導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育心理與學(xué)校心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、心理學(xué)與積極心理學(xué)

 

我們知道，心理學(xué)，作為一門學(xué)科而存在發(fā)展，僅僅有百余年的歷史。在過去，心理學(xué)主要是以研究各類心理問題為核心的理論體系。心理學(xué)潛在的觀念將人類的本質(zhì)嵌套進(jìn)一種病態(tài)模式———身體缺陷、脆弱不堪、生存環(huán)境殘酷、不良基因影響等，忽略了對(duì)正常人群的研究。這種消極心理學(xué)的研究模式把人們的注意力引向人類心理問題的消極層面，而忽視了人的積極品質(zhì)、自我實(shí)現(xiàn)，以及社會(huì)的和諧等影響，導(dǎo)致了心理學(xué)的片面發(fā)展。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到： “如果一個(gè)人只潛心研究精神錯(cuò)亂者、心理變態(tài)者、神經(jīng)病患者等，那么他對(duì)人類的信心逐漸變得越來越小，這樣的研究，只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)?！币虼耍@種消極的心理學(xué)模式，不可能全面、真實(shí)地理解和解釋人類的本質(zhì)。

 

而積極心理學(xué)的創(chuàng)立，修正了這種心理學(xué)的不平衡，并向深入人心的心理疾病模式展開挑戰(zhàn)。它向心理學(xué)家和大眾呼吁：心理學(xué)不僅要關(guān)注心理疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)病損，也要幫助人們構(gòu)筑生命的美好;不僅要致力于治療抑郁的創(chuàng)傷，也要幫助健康的人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。正如美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家馬丁賽里格曼所說：“當(dāng)代心理學(xué)的研究者們，扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是，如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展，幫助人們走向幸福，使青少年健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使公眾稱心如意，使社會(huì)和諧美好”。

 

積極心理學(xué)基本的假定是，人類的美好和卓越，與疾病、混亂和痛苦同樣都是真實(shí)存在的。它反對(duì)心理研究中關(guān)于“障礙”“問題”“失敗”的消極心理研究?jī)A向，而是注重研究人性中的積極層面、優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，傾向于用心理學(xué)比較完善和有效的試驗(yàn)方法與測(cè)量手段，對(duì)最理想的人類機(jī)能進(jìn)行科學(xué)的研究，探究和發(fā)展人的潛力和創(chuàng)造力，致力于構(gòu)建一個(gè)積極的支持環(huán)境。

二、積極心理學(xué)與學(xué)校心理健康教育

 

積極心理學(xué)的興起，給我們提供了一種嶄新的分析方法，使我們能夠通過以積極的品質(zhì)、力量和潛力為研究對(duì)象，重新認(rèn)知和理解一個(gè)人的心理與行為。這無論對(duì)于心理科研本身，或者是教育工作實(shí)踐，都提出了新的思路與挑戰(zhàn)。如果能從積極心理學(xué)的理念與視角，設(shè)計(jì)開展學(xué)校心理健康教育工作，則會(huì)發(fā)現(xiàn)令人欣喜的角度與視野。

 

近年來，學(xué)校各方面心理健康教育的條件都得到了較大的改善和提高。然而，學(xué)校心理健康教育的基本模式多數(shù)沿襲了20世紀(jì)心理健康教育以研究各類心理問題為核心的理論體系，在實(shí)際教育工作中，注重學(xué)生心理問題的預(yù)防和矯正，忽視了學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和積極品質(zhì)的開發(fā)，削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。

 

積極心理學(xué)提供了全新的心理健康教育理念與視角，那就是心理健康教育應(yīng)以增加學(xué)生的幸福感為主要目標(biāo)。以往的教育模式定位于消除各種心理問題，以預(yù)防各種危機(jī)事件的發(fā)生。它關(guān)注的不是人本身，而是問題以及問題的解決。而積極心理，強(qiáng)調(diào)幸福感的教育，通過幸福感的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，形成良性的循環(huán)。

 

另一方面，來自工作的實(shí)踐也告訴我們，人際關(guān)系問題、情緒情感問題、學(xué)習(xí)困難問題、就業(yè)壓力問題、個(gè)性與人格缺陷等是導(dǎo)致學(xué)生心理適應(yīng)不良的幾大主要問題。從積極心理學(xué)的角度來看，這些問題只是表面現(xiàn)象，其根本原因是學(xué)生價(jià)值感和存在感的缺失，沒有深刻的幸福感和快樂體驗(yàn)。而我們當(dāng)前的心理健康教育模式，面對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)不良或危機(jī)時(shí)，我們慣用的干預(yù)手段往往就是介入輔導(dǎo)和密切防控，注重問題的預(yù)防和矯正解決，缺少對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)給予足夠的重視。

 

而積極心理學(xué)展示了一種積極教育的方向與途徑，通過重塑或構(gòu)建學(xué)生心理健康教育的積極模式，使學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)取得平衡，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展學(xué)生積極的心理因素，促進(jìn)他們真正健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

 

三、積極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育方向

 

基于積極心理學(xué)的學(xué)校心理健康教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)以人為本的思想，是積極人性論的倡導(dǎo)者;它應(yīng)該真正體現(xiàn)教育應(yīng)有的功能和使命———使所有人的潛力得到充分發(fā)揮并生活得幸福。

 

就學(xué)校心理教育而言，要統(tǒng)籌學(xué)生積極心理健康教育的單一性和多樣性。單一性是指每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，通過積極心理健康教育，在考慮不同的個(gè)體主觀能動(dòng)性和差異的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展和完善;而多樣性是指高校心理健康教育不僅要關(guān)注壓力、焦慮等問題，更重要的還要關(guān)注幸福感、滿意度、樂觀等積極指標(biāo)的發(fā)展和培養(yǎng)。

 

目前多數(shù)心理健康教育課程多以心理問題為專題，通過統(tǒng)計(jì)、分析問題的原因，然后給予解決消除問題的建議、方法和策略等，最后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。積極心理健康教育提倡，每個(gè)人都可以是積極的自我教育和管理者，都有其解決問題和發(fā)展的支持資源，擁有自我實(shí)現(xiàn)的潛能和成長(zhǎng)能力。這種理念，拓寬了心理健康教育的內(nèi)容。從這個(gè)角度來講，學(xué)生積極心理健康教育應(yīng)該包括：積極的情緒體驗(yàn)教育、積極的認(rèn)知方式教育、積極的意志品質(zhì)教育、個(gè)性完善教育、適應(yīng)性教育、人際技能教育、生涯發(fā)展和適應(yīng)教育以及心理疾病教育等。

 

因此，在重新塑造和整合心理健康教育的目標(biāo)、層次和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理特點(diǎn)的積極心理健康教育模式，應(yīng)該首先成為全方位的心理健康教育模式：借助學(xué)校、家庭、社區(qū)的力量，通過學(xué)校內(nèi)部的教育、教學(xué)、管理活動(dòng)，以及指導(dǎo)家庭教育，充分利用社會(huì)發(fā)展資源，對(duì)學(xué)生的心理施以積極的影響。學(xué)校的心理健康教育不能完全依靠心理健康教育與咨詢中心，還應(yīng)該與家庭聯(lián)動(dòng)、宿舍社區(qū)聯(lián)動(dòng)、后勤社區(qū)聯(lián)動(dòng)以及各學(xué)科教育結(jié)合起來。這樣，才能使學(xué)校的心理健康教育存在有效的組織支持系統(tǒng)。

 

其次是全面教育的互動(dòng)模式。心理輔導(dǎo)(咨詢)的對(duì)象不應(yīng)僅僅針對(duì)于問題學(xué)生。心理健康教育，應(yīng)該包含所有的學(xué)生，實(shí)施發(fā)展性和預(yù)防性相結(jié)合的教育策略和方式，多途徑、內(nèi)容豐富、形式多樣的開展工作。如何拓展覆蓋其他學(xué)生，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生體驗(yàn)主觀幸福感受而不是心理疾病，建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿意度，促進(jìn)其人格和個(gè)性更加完美，需要心理健康教育在開展的形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出更專業(yè)化的思考和設(shè)計(jì)。

 

積極心理學(xué)的興起，特別是以克里斯托弗·彼得森的《積極心理學(xué)》這本著作的問世，開拓了整個(gè)學(xué)校心理健康教育的新思路、新途徑。而以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，以積極心理機(jī)能為培養(yǎng)目標(biāo)，以積極的心理體驗(yàn)為主要方法，構(gòu)建積極心理健康教育多元化、立體化的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，仍需要在實(shí)踐中不斷地探索和發(fā)展。

篇2

二十世紀(jì)末，心理學(xué)研究領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)積極心理學(xué)的概念，在研究人們心理問題的同時(shí)，相關(guān)人員更加注重對(duì)人們的美德、力量等積極方面的研究。高校在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中，也要更加注重對(duì)積極心理學(xué)理念的運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和心理品質(zhì)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極、健康的發(fā)展具有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；高校心理健康教育；教學(xué)理念；策略

隨著人們對(duì)心理學(xué)研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學(xué)，這主要是注重開發(fā)和應(yīng)用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過這種方式促進(jìn)人們的心理健康。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育，在教學(xué)過程中通過某種方式積極宣傳和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自身積極健康的心理，維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀

隨著心理問題出現(xiàn)逐漸的低齡化、極端化，我國(guó)的各個(gè)高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設(shè)施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進(jìn)行心理健康教育的普及，向?qū)W生介紹促進(jìn)心理健康的途徑和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格和心理品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，通過解析各種心理疾病或者是心理問題的現(xiàn)象，向?qū)W生傳授進(jìn)行心理調(diào)適的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行心理問題的預(yù)防，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢，不定期地開展心理健康的講座和主體活動(dòng)宣傳。通過這些方法，提升學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。但是這種教育模式，更多的是對(duì)心理疾病和心理問題的預(yù)防，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的心理問題，實(shí)質(zhì)上屬于一種“消極心理學(xué)”。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育以及時(shí)代的發(fā)展要求，需要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)積極情緒的體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力和積極人格，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理念下，高校實(shí)施心理健康教育的策略

1.改變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育的理念

教育理念約束著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)的前提和理論基礎(chǔ)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主觀要求和理性認(rèn)識(shí)。人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的心理健康，以及逐漸增加的學(xué)生心理健康問題，對(duì)心理健康教育提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念下，教師開展心理健康教育更加注重緩解和消除學(xué)生的心理問題，教學(xué)的重點(diǎn)是“預(yù)防”。在這種教育理念下，人們會(huì)對(duì)心理教育產(chǎn)生誤解和偏見，認(rèn)為心理健康教育的實(shí)質(zhì)是各種各樣的心理健康問題，沒有心理疾病或者是心理健康的問題直接等同于心理健康，開展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學(xué)生的心理是否健康。這種理念是典型的問題取向，沒有正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理健康教育。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學(xué)生固有的、潛在的積極力量。通過讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)積極地情緒，培養(yǎng)出積極的人格和心理品質(zhì)，達(dá)到預(yù)防心理問題的目的。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念，需要做到的是在知識(shí)觀方面的轉(zhuǎn)變，通過在高校中全面的普及積極心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和意識(shí)到積極心理學(xué)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的重要意義和作用。

2.在教學(xué)的過程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容

目前，高校的心理健康教育主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應(yīng)對(duì)、自我認(rèn)識(shí)、常見心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等。從教學(xué)內(nèi)容可以看出來，目前更加注重對(duì)心理問題的預(yù)防和普及心理健康的知識(shí)。在積極心理學(xué)教育理念下，學(xué)校應(yīng)該增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛、感激、自豪、興趣、滿意、快樂等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內(nèi)或者是外部的刺激以及個(gè)體的需求得到滿足而產(chǎn)生的。積極的情緒有利于預(yù)防疾病，有助于身體健康，同時(shí)能夠讓人們充滿幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)該注重使用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，增加學(xué)生在積極情緒方面的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法。

3.對(duì)心理學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行拓展

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和心理品質(zhì)，教師需要注重拓展心理學(xué)教育的模式和方法，多渠道對(duì)向?qū)W生灌輸積極心理學(xué)的理念。首先，教師是要注重課堂教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要途徑。教師根據(jù)積極心理學(xué)的教育目標(biāo)，注重加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和完善，注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，提升學(xué)生的幸福感，在課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。其次，在其余的時(shí)間，教師可以積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)掘朋輩資源，在日常的溝通中促進(jìn)互相之間的了解，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。高校心理健康教育的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理學(xué)，是時(shí)代和心理健康教育發(fā)展的要求，有利于提升學(xué)生的心理品質(zhì)和人格，有助于全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。在積極心理學(xué)的教學(xué)理念下，首先教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，正確認(rèn)識(shí)積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學(xué)的過程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮積極心理學(xué)的作用。最后，教師需要對(duì)心理學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行拓展，在日常的生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握積極心理學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]米豆豆.高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升途徑探究——以積極心理學(xué)為視角[J].科教文匯（下旬刊），2014

篇3

一、進(jìn)一步明確小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)

小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，充分挖掘其潛能，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、樂觀向上、勤學(xué)好問的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。心理健康教育的主要目標(biāo)是正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)人生有積極的態(tài)度，增加調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；能與他人和睦相處，人際關(guān)系和諧；團(tuán)結(jié)協(xié)作；對(duì)少數(shù)有心理障礙或心理困擾的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使其擺脫障礙，能自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。

二、小學(xué)心理健康教育的主要途徑

重視小學(xué)生心理健康教育已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要特點(diǎn)，雖然小學(xué)心理健康教育起步較晚，且面臨不少問題，但發(fā)展前景很好，實(shí)施的主要途徑：

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高心理健康教育課的質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來，以知識(shí)本位為特征的課程思想占據(jù)主體和核心地位，從而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程改革的重要目標(biāo)。基礎(chǔ)教育課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)上考慮學(xué)生的全面素質(zhì)，包括思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。開設(shè)心理健康教育課程就是彌補(bǔ)以往忽視人文課程的缺憾，體現(xiàn)把人格的發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)的直接途徑之一。但要使心理健康教育在新課程改革中占有一席之地，在基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮不可替代的作用，就必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)教育業(yè)務(wù)水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍。從目前情況來看，心理健康教育的師資存在的突出問題：一是數(shù)量不夠，二是質(zhì)量不高，專職少，兼職多，大部分是體育教師、行政管理人員、校醫(yī)等。他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)，尤其是對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)缺乏必要的理解，這就影響了學(xué)校心理健康教育。為了加強(qiáng)心理健康教育，建立以專職為主的心理健康教育師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。建議教育行政部門嚴(yán)格規(guī)范并科學(xué)加強(qiáng)這支隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，國(guó)家和地方要逐步建立起學(xué)校心理健康教育工作者的嚴(yán)格審查制度，使之逐步職業(yè)化，做到持證上崗，從而保證學(xué)校心理健康教育的有效開展。

就其目前的情況分析，對(duì)心理健康教育教師的要求應(yīng)有較豐富的人生經(jīng)驗(yàn)；能友善、樂于助人；能尊重需要幫助的人；能接納自己，且有健康的自身形象；能不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能。為了提高心理健康教育課的質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)課程績(jī)效的考核評(píng)估，教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)、師生關(guān)系是否平等、活動(dòng)安排是否合理、每位成員是否積極參與、課堂氣氛是否和諧寬松。評(píng)估的目的一是檢查課堂的效果，二是幫助教師不斷提高教學(xué)和輔導(dǎo)水平。

2.心理學(xué)講座

這種講座是科普性的，目的是面向全體學(xué)生，普及心理學(xué)常識(shí)。例如有關(guān)心理健康的意義和心理保健的常識(shí)、不同年齡的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、情緒與情緒自我調(diào)控的意義、人際關(guān)系的意義和自我意識(shí)的意義等。這部分內(nèi)容的講授要淡化心理學(xué)概念，重在貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注心理學(xué)原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。尤其在思想品德教育中，必須了解學(xué)生的個(gè)性心理特征，這樣才能有的放矢，因材施教，收到明顯效果?？傊占靶睦韺W(xué)常識(shí)可以大面積地預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

3.組織心理活動(dòng)課

心理活動(dòng)課的特點(diǎn)以有目的、有計(jì)劃、操作性強(qiáng)的活動(dòng)為主，給予學(xué)生充分地參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)?；顒?dòng)內(nèi)容要與學(xué)生的年齡相符合，與學(xué)生的需要相吻合，促使愉悅、高興和滿意等情感的產(chǎn)生?？梢愿阈┤穗H交往規(guī)則和技能的訓(xùn)練、交流與合作能力的訓(xùn)練、自我展示能力的訓(xùn)練、獨(dú)立能力的訓(xùn)練等。活動(dòng)形式靈活多樣，可演講、辯論、角色扮演?？尚〗M討論，主題班會(huì)與隊(duì)會(huì)、游戲、聚餐等。在活動(dòng)中，盡量做到每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)均等；對(duì)學(xué)生的參與，教師要滿腔熱情地支持，對(duì)個(gè)別參與活動(dòng)有困難的學(xué)生應(yīng)給予幫忙；教師全身心投入，最好能以自己的威信引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從體驗(yàn)中升華，讓學(xué)生在活動(dòng)中擺脫精神壓力，享樂愉悅和成功的喜悅，從而對(duì)自己的能力和表現(xiàn)的能力充滿信心，增強(qiáng)自尊心和自信心，進(jìn)而養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂觀開朗、奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

4.針對(duì)不同情況，給予正確引導(dǎo)

一是針對(duì)學(xué)生共有的帶有普遍性的心理問題，進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生共性心理健康素質(zhì)，預(yù)防行為偏差和心理問題的產(chǎn)生。二是針對(duì)不同年齡、不同類型的學(xué)生所特有的心理偏差進(jìn)行正確指導(dǎo)，如有效的心理輔導(dǎo)、心理診斷，矯正不良心理問題和行為。對(duì)這些學(xué)生重在關(guān)心愛護(hù)引導(dǎo)，同時(shí)可以搞些針對(duì)性的養(yǎng)護(hù)培養(yǎng)，如培養(yǎng)有自卑心理的學(xué)生增強(qiáng)自尊、自信、自愛；培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待挫折，提高承受挫折的能力等。這樣做，可把共性的心理健康教育與個(gè)性的心理指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生心理健康都得到健康和諧發(fā)展。

5.優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其生理心理也隨之發(fā)展變化，心理困惑也會(huì)越來越多，因此他們很希望得到老師、同伴和家長(zhǎng)的指點(diǎn)。作為育人的學(xué)校來說，應(yīng)優(yōu)化育人環(huán)境，真誠(chéng)愛護(hù)、理解、尊重、激勵(lì)學(xué)生，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，盡力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)與生活。要開展各種有意義的體育、文藝及其它興趣小組活動(dòng)，讓他們無拘無束地展示自我，釋放心中的郁悶，緩解各方面的壓力，消除不良情緒，從而達(dá)到增強(qiáng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)和培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)合作，積極進(jìn)取，不斷創(chuàng)新的目的?，F(xiàn)在不少學(xué)校怕學(xué)生出問題，學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間都沒有，連中午也關(guān)在教室里看護(hù)起來，這不是好辦法。亞里士多德曾經(jīng)說過：“人唯獨(dú)閑暇時(shí)才有幸?？裳?，恰當(dāng)?shù)乩瞄e暇時(shí)間基礎(chǔ)之上的行為活動(dòng)，或是休息、娛樂，或是學(xué)習(xí)、交往等都能獲得一種愉悅的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生多種放松、美好的感覺。多彩的學(xué)習(xí)生活，心理困感也就會(huì)自然減少?！?/p>

篇4

小學(xué)生 心理健康教育 針對(duì)性

許多青少年認(rèn)為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負(fù)向的也比被忽視要好。這就是中小學(xué)生的種種表現(xiàn)常常讓家長(zhǎng)老師覺得不可理喻，束手無策，萬般無奈，更有甚者家長(zhǎng)老師被“整”的焦頭爛額，不斷發(fā)出“當(dāng)下的孩子怎么了”的喟然長(zhǎng)嘆。

學(xué)生怎么了？轉(zhuǎn)念想：當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰(shuí)才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。

教育前輩鐘教授認(rèn)為，沒有愛不一定會(huì)出大問題，沒有歸屬感一定會(huì)出大問題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。

1.安全需要

學(xué)生在學(xué)校最低層的需要是安全的需要。分班、升級(jí)，會(huì)問到誰(shuí)教我們、兇不兇，反映了學(xué)生的安全需要。如果教師比較嚴(yán)厲，學(xué)生就不會(huì)有愛和歸屬感。

新生入學(xué)第一個(gè)月,是形成安全感的重要時(shí)刻，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學(xué)生缺乏安全感，老師應(yīng)多關(guān)注他們。多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：有成就感的孩子有更多安全感。一個(gè)班級(jí)中“事事有人做，人人有事做；時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。”對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，有什么能比得到同學(xué)認(rèn)可，得到班級(jí)肯定，有當(dāng)家作主的成就感更具安全感的呢？

2.愛與歸屬的需要

初中生來自于學(xué)習(xí)的壓力，家庭的壓力，社會(huì)的壓力都很大，難免情緒激動(dòng)，自暴自棄。這時(shí)候，老師就是他們的朋友，會(huì)靜靜聽他們的傾訴；又是他們的長(zhǎng)者，會(huì)給他們指明道路；又是他們的父母，用愛的甘霖滋潤(rùn)著他們的心田。

3.自尊的需要

“自尊”包括對(duì)獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認(rèn)、接受、關(guān)心、地位、名譽(yù)和賞識(shí)。我們班主任最根本的任務(wù)是建設(shè)一個(gè)和諧、有歸屬感的班級(jí)，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學(xué)、有違法亂紀(jì)行為。如果某個(gè)學(xué)生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個(gè)學(xué)生的行為便可能出現(xiàn)異常，在沒有人情味的氛圍中成長(zhǎng)的孩子，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨(dú)、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學(xué)生心理健康。

關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育需要達(dá)成這樣幾點(diǎn)共識(shí)：

1.從事中小學(xué)個(gè)別心理輔導(dǎo)或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個(gè)理念，就是指我們?cè)鯓涌创龑W(xué)生，怎樣看待他們各種心理問題的基本成因。

2.事個(gè)別輔導(dǎo)或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會(huì)大環(huán)境，又要精細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生具體的成長(zhǎng)小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微著，抓住問題的本質(zhì)與要害。

3.教育提倡“以人為本”必須重視學(xué)生心理健康教育，成功的教育更應(yīng)該應(yīng)該是“以心為本”的教育。

4.輔導(dǎo)的前提和第一要?jiǎng)?wù)就是“建立信任關(guān)系”；同理，班主任工作和學(xué)生“問題解決”的前提與第一要?jiǎng)?wù)也是“建立信任關(guān)系”。

這里有必要探討一下這種信任關(guān)系如何建立：

首先，對(duì)師生之間“信任關(guān)系”影響最大的是教師的情緒失控和言語(yǔ)失控。因此，建議學(xué)校要關(guān)心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創(chuàng)造基本的前提。

其次，要幫助全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服在管理教育學(xué)生過程中習(xí)以為常的命令、控制、訓(xùn)斥、說教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽等錯(cuò)誤做法，而代之以心理健康教育倡導(dǎo)的真誠(chéng)、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

目前，如果各中小學(xué)校心理健康教育切實(shí)落實(shí)存在下面幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：

首先，學(xué)校心理健康教育師資不夠。我國(guó)學(xué)校心理教育專業(yè)工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學(xué)校的心理咨詢老師大多來源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解，甚至有的學(xué)校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是為了應(yīng)付檢查，完成指標(biāo)而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。

其次，學(xué)校心理咨詢的技術(shù)化方面存在一定的問題。在我國(guó)許多的中小學(xué)，心理輔導(dǎo)的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的環(huán)境，但因?yàn)樾睦斫處煹乃刭|(zhì)以及學(xué)生本身對(duì)自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學(xué)生心理問題的解決。

再次，許多學(xué)校都意識(shí)到心理健康教育的重要性，然而，在實(shí)際操作中卻有認(rèn)識(shí)失誤。大多數(shù)的學(xué)校認(rèn)為既然是心理健康教育，那么其對(duì)象就應(yīng)當(dāng)是“后進(jìn)生”和“問題學(xué)生”。這樣一來，由于學(xué)校對(duì)心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“后進(jìn)生”，又害怕被當(dāng)成“問題學(xué)生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

中小學(xué)心理健康教育家校分離也是現(xiàn)實(shí)存在的問題。所謂“家校分離”就是指學(xué)校、家庭和社會(huì)的分離。一個(gè)孩子一天在學(xué)校的時(shí)間是8個(gè)小時(shí)，在外大約是3個(gè)小時(shí)，其它的時(shí)間在家庭。僅靠學(xué)校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學(xué)習(xí)心理問題，一方面，來自孩子本身；另一方面，也來自于家長(zhǎng)等外界對(duì)他施加的壓力等因素。

是否有可行的措施呢？這是值得思考的問題。

事實(shí)上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是只針對(duì)某一部分心理上出問題的學(xué)生。單一的針對(duì)“問題學(xué)生”和“后進(jìn)學(xué)生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應(yīng)該是在全面教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別教育。只有具有個(gè)性的教育才是有針對(duì)性的教育，才是真正適合中小學(xué)生的教育。

篇5

一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導(dǎo)思想，將心理健康教育納入了學(xué)校德育工作之中。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。在組織落實(shí)上，我校心理健康教育工作組織嚴(yán)密非常。校長(zhǎng)掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，政教處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，使心理健康教育有了組織上的保證。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。

二、開展心理健康教育的具體做法：

1、在高一年開設(shè)心理健康教育課。

將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，來實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的普及。學(xué)校一直在高一年級(jí)開設(shè)心理健康教育課。心理課的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、健康情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、適應(yīng)性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)和自信心輔導(dǎo)等。每節(jié)心理課都要圍繞一個(gè)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、意志，及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識(shí)矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。例如，在講如何有樹立自信時(shí)我們告訴學(xué)生：一個(gè)人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個(gè)條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會(huì)站穩(wěn)，這三條腿就是：A：認(rèn)識(shí)自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認(rèn)與欣賞。C：運(yùn)用能力承擔(dān)一定的責(zé)任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個(gè)人樹立自信，不但與自己有關(guān)與別人態(tài)度也有關(guān)系，我們要學(xué)會(huì)欣賞、承認(rèn)別人的能力，幫助別人樹立自信。

在講如何幫助自己增強(qiáng)辨別是非的能力時(shí)心理告訴學(xué)生處于青春期的青少年對(duì)于外界環(huán)境影響接受較快，但遇事想一想，進(jìn)行一下辯證性思維就會(huì)找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，決定是否冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了心理課之后，學(xué)生反映用心理課講到的觀點(diǎn)，處理生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題較為順利。學(xué)生反映通過心理課對(duì)于少年期的心理變化有了充分的準(zhǔn)備，在困難面前能樹立自信。上課時(shí)能用合格聽眾的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。處理同學(xué)之間關(guān)系上能退一步，讓一步，同學(xué)之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學(xué)之間如何建立友誼，要講原則、方法；現(xiàn)在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動(dòng)……。

2、在高二年級(jí)和高三年級(jí)開展心理健康知識(shí)講座。

針對(duì)高二、高三年級(jí)學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對(duì)高二年齡段學(xué)生性心理出現(xiàn)的一些心理偏差，進(jìn)行心理健康、性心理等講座。針對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生面臨高考，擇業(yè)等問題，開展心理講座：《高考前的心理調(diào)節(jié)》、《考場(chǎng)快樂行》、《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》等。《考場(chǎng)快樂行》的講座主要內(nèi)容是學(xué)法指導(dǎo)，著重在對(duì)學(xué)生考試心理與考試技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，包括考試動(dòng)機(jī)的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好地在考場(chǎng)上發(fā)揮自己的最好水平?！度绾螒?zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》的講座系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了什么是考試焦慮，和同學(xué)們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現(xiàn)場(chǎng)，主講老師還教授學(xué)生系統(tǒng)的放松訓(xùn)練方法。經(jīng)過輔導(dǎo)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生消除了考試焦慮現(xiàn)象，以積極的心態(tài)完成升學(xué)考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績(jī)。

3、把心理教育同家庭教育、學(xué)科教育相結(jié)合。

我們利用家長(zhǎng)向家長(zhǎng)開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)宣傳青春期孩子的心理常識(shí)，考前心理常識(shí)，讓家長(zhǎng)了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時(shí)交流學(xué)生心理狀況，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識(shí)的普及工作。通過一系列的教育活動(dòng)使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識(shí)和開展心理健康教育的能力，并鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦屑右詰?yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅(jiān)持開展團(tuán)體、個(gè)別心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理信箱、進(jìn)行心理訓(xùn)練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：

1、高中學(xué)生心理健康教育必須進(jìn)行，而且要納入高中學(xué)生必修課中，可分年級(jí)制定不同的課時(shí)、教材及要求。

2、高中學(xué)生心理健康教育一定要有專家指導(dǎo)。建議建立心理教育網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、堅(jiān)持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動(dòng)全校的心理健康教育走向更高一層的臺(tái)階。

4、繼續(xù)在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭(zhēng)在班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面創(chuàng)出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;職業(yè)學(xué)校;心理健康教育

語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富，承載了社會(huì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，具有非系統(tǒng)性、非邏輯性、非理性及非線性等特點(diǎn)，關(guān)注人的精神與心靈，并重外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)，可賦予正確的行為與認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好心態(tài)，通過潛移默化、熏陶感染培養(yǎng)文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)，樹立信仰與提升情趣［1］。在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)性，開闊視野，挖掘生動(dòng)、多元的語(yǔ)文教學(xué)資源滲透心理健康教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、審美情趣、道德情感、生活態(tài)度，讓學(xué)生明辨美丑、善惡、是非，統(tǒng)一心理機(jī)能與心理品質(zhì)，建設(shè)穩(wěn)定型心理機(jī)能、獨(dú)立人格，重拾失落的人文精神，促進(jìn)心理和諧、全面發(fā)展，減少逆反、沖動(dòng)心態(tài)。

一、活用文本滲透心理健康教育

中職語(yǔ)文教材中的文本，包括小說、散文、詩(shī)歌等均經(jīng)過精心選錄，文質(zhì)兼美，反映了科技之美、社會(huì)之美、人文之美、自然之美，傳遞了意志、情感、興趣等信息，文本內(nèi)涵豐富深刻，能夠影響學(xué)生的性格品質(zhì)、思想情感、審美觀與價(jià)值觀?？蓪⑽谋咀鳛樾睦斫】到逃夭模钣梦谋?，深入解讀與闡釋文本意義，利用文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、無私奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取、真誠(chéng)善良、誠(chéng)實(shí)守信、不懼困難、樂觀向上等優(yōu)良心理品質(zhì)，促使學(xué)生形成健康的心理機(jī)制，同時(shí)提升文化素質(zhì)與心理素質(zhì)?；钣梦谋緦?shí)施心理健康教育的目的在于有機(jī)書與育人，可通過分析人物形象培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，如持之以恒、刻苦耐挫等［2］。例如，教學(xué)《行路難》時(shí)，可挖掘文本中的美好道德情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟這篇對(duì)宏偉抱負(fù)充滿自信的文本，面對(duì)政治上的挫折、遠(yuǎn)大理想與險(xiǎn)惡現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，盡管詩(shī)人感到痛苦茫然郁憤不平，但是仍不放棄對(duì)理想的執(zhí)著追求。用李白寧折不彎、潔身自好、樂觀自信的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的壯志豪情滋養(yǎng)心靈。同時(shí)利用遷移效應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)屈原憂國(guó)憂民、正道直行、九死未悔、上下求索的意志，陶淵明出淤泥而不染、追求自由、傲岸不屈的品格，讓學(xué)生徜徉在文本營(yíng)造的美好道德情感中，滋潤(rùn)道德心田，在春風(fēng)化雨中消除不良心理。再如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)可通過闡述文本說明主人公的幸福觀、悲劇發(fā)生的原因，喜歡打扮而又天生麗質(zhì)的主人公向往豪華舒適的生活，因愛慕虛榮而丟失項(xiàng)鏈，美夢(mèng)被粉碎，并對(duì)此付出沉重代價(jià)，分析文本后向?qū)W生說明愛慕虛榮與貪圖安逸是心理不健康的表現(xiàn)，可能對(duì)人生造成極為不利的影響，學(xué)會(huì)頑強(qiáng)生存與誠(chéng)實(shí)守信才能改變?nèi)松?。此外，可以通過分析文本中的語(yǔ)言文字陶冶審美情操，促使學(xué)生形成健康心理與健康人格。教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)可通過分析語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中人物積極向上的人生態(tài)度和追求，感受在巨大的不幸降臨時(shí)，一家人相互關(guān)心相互鼓勵(lì)相互支持最終走出困境的美好，得到心靈的洗禮和情感的升華。

二、營(yíng)造良好心理氣氛滲透心理健康教育

中職學(xué)生情緒、情感容易發(fā)生變化，逆反心理容易導(dǎo)致心理健康教育產(chǎn)生皮球效應(yīng)，因此，應(yīng)在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造良好的心理氣氛，使心理健康教育隨教入心不著痕跡。心理氣氛屬于中介學(xué)習(xí)因素與心理因素，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理氣氛，促使學(xué)生形成積極心理品質(zhì)，在課堂中敢說、敢做、敢想。為營(yíng)造良性心理氣氛，可以在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇樂學(xué)心理，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力、活躍思維，使學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)情感共鳴，在教學(xué)中結(jié)合師生雙方情感、觀點(diǎn)與意圖，讓心理氣氛變得和諧愉悅，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，拉近師生雙方心理距離，進(jìn)而影響學(xué)生的言語(yǔ)、行動(dòng)與心理［3］。例如，在教學(xué)《我很重要》時(shí)，課文分析探討結(jié)束后，可以播放貝多芬的交響曲《命運(yùn)》，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在音樂中展開充分的聯(lián)想，從自然、歷史、生命、親情、朋友、事業(yè)多個(gè)方面去關(guān)聯(lián)，深刻地體會(huì)個(gè)體生命存在的價(jià)值，從靈魂深處一點(diǎn)點(diǎn)、一層層地喚起個(gè)體生命意識(shí)的覺醒，激起學(xué)生對(duì)生命、人生的執(zhí)著、留戀，學(xué)會(huì)珍視生命、珍愛生活。此外，可運(yùn)用高期望值影響學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生為達(dá)到更高期望而自覺努力，感受達(dá)到期望時(shí)的喜悅與幸福，并體驗(yàn)成功，使心理狀態(tài)、情感態(tài)度煥然一新。例如，教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，也可運(yùn)用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人、詞人的崇高品質(zhì)，如李清照、辛棄疾、李白等能正視壓力，在作品中表現(xiàn)出壯志、超越與豪情，啟迪學(xué)生正視壓力，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，延續(xù)升華自身情感與宣泄激情，明白面對(duì)壓力要勇往直前，畏縮不前將會(huì)錯(cuò)過精彩人生。

三、結(jié)合讀寫滲透心理健康教育

在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考文章內(nèi)容體現(xiàn)的高尚心理品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生披文入情，教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)與心理教育相互滲透的契合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，在閱讀過程中改變行為、意志、情感及認(rèn)知等心理成分，進(jìn)而形成高尚道德情操、思想觀念，讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與心理品質(zhì)的提升融為一體，加深閱讀感悟。例如，在閱讀《我的母親》時(shí)可以讓學(xué)生感受愛子之情，使學(xué)生學(xué)會(huì)敬愛母親，同時(shí)聯(lián)系《背影》中的內(nèi)容讓學(xué)生探討父愛、母愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛家人、感恩父母、孝敬父母，使內(nèi)心情感世界變得豐盈健全。再如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀散文的過程中自主體會(huì)文字中流淌出的淡淡喜悅、淡淡憂傷，在欣賞月下荷塘?xí)r使憂傷、苦悶、郁悶等心理慢慢褪色，在大自然的懷抱中收獲喜悅，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)到人生隨時(shí)可能遭遇到不如意的事，要善待不如意、正視困難，正確宣泄與疏解心理情緒，以平衡心理，讓心理狀態(tài)趨于健康。在語(yǔ)文教學(xué)中還可以利用寫作訓(xùn)練滲透心理健康教育，為將心理健康教育與寫作訓(xùn)練結(jié)合為一個(gè)整體，在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)利用實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)筑寫作載體，讓學(xué)生在寫作中想說話并有話說，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生寫含情、有理的作文，用文字表達(dá)真情實(shí)感、抒發(fā)酸甜苦辣，表達(dá)個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)物、對(duì)事及對(duì)人的看法，宣泄情緒、放松身心［4］。教師可在批改作文時(shí)從寫作知識(shí)視角引導(dǎo)學(xué)生排除心理問題，幫助學(xué)生解開迷惘、痛苦、憂傷等心結(jié)，促進(jìn)其心理健康。教師寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)采用委婉、肯切、寬容的語(yǔ)氣，不可諷刺或操之過急。

四、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的成熟心理行為、堅(jiān)強(qiáng)意志、文化品位、良好人格、適度情感、積極情緒，避免極端思想。在教學(xué)中要營(yíng)造有效的心理氛圍，寓教于樂，以情動(dòng)人，合理解讀文本，通過及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、運(yùn)用關(guān)切動(dòng)作與信任目光調(diào)控心理狀態(tài)，啟迪人生與凈化心靈，用情緒感染學(xué)生，用情趣點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)中職學(xué)生的心理認(rèn)知、心理交流，使學(xué)生珍惜生命、珍愛生活。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理?xiàng)l件、心理邏輯、注意力、感知能力、認(rèn)知背景，從讀寫多個(gè)方面滲透心理健康教育，讓中職學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］程偉，耿曉偉．淺談教育心理學(xué)在中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育2017，35(6):32—33．

［2］黃辛，蔡籃，檀倩影，等．團(tuán)體沙盤游戲治療對(duì)考試焦慮高等職業(yè)院校護(hù)理學(xué)生應(yīng)付方式及自我效能感的干預(yù)效果［J］．廣西醫(yī)學(xué)，2016，38(6):796—799．

［3］劉曉華，劉曉鷹．基于PAC理論的少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)策略研究———以重慶市6所職業(yè)院校土家族學(xué)生為例［J］．貴州民族研究，2016，37(10):227—231．

篇7

一、引導(dǎo)小學(xué)生樹立心理健康教育的積極理念

 

積極心理學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的消極心理學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)消極心理學(xué)的修正，也是新時(shí)期結(jié)合社會(huì)發(fā)展和人類心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學(xué)理念，對(duì)延續(xù)了近一個(gè)多世紀(jì)的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，關(guān)注每一個(gè)人的積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷解放思想，不斷吸收新的知識(shí)，更新教學(xué)理念，接受和理解積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的人文理念，糾正傳統(tǒng)心理學(xué)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)傳統(tǒng)的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，在生活和工作當(dāng)中做出自己的成績(jī)，更好地獲得一種滿足，更加積極地工作、學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學(xué)的理念，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀心理。

 

二、增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極情緒體驗(yàn)

 

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸，讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)積極心理學(xué)的情感體驗(yàn)。立足每一個(gè)人內(nèi)心所具有的積極力量，不斷放大和增強(qiáng)這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來的工作中，必須適應(yīng)社會(huì)角色的要求，樹立更加自立、自信、自強(qiáng)、自尊的意識(shí)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的心理情緒體驗(yàn)氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀幸福感。進(jìn)行主觀幸福感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更好地促使自我認(rèn)知的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)消極事件的能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過程，也是一個(gè)心理體驗(yàn)的過程。

 

三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)

 

各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì)問題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生種種影響，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問題的成因進(jìn)行分析，對(duì)各種問題進(jìn)行必要的預(yù)防，對(duì)各種不理想問題及時(shí)做好消除。我們要調(diào)動(dòng)一切積極因素，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握，建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo)，構(gòu)建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體的綜合心理學(xué)教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，保持積極樂觀的心態(tài)，形成堅(jiān)定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學(xué)會(huì)健康、快樂地學(xué)習(xí)，全面、有效地發(fā)展，成為國(guó)家和社會(huì)所需的綜合人才。

 

四、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的積極模式

 

1.心理健康教育工作目標(biāo)

 

增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì)，人類的一切活動(dòng)不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標(biāo)是減少小學(xué)生的心理問題，提高小學(xué)生的心理健康水平，而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠(yuǎn)，它的工作目標(biāo)是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個(gè)方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識(shí)宣傳，而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(zhǎng)和發(fā)展。

 

2.心理健康教育工作形式

 

多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗(yàn)。在實(shí)踐中，為了讓小學(xué)生體會(huì)到積極的心理體驗(yàn)，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)量活動(dòng)”，通過測(cè)量小學(xué)生的主觀幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開展“心理電影展播活動(dòng)”，通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢(mèng)”等主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂、自信和動(dòng)力，將積極心理學(xué)的理念通過團(tuán)體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開展“積極心理學(xué)課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗(yàn)，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。

篇8

長(zhǎng)期以來，在中職院校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)等課程，還是延用傳統(tǒng)的教師口頭講述、灌輸，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械接收的教學(xué)模式，完全沒有起到相關(guān)的效果，也沒有對(duì)學(xué)生將來的工作有任何的指導(dǎo)作用。因此，在為了提高中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)效果，需要從學(xué)生的學(xué)法以及教師的教法等方面對(duì)其進(jìn)行改革。

1.1將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與與教師的講授相結(jié)合

中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的許多內(nèi)容具有理論性、概念性強(qiáng)等特點(diǎn)，假如僅僅憑借教師在課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授，中職學(xué)生們可能能記住某些理論知識(shí)與心理學(xué)條文，但是對(duì)于其實(shí)際的應(yīng)用，往往還是感覺模棱兩可的。因此，需要將心理學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)引入到課堂的理論教學(xué)中去，讓學(xué)生們積極地參與其中，用親身的感受，去深化對(duì)其原理的理解。

1.2倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代的教育理念，往往是比較倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究式、自主式學(xué)習(xí)的，因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)講授有關(guān)教育學(xué)心理學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，授課老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生們編排成獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，讓他們通過組內(nèi)討論、合作等方式，完成對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，然后再讓他們通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式去掌握課程整個(gè)的體系，讓學(xué)生在獨(dú)立、主動(dòng)探究中，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的認(rèn)知。

1.3突出教學(xué)的實(shí)踐性

在中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等課程就是為了幫助學(xué)生們掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)與原理，對(duì)其未來的學(xué)前教育工作具有指導(dǎo)性的意義。因此，為了早日讓學(xué)生們進(jìn)入角色，中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作務(wù)必要突出其實(shí)踐性，通過一些案例教學(xué)、模擬學(xué)前學(xué)生的心理問題、帶領(lǐng)著學(xué)生們親自去幼兒園見習(xí)等方式，去培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，讓他們明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)對(duì)將來職業(yè)崗位的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2取得的教學(xué)效果

2.1提升了學(xué)生的職業(yè)能力

雖然說課本上的理論知識(shí)都是來源于生活的，但是在這兩者之間還是有些差距的，因此這便要求廣大中職學(xué)前教育專業(yè)的師生們，通過某些途徑將兩者結(jié)合起來。在廣大中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們以后的職業(yè)生涯中，心理學(xué)知識(shí)絕不僅僅是擺設(shè)，如何將其合理地、有效地運(yùn)用到實(shí)際的職業(yè)生涯中，這必須要引起足夠的重視。廣大中職學(xué)前教育專業(yè)的教師們可以對(duì)幼兒園中的一些常見問題進(jìn)行調(diào)查研究，然后把它們引入到課堂中去，放在相應(yīng)的章節(jié)上進(jìn)行講解。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，增添了實(shí)質(zhì)性的問題，而且還對(duì)學(xué)生們起到了促進(jìn)作用，促使他們進(jìn)行思考，激發(fā)了他們的求知欲。同時(shí)，還可以讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)他們的成就感，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們?cè)诼殬I(yè)生涯中表現(xiàn)的更有信心。

2.2提高了課堂教學(xué)的實(shí)效

中職學(xué)?？梢酝ㄟ^布置案例討論、資料查詢等任務(wù)，讓更多的學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。不僅增強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)心理學(xué)課程的開放性，而且還利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，去促進(jìn)了學(xué)生們的自學(xué)能力。同時(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，使用多媒體去開發(fā)課件，進(jìn)行教學(xué)。特別是在講解一些枯燥空洞的內(nèi)容時(shí)，多媒體教學(xué)可以使課堂更加的鮮活、生動(dòng)，可以讓學(xué)生們更為形象、生動(dòng)、立體的感受到教學(xué)的內(nèi)容。

2.3提升了作業(yè)的實(shí)效

由于在當(dāng)前的教育工作中存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是必須在有限的課時(shí)內(nèi)，將大量的專業(yè)知識(shí)講解完畢。這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)這們課程缺乏興趣，覺得它枯燥無味。假如想要改變這樣現(xiàn)狀，就必須從課外作業(yè)入手，改變其形式。這里就課外作業(yè)形式的改革方式舉兩個(gè)例子。一種方式可以是通過布置手抄報(bào)作業(yè)的形式，讓學(xué)生們對(duì)某章的重點(diǎn)內(nèi)容，以手抄報(bào)的形式展示出來。通過這種方式，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且還可以鍛煉學(xué)生們的總結(jié)、歸納能力。第二種方式可以要求學(xué)生們課后去找一些學(xué)前兒童教育心理學(xué)的故事或者是案例，并把它們背誦下來，在課前進(jìn)行演示，讓其他的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方式不僅增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以在一定程度上，鍛煉他們的思維創(chuàng)造能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；思想政治教育；心理學(xué)

l心理學(xué)在中職思想政治教育中的重要性

1．1心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用可以豐富思想政治教育的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中職思想政治教育主要是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行政治、思想、品德等行為規(guī)范的教育。這些對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的一線技術(shù)人才無疑是十分重要的，但目前這方面的培養(yǎng)大多數(shù)只是關(guān)注學(xué)生個(gè)人的思想政治道德規(guī)范方面的要求，對(duì)于如何提高他們的心理素質(zhì)重視不夠。傳統(tǒng)思想政治教育培養(yǎng)出來的某些典型人才，他們政治立場(chǎng)堅(jiān)定，思想觀點(diǎn)正確、道德品質(zhì)高尚，但在心理方面沒有達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)。因此，思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)，能讓我們教育的內(nèi)容更加貼近中職學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生形成完整的人格。

1．2心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用可以增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)見性、針對(duì)性和實(shí)效性

教師要把思想工作做到學(xué)生的心坎上，就要了解和掌握他們的心理。在做思想政治教育工作之前，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，掌握他們的思想狀況，這有助于我們?cè)鰪?qiáng)思想工作的預(yù)見性和主動(dòng)性，把工作做在前頭；在做思想政治教育過程中，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探討和分析，可以把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，控制和引導(dǎo)其行為，提高思想政治教育的針對(duì)性。

1．3心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用可以增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性

心理學(xué)是研究人們心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，它側(cè)重于從心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面來研究人。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做思想政治教育工作，能夠增加教育的科技含量，提高教育的實(shí)際效果。因此合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，在思想政治教育中更透徹的的了解心理活動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而來指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性無疑是大有益處的。

2思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)所面臨的困難

2．1學(xué)校缺乏跨專業(yè)人才。欠缺專業(yè)指導(dǎo)

2．1．1雙師型人才欠缺

中職學(xué)校思想政治教育教師大多只研究本專業(yè)，專業(yè)心理學(xué)知識(shí)比較缺乏，因而在實(shí)踐中能夠游刃有余的運(yùn)用思想政治教育理論和心理學(xué)知識(shí)的教師少之又少。

2．1．2技術(shù)設(shè)備欠缺

在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍使用的心理學(xué)技術(shù)和工具未能在我國(guó)普及，因此在實(shí)踐中往往很難把學(xué)生表現(xiàn)出的各種行為量化，并作出科學(xué)分析，影響了心理學(xué)的有效運(yùn)用。

2．2中職學(xué)生的心理狀態(tài)日益多元化，教育難度增加

改革開放以來，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，中職學(xué)生在思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和行為方式上也發(fā)生了巨大變化，也暴露出不少思想上的新問題；其一，政治意識(shí)淡薄，信仰模糊。其二，法制觀念淡薄，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)一些違法現(xiàn)象很漠視。其三，意志力缺乏，不能經(jīng)受打擊、挫折。其四，個(gè)人主義、自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重，性格孤僻、冷傲，缺乏合作精神。其五，價(jià)值觀偏差，享樂主義嚴(yán)重，缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)。同學(xué)之間攀比風(fēng)盛行，愛講排場(chǎng)、講高檔。其六，獨(dú)立自主意識(shí)差，依賴性越來越強(qiáng)，一接觸現(xiàn)實(shí)生活往往束手無策。

3如何在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)

3．1因人施教

古今中外的教育實(shí)踐反復(fù)證明，無論是知識(shí)的傳授，還是品德情操的陶冶，最忌”公式化”、”一刀切”。當(dāng)前我們的思想政治工作收效甚微，其原因之一也往往就在于此。常言說，育人要“因材施教”，做思想工作要“一把鑰匙開一把鎖”。從心理學(xué)角度看，其主要理論依據(jù)就是“心理的個(gè)別差異”，即每個(gè)人不同于其他人的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。在思想政治教育實(shí)踐中，不能忽視人的個(gè)性，采用強(qiáng)輸?shù)姆椒ā?/p>

3．2因勢(shì)利導(dǎo)

思想政治教育過程中常見的學(xué)生心理現(xiàn)象主要有：挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表?yè)P(yáng)和批評(píng)心理。心理學(xué)的研究詳盡地介紹了這些心理現(xiàn)象的特點(diǎn)、形成及規(guī)律。我們思想政治教育過程中教育者如果能掌握相關(guān)心理學(xué)的理論，就能夠更好地分析和對(duì)待這些心理現(xiàn)象，制定合理的教育方法，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3．3持之以恒

人與人之間的差別在于思想，人實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程是積極思想和消極思想互為消長(zhǎng)的過程。心理學(xué)家認(rèn)為，人總有某種惰性，很容易被多次重復(fù)的說法和做法牽著鼻子走。重復(fù)和暗示次數(shù)多了，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)形成一種自我意識(shí)，就會(huì)具備一種改變自己的魔力。也就是說人是可以轉(zhuǎn)變的，人的思想也會(huì)被潛移默化。

篇10

一、人本主義心理學(xué)教育觀概述

人本主義（Humanism）一詞最早是出現(xiàn)在古羅馬西塞羅的著作中，意思是指“人性”、“萬物之靈”。美國(guó)《哲學(xué)百科全書》認(rèn)為，人本主義是指以人作為萬物的尺度；而德國(guó)百科全書《拉魯斯辭典》認(rèn)為，人本主義是把人看作核心和最高目的。人本主義心理學(xué)是以人為本，研究人的本性、價(jià)值、潛能、經(jīng)驗(yàn)、意向性、創(chuàng)造力和自我的科學(xué)。人本主義心理學(xué)的理論觀點(diǎn)由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立，它所注重的是對(duì)人的健康人格和內(nèi)在價(jià)值的研究，強(qiáng)調(diào)重視人的尊嚴(yán)和主體性，以人本身為目的。人本主義心理學(xué)教育觀為人本論，是區(qū)別于行為主義的一種新的教育理論。教育目標(biāo)及其課程論體系是人本主義心理學(xué)教育觀的主要內(nèi)容，即主張建立明確的教育目標(biāo)，倡導(dǎo)教人的教育，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；主張開展智、德融為一體的人格教育；主張把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于良好的師生關(guān)系。與此同時(shí)，人本主義心理學(xué)教育觀的主要內(nèi)容也包括尊重學(xué)習(xí)者的本性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與情感的發(fā)展以及關(guān)注學(xué)校課程與學(xué)生的生活聯(lián)系等。由此可見，人本主義心理學(xué)的教育觀有助于了解人的學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，有助于把握體育教學(xué)改革的走向。

二、體育教學(xué)中人本主義心理學(xué)教育觀

1.“以人為本”是體育教學(xué)本質(zhì)的回歸

教育本身就是培養(yǎng)人的活動(dòng)，而以人為本是教育本體功能的回歸。從孔子開始，儒家教育就非常重視人潛能的發(fā)展，重視個(gè)性的培養(yǎng)。比如，《尚書·泰誓》中“人為貴”就是其最好體現(xiàn)。學(xué)校體育教學(xué)的本質(zhì)是人的發(fā)展，體育教學(xué)活動(dòng)的本身是學(xué)生本性的展現(xiàn)，而活動(dòng)的內(nèi)容是完善學(xué)生本性的媒介。學(xué)生本性的發(fā)展產(chǎn)生于學(xué)校教育的功能。馬斯洛將人的需要分生理、安全、社會(huì)交往、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等五類需要，而自我實(shí)現(xiàn)則作為人的本性的實(shí)現(xiàn)，是人的最高需求，能給人帶來“高峰體驗(yàn)”，能成為改變?nèi)烁竦膫ゴ罅α?，在教育中具有重要意義。馬斯洛認(rèn)為，教育的目的從根本上是實(shí)現(xiàn)人的自我。體育教學(xué)過程中，學(xué)生的身心健康需要是進(jìn)行體育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生通過體育達(dá)成自己的社會(huì)化的需要。因此，人本精神貫穿體育教學(xué)就是向著實(shí)現(xiàn)教育超越，以達(dá)到人真、善、美的高尚境界，體育教學(xué)的真正意義就在于不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我。

2.倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的體育教學(xué)

人本主義心理學(xué)教育觀認(rèn)為，只有采取以“學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)”，每個(gè)學(xué)生才能最充分地得到發(fā)展，達(dá)到完美人性的實(shí)現(xiàn)?！吨袊?guó)2l世紀(jì)議程》指出：“可持續(xù)發(fā)展必須要以人為本，堅(jiān)持人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一，要以弘揚(yáng)人的主體精神來促進(jìn)人類的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?989年聯(lián)合國(guó)教科組織《21世紀(jì)的教育》提出：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)和由學(xué)習(xí)者推動(dòng)的過程?！币虼?，這要求學(xué)校體育教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，構(gòu)建主體教育論。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一味地追求體育達(dá)標(biāo)，造成學(xué)生愛體育而不愿上體育課的現(xiàn)象。這實(shí)際上是忽視學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有獨(dú)特功能。學(xué)校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的，如學(xué)生的創(chuàng)新、思維、適應(yīng)等方面的能力。除此之外，體育教師應(yīng)把握和創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠獲得體驗(yàn)成功的喜悅。

3.反對(duì)“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心”的教學(xué)思想

我國(guó)至今先后頒布了七次基礎(chǔ)體育教學(xué)大綱，從歷次大綱的內(nèi)容可以看出我國(guó)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的指導(dǎo)思想、體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程與發(fā)展軌跡。比如，1956年，我國(guó)基礎(chǔ)體育教學(xué)大綱的任務(wù)主要以發(fā)展人體基本活動(dòng)能力為主；1961年，體育教學(xué)大綱的基本任務(wù)是根據(jù)學(xué)生年齡特征來設(shè)置課程。這兩次教學(xué)大綱主要是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)觀念為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)體育中“三基”培養(yǎng)，此時(shí)的體育教師被稱為“賣藝式”的體育家。到了上世紀(jì)50年代初至70年代末，學(xué)校體育的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的“工具論”。在這種體育教學(xué)思想的影響指導(dǎo)下，我國(guó)出現(xiàn)了以“勞動(dòng)代替體育”、“軍訓(xùn)代替體育”等現(xiàn)象。體育教學(xué)大綱忽視學(xué)校體育的心理、社會(huì)和文化等方面的功能，忽視學(xué)生的主體作用，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本位，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，體育教學(xué)應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使體育教學(xué)煥發(fā)活力。而“運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心”的教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，忽視學(xué)生的內(nèi)在需要，過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)、集體利益。

4.注重學(xué)生“健康意識(shí)”培養(yǎng)的教學(xué)觀

邁入2l世紀(jì)和加入WTO后，要求學(xué)校體育教學(xué)更需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才和身心俱佳的人才。同時(shí)，現(xiàn)代的生活和生產(chǎn)方式使人類的健康正受到嚴(yán)重威脅。因此，學(xué)校對(duì)人們的健康有著至關(guān)重要的作用，學(xué)校體育教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，形成身心健康意識(shí)。而體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體育教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等角度來指導(dǎo)體育教學(xué)。因此，應(yīng)從人本主義教學(xué)觀角度來研究體育教學(xué)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的人本主義心理學(xué)教育觀內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人之目的。

除此之外，培養(yǎng)“創(chuàng)造性人才”的體育教學(xué)觀。自由創(chuàng)造既是人生的最高追求，又是人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)。教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，即敏銳的觀察力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。因此，基礎(chǔ)體育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是發(fā)展學(xué)生智慧和品質(zhì)的教育，是面向全體學(xué)生和全方位全過程的教育。

三、人本主義心理學(xué)教育觀在基礎(chǔ)教育體育教學(xué)中的貫徹

1.體育課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是體育課程實(shí)施的歸宿，可分為身體發(fā)展、動(dòng)作技能、心理健康、情感發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等五大領(lǐng)域目標(biāo)。我國(guó)《新體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確了體育課程是以學(xué)生發(fā)展為中心，以促進(jìn)學(xué)生身心整體健康的提高為目標(biāo)。新的發(fā)展目標(biāo)，較以往的體育教學(xué)大綱都更全面、更符合人本主義教育思想，它提出了以整體健康提高為發(fā)展目標(biāo)。在構(gòu)建我國(guó)基礎(chǔ)體育課程目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)樹立明確的指導(dǎo)思想，了解新體育教學(xué)指導(dǎo)思想與傳統(tǒng)的體育教學(xué)指導(dǎo)思想的差異，了解人本主義的學(xué)校體育健康觀與以往的學(xué)校體育指導(dǎo)思想的差異。同時(shí)，用人本主義的健康體育教學(xué)觀去審視體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和結(jié)果，可以用人本主義體育教學(xué)觀去評(píng)價(jià)學(xué)?，F(xiàn)行的體育教學(xué)手段和措施。基礎(chǔ)體育最重要的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，體育教師必須樹立正確的指導(dǎo)思想。因此，一個(gè)科學(xué)的體育課程目標(biāo)應(yīng)是符合體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。例如：在中小學(xué)校園中，應(yīng)通過改進(jìn)體育教學(xué)設(shè)備器材來體現(xiàn)人本主義關(guān)懷（如籃球架的高度、足球門的大小等）。

2.體育課程內(nèi)容

（1）以“健康第一”為指導(dǎo)

在體育教學(xué)內(nèi)容的組織方面，要注重內(nèi)容的生理、心理順序。體育課程內(nèi)容應(yīng)按照不同年齡段的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行組織，使學(xué)生易于接受，從而終身受益。在教學(xué)內(nèi)容上，要摒棄有害于青少年健康的課程教學(xué)內(nèi)容，但不少傳統(tǒng)的體育內(nèi)容卻沒有重視學(xué)生的身心特點(diǎn)，在基礎(chǔ)階段就安排了大量影響學(xué)生健康的教學(xué)內(nèi)容。如水平一階段的體育考核項(xiàng)目中就有30米快速跑、立定跳運(yùn)等有著極大的負(fù)面影響的內(nèi)容。

（2）體育課程內(nèi)容要具有彈性化和鄉(xiāng)土化

人本主義教育觀要求體育課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的要求。體育教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性、趣味性和實(shí)效性，增加學(xué)生感興趣的、有實(shí)用價(jià)值的體育鍛煉內(nèi)容，如娛樂體育、體育舞蹈、韻律操等內(nèi)容。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性。體育課程要體現(xiàn)體育目的、課程、方法、教學(xué)組織等多樣化和個(gè)別化。因此，在編制體育教材時(shí)要考慮系統(tǒng)性和科學(xué)性，要給予各地各學(xué)校一定空間。教育部頒發(fā)的《體育與健康教育大綱》體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容的人性化和彈性化。各地各學(xué)校應(yīng)把握機(jī)會(huì)，編制適合本地本校的體育教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，校本課程要積極利用寶貴的民間傳統(tǒng)體育資源（如摔跤、歌舞、蕩秋千、射箭、滾鐵環(huán)等民族項(xiàng)目），充分利用自然地理資源條件，開發(fā)新的體育教學(xué)課程內(nèi)容。同時(shí)，體育課程應(yīng)有彈性和鄉(xiāng)土性，加大教材的選擇余地，加大地方、學(xué)校、體育教師、學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的自由性和靈活性，突出學(xué)生的主體作用，給學(xué)生更大自由發(fā)展的空間。

（3）完善體育健康理論知識(shí)

體育與健康密不可分，兩者賴以支撐的理論基礎(chǔ)共同構(gòu)架健康體育體系，使其理論基礎(chǔ)更加充實(shí)。因此，在充實(shí)體育專業(yè)理論的同時(shí)，也要注重健康理論的發(fā)展（如營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)等）。與此同時(shí)，在體育教學(xué)中，在要講解技術(shù)的同時(shí)，要向?qū)W生灌輸體育美學(xué)、奧林匹克文化等培養(yǎng)學(xué)生體育文化素養(yǎng)方面的知識(shí)，使學(xué)生建立完整的體育觀，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)鍛煉效果。

3.體育課程實(shí)施

體育課程目標(biāo)、內(nèi)容等都要通過體育教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此如何有效地實(shí)施體育課程，關(guān)鍵在于科學(xué)有效地體育教學(xué)。教學(xué)方法是教學(xué)理論中一個(gè)重要組成部分，而體育教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生之間相互作用的活動(dòng)。體育教學(xué)是一個(gè)以身體活動(dòng)為特征的特殊過程，這個(gè)過程的主體是具有能動(dòng)認(rèn)識(shí)的人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是體育課程實(shí)施過程中的主體，這兩個(gè)主體都是以體育教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，形成了師生教與學(xué)的雙邊關(guān)系。而教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織方式、方法力求達(dá)到科學(xué)化和系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生“教之導(dǎo)之”，科學(xué)實(shí)施體育教學(xué)課程內(nèi)容。然而，在當(dāng)今的體育教學(xué)中還存在著不當(dāng)教育方法（如公開嘲諷、偏袒、人身攻擊、不當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系、種族歧視、侮辱、錯(cuò)誤指責(zé)等），影響著學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在體育教學(xué)實(shí)施過程中，只有創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，才能更有效實(shí)施體育課程教學(xué)內(nèi)容。正如人本主義心理學(xué)教育觀所說，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系又決定于教師良好的態(tài)度品質(zhì)。

4.體育課程評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想

評(píng)價(jià)是對(duì)效果給予價(jià)值上的判斷。體育課程評(píng)價(jià)或體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)體育教學(xué)工作及對(duì)象等教學(xué)來進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，主要包括對(duì)“教”和“學(xué)”兩方面評(píng)價(jià)。人本主義教育觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。同時(shí)，人本主義提倡評(píng)價(jià)的全面性，評(píng)價(jià)手段的多樣性。在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，隨著“健康第一”理念的深入，評(píng)價(jià)已逐步將學(xué)生的心理健康、運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)等納入評(píng)價(jià)的范疇。

（2）建立適合學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

體育教學(xué)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，必須建立符合社會(huì)進(jìn)步和符合人本主義教育觀的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的功能，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。首先，體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)要從單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多角度的綜合評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的進(jìn)步幅度和努力程度。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。如情感態(tài)度，創(chuàng)新精神、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等多項(xiàng)內(nèi)容。再次，采取定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、總結(jié)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。除此之外，評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，如師生互評(píng)、生生互評(píng)、同行互評(píng)等。

5.“以人為本”體育價(jià)值觀

現(xiàn)代人本主義教育思想其核心是“以人為本”，在體育教學(xué)中實(shí)施“以人為本”就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人性、自由、人權(quán)、價(jià)值的尊重。體育教學(xué)帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種身心的愉悅與快樂，學(xué)生永遠(yuǎn)是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。為此，社會(huì)對(duì)學(xué)校體育提出了比“增強(qiáng)體質(zhì)”更高的要求，體育教學(xué)作為特殊的教學(xué)過程，凝結(jié)了競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新、進(jìn)取和向上的品質(zhì)。與此同時(shí)，人本主義學(xué)校體育價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)了健康的人文精神。

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