導(dǎo)語：如何才能寫好一篇早期教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早期教育指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應(yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。

關(guān)鍵詞

早期教育 學(xué)前教育 早教機(jī)構(gòu)

一、什么是早期教育

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認(rèn)知，早期教育以為學(xué)齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認(rèn)可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。

目前除了一些直轄市和發(fā)達(dá)地區(qū)有官方的早期教育機(jī)構(gòu)外，其他都為商業(yè)早教機(jī)構(gòu)，根據(jù)迪杰特2011年度上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，中國大陸地區(qū)有早期教育機(jī)構(gòu)12450家，其中外資投資占比17.8%。

目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據(jù)數(shù)據(jù)，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達(dá)到5112家。新增英語類早教中心達(dá)到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6歲這個階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點以及敏感期的發(fā)展特點，而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。

對于早期教育兒童年齡的分界，學(xué)界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學(xué)以前階段的教育，對0～6歲兒童進(jìn)行的以促進(jìn)其身心和諧發(fā)展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學(xué)習(xí)。

早教的意義幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡；外語學(xué)習(xí)最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學(xué)習(xí)外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。

日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長擔(dān)心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會不但不會傷害大腦的發(fā)育，而且還會促進(jìn)大腦的發(fā)育。

三、對兒童進(jìn)行早教的必要性

早教專家表示，嬰幼兒時期孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵。早教必要性的時期，確實是進(jìn)行教育的好時機(jī)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對各種信息和各項能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機(jī)會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機(jī)。早期教育核心在于提供一個教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。

美國科學(xué)家在動物實驗中發(fā)現(xiàn)，對貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們在幼年學(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時期?？茖W(xué)家們引申說，對孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學(xué)習(xí)，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學(xué)習(xí)識字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預(yù)報。一到天氣預(yù)報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機(jī)會讓他也認(rèn)識一下各個城市的名稱呢，于是在預(yù)報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現(xiàn)的漢字的關(guān)系。

我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機(jī)……”從認(rèn)識數(shù)字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯?dāng)?shù)字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認(rèn)識上面的各種車輛，而且連車名都認(rèn)識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發(fā)看上40分鐘。如果遇到不認(rèn)識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么??？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時間充裕的時候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀?，F(xiàn)在，孩子在超市已經(jīng)很“老練”，他指著商標(biāo)大聲念：“洗發(fā)露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機(jī)后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當(dāng)房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強(qiáng)，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進(jìn)去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進(jìn)去吧。”

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進(jìn)去?，F(xiàn)在，他基本上養(yǎng)成了不亂扔廢物的好習(xí)慣。

兒子喝牛奶等保質(zhì)期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質(zhì)期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經(jīng)生產(chǎn)幾天了?，F(xiàn)在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現(xiàn)在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質(zhì)期”的概念已經(jīng)在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現(xiàn)在他已經(jīng)認(rèn)識和明白“保護(hù)”這兩個字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學(xué)會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結(jié)果他馬上很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調(diào)要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)

大腦知識有很多因素影響著大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過去，一些科學(xué)家們認(rèn)為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個既定的程序。但現(xiàn)在越來越多人相信，早期經(jīng)歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環(huán)境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經(jīng)擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經(jīng)完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內(nèi)部裝修。買電線，裝開關(guān)，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復(fù)雜的多得多。我們仿若置身于神經(jīng)細(xì)胞形成的巨大星系之中，但這些細(xì)胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經(jīng)細(xì)胞。這個數(shù)字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數(shù)目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細(xì)胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經(jīng)細(xì)胞形成連接，傳遞化學(xué)信號。這些化學(xué)信號決定了這個細(xì)胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發(fā)育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內(nèi)腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達(dá)到成人的50%?？梢姶竽X發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。

第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時期是心理發(fā)展最迅速的時期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來，就會受到窒息，永遠(yuǎn)發(fā)揮不出來了。所以寶寶學(xué)習(xí)的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結(jié)果得到了證實。對于人來說，無論學(xué)習(xí)蒙氏半日制國際班、音樂、還是創(chuàng)作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學(xué)習(xí)進(jìn)步快，人的智力發(fā)展，年齡愈大愈慢。

所以要發(fā)揮人的大腦的最大潛能，應(yīng)特別注重0-3歲的早期教育。

四、關(guān)于早教的誤解

早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。

一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時即可進(jìn)行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、語言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。

（一）誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識字與數(shù)學(xué)。結(jié)果，導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。調(diào)查表明，我國小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明，小學(xué)低年級的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個百分點。厭學(xué)者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識還不是它的目標(biāo)。

（三）誤解之三

教育內(nèi)容的誤解。目的的錯誤必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學(xué)寫識，讀英語，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過年學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長大了有幾個學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進(jìn)入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當(dāng)兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學(xué)到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對孩子進(jìn)行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯誤早期教育

對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔(dān)心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。

1.不準(zhǔn)掰手指數(shù)數(shù)。

有些父母，在教寶寶數(shù)數(shù)時，看見他們掰著手指頭數(shù)，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數(shù)是一種不好的習(xí)慣，影響孩子的智力開發(fā)。心理學(xué)家說，這種教寶寶數(shù)數(shù)的方法并不科學(xué)。

正確做法：數(shù)數(shù)時不妨讓他們數(shù)數(shù)手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時候，父母的精心呵護(hù)反而會“傷”了寶寶。

正確做法：家長應(yīng)該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學(xué)的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。

3.早教等同于學(xué)習(xí)。

目前，不少家長把早期教育視同于早期學(xué)科教育，孩子1歲以內(nèi)學(xué)認(rèn)字，3歲以內(nèi)學(xué)外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術(shù)課比單純的學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶更適合這個階段的孩子。

六、早教注意事項

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報了很多課程。

爸爸媽媽們以為學(xué)習(xí)越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內(nèi)容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進(jìn)步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側(cè)重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應(yīng)該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進(jìn)步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業(yè)可靠的早教機(jī)構(gòu)，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現(xiàn)和父母的良好溝通，讓親子關(guān)系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要。早教機(jī)構(gòu)提供了孩子們和家長之間相互交流的機(jī)會，也能學(xué)到一些促進(jìn)親子互動的知識，是否去參加學(xué)習(xí)還需要是家長根據(jù)自己的需要權(quán)衡。

如果準(zhǔn)備上早教班，要注意早教班的課程的內(nèi)容、上課的形式還有教學(xué)環(huán)境等。一個好的教育機(jī)構(gòu)不是只培養(yǎng)孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養(yǎng)。寶寶創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機(jī)構(gòu)。根據(jù)果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運動，所以早教機(jī)構(gòu)的活動場地的空間和衛(wèi)生環(huán)境，設(shè)施的安全程度，都是要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的。錯的寶寶在某早教機(jī)構(gòu)上課，他們有音樂、藝術(shù)和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀(jì)律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀(jì)律感；我覺得對寶寶的學(xué)習(xí)興趣跟潛能的培養(yǎng)特別有幫助。

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強(qiáng)加給孩子訓(xùn)練，家長要做到“以情為先”“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學(xué)習(xí)者，家長要關(guān)注并培養(yǎng)其身體、情感、認(rèn)知、社會活動能力等。

進(jìn)行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的教育，需要循序漸進(jìn)，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發(fā)只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長謹(jǐn)慎選擇對孩子的早期教育模式。

進(jìn)行早期教育過程中，家長或教員應(yīng)以安全為第一。不可為了達(dá)到某個課程目的而不考慮安全隱患。

篇2

父母對孩子進(jìn)行早期教育，一定要講究科學(xué)方法，不能急于求成。早期教育目前有三種令人擔(dān)憂的傾向：

1.過分地強(qiáng)調(diào)知識灌輸。有些父母把教育片面地理解為傳授書本知識，他們不顧嬰幼兒心理發(fā)展的特點，硬性地給孩子規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓嬰幼兒像學(xué)生那樣坐下來學(xué)習(xí)，剝奪了他們玩耍的時間，這對孩子的身心健康極其不利。

2.用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。孩子畢竟是孩子，具有孩子的天性，辦事不可能像成人那樣考慮周全，犯錯誤當(dāng)然時有發(fā)生。如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，孩子就會覺得事事辦不好，事事都難辦，從而失去前進(jìn)的信心，這也不利于孩子的健康成長。

3.過早地對孩子進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。不少父母熱衷于把孩子送到各種各樣的專業(yè)訓(xùn)練班里接受強(qiáng)化訓(xùn)練。高強(qiáng)度的訓(xùn)練擠去了孩子應(yīng)有的玩耍時間，使孩子過早失去玩耍的天性。如果孩子對訓(xùn)練內(nèi)容不感興趣，訓(xùn)練就會成為沉重的包袱，孩子不僅學(xué)不到東西，而且心理、性格還會受到扭曲，這將嚴(yán)重影響孩子的健康成長。

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)

篇3

年輕的爸爸媽媽聽人說要在貝貝小的時候就開始進(jìn)行早期教育，于是貝貝2歲時就開始被灌輸數(shù)的概念，再大點的時候又給他講時間、長度等概念。爸爸媽媽還特意制定了每天的計劃，逐步加碼，層層深入。

這種方法是不是好呢？它是否真能開發(fā)貝貝的智力呢？回答是否定的。從心理學(xué)上來講，人的感知是受客觀實踐制約的。研究發(fā)現(xiàn)，4歲的兒童認(rèn)知一日之內(nèi)的時序還很困難，5-6歲已能認(rèn)識一日之內(nèi)及一周之內(nèi)的時序，但對一年之內(nèi)的時序認(rèn)知還有困難。5歲兒童估計時間極不準(zhǔn)確、不穩(wěn)定，根本不會利用時間標(biāo)尺；6歲兒童短時距知覺的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性有所提高，7歲兒童開始利用標(biāo)尺但尚不能主動利用標(biāo)尺；8歲兒童已能主動利用時間標(biāo)尺，時間的知覺準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性開始接近成人。

可見，二、三歲的貝貝的感知能力還較差，這時候如果把稍微復(fù)雜的時間、區(qū)間、長度等概念硬性向孩子灌輸，其結(jié)果必然事倍功半，甚至?xí)斐韶愗惛兄腻e覺，影響到后來的智力的正常發(fā)展。進(jìn)行早期教育是可以的，但是不要急于求成，凡事還應(yīng)遵循貝貝的身心發(fā)展的自然規(guī)律而行。

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)

篇4

為什么會造成這樣呢：因為我國的特殊情況，獨生子女成了一個特殊群體，他們中一些人從小就被父母照顧的無微不至，養(yǎng)尊處優(yōu)，一切全不用自己費勁，使得孩子從小就缺乏愛心，不懂得關(guān)心和尊重別人，更不覺得應(yīng)該同情別人。他們不愛別人，更不懂得與別人分享。稍一碰到挫折，就覺得自己委屈的不得了。不能認(rèn)真的對待困難。一切從自己方面著想，不了解別人，也不想去了解別人是怎么想的，變得自私、霸道、冷酷無情。這樣的人走向社會往往不能搞好人際關(guān)系，他的事業(yè)也不會成功。要知道一個人事業(yè)成功，20靠智能，80靠情商。高智能的人不見得情商高，而高情商的人往往智商也不低。

我常常聽有的父母說：某某的孩子又學(xué)會了說什么唐詩，宋詞；會算什么數(shù)學(xué)題。但是很少聽到：我的孩子吃任何食品，都知道把好的先讓大人吃。我的孩子知道和小朋友玩時，讓著小的弟弟妹妹；我的孩子知道制止別人破壞公園的花木。

我曾看到這樣的一個場面：小學(xué)一年級的課堂上，老師拿著教具，不留神摔倒了。大多數(shù)的孩子一起拍手，歡呼：老師摔到了！老師摔到了！只有一個孩子跑過去，說：“老師，我攙你起來，您摔疼了吧？我給你撣撣土。”然后對大家說：“你們還笑！”老師流著淚，抱著這個孩子親了又親。我佩服這個孩子的父母，她注重了情商的教育。

所以說，我們從孩子一出生時，就應(yīng)該首先想到的是如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮立足于社會中的本事。

嬰幼兒時要教孩子學(xué)會“等待”，要延遲對孩子的滿足。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子誠實的品格。讓孩子明白：“愛”是雙方面的，不但索取也要奉獻(xiàn)。只有這樣，以后才能“人人為我，我為人人”。做任何事情都要幫助孩子樹立信心。當(dāng)然，我們父母要樹立楷模形象。

還有的早教工作者認(rèn)為：應(yīng)該給予孩子自由，孩子愛干什么就讓他們干什么，讓孩子自由發(fā)展個性。但是。孩子出生下來，面對復(fù)雜的世界，他們的頭腦象一張白紙，需要他去認(rèn)識，去辨別，去學(xué)會遵守制度或規(guī)矩，融入到社會中。這些就要靠我們成人去引導(dǎo)，去教育。掌握立足于社會的本領(lǐng)，使他們的行為更加規(guī)范，更加符合社會公德。允許孩子思維離譜，滿足好奇心讓孩子勇于探索，就是給予孩子最大的自由。“自由”和“限制”是相對的，限制是為了更大的自由，自由沒有限制也是不可能的。因此，我認(rèn)為給孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，懂得遵守規(guī)章制度這才是給予孩子的最大的自由。

6歲以前應(yīng)該是孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)性格的關(guān)鍵時期，是奠定高情商的起始階段。

篇5

關(guān)鍵詞 感覺統(tǒng)合 早期教育 幼兒發(fā)展 科學(xué)性

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

根據(jù)相關(guān)研究表明：2到3歲是兒童口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期；4到5歲是書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期；4歲之前是視覺發(fā)展的關(guān)鍵時期；5歲之前是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵時期。隨著教育理念和教育形式革新，雙語、藝術(shù)、感覺統(tǒng)合、早期智力、個性培養(yǎng)逐漸成為幼教的熱點，不僅受到幼教工作者重視，很多父母也參與到其中。在一系列教育熱、培養(yǎng)熱的過程中，怎樣才能收到事半功倍的效果，早期教育科學(xué)性為我們創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)依據(jù)，選擇社會孩子發(fā)展的內(nèi)容逐漸成為早期教育的目標(biāo)。因此，在早期教育中，我們不能盲目跟風(fēng)，必須保持冷靜與清醒，創(chuàng)設(shè)正確的教育方法，讓孩子在愉悅的成長環(huán)境中，領(lǐng)悟生活真善美、假丑惡，從而開啟孩子健康成長的大門。

1 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

1.1 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練含義

感覺統(tǒng)合①是美國南加州大學(xué)愛爾絲在上個世紀(jì)六十年代末對腦功能進(jìn)行研究提出的，他認(rèn)為：感覺統(tǒng)合是把人體內(nèi)部各個器官的感覺信息進(jìn)行整合，再反饋給大腦，大腦得到信息后傳遞給身體，讓身體作出反應(yīng)的過程。感覺統(tǒng)合作為大腦必備的功能，對人體動作、認(rèn)知、身心健康以及適應(yīng)外界環(huán)境都有極其重要的作用；它是在身體內(nèi)部有效利用自身器官，從聽覺、視覺、嗅覺、味覺得到不同的外部信息，再將信息傳遞給大腦的過程，當(dāng)大腦對這些信息進(jìn)行比較、解釋、抑制、統(tǒng)一、聯(lián)系、放大后，得到適合反應(yīng)的能力。該功能包括腦功能發(fā)展、學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)障礙治療糾正等內(nèi)容。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是讓孩子通過各種專門器械，有指導(dǎo)、有計劃、有針對性地進(jìn)行游戲活動，在輸入很強(qiáng)的刺激后，誘發(fā)順應(yīng)性改善或者增強(qiáng)大腦整體功能。幼兒的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是在幼兒不斷成長、發(fā)展的過程中不斷完善的過程，將單純的感覺發(fā)展到初級感覺統(tǒng)合。

1.2 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練作用

感覺統(tǒng)合在早期教育中具有很強(qiáng)的組織作用。當(dāng)大腦受到各種刺激反應(yīng)時，在下達(dá)命令的同時，還會對各種感覺信息綜合整理。在信息渠道傳達(dá)的過程中，信息整體上會進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而讓神經(jīng)系統(tǒng)根據(jù)復(fù)雜的信息量，確定認(rèn)知能力。其次，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還具有良好的篩選功能。②從刺激大腦的類型來看，刺激分成多種形式，人腦也不可能對大腦作出對應(yīng)的反應(yīng)。此時感覺統(tǒng)合就會發(fā)揮篩選作用，將最重要、最有用的信息從整體中篩選出來，再讓大腦作出明確的指示。

然后，感覺統(tǒng)合還具有獨特的保健功能，③擁有良好的感覺統(tǒng)合的人會很容易適應(yīng)環(huán)境，讓人產(chǎn)生滿足、積極的情緒，從而幫助人身心健康發(fā)展。因此，時常接受這種教育的人在面臨問題時，會用積極的心態(tài)面對各種挑戰(zhàn)。同時，開心對幼兒健康發(fā)展也有重要的意義。

最后，感覺統(tǒng)合還具有良好的綜合作用，人體感覺雖然是分散的、局部的，但是外界環(huán)境通常以整體的形式展現(xiàn)在人類面前。此時，就需要人類用感覺統(tǒng)合的形式，將分散的、局部的感覺整合起來，形成整體后再具體反應(yīng)。

2 感覺統(tǒng)合在早期教育中的運用意義與存在問題

2.1 感覺統(tǒng)合在早期教育中的運用意義

2.1.1 有助于解決心理障礙

目前，大部分子女都屬于獨生子女，孩子對家長過于依賴，家長對孩子過度保護(hù)的現(xiàn)象越來越突出。隨著學(xué)習(xí)壓力加大，讓很多孩子都出現(xiàn)了不同程度的統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象，如：寫字東倒西歪、行動笨手笨腳。在年齡增長的過程中，感覺統(tǒng)合失調(diào)也會隨之改變，但是感覺統(tǒng)合心理失調(diào)④的現(xiàn)象會直接影響孩子發(fā)展，如：膽小、自閉、害羞、人際交往淡漠等，尤其在學(xué)習(xí)方面，統(tǒng)合失調(diào)的孩子注意力不集中，通常會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，一旦惡性循環(huán)就會對孩子身心發(fā)展造成不良影響。而感覺統(tǒng)合作為一種快樂的學(xué)習(xí)方法，通過各種趣味游戲，把惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，讓孩子在游戲中開發(fā)智力、得到快樂，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)和做游戲。

2.1.2 有助于改善大腦功能，促進(jìn)智力發(fā)展

大腦作為人體所有器官的總指揮，它是心理、情緒以及人類思維活動的基礎(chǔ)，大腦活動也意味著心智的成熟與完善。大腦活動能將基本信息處理，再將分散的信號形成完整的信息，幫助大腦功能完善。由于整個統(tǒng)合訓(xùn)練對大腦功能發(fā)揮具有重要作用，所以對促進(jìn)孩子智力開發(fā)具有重要作用。

2.2 感覺統(tǒng)合在早期教育中存在問題

2.2.1 統(tǒng)合訓(xùn)練缺乏科學(xué)性

在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，由于缺乏科學(xué)的方針與計劃，只是盲目地減少孩子活動量，從而缺乏對幼兒實際狀況的了解。由于孩子心理、生理發(fā)育⑤在幼兒階段存在很多局限，所以必須給予孩子充足的玩耍、休息時間，幫助孩子成長。

2.2.2 練習(xí)過于盲目

在統(tǒng)合訓(xùn)練中，由于沒有結(jié)合孩子實際情況，在幼兒差異中，盲目統(tǒng)一訓(xùn)練。而這一練習(xí)對于個別孩子也是不能接受的，長此以往就會對孩子造成心理負(fù)擔(dān)，影響孩子參與游戲的信心，甚至影響孩子心理發(fā)展。如：某個孩子的特長是唱歌，卻讓她跳舞，這不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還會對積極學(xué)習(xí)造成影響。

2.2.3 統(tǒng)合訓(xùn)練解讀錯誤

由于對統(tǒng)合訓(xùn)練的理解不太到位，在簡單增加活動難度以及訓(xùn)練幅度的過程中，會忽略很多細(xì)節(jié)性教育。在這種不能正確解讀統(tǒng)合訓(xùn)練的教育方式中，大部分教育都只能流于形式，沒有實際性效果。

3 開展感覺統(tǒng)合教育的具體途徑

從上述內(nèi)容可以看出：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在早期教育的應(yīng)用，必須結(jié)合孩子實際情況，根據(jù)不同孩子的特長、性格，合理、科學(xué)地實施。

3.1 科學(xué)系統(tǒng)地玩，增強(qiáng)游戲難度和深度

幼兒作為性格、智力發(fā)展的重要時期，喜愛游戲是每個孩子的特點，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)計生動有趣的游戲，用不同的游戲激發(fā)孩子積極參與的主動性，讓孩子感悟到統(tǒng)合訓(xùn)練的樂趣，從而吸引孩子主動參與到統(tǒng)合訓(xùn)練中。在這過程中，也可以選擇孩子喜愛的音樂配合各種感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，通過不同的道具，集中孩子注意力。

隨著孩子年齡增加，應(yīng)該根據(jù)入學(xué)狀況不斷加深游戲難度，在完善游戲各個細(xì)節(jié)的同時，讓游戲蘊(yùn)含更多的理論知識與生活樂趣。任何事物都是一個循序漸進(jìn)的過程，早期教育也是，所以在游戲配置中，應(yīng)該從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，在逐步增加難度的過程中，讓孩子始終以飽滿的自信與興趣參與。⑥

另外，在早期統(tǒng)合訓(xùn)練中，一定要根據(jù)不同孩子的性格特點、發(fā)展特點，為孩子創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓孩子們實時領(lǐng)略新鮮信息，例如：“世界第一座玻璃橋”、“不換片的電影”、“頭發(fā)上雕刻的圖案”等新鮮的事物，激發(fā)孩子對社會與自然的熱愛和關(guān)注。在學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)合作精神，使用由淺入深、循序漸進(jìn)、步步深入的方式，讓孩子在游戲中促進(jìn)智力發(fā)展和非智力因素（意志、情感、行為等）⑦發(fā)展。

3.2 科學(xué)練習(xí)，增強(qiáng)早期教育服務(wù)體制

在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，必須冷靜客觀地看待教育工作，正確理解早期教育的教學(xué)目標(biāo)、理念。在統(tǒng)合訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生特長，陶冶學(xué)生情操，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)就必須有造詣，成為舞蹈家或者音樂家。在統(tǒng)合訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生性格特征，讓孩子以生活情趣為出發(fā)點，進(jìn)一步帶動孩子智力和身心發(fā)展。如：雙語教育，家長應(yīng)該盡量讓孩子多說多聽，而不是為了學(xué)而學(xué)。

另外，好奇心作為孩子上進(jìn)的動力，只要有興趣，學(xué)習(xí)就會持久、主動，而兒童智力發(fā)展正是從沖動、好奇心開始的。因此，在早期教育中，老師應(yīng)該在編排游戲趣味性的同時，融入適當(dāng)?shù)闹R教育，開發(fā)孩子智力。

3.3 增強(qiáng)早期教育科研力度，讓領(lǐng)域教育和感覺統(tǒng)合相互融合

在早期教育中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還可以和健康教育相融合，進(jìn)而不斷提高孩子參與各項活動的積極性。早期教育作為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練順利開展的環(huán)境，應(yīng)該講早期教育活動與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，從而讓早期教育與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練相互融合。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和早期體質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合的過程中，不僅可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美，還可以培養(yǎng)孩子用藝術(shù)形式表達(dá)情感。通過藝術(shù)領(lǐng)域和幼兒訓(xùn)練的融合，在鍛煉孩子本體感覺的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

4 結(jié)束語

科學(xué)有效的早期教育對幼兒健康發(fā)展具有重要作用，隨著越來越多的人關(guān)注早期教育，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也受到相關(guān)研究人員和家長的關(guān)注。因為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有助于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，在促進(jìn)幼兒骨骼發(fā)展的同時，能帶動身體機(jī)能、大腦機(jī)能發(fā)展，它對幼兒審美能力、想象能力與認(rèn)識分析能力都有很大作用。因此，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練被應(yīng)用到早期教育中，但是我們也應(yīng)該看到不足，在整合存在問題與國內(nèi)外幼兒教育經(jīng)驗的同時，根據(jù)幼兒實際情況，進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步帶動幼兒身心健康發(fā)展。

注釋

① 唐麗華.早期教育需注意的問題[J].科教文匯，2012（29）：65-66.

② 何娜，張金鳳，盧志敏等.感覺統(tǒng)合教育進(jìn)入幼兒園教育體系的幾點思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（7）：100.

③ 張銀波，代光智.精神發(fā)育遲滯兒童感覺統(tǒng)合功能障礙的影響因素[J].四川醫(yī)學(xué)，2011.32（11）：1815-1817.

④ 李紅.國內(nèi)外感覺統(tǒng)合研究的歷史沿革及其對幼兒素質(zhì)教育的價值[J].金陵瞭望（教育），2011（5）：124-125.

⑤ 郝麗麗.早期教育中開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（3）：153，177.

篇6

【關(guān)鍵詞】兒童綠色教育；教育本真；自然本性

與整體的綠色教育理念不同，兒童綠色教育更注重個性的差異性、發(fā)展的階段性、內(nèi)容的適宜性、方式的主動性和自然的應(yīng)用性。綠色教育會將環(huán)境保護(hù)作為首要的教育目的，而在兒童綠色教育中這只是作為必要的內(nèi)容而存在。同樣，在具體的教育本質(zhì)、原則、內(nèi)容和方式中，兒童綠色教育更加突顯教育對象本身所對應(yīng)的哲學(xué)關(guān)系以及早期教育自身規(guī)律性的內(nèi)容。解讀兒童綠色教育需要了解它的教育目的、原則、內(nèi)容、方式和實踐載體，闡述其回歸本真的早期教育理念。

一、兒童綠色教育的教育目的和原則

兒童綠色教育的本質(zhì)是將自然同教育結(jié)合起來，即尊重自然，施法自然和道法自然，并以此為原則構(gòu)建生命教育、自然教育、成長教育為核心內(nèi)容的教育理論。尊重自然是指尊重兒童的自然本性，并適時體驗自然所賦予人類的思維、情感和環(huán)境信息；施法自然是將教育方式同自然規(guī)律結(jié)合起來；道法自然是指兒童在各年齡段進(jìn)行自我生成構(gòu)建時的自然導(dǎo)引。它本質(zhì)上是用自然的方式，激發(fā)兒童的內(nèi)在生命力，引導(dǎo)兒童關(guān)于教育本身和與人相關(guān)的本真思考，即對終極價值和終極真理的思考。它不是直接表現(xiàn)出來的知識和內(nèi)容，它是一條綠色之路，指引不同個性兒童自我生成的路徑方向。

兒童綠色教育的教育目的應(yīng)如同雅斯貝爾斯所言，是認(rèn)識理解其教育本質(zhì)，并不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。 這種教育目的否定了個性發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一性，只是在教育內(nèi)容上保留各年齡階段所賦予的計劃性，使教育的目的不再復(fù)歸傳統(tǒng)的功利性和簡單的知識傳輸性定位。因此，兒童綠色教育是無功利的教育，是自由個性發(fā)展的教育，是自然與天性結(jié)合的教育。而教育者所做的工作是采用合乎規(guī)律、合乎自然的方式來激發(fā)和喚醒兒童對自我生成的需求。

兒童綠色教育的原則是遵循生命、自然和成長及其所體現(xiàn)的客觀性。對待生命，須明確生命個性的差異，生命發(fā)展的差異，自我生成途徑的差異。兒童會在教育學(xué)中呈現(xiàn)不同的個性差異，加德納的多元智能揭示了不同智力形式的表現(xiàn)，如果單純以功利的心態(tài)去要求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評價，不僅是對生命的不公平體現(xiàn)，亦是罔顧生命個體本身的意義和成長規(guī)律。對待自然，需要遵循人與自然的一體性，正確理解人與自然的關(guān)系，合理運用自然法則，并將自然法則同教育的內(nèi)容和方式結(jié)合起來，提煉合適的教育法則。對待成長，須尊重兒童的自然成長規(guī)律，教育的內(nèi)容和方式必須符合兒童的腦發(fā)育等生理發(fā)展科學(xué)理論，必須符合在不同階段所體現(xiàn)的心理認(rèn)知發(fā)展和思維模式，必須符合各個階段的成長敏感期。兒童綠色教育的教育原則進(jìn)一步限制了教育的功利性，思考了教育本真，以及對健康、合理、適宜、快樂教育法則的探尋。

二、兒童綠色教育是生命教育、自然教育和成長教育

兒童綠色教育的教育內(nèi)容是依據(jù)自然法則所提煉的教育法則，以及在此基礎(chǔ)上對環(huán)境、載體、學(xué)校及老師等元素的構(gòu)建。它的主體內(nèi)容包括生命教育、自然教育和成長教育。生命教育是基于教育本真思考而探尋和構(gòu)建人的自我生成。生命教育充分考察人的生命本質(zhì)，尤其是精神世界的構(gòu)建，喚醒對終極價值和終極真理的思考，同時以人本身所存在的不完善性和有限性來完成自我生成的探尋。自然教育和成長教育是結(jié)合在一起的，不同于生命教育認(rèn)識你自己的思考而得出生命天性所賦予兒童綠色教育的對象和條件，自然和成長教育是兒童綠色教育的具體操作手法和教育方式。在宏觀上說，生命教育和成長教育都可以歸屬自然教育中，所以依據(jù)自然法則提煉的教育法則正是兒童綠色教育的教育內(nèi)容和方式的直接載體。

教育是一種科學(xué)包涵各種理性的思考，亦是一門藝術(shù)融入各種自然之道的教學(xué)之美。納奇安貞的名言：“教育一個人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因為人是一切生物中最復(fù)雜、最神秘的。”自然教育正是演繹這門藝術(shù)的最佳載體，如夸美紐斯所言，現(xiàn)在，很明顯，規(guī)則，即把一切事物教給一切人的藝術(shù)中起支配作用的原則，應(yīng)當(dāng)能夠、也只能從大自然運轉(zhuǎn)的源泉中借鑒 ，而教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在以自然為向?qū)?，對原理的探索方面。這與老子在《道德經(jīng)》中所說的“人法地，地法天，天法道，道法自然”思想一致。基于這種對自然為向?qū)?，對原理的探索，夸美紐斯總結(jié)如下5條原理，作為教育方式的具體表達(dá)：

延長生命的原理；

精簡學(xué)科的原理，使知識可以更快的獲得；

關(guān)于把握機(jī)會的原理，使知識能有把握地獲得；

關(guān)于開啟智力的原理，使知識更容易地獲得；

使判斷力更敏銳的原理，使知識可以徹底地獲得；

在后續(xù)的展開內(nèi)容中，夸美紐斯用豐富的自然案例同教學(xué)結(jié)合起來，深化上述原理并體現(xiàn)其教育方法和目標(biāo)。

因此，結(jié)合兒童綠色教育對生命、自然、成長的價值導(dǎo)引，其教育方式的表達(dá)需要滿足以下內(nèi)容：第一，孩子天性和自然成長決定知識傳輸內(nèi)容和方式，以及凌駕于知識的靈魂喚醒方式；第二，提供自然的環(huán)境、自然的教學(xué)工具和場所；第三，自然規(guī)律，如自然的生成、因材施教、路徑依賴等規(guī)律在具體教學(xué)途徑中的應(yīng)用；第四，教育評價和效果指標(biāo)必須體現(xiàn)合乎自然和成長規(guī)律的目標(biāo)。在橫向上兒童綠色教育表現(xiàn)為：哲學(xué)和思維的綠色啟蒙，品格與個性成長的綠色導(dǎo)引，藝術(shù)與審美的綠色引領(lǐng)，自然和科學(xué)的綠色引入，語言和技能的綠色認(rèn)知，健康和運動的綠色參與。在縱向上它表現(xiàn)為：自我生成的綠色教育體系構(gòu)建，健康快樂的綠色生活方式導(dǎo)引?？傊?，兒童綠色教育是給兒童在自我生成的體系構(gòu)建中，提供給他們關(guān)于認(rèn)識你自己、優(yōu)質(zhì)的思維方式、健康的體魄和心態(tài)、自由的個性、良好的習(xí)慣和品性、廣博的知識結(jié)構(gòu)等領(lǐng)域的自然導(dǎo)引模式。

三、兒童綠色教育的教育實踐

兒童綠色教育的實踐體現(xiàn)在具體的教學(xué)模式運用上，傳輸知識的內(nèi)容和方式，產(chǎn)品載體滲透的相關(guān)理念。具體的教學(xué)模式是教育理念的直接表達(dá)，兒童綠色教育強(qiáng)調(diào)尊重自然、施法自然、道法自然，這就決定具體的教學(xué)模式是要符合兒童身心發(fā)展需求的，具體行為應(yīng)采用自然法則模式，最后的教育結(jié)果評價應(yīng)符合兒童成長規(guī)律。如2歲以前的孩子智力是以直覺體驗為中心來發(fā)展對世界的認(rèn)知模型的，這個時候就不能以成人知覺思維的方式給幼兒傳遞導(dǎo)引元素，只能以圖片、聲音等五覺感知的方式來傳遞相關(guān)信息。

其次，兒童綠色教育的實踐體現(xiàn)在環(huán)境、教育主體和各種外在元素載體上面，如幼兒園、教師、家庭及父母、國家、企業(yè)等方面。綠色幼兒園是兒童綠色教育的實踐載體，它將教育理念、原則、內(nèi)容和方式綜合的運用到具體的教學(xué)模式中，最能直接代表和反饋兒童綠色教育的理念。另外它也是教育的環(huán)境載體，并有責(zé)任采用自然環(huán)保的人文化設(shè)施，讓兒童充分體驗綠色自然的健康環(huán)境。教師和父母是兒童綠色教育的教育主體，他們須明確教育目標(biāo)，了解兒童的生理和心理發(fā)展特征，知道選擇自然的方式來獲得自然的結(jié)果，他們需要在關(guān)鍵時刻中理解和支持兒童對自我生成的構(gòu)建。國家是兒童綠色教育的政策守護(hù)者，它保障整體的教育環(huán)境和教育需求，明確自然與“人本化”、“人性化”、“人文化”相結(jié)合的教育方向。企業(yè)是兒童綠色教育產(chǎn)品載體的提供者，綠色決定企業(yè)研發(fā)人員或培訓(xùn)師的教育觀念，綠色決定產(chǎn)品研發(fā)內(nèi)容的具體選擇標(biāo)準(zhǔn)和原則，綠色決定企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，綠色決定著產(chǎn)品的功能和應(yīng)用。

最后，兒童綠色教育的實踐還體現(xiàn)為該理念所產(chǎn)生的生活影響，即綠色生活模式。綠色生活模式是綠色健康的生活方式，倡導(dǎo)大家使用綠色產(chǎn)品，引導(dǎo)人們綠色消費、綠色出行、綠色居住等自然、環(huán)保、節(jié)儉、健康的生活方式。綠色生活主要在兩方面體現(xiàn)兒童綠色教育的實踐：第一，兒童綠色教育能夠通過激發(fā)人對綠色理念喚醒，主動地學(xué)習(xí)和引領(lǐng)綠色生活方式；第二，兒童綠色教育的產(chǎn)品和成果直接構(gòu)成綠色生活的物質(zhì)環(huán)境體系。前者是綠色思維、綠色出行、綠色居家、綠色消費等行為的直接體現(xiàn)，后者是以綠色教育產(chǎn)品為主構(gòu)建的教育載體表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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[6]王萍.“感悟‘綠色教育’”.綠色中國，2006年第11期

篇7

什么是窒息新生兒和早產(chǎn)兒？

窒息新生兒是指新生兒在出生前、出生時或出生后血液循環(huán)氣體交換發(fā)生障礙，使新生兒血供給不足，造成各個內(nèi)臟的損害，特別是腦的損傷。由于缺氧程度不同，造成腦損傷的程度有輕有重，嚴(yán)重者會死亡。經(jīng)搶救成活的新生兒中，由于腦缺氧缺血，不同程度地會影響智力發(fā)育。據(jù)研究，有9%窒息兒發(fā)展為智力低下，其余的智力平均水平低于正常兒，少數(shù)還可出現(xiàn)癲癇或腦癱。早產(chǎn)兒是指妊娠不足37周出生的新生兒。早產(chǎn)的小兒愈早出生，發(fā)育愈不成熟，新生兒期發(fā)生疾病也愈多，最常見的有呼吸窘迫綜合征、窒息、感染、營養(yǎng)不足等等。這些可引起大腦缺氧，使大腦得不到充足的營養(yǎng)，影響大腦的正常發(fā)育。據(jù)統(tǒng)計，存活的早產(chǎn)兒中有7.8%智力低于正常兒童。其余的平均智力水平也明顯低于正常兒，早產(chǎn)兒還常發(fā)生腦癱等其他后遺癥。我國每年新出生嬰兒約2000萬，窒息兒和早產(chǎn)兒的發(fā)生率平均在5%左右。根據(jù)這個比例計算，每年就有200萬窒息兒和早產(chǎn)兒出生。

早期教育可防治窒息兒和早產(chǎn)兒智力低下

為了防治窒息新生兒和早產(chǎn)兒的智力發(fā)育低下，全國窒息、早產(chǎn)兒早期教育協(xié)作組從1991年開始進(jìn)行了協(xié)作研究。結(jié)果令人鼓舞。我們將出生在各協(xié)作醫(yī)院的足月窒息兒、早產(chǎn)兒按收治的先后，分別隨機(jī)分為窒息兒或早產(chǎn)兒早期教育組，窒息兒或早產(chǎn)兒常規(guī)育兒組，并設(shè)正常兒對照組。按照我們編制的教育大綱對早期教育組進(jìn)行早期的干預(yù)、訓(xùn)練。內(nèi)容包括運動發(fā)育、認(rèn)知能力、語言發(fā)育和交往能力等。詳見下表：

為了說明早期教育的真正效果，我們將影響小兒智力發(fā)育的其他因素作了比較，如早期教育組和常規(guī)育兒組的母親妊娠期間的疾病、分娩方式、母親年齡、小兒的胎齡、出生體重以及在新生兒期間患病比例和住院天數(shù)、喂養(yǎng)方式、嬰幼兒期體格發(fā)育情況、父母的文化程度、家庭居住條件等作了詳細(xì)比較，兩組均沒有明顯差別。因此，研究證明：早期教育對于防治新生兒和早產(chǎn)兒智力低下是有效的。

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一、兒童強(qiáng)壯的體格是智力發(fā)展和人格形成的物質(zhì)載體。

身體素質(zhì)是人的各項素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一個國家文明和發(fā)展程度的重要指標(biāo)。兒童的體質(zhì)不僅直接影 響到游戲活動和智力開發(fā)的效果，而且還會影響日后學(xué)業(yè)與事業(yè)的成功，甚至有可以通過遺傳基因影響到下一 代人的健康成長。試想，一個長期處于體弱多病、無精打采狀態(tài)下的孩子，怎能堅持正常的生活，怎能享受各 種游戲的樂趣，又怎樣能勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)？當(dāng)然，更談不上開發(fā)智力、培養(yǎng)人格了。如果一味地只強(qiáng)調(diào)智 力開發(fā)和識字閱讀，很可能導(dǎo)致兒童身心發(fā)展的自然“生態(tài)平衡”錯位。

二、兒童的抗病能力較弱，容易感染各種疾病或受到傷害。

兒童的身體非常嬌嫩，易受各種不良因素的傷害。我國流行病學(xué)的調(diào)查說明，我國人口死亡率中，兒童死 亡率居前列。這是因為，一方面兒童年齡小，免疫系統(tǒng)的功能不完善，抗病能力差，易受各種病原體的侵襲； 另一方面，是他們的好奇心強(qiáng)，什么東西都要親自探索一番、體驗一下，都要去摸一摸、看一看、聽一聽、嗅 一嗅、嘗一嘗；但是，由于他們的認(rèn)識水平很有限，不可能認(rèn)識到事物間的各種復(fù)雜關(guān)系和估計到自己行為可 能帶來的嚴(yán)重后果，因此，很容易造成意外傷害。

三、兒童期是身體和大腦生長發(fā)育最快的時期，一旦有所失誤，會貽害終生，將悔之晚矣。

孩子從出生到滿1歲，是生長發(fā)育的第一個高峰期，各種器官和組織迅速發(fā)育。以大腦為例，出生時，大腦 皮質(zhì)的溝、回還不明顯，神經(jīng)細(xì)胞體積很小，神經(jīng)纖維的長度和分支較短、較少。腦的平均重量約為370克，相 當(dāng)于體重的1/8—1/9，到6個月時，即達(dá)700克左右，1歲時達(dá)900克左右，成人的腦重約為1500克，相當(dāng)于體重 的1/38～1/40。3歲時，大腦神經(jīng)細(xì)胞體積增大，纖維變長，分支增多，機(jī)能基本成熟。在身體和大腦發(fā)育最快 的時期，最需要充足的營養(yǎng)，氧和活動量。如果兒童缺少其中任何一項，都可能導(dǎo)致身體或大腦發(fā)育障礙，甚 至畸形，貽誤終生。

四、嚴(yán)酷的現(xiàn)實告誡我們，把體育放在兒童早期教育的首位，非常必要。

(1)1994年編制的《中國兒童狀況分析報告》中指出：“我國5歲以下兒童死亡率為60.03‰，大城市為20. 86‰，農(nóng)村為71.08‰，在極為落后的農(nóng)村（四類縣）高達(dá)99.69‰?！边@是一組多么觸目驚心的數(shù)字。

(2)聯(lián)合國兒童基金會的有關(guān)報告指出，中國兒童在生長發(fā)育曲線在6個月以內(nèi)基本上接近國際參考標(biāo)準(zhǔn)， 而后則明顯地向下偏移，農(nóng)村尤為突出。這就說明，我國兒童在6個月以后的體質(zhì)發(fā)育水平明顯下降。

(3)少數(shù)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果表明，兒童營養(yǎng)不良的比率在40%左右，其中城市比農(nóng)村嚴(yán)重、女孩比男孩嚴(yán)重。 兒童缺鐵性貧血比率在50%左右。某大城市的一項調(diào)查顯示，有70%以上的孩子缺鋅。缺鐵、缺鋅都直接影響兒 童的生長和智力發(fā)育。

(4)許多地方的調(diào)查說明，肥胖兒的比率逐年上升。肥胖兒童中的50—70%有“高胰島素血癥”，胰島功能 下降，成年后極易發(fā)生糖尿病、心腦血管病。預(yù)防肥胖必須從兒童時期開始。

(5)由于營養(yǎng)不均衡和用眼衛(wèi)生做得不好，我國城市小學(xué)生近視率達(dá)20%，最高達(dá)32%。

(6)許多調(diào)查表明，當(dāng)前兒童的心理健康問題嚴(yán)重。據(jù)兩大城市對學(xué)齡前獨生子女的調(diào)查，心理變態(tài)率超過 50%。患孤獨癥的兒童，約有50萬人，并以每年千分之幾的速度增加。打罵體罰兒童，不僅給他們帶來皮肉之苦 ，還會帶來精神創(chuàng)傷，嚴(yán)重地影響了兒童的身心健康；因為對于心靈的傷害，遠(yuǎn)比皮肉的痛苦，更加刻骨銘心 ，還有什么舔犢之情可言？

把體育放在首位，并非成天都要孩子去搞體育和游戲活動。它的本質(zhì)涵義是要把孩子的健康放在首位。它 不僅要求孩子能成活，保證孩子有強(qiáng)壯的體魄，而且還要保證孩子有一個健康、聰慧的大腦和健康的心理、較 強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。

WHO（世界衛(wèi)生組織）在新近制定的世界保健大中，對健康下了這樣的定義：“健康不僅是沒有疾病和 虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展?！?/p>

世界衛(wèi)生組織又指出：“如果家長和兒童能重視自我保健，采用健康的生活方式和合理的飲食結(jié)構(gòu)，全世 界可望減少1/3兒童疾病的發(fā)生?！睘榇?，家長應(yīng)給孩子合理安排好一日三餐，保證孩子有良好、充足的睡眠， 孩子年齡越小，越需要更多的睡眠時間。良好的睡眠有三大功能：有利于生長發(fā)育，22點至凌晨1點是生長激素 分泌的最高峰，但必須在熟睡后1小時才能進(jìn)入高峰期；加強(qiáng)新陳代謝過程，有利于消除疲勞；有利于開發(fā)智力 潛能，提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)統(tǒng)計，7歲的小學(xué)生，每天少于8小時睡眠者，有60%的人跟不上班，39%的人勉強(qiáng)達(dá)到 班上平均分?jǐn)?shù)線，沒有一個人名列前茅。

美國一位早期教育學(xué)家說：“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼、憂慮、悲傷、憎恨、憤努和不滿，這些情緒和 情感有害于孩子的神經(jīng)，引起身心虛弱。同時，孩子會由于這些情感而患病，影響身體健康。要讓孩子寄喜悅 于明天，高高興興地進(jìn)入夢鄉(xiāng)，抱著喜悅的希望早起?！?/p>

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一、抓好宣傳，營造氛圍

新一代的父母年紀(jì)較輕，社會競爭壓力大，學(xué)習(xí)如何科學(xué)育兒的機(jī)會少。年輕的父母缺乏一定的教養(yǎng)經(jīng)驗，只能向長輩請教一些傳授的育兒經(jīng)驗，或是簡單從書本中尋找或是模仿成為主要的育兒經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式，而所知所懂大多是生搬硬套，簡單了事，對于嬰幼兒的科學(xué)教養(yǎng)不能起到很好的效果。還有部分祖輩照看的和年輕父母，他們卻認(rèn)為人的成長是一個自然而然的過程，就象“瓜熟蒂落”。對于嬰幼兒開始進(jìn)行的早期教育還不能完全接受。因此，為了打破常規(guī)，讓早期教育有著生命的活力，作為早期教育的主陣地——幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)幼兒園，就必須積極為社區(qū)、為家長服務(wù)，積極營造科學(xué)育兒輿論宣傳，使更多的人能正確認(rèn)識0-3歲的教育。

我園從“走好人生第一步”的社區(qū)早期教育的宣傳、咨詢活動做起，每學(xué)期在開學(xué)之際，社區(qū)和教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)配合我園，一同參加并指導(dǎo)了宣傳活動。活動吸引了無數(shù)的家長與孩子，有趣的禮品讓寶寶們興奮不已，在場的幼兒園老師及保健醫(yī)生耐心地解答了家長的疑難問題，并主動向參加活動的家長提供了早教咨詢聯(lián)絡(luò)方式，分發(fā)了有關(guān)“嬰幼兒發(fā)展水平、內(nèi)容與要求”的幼兒發(fā)展評價指標(biāo)參考資料。每次活動觸動了社區(qū)群眾認(rèn)識并關(guān)注0-3歲的嬰幼兒的教育，為早教教育活動打開了光明之窗，營造了一個良好的開端。

為了讓早期教育氣氛更加濃厚，我們還把它納入教研計劃中。2011年1月8日，我園承辦了全縣首次《永春縣0—3歲嬰幼兒早期教育活動現(xiàn)場會》，與會人員觀看了“嬰幼兒的科學(xué)護(hù)理與指導(dǎo)”的育兒錄象，觀摩了兩節(jié)1-2歲、2-3歲嬰幼兒親子游戲活動。期間，與會者依據(jù)各自開展的早教活動進(jìn)行經(jīng)驗介紹與交流?；顒訉θh幼兒園開展0-3歲早教活動提供了示范參考，對全縣幼兒園全面開展早教活動起到了拋磚引玉的橋梁作用。在觀摩互動交流研討中，也構(gòu)成了幼兒園早教工作的新思路，從而讓早教活動充滿活力。

二、抓好建設(shè)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

建設(shè)，需要一個良好的環(huán)境；建設(shè)，需要一個美好的氛圍；建設(shè)，需要一個展示的平臺；建設(shè)，需要一個大愛的維護(hù)。為了抓好早起教育的建設(shè)，讓早期教育充滿活力，我們在幼兒園內(nèi)新增設(shè)了固定式和流動式的早教宣傳欄，充分利用空間，設(shè)立一間約50平方米的專門早教親子活動室“聰明屋”，一處“嬰幼兒體能訓(xùn)練區(qū)”，在墻面與地板均鋪設(shè)了軟墊，添置適宜的中型游樂器械和教玩具，提供符合0-3歲兒童年齡特點的各種玩具、圖書、矮小的桌子、椅子、玩具柜、娃娃家小屋和幼兒手頭操作探索玩具等，為早教寶寶的學(xué)習(xí)、鍛煉提供了溫馨的室內(nèi)環(huán)境，給家長和孩子提供安全、優(yōu)雅、舒適的活動環(huán)境。

除此之外，為了早期教育不僅是一個幼教機(jī)構(gòu)的工程，更是一個社會的系統(tǒng)工程，我們成立“永春縣0-3歲嬰幼兒早教基地”，這基地得到了市、縣、鎮(zhèn)等各級領(lǐng)導(dǎo)及其各界人士的支持與關(guān)愛，這樣更擴(kuò)大了早期教育的影響。與此同時，我們還采用走出去，請進(jìn)來的的方式，擴(kuò)大視野，豐富知識我們請泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院高級講師、啟明星國際教育集團(tuán)早期教育專家林吟玲老師進(jìn)行《0-3歲嬰幼兒早期智能發(fā)展專題》講座。建立了影響力頗深的早教基地，促使了我園0至3歲嬰幼兒早教工作逐步走向科學(xué)和正規(guī)的道路，從而讓早期教育充滿了活力。

三、抓好活動，提高質(zhì)量

活動，是提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵；活動，是煥發(fā)早期教育生命活力的主渠道；活動，是尋求早期教育模式科學(xué)有效的途徑；活動，是打開孩子和家長一起進(jìn)步的窗戶。因此，我們舉行了形式多樣、內(nèi)容豐富的活動：如早教宣傳活動，集體示范講解活動，分發(fā)材料閱覽活動，個別交談指導(dǎo)活動，與臨近園進(jìn)行互動教研活動，走出去學(xué)習(xí)或請進(jìn)來講座活動，園中班與班老師收獲交流活動，親子活動等。

早期教育的每一次活動，對于孩子、家長、教師都是一次靈魂的洗禮，觀念的更新。我們舉行的全縣性示范活動——親子游戲觀摩：“我快樂我成長”歡樂親子游戲大比拼，整個游戲活動有20多位早教寶寶和爸爸媽媽共同參與。親子間的游戲讓爸爸媽媽更好、更準(zhǔn)確地了解自己的寶寶的成長，增進(jìn)親子間的情感交流；幫助寶寶們鍛煉動作協(xié)調(diào)發(fā)展，智力不斷得到提高。整個游戲過程緊湊有序，寶寶們可愛有趣的動作，不時引起現(xiàn)場來觀摩的專家、與會老師、家長開心的歡笑。家長們積極參與整個早教活動過程，通過和孩子們一同游戲，在活動體驗育兒的快樂，獲得教育行為的改善，家長有效的行為指導(dǎo)能力得到了提升，提高了早期教育的質(zhì)量，從而讓早期教育充滿了活力。

四、抓好培訓(xùn)，提高成效

早教質(zhì)量的提高在很大程度上必須依賴于教師的專業(yè)化程度。因此，教師全方位培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)，提高早期教育成效的重要措施。這樣，讓教師走出去，學(xué)習(xí)別人之長，帶回他人的經(jīng)驗、結(jié)合自己園中實際，為之所用是一條有效之路。

為更好地開展和指導(dǎo)早期教育工作，我們鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)和主動進(jìn)修早期教育相關(guān)知識。我們讓教師到福州、泉州、晉江等地參觀早教現(xiàn)場，學(xué)習(xí)培訓(xùn)早教知識，還推薦4位骨干教師參加泉州市高級育嬰師培訓(xùn)考核，她們均以優(yōu)異成績?nèi)〉煤细褡C。更重要的是，我們幼兒園成立由四位高級育嬰師為骨干，規(guī)范早教親子活動的培訓(xùn)，于2011年12月分兩批組織開展了較為科學(xué)規(guī)范的2-3歲嬰幼兒親子活動觀摩研討培訓(xùn)。在研討基礎(chǔ)上，由育嬰師每月定期組織親子活動進(jìn)行培訓(xùn)。一些孩子進(jìn)入親子園，經(jīng)過2～3次活動培訓(xùn)之后，明顯地從怕生、哭鬧、不配合轉(zhuǎn)向樂意、開心、投入地參加活動，家長也由剛開始的不適應(yīng)變適應(yīng)，教師從照教材上課轉(zhuǎn)向自主設(shè)計、重組、創(chuàng)新，多方的配合與努力，使教師和家長都體驗到了成功的喜悅。

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一、引言

在嬰幼兒的成長階段，早期教育具有很重要的作用，80后父母對于早教的認(rèn)知表現(xiàn)出了一些新的特征，這與他們自身的家庭經(jīng)歷、教育背景、工作環(huán)境等方面有密切的關(guān)系。他們不僅僅關(guān)注兒女的教育發(fā)展，更重視兒女的心理健康成長及各方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。80后多為獨生子女，他們的育兒方式與80前父母有著很大區(qū)別，80后父母較依賴隔代教育，卻也與老一輩的教育模式經(jīng)常產(chǎn)生沖突。

二、研究意義

幼兒的早期教育程度影響著這個人一生的發(fā)展，中國80后父母也正深深地相信這個觀點。近年來，早教事業(yè)在世界各地得到重視，人們漸漸意識到對幼兒進(jìn)行早期教育的必要性。

80后是我國實行“計劃生育”后的一代，關(guān)于80后男女的話題層出不窮。如今，80后也漸漸步入適婚年齡并組成自己的家庭，陸續(xù)漸成為了人父人母。社會關(guān)注點漸漸從80后人群的成長特征轉(zhuǎn)移至80后父母教育子女的問題上。研究這個項目，不僅僅能夠引導(dǎo)其促進(jìn)家庭和諧，更能為幼兒早期教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

首先，我們要先分析人們對于幼兒早期教育的傳統(tǒng)理解誤區(qū)。其次，為培養(yǎng)80后父母的早教意識，應(yīng)大力宣傳這方面的知識。最后，了解80后父母對其子女進(jìn)行合理的早期教育后，給孩子帶來的改變。

三、項目研究的基本內(nèi)容及重點難點

1.基本內(nèi)容：

（1）早期教育的基本含義；

（2）幼兒成長特點；

（3）80后家長教育觀念；

（4）80后父母的教育誤區(qū)；

（5）對比研究80后父母與80前父母對子女的培養(yǎng)方式及教育觀念；

2.重點：研究80后父母的多種教育觀念及其教育方式中存在的優(yōu)缺點

3.難點：該群體人數(shù)過多，調(diào)查數(shù)據(jù)被局限。通過對參考資料和調(diào)查結(jié)果的分析，很難全方位的為80后家長提供正確的早期教育觀念方面的建議。

四、項目研究創(chuàng)新點

1.“80后”父母概念

80年代，我國進(jìn)入全面改革發(fā)展的新時期，“80后”父母出生在這一時期，成長于這一時期。他們有著不同于“80前”父母的教養(yǎng)觀念，他們更注重兒女的全面素質(zhì)發(fā)展，這便源于他們這一特別的成長背景。同樣值得關(guān)注的是，由于受計劃生育政策實行的影響，多數(shù)的80后父母都是獨生子女，“80后”男女組建的家庭也多為“421模式”（雙方各兩位老人、“80后”父母及一個孩子）。許多家庭都表示這唯一的孩子就是全家的希望，人們更希望自己的孩子能夠領(lǐng)先于他人，成為杰出的人才。所以在子女的幼兒時期，這些80后父母便開始注重早期教育，使得重視早期教育的開展具有很大的客觀性。

2. “80后”父母的消費需求特征

80后這一代人與其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想給孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。

（1）80后父母高消費育兒。80后這一代人與改革開放同步成長。國家經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)提高，人們的消費觀念也改變了許多。80后父母在育兒方面的消費更崇尚品質(zhì)和品牌，在對子女教育消費方面，他們更是不受物質(zhì)的控制，舍得在早教上花錢。他們認(rèn)為對孩子在任何一方面的投入都應(yīng)該格外注重。

（2）80后父母獨立的消費理念。80后普遍受教育程度較高，做事多有自己的見解。在育兒消費方面往往多以自我的認(rèn)知為基礎(chǔ)，在選擇早教機(jī)構(gòu)時，也是多以自我的判斷為主要原則，不受他人的選擇限制。

（3）80后父母對幼兒的早期教育需求較高。大部分80后都肩負(fù)著很大的生存壓力、工作壓力、家庭壓力。過人的能力和較高的學(xué)歷能使他們在社會中很好的立足，他們深知學(xué)習(xí)是十分必要的。80后父母認(rèn)為給子女進(jìn)行合理的早期教育是為孩子將來打下良好的基礎(chǔ)。他們不再認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好久可以了，而是從幼兒時期就對孩子的心理、素質(zhì)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、才藝、動手能力等方面重點培養(yǎng)。

五.項目研究基礎(chǔ)

1.當(dāng)前市面上早教機(jī)構(gòu)多種多樣，消費者對于早期教育認(rèn)識逐步提高。消費者對于不同的早教機(jī)構(gòu)選擇性靈活。

2.近年來，生育水平逐年增長，研究幼兒早期教育問題基礎(chǔ)良好

3.兒童在3歲以前腦部吸收能力最強(qiáng)，一個人未來的發(fā)展深受早期教育的影響。世界各地紛紛開展早教研究。

六.校內(nèi)外研究現(xiàn)狀及結(jié)論

子女的綜合素養(yǎng)發(fā)展是80后父母最為關(guān)注的。與80前父母的教育側(cè)重點相比，兩個群體間有很大差異。孩子的智力發(fā)育、心理健康成長、社會交往能力、獨立意識等是80后父母最關(guān)心的問題。多數(shù)80后成長在獨生子女家庭，集全家人寵愛于一身的他們，個性極強(qiáng)，很多人合作能力、與人交往能力較弱。所以他們通過自身的經(jīng)歷，認(rèn)為要多給子女在幼兒時期就提供與人交往的機(jī)會，鍛煉孩子的膽量。他們對于孩子的期望不再是學(xué)習(xí)一定要優(yōu)秀，而是更加關(guān)心子女的綜合素質(zhì)。此外，80后父母對于子女學(xué)習(xí)成績的要求也趨于合理。同80后的學(xué)習(xí)成長環(huán)境有關(guān)，他們認(rèn)為能力要比學(xué)習(xí)成績更重要，要培養(yǎng)孩子的興趣愛好，同時，會在正確的引導(dǎo)下，完全尊重孩子的興趣選擇。在成績方面，許多80后父母表示，只要孩子盡自己的努力去讀書就好。

80后家長選擇早期教育的理念從過去的盲目性已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)為合理性。許多家長在孩子未出生前就去尋找專業(yè)的指導(dǎo)，并從那時就開始學(xué)習(xí)塑造孩子健康身體、心理、行為方面的學(xué)習(xí)方法。對于幼兒的早期教育，80后父母有自己獨到的見解和一定的要求。他們對市面上的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行客觀的衡量。更加注重機(jī)構(gòu)的教育理念和教學(xué)環(huán)境。當(dāng)下，人們獲取信息的渠道多樣并且迅速，80后父母大多會通過各種途徑去了解各早教機(jī)構(gòu)。80后父母較80前父母不同的是，他們面對諸多現(xiàn)實問題時。在選擇上他們的考量是較為理智的和全面的。

在面對“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)教育理念上，80后家長有自己新的見解。他們對于子女的教育引導(dǎo)方式更加科學(xué)化。許多家長在孩子犯錯時，選擇與孩子心平氣和交流，共同解決問題，引導(dǎo)子女改正。在遇到孩子求助時，許多家長不會全權(quán)接管過來替孩子做，而是鍛煉孩子獨立地去面對困難。80后父母在引導(dǎo)子女的方式上，較前人有很大差別。他們更愿意站在孩子的角度思考，善于傾聽孩子的內(nèi)心，更加尊重孩子的選擇。