導語：如何才能寫好一篇影視文學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

影視類專業(yè)應用型人才的文學教育又不同于漢語言專業(yè)學生的專業(yè)文學教育，也不同于一般專業(yè)的普及性文學教育，而是具有其專業(yè)的特性：影視作品本身來源于文學作品創(chuàng)作，影視文學也是文學發(fā)展到當代的一個新型產物，因此影視類專業(yè)應用型人才的文學教育必需和影視類專業(yè)相結合，采取文學作品解讀的個性化、文學教育方式的多媒體化、文學寫作的創(chuàng)意化、 文學實踐的多元化等獨特方式進行文學教育，實現文學教育的影視專業(yè)化。

一、文學作品解讀的個性化

文學教育要體現文學的個性，不能簡單地劃定統一的鑒定標準，對于文學作品內容解構得支離破碎，對其主題思想、人物性格進行概念化的灌輸，對于重點篇目和段落強制做枯燥單調的記憶背誦，這些中學時代對于文學作品的模式化灌輸，都使學生對于文學作品有了背公式般的反感，幾乎沒有文學審美的體驗和人生的感悟。對于影視類專業(yè)應用型本科生的文學教育，更應該注重文學的個性。有了對于文學經典作品的個性化認識，多方位多角度的解析，才能提高對于文學中展示的人性本質和人生經歷的感悟，從而在創(chuàng)作影視作品過程中才能深入挖掘內涵底蘊。

作品解讀因人而異，魯迅先生有一段話“青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見”，說明具有豐富內涵的優(yōu)秀文學作品是可以多角度、多層面解讀的，讀者不同、個人經歷不同、情感不同、所處時代不同，都會導致理解不一樣。正所謂：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。又如對白居易的《長恨歌》的主題的理解有“愛情說”、“同情說”、“諷刺說”、“惋惜說”、“感慨說”、“自傷說”、“長恨說”、“雙重主題說”、“矛盾主題說”等不同說法。

文學教育中對文學經典作品的多角度解讀，有利于影視類專業(yè)應用型本科生創(chuàng)作影視作品的發(fā)散性思維的訓練，可以根據自身經歷或自己的感悟在創(chuàng)作中發(fā)揮獨特的創(chuàng)新性。例如學生創(chuàng)作影視劇本時，針對“壓歲錢”這一話題，會生發(fā)出“山里娃攢壓歲錢交學費”，“城里孩子拿壓歲錢互相攀比”，“繼母通過給壓歲錢溫暖繼子的心靈”等等風格各異的個性主題，這正是文學教育個性化對于學生創(chuàng)作影視作品的潛移默化的影響。

二、文學教育方式的多媒體化

影視類專業(yè)學生的文學教育必需和他們的專業(yè)緊密聯系，特別是結合相關的影視作品來分析文學作品，才能真正使文學教育和影視專業(yè)融會貫通，從而提升影視類專業(yè)學生的文學修養(yǎng)和創(chuàng)作能力。而在文學教育的課堂上，能夠結合影視作品最好的方式就是多媒體的運用。

例如在講授《詩經》中的詩篇時，我放映了電視劇《大秦帝國》中的插曲，其歌詞即《詩經》中《秦風?無衣》的原詞引用，使學生生動地感受到春秋戰(zhàn)國時代將士們出征時豪氣干云、同仇敵愾的英雄風采，以及《詩經》的詩篇對于現實生活的真實寫照。在講南唐李后主的詞《虞美人》時，我放映了極富藝術特色的水墨動畫，生動形象的再現了李后主國破家亡后的痛苦回憶和心路歷程，加深學生對作品的理解的同時，也提高了學生的審美能力和創(chuàng)新意識。

在講《紅樓夢》時，我放映了1987年版電視劇《紅樓夢》中的《枉凝眉》、《晴雯歌》、《嘆香菱》、《紫菱洲歌》等歌曲，其歌詞也照搬原著中的詩詞，由著名作曲家王立平譜曲而成，優(yōu)美凄婉的歌曲配合劇情人物的演繹，使學生直觀地感受到影視作品對于中國古典名著的改編和創(chuàng)新。并且我將1987版《紅樓夢》和2010版《紅樓夢》中主要人物的塑造加以對比，結合著名媒體評論人梁宏達的《老梁看電視》節(jié)目中的“紅樓夢”專題視頻，讓學生形象地對比后再進行討論，抒發(fā)自己獨特的見解，并布置練習對《紅樓夢》中自己喜愛的角色或精彩片段進行改編，實現了對文學作品專業(yè)化的教育和實踐。

我在講授古代文學元曲中的關漢卿的《竇娥冤》、湯顯祖的《牡丹亭》時，更是引入了青少年們一般都排斥的地方戲曲秦腔和昆曲，讓學生充分感受傳統文化瑰寶的獨特魅力，并給予他們欣賞戲曲的相關專業(yè)知識，引領他們接觸我國傳統文化中被他們遺忘的寶藏，從中他們可以發(fā)掘出創(chuàng)作的靈感。再結合陳凱歌導演的代表作《霸王別姬》，這更是在傳統京劇的基礎上演繹的戲劇人生，給學生以前輩的實踐先例，進一步啟發(fā)他們的創(chuàng)作興奮點。

三、文學寫作的創(chuàng)意化

文學教育應該包括“聽說讀寫”的全方位訓練，對于影視類專業(yè)的應用型本科生來說，劇本寫作、電視解說詞寫作、微電影創(chuàng)作、紀錄片創(chuàng)作等一系列寫作課程更是必不可少的專業(yè)訓練。在這一系列寫作訓練中，教師把重點放在創(chuàng)意性上。在學生掌握了基本的寫作規(guī)律和格式規(guī)范后，寫出合乎規(guī)格的作品不是太難，難的是作品要有新意，這就要通過各種特殊訓練去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

以我所代的《劇本寫作》為例，我在學習初期，通過推理想象訓練《放學路上我遇見了他＼她》，讓學生從個人實際情況出發(fā)預測性想象今天放學后會可能遇見一個性格怪異的人，從而引發(fā)一連串的后續(xù)事件。學生們在課堂上討論思考后，當堂講述各自的想象小故事，有的講遇到乞丐難辨真假，有的講遇到奸商欺詐顧客，有的講遇到老同學談論某個同學生的怪病等等，想象之奇特，內容之豐富，創(chuàng)意之新奇令人贊賞。課后讓他們趁熱打鐵，修改完善后寫成文案作品并根據條件進行拍攝短片和投稿，形成了“聽說讀寫一條龍”的訓練程序。

我還采用“故事接龍”的方式訓練他們的想象力和創(chuàng)造力，例如以”一家人正在吃飯，忽然闖進一個陌生人“為開端，進行故事接龍，參與同學必須在前面同學提供的情節(jié)和情景的基礎上構思完成一個情節(jié)片段?？凑l編的情節(jié)既合理又動人，看誰能把后面的同學難倒，這種競爭性和趣味性激發(fā)了學生的興趣，他們爭先恐后，針鋒相對，在大家將故事中的人物屢屢逼入絕境，其他同學又巧妙地化險為夷，最后有位同學竟然將地球毀滅，正當似乎無法編下去的時候，一位女生從容站起，說這一切都是在拍攝一個廣告，奇跡般的起死回生。這種“急智”訓練模式，充分調動了學生參與學習的積極性，培養(yǎng)了他們獨特的創(chuàng)造能力。

在期中和期末考核中，我提供給學生一系列表達不同情境的詞語，讓他們從中選擇兩種以上進行劇本創(chuàng)作，要求個性化，有創(chuàng)意，不能雷同。學生們在前期搜集相關資料的基礎上，當堂進行劇本創(chuàng)作，古今中外，悲歡離合，朝代更替，家族爭斗，玄幻武俠，都市職場，校園勵志，青春愛情，人生磨難等等，豐富多彩，創(chuàng)意迭出。而在平時的作業(yè)練習中，學生們更是熱情高漲，有創(chuàng)作自傳勵志的，有創(chuàng)作長篇系列劇的，有創(chuàng)作微電影微小品的，有創(chuàng)作風光片文案的，還有將劇本創(chuàng)作同短片拍攝結合起來自編自導自演的，文學教育不再僅僅是學習、解構、鑒賞，而是深入到了創(chuàng)作階段，與影視專業(yè)逐漸融為一體。

四、文學實踐的多元化

作為新時代的影視類專業(yè)應用型本科人才，其“應用型”在文學教育中也應該作為重要教學目標，因此文學的實踐環(huán)節(jié)就必不可少，并且實踐方式應該向多元化發(fā)展。我們學校注重學生校園文化活動的組織開展，而我們傳媒學院更是首當其沖，在課上課下，分別以課本劇、話劇、人文演繹、演講、辯論、作品展演等各種活動方式實踐著文學教育的知識，同時參加山西省高校大學生微電影大賽、山西省“雛菊杯”大學生藝術大賽、山西省人文知識競賽等各類賽事，以賽促教，以賽促學，教學賽合一，在實踐中鍛煉學生的綜合能力。

我院學生創(chuàng)立的好萊屋演藝社團，在成立的兩年期間就成功地上演了兩場大型話劇專場，其中的節(jié)目都是學生們自編自導自演，包括造型設計，場景布置，音樂音響，無一不是學生在專業(yè)教師指導下獨立完成的。而節(jié)目內容更是包羅萬象，有將熱播清宮劇《后宮甄?執(zhí)?》改編成嬪妃們的超女選拔賽的，有將《西廂記》“長亭送別”改編成流行歌曲版的，有自己創(chuàng)作的相聲《大學以后》等等，異彩紛呈，笑點連連，造詣不凡。而參加山西省人文知識競賽時，在人文演繹環(huán)節(jié)，學生們將《西廂記》“長亭送別”展現給各位高校專家評委和兄弟院校，贏得一致盛贊。

在《電視攝像基礎》課程期末作品展演中，學生們更是創(chuàng)意百出，令人贊嘆：《食尚工商》以“舌尖體”講述學校食堂熱干面的美味和在宿舍泡方便面的文化;《啟夢聯盟》想象畢業(yè)后面臨的殘酷現實下對夢想的不懈追求;《世界上最難的工作》巧妙利用面試場景贊頌了母愛的偉大;《時間戀人》以自己進入相機定格在與女友的相會鏡頭夢幻詮釋了生死不渝的愛情;《定襄――法蘭之鄉(xiāng)》以紀錄片的方式講述了法蘭傳統工藝流程等等。這些短片的創(chuàng)作除了學生的參與，文學教師的指導起了非常重要的作用，劇本文本的反復修改，字句斟酌，都融入了師生的

心血。

篇2

論文摘要：本文從漢語言文學專業(yè)開設《戲劇影視文學劇本創(chuàng)作與編導》專業(yè)選修課的必要性、開設這門課的可行性，以及這門課程的實際作用三方面論述，試圖為延安大學西安創(chuàng)新學院（以下簡稱“我院”）漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

獨立學院是我國高等教育體制改革與創(chuàng)新的產物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉型和發(fā)展的一項重大舉措。獨立學院采用民辦機制運行，充分依托母體高校有形無形的優(yōu)質資源，積極吸納社會資金，不依靠國家有限的財政支出，實現了高等教育優(yōu)質資源的迅速擴充，為滿足社會對高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻。漢語言文學專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統學科，也是普通高校專業(yè)構建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。但是，在市場經濟形勢下，在當前教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經滯后于經濟、文化、教育、科技發(fā)展的形勢，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場理念，揚棄固定模式，瞄準市場需求的現狀和未來，社會發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時，依靠獨立學院師資、信息等優(yōu)勢，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和模式，針對傳統的漢語言文學專業(yè)整體應用性較差的現實，試圖從具體的課程設置調整上來改變這一現狀。本文從漢語言文學專業(yè)開設《戲劇影視文學劇本創(chuàng)作與編導》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門課程對漢語言文學專業(yè)學生的實際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

一、開設《影視文學劇本創(chuàng)作與編導》的必要性

一所大學的人才培養(yǎng)目標，是積累性的知識型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對此問題，筆者認為，無論是什么層次、什么性質的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?。對于自身命運和市場聯系最緊密的獨立學院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應成為終極目標。我院漢語言文學專業(yè)，依托母體高校延安大學漢語言文學專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對學生的專業(yè)知識的學習和積累要求嚴格，實行“4321”計劃（大學四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學生可能不會全部完成，但這一政策要求對學生基本專業(yè)知識和寫作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學生學了一定數量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應該把這些知識變成實際有用的能力。對此，最直接、最有效、最不浪費資源的做法就是讓學生進行影視文學劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯系，讓學生的作品能夠拍成影像。傳統的漢語言文學專業(yè)只是開設文學和語言課程，學生在校學習，根本無法了解影視專業(yè)的基礎知識和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識，這種傳統模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學專業(yè)基于應用型人才的培養(yǎng)，開設《戲劇影視文學劇本創(chuàng)作和編導》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個很有效的途徑。

二、開設《戲劇影視文學劇本創(chuàng)作和編導》課程的可行性

從課程開設的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實施路徑。開設一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質、精神資源為基礎。就此，我院雄厚的教學資源，為《戲劇影視文學劇本創(chuàng)作和編導》課程的開設提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個方面的優(yōu)勢。

1.基礎知識的學習和儲備

任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實豐富的文學知識為基礎。如前所述，我院漢語言文學專業(yè)的學生在平時學習中，積累了豐厚的專業(yè)知識，練就了過硬的寫作本領，為他們進行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學知識以外，劇本創(chuàng)作者還應該有豐富的人生經歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨立學院的學生，高考時成績都較差。但筆者認為，高考成績的優(yōu)劣并不代表學生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿Γ绾芏鄬W生是由于中學學習偏科而導致整體成績不理想，還有部分學生則是由于高中某一階段學習不力才暫時落伍，等等。三本學生的學習自覺性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學生的經歷可能更豐富一些，感悟力更強一些，生活的歷練也更多一些。因為他們高考的失利，使其比順利考入理想大學的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨立學院生活中鼓足學習勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資

充足的文學專業(yè)知識的積累，是創(chuàng)作文學劇本的第一步。教師更應該讓學生掌握影視文學劇本的專業(yè)特點。要讓學生明白，文學劇本的創(chuàng)作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養(yǎng)學生的影像思維，讓他們真正明白并且學會用文字語言去構筑畫面語言，從而完成文學劇本的創(chuàng)作。而漢語言文學專業(yè)接觸的卻全是文字語言，給學生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時注重光電新聞專業(yè)教師對學生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補互為，解決漢語言文學專業(yè)學生“影像性”差的弱點。

3.社會上中小型民營影視企業(yè)的存在

學生創(chuàng)作一個完整的文學劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉化為“影像”作品。學校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內涵底蘊的城市中，文化產業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營影視企業(yè)機構林立。當然，不是每個影視企業(yè)都有能力和機會拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會征集優(yōu)秀劇本。這一現狀，為漢語言文學學生創(chuàng)作的劇本轉化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學生剛開始學習創(chuàng)作，肯定不會一帆風順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學劇本，這是一個貴在堅持、循序漸進的過程。所以，教師應引導學生于開始創(chuàng)作時，可從最基本的寫起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實，方言劇的受歡迎程度一點也不亞于電視連續(xù)劇。因為，方言劇的受眾都是固定區(qū)域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學生的作品打開市場消除了疑慮。

5.學校的大力支持

調整漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應用型漢語言文學人才的理念，是我院建設和發(fā)展過程中一項具有遠見卓識的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領導重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學院的大力支持，為課程設置的改革提供了有力的保障。

三、可能達到的效果

如果大學生就業(yè)的整體形勢低迷，三本院校的學生就業(yè)也會受到負面影響。在就業(yè)不景氣、漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學生的應用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語言文學專業(yè)的學生成為受市場歡迎的應用型人才。

參考文獻

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學專業(yè)”課程設置的相關問題[J].湖南科技學院學報，2005，(12).

[2]王正等.論傳統專業(yè)的現代轉型——以“漢語言文學為緣起”[J].臺州學院學報，2005，(10).

篇3

英語熱邊緣化訪問工程師學科體制“雙師”教師隊伍建設近年來在各大高校備受關注，江蘇省教育廳在高校施行以“校企合作項目”為引領，推進“訪問工程師”項目的內容，引導專業(yè)教師深入大中型企事業(yè)單位實踐鍛煉，并以此來促進教學改革。

筆者有幸申請進入了大唐南京環(huán)保科技有限責任公司做訪問工程師，針對整個訪問過程，結合專業(yè)教學實際，對英語專業(yè)建設進行了深入的思考和實踐，嘗試以企業(yè)需求為導向培養(yǎng)學生，實現校企雙贏，共同發(fā)展。

一、企業(yè)調研情況

1.企業(yè)情況

大唐南京環(huán)?？萍加邢挢熑喂臼墙浭澜缥灏購娖髽I(yè)中國大唐集團公司批準，由大唐科技產業(yè)集團有限公司投資組建的全球范圍內技術領先的脫硝催化劑制造基地。

2.行業(yè)情況

作為新建不久的大唐南京環(huán)?？萍加邢挢熑喂荆浒l(fā)展前景潛力無限。隨著公司的發(fā)展不論是技術上還是銷售上，與國外公司的聯系也越來越緊密，對專業(yè)英語人才的需求更是頗為緊迫。

3.企業(yè)英語技能人員分布情況（見表1）

可以看出，除國際合作部（對日常英語交流需求比較高）外，其他部門從事英語方面工作的員工所學專業(yè)課程與工作內容的不接軌，公司招進新人后不能很快及時開展工作。有的部門英語職位仍為空缺。這說明，大部分高校的英語教學更側重對學生日常生活中英語使用的教學，缺乏具有導向意義的專業(yè)性。

4.南京航空航天大學金城學院英語專業(yè)課程分布

綜合性專業(yè)課程：英語聽力、英語口語、英語泛讀、綜合英語、英語語音、英語寫作、口語實踐、影視口語、翻譯、英語語法、語法、第二外國語、英語口譯、高級英語、英語國家概括、英語語言學、英美文學、外國報刊選讀、翻譯實踐、詞匯學、英語小說選讀、畢業(yè)論文、論文寫作等。

外語系開設專業(yè)課：外貿英語口譯、外貿英語函電、經貿文選。

經濟基礎部開設專業(yè)課：經濟應用文寫作、國際商法、國際貿易原理、國際貿易實務、國際金融――國際貿易專業(yè)。

外語系開設專業(yè)課：科技英語翻譯、經貿法律翻譯。

管理系開設：管理學、國際企業(yè)管理、經濟應用文寫作、商務翻譯專業(yè)。

可以看出，金城學院英語專業(yè)學科建設具有一定專業(yè)導向。但其依舊存在一些問題：首先，這些專業(yè)課程全部屬于選修課，很多學生難以接觸到這些重要的課程；其次，這些選修專業(yè)課絕大多數課程是由其他系開設，內容是純中文，不利于學生順利投入英語為主的專業(yè)工作中；另外，這些選修專業(yè)課基本都只開設一學期，學生并不能深入領會課程內。

二、專業(yè)建設優(yōu)化

通過調查研究分析，筆者擬定了新的學科建設思路，筆者認為，該思路更加貼近企業(yè)實際。

1.增加具有針對性專業(yè)課的課時

本著面向企業(yè)、跟企業(yè)掛鉤的教學思維，筆者認為單純地靠一個學期的專業(yè)內容學習并不能讓學生熟練專業(yè)知識，只能造成學生的一知半解，反而浪費學習時間，事倍功半！

2.調整專業(yè)選修課的地位，將比較重要的選修課改為必修課

將重要的專業(yè)選修課列為必修課，將與實踐直接聯系不大的一些課程列為選修課，有利于優(yōu)化以市場為導向的學科建設。

3.將英語融入到專業(yè)課程當中

在專業(yè)授課的同時就將英語納入其中，符合英語系的教學理念，也更有利于學生順利參加工作。

篇4

1.校內實踐教學模式及教學方式單一

當前，高職院校市場營銷專業(yè)的實踐教學模式主要可分為兩種：一種是以案例分析、專題討論為主的課堂教學模式(以下簡稱“模式一”)；另一種模式是使用營銷模擬軟件的實踐教學模式(以下簡稱“模式二”)，即組織學生到實驗室進行營銷模擬實驗。目的在于培養(yǎng)學生的營銷實際操作能力。

但是，在實際的教學工作中，傳統的教學模式越來越體現出它的缺欠。就“模式一”而言，在選擇案例和專題時，許多高職院校在教學上都以著名企業(yè)作為分析對象，如“可口可樂”、“海爾”的營銷戰(zhàn)略等,而學生在實際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營銷理念在實際中很難用得上。針對“模式二”，在實際運作中，越來越暴露出一些問題：部分學生興趣不大，以完成任務為主；實踐教學沒有形成系統的體系，實踐歸實踐，教學歸教學，兩者不能相輔相成。

2.校外社會實踐收效甚微

為了彌補學校實驗、實訓條件的不足，一些高職院校也不同程度的建立了校外實習基地。但從長期運作的結果看，校外實習基地僅起實習場所作用而已。大多單位不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務，怕泄露商業(yè)秘密。結果到實習崗位去卻接觸不到本崗位的實質工作。例如，到財務部門實習的學生不能看財務賬目和做賬，顯然這種實習是難以達到實習效果的。

3.教師結構失衡嚴重，實踐教學能力欠缺

高職院校普遍缺乏實習實訓指導教師，能勝任實習實訓指導工作的專任教師不多，而聘請企業(yè)行業(yè)一線技術人員兼任實訓實習指導教師又相當困難。可以說，目前在高職院校還沒有真正形成能有效指導學生實習實訓的專兼結合的教師隊伍，高職院校這種現狀，離高職教育培養(yǎng)技能型人才對教師的要求相差甚遠。

二、對當前高職市場營銷專業(yè)實踐教學改革的幾點意見

1.改革教學方法，創(chuàng)新教學方式

首先，應改變原有的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，采用突出學生的主體地位的、強調學生主動學習的教學法：(1)案例分析教學法?，F在多數教師都使用案例教學，并取得了一定的效果，但是仍然有許多需要改進的地方。如在案例的選擇和安排方面應該突出針對性和地方性。通過團隊備課，共同研討案例來提高任課教師的整體授課水平。(2)體驗式教學法。傳統營銷教學方式，“黑板上搞營銷，教室里做市場”，學生只有認知，而沒有體驗。學生進入企業(yè)實際營銷崗位往往感到茫然無措。只有通過對實際營銷的體驗、感悟，才能提高學生的營銷操作水平。一方面，教師帶領學生走出教室深入市場、企業(yè)，從事市場產品的實際營銷操作；另一方面，聘請當地企業(yè)優(yōu)秀營銷人員，作為客座講師，把企業(yè)鮮活的營銷案例引進課堂。

2.實驗室模擬教學法

通過相關實驗軟件，通過老師提供的模擬公司資料，學生根據公司的現狀進行模擬營銷的實踐，包括：設計市場調研方案；進行市場調研和市場預測；營銷策劃方案設計；模擬談判；模擬公關策劃；促銷策劃方案的組織與設計；模擬營銷；模擬競爭對抗等等，以提高學生的實踐操作技能。

3.改革考核方式，加強學生職業(yè)能力訓練

在考試、考核辦法上。市場營銷、市場調查與預測、商務談判、推銷與技巧等課程，一改過去一張試卷定成績的辦法．強化實際技能的考核。如：市場營銷課指導學生在調研的基礎上，針對一個自己熟悉或感興趣的項目，策劃企劃案，整個企劃案占總成績的40%。學生們集思廣益，收集資料、信息，充分發(fā)揮策劃能力和充分的想象力、創(chuàng)造力。完成了一份份實踐得來的答卷。再如，市場調查與預測課，老師組織學生進行專題營銷調研，如彩電市場調研、空調市場調研、房地產市場調研等，從制定調研計劃，設計調查表，確定調查樣本，發(fā)放調查問卷，回收問卷，整理資料，分析資料和撰寫市場調研報告，讓學生親自完成市場調研全過程，并以此作為期末成績的一部分。由于考試方法靈活，學生實際動手理論與實際結合密切，激發(fā)了他們的學習積極性，也增大了老師設計、批卷考核與學生應試的難度，從而使師生雙方都提高了實際運用能力。

4.走校企合作之路，積極創(chuàng)辦校外實習基地

校外實習基地是學生接觸社會、培養(yǎng)和提高實踐能力的重要場所，由于校外實習基地是真實的工作環(huán)境，在企業(yè)專業(yè)人員和專業(yè)老師的指導下，有利于學生通過實踐，將所學理論知識轉化為技能，固化為能力。另外，學生在校外實習基地實踐中，通過與企業(yè)員工的接觸，能潛移默化地培養(yǎng)自己的綜合能力，這在模擬的環(huán)境中是獲得不了的。校外實習基地能使學生在知識、能力和素質三方面都得到鍛煉。因此，加強校外實習基地建設是強化營銷實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一。這就要求學校能創(chuàng)新觀念，本著優(yōu)勢互補、互惠互利、相互服務的原則，以產、學、研的模式加強與企業(yè)的合作，通過這一渠道建立實習基地。作為營銷專業(yè)，在享受企業(yè)提供的實習條件時，可以利用專業(yè)靈活、服務范圍廣的特點，幫助企業(yè)解決一些實際問題。實踐證明，跟企業(yè)合作建立校外實習基地是解決學校實踐教學投入不足和提高學生實踐能力的最佳之路。

5.加強實踐教學管理，將營銷實習落到實處

市場營銷專業(yè)通常設有市場營銷實習、市場調查技能實習、銷售實習、營銷策劃及畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，不同的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的營銷實踐能力也不同。規(guī)范實習工作，加強與企業(yè)的溝通，并派專業(yè)老師與企業(yè)一起管理、指導實習學生，使實習工作更有針對性，避免形式主義，實習結束后，學校對老師和學生實習效果給與客觀、準確的考核。再就是鼓勵學生參與企業(yè)短期的產品促銷活動或與企業(yè)長期掛鉤，參與營銷管理或營銷策劃，學校盡可能提供相應政策支持。

6.培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍

高職教育的任務和特色決定了高職院校必須要建立起一支“雙師型”的教師隊伍。一是鼓勵教師走出去，參與社會實踐，使教師在參與社會實踐活動中尋找到理論教學與實踐教學的結合點。教師也可到企業(yè)、行業(yè)等單位掛職實踐，在虛心向企業(yè)員工學習的同時，為企業(yè)的發(fā)展獻計獻策，為企業(yè)進行營銷人員的培訓工作。二是請有實踐經驗的企業(yè)家、業(yè)務人員到學校擔任課堂教學，指導學生實習。這種優(yōu)勢互補，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時也為專業(yè)課教師向有實踐經驗的同志學習帶來了極大的方便。

高職市場營銷專業(yè)實踐教學質量的高低對于培養(yǎng)創(chuàng)新型營銷人才的重要性是不言而喻的，高職院校只有加大實踐教學改革的力度，提升實踐教學質量，才能推進市場營銷專業(yè)學生能力培養(yǎng)，使高職教育不斷躍上新臺階。

參考文獻：

[1]李東雷.高職市場營銷專業(yè)實踐教學的探討[J].湖北成人教育學院學報，2007，（6）.

[2]史保金.普通高等學校市場營銷專業(yè)實踐教學體系探討[J].河南職業(yè)技術師范院校學報(職業(yè)教育版)，2006，（5）.

篇5

【關鍵詞】學校文化 大學英語教師專業(yè)發(fā)展 影響 對策

大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程，尤其在當今我國社會高速發(fā)展和全球一體化的大背景下顯得尤為重要。長期以來，盡管大學生們在英語學習方面投入了很大的時間和精力，大學英語教師在教學方面也作了一些嘗試和努力，但是英語教學質量卻不夠理想。近年來國內外語界對外語教學理論、課堂實踐等作了大量研究，但對于學校文化中英語教師專業(yè)發(fā)展及教學環(huán)境中各因素之間的關系研究甚少。因此加強學校文化建設，促進英語教師專業(yè)發(fā)展，已成為大學英語課程與建設的一個重要研究課題，同時也是對高校大學英語教師的一個挑戰(zhàn)。

學校文化的含義、類型

斯肯等認為，學校文化是以學校教師、學生、家長和學校管理人員為主體，在學校長期發(fā)展過程中形成并被其所有成員遵循的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范及其活動結果，其核心是教師文化。研究者們（Kleinsasser, 1989, 1993; Little, 1982; Mclaughin & Talbent, 2001; Rosenholtz, 1989）將學校文化分為兩種類型，即：積極型和消極型。在積極型的學校文化中，學術交流較為廣泛。教師經常進行專業(yè)討論；共同分享專業(yè)理念、專業(yè)知識；共同制訂進行目標和研討挑戰(zhàn)性問題的解決辦法，并且“具有終身、持續(xù)學習的觀念，以適應不同學生的多種需要”（Rosenholtz, 1989: 103）。這種學校文化是合作、開放性的，可以促進教師的繼續(xù)學習和研究，為教師提供了豐富而有意義的專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和提高教學質量的環(huán)境，同時也為提升學校文化內涵與品味起到了積極的推動作用。相反，在消極性的學校文化中，教師排斥合作，同事間恪守“互不干涉”的原則，奉行專業(yè)個人主義的作風。他們對教學沒有明確目標，很少就教育或教學問題互相對話，并且認為學習是一次性的，只要掌握日常教學方法和步驟就足矣。這種學校文化是零散的，個人主義的， 不利于教師的發(fā)展和教學改革，影響了學校文化的發(fā)展。由此可見，學校文化是學校管理中最直接影響學校發(fā)展方向和速度的因素。它是一把雙刃劍。只有優(yōu)秀的學校文化才能具有向心力和凝聚力，才能引領并影響學校的可持續(xù)性發(fā)展。

學校文化對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在專業(yè)上的知識、技能、自主性、價值觀和拓展意識由低到高、不斷持續(xù)發(fā)展的過程。學校的發(fā)展來自于教師的發(fā)展，教師個人的智慧、經驗?；仡櫧甏髮W英語教學的狀況，我們不難發(fā)現學校文化對大學英語教師的教學觀、教學態(tài)度、教學實踐、教學環(huán)境及教學環(huán)境內外的學術交流都有很大的影響，進而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.缺乏廣泛認同的目標和價值觀、教學觀和教學理念。目前在大部分英語教師中，形成和發(fā)展他們教學觀的一個基本途徑就是他們的英語學習經歷和最初的教學經歷。由于受種種學校文化因素的限制，他們的教學觀和教學理念很難與時俱進。眾所周知，大學英語課程是一門公共基礎課，不屬于主流專業(yè)課，在很多院校不被重視，甚至被邊緣化了，因此英語教師在校本培訓管理上、在專業(yè)學習進修的方式和標準上、在學校的發(fā)展規(guī)劃上缺乏接受新觀念、新思想的機遇。此外高等院校不斷擴大規(guī)模和英語教師的嚴重匱乏，導致很多英語教師匆匆上崗，在“瞬間”實現了由學生到教師的“華麗轉身”。在這種外部教學文化環(huán)境下，許多英語教師在教學中 “各自為政”，很少有人以書本上的外語教學理論為依據，或觀摩有經驗的教師教學并接受其指導。盡管有些院校要求青年教師聽課，但重視程度不夠，往往只停留在口頭上，很少有院校組織進行相互教學觀摩活動。還有些院校也設有集體備課，卻流于形式，僅僅是教師每人準備一定數量的教學資料然后分發(fā)給其他教師去使用，并沒有作相應的教學研究探討，反而加劇了教師的惰性。久而久之，教師們的教學理念缺乏創(chuàng)新，大大影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

2.缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識與動力。教師專業(yè)的發(fā)展還包括在專業(yè)領域內的拓寬。教師除了教學之外，仍然要不斷學習新的專業(yè)知識，不斷進行專業(yè)探討，了解本學科最新發(fā)展動態(tài)，使教、學、研三位一體，在教育實踐中不斷追求教育實踐智慧的提高。長期以來我國的大學英語教師師資嚴重不足，師生比嚴重失調且地方院校中相當多的教師只有大學本科文憑。大部分院校英語教師長期缺編，他們課時多、負荷重，常年忙于穿梭在不同的教室上課。這種“疲于奔命”且“安于現狀”的工作模式致使他們自我專業(yè)發(fā)展動力不強，要求不迫切。他們很少有機會參加各種學習活動，幾乎沒有任何專業(yè)學習的機會，專業(yè)自修就更加無暇顧及。目前各院校普遍開展的外語學術活動只限于出版社暑假組織的所謂的教研活動，而其中教學或學術研討的內容極少。雖然有的院校也邀請了知名專家或學者為教師和學生做學術報告，大部分英語教師根本沒有時間和精力參加。即便參加學術研討會，教師們也很少參與相關內容的討論或發(fā)表自己的見解，在學術上有孤獨感。

篇6

大學的最后的一個學期，我來到一家翻譯公司實習。我應聘的職務是英語校對，剛開始我對這個工作不是很了解，以為就是檢查檢查錯誤就可以了，然而就是這份我認為很簡單的工作，我卻在在實習期內出現了不少的錯誤。

在進入公司之前，我們都是經過了筆試的。一段英譯中，一段中譯英?；蛟S是因為沒有在學校做過這方面的訓練，再者，詞匯量嚴重不足，第三，計算機操作不熟練，這兩篇小稿子我做了得有兩個小時。進入公司后，經理告訴我，其實當時來面試的人中，比我水平高的有很多，計算機能力比我強的也很多，可選了我是因為我的性格。因為我能在一個陌生的環(huán)境穩(wěn)穩(wěn)地耐得住性子做兩個小時。以下就是我在實習期間的工作情況。

一、工作的性質需要我們仔細、認真并且耐心

我在幾個月的實習期間被經理批評過多次，因為每次的成稿總會有一些小小的錯誤。我就把我經常出錯的地方、原因寫到一張紙上，在每次交給經理稿子之前都再仔細檢查一下有沒有再出現這些錯誤，確認無誤后，才把稿子給她。這樣一來，以后就很少出錯了。我總結出，無論以后做什么工作都要仔細認真的完成，哪怕還有上百件事情堆在身后，好好完成一件比倉促完成十件好得多！

二、英語知識的積累

剛開始，經理會發(fā)給我們一些以前校過的稿子，讓我們譯文原文對著看。因為我們公司主要是做石油機械設備這部分，相對來說，懂這方面的比較少，而且偏老年化，所以我們公司稿子都是北京一些高校的老師教授翻的。真的很慶幸能夠看到老教授們翻得稿子，這樣我在不管是用詞還是組句方面都能學到很多。真是受益匪淺?。《椅覀兠咳硕加信_電腦，網絡資源十分便利，稍有不懂便可上網查詢。

再后來，如果有比較簡單的小稿子，經理會先發(fā)給我們，讓我們試著翻。等翻譯翻完之后，我們拿自己的和翻譯翻的相對比，缺陷不足顯露無疑。學到知識的同時，也添加了繼續(xù)努力的信心。

三、計算機操作能力提高

因為我們公司還負責排版，就是說，譯文原文校對完之后，按照原文格式調整好，使其盡量保持原文面貌。我本來計算機操作就不熟練，打字也不快，這樣一來，我有些工作也許會因為我的操作不熟練而拖延完成。第一個月沒少吃了計算機操作不熟練的苦。以前在學校只知道word文檔、幻燈片，卻沒有實際操作過。而現在我們每天都要同word文檔、powerpoint、excel打交道，此外還有pdf，cad制圖。好在我們公司的排版人員都很友善，有不懂我們都可以向她們請教。

四、增加了對未來的信心

篇7

自從上世紀80年代以來．中國國民經濟迅速發(fā)展，對外貿易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時期。對外貿易的快速發(fā)展使得國際商務貿易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿易人才,尤其是既熟悉國際商貿規(guī)則，又能熟練運用英語進行國際商貿交流和商貿業(yè)務實踐的高職院校國際貿易人才，在近年的國際商貿人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實用型國際貿易人才短缺的問題，近年來國內各高職院校紛紛開設了國際貿易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務型實用人才。

然而，由于我國高職國際貿易專業(yè)的辦學實踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學，英語教學是高職國際貿易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學生必須具有堅實的外語語言應用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿易專業(yè)英語教學模式基本是沿用本科學科體系結構，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標多是以學習研究型為主，使用的是以學習研究為主的國際貿易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實踐的傾向。因此，應盡快樹立高職應用型國際貿易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，在這一目標轉變過程中，反思高職國貿專業(yè)英語教學存在的問題，積極探索新型教學模式具有積極的現實意義。

二、社會建構教育思想

出于探索如何將當代教育心理學的一些重要理論和思想應用于外語教學的愿望，英國應用語言學家M．威廉姆斯和教育心理學家R．布爾登共同研究并提出了社會建構主義模式。它以維果茨基的理論為基礎，更強調社會文化對于學習的影響。在這種理論中學習者與社會的交互更加受到重視，學習不再是孤立存在的活動，而是學習者與環(huán)境、教師、其他學習者以及學習任務等的交互作用。社會建構主義教育思想對我們改變英語教學現狀、提高英語教學質量很有啟發(fā)，特別是該理論強調語言教學的社會實踐性，強調實踐的情景性及交互性，并充分體現在教學中，給了我們極大的啟示。

三、社會建構教育思想對國貿專業(yè)英語教學的啟示

與實踐活動緊密結合—課內，課外，實訓基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學中采用交互式教學，交互式教學法又稱互動教學法或互動合作學習法，起源于2O世紀7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。簡言之，交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網絡，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學生探究問題的興趣，培養(yǎng)學生適應市場經濟需要的各種素質和能力，促使學生全面發(fā)展。交互式教學法改善了課堂教學中的師生關系和社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業(yè)成績，促進了學生良好的認知能力與人際關系的交往能力，實效顯著，因此備受教育界的關注，成為當代教育的前沿理論和研究熱點。

交互式教學法將傳統的“以教師為中心”的教學模式改為教師引導，學生積極參與，師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。

交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。如果僅以互動為標準，沒有明確的教學目的與合理的教學安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學模式在實施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學中，要引導學生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點睛式的點撥方式給予指導，并給學生留出進一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。

(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學校與相關外貿企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據教學內容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿易專業(yè)英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿易經驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿易專業(yè)英語教學的老師具有相關職業(yè)資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會建構主義看《大學英語課程教學要求》[J].湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經濟管理類專業(yè)大學英語教學改革[J].商場現代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實踐教學在高等職業(yè)技術教育旅游英語教學中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業(yè)技術教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語教學在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當代教育心理學[M]:北京師范大學出版社,1997

(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學校與相關外貿企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據教學內容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿易專業(yè)英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿易經驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿易專業(yè)英語教學的老師具有相關職業(yè)資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會建構主義看《大學英語課程教學要求》[J].湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經濟管理類專業(yè)大學英語教學改革[J].商場現代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實踐教學在高等職業(yè)技術教育旅游英語教學中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業(yè)技術教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語教學在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當代教育心理學[M]:北京師范大學出版社,1997

篇8

一、組織紀律嚴謹，兢兢業(yè)業(yè)，教書育人。

在工作上我服從組織的工作安排。一屆學生我由三年級帶上六年級，一直擔任其英語教學工作，已培養(yǎng)了一定的學習習慣；后來期中階段由于學校特殊工作調動需要，我毅然接受了一年級班主任工作，兼任語文、英語教學——雖然面臨重大的轉折，倍感責任與壓力重大，我還是全力以赴，將勤補拙，不斷在新工作實踐中總結積累，務實創(chuàng)新。經過用心的耕耘，新轉任班主任第一學年我班每月均獲“兩操”、“衛(wèi)生”、“午休”流動紅旗和“文明班”光榮稱號，學年末我班還得獲學年“標兵班”。擔任語文教學工作以來，我在辛勤耕耘的同時，常常會想方設法地激勵學生。如針對學生寫字馬虎、出錯率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標記在學生的作業(yè)本上，以作激勵，試行以來，取得了顯著效果。習作上我冠以“大小作家”頭銜在學生的作文本上來激勵他們，還常常擠出時間，與學生用筆交心，激勵他們用筆抒心；學生的寫作勁頭越來越足了，從之前艱澀的三言兩語到現在的洋洋灑灑。在一次區(qū)的作文比賽中，楊澤坤一人入選參加區(qū)賽。

為了激發(fā)學生課外閱讀勁頭，我讓學生每天看書每天做讀書筆記，抒發(fā)所思所感，我定期評選出讀書筆記“特等獎、一等獎”等，讓學生愛嬴才會拼。另我還利用了早午讀、課前5分鐘個人或組合表演活動；試行以來，學生從之前畏畏縮縮到興致盎然，增強了他們的膽識與自信，很大程度推動了學生課外閱讀興趣。經過了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力較強、學習風氣較濃的班風。記得剛接新班的第一學期，也許由于新轉科等原因，期末考試本班與同年級班相差7—8分，當時我沒氣餒，經過不懈的努力，也有賴于有經驗老師與同年級老師的幫助，后來期考成績與同年級班大大拉近了距離，甚至相差僅零點幾分。

二、銳意進取，認真完成學校各項任務。

當時我還兼任英語科組長工作。我勇于創(chuàng)新，努力開拓教學的新路子。其中科組創(chuàng)立了“特色英語”專題活動，開展了系列活動。其中的活動報道《創(chuàng)設良好學習環(huán)境》發(fā)表于《中山報》上。期間參與合作編排英語劇獲區(qū)一等獎；協助蔡惠瓊老師參加區(qū)的英語說課比賽，獲區(qū)一等獎；組織、培訓學生郭子聰參加英語朗誦比賽，獲區(qū)二等獎；另組織、培訓學生參加區(qū)“國學經典誦讀”獲區(qū)一等獎，并入選參加市賽。期間我個人也參加了區(qū)的思品評優(yōu)課，獲二等獎；代表了學校工會參加了區(qū)的演講比賽。當時參加演講比賽前夕由于一些原因，在賽前幾天時間才發(fā)現演講主題弄錯了。幾天時間要重新寫稿、背稿、感情處理等，我當時出現了放棄念頭，可想到這是代表學校，后來在領導的支持下，我堅持了下來。雖然后來也許由于趕寫的稿內容過于單薄等原因，僅獲得了三等獎，我還是覺得雖敗猶榮。

三、探索不懈，不斷提高教學教育理論和業(yè)務水平。

篇9

關鍵詞： 中職語文教學 實用性專業(yè)性

隨著新課程改革在全國各地轟轟烈烈地開展，職業(yè)中學語文教學何去何從，確實是教育主管部門值得思考的問題。新課程改革對中等職業(yè)學校的忽視，不能不說是一個缺憾。

多年來，職業(yè)中學的語文教學備受冷落，這與普通中學的關注程度形成了強烈的反差。事實上，職業(yè)中學的學生多數屬于社會的弱勢群體，家庭情況普遍不好，語文素質不高，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，他們更需要社會的關注。而中職階段是他們走向社會的過渡階段，為他們今后的繼續(xù)學習和終身學習奠定基礎。隨著職業(yè)教育走出低谷，職校生就業(yè)形勢好轉，國家對職業(yè)教育的支持，以及單招規(guī)模逐年擴大，職教改革的呼聲越來越多，但往往雷聲大雨點小。盡管中職語文教材經過兩輪改革，形成了現在的江蘇省中等職業(yè)學?！墩Z文》試用教材和試行大綱，試行大綱的某些理念與普通中學新課標非常接近，但由于職教自身的特點，諸如生源素質低、重專業(yè)課輕文化課等條件的制約，這套教材在使用過程中并沒有取得預想的效果。同時，與普通高中新課標相比，職校語文教學大綱簡單化、可操作性不強也不無關系，再有就是職校教師的教學觀念落后。

以上種種情況表明：中職語文教學必須改革。這既是時展的必然趨勢，又是職業(yè)教育本身的特點和語文教學的內在規(guī)律的必然要求。

1.轉變教學觀念，融入職教特點

教學改革，觀念先行，教學觀念決定教師的教學行為、教學模式和教學手段等。目前在大多數職校語文課堂教學中，教師講學生聽，教學過程重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外，重智育輕德育等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開教學活動上也有這種現象。這嚴重制約了學生的發(fā)展，也與當今的課程改革相距甚遠。要適應時代進步，適應課程改革，適應職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，中職語文教師必須轉變教學觀念。從傳統的觀念中走出，要有教育民主的理念、學生發(fā)展的理念、回歸生活的理念和創(chuàng)新教育的理念。

2.注重聽說訓練，突出專業(yè)知識

許多中職生初中語文的基礎不好，語文學習興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現是：在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。在中職語文教學中，必須對學生加強以專業(yè)知識為內容的聽說能力訓練：（1）開設普通話課程，全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；（2）認真傾聽是美德，培養(yǎng)學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，而且能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；（3）以學生的專業(yè)知識為內容，結合專業(yè)設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料鍛煉聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優(yōu)勢增強，膽子增大，從而收到事半功倍的效果，對學生的專業(yè)學習也有極大的幫助，可謂一舉兩得。

3.開設寫字課程，提高書寫能力

一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職生的漢字書寫能力實在太差，寫的字不僅不規(guī)范、美觀，反而寫字速度很慢，錯字別字多。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.強化應用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能

培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。中職教育以專業(yè)技能訓練為主業(yè)，語文等文化課教學是副業(yè)，副業(yè)應該為主業(yè)服務。在培養(yǎng)學生的寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。而首先應該弄清主業(yè)與副業(yè)的關系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法：從學生的專業(yè)課程的角度，開設相近的應用文體寫作課程，如文秘專業(yè)開設公文寫作課程，商務專業(yè)開設商務文書寫作課程，等等，以強化培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。

5.提倡開卷有益，引導課外閱讀

書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進行一次談心，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內涵，我國《普通高中語文課程標準》明確提出，語文具有人文性，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)”。那么，在職業(yè)語文教育中，如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是提倡開卷有益，引導學生積極開展課外閱讀?！罢n外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物”。學生在緊張的專業(yè)技能訓練之余，能夠自由、輕松地閱讀課外書，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結合，張弛有度，培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng)、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現。在推薦課外讀物的時候最好與專業(yè)課教師合作，起到主副互補、共同發(fā)展的效用。

6.改革教學評價，促進學生發(fā)展

“課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)測的作用”。評價方式不改，教學改革就無法有質的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展，中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發(fā)展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，促進學生的進步與發(fā)展。另外，單招語文試卷應加快改革步伐，努力向普高高考試卷靠近。這有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多的素質好、技能強的勞動者。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

［2］張祖春王祖琴.基礎教育改革簡明讀本.華中師范大學出版社，2002.

［3］中等職業(yè)教育語文教學大綱（試行）.

篇10

作為漢語修辭格的“互文”是中國文化的傳統，但已經不太為我們所重視，在現代生活中更缺乏有意識的普遍運用，所以有進一步研究的必要。而西方20世紀后期 興起的一個后現代主義的、強調文本間關系的文學理論概念“互文性”(intertextuality)，在我國卻幾乎是被約定俗成地翻譯成“互文”。筆者 認為，雖然兩者在語言科學、思維認知、表達方式等方面可能存在某些聯系或暗合之處，但“互文”、“互文性”兩個概念應該只是字面上的一種巧合，沒有本質的 內在聯系，：二者屬于不同的理論范疇，涵義與運用也大不一樣。對蒔者，我們要繼承和發(fā)揚，對后者，我們則要敢于“拿來”，更要善于“拿來”。

一、互文?；ノ募此^“互文見義”，是基于文體限制或表達的特別需要，將兩個或兩個以上意義有關聯或存在對應關系，能互相補充、互相滲透或互 相限制、互相說明的語言結構單位按一定順序羅列在一起，以起到言簡意深、委婉錯雜等特定藝術效果的修辭手法。互文是古詩文中習見的表達方式，在中國文化 中，這種表達方式在漢唐以前甚至在語言大發(fā)展的春秋時期就已經取得長足發(fā)展，臻于成熟。所以說，互文的傳統或傳統的互文，都該是有所本的。但由于種種原 因，特別是百年前興起、白話文產生發(fā)展之后，互文這一表達方式運用漸少，似乎被我們束之高閣，日漸與我們隔膜、生疏，以至于現在我們大家包括各 類大中小學校語文教師們淡到互文，每每也就是“古代詩詞作家在進行詩歌創(chuàng)作時用到的一種修辭手法”，最多也只不過是把互文當作一種已經“死去的藝術”來欣 賞，這一現實應引起我們高度警覺。這種認識既割裂了傳統，又可能扼殺了互文生存、發(fā)展的生機。

二、互文性、互文本?！盎ノ男浴笔俏鞣?0世紀后期興起的一種強調文本間關系的文學理論的核心概念，通常指兩個或者兩個以上的文本之間發(fā)生的 “交互”關系。作為“對歷史主義和新批評的一次反撥”，所謂“互文性”作為后現代主義文學的一個文本策略，滲透于多種后現代文學中(包括元小說、元詩歌、 反敘事、純小說、戲仿、拼貼等等)。它是一種價值自由的批評實踐，是所謂“互文性革命”——結構主義批評家在放棄歷史主義和進化論模式之后，嘗試應用互文 性理論，來看待和定位人文、社會乃至自然科學各學科之間關系的批評實踐。這種批評實踐并不隸屬于某個特定的批評團體，而是與20世紀歐洲好幾場重要的知識 運動相關，例如結構主義語言學、精神分析學、、俄國形式主義和解構主義。其代表人物包括巴赫金、哈羅德·布魯姆、羅蘭-巴特與朱麗婭·克里斯蒂 娃等。真正推動互文性革命并從理論上系統建構起文本與互文性觀念的，當推巴黎的兩位著名批評家——巴特和克里斯蒂娃。

(一)文本，以及巴赫金的對話概念、狂歡理論。我們知道，在布魯姆“影響的焦慮”理論中，互文性不過是兩個個體詩人之間的影響關系。而巴赫金則提倡一種文本的互動理解。

從批評理論的角度看，對于文學文本的互動理解，其實在英美文學批評乃至文學創(chuàng)作中并不鮮見。18世紀初，亞歷山大·蒲伯曾在維吉爾的作品中發(fā) 現了荷馬，蒲伯確信，一首詩在模仿自然方面的優(yōu)劣，取決于它的互文性，或者說取決于它對前文本的模仿；艾略特也認為任何藝術作品都會融入過去與現在的系 統，必然對過去和現在的互文本發(fā)生作用。尤其在喬伊斯的《尤利西斯》中，喬伊斯利用荷馬史詩的情節(jié)敷設他的篇章，并在兩個文本問確立了一種肯定的互文關 系；又通過諸多的作者自我指涉，形成了一種內文本關系；還因對荷馬人物的改造不能表現出一種否定的互文關系——無論是吸收還是破壞、無論是肯定還是否定、 無論是自我引用還是自我指涉，特定的此文本總是與某個或某些前文本糾纏在一起；同時，讀者或批評家總能在作品中識別出這個特定文本與其特定先驅文本的交織 關系。

巴赫金從對拉伯雷和陀思妥耶夫斯基小說的研究、從小說中各種外文學文本存在的現象考察出發(fā)，把文本中的每一種表達，都看作是眾多聲音交叉、滲 透與對話的結果。巴赫金把這種共存互動稱之為小說的“多聲部”或“復調”現實，并用“文學狂歡化”概念來支持他的對話理論。他傾向于把世界和人生看作一種 共時結構，偏愛把文學置于文學之外的象征性語境之中，借以由此造就一個雜亂擁擠的互話語空間，創(chuàng)造一個眾聲喧嘩卻又是內在和諧的彈性環(huán)境，從而賦予語言或 意義某種不確定性。