小學(xué)教師打下堅實基礎(chǔ)。但是高等數(shù)學(xué)課程中的知識卻看似與此無關(guān)，因此不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的疑問。這種疑問是隱藏在部分學(xué)生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時做個解鈴人來解開學(xué)生心中的疑問、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

 

3.1聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。實踐表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，授課教師的知識傳授固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性的發(fā)揮。因此，授課教師在高等數(shù)學(xué)開篇可以把握學(xué)生“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的心狀介紹一些內(nèi)容，爭取在源頭上打消學(xué)生的疑問，使他們明白為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)。如果有了堅定的信念，當(dāng)以后學(xué)習(xí)遇到困難時，他們也不會輕言放棄。因此把高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來非常必要。在開學(xué)前幾節(jié)課，教師可以通過例子講明高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

 

一般人認為小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相差甚遠，但它們之間不僅在內(nèi)容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯(lián)系。如果站在高等數(shù)學(xué)的高度來理解小學(xué)數(shù)學(xué)，會使人感到小學(xué)數(shù)學(xué)的博大和精深;但如果能把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容放在高等數(shù)學(xué)這一背景中理解，那將會對小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念起到非常積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間在思維形式和內(nèi)容間具有很強的互補性。

 

3.1.1內(nèi)容的互補性

 

內(nèi)容的互補性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、個別和一般。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中有平均數(shù)的計算，平均數(shù)在高等數(shù)學(xué)中就是數(shù)學(xué)期望值的特例。如果站在數(shù)學(xué)期望的高度來講解平均數(shù)，教師就會著重強調(diào)平均數(shù)和各個數(shù)之間的差異，學(xué)生就會知道全班數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)和每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然都是分?jǐn)?shù)，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學(xué)生只會計算平均分?jǐn)?shù)，而沒有把平均分?jǐn)?shù)和每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)加以區(qū)別，那么學(xué)生只是多做了一些四則運算的習(xí)題。這樣不僅不能活躍學(xué)生的思維，而且也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、有限和無限。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中無限循環(huán)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化問題，這一問題是高等數(shù)學(xué)中級數(shù)概念的應(yīng)用，教師在教學(xué)中通過“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關(guān)系的解釋，就會讓學(xué)生再一次體會極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補

 

思維形式的互補主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數(shù)學(xué)中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應(yīng)用的實例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運用的就是一種把整體分成若干較小而簡單的問題，逐個地加以解決，從而使原問題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數(shù)學(xué)中可以利用同態(tài)、同構(gòu)的方法把整數(shù)與多項式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯(lián)系。這就是比較、分類的方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)中在學(xué)生掌握了自然數(shù)的四則運算法則的基礎(chǔ)上，也是通過比較的方法使學(xué)生掌握小數(shù)的四則運算的。三、系統(tǒng)的方法。高等數(shù)學(xué)中的集合、向量空間、群等都是系統(tǒng)方法的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果利用這一思想方法不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，而且在解題時，可以化繁為簡。

 

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，適當(dāng)增加練習(xí)和思考時間

 

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，邏輯性強、課時相對較少，教學(xué)難度比較大。在這種情況下，教學(xué)應(yīng)以重、難點為主，其它內(nèi)容不能很詳盡講解，這樣便要求學(xué)生必須有一定的自學(xué)能力才能學(xué)好這門課。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材和閱讀參考書是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內(nèi)容和時間讓學(xué)生自學(xué)，繼而對自學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問題及解答以提問的形式向?qū)W生提出并與學(xué)生共同討論，經(jīng)過多次鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力會得到顯著提高。授課教師還可以鼓勵學(xué)生自己在課余時間選擇一些教師講解過的、自己認為已經(jīng)理解的例題的解題過程再熟悉一遍。通過這些方法，不僅可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題、弄明白出問題的環(huán)節(jié)從而想辦法解決，而且還能在無形之中提高學(xué)生的自學(xué)和獨立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時間，解答學(xué)生疑難問題，幫助學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因為教學(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的方式，給學(xué)生一定的練習(xí)時間，以便學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，這種講練結(jié)合的教學(xué)方式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

 

3.3合理把握知識的深度

 

對于初等教育理科專業(yè)的學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該和數(shù)學(xué)系的學(xué)生一樣，在知識深度上必須把握適當(dāng)?shù)亩?。在不放松基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對于性質(zhì)、定理較難的證明應(yīng)放棄，只做一些通俗易懂的解釋。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難題太多，本身又難以學(xué)會，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，他們就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。

篇10

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校圖書館素質(zhì)教育作用

素質(zhì)教育是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的主旋律。培養(yǎng)與時俱進、全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是信息時代對中等職業(yè)學(xué)校教育提出的新要求。素質(zhì)教育的根本任務(wù)及最終目的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，通過對學(xué)生的能力培養(yǎng)和潛能開發(fā)，使學(xué)生獲得正常的智力，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。作為教學(xué)和科研服務(wù)的機構(gòu)、作為課堂教學(xué)的延伸，中等職業(yè)學(xué)校圖書館是學(xué)校進行素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，如何有效地開發(fā)校圖書館的館藏資源，使之在素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是中等職業(yè)學(xué)校圖書館工作人員應(yīng)認真思考的課題。

1館藏資源的應(yīng)用和功能與素質(zhì)教育脫節(jié)影響了素質(zhì)教育的開展

學(xué)校圖書館在全面促進素質(zhì)教育中所起的作用是十分明顯的。然而，中等職業(yè)學(xué)校圖書館作為課堂教學(xué)的延伸和素質(zhì)教育“第二課堂”的作用長期以來得不到足夠的重視，素質(zhì)教育與圖書館館藏資源的應(yīng)用和功能脫節(jié)，在一定程度上影響了素質(zhì)教育的開展。主要表現(xiàn)在：

1.1 校圖書館作用的娛樂化導(dǎo)致素質(zhì)教育取向偏移。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校圖書館的作用和意義認識不足、對校圖書館的用途和作用缺乏正確了解，沒有把校圖書館當(dāng)成一個綜合信息需求的渠道來使用，因而偏重于借閱可讀性書籍的較多，借閱專業(yè)書籍的較少，借閱娛樂性書籍的較多，借閱理論性書籍的較少。長此以往，校圖書館成了學(xué)生們借閱娛樂性書籍的場所，從而導(dǎo)致圖書館向著娛樂化、通俗化的方向轉(zhuǎn)化。

1.2 校圖書館的觀念淡薄化影響了素質(zhì)教育的實施效果。受傳統(tǒng)教育的影響，許多學(xué)生借助學(xué)校圖書館攝取信息資源的意識十分薄弱，即便是鉆研自己感興趣的專業(yè)，也大都更情愿到書店購買相關(guān)資料。同時，一些學(xué)校和圖書館工作人員對校圖書館在素質(zhì)教育中的地位和重要性認識不足，片面地認為校圖書館只是一般性的工作崗位，這也在一定程度上影響了素質(zhì)教育的實施和推廣。

1.3 校圖書館藏書的單一化制約著素質(zhì)教育的拓展延伸。由于經(jīng)費短缺、管理思維模式落后以及學(xué)校對圖書館重視程度等方面的局限，導(dǎo)致圖書館無法滿足素質(zhì)教育的需求，許多學(xué)校圖書館的藏書體系處于疲軟或停滯不前的狀態(tài)，缺乏高檔次、高品位、高質(zhì)量的藏書（藏書基本上以教學(xué)輔導(dǎo)書、小說、故事等通俗性讀物為主），加上資金投入不足，導(dǎo)致藏書結(jié)構(gòu)的單一化和陳舊化，這在很大程度上降低了師生對館藏資源的需求和興趣。

1.4校圖書館服務(wù)的扁平化削弱了素質(zhì)教育的前提條件。學(xué)校服務(wù)對象的單一必然造成服務(wù)手段的扁平化，也就必然局限了圖書管理人員從服務(wù)形式的多樣化上來研究、探討師生的閱讀特點、閱讀傾向和閱讀規(guī)律。由于僅限于“你要什么，我拿什么”的簡單操作，也就無法更好地提供快捷、便利和全方位的服務(wù)，從而失去了圖書館應(yīng)有的吸引力，喪失了為師生提供更多的素質(zhì)教育服務(wù)的機會。

如上所述，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校圖書館的確存在著諸多不適應(yīng)素質(zhì)教育的問題，它不僅制約了圖書館為教學(xué)和科研服務(wù)的功能，而且束縛了學(xué)校素質(zhì)教育和思想教育活動的開展。這就需要積極構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校圖書館圖書管理與素質(zhì)教育相結(jié)合的新思維、新模式。

2轉(zhuǎn)變觀念，建立為素質(zhì)教育服務(wù)的新思維

當(dāng)前，雖然中等職業(yè)學(xué)校對大力加強素質(zhì)教育已形成共識，但大都很少關(guān)注校圖書館在素質(zhì)教育中的作用。因此，要樹立為素質(zhì)教育全方位服務(wù)的理念，就必須進一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮校圖書館在素質(zhì)教育中的功能作用，解決和銜接好圖書館與素質(zhì)教育的關(guān)系，開拓建立素質(zhì)教育服務(wù)的新思維。

2.1要實現(xiàn)“單純藏書”向“豐富藏書”的轉(zhuǎn)變。中等職業(yè)學(xué)校圖書館要根據(jù)本校的實際，確立圖書館的辦館理念和發(fā)展方向、依據(jù)教學(xué)特點和人才培育方向確定圖書館的辦館原則，緊緊圍繞素質(zhì)教育制定中長期藏書規(guī)劃，有側(cè)重點地明確藏書重點、藏書范圍和藏書比例。

2.2 要實現(xiàn)“重藏輕用”向“藏用并舉”的轉(zhuǎn)變。不斷完善和調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，依據(jù)教學(xué)、教研和各個時期的政治思想教育的需要，積極購置各種現(xiàn)代科技方面的書籍，以滿足素質(zhì)教育對圖書資源的需求。同時，要充分、合理地利用圖書資源，全方位、多渠道地提高服務(wù)質(zhì)量，使館藏圖書資源真正服務(wù)于實施素質(zhì)教育的全過程。2.3 要實現(xiàn)“坐等上門”向“為人找書”的轉(zhuǎn)變。中等職業(yè)學(xué)校圖書館工作人員不僅要為師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而且要為他們提供最新的館藏資料信息，主動組織和推薦相關(guān)資料，掌握和了解師生對圖書資料的需求，把購書的重點放在教學(xué)、教研和實施素質(zhì)教育上來。

2.4 要實現(xiàn)“機械管理”向“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校圖書館的落腳點是要從適應(yīng)素質(zhì)教育的需要出發(fā)，不僅應(yīng)根據(jù)不同的教研進度、各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)開展跟蹤服務(wù)，而且要根據(jù)不同讀者的不同需求，實行有針對性的服務(wù)。要不斷創(chuàng)新服務(wù)方式和服務(wù)手段，積極運用現(xiàn)代科技手段開發(fā)利用館藏資源，加強圖書館設(shè)施的自動化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)，向服務(wù)對象提供更為先進、更為便捷的服務(wù)。

3創(chuàng)新理念，實施提升素質(zhì)教育管理的新模式

在素質(zhì)教育不斷深化的今天，學(xué)校圖書館如何在素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的職能和積極的作用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是擺在中等職業(yè)學(xué)校教育工作者特別是校圖書館工作人員面前的新課題。校圖書館工作人員應(yīng)秉持與時俱進的理念，認真分析學(xué)校圖書館的性質(zhì)、特點和運作規(guī)律，創(chuàng)新思維，開創(chuàng)適應(yīng)素質(zhì)教育的圖書管理的有效途徑。3.1 發(fā)揮校圖書館在素質(zhì)教育中的“參謀助手”作用。實施素質(zhì)教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，圖書館作為實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，其“參謀助手”的作用不可忽視。校圖書館的主要職責(zé)是充當(dāng)“先行者”，積極收集各種素質(zhì)教育資料，及時提供給校領(lǐng)導(dǎo)、各教研室及有關(guān)部門作為決策參考，以信息準(zhǔn)、資料全、手段活為實施素質(zhì)教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時，加強廣泛的交流與合作，通過校館與書店、博物館以及校館之間的館際交流，收集實施素質(zhì)教育的做法與經(jīng)驗，探討存在問題的解決途徑與方法，為本校素質(zhì)教育的有效開展當(dāng)好“參謀”與“助手”。3.2 發(fā)揮校圖書館在素質(zhì)教育中的“精神陣地”作用。校圖書館蘊藏著人類社會的文明成果，豐富的館藏信息資源為素質(zhì)教育提供不盡的營養(yǎng)源泉。人的素質(zhì)必須經(jīng)過長期的潛移默化的培養(yǎng)和積累，而課堂教學(xué)是有限的，它無法滿足每個人對各類知識的需求，學(xué)校圖書館作為課外教學(xué)內(nèi)容的補充，是任何場所無法替代的，它除了能鞏固在課堂所學(xué)的知識外，還能學(xué)到課堂中所學(xué)不到的知識。校圖書館在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，是推動素質(zhì)教育的“精神陣地”，應(yīng)充分發(fā)揮館藏優(yōu)勢，營造積極向上的文化氛圍，為實施素質(zhì)教育和提高思想道德素質(zhì)創(chuàng)造條件。

3.3 發(fā)揮校圖書館實施素質(zhì)教育的“資料倉庫”功能。校圖書館擁有豐富的館藏信息資源，要緊緊圍繞實施素質(zhì)教育這一主題，根據(jù)教研的需要和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，及時調(diào)整辦館方向，優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)，積極購置有關(guān)素質(zhì)教育的各種圖書資源，從而形成既符合全體師生綜合性協(xié)調(diào)發(fā)展又適應(yīng)實施素質(zhì)教育的多類型、多層次并兼顧門類多樣、品種豐富的特色館藏。要完善圖書館計算機一體化管理體系和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，使館藏文獻資料充分發(fā)揮其潛在價值，讓中等職業(yè)學(xué)校圖書館這一“資料倉庫”真正成為素質(zhì)教育的“精神糧倉”。3.4 發(fā)揮校圖書館實施素質(zhì)教育的“咨詢站點”優(yōu)勢。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更替日新月異。校圖書館作為素質(zhì)教育的知識儲備庫，應(yīng)及時提供師生所需的圖書資料，力求避免和減少閱讀中可能出現(xiàn)的隨意性和盲目性。學(xué)校圖書館可根據(jù)師生的不同需求和課外閱讀的性質(zhì)，采用指導(dǎo)型閱讀和自主型閱讀的方式，引導(dǎo)師生有目的、有計劃地借閱各類圖書資料。圖書館工作人員還要主動深入教學(xué)第一線，了解學(xué)生對不同知識的需求，有目的、有計劃、有針對性地為之推介、提供相關(guān)圖書資料。在全面推行素質(zhì)教育的過程中，校圖書館應(yīng)加強咨詢工作，提高圖書管理和服務(wù)質(zhì)量，以利于素質(zhì)教育不斷深入并取得實效。素質(zhì)教育是科學(xué)的教育思想，是體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展需要的先進教育理論。中等職業(yè)學(xué)校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在素質(zhì)教育中發(fā)揮積極的作用。