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篇1

關(guān)鍵詞 ：民族幼兒教師；繼續(xù)教育；課程編制

一、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程編制的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃綱要》）明確指出：加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)；加大對(duì)民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。由此可見(jiàn)，國(guó)家通過(guò)加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，進(jìn)一步促進(jìn)民族幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而振興民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)。但是，如何提高民族幼兒教師繼續(xù)教育實(shí)效性成為擺在我們面前的挑戰(zhàn)，除了要加大繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入、政策保障等途徑之外，還需要合理的民族幼兒教師繼續(xù)教育課程。幼兒教師繼續(xù)教育課程的特點(diǎn)與中小學(xué)教師培訓(xùn)課程有共同點(diǎn)，但又有其特殊性。由于民族幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象是稚嫩的幼兒，民族幼兒教師又處于民族地區(qū)，具有地域性和民族性。筆者通過(guò)對(duì)民族幼兒教師的調(diào)查了解到，民族幼兒教師對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極態(tài)度，希望在接受院校集中的繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，教育教學(xué)能力有所提高。因此，民族幼兒教師課程設(shè)置對(duì)于促進(jìn)民族幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有巨大的意義。

二、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題及原因分析

筆者通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古錫林浩特市民族幼兒教師院校集中繼續(xù)教育課程設(shè)置實(shí)施情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置存在一些問(wèn)題，并且分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

2.1 民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題。

2.1.1 繼續(xù)教育課程目標(biāo)存在偏差。

課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程編制、課程組織、課程評(píng)價(jià)的總原則和具體要求，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，是課程改革的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育的改革重點(diǎn) 在于課程問(wèn)題，而課程改革的核心就是課程目標(biāo)。課程目標(biāo)貫徹國(guó)家教育方針，是課程內(nèi)容和課程實(shí)施的準(zhǔn)則和指南。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)制定中存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是將繼續(xù)教育的目標(biāo)當(dāng)作民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)；二是繼續(xù)教育課程目標(biāo)比較籠統(tǒng)，沒(méi)有細(xì)化。在調(diào)查中，筆者得知73.6%的幼兒教師認(rèn)為能夠達(dá)到課程目標(biāo)，但是新教師和學(xué)歷較低的教師認(rèn)為很難達(dá)到課程目標(biāo)，也就是沒(méi)有制定分層次的課程目標(biāo)，過(guò)于籠統(tǒng)。

2.1.2 課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和民族性。

課程內(nèi)容作為課程的主體部分是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體并以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，它的選擇、組織和構(gòu)成必須符合課程目標(biāo)的要求。在調(diào)查問(wèn)卷和訪談中，筆者了解錫林浩特市民族幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育課程內(nèi)容的滿(mǎn)意程度，認(rèn)為非常滿(mǎn)意占14%，一般滿(mǎn)意占32%，而不滿(mǎn)意占54%，尤其是教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材的選擇缺乏一定的民族性和實(shí)踐性。

2.1.3 繼續(xù)教育課程內(nèi)容缺乏民族性。

民族幼兒教師處于多元文化的背景下，與其他民族雜居在一起，而且平時(shí)的工作和生活也普遍使用民族語(yǔ)言，并具有獨(dú)特的民族心理和生活方式。但民族幼兒教師的課程內(nèi)容缺乏民族性，具體表現(xiàn)在：

（1）民族語(yǔ)言使用率低。

錫林浩特市蒙古族幼兒園教師基本上全部使用蒙語(yǔ)授課方式，但針對(duì)民族幼兒教師繼續(xù)教育授課語(yǔ)言全部都是漢語(yǔ)，一些老教師的漢語(yǔ)水平不是很高，在培訓(xùn)過(guò)程中，由于培訓(xùn)時(shí)間短、速度過(guò)快，很多教師就難以理解課程內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效果不高。

（2）繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材內(nèi)容缺乏民族特性。

幼兒教師繼續(xù)教育的教材本來(lái)就少，那么針對(duì)民族地區(qū)的教材更是鳳毛麟角了，這樣極不利于民族文化的傳承，錫林浩特市繼續(xù)教育課程的主要內(nèi)容分別是幼兒教師師德、教育理論知識(shí)、教育理念和教學(xué)技能上，沒(méi)有將外來(lái)先進(jìn)的教育理念及教法進(jìn)行本土化，也沒(méi)有與蒙古族民俗文化進(jìn)行融合與發(fā)展。一味的 “引進(jìn)來(lái)”，認(rèn)為外面引進(jìn)的都是好的，但卻忽視了本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.1.4 課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。

對(duì)民族幼師訪談中，筆者了解到幼兒教師不愿意學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的課程內(nèi)容，迫切需要學(xué)習(xí)實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容，特別是有關(guān)幼教技能技巧的課程。錫林浩特市教育局2011年對(duì)幼兒教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們可以看到，理論知識(shí)過(guò)多，而教學(xué)組織能力和教學(xué)技能的課程卻很少。幼兒教師所學(xué)到的理論知識(shí)偏難，很難內(nèi)化到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。

2.1.5 繼續(xù)教育課程組織形式單一。

課程的組織實(shí)施是整個(gè)課程編制的重要環(huán)節(jié)，即使課程目標(biāo)制定準(zhǔn)確，課程內(nèi)容合理科學(xué)，那也需要付諸于行動(dòng)才行。因此有效地組織實(shí)施課程是關(guān)鍵。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程形式基本上以講授為主占到85%，其他形式很少，幼兒教師被動(dòng)的去接受知識(shí)，也沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師與幼兒教師、幼兒教師之間的討論交流更少，因而，62%的民族幼兒教師感到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)很枯燥乏味。

2.1.6 繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)流于形式。

課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中起著導(dǎo)向和檢驗(yàn)的作用，通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，使得課程實(shí)施良性循環(huán)。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育缺少科學(xué)系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系。使用的考核方式包括頒發(fā)證書(shū)占42%，學(xué)時(shí)登記占27%，匯報(bào)表演占18%，自我評(píng)價(jià)占13%。以營(yíng)利為目的的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，（例如蒙臺(tái)梭利、奧爾夫）幼兒教師培訓(xùn)在對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)之后直接給予證書(shū)，但沒(méi)有考慮幼兒教師對(duì)于課程內(nèi)容有哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)，而且只要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都給予證書(shū)，但民族幼兒教師接受繼續(xù)教育之后的進(jìn)步和不足，沒(méi)有給予明確的反饋

2.2 課程編制中存在問(wèn)題的原因分析.

2.2.1 繼續(xù)教育課程編制缺乏針對(duì)性。

在制定課程目標(biāo)時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少考慮受訓(xùn)教師的需求和水平。據(jù)調(diào)查，錫林浩特市的民族幼師只有30%的教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育或幼師專(zhuān)業(yè)，而70%的教師是其他專(zhuān)業(yè)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師進(jìn)修學(xué)校并沒(méi)有針對(duì)非學(xué)前專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行特別的培訓(xùn)。這些非學(xué)前專(zhuān)業(yè)的人員特別渴望學(xué)到有關(guān)幼教的技能技巧。

2.2.2 繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏正確的培訓(xùn)理念。

教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)過(guò)程中，重理論知識(shí)，而忽視幼兒教師技能技巧。錫林浩特市只有30%的民族幼兒教師的職前學(xué)歷專(zhuān)業(yè)是幼師（學(xué)前教育）專(zhuān)業(yè)，大部分幼兒教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，他們?cè)诮虒W(xué)技能上亟待提高，希望能夠?qū)W以致用。教師進(jìn)修學(xué)校沒(méi)有根據(jù)受訓(xùn)教師的需要，而是因師設(shè)課，不能夠滿(mǎn)足教師的需要。

2.2.3 商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味追求經(jīng)濟(jì)利益，培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)性。

近年來(lái)，錫林浩特市幼兒園派幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育的理念和課程，比如，蒙臺(tái)梭利教法、奧爾夫音樂(lè)教法、多元智能課程等等。許多私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于營(yíng)利為目的，忽略課程內(nèi)容和形式的科學(xué)性，使幼兒教師的繼續(xù)教育處于無(wú)序狀態(tài)。

2.2.4 課程內(nèi)容受主流文化影響。

“我國(guó)的少數(shù)民族生活在雙重文化撞擊的夾縫中，既享受雙重文化的成果，同時(shí)也承受著雙重文化的沖擊”。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育課程也面臨主流文化的沖擊，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園對(duì)民族幼師進(jìn)行蒙臺(tái)梭利、奧爾夫等課程的培訓(xùn)，并邀請(qǐng)北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)的專(zhuān)家，讓優(yōu)秀教師向幼兒教師講授先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，這固然很好，但卻忽視了民族地區(qū)的文化知識(shí)，蒙古族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沒(méi)有滲透到繼續(xù)教育的課程中，因此，課程的文化缺乏多樣性。在這里有必要說(shuō)明一下，我們不是否定主流文化課程的學(xué)習(xí)，是希望將主流文化能夠很好的融合，更有利于民族幼師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

三、提高民族幼師繼續(xù)教育課程實(shí)效性的建議

3.1 繼續(xù)教育課程目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。

制定課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)兩點(diǎn)：一是依據(jù)有關(guān)國(guó)家的教育法規(guī)、政策及規(guī)程。2010年制定的《規(guī)劃綱要》當(dāng)中也談到了“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。”我們?cè)诖_定課程目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，與相關(guān)國(guó)家政策法規(guī)保持一致；二是要依據(jù)民族地區(qū)幼兒教師的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要。民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷、教齡、文化素質(zhì)和教學(xué)能力存在很大的差異，因此，在制定繼續(xù)教育課程目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)民族幼兒教師的實(shí)際情況并進(jìn)行分層級(jí)培訓(xùn)。針對(duì)低學(xué)歷的教師要鼓勵(lì)幼兒教師利用假期提升自身的教育理論和文化素養(yǎng)。對(duì)新教師開(kāi)展安排崗前培訓(xùn)使民族幼兒教師盡快熟悉幼兒園的教學(xué)工作，而老教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)新的幼教理論知識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)技能。

3.2 課程內(nèi)容要注重民族性、人文性和實(shí)踐性

3.2.1 民族性。

錫林浩特市蒙古族幼兒園開(kāi)設(shè)蒙古族民俗文化課并配有單獨(dú)的民俗文化教師，幼兒教師可以通過(guò)園本培訓(xùn)幼兒教師能夠全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)蒙古族傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容。

3.2.2 人文性。

在以往的繼續(xù)教育課程內(nèi)容比較注重科學(xué)性知識(shí)。很多民族幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的局限于教育科學(xué)理論卻很少關(guān)注提高幼兒教師的人文素養(yǎng)。筆者建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者能夠?qū)⒗^續(xù)教育課程內(nèi)容的科學(xué)性和人文性進(jìn)行融合。但如何提高幼兒教師的人文性卻擺在我們面前的難題。首先，幼兒園園長(zhǎng)要善于激勵(lì)幼兒教師多閱讀人文性的書(shū)籍，并且要求做讀書(shū)筆記，在年終評(píng)比給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。其次，幼兒教師也應(yīng)該積極主動(dòng)提高自身的人文素養(yǎng)。

3.3 課程組織形式應(yīng)當(dāng)多樣化。

民族幼兒教師的學(xué)歷基本達(dá)到大專(zhuān)水平，為了使民族幼兒教師提高專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，可以采用多種培訓(xùn)方式，除了專(zhuān)家講座，園本教研，教學(xué)觀摩等傳統(tǒng)形式以外，還建議小組討論，案例教學(xué)，自我反思等方式，使幼兒教師積極的參與到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)其實(shí)效性。

3.4 建立全面系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)體系。

繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)長(zhǎng)期存在缺乏全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系難以衡量效果如何。評(píng)價(jià)不僅僅是為了區(qū)分，更重要的是幫助民族幼兒教師提高專(zhuān)業(yè)化水平。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予反饋幼兒教師也能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。評(píng)價(jià)的主體既要有他人也要有個(gè)人，自我評(píng)價(jià)可以使幼兒教師在反思中主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。

注釋?zhuān)?/p>

張公瑾 丁石龍 文化語(yǔ)言學(xué)教程 251頁(yè) 北京：教育科學(xué)出版社，2004

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[5]王雪為 何秀英 對(duì)我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述與分析 教育導(dǎo)刊 2005年7月

篇2

關(guān)鍵詞：腦可塑性；經(jīng)驗(yàn)；教師繼續(xù)教育課程

人類(lèi)可以通過(guò)掌握腦的活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地保護(hù)腦、使用腦、開(kāi)發(fā)腦，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教育的展開(kāi)是奠定在一定的神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)上的，大腦是人體的神經(jīng)中樞，人類(lèi)的本質(zhì)有后天的環(huán)境適應(yīng)中不斷變化的一面，最新科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人腦是由環(huán)境(學(xué)習(xí))構(gòu)建的，即人腦可以通過(guò)學(xué)習(xí)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)大腦的可塑性。這為研究腦科學(xué)與教育的銜接奠定了理論基礎(chǔ)。將腦科學(xué)的相關(guān)研究成果應(yīng)用于教育，必然會(huì)給教育理論和實(shí)踐的變革產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。從腦科學(xué)研究的角度重新審視今天的教師繼續(xù)教育，在腦科學(xué)與教師繼續(xù)教育的結(jié)合上，利用腦功能可塑性的特定主題來(lái)設(shè)計(jì)教師繼續(xù)教育課程，開(kāi)發(fā)與腦兼容的教師繼續(xù)教育課程，以求找到教師繼續(xù)教育課程與腦可塑性的最佳結(jié)合點(diǎn)。

一、人腦、經(jīng)驗(yàn)、課程三維關(guān)系透視

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明大腦在發(fā)育關(guān)鍵期過(guò)后，仍會(huì)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性。大腦發(fā)育成熟后的可塑性主要是一種經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)型的，經(jīng)驗(yàn)在大腦可塑性方面起著十分重要的作用。而教師繼續(xù)教育同其他類(lèi)型課程相比，便是其經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)。探討腦可塑性、經(jīng)驗(yàn)以及教師繼續(xù)教育課程三者之間的關(guān)系，有助于設(shè)計(jì)與腦發(fā)展規(guī)律兼容的教師繼續(xù)教育課程。

(一)腦可塑性與經(jīng)驗(yàn)

大腦是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，腦可塑性不僅存在于腦發(fā)育過(guò)程中，在腦成熟后的各個(gè)年齡段仍然會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的動(dòng)態(tài)修復(fù)或重組，腦會(huì)隨環(huán)境變遷而表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性，也就是體現(xiàn)出所謂的可塑性。這種可塑性雖然沒(méi)有腦發(fā)育關(guān)鍵期強(qiáng)，卻也要比我們的想象中大得多。“腦的可塑性研究表明成人之后大腦仍具有塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力”，這種塑造主要起取決于后天的經(jīng)驗(yàn)獲得(如學(xué)習(xí))。國(guó)外科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)可塑性”是腦的兩大可塑性類(lèi)型之一，這種可塑性無(wú)法在腦發(fā)育過(guò)程中完成，顧名思義主要依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)，在不斷的環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。腦的發(fā)展不能脫離我們的生活經(jīng)驗(yàn)，大腦在經(jīng)驗(yàn)的影響下會(huì)發(fā)展出一種潛在的適應(yīng)能力，其主要例證為我們?nèi)祟?lèi)終身都具有學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)行為和強(qiáng)化練習(xí)作為一種外部環(huán)境因素，正是由于腦具有可塑性。腦的可塑性主要是由腦神經(jīng)細(xì)胞及突觸連接表現(xiàn)出來(lái)，人腦的神經(jīng)細(xì)胞是人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本組成單元，這些神經(jīng)細(xì)胞形似章魚(yú)，長(zhǎng)有許多觸角，這些觸角就是腦神經(jīng)元的樹(shù)觸及軸突，樹(shù)突之間相互接觸便形成突觸(在腦神經(jīng)系統(tǒng)中起信息傳遞與功能連接的作用)。與外部環(huán)境的接觸過(guò)程中，在經(jīng)驗(yàn)的不斷刺激下，突觸增多，使腦神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)更豐富，經(jīng)驗(yàn)在腦發(fā)展中所起作用就是為大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)架起通訊橋梁，提高處理信息的能力。人腦在接收到的經(jīng)驗(yàn)信息的基礎(chǔ)上重新調(diào)整結(jié)構(gòu)變化、實(shí)現(xiàn)功能重塑。

腦可塑性研究對(duì)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)有重要啟示，我們可以將腦科學(xué)和教師繼續(xù)教育的結(jié)合點(diǎn)定位于腦可塑性上，而經(jīng)驗(yàn)可以作為教師繼續(xù)教育課程和腦潛能發(fā)展的切入點(diǎn)和重要媒介，使教師繼續(xù)教育課程的編排契合腦功能發(fā)展的特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)與腦可塑性的研究對(duì)于理解教師繼續(xù)教育課程的本質(zhì)與規(guī)律，揭示教師培訓(xùn)及教學(xué)行為改變具有重要的意義。

(二)經(jīng)驗(yàn)與教師教育課程

教師繼續(xù)教育課程與其他類(lèi)型的課程相比，其最大的特點(diǎn)便是教師繼續(xù)教育課程的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)，即每一位教師在自己的工作生涯中都積累了獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)有自己獨(dú)特的理解，教學(xué)工作成為教師的一種經(jīng)驗(yàn)體歷。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，深深扎根于鮮活的課堂中，教師在課堂這一有限的情境中，無(wú)限地展開(kāi)著他們的教育教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)著他們獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，由于受訓(xùn)教師隊(duì)伍龐大、傳統(tǒng)培訓(xùn)重視理論授受及教師繼續(xù)教育資源緊缺等因素影響，我國(guó)的教師繼續(xù)教育在一定程度上存在以下問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容形式單一，脫離教育教學(xué)實(shí)踐，要么偏重單純的課堂理論輸灌，要么偏重操作性的學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練，在提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力方面缺乏成效，沒(méi)有達(dá)成教育理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的同步提高。教師繼續(xù)教育的過(guò)程應(yīng)該是引導(dǎo)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，分析、反思自己的教學(xué)行為，結(jié)合自己所學(xué)教育理論，形成自己的教育教學(xué)理念，并訴諸實(shí)際教學(xué)行為的過(guò)程。課程作為教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的橋梁，如果僅僅限于書(shū)本知識(shí)和文字信息材料，很難達(dá)到理想效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)以教師擁有的教學(xué)經(jīng)歷和工作心得為依據(jù)，以教師自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)性前提，在理論的引導(dǎo)下，提煉出教師特有的教學(xué)智慧，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，改善教師教學(xué)行為，使教學(xué)革新落實(shí)于教師的實(shí)際行動(dòng)改變中，在不斷的反思過(guò)程中促成教師教學(xué)行為的變革。基于腦可塑性發(fā)展的教師繼續(xù)教育課程注重教師已有的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，這種經(jīng)驗(yàn)使大腦在外部環(huán)境(繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)行為)刺激下呈現(xiàn)出可塑性，或者使可塑性得以發(fā)展。腦可塑性、經(jīng)驗(yàn)及教師繼續(xù)教育課程的關(guān)系如圖1所示如下：

由上所述，腦可塑性、經(jīng)驗(yàn)及教師繼續(xù)教育課程的三者之間的關(guān)系密切、相得益彰，設(shè)計(jì)教師繼續(xù)教育課程時(shí)，要基于腦可塑性規(guī)律，使教師的繼續(xù)教育教學(xué)與腦科學(xué)發(fā)展相兼容。

二、與腦兼容的教師繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)課程的特征

(一)整合性

從經(jīng)驗(yàn)的視角透視教師繼續(xù)教育課程，可以發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程具有整合性，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)密不可分，處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一之中，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，每一堂課下來(lái)都有不同的體驗(yàn)，這種來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)變成教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從“經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)型腦可塑性”理論中我們知道，大腦在經(jīng)驗(yàn)影響下實(shí)現(xiàn)重塑，以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的使用功能重整的大腦，又成為將來(lái)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生作用的生理基礎(chǔ)。新老經(jīng)驗(yàn)不斷相互印證，重組大腦的功能與結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)大腦的超越式發(fā)展。并且人腦是一個(gè)并行處理器，盡管各大區(qū)域都有其主轄功能，但整體功能性較強(qiáng)，認(rèn)知、情感和記憶功能是不能截然分開(kāi)的。教師繼續(xù)教育課程要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)技能等多維目標(biāo)。

(二)脈絡(luò)性

教師的教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得是與一定的學(xué)校課堂背景相聯(lián)系的，離不開(kāi)特定的教學(xué)空間――教室和特定的教學(xué)對(duì)象――學(xué)生，教師繼續(xù)課程的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)特性，必然要求課程開(kāi)發(fā)者在編制繼續(xù)教育課程時(shí)要兼顧教師的已有知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源的脈絡(luò)背景，只有如此，方能防止教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的既在于提升教育理論知識(shí)素養(yǎng)，又在于提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，教師繼

續(xù)教育的成效很難拿傳統(tǒng)的紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)，主要看教師的實(shí)地課堂教學(xué)表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)將教學(xué)活動(dòng)納入到實(shí)際的發(fā)生情境中來(lái)進(jìn)行，兼顧了教師工作的親身經(jīng)歷性與經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)。

(三)協(xié)同性

教師是社會(huì)人，教師所處的學(xué)校也是社會(huì)團(tuán)體之一，教師在一個(gè)教學(xué)團(tuán)體中工作，他們有共同的工作對(duì)象――學(xué)生，有相似的工作環(huán)境――學(xué)校課堂，教學(xué)的開(kāi)展是教師集體分工協(xié)作的過(guò)程，單個(gè)教師無(wú)法完成所有的教學(xué)任務(wù)，縱向看，不同的年級(jí)需要各個(gè)學(xué)段有機(jī)銜接，橫向看，同一年級(jí)之間更需要不同學(xué)科教師問(wèn)的分工合作。教育繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)不能忽視教師工作的分享性，教學(xué)內(nèi)容要注意引導(dǎo)受訓(xùn)老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的共享與交流。由于知識(shí)背景、個(gè)體差異和教學(xué)經(jīng)歷的迥異，每個(gè)教師對(duì)繼續(xù)教育課程的個(gè)體體悟也不盡相同，不過(guò)差異是求同的基礎(chǔ)，正因?yàn)槿绱耍鸥枰坷^續(xù)教育課程科學(xué)地為教師搭建相互交流與分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

三、與腦兼容的教師繼續(xù)教育課程的設(shè)計(jì)原則

(一)提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師繼續(xù)教育課程不僅要加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)，更要在教師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師利用經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)，在理論的關(guān)照下，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，不斷反思，分析已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的得失，使教師從經(jīng)驗(yàn)反思中受益。基于腦可塑性設(shè)計(jì)的教師繼續(xù)教育課程，通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)反思，給教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)賦予了個(gè)人意義，從而實(shí)現(xiàn)思維方向的轉(zhuǎn)換，并促進(jìn)教師的教學(xué)行為的良性改善。與腦兼容的繼續(xù)教育課程，將教師的經(jīng)驗(yàn)因素考慮在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的加工提煉。經(jīng)驗(yàn)的積極提升離不開(kāi)對(duì)教學(xué)中所遇問(wèn)題的深度分析，受訓(xùn)教師可以以經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)的課程為引導(dǎo)，充分發(fā)揮人腦從經(jīng)驗(yàn)刺激中進(jìn)行結(jié)構(gòu)變化與功能改進(jìn)的能力，最終形成有個(gè)人特色的教學(xué)智慧。

(二)注重課程設(shè)計(jì)的綜合性

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦對(duì)信息的加工是一種有意義編碼，要尋求共同的模式和意義的聯(lián)結(jié)，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)可以為大腦提供具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，可以增強(qiáng)大腦刺激的意義性，從而促進(jìn)大腦對(duì)進(jìn)入腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息的加工整理。綜合性課程的設(shè)計(jì)方法能為經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有機(jī)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。與腦兼容的教師繼續(xù)課程應(yīng)打破教育理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的分隔劃分格式，設(shè)立主題式或問(wèn)題中心的綜合課程，打破學(xué)科分割的狀況。這種綜合性的繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)使孤立的、片斷式的學(xué)科內(nèi)容獲得了整合重組，保全了學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整意義，在對(duì)主題或中心問(wèn)題作深入探究的過(guò)程中，課程直指教師整體性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師的情感體歷，在腦中創(chuàng)造了豐富而復(fù)雜的意義連接，從而增強(qiáng)了教師解決教學(xué)環(huán)境中復(fù)雜問(wèn)題的能力。

(三)鑲嵌經(jīng)驗(yàn)于教師的經(jīng)歷中

教師繼續(xù)教育課程應(yīng)為教師設(shè)計(jì)仿真教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)較枯燥的理論知識(shí)相比，是豐富而契合教師特有工作性質(zhì)的，讓教師在熟悉的情境脈絡(luò)中，深入理解課程內(nèi)容，力求做到把教師從純理論授受和黑板中挪開(kāi)，將課程與教師的真實(shí)生活中緊密相連。避免一味的課堂理論傳授，轉(zhuǎn)而向教師提供復(fù)雜的、經(jīng)過(guò)精心編排的場(chǎng)景經(jīng)歷和活生生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程鑲嵌在教師的教學(xué)實(shí)踐中，使教師有一種浸潤(rùn)在真實(shí)而有效的經(jīng)驗(yàn)中的感覺(jué)。校本培訓(xùn)是鑲嵌和浸潤(rùn)經(jīng)驗(yàn)課程的最佳方式，校本培訓(xùn)充分利用教師所在的學(xué)校資源，請(qǐng)校外相關(guān)專(zhuān)家在校內(nèi)進(jìn)行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，立足教師本崗位，依托課堂，在工作中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中反思，可以利用大量的真實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，使培訓(xùn)與教學(xué)同步進(jìn)行，讓教師在情境體驗(yàn)中獲得有效的解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

(四)發(fā)揮教師同儕互助的作用

學(xué)校作為一個(gè)教學(xué)合作單位，完成需要教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作教學(xué)，教師繼續(xù)教育課程在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮與重視發(fā)揮教師同儕的作用，創(chuàng)設(shè)相互信任、相互支持的合作探究氛圍，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流研討，溝通教學(xué)理念，協(xié)同解決問(wèn)題，在不斷溝通、協(xié)商與對(duì)話中，培養(yǎng)教師的合作素養(yǎng)，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其分享專(zhuān)業(yè)智慧。在與其他教師的互動(dòng)過(guò)程中，反思自己的教學(xué)行為，重組自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)體歷，提高自身的專(zhuān)業(yè)研發(fā)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；課程體系；原則

當(dāng)前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的目標(biāo)取向在于以幫助中小學(xué)教師適應(yīng)新課程為基點(diǎn)，促進(jìn)中小學(xué)教師的全面發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下五方面的原則。

一、發(fā)展性原則

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程體系對(duì)中小學(xué)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。發(fā)展性原則由中小學(xué)教師繼續(xù)教育的本質(zhì)功能所決定。作為一種在職教育，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的在于為教師提供再提高、再發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，使其在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展。此外，基礎(chǔ)教育新課程給予教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和施展個(gè)人才華的自由空間，為他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供了最大可能。新課程期待教師的發(fā)展，新課程需要教師的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的發(fā)展為己任的中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須將發(fā)展性作為其課程體系的構(gòu)建原則。

發(fā)展性原則在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)在以下方面有所體現(xiàn)：首先，人的發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知水平與人格的和諧發(fā)展，二者缺一不可。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程必須改變以往重認(rèn)知輕人格的不良傾向，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能等的同時(shí)，重視情感意志方面的課程開(kāi)發(fā)。其次，制定課程目標(biāo)要綜合考慮中小學(xué)教師的實(shí)際需求，認(rèn)真研究他們已有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，從現(xiàn)有水平出發(fā)，以確定合理且彈性化的目標(biāo)，避免目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，從而保證課程的發(fā)展。此外，要針對(duì)不同層次、不同類(lèi)別的教師群體在關(guān)注點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段、心理發(fā)展和社會(huì)化水平以及綜合發(fā)展程度上的差異選擇和組織課程內(nèi)容、確定教學(xué)組織形式與方法，從而針對(duì)要求，有所側(cè)重地促進(jìn)他們的發(fā)展。最后，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)教師發(fā)展的特殊性，而不是對(duì)普通高師課程體系的簡(jiǎn)單模仿和隨意縮略，在選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程形態(tài)等時(shí)要切實(shí)以中小學(xué)教師的特殊發(fā)展需求為依據(jù)。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學(xué)教師的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。主體性是人的最本質(zhì)屬性，只有人的最本質(zhì)屬性得到發(fā)展，人才可能是發(fā)展的人，而教育的基本功能是發(fā)展人，因此，教育的根本目的在于培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的主體性。當(dāng)基礎(chǔ)教育新課程將人的發(fā)展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時(shí)候，中小學(xué)教師的主體性問(wèn)題才真正凸顯出來(lái)。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系要突出主體性原則以激發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)教師的自主性與能動(dòng)性。

貫徹主體性原則，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)基本方面：首先，廣大中小學(xué)教師不光是繼續(xù)教育的對(duì)象，他們更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。繼續(xù)教育課程不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的傳授甚至灌輸而忽視學(xué)員自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，畢竟學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用的過(guò)程，沒(méi)有主體對(duì)客體主動(dòng)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)是無(wú)意義的。故而中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)多為他們創(chuàng)造發(fā)揮自主能動(dòng)性、凸顯主體性的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)和吸引他們參與課程建設(shè)，使他們以切身感受強(qiáng)化自我主體意識(shí)。其次，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系在周密設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)員發(fā)揮主體性留有一定的空間，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的選擇要著眼于喚醒與強(qiáng)化學(xué)員的自我主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)真正成為他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，促使他們成為自我發(fā)展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強(qiáng)調(diào)課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程看作預(yù)定的、現(xiàn)成的知識(shí)及進(jìn)程安排，也不應(yīng)該是在正式教學(xué)活動(dòng)發(fā)生之前已經(jīng)編好的、固定了的教學(xué)的內(nèi)容和對(duì)象。人處于持續(xù)的發(fā)展中，未完成性與不確定性是人的根本特點(diǎn)，立足于人的教育應(yīng)當(dāng)充分肯定這一點(diǎn)。就傳統(tǒng)的課程而言，大多都先于學(xué)習(xí)活動(dòng)而出現(xiàn)，其典型的預(yù)成性企圖將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)控制在預(yù)設(shè)的軌道上與范圍內(nèi)。但是，就學(xué)習(xí)者的主體性而盲，這種預(yù)設(shè)性的課程，它不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，預(yù)設(shè)性課程力圖確定化與完成性的傾向勢(shì)必會(huì)將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性令人懷疑，其對(duì)學(xué)習(xí)主體的發(fā)展是否有積極意義同樣令人質(zhì)疑。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出生成性原則。首先，要樹(shù)立動(dòng)態(tài)的課程觀。人的發(fā)展永遠(yuǎn)處于未完成的狀態(tài)，教育必然無(wú)法對(duì)人的發(fā)展需求做到完全預(yù)料。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程不可能是完全預(yù)設(shè)、固定不變的，它的構(gòu)建必然是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善的過(guò)程。其次，在具體的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加大生成性因素的比重。課程目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的依據(jù)，因此加大課程目標(biāo)的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標(biāo)不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識(shí)獲得、技能提高等目標(biāo)，還需要考慮到難以具體量化、但對(duì)個(gè)體發(fā)展更有意義的諸如思想、情感、個(gè)性等方面的變化程度。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動(dòng)課程、專(zhuān)題課程等生成性課程的比重。此外，對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域以及社會(huì)生活中不斷涌現(xiàn)的、或者學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出與發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容應(yīng)當(dāng)給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設(shè)計(jì)中，這樣可以盡可能地彌補(bǔ)預(yù)設(shè)性課程忽視非預(yù)期性因素和學(xué)員發(fā)展需求的不足，使課程在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中不斷完善與成熟。

四、開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則是針對(duì)以往中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統(tǒng)課程體系中，學(xué)科課程居統(tǒng)治地位，其特點(diǎn)在于追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，排斥學(xué)科以外的其他因素，使得整個(gè)課程體系呈封閉性?xún)A向且愈來(lái)愈嚴(yán)重。在當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域全方位地互相開(kāi)放與滲透的背景下，如果學(xué)校課程系統(tǒng)始終獨(dú)守一隅、自我封閉，不及時(shí)主動(dòng)地從其他社會(huì)系統(tǒng)獲取有利于自身建設(shè)的新鮮元素，其必然走向發(fā)展的邊緣。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系只有具備開(kāi)放性的特點(diǎn)，才可能獲取更多有利于自身建設(shè)與發(fā)展的要素，才可能及時(shí)反映和滿(mǎn)足社會(huì)以及廣大中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育不斷提出的新要求，課程的目標(biāo)取向才可能真正達(dá)成。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建過(guò)程中貫徹開(kāi)放性原則可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，課程體系自身要具備開(kāi)放性的特質(zhì)，隨時(shí)做好接納和吸收新元素的準(zhǔn)備；科技文化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新工藝、新理論以及學(xué)員新的工作情境提出的新問(wèn)題等都要求課程體系在開(kāi)放動(dòng)態(tài)的狀態(tài)中不斷構(gòu)建、不斷完善。其次，課程體系的構(gòu)建過(guò)程要呈現(xiàn)出最大的開(kāi)放性。要盡可能及時(shí)捕捉中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的養(yǎng)分，從而使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系更能貼近與滿(mǎn)足中小學(xué)教師的發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展。

五、體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則是指課程要為學(xué)習(xí)者提供在自己的探索實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的途徑和機(jī)會(huì)。以學(xué)科課程為主的課程體系往往忽視感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的特殊作用與意義，使得學(xué)習(xí)者因缺乏一些必要的親身感受與體驗(yàn)而難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行完全的意義建構(gòu)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)客觀知識(shí)的個(gè)體化，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的價(jià)值無(wú)法彰顯。就中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，．當(dāng)前他們面臨的最大挑戰(zhàn)是盡快實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的優(yōu)化與提升，以全新的角色走入新課程。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，那些不合時(shí)宜的舊觀念在他們的大腦中已經(jīng)根深蒂固，那些當(dāng)前正遭到廣泛質(zhì)疑甚至批判的教育教學(xué)方式早巳成為他們的定勢(shì)行為，這無(wú)疑加大了他們及時(shí)實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的難度。而且有研究表明，有相當(dāng)一部分教師會(huì)在表示認(rèn)可新理論的同時(shí)，在教育實(shí)踐中仍然堅(jiān)持原有的行為方式。這就表明，中小學(xué)教師很有可能因缺乏相關(guān)的親身體驗(yàn)，難以對(duì)新理論、新觀念產(chǎn)生真正的價(jià)值認(rèn)同。因此，要使得中小學(xué)教師知行統(tǒng)一，成為素質(zhì)教育理論的真正踐行者，必須保證他們?cè)谇猩淼捏w驗(yàn)過(guò)程中達(dá)成對(duì)新理論的真正認(rèn)可。故而，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系需要遵循體驗(yàn)性原則。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；繼續(xù)教育；課程整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0236-02

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展大力推動(dòng)了教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)了教育模式的不斷創(chuàng)新，使得教育信息化成為世界各國(guó)共同的教育發(fā)展方向。我國(guó)政府在《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略（2006―2020）》中明確指出：要加快教育科研信息化步伐，提升基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育的信息化水平，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村信貸遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

一、信息技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的新環(huán)境

近年來(lái)，越來(lái)越多的人已經(jīng)感受到信息技術(shù)及其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和交互性特征對(duì)教育內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)方式、教育評(píng)價(jià)的影響。可以預(yù)見(jiàn)，隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)和智能化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及化應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)成人學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用將進(jìn)一步凸顯。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為，面對(duì)面的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最好的一種學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程教育則被認(rèn)為是成人進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)克服工學(xué)矛盾所采取的一種不得已的選擇。而今，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不僅成為人們克服時(shí)空不便、持續(xù)學(xué)習(xí)的一種選擇，還可能成為人們喜歡、方便和有效的一種學(xué)習(xí)方式。這種變化的基礎(chǔ)條件之一是信息技術(shù)對(duì)成人進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)所處的環(huán)境的改善，所以，遠(yuǎn)程教育在未來(lái)將成為繼續(xù)教育課程所采取的一種課堂教學(xué)新趨勢(shì)。

二、時(shí)代與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的需求

根據(jù)最新的互聯(lián)網(wǎng)分析報(bào)告顯示，截止到2012年6月30日，中國(guó)網(wǎng)民的總?cè)藬?shù)達(dá)到3.38億人次，普及率達(dá)到25.5%。其中，寬帶網(wǎng)民的人數(shù)約是3.3億人次，占全體網(wǎng)民總數(shù)的94.3%之多。我國(guó)網(wǎng)民的年齡結(jié)構(gòu)與2008年底的數(shù)據(jù)比較來(lái)看，30～39歲網(wǎng)民所占的比例趨勢(shì)在顯著上升的過(guò)程中，最近幾年這一趨勢(shì)也將會(huì)繼續(xù)攀升，達(dá)到更高的水平；年齡在40歲以上的網(wǎng)民整體規(guī)模也在不斷增加；初中以上學(xué)歷網(wǎng)民所占比例為92.4%；農(nóng)村的網(wǎng)民人數(shù)約為9565萬(wàn)人。這些信息表明，使用網(wǎng)絡(luò)的成人正在呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開(kāi)始加速聯(lián)通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和家庭?？梢酝茢?，在2012年前后，通過(guò)更多地采用以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)，可以把繼續(xù)教育的課堂開(kāi)到全國(guó)各地（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）。

三、信息時(shí)代對(duì)繼續(xù)教育的知識(shí)需求

我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)及其教師是繼續(xù)教育最重要的資源提供者，他們具有較高的提供資源積極性，希望抓住發(fā)展機(jī)遇，以知識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)貢獻(xiàn)社會(huì)。如2008年，在對(duì)全國(guó)10所教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“提供資源”是高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的第一選擇。這些學(xué)校所能給予的資源分別是：學(xué)歷教育數(shù)字化課程2657門(mén)（共84144課時(shí)）、非學(xué)歷教育數(shù)字化課程8634門(mén)（38428課時(shí)）。然而，這些課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能較好地滿(mǎn)足繼續(xù)教育的剛性要求。我國(guó)現(xiàn)有教育資源要想改造成為受學(xué)習(xí)者歡迎的數(shù)字化教育產(chǎn)品和服務(wù)，需要做以學(xué)習(xí)者為中心的改編。而要把知識(shí)的系統(tǒng)闡述性課程改造為以項(xiàng)目為主的學(xué)習(xí)，不僅需要教育者教育理念、方法和策略的一系列培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還需要教育工作者深入工作和生活中，與實(shí)踐結(jié)合，真正找到解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題和發(fā)展需要。

四、遠(yuǎn)程教育在繼續(xù)教育信息化發(fā)展中的巨大作用

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)，使得社會(huì)的資源、社會(huì)的生活方式、生產(chǎn)方式及教育方式、理念、文化方式等都發(fā)生了較大的變革。在社會(huì)大變革的背景下，傳統(tǒng)教育必須改革，以迎合現(xiàn)有的教育發(fā)展趨勢(shì)?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”這一新興起的教育方式就是在這種社會(huì)巨變的條件下產(chǎn)生和演變出來(lái)的。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”這一術(shù)語(yǔ)已寫(xiě)進(jìn)國(guó)家的文件之中，并作為一項(xiàng)振興中華民族的教育工程來(lái)實(shí)施。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的含義是在教育活動(dòng)進(jìn)行中，教師與受教育者、教育機(jī)構(gòu)與受教育者之間的距離間的準(zhǔn)永久性分離，通過(guò)多種現(xiàn)代傳播媒體與技術(shù)實(shí)現(xiàn)非面對(duì)面的教育教學(xué)形式。在知識(shí)的地位越來(lái)越高的情況下，人們的繼續(xù)教育欲望在與日俱增。那么，隨著人們的生活和工作時(shí)間的緊迫性逐步提高，有效地利用每一秒的時(shí)間對(duì)人們來(lái)說(shuō)是非常重要的，因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的這一學(xué)習(xí)方式極大地迎合了人們對(duì)知識(shí)的渴求，同時(shí)又打破了人們對(duì)于學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)者可以隨心所欲、隨時(shí)隨地地更新知識(shí)，以滿(mǎn)足自我繼續(xù)教育的知識(shí)訴求。廣播電視大學(xué)在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系中有著至關(guān)重要的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，直到2009年秋天為止，全國(guó)的電大共計(jì)為國(guó)家培養(yǎng)了高等學(xué)歷教育畢業(yè)生720萬(wàn)人次，對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)入到大眾化階段起到了重要作用。尤其在1999年全國(guó)電大實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育”試點(diǎn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)“開(kāi)放教育”）10年來(lái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)放教育共計(jì)招生643萬(wàn)人，大約占同期各類(lèi)高等教育招生總數(shù)的■，占國(guó)家高等教育招生總?cè)藬?shù)的■之多，占全國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)招生人數(shù)的■以上，畢業(yè)學(xué)生達(dá)到了318萬(wàn)人次。截止到2009年，全國(guó)所有電大學(xué)校的開(kāi)放教育培養(yǎng)的在校生人數(shù)共計(jì)313萬(wàn)人次，這一數(shù)字為我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率大約貢獻(xiàn)了兩個(gè)百分點(diǎn)。

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)空間的局限，提供的是師生間的異地同步或非同步學(xué)習(xí)。①突破了學(xué)習(xí)時(shí)間的局限，提供的是開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。②突破了傳統(tǒng)的校園圍墻的界限，帶來(lái)了新穎的教學(xué)模式。③突破了傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)媒體的局限，調(diào)動(dòng)多媒體的手段為教學(xué)服務(wù)。④突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)信念在傳播形式上的單一性，對(duì)教育資源的共享起到促進(jìn)作用，使得教育效益和效率得到了顯著提升。

2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)。①突破了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的時(shí)間空間限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。②降低了學(xué)習(xí)成本，學(xué)生不用跑來(lái)跑去。③便于管理，形式多樣化。④使學(xué)生的視野在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一方式下得到拓展，使學(xué)習(xí)者可以學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，通過(guò)課件、視頻等形式，讓學(xué)生能夠迅速地學(xué)會(huì)這些知識(shí)，從而提升自己知識(shí)文化的整體水平。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)。①衛(wèi)星電視遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。其最具代表性的中央廣播電視大學(xué)利用原有的衛(wèi)星電視廣播資源，采用VBI數(shù)據(jù)和IP課件形式傳輸教學(xué)資源，并利用“電大在線”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互。這一傳輸技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是覆蓋面廣，在開(kāi)展遠(yuǎn)程教育方面有極大的應(yīng)用空間。②多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)說(shuō)的是計(jì)算機(jī)及其所具有的獨(dú)立功能，通過(guò)終端及其他設(shè)備使通信線路將其統(tǒng)統(tǒng)連系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的環(huán)境，用一種特殊的方式實(shí)現(xiàn)通信并且最終可以實(shí)現(xiàn)資源共享的一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)可以運(yùn)行在Intranet和Internet上，提供音頻、文字以及課件、視頻、電子白板、互動(dòng)廣播等教學(xué)的平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介，突破了時(shí)空對(duì)于學(xué)習(xí)者的種種束縛，最終使得異地師生之間可以通過(guò)視頻或音頻這些方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互。③有線電視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。這種平臺(tái)是把廣播電視、通信、計(jì)算機(jī)等多種媒介整合到一起的一種方式，使這種技術(shù)平臺(tái)的服務(wù)功能大大擴(kuò)充。其所具有的傳輸技術(shù)總共具備兩大特證：其一是服務(wù)范圍廣，除了傳輸更多的高質(zhì)量電視節(jié)目外，還可提供VOD、遠(yuǎn)程教育、電視會(huì)議和高速互聯(lián)網(wǎng)等多種業(yè)務(wù)；其二是它所具有的帶寬較大，是一種可以用其開(kāi)展多種業(yè)務(wù)的頻道資源。④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺(tái)是指為支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用軟件，它包含有大量的功能供給教學(xué)者和教育者。包括：網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)要件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、交流系統(tǒng)和家長(zhǎng)模塊。

那么，在未來(lái)人們的生活越來(lái)越緊張的情況下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種繼續(xù)教育的教學(xué)方式將會(huì)越來(lái)越受到人們的推崇與喜愛(ài)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得繼續(xù)教育的未來(lái)發(fā)展得到了更加廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)了人們對(duì)于繼續(xù)教育的未來(lái)發(fā)展要求，極大地促進(jìn)了繼續(xù)教育信息化的發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景也是非常廣闊的，人們通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以任意選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的知識(shí)水平，最終達(dá)到提高整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

未來(lái)的幾十年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)教育的發(fā)展，開(kāi)發(fā)人力資源，越來(lái)越成為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和造就各類(lèi)人才的重要途徑和措施。我國(guó)現(xiàn)在大力發(fā)展繼續(xù)教育，應(yīng)該深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，著眼于國(guó)家構(gòu)建終身的教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的全局，以全民終身教育為己任，以建設(shè)具有鮮明的中國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)放性大學(xué)，搭建服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大平臺(tái)為目的，堅(jiān)持面向地方、面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)歷與非學(xué)歷并重、辦學(xué)與服務(wù)并舉，運(yùn)用信息技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的現(xiàn)代化，擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平，為所有能夠接受教育的人提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展，提高全民的文化水平，為促進(jìn)社會(huì)和諧和社會(huì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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篇5

關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍等的影響。也就是說(shuō)，課程除了學(xué)校的課程表所示的正式課程之外，還包括學(xué)生的課外活動(dòng)及對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)校生活中潛移默化的校園文化的非制度層面；不僅包含有書(shū)本的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生各種課內(nèi)外的活動(dòng)做出明確的安排，不斷地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。課程及其順序構(gòu)成了達(dá)到教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容體系。課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)，是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)，也是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源，合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。因此要使繼續(xù)教育工作真正起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，就必須重視教師繼續(xù)教育課程科目的設(shè)置、課程的實(shí)施、課程的管理與評(píng)價(jià)。

一、繼續(xù)教育課程的設(shè)置

1.課程設(shè)置要有明確的目的

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類(lèi)各種課程的設(shè)立和安排，是一定的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，因此必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教師繼續(xù)教育是指對(duì)在崗教師進(jìn)行的再教育，既包括對(duì)已經(jīng)取得教師資格的教師進(jìn)行的旨在更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面、提高知識(shí)水平，提升教學(xué)能力和行業(yè)實(shí)踐技能水平的再教育；也包括對(duì)那些已經(jīng)在崗工作，尚不符合教師資格要求的高職教師進(jìn)行的學(xué)歷補(bǔ)償教育。教師繼續(xù)教育部門(mén)在設(shè)置課程時(shí)，就要考慮教育培訓(xùn)的目的及課程的前后聯(lián)系與深化，關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成性。

2.課程設(shè)置要關(guān)注受教育者的需要

需要是有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境的一種穩(wěn)定的要求，是有機(jī)體活動(dòng)的源泉。雖然“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”，繼續(xù)教育情況也是職稱(chēng)評(píng)聘必備條件，但是教師培訓(xùn)應(yīng)該基于教師發(fā)展的潛力與愿望，而不是任務(wù)或形式的強(qiáng)迫?？偟膩?lái)說(shuō)，在職教師有解決問(wèn)題和獲得提高兩方面的需要。解決問(wèn)題的需要主要來(lái)源于有效、高效、快樂(lè)工作的需要，如，教學(xué)藝術(shù)、聽(tīng)課與說(shuō)課及評(píng)課指導(dǎo)、課堂管理的技巧、了解與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法與技巧、家長(zhǎng)工作方法、家庭工作沖突、職業(yè)倦怠的預(yù)防與緩解等；獲得提高的需要主要源于教師職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，如，科學(xué)先進(jìn)教育觀念的更新、教育科研的方法與途徑。調(diào)查表明教師認(rèn)為教師培訓(xùn)中需要加強(qiáng)培養(yǎng)的從高到低依次是教學(xué)藝術(shù)（45%）、校本教研（42%）、聽(tīng)課與評(píng)課指導(dǎo)（39%）、新課程改革（37%）、教師心理健康調(diào)適（36%）。關(guān)于培訓(xùn)方式，大多教師選擇集中學(xué)習(xí)與考查相結(jié)合（70%）、專(zhuān)家專(zhuān)題講座（45%）、研討與交流（36%）。

在做到了解與滿(mǎn)足教師需要的同時(shí)，繼續(xù)教育還要引導(dǎo)教師的需要。需要有高低之分，有積極與消極之分。繼續(xù)教育就要把教師的積極需要激發(fā)與引導(dǎo)出來(lái)。換句話說(shuō)，教師繼續(xù)教育科目的設(shè)置，不僅要做到教師的當(dāng)前需要，還要從社會(huì)需要的角度出發(fā)來(lái)設(shè)置課程，做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.課程的設(shè)置要有針對(duì)性

不同學(xué)段的教師需要相似但會(huì)有所不同，如在“科研方法與論文寫(xiě)作”這門(mén)公需課中，小學(xué)教師可能希望知道如何總結(jié)工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)教師可能希望了解如何用新的教學(xué)理論或方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)教師可能更關(guān)注科研申報(bào)立項(xiàng)與具體研究的操作流程。因此，繼續(xù)教育基地就要了解不同學(xué)段教師的需要，并有針對(duì)性地設(shè)置課程，分階段分層次滿(mǎn)足教師參加繼續(xù)教育的需要，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、繼續(xù)教育課程的實(shí)施

課程實(shí)施是確?？茖W(xué)合理的課程計(jì)劃得以落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。影響課程實(shí)施效果的因素有很多，其中，起決定性的因素是授課教師對(duì)課程的理解和聽(tīng)課學(xué)生對(duì)教師所傳遞信息的理解。

1.授課教師對(duì)課程的理解

授課教師對(duì)課程的理解，包括對(duì)課程本身的理解，對(duì)教師繼續(xù)教育目的與意義的理解。授課教師多為某一領(lǐng)域的權(quán)威，不存在對(duì)課程本身理解的問(wèn)題，問(wèn)題就在于如何看待教師繼續(xù)教育的。

參加繼續(xù)教育的教師多為在崗教師。按其所掌握知識(shí)的類(lèi)型，可把在崗教師分為新手教師、一般教師和專(zhuān)家型教師。知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)、明確的知識(shí)（包括學(xué)科原理、規(guī)則和一般教學(xué)法的知識(shí)等）為主的教師為新手教師；在教學(xué)實(shí)踐中積累了案例知識(shí)（如學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)等）的為一般教師；專(zhuān)家型教師還具備豐富的“將教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等原理運(yùn)用于特殊案例中”的教學(xué)策略，即策略知識(shí)?；诖?，顧泠沅認(rèn)為“現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開(kāi)發(fā)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的思路，采用‘基本課程+案例比較+實(shí)踐反思’的模式，這才是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師的必由之路”。

2.聽(tīng)課學(xué)生對(duì)教師所傳遞信息的理解

只有學(xué)生準(zhǔn)確接受并深刻理解了的信息才是有效信息。關(guān)注教師個(gè)人教育觀念的形成，對(duì)提高教師培訓(xùn)效果具有重大的意義。這就要求授課教師了解聽(tīng)課者的一般職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，糾正錯(cuò)誤觀念、點(diǎn)撥其困惑、引導(dǎo)聽(tīng)課者的正確需要，從而使其樹(shù)立科學(xué)的教育觀。在這一點(diǎn)上，培訓(xùn)雙方的交流就顯得異常重要了。那么繼續(xù)教育就不能再局限于現(xiàn)場(chǎng)授課的方式，可以采用視頻與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，要求學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑、全體受訓(xùn)者互動(dòng)交流，最后以提交心得或論文的方式來(lái)考查繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果。

三、繼續(xù)教育課程的管理與評(píng)價(jià)

課程管理是以課程為主要管理對(duì)象，就課程的設(shè)置、實(shí)施及評(píng)價(jià)所進(jìn)行的全方位的管理。教師繼續(xù)教育課程的管理有其特殊性，主要涉及課程的設(shè)置、授課教師的聘請(qǐng)、受訓(xùn)者的編班與課業(yè)的評(píng)價(jià)。

授課教師是課程的主要實(shí)施者，他不僅會(huì)影響課程實(shí)施的質(zhì)量，而且會(huì)影響聽(tīng)課教師對(duì)繼續(xù)教育本身以及所授課程的認(rèn)識(shí)，換句話來(lái)說(shuō)，授課教師會(huì)顯性或潛在地對(duì)聽(tīng)課教師產(chǎn)生影響。因此，繼續(xù)教育基地要做好授課教師的聘請(qǐng)工作。授課教師不僅要對(duì)所授課程有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，還要對(duì)繼續(xù)教育本身有正確的理解；不僅要學(xué)識(shí)淵博，還要有相當(dāng)水平的教學(xué)藝術(shù)。與此同時(shí)，了解并監(jiān)督授課教師的課前準(zhǔn)備工作，應(yīng)要求教師提前寫(xiě)出講課提綱或說(shuō)課，堅(jiān)決杜絕沒(méi)有備課的教師、不合格的課程在講臺(tái)上出現(xiàn)的現(xiàn)象。

受訓(xùn)者的編班主要是把同一行業(yè)的或具有相同水平的人員編在一起，同時(shí)考慮班額大小適宜、授課時(shí)間恰當(dāng)?shù)纫蛩兀M可能避免不同行業(yè)、不同層次人員同時(shí)聽(tīng)課的情形。如果條件適宜，完全可以送教上門(mén)，到縣區(qū)或某學(xué)校集中授課。這樣做不僅方便了聽(tīng)課教師，也方便授課教師了解學(xué)員的整體情況，培訓(xùn)效果可能更好。

學(xué)員的課業(yè)評(píng)價(jià)目前基本采用課堂考勤與作業(yè)相結(jié)合的模式，這種評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)員的主體性和能動(dòng)性與個(gè)體差異性，尤其是無(wú)法了解本次培訓(xùn)對(duì)教師的影響、受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同度與內(nèi)化程度，這完全脫離了繼續(xù)教育的目的。

篇6

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教；問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。為貫徹這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，全國(guó)各教育部門(mén)都制定并實(shí)施了相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，可以說(shuō)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革極大地推動(dòng)了教師的繼續(xù)教育工作。

雖然中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作己在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開(kāi)，但目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，存在著諸多問(wèn)題有待解決。對(duì)于這些問(wèn)題，我們又可以采用什么措施加以應(yīng)對(duì)？在此，筆者談一下自己的體會(huì)。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

（一）受訓(xùn)教師存在模糊認(rèn)識(shí)，缺乏積極性和主動(dòng)性

許多參訓(xùn)教師認(rèn)為在師范院校學(xué)過(guò)的知識(shí)完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，滿(mǎn)足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長(zhǎng)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果持懷疑態(tài)度，甚至把繼續(xù)教育看作可有可無(wú)的事情。即使是受訓(xùn)的教師，大多數(shù)人也認(rèn)為繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容與任教學(xué)科的聯(lián)系程度不緊密，學(xué)科以外的教育對(duì)他們沒(méi)什么作用，只是因?yàn)楦鞯亟逃姓块T(mén)有規(guī)定，才不得不參加培訓(xùn)。因此，大多數(shù)教師參訓(xùn)的積極性不高。

(二)培訓(xùn)模式僵化，實(shí)效性不強(qiáng)

在目前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的培訓(xùn)模式中，使用頻率最高的為面授，并且面授又多采用幾十甚至幾百人大會(huì)的形式，一講到底。教師培訓(xùn)中最令人不滿(mǎn)意的首選問(wèn)題就是培訓(xùn)模式比較單一，方法手段比較傳統(tǒng)。

現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念的同時(shí)，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“培訓(xùn)者講，參訓(xùn)者聽(tīng)”的模式。這種培訓(xùn)模式，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，反而成為強(qiáng)化教師錯(cuò)誤教育觀念的"榜樣"，而且，由于觀念沒(méi)有更新，即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧，教師也不會(huì)在實(shí)際的教育活動(dòng)中自覺(jué)地運(yùn)用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。

（三）工學(xué)矛盾影響教師安心聽(tīng)課

工學(xué)矛盾也是聽(tīng)課教師無(wú)法安心聽(tīng)課的-個(gè)原因。現(xiàn)在的教師工作壓力大，教學(xué)要競(jìng)爭(zhēng)，否則就會(huì)使學(xué)生不滿(mǎn)意、家長(zhǎng)不滿(mǎn)意、學(xué)校更不滿(mǎn)意，就有優(yōu)勝劣汰的危險(xiǎn)。教師們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在當(dāng)教師除了教學(xué)要求，還有科研的要求，參加繼續(xù)教育的要求，家訪的要求等，這是他們工作學(xué)習(xí)不能兩全的重要原因。

從以上可以看出，目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式基本上屬于一種“粗放式”培訓(xùn)方式，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單-化，方法手段傳統(tǒng)化，仍停留在"補(bǔ)償式"繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓(xùn)模式相背離，在一定情況下教師素質(zhì)的全面性培養(yǎng)被忽視。那么，如何解決這些問(wèn)題呢？

二、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)強(qiáng)化宣傳、提高認(rèn)識(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，確保繼續(xù)教育工作落到實(shí)處

作為教師，如不注意終身學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，就無(wú)法適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，因此，要進(jìn)一步加大宣傳力度，切實(shí)提高教師對(duì)繼續(xù)教育工作的認(rèn)識(shí)，使廣大教師樂(lè)于參加師資培訓(xùn)，努力提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。同時(shí)要根據(jù)教育部的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，制定和完善提高繼續(xù)教育的工作規(guī)范和評(píng)估體系，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和過(guò)硬的政策措施，把教師繼續(xù)教育工作列入各基層教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子總體目標(biāo)和政績(jī)考核指標(biāo)；把教師參加培訓(xùn)的情況，作為晉升職稱(chēng)、評(píng)選先進(jìn)、提拔的必要條件，使參加培訓(xùn)成為各校在職教師的自覺(jué)行為。

(二)加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師進(jìn)修院校要狠抓施訓(xùn)師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量，一是聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、政策理論水平高的教師擔(dān)任兼職教師，充實(shí)師資力量；二是花大力氣抓好專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)，特別注意解決教師進(jìn)修院校教師對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀不夠熟悉，指導(dǎo)中小學(xué)教師能力不夠強(qiáng)等問(wèn)題，可通過(guò)下派教師到中小學(xué)鍛煉或兼課，建立教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研制度，積累中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)進(jìn)修院校間的橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)的師訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師一面從事教學(xué)，一面又要參加學(xué)習(xí)，困難較多，只有繼續(xù)教育形式多樣性，才能使參加繼續(xù)教育的教師出成果，學(xué)得進(jìn)，不半途而廢。參加繼續(xù)教育的教師是成人，有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，有些甚至是骨干教師。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，繼續(xù)教育應(yīng)突破傳統(tǒng)的“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，從成人的特點(diǎn)和教師的實(shí)際出發(fā)，探索新的、更有效的教育方法?？偨Y(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)工學(xué)矛盾突出的實(shí)際情況，做到集中聽(tīng)課、參觀學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等相結(jié)合，面授時(shí)間盡量利用寒暑假、雙休日，減少學(xué)習(xí)與工作的矛盾。同時(shí)必須突出“校本培訓(xùn)”，利用遠(yuǎn)程教育手段在崗自學(xué)，結(jié)合短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的最現(xiàn)實(shí)途徑，它既可以提高在職教師的業(yè)務(wù)水平，又可保證正常的教學(xué)秩序不受影響。還可以節(jié)省費(fèi)用，多樣兼顧、事半功倍。而且校本培訓(xùn)還有利于同事間的共同切磋、相互促進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。因此應(yīng)該把校本培訓(xùn)提到更加突出的位置，充分發(fā)揮這種培訓(xùn)方式的作用。另外，隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)入了培訓(xùn)領(lǐng)域，以往面對(duì)面的培訓(xùn)方式和單一的培訓(xùn)手段，應(yīng)該被以現(xiàn)代化教育技術(shù)為中心的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)所替代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.關(guān)于中小學(xué)繼續(xù)教育的思考[J].教育評(píng)論,1998,(05).

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)需求 體育課程 教育 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0167-01

引言

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題越來(lái)越多。社會(huì)需要更多綜合型人才，不僅能夠?qū)λ鶑氖碌男袠I(yè)的各種技術(shù)進(jìn)行掌握，還需要有健康的體魄。對(duì)此要加強(qiáng)學(xué)生身體能力素養(yǎng)的提升。體育教學(xué)就是一個(gè)重要的途徑。但體育教學(xué)的目的不僅在于此，現(xiàn)代化的教育理念應(yīng)該要與職業(yè)需求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的各方面能力都進(jìn)行提升。體育教育不僅能夠提升學(xué)生的身體素養(yǎng)，還能夠使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升等，總體說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯有很大的幫助。

一、在職業(yè)需求背景下學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

體育學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵，尤其是當(dāng)前社會(huì)中各個(gè)職業(yè)對(duì)學(xué)生的身體素養(yǎng)的關(guān)注程度越來(lái)越高，體育教學(xué)在不斷改革的過(guò)程中對(duì)自身的教育目標(biāo)有了全新的認(rèn)識(shí)，體育教學(xué)是提高學(xué)生身體素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的重要途徑。但是當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有結(jié)合職業(yè)的普遍需求，對(duì)體育教學(xué)的定位還存在一定的偏差，因此導(dǎo)致體育教學(xué)效率得不到有效的提升。

（一）體育課程的設(shè)置不夠完善

體育課程的設(shè)置包括時(shí)間、內(nèi)容等方面的設(shè)置，時(shí)間設(shè)置對(duì)學(xué)生的身體素養(yǎng)有很大影響，近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中也加強(qiáng)了對(duì)體育課程的重視程度，為體育課程預(yù)留了更多的時(shí)間，但在有限的時(shí)間內(nèi)各種課程內(nèi)容的設(shè)置不夠合理，使得學(xué)生對(duì)于各種系統(tǒng)性的體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。有的學(xué)校雖然給體育課程足夠的時(shí)間安排，但所安排的時(shí)間有欠缺，或者課程設(shè)置不足，最終導(dǎo)致體育課程教學(xué)的效率不高。

（二）學(xué)生體育基礎(chǔ)參差不齊，不能滿(mǎn)足職業(yè)需求

體育是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程一樣，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)就是一個(gè)必修的課程項(xiàng)目。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的加深，很多學(xué)生的身體素養(yǎng)出現(xiàn)了不同程度的發(fā)展，一些體育基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生的成績(jī)會(huì)更好，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果則會(huì)相對(duì)變差。

（三）體育課程教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有結(jié)合職業(yè)需求

在新的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)需求作為體育課程教學(xué)的重要的導(dǎo)向，各個(gè)職業(yè)崗位要求的人才是全能型的人才，而體育課程是為學(xué)生的綜合素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的一個(gè)重要部分，因此需要根據(jù)職業(yè)的需求進(jìn)行體育課程教學(xué)方式的調(diào)整，在職業(yè)需求背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要利用實(shí)踐、參與、合作學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往沒(méi)有按照這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如，教學(xué)注重形式，輕視內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性不夠。

二、基于職業(yè)需求的體育課程改革

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)w育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和設(shè)置

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越大，不同的工作崗位對(duì)人的身體素質(zhì)的要求不同，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該要有所側(cè)重，學(xué)生在接受體育訓(xùn)練的過(guò)程中能夠掌握更多適應(yīng)職業(yè)需求的體育動(dòng)作，從而對(duì)自己的體育技能、身體素養(yǎng)進(jìn)行提升，對(duì)于學(xué)生日后的工作有很大的幫助。在體育課程改革的過(guò)程中應(yīng)該要充分考慮職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)體能的需要，選擇與職業(yè)需要最為密切與相似的體育項(xiàng)目最為教學(xué)的主要課程，加強(qiáng)教育過(guò)程中的職業(yè)與體育教學(xué)之間的契合度。同時(shí)，在體育課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)體育鍛煉，從而減輕各種職業(yè)對(duì)人體的危害程度。比如一些辦公室白領(lǐng)，其工作往往比較單一，長(zhǎng)時(shí)間的站立、伏案、記錄等重復(fù)的動(dòng)作對(duì)人體機(jī)能的傷害較大，時(shí)間累積越久越容易出現(xiàn)腰頸椎病、關(guān)節(jié)病、肥胖、肌肉損傷、消化不良等現(xiàn)象。因此，在體育課程的改革過(guò)程中，應(yīng)該要根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)具體的職業(yè)可能出現(xiàn)的職業(yè)病以及對(duì)人體的傷害，采取正確的措施對(duì)這些傷害進(jìn)行預(yù)防，減輕職業(yè)病對(duì)人體的危害程度。

（二）加強(qiáng)對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

體育課程是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，單純的理論教育或者傳統(tǒng)的傳輸式教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中如果只是一味地增加教學(xué)的課時(shí)也不能起到良好的效果，應(yīng)該要結(jié)合執(zhí)業(yè)需求，增加體育課程時(shí)間的同時(shí)，也合理地調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)。在課程的安排上不能過(guò)于集中，也不能過(guò)于分散。比如內(nèi)容比較相關(guān)的課時(shí)可以安排得緊密一些，在進(jìn)行下一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之前可以給學(xué)生一定的緩和的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化。

（三）不斷提升學(xué)生的興趣

興趣是最好的教師，只有對(duì)一門(mén)課程抱有極大的興趣，才能真正學(xué)好一門(mén)課程。體育課程相比于其他課程而言，其趣味性更高，學(xué)生的接受度也更高，但正是由于傳統(tǒng)的教育模式，使得很多學(xué)生漸漸對(duì)體育課程產(chǎn)生了厭惡的情緒，認(rèn)為體育課程就是學(xué)習(xí)一些動(dòng)作，完成考試。在這種態(tài)度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象。在職業(yè)需求背景下，應(yīng)該要結(jié)合新課程理念，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于體育課程而言，加強(qiáng)積極性的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性的提升都有十分重要的意義。要想提高體育教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)重要的基礎(chǔ)。為此，教師要掌握學(xué)生的個(gè)性特征，研究教材的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中利用更加貼近學(xué)生生活的方法，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)體育的興趣。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生好動(dòng)、好奇心比較強(qiáng)的個(gè)性特征，給學(xué)生更多的空間，不能過(guò)于限制他們，給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極主動(dòng)地思考各種體育問(wèn)題的答案，參與到各種體育動(dòng)作的練習(xí)中來(lái)，并且結(jié)合未來(lái)自己想要從事的職業(yè)對(duì)身體素養(yǎng)的要求，對(duì)自己的能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)是高職教育過(guò)程中的重要組成部分，近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在教育過(guò)程中如何提高體育教學(xué)效率，成為很多學(xué)校考慮的一個(gè)重點(diǎn)課題。由于不同的職業(yè)對(duì)人才的身體素養(yǎng)具體不同的要求，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，從職業(yè)的普遍需求為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)的特殊需求為著力點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行解決，提高體育教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾文軍.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程改革研究[J].廣西教育，2013（03）

篇8

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法與程序設(shè)計(jì)

的學(xué)科特點(diǎn)不相適應(yīng)多媒體課件以其生動(dòng)性和方便性在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用。然而程序設(shè)計(jì)是邏輯性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，僅僅依靠投影大屏幕和多媒體課件的教學(xué)思路無(wú)法適應(yīng)程序設(shè)計(jì)靈活多變的學(xué)科特點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)起到積極的作用。還有一些教師過(guò)分依賴(lài)電子課件，教師變“照本宣科”為“照課件宣科”，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外由于播放電子課件信息量大、速度快，學(xué)生沒(méi)有得到思考的空間，學(xué)習(xí)效果并不理想，而且學(xué)生無(wú)法做到邊聽(tīng)課邊做筆記，印象較淺，容易遺忘。

（二）學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較弱

很多高校在教學(xué)過(guò)程中更多地注重程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了工程技能的培養(yǎng)。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生偏重于編程語(yǔ)言語(yǔ)法的教學(xué)而對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)和工程實(shí)踐重視不夠，導(dǎo)致重語(yǔ)法輕算法，實(shí)際工程開(kāi)發(fā)能力薄弱。這就要求教師需要布置大量既包含基本知識(shí)點(diǎn)又有一定創(chuàng)新性和拓展性的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

二、程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的意義

不斷探討研究和推廣新的教學(xué)方式，將更有效的新教學(xué)方式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，是不斷提高教學(xué)水平的好方法。程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相輔相成，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。很多學(xué)生上課能聽(tīng)懂，但是自己動(dòng)手編程時(shí)感到無(wú)所適從。傳統(tǒng)的“在學(xué)中用”的教學(xué)方法，其重點(diǎn)往往局限于講解基本概念、語(yǔ)句格式、語(yǔ)法等內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)考試但解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。若采用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，以一個(gè)應(yīng)用實(shí)例為前導(dǎo)，例如講授講解程序設(shè)計(jì)時(shí)以找最大（?。┲?、素?cái)?shù)、排序、求階乘、求一元二次方程的根等案例形式導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就比較容易接受和掌握所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，實(shí)踐技能也在做中得到了鍛煉和培養(yǎng)。教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用的行為方式與手段的總稱(chēng)。教學(xué)方法既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，良好的教學(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果有著明顯的作用，尤其是程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和計(jì)算思維起著重要的作用。具體體現(xiàn)在：一是教師的教法不僅關(guān)系到教學(xué)效果，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采用什么樣的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)也具有重要的影響。二是程序設(shè)計(jì)教學(xué)法的研究與探索能夠促進(jìn)本學(xué)科教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。三是程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理使用，取得最佳教學(xué)效果。

三、程序設(shè)計(jì)常用教學(xué)方法

程序設(shè)計(jì)課程包括講授法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示教學(xué)法、情景模擬教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。下面主要介紹3種常用程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)引入并分析各種案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程是：案例設(shè)計(jì)—案例分析與討論—案例實(shí)現(xiàn)—?dú)w納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明一般是用來(lái)驗(yàn)證教師講授理論知識(shí)的正確性，舉例是為理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開(kāi)始于實(shí)例，從實(shí)例中提出問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。在程序設(shè)計(jì)中首先引入案例，例如在選擇結(jié)構(gòu)這一章，設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)游戲，產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)，輸入一個(gè)整數(shù)，與之比較，提示是大了、小了還是猜中了，這個(gè)案例涉及三個(gè)分支處理；基于同一個(gè)猜數(shù)案例，加深難度，引入循環(huán)，產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)，循環(huán)輸入一個(gè)整數(shù)與之比較，提示大了、小了還是猜中了，直到猜中為止，涉及的if多分支語(yǔ)句、while循環(huán)語(yǔ)句、隨機(jī)數(shù)函數(shù)rand在案例中也一并掌握了。另外，一般計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)采用的方式是先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。其實(shí)，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程可以適當(dāng)采用這樣的方式：從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學(xué)方式更加符合人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適合實(shí)施探究式教學(xué)，與簡(jiǎn)單的案例教學(xué)不同，它是采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，即教師不是圍繞知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)每個(gè)單獨(dú)的案例，而是針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目由若干模塊組成，并能夠覆蓋課程的不同理論知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程主要有（1）創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)；（2）分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（3）明確思路、把握重點(diǎn)；（4）自主探究、解決任務(wù)；（5）檢查結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高要求，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且對(duì)課程需要有很深的理解［8］，不能單純按學(xué)科體系安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)解決問(wèn)題的思路，跳躍式地結(jié)合多種知識(shí)。軟件開(kāi)發(fā)是多種技術(shù)的綜合體現(xiàn)，僅僅通過(guò)案例教學(xué)局部講清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力仍然不強(qiáng)。此時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、分析與解決任務(wù)必然能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中以計(jì)算學(xué)生成績(jī)平均分為例，首先用一維數(shù)組和循環(huán)結(jié)構(gòu)計(jì)算全班50人某一門(mén)課程的平均分，繼續(xù)增加問(wèn)題的復(fù)雜度，計(jì)算50個(gè)學(xué)生8門(mén)課程的平均分，這時(shí)需要采用50行8列的二維數(shù)組，再引出新問(wèn)題和新任務(wù)，編寫(xiě)函數(shù)計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的平均分，并把每位學(xué)生的平均分帶回主函數(shù)輸出，此時(shí)就要采用數(shù)組名或指針變量作函數(shù)參數(shù)，傳遞整個(gè)實(shí)參數(shù)組給函數(shù)進(jìn)行處理，并引出函數(shù)如何帶回多個(gè)返回值的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法循序漸進(jìn)、由淺入深地引入新知識(shí)點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中舊知識(shí)在此過(guò)程中也得到了鞏固。

（三）演示教學(xué)法

演示教學(xué)法就是借助投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件等，直觀地通過(guò)教師的示范性操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件使用方法和操作步驟的一種重要且而行之有效的教學(xué)方法，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中同樣非常有用。教學(xué)中光是依靠PPT課件來(lái)分析和講解程序和算法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要當(dāng)堂編程并演示程序運(yùn)行結(jié)果，讓學(xué)生直觀地看到程序運(yùn)行的過(guò)程和效果。實(shí)踐證明這種方法非常生動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在現(xiàn)場(chǎng)編程過(guò)程中，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、算法也在這一過(guò)程中一并得到掌握，另外通過(guò)編譯，分析和查找語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，可以提高學(xué)生的分析能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的培養(yǎng)。以C語(yǔ)言指針變量作函數(shù)參數(shù)為例，演示教學(xué)法可以分4步實(shí)施：（1）分析指針變量作函數(shù)參數(shù)的4種一般形式。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)案例，例如編制一個(gè)函數(shù)fun，實(shí)現(xiàn)將一個(gè)數(shù)組的數(shù)組元素逆序交換，在主函數(shù)中輸入數(shù)組元素，調(diào)用函數(shù)，最后在主函數(shù)中輸出逆序交換后的數(shù)組元素。（3）現(xiàn)場(chǎng)編程分別演示實(shí)參、形參同為數(shù)組名；實(shí)參為數(shù)組名，形參為指針變量；實(shí)參為指針變量，形參為數(shù)組名；實(shí)參形式同為指針變量這4種情況。（4）歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三編程實(shí)現(xiàn)其他功能的函數(shù)。

四、新型程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法簡(jiǎn)介

從全球來(lái)看，在線教育已呈席卷之勢(shì)。在線課程模式無(wú)疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。

（一）慕課教學(xué)法

“慕課”這一大規(guī)模在線課程始于2011年，有勇敢之城（Udacity）、課程時(shí)代（Coursera）與教育在線（edX）三大供應(yīng)商。2013年7月上海交通大學(xué)加盟MOOCs三大平臺(tái)之一的課程時(shí)代Coursera，成為加入Coursera的第一所中國(guó)內(nèi)地高校，和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)?！澳秸n”（MOOCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程多達(dá)上萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制，第四個(gè)字母“C”代表Course，即課程的意思［7］。MOOC以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。利用“慕課”的平臺(tái)，可以獲取全球的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣常使用的錄像資料、閱讀材料和練習(xí)題外，“慕課”還會(huì)為網(wǎng)友提供互動(dòng)的論壇，在師生之間搭建一個(gè)交流的平臺(tái)?！澳秸n”不同于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，互動(dòng)性更強(qiáng)，“慕課”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能———教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，課堂內(nèi)側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效?！澳秸n”課程所帶來(lái)的是挑戰(zhàn)、思考和實(shí)踐，而不僅是課程的變化。在程序設(shè)計(jì)課程中將來(lái)也可以引入“慕課”模式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)發(fā)針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，提供在線測(cè)試題、上機(jī)練習(xí)題，程序閱讀題、在線提交與批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，通過(guò)論壇實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的與交流與互動(dòng)，通過(guò)全方位的教學(xué)方式改變教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)教學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向外擴(kuò)展，如開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和將教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)等，供學(xué)生在校外學(xué)習(xí)。如2006年創(chuàng)立的可汗學(xué)院、2009年創(chuàng)立的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)大學(xué)、2010年創(chuàng)立的人人學(xué)院等。他們都是與慕課相類(lèi)似的組織。美國(guó)的耶魯?shù)却髮W(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行這樣的嘗試，并且已經(jīng)獲得很好的效果。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)有：第一，教學(xué)視頻短小精悍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確，把內(nèi)容集中在屏幕上，配合講解的畫(huà)外音。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。老師提供了視頻，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“信息傳遞”，在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成“吸收內(nèi)化”，教師在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。由于程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)繁雜，概念抽象，視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)也特別適合程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的前提是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，劃分出各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如if語(yǔ)句、switch語(yǔ)句、for循環(huán)語(yǔ)句、while循環(huán)語(yǔ)句、數(shù)組、函數(shù)、指針等，將每個(gè)知識(shí)及其典型案例用屏幕錄像軟件錄制成10min左右的微視頻，上課前提前給學(xué)生在課外觀看，上課時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)編程作業(yè)，解答學(xué)生在編程中遇到的問(wèn)題。先看錄像后講課，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像最大的不同之處。一個(gè)最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，但其效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。

五、程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的合理選擇與思考

課堂教學(xué)中并非獨(dú)立地應(yīng)用一種教學(xué)方法，而是在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的不同，選用適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果。采用講授法講解時(shí)，還要布置一些課堂或課后練習(xí)，避免光聽(tīng)不練，理論與實(shí)踐脫節(jié)。例如介紹完遞歸函數(shù)的思想后，再布置編程題用遞歸函數(shù)實(shí)現(xiàn)將十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換成八、十六進(jìn)制，這樣既使用了編程技術(shù)又掌握了數(shù)制轉(zhuǎn)換的方法，可謂一舉兩得。三種基本的程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等概念通常是通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)講解，在采用“案例教學(xué)”法教學(xué)時(shí)還要注重知識(shí)的脈絡(luò)，講清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)主線。期末應(yīng)當(dāng)布置課程大作業(yè)，例如編寫(xiě)學(xué)生信息管理系統(tǒng)，讓學(xué)生將各章的知識(shí)融合在一起，體現(xiàn)鏈表、結(jié)構(gòu)體、文件等章節(jié)知識(shí)的綜合應(yīng)用。指針是C語(yǔ)言的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)組、指針、函數(shù)三者又是密切聯(lián)系的。多種“分散跳躍式”的知識(shí)特別適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，在解決任務(wù)的過(guò)程中綜合運(yùn)用數(shù)組、指針、函數(shù)等，使學(xué)生抓住用指針作函數(shù)參數(shù)，傳遞數(shù)組元素這一教學(xué)主線，就可以突破指針這一教學(xué)難點(diǎn)。慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課程等在線課程模式，以及線上、線下結(jié)合的課程模式無(wú)疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。程序設(shè)計(jì)課程如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，需要更多的思考和實(shí)踐。以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新極快，學(xué)生的自學(xué)能力才是最重要的能力，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中不能只滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生編程技能，還要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力本質(zhì)是提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問(wèn)題的能力。因此教師還要教給學(xué)生歸納總結(jié)、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)方法。例如，編程語(yǔ)言都有順序、選擇、循環(huán)三種基本程序結(jié)構(gòu)，都有數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符與表達(dá)式、數(shù)組、函數(shù)等概念；教會(huì)學(xué)生歸納和總結(jié)，在多門(mén)編程課程中觸類(lèi)旁通，將會(huì)使學(xué)生在將來(lái)的工作中立于不敗之地。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞] 需求分析 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)顯著提高，尤其是在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后，他們不再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，希望進(jìn)一步提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，社會(huì)英語(yǔ)熱、雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)分制改革、高校擴(kuò)招和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合性外部因素對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)(夏基剛, 2002)。正如夏基剛所提出的：“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是我們不能回避的?！?/p>

當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的發(fā)展，尤其是多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的研究和應(yīng)用，大大推動(dòng)了教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。這就為教師在教學(xué)過(guò)程中探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想提供了條件(高玉蘭，2004；王琦，2006)。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源，我們將探索在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)階段開(kāi)設(shè)以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)的后續(xù)課程《網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)》。其中需求分析是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，充分合理的需求分析，對(duì)后續(xù)的目標(biāo)設(shè)定，內(nèi)容選擇，課堂組織模式和課程評(píng)價(jià)，起著至關(guān)重要的作用。

二、需求分析的理論依據(jù)和研究設(shè)計(jì)

需求即期望得到的東西與現(xiàn)存狀況之間的差距(Kempt)(夏紀(jì)梅, 2003)。Robinson認(rèn)為，仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括“目前情景分析”(Present Situation Analysis) 和“目標(biāo)情景分析”(Target Situation Analysis)(管春林,2005)。為了在目標(biāo)場(chǎng)合有效地使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能稱(chēng)為“目標(biāo)需求”(Target Needs)。學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)必需的知識(shí)和技能而做的一切稱(chēng)為“學(xué)習(xí)需求”(Learning Needs)。Brundage & Mackeracher 認(rèn)為成年學(xué)習(xí)者對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)取得近期目標(biāo)很感興趣，以學(xué)習(xí)者為中心是課程設(shè)置的重要原則(Nunan,1988)。

基于上述理論，我們通過(guò)三個(gè)方面對(duì)《網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析：(1)對(duì)某次市級(jí)大型人才洽談會(huì)的招聘單位作了關(guān)于對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)各項(xiàng)技能要求的問(wèn)卷調(diào)查，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生在實(shí)際工作中感知到的用人單位對(duì)英語(yǔ)技能的要求，收集周邊城市的招聘廣告，以分析社會(huì)目標(biāo)情景和需求; (2)對(duì)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)知名教授進(jìn)行訪談以分析專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)情景和需求; (3)對(duì)大二第四學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)習(xí)者的目前情景和需求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.社會(huì)目標(biāo)情景和需求

表1 招聘單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)各項(xiàng)技能的要求

表2畢業(yè)生感知的英語(yǔ)技能要求

該項(xiàng)調(diào)查表明招聘單位希望畢業(yè)生具備較扎實(shí)的綜合運(yùn)用能力（如表1）。其中閱讀技能排在第一位，口語(yǔ)和聽(tīng)力要求對(duì)文科和理工科畢業(yè)生略有差異，翻譯和寫(xiě)作稍顯靠后。這一趨勢(shì)與表2的結(jié)果基本一致，畢業(yè)生在實(shí)際工作中體驗(yàn)到聽(tīng)力和閱讀的重要性，且因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式下學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力弱于閱讀能力，聽(tīng)力能力的需求得到凸顯。

同時(shí)，我們還收集分析了周邊城市的招聘廣告后發(fā)現(xiàn)“熟練的英語(yǔ)書(shū)面和口頭表達(dá)能力”，“流利的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)能力”、“有創(chuàng)造性、勇于挑戰(zhàn)、自我激發(fā)、樂(lè)觀主動(dòng)”等要求不斷出現(xiàn)于招聘廣告中。這些現(xiàn)狀要求在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和互動(dòng)合作式教學(xué)模式的探索。

2.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)情景和需求

課程學(xué)習(xí)者來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，職業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)差異會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的差異。在對(duì)經(jīng)貿(mào)、生化、新聞和管理等專(zhuān)業(yè)知名教授的訪談中我們了解到理工科類(lèi)對(duì)閱讀的需求最大，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告，畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述等環(huán)節(jié)時(shí)需要大量閱讀英文原版資料或論文，收集信息并進(jìn)行概括加工，但學(xué)生在這方面明顯存在能力欠缺，信心不足現(xiàn)象。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)綜合技能的需求更明顯，英語(yǔ)能力是經(jīng)貿(mào)人才不可缺少的技能，學(xué)生和專(zhuān)業(yè)教師都希望在高年級(jí)開(kāi)設(shè)后續(xù)教學(xué)課程，提高學(xué)生利用英語(yǔ)完成交際任務(wù)的能力，如對(duì)外交流、合作、協(xié)商和商務(wù)談判的能力等。

3.目前情景和學(xué)習(xí)需求

對(duì)教學(xué)對(duì)象的調(diào)查問(wèn)卷主要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和期望、技能需要、學(xué)習(xí)觀念、行為和導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因等五個(gè)方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

表3 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望

注：①數(shù)值為百分比，精確到整數(shù)，以下表格同。

②問(wèn)題編號(hào)為問(wèn)卷原始編號(hào)；因篇幅所限，問(wèn)題內(nèi)容在此經(jīng)過(guò)整理和提煉，以下表格同。

如表3所示，高年級(jí)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因集中在“為找工作增加籌碼”一項(xiàng)，表明他們對(duì)目標(biāo)需求非常關(guān)注，對(duì)英語(yǔ)感興趣居其次。此外選擇多項(xiàng)答案的學(xué)生占28%，說(shuō)明動(dòng)機(jī)多樣化，存在表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)相結(jié)合的情況。

表4 關(guān)于技能需求

注：①數(shù)字（1－5）表示：(1)完全不適合我；(2)不適合我；(3)沒(méi)有明確答案；(4)適合我；(5)完全適合我。

對(duì)學(xué)生的技能需求調(diào)查顯示42%的學(xué)生希望提高閱讀英文報(bào)紙雜志、瀏覽英文網(wǎng)站等獲取信息的能力，提高口語(yǔ)能力得到了更多學(xué)生的認(rèn)可，占67％。

對(duì)學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查顯示，就提高口語(yǔ)而言，53%的學(xué)生同意“閱讀是重要途徑”，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大量的語(yǔ)言輸入可以幫助他們進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。但寫(xiě)作這一重要的語(yǔ)言輸出方式只得到28%學(xué)生的認(rèn)可，甚至41%的學(xué)生表示不同意，4%表示完全不同意。在具體學(xué)習(xí)方式上，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為“只有與外國(guó)人交流才能提高口語(yǔ)”，“課堂教學(xué)和英語(yǔ)角練習(xí)”得到絕大多數(shù)學(xué)生（64%）的認(rèn)同，這意味著學(xué)生仍然支持課堂教學(xué)并對(duì)此充滿(mǎn)信心。與我們的預(yù)想一致，“真實(shí)的交際任務(wù)”得到了絕大多數(shù)學(xué)生（83%）的認(rèn)可，66%的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，這表明學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)站和論壇等網(wǎng)絡(luò)資源存在具備促進(jìn)交流的諸多積極因素。

就英語(yǔ)網(wǎng)站或論壇對(duì)交流的促進(jìn)作用來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為最重要的原因在于“對(duì)話題感興趣”，其余因素依次為：與他人互動(dòng)切磋，能收集相關(guān)英語(yǔ)材料；不受時(shí)間空間限制；得到在線字典幫助等；匿名，減輕心理壓力。調(diào)查表明學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)站和論壇等網(wǎng)絡(luò)資源具備促進(jìn)交流的諸多積極因素，這為課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)提供了需求依據(jù)。

為使本課程設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，我們又分析了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生希望提高語(yǔ)言實(shí)際交流能力，但他們的實(shí)際學(xué)習(xí)行為卻不容樂(lè)觀。對(duì)“閱讀英文報(bào)紙、雜志或小說(shuō)”，“瀏覽英文網(wǎng)站或論壇”，和“用英語(yǔ)記筆記、留言、寫(xiě)信或日記”等問(wèn)題的回答集中趨向于“偶爾”，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀和表達(dá)習(xí)慣，需要在這些方面得到培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本閱讀技巧，如86%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸恰巴ㄟ^(guò)上下問(wèn)猜測(cè)詞義”，但還存在制約其閱讀能力進(jìn)一步提高的不良習(xí)慣，如尋找信息需要逐字逐句閱讀，選“有時(shí)”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡膶W(xué)生總計(jì)占68%。對(duì)于“合作學(xué)習(xí)，接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料”的回答也是趨向于“偶爾”，其次是“有時(shí)”。

為使課程能最大程度改善現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，我們還調(diào)查了造成現(xiàn)狀的原因，各種因素依次排列如下：交流機(jī)會(huì)少，不自信，方法不當(dāng)，自我約束能力差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)資源不足，焦慮恐懼心理，學(xué)習(xí)目的不明確。

四、啟示與小結(jié)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

社會(huì)目標(biāo)情景和需求分析表明，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是輸入性技能，是說(shuō)、寫(xiě)和譯等輸出性技能的前提基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)習(xí)者已有的基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)備以及教學(xué)規(guī)模等因素，我們初步確定將提高閱讀能力和書(shū)面表達(dá)能力作為《網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)》課程的前期目標(biāo)。

專(zhuān)業(yè)教授訪談進(jìn)一步證實(shí)了以提高讀寫(xiě)技能為中心的課程目標(biāo)是合理的。目前學(xué)習(xí)需求顯示學(xué)生最需要提高的技能依次為說(shuō)、聽(tīng)和讀，而聽(tīng)和讀是基礎(chǔ)，因此這個(gè)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為讀，這與初步設(shè)定的課程目標(biāo)一致。

2.確定從技能型到任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)渡

調(diào)查問(wèn)卷反映了學(xué)習(xí)者普遍存在的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，這對(duì)確定課程教學(xué)內(nèi)容有重要意義。在課程初期我們將開(kāi)設(shè)階段性技能培訓(xùn)，介紹閱讀技巧并鍛煉學(xué)生的閱讀技能和網(wǎng)上獲取信息能力，如向?qū)W生介紹快速閱讀的技巧，并輔以實(shí)踐訓(xùn)練，將一定量的快讀訓(xùn)練公布在課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，作為課外自學(xué)內(nèi)容，以計(jì)入平時(shí)分的方式加以監(jiān)督考核。然后逐步過(guò)渡到任務(wù)型教學(xué)模式階段。學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)閱讀、理解、分析、相互討論和再現(xiàn)自己的結(jié)論等方式提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)理解、推理、歸納和總結(jié)等的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。同理，寫(xiě)作也將從實(shí)用寫(xiě)作介紹過(guò)渡到寫(xiě)作任務(wù)，并在課程輔助網(wǎng)站上提供寫(xiě)作改錯(cuò)練習(xí)題庫(kù)，作為課外自學(xué)內(nèi)容。

3.深入了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

對(duì)學(xué)習(xí)者目前情景的分析表明，“交流機(jī)會(huì)少”，“不自信”，“方法不當(dāng)”，“自我約束力差”等因素反映最為普遍，因此我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者與目標(biāo)情景存在較大的差距和提高空間，這證實(shí)了《網(wǎng)絡(luò)交際英語(yǔ)》課程的現(xiàn)實(shí)必要性。網(wǎng)絡(luò)所提供的資源環(huán)境能有效解決交流機(jī)會(huì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源問(wèn)題。相信設(shè)計(jì)出感興趣的話題，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造與他人互動(dòng)交流的平臺(tái)，提供及時(shí)便利的幫助，學(xué)習(xí)者將會(huì)積極參與其中，真正提高語(yǔ)言交流的綜合技能，這也為該課程輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)提供了重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

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篇10

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)　學(xué)習(xí)方法　教學(xué)方法一、VB程序設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介

Visual basic以其簡(jiǎn)單易學(xué)，功能強(qiáng)大而得到廣泛應(yīng)用，并且成為各高校程序設(shè)計(jì)課程的首選語(yǔ)言，也是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的可選語(yǔ)言之一，學(xué)生如何學(xué)好以及老師如何教好這門(mén)課成為廣大高校師生面臨和值得探討的共同話題。本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心得總結(jié)出一些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以供廣大高校師生交流與學(xué)習(xí)。

Visual basic 是面向?qū)ο蟮目梢暬幊坦ぞ撸⑶沂鞘录?qū)動(dòng)的編程機(jī)制，它是在BASIC語(yǔ)言和Quick BASIC語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，可以利用系統(tǒng)提供的大量可視化控件，按設(shè)計(jì)要求的屏幕布局，在屏幕上畫(huà)出各種圖形對(duì)象“部件”，并設(shè)置這些圖形對(duì)象的屬性，再編寫(xiě)對(duì)象的事件代碼。設(shè)計(jì)步驟可以概括如下：1、新建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)EXE項(xiàng)目。2、設(shè)計(jì)用戶(hù)界面。3、編寫(xiě)事件響應(yīng)代碼。4、測(cè)試運(yùn)行效果，存盤(pán)，生成可執(zhí)行文件。其中編寫(xiě)事件代碼是起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)習(xí)編程也就是學(xué)習(xí)如何編寫(xiě)代碼。

二、初學(xué)編程應(yīng)該養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣

這樣為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這些習(xí)慣可以總結(jié)如下：

1、給所有的對(duì)象，方法，變量起名的時(shí)候，盡量用有意義的名字。

2、給自己的程序?qū)懺敿?xì)的注釋。

3、編程的過(guò)程中隨時(shí)運(yùn)行調(diào)試。

4、在調(diào)整控件的某些屬性時(shí)，比如大小，位置，顏色等，應(yīng)盡量在屬性面板中輸入數(shù)字。

5、寫(xiě)程序時(shí)，同一功能模塊的程序最好一氣呵成，斷開(kāi)寫(xiě)的話，會(huì)打斷編程思路。

6、遇到比較復(fù)雜的程序或界面設(shè)計(jì)，最好先在紙上畫(huà)畫(huà)，把整體構(gòu)思想好。

7、盡量不要使用variant類(lèi)型的變量。

8、在功能夠用的時(shí)候，盡量使用較小的控件。

三、講授VB程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的興趣可以直接或間接的影響到學(xué)習(xí)的效果。我們要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，不斷引入一些有趣的，有實(shí)際意義的或者有動(dòng)畫(huà)效果的實(shí)例，讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)例中體會(huì)到編程的樂(lè)趣，使程序設(shè)計(jì)課不再枯燥乏味，真正做到學(xué)中有樂(lè)，這樣獲取的知識(shí)才能記憶深刻。

2、尊重認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)

現(xiàn)有的VB程序設(shè)計(jì)教材大多沿襲了計(jì)算機(jī)類(lèi)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，先講基本概念，再講實(shí)例，它雖然是符合教學(xué)體系，但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以我們?cè)诮M織講授內(nèi)容的時(shí)候，要尊重人的認(rèn)知規(guī)律，由易到難的組織教學(xué)，如果一開(kāi)始就把一些抽象難懂的概念（如對(duì)象，事件，方法）搬出來(lái)，學(xué)生不僅不容易理解，還會(huì)產(chǎn)生為難情緒，導(dǎo)致對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)失去信心。為解決這一問(wèn)題，可以將講授次序稍作調(diào)整，先引入較簡(jiǎn)單的實(shí)例，讓學(xué)生跟著老師一起做，然后在此基礎(chǔ)上加入較復(fù)雜的內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升的過(guò)程。做完后再總結(jié)歸納出這些概念的涵義，這樣比一開(kāi)始就講出晦澀難懂的概念要有效的多。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任何課程的學(xué)習(xí)不能只是被動(dòng)的接受知識(shí)，要在老師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)例教學(xué)法，一個(gè)實(shí)例就是一個(gè)任務(wù)，要完成這個(gè)任務(wù)需要哪些基本知識(shí)，涉及到哪些基本概念，然后學(xué)生帶著疑問(wèn)去理解消化概念，然后找出解決問(wèn)題的辦法。老師應(yīng)該不斷的給學(xué)生布置一些難度各異的程序，學(xué)生每編完一個(gè)，就有一點(diǎn)小小的成就感，就會(huì)激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)新的東西。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就得到發(fā)揮。俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)”，講的就是這個(gè)道理。

4、教學(xué)中抓住重點(diǎn)，做好歸納小結(jié)

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要講到，開(kāi)始教學(xué)時(shí)可以選擇最基本最重要的內(nèi)容，而且要講的盡量簡(jiǎn)單，使得學(xué)生能夠容易理解，通過(guò)做一些基礎(chǔ)的題目使學(xué)生迅速掌握程序設(shè)計(jì)的基本步驟，對(duì)程序開(kāi)發(fā)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，其他暫時(shí)還用不上的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，這樣可以避免花大量時(shí)間在目前用不著的內(nèi)容上，集中精力在重點(diǎn)內(nèi)容上，提高學(xué)習(xí)效率。要引導(dǎo)學(xué)生盡快獲得全書(shū)的整體印象，對(duì)于其他細(xì)節(jié)內(nèi)容則可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中慢慢消化。定期做好歸納總結(jié)，沒(méi)學(xué)完一個(gè)章節(jié)，都要回過(guò)頭來(lái)看看本章的重點(diǎn)部分在哪里，各章節(jié)之間的有什么聯(lián)系，因?yàn)橹R(shí)是相通的，不是孤立的。各章節(jié)之間一定是層層相接，循序漸進(jìn)的，只有做好歸納小結(jié)才能進(jìn)步和提高。

5、開(kāi)展程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

開(kāi)辦程序設(shè)計(jì)小組也是提高大家學(xué)習(xí)興趣的一種方式，可以組織一部分編程能力強(qiáng)的同學(xué)參與一些小型程序的開(kāi)發(fā)，這樣既可以培養(yǎng)編程高手，又可以與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生能夠?qū)W有所用，使他們盡快適應(yīng)社會(huì)需求。鼓勵(lì)學(xué)生參加VB等級(jí)考試，進(jìn)一步深化，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。定期開(kāi)展程序設(shè)計(jì)大賽，讓感興趣的同學(xué)挑戰(zhàn)一下自己的編程能力，挖掘自身的潛力，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)一些編程精英。

6、總結(jié)

教與學(xué)是相輔相成的，只有在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生溝通，不斷總結(jié)歸納，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代信息素質(zhì)的綜合性人才。 參考文獻(xiàn)