導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培養(yǎng)幼兒思維能力的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開(kāi)始

因?yàn)橛變旱乃季S是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個(gè)幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺(jué)中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

2.在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維活動(dòng)

幼兒一日的生活都是在幼兒園里進(jìn)行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來(lái)問(wèn)幼兒，幼兒就能在你的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幼兒的思維能力就會(huì)有所提高。例如：看見(jiàn)救護(hù)車(chē)時(shí)，教師就可問(wèn)幼兒："如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？"他可能會(huì)說(shuō)："我請(qǐng)多拉A夢(mèng)來(lái)幫我，因?yàn)樗泻芏喾▽殹?"如果多拉A夢(mèng)有事不能來(lái)，怎么辦？"教師能一步一步地引導(dǎo)幼兒想問(wèn)題，幼兒的答案一定有很多。

3.多提問(wèn)教給幼兒思路和方法

我們并不是說(shuō)知識(shí)就不重要，知識(shí)是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開(kāi)知識(shí)的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識(shí)，知識(shí)的積累對(duì)于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識(shí)之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種"提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題" 的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過(guò)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。

4.運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力

童年應(yīng)該是全面發(fā)展的，因?yàn)榘l(fā)展是成功的基礎(chǔ)；而童年更應(yīng)該是游戲的，因?yàn)橹挥杏螒虿拍苁褂變航】?、快?lè)、發(fā)展！教師利用每個(gè)游戲把幼兒帶入到一個(gè)有趣的情境中，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中不知不覺(jué)的掌握學(xué)習(xí)的方法、觀(guān)察的方法、解決問(wèn)題的方法、創(chuàng)造的方法等等。

5.提供創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境

幼兒的創(chuàng)新思維能力是很難調(diào)動(dòng)起來(lái)的，教師在教學(xué)中想讓幼兒更好地與你進(jìn)行互動(dòng)，只能通過(guò)情景游戲環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，我會(huì)根據(jù)本班的幼兒發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的活動(dòng)。提高幼兒的發(fā)散性思維。如：《快樂(lè)的小雪人》游戲中就充分體現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。其中"打扮小雪人"的活動(dòng)目標(biāo)就是，通過(guò)不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服，創(chuàng)造出多個(gè)不同的雪人形象，讓幼兒在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高幼兒的發(fā)散性思維。

6.提供更多可操作材料

幼兒思維發(fā)展是以直觀(guān)行動(dòng)思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行授課時(shí)，能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)掛圖或可操作的材料來(lái)上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說(shuō)幼兒聽(tīng)，我想幼兒一定會(huì)坐不住也學(xué)不到知識(shí)，這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢？因此，我在教學(xué)中會(huì)準(zhǔn)備好上課的教具，同時(shí)提供給每一個(gè)幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過(guò)程中用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，教師根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行小結(jié)。課后把操作的材料放在活動(dòng)區(qū)角里，讓幼兒在課后能進(jìn)行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學(xué)習(xí)一些圖形的名稱(chēng)，同時(shí)提供一些相應(yīng)的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車(chē)、有的是毛毛蟲(chóng)、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

篇2

大幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒的這種認(rèn)知特點(diǎn)，用美術(shù)圖畫(huà)來(lái)啟迪孩子們幼小的心智。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前教育；美術(shù)；圖畫(huà)；心智；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-143-01

幼兒的心智是孱弱而單純的，譬如一張白紙，父母是向上填色作畫(huà)的畫(huà)師，幼兒教師是另一種身份的畫(huà)師。這個(gè)時(shí)候，畫(huà)師涂抹什么顏色，孩子的心田可能就會(huì)形成什么顏色，所以，早期的教育尤為重要。那么教師就應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)因材施教。從幼兒的教材我們也能夠直觀(guān)地看出，孩子們往往會(huì)喜愛(ài)那些圖文并茂的畫(huà)冊(cè)和課本，樂(lè)于接受一些比較直觀(guān)的知識(shí)信息，而美術(shù)和圖畫(huà)無(wú)疑就是一種最佳的方式。所以廣大幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)幼兒的這種認(rèn)知特點(diǎn)，可以利用美術(shù)圖畫(huà)來(lái)啟迪孩子們幼小的心智。

我從事幼兒教師的教學(xué)培訓(xùn)工作，所教的是美術(shù)課，在教學(xué)的過(guò)程中，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我主要把握以下幾點(diǎn)，來(lái)完成自己的幼教教學(xué)工作。

一、教育學(xué)生學(xué)好教育學(xué)和心理學(xué)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

眾所周知，人的思維分邏輯思維和形象思維兩個(gè)方面，智力發(fā)展只有兩種思維均衡發(fā)展才是最好的。對(duì)于幼兒而言，其邏輯思維能力要遠(yuǎn)比形象思維能力欠缺，這一點(diǎn)我們可以從一些幼兒身上輕易看到，比如說(shuō)目前頗為流行的一些動(dòng)漫圖畫(huà)書(shū)，以我們成人的眼光，很難發(fā)現(xiàn)其中的圖文意思和樂(lè)趣，但孩子們卻能看得津津有味。但是，具體到一些需要用邏輯思維能力來(lái)處理的問(wèn)題，幼兒因其年齡、閱歷、心智等特點(diǎn)，就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)輸于成人了。所以，在學(xué)前教育階段，我們美術(shù)教師能否用美術(shù)這一特殊的教育工具來(lái)打開(kāi)孩子們形象思維的頭腦，然后進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力呢？這就是個(gè)很值得探討的問(wèn)題。毋庸置疑，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，只要能充分給孩子們機(jī)會(huì)去自由想象和創(chuàng)造，那么他的想象力就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)美術(shù)而獲得提高，久而久之，他的形象思維也會(huì)因此而獲得發(fā)展。所以，我要求我的學(xué)生們，搞好幼兒美術(shù)教學(xué)的前提就是要認(rèn)清教育教學(xué)對(duì)象的特殊性，從而進(jìn)行因材施教。

二、教育學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

傳統(tǒng)教育所提倡的培養(yǎng)孩子們“德智體美勞”全面發(fā)展的思想，實(shí)際上也是當(dāng)前素質(zhì)教育所貫徹執(zhí)行的教育目標(biāo)。美術(shù)教育教學(xué)是完成美育的重要途徑和手段，是培養(yǎng)孩子們綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)工程之一。所以我常常要求我的學(xué)生們，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)這個(gè)工作的重要性，敬業(yè)才能愛(ài)崗，才能夠主動(dòng)地豐富自己的學(xué)科知識(shí)，從而掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功，最終能完美地勝任將來(lái)的幼兒美術(shù)教學(xué)工作。

三、教育學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)繪畫(huà)是培養(yǎng)幼兒好奇心的有效途徑。

幼兒因?yàn)閯倓偨佑|世界，所以對(duì)一切知識(shí)都會(huì)感到好奇，而正是這種好奇心，才會(huì)激勵(lì)起他們探究新知的欲望。好奇心越強(qiáng)，探究的心理就越強(qiáng)烈。實(shí)踐證明，好奇心是一個(gè)人事業(yè)成功的動(dòng)力，一個(gè)人好奇心沒(méi)有了，他的心就老了。繪畫(huà)無(wú)疑是培養(yǎng)孩子們好奇心的有效途徑，也是保持一個(gè)人的童心和青春活力的有效途徑。喜歡繪畫(huà)的人普遍具有較強(qiáng)的好奇心，而這種好奇心不但可以極大地豐富一個(gè)人的精神生活，而且同時(shí)也拓展了一個(gè)人的發(fā)展空間，增強(qiáng)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，美術(shù)可以作為一個(gè)突破口，一個(gè)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)一個(gè)人廣泛的興趣。這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我常常向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)，應(yīng)努力從他們自身去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，情商能帶動(dòng)智商，像他們一樣，美術(shù)學(xué)得好的同學(xué)，他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、思維能力都會(huì)很強(qiáng)，所以美術(shù)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心為基點(diǎn)，這樣才能夠培養(yǎng)興趣，從而使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

四、教育學(xué)生應(yīng)正視繪畫(huà)對(duì)孩子們創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育原則提出以培養(yǎng)孩子的的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。結(jié)合幼兒美術(shù)課而言，一支畫(huà)筆，一個(gè)靈感，孩子們就能在一張白紙上創(chuàng)作出自己頭腦里醞釀的一個(gè)小世界，這不能不說(shuō)是很神奇的事情。我告訴學(xué)生們，將來(lái)在對(duì)幼兒授課的時(shí)候，可能會(huì)看到孩子們的畫(huà)會(huì)畫(huà)得很不成形、雜亂無(wú)序，或者根本就讓大人看不懂，但是我們幼兒教師應(yīng)充分理解孩子們的年齡特點(diǎn)，并尊重他們的創(chuàng)造成果。我給我的學(xué)生們舉過(guò)一個(gè)例子：比如可以給孩子們命題畫(huà)畫(huà)，讓他們畫(huà)一條小河，然后畫(huà)一只小白兔想法過(guò)河的畫(huà)面。于是你可以看到千奇百怪的畫(huà)面就形成了。有的孩子為小白兔安上了翅膀，是想讓小白兔展翅飛過(guò)了小河；有的孩子給小白兔做了條西瓜船，讓小白兔劃著船過(guò)河；我們都應(yīng)該尊重這些創(chuàng)造，正是通過(guò)這些創(chuàng)造，學(xué)生的思維得到了極大的活躍，思維空間無(wú)限拓展，其創(chuàng)新精神和思維能力都得到了培養(yǎng)。這就是美術(shù)課所特有的教育教學(xué)功能，值得我們每一個(gè)幼兒美術(shù)教師從中挖掘探討。

總之，幼兒美術(shù)教學(xué)在學(xué)前教育階段的所有教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它不但能豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的美育思想，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力也有著不可低估的作用。我在進(jìn)行幼師教育教學(xué)的過(guò)程中，也特別重視向?qū)W生們貫徹這點(diǎn)認(rèn)識(shí)。這不但是素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，也是他們作為特崗教師所必備的基本思想。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)

1.幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿(mǎn)著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

2.語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀(guān)事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱(chēng)為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言?xún)?nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、實(shí)施過(guò)程

營(yíng)造幼兒浯言活動(dòng)中的寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒敢說(shuō)的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

1.允許并接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來(lái)表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z(yǔ)言解決問(wèn)題比正確地造句更為重要。

2.耐心滿(mǎn)足孩子語(yǔ)言交往的需要。以前在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)有個(gè)別孩子把問(wèn)題答的與教師設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個(gè)思維定勢(shì)。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題。

3.減輕孩子語(yǔ)言發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多之類(lèi)的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話(huà)說(shuō)，就是“老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說(shuō)得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待語(yǔ)言水平不一的孩子。例對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

4.掌握提問(wèn)技巧，開(kāi)闊幼兒思路在集體語(yǔ)言活動(dòng)中，常通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。因此，如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題就顯得非常重要。我始終堅(jiān)持問(wèn)題要提得“活”，要盡量開(kāi)闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：（1）變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題；（2）變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式的問(wèn)題；（3）變封閉式提問(wèn)為開(kāi)放式提問(wèn)；（4）由教師提問(wèn)到幼兒提問(wèn)；（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

三、討論與建議

1.上述的語(yǔ)言活動(dòng)有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實(shí)施過(guò)程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開(kāi)去，以致思路不清。擴(kuò)散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是隨便胡思亂想。

2.通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個(gè)孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進(jìn)步。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒；思維能力；有效；開(kāi)發(fā)

思維是大腦的復(fù)雜產(chǎn)生體，它是大腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)象的概括反應(yīng)，從而促進(jìn)概念形成、判斷和推理。也就是先通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來(lái)組成判斷，用判斷來(lái)推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識(shí)的必經(jīng)途徑。思維水平的高低，反映一個(gè)人的智力活動(dòng)水平的高低。因而，如何才能有效的、全方面的開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力是一個(gè)值得教師們探討和研究的問(wèn)題。如下就是本人對(duì)這一問(wèn)題做出的一些看法。

一、幼兒思維的發(fā)展情況和特點(diǎn)

如何才能有效的開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力呢？教師不僅要了解思維的表現(xiàn)形式，摸清幼兒思維在不同階段所呈現(xiàn)的不同情況，還要透徹幼兒思維的特點(diǎn)和局限性。

1.幼兒不同階段的思維發(fā)展情況

嬰兒是以較低級(jí)的、以具體形象為特點(diǎn)的思維，又稱(chēng)前言語(yǔ)性思維。而1歲后幼兒在言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺(jué)行動(dòng)，概括水平也低。而3～4歲時(shí)已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會(huì)高興。但此時(shí)幼兒還不會(huì)推理到“因?yàn)殚僮邮呛脰|西，所以吃了媽媽會(huì)高興”的較高思維階段。

2.思維的表現(xiàn)形式

思維是從不同方面表現(xiàn)出來(lái)的，即：獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、邏輯性 、全面性、創(chuàng)造性。

3.幼兒思維所具有的特性

（1）形象性。形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。

（2）興趣性。幼兒在對(duì)于感興趣的事物進(jìn)行思維時(shí)，往往是思維最活躍的時(shí)候；而對(duì)于他們不感興趣的事物，則不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋思考，思維的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（3）簡(jiǎn)易性。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，做不到綜合考慮，往往忽略各個(gè)方面的因素對(duì)這個(gè)問(wèn)題所造成的影響，而只是簡(jiǎn)單地憑之前自己的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)“套用”。結(jié)果常常作出不正確的判斷，得出不正確的結(jié)論。

（4）自我中心性。自我中心性是幼兒期的典型特點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)都是以自身來(lái)考慮問(wèn)題。

4.幼兒思維的局限性

由于幼兒心理發(fā)展的局限性，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)外在世界時(shí)，總是不自覺(jué)地從自身考慮問(wèn)題。這種現(xiàn)象使他們不懂得體貼他人，不能善解人意，無(wú)從設(shè)身處地地為他人著想，而且它還會(huì)使孩子很難適應(yīng)同伴之間的沖突和競(jìng)爭(zhēng)，更不會(huì)合作或分享。

所以，在開(kāi)發(fā)幼兒思維能力上，教師必須先了解幼兒自身的各個(gè)特點(diǎn)，并做出正確的判斷，從而制定出適合他們的教學(xué)方針。

二、善于向幼兒提出各式各樣的問(wèn)題

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)不但豐富了幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，還可以讓幼兒的大腦始終保持在運(yùn)作狀態(tài)。問(wèn)題是智力活動(dòng)的翅膀，為思維的飛躍提供了有利的“起飛”條件。例如，牛頓通過(guò)從樹(shù)上掉下的蘋(píng)果而產(chǎn)生了問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)了他對(duì)問(wèn)題探究的沖動(dòng)，最終他研究出了萬(wàn)有引力定律.因此，教師要善于提出各種問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想而逐步打開(kāi)自己的思路，進(jìn)而促進(jìn)他們自身的思維發(fā)展。

在施教過(guò)程中，教師想要引發(fā)孩子對(duì)問(wèn)題的想像并不困難，關(guān)鍵在于教師隨時(shí)隨地的啟發(fā)。如，當(dāng)看到車(chē)圓圓的輪子時(shí)，可以讓他們想像一下圓的輪子還可以用上什么在上面，這時(shí)孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預(yù)料，所以這個(gè)時(shí)候教師千萬(wàn)別嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性，因?yàn)閱?wèn)題是思維的引子，是與思維相輔相成的最佳“伴侶”。

因而，對(duì)于幼兒來(lái)講，探索的過(guò)程遠(yuǎn)比馬上得出結(jié)果重要的多，因?yàn)橛變涸谟米约旱姆绞浇鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不斷體會(huì)和理解問(wèn)題之間的每一種聯(lián)系，而這不僅促進(jìn)了幼兒思維能力的拓展，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

三、讓好奇充滿(mǎn)課堂

保持課堂的趣味，使幼兒對(duì)課堂充滿(mǎn)了蓬勃的興致和好奇，這不失為激發(fā)幼兒思維的一個(gè)好方法。因?yàn)橛變旱乃季S萌芽都是出于對(duì)某一事件或現(xiàn)象的好奇而產(chǎn)的，而枯燥無(wú)謂的課堂只會(huì)讓幼兒感到疲勞，讓幼兒的思維處在休眠的狀態(tài)。所以對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，好奇既是天性也是一種十分可貴的心理素質(zhì)。因?yàn)楹闷?，孩子就?huì)有探索周?chē)挛锏呐d趣，并在探索活動(dòng)中豐富和積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。其中一位兒童心理學(xué)家就已經(jīng)指出：“凡是因好奇心而受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，都愿意繼續(xù)進(jìn)行某種試驗(yàn)和探索，這既有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力，又能增強(qiáng)孩子的自信心。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓好奇充滿(mǎn)課堂的每一個(gè)角落，讓每一個(gè)幼兒都接收到好奇的信息，感受到好奇所帶來(lái)的，進(jìn)而才能加速了幼兒的思維能力的成長(zhǎng)。

四、增加教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)

幼兒的生活和成長(zhǎng)是在學(xué)校和家庭中進(jìn)行的，因而對(duì)于幼兒的思維開(kāi)發(fā)應(yīng)該是雙方共同完成的一個(gè)任務(wù)，而不能一味的歸結(jié)于哪方負(fù)責(zé)，因?yàn)椴还軞w結(jié)于哪一方都會(huì)影響幼兒思維能力的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。所以，教師必須和每一位幼兒家長(zhǎng)有溝通和了解。那么教師應(yīng)該怎樣做才能消除與幼兒家長(zhǎng)之間的隔閡，填平這條鴻溝，從而為開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力提供有力的實(shí)施基礎(chǔ)呢？

首先教師必須走向家庭，搞家訪(fǎng)，與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)懂得尊重孩子在興趣上的選擇和價(jià)值判斷等方面享有的權(quán)利，而家長(zhǎng)只能以最大的信任、必要的指導(dǎo)和最低限度的幫助幼兒，促進(jìn)孩子獨(dú)立自主性的發(fā)展就行，防止家長(zhǎng)對(duì)幼兒管束過(guò)緊、干涉過(guò)多，強(qiáng)迫孩子服從自己的要求，阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展，使他的潛在能力得不到發(fā)揮，最終成為一個(gè)循規(guī)蹈矩、缺乏獨(dú)立自主性的人，導(dǎo)致干擾了幼兒思維能力的開(kāi)發(fā)；其次在幼兒開(kāi)始入園時(shí)，教師除了做好必要的登記外，還要召開(kāi)幼兒家長(zhǎng)會(huì)，告訴幼兒家長(zhǎng)幼兒園的辦學(xué)目的、指導(dǎo)思想、幼教任務(wù)、幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園教育幼兒的方法等等，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性；此外還定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)，走進(jìn)課堂，了解幼兒一天的在園情況，根據(jù)幼兒具體情況與家長(zhǎng)溝通，從而制定出一套適合于開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力的實(shí)施方針。

五、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣

幼兒有一個(gè)特性，就是遇到疑難問(wèn)題，總希望教師（家長(zhǎng)）給予他答案，這時(shí)教師（家長(zhǎng)）應(yīng)該不要急于給予他答案，雖然當(dāng)時(shí)給他解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展幼兒的思維沒(méi)有好處。如果教師（家長(zhǎng)）經(jīng)常這樣做，幼兒必然依賴(lài)教師（家長(zhǎng)）的答案，而不會(huì)自己去尋找答案，不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。所以，在面對(duì)幼兒的問(wèn)題時(shí)，教師（家長(zhǎng)）應(yīng)告訴幼兒尋找答案的方法。也就是啟發(fā)幼兒，問(wèn)題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書(shū)，怎樣查參考資料等。當(dāng)幼兒自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿(mǎn)成就感，其思維能力自然而然就會(huì)得到有所提高。例如教師（家長(zhǎng)）可以這樣問(wèn)幼兒：玻璃瓶里裝著桔子水，瓶口塞著軟木塞，既不準(zhǔn)打碎瓶子，弄碎軟木塞，又不準(zhǔn)拔出軟木塞，怎樣才能吃到瓶子里的桔子水？當(dāng)幼兒答不出或答錯(cuò)時(shí)，教師（家長(zhǎng)）可以把答案告訴他：將軟木塞推入瓶?jī)?nèi)，即可吃到桔子水了。這樣的問(wèn)題不僅讓幼兒擺脫了習(xí)慣將軟木塞拔出瓶外的思維方式，幫助幼兒開(kāi)闊了新的思維方式，還進(jìn)一步加快了幼兒思維的發(fā)展。

在教師施教的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的思維發(fā)展情況，并對(duì)其設(shè)法進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，因?yàn)檫@不僅影響幼兒今后的心理、生理上的成長(zhǎng)和人生道路的選擇，還關(guān)系到國(guó)家的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉蓉. 創(chuàng)編故事，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維[J]. 教育科學(xué)論壇.

篇5

幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無(wú)論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識(shí)，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長(zhǎng)階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗(yàn)橛幸鉄o(wú)意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來(lái)，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)施。

一是給幼兒營(yíng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)和敢做的生活環(huán)境。這一點(diǎn)很基礎(chǔ)也很重要，看起來(lái)簡(jiǎn)單但想做到且做好并不容易，因?yàn)槲覀冎烙變菏蔷哂幸欢ǖ钠茐男郧胰鄙僖?guī)則意識(shí)的，放手讓幼兒活動(dòng)往往意味著實(shí)際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說(shuō)什么大道理，就從人們常說(shuō)的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時(shí)期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。事實(shí)證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來(lái)。如在一次教學(xué)觀(guān)摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時(shí)上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來(lái)在交流時(shí)，有專(zhuān)家指出其實(shí)當(dāng)時(shí)可以大膽一點(diǎn)讓幼兒表現(xiàn)，因?yàn)橛變涸诒憩F(xiàn)過(guò)程中還有可能有其他的一些行為或者語(yǔ)言出來(lái)，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實(shí)就是打斷了他的思維，看起來(lái)衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

二是將一些活動(dòng)進(jìn)行到底。在幼兒教育中是充滿(mǎn)著大量的有趣的活動(dòng)的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，目的往往是為了讓學(xué)生掌握一些必要的知識(shí)和基本的技能，而如果我們有時(shí)候能夠?qū)⒁恍┗顒?dòng)堅(jiān)持下去，則會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)有更多意想不到的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)，而這恰恰就是幼兒性思維能力的體現(xiàn)。這一點(diǎn)看似平凡，其實(shí)真正落實(shí)起來(lái)也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行到什么時(shí)候，進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，到什么時(shí)候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計(jì)得比較精確，這種精確固然能夠保證活動(dòng)的整體性和可觀(guān)賞性，但對(duì)于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因?yàn)槌扇耸呛茈y觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個(gè)活動(dòng)可以結(jié)束時(shí)，幼兒的思維才剛剛展開(kāi)，因此教師對(duì)活動(dòng)的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。

注意到這一點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中我們就應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)時(shí)間，問(wèn)問(wèn)他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說(shuō)的嗎？某某某（一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問(wèn)題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來(lái)，而我們的活動(dòng)也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時(shí)間與空間。

二、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

很多時(shí)候，我們的教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)驗(yàn)性的，我們作出這一判斷并不是批評(píng)我們自身，因?yàn)槲覀儫o(wú)法拎著自己的頭發(fā)使自己離開(kāi)地面。經(jīng)驗(yàn)是個(gè)好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的正是我們能夠走出經(jīng)驗(yàn)層面，更多的從幼兒的角度出發(fā)，更多的從科學(xué)角度出發(fā)，這樣才能有效地達(dá)成對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、注重學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維動(dòng)力

在高職學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師可著重從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)責(zé)任出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的求知欲。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的思想方向，對(duì)學(xué)生美術(shù)發(fā)展興趣影響因素進(jìn)行了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的個(gè)體因素加以考慮，使學(xué)生能夠從里到外地更加確切地喜歡上美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只有具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能美術(shù)創(chuàng)造性思維，只有在個(gè)人需要中融入美術(shù)學(xué)習(xí)和就業(yè)教育，學(xué)生才能在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)責(zé)任也是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，且比學(xué)習(xí)興趣更加穩(wěn)定和連續(xù)。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)自身的責(zé)任感來(lái)感染學(xué)生，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好充分保障。

二、積極構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力

在學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師可立足教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，積極構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛力進(jìn)行激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)多種創(chuàng)造方法的運(yùn)用，來(lái)獨(dú)立完成一些美術(shù)內(nèi)容和題目。比如，教師可針對(duì)同一命題指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)不同的材料進(jìn)行了解和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的靈感。圍繞一個(gè)繪畫(huà)問(wèn)題，教師可向不同方向擴(kuò)散，在創(chuàng)造性教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生的求異思維進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從自身興趣與相關(guān)點(diǎn)出發(fā)，在藝術(shù)中大膽表達(dá)，運(yùn)用想象力大膽創(chuàng)造，推動(dòng)思維創(chuàng)新。

三、通過(guò)開(kāi)放教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

每個(gè)學(xué)生個(gè)體在思想與思維上都具有獨(dú)特性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)可改變封閉性教學(xué)模式，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，為學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)揮提供充分保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將大量新鮮素材提供給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生眼界，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材多角度觀(guān)察，通過(guò)日常練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是對(duì)幼兒園骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中還需要多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握形成完整體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生進(jìn)入幼兒園教學(xué)打造良好實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維熱情

在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是其中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維熱情。高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的過(guò)程。高職學(xué)前教育在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)形式上，可以采取互動(dòng)與開(kāi)放形式，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為美術(shù)教學(xué)主體，通過(guò)寬松的環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性思維能力，尊重學(xué)生美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)的不同成果，對(duì)學(xué)生思維的獨(dú)特性評(píng)價(jià)加以重視。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以賞識(shí)和引領(lǐng)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信心。

創(chuàng)造性思維在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中具有重要意義，高職學(xué)前教育應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文學(xué).淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性[J].新課程（中旬），2014， （7）：63-64.

[2]韓翠玲，王 強(qiáng).高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)技能和創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J].教育界，2015，（3）：88.

篇7

關(guān)鍵詞 幼師 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼師學(xué)生在未來(lái)都要承擔(dān)起幼兒教育的重要使命，幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育水平的高低有著直接的影響作用。在幼師教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育一直都是教育中的的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，但據(jù)實(shí)驗(yàn)研究表明，在幼師數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，影響幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。新形勢(shì)下，要積極進(jìn)行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，研究幼師數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，并探索改革策略，通過(guò)有效方式提高幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于幼師數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)幼師學(xué)生的有效發(fā)展，具有積極的意義，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的關(guān)注。

1幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)驗(yàn)研究

1.1幼師學(xué)生缺乏正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀(guān)

據(jù)試驗(yàn)研究得出，在幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生，在綜合能力方面都不是很高，尤其是數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高。學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)生，他們?cè)谶M(jìn)入幼師學(xué)校之后，并沒(méi)有樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)，在實(shí)驗(yàn)調(diào)查中有80%的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試及格的需要。大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，這直接影響幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，作為學(xué)校要通過(guò)各種措施提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)幼兒教育的重要作用，從而使學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是很重要的。

1.2幼師學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)

在實(shí)驗(yàn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所用的幼師學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是停留在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理的簡(jiǎn)單識(shí)記上，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行更為深入的數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)分析，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)原理和概念做認(rèn)真分析，不會(huì)通過(guò)自己的思考解答問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有形成數(shù)學(xué)思維的模式，數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)，這是幼師學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。比如，在做具體的幾何題證明時(shí)，學(xué)生沒(méi)有形成相關(guān)的思維模式，遇到題目找不到解題的突破口，也找不出與題目相關(guān)的隱晦條件，學(xué)生無(wú)從下手，這都是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)的直接體現(xiàn)，因此，在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這樣，才能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。

2提升幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略

數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括的內(nèi)容很豐富，教師要能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)方式積累等多方面的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生重視自己各方面的發(fā)展，并能夠通過(guò)有效措施，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)試驗(yàn)研究表明，在幼師學(xué)生中，約有30%的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還可以，約有40%的學(xué)生存在著明顯的缺陷或者是不足，約有30%的學(xué)生不了解最起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力很差。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼師學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高，另外，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有應(yīng)用的興趣。因此，如果要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師就要了解學(xué)生的客觀(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有所提高，都能了解教師的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要由易到難，使知識(shí)具有一定的層次性，這樣，所有的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)有所發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生不斷探究的學(xué)習(xí)興趣。比如，在等比數(shù)列教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)故事教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的課題，以引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視。在教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)展，要通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段，通過(guò)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、課堂演講、小組討論等多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲、有色有動(dòng)畫(huà)的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總之，教師要以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主開(kāi)展課堂教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力作為提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過(guò)有效手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要重視引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)幼師學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)思維能力較差，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生未來(lái)工作發(fā)展都有積極的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常抽象的，需要與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，教師可以通過(guò)打撲克游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。更重要的是，通過(guò)數(shù)學(xué)題訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在公式概念的教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生有關(guān)的公式概念，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己推理的方式得出相關(guān)的結(jié)論，這對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

總之，在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，要研究學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，找出在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并通過(guò)有效的策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)更好地開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮，羅鐵山.略論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008（9）.

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；圖畫(huà)書(shū)；插圖

中圖分類(lèi)號(hào)：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）06-0179-01

一、為想象插上翅膀

想象力是指人在腦海中已有形象的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)造出新形象的能力。松居直在《幸福的種子》中說(shuō)：“對(duì)于讀圖畫(huà)書(shū)而言，讀書(shū)就是讀故事，通過(guò)畫(huà)讀懂故事。那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是把故事這個(gè)眼睛看不見(jiàn)的世界變成在自己心中的看得見(jiàn)的形象的能力，也就是一般被稱(chēng)為‘想象力’的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見(jiàn)的東西?！?/p>

構(gòu)成想象的基本元素來(lái)源于表象和眼睛看到的東西。幼兒的想象思維特點(diǎn)是依賴(lài)圖像和圖形，圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容豐富多彩，用插圖表現(xiàn)作品中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面及鮮活的形象，幼兒可以用插圖為想像提供具象的憑借物，圖畫(huà)書(shū)正是用插圖這種獨(dú)特的表現(xiàn)方式為幼兒的想象力提供了豐富的素材和展示平臺(tái)，從而有利于想象力的發(fā)展。

因?yàn)橛變旱南胂竽芰κ切枰筇斓捏w驗(yàn)和人為培養(yǎng)才能獲得，并且體驗(yàn)的豐富程度決定著想象力的豐富程度，因此，幼兒圖畫(huà)書(shū)插圖必須精準(zhǔn)的表達(dá)內(nèi)容同時(shí)又涵蓋一定的藝術(shù)感染力，只有插圖的質(zhì)量高、藝術(shù)性強(qiáng)，才能促進(jìn)幼兒的想象能力的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

二、提高語(yǔ)言能力

《我的圖畫(huà)書(shū)論》中松居直先生認(rèn)為：人的標(biāo)志就是擁有語(yǔ)言，且在這種語(yǔ)言的培養(yǎng)下，幼兒才能成長(zhǎng)為豐富的人?？梢?jiàn)對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)的語(yǔ)言的重要性。

圖畫(huà)書(shū)作為幼兒早期教育中一種獨(dú)特的讀物形式，主要用插圖來(lái)表現(xiàn)作品的主題、內(nèi)容及情感等。閱讀圖畫(huà)書(shū)，幼兒的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、想象力及情感和態(tài)度等都能得到很好的發(fā)展，尤其有利于幼兒語(yǔ)言中樞的成熟發(fā)展。圖畫(huà)書(shū)的連貫性畫(huà)面更容易被幼兒理解，能引起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒從簡(jiǎn)單的吃、餓、我等單音節(jié)詞匯用語(yǔ)到流暢連貫的語(yǔ)言表達(dá)，是幼兒早教中的重要資源和方式。

由于幼兒的年齡及接受理解能力有限，家長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)孩子一起閱讀、講解，便于幼兒理解書(shū)中的內(nèi)容，為幼兒再次回味或翻閱圖畫(huà)書(shū)奠定良好的印象基礎(chǔ)。因此也可以說(shuō)，幼兒圖畫(huà)書(shū)是幼兒可以用“看”的方式及“聽(tīng)”的方式積累、接受、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的書(shū)。

根據(jù)心理學(xué)家研究證明，0至3歲時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)性已開(kāi)始理解，并對(duì)故事產(chǎn)生很大的聽(tīng)、讀興趣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)有著豐富的想象空間，更多的詞匯，爸爸媽媽結(jié)合圖畫(huà)書(shū)中的生動(dòng)描繪帶著自己一起交流、互動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這些對(duì)話(huà)是最生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)并了解很多陌生的詞匯。家長(zhǎng)應(yīng)充分利用圖畫(huà)書(shū)這個(gè)學(xué)習(xí)、交流語(yǔ)言的平臺(tái)，同孩子對(duì)話(huà)，便于他們深刻的記憶文字詞句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、提高審美能力

人的審美需求是不分年齡的，尤其幼兒的想象力更為豐富，在知覺(jué)、想象和情感方面對(duì)美發(fā)現(xiàn)比較主動(dòng)、敏感，甚至審美需求表現(xiàn)的比成人還要強(qiáng)烈。

幼兒通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)感知畫(huà)面中的造型、色彩等形式及元素所蘊(yùn)含的審美元素，即知覺(jué)的審美；想象審美則是在想象的基礎(chǔ)上對(duì)物象再一次的想象，同時(shí)在融合幼兒自身想象的新意象過(guò)程；整個(gè)審美過(guò)程的基礎(chǔ)是情感審美，幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中獲得的愉悅的審美感受會(huì)激起幼兒不斷追尋更多類(lèi)似的審美對(duì)象，如此循環(huán)，不斷提升幼兒的情感審美，這為后期審美的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒能將圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面所表達(dá)的豐富意識(shí)、風(fēng)格、色彩等轉(zhuǎn)換成自己對(duì)美的體驗(yàn)。例如，一副色彩豐富、內(nèi)容生動(dòng)的畫(huà)面能提高幼兒的想象力，啟發(fā)感知思維能力。幼兒的審美能力正是在閱讀不同的優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中被熏陶并不斷提高著，并逐步形成自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和判斷，形成自我意識(shí)及價(jià)值觀(guān)。

四、有利情緒健康

閱讀優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種精神和感知的提升，圖畫(huà)書(shū)具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染性，用視覺(jué)形象化的圖形語(yǔ)言傳達(dá)信息，能夠很好的幫助他們提高欣賞造型和色彩的能力。圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容豐富多彩，在家長(zhǎng)的輔助閱讀下，幼兒能更好的深入了解故事細(xì)節(jié)、拓寬視野，使閱讀感受更加豐富、深刻。圖畫(huà)書(shū)的表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，幼兒從閱讀故事的過(guò)程中會(huì)感受快樂(lè)、煩惱、幸福等情緒，對(duì)培養(yǎng)幼兒心態(tài)和情緒健康及其他各方面的思維能力都很重要。

情感在人類(lèi)生活中不可或缺，幼兒的情感教育非常重要。優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)傳達(dá)的信息對(duì)幼兒情感需求和身心健康產(chǎn)生積極的作用，更是幼兒感知社會(huì)的一個(gè)重要窗口。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘要：幼兒雙語(yǔ)教育應(yīng)該服務(wù)于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)研究表明，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與兒童思維的流暢性、靈活性以及規(guī)則性之間存在著一定的關(guān)系。在雙語(yǔ)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以在心理學(xué)研究中找到依據(jù)。應(yīng)從培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維、元認(rèn)知能力、創(chuàng)造性人格、興趣以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

當(dāng)前幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在不少誤區(qū)，有些老師和家長(zhǎng)把幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地會(huì)同于學(xué)會(huì)幾個(gè)外語(yǔ)單詞，或者幾句外語(yǔ)句子。這種錯(cuò)誤觀(guān)念導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)的偏差，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)雙語(yǔ)教育“小學(xué)化”的傾向。研究表明，一味追求外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于兒童身心的全面發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力，不僅不會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，還可以提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“一箭雙雕”的效果。

一、基本概念

(一)雙語(yǔ)教育及幼兒園雙語(yǔ)教育雙語(yǔ)教育(BilingualEducation)描述的是在各種不同程度上使用兩種或兩種以上語(yǔ)言的教育計(jì)劃，在某一時(shí)期，同時(shí)或者連續(xù)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這兩種語(yǔ)言是教學(xué)媒介，而不是一門(mén)學(xué)科。研究者還對(duì)“外語(yǔ)教育”和“雙語(yǔ)教育”做了區(qū)分，指出：雙語(yǔ)教育課程體系的最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幫助他們獲得與其心理水平相適應(yīng)的外語(yǔ)能力；而外語(yǔ)教育則主要追求的是外語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，雖然可能會(huì)對(duì)幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展間接地產(chǎn)生好的影響，但是如果處理不當(dāng)，會(huì)加重幼兒學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。這說(shuō)明，對(duì)兒童的雙語(yǔ)教育不僅包括第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更要兼顧他們的全面發(fā)展，包括他們第一語(yǔ)言的發(fā)展。因此，所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和敏感性，習(xí)得初步的外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，有效促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、記憶、創(chuàng)造、想象等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)他們成為有個(gè)性、情感豐富、有創(chuàng)造力的人。

(二)對(duì)創(chuàng)造力的界定。對(duì)創(chuàng)造力的界定充滿(mǎn)爭(zhēng)議，研究者從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了解釋。如，吉爾福特在考察創(chuàng)造力時(shí)側(cè)重創(chuàng)造性思維，從因素分析的角度，把創(chuàng)造性思維分解為思維的發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、靈活性和精細(xì)性等幾個(gè)方面。而托倫斯則從認(rèn)知加工的角度，把創(chuàng)造性思維看做是感知困難、問(wèn)題和信息間的縫隙(GapofInformation)，并做出猜測(cè)，形成假設(shè)，隨后評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)前面的猜測(cè)和假設(shè)，最后把結(jié)果表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。德國(guó)學(xué)者鄔爾班(K．K．Urban)則把創(chuàng)造力定義為：“在解決某個(gè)指定的問(wèn)題時(shí)能創(chuàng)造出新的、不同尋常和令人吃驚的產(chǎn)品的能力”。斯滕伯格等人提出：創(chuàng)造力是一種提出或生產(chǎn)出有新穎性(即獨(dú)創(chuàng)性和新異性)和適切性(即有用的、適合特定需要的)工作成果的能力。(我國(guó)學(xué)者施建農(nóng)(1997)提出：人的創(chuàng)造力是指通過(guò)一定的智力活動(dòng)，在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的重新組合和獨(dú)特加工，在頭腦中形成新產(chǎn)品的能力。結(jié)合以往的研究結(jié)果，本研究認(rèn)為創(chuàng)造力應(yīng)該與新穎性和適應(yīng)性有關(guān)，是產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)的、新穎的、并且對(duì)社會(huì)有一定價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

二、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響

思維與語(yǔ)言的關(guān)系密不可分，思維能力的培養(yǎng)影響著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言對(duì)思維也起著非常重要的影響和制約作用。創(chuàng)造力是一種高級(jí)的思維過(guò)程，那么學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有沒(méi)有什么影響呢?Torrance等人(1970)使用發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)，第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的雙語(yǔ)兒童和母語(yǔ)為英語(yǔ)的單語(yǔ)兒童進(jìn)行了對(duì)比測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童在思維的靈活性、精致性、流暢性等方面占有優(yōu)勢(shì)。Doyle，C．和Segalowitz，N(1978)對(duì)4歲3個(gè)月大的英一法雙語(yǔ)和英語(yǔ)單語(yǔ)兩組孩子進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)兒童在故事敘述中產(chǎn)生的新想法更多，思維表現(xiàn)出更高程度的流暢性、靈活性。在處理和解決科學(xué)問(wèn)題方面，Kessler與Quinn(1987)對(duì)西一英雙語(yǔ)兒童和英語(yǔ)單語(yǔ)兒童進(jìn)行了考察，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中設(shè)置了關(guān)于物理科學(xué)的問(wèn)題情景，要求參加實(shí)驗(yàn)的孩子在有限的時(shí)問(wèn)內(nèi)寫(xiě)出盡可能多的對(duì)處理問(wèn)題的假設(shè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童提出的解決方法結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，質(zhì)量更高。RicciardeBi(1992)對(duì)5歲和7歲的雙語(yǔ)、單語(yǔ)兒童進(jìn)行的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童在思維流暢性、想象力等方面具有優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。Ricciardelli(1992)對(duì)24項(xiàng)創(chuàng)造力與雙語(yǔ)關(guān)系的研究進(jìn)行了元分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的研究結(jié)果都表明雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力之間存在著正相關(guān)關(guān)系，其他研究則表明雙語(yǔ)與創(chuàng)造力之間存在交互作用。還有的研究表明：學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的兒童比只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的兒童更善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和內(nèi)在的東西，本畢業(yè)論文由整理提供他們具有更好的元語(yǔ)言意識(shí)(Meta—lin．guisficAwareness)；比起單語(yǔ)兒童，他們能更早意識(shí)到語(yǔ)言符號(hào)與所指內(nèi)容之間“任意性”的關(guān)系；在認(rèn)知活動(dòng)中，他們更能忽略掉無(wú)關(guān)信息，把注意力集中在關(guān)鍵信息上。綜合以上的研究結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言對(duì)兒童創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)有著積極的作用。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)存在正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果越好，兒童的創(chuàng)造力就越高。這說(shuō)明雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與兒童創(chuàng)造能力培養(yǎng)是相輔相成的，在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，是符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的，不僅不會(huì)給實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生更大的負(fù)擔(dān)，而且能夠提升教學(xué)效果，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

三、在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的建議

以往對(duì)創(chuàng)造力的研究產(chǎn)生了豐碩的成果。著名心理學(xué)家吉爾福特和托蘭斯等人提出了發(fā)散思維的重要性，他們提出，發(fā)散思維即創(chuàng)造力，發(fā)散性思維具有流暢性(Fluency)、靈活性(Flexib~ity)、獨(dú)創(chuàng)性(Originality)、精致性(Elaboration)四個(gè)特征。研究結(jié)果顯示：高創(chuàng)造力人格特征主要表現(xiàn)在：判斷的獨(dú)立性、自信心、被復(fù)雜問(wèn)題所吸引(AttractiontoComplexity)、美學(xué)定向(AestheticOrientation)和冒險(xiǎn)，以及克服障礙的意愿、對(duì)模糊的容忍性、自信力的能力。同時(shí)，研究結(jié)果還表明，個(gè)體在從事某一種活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的愉悅感和滿(mǎn)足感是產(chǎn)生創(chuàng)造的主要原因，人們由于關(guān)注任務(wù)本身而產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造性思維有著重要影響，人們?cè)谀骋活I(lǐng)域是否具有創(chuàng)造性主要看他們是否喜愛(ài)自己從事的工作，而不是因?yàn)楠?jiǎng)賞或薪金等外在因素的原因。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為創(chuàng)造力的發(fā)生是多種因素共同作用的結(jié)果。例如，斯滕伯格(1991，1996)提出的創(chuàng)造力投資理論指出，人的創(chuàng)造力受六個(gè)截然不同又相互關(guān)聯(lián)的因素的影響，這些因素包括智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境，他進(jìn)一步指出這六個(gè)因素的融合并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是有效組合的有機(jī)體。這些研究結(jié)果為我們的教育實(shí)踐提供了很好的理論依據(jù)，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)有著積極的意義。在下面的討論中，我們將理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力提出一些建議。

(一)培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維能力

對(duì)創(chuàng)造力的研究表明，發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要組成部分，是創(chuàng)造力研究的重要內(nèi)容。對(duì)雙語(yǔ)兒童的研究表明：雙語(yǔ)兒童在思維的靈活性、創(chuàng)造性、流暢性上都優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的兒童。發(fā)散性思維要求對(duì)于某一問(wèn)題從不同角度、不同觀(guān)點(diǎn)、不同方向進(jìn)行，追求多樣性問(wèn)題解決方案的思維方式。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)大量的信息輸入，給兒童提供了很多新知識(shí)、新情境，為兒童從多個(gè)角度進(jìn)行思維提供了素材。從信息加工的角度說(shuō)，雙語(yǔ)兒童有更多的信息輸入，他們要進(jìn)行更多的信息加工，會(huì)得到更多的信息輸出，這在無(wú)形當(dāng)中鍛煉了雙語(yǔ)兒童的思維能力，使他們的思維更具流暢性和靈活性。另外，發(fā)散思維要求改變已有的思維習(xí)慣——從新的角度去考慮問(wèn)題。在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兒童經(jīng)常會(huì)遇到第二語(yǔ)言在言語(yǔ)習(xí)慣、詞匯、詞語(yǔ)的排列上與自己的母語(yǔ)有不一樣的地方，有時(shí)甚至相反，兒童要正確領(lǐng)會(huì)某個(gè)詞匯的意義，學(xué)會(huì)使用某語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就必須展開(kāi)聯(lián)想，利用反向思維，才能掌握與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言知識(shí)。這也在無(wú)形當(dāng)中鍛煉了兒童的思維能力，為他們思維的流暢性、靈活性創(chuàng)造了條件。

(二)在雙語(yǔ)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的元認(rèn)知能力

當(dāng)前，對(duì)創(chuàng)造力的研究越來(lái)越重視對(duì)元認(rèn)知的研究。元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己思維活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控以及調(diào)節(jié)的行為。而創(chuàng)造力行為中問(wèn)題的重新編碼、分析、選擇以及執(zhí)行過(guò)程都離不開(kāi)元成分的控制和調(diào)節(jié)。Pesut認(rèn)為創(chuàng)造性思維是一種自我監(jiān)控的元認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)自我監(jiān)控(自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化)，個(gè)體發(fā)展出元認(rèn)知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地監(jiān)控創(chuàng)造過(guò)程中自我的行為。弗爾登豪森更將元認(rèn)知技能作為與知識(shí)基礎(chǔ)、人格因素相并列的創(chuàng)造力的三個(gè)方面。雙語(yǔ)兒童的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童與單語(yǔ)兒童相比具有更好的元語(yǔ)言意識(shí)，元語(yǔ)言意識(shí)也是一種元認(rèn)知能力。在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兒童通過(guò)模仿得到兩種語(yǔ)言知識(shí)，他需要通過(guò)加工、解碼、內(nèi)化等一系列的過(guò)程，輸出與母語(yǔ)語(yǔ)法不同、結(jié)構(gòu)不同的第二語(yǔ)言。這么復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程沒(méi)有元認(rèn)知的監(jiān)控是不行的。為了掌握新的語(yǔ)言體系，兒童要通過(guò)類(lèi)比推理，以及語(yǔ)言的遷移、擴(kuò)展、刪節(jié)等思維過(guò)程創(chuàng)造出自己的語(yǔ)言體系，這個(gè)語(yǔ)言體系不同于他們的母語(yǔ)，也不同于第二語(yǔ)言，這本身就是一種創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化能力、他們的規(guī)則意識(shí)，以及對(duì)整個(gè)思維過(guò)程起到控制調(diào)節(jié)作用的元認(rèn)知能力都得到了很好的鍛煉，這也就是為什么雙語(yǔ)兒童在語(yǔ)言和思維能力上都優(yōu)于單語(yǔ)兒童的原因。根據(jù)以往的研究，較高水平的元認(rèn)知能力在像創(chuàng)造性思維這樣的高級(jí)思維過(guò)程中起到非常重要的作用。成功的雙語(yǔ)教育活動(dòng)可以很好地鍛煉兒童的元認(rèn)知能力，鍛煉他們對(duì)自己思維過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制，為他們以后的創(chuàng)造性思維打下很好的基礎(chǔ)。

(三)激發(fā)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造具有十分的重要性，創(chuàng)造往往產(chǎn)生于人們從事自己喜歡、感興趣的工作中。強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們行為傾向性的心理動(dòng)因，對(duì)人們注意力的維持、對(duì)活動(dòng)的投入程度，以及完成工作的效率都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。雙語(yǔ)教育實(shí)踐也表明，只有兒童對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣了，他們才能發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，產(chǎn)生一些令家長(zhǎng)和老師都預(yù)想不到的創(chuàng)造。因此在教育過(guò)程中，教師要注意激發(fā)兒童對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)，因材施教，把幼兒的興趣點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。比如，有的幼兒對(duì)音樂(lè)和歌唱感興趣，教師就把外語(yǔ)的兒歌引入教學(xué)，讓孩子在感受音樂(lè)節(jié)奏、欣賞音樂(lè)旋律的同時(shí)，自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)；有的幼兒對(duì)聽(tīng)故事感興趣，教師就可以用講故事的方式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。總之，教師要根據(jù)兒童的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

(四)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、敢于冒險(xiǎn)的人格品質(zhì)

創(chuàng)造性人格特征主要包括獨(dú)立、自主、敢于堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)、不怕失敗、敢于冒險(xiǎn)等。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握兩種語(yǔ)言，這對(duì)心智發(fā)展尚未成熟的兒童來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，在雙語(yǔ)教育中，教師更要注意保護(hù)兒童的自信心和冒險(xiǎn)精神，對(duì)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行反饋，幫助他們積累成功經(jīng)驗(yàn)，盡量鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽嘗試和探索。對(duì)待錯(cuò)誤，教師務(wù)必要表現(xiàn)出無(wú)限耐心，避免因粗暴的態(tài)度與呵斥挫傷兒童的積極性和勇于探索的精神。只有做到這幾點(diǎn)，才能培養(yǎng)出兒童自信、獨(dú)立、勇于冒險(xiǎn)、不怕失敗的品質(zhì)，為他們未來(lái)的創(chuàng)造、探索行為打下良好的基礎(chǔ)。

(五)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

研究表明，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是由多種因素共同作用的結(jié)果。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力除了注重兒童的思維、人格這些內(nèi)在的品質(zhì)以外，還要注意外部的環(huán)境因素。在雙語(yǔ)教育中，教師的態(tài)度以及師生互動(dòng)模式是影響童創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。有利于兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的教師態(tài)度包括：不給孩子強(qiáng)加太多的任務(wù)和規(guī)范，接受兒童現(xiàn)狀，提高兒童的自信，讓兒童自由進(jìn)行選擇，并讓孩子們意識(shí)到自己的這種自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。而不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素主要包括：忽視個(gè)體想法，教師控制強(qiáng)，以及教學(xué)中固定的形式和內(nèi)容太多等等。_1叫在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以利用圖片、繪畫(huà)、卡通形象、手工藝品、柔和的色彩、可愛(ài)的玩教具等，創(chuàng)造一個(gè)溫馨的氛圍，讓兒童置身其中，在心理上產(chǎn)生舒適感、安全感、自由感，從而在這個(gè)環(huán)境里進(jìn)行大膽的想象和自由的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]余珍有．關(guān)于幼兒園雙語(yǔ)教育幾個(gè)問(wèn)題的討論[J]．幼兒教育，2007，(3)．

篇10

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；教育；智力發(fā)展

1 音樂(lè)教育對(duì)幼兒智力發(fā)展的重要作用

音樂(lè)是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。音樂(lè)教育能促進(jìn)智慧的發(fā)展。記得有人說(shuō)“音樂(lè)凝聚著人類(lèi)的智慧?！庇旯毜卣f(shuō)“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，在一把就是音符?！边@說(shuō)明音樂(lè)對(duì)智力的開(kāi)發(fā)有著無(wú)可比擬的作用。

1.1 音樂(lè)教育培養(yǎng)了幼兒的感知能力

發(fā)展各種感覺(jué)器官的感覺(jué)和知覺(jué)能力，是開(kāi)發(fā)智力的基礎(chǔ)。因?yàn)橐魳?lè)是一種聲音的表情藝術(shù)，它用音響的魔力喚起人們的各種感受，上升為心靈的直接語(yǔ)言。幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)不需要先認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，而是通過(guò)感知覺(jué)來(lái)辨別音高、節(jié)奏、力度、音色等。

1.2 音樂(lè)教育促進(jìn)了幼兒注意力和記憶力的發(fā)展

幼兒時(shí)期注意的特點(diǎn)是以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在逐漸形成和發(fā)展，但還很不穩(wěn)定，極易轉(zhuǎn)移，周?chē)切┬路f強(qiáng)烈的刺激和變化，都容易引起幼兒的無(wú)意注意。音樂(lè)作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間藝術(shù)，要求幼兒保持注意力的穩(wěn)定習(xí)慣于跟樂(lè)音的運(yùn)動(dòng)和變化，以便了解音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對(duì)樂(lè)曲的整體感受。音樂(lè)欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，即要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要傾聽(tīng)其他的聲部，注意指揮的手勢(shì)和要求；在欣賞中，既要聆聽(tīng)主旋律，又要傾聽(tīng)不同的音色、表情、變化等等，否則就無(wú)法完整地體會(huì)音樂(lè)作品的豐富性和層次性。

學(xué)齡前兒童無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開(kāi)始發(fā)展，更多地依賴(lài)于表象，而幼兒音樂(lè)課的形式活潑多樣，既有唱歌又有律動(dòng)和音樂(lè)游戲，有時(shí)也邊歌邊舞或進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，使幼兒各種器官都活動(dòng)起來(lái)；同時(shí)教師教唱歌曲時(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕叹?，用生?dòng)形象的語(yǔ)言和各種形式向幼兒講解歌曲的內(nèi)容，使幼兒理解歌曲的性質(zhì)，正確地表達(dá)歌曲的感情。例如：教師在教唱歌曲時(shí)，可以把歌曲內(nèi)容編成幼兒愛(ài)聽(tīng)的故事或結(jié)合圖畫(huà)。這樣幼兒興趣很高，很快記住了歌詞，增強(qiáng)了記憶力。

1.3 音樂(lè)教育發(fā)展了幼兒的想象力

音樂(lè)中的音樂(lè)形象是一種廣泛的對(duì)音樂(lè)意境的生動(dòng)想象，而音樂(lè)教育正是通過(guò)音樂(lè)形象，喚起幼兒對(duì)相關(guān)的視覺(jué)印象、聽(tīng)覺(jué)印象以及有關(guān)事物的聯(lián)想，從而發(fā)展他們的想象力。例如在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，他們聽(tīng)到輕快悅耳的樂(lè)曲，就把它跟小鳥(niǎo)的叫聲和跳動(dòng)的形象聯(lián)系起來(lái)，想象出小鳥(niǎo)在翠綠的樹(shù)林里跳躍歡唱的情景，樂(lè)曲中多種聲音的不同表現(xiàn)力，都可以引起幼兒的多種遐想。同時(shí)幼兒也可以借助歌詞來(lái)發(fā)展想象。因?yàn)楫?dāng)樂(lè)曲同歌詞結(jié)合起來(lái)時(shí)，聽(tīng)者是沿著歌詞展示的內(nèi)容，隨著旋律激起的感情去進(jìn)行感受的。

1.4 音樂(lè)教育發(fā)展了幼兒的思維能力

思維力是智力的核心，幼兒的思維是以具體形象性為特征的，但到學(xué)前晚期已有進(jìn)行初步抽象概括的可能性出現(xiàn)了邏輯思維的萌芽，音樂(lè)教育對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力有著不可忽視的作用。

2 有效的實(shí)施音樂(lè)教育，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

孩子們之所以情不自禁地隨著音樂(lè)手舞足蹈，源于音樂(lè)是表情達(dá)意的藝術(shù)，兒童恰恰具有喜形于色，感情外露的特點(diǎn)，他們難以用言語(yǔ)表達(dá)，他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比，鮮明的感情描寫(xiě)正抒發(fā)了兒童的內(nèi)心世界，這正表明：每個(gè)孩子都需要音樂(lè)，每個(gè)孩子都有接受音樂(lè)的愿望和要求。因此，針對(duì)音樂(lè)啟蒙教育對(duì)幼兒智力發(fā)展的重要性，我提出幾點(diǎn)有效實(shí)施音樂(lè)教育的建議。

2.1 結(jié)合幼兒心理及生理的發(fā)展來(lái)實(shí)施音樂(lè)教育

幼兒音樂(lè)教育必須從幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)、幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作，在歌曲的內(nèi)容、難度和教學(xué)方法的選擇上必須適合學(xué)前期各個(gè)階段兒童的心理和生理發(fā)展水平，要是他們所能接受的，所能理解的，其內(nèi)容是有利于幼兒身心健康的。

教師在實(shí)施音樂(lè)教育時(shí)，必須考慮到幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的不同階段和程度，從中挖掘有助于幼兒藝術(shù)和思維能力的教育因素，培養(yǎng)和提高幼兒的音樂(lè)能力。

2.2 培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力，為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)

首先，教師可以利用各種聲音環(huán)境，讓幼兒有意識(shí)地去聽(tīng)，要求培養(yǎng)幼兒一種“傾聽(tīng)”的習(xí)慣，并經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)唱訓(xùn)練，在此過(guò)程中要逐步和其他感覺(jué)器官相聯(lián)系，特別注意與發(fā)聲器官、運(yùn)動(dòng)器官相互協(xié)調(diào)、融合，啟發(fā)幼兒注意自然界和周?chē)鞣N不同音質(zhì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)廣闊的音樂(lè)教育領(lǐng)域中去發(fā)現(xiàn)，去探索。

2.3 培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)幼兒感知、想象、記憶力的發(fā)展

節(jié)奏是音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作、語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它比音高更容易被幼兒感覺(jué)。節(jié)奏是體驗(yàn)音樂(lè)美感的重要來(lái)源，是音樂(lè)藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段，同時(shí)在節(jié)奏培養(yǎng)的過(guò)程中，還能促進(jìn)幼兒的記憶、想象等能力的發(fā)展。因此我認(rèn)為幼兒節(jié)奏能力的培養(yǎng)必須結(jié)合多種音樂(lè)活動(dòng)形式，包括說(shuō)、唱、律動(dòng)、舞蹈、器樂(lè)等，特別是要引導(dǎo)幼兒用合拍的形式來(lái)感受節(jié)奏。

2.4 培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性

興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。我認(rèn)為對(duì)幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)可通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：（1）注意音樂(lè)語(yǔ)言的運(yùn)用，創(chuàng)造良好的音樂(lè)氛圍。（2）開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣。

3 小結(jié)

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)音樂(lè)，幼兒的發(fā)展需要音樂(lè)，反過(guò)來(lái)，音樂(lè)可以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)音樂(lè)又是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要途徑。大科學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人不聽(tīng)音樂(lè)，很可能影響他的智力?！彼哉f(shuō)我們可以充分利用音樂(lè)教育這一有效手段來(lái)促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展；同時(shí)，我們還要明白，對(duì)幼兒音樂(lè)智力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，其目標(biāo)不在培養(yǎng)音樂(lè)家、演奏家、歌唱家；也不在與對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)技巧的訓(xùn)練及知識(shí)的灌輸，而是以音樂(lè)為手段，培養(yǎng)其心靈的美感，對(duì)音樂(lè)的興趣，欣賞的能力，陶冶其美感，激發(fā)智力和創(chuàng)造性，以發(fā)揮音樂(lè)活動(dòng)在身心兩方面發(fā)展的特殊功能。這才是音樂(lè)智力得到充分發(fā)展的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：