導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)管理 貫徹執(zhí)行 教學(xué)評(píng)價(jià)

管理的有效性是管理的生命線，是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，提高管理質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高教學(xué)管理的有效性必須健全教學(xué)管理中檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)互相聯(lián)系的三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)檢查

教學(xué)管理有效的條件是教學(xué)計(jì)劃、安排、要求被認(rèn)真地貫徹執(zhí)行，也就是能夠落實(shí)，不能落實(shí)就只能是一紙空文，促進(jìn)落實(shí)的重要辦法之一就是教學(xué)檢查。這是因?yàn)榻虒W(xué)檢查有督促、反饋及指導(dǎo)的功能，所以它是推動(dòng)落實(shí)的重要手段。學(xué)校學(xué)期初有各種計(jì)劃的檢查和講評(píng)，每月有月進(jìn)度月計(jì)劃的檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計(jì)劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查。從教學(xué)過程講，有集體備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)各教環(huán)節(jié)的檢查，為了保證檢查的真實(shí)和全面，教務(wù)處應(yīng)編制各種活動(dòng)報(bào)表，收查作業(yè)、教案，聽取匯報(bào)和聽課、參加教學(xué)活動(dòng)等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。檢查工作分層次進(jìn)行，日常檢查由職能部門負(fù)責(zé)，集中檢查由校長(zhǎng)直接主持。在檢查環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是期中的全面工作檢查和期末的成果驗(yàn)收。

二、客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是衡量效果、促進(jìn)工作質(zhì)量提高的有力手段。教學(xué)評(píng)價(jià)又是檢查和獎(jiǎng)勵(lì)的中間環(huán)節(jié)。有了評(píng)價(jià)，檢查才有方向有標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地發(fā)揮督促和導(dǎo)向作用；有了評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)才有依據(jù)，才能更好地發(fā)揮激勵(lì)作用?？陀^地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾方面入手：制定符合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上要貫徹三個(gè)思想：一是一定要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，講究科學(xué)但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規(guī)格、多種形式。教學(xué)從內(nèi)容上看有多個(gè)方面，從過程上看有多個(gè)環(huán)節(jié)和階段，都需要評(píng)價(jià)，但不能每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)都有形式完整的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多層次、多規(guī)格、多種形式。

三、發(fā)揮好教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用

教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)是教學(xué)評(píng)價(jià)后的激勵(lì)措施，是調(diào)動(dòng)積極性的重要手段。但是獎(jiǎng)勵(lì)能否取得預(yù)期的效果在于它的正確性。正確性的體現(xiàn)是明確的目的性、鮮明的導(dǎo)向性、強(qiáng)烈的激勵(lì)性。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)依據(jù)三項(xiàng)原則進(jìn)行：首先是明確的目的性。獎(jiǎng)勵(lì)是為了推動(dòng)教育教學(xué)工作的開展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，學(xué)校要把獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目設(shè)在教育教學(xué)的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導(dǎo)向性。獎(jiǎng)勵(lì)向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導(dǎo)去解決教學(xué)上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。第三是強(qiáng)烈的激勵(lì)性。獎(jiǎng)勵(lì)的目的是激勵(lì)，但不是所有的獎(jiǎng)勵(lì)都能達(dá)到這個(gè)目的。第四是以全體教師參與、科學(xué)研究為兩翼，實(shí)行科研興教和民主管理。

四、教師管理理性化

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理關(guān)鍵在于緊緊抓住教師隊(duì)伍這個(gè)根本。作為一名校長(zhǎng) ， 既處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指揮者的地位 ，又處在社會(huì)、上級(jí)部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等各種矛盾關(guān)系的匯合點(diǎn)。要把教師隊(duì)伍建設(shè)好，首先教師管理應(yīng)合理化。因?yàn)槿耸枪芾碇凶罨钴S的因素。實(shí)踐證明，教師隊(duì)伍作為學(xué)校內(nèi)部管理的主要對(duì)象，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師能力，調(diào)動(dòng)教師積極性、創(chuàng)造性，是增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展活力、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的源泉，是學(xué)校辦學(xué)思想與學(xué)校管理的主要載體。

怎樣才能提高管理教師隊(duì)伍的合理性？ 根據(jù)筆者的實(shí)踐與思考，應(yīng)從以下方面去努力。

1、校長(zhǎng)的職能是領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)校。首先是領(lǐng)導(dǎo)，其次才是管理 ， 領(lǐng)導(dǎo)比管理更重要。領(lǐng)導(dǎo)的言傳身教是最具權(quán)威的思想政治工作，領(lǐng)導(dǎo)的言行和舉止直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，領(lǐng)導(dǎo)的信心和干勁是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作前進(jìn)的原動(dòng)力。領(lǐng)導(dǎo)的以身作則、為人師表是學(xué)校工作立宗旨、明方向、樹規(guī)矩、嚴(yán)管理的前提條件。校長(zhǎng)身體力行，群眾才會(huì)與你同心同德，共同戰(zhàn)斗，出色地完成任務(wù)。

2、學(xué)校管理離不開制度，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”， 但光靠制度管理 ， 至多只是管理教師表層，而很難對(duì)其責(zé)任心和內(nèi)因原動(dòng)力發(fā)生影響，喚起管理對(duì)象的主人翁意識(shí)，因此，教師管理要有學(xué)校自己的特點(diǎn)。制度管理求共性，又要因人而異，創(chuàng)造一把鑰匙開一把鎖的藝術(shù)，達(dá)到教師工作起來不僅用力，更要用心去做，使教師真正把學(xué)校教育當(dāng)做自己的事業(yè)。

要充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的積極性，必須恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。美國(guó)心理學(xué)家 赫茲伯格提出的“雙因素理論”，是以情聚人、建設(shè)教師隊(duì)伍的激勵(lì)理論?！半p因素 ”即激勵(lì)因素與保健因素。激勵(lì)因素主要調(diào)動(dòng)人們的積極情感；保健因素主要防止產(chǎn)生和緩解不滿情緒。在具體工作中，一方面要不斷創(chuàng)造積極上進(jìn)的情感，不斷提高教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，另一方面，盡量使教師避免產(chǎn)生消極情緒 ， 使大家在互諒互助互愛，相互關(guān)心的氣氛里為教育貢獻(xiàn)才華和力量。要達(dá)此目的 ， 我認(rèn)為主要從以下三方面入手：

第一、對(duì)每個(gè)教職工給予同樣的關(guān)心愛護(hù)。作為校長(zhǎng)，以愛教師為先，以關(guān)心教職工為己任，只有把教師放在心上，教師才會(huì)把心放在教育上。所以，校長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意深入了解每一位教師的疾苦，搭準(zhǔn)每一位教師的思想脈膊，關(guān)心每一位教師的生活。

第二、心理位移，角色轉(zhuǎn)換。校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)角色，但作為教育工者，又是教師角色。因此校長(zhǎng)應(yīng)時(shí)時(shí)心理位移，以“教師”的角色出現(xiàn)在教師之中，與教師心理與感情的距離才能越來越近，才能與教師知心，成為教師“知音”；只有甘當(dāng)“后勤部長(zhǎng) ”才能激勵(lì)教師出色地高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；管理；有效

一、小學(xué)教學(xué)管理需要用愛進(jìn)行管理

愛心，是小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，愛心是溫暖人心的情感，也是小學(xué)教育管理者運(yùn)用現(xiàn)代管理手段的前提。在小學(xué)管理過程中，應(yīng)該用愛心和體貼來關(guān)心學(xué)生，讓他們感知到學(xué)校的溫暖。

1.對(duì)于教師管理要保持一份愛心

例如，針對(duì)平時(shí)的上課遲到現(xiàn)象，很多管理者直接采取嚴(yán)厲的職責(zé)和批評(píng)態(tài)度，這是很不利于學(xué)生的發(fā)展的。如果管理者用運(yùn)用充滿愛心的角度來思考問題，在問題發(fā)生的時(shí)候不是直接責(zé)問，而是先問問學(xué)生發(fā)生了什么事情，如果是一些可以原諒的問題，管理者可以不用嚴(yán)厲指責(zé)的方式。

2.對(duì)于學(xué)生管理要保持一份愛心

當(dāng)然，對(duì)一些不守紀(jì)律的學(xué)生，管理者可以運(yùn)用激勵(lì)法和獎(jiǎng)勵(lì)法來促進(jìn)所有學(xué)生不斷改進(jìn)壞習(xí)慣。在平時(shí)學(xué)習(xí)中管理者要積極關(guān)心學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有生活和學(xué)習(xí)困難的時(shí)候管理者要給予適當(dāng)支持，當(dāng)學(xué)生有心理困惑時(shí)管理者要進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，以更好地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

二、小學(xué)教學(xué)管理需要管理制度進(jìn)行管理

小學(xué)教學(xué)管理需要管理者強(qiáng)化管理制度，更新管理思路，全面提高管理效率。

1.小學(xué)教學(xué)管理要具有公平到位的管理制度

小學(xué)學(xué)校要制定出符合學(xué)校實(shí)際情況的規(guī)章制度，且要隨著學(xué)校的發(fā)展和實(shí)際有效地完善規(guī)章制度，確保制度公平。例如，針對(duì)教師的行為，管理者應(yīng)該用明確的文字規(guī)定出教師需要完成的任務(wù)，這種制度對(duì)每一個(gè)教師都要適用，如果哪一位教師違背了規(guī)章制度，都要受到處罰，只有這樣，才能形成良好的學(xué)校氛圍。

2.小學(xué)教學(xué)管理要有公正化和明朗化的考核制度

小學(xué)考核制度不但要讓每一個(gè)教師出色的地方進(jìn)行凸顯，讓教師能夠充分展示自己的才華。為此，管理者在制訂考核機(jī)制的時(shí)候要認(rèn)真思考考核的細(xì)節(jié)，不斷修正考核方式方法，確保學(xué)校的工作特點(diǎn)得以凸顯。

總之，在小學(xué)教學(xué)管理中，只有融入愛心管理，健全管理制度，才能促進(jìn)教育教學(xué)有效開展，推進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

篇3

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施有效管理的必要性

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。……數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息做出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。”

由此可見數(shù)學(xué)的重要性。低段學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)的教師非常有必要花一定的精力思考如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效管理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)得到事半功倍的效果。

低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。操作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的影響是巨大的，一種學(xué)習(xí)氛圍一經(jīng)形成，學(xué)生身處其中就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且這個(gè)從事學(xué)習(xí)的過程對(duì)學(xué)生而言是自覺自愿、快樂而高效的。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)相對(duì)于語(yǔ)文和其他科目要顯得抽象、枯燥，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造尤為重要，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使之身不由己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效管理的內(nèi)涵

管理是人類一項(xiàng)最基本的社會(huì)活動(dòng)，是指組織中的管理者通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制等環(huán)節(jié)來有效地獲得和利用各種資源以期達(dá)到組織目標(biāo)的過程。教學(xué)的管理是學(xué)校管理中的重要管理，教學(xué)管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效管理可以從這幾方面理解：（1）管理的對(duì)象是教育者和被教育者以及各種教學(xué)資源。管理就是對(duì)這些資源進(jìn)行合理的組織和協(xié)調(diào)。（2）管理有效性取決于資源的充分利用。管理的目的就是要以盡可能少的耗費(fèi)來提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。這就需要對(duì)各種資源要素進(jìn)行合理的配置。（3）管理作為一個(gè)過程，是通過家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的配合，統(tǒng)一組織全體成員的意志，協(xié)調(diào)其行為，充分利用各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。（4）管理的目的在于達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效管理的途徑

（一）、教師和家長(zhǎng)要提高自身的素質(zhì)，并加強(qiáng)相互間的溝通

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效管理必然要求教師自身有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變和全面的提高，要自覺地促進(jìn)自身的不斷完善，提高教師素質(zhì)，包括教育思想，教育觀念，教育方法，教育手段，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維方式等等，另外要有一套較完善的管理方法。

同樣，數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開家長(zhǎng)的大力支持和配合，正如著名教育家福祿貝爾所說，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，也是親子關(guān)系建立的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低顯得尤為重要，其包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)。這些素質(zhì)都會(huì)不同程度的對(duì)孩子發(fā)生潛移默化的影響。

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工作，需要教師和家長(zhǎng)的大力配合，才會(huì)培育出更優(yōu)秀的人才。我們數(shù)學(xué)教師要做數(shù)學(xué)教學(xué)工作就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)之間溝通的重要性，與家長(zhǎng)多交流，從各個(gè)不同方面去全面了解孩子的情況，掌握好他們的第一信息，及時(shí)給與他們教育，讓家長(zhǎng)滿意，學(xué)生高興，教師愉快。這樣，我們的教學(xué)一定會(huì)有累累碩果

（二）、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

1、認(rèn)真地研究低年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等。了解低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對(duì)教學(xué)十分有幫助。有時(shí)候由于不了解，我有點(diǎn)高估他們的水平。比如我第一次發(fā)給他們算術(shù)簿，讓他們?cè)谏厦孀稣n堂作業(yè)，有些學(xué)生打開本子不知道該寫哪里，不知道豎著寫還是橫著寫，有些不知道怎么抄題目。于是，一堂課中提問的學(xué)生很多，我走來走去忙著應(yīng)付，而弄不明白的學(xué)生在一旁非常著急。后來，我反省一下，應(yīng)該在課前讓學(xué)生先觀察一下算術(shù)簿，有什么特點(diǎn)，講清楚書寫的要求，或者示范一下，雖然這樣會(huì)損失一點(diǎn)時(shí)間，但學(xué)生在做的時(shí)候胸有成竹，不會(huì)再焦慮不安了，大大提高了學(xué)生做作業(yè)的效率。再比如，我以前經(jīng)常提問學(xué)生：你能根據(jù)這幅圖，提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？我發(fā)現(xiàn)這樣的提問對(duì)剛?cè)雽W(xué)的低段學(xué)生來說非常難，他們甚至還搞不清“提問題”這個(gè)概念，更不要說提數(shù)學(xué)問題了。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要適合孩子的年齡，要有童趣，語(yǔ)言淺顯。低年級(jí)的課堂教學(xué)要以設(shè)置有趣的情境為主，不能拿大片的理論或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)跟一年級(jí)的小孩子講。記得我教1―5的加減法時(shí)，我指著算式說：“這是加數(shù)，這是和。這是減數(shù)、被減數(shù)，這是差。”學(xué)生聽得云里霧里，一點(diǎn)反映也沒有。后來我想想覺得好笑，這些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)怎么能這樣直白白地灌輸給一年級(jí)的學(xué)生呢？他們接受起來肯定有困難。像這種術(shù)語(yǔ)，最好能結(jié)合有趣的動(dòng)畫，學(xué)生在欣賞的同時(shí)把它們記住。

篇4

1．教學(xué)管理理念較為陳舊

在新課改形勢(shì)下，很多小學(xué)都一直在沿用著傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，這主要是由于校長(zhǎng)和教師的教學(xué)管理理念較為陳舊，對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)無法快速適應(yīng)。同時(shí)校長(zhǎng)和教師的教學(xué)理念出現(xiàn)分歧，校長(zhǎng)接受了先進(jìn)的教學(xué)管理理念，但是教師不予執(zhí)行，這樣就造成了教學(xué)管理理念的偏差。而有些教師在接受了教學(xué)培訓(xùn)以后，對(duì)教學(xué)模式有自己的看法，想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行嘗試，但是沒有得到校長(zhǎng)的支持，這樣教學(xué)管理理念也是無法實(shí)行的。

2．教學(xué)管理被評(píng)價(jià)機(jī)制所限制

由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，造成教師一味追求學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)狀，學(xué)生的好壞只看學(xué)習(xí)成績(jī)，教師為了獲得晉升的機(jī)會(huì)，就將精力全部放在提升學(xué)生成績(jī)上，根本沒有顧忌學(xué)生的個(gè)人喜好。在新課改要求提出后，小學(xué)學(xué)校在表面上開始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注教師的身心健康，但是在根本上并未改變傳統(tǒng)的考試評(píng)測(cè)制度，學(xué)校教學(xué)管理仍以成績(jī)?yōu)橹?，這就使得教學(xué)管理工作被評(píng)價(jià)機(jī)制所限制，根本沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

3．教師教學(xué)水平有待提高

新課改要求中明確提出了素質(zhì)教育的重要性，想要順利實(shí)施素質(zhì)教育，必須要加強(qiáng)教師的教學(xué)水平。教師在思維方法上要擁有自己的認(rèn)知體系，要能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中不斷創(chuàng)新，要形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，要具備多種教學(xué)能力，熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，要做一個(gè)全能型老師。但是現(xiàn)在很多學(xué)校數(shù)學(xué)教師學(xué)歷較低，沒有接受過系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣安于現(xiàn)狀，缺乏責(zé)任感，這就導(dǎo)致教學(xué)管理工作無法有效進(jìn)行。

二、加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理工作的具體措施

(一)強(qiáng)化“以人為本”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主化管理

隨著時(shí)代的不斷變更，教學(xué)管理理念也要不斷改變，要緊跟時(shí)代步伐，在小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理工作中必須要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，要將教師作為教學(xué)管理的第一要素，充分尊重教師的意見，給教師提供一個(gè)寬闊的平臺(tái)，讓教師充分施展自己的才能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主化管理。

1．管理者要學(xué)會(huì)換位思考

在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)管理者往往與教師都存在著矛盾，這主要是由于小學(xué)校長(zhǎng)更多地注重教學(xué)任務(wù)的分配和教學(xué)活動(dòng)的開展，在分配任務(wù)時(shí)根本沒有考慮教師的心理感受，只是強(qiáng)硬的分配給教師，這樣就導(dǎo)致教師壓力較大，總是害怕自己不能勝任。如果小學(xué)管理者在分配任務(wù)時(shí)，能夠換位思考，充分尊重教師的個(gè)人意愿，避免生硬的操作方式，這樣教師就會(huì)以積極的心態(tài)去完成教學(xué)管理任務(wù)，所達(dá)到的效果也是不一樣的。

2．管理者要學(xué)會(huì)尊重與信任

古語(yǔ)有云:“士為知己者死”。其實(shí)這句話體現(xiàn)的更多是人與人之間的尊重、信任。同樣在小學(xué)教學(xué)管理工作中，小學(xué)管理者也要體現(xiàn)出自己的度量，要對(duì)教師合理分工，充分尊重教師的個(gè)人意見，要給予教師充分的信任，讓教師能夠在工作中體會(huì)到人與人之間的平等和信任，學(xué)校管理者要注重對(duì)學(xué)校教學(xué)管理氛圍的營(yíng)造，要使教師懷著愉悅的心情去參與教學(xué)活動(dòng)。

3．管理者要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)與欣賞

每個(gè)人都有自尊心，都希望在工作中得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，所以在小學(xué)教學(xué)管理工作中，管理者要注重對(duì)教師的培養(yǎng)和表演，要挖掘教師的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)每位教師的優(yōu)缺點(diǎn)，合理布置教學(xué)任務(wù)，讓教師充分體會(huì)到自己的存在，對(duì)于表現(xiàn)較好的教師要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，要制定不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓所有教師都能嘗到成功的喜悅，敢于發(fā)揮自己的才能，積極創(chuàng)新，幫助教師克服生活和工作上的困難，為教師營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。

(二)強(qiáng)化科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)化管理

作為小學(xué)學(xué)校管理者所承擔(dān)的責(zé)任十分重大，小學(xué)教學(xué)管理工作也是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，在教學(xué)管理工作中，管理者必須要努力提高自己的管理才能，尤其是競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育形勢(shì)下，學(xué)校管理者必須要具備應(yīng)有的魄力和眼光，要努力強(qiáng)化全體教師的科研意識(shí)，建立有序、合理的教學(xué)管理體系，要堅(jiān)持定期開展教育思想大討論，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)更多的教學(xué)管理人才。

1．管理者要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育教學(xué)管理觀念

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化、知識(shí)化的時(shí)代，小學(xué)教學(xué)管理工作所涉及到的內(nèi)容也在增加，作為小學(xué)學(xué)校管理者不僅要發(fā)展科學(xué)、傳遞文化、服務(wù)社會(huì)，還要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、塑造人類的偉大使命，要具有高度的社會(huì)責(zé)任感，要注重教育與傳統(tǒng)文化的傳承。小學(xué)學(xué)校管理者要始終跟隨時(shí)展的腳步，要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)管理理念不斷創(chuàng)新，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的問題，敢于解決問題，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度去認(rèn)識(shí)教學(xué)管理工作，要注重創(chuàng)新科研，加強(qiáng)管理者的實(shí)踐能力。

2．管理者要強(qiáng)化科研意識(shí)，用心去研究管理工作

為了適應(yīng)新課改要求，小學(xué)學(xué)校管理者必須要強(qiáng)化科研意識(shí)，要對(duì)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問題有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，要不斷探索解決問題的新策略。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要求教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理體系不斷創(chuàng)新，從而快速完善小學(xué)教學(xué)管理制度。第一，管理者自身要有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠獨(dú)立帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行教學(xué)研究，積極引導(dǎo)教師開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)管理過程中要以身作則，讓全體教師信服，具備感召力，帶動(dòng)學(xué)校的教學(xué)科研工作快速發(fā)展。第二，小學(xué)學(xué)校管理者要積極聽取他人建議，建立科學(xué)化、合理化的教學(xué)管理體系，要注重對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，將靜態(tài)要求與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合，實(shí)行多層次分類管理，根據(jù)各個(gè)層次的不同建立不同的管理制度，快速提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，早日實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化管理

(一)管理者要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校管理制度，形成彈性管理模式

俗話說:“無規(guī)矩不成方圓”。在小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理工作中也必須要有嚴(yán)格的教學(xué)管理制度作為前提保障，要通過教學(xué)管理制度刺激教師的積極性，在教學(xué)管理中不斷創(chuàng)新，吸收現(xiàn)代化教學(xué)管理理念，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，要時(shí)刻站在教師的角度去考慮問題，堅(jiān)持以人為本的原則，給予教師充分發(fā)揮才能的空間，要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在愉悅、和諧的校園氛圍內(nèi)成長(zhǎng)，創(chuàng)建彈性管理模式。實(shí)踐中，我們根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行了全面清理、修訂和完善，積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。

(二)管理者完善學(xué)校評(píng)價(jià)體系，形成良性運(yùn)作機(jī)制

篇5

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)管理；素質(zhì)教育；創(chuàng)新理念；人性化管理

教學(xué)管理具體來說，是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行地全面性的教學(xué)過程的管理。教學(xué)管理包括兩個(gè)方面含義：一是對(duì)教學(xué)過程的管理，這個(gè)過程涵蓋了從教學(xué)方法到教學(xué)特色，從學(xué)生到教師，從課堂到課外等一系列內(nèi)容，如教師的課前備課、課堂授課，課后輔導(dǎo)以及考試測(cè)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則有課前預(yù)習(xí)、課堂聽講，課后作業(yè)以及參加考試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的管理，主要依據(jù)是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是否符合教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)的展開是否能夠?qū)崿F(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率和教學(xué)計(jì)劃的高執(zhí)行力，進(jìn)而充分地發(fā)揮出一個(gè)學(xué)校在教學(xué)管理上的水平和特色。筆者根據(jù)多年的教學(xué)管理實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面來加強(qiáng)教學(xué)管理，提高學(xué)校的教學(xué)水平。

一、重視素質(zhì)教育

放眼世界，素質(zhì)教育是當(dāng)代教育的主旋律。素質(zhì)教育相對(duì)于應(yīng)試教育，重在培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)人的操作能力和強(qiáng)健人的身體健康等方面。學(xué)校是教書育人的地方。衡量學(xué)校辦學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠成人成器。成人，即學(xué)生擁有獨(dú)立的人格，能夠獨(dú)立思辨，有高尚的思想品質(zhì)和健康的體魄；成器，即學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，是社會(huì)的有用之才，能夠?qū)W以致用，在社會(huì)中找準(zhǔn)位置，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。所以，學(xué)校要達(dá)到教書育人的目標(biāo)，就必須放棄以應(yīng)試教育為綱的指導(dǎo)思想，確立素質(zhì)教育為本。

要讓素質(zhì)教育行之有效，先進(jìn)的管理方法不可缺少，只有采用先進(jìn)的管理辦法，才能保證素質(zhì)教育在小學(xué)得到更為廣泛地貫徹執(zhí)行。社會(huì)越進(jìn)步，科技越先進(jìn)，社會(huì)分工越明確，需要各個(gè)層次，各具特色的人才，先進(jìn)的教學(xué)管理能夠適應(yīng)社會(huì)需求，能為社會(huì)培養(yǎng)獨(dú)具一格的各類型復(fù)合人才。素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)培養(yǎng)人才有著更高層次更為全面的要求，要求小學(xué)教育是全面的教育，要實(shí)現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育，品德教育和通識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)道德、情操、知識(shí)和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。素質(zhì)教育要求小學(xué)教育高度重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把工作重點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)輔以不同的教學(xué)管理方法，使學(xué)生人人“天生我材必有用”。

二、執(zhí)行創(chuàng)新理念

前任總書記說過，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。小學(xué)教學(xué)管理需要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，需要?jiǎng)?chuàng)新的思考，勇于革新。不但要理順學(xué)校出現(xiàn)的難題，還要梳理學(xué)校的教學(xué)思路，更要安撫教師的不良情緒。學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)管理放在國(guó)家教育改革的大背景下進(jìn)行討論，論證該教學(xué)管理是否符合科學(xué)的規(guī)律和時(shí)代的潮流；還應(yīng)該放在學(xué)校工作的具體情況中進(jìn)行討論，論證該教學(xué)管理是否符合學(xué)校實(shí)際，是否行之有效；還應(yīng)該放在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下進(jìn)行討論，論證該教學(xué)管理下培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會(huì)需求，立足于社會(huì)。所有這些討論和革新，都需要?jiǎng)?chuàng)新理念的支撐。教學(xué)管理需要大膽吸收古今中外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，如校本管理。校本管理是當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流。由于中國(guó)長(zhǎng)期的“外控型”小學(xué)管理體制的制約，小學(xué)學(xué)校普遍缺乏校本管理的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在中國(guó)農(nóng)村，校本管理的運(yùn)作仍然需要一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過程。隨著學(xué)校管理體制的不斷改革深入，小學(xué)學(xué)校的管理自慢慢擴(kuò)大，這為校本管理的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、人性化管理

教學(xué)活動(dòng)是雙向的，一為教，二為學(xué)，謂之教學(xué)。所以教學(xué)管理必然涉及教師和學(xué)生。人性化管理在本文主要是指針對(duì)教師和學(xué)生的人性化管理。

對(duì)教師的人性化管理主要是從教師的角度出發(fā)考慮到教師的情感、生活等需求，采用較為靈活不生硬的方式方法管理教師。建議學(xué)校采用符合實(shí)際情況的教師管理制度，對(duì)教師的考核不僅有懲罰制度還有相應(yīng)的獎(jiǎng)賞制度，即獎(jiǎng)罰分明。合理的激勵(lì)制度能夠提高教師的工作積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在具體的制度制定上可以重點(diǎn)考核教師的崗位能力水平，師風(fēng)師德，年度績(jī)效等方面。同時(shí)針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)制訂符合本校實(shí)際的考核政策。

對(duì)學(xué)生的人性化管理主要是從小學(xué)生的角度出發(fā)考慮到學(xué)生的發(fā)展情況，采用靈活的方式方法管理學(xué)生。小學(xué)生的特點(diǎn)主要有：好新、好動(dòng)、進(jìn)取心強(qiáng)但是自制力弱等。因此在制訂小學(xué)生的管理制度時(shí)，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的上述特點(diǎn)。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，一定要采用符合小學(xué)生的生活實(shí)際的具體案例教學(xué)，不能照本宣科，滿篇大道理。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該綜合各方面的力量進(jìn)行教育，采用多種教學(xué)方法，如做魔術(shù)，看動(dòng)畫等。為解決有些小學(xué)生自我控制力差，上課開小差，影響課堂紀(jì)律的問題，教師可以嘗試建立該學(xué)生的日常行為跟蹤制度，把他們每一階段的課堂表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來，然后對(duì)其有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、教育和指正，使學(xué)生能夠?qū)φ諜z查，逐漸自覺養(yǎng)成上課專心聽講，遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生一方面充滿熱情和激情，另一方面易沖動(dòng)，情感容易受外界影響，理智不夠。因此情緒經(jīng)常出現(xiàn)大起大落的兩極狀態(tài)。要解決這一問題，教師應(yīng)起到模范作用，平時(shí)上課講話切忌感情用事，隨便表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些活動(dòng)，如讓學(xué)生收集有關(guān)“用理智控制情緒而獲得成功的人”的正面故事，也收集“因意氣用事而抱憾終身”的反面故事，然后大家一起討論學(xué)習(xí)，從正反兩方面教育學(xué)生。

可以這么說，小學(xué)的教學(xué)管理是一門藝術(shù)工作。沒有統(tǒng)一的一種制度和方法可以生搬硬套，管理者應(yīng)該在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，慢慢探索一套適合該小學(xué)教學(xué)管理的制度和方法，切實(shí)提高小學(xué)的教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬恩.加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的策略分析[J].科學(xué)管理,2010.3

[2]陳堅(jiān).論校院兩級(jí)管理體制下教務(wù)管理隊(duì)伍和諧之構(gòu)建[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2009,(04)

[3]馬衛(wèi)軍.探索特殊教育學(xué)校課程改革新途徑[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2008,(6)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)管理；小學(xué)校長(zhǎng)；教學(xué)管理困境；對(duì)策

1校長(zhǎng)管理工作的重要性

根據(jù)我們國(guó)家教育部最新的改革消息，我國(guó)對(duì)教育的要求提出了更高程度的要求。對(duì)于教學(xué)工作提出了更高的要求，比如學(xué)生發(fā)展以全面發(fā)展為目的，立足文化教學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論和實(shí)踐的共同發(fā)展。對(duì)于教學(xué)工作方方面面的要求實(shí)際上就是對(duì)校長(zhǎng)管理方面的要求。這些方面都需要通過校長(zhǎng)的管理工作來實(shí)現(xiàn)。隨著新一輪的新課改推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)能否通過校長(zhǎng)教學(xué)管理完成教學(xué)質(zhì)量的提升，是校長(zhǎng)管理教學(xué)中需要研究的重點(diǎn)問題。小學(xué)的教學(xué)管理涉及范圍廣，對(duì)校內(nèi)來說管理需要涉及到本校職工、各個(gè)年級(jí)學(xué)生、教學(xué)工作的開展、學(xué)校財(cái)務(wù)等，同時(shí)還要對(duì)家長(zhǎng)方面、教育部門、社會(huì)等方面也有涉獵。而小學(xué)的校長(zhǎng)在小學(xué)教學(xué)的管理中處于核心地位、決策地位。這就決定了小學(xué)校長(zhǎng)的決定將決定了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。新一輪新課改的推進(jìn)，涉及到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)變化、教材變動(dòng)、課程開發(fā)等等各個(gè)方面的內(nèi)容，新課改的實(shí)施，需要學(xué)校校長(zhǎng)帶領(lǐng)各個(gè)老師實(shí)施，并且在施行中不斷驗(yàn)收其最終的成果，隨著對(duì)目標(biāo)的定位，對(duì)課程進(jìn)行整治，才能夠保證學(xué)校的管理工作得到有效的成果。因此在時(shí)展的背景下和新課改的實(shí)施下，學(xué)校校長(zhǎng)的管理工作至關(guān)重要。

2目前校長(zhǎng)教學(xué)管理現(xiàn)狀

2.1改革機(jī)制落實(shí)出現(xiàn)問題

新課改實(shí)施以后，學(xué)校要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)觀念加以更新落實(shí)才能夠保證學(xué)校教學(xué)改革工作的順利開展。但是目前的教學(xué)中出現(xiàn)很多的情況導(dǎo)致實(shí)質(zhì)上的教學(xué)工作內(nèi)容開展出現(xiàn)困難。當(dāng)教育部門方面出新的文件和要求以后，相關(guān)的部門和教育相關(guān)的工作人員就要根據(jù)出臺(tái)的文件和要求開展活動(dòng)。對(duì)于教育部門下發(fā)的文件，很多學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)很難將政策貫徹下去。在實(shí)施的過程中，學(xué)校把政策發(fā)放以后，校長(zhǎng)沒有進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)也就意味著學(xué)校的改革都出現(xiàn)了問題甚至原封不動(dòng)。所以在校長(zhǎng)提倡的改革建議中，真正被貫徹落實(shí)的卻沒有被實(shí)施[1]。

2.2教學(xué)現(xiàn)狀形式化

由于應(yīng)試教育的要求，很多小學(xué)教學(xué)基本上都是以最終的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。這種盲目追求“升學(xué)率”的情況，導(dǎo)致教學(xué)機(jī)制在很大程度上出現(xiàn)一部分不合理的現(xiàn)象。新一輪的新課改要求學(xué)生全民發(fā)展進(jìn)步，舊的體制限制了新的政策的施行，因此這方面的改革出現(xiàn)了一定的阻礙。

2.3教師團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)性

目前小學(xué)教學(xué)工作者在創(chuàng)新教育和改革措施中的教育出現(xiàn)極度不專業(yè)的現(xiàn)象。新改革的措施要求老師有過硬的素質(zhì)和專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)于教學(xué)方面提出了更多的要求。但是對(duì)于教師來說，很多教師愿意安于現(xiàn)狀，同時(shí)改革教學(xué)難以執(zhí)行，小學(xué)教學(xué)中校長(zhǎng)的工作難以進(jìn)行。

3改進(jìn)措施分析

3.1實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)教學(xué)中的工作來說，校長(zhǎng)要做好管理工作，就要保證在落實(shí)改革措施的時(shí)候，貫徹好責(zé)任制度，在管理改革的時(shí)候要深入課堂，對(duì)小學(xué)教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行教育改革，同時(shí)深入課堂能夠深化管理，確保教育改革貼近實(shí)際教學(xué)，同時(shí)在深入課堂的同時(shí)做好監(jiān)督工作，在監(jiān)督之中確定學(xué)生對(duì)于改革帶來的真正體驗(yàn)以及教師是否真正落實(shí)貫徹教育觀念。小學(xué)校長(zhǎng)在做到教學(xué)工作開展的同時(shí)，確保改革工作被施行，保證管理機(jī)制被貫徹，做好小學(xué)教學(xué)中重要的核心工作。

3.2提高教師素質(zhì)

小學(xué)校長(zhǎng)要做好管理，其中最主要的是在管理被貫徹的同時(shí)教師具有專業(yè)的水準(zhǔn)。在不斷的改革之中，很多老師觀念陳舊，或者由于接受力度不強(qiáng)。在施行改革措施或者執(zhí)行教育任務(wù)的時(shí)候，顯得不“專業(yè)”。隨著我們國(guó)家對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的逐漸重視，要求教師不僅僅在教書育人方面下功夫，更重要的是不斷培養(yǎng)全民發(fā)展的健全人才，在不斷的教育中提供社會(huì)需要的人才，更好的建設(shè)社會(huì)主業(yè)建設(shè)發(fā)揮出主要的建設(shè)作用。因此小學(xué)校長(zhǎng)在改革的時(shí)候要結(jié)合老師的專業(yè)水平，幫助教師更好的完成教學(xué)工作，充分發(fā)揮教師的潛力，提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，同時(shí)更好的做好整個(gè)學(xué)校的管理工作。

3.3評(píng)價(jià)體制提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)校長(zhǎng)的管理工作的困境是在教師配合程度低、以及種種涉及范圍廣、壓力大的情況下出現(xiàn)的困境。因此小學(xué)校長(zhǎng)可以制定好管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，管理的方面要根據(jù)學(xué)校的真正需求來制定。評(píng)價(jià)學(xué)校教師的機(jī)制制定有利于對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛的管理，要對(duì)教師進(jìn)行定時(shí)或者不定時(shí)的評(píng)價(jià)，通過對(duì)教師教學(xué)水平年度、季度、月度的評(píng)價(jià)來保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)體制改革的順利施行[2]。

3.4加強(qiáng)精細(xì)化管理

小學(xué)校長(zhǎng)管理涉及到各個(gè)方面，因此要針對(duì)各個(gè)角度進(jìn)行管理，就要進(jìn)行精細(xì)化管理。目前的教學(xué)管理已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)管理出現(xiàn)了很多的變化，在不斷的改革中只有施行精細(xì)化管理才能夠保證管理真正被落實(shí)，從學(xué)校的教育工作、家庭、社會(huì)方面得到更多的關(guān)注，更好的做好學(xué)校的管理工作。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);教學(xué)管理;教學(xué)理念

新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提出了更多的要求。傳統(tǒng)的管理機(jī)制影響了學(xué)校的發(fā)展，不斷完善小學(xué)教學(xué)管理才能提高小學(xué)教學(xué)水平。小學(xué)教學(xué)仍然存在著許多問題，阻礙了新課程改革的推進(jìn)，教育工作者要更加重視和改進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理。

一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1.教學(xué)理念落后

在新課改中，校長(zhǎng)或教師的教學(xué)理念沒有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)際教學(xué)工作造成了困擾。有些情況是雖然教師參加了各種級(jí)別和各種類型的新課程培訓(xùn)，對(duì)新課程改革有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方法有了自己的想法，打算在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，但是校長(zhǎng)為保證升學(xué)率，強(qiáng)化應(yīng)試教育而不允許進(jìn)行嘗試，這是校長(zhǎng)的教學(xué)管理理念未得到轉(zhuǎn)變;有些情況是校長(zhǎng)雖然有了先進(jìn)的教學(xué)管理理念，但是教師有抵觸情緒，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中新課程提倡的理念沒有得到教師的貫徹執(zhí)行，這是教師的教學(xué)理念未得到轉(zhuǎn)變。

2.地區(qū)差異性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡是導(dǎo)致我國(guó)教育水平存在差異的主要原因。沿海地區(qū)迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、單一的民族、密集的人口為教育水平的提高提供了有力條件。相比之下，我國(guó)的西部地區(qū)不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，而且地區(qū)仍保留著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)管理模式。

3.素質(zhì)教育嚴(yán)重缺乏

由于現(xiàn)如今的教學(xué)任務(wù)較為繁重，許多小學(xué)學(xué)校會(huì)將小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更改，但我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育，教學(xué)管理則是一味地以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)則，而忽略學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)，這種現(xiàn)象造成了我國(guó)的小學(xué)教學(xué)管理與素質(zhì)教育的本質(zhì)要求有著很大的偏差，依照這種管理內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理，在一定時(shí)期內(nèi)的確是實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生成績(jī)的目際，但是從長(zhǎng)期發(fā)展來看，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升極為不利，只是將學(xué)生培養(yǎng)成為考試的機(jī)器，而不是對(duì)社會(huì)有用的人。

4.教師素質(zhì)亟待提高

新課程改革對(duì)教師提出了多方面的要求。在思維方式上，要求教師形成自己的認(rèn)知體系，具有一定的創(chuàng)新精神;在教學(xué)能力上，要求教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，具有駕馭多種教學(xué)方式的能力;在教學(xué)手段上，要求教師能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué);在基礎(chǔ)素養(yǎng)上，要求教師做科研型教師。這些標(biāo)準(zhǔn)與許多教師的自身素質(zhì)存在著較大差距，而且教師培訓(xùn)工作也沒有得到及時(shí)落實(shí)，這導(dǎo)致了相當(dāng)一部分教師因畏難情緒而安于現(xiàn)狀，使得小學(xué)校長(zhǎng)貫徹新課程改革背景下的教學(xué)管理工作難度增加。

二、完善小學(xué)教學(xué)管理的措施

1.認(rèn)真分析，查找問題

小學(xué)教育管理需要協(xié)調(diào)好各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，素質(zhì)教育理念下小學(xué)教育管理需要進(jìn)行深入研究，落實(shí)素質(zhì)教育理念和新課程改革理念。當(dāng)前小學(xué)教育管理存在兩個(gè)方面的突出問題，一是教育管理理念不能做到與時(shí)俱進(jìn)，教育思想與社會(huì)時(shí)展脫軌。思維制約行動(dòng)，教育理念影響教育實(shí)踐，小學(xué)教育管理需要先進(jìn)的教育管理理念，需要不斷更新思想。但是，當(dāng)前的小學(xué)教育管理卻是思想不解放，理念不先進(jìn)的。很多小學(xué)教育管理者沒有根據(jù)社會(huì)時(shí)代變革樹立先進(jìn)辦學(xué)理念，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)存在的問題，教育管理模式相對(duì)滯后。盡管很多管理者也在不斷地到各地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也進(jìn)行一些所謂的管理體制和模式改革，但很多的改革都是一些形式的變化，沒有真正領(lǐng)悟教育管理思想，更沒有真正樹立先進(jìn)的教育理念，嚴(yán)重制約教育的發(fā)展。二是不能建立完善的教育管理隊(duì)伍。教育管理需要一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)，需要全員參與，做好全員的教育管理理念轉(zhuǎn)變工作。

2.處理協(xié)調(diào)影響教學(xué)管理的各種因素

小學(xué)教學(xué)管理涉及到小學(xué)教育各個(gè)方面的工作，要做好小學(xué)教學(xué)管理工作，首先，就要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與教學(xué)方案之間的關(guān)系，教學(xué)管理發(fā)揮著指導(dǎo)教學(xué)的作用，而教學(xué)方案則是反作用于教學(xué)管理;其次，則是要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，制定符合素質(zhì)教育要求的管理體制;再次，則是要處理好教學(xué)管理與教師工作的關(guān)系，教學(xué)管理的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)以減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率為目標(biāo);最后，要處理好教學(xué)管理與教師發(fā)展前景之間的關(guān)系，教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的未來發(fā)展，以合理的管理手段，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，為教學(xué)工作做出更多貢獻(xiàn)。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)管理

首先，校長(zhǎng)要深入課堂，及時(shí)了解實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)工作做出具體檢查與指導(dǎo)，這是最有效的教學(xué)管理方法。通過深入課堂，校長(zhǎng)不僅能及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)與教學(xué)信息的第一手資料，而且可以將其加入到教學(xué)管理改革的科學(xué)決策中來，將最新的教學(xué)理念融入到具體教學(xué)工作之中，真正成為學(xué)校新課改的領(lǐng)路人;其次，校長(zhǎng)要關(guān)注教師個(gè)體，激發(fā)教師潛能。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，教師是基礎(chǔ)，只有擁有高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法與策略，這不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)生活，小學(xué)校長(zhǎng)要結(jié)合小學(xué)教師特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)教師的教學(xué)工作改革狀況，幫助小學(xué)教師在新教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮自身潛能，塑造全新角色，為提高小學(xué)教育教學(xué)水平而做出貢獻(xiàn);再次，教學(xué)管理工作需要科學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)管理要從終結(jié)性、選拔性的評(píng)價(jià)理念過渡到過程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，注重評(píng)價(jià)的診斷性、多元性、綜合性、過程性與激勵(lì)性，將以分?jǐn)?shù)為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全校師生的全面發(fā)展。

4.突出本校辦學(xué)教育管理特色

每個(gè)小學(xué)的基礎(chǔ)和辦學(xué)規(guī)模各不相同，不同管理者的個(gè)人素養(yǎng)各不相同，不能機(jī)械照搬別人的辦學(xué)管理模式。首先，教育管理者需要認(rèn)真研究當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才的要求、我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的方向和政策，充分研究本校的辦學(xué)實(shí)際和管理工作現(xiàn)狀，借鑒能夠凸顯本校辦學(xué)特色的管理模式。其次，教育管理者不僅要立足當(dāng)前的社會(huì)時(shí)代背景，還要充分考慮本校的辦學(xué)條件，充分研究本校的學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展層次，綜合考慮全校的師資力量，總結(jié)已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理模式。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用新課程改革理念，不斷借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，以此激發(fā)教師的工作積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。最后，依照辦學(xué)實(shí)際制訂合理的發(fā)展目標(biāo)，確立學(xué)校的中L期發(fā)展規(guī)劃和管理模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身發(fā)展和教師的能力提升，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師專業(yè)化教學(xué)管理，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，充分激活管理和教育活力，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)和管理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的協(xié)同發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度和認(rèn)知能力，提升管理質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

5.營(yíng)造健康的校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的教育管理氛圍

新課改背景下，學(xué)生是教育和管理的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的。一個(gè)健康的校園環(huán)境不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，提高教育管理質(zhì)量。努力打造師生一體的學(xué)習(xí)生活和教育管理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，創(chuàng)造寬松有序、活潑溫馨的管理環(huán)境，讓學(xué)生能夠在校園感受更多的人文關(guān)懷，能夠更好地自我管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 人本主義理論

普羅泰戈拉（Protagoras）主張“人是萬物的尺度”。人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。人本主義理論更加關(guān)注人的感受，在小學(xué)教育教學(xué)管理中，將人本主義理論應(yīng)用于其中，不論是對(duì)小學(xué)生知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和小學(xué)生思維的發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。本篇文章主要結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理的實(shí)際情況，分析人本主義理論的應(yīng)用方式，希望能夠?qū)πW(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的積極影響。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中主要存在著抑制學(xué)生和管理者創(chuàng)新行為，抑制學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展以及抑制管理人員自身素質(zhì)的提升等方面問題。

（一）抑制學(xué)生和管理者創(chuàng)新行為

“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”是教育教學(xué)中需要執(zhí)行的首要任務(wù)。在小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，開展教學(xué)管理工作。但是很多學(xué)校過分注重教材的地位，教師偏離課本開展教學(xué)活動(dòng)就會(huì)被認(rèn)為“離經(jīng)叛道”，抑制了學(xué)生和管理者的創(chuàng)新行為。

（二）抑制學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展

我國(guó)由于長(zhǎng)時(shí)間受到“應(yīng)試教育”理念的影響，教育教學(xué)管理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育和文化指導(dǎo)，但是對(duì)于學(xué)生思想素質(zhì)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)卻相對(duì)不足。這種教育教學(xué)管理情況下，學(xué)生和家長(zhǎng)均較為注重各類成績(jī)檢測(cè)，但是卻忽視了自身思想素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加關(guān)注小學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理的模式。

（三）抑制管理人員自身素質(zhì)的提升

新課程背景下對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理提出了更多的要求，但是小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的不足之處也逐漸得到顯露。教學(xué)資源不足、教學(xué)模式落后等問題，均使得小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量較差。而當(dāng)前很多小學(xué)教育教學(xué)管理的過程當(dāng)中，卻沒有意識(shí)到提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力的必要性。教學(xué)資源不足，教育管理重視程度不足等問題均抑制了管理人員自身素質(zhì)的不斷提升，進(jìn)而對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用對(duì)策

新課程背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理可以通過將制度管理和人心管理相結(jié)合，構(gòu)建良好的人文教育管理氛圍以及堅(jiān)持以人為本的師資隊(duì)伍建設(shè)等方式，將人本主義理論深入滲透于其中。

（一）將制度管理和人心管理相結(jié)合

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”。完善的管理制度能夠在一定程度上約束每一位教育教學(xué)管理人員的個(gè)人行為。一所民主的管理學(xué)校，首先要克服“人治”，通過規(guī)范化的管理方式和完善的管理制度，使每一位工作人員都能夠各司其職，營(yíng)造良好的教學(xué)管理氛圍。

但是同時(shí)也需要結(jié)合實(shí)際情況，將人心管理應(yīng)用于其中，彰顯人本主義理念在教育教學(xué)管理中應(yīng)用的價(jià)值。通過民主性的教育教學(xué)管理制度，使每一位學(xué)生、每一位工作人員都能夠感受到自己的校園的主人，積極參與各項(xiàng)教育教學(xué)管理或者是學(xué)習(xí)活動(dòng)，使工作人員能夠積極、主動(dòng)、熱情工作，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。在這種教育教學(xué)管理模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教育教學(xué)管理人員的工作狀態(tài)都會(huì)得到顯著提升，滿足管理人員精神上的需求，為小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建良好的人文教育管理氛圍

人本主義思想在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用，實(shí)則是將管理視為是一個(gè)文化管理的過程，通過人文的方式進(jìn)行綜合管理。針對(duì)于抑制學(xué)生和管理者創(chuàng)新行為，抑制學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展以及抑制管理人員自身素質(zhì)的提升等方面的問題，教育教學(xué)管理過程當(dāng)中，可以為教師和管理人員提供更多的自主發(fā)揮空間，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新等等，為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。

教師可以結(jié)合素質(zhì)教育理念和人本主義理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些實(shí)踐活動(dòng)，將三維教學(xué)目標(biāo)融入于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，即為知識(shí)與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps）；情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。在不斷提升學(xué)生知識(shí)掌握能力的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。

另外，學(xué)校也需要構(gòu)建良好的人文主義校園氛圍，可以多開展一些豐富有趣的人文主義實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)?？梢蚤_展以“我的媽媽”為主題的校園作文評(píng)選大賽，以“我愛我的祖國(guó)”為主題的書畫大賽等等，營(yíng)造文化氣息濃郁的校園氛圍，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。

（三）堅(jiān)持以人為本的師資隊(duì)伍建設(shè)

“人”是教育管理的核心，人本主義觀念在小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)中的滲透，需要堅(jiān)持以人為本的師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮人的價(jià)值和力量。教師的教學(xué)水平能夠直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展效果及教學(xué)的綜合效果，所以首先需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的構(gòu)建。選擇更多具有創(chuàng)新性理念和豐富教育經(jīng)驗(yàn)的人才參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)教師的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)開展情況合理分配個(gè)人的薪資水平，建立崗位責(zé)任制度和適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每一位教師都能夠積極學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平。

另外，還可以建立全方位的帶教制度，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。加大中青年教師培養(yǎng)力度，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而全面提升小學(xué)教育教學(xué)管理的綜合效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用是教育管理模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉虹.高職高專人力資源管理類專業(yè)以人本主義教育教學(xué)改革的探究――以肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，22（4）：40-41.

[2]鄔志輝，錢俊華，歐陽(yáng)海燕.學(xué)校場(chǎng)域中教師自主發(fā)展的機(jī)制變遷與文化生成――以鞍山市鋼都小學(xué)為例[J].東北師大學(xué)報(bào)，2012，19（3）：147-152.

[3]游瓊英.尚個(gè)性、啟智慧：課堂變革的健步行走――成都芳草小學(xué)“四四二”數(shù)學(xué)課堂研究與實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2012，21（9）：67-72.

篇9

一、管理人員與以人為本

對(duì)于管理人員而言，在小學(xué)教學(xué)管理工作中，應(yīng)對(duì)管理理念進(jìn)行破舊迎新，構(gòu)建以人為本的管理模式。當(dāng)前，就小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀來看，對(duì)校內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度的科學(xué)制訂和有效落實(shí)皆取得了一定成效，小學(xué)教學(xué)管理工作中的不足之處也在逐漸完善。在此良好態(tài)勢(shì)之下，小學(xué)教學(xué)管理工作應(yīng)再接再厲，有效調(diào)動(dòng)學(xué)校教職人員的積極性，切實(shí)提升小學(xué)教學(xué)管理的效率。此外，管理人員還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的重視程度，在管理過程中，應(yīng)做到聽民意、解民憂，為學(xué)校發(fā)展奠定人力基礎(chǔ)。

二、教師與以人為本

對(duì)于教師而言，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的教學(xué)管理規(guī)章制度，讓教學(xué)工作能夠有條不紊地順利開展。與此同時(shí)，有效的激勵(lì)制度也不可或缺，這樣教師的工作積極性才能得到充分調(diào)動(dòng)，在教學(xué)管理工作中才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)于教師，還應(yīng)對(duì)其職業(yè)發(fā)展進(jìn)行適時(shí)關(guān)注，為教師提供一些自我提升的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，定期組織教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，不斷更新教師的理論知識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)，以便更好地開展課堂教學(xué)。

三、學(xué)生與以人為本

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)傾心對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理，并做到愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才對(duì)教師賦予信任，教學(xué)工作才會(huì)順利開展。小學(xué)生由于其想法比較單純，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，教師對(duì)此要給予理解，不能一味批評(píng)，應(yīng)從積極的角度出發(fā)，去教育學(xué)生。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，不能完全以成績(jī)作評(píng)判，而應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的身心健康，為其全面發(fā)展創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。

總之，小學(xué)教學(xué)管理工作應(yīng)秉持以人為本理念，最大限度地推進(jìn)學(xué)校工作的開展，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的提升，為小學(xué)生健康發(fā)展提供良好的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在寬松、和諧的氛圍中快樂成長(zhǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：以為人本；小學(xué)；學(xué)校；管理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-377-01

新時(shí)期，“以人為本”成為現(xiàn)代管理的核心要素。而新時(shí)期的小學(xué)學(xué)校首先涉及到管理的就是---教師，她不僅是管理的主體，還是管理的對(duì)象。新形勢(shì)下，小學(xué)學(xué)校的人本管理要從教師出發(fā)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

一、回顧小學(xué)學(xué)校管理的弊端

想要優(yōu)化小學(xué)學(xué)校管理模式，須保證在“以人為本”的視角下來進(jìn)行，才能夠使學(xué)校管理的目的明朗化。

1、觀念

回顧過去的小學(xué)學(xué)校管理，其管理觀念是導(dǎo)致管理模式落后的關(guān)鍵，是影響小學(xué)管理順利開展的主要“絆腳石”。新時(shí)期的小學(xué)學(xué)校管理中，管理的質(zhì)量要在時(shí)展中與學(xué)校的發(fā)展水平緊密聯(lián)系?；仡欉^去各個(gè)小學(xué)校管理采用的一些較為傳統(tǒng)的管理理念，已經(jīng)很難滿足當(dāng)前的教育發(fā)展，尤其是小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)際需求，而最終影響的是各位教師和學(xué)生的發(fā)展。

2、機(jī)制

小學(xué)學(xué)校管理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等不健全也是小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理中的一大問題。不管是企事業(yè)單位還是在教學(xué)單位，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的健全與否在很大程度上直接影響著學(xué)校管理的水平。主要還是由于領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校管理工作也一直踏步不前。

二、小學(xué)學(xué)校管理

新時(shí)期以為人本的視角下的小學(xué)學(xué)校管理模式能夠有效提高學(xué)校管理水平，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，所以說它是應(yīng)運(yùn)而生，順應(yīng)時(shí)代而生。

1、關(guān)注青年教師

小學(xué)學(xué)校的教育管理為的是培養(yǎng)教師，傳授學(xué)生技能和知識(shí)。當(dāng)前，新一代的青年教師已經(jīng)成為教師群體的主體部分，他們不僅學(xué)歷更高，而且知識(shí)更加豐富，視野比較開闊，比經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師更有自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，所以小學(xué)教學(xué)的管理必須立足“以人為本”。工作中要在嚴(yán)格要求中進(jìn)行有效的溝通，建立思想交流和溝通的橋梁，對(duì)于青年教師的一些“浮躁”的小情緒給予引導(dǎo)，尤其是一部分青年教師“過于自信”的情緒，務(wù)必要循循善誘，幫助新教師在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)“教師”這一神圣的職業(yè)。但切忌硬性強(qiáng)求使青年教師產(chǎn)生挫敗感。另外，還要在青年教師的建議里尋求新的出路，不斷改變自己的工作模式、乃至生活方式。身為小學(xué)校長(zhǎng)，更加應(yīng)該從自身端正“教師”身份，嚴(yán)以律己，幫助教師更加順利地進(jìn)入到“角色”當(dāng)中去。青年教師的培養(yǎng)和管理，是系統(tǒng)強(qiáng)，而且十分復(fù)雜的過程，需要小學(xué)學(xué)校里的各部門、全方位的協(xié)同“作戰(zhàn)”。校園教導(dǎo)處、教研組可以嘗試“以老帶新”，集體備課，鼓勵(lì)青年教師鉆研教育理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育教學(xué)論文。學(xué)校要為教師辦實(shí)事，改善福利，以此來深入了解教師的生活和心理動(dòng)態(tài)。

2、關(guān)注學(xué)校管理氛圍

小學(xué)學(xué)校管理模式要從師生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，力求讓師生能夠通過更加飽滿的精力去參加教學(xué)活動(dòng)。如多組織一些“我愛我的班集體”、“我愛校園”、“我和我的老師”等等類似的活動(dòng)，讓師生首先將彼此視為親人一般，然后將個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與集體結(jié)合到一起，幫助師生更快地成長(zhǎng)和發(fā)展，更加便于校園規(guī)章制度的落實(shí)。新時(shí)代，教師和學(xué)生對(duì)民主的呼聲越來越高，盛氣凌人、高高在上的管理不僅不會(huì)讓人折服，甚至還會(huì)產(chǎn)生發(fā)作用力；一些領(lǐng)導(dǎo)的不負(fù)責(zé)任也會(huì)導(dǎo)致教師的放任自流，所以，以人為本的小學(xué)學(xué)校管理離不開領(lǐng)導(dǎo)班子設(shè)立的民主寬松的大環(huán)境，不僅能夠自我約束，還能夠在和諧的氛圍中自我完善。這個(gè)氛圍筆者認(rèn)為離不開尊重和信任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的相互尊重和信任，是人性化管理的思想基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先要學(xué)會(huì)尊重教師和學(xué)生，不僅僅是為了自己能夠得到他人的尊重，這也是作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者必備的人格素質(zhì)。所以，身為領(lǐng)導(dǎo)要善于傾聽，敢于接受他人的批評(píng)和意見，萬萬不可目高于頂、不可一世，讓自己處于一種封閉的環(huán)境中是對(duì)學(xué)校發(fā)展的嚴(yán)重阻礙。人性化的小學(xué)學(xué)校管理，勢(shì)必需要一個(gè)能夠博覽眾長(zhǎng)、取其精華的領(lǐng)導(dǎo)，而不是一個(gè)獨(dú)斷專行的指揮者。信任，在某種程度上也可以解釋為“適時(shí)放手”， 在班級(jí)集體建設(shè)、教研組建設(shè)等學(xué)校管理的各個(gè)方面，放手讓教師去做，使他們?cè)讷@得信任滿足的基礎(chǔ)上，激發(fā)起工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)必然不會(huì)“事必躬親”，在合理的范圍內(nèi)讓教師自己放手去干，必要時(shí)伸出援手，這樣才能夠讓教師體會(huì)到對(duì)其的人格的尊重。

新時(shí)期，我們的小學(xué)學(xué)校管理要重視“以人為本”。只有這樣，對(duì)教師的管理才能獲得成功，才能促進(jìn)師生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)起教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能做到人盡其才，才盡其用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉金.學(xué)校管理要以人為本[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究）.2013（07）