導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學細胞生物學重點筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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醫(yī)學細胞生物學是在顯微、亞顯微和分子水平三個層次上，研究細胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律的一門科學。有機體的一切病理現(xiàn)象都是細胞病理反應的結(jié)果，所以一切生命現(xiàn)象都可從細胞中得到解答。我校醫(yī)學細胞生物學課程在這些年的教學實踐基礎上形成了具有自己特色的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。其核心部分包括:細胞概述、細胞質(zhì)膜與跨膜運輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選、細胞骨架與細胞運動、細胞周期調(diào)控、細胞凋亡與衰老。從1996年開始，我校主要依靠教師出去進修，引進多媒體課件，并逐步在臨床醫(yī)學專業(yè)課堂上使用，并于1999年醫(yī)學細胞生物學教學全過程使用。在此基礎上，2000年增設蒙藥學專業(yè)、2007年設護理專業(yè)、2008年設檢驗專業(yè)，全校各專業(yè)的醫(yī)學細胞生物學均由我教研室承擔，面對不同專業(yè)不同學生群體所講受醫(yī)學細胞生物學知識內(nèi)容不同，因此，我校多媒體課件急需進行系統(tǒng)的制作。

二、醫(yī)學細胞生物學多媒體課件制作方案

制作符合我校民族特色資源的多媒體課件，使學生既能扎實掌握細胞生物學的基礎知識和基本理論，又具有較強應用知識的能力和探究創(chuàng)新意識，為后續(xù)的生物學課程的學習和高素質(zhì)的生物科學人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。首先，我們需要整理教研室每一位老師多年教學積累的醫(yī)學細胞生物學教學課件，按不同專業(yè)、不同學時、不同民族班級分門別類進行課件制作。

1．針對不同專業(yè)。

我校開設細胞生物學的專業(yè)有臨床專業(yè)、護理專業(yè)、檢驗專業(yè)、影像專業(yè)、蒙醫(yī)專業(yè)以及蒙藥專業(yè)。臨床等專業(yè)開設本課程的目的是在現(xiàn)代水平上講授關于細胞結(jié)構(gòu)和功能的基本理論，并且對由于結(jié)構(gòu)損傷和功能失調(diào)而引起的疾病做適當?shù)穆?lián)系，以便為學習專業(yè)課打下必要的細胞生物學基礎。蒙醫(yī)、蒙藥作為民族特色專業(yè)開設醫(yī)學生物學，其中1/2講授細胞生物學知識，1/2講授遺傳學知識。那么，對于這兩個專業(yè)的細胞生物學課件制作時，我們可結(jié)合蒙醫(yī)蒙藥，例如利用區(qū)域特色蒙古族傳統(tǒng)藥用動植物，以其細胞結(jié)構(gòu)、功能特點，講解醫(yī)學細胞結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容。這種利用熟悉常見的樣本作為實例，學生更易接受。將蒙醫(yī)治療原理聯(lián)系細胞病理反應，講授細胞質(zhì)膜與跨膜運輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選，聯(lián)系專業(yè)實踐，使學生更樂于學習。

2．針對不同學時。

由于每門課程都有一定學時，如蒙醫(yī)蒙藥學時為12學時，臨床等專業(yè)24學時，教師不可能把所有內(nèi)容都做成課件，這就涉及內(nèi)容取舍問題。蒙醫(yī)蒙藥課件制作中我們將體現(xiàn)細胞生物學核心內(nèi)容:細胞質(zhì)膜與跨膜運輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選、細胞骨架與細胞運動、細胞周期調(diào)控、細胞凋亡與衰老。臨床、護理、檢驗專業(yè)課時24學時，那么我們將適當增加細胞生物學知識，即細胞信號轉(zhuǎn)導、細胞外基質(zhì)及細胞連接。

3．針對不同學生群體。

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1教學中存在的問題

1.1課程設置不夠合理 在我國，本科醫(yī)學教育階段至今尚未開設專門的腫瘤學研究進展課程，僅僅講授腫瘤學，而其內(nèi)容分散于基礎醫(yī)學及臨床醫(yī)學的各個專科教學中，如病理學、分子生物學、免疫學、流行病學、影像學、診斷學、內(nèi)科學、外科學等[3]。各授課教師講授的內(nèi)容僅涉及本專業(yè)相應腫瘤學知識，存在很大的局限性，并且基礎與臨床聯(lián)系不強，學生獲得的腫瘤學知識較為零散、陳舊，缺乏系統(tǒng)性、整體性。在碩士研究生教育階段開設有腫瘤學研究進展課程，但是在課程設置中比重過低，在開設腫瘤學課程的醫(yī)學院校，也多是選修課程，普遍存在課時數(shù)不足的問題。而且，課程內(nèi)容不夠新穎，不能強烈吸引學生的注意力，不能系統(tǒng)地啟發(fā)學生的科研思路，僅僅是重復了本科的課程、學習了幾門實驗技術。

1.2教學內(nèi)容陳舊 由于是研究進展課程，因此無法出臺統(tǒng)一的教學大綱與教材，需要任課教師根據(jù)各自學科范圍內(nèi)的最新進展逐年更換教學大綱與課件，但是很多教師通常只是簡單重復之前的學科內(nèi)容，有的教師甚至重復7、8年前的《生物化學與分子生物學》課程的內(nèi)容，除了講述部分和腫瘤學相關的實驗，還給學生講述三羧酸循環(huán)等本科就應該掌握的基礎知識，與研究進展毫不搭邊，二維并沒有進一步深入和融會貫通，實際上也是一種教學資源的浪費。近年來國際國內(nèi)對腫瘤治療與研究的重視，投入大量人力、物力，腫瘤學的發(fā)展日新月異。在此過程中，教學內(nèi)容并未作出相應的調(diào)整，新理論和技術沒有有效的整合到腫瘤學的教學中，不能反映當代腫瘤學的發(fā)展，并緊固了學生的思想，把一堂生動的研究進展課又變成了死記書本。

1.3教學方法有待改進 由于教學內(nèi)容的禁錮，教學方法也無法突破創(chuàng)新。由于課時較少，多數(shù)教師在教課的過程中，仍然是老師滿堂講、學生抄筆記、開卷考試的模式，使教與學的效果都非常差。其實當今網(wǎng)絡資源非常發(fā)達，教師應該注重指導學生的自學能力，來彌補教學時間及教學內(nèi)容的不足。進展實驗課仍以幾種常規(guī)的實驗，如免疫組化、RT-PCR、細胞培養(yǎng)為主要內(nèi)容，實驗之間各個獨立、不能融會貫通。在教的過程中如果不融入創(chuàng)新的內(nèi)容，學生也難于得到創(chuàng)新的啟發(fā)。

2提高腫瘤學研究進展教學質(zhì)量的探討

目前我國腫瘤學教學明顯滯后于現(xiàn)代腫瘤學發(fā)展，如何適應21 世紀腫瘤學科發(fā)展的要求，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。筆者從2008年開始教授腫瘤學研究進展這門課程，主講腫瘤分子生物學及細胞生物學部分，通過與研究生之間進行反復探討溝通交流、創(chuàng)立了自己的教學方案及教學方法，對于碩士研究生自學能力的提高、課題思路的啟發(fā)都有很大裨益。下面筆者對如何提高腫瘤學研究進展教學質(zhì)量談幾點體會。

2.1增加腫瘤學研究進展課時數(shù) 腫瘤學課程涉及范圍廣、內(nèi)容多，在有限時間內(nèi)，教師很難將最新的研究進展講得清楚、透徹，學生也無法全面掌握。要解決這個問題則必須要提高腫瘤學的教學權(quán)重，增加教學時間。更重要的是腫瘤學已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了一門獨立的學科，為了讓課程設置更合理、更規(guī)范，更能適應醫(yī)學科學的發(fā)展，在研究生教育中須將腫瘤學研究進展課時數(shù)增加，勢在必行。

2.2提高教師科研素質(zhì)，追蹤最新研究進展，給學生以最新的知識 教師自身素質(zhì)的提高是提高教學質(zhì)量的保證。理論上將，講授進展課的教師應是本專業(yè)科研能力較強、較能夠接受新知識、新進展的骨干教師。但是目前我國腫瘤學教師資源極度匱乏，當務之急是加強腫瘤學教師隊伍建設，對包括腫瘤內(nèi)科、腫瘤外科、腫瘤放射科醫(yī)生及科研人員進行系統(tǒng)培養(yǎng)，建立一支以腫瘤學?？漆t(yī)生及科研人員為主的教師隊伍。目前的?？漆t(yī)生培訓計劃是一條可行之路[3]。研究進展課不需要規(guī)定的課本，因為課本的知識總是滯后于研究進展，因此，講授教師要首先對本專業(yè)的相關內(nèi)容進行實時跟蹤，通過積極參加國內(nèi)外相關學科學術會議、查閱最新的高水平英文文獻等手段，隨時了解、掌握本專業(yè)及交叉學科的最新進展，結(jié)合個人的課題研究情況講解，讓學生對新知識、新思路有最深入及全面的了解。

轉(zhuǎn)貼于 3教學方法的改進

3.1 提綱式課件

教學內(nèi)容確定以后， 根據(jù)課堂教學的整體思路制作多媒體課件。課堂教學的主角是教師， 課件所起的應是輔助作用， 不可依賴于課件， 甚至是根據(jù)課件的文字照本宣科， 這樣就會本末倒置， 嚴重影響課堂教學效果。我們改進后的課件是提綱式的， 以標題和圖片為主， 簡明的文字、連接符號，

3.2 增加圖片與視頻課件

通過動畫、視頻、大量的圖片等制作生動的課件，并借

助動畫、變靜態(tài)為動態(tài)、全方位、多視角、多層次地進行演示，使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化，便于學生理解和掌握，從而提高學生的學習熱情，提高理論教學效果。

3.3 引導學生課前查閱相關進展并進行課堂展示及討論

學科進展如無邊大海，從不同的角度總能有不同的認知，因此鼓勵、引導學生課前查閱文獻了解相關進展是對授課教師的較大考驗和壓力，但也是令授課教師能力快速提高的過程，促使授課教師必須對本專業(yè)的進展盡可能地去了解，這也是教學相長的具體體現(xiàn)。

3.4 加強實習課的設計性和系統(tǒng)性，增加系統(tǒng)性課題設計內(nèi)容

筆者在腫瘤細胞、分子生物學教學方面，首先用最短的時間，將基礎的實驗方法的原理進行講授，其次，講近2-3年的實驗方法新進展，包括實驗中涉及的新儀器、新設備的應用等。通過不斷地提出科研問題，例如，“在某某腫瘤中如何研究一個新的未知基因的功能？需要從哪些層面考慮問題？能夠用到哪些傳統(tǒng)的及新的實驗方法？”來促進學生思考，讓學生能夠?qū)⑺麄儎倓偭私獾膶嶒灱夹g系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，讓學生接收到得是嚴謹?shù)目蒲兴悸?，而不是零散的實驗方法。學生各抒己見，能夠想到的是如首先檢測腫瘤組織中其核酸及蛋白水平的表達，觀察其與腫瘤之間有無相互關系，其次在細胞水平研究其過表達或者表達缺失對細胞功能的影響，后續(xù)的功能實驗學生可以列出很多，如果再深入，還可能討論到表達調(diào)控的機制，這都是十分順其自然的交流，通過學生和教師這種七嘴八舌的課堂交流，很快與能夠一起制定好課題計劃，當然由于課時時間的限制，不可能完成這個課題的話，就將關鍵實驗在實習課上重點讓學生分組動手操作。其實這一個流程下來，教給學生的知識非常多，如在講述核酸表達實驗的時候，引物的設計這部分就是對學生如何應用電子資源及網(wǎng)上的各種圖書館是一個很好的啟發(fā)。這一教學方法深得學生喜愛，也是筆者幾年來在腫瘤學進展教改方面能夠主管調(diào)控的、改進獲得最大成績的部分。

目前，國內(nèi)外腫瘤治療水平的差距正在逐步縮小，腫瘤學教學卻遠遠落后于國際水平。筆者通過自行調(diào)節(jié)教學方案及方法，取得了初步成效，當然，在教學中一定要舍得對學生付出，才會收獲更多的教學成果，提高研究生的整體水平。因此在以后的教學工作中，需要各學科教師一起進一步探索總結(jié)，尋求更合理、更科學的教學方法，提高臨床腫瘤學教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的腫瘤防治專業(yè)人才奠定基礎。

參考文獻

[1] 增益新.腫瘤學（第二版）[M]，2003，1

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關鍵詞：植物生物學 選修課 教學 探索 實踐

中圖分類號：G 640 文獻標識碼：A

目前，各高校開設選修課已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。選修課的開設使教學模式更加多樣化，是高校人才培B計劃的重要組成部分[1]。開設選修課旨在提高學生綜合素質(zhì)，拓寬學生知識面，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。2001年 8月，教育部提出了十二條關于加強本科教學工作和提高教學質(zhì)量的措施和意見，使得大學生素質(zhì)教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學改革則是提高素質(zhì)教育的重要一環(huán)[2]。我校于2006年開設植物生物學選修課，授課對象面向醫(yī)學、藥學和生物類非植物學相關專業(yè)本科學生。近年來，通過一批又一批教師的教學探索和實踐，我們不斷完善植物生物學選修課的教學模式，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，總結(jié)出了一系列的教學問題和經(jīng)驗。

一、教學理念的更新

由于高校學分制的實施，大多數(shù)學生選課多以修滿學分為目的，而不是憑個人愛好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學生在之后的課堂上出現(xiàn)缺課，學習態(tài)度不端正等現(xiàn)象，嚴重浪費課程資源[3]。任課教師也往往對選修課不夠重視，對出勤率低和課堂紀律差等現(xiàn)象采取放任態(tài)度。針對這一問題，學校建立了引導選課方法的同時，教研室也推出了植物生物學的課程介紹，任課教師建議，并配有相關圖片，使學生在網(wǎng)上選課時，不僅能查到植物生物學選修課的總學時、考核模式、上課時間等，還能對此課程有更清晰認識，幫助同學們更好地了解課程要求，結(jié)合自身實際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。

對于任課教師來說，應積極更新自己的教學理念。聯(lián)合國教科文組織曾對未來的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識的傳授者，在教學過程中更應該成為學生的合作者和引導者[4]。這樣的理念也應展現(xiàn)于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識，更重要的責任是刺激學生的思考。師生對話平等，而不是教師展現(xiàn)自己居高臨下的權(quán)威。

二、教學內(nèi)容的整合

現(xiàn)代生物科學發(fā)展日新月異，對于生物類課程的設置，應該注重內(nèi)容的先進性。對于植物生物學的一些研究熱點或新成果，應加入到教學內(nèi)容當中。同時也不能忽略基本理論和基礎知識，擯棄過時的知識不代表不重視基礎。植物生物學包含了植物分類學、植物生理學、植物進化和植物生態(tài)學等學科內(nèi)容，又與醫(yī)學、植物藥學、植物化學等學科內(nèi)容相交叉，在課程設置時，要注意橫向知識的關聯(lián)和滲透。尤其吉林醫(yī)藥學院是醫(yī)學院校，應側(cè)重介紹與醫(yī)藥學相關的內(nèi)容。植物生物學選修課共20學時，需要教師在有限的時間內(nèi)合理安排教學內(nèi)容，構(gòu)建有層次的教學體系。

首先是對教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學》，這本教材不僅包括植物生物學基礎知識和概念，同時，還介紹了植物與環(huán)境資源的合理利用和保護，以及近年來植物科學領域的新成果，此教材順應了當前科學的發(fā)展方向。同時推薦學生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學家共同撰寫的《植物生物學》（Plant Biology），此書內(nèi)容權(quán)威，是植物生物學領域的重要著作，作為課外讀物可以開闊學生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學》，此書是“十三五”規(guī)劃教材，原是高等院校藥學專業(yè)專用，此書對藥用植物進行介紹，并配有彩圖，學生可根據(jù)自己的時間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識面。其次，在教學內(nèi)容上，根據(jù)學科知識的系統(tǒng)性，涵蓋主要知識板塊有：植物的細胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營養(yǎng)和光合作用，植物生長發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進化。對于植物細胞的代謝和增殖、植物細胞的生長發(fā)育因與細胞生物學內(nèi)容重復，只做概述，不做重點講解。根據(jù)學生今后學習和工作需要，為體現(xiàn)醫(yī)學院校特色，補充相關植物的藥用價值和醫(yī)用價值，培養(yǎng)學生對藥用植物的開發(fā)和利用的意識。對于植物的多樣性、植物與環(huán)境相互作用相關內(nèi)容，應指導學生自學和進行課外調(diào)查 ，鼓勵學生將課堂理論知識應用于實際。

三、教學模式的調(diào)整

通過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生都有著自主學習的潛力，尤其在選修課的教學過程中，學生有更大的思考空間。因此在植物生物學選修課的教學上，采取了課堂教學和課余自學并行的教學模式。比如進行植物分類介紹時，利用課堂時間講授分類學基礎知識，之后要求學生在課下采集標本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認分類。這種教學模式擴展了教學時間和空間，在教學過程中將知識傳授與培養(yǎng)學生自主學習能力結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，形成一個啟發(fā)式的教學模式。其次，課堂教學應增加植物生物學前沿性知識，介紹有影響力的學術期刊，指導學生通過查閱文獻進行主動性地、有針對性地補充自己的課外知識。由于選修課面向多個專業(yè)學生，因此在授課時應對邊緣學科和交叉學科知識進行介紹，從而激發(fā)學生的學習主動性和探索性。也可以采取分組模式進行教學：學生以班級或?qū)I(yè)自行分組，每組3～5人，自選相關題目寫小論文，并在課堂上作報告。這種教學模式不僅能提高學生的科研素質(zhì)，更能鍛煉學生學以致用的能力，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。

四、教學方法的改進

近年來，各高校對課程的教學方法進行不斷改進，已由傳統(tǒng)的課本板書授課方法發(fā)展為網(wǎng)絡信息模式，網(wǎng)絡、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學組成進入課堂。多媒體教學技術推動了現(xiàn)代教育方法的更新和改革，節(jié)約了大量教學時間，增強了課堂教學的互動性和趣味性，并使教學內(nèi)容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學選修課教學過程中需要展示大量植物組織和結(jié)構(gòu)圖片，多媒體教學的重要性不言而喻。然而，近年來教師對多媒體教學依賴性增強，課上教學基本上都是大量的視頻和圖片，對知識點不進行詳細歸攏，導致學生觀看視頻沒有目的性，觀后不留印象，并沒有達到預想的教學效果。因此教師在播放視頻前，應做好知識點講解，提出問題，要求學生帶著問題觀看，觀看后對問題進行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學資源，取得良好的教學成果。采取傳統(tǒng)教育方法和多媒體教育手段相結(jié)合，才是合理的教學方法。

在課堂設計上，我們應該展開互動式和啟發(fā)式教學。以往由教師在臺上講解，或書寫板書或參照PPT，學生則忙于記筆記、劃考點。一堂課下來學生并沒有真正去思考和領悟知識。為此，教師應給學生設計應用性和探究性問題，將W生置于問題中去，由此引發(fā)學生的積極思考。培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。再者，可根據(jù)課堂需要，將國內(nèi)外著名科學家探索植物科學的故事講述給學生，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)在教師多用課件進行教學，因此教學課件的制作尤為重要。課件內(nèi)容要有清晰的脈絡，文字簡潔有效，圖片、動畫、視頻應具有代表性。教學資料應充實，才會對教學有良好的輔助和擴充作用。

五、考核體系的完善

以往的選修課考核采取筆試開卷考試，學生可以輕易地完成考試獲得學分，這樣簡單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業(yè)考核（30%）和期末考試（60%）三部分構(gòu)成。課堂考核包括出席情況、課堂提問；作業(yè)考核包括隨堂作業(yè)、課后小論文、布置的文獻查閱、標本的采集等一系列作業(yè)；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻翻譯和總結(jié)等。如此的考核體系才會發(fā)揮植物生物學選修課的教學作用，強化學生的動手能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

通過對植物生物學選修課教學進行一系列改革后，取得了良好的教學成果。學生普遍反映課堂教學變得更加生動，對知識點的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學后，他們不僅收獲了學科上的知識，還鍛煉了能力，增進了友誼。在學校領導和同仁的關心和支持下，植物生物學的教學體系愈加成熟，為學生建立了理論應用實際、提高綜合素質(zhì)的良好平臺。

參考文獻：

[1] 翟宇婷.對高校選修課教學的若干思考[J].忻州師范學院學報，2011，27（01）：101- 105.

[2] 劉 茵.深化植物生物學教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].商丘師范學院學報，2011，27（09）：129- 131.

[3] 呂海英.植物生物學教學的探索與實踐[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2013，32（03）：79- 82.

[4] ，段寧.國內(nèi)植物學專業(yè)研究生培養(yǎng)方案及課程體系設置分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，2（02）：78- 82.

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關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習；免疫學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-243-01

醫(yī)學免疫學是臨床醫(yī)學的一門重要的基礎課程，通過對這門課的學習，初步培養(yǎng)學生的臨床思維和分析能力，以及能運用免疫學所學的知識來解釋一些臨床現(xiàn)象。醫(yī)學免疫學教學面臨著課時少、內(nèi)容多且抽象，教材跟不上教學內(nèi)容更新，學生學習經(jīng)常感覺沒有抓手、目標不明確等這樣一個尷尬的局面，為了克服傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，近幾年來出現(xiàn)多種教學模式，例如PBL教學模式、慕課等，有些教學模式取得了一定的教學效果，但是不能在有限的時間內(nèi)解決免疫學教學中存在的問題，筆者為了更進一步的提高教學質(zhì)量，實行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

一、醫(yī)學免疫學教學中存在的問題

1、內(nèi)容多且抽象，學時少

醫(yī)學免疫學涉及到的內(nèi)容多，包括組織胚胎學、細胞生物學、遺傳學、免疫學、分子生物學等方面的知識，內(nèi)容比較抽象，對學生來說，學起來較吃力；醫(yī)學免疫學課時少，筆者所在學校臨床系學生免疫學理論學時加實驗學時總共54學時，其中理論學時46個，實驗學時8個，按照教學大綱的要求，教師要在僅有的46個學時講完所有的內(nèi)容（基礎免疫、臨床免疫、免疫學技術23個章節(jié)），講課速度比較快，對于基礎較差的區(qū)內(nèi)（自治區(qū)區(qū)內(nèi)）學生來說，醫(yī)學免疫學是一門很難的學科。學生也普遍反映醫(yī)學們醫(yī)學太難了，老師講的快，聽不懂。

2、學生的被動學習

很多大學生受中、小學學習模式的影響，早已養(yǎng)成了一種被動學習的習慣：課前不預習，不去主動思考，課堂上不知道是該記筆記還是該看課件抑或聽老師講，手忙腳亂，最后什么也沒弄懂，課下不復習。在這種被動的學習模式下，學生因不善于做學習的主人，容易把自己當成學習的奴隸，感覺枯燥無味，毫無學習興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學免疫學課堂上的應用

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理[1]。

在我們的醫(yī)學免疫學教學中要有意關注和克服影響學生學習的一些障礙。筆者所做的教學活動就是讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂在學習過程中實現(xiàn)“自主學習，主動學習，享受學習”。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看和學習教學視頻等資源，回到課堂上師生面對 面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探討等活動的一種新型教學方式。那么，如何具體實現(xiàn)呢？

1、教師制作視頻

老師制作視頻講解下節(jié)課要學習的內(nèi)容，把難點、重點給學生講解清楚，對于某些比較抽象難以理解的內(nèi)容，最好制作出動畫來演示所要說明的問題，這樣可以很容易的，很直觀的結(jié)實該知識點，同時結(jié)合生活中常見病理來說明。最后給學生強調(diào)要求掌握的內(nèi)容。

2、教師設計課前問題引導、課后問題檢查

為了加強視頻學習的效果，教師可以結(jié)合課后問題，給學生預設目標，設計課前問題，引導他們在學習時發(fā)現(xiàn)問題。針對所發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，最終找到解決該問題的方法，對于解決不了的問題可以在卡燙傷跟老師一起探討。對于該節(jié)課的重點部分，一定要弄通弄懂，只有這樣才能熟練運用我們所學過的知識來結(jié)束生活中常見病理。在進行視頻學習時，對于不理解的內(nèi)容做上標記。 教師在講解時應注重精講，教師應該鼓勵學生提出問題。根據(jù)本節(jié)課所講的內(nèi)容，讓學生多做練習加以鞏固。

3、選擇上課內(nèi)容

本課程教授的對象為臨床本科班、全科班、護理本科班及預防本科班的學生。筆者在上課前會對授課對象的基本情況進行了解，如：高中時是文科生還是理科生？學習醫(yī)學免疫學之前都學過那些醫(yī)學的基礎課程？同時還要了解學生的入學成績?nèi)绾?，在校成績怎樣，針對不同層次不同基礎的學生，依據(jù)我們的教學大綱，制定出適合他們的教學計劃，對教學內(nèi)容要有適當?shù)脑鰷p。對基礎好的班級適當?shù)脑黾咏虒W難度和教學內(nèi)容；對基礎差的班級適當降低教學難度，減少教學內(nèi)容，以掌握基本的內(nèi)容為主[2]。在進行講解時，運用通俗易懂的語言對比較難以理解的內(nèi)容加以解釋，增加學生學習的興趣。

通過翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式的教學，教師的引導和學習內(nèi)容的選取，激發(fā)學生的學習興趣，在學習過程中實踐“自主學習”，使學生明確學習的目的，提高學生自主學習能力。

參考文獻：

篇5

[關鍵詞] 微生物學 教學改革 理論教學 實驗教學 考核方式

21世紀是生命科學快速發(fā)展的世紀,微生物學作為生命科學的主要基礎學科之一,其基本理論和應用研究一直是非?；钴S的領域。微生物學是以展示微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理代謝以及復雜的實驗技術為主要內(nèi)容的學科。由于微生物技術廣泛地用于工業(yè)發(fā)酵、生物工程、環(huán)境保護和醫(yī)藥衛(wèi)生等實踐領域,所以微生物學又是一門交叉性強、應用性廣的學科。當今科技進步的速度前所未有,要適應學科的發(fā)展,微生物學教學改革勢在必行。微生物學本身是一門理論性和實驗性并重的生物學科,筆者通過探究對微生物理論、實驗等教學方法和教學手段進行改進,提高微生物學的教學質(zhì)量,從而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

一、理論教學改革的幾點方法

微生物是一群形體微小的生物,有著特殊的生活環(huán)境和生活規(guī)律,它的直觀性不強,必須借助各種顯微鏡才能觀察到,初學者往往難以理解,而且微生物學所涉及的知識比較多、比較雜,部分的內(nèi)容較抽象、枯燥,給教師的教學和學生的學習理解帶來很多困難。為了很好地克服以上微生物學理論教學中的難點,激發(fā)學生對微生物學學習的興趣,必須采用新意,以便學生容易接受理論教學。

1.多媒體教學與傳統(tǒng)的粉筆+黑板式教學相結(jié)合

傳統(tǒng)黑板粉筆式的教學,主要是教師在黑板上把學習內(nèi)容的知識要點通過粉筆寫在黑板上,這樣既影響了教學的進度,而且對微生物的很多結(jié)構(gòu)難以形象地展現(xiàn)給學生。而多媒體由于具有直觀性強,容量大,融洽課堂氛圍,便于對知識的概括和總結(jié)等優(yōu)點,在微生物教學中大量應用?；诙嗝襟w的以上優(yōu)點,多媒體教學能夠大大提高微生物課堂教學的效率。但是,多媒體并不是萬能的,多媒體不可能完全取代傳統(tǒng)的教學方式。如多媒體信息量大,學生不易接受,無法記錄筆記。如果在教學中完全依賴多媒體,所有的知識要點,都通過視屏、動畫、PPT等格式進行教學,會使學生感覺像是在看電影,容易產(chǎn)生視覺疲勞,不利于學生對課堂知識的記憶和理解。只有適當?shù)匕褌鹘y(tǒng)的粉筆黑板式教學和多媒體教學相結(jié)合,適當?shù)貐f(xié)調(diào),互補,才能使學生所接受的知識最大化,課堂理論教學達到最佳效果。

2.課前教師準備的方法和課堂教學方式的改進

微生物學的教學質(zhì)量受諸多因素的影響,而教師的授課質(zhì)量直接影響學生的接受能力。要提高教師自身的授課質(zhì)量做好課前準備十分重要,要完善課前準備,必須強調(diào)備課中應注意的方法。首先,教師理應在授課前對即將講授章節(jié)的教材知識進行通讀、理解、吃透,在自己心中建立知識框架,并根據(jù)教材整理出章節(jié)的知識要點,把重點的內(nèi)容牢記于心;其次,適當?shù)厥占恍┙滩囊酝獾慕虒W資料,如把一些熱點、有趣的知識穿插授課中,可以提高學生的學習興趣;最后,在上課前,應督促鼓勵學生對即將學習的課程進行預習,可以通過課前留一些要講章節(jié)的簡單作業(yè)和簡單問題,并在上課前進行提問,在一定程度上加強了學生自主學習的能力。

在課前教師備課方面,應以上課教材為中心,在課本占主導地位的前提下進行相關教學資料的收集。通過對學生的調(diào)查和總結(jié),過去不少課程的授課教師,在課堂理論教學中,完全脫離教材,很多知識點在書本中很難找到,章節(jié)間教學的跨度比較大。又由于采用了多媒體教學一個課時的教學內(nèi)容比較多,學生聽課的思維跟不上老師的教學節(jié)奏,以至于學生聽不懂而失去聽課的熱情和興趣。而且教學內(nèi)容不按照教材授課,課后學生復習會找不到方向,不清楚該本教材中哪些知識點重要。因此,在教學中應緊密結(jié)合教材進行授課,適當添加教材外的知識材料,最大程度地使學生收獲比較多的知識。

傳統(tǒng)的課堂理論教學模式是以書本為中心,以教師為主體。教師在課堂上只注重對已有的知識傳授和講解,忽視了對新知識的探求,學生只是機械地接受書本知識,對知識的把握十分不牢靠,這對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力應以學生為主體,以教師為主導,采用啟發(fā)式、互動式的教學方法。教師在傳授書本知識時,對一些較為簡單的問題,進行提問式教學,開發(fā)學生分析問題、解決問題的能力。同時,引導學生對未知進行探索,學會查閱資料、對相關問題進行討論和分析,進而得到自己的答案。比如,在學習巴斯德的瓶頸實驗時,要求學生對每個實驗步驟設計的必要性進行探討分析,從該步驟所得出的實驗結(jié)論等,讓學生體會分析問題的嚴謹性。

3.加強督促學生課后自主復習的主動性

在大學學生學習的過程中,存在一個較為普遍的問題:很多學生復習所學知識的主動性嚴重缺乏,完全就如“猴子拌玉米”一樣,上次課程所學的知識,在下次的課堂中就遺忘了大部分。主要原因是學生沒有對所學的知識進行復習和鞏固,歸根結(jié)底很多學生習慣于初中、高中那種課后老師布置作業(yè)的學習方式,如果老師不布置作業(yè),就不知道從什么地方進行復習。因此,為了提高培養(yǎng)學生復習的主動性,更牢靠地掌握好所學知識,教師理應在每次課結(jié)束后,布置一定數(shù)量相關的習題作業(yè),并讓學習委員等相關負責人收集統(tǒng)計作為期末成績考核的一方面,這樣既培養(yǎng)了學生復習的主動性和管理自己的能力,而且鞏固了學生所學習的知識。

4.合理安排微生物學課程教授時間

微生物學作為生命科學的基礎學科之一,其很多理論知識和實驗方法是細胞生物學、分子生物學等生物工程專業(yè)課程學習的基礎,掌握微生物學的相關知識會使學生學習相關專業(yè)課的知識達到事半功倍的效果。因此作為基礎學科的微生物學理應安排在較低年級學習其他專業(yè)課之前,如我校生物工程專業(yè)成立之初,微生物學課程安排有不盡合理之處,如微生物學安排于大三上學期和分子生物學等課程一起講授,這樣便忽略了微生物學作為基礎學科的特點。

二、實驗教學改革的幾點方法

實驗教學可以幫助學生加深對理論知識的理解,實驗是培養(yǎng)、訓練學生的操作能力及獨立分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié),教學中突出實驗課的重要地位,是我們教學改革的主要思路之一。

1.利用先進的電化教學手段輔助實驗教學

微生物學實驗課前,可以考慮先讓學生觀看本次實驗視頻,加深學生對實驗步驟和原理的理解。如在細菌革蘭氏染色的基本實驗中,在操作前,先讓學生理解革蘭氏染色的機制,然后觀看實驗相關的視頻。視頻內(nèi)容包括G+細菌和G-細菌基本形態(tài)和構(gòu)造、革蘭氏染色的具體操作流程及實驗中的關鍵步驟等。這樣直觀明了,大大地提高了學生對實驗步驟的理解,加強學生在實驗中步驟的規(guī)范性和準確性。

2.注重培養(yǎng)學生實驗設計能力

在高等學校中微生物學實驗教學的傳統(tǒng)做法是教師課前準備實驗的所有內(nèi)容,這樣導致學生在做實驗中,總是過分依賴教師,實驗前不關心實驗的內(nèi)容,實驗的時候,按照實驗指導中的實驗方法步驟按部就班地進行操作,實驗后對實驗中操作的原理,實驗操作步驟先后安排的原因和實驗中應注意的操作細節(jié)理解模糊,只是憑記憶被動地完成實驗內(nèi)容,教學效果很不理想。針對上述情況,在微生物的試驗中采取引導啟發(fā)式的實驗教學模式,即讓學生根據(jù)自己所學的理論知識,在教師的指導下,設計實驗方案,分析實驗中可能出現(xiàn)的問題和解決的方法。這一實驗教學模式在很大程度上能啟發(fā)學生的思維,促進學生主動探究思考的能力,使學生深刻理解實驗安排的必要性。

3.合理安排實驗,加強學生獨立動手能力的培養(yǎng)

實驗課程是微生物學教學中重要的組成部分,然而我校實驗室的空間相對狹小,實驗課上很多學生聚集在一起做實驗,實際動手的學生較少,很多學生成為觀眾,教學效果可想而知。隨后我們對學生進行分組,一次只安排少數(shù)幾組實驗,注重培養(yǎng)學生的獨立動手和思考能力,絕不允許“一人動手大家看”這種“放羊式”現(xiàn)象出現(xiàn)。對此,最根本的還是需要得到學校及學院相關部門對實驗條件和設施進行改進和提高。

三、復合式考核方式的建立

考試是一條無形的鞭子,督促學生全面、系統(tǒng)復習所學課程的重要手段,也是教師評定學生成績、進行教學診斷、取得教學反饋信息的主要方法。隨著社會對人才培養(yǎng)要求的提高,傳統(tǒng)的以考試為主的成績評價模式越來越不適合人才的培養(yǎng)和學生能力的評估,必須建立一套適合當代大學生的考核機制,正確評價學生成績。對此,根據(jù)當前高校普遍采用的復合式考核方式進行考核,行之有效、屢試不爽、效果明顯。復合式考核方式的具體措施是:把理論考試與實驗操作考試有機地結(jié)合起來,成績按比例共同計入總分。其中理論成績占70%,實驗成績占20%,平時成績占10%。理論考試的形式以期末閉卷筆試為主,主要考核學生知識深度、廣度與應變能力。實驗成績主要參考學生做實驗時的表現(xiàn)和試驗后實驗報告完成的情況進行評分。而平時成績主要取決于完成作業(yè)、到勤、上課認真等情況。這種成績復合式考核模式不但可促使學生重視平時學習,嚴守校紀校規(guī),而且有利于調(diào)動學生學習的主動性,有利于學生素質(zhì)和能力的全面提高。

四、結(jié)語

微生物學課程作為一門生命科學基礎性的學科,是生物研究技術人員必備的知識。理論知識的掌握和實驗的探究是其學習的基本方法,理論和實驗相輔相成,互為補充。為了跟上高等教育的改革步伐,培養(yǎng)適合21世紀社會需要的復合型人才,提高微生物學的教學質(zhì)量和效果,微生物學必須在理論教學、實驗教學和學習考核方式等方面進行改進革新。

微生物學教學質(zhì)量的提高,需要老師和學生的共同努力,也需要學校、學院相關負責部門給與教學設備和實驗條件的支持和幫助。只有這樣“三位一體”齊心協(xié)力地以求發(fā)展,才能更快更好地推動微生物學教學改革的快速進步。

參考文獻:

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[2]程愛華,張正飛.多媒體運用于微生物教學之我見[J].考試周刊,2007,(21):92.

[3]韓景田,葉路.備課中的“背課”――談醫(yī)學微生物教學的課前準備[J].中等醫(yī)學教育,2000,2(18):39.

[4]周光明.大學課堂教學方法研究[M].西南師范大學出版社,2007.

篇6

[關鍵詞]MOOC；醫(yī)學免疫學；學習方法；實踐應用

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0101-03

醫(yī)學免疫學作為生命科學及醫(yī)學領域中的基礎學科，在揭示傳染病、腫瘤、自身免疫病、移植排斥等發(fā)生機制及其診斷和防治中發(fā)揮著重要作用，其學習和研究也日益受到醫(yī)學生的重視。特別是隨著近些年來細胞生物學、生物化學和分子生物學的發(fā)展日新月異，免疫學知識更新迅速，抽象理論繁多。醫(yī)學生在學習過程中普遍感到在有限短暫的課堂教學中難以掌握本學科的知識要點，另外學習效果也受到教師教學水平等因素影響。如今在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，教育與信息技術具有重要關聯(lián)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》提出要“進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式”。而MOOC作為一種新興在線學習模式，是技術與教育深度融合的重要體現(xiàn)，有利于高等醫(yī)學教育，本文筆者將基于MOOC理念初步探討醫(yī)學免疫學學習。

一、MOOC概述

1.MOOC的概念

所謂MOOC，是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open OnlineCourses）的英語簡稱，是在線教育的高級形式，“M”代表Mas-sive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制。MOOC本質(zhì)上是公共視頻網(wǎng)絡課程的一個平臺，整合全球優(yōu)質(zhì)教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介進行廣泛傳播，在不同地區(qū)任何慕課者自主學習所需學科知識，實現(xiàn)教育公平、自由及均衡化?？梢哉fMOOC是21世紀促進知識教育普及及傳播的最重要成果之一。

2.MOOC的起源和發(fā)展

2008年，西蒙斯和道恩斯在曼尼托羅大學聯(lián)合開設的“關聯(lián)主義與關聯(lián)性知識”課程（Connectivism and ConnectiveKnowledge，CCK08），CCK08課程綜合運用Facebook Groups、Wiki Pages等在線渠道吸引學生參與到課程內(nèi)容之中。針對西蒙斯和道恩斯聯(lián)合開設的CCK08，加拿大愛德華王子島大學的戴夫?科米爾和國家通識教育技術應用研究院的布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）首創(chuàng)了MOOC這一術語，由此MOOC在關聯(lián)主義學習理論下興起，國外出現(xiàn)了edX、Coursera等在學習平臺。2012年，一種全新的在線教育模式在全世界蔓延開來，這一年被《紐約時報》稱為“MOOC元年”。而中國大學MOOC起步較晚，2014年5月網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與“愛課程網(wǎng)”合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線。學堂在線、果殼網(wǎng)MOOC學院及上海交通大學及清華大學等重點高校聯(lián)合積極創(chuàng)建多種慕課平臺，2016年7月份教育部公布了第一批國家級精品視頻課程，涉及面比較廣，參與高校眾多，可以預見MOOC將來會更加普及。

3.MOOC課程形式特點

MOOC課程資源包含以知識點講解為主的MOOC微視頻，輔之以MOOC微課件、微案例、微項目、微實驗等微素材資源，以及MOOC微“作業(yè)練習”為主，輔之以網(wǎng)絡在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學習活動的學習反饋。MOOC學習具有靈活性，新穎性，高效性，趣味性，互動性。學生登陸學習平臺，可以根據(jù)自身時間靈活安排學習時間，反復觀看線上經(jīng)典教學視頻，利用手機等便攜網(wǎng)絡設備隨時隨地學習，另外學生也能按照老師要求進行課后習題訓練，檢驗學習效果，利用論壇、郵件、QQ及微信等通訊工具參與師生及學生間互動討論，及時解決學習難點。學生在學習之余也可以反饋學習意見，參與課程建設改進，使得課程精益求精。

4.MOOC與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學模式LBL（Lecture-based learning）以教師為中心，以課堂單向授課為中心，以書本學習為中心，學生作為信息接收“容器”，被動地接受知識，機械地進行記憶與背誦。大學的課堂教學程式就是“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師考，學生背”。學生在學習過程中容易喪失興趣，缺乏主動學習動力，更不利于個性發(fā)展。而MOOC在線學習平臺將學習主動權(quán)交于學生手中，自己定制個性化課程，微視頻中穿插小問題，學習更加靈活、便捷，容易引起學生興趣，在教師引導下學生主動學習，探究式學習，積極參加在線討論，分析并解決問題，在學習之后進行檢驗評估，容易獲得成就感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。不僅如此，MOOC也可結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class-room）等模式進行教學。

二、MOOC理念在醫(yī)學免疫學學習中的運用

1.學習目標

醫(yī)學免疫學具有自身獨特的特點，其內(nèi)容單調(diào)枯燥，機制繁瑣復雜，學科交叉廣泛，相關知識更新迅速。縱觀免疫學，其知識基本分成基礎免疫、臨床免疫與應用免疫，基礎免疫包括免疫系統(tǒng)、免疫應答等；臨床免疫包括超敏反應、自身免疫病、免疫缺陷病、腫瘤免疫及移植免疫等；應用免疫包括免疫學檢測技術、免疫學防治等。MOOC理念強調(diào)以目標為導向的個性化學習、自主學習、交互式學習和探究式學習，免疫學的基本知識綱要便是學習的目標，在MOOC課程里每節(jié)視頻課緊緊圍繞著一個目標主題或者多個目標集合進行講授，目標設置的數(shù)量和取得難易也會影響學生的學習效果。

2.個性化學習

醫(yī)學免疫學比較枯燥難學，理論性強，重視理解與系統(tǒng)性掌握。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個學生的性格和學習能力也具有差異，掌握知識的時限不同，因此在教學中要格外注意學生個體化的差異。然而，在如今大學課堂上，往往是大班教學，學生眾多，課堂授課時間有限，不同程度的學生聽同樣的內(nèi)容，師生間難有一對一的交流互動，教師水平也參差不齊，導致學生消化掌握知識的水平受限，更談不上個性化發(fā)展。而MOOC給我們提供了一種新的理念，學習者可以自選學習內(nèi)容和自定學習步調(diào)，另外MOOC提供個性化推薦服務。MOOC內(nèi)嵌學習者的個性化學習情景。學習者使用移動學習終端設備，擺脫了傳統(tǒng)物理教室和實驗室的限制，將課程學習靈活地與學習者所處的特定學習情境融合，支持學習者開展基于隋景的個性化學習。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生可以在課前通過觀看教學微視頻學習新知識，每個學生可以根據(jù)個人能力靈活調(diào)整時間c進度學習，制定自身個性化方案。在課堂上，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教練，與學生進行一對一交流，參與學生研討小組，回答學生問題并進行個別指導，全面提升課堂互動機會，形成“以學生為中心”的個性化課堂。個性化學習強調(diào)了學生為中心，尊重學生的個性，重視因材施教，開放式教育中兼顧個體差異，充分發(fā)揮每位學生的學習能力。

3.自主學習

醫(yī)學免疫學領域進展迅速，在揭示生命活動基本規(guī)律和闡明臨床疾病發(fā)病機制及防治方面具有重要意義，作為醫(yī)學生基礎課程和主干課程，學好醫(yī)學免疫學是很有必要的。學生必須培養(yǎng)自主學習的興趣，樹立終身學習的觀念，在如今大數(shù)據(jù)時代才能掌握主動權(quán)。而目前我國免疫學課程中已開展多種教學方法，比如基于問題為導向的學習（PBL）教學法、“主線教學―課題設計”為基礎的課堂討論法、CBS-RISE（基于案例的學習和以文獻為導向的自我學習）教學法、體驗式教學、小組合作學習模式以及互動多媒體教學法等，這些教學方法都是基于培養(yǎng)學生自主學習能力，增強師生互動，鍛煉學生多方面才能，不同程度地提高了教學質(zhì)量。而MOOC課程學習的重要理念便是自主學習，在大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，網(wǎng)上課堂提供給學生豐富的開放免費資源，學生隨時隨地可以通過移動終端進入學習狀態(tài)。自主學習既提供給學生主動學習的信念，變“要我學”為“我愿學”，甚至是“快樂中學”，也要求學生在學習過程中要有恒心和自制力，提高學習效率。

4.交互式學習

“三人行，必有我?guī)熝伞?。不僅要求學生有自主學習的能力，更重要的是要擁有互相合作學習的能力，眾人的智慧是無窮的，在思維的火花碰撞激發(fā)中，達到了“1+1>2”的效果。目前醫(yī)學免疫學教學中，教師也開始注重師生互動、學生之間的討論交流，例如PBL教學中的小組問題分析討論、基于案例學習（CBL）教學法中的案例討論以及互動多媒體教學中師生問答等，都涉及交流互動。互動性是教學必不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師最大限度地發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的積極性，給學生主動參與的機會，留下思考的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而在學生之間交流討論中，每位學生積極參與，展現(xiàn)個人風采魅力，進行問題解決和自主建構(gòu)，互相彌補不足，實現(xiàn)共同進步，形成學習共同體。MOOC平臺發(fā)揮了分享交流的理念，完備的學伴交互協(xié)作機制是MOOC保證教學質(zhì)量的關鍵。概括地說，MOOC擁有課程討論區(qū)學伴協(xié)商討論和學伴互評課程作業(yè)兩種交互協(xié)作機制。學生在線完成學習后可以在公共論壇討論區(qū)進行線上討論，提出學習難點，交流學習經(jīng)驗，大家共同交流，便于教師把握學習難點，做到針對性解決，另外可以在討論區(qū)分享學習筆記及相關文獻資料，豐富學習資源。

5.探究式學習

醫(yī)學免疫學是一門理論性很強的學科，學與用結(jié)合才能做到牢固性掌握。傳統(tǒng)教學中學生們難以做到學以致用，呈現(xiàn)“學”與“用”脫節(jié)現(xiàn)象，比如學生學習了變態(tài)反應后能否正確理解并合理解釋青霉素過敏機制。人本主義教育的起點不是學生要學到哪些知識，而是要遇到和解決哪些問題，問題解決成為教育哲學的第一概念。學生在分析問題、解決問題過程中自然將“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維目標融為一體。學生在學習過程中要帶著好奇心出發(fā)，提出問題進行探究，主動發(fā)掘出知識，變“灌輸式機械學習”為“探究式學習”。MOOC課程較好踐行了探究學習的理念，在每個微視頻中穿插了大量經(jīng)典問題，學生可以在學習前后進行認真思考、回顧，做到帶著問題學習，在學習過程中解決問題，就像通關游戲一樣，在樂趣中學。另外教師可以在討論區(qū)一些問題，提供一些有價值線索，實施一些答題獎勵措施，引導學生進行探究式學習，增強交流互動和學習興趣。

6.學習效果