導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對幼兒美術(shù)想象力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；興趣點；美術(shù)；創(chuàng)新能力；幼兒園；資源利用

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0227-02

在教育未改革前，所使用的傳統(tǒng)美術(shù)教育，對于幼兒的美術(shù)教育發(fā)展不僅沒有積極的影響還存在一定的阻礙性。將孩子的創(chuàng)新能力限制在一定的規(guī)格下，要求孩子按照規(guī)定的要求“比著葫蘆畫瓢”，這種方式無論如何也是無法解放孩子的天性的。幼兒的教育方式需要結(jié)合現(xiàn)實生活，因為幼兒的抽象理解能力還沒有具備，但是對于生活中的環(huán)境或者是生活中最為常見的一切卻有著一定的熟知能力。因此，需要將教育幼兒的教育放在生活中，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)中具有的教育資源因材施教，在這樣的基礎(chǔ)上擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的能力和空間。而對于農(nóng)村的孩子來說，土地資源是孩子成長不可缺少的資源。那么又該何如發(fā)揮農(nóng)村土地資源的優(yōu)勢，并在幼兒美術(shù)教育的過程中充分運用呢？到目前來說這是一個值得教育者思考的問題。

一、走進(jìn)自然，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新能力

美術(shù)心理學(xué)的研究表明，美術(shù)對于幼兒來說，是來自現(xiàn)實生活中自身的一種體現(xiàn)，也是知覺的一種表現(xiàn)形式。因此人們常常通過參觀和郊游等各種形式的活動帶領(lǐng)孩子去欣賞一些環(huán)境比較優(yōu)美的荷塘、田地或是藝術(shù)品等等，借此來豐富孩子的個人情感以及培養(yǎng)他們的審美能力，進(jìn)而激發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)作熱情。并且根據(jù)所具有的土地資源將孩子引入大自然，讓他們嘗試與自然界中的花草樹木對話，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)孩子的天性。與蝴蝶和蜜蜂融合為一體，在追逐嬉戲的過程中也培養(yǎng)了孩子的撲捉事物的個性，進(jìn)而也提升了自身的審美能力。引導(dǎo)他們有自己獨特的心理感受，形成一個特有的想法。有關(guān)專家指出，老師要引導(dǎo)幼兒走出幼兒園走進(jìn)大自然，讓孩子能夠通過自身各個感官去體驗、思考在自然界中看到的一切，并且在大自然中輕松愉快地進(jìn)行美術(shù)活動。例如，泥土是幼兒都很喜歡的一種物質(zhì)，教師可以引導(dǎo)孩子將泥土通過各種團、捏、壓以及推抓按揉等各種動作來塑造成自己喜歡的物體，使得孩子們不僅在創(chuàng)作的過程中體會到美術(shù)創(chuàng)新的樂趣，也極大地提高了孩子自身所具有的動手能力。因此，老師完全可以充分發(fā)揮出周邊土地資源的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒園的周邊環(huán)境，幫孩子開闊視野。帶他們接近大自然，感受大自然的美。春天，可以帶著孩子去感受大自然中新發(fā)芽的花草樹木，忙于耕種的農(nóng)民；夏天，靠近海邊的幼兒可以由老師帶領(lǐng)，在做好安全的情況下，到海邊感受大海的洶涌和沙土的細(xì)膩，以及觀看各種游船；秋季，感受農(nóng)民伯伯收獲、忙碌的喜悅，欣賞金燦燦的稻浪；冬季，可以帶領(lǐng)孩子出門打雪仗，看各種干枯的樹木枝干，感受刺骨寒風(fēng)，激發(fā)孩子創(chuàng)作想象力。在積累創(chuàng)作素材的同時，提升了孩子自身的觀察力和記憶力。

二、激發(fā)想象能力，合理裝飾周邊環(huán)境，擴展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力

例如：畫畫時可以在河邊的小螃蟹身上貼上一些可愛的小表情，并將身體進(jìn)行加固處理，普普通的小螃蟹在幼兒的手中就成了一種可愛的小娃娃，有的幼兒會將螃蟹殼做成向日葵，并結(jié)合花布進(jìn)行塑造。這樣看上去就更像一朵向日葵。還有的幼兒會將小螃蟹的殼做成一個簡易的車輪。這樣不僅對環(huán)境有一種美化的作用，同時又為幼兒的創(chuàng)作品提供了原料，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。在日常生活中游戲是幼兒最常做也是最喜歡做的事情。他們自身能力的培養(yǎng)以及后天意識上的認(rèn)識很多都是在娛樂游戲中實現(xiàn)的。因此在區(qū)角活動中，教師可以根據(jù)自然資源的條件為孩子提供一個大小或者形狀不同的螃蟹殼。這樣不僅提起了孩子對于各種創(chuàng)作材料的注意，也引發(fā)了幼兒根據(jù)不同的材料特點、結(jié)構(gòu)、造型進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的興趣，能夠調(diào)動幼兒自身的積極性和創(chuàng)造性。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)對材料的選擇以及加工制作學(xué)到一些相關(guān)的知識技能，而材料本身也給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)價值，同時在美術(shù)創(chuàng)作中的思維能力也有一個提升。在幼兒對身邊的生活環(huán)境感到熟悉時會感到十分的親切同時也會產(chǎn)生好奇，例如當(dāng)利用播放器為孩子播放海港或者是沙灘的景象時，引導(dǎo)孩子在那看到了什么、想到了什么。孩子就會通過回憶進(jìn)行形象的整理，并描繪出來。同樣家長可以收集一定的素材資源，對孩子的創(chuàng)作或者是技能上的提升做一個支持。即便是家居農(nóng)村擁有的資源也是十分豐富的。農(nóng)村所具有的那種特有的生活氣息，為孩子提供了一種有特色的創(chuàng)作素材。例如在《燈籠與斗笠》的教學(xué)活動中，家長為孩子找來很多材料幫助孩子完成各種草繩的編制和掛歷的制作，而且親子之間還共同創(chuàng)作了一些草鞋和草帽等等富有創(chuàng)意的手工品。有了一次經(jīng)驗之后在今后的草繩編制活動中就不再需要他人的幫助和示范，也不需要說教，孩子自身就能夠完成作品。并且他們的編法存在多樣性，具有一定的創(chuàng)作性。

三、準(zhǔn)確把握處理好孩子的興趣點

例如，當(dāng)孩子對出現(xiàn)的蝸牛非常感興趣時，孩子會針對蝸牛提出不同的問題：蝸牛為什么長成這樣啊，為什么會背著殼，為什么蝸牛爬那么慢，蝸牛喜歡吃什么，拉出來的是什么顏色的便便，蝸牛能聽見聲音嗎，蝸牛身上的粘液有什么作用，等等。老師可以針對孩子提出的這些問題引導(dǎo)孩子去想象，如想象蝸牛像什么？同時，對于孩子提出的問題進(jìn)行記錄，分析。盡管這些問題不能夠一一的做出回答，但是老師可以根據(jù)孩子的興趣特點以及孩子的關(guān)注點進(jìn)行教育分析。從孩子關(guān)注的角度出發(fā)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)新事物不斷進(jìn)行探究的興趣。同時老師也可以協(xié)助孩子針對蝸牛的一切問題開展一個調(diào)查活動，走進(jìn)蝸牛的世界，了解蝸牛的生活。在這個探究的過程中，老師可以引導(dǎo)孩子根據(jù)蝸牛的特點進(jìn)行描繪、想象。

四、支持幼兒的興趣，快速地激發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)造能力

在幼兒教育的有關(guān)書籍中也明確指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造力，并且肯定他們，接納他們所具有的獨特審美感受以及所表達(dá)的方式”。注重他們所有的“審美經(jīng)驗，并進(jìn)行體驗，維護(hù)他們自由表達(dá)以及創(chuàng)造性的快樂”。因此需要老師以及家長在孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程中給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，給幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作以及表達(dá)的過程中提供一定的支持心里和技能方面的幫助。

1.留心觀察周邊事物。家長、老師在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中要細(xì)心觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的操作或做法存在一定問題，要及時進(jìn)行指導(dǎo)并教育改正。在幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)新的活動中，應(yīng)該時刻注意到孩子的創(chuàng)作情況，關(guān)注他們的個體差異。當(dāng)他們遇到困難時，要及時、巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)，可以適當(dāng)給他們一些幫助，讓幼兒獲得一定的經(jīng)驗以便今后遇到類似的事情能夠有應(yīng)對的能力。例如：給孩子一個小石頭讓他們畫，有的孩子喜歡拿自己的水彩筆在上面寫寫畫畫，有的孩子就喜歡用毛茸茸的東西進(jìn)行裝飾，還有的孩子喜歡將兩個石頭捆綁起來做造型。這中間有一個小朋友將石頭做成了金魚的身體，利用小海螺做成金魚的眼睛，但是卻因找不到很好的材料做小金魚的尾巴而著急起來。這就需老師或家長引導(dǎo)孩子，可以利用樹葉或者是褶皺了的紙質(zhì)等一些小東西當(dāng)做小金魚的尾巴。

2.鼓勵幼兒探究，尊重他們的求異思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展它們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作――創(chuàng)造?！币虼俗鳛榧议L或者老師，在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程中要鼓勵引導(dǎo)幼兒去展現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)作能力，發(fā)揮出幼兒的求異思維以便與創(chuàng)造出更富有想象力的作品。例如：老師可以引導(dǎo)學(xué)生在美麗的校園中尋找環(huán)境優(yōu)美的地方進(jìn)行欣賞創(chuàng)作?？梢詫淠颈扔鞒筛鞣N相似的物品；將地上的鵝卵石比喻成烏龜、大象或者是一些別的東西。在教育的過程中，孩子的個性和創(chuàng)造性取決于教育的方式和指定的教育方案。我們應(yīng)該給孩子最大限度的機會和空間，對于農(nóng)村來說這種機會取之不盡，用之不竭。只要在生活中處處留心，細(xì)心觀察，農(nóng)村里到處都充滿著讓幼兒好奇和產(chǎn)生興趣的東西。

五、結(jié)束語

大自然有著千變?nèi)f化的能力，因此幼兒才會對周圍事物充滿好奇和疑惑；幼兒在對大自然一步步的認(rèn)識、接觸過程中擁有了自己獨特的視角、獨特的感受，從而表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。這個過程也是幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)新力培養(yǎng)的最佳時期，因此無論是教師還是家長都需要根據(jù)周邊的環(huán)境給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，這有利于孩子創(chuàng)造力的提升。要善于觀察幼兒對鄉(xiāng)土資源的興趣點，利用豐富的資源幫助幼兒提高美術(shù)創(chuàng)造能力，讓他們更快樂地學(xué)習(xí)和接受身邊事物。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸影.幼兒園美術(shù)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用[J].家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2009，（11）.

[2]鄒兢.挖掘鄉(xiāng)土資源 開發(fā)美術(shù)課程[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（02）.

篇2

幼兒美術(shù)教育是幼兒教育環(huán)節(jié)中一個十分重要的方面，我們在對兒童進(jìn)行美術(shù)教育時一定要運用創(chuàng)意思維，這樣才能培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)新能力，那么我們在我們的日常美術(shù)教學(xué)中如何運用創(chuàng)意思維呢？

第一，創(chuàng)意思維被看作一種工具。美國有位美術(shù)教育專家主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童全面發(fā)展。這種思想思想被稱為美術(shù)教育“工具論”。我們要把這種工具應(yīng)用在幼兒美術(shù)教育中。在進(jìn)行美術(shù)教育時可使用音樂、文學(xué)來配合教學(xué)。音樂的旋律、節(jié)奏、音符和節(jié)奏能夠感染人的心靈，這樣孩子在繪畫時就能得到情緒和感情升華，這對于開發(fā)兒童的想象力和審美力具有十分重要的作用。文學(xué)的景觀和情感的變化能夠讓孩子聆聽描述的同時想象出豐富多彩的畫面，這樣就能挑起兒童繪畫的欲望、帶動兒童豐富的聯(lián)想、調(diào)動孩子的積極性、激發(fā)孩子對繪畫的興趣。所以通過創(chuàng)意思維能開拓兒童的視野、培養(yǎng)兒童的想象和審美力、開發(fā)兒童的思維空間和創(chuàng)造潛能。

第二，創(chuàng)意思維應(yīng)該培養(yǎng)孩子想象力。美術(shù)教師運用創(chuàng)意思維時應(yīng)注重培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的源泉是想象力。愛恩斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力囊括了世界的一切。”想象力能夠給兒童繪畫思想插上翅膀。美術(shù)教育對幼兒思維由形象性向邏輯性過度有一定的促進(jìn)作用。審美活動有助于幼兒想象力的發(fā)展。繪畫本身是一種建立在想象基礎(chǔ)上的活動，要培養(yǎng)幼兒的想象能力就不能給他們添設(shè)局限性，否則對孩子的思維培養(yǎng)就會帶來不利。在教學(xué)實踐中，要創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)幼兒想象力的情境，要將美術(shù)教育由單純的繪畫轉(zhuǎn)移到開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維上。

第三，創(chuàng)意思維要求講解由單一變?yōu)槎嘣?。?chuàng)意思維要求兒童通過一種形態(tài)的變化將社會事物濃縮成視覺符號、標(biāo)記或代碼并以此來表現(xiàn)主體。這對孩子想象力的要求較高，幼兒的想象力優(yōu)于成人，并且幼兒具有較強的可塑性，接受學(xué)習(xí)新事物的速度較快。因此創(chuàng)意思維可以開發(fā)幼兒創(chuàng)造性、豐富幼兒的想象力。

在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時要改變一下相應(yīng)的的教學(xué)環(huán)境。美術(shù)老師可以讓孩子從教走進(jìn)生活和大自然，讓孩子親自去觀察并發(fā)現(xiàn)生活和自然的美。有位美術(shù)家說過：“世界上不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！焙⒆又挥袑W(xué)會發(fā)現(xiàn)才會創(chuàng)造美。作為幼兒美術(shù)老師要經(jīng)常帶孩子到大自然去上課，自然界里的一切景觀都會給孩子帶來無盡的想象，潺潺的小溪、蜿蜒的小路、起伏的山巒，都能激起孩子對優(yōu)美線條的感受；浩瀚的大海、湛藍(lán)的天空、繁茂的樹林，都能激起孩子對豐富色彩的感受。

幼兒美術(shù)教師要經(jīng)常設(shè)計一些有益發(fā)展兒童審美觀的活動。活動不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠加深孩子的審美觀。例如：美術(shù)老師可以設(shè)計一堂鑒賞課，采取游戲或答辯的方式讓孩子對大師的藝術(shù)作品進(jìn)行評論，這樣就會激活兒童主動參與的熱情，提高兒童的興趣，這樣既提高了兒童的審美鑒賞能力也提高了兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。舉辦書畫比賽、展覽和對外交流活動，能夠培養(yǎng)兒童的競爭意識，讓孩子在活動中獲得的成績，培養(yǎng)孩子們的成就感，提高孩子的自信心，讓孩子們感受到外面精彩的世界，激發(fā)孩子的拼搏奮斗精神，提高兒童繪畫的主動性和積極性。

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【關(guān)鍵詞】幼兒 美術(shù)活動 培養(yǎng) 想象力

兒童心理學(xué)研究表明，幼兒擁有無限的創(chuàng)造潛能。兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在他們的所有活動之中。美術(shù)是孩子的另一種語言，充分的感知、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，會使幼兒充分地發(fā)展。幼兒教師，不僅要關(guān)心幼兒得到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)興趣與想象力。那么幼兒教在美術(shù)活動中怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力呢？

一、培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，帶領(lǐng)幼兒邁開想象的第一步

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，是求知成材的起點。一般來說，幼兒對畫畫和左手工都有一定的興趣，但往往不能持久。因此在教學(xué)活動過程中要通過各種方式不斷調(diào)動、培養(yǎng)和運用幼兒對美術(shù)活動的興趣。

1、取材于幼兒生活經(jīng)驗。 人的想象力，包括藝術(shù)想象力，是從生活中來?，F(xiàn)實生活為想象提供了基礎(chǔ)。而幼兒感興趣的也是周圍熟悉的事物。幼兒園的一草一木，老師和小朋友，我的爸爸和媽媽，以及他們所從事的活動、愛吃的水果、喜歡的游戲，《過年了》、《運動會》等都是幼兒經(jīng)歷過的感興趣的話題。當(dāng)然幼兒積累一定的繪畫技能是必不可少的前提。

2、運用于幼兒的所好?；顒忧?，經(jīng)常有幼兒這樣問：“老師，今天畫什么呀？”說明幼兒對繪畫的內(nèi)容十分感興趣，急切想知道。這時教師不妨試問：“你想畫什么呀？”幼兒將會根據(jù)自己的意愿來講述。有的說畫大獅子，有的想畫童話世界……。幼兒的思維處于積極活躍的狀態(tài)。幼兒的這種情感體驗一定程度上取決于生活經(jīng)驗，很大程度上來自于想象空間。教師可根據(jù)幼兒提供的題材作一些范畫，滿足他們想象愿望，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒的作畫興趣的靈感。

3、借助于語言的功能。語言能激起人遐想，調(diào)動人的思緒積極向上地遨游在想象情境中。它是培養(yǎng)想象力的另一個重要手段。平時多給幼兒講述童話故事，讓幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)，圍繞一個素材編一段完整的情節(jié)。

二、尊重幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)，鼓勵、發(fā)現(xiàn)幼兒的想象與創(chuàng)造

美術(shù)教育的目的是要培養(yǎng)幼兒的興趣，并在藝術(shù)活動中表達(dá)自己的認(rèn)識和體驗，進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。每個幼兒都有自我表現(xiàn)和表達(dá)的需要，他們不僅使用自己的聲音、動作、表情，繪畫也是孩子用來表達(dá)自己的內(nèi)心感受和體驗途徑。喜歡標(biāo)新立異幾乎是每個幼兒的行為特征，而他們想象與創(chuàng)造的火花往往就在這個時候迸發(fā)出來，作為教師我們要積極地去發(fā)現(xiàn)、理解、尊重并給與支持，幼兒才不會擔(dān)心因出錯而受到批評與指責(zé)，才會有別出心裁的表現(xiàn)和創(chuàng)造。環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。在一次美術(shù)活動中，微微在已經(jīng)畫好的太陽上不停地畫亂線，把整張紙都涂黑了，其他的小朋友紛紛向我告狀，我沒有制止和責(zé)備他的行為，而是先詢問他為什么把畫好的太陽上面涂上別的顏色。原來他畫的是晚上，用黑色把太陽擋住，天一黑，就到晚上了，媽媽很快就來接他了。聽完后我肯定了他的想法，并請他把這個故事講給別的小朋友聽……教師的態(tài)度影響著幼兒發(fā)展，在活動中一定要肯定并且鼓勵幼兒有不同于其他人的想法和表現(xiàn)。雖然孩子的表達(dá)方法可能會令人難以理解甚至破壞畫面的效果，但這卻是孩子真實的愿望和情感的表露。教師可以從畫中解讀孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子對藝術(shù)活動的興趣，保護(hù)他們特有的表達(dá)方式，鼓勵他們敢于表達(dá)內(nèi)心的需求和感受、宣泄自己的情感，及時發(fā)現(xiàn)孩子的想象和創(chuàng)造，使他們的需求得到滿足。教師的尊重、理解與肯定，不僅能增強幼兒的自信心，使其得到愉快的情緒體驗，同時也可以激發(fā)其他幼兒想象與創(chuàng)造的潛能。

三、讓大自然啟發(fā)孩子的想象源泉

“大自然、大社會是我們的活教材?！苯處煈?yīng)常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，讓孩子到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗；讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。

例如：大班畫《美麗的樹林》時，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像------等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹林的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當(dāng)然動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

總之，在美術(shù)活動中培養(yǎng)孩子的想象力，要培養(yǎng)幼兒的興趣入手，采取各種方法手段的同時還應(yīng)將美術(shù)活動同其他學(xué)科結(jié)合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

1．開發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫的首要目的；

2．在幼兒繪畫發(fā)展的黃金期，充分發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；

3．培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感情認(rèn)識；

4．正確的評價和認(rèn)識兒童畫。

關(guān)鍵詞：非智力因素；素質(zhì)教育；想象力。

素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性指出：基礎(chǔ)教育重在培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)素質(zhì)，這些基礎(chǔ)素質(zhì)將為幼兒的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并使幼兒終身受益，素質(zhì)教育倡導(dǎo)“五育并舉、全面發(fā)展”，美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的教育手段之一，其主要任務(wù)是：初步培養(yǎng)幼兒對大自然、社會生活的欣賞力和表現(xiàn)力；逐步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣愛好，發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力；手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性和操作能力，初步熟悉并掌握簡單的美術(shù)知識及用法；運用已學(xué)的知識和技能自由地表現(xiàn)對生活的感受，隨著素質(zhì)教育的開展和深入，美術(shù)教育也迎來了自己的春天。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對幼兒園的任務(wù)和素質(zhì)教育的要求，談一談對幼兒園美術(shù)教育的認(rèn)識。

 一、開發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫的首要目的

日本的一位研究幼兒美術(shù)活動的專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)全開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操  的一種手段。”比如畫一幅畫，從開始到完成，它整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都有著密切的關(guān)系，首先是對所畫對象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達(dá)出來，這是一個人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。另外，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認(rèn)識色彩的能力，完整地認(rèn)識與表達(dá)事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入，這一切是早期智力開發(fā)所要達(dá)到的目的，早期智力開發(fā)包括一項非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)，非智力因素主要是指一個人的個性品質(zhì)，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等等，非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓(xùn)孩子應(yīng)該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融會到某種適當(dāng)?shù)幕顒又小倪@一點講，繪畫就是一種非常適合的活動。一個能夠自己面對實行寫生的孩子，當(dāng)他從隨意的畫畫和制作過渡到能比較客觀地去表現(xiàn)的時候，當(dāng)他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去創(chuàng)作的時候，他的自主能力自然就加強了；當(dāng)他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時候，他們的獨立性也就增強了。讓敢于大膽地去畫，讓孩子更加細(xì)心去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題?？傊?，這一切都有助于培養(yǎng)孩子膽大心細(xì)以及鍥而不舍的精神。進(jìn)行早期智力開發(fā)應(yīng)該是指導(dǎo)幼兒繪畫的第一目的。

 二、在幼兒繪畫發(fā)展的黃金期，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展的教育。毫無疑問，美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。長期以來，在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化，使兒在畫畫時產(chǎn)生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫，從而使幼兒對美術(shù)活動懷有強烈的興趣和創(chuàng)作熱情，教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想象，大膽創(chuàng)作。例如中線索的提供，即向幼兒展示事物的一部分，引導(dǎo)幼兒想象事物的其他部分，然后用畫的形式表現(xiàn)出來。給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

 三、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感性認(rèn)識

感性認(rèn)識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，這對幼兒的思維想象和直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，豐富幼兒的感性認(rèn)識，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。例如，讓幼兒畫以《美麗的魚》為題目的畫，首先把孩子帶到水族館，讓孩子們觀察各種各樣的魚的外形特征，給孩子講解魚的生活習(xí)性，鼓勵孩子大膽用自己的語言描繪魚，然后，鼓勵幼兒畫出自己喜愛的魚。這樣的幼兒繪畫作品內(nèi)容豐富、形式多樣，如果用傳統(tǒng)模式，幼兒就有可能只會畫教師教的一種魚的畫法，作品就可能出現(xiàn)模式化的傾向，內(nèi)容貧乏。因此感性認(rèn)識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力就必須豐富幼兒的感性認(rèn)識。

 四、正確認(rèn)識兒童畫

“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點都不像，難看死了?！敝荒孟衽c不像作為評價一幅兒童畫的好壞標(biāo)準(zhǔn)，給人才的培養(yǎng)帶來一個又一個的失誤，傷透了一些孩子的心，由于幼兒的生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協(xié)調(diào)，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產(chǎn)物，正是他們對外部世界的真實感受和內(nèi)心世界的真誠流露，是真、善、美的體現(xiàn)，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性品質(zhì)，想象力和創(chuàng)力。兒童畫與成人畫相比盡管表現(xiàn)形式和技法無法相提并論，但其純真、質(zhì)樸的童趣則是成人畫所不及的。這種純真、質(zhì)樸的童趣往往給人更強烈的視覺沖擊力。因此，教師應(yīng)珍惜和愛護(hù)幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應(yīng)該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。只有孩子充分發(fā)揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。

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關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)措施

1.激發(fā)幼兒的自由想象，拓展幼兒的創(chuàng)新空間

所謂的想象，其實就是一種心理活動的過程。它主要是把頭腦中的一些原有信息進(jìn)行加工，形成新的信息。同樣，任何創(chuàng)新都是對一些原有的信息進(jìn)行加工，這是開展創(chuàng)新活動的首要步驟。創(chuàng)造的前提就是想象。想象是無所不在的，它使人們不由自主地開始各種遐想，享受這一切遐想所帶來的美感。想象不僅僅是創(chuàng)造的起源，也是創(chuàng)新的核心要素。在幼兒時期，人們的思維是出于天馬行空的狀態(tài)，這個時期人們的想象力是最為豐富的。因為在幼兒時期，人們?nèi)狈ο鄳?yīng)知識經(jīng)驗的限制，所以幼兒的想象力會更加的豐富多彩。同樣，幼兒天真的想象以及獨特的思維總是給人們帶來啟迪。其實，每一位幼兒都是一位神奇的幻想家。在進(jìn)行美術(shù)教育時，教師可以把周圍的一切東西進(jìn)行充分的利用，刺激幼兒的想象力，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒自由想象，更深入地挖掘幼兒的天真與童趣，擴展幼兒的思維空間。

2.寓美術(shù)教育于游戲之中，引發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情

游戲在幼兒的生活中占有很大的比例。喜歡游戲不僅僅是幼兒的天性，同時也為幼兒更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。幼兒在游戲活動中，情緒始終是處于一種積極的狀態(tài)，這個時候的幼兒反應(yīng)靈敏、思維敏捷、想象力豐富多彩。游戲不僅僅可以刺激幼兒的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)幼兒勇于探索、堅強、樂觀、自信的良好品質(zhì)。所以，在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育時，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同來組織學(xué)生進(jìn)行不同的游戲，使幼兒可以通過游戲來獲取美術(shù)知識，并對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新中。然而，幼兒在對美的勇敢追求與大膽想象中，不斷創(chuàng)新，以最大的熱情去嘗試自己的新想法，逐步提升自己的創(chuàng)造能力。通過把美術(shù)教育與游戲相結(jié)合，在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力，也培養(yǎng)了幼兒勇于創(chuàng)新與嘗試的精神。

3.對幼兒進(jìn)行情感教育，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感

與幼兒教育中的其他理性學(xué)科不同的是，幼兒美術(shù)教育比較注重幼兒思想和情感的引導(dǎo)與開發(fā)，從而喚起和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。在幼兒美術(shù)教育的整個過程中都需要融入幼兒自身的情感，感悟為幼兒的美術(shù)創(chuàng)造提供了最鮮活的生命力和創(chuàng)造力。因此，在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注重幼兒情感方面的引導(dǎo)和教育，從而最大限度地激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力，有效培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新意識。教師在幼兒美術(shù)教育過程中，應(yīng)當(dāng)始終將幼兒情感的激發(fā)作為重點內(nèi)容，真正走進(jìn)幼兒的情感世界，營造一個充滿美好幻想和憧憬的審美環(huán)境，利用情感教學(xué)技巧，達(dá)到融情于景，以景激情的效果。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒感悟和體驗美術(shù)的美好畫面，培養(yǎng)幼兒內(nèi)心情感對美術(shù)畫面的感悟能力，引導(dǎo)幼兒與美術(shù)所要表達(dá)的情境達(dá)到共鳴的效果。培養(yǎng)幼兒使用不同的色彩、線條和情境來表達(dá)內(nèi)心最深處的感受，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)造有感而發(fā)，將自身的內(nèi)心情感融入到美術(shù)創(chuàng)作中。

4.積極評價幼兒美術(shù)成果，維護(hù)幼兒的創(chuàng)新自信

在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分樹立“過程”大于“結(jié)果”的理念，幼兒在美術(shù)的創(chuàng)造過程中并無是非對錯之分，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的肯定，維護(hù)好幼兒的創(chuàng)造自信心。對于幼兒的作品，教師不可采用成人的眼光進(jìn)行機械式的評價，也不能采用老套和機械化的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的評價，并且采取點評方式，使用探討的語氣與幼兒分析作品如何改進(jìn)，這樣不僅維護(hù)了幼兒的自信心，還可促進(jìn)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力的不斷進(jìn)步。在幼兒美術(shù)教育的評估中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以人為本的原則，始終將培養(yǎng)和激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力作為重點目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘每個幼兒的成功之處，引導(dǎo)和放飛幼兒的思想，讓幼兒的思想插上夢想的翅膀。對于幼兒別出心裁的想象和創(chuàng)作，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定和表揚，并努力激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力，給孩子充分的發(fā)展空間，使創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)。

在幼兒美術(shù)教育中提高幼兒自身的創(chuàng)新能力，對幼兒自身的發(fā)展具有很大的幫助。教師在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育價值觀，采用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。對于幼兒美術(shù)創(chuàng)作的評估，教師應(yīng)當(dāng)堅持以表揚為主、點評為輔的方式，充分維護(hù)幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢偉民.試論美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（27）.

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【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；想象力；創(chuàng)造力；審美情趣

一、研究的背景和現(xiàn)實意義

美國教育家羅恩菲德主張美術(shù)教育的目標(biāo)是發(fā)展兒童運用自己的技巧創(chuàng)作作品的能力，而不必非要用他人規(guī)定的樣式和方法。其用意就是強調(diào)美術(shù)教育最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造思維，造就有創(chuàng)造力的人才。

二、研究的過程

（一）專題界定

本專題研究在美術(shù)教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。因此，我借助這題材入手，通過幼兒自由造型，富有童趣的想象，按照自己的審美情趣運用一定的美術(shù)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而使幼兒的求異思維、想象能力等得到培養(yǎng)。

（二）理論依據(jù)

《綱要》中指出我們要提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

（三）研究目的

在美術(shù)教學(xué)活動中通過引導(dǎo)幼兒觀察、比較，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力。

（四）研究原則

在課題的研究過程中，我們遵循以下原則：①生活化原則；②啟發(fā)性原則；③賞識性原則。

（五）研究的方法、對象與時間

1.研究的方法：本課題研究采用的是觀察法和行動研究法相結(jié)合的方法。

2.研究對象：本園中、大班

3.研究時間：2009年4月――2010年7月

三、研究的實施具體措施

（一）前期工作

1.提高教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)

教師在引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品前，自己先要學(xué)會與美術(shù)作品進(jìn)行對話，做好兒童與美術(shù)作品之間的“審美期待”中介。

2.根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特點制定合理的教學(xué)方案

3.提供資料讓家長、幼兒共同成長，提高審美能力

（二）實施幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)，提高幼兒欣賞水平

美術(shù)欣賞教育要求教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品中美好事物，了解對稱，均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感。我園在進(jìn)行幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)時采用了以下一些策略：1、通過老師的講解和分析來增進(jìn)幼兒的理解力；2、通過引導(dǎo)幼兒觀察、比較，提高幼兒表現(xiàn)能力。

（三）設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)想象

1.用音樂激發(fā)想象

由于音樂的抽象性和抒情性，因而使人在欣賞音樂作品時，能產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象。所以，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可通過播放一些歌曲旋律，讓幼兒在音樂形象的感受中，塑造美術(shù)形象。

2.用文學(xué)作品激發(fā)想象

繪畫與文字是同根。古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)名著，都能給幼兒一定的審美想象，讓文學(xué)語言表現(xiàn)的形象呈現(xiàn)于讀者想象的空間中，讓文學(xué)作品中的對象在頭腦中產(chǎn)生，達(dá)到再造想象的目的。

3.運用生動有趣的語言激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲望

在美術(shù)教學(xué)中，運用生動、靈活、有趣的語言更容易讓孩子產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，激起幼兒的繪畫興趣，使他們樂于參加美術(shù)活動，幼兒借助輕松、大膽的語言描述自己的作品的同時發(fā)展了思維能力和口語表達(dá)能力。

4.創(chuàng)造適宜的美術(shù)環(huán)境

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)控者。通過設(shè)置一定的情境，讓幼兒感知，對美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。培養(yǎng)、調(diào)動幼兒的想象力，使幼兒運用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新。

（四）培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣 ，提高幼兒的繪畫技能

培養(yǎng)幼兒的想象力必須從激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣入手，繪畫是幼兒表達(dá)自己美好愿望的語言和符號，它反映著幼兒智力的發(fā)展情況。幼兒對事物有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地投入到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造之中，不斷嘗試新的探索，這時我們就要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展創(chuàng)新能力的條件、情境和場所，時刻注意對幼兒進(jìn)行繪畫興趣的培養(yǎng)，給他們自由選擇的機會，讓他們大膽想象，勇于創(chuàng)新。

（五）積極正確的評價幼兒作品

每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認(rèn)同，幼兒也不例外。而且，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。然而，幼兒繪畫的潛力各有不同，教師應(yīng)優(yōu)先考慮對他們創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不能只拿“像與不像”“行與不行”作為評價一幅幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。

四、課題研究的初步成效

課題研究是一項長期摸索改進(jìn)的工作，一年多時間的實踐研究只是一個開頭。但是，在實踐的過程中，無論是在我自己的教育教學(xué)工作上還是孩子的成長上，都帶來了很大的變化。然而，培養(yǎng)幼兒的想象力靠美術(shù)一方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要各科教師甚至家長共同參與，一起挖掘多種途徑和方法，充分發(fā)揮教學(xué)、游戲、活動的作用，使幼兒的創(chuàng)造力得到最好的發(fā)展。

五、問題與思考

一年來，我在專題研究方面取得了一定的經(jīng)驗，但是，研究是無止境的，只有不斷地尋找問題，思考對策，才會有前進(jìn)的動力，我們清醒地認(rèn)識到自身的不足：

1.研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度，學(xué)習(xí)不夠自覺，知識面不廣。往往出現(xiàn)為專題研究而學(xué)習(xí)，存在要干什么學(xué)什么，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，對操作性的知識愛學(xué)，學(xué)會快，對理論性的知識不求甚解。為此，我要做到周周集中學(xué)，天天要自學(xué)，月月來交流，做到既經(jīng)常又深入。

2.對資料積累和分析不夠重視。往往出現(xiàn)有行動無記錄，研究痕跡缺損，對檢測數(shù)據(jù)資料缺少保存意識（初期），對數(shù)據(jù)的分析、處理不夠重視等，這是我今后研究工作需改進(jìn)的重要方面。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：繪畫幼兒創(chuàng)新能力語言引導(dǎo)作品評價

美術(shù)活動對幼兒的身心發(fā)展有著極其重要的作用，這是由于幼兒的年齡特點決定的。美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，不僅是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，美術(shù)創(chuàng)造不同于簡單的臨摹，而是用線條、形體、色彩等獨特的藝術(shù)語言來創(chuàng)造性反映事物，表達(dá)思想、深化生活，因而對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有利。

一、幼兒的日常生活積累是創(chuàng)造性繪畫的基礎(chǔ)

幼兒年齡小、知識經(jīng)驗欠缺，這對幼兒想象力的發(fā)揮有直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒展開想象創(chuàng)造，只有豐富幼兒的感性認(rèn)識，才能為幼兒想象力和創(chuàng)造力營造更大的空間。平時應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察、積累生活中各種事物的表象，這是幼兒想象空間的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要善于利用一切機會引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展幼兒的感官、豐富其想象力、增長知識、開闊眼界的目的。

1.直接認(rèn)知

直接認(rèn)知，就是讓幼兒直接觀察客觀事物。比如組織孩子們根據(jù)季節(jié)與大自然做個親密接觸，讓孩子們通過親身體驗，積累素材，為想象力的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。這樣，幼兒有了豐富的素材積累，獲得了想象加工的“原材料”，才能真正創(chuàng)作出具有獨特個性的繪畫作品。

2.問接認(rèn)知

間接認(rèn)知，即利用文學(xué)作品、故事啟迪，刨設(shè)情境等方式積累幼兒的知識。幼兒愛聽故事，教師可以啟發(fā)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)作，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維發(fā)展。如：童話是具有幻想性質(zhì)的故事，可先讓幼兒聽童話故事，然后讓幼兒發(fā)揮想象，利用繪畫反映故事，及時打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維。

二、選對繪畫內(nèi)容，給孩子留下“異想天開”的空間

選擇適合幼兒經(jīng)驗的繪畫內(nèi)容，對激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力是極為重要的，幼兒由于缺乏舊知識舊經(jīng)驗的束縛，想象會更大膽、更富有創(chuàng)新意識。如果老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。所以，正確的選擇繪畫內(nèi)容是創(chuàng)造性繪畫的前提，正如心理學(xué)家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發(fā)，才形成了以后所有創(chuàng)造性活動?！崩?，在幼兒園大班美術(shù)活動《講衛(wèi)生的小動物》中，筆者沒有提供范例，而是提出簡單要求后讓幼兒們自由發(fā)揮。一幼兒大膽想象，創(chuàng)造性地畫了一只章魚在大街上撿樹葉、碎紙等垃圾。我問他為什么選擇章魚來做講衛(wèi)生的小動物，該幼兒答：“章魚的‘手’多，可以用很多手來撿垃圾，這樣一條街的垃圾很快就撿完了。”小作者有著極強的想象力，畫畫時想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫，畫出了自己的個性。這種留有創(chuàng)造空間的內(nèi)容為孩子提供了想象依據(jù)，孩子不是憑空想象，沒有“對”與“錯”、“像”與“不像”的局限，從而能為孩子提供更多的想象空間。

三、在繪畫活動中。教師正確語言引導(dǎo)的作用

學(xué)齡前期的幼兒已初步具備一定的語言運用及理解能力，教師恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)能夠培養(yǎng)幼兒對繪畫活動的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而使他們善于感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

1.用生動有趣、啟發(fā)、探索的語言為幼兒營造創(chuàng)造的氛圍，激發(fā)幼兒想象力

幼兒正處于具體形象思維階段，他們對于枯燥干澀的語言符號缺少耐心，富于童趣的語言易讓孩子產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂于參與活動，更能放心大膽地表達(dá)自己的意愿。

在繪畫活動中，教師要善于使用具有啟發(fā)性、探索性的語言，這將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動。應(yīng)經(jīng)常用商討、探究的語言組織活動，使教師和幼兒之間是一種平等的、對話式的雙向交流式的關(guān)系。

2.運用激勵、鼓勵的語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心自信心是兒童發(fā)展的推動力，也是幼兒園美術(shù)活動的重要目標(biāo)之一。教師鼓勵、表揚、贊賞的語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒不斷地受到鼓舞，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。孩子在天資上存在差異性，老師在活動中要找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點，并恰當(dāng)?shù)亟o予表揚，讓幼兒對自己的創(chuàng)造能力得到不容置疑的肯定，他會在以后的創(chuàng)造活動中更加竭盡全力地發(fā)揮其想象力。

四、正確評價幼兒作品。善于發(fā)現(xiàn)作品中的“閃光點，，

孩子的畫，展現(xiàn)在讀者面前的只是一個表面，好的教師能夠穿透表面看到后面的最精彩的部分或隱藏很深還沒閃光的“閃光點”，對幼兒繪畫作品的正確評價，對發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力具有極其重要的意義。

1.正確認(rèn)識兒童的發(fā)展規(guī)律和心理特征

“兒童繪畫階段論”表明：無論你給寫實期的兒童傳授多少知識，兒童的繪畫水平依然如此。幼兒美術(shù)作品中的童心和童趣是幼兒美術(shù)心理特征的體現(xiàn)，教師評價幼兒美術(shù)活動要把握不同年齡階段幼兒美術(shù)表現(xiàn)的心理特征：一般有涂鴉期，象征期，圖示期三個階段。在不同的階段，美術(shù)的表現(xiàn)形式也不同。

2.尊重幼兒的作品

由于幼兒作品有如上述特點，所以我們在評價幼兒作品時，對幼兒的每一件作品都應(yīng)加以肯定。幼兒一番“涂鴉”之后，完成的作品即使在成人眼中很難看，但在孩子心中卻是世界最美妙的畫，這時候的幼兒希望得到他人的肯定與贊賞。因此，在評價幼兒作品時，應(yīng)尊重孩子的作品，多肯定，多鼓勵，以激起幼兒的創(chuàng)作勇氣。

篇8

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 想象 創(chuàng)造

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0223-01

一、在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力

“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！泵佬g(shù)活動作為日常教學(xué)形式之一，它具有形象性、情感性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性等特點，同時有利于開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)和完善幼兒個性的發(fā)展，對發(fā)展幼兒想象力具有無可替代的作用。

1.在活動前豐富幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的想象意識

幼兒進(jìn)行美術(shù)活動，就是對其所知的表現(xiàn)，所知越多，理解越深刻，進(jìn)行美術(shù)活動的素材就越豐富，進(jìn)行美術(shù)活動的動力也就越充足。幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，這對幼兒的思維和想象有直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸小草、觀察小動物等等，讓孩子到大自然中去直接學(xué)習(xí)，來豐富孩子的感性認(rèn)識，積累一定的生活經(jīng)驗，形成一定的審美表象，讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。

例如：在美術(shù)活動《美麗的桃花》中，我請孩子們到戶外觀察桃花，然后請幼兒自由講述他們看到的桃花是什么樣子的，什么顏色的，什么樣子的，大小怎樣……通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，還通過圖片等再總結(jié)歸納。利用活動，我鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于桃花的作品。結(jié)果，每個孩子都畫出了自己眼中的，與眾不同的桃花。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進(jìn)了他們的智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

2.在活動中鼓勵幼兒大膽表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的想象力

想象就是思想的感悟，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。教師在美術(shù)活動中，可嘗試提出問題引導(dǎo)幼兒改變思路，從而避免形成一種僵化、固定不變的思維模式，要用設(shè)疑、提問擴展幼兒的想象空間。幼兒只有展開豐富的想象，才能畫出了夸張、與眾不同的物象。所以在美術(shù)活動中教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。

3.在活動后欣賞幼兒的作品，激發(fā)幼兒的想象力

實踐證明：伙伴影響在幼兒發(fā)展中起舉足輕重的作用，幼兒之間的相互影響是教育中不可輕視的影響源。在美術(shù)活動中，用“交流分享”式的多向性評價來代替教師對幼兒單向的評價，使幼兒在各自探索的基礎(chǔ)上，交流自己的活動過程、方式與結(jié)果，相互欣賞評價，充分體現(xiàn)孩子的主體性。教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，如：及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造；在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。

二、在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式。藝術(shù)活動是一種極富個性的創(chuàng)造性活動。因此，應(yīng)克服過分強調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向，以免把幼兒創(chuàng)造性的活動降格為機械的訓(xùn)練，使其在被動的服從和模仿中喪失信心和對藝術(shù)活動的熱情，泯滅創(chuàng)造力?！眲?chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育重要的一環(huán)。

1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)作欲望

幼兒的有強烈的好奇心，能大膽地想象，在他們童真和稚氣的想法中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，這時老師要及時發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的環(huán)境。當(dāng)幼兒產(chǎn)生一些天馬行空的想法時，當(dāng)他們興致勃勃地亂涂亂畫時，我們不可用“對不對”“像不像”等固定的思維模式去限制他們，而應(yīng)敏捷地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點”，加以科學(xué)引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能自由思想，大膽想象，主動選擇并作出決定。

如在美術(shù)活動《有趣的指印畫》中，我為幼兒準(zhǔn)備了許多的指印畫陳列在活動室的四周供幼兒欣賞，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)想象力及創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。使幼兒在實際操作中能發(fā)揮想象，呈現(xiàn)與眾不同的作品。

2.鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)造力

幼兒的想法是千奇百怪的，我們不應(yīng)該以成人的眼光看待幼兒的作品。教師應(yīng)該多聽聽幼兒的想法，尊重每個孩子的奇特想法，保護(hù)他們寶貴的創(chuàng)造力。

例如：在某次畫汽車的美術(shù)活動中，有個幼兒畫了一輛汽車長翅飛在空中，而這輛車的下面還有許多輛車。問他為什么這么畫，他說馬路上交通堵塞，所以我畫了長翅膀的車，從空中飛過去，這樣就不會堵車了。類似這種幼兒得作品能更多地表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。對此，教師要適時啟發(fā)、恰當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒的想象創(chuàng)造不被埋沒和壓抑。

3.采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展

思維是創(chuàng)造的前提，在美術(shù)活動中訓(xùn)練幼兒的順向性思維、發(fā)散性思維、逆向性思維等多種思維方法，有利于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而，在幼兒園美術(shù)活動中，繪畫的過程已形成基本模式，限定題目、題材，出示范畫，過分注重技能技巧，結(jié)果是誰畫得最象范畫，誰往往就會得到最多的夸獎。久而久之，幼兒就習(xí)慣了這種模式，產(chǎn)生了依賴感，甚至不看范畫就畫不出來。對此，我們在新的繪畫活動中要讓幼兒充分自由地繪畫，這種畫，畫技不一定好，卻可以表達(dá)幼兒思維活動過程。

篇9

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；水粉涂鴉；概念；意義；具體實施

一、概念的界定

1.涂鴉

涂鴉指在公共或私有設(shè)施（如墻壁）上的人為和有意圖的標(biāo)記。涂鴉可以是圖畫，也可以是文字。據(jù)說它起源于20世紀(jì)60年代美國的費城和賓夕法尼亞州的graffiti，而在中國也有獨特的故事，原是唐朝盧仝說其兒子亂寫亂畫頑皮之行，后來人們便從盧仝的詩句里得出“涂鴉”一詞。兒童涂鴉是表達(dá)心情和思考的一種重要方式，是一種形象語言，對于兒童的成長具有重要的意義。

2.水粉涂鴉

水粉涂鴉即使用水粉進(jìn)行涂鴉的美術(shù)活動。水粉畫的顏料具有覆蓋能力強的特征，水粉顏料不但色彩純度高，而且色彩效果比較渾厚、柔潤、鮮艷和明麗，符合小班幼兒的年齡特點，是小班幼兒樂于接受的顏料，因為作畫工具簡單，也很容易學(xué)會，非常適用于小班繪畫課程。

二、水粉涂鴉對于幼兒教育的意義

1.有利于幼兒天性的表達(dá)

涂鴉期在兒童美術(shù)發(fā)展階段中占有非常重要的地位，是幼兒園兒童美術(shù)教育必須面對的現(xiàn)實問題。通常在孩子二歲左右，給幼兒一支筆，幼兒就會開始在紙上隨意涂鴉，涂鴉具有自發(fā)性和隨意性，有利于幼兒天性的表達(dá)。涂鴉是由本能的沖動和產(chǎn)生的，是一種純自然的表達(dá)方式。而且涂鴉活動無拘無束、自由自在，幼兒在活動中流露出的是真情實感，幼兒在涂鴉活動中表現(xiàn)出一種自發(fā)的創(chuàng)造性。

2.有利于培養(yǎng)幼兒的想象力

想象力是在人的大腦中創(chuàng)造的念頭或者形成畫面的能力。想象力的形成對于幼兒的成長至關(guān)重要，提高幼兒的想象力有利于幼兒思維能力的發(fā)展，有利于幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活和工作?！巴盔f”是幼兒進(jìn)行想象、發(fā)展想象力的一種重要方式。保護(hù)好孩子的涂鴉意識，就是在保護(hù)孩子的想象力，欣賞孩子的涂鴉，就是在鼓勵孩子進(jìn)行大膽想象。

3.有利于訓(xùn)練幼兒的觀察力

對于幼兒來說，這個世界充滿了新鮮和好奇，在他們眼里，有很多有趣的、神秘的東西，涂鴉的過程，也是引導(dǎo)幼兒觀察身邊實物的過程，如，畫一條小魚，有眼睛、有尾巴……。對幼兒進(jìn)行有意識地指導(dǎo)，會促使幼兒的觀察力不斷地提高。

4.有利于鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力

幼兒通過對眼前實物的觀察、記憶、比較和思考，到實際進(jìn)行操作，需要經(jīng)歷一個過程，而且在涂鴉完成之后，還要檢驗自己的成果，這些過程都是幼兒在不斷實驗和探索中完成的，有利于幼兒腦力活動的發(fā)展和智力水平的提高。涂鴉活動需要幼兒調(diào)動眼睛、大腦、受等各個器官，進(jìn)行協(xié)調(diào)合作才能完成，在大人眼里十分簡單的涂鴉，對于幼兒來說是綜合能力運用的表現(xiàn)，實驗涂鴉活動能夠協(xié)調(diào)幼兒各個感官和大腦相互配合協(xié)作的能力。

三、水粉涂鴉活動在小班美術(shù)活動中的具體實施

1.水粉涂鴉主題的選擇

小班的幼兒由于人人知水平比較低，生活經(jīng)驗較少，因此，他們在日常生活中只對自己經(jīng)常接觸的、熟悉的事物感興趣，只有對這些事物會產(chǎn)生繪畫或者制作的欲望，因此，教師在選擇小班的美術(shù)活動素材時一定要充分考慮幼兒的年齡特點，盡量選擇幼兒熟悉或者感興趣的題材。例如，動物題材：“熊貓吹泡泡”“小兔吃草”“小鴨游泳”等生活題材，“媽媽幫我洗衣服”“畫氣球”等，另外還可以根據(jù)不同孩子的不同愛好，多提供一些可供涂鴉的素

材，讓幼兒自由選擇。

2.水粉涂鴉活動的組織形式

幼兒的天性就是玩，所以對幼兒來說。游戲是他們最喜歡的活動，尤其是小班的幼兒，更離不開游戲這種活動形式。心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”在游戲中，幼兒受好奇心的驅(qū)使，就會獲得豐富的成長經(jīng)驗。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的涂鴉氛圍

為了引起幼兒對水粉畫的濃厚興趣，教師要竭力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，例如可以在墻壁的布置當(dāng)中，突出幼兒水粉畫的地位：在班級的瓷磚墻上留出一塊“水粉涂鴉墻”，并在旁邊放置一些水粉畫常用工具，讓幼兒隨心所欲地自由活動，盡情地?fù)]灑自己的畫筆，表達(dá)自己心目中的形象，還可以將孩子們的水粉畫作品展示出來，讓幼兒隨時隨地都能看見出自自己之手的色彩艷麗、生動形象的水粉畫作品，從而產(chǎn)生自豪感，久而久之，就會產(chǎn)生對水粉畫的濃厚興趣和強烈的創(chuàng)作欲望。

（2）指導(dǎo)簡單的繪畫技法

良好的活動氛圍是進(jìn)行水粉涂鴉的前提，而良好的常規(guī)活動才是幼兒水粉畫水平得到提高的關(guān)鍵。幼兒對色彩的感受是繪畫中一個十分重要的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)水粉畫的特性，有意識地引導(dǎo)孩子在涂鴉中發(fā)現(xiàn)水粉的魅力，從而主動去探索色彩。

①水粉畫的常規(guī)培養(yǎng)

在幼兒每次進(jìn)行水粉涂鴉的時候，都要認(rèn)真做好幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)：例如，要注意培養(yǎng)幼兒正確的作畫姿勢，并且耐心地教幼兒如何用筆、水和顏料，并告訴他們怎樣進(jìn)行調(diào)色。同時培養(yǎng)幼兒作畫時的良好習(xí)慣：愛惜紙張、顏料、畫筆，畫畫時要穿好罩衣。盡量不要弄臟衣服；涂色的時候要用筆向一個方向涂，不要來回涂，一面損壞水粉筆；涮筆時要小心不要將水濺出；換顏色的時候要先把筆涮干凈；繪畫結(jié)束時要放好工具、收拾干凈桌子等，養(yǎng)成良好的作畫和衛(wèi)生習(xí)慣。

②引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩和形象感知

培養(yǎng)幼兒對周圍的世界建立起強力的視覺感受，使他們在喜愛世界的同時產(chǎn)生對色彩的親近。教師在布置活動室墻面的時候，要在色彩的選擇上多下些工夫，利用色彩來刺激幼兒的感覺，以調(diào)動他們的色彩感知能力。大量的明艷色彩氛圍讓幼兒時刻都在與色彩交流，教師可以在幼兒對色彩形成感知能力之后引導(dǎo)他們運用色彩進(jìn)行表現(xiàn)。例如，在表達(dá)熱烈的節(jié)日氣氛時，可以運用暖色調(diào)，在表達(dá)春天的生機時，也可以運用暖色調(diào)，在表達(dá)安靜的氛圍時，可以運用冷色調(diào)等。在平時帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲的時候，也可以尋找契機對幼兒的形象感知能力進(jìn)行訓(xùn)練，例如，老師指著天上的云朵問孩子“那像什么？”幼兒會有不同的回答：“小狗”“大象”“娃娃”等。在激發(fā)幼兒想象力的同時，增強幼兒的形象感知能力。通過有意識地環(huán)境氛圍的營造，可以引導(dǎo)幼兒建立起良好的審美系統(tǒng)，激發(fā)他們的意識情感。

四、在自由表達(dá)中豐富幼兒的想象力

1.用贊揚激勵幼兒大膽想象

在水粉涂鴉活動中，教師要對幼兒的情感表達(dá)、對事物的獨特理解和豐富的想象給予充分地尊重，尊重每一個幼兒的想法和創(chuàng)造，對他們獨特的審美方式和表現(xiàn)方式加以肯定和欣賞。例如在幼兒完成作品之后，教師要經(jīng)常用：“真好，寶貝！”“太棒了！”等鼓勵式的語言進(jìn)行評價，一方面培養(yǎng)幼兒的自信，一方面鼓勵幼兒進(jìn)行大膽想象。

2.用童話引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由想象

童話是一種適合兒童心理的、富有童真童趣的語言和兒童化的想象，來表達(dá)富于幻想的故事，童話對于每個孩子的成長都是不可或缺的，因此，教師可以運用童話的生動情節(jié)來激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的欲望。幼兒可以按照自己的意愿改變和創(chuàng)造各種童話情節(jié)，并且運用水粉涂鴉的形式進(jìn)行比對，以培養(yǎng)孩子自由想象的能力。

總之，在幼兒水粉涂鴉美術(shù)活動中，教師要把握好幼兒的年齡以及心理特征，培養(yǎng)興趣和對色彩的感知力，并在幼兒進(jìn)行水粉涂鴉的過程中注重幼兒想象力的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，切實提升幼兒的審美情趣與藝術(shù)感知力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許霞.播下興趣的種子 收獲成長的快樂：小班幼兒“我不會畫”個案研究[J].科教文匯：中旬刊，2010（12）.

篇10

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代教育事業(yè)越來越注重幼兒教育，國家教育部下發(fā)的《幼兒園教育綱要（試行）》中明確提出：在幼兒美術(shù)教育方面要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。培養(yǎng)目標(biāo)：1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；2.喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；3.能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

本文的研究方法有調(diào)查法，案例法等。調(diào)查和研究幼兒基礎(chǔ)美術(shù)中綜合材料的運用等多方面。文章從兩個方面進(jìn)行論述，一方面主要對幼兒美術(shù)基礎(chǔ)教育中綜合材料的價值進(jìn)行了論述，在論述中對幼兒美術(shù)基礎(chǔ)教育階段綜合材料的運用的要求。另一方面是主要從多個方面對幼兒美術(shù)教育在綜合材料運用現(xiàn)狀的探索和措施。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；綜合材料；運用

Abstract

With the development of education, modern education has paid more and more attention to early childhood education. In the "Kindergarten Education Program (Trial) issued by the Ministry of Education of the State, it is clearly stated that the emotion of early childhood art education should be enriched. Cultivate the initial sense of beauty, the expression of beauty and the ability. Cultivation goals: 1. Be able to initially feel and enjoy the beauty of environment, life and art; 2. Be willing to participate in art activities, and be able to express oneself emotion and experience boldly; 3. Be able to perform art performance activities in the way you like.

The research methods of this paper include investigation method, case law, etc. To investigate and study the application of comprehensive materials in children's basic art. This paper discusses from two aspects, on one hand, the application of comprehensive materials in the basic education of children's fine arts, and the application of comprehensive materials in the basic education of children's fine arts. On the other hand, it is mainly from many aspects of the early childhood art education in the application of comprehensive materials exploration and measures.

Key words:children's art;comprehensive materials;application

目 錄

中文摘要……………………………………………………………………………Ⅰ

英文摘要……………………………………………………………………………Ⅱ

目 錄……………………………………………………………………………Ⅲ

引 言………………………………………………………………………………1

一、運用綜合材料開展幼兒園美術(shù)活動的價值……………………………………1

（一）提高幼兒參加美術(shù)活動的興趣……………………………………………1

（二）建立幼兒對綜合材料運用的能力…………………………………………2

（三）提高幼兒對日常事物的觀察力……………………………………………2

二、綜合材料在美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀……………………………………………2

（一）綜合材料在繪畫活動中的運用……………………………………………3

（二）綜合材料在手工活動中的運用……………………………………………3

（三）綜合材料在欣賞活動中的運用……………………………………………4

結(jié) 論………………………………………………………………………………5

參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………6

致 謝……………………………………………………………………………7

引 言

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們對于教育活動越來越關(guān)注，綜合材料不僅廣泛運用于成人藝術(shù)界，也被越來越多的運用到了幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域。在這一背景之下，幼兒教育階段作為學(xué)生接受教育活動的啟蒙時期，其教學(xué)活動的開展也越來越受到不少重視。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂等課程，不僅有利于開發(fā)幼兒豐富的想象力，而且也有利于提高幼兒的審美能力、認(rèn)知能力等多個方面的能力。利用綜合材料來開展教學(xué)活動，會給幼兒基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)帶來多個方面的好處?；诖?，本文開展有關(guān)幼兒基礎(chǔ)教育階段綜合材料應(yīng)用的研究，探索綜合應(yīng)用材料的實施措施。

一、運用綜合材料開展幼兒園美術(shù)活動的價值

綜合材料的廣泛運用是幼兒美術(shù)教育模式向多元化發(fā)展的一項重要教育改革舉措。同時也是在藝術(shù)發(fā)展，趨向融合綜合的當(dāng)代幼兒教育的情境下，突破傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)界線，拓寬多種藝術(shù)表現(xiàn)手段和進(jìn)行多種媒材綜合運用的美術(shù)教學(xué)實踐。

本文所提到的綜合材料，具體可以指稻草、樹葉、枯枝、毛線、蔬菜等各種各樣的材料將綜合材料應(yīng)用于幼兒美術(shù)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中，不僅有利于增加教學(xué)的趣味性，而且對于幼兒想象能力、審美能力等方面的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。

（一）提高幼兒參加美術(shù)活動的興趣

傳統(tǒng)的繪畫材料較為單一，只知道有卡紙，筆，橡皮泥等，在創(chuàng)作中也苦于找不到合適的材料進(jìn)行創(chuàng)作，而綜合材料種類豐富多變，可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，綜合材料創(chuàng)作能夠借助以多種材料的創(chuàng)作形式來表達(dá)學(xué)生內(nèi)心想表現(xiàn)內(nèi)容。興趣是學(xué)生最好的老師，工具的多樣性能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？死晾椎略f過，活動教學(xué)并不是要兒童做他要做的事，最重要的是讓學(xué)生愿意做，主動做，因此興趣的規(guī)律是整個體系隨之運轉(zhuǎn)的唯一樞紐。美術(shù)課程教學(xué)作為美育的重要途徑之一，更應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。扎染是中國傳統(tǒng)的美術(shù)表現(xiàn)形式之一，幼兒美術(shù)教師把傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式帶到了現(xiàn)代幼兒美術(shù)教學(xué)中，這不僅是孩子們了解了扎染同時也讓孩子們對這種藝術(shù)表現(xiàn)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣。用這種形式來進(jìn)行指導(dǎo)孩子們創(chuàng)造美并表現(xiàn)美，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。又如，在“我是一個小能人”的美術(shù)教學(xué)活動中，幼兒教師先向孩子們展示了自己預(yù)先捏好的一個小作品，然后引導(dǎo)幼兒觀察作品的構(gòu)成，并講解作品的制作步驟，最后再由孩子們親自動手嘗試。由于幼兒教師在創(chuàng)作時采用了材料，孩子們對材料的關(guān)注程度往往小于對作品的關(guān)注。所以很多孩子希望用很多材料放在自己的作品中，這樣孩子們在作品的表現(xiàn)上可能就會變各式各樣。

（二）建立幼兒對綜合材料運用的能力

培養(yǎng)幼兒的開放性、創(chuàng)造性思維是利用綜合材料教學(xué)的核心，同時也是探討各種知識結(jié)構(gòu)的融合和技法的表現(xiàn)。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)幼兒開闊視野、讓孩子們獨立思考并尋找多種材料表現(xiàn)的方法，才能激勵幼兒發(fā)揮富有想象力的美術(shù)創(chuàng)造才能幼兒在日常的生活中他們對周圍事物的觀察力和運用事物的想象力方面都存在著和成人不同的思維，所以在平時的幼兒美術(shù)教育中，家長和幼兒美術(shù)教師應(yīng)充分的考慮到幼兒這一特有的因素，盡可能的為幼兒提供一個讓他們感到好奇同時又能利用的環(huán)境。培養(yǎng)幼兒的開放性、創(chuàng)造性思維是利用綜合材料教學(xué)的核心，同時也是探討各種知識結(jié)構(gòu)的融合和技法的表現(xiàn)。

在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)幼兒開闊視野、讓孩子們獨立思考并尋找多種材料表現(xiàn)的方法，才能激勵幼兒發(fā)揮富有想象力的美術(shù)創(chuàng)造才能。前提是必須在幼兒進(jìn)行美術(shù)活動的時候借助綜合材料的應(yīng)用來表現(xiàn)孩子們對現(xiàn)實具象的描繪。如脫離了幼兒美術(shù)活動，綜合材料也只不過是普通的物品而變得毫無藝術(shù)價值。教師可以特定的情境，由教師、家長、孩子一起，讓孩子一起參與 這不僅在孩子的自我探索中滲透了點、線、面的知識，而且發(fā)展了孩子的動手能力，讓他們掌握根據(jù)主題進(jìn)行多物一用的創(chuàng)造途徑，培養(yǎng)了孩子們對綜合材料運用的思維能力和想象力的發(fā)展。

（三）提高幼兒對日常事物的觀察力

幼兒在日常的生活中他們對周圍事物的觀察力和運用事物的想象力方面都存在著和成人不同的思維，所以在平時的幼兒美術(shù)教育中，家長和幼兒美術(shù)教師應(yīng)充分的考慮到幼兒這一特有的因素，盡可能的為幼兒提供一個讓他們感到好奇同時又能利用的環(huán)境。法國雕塑家羅丹說過，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇纱丝芍?，人們對周圍世界的認(rèn)識是從觀察而開始的。尤其是美術(shù)學(xué)科，而且還在美術(shù)教學(xué)活動中加入了綜合材料的運用就要更加注重培養(yǎng)幼兒的觀察能力。觀察是人認(rèn)識世界的一種主動活動，觀察力的培養(yǎng)對人的成長發(fā)展有個至關(guān)重要的地位，它可以從側(cè)面一定的反應(yīng)出一個人的智力發(fā)展水平。所以在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中加入綜合材料是對孩子觀察力培養(yǎng)的一個重要手段，從而來提升幼兒觀察力發(fā)展。

二、綜合材料在美術(shù)活動中的運用現(xiàn)狀

（一）綜合材料在繪畫活動中的運用

在繪畫活動中，幼兒將物質(zhì)材料和自己的主觀經(jīng)驗加以組合制作出對幼兒個人來說新穎的作品，幼兒因此獲得各種新的知識和經(jīng)驗幼兒隊伍的材料，我這本能的好奇心和探索欲望，一團棉花，零碎的紙片，嬸子，樹葉，彩色的絨線的生活中，每件隨處可見的物件都會引起又要待命興趣，比起單一的繪畫材料，一會兒更喜歡沉浸在這些物質(zhì)的他料理就是不皮的家喜歡的材料戰(zhàn)略，具有并努力的用各種方法把它們堆砌在一起。在繪畫中有些小朋友使用了宣紙他嘗試用乳膠粘宣紙，乳膠使用的量多量少，決定了宣紙會有凹凸不平的效果，從而進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作。我們可以看出，由于突破的單一作畫方法，幼兒對繪畫的表現(xiàn)方式有多種多種的嘗試。

（二）綜合材料在手工活動中的運用

美術(shù)活動中加入手工教學(xué)，激發(fā)幼兒的動手靈感。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)時，心智都處在快速發(fā)展階段，由于世界觀的不健全，生活經(jīng)驗有限，在幼兒園階段的孩子非常富有創(chuàng)造力。讓孩子們在美術(shù)活動中動手實踐對他們大腦的發(fā)展有很大的作用，通過用自己的雙手來進(jìn)行的美術(shù)活動的幼兒會產(chǎn)生一些獨立創(chuàng)造的意識。在這種意識作用下，幼兒會經(jīng)常想動手操作，改進(jìn)自己已有的創(chuàng)作，或進(jìn)行新的制作。因此，幼兒教師應(yīng)在美術(shù)活動中加如手工的教學(xué)，從而來激發(fā)孩子們的動手靈感。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時把手工制作加入其中，因為幼兒對美的因素有不可抗拒的力量所以他們都會努力的將作品做到心目中的最好。例如，在美術(shù)活動中，幼兒教師對孩子們說要在作品里面加入手工剪紙藝術(shù)，孩子們都對這種表現(xiàn)產(chǎn)生了好奇的心理。

在幼兒美術(shù)作讓孩子們在美術(shù)活動中動手實踐對他們大腦的發(fā)展有很大的作用，通過用自己的雙手來進(jìn)行的美術(shù)活動的幼兒會產(chǎn)生一些獨立創(chuàng)造的意識。在這種意識作用下，幼兒會經(jīng)常想動手操作，改進(jìn)自己已有的創(chuàng)作，或進(jìn)行新的制作。因此，幼兒教師應(yīng)在美術(shù)活動中加入綜合材料的教學(xué)，從而來激發(fā)孩子們的動手靈感。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時把綜合材料的運用加入其中，因為幼兒對美的因素有不可抗拒的力量所以他們都會努力的將作品做到心目中的最好。

（三）綜合材料在欣賞活動中的運用

在綜合材料美術(shù)教育當(dāng)中，欣賞能力變得尤為重要，因為在脫離了傳統(tǒng)臨摹式教學(xué)之后，幼兒不再受單一審美的桎梏，但同時也陷入了審美的盲區(qū)，這也就意味著幼兒比以往需要審美能力的培養(yǎng)。和傳統(tǒng)純繪畫類的幼兒美術(shù)比起來，綜合材料美術(shù)形式更加新穎，創(chuàng)作方法更加多樣，作品效果更加個性生動，教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅要求繪畫的“形似”，幼兒的審美能力當(dāng)然也不能停留在以往“畫得像就是畫得好”的階段，而是要懂得欣賞美術(shù)中的形式美。所以在綜合材料美術(shù)教育的實施過程中，不僅是要教授幼兒綜合材料美術(shù)的創(chuàng)作方法，更要教授幼兒應(yīng)該如何欣賞綜合材料美術(shù)，提升幼兒的審美能力。故在平時的課程中，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒觀察和感受自然環(huán)境和美術(shù)作品，使他們的感知覺活動逐漸適應(yīng)對象世界中的均衡、對稱、節(jié)奏、和諧等美的活動模式，從而形成對這些模式的敏銳的選擇能力和共情能力。

結(jié) 論

充分開發(fā)教學(xué)資源，幼兒美術(shù)活動中綜合材料的課程設(shè)置和課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好的開放性環(huán)境，給幼兒一個輕松愉快的氛圍，開展一些有關(guān)綜合材料的活動，激發(fā)幼兒的興趣，積極性和參與性。給幼兒一個展示自我的舞臺。使綜合材料教學(xué)在幼兒美術(shù)基礎(chǔ)教育的廣泛實施。