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關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 課堂設(shè)計(jì) 優(yōu)化措施

一、引言

課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主要陣地，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要場(chǎng)所。課堂是師生之間相互溝通、交流的一個(gè)重要橋梁，能夠幫助教師將學(xué)科知識(shí)更好好的傳授給學(xué)生，而學(xué)生也在課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積累完善。正是因?yàn)檎n堂的重要性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化就顯得尤為重要，因?yàn)橹挥懈玫耐晟普n堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在一節(jié)課幾十分鐘時(shí)間內(nèi)將更多知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生物作為一門(mén)重要的學(xué)科，無(wú)論是對(duì)學(xué)生升學(xué)還是今后的生活、工作都有積極的影響作用。教師只有在生物課堂教學(xué)中充分設(shè)計(jì)課程，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。也正因?yàn)槿绱耍咧猩锝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極尋求設(shè)計(jì)優(yōu)化方案，找出能夠優(yōu)化高中生物教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的有效方案，為高中生物的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂設(shè)計(jì)存在的一些不足

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)較為單一枯燥

由于受到傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的影響和束縛，當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)已經(jīng)有些無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)模式始終停留在較為單一、枯燥的教學(xué)階段，導(dǎo)致不能通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激進(jìn)型和學(xué)習(xí)興趣。由于生物是一門(mén)較為抽象的課程，導(dǎo)致了生物教學(xué)課程很多時(shí)候無(wú)法被學(xué)生所接受。這種情況的存在很大一部分原因就在于教學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)于單一枯燥。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。高中生物教學(xué)應(yīng)該建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有很好的以此為基礎(chǔ)，而是簡(jiǎn)單的為了教學(xué)而教學(xué)，為了學(xué)習(xí)成績(jī)而教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，過(guò)分重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。一切以學(xué)生是否能夠應(yīng)對(duì)試卷為目的，學(xué)生在這種課堂教學(xué)課程設(shè)計(jì)影響下失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，以死記硬背的方式面對(duì)生物課堂，導(dǎo)致最終學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的喪失。[2]

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)，不能很好聯(lián)系實(shí)際

高中生物課程設(shè)計(jì)是一門(mén)相對(duì)較為抽象的課程，這就要求教師必須將課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)。在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏與實(shí)際聯(lián)系的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺(jué)得原本就有些枯燥的課程更加抽象，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解生物課程內(nèi)容，只能一知半解的將課程內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。[3]

三、生物教學(xué)課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化的幾點(diǎn)措施

1.課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提

課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂教學(xué)效率。在高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在第一位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上講是成功的。在生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要始終遵循激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸的課程中，可以設(shè)計(jì)有氧呼吸的場(chǎng)所，如何進(jìn)行，哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸等問(wèn)題，從而讓教師和學(xué)生能夠開(kāi)展互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠?qū)τ醒鹾粑陌l(fā)生條件、具體過(guò)程中知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和理解，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)他們的興趣。只有在課堂上激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才可能利用課后時(shí)間主動(dòng)思考，在平時(shí)的生活中帶著觀察的眼睛去看一切和生物息息相關(guān)的問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)多媒體器材的使用優(yōu)化

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體器材的使用要及時(shí)恰當(dāng)，多媒體器材的使用可以極大的豐富課程的表現(xiàn)形式，減少生物課程的枯燥性，提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。多媒體器材的使用，可以很好的活躍生物課堂的氛圍。作為活躍生物課堂教學(xué)的重要手段，多媒體器材的使用對(duì)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響，在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該將多媒體器材的合理使用規(guī)劃進(jìn)課堂設(shè)計(jì)中來(lái)，教師應(yīng)該積極使用多媒體器材，依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容合理安排多媒體器材的使用，比如在講述“血液”這一章節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的看到血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，教師不僅可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式在顯微鏡下觀察實(shí)物，教師還可以用電腦產(chǎn)品、幻燈片等多媒體器材來(lái)幫助教學(xué)，用生動(dòng)具體的圖片畫(huà)面詳細(xì)的講解血細(xì)胞的構(gòu)造。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，只有將多媒體器材的使用合理的納入到設(shè)計(jì)體系中，并通過(guò)多媒體器材的使用來(lái)提升課堂設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。

3.轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

在高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是優(yōu)化不可或缺的一個(gè)組成部分。一方面，學(xué)校和教師應(yīng)該最大限度的豐富實(shí)踐課程，通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐掌握生物知識(shí)；另一方面，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作動(dòng)作，通過(guò)正確的操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到困擾或者難題時(shí)，教師不要急于給正確的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何解決困難，通過(guò)方法的傳授讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生在解決困難的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。教師只有在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)生主體能力的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，通過(guò)課程設(shè)計(jì)有意識(shí)的培養(yǎng)他們的探究能力，才能幫助學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)能力。[4]

總而言之，在高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，教師要尋求各種積極方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為前提，讓學(xué)生自覺(jué)資源的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體，從而適應(yīng)新形勢(shì)生物教學(xué)的需求，提升學(xué)生的綜合生物水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

良好的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“我想要去探究”的欲望，同時(shí)還會(huì)激發(fā)他們的潛在能力，從而對(duì)他們的思維能力、動(dòng)手能力、解答能力等給予有效的培養(yǎng)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物教材中有許多探究性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在此就借助其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為案例，旨在加強(qiáng)本次論述。

如學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜———系統(tǒng)邊界》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：分別向兩個(gè)燒杯內(nèi)注入開(kāi)水和自來(lái)水，然后在燒杯中分別插入一朵鮮花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鮮花在燒杯中的變化情況。這時(shí)，學(xué)生的好奇心紛紛被激發(fā)了，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著燒杯，有些學(xué)生甚至發(fā)出了驚訝的聲音。當(dāng)觀察結(jié)束之后，我問(wèn)學(xué)生總結(jié)出了哪些結(jié)論，學(xué)生告訴我：熱水中的鮮花的細(xì)胞死了；自來(lái)水中的鮮花沒(méi)發(fā)生什么變化，所以說(shuō)它的細(xì)胞應(yīng)該是活著的；相對(duì)于高溫來(lái)說(shuō)，常溫更適合細(xì)胞的生長(zhǎng)和存活。

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，合理的教學(xué)情境不僅具備趣味性，而且可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)到知識(shí)。在筆者看來(lái)，這樣的教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌方式更為人性化，而且容易被學(xué)生所接受。所以，在課堂教學(xué)中，我們何不將此當(dāng)作一項(xiàng)有效的教學(xué)手段來(lái)加以利用呢？

二、實(shí)驗(yàn)探究，延伸學(xué)生良好的問(wèn)題挖掘途徑

實(shí)驗(yàn)是提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)知水平的重要途徑。合理的實(shí)驗(yàn)不僅會(huì)讓教學(xué)事半功倍，而且可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。所以，為了提高學(xué)生的探究能力，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，我們必須一改以往的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生探究出正確答案的同時(shí)，提高他們對(duì)生成問(wèn)題的理解能力，從而強(qiáng)化他們對(duì)概念的認(rèn)知，進(jìn)而延伸良好的問(wèn)題挖掘途徑。

如在一次測(cè)驗(yàn)中，有這樣一道實(shí)驗(yàn)題：在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的染色體時(shí)，不可以用光學(xué)顯微鏡的原因是（

）。A．缺少龍膽紫染色的輔助B．無(wú)染色體形成C．染色體的結(jié)構(gòu)被試劑破壞了D．顯微鏡倍率低按常理來(lái)講，這道題很容易造成學(xué)生的認(rèn)知混淆，也就是分不清“沒(méi)有”和“看不清”的區(qū)別，從而導(dǎo)致許多學(xué)生都選擇了A、B、D項(xiàng)，且大部分學(xué)生都覺(jué)得是缺乏染色體，故而看不到染色體。

因此，為了全面解讀這道題，我在還原其實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)進(jìn)行了合理的詮釋?zhuān)?ldquo;染色體為細(xì)胞有絲分裂時(shí)其染色質(zhì)展開(kāi)高度螺旋而生成的一種狀態(tài)，在這個(gè)狀態(tài)中我們是可以看到染色體的。不過(guò)，當(dāng)細(xì)胞停止分裂的時(shí)候，它的內(nèi)部形態(tài)會(huì)以染色質(zhì)為主，所以看不到染色體。同理，洋蔥表皮細(xì)胞缺乏分裂，所以我們可以說(shuō)它是不存在染色體的。因此，這道題的正確答案為C。”由此我們可以發(fā)現(xiàn)，合理的實(shí)驗(yàn)不僅僅是輔助問(wèn)題解答的方式，同時(shí)也是延伸學(xué)生認(rèn)知、提高知識(shí)掌握度、強(qiáng)化問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力與解答能力的重要手段。

三、總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】高中 生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0012-02

高中生物課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需要滲透諸多的科學(xué)研究方法。這些科學(xué)的研究方法能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，積極開(kāi)發(fā)生物課外實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在新課改背景下刻不容緩。新課改伴隨著當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求而生，它對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式是一種有力的沖擊。事實(shí)證明，舊有的一些教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，其弊端也日益凸顯。計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)給教學(xué)模式的創(chuàng)新創(chuàng)造了前提條件。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及，面對(duì)教學(xué)改革與創(chuàng)新，作為高中生物教師，應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)的要求，努力學(xué)習(xí)生物課程體系教材與教法，大膽地創(chuàng)新生物教學(xué)模式，嘗試生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從生物基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)著手，逐步建立完整的新課標(biāo)下的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師整體素質(zhì)有待提高，缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

受教學(xué)習(xí)慣的影響，很多教師在思想上還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，接受新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式。生物課堂尤其如此，很多高中生物老師在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，覺(jué)得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是一個(gè)形式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中未能給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，主體能動(dòng)性表現(xiàn)不明顯。出現(xiàn)這樣的情況，一方面與學(xué)校的重視程度有關(guān)，另一方面與教師的整體素質(zhì)有著極大的關(guān)系。如果教師的整體素質(zhì)提高了，自身的探究能力也有一定的水準(zhǔn)了，那么高中的生物實(shí)驗(yàn)課程還能實(shí)行不起來(lái)嗎？所以，教師一定要增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課改的要求。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，學(xué)校資金投入不足

不僅僅是高中的生物課程，其他的課程也是一樣，只要牽扯到實(shí)驗(yàn)課程，在高中階段往往得不到學(xué)校足夠的重視。學(xué)校投入的資金不足，導(dǎo)致老師實(shí)驗(yàn)的興趣不高，同學(xué)們也是湊合著學(xué)。我國(guó)高中階段實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)面臨的一個(gè)主要問(wèn)題是：實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，且大多無(wú)法使用，實(shí)驗(yàn)所用的藥品有的不是無(wú)法使用就是已經(jīng)過(guò)期。這是新課改順利推行的一大阻礙。因此，順利推行新課改的基礎(chǔ)就是完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，加大高中階段實(shí)驗(yàn)課程的投入，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的意識(shí)。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程缺乏興趣，自主探究的意識(shí)薄弱

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、教師思想意識(shí)等原因，學(xué)生對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課程缺乏興趣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生自主探究的能力較差，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)不動(dòng)，教師沒(méi)興趣教。

二、新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)措施

新課標(biāo)賦予了生物實(shí)驗(yàn)課新的內(nèi)容，它不再僅僅要求教師指導(dǎo)學(xué)生完成并驗(yàn)證結(jié)論，而且更關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，體現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“以學(xué)生為本”的理念。因此，新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

（一）變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要有效提高高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成效，改變觀念是第一步。俗話(huà)說(shuō)，思想決定行為，理念影響策略，教學(xué)理念直接影響教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)模式的選擇。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是，教師先上理論課，然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，做完實(shí)驗(yàn)后老師給學(xué)生布置課后任務(wù)鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但這種模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課改的前提下，我們應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行變革：（1）從教學(xué)方式上來(lái)看，改變把實(shí)驗(yàn)技能當(dāng)作知識(shí)傳授，教師灌輸、講解，并要求學(xué)生掌握理解的方法；（2）從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，學(xué)生要一改過(guò)去的死背硬記的模式，實(shí)驗(yàn)前要先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課堂上自己主動(dòng)探究，以獲取實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）政府、教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入，以適應(yīng)新課改的要求

在新課改的背景下，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維，離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否適應(yīng)新課改的要求會(huì)直接影響到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想高質(zhì)量地開(kāi)展，作為管理學(xué)校的政府、教育管理部門(mén)等應(yīng)積極籌措資金，改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、補(bǔ)充生物實(shí)驗(yàn)藥劑等；同時(shí)，還應(yīng)配備專(zhuān)門(mén)的生物實(shí)驗(yàn)員，以減輕教師的工作量，使得高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠正常地展開(kāi)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為教師經(jīng)常性的教學(xué)模式。若條件容許，還可以建立大型的生物實(shí)驗(yàn)室，使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁向新的臺(tái)階。 （三）充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的積極性和興趣

在高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師可以利用當(dāng)下的教育資源，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在有效利用教育資源這方面，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)主動(dòng)總結(jié)本單元的知識(shí)與重難點(diǎn)，繪出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)將本單元的知識(shí)整合成一整套的教學(xué)片斷，組織學(xué)生觀看，加大對(duì)本單元的理解與應(yīng)用，并適當(dāng)?shù)赝貙捦瑢W(xué)們的知識(shí)面。

2.利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找生物科學(xué)家的故事，以影片的形式給同學(xué)們觀看，增加同學(xué)們對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的了解。

3.在現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，尋找并下載有關(guān)高科技生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)與最新研究成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不旦會(huì)使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生動(dòng)有趣，而且能最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新這方面，教師一定要下功夫，大膽進(jìn)行嘗試，勇于革新。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新這方面教師可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.深入研究生物教材實(shí)驗(yàn)，形成探究性實(shí)驗(yàn)。高中的生物課程中有很多知識(shí)都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生充分地融入到實(shí)驗(yàn)課堂中去，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后讓不同小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的交流，使學(xué)生在主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中深入地理解實(shí)驗(yàn)的原理，掌握實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)可以利用更多的資源來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，而且還表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程的講授上。教師可以在上實(shí)驗(yàn)課程之前讓同學(xué)們自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生只要原理正確即可，不必統(tǒng)一，以助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面理解。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以大膽地將時(shí)間交給學(xué)生，讓同學(xué)們分組交流實(shí)驗(yàn)方案，探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，指出同學(xué)們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

綜上所述，新課標(biāo)下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索新知過(guò)程中的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大改變，它使得學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到提升，同時(shí)，也給老師指明了當(dāng)下課改的方向，使得教師順應(yīng)時(shí)展的要求，著力培養(yǎng)新一代的社會(huì)人才。

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篇4

1.1教師替代學(xué)生

在我們的課堂教學(xué)中，一段本該由學(xué)生本身閱讀的文字被教師代讀了，一個(gè)本來(lái)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題被教師早早地給出了答案，一個(gè)本來(lái)應(yīng)該由學(xué)生提出的問(wèn)題被教師搶先提了出來(lái)。教師一味的以節(jié)省課堂時(shí)間，增大課堂知識(shí)內(nèi)容為目的趕課，向?qū)W生灌輸知識(shí)。殊不知，就在我們的強(qiáng)行替代中，我們的學(xué)生喪失了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，沒(méi)有了帶著問(wèn)題去聽(tīng)課的好習(xí)慣，有的只是等著老師把已經(jīng)編排成系統(tǒng)的知識(shí)灌輸給自己。這樣造成學(xué)生的課堂效率低，課堂聽(tīng)課沒(méi)有重點(diǎn)，更大的問(wèn)題是限制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。本該主動(dòng)消化吸收的只能去被動(dòng)吸收了。

1.2少數(shù)替代多數(shù)

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，很快就有程度好的學(xué)生搶先給出答案，這在無(wú)形中奪去了很多學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。又或者教師在課堂上提出問(wèn)題后，教師只要聽(tīng)到部分學(xué)生有回應(yīng)，給出了相應(yīng)的答案，就認(rèn)可的繼續(xù)講課。但是要知道這只是部分學(xué)生，并不是所有人。課堂上長(zhǎng)時(shí)間的存在“少數(shù)替代多數(shù)”的現(xiàn)象，會(huì)使課堂上接受能力稍弱的學(xué)生更加的迷惑。他們的課堂疑惑沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，老師也沒(méi)有得到此信息而給出解答，長(zhǎng)久以來(lái)接受能力稍強(qiáng)稍弱的學(xué)生兩極分化的情況就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，只有得到及時(shí)的輔導(dǎo)、解答，他們才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)。盡可能的減少課堂中的“少數(shù)替代多數(shù)”的現(xiàn)象，才能幫助更多的學(xué)生提高課堂效率，增加其思考機(jī)會(huì)。

2.減少課堂替代的具體措施及實(shí)際應(yīng)用

2.1采用預(yù)習(xí)學(xué)案的方法

在課堂教學(xué)前后，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主性：本該由學(xué)生自己能夠完成的任務(wù)，教師不要替代；本該屬于學(xué)生自己安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師不要占用。在課前要提早把教學(xué)安排和教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對(duì)老師要講授的內(nèi)容有大致的了解，并通過(guò)閱讀老師的教案與課本結(jié)合找出本節(jié)課的重點(diǎn)，找出自己對(duì)本節(jié)課的疑問(wèn)，帶著重點(diǎn)聽(tīng)課。

例如，在人教版生物1教材的第一章走近細(xì)胞、第二章組成細(xì)胞的分子，生物2中的第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這些淺層次的介紹性的章節(jié)中，更多的是需要學(xué)生自己的閱讀和了解，需要老師講解的部分較少。如果課前給出類(lèi)似填空題的課前預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，填出重點(diǎn)內(nèi)容，那么在課堂上教師就會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)講解其他知識(shí)，并且可以更有側(cè)重的講授。更重要的是可以給接受能力較弱的同學(xué)有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由把握，彌補(bǔ)自己的不足。

2.2讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐

實(shí)踐出真知。教材上的知識(shí)都是總結(jié)好的文字和一些圖像內(nèi)容，學(xué)生只能通過(guò)閱讀來(lái)了解這些知識(shí)。這些文字只是有時(shí)過(guò)于抽象，或者過(guò)于枯燥，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的接受和理解。教師在實(shí)行不替代時(shí)，并不是要求教師任何問(wèn)題都讓學(xué)生自己去研究，以導(dǎo)致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜化。教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)、不易理解的疑難問(wèn)題還是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和講解，甚至還要教師進(jìn)行灌輸。

例如，人教版生物1教材的第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶中的實(shí)驗(yàn)，比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。多數(shù)條件不允許的情況下，可能教師在講臺(tái)上一個(gè)人把實(shí)驗(yàn)做了，甚至不做實(shí)驗(yàn)教師直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生了，這樣學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。假如類(lèi)似這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行親手操作親自觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。不僅能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這個(gè)過(guò)程能使學(xué)生深入理解這些知識(shí)，并且無(wú)形中已經(jīng)達(dá)到了良好的記憶的效果。

2.3建立學(xué)習(xí)小組

經(jīng)過(guò)多年的課題實(shí)驗(yàn)證明，在班級(jí)授課制下建立學(xué)習(xí)小組是提高課堂教學(xué)效益的有效做法。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，把學(xué)生分為4到6人的學(xué)習(xí)小組，并選定學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。在課堂上當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生分小組討論，然后得出小組結(jié)論。這樣即可以節(jié)省課堂時(shí)間，又可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間互動(dòng)交流。

例如，人教版生物2教材的第二章基因和染色體的關(guān)系第三節(jié)伴性遺傳中要學(xué)習(xí)紅綠色盲癥伴隨男女X、Y染色體的遺傳方式。如果教師直接告訴學(xué)生遺傳方式、遺傳代數(shù)遺傳結(jié)果之間的關(guān)系學(xué)生就需要直接進(jìn)行記憶，并且不一定能理解。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生其遺傳方式，讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組自主的推算遺傳結(jié)果。這個(gè)過(guò)程可以讓同學(xué)們各自發(fā)揮才智，還能互相交流看到別人的想法，最后把交流的結(jié)果與老師的講解相對(duì)比，找到自己的問(wèn)題所在。提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)思考能力。

2.4落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道這樣的道理：課堂教學(xué)效果的好壞取決于課堂的落實(shí)情況。落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練就是要更加緊湊的課堂講課時(shí)間，騰出時(shí)間進(jìn)行課堂訓(xùn)練，有些知識(shí)必須要?jiǎng)邮植拍苓_(dá)到學(xué)習(xí)效果，課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師巡視學(xué)生的解題過(guò)程，更能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。關(guān)鍵知識(shí)不僅要落實(shí)于學(xué)生的口頭，還要落實(shí)于學(xué)生的筆頭。

例如，人教版生物2教材中第三章基因的本質(zhì)第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)第二節(jié)DNA的分子結(jié)構(gòu)這兩節(jié)課，其中不僅有了解記憶的內(nèi)容，更多的還需要有一定的邏輯分析能力、理解能力和思考。像這樣比較重要又比較有難度的課程，當(dāng)教師講授完課程時(shí)，一定需要學(xué)生做一些練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生聽(tīng)懂不一定會(huì)應(yīng)用，這兩個(gè)階段還是有差別的。教師可以通過(guò)學(xué)生的課堂訓(xùn)練了解他們的掌握程度，也可以間接知道自己的講授方法是否合適，檢驗(yàn)自己的教學(xué)目的是否已經(jīng)達(dá)到。

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)質(zhì)量；提高措施；方式方法

一、探究學(xué)習(xí)，搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的主體地位應(yīng)該通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)，這是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生基本技能的一個(gè)突出表現(xiàn)。作為生物課授課教師，首先應(yīng)該從思想上高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能因時(shí)間緊、會(huì)考任務(wù)重，就把它看成是一件可有可無(wú)的事情。其次要徹底改變那種教師一講到底或者靠學(xué)生死記硬背的陳舊方法，讓學(xué)生從以教師、課堂、書(shū)本為中心的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中走出來(lái)，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)大膽地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)；努力搭建學(xué)生課外的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提供實(shí)驗(yàn)器具，布置的所有實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生盡量在課下設(shè)計(jì)完成；改變以往的以小組為單位的分組演示實(shí)驗(yàn)，按照不同的實(shí)驗(yàn)方案分層施教，盡量創(chuàng)造人人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、人人參與實(shí)驗(yàn)的良好局面，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索求新的求知欲望，最終通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。七年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如種子在萌發(fā)過(guò)程中發(fā)生了能量變化，種子在萌發(fā)過(guò)程中放出氧等都屬于探究性實(shí)驗(yàn)；七年級(jí)下冊(cè)膽汁對(duì)食物的消化作用，八年級(jí)上冊(cè)的發(fā)酵現(xiàn)象等都屬于是探究性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生按照課本的操作步驟或者自己的設(shè)計(jì)步驟去發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)奧秘，教師在這個(gè)過(guò)程中只需做到引導(dǎo)搭建平臺(tái)的作用即可。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個(gè)人獲得知識(shí)、開(kāi)闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)除了具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣的特點(diǎn)之外，還具有目的性操作活動(dòng)的特征，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，滿(mǎn)足他們的操作愿望。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，我們應(yīng)該努力地營(yíng)造集體探索學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、集體感受成功來(lái)激起學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。如在七年級(jí)課本中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)叫《觀察植物細(xì)胞》，這個(gè)實(shí)驗(yàn)本是學(xué)生比較感興趣的，但學(xué)生對(duì)于如何觀察實(shí)驗(yàn)卻感到非常迷茫。所以，教師首先要利用多媒體展示直觀、形象的圖例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確如何用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，并認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作玻片標(biāo)本。而要想在顯微鏡下觀察到細(xì)胞，制作玻片標(biāo)本的材料必須要薄而透明，除此之外還需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行染色，這樣制成的玻片標(biāo)本才有助于學(xué)生觀察。如在觀察種子的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們安排學(xué)生去觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)，觀察完還要檢查學(xué)生觀察的效果。雖然教師在課堂上布置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是還是無(wú)法檢查每個(gè)學(xué)生是否完成了任務(wù)。如果我們換一種方式，讓學(xué)生拿出一張紙，將種子的各部分結(jié)構(gòu)按照從外到里的順序擺在紙上，并寫(xiě)出結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就很容易檢查每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況，避免學(xué)生應(yīng)付實(shí)驗(yàn)。此外，任務(wù)要?jiǎng)澚銥檎?，不要太碎，如果任?wù)太多，教師可以提前設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，不然很難組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？傊?，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、討論，創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的積極性。

三、精巧設(shè)計(jì)，規(guī)范操作步驟

在課前準(zhǔn)備一些采集和培植的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本對(duì)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展至關(guān)重要。學(xué)生在采集標(biāo)本和培植標(biāo)本的過(guò)程中會(huì)對(duì)所采樣的標(biāo)本的生活環(huán)境、生活習(xí)性有一很直觀的認(rèn)識(shí)，從而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。即使準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師也不能放任學(xué)生去自由地做實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些有難度的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該精巧地設(shè)計(jì)，盡量設(shè)計(jì)三個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生按照三種方案去進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，依據(jù)制定的生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，教師還可以對(duì)一些連貫性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新組織安排，以便讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度和規(guī)范程度對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。教師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程多操作幾遍，并注意相關(guān)的事項(xiàng)，力爭(zhēng)在課堂演示過(guò)程中能一次性演示成功，可避免學(xué)生對(duì)一些科學(xué)理論產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)也會(huì)避免一些突況和不可預(yù)設(shè)的情況。比如，對(duì)于“生物組織中可溶性還原糖、脂蛋白質(zhì)的鑒定”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與還原”等只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的試劑配置并且所用時(shí)間較短的實(shí)驗(yàn)，對(duì)它們的準(zhǔn)備，教師可以組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的前一天進(jìn)行即可。但是如果在課前缺少必要的操作演示，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況沒(méi)有很好的預(yù)計(jì)，課堂就會(huì)陷入尷尬的境地。

總之，作為生物課授課教師，我們應(yīng)該對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以高度重視。從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，制定出盡可能多的、學(xué)生易于操作和觀察的各種實(shí)驗(yàn)方案，把生物實(shí)驗(yàn)課題以新奇的方式展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)起學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣做無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生的生物成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到大幅度的提高，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)檢驗(yàn) ； 實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量 ； 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0186-01

《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)主要課程之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，不僅要求對(duì)理論知識(shí)深入體會(huì)、理解、消化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)思考的培養(yǎng)培訓(xùn)，營(yíng)造“強(qiáng)技能，重實(shí)踐”的濃厚氛圍。

由于受中職教育中實(shí)訓(xùn)條件的影響，以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生對(duì)學(xué)生質(zhì)量控制課程的重視不夠，只注重教學(xué)過(guò)程不注重實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)反映準(zhǔn)確度和精密度的方法學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)：如重復(fù)實(shí)訓(xùn)、干擾實(shí)訓(xùn)、回收實(shí)訓(xùn)、方法對(duì)比實(shí)訓(xùn)等，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中經(jīng)常出現(xiàn)同一標(biāo)本測(cè)定結(jié)果不一，相差極大的情況。然而我們?cè)诙鄶?shù)生化檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中通常先用手工操作，這些方法的方法學(xué)多數(shù)采用平衡法也稱(chēng)終點(diǎn)法，也就是化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡（或終點(diǎn)時(shí)），再進(jìn)行測(cè)量比色，最后計(jì)算實(shí)訓(xùn)結(jié)果的過(guò)程。如果把生化檢驗(yàn)的過(guò)程比喻為一桿秤，用它來(lái)稱(chēng)量樣品里測(cè)定物的具體含量。那么砝碼就是標(biāo)準(zhǔn)物，使用的儀器和方法是這桿稱(chēng)的臂和支點(diǎn)。由此可以形象的看出實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)確度與校準(zhǔn)品有直接關(guān)系，實(shí)訓(xùn)的精密度和靈敏度與儀器和方法學(xué)有莫大關(guān)系。

因此，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立全面質(zhì)量控制意識(shí)，初步培養(yǎng)方法學(xué)評(píng)價(jià)的能力，對(duì)學(xué)生今后的檢驗(yàn)工作及科研工作都是必要的，筆者結(jié)合在我校生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中采取的幾點(diǎn)措施談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量。

1.重視實(shí)訓(xùn)課的過(guò)程和結(jié)果

首先老師要有目的地將全面質(zhì)量控制的理念逐步滲透到教學(xué)當(dāng)中，將質(zhì)量控制始終放在教學(xué)第一位。有目的地分為分析前質(zhì)量管理、分析中質(zhì)量管理、分析后質(zhì)量管理三個(gè)部分，并結(jié)合實(shí)際從患者的準(zhǔn)備、原始標(biāo)本的采集和處理、檢驗(yàn)程序的開(kāi)啟和結(jié)束、檢驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算和報(bào)告、檢驗(yàn)標(biāo)本的存放等全部流程的質(zhì)量控制管理進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中不但要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作能力以及實(shí)事求是的工作態(tài)度和作風(fēng)，更要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)操作基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)操作，對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果不但要做出準(zhǔn)確度與精密度的分析，杜絕只有結(jié)果、不注重實(shí)訓(xùn)過(guò)程的非規(guī)范操作。

2.利用臨床見(jiàn)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

常言道百聞不如一見(jiàn)，特別是在新課程的開(kāi)始。在課堂上，老師只是機(jī)械性地按教學(xué)計(jì)劃和大綱傳授知識(shí)給學(xué)生，這些知識(shí)并不能完全被掌握。此時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，一是在征得附近醫(yī)院檢驗(yàn)科同意后，統(tǒng)一安排學(xué)生到附近醫(yī)院檢驗(yàn)科臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生了解檢驗(yàn)科崗位的基本情況，認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)設(shè)備，了解檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新動(dòng)態(tài)及檢驗(yàn)操作規(guī)范。二是將部分實(shí)訓(xùn)課安排在學(xué)校附屬醫(yī)院檢驗(yàn)室進(jìn)行，使同學(xué)對(duì)建立質(zhì)量控制制度的目的、質(zhì)量控制的方法，規(guī)范的實(shí)訓(xùn)儀器校準(zhǔn)以及檢驗(yàn)結(jié)果的處理有了感性的認(rèn)識(shí)，使他們提前接觸臨床。經(jīng)過(guò)多次見(jiàn)習(xí)，學(xué)生不但能理論聯(lián)系實(shí)際，并提高了其綜合素質(zhì)能力，通過(guò)這種手段拓寬了他們的視野，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，加深了對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，為今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果及緩解學(xué)生多、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相對(duì)不足、課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)少的局面，在保證正常教學(xué)工作的前提下盡可能的利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放制度，比如將質(zhì)量控制的方法和方法學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)訓(xùn)滲透進(jìn)第三課堂，讓學(xué)生能重復(fù)訓(xùn)練，加深對(duì)實(shí)訓(xùn)的理解。在練習(xí)設(shè)計(jì)中盡可能按“做中教、做中學(xué)”的理念讓學(xué)生自己從實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、最后實(shí)訓(xùn)結(jié)果的處理、實(shí)訓(xùn)器材的清洗與消毒等各個(gè)環(huán)節(jié)全部自己動(dòng)手操作，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能提高他們的綜合思維能力及實(shí)際操作技能。實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放不但提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及管理能力，更為其下一步進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)、走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.開(kāi)展技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到各種智力因素和非智力因素交織在一起共同影響，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不但要學(xué)生的智力因素參與，而且還要?jiǎng)訖C(jī)、情感、興趣等非智力因素的參與。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我們近幾年結(jié)合學(xué)校組織的校級(jí)技能大賽，按照“以全面提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平為核心目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)”的要求結(jié)合檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)每學(xué)期舉辦一次學(xué)生職業(yè)技能大賽。

比賽按預(yù)設(shè)項(xiàng)目依次分組進(jìn)行，從實(shí)訓(xùn)器材準(zhǔn)備、具體操作、計(jì)算結(jié)果到器材收拾整理，統(tǒng)一計(jì)分計(jì)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，以改革培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、辦學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、完善內(nèi)部管理等為重點(diǎn)任務(wù)，立足教學(xué)工作實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生操作技能的提高起到了積極地促進(jìn)作用。

5.結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)

篇7

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速普及，使得高中生物教學(xué)中的多媒體技術(shù)顯得尤為重要和關(guān)鍵。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中采取和運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，這就是通常所說(shuō)的高中生物多媒體教學(xué)。事實(shí)上，高中生物多媒體教學(xué)是一種結(jié)合了教師、學(xué)生與現(xiàn)代多媒體技術(shù)于一體的教學(xué)方式，并讓三者之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，要求教師能夠通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)生物課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而切實(shí)提高高中生物多媒體教學(xué)的有效性。

那么，這里的有效性教學(xué)最早是由美國(guó)人加涅提出來(lái)的一種教學(xué)理論與教學(xué)思想。它是指教師通過(guò)各種措施來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，從而使得學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的進(jìn)步與發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中生物多媒體教學(xué)的有效性就是指要讓學(xué)生提高高中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

2 高中生物多媒體教學(xué)有效性不足的具體表現(xiàn)

雖然說(shuō)我國(guó)高中生物多媒體教學(xué)已經(jīng)取得一定的效果，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在不少使用不夠到位的現(xiàn)象與問(wèn)題，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的預(yù)期效果，從而使得高中生物多媒體教學(xué)有效性不夠充分。

高中生物多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有能夠充分發(fā)揮出來(lái) 應(yīng)該來(lái)說(shuō)，高中生物多媒體教學(xué)有著吸引學(xué)生注意力的最大優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，并為他們提供更為廣泛且豐富的教學(xué)資源。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有能夠在高中生物教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)與更好的發(fā)揮，很多學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有得到切實(shí)有效的提升。究其原因，這主要是因?yàn)楦咧猩锒嗝襟w教學(xué)過(guò)程中對(duì)于多媒體的運(yùn)用并沒(méi)有能夠到位，教師對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不夠熟練，他們無(wú)法最大限度地發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

高中生物多媒體教學(xué)中教師過(guò)度依賴(lài)于多媒體 這就是說(shuō)，當(dāng)前的高中生物多媒體教學(xué)過(guò)程中，很多高中生物教師只是片面地意識(shí)到了多媒體教學(xué)較之于傳統(tǒng)教學(xué)有著不可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)，從而過(guò)度依賴(lài)于多媒體教學(xué)，大大忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的板書(shū)與口頭講授課程，也沒(méi)有充分考慮到學(xué)生是否能夠跟得上生物課程的教學(xué)進(jìn)度等。因此，很多高中生物教師在生物課堂上顯得過(guò)于依賴(lài)于多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上只是一味地翻看多媒體課件，而學(xué)生則是盲目地進(jìn)行筆記記錄等，教師根本沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)講解生物知識(shí)，學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)思考、理解和記憶相關(guān)知識(shí)。這樣的生物課堂教學(xué)顯然無(wú)法取得有效的教學(xué)效果，與循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律是相悖的。

高中生物多媒體教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱 雖然說(shuō)多媒體教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中已經(jīng)有了較多的應(yīng)用與普及，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用卻是相對(duì)較為薄弱的，甚至可以說(shuō)仍然存在較大的空白之處。而高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)出他們的求知欲，訓(xùn)練他們的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與實(shí)驗(yàn)方法。此外，高中生物多媒體教學(xué)中還面臨文理科學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，一些女生較之于男生不夠重視生物課程的學(xué)習(xí)，還有一些高中生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，從而造成高中生物多媒體教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高的現(xiàn)狀。

3 高中生物多媒體教學(xué)有效性的提升措施

鑒于以上高中生物多媒體教學(xué)有效性受到種種問(wèn)題困擾的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該盡快采取有針對(duì)性的措施來(lái)提升高中生物多媒體教學(xué)的有效性。

充分意識(shí)到多媒體只是教學(xué)的輔手段 高中生物多媒體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該避免現(xiàn)有生物教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而是讓生物教師充分認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中更多的只是一種輔的教學(xué)手段，它并不能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位與作用。那么，這就要求高中生物教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)的時(shí)候，要有機(jī)融合傳統(tǒng)教學(xué)方式，尤其是針對(duì)生物課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，高中生物教師仍然應(yīng)該采用傳統(tǒng)的板書(shū)與口頭講解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。除此以外，高中生物教師可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)多媒體教學(xué)課件來(lái)對(duì)生物課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)和加工，要讓整個(gè)高中生物課堂變得生動(dòng)活潑，要增強(qiáng)教師講解與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生在生物課堂上個(gè)人情感與個(gè)人認(rèn)識(shí)的發(fā)展有著較大的推動(dòng)性作用。在這樣的教學(xué)背景下，多媒體只是一種輔的教學(xué)手段，高中生物課堂中的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體所在，教師只是起到一定的引導(dǎo)性與指導(dǎo)性作用，從而讓不同層次的學(xué)生接受不同程度的生物知識(shí)內(nèi)容，真正可以做到高中生物教學(xué)過(guò)程中的因材施教，做好基于傳統(tǒng)教學(xué)模式上的多媒體生物課程教學(xué)。

切實(shí)提升高中生物教師隊(duì)伍建設(shè)水平與質(zhì)量 必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)狀況，切實(shí)提高高中生物教師師資隊(duì)伍建設(shè)的工作力度。這就要求高中生物教師充分利用好多媒體輔助手段在生物課程教學(xué)中的作用，而這又與生物教師對(duì)于生物教學(xué)的思想與方法有著不可脫離的密切聯(lián)系。那么，高中生物教師應(yīng)該具備較為新穎的教學(xué)思想，要能夠熟練操作多媒體教學(xué)技術(shù)手段，充分利用好多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，創(chuàng)新高中生物多媒體教學(xué)的新樣式，讓多媒體技術(shù)能夠與生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)高中生物多媒體教學(xué)流暢、科學(xué)、高效的教學(xué)效果。

針對(duì)當(dāng)前一些高中生物教師對(duì)于計(jì)算機(jī)和多媒體操作能力偏低的狀況，應(yīng)該在加強(qiáng)他們的教育理論知識(shí)與技能培養(yǎng)的同時(shí)，為他們?cè)黾佑?jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與可能，從而讓他們?cè)诓粩嗟乃伎寂c解決問(wèn)題中，更好地提高高中生物多媒體教學(xué)的有效性。

恰到好處地應(yīng)用多媒體的多種途徑與渠道 高中生物多媒體教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅局限于一種多媒體教學(xué)方式，而是應(yīng)該從多元化的教學(xué)角度來(lái)考量其教學(xué)效果。因此，高中生物多媒體教學(xué)就應(yīng)該積極為高中生創(chuàng)設(shè)出借助于多媒體教學(xué)技術(shù)的良好教學(xué)情境，讓一些原本遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際情況的高中生物知識(shí)能夠通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)更為直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠更容易接受和理解這些看起來(lái)抽象和復(fù)雜的高中生物知識(shí)，還可以提高其中一些基礎(chǔ)不佳學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，高中生物教師還應(yīng)該借助于多媒體教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)方式，在多媒體產(chǎn)品與多媒體教學(xué)軟件的輔助下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性與自主性。當(dāng)然，高中生物教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行分工合作，在相互競(jìng)爭(zhēng)中完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，高中生物多媒體教學(xué)的有效性的切實(shí)提高，離不開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)性作用。但是，更多的則在于高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該真正做到對(duì)生物教學(xué)的重視，保障生物課程的教學(xué)課時(shí)與質(zhì)量，提高文理科學(xué)生對(duì)于高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，讓多媒體課件為生物教學(xué)提供豐富全面的資料信息，選擇合適的教學(xué)模式。同時(shí)也要注意避免過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)的問(wèn)題，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)其劣勢(shì)，合理利用多媒體教學(xué)手段來(lái)輔助高中生物教學(xué)，從而切實(shí)增強(qiáng)其教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]李克東，謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：科學(xué)出版社，2000.

篇8

關(guān)鍵詞： 智力多元化 高中生物 分層教學(xué) 教學(xué)措施

在我國(guó)整個(gè)教育教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間的認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平都呈現(xiàn)出一種多元化的狀態(tài)。如果教師沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)方式，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)體能力的提高。分層教學(xué)是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的分析，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組群體，其中每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力相近，然后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下“因材施教”的教學(xué)理念，突出生物知識(shí)體系中的重難點(diǎn)，保證每一位學(xué)生在原有生物認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展。

一、高中生物實(shí)施分層教學(xué)的意義

在生物課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生以小組的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在小組合作的過(guò)程中，逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用。高中生在知識(shí)水平能力上存在一定的差異性，尤其是很多剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能適應(yīng)高中課堂內(nèi)容實(shí)施的節(jié)奏，使得學(xué)生的自信心受到打擊。在生物課堂中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整，將知識(shí)能力相近的學(xué)生分為一個(gè)小組，教師根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的認(rèn)知能力制訂不同的教學(xué)方案和計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都能感受到自己被重視，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師給每個(gè)小組布置與其能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中逐漸提高學(xué)習(xí)能力，從而充分展示了分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中實(shí)施的意義。在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師可以根據(jù)小組間的能力水平幫助組內(nèi)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

二、高中生物課堂中進(jìn)行分層教學(xué)的具體措施

（一）課前準(zhǔn)備和備課要重視分層處理

備課是課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的重要保障，教師要對(duì)高中生物的教學(xué)大綱進(jìn)行有效的分析，總結(jié)將要實(shí)施的課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)、安排生物課堂實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。提前對(duì)班上學(xué)生的生物知識(shí)水平認(rèn)知能力進(jìn)行分析，對(duì)將要講授的章節(jié)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行分層處理，保證在課堂內(nèi)容實(shí)施的時(shí)候，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中生物教材中的知識(shí)難度較大，且內(nèi)容較為抽象，教師要在備課的時(shí)候，找到一定的案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。例如，教師在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些可以提高學(xué)生興趣的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)操作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和有性生殖內(nèi)容的時(shí)候。教師備課可以結(jié)合學(xué)過(guò)的有絲分裂，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容圖像多，曲線(xiàn)多，變化抽象等，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教師要提前準(zhǔn)備多媒體課件，采用多媒體動(dòng)畫(huà)、繪圖和列表等方法模擬減數(shù)分裂各時(shí)期的變化及整個(gè)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂授課和練習(xí)要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

教師在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，保證分層教學(xué)在高中生物課堂中的有效實(shí)施。教學(xué)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重分層教學(xué)的實(shí)施，讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到符合自身能力的教學(xué)要求。

例如，學(xué)習(xí)“單細(xì)胞結(jié)構(gòu)”知識(shí)的時(shí)候，教師很難通過(guò)教材上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“單細(xì)胞結(jié)構(gòu)”知識(shí)講述。必須利用實(shí)驗(yàn)中顯微鏡的操作對(duì)單細(xì)胞生物進(jìn)行觀察。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓其通過(guò)顯微鏡觀察單細(xì)胞，然后描述單細(xì)胞的形狀特征即可；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置除形狀特征之外的更高層次的知識(shí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式不但可以保證每一位學(xué)生的自尊心不受到傷害，而且在原有認(rèn)知能力水平基礎(chǔ)上得到能力的提高。如果在教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)沒(méi)有掌握，教師就可以利用課堂知識(shí)講解結(jié)束的時(shí)間，對(duì)這部分學(xué)生制定一些基礎(chǔ)性和概念性的題型，引導(dǎo)這部分學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以結(jié)合這些學(xué)生的實(shí)際要求，設(shè)置具有一定難度的題型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究，提高解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性。

（三）課后輔導(dǎo)和實(shí)踐要注重分層引導(dǎo)

高中生物教師不僅要保證課堂分層教學(xué)實(shí)施的有效性，課后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的生物探究實(shí)踐，而且要保證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

例如，學(xué)習(xí)植物的“向光性”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將花籽種在花盆里，等發(fā)芽長(zhǎng)成幼苗后放在一個(gè)開(kāi)小孔的盒子里，把盒子放在陽(yáng)臺(tái)上，保持小口的位置在陽(yáng)面，然后學(xué)生每隔一段時(shí)間觀察植物生長(zhǎng)的狀況，讓生物有效融入日常實(shí)踐中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，也要注重分層式引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)出與自己智力認(rèn)知水平相近的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力。

綜上所述，高中生物教師要立足教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓每一個(gè)智力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展和提高，為學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗芳.分層次教學(xué)理論在高中生物課堂的實(shí)踐[J].新課程?中旬，2015（23）：54-54.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)是新課程標(biāo)準(zhǔn)在新的歷史時(shí)期對(duì)高中教育教學(xué)提出的具體要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中教學(xué)的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為生物教學(xué)提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)提高高中生物課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要的作用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中運(yùn)用的意義

第一，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂中，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受生物知識(shí)。運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，也符合新時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的心理趨向。

第二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的討論和探究，多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。尤其現(xiàn)在高中生物知識(shí)更加注重對(duì)知識(shí)的概括和歸納，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與新課程高中生物教學(xué)的理念吻合，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率起到了促進(jìn)的作用。

第三，教育的最終目的是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)型人才的基礎(chǔ)條件。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本

完善的課前準(zhǔn)備是教師上好一堂課的關(guān)鍵。高中生物課堂教學(xué)實(shí)施前，需要教師合理地設(shè)計(jì)和制作學(xué)案。一般導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分，即預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)，難度適中，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜。教師在探究學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)探究學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己本身能力的探究學(xué)案，充分體現(xiàn)“以生為本”和“因材施教”的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞知識(shí)的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案主要讓其了解原核細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核，只有擬核，沒(méi)有染色體；真核細(xì)胞有被核膜包圍的核，其染色體數(shù)在一個(gè)以上等知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的學(xué)案則不僅要求這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)的原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的概念特征，還要其學(xué)會(huì)真核細(xì)胞的有絲分裂、原生質(zhì)流動(dòng)和變形運(yùn)動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究行為是高中生物教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，其中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和研究行為的主要手段，高中生物教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)合理的踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保證學(xué)生在實(shí)踐中鞏固基本生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)方案，將蘿卜條分別泡在鹽水和清水中，學(xué)生觀察到鹽水中的蘿卜條會(huì)軟縮，清水中的蘿卜條會(huì)更加硬挺。通過(guò)讓學(xué)生了解水分子是順相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)模恍╇x子的跨膜運(yùn)輸并不是順著離子的相含量進(jìn)行的，最后總結(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。然后，教師讓學(xué)生舉例生活中常遇到的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，有學(xué)生回答：“做菜餡時(shí)加入一些鹽，蔬菜中的水分會(huì)大量滲出”。通過(guò)這樣的實(shí)踐方式，將導(dǎo)學(xué)案與生物實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

3.處理好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師應(yīng)該秉持“取其精華去其糟粕”的原則，不能完全沿襲也不能完全抑制。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)中的積極因素有效的結(jié)合應(yīng)用，最大限度地提高高中生物課堂教學(xué)的效率。例如，即將要學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡的知識(shí)，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后收集有關(guān)細(xì)胞凋亡的例子，這就沿襲了傳統(tǒng)教師向?qū)W生布置作業(yè)任務(wù)的教學(xué)手段。然后在“細(xì)胞凋亡”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生對(duì)自己收集的例子，在同學(xué)之間展開(kāi)交流和討論，有學(xué)生收集到“發(fā)育到第5周的人體胚胎中，位于指（趾）間的蹼消失”，也有學(xué)生收集到“蝌蚪發(fā)育成青蛙的過(guò)程中尾部細(xì)胞大量死亡”等，最后教師開(kāi)始進(jìn)入教材知識(shí)的講解，這種方式就體現(xiàn)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的新型教學(xué)方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為生物教學(xué)提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，高中生物教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本，設(shè)計(jì)高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，處理好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系，從而提高高中生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)。高中生物離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而且很多實(shí)驗(yàn)是文本形式，一些生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，仍然采取傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，雖然能節(jié)約時(shí)間，但往往給學(xué)生的印象是抽象的和模糊的，學(xué)生在知識(shí)的記憶和理解方面往往是一知半解，就別談合理應(yīng)用，使得高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式化、表面化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這也與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置較少有一定的關(guān)系，教師為了在限制的時(shí)間內(nèi)上完所有課程，而不得不“走馬觀花”。二是實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備與器材較為缺乏。開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)就需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材，但這必須得到大量資金的支持，當(dāng)前很多高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材大都呈老化狀態(tài)，且一些易耗品得不到及時(shí)的補(bǔ)充，既有資金問(wèn)題，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視問(wèn)題，使得很多生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展嚴(yán)重不足。此外，由于城鎮(zhèn)化趨勢(shì)的加快，很多高中班級(jí)“臃腫化”的趨勢(shì)沒(méi)有得到好轉(zhuǎn)，很多班級(jí)70多人，更有的高達(dá)90人，顯然這對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展也是極其不利的。

二、新課改背景下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略之我見(jiàn)

作為新課改背景下的高中生物教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前自身在教學(xué)工作中存在的不足，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的不足，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以全面提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

（一）擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)采用文本的方式表達(dá)，但切勿學(xué)習(xí)理論而拋棄實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，課本中記載的生物實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的虛擬性，難以加強(qiáng)學(xué)生的印象。因而作為生物教師必須擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課改理念為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的抽象化的“照本宣科”的講解變成生動(dòng)實(shí)在、具體形象的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)中來(lái)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使其在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，把抽象化的生物知識(shí)變得生動(dòng)形象，在減少教師教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更多的將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。與此同時(shí)，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的重要性，才能更好的確保各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得以順利和圓滿(mǎn)的實(shí)施。

（二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間并加大資金投入力度