導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中 生物 課堂教學(xué) 有效性 方法

在社會文明不斷進步的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的落后性不斷突顯。講授式與填鴨式的教學(xué)方法正在逐漸退出歷史舞臺，新課標的提出，要將傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的授課方法進行改變，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這種從被動變成主動的教學(xué)方式，更加適應(yīng)新時代的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生逐漸成為了課堂的主體，其中心地位被更多的教育工作者進行了肯定。在初中生物課堂上，需要營造出一個和諧的課堂氣氛來幫助提高課堂效率，更需要有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生消化知識，這樣才能從根本上提高教學(xué)效率。只有課堂效率提高了，當代初中學(xué)生的生物開發(fā)能力才會有所提高。在教育事業(yè)發(fā)展的新形勢下，作為一名合作的初中生物教師，應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法與教學(xué)策略，做好每一個授課環(huán)節(jié)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可見，筆者選擇提高初中生物課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法作為研究對象具有一定的社會現(xiàn)實意義。

1、積極做好授課前的準備

對于初中生物課堂來講，能夠利用的時間只有短短的40分鐘，教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)為學(xué)生傳遞出課本大綱中一定量的生物知識，那么就需要在課前進行精心的準備，好的備課是提高初中生物課堂教學(xué)效率的重要舉措之一，是能否講好一堂課的關(guān)鍵。如果一名教師沒有準備充足的備課，那么在講課時，便無法抓住知識的重難點，從而造成時間的浪費。教師在進行講課之前，不僅自己要進行準備工作，也要督促學(xué)生有條理地完成預(yù)習工作。學(xué)生通過預(yù)習，可以提前準備出有疑問的知識，在課堂上便可以重點進行學(xué)習和提問，大大提高了學(xué)習效率和知識的吸收。在課前，教師要對課本內(nèi)容進行認真的鉆研，將課本中的內(nèi)容與新課程標準對于生物學(xué)科的教學(xué)要求進行結(jié)合，充分了解本節(jié)課的教學(xué)目標。同時，教師要要求學(xué)生每節(jié)課進行充足的課前預(yù)習，在這樣的基礎(chǔ)之上進行課堂教學(xué)計劃的設(shè)置，大力提高生物課堂的教學(xué)效率。另外，為了使學(xué)生找到課前預(yù)習的動力，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對生物課堂相關(guān)的素材進行收集，比如利用生物知識相關(guān)的視頻與圖片來提高學(xué)生的學(xué)習興趣，或在提前用自然界中的生物奇觀來引起學(xué)生的好奇心，這樣可以讓學(xué)生自主參與到學(xué)習活動中來。

在進行《調(diào)查我們身邊的生物》的講解之時，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生簡單了解身邊的生物，了解生物的基本范疇，明確本學(xué)科的大體學(xué)習內(nèi)容。這時，教師可以利用多媒體的特性，將平面的、抽象的課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為立體的、具象的影像內(nèi)容，為學(xué)生展示出不同類型的生物圖片與視頻，讓學(xué)生了解生物世界的廣闊和神秘。另外，教師更要引導(dǎo)學(xué)生在課外自主搜集與生物相關(guān)的文字與圖片，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習興趣，讓其積極自主了解，從而能夠在課堂上與教師進行完美的配合，把授課方式變成合作方式，從根本上提高了初中生物課堂教學(xué)的效率。

2、加強對備課的重視

備課是教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)，只有備課工作的質(zhì)量得到了提高，初中生物課堂的教學(xué)效率才能得到大幅度的提高。課本是初中生物教師備課的重要依據(jù)，教師要對課本內(nèi)容進行深入淺出的研究，把握好教學(xué)目標的要求。按照教學(xué)大綱的計劃，教師需要將課本中的教學(xué)計劃分散在每一節(jié)的生物課上，如果教師的備課工作存在些許失誤，則會大大降低學(xué)生學(xué)習的效率，影響生物課堂的整體效率。要做好備課工作，需要教師花費較多的精力與時間。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，對優(yōu)秀的教案進行閱讀、學(xué)習和借鑒，但不能進行完全的抄襲，要以本班級學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習水平和學(xué)生的接受能力等條件作為前提，對教案進行分析與整理，把枯燥無味的生物課堂變得生動起來，使生物課堂成為教師與學(xué)生分享知識的樂園。調(diào)動學(xué)生在生物學(xué)習中的主觀能動性，是當代初中生物教師進行備課的重點，同樣也是難點。教師在鉆研課本知識的基礎(chǔ)上，把這些知識與學(xué)生的思維能力進行聯(lián)系，使學(xué)生可能利用這些生物知識開發(fā)自己的思維，轉(zhuǎn)換思考的方式，從而大大提高備課的有效性，增強了課堂教學(xué)效率。

比如在進行《種子的萌發(fā)》這一課的備課之時，教師可以將課本上的知識與具體的生活現(xiàn)象進行聯(lián)系，讓學(xué)生可以在生活中找到真實的例子。教師可以在學(xué)習其它章節(jié)的時候，讓學(xué)生回家種一種自己最喜歡的植物，并且每天觀察它的變化，用本子進行記錄。在講《種子的萌發(fā)》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生將自己種的植物與種植記錄帶到課堂上來，與大家進行分享和交流。在學(xué)生的記錄當中，肯定會有種子萌發(fā)的一這階段，教師就可以利用學(xué)生親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗為學(xué)生引入生物知識。在這樣的課堂之上，學(xué)生的學(xué)習興趣會大大提高。

3、鼓勵學(xué)生提出問題

知識的發(fā)現(xiàn)，都來源于問題的提出。在開展初中生物教學(xué)之時，教師可以利用有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生思維進行活動，讓學(xué)生在探究中獲得生物知識。另外，教師要用自己提問的行為來幫助學(xué)生樹立起正確的提問觀念與學(xué)習觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究精神。我國的許多教育學(xué)家都認為問題對于學(xué)生的思維開發(fā)與學(xué)習能力提高都有重要作用。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)體制的影響，我國的許多初中教師過多地控制課堂，一味地向?qū)W生“供給”知識，缺乏“設(shè)疑”問題的提出，追求過于“和諧”的課堂。這就使得初中學(xué)生的探究能力發(fā)展受到限制，不利于生物課堂教學(xué)效率的提高。

比如在進行《空氣質(zhì)量與健康》的講解之時，在導(dǎo)入階段，教師可以用問題進行課堂的導(dǎo)入。比如說“同學(xué)們了解空氣的作用嗎？”或者“空氣質(zhì)量對于我們的生活會有什么樣的影響呢？”，教師可以利用這兩個問題與學(xué)生就空氣問題進行討論，活躍課堂氛圍。在學(xué)生的討論中，可以還會有新的問題產(chǎn)生，比如說“空氣成分是什么？”“空氣質(zhì)量受到哪些因素的影響”以及“空氣與人類的健康有哪些直接關(guān)系”“近年的霧霾比較多，它是怎樣形成的”等等。在探究的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了思考問題，更學(xué)會了提出問題與解決問題。這樣的初中生物課堂才是新時代下高效率的有效課堂。

4、使用規(guī)范化的生物教學(xué)語言

教學(xué)語言是指教師在進行授課時的一種重要手段。生動、準確、獨特的教學(xué)語言對于學(xué)生進行知識的了解、提升教學(xué)質(zhì)量起到優(yōu)化的作用，可以大力提高學(xué)生的學(xué)習效率。生物課是一門自然的學(xué)科，它具有涉及的知識面較廣、內(nèi)容較多等特點，所以如何將生物語言和教學(xué)語言進行有機結(jié)合將是新課標下的初中生物教學(xué)老師所面臨的新難題。規(guī)范的生物教學(xué)語言將能大大提升學(xué)生的學(xué)習興趣以及對課堂知識的吸收率，進而達到提升學(xué)習效率的目的。同時這也就要求初中生物老師對生物教學(xué)語言的準確性、科學(xué)性、趣味性等有著很高的要求，以免對學(xué)生造成誤導(dǎo)，產(chǎn)生對知識的錯誤理解。

首先對詞匯的發(fā)音要求準確，如“棲”這個字的發(fā)音有的教學(xué)老師就會因為發(fā)音不清或口語習慣讀“xi”，這就很容易對學(xué)生進行誤導(dǎo)，從生物教學(xué)中來說，這是一種極不應(yīng)該的現(xiàn)象，不但對教師的形象產(chǎn)生了不好的影響，也讓學(xué)生對知識產(chǎn)生了錯誤的吸收。再者它的科學(xué)性也不容忽視，要放棄用一些口頭語來表達生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語，因為只有科學(xué)的用詞才能讓學(xué)生對所學(xué)知識做到真實、確切的理解和接受。同時規(guī)范的生物教學(xué)語言又要具有趣味性，將知識與實際的例子相結(jié)合，讓學(xué)生提高學(xué)習興趣，如“克隆技術(shù)”，“無土栽培”等一些科學(xué)性很強的實驗，用規(guī)范化的生物教學(xué)語言將其趣味化，這將會極大的滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，做到對所學(xué)知識的深刻理解和吸收，從而提升學(xué)習質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”相互影響的一個過程，課堂教學(xué)效率的提高，對于教師業(yè)務(wù)能力提高與學(xué)生學(xué)習質(zhì)量提高都有積極重要的作用。只有生物課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的生物學(xué)習能力和生物素質(zhì)的提升才能得以保證，生物教學(xué)的成績才能得以提高。所以，對提高初中生物課堂教學(xué)有效性的研究就顯得尤為重要了。

【參考文獻】

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在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要教學(xué)方式。

二、初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

世界是物質(zhì)的，物理是物質(zhì)與物質(zhì)之間或物質(zhì)之內(nèi)，即法律之間的必然聯(lián)系。大部分宏觀物體都呈現(xiàn)在生活中。他們?yōu)樯罘?wù)。生命無法與物理學(xué)分開。任何時候都有物理學(xué)，一切都是物理學(xué)。因此，在教學(xué)中，只有從學(xué)生的實際生活出發(fā)，千方百計地在課堂上做一些貼近學(xué)生的事情。生活的實驗顯示了各種各樣的物理現(xiàn)象或場景。這樣的學(xué)生有一定的感性認識和更深的理解。他們可以意識到這些奧秘，感受到他們是開放的，突然看到光明，他們心中的疑惑是分散的，而且是成功的。靈感的感覺，有探索的欲望和興趣。重要的是我們的物理教學(xué)是以生活為基礎(chǔ)的，我們可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”。

讓物理教學(xué)源于生活，接近生活，吸取生命，連接生活，引導(dǎo)學(xué)生成為一個好人。它不僅能夠滿足學(xué)生的特點，還能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣。它也培養(yǎng)學(xué)生的終身探索樂趣。思維習慣和最初的科學(xué)實踐能力。新課程強調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實情境和現(xiàn)有生活和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習和理解物理學(xué)。將“問題情境”與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接體驗。這不僅可以幫助學(xué)生了解問題情境中的物理問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決方案。實際問題的能力，也有助于學(xué)生體驗物理生活無處不在，體驗學(xué)習物理的價值。創(chuàng)造問題情境的實質(zhì)在于揭示事物之間的矛盾或引起主體內(nèi)在矛盾，破壞主體現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)思想，激發(fā)其內(nèi)在動力，學(xué)生進入問題探索者的角色。創(chuàng)造一種情境必須巧妙地將需要解決的問題細分成與學(xué)生的實踐知識相一致的各種事物，從表面到內(nèi)部，從另一個到抓住本質(zhì)，理解的目的該方法，并提高教學(xué)效果。物理學(xué)來源于生活，到處都是物理學(xué)，那么，我們的物理教學(xué)應(yīng)該與課堂和生活息息相關(guān)，通過熟悉生活現(xiàn)象的學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生感受到物理學(xué)在生活中的啟發(fā)學(xué)生問題意識增強了學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機，促使學(xué)生探索自己的問題，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。這也正體現(xiàn)了新課程標準中“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

三、創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

為了使學(xué)生提高對物理學(xué)習的有效性和學(xué)習欲望，老師可以運用生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)帶有懸念和吸引力的問題設(shè)置情境，同時也可以通過生動形象的語言和引人入勝的方式來創(chuàng)設(shè)這種“懸念式”的問題情境，讓學(xué)生充滿好奇，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對物理知識學(xué)習的興趣和欲望。在學(xué)習“液體的壓強和流速的關(guān)系”（八年級物理下冊）這一課時，剛開始導(dǎo)入新課時，老師可以利用學(xué)生生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)如下“懸念”問題情境：同學(xué)們都有坐動車去旅行的經(jīng)歷，你會發(fā)現(xiàn)站臺上有一條白線，乘客必須站在白線外，而站在白線內(nèi)為什么會非常危險呢？今天我們這節(jié)課通過學(xué)習“液體的壓強和流速的關(guān)系”就會明白其中的道理了。

四、創(chuàng)設(shè)“猜想式”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)想象

中小學(xué)生具有豐富的想象力，這種想象力是進行創(chuàng)新活動的前提和基礎(chǔ)。而物理學(xué)科作為以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，要研究物理問題需要更多的想象力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習和探究中進行科學(xué)合理的想象，以提高學(xué)生對物理知識的理解深度和廣度。如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)合理的想象，教師在教學(xué)中可利用許多生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進行合理科學(xué)的想象，以提高課堂物理教學(xué)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生進行想象，但不能“瞎想”，要引導(dǎo)好想象的方向，要讓學(xué)生圍繞某一現(xiàn)象來提出有關(guān)的問題，再根據(jù)問題進行科學(xué)的想象。在學(xué)習“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”時，可以?學(xué)生展開想象，開始學(xué)生對此也很茫然，雖然重力問題經(jīng)常說，但是又讓人覺得陌生，學(xué)生找不到想象的方向。此時，教師可運用生活中的情境來引導(dǎo)學(xué)生想象的方向：我們在提著物品時，物品的“斤秤”越大我們會感覺越重。這樣的問題情境就讓學(xué)生找到了想象的方向，“斤秤”就是說物品的質(zhì)量，而重量是說重力，物品的質(zhì)量越大，其重力就會越大，學(xué)生立刻就明白了重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系。

五、創(chuàng)設(shè)“原型式”問題情境，加深知識理解掌握

對于初中學(xué)生的認知能力來說，他們對事物的認識常常是停留在感性認識上，對物理問題的理解經(jīng)常是缺乏深入的理性思考。要提高學(xué)生對物理知識的深入理解和掌握，就要根據(jù)初中學(xué)生的認知特點，從生活中找到課本物理知識的“原型”，創(chuàng)設(shè)問題情境，來啟發(fā)學(xué)生對這些生活“原型”中蘊含的物理知識或原理進行深入的思考，從而促進學(xué)生對物理知識的內(nèi)化，以達到深刻理解物理知識的目的。在學(xué)習“改變物體內(nèi)能的兩種方式”內(nèi)容時，可創(chuàng)設(shè)如下情境：在冬天手冷時，我們會把兩手搓一搓或者用嘴向手上哈熱氣，手就會感覺溫暖。教師可問學(xué)生這樣兩種方式使手升溫和內(nèi)能增加的方式一樣嗎？以此問題情境引導(dǎo)學(xué)生對做功和熱傳遞兩種方式的區(qū)別進行深入的理解，學(xué)生經(jīng)過深入思考就會理解，做功是內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化，熱傳遞則是能量的轉(zhuǎn)移。

六、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的實驗分析

（一）實驗效果分析

在學(xué)校隨機選擇兩個班進行物理教學(xué)實驗。兩個班級之間或個人之間沒有明顯的區(qū)別。一門課引入生活現(xiàn)象的使用來形成問題情境教學(xué)模式，另一課則采用普通的教學(xué)模式。一個學(xué)期，評估方法是性能測試。測試包括三部分：理論測試，實驗測試和創(chuàng)新測試。實驗結(jié)果表明，引入問題情境教學(xué)模式的實驗班明顯優(yōu)于對照班，尤其是在物理興趣，對生命物理現(xiàn)象的關(guān)注和分析，對物理原理的理解，以及在生活中使用物理知識。從其他方面來看，他們都高于對照班，表明創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式具有積極的教學(xué)效果。原因可以歸結(jié)為兩個方面。首先，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。其次，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本性的變化。他們已經(jīng)進入了自主學(xué)習的道路。

（二）實踐研究反思

通過以上實驗分析，我們應(yīng)該思考如何創(chuàng)建情景教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視問題情境在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)設(shè)計和問題情境的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的視角為依據(jù)，保護和激發(fā)學(xué)生對問題的熱情，充分發(fā)揮其主體作用，運用科學(xué)有效的方法。教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

篇3

目前國內(nèi)學(xué)者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習現(xiàn)狀，針對本地學(xué)生的學(xué)習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術(shù)手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識缺陷，開展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運用教學(xué)方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習能力，有利于學(xué)生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內(nèi)要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學(xué)習節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學(xué)知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習”和“穿插復(fù)習”相結(jié)合的方法，適時回顧初中的相關(guān)知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生

對于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識是在初中知識的相關(guān)背景上做了深入的強化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓暎欢軌蛴行У靥醷他們高中的學(xué)習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學(xué)生改變學(xué)習方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習方式和學(xué)習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學(xué)銜接

初中生物學(xué)教科書中有不少實驗知識與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實驗學(xué)習的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實驗知識與現(xiàn)在要學(xué)的知識之間的銜接。在實驗教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實驗知識在高中的切入點，通過讓學(xué)生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識的相關(guān)性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構(gòu)。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實驗則是要揭示本質(zhì)，通過實驗探究，實現(xiàn)對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養(yǎng)學(xué)生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學(xué)生的相關(guān)操作。而對于高中生物教師，也應(yīng)當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學(xué)生的建議

第一，要認識到初、高中生物學(xué)學(xué)習是一個有機的整體，注重把高中所學(xué)的知識與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習的方法，通過課前預(yù)習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

第二，在學(xué)習中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習。要明白學(xué)習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學(xué)習過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學(xué)習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生要有團結(jié)協(xié)作的意識和集體榮譽感，學(xué)習能力強的學(xué)生要注意帶動后進生的學(xué)習，學(xué)習稍差的學(xué)生也要主動參與討論、積極學(xué)習。

三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識

微課內(nèi)容有利于學(xué)生對新知識的理解，促進學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識融進新知識里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學(xué)過程中，適時安排學(xué)生觀看初中學(xué)習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態(tài)特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。

篇4

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國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提到：“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習、自主學(xué)習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)迅速進入教育領(lǐng)域。多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與活動可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性創(chuàng)造良好條件，使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習的主體作用。如何有效地通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習？如何實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流以及資源的共享？如何對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的結(jié)果進行有效地評價？為此筆者以“E-learning在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究”為課題進行了兩年的實踐探索，在教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行整合，對E-learning在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用有了較深刻的理解和認識。

2 E-learning在初中生物學(xué)教學(xué)中的實踐嘗試

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為條件所產(chǎn)生的E-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習與教學(xué)活動，它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習環(huán)境，實現(xiàn)了一種全新的學(xué)習方式。

2.1 E-Learning教學(xué)模式的確立

依據(jù)洛陽市學(xué)校現(xiàn)狀及班班通工程的完成，筆者確立了初中生物學(xué)輔助課堂教學(xué)的E-Learning教學(xué)應(yīng)用模式。

課堂教學(xué)開始前，教師提供豐富多樣的教學(xué)資源，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)服務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。例如，在講授“植物的無性生殖”時，教師先提供嫁接、扦插、壓條等仿真實驗，提出相關(guān)問題或布置預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生提前利用E-Learning對要學(xué)習的內(nèi)容有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂上帶著問題學(xué)習，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

課堂教學(xué)過程中，教師提供不同形式的數(shù)字化學(xué)習資源來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，拓展學(xué)生視野。例如，在講授“花的結(jié)構(gòu)”時，提供了碗豆花的仿真解剖動畫，課堂上讓學(xué)生自己動手，邊模擬操作邊識記，同時與教材中的桃花結(jié)構(gòu)進行對比，有效地達成了本節(jié)課的教學(xué)目標。

課后，教師可以借助E-Learning提供課外作業(yè)和輔導(dǎo)，以及進行家校之間的溝通，同時為學(xué)困生實施補救教學(xué)和針對優(yōu)秀生提供額外的個性化學(xué)習機會。尤其是在課題研究后期，提供了同步教學(xué)自我測試環(huán)節(jié)后，有效地提高了教學(xué)效果。

2.2 運用各種平臺，結(jié)合學(xué)科特點，制作E-learning課件

結(jié)合本學(xué)科特點，在生物學(xué)科教學(xué)中運用信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)，綜合應(yīng)用動畫、影像、圖像、圖形、聲音、文本等多種媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的參與意識，多角度地將教學(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生，突出重點、突破難點，加深學(xué)生對重要概念的理解。

當前的課堂教學(xué)中普遍使用PPT格式的課件，但由于插入其中的視頻文件有時會出現(xiàn)路徑和不兼容問題，同時也不便于在校園網(wǎng)的，給教學(xué)的跨平臺使用帶來一些不便。Ispring軟件能夠輕松的將PPT文檔轉(zhuǎn)換成flash文件，轉(zhuǎn)換的同時還會保留原有的幻燈片切換和動畫效果。在需要個性化設(shè)置的情況下，還可自定義播放器的模板，設(shè)置要的幻燈片播放控制、目錄導(dǎo)航、水印、密碼等?；谏鲜鰞?yōu)勢，筆者利用Microsoft Powerpoint2010軟件結(jié)合Ispring6.0軟件制作了初中生物學(xué)蘇教版同步教學(xué)用課件66個，采用統(tǒng)一的模版，保持界面的簡潔性和操作的簡便性，課件內(nèi)容模塊化：前題診測、課題、目標展示、情景導(dǎo)入、探究新知、知識小結(jié)和在線測試。

練習和測試是學(xué)習過程中不可缺少的一環(huán)。Ispring軟件中的QuizMake提供了功能齊全而又簡便易用的在線交互性測試工具，不需要復(fù)雜的編程過程就可以創(chuàng)建判斷題、單項選擇題、多項選擇題、填空題、排序題、匹配題等多種測試題型，制作出的測試題不僅能夠單獨為Flash格式和可執(zhí)行文件，還可輕松地嵌入到網(wǎng)站、博客或任何其他Web資源。在課題研究的過程中，筆者利用QuizMaker軟件制作同步課時檢測和綜合測試60余個，通過QQ群、網(wǎng)絡(luò)硬盤將同步課時檢測共享，供學(xué)生平時訓(xùn)練使用，綜合測試時則帶領(lǐng)學(xué)生在機房進行自主練習、自我測試，取得了很好的效果。

國外有很多優(yōu)秀的E-Learning教育網(wǎng)站，提供了眾多制作精良的Flash課件，研究期間收集、下載了近400件國外精品課件（積件），并根據(jù)教學(xué)需要漢化了40余件應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

2.3 利用QQ群，共享學(xué)習資料，提高學(xué)習效率

建立生物學(xué)習QQ群，應(yīng)用QQ的文件傳輸功能，進行教學(xué)資源的傳輸、共享。教師可以及時給學(xué)生傳輸與學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的資料，供學(xué)生參考并自主學(xué)習。學(xué)生們也可以把自己收集的相關(guān)資料進行上傳，從而整體上提升了教學(xué)效果。在群共享空間中，學(xué)生和教師都可以將自己的文件上傳到群共享空間中供大家下載。這種功能可以很方便地部置作業(yè)或任務(wù)，也可以從該共享中方便地收取作業(yè)。

2.4 學(xué)生學(xué)習效果檢測

2.4.1 學(xué)習興趣問卷調(diào)查，實驗前后對比分析

課題實施前后，對參與課題實驗的洛陽市第45中學(xué)和第26中學(xué)的6個班級（課題實驗班）的244名學(xué)生，分別進行了實驗前后的學(xué)生學(xué)習興趣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出：E-learning在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.4.2 學(xué)習效果分析

課題組從2011年9月1日開學(xué)起，分別在洛陽市第26中學(xué)和洛陽市第45中學(xué)的七年級中選取了6個班進行課題實驗，到2013年1月20日課題實驗結(jié)束。現(xiàn)以洛陽市2011～2012學(xué)年七年級第一學(xué)期和第二學(xué)期、2012～2013學(xué)年八年級第一學(xué)期期末統(tǒng)一命題考試成績?yōu)橐罁?jù)，統(tǒng)計分析了洛陽市第45中學(xué)和第26中學(xué)的6個課題實驗班和對照班級（45中為1、2、5、6、9、10班，26中為1、3、5、6、7、8班）的生物學(xué)考試成績（表2）。

由于三次考試試題難易程度的差異，七年級下學(xué)期生物學(xué)試題較難，但從表2數(shù)據(jù)依然可以看出，實驗班的平均分、及格率和優(yōu)秀率明顯高于對照班，這都得益于從七年級開始的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，以及八年級第一學(xué)期開始在課堂中引入同步自我測試和期末復(fù)習時把學(xué)生帶入機房進行機考測試，有效的提高了檢測的實效性。

3 對E-learning在初中生物學(xué)教學(xué)中實踐的反思

3.1 利于達成教學(xué)目標

E-learning在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)賦予了新的內(nèi)容，教學(xué)已不再簡單地停留于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。網(wǎng)絡(luò)資源、E-learning教學(xué)課件為學(xué)生提供了自主學(xué)習的方式和平臺，為學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境，自我測試課件的提供有效地解決了學(xué)生自主學(xué)習后的學(xué)習效果的檢驗，可以使他們對學(xué)習做到有的放矢。

3.2 變革學(xué)習方式

教育信息化既是對教學(xué)方法的一次突破與創(chuàng)新，也是對學(xué)生學(xué)習方式的一次變革。當E-learning教學(xué)課件與學(xué)科課程實現(xiàn)全面整合的時候，學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上的受教育者，而是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的求知者與探索者。教師與學(xué)生的關(guān)系由過去的“教”與“學(xué)”變成了共同學(xué)習的伙伴，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)、通過E-learning教學(xué)課件獲取自己所需要的知識，通過人機交互來提高個別化自主學(xué)習的能力，提高探究性、綜合性學(xué)習的能力，學(xué)習方式已具有了多樣性和綜合性。信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，真正讓學(xué)生感受到了他們自己才是學(xué)習的主人。

4 總結(jié)與展望

E-Learning在中小學(xué)學(xué)校的應(yīng)用是發(fā)展趨勢。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)及班班通工程的快速發(fā)展，信息化社會已然來臨，知識更新速度越來越快，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教科書”進行知識傳遞的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習需求和社會的要求，數(shù)字化學(xué)習勢必將成為學(xué)生學(xué)習的一個重要形式。

另一方面，E-Learning融入到學(xué)校教育中，不管采用哪種應(yīng)用方式，都能夠為學(xué)生提供更多、更好、更易被學(xué)生接受的學(xué)習資源，使得學(xué)生的學(xué)習時間和空間不受限制，并有利于增強教師與學(xué)生、學(xué)生之間以及家校之間的互動，推廣和應(yīng)用E-Learning已是未來學(xué)校教育的重要發(fā)展趨勢之一。

參考文獻

篇5

——題記

我是一名普通的農(nóng)村初中生物教師，任初中生物課教學(xué)整整28年。我心中始終牢記一位老生物教研員于澤明老師的一句話：“學(xué)科無好壞之分，主次之分，我聽過你幾次生物課，很有創(chuàng)意和個人特點，不要改‘科’，堅持下去?！本褪沁@句語重心長的話，使我歷經(jīng)幾多的挑戰(zhàn)與辛酸，獲得了更多的成功與喜悅。

一、潛心教學(xué)——做一名行者

自1984年8月參加工作以來，我始終擔任生物教學(xué)工作，多年一線任教的經(jīng)歷告訴我，教學(xué)不僅需要廣博的學(xué)科專業(yè)知識，更需要教育理論的指導(dǎo)。上世紀80年代，教師是很清貧的。在國家剛剛開始改革開放的日子里，教師的工資少得可憐。但我還是在生活上處處儉省，擠出不多的幾塊錢，到書店買資料，買教案，利用課余時間潛心鉆研。為了開闊眼界，我長期堅持訂閱《生物學(xué)教學(xué)》《生物學(xué)通報》《中學(xué)生物學(xué)習報》等專業(yè)性報紙和雜志，閱讀《21世紀教師的科學(xué)素養(yǎng)》《兒童心理學(xué)》《青少年心理學(xué)》等專著。同時廣泛涉獵各種教育理論：《走進新課程》《名師訪談錄》《教師專業(yè)成長》……不僅具備了扎實的生物學(xué)科知識，積累了豐富的教學(xué)實踐與研究的經(jīng)驗，而且具備了較豐厚的教育理論知識，被領(lǐng)導(dǎo)和同事戲稱為“學(xué)者型、研究型”的教師。

“衣帶漸開終不悔，為伊消得人憔悴”。28年中，無論外界環(huán)境如何變換，我始終把自己的人生坐標放在課堂上。在每學(xué)期的各種比賽、評估中，我所任教的學(xué)科成績都遙遙領(lǐng)先。1992年以前，我所教的初三生理衛(wèi)生學(xué)科中考成績居全縣前列，曾創(chuàng)學(xué)校中考學(xué)科成績?nèi)h歷史最高分的記錄。1993年河北省中考取消了生物學(xué)科，受當時“應(yīng)試教育”思想的影響，生物被劃分為“副科”。許多生物教師紛紛“改科”，好心的領(lǐng)導(dǎo)、朋友都勸我改教初中物理或化學(xué)等中考學(xué)科……但我拋開了名利之念頭，毅然決定任教全校生物學(xué)科，甘愿辛苦。

為了教好生物，我在冷靜思考后，開始嘗試生物課的課堂改革，探索具有自己風格的教改之路。一是將生物課堂教學(xué)與生物活動課有機結(jié)合，營造學(xué)生主體活動氛圍。我成立了生物標本制作小組、生物學(xué)具制作小組、科技活動小組，開展了皮膚紋測定、血型測定、血壓測定、葉子書簽制作、海淡水魚類標本制作、昆蟲標本制作、植物標本制作、科技小實驗等實踐活動。我用廢罐頭瓶或廢玻璃黏合制成動物標本瓶、用廢紙盒糊成昆蟲標本盒、用襯衫盒作植物標本的臺紙，精心制作了500多件標本，學(xué)具制作了20余件。其中《長骨解剖剪貼圖的制作》、《昆蟲小飛輪的制作》分別在《河北實驗與儀器》、《中學(xué)生課程輔導(dǎo)》雜志發(fā)表?！遏~血液循環(huán)圖》等4件作品獲唐山市學(xué)具制作一、二等獎?？萍夹≌撐摹都t蟲培養(yǎng)》、《壺狀臂尾輪蟲的培養(yǎng)》、《海水污染與對蝦養(yǎng)殖動態(tài)分析》等獲全國中學(xué)生生物小論文二、三等獎?！拔乙獙W(xué)生物”在學(xué)校蔚然成風，“生物標本”也成了學(xué)校的一個亮點。二是將課堂教學(xué)與科研有機結(jié)合。我將“課改”中的點滴體會、膚淺做法、實驗創(chuàng)新寫成文章與廣大同仁商榷交流，先后在《中學(xué)生物教學(xué)》、《河北實驗與儀器》、《校本行動》、《中學(xué)課程輔導(dǎo)》、《終身培訓(xùn)與研究》、《文苑教育與教學(xué)》、《科教博覽》、《教育與教學(xué)》、《科教文摘》、《城鄉(xiāng)教師》、《教學(xué)交流》、《科學(xué)信息報》、《學(xué)習方法報》等雜志上發(fā)表20多篇論文，參與編寫了《初中生物備課方略》、《目標導(dǎo)學(xué)與測評》等著作。除了上好課，我非常重視課題研究，以科研促教學(xué)，用教學(xué)帶科研。搞好科研，重在信心，貴在“潛心”，難在堅持。多年來，我習慣勤于思考、勇于實踐、善于把問題轉(zhuǎn)化為科研課題。我主持的2項國家級課題、1項市級課題、1項區(qū)級重點課題，參與的1項市級重點課題已順利結(jié)題?，F(xiàn)在又主持立項省級課題1項，參與省級立項課題3項。

28年勤耕不輟的生物教學(xué)生涯，為我?guī)砹艘幌盗械目隙ê唾澴u——2005年被評為河北省首批生物骨干教師，2007年被評為豐南區(qū)首批名師，2010年被評為河北省中小學(xué)學(xué)科名師……

二、醉心課改——做一名研者

“半畝方塘，能透亮一顆紅心；三尺講臺，可演繹萬千風采。無悔的青春將化作執(zhí)著前行的動力”。長期以來，我堅持在教中研，研中教，教與研相結(jié)合，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，積極探索教學(xué)規(guī)律，形成了自己的課堂教學(xué)特點與風格。在教學(xué)觀念上，充分尊重學(xué)生的主體地位；在教學(xué)目標上，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心；在教學(xué)方法上，善于綜合運用各種教學(xué)手段，兼收并蓄。逐步形成了：創(chuàng)造機會、讓學(xué)生“講”；提煉要點、讓學(xué)生“議”；問題升華、讓學(xué)生“思”；探究知識、讓學(xué)生“做”；發(fā)展?jié)撃?、讓學(xué)生“創(chuàng)”；即“講”、“議”、“思”、“做”、“創(chuàng)”五字生物活動課模式。1995年嘗試進行“創(chuàng)設(shè)主體性生物活動課途徑”的課題研究，課題成果獲河北省科研成果三等獎。

1998年，我開始向全區(qū)推廣“生物模式+活動課”的創(chuàng)新課堂形式；2000年設(shè)計主持的探究式實驗教學(xué)模式《探究種子的成分》一節(jié)作為區(qū)級示范課向全區(qū)生物教師展示，生物課堂成為學(xué)生歡迎的課堂；2001年9月《血液成分》一課獲唐山市生物教學(xué)比賽二等獎；2002年我講的《細胞的吸水和失水》一節(jié)獲唐山市優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽二等獎。1998年—2006年舉行了數(shù)次區(qū)級展示活動，曾獲市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課10節(jié)，《種子萌發(fā)的實驗改進》在2005年獲河北省實驗創(chuàng)新大賽二等獎。我講的《肺是怎樣進行氣體交換》的一課2010年獲河北省優(yōu)質(zhì)課一等獎。

篇6

一、做一個好的“教練員”，幫助教師打開研究視野，引領(lǐng)教師樹立課題研究意識。

在生物教學(xué)過程中，學(xué)生常常提出教師在進行教學(xué)設(shè)計時考慮不到的問題。面對這些問題，有的教師憑借感覺和已有經(jīng)驗來解決，有的教師卻束手無策。教師成為研究者，是工作和事業(yè)的需要，也是提高自己地位的需要。

在實踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會”、“縣學(xué)區(qū)初中教研會”、“縣城區(qū)高中教研會”等有利時機，向教師們宣講課題研究相關(guān)知識，消除老師們對課題研究的畏懼感和陌生感，引領(lǐng)教師牢固樹立“問題即課題、教學(xué)即研究、成效即成果”的課題研究意識，糾正“課題研究只能在少數(shù)高水平學(xué)校里開展”的錯誤認識。

教師們清楚地認識到，校本研究是把研究的問題下移到每個教師自身的日常實踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實踐研究，學(xué)校及其教師恰恰是通過校本研究在不同水平上發(fā)展的，無論是高水平的學(xué)校還是低水平的學(xué)校都有自己的教學(xué)實踐；實踐總會遇到問題，當教師的教學(xué)研究是致力于解決實踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質(zhì)。

教師的教學(xué)敘事、教學(xué)反思及案例研究等是教育寶庫中的珍品。教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺上，以研究者的眼光來解決教學(xué)中的問題，并對自己的教學(xué)進行系統(tǒng)化的反思，那就說明具備了研究型教師的素養(yǎng)。教師成為研究者，意味著將教學(xué)反思貫穿于教育教學(xué)的全過程，意味著反思成為教師的職業(yè)生活方式。

二、做一個好的“推介員”，指導(dǎo)教師學(xué)習研究成果，引領(lǐng)教師產(chǎn)生課題研究沖動。

教師們反映，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)難以完成。筆者及時向教師們推介了網(wǎng)上介紹的一種做法：在進入有關(guān)種子的教學(xué)內(nèi)容之前，提前幾節(jié)課，在課堂上用15分鐘時間，讓學(xué)生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件，設(shè)計探究方案。下一節(jié)課，再用15分鐘時間，讓學(xué)生實施方案。等到進行有關(guān)種子的教學(xué)時，探究結(jié)果出來了，學(xué)生對探究結(jié)果的討論和交流，正好為種子的學(xué)習創(chuàng)設(shè)了很好的情境。對整個學(xué)期的教學(xué)計劃做整體安排時，將需時較長的探究活動進行巧妙拆分，插入幾節(jié)課中。如此拆分，需要時間較長的探究活動，基本上都能在課堂上解決。

在研訓(xùn)工作中，筆者經(jīng)常通過手機短信、電子郵件、課題培訓(xùn)會、教學(xué)視導(dǎo)、縣級教研會、學(xué)區(qū)教研會等途徑向老師們介紹市內(nèi)外、縣內(nèi)外的課題研究成果，特別是《中學(xué)生物探究教學(xué)的實踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經(jīng)驗，宣講課題研究的好處、鼓勵他們參加課題研究，從而引領(lǐng)教師產(chǎn)生校本課題研究沖動。

教研員應(yīng)當引導(dǎo)教師從其他地方甚至竟爭對手那里獲取研究資源，應(yīng)當引導(dǎo)教師整合校本研究資源、利用家長資源、引進社區(qū)資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內(nèi)研究資源是不夠的。教師個人研究是校本研究的基礎(chǔ)和主體力量，教師的教學(xué)過程就是一個不斷研究的過程，不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我的過程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標志，在研究一個問題時，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會使研究更容易突破，更容易產(chǎn)生有價值的東西。

三、做一個好的“引領(lǐng)員”，指導(dǎo)教師查新研究現(xiàn)狀，引領(lǐng)教師參加課題研究活動。

筆者有幸參加了“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”和“四川省初中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”的現(xiàn)場教學(xué)展示活動，現(xiàn)場感受了全省各地優(yōu)秀教師的精彩表演，感受了全省各地優(yōu)秀教研員的引領(lǐng)風范。在日常研訓(xùn)工作中，筆者將購買的VCD光碟（教學(xué)視頻）送到學(xué)校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂至縣初三生物教研會”的機會，組織全縣與會的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎”的優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)展示課“糖類的代謝”，上課的是簡陽中學(xué)龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵與會的每一位教師。

初中生物教材設(shè)計探究活動，旨在提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。但由于探究活動的教學(xué)開放性大，許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”，把教學(xué)過程管得過死，限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，探究活動的實施在大部分學(xué)校大打折扣，難以有效地促進學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。那么，解決問題的出路又在哪里呢？

我們知道，綜合評價將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀幾個維度對學(xué)生的學(xué)習情況、發(fā)展狀況進行評價，能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展。但是，在實際教學(xué)中，形成性評價難以落實，終結(jié)性評價也遇到了很多新的問題。2006年底，《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評價標準的研究與開發(fā)》作為國家級課題正式在全國教育規(guī)劃辦立項。這說明國家對這一問題的重視，也說明建立一套良好的評價機制并非易事，更說明解決問題的出路在于進行課題研究。

教研員的引領(lǐng)作用就是引導(dǎo)教師從生物教學(xué)實踐和日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中選題。在各級教研員的指導(dǎo)下，樂至中學(xué)生物組申報的《農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動手能力培養(yǎng)案例研究》課題被批準為“資陽市教育局2009年度普教科研資助金立項課題”。根據(jù)教師們在教學(xué)實踐中容易形成“案例”，引導(dǎo)他們將課題名稱由“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動手能力培養(yǎng)研究”改為“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動手能力培養(yǎng)案例研究”。此外，還對課題《申請•評審書》和《研究方案》中“問題的提出、主要研究措施設(shè)計、主要改革措施設(shè)計、預(yù)期成果、預(yù)期效果”等進行了指導(dǎo)與互動交流。

為了更好地引導(dǎo)教師們開展課題研究，筆者特地邀請了樂至中學(xué)生物課題組五位教師參加了“樂至縣2009年度普教科研立項課題暨微型立項課題研究工作培訓(xùn)會”。他們對各階段的主要研究內(nèi)容和研究工作有了一定的了解，增強了課題研究的信心，認識到了校本研究有四個環(huán)節(jié)，一是說明在實踐中遇到了問題，二是說明為解決這個問題設(shè)想一個方案，三是說明實施假定的方案，四是說明評價行動的結(jié)果，繼而系統(tǒng)地評價自身的問題。以課題研究信息的形式引導(dǎo)老師邊教學(xué)邊研究，以校本研究的形式引導(dǎo)教師在學(xué)習中研究，在研究中學(xué)習，引導(dǎo)教師注重教學(xué)案例、教學(xué)后記、教學(xué)實況和教學(xué)反思，倡導(dǎo)個案研究，引導(dǎo)教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領(lǐng)策略。

四、做一個好的“加工員”，指導(dǎo)教師整理研究資料，引領(lǐng)教師提煉課題研究成果。

在課題研究指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個課題都有很多原始的過程資料，其中有不錯的措施、成果和效果，可是在《研究報告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結(jié)效果，這是教師們做課題研究的一個瓶頸。

一個課題成果的提煉是一個挖掘、歸納、概括、抽象的思考、研究過程，是探尋、提煉本成果的特色、亮點的“必經(jīng)之路”，是將成果邏輯嚴密地、最好能生動地呈現(xiàn)出來的前提。教研員應(yīng)該讓教師們了解什么是課題研究措施、研究成果、研究效果，明確成果的評價仍然要考慮選題本身的價值、研究者對研究選題的分析與把握、研究課題的方案設(shè)計、研究思路是否清晰可行、選擇和運用的方法是否適當有效、收集的資料是否全面、真實、可靠等等。評價的結(jié)果看重“做”，實實在在優(yōu)質(zhì)的過程和做的結(jié)果。

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關(guān)鍵詞： 課外實踐活動生物教學(xué)

教學(xué)模式是多種多樣的，生物學(xué)是一門自然科學(xué),它的教學(xué)除課堂授課外，還要實驗探究和課外實踐活動教學(xué)。課外實踐活動是初中學(xué)生不可缺少一部分，課外實踐活動是讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習，在“動”中學(xué)習，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，實踐活動真正以學(xué)生為主體的課堂。那么如何實現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生，并對教師的教學(xué)方法適當調(diào)整。

一、課外實踐活動的必要性

課外實踐活動的理論依據(jù)，在國外早期是盧梭提出的“自然教育論”，后來是杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。在國內(nèi)兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！?，近代教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”，都十分強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓“教、學(xué)、做”三者都達到最好的效果。這些都是教育先人們的課外實踐活動教學(xué)的方法論，這些方法論給了我們很好的指導(dǎo)。

根據(jù)初中生的心理特點，初中生活潑好動、好奇心強、喜歡探索?！昂脛优c好奇心是進步的第一需要?！睂嵺`活動符合他們的興趣和動機，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

二、課外實踐活動的研究與實施

課外實踐教學(xué)與課堂教學(xué)有著一定的區(qū)別和共同點。區(qū)別在于環(huán)境，教學(xué)形式，教學(xué)要求等等的不同。共同點都是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和了解關(guān)注生物知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。同時也是教師在課室外的教學(xué)技能提升的一個鍛煉的機會。

我縣是林業(yè)生態(tài)縣，也是我省的旅游強縣，雖然經(jīng)濟不是很發(fā)達，但是蘊含的生物學(xué)教學(xué)資源卻是十分豐富的。例如有大型菌類種植場、筍竹種植、烏鬃鵝、雞、鴯鹋場，這些都是結(jié)合初中生物教學(xué)的內(nèi)容，分別為植物、動物、微生物等教學(xué)提供很好的資源，為我們提供了很好的課外實踐活動教學(xué)場所，很多場所都給我們課題小組的師生們留下深刻的印象。

生物課題《對本縣初中生物教學(xué)資源調(diào)查與利用》的課題研究中，參加的學(xué)生都得到了課外實踐活動教育。參加課題研究的教師也在課題研究過程中從不同方位和不同深度進行的教學(xué)探究。由于安全、經(jīng)費的原因，我們選了二十個自愿報名學(xué)生作為學(xué)生代表參與課題的研究。

三、課外實踐活動培養(yǎng)對學(xué)生的能力

1、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

在我們進行每一次活動時，首先對學(xué)生進行紀律、安全教育、團結(jié)合作、友好相處；還要講文明禮貌、愛護公物等方面的教育。美國一位有名的教育學(xué)家統(tǒng)計過后提出：一個人事業(yè)成功的因素中，其專業(yè)知識智商方面只占30%，而非智力因素情商方面卻占了70%。由此可以看出非智力因素對一個人事業(yè)成功的重要，因此，對學(xué)生的要求我們是在成材之前，首先要成人，成人比成材更重要，課外實踐活動更注重非智力因素的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

科學(xué)、人文的氣氛有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的極大興趣。在參觀鴯鹋養(yǎng)殖場前，就給學(xué)生布置了以下任務(wù)：制作鴯鹋的鳥巢模型，模型里有鳥卵和育雛的雄鳥，鳥巢的形狀及結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生帶著問題去參觀。在觀賞太和洞的禾雀花時，讓學(xué)生將采集回來的禾雀花分別制作成浸制標本和干制標本。把禾雀花的浸制標本與實驗室鳥類浸制標本放在一起，雖然一個是動物一個是植物，但是它們驚人的相似不得不讓人們驚嘆大自然的奇妙，也讓學(xué)生們增加了對大自然的敬重和熱愛。我們還要求學(xué)生將禾雀花每一部分解剖開來與課本上桃花的每一部分對應(yīng)上，認識花的基本結(jié)構(gòu)，將課本要求掌握知識得到擴充。

在調(diào)查本地的生態(tài)環(huán)境時，我們要求學(xué)生根據(jù)生物吃與被吃的關(guān)系，寫出它們的食物鏈和食物網(wǎng)。還可以編成話劇，請幾位同學(xué)來表演，他們分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，扮演人類的同學(xué)坐在中間，其它同學(xué)將他抬起來。人類破壞環(huán)境的某一因素如：排污，廢棄物等引起了水污染，水污染會導(dǎo)致其它污染，當說到污染會使食物鏈的某一成分無法生存時，扮演這一成分的同學(xué)就離開，同學(xué)將一個一個地離開，被抬著的扮演人類的同學(xué)會越來越孤單，受到越來越大的威脅，非常擔心自己會掉下來。通過這個話劇的表演，讓同學(xué)親自體會到生態(tài)系統(tǒng)中的各成員之間是相互依存，相互影響的。如果人類不遵循客觀規(guī)律，不按客觀規(guī)律辦事，最終將受到環(huán)境的報復(fù)，人類自身的生存將受到威脅。因此為了讓我們的生存環(huán)境，人類要保護好生態(tài)系統(tǒng)，保護好生態(tài)環(huán)境就是保護好我們?nèi)祟愖约骸?/p>

3、培養(yǎng)學(xué)生把知識聯(lián)系實際的能力

在課題的研究過程中，我們注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的好習慣。生物學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)，可以說生物知識在我們身邊無處不在。每年春節(jié)前縣城都有花市的設(shè)置，要求學(xué)生在春節(jié)前逛花市時，把所見所聞寫成科普小記，看誰觀察得多、觀察得仔細，記錄自己觀察到的花卉的名稱、學(xué)名、習性、結(jié)構(gòu)及生理特點……甚至經(jīng)濟、實用、觀賞價值等，以及一些寓于其中的故事和象征。遇到不懂的可以詢問賣花者，在同學(xué)們上交的科普小記中學(xué)到很多課本沒有的生物知識，例如“豬籠草”有吃蚊子的功能，也有“豬籠入水”的寓意。收集各學(xué)生觀察到不同的知識，讓他們共同學(xué)到更多的知識。

初中學(xué)生正是青春期的開始，從心理生理方面他（她）們有很強的好奇心，太多的東西想知道、要交流、在師長的幫助下去學(xué)習有用的知識。例如：有學(xué)生講到他們生理、甚至心理的困惑，直接影響了她們學(xué)習和生活。我就趁這個機會給他們講解有關(guān)的青春期生理、心理知識。

家庭也是生物知識應(yīng)用較多的場所之一，在學(xué)習營養(yǎng)物質(zhì)時，布置學(xué)生根據(jù)課本中國營養(yǎng)學(xué)會的《平衡膳食寶塔》的圖示，自己設(shè)計一份營養(yǎng)食譜。通過學(xué)習，讓同學(xué)們了解到科學(xué)合理的配餐，尤其是我們同學(xué)們正處在長身體時期，掌握科學(xué)合理的膳食是十分重要的?，F(xiàn)在不少家庭經(jīng)濟條件比較好，但他們的家居環(huán)境是否對健康又影響，這也是一個生物學(xué)方面的問題。裝修、綠化、家私等會帶來污染嗎？家居的污染有哪些呢？除了我們課本上講的外，同學(xué)們還提到了室外的噪音、光污染、灰塵、有毒廢氣等等，并作相關(guān)的調(diào)查。這些無處不在的生物學(xué)知識既豐富了學(xué)生的課外知識又讓學(xué)生培養(yǎng)隨時學(xué)習的好習慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習力

課外實踐活動給學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)的機會，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論、上網(wǎng)搜集資料等都意味著生物學(xué)習過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，又要動腦。在活動中學(xué)習生物知識，在游戲中探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習生物興趣。學(xué)生習慣了看到周邊的事物開動腦筋，多問幾個“為什么”，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習力，只有不斷學(xué)習，才有不斷的進步。

四、課外實踐活動對教師有更高的提升

生物科的課外實踐活動與課堂教學(xué)是不同的，它打破課室局限的范圍，延伸到大自然中，但如果教師組織不當，會出現(xiàn)只為了活動而活動，沒有達到預(yù)期的效果。例如：在課題研究剛開始的一、兩次課外實踐活動回來，有的學(xué)生忘了老師布置的作業(yè)，有的學(xué)生交上來的作業(yè)內(nèi)容是寫我們這次外出是如何好玩……，寫成游記了，一點生物方面的內(nèi)容都沒有，完全忘記了外出前按老師要求完成的任務(wù)，這就忽視了我們課外實踐活動的學(xué)習目的。如何在實踐中收到效果，要做到形散而神不散，這就需要師生的配合默契，教師有較強的組織能力起到主導(dǎo)的作用。開始不是每個教師都能控制好的，雖然，我們選出的學(xué)生是自愿參加的，相對自主學(xué)習能力較強，但是彼此也存在著一定差異，如：基礎(chǔ)知識、體力方面、對不同生物的興趣不一樣，是否都能按課外實踐活動要求完成，還要受很多因素的影響。所以在具體實施課外實踐活動時，教師要及時調(diào)整活動方案和要求，及時、科學(xué)地改進教學(xué)方法。

我們每次活動后，師生們都要總結(jié)，總結(jié)的核心是我們是否完成了這次實踐任務(wù)？我們學(xué)到了那些生物知識，遇到哪些新的問題。教師還要給出一些有關(guān)的討論題供學(xué)生討論。教師通過活動后的總結(jié)討論，有效地促進學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，擴大學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在這樣的教學(xué)中要不斷豐富自身的知識。對于課外實踐教學(xué)，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和資料，在教學(xué)活動中會遇到很多新的問題，有時深感自己的知識和能力的嚴重不足，所以往往需要花很多精力和時間搜集資料，不斷學(xué)習相關(guān)的知識，不斷給自己充電。在此過程中，老師也得到很大的進步，對于教育教學(xué)水平得到長足的發(fā)展。

五、課外實踐活動應(yīng)該常態(tài)化

在有條件的情況下，我們應(yīng)該盡量開展多些實踐活動，不但是對學(xué)生有一種吸引力，對老師的成長也是一種推動力。每年中學(xué)生都要參加課外實踐活動，這也是一個很好的生物課堂。有條件下，要充分利用，沒條件的情況下，我們也要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地去參與實踐活動。課外實踐活動在生物教學(xué)中起到很大的作用，也是讓學(xué)生把書本知識應(yīng)用到生活的一個重要體現(xiàn)。

這符合中學(xué)生的認知規(guī)律，這樣的學(xué)習過程有利于學(xué)生的身心健康的，同時也為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生的自主積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，既寓教于樂，在提高生物科的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。因為有多次的師生活動，師生關(guān)系更為融洽，從而更有利于學(xué)生的思想紀律教育。課外實踐活動是現(xiàn)代青少年成長中不可缺的一部分，是在學(xué)校課堂中無法替代的一個成長環(huán)節(jié)，實踐活動是學(xué)生以后走進社會的一個過渡，從學(xué)生長遠目標看，我們應(yīng)該全面推廣。

參考文獻：

1、劉恩山《生物學(xué)》七、八年級上下冊北京師范大學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)方式 素質(zhì)教育

教育理念的進一步科學(xué)化，教育思想也在發(fā)生著很大的變化，應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育的需要，在初中生物教學(xué)過程中，提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新教育面臨的新課題，這就要求教師在教學(xué)過程中及時更新教學(xué)理念，改變陳舊的教學(xué)觀念，在實踐教學(xué)中要把課堂的主動權(quán)慢慢的交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教與學(xué)的主題，教學(xué)方式、教學(xué)方法的改變已經(jīng)是當前必須研究的一個主題。

一、教與學(xué)的主導(dǎo)要發(fā)生轉(zhuǎn)換

新課程標準要求學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下獨立完成探索性的實驗，要自主完成科技創(chuàng)作，要研究一些新問題并且完成相關(guān)的科研學(xué)習報告，要完成社會調(diào)查和一些擴展性的學(xué)習，從這個要求上來理解，新的教學(xué)標準，已經(jīng)把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高作為發(fā)展方向，學(xué)生是在教師的輔導(dǎo)下，獨立完成以上的幾個方面學(xué)習，并且，自主性地在學(xué)習中總結(jié)、提高。充分強調(diào)了學(xué)生的自主性、獨立性和對學(xué)生的個人能力、個人素質(zhì)的培養(yǎng)提高。在對學(xué)生有新的要求的同時，也對教師提出了更多的要求，要求有更強的課程組織能力、教學(xué)能力、遇到新情況的隨時應(yīng)變能力，社會實踐能力，學(xué)科適應(yīng)能力，要求教師從具體的教授向?qū)嵺`以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)換。要求指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究工作，那么，對教師的角色要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，已經(jīng)不再是過去的單一角色的“教書匠”。而是一位“研究型”師長，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，那么要求教師要具備更高的綜合素質(zhì)。

二、生物教學(xué)要突出師生互動

“師生互動”在課堂教學(xué)中逐步重視起來，其根本要求是通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生積極思維的目的，所以，檢驗“師生互動”的最直接方法，就是考查學(xué)生積極性思維的飽和程度，做好“師生互動”，要求教師一定要詳細了解學(xué)生各階段的發(fā)展水平，從每個學(xué)生的不同需求出發(fā)，用不同的方法激勵學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習的主動性進一步提高。在積極思維狀態(tài)發(fā)揮出來的前提下，來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過自己的實踐體驗，達到心理、情感的多重提升。

例如，在講到“伸肘和屈肘”的時候，可以提前安排學(xué)生進行小創(chuàng)作，制作一個“肘關(guān)節(jié)模型”。在授課的過程中，教師要先通過自己的上肢示范，通過掛圖和模型的展示，讓學(xué)生自己去實驗分析，自己提出問題，解決問題。

教師可以直觀地參與情景展示，通過掛圖、模型和自己的上肢展示，通過形體指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等骨骼結(jié)構(gòu)的名稱、生成位置、結(jié)構(gòu)特點。然后，通過直觀的演示，讓學(xué)生自己去理解，去觀察各部分的結(jié)構(gòu)功能及作用。通過對各部分關(guān)節(jié)的深入認知，就會明白，各關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，也自然會理解到伸肘、屈肘整個過程的完成中，各關(guān)節(jié)所起到的功用作用。這樣被動式的教育方法，能夠達到讓學(xué)生主動參與的效果，進一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，變學(xué)生被動接受為主動參與，主動思考，甚至主動理解知識點。加強了學(xué)生們的記憶與理解，課堂教學(xué)效果收到了事半功倍的目的。

三、強調(diào)情感培養(yǎng)，提高學(xué)生認知水平

情感可以直接影響認知水平，當一個人的情緒比較好的時候，容易接受外界的信息，相反的，當一個人的情緒低迷的時候，對外界發(fā)生的事物，都會直接屏蔽掉，從而沉浸在自己的世界里，所以，教師要學(xué)會影響學(xué)生的情緒，傳遞、培養(yǎng)學(xué)生積極的、正面的情緒、情感。從而利用正面情緒來促進學(xué)生學(xué)習和認知提高過程，提高課堂教與學(xué)的效益。

例如，在講授到“遺傳與變異”這節(jié)課的時候，對于一些知識點細胞核、染色體、DNA、基因的知識比較抽象，不太容易理解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這個時候就要換一種教學(xué)方法，可以在課前先提到有一句諺語“一龍生九子，九子各不同”或者說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，通過這兩句諺語，來吸引學(xué)生對知識的認同感。在孩子們有興趣的前提下，再來講授遺傳與變異的知識點的時候，學(xué)生們的學(xué)習熱情就不會降低，大家都在積極思考為什么九子各不同，是什么原因讓他們各不相同，為什么，老鼠生下來就要咬東西，而且必須咬硬東西。所以，在課堂教學(xué)中一定要注意情感的培養(yǎng)和調(diào)動，這對提高教學(xué)質(zhì)量是有相當大的作用的

四、靈活創(chuàng)設(shè)情境，在實驗中提高學(xué)生的學(xué)習效率

在講授到一些比較抽象的知識點的時候，不妨多設(shè)置一些實驗環(huán)節(jié)，通過有趣的課堂試驗，直觀的感受，讓學(xué)生們主動思考，自主找到問題，找到答案。多年教學(xué)實踐告訴我們，在課堂教學(xué)中，教師有意識的創(chuàng)設(shè)情境，是比較容易地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動機，如果在生物教學(xué)中能夠結(jié)合有趣的、合理的小實驗，肯定會達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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關(guān)鍵詞：高校課堂；提高；教學(xué)效率

作為一名教師，不僅要有高度的敬業(yè)心和責任感，在新時期的教育教學(xué)環(huán)境中，還要是一個鉆研型的教師。多年來我一直從事七、八年級的生物課教學(xué)工作，這門學(xué)科看似簡單易學(xué)，但要是想理解掌握卻有一定的難度。因此，在教育教學(xué)中，我總在思考：怎樣才能讓學(xué)生喜愛生物課堂？怎樣學(xué)習才能理解所學(xué)的生物知識？怎樣在課堂有限的教學(xué)時間和學(xué)習時間里，掌握所學(xué)知識提高課堂教學(xué)效率？

首先，努力提高自身能力，為學(xué)生營造豐富有趣的教學(xué)課堂。每學(xué)期在開學(xué)前，我都會認真分析教材，做好內(nèi)容分類，設(shè)計好課型，多結(jié)合教育教學(xué)?？瘍?nèi)容設(shè)計實踐課、實驗課；多利用互聯(lián)網(wǎng)媒體收集材料，整合教學(xué)內(nèi)容；多借鑒名師網(wǎng)絡(luò)授課方法，制作課件、備課上課；多爭取走出去學(xué)習的C會，開闊眼界，學(xué)習同仁們先進的教學(xué)理念；教學(xué)中多做反思、回顧，找出自己工作中的不足之處，總結(jié)優(yōu)點找出缺點；多收集資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂生動活潑。此外，我還積極參與教育部門組織的科研課題研究工作，提出有價值的學(xué)科研究課題，承擔課題研究的主持工作。在研究的過程中不斷分析研究方法、研究內(nèi)容，針對教授的學(xué)生心理特點、年級教學(xué)特點，研究目標、方向，及時反饋，做好記錄，設(shè)計課例、收集案例，使自己在課題研究過程中教育教學(xué)能力得到提高的同時，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)好。教師要以高度的熱情投入到教學(xué)中去，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，不斷充實自身，學(xué)習專業(yè)知識，用學(xué)科的神秘魅力去吸引學(xué)生。多運用班級多媒體教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)活動，學(xué)習掌握電腦知識，提高課件的制作能力、演示能力，以及在班級的利用率，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段和學(xué)具的正確操作方法，給學(xué)生更直觀的感受，為喜愛生物的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)，真正為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。

其次，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活。七年級的學(xué)生，剛從小學(xué)過渡到初中，在學(xué)習方式和知識接受上，都需要一段時間來適應(yīng)。在教學(xué)中，我多設(shè)計與學(xué)生接近的課堂教學(xué)方式，多讓學(xué)生小組合作學(xué)習，討論分析研究解決問題，讓他們通過小組合作互相了解，通過實際討論，得出結(jié)論，讓學(xué)生的思路更清晰。例如，開學(xué)的第一節(jié)生物課，我結(jié)合書中《致同學(xué)們》的學(xué)習，在學(xué)習有關(guān)生物方面的知識內(nèi)容之前，思考：你是怎樣理解生物的？你想知道生物的含義嗎？你想知道我們身邊哪些是生物嗎？你想知道我們生活的環(huán)境里還有哪些與生命活動規(guī)律息息相關(guān)的生物嗎？一系列問題的提出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望。同時，也讓學(xué)生在認識中初步有了生物的定位。課下多與學(xué)生溝通，幫助他們做好小升初的學(xué)習生活過渡，指導(dǎo)他們上課怎樣聽講，怎樣利用課題有效時間學(xué)習，怎樣利用好自習，怎樣做好課后復(fù)習和預(yù)習。拉近師生距離，讓學(xué)生先從喜歡老師開始，慢慢地再喜歡老師所教授的學(xué)科。

最后，精心備好課，挖掘出教材的精髓，讓學(xué)生愛上生物課。教師平時在課前備好課十分重要。課前我經(jīng)常會翻閱大量資料，整理到新課教學(xué)中，課堂上也不是滿堂灌、照本宣科，只讓學(xué)生埋頭記筆記。比如，《認識生物》一課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，多媒體展現(xiàn)大千世界動植物的奇妙變化，動態(tài)演示花開花落、種子生根發(fā)芽結(jié)果的全過程，播放實拍的鐘乳石巖洞內(nèi)的景象，播放棕熊捕魚進食，植物光合作用生長的現(xiàn)象，使學(xué)生身臨其境感受、認識生物，講授剛才“一上課班里許多男同學(xué)在操場上運動完上樓時滿頭大汗”的現(xiàn)象，還有我們上廁所排尿，都與生物學(xué)有關(guān)。之后，再結(jié)合課本進行觀察講解，學(xué)生可以在課本上標注重點，羅列出來記錄成筆記。提出思考問題：你知道怎樣分別哪些是生物哪些是非生物嗎？生物有哪些共同點？在下課時，我則與同學(xué)們一起來到校園進行生物的種類調(diào)查，采集標本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習、記錄、收集、整理分類的能力。以小組為單位進行調(diào)查，整理出自己小隊調(diào)查的植物、動物的種類特點，再分析它們與我們?nèi)祟惿畹年P(guān)系。課后也可以到公園、田地、菜園里收集調(diào)查，可以用照相機拍攝記錄下來，第二節(jié)課反饋。這種方法讓生物和學(xué)生的實際環(huán)境緊緊相聯(lián)系，讓學(xué)生從一開始接觸這門陌生的學(xué)科就深深地喜愛上它，為以后更好地學(xué)習這門學(xué)科打下了良好的基礎(chǔ)。

課堂上多為學(xué)生分析，多帶學(xué)生動手操作，多創(chuàng)設(shè)視聽相結(jié)合的感觀教學(xué)，多讓學(xué)生參與到社會實踐中去運用所學(xué)知識，每

節(jié)課都精心準備認真思考，經(jīng)過這樣設(shè)定，課堂教學(xué)效率一定是極高的。

參考文獻：

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在上學(xué)年取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)上，在學(xué)校支持下，通過師生努力，生物教研組再接再厲，順利實現(xiàn)了工作目標?，F(xiàn)作一總結(jié)如下：

一、基本情況

生物教研組能據(jù)實際情況制定切實可行的計劃，并按此計劃正常開展各項工作，在加強教研組建設(shè)、提高教師素質(zhì)、強化教學(xué)管理、提高教學(xué)效益、全面推進新課程改革等方面，取得了較好的成績，把生物組的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展進一步緊密聯(lián)系起來，發(fā)揚愛崗、敬業(yè)、團結(jié)、協(xié)作的精神，提高了我校的生物教學(xué)質(zhì)量，營造了良好的組風。

二、工作特色

1、集體榮譽感強，堅決服從學(xué)校安排，顧全大局任勞任怨，并保質(zhì)保量完成了學(xué)校交付的各項工作。

2、加大了教研力度，營造了學(xué)習氛圍，加強了教學(xué)實踐和探索，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習方式，進一步提高了生物科教學(xué)質(zhì)量。尤其是八年級生物科教學(xué)工作能抓早抓實，成績居縣公立學(xué)校首位；七年級深入開展了有效課堂建設(shè)。

3、不斷加強科研意識，以科研促教研，總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，做好教改課題工作。通過努力，《基于強化重要概念教學(xué)的初中生物學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐研究》的縣教改課題，得以順利實施，并進入結(jié)題驗收階段。老師們還積極撰寫教育教學(xué)論文，踴躍投稿。

4、積極探索生物競賽的輔導(dǎo)模式，積極指導(dǎo)青少年科技創(chuàng)新活動，加強科普工作，創(chuàng)建了本組特色。其中曾德添、謝禮云、黃益宏師指導(dǎo)的《e站科普，我們在行動》的科技實踐項目，榮獲市一等獎，并被選送參加省賽。

三、主要做法

1、加強學(xué)習、更新理念。通過學(xué)校例會、教研組和備課組會議等渠道，加強校本培訓(xùn)，不斷學(xué)習教育教學(xué)理論，加強科研意識，以科研促教研，提高本組教師的師德修養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

2、互幫互學(xué)，總結(jié)提高。按學(xué)校要求通過實踐周等方式，進行“同課異構(gòu)”，加強集體備課，開展師徒結(jié)對活動，相互聽課、評課，及時總結(jié)交流，同時積極向CN級刊物投稿，積極向?qū)W校《三中論文集》多投稿投好稿。

3、加強管理，注重落實。加強對本組成員的教學(xué)常規(guī)的檢查落實，過好預(yù)習關(guān)、課堂關(guān)和復(fù)習關(guān)，切實提高課堂教學(xué)效益。

4、勇于開拓，勇創(chuàng)特色。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極探索生物競賽的輔導(dǎo)模式，創(chuàng)造性地利用校園科普e站培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)，積極指導(dǎo)青少年科技創(chuàng)新活動。

5、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻。及時認真完成月考工作，積極參加片區(qū)活動和省微課程比賽及教學(xué)技能比賽等各級各類學(xué)科評比活動，做好實驗室相關(guān)工作和學(xué)科宣傳工作，保質(zhì)保量完成學(xué)校交辦的臨時性工作。

6、抓住契機，深化教改。以縣教課題結(jié)題驗收為契機，加強教研教改，深化課題研究，實現(xiàn)成果運用并提升教學(xué)質(zhì)量。

四、存在的不足

本組教師的教育科研能力還有待提高；培養(yǎng)學(xué)生踏實嚴謹學(xué)風及爭取家長、學(xué)校、班主任對本學(xué)科的支持方面，有待加強；此外實驗室軟硬件建設(shè)方面都有待改進。