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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；批判反思；思維能力

一、前言

當前，我國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學體系正面臨著新一輪的調(diào)整和改革，教學實踐的不斷發(fā)展呼喚著教學理論的開拓和創(chuàng)新。英語專業(yè)學生批判性思維不足已成為當下英語專業(yè)改革的熱點討論話題。在1998年的世界高等教育會議上，羅仕國提出“批判性思維和創(chuàng)造性”作為教育方式革新的重點，高等學校必須教育并培養(yǎng)學生，使其能夠批判性地思考問題，分析問題。[6]目前，學生存有缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力的狀況，我國外語教育界將其稱之為“思辨缺席”。[4]

二、批判性思維的概念

20 世紀60年代，批判性思維研究在西方盛行，但該領(lǐng)域的專家對批判性思維的定義并未統(tǒng)一。批判性思維由英語Critical Thinking直譯而來，“critical”源于希臘文 critics 和criterion；從詞源上看，critical 的意思就是基于一定標準的、有辯明能力的判斷，即通過提問、認識人和事物、分析、判斷來檢查自己的思維及他人的思維。Norris， S. P. & Ennis， R. H.則認為：“批判性思維是合理的、反思性的思考，主要在于判別應該相信什么和應該做什么”。[1]

國內(nèi)學者從各種角度角度對批判性思維進行界定。朱智賢、林崇德（2002：60）認為批判性思維是一種智力品質(zhì)，它是指人在思維活動中要善于估計思維材料、精細地檢查思維過程，通過這個思維過程來提高其獨立分析和批判的能力。谷振詣（2007：2）認為：“批判性思維是發(fā)展、完善人們的世界觀并把它高質(zhì)量地應用在生活的各個方面的思維能力?！?筆者認為批判性思維源于反思，通過反思提出問題，進而引發(fā)思考。

三、培養(yǎng)批判性思維的重要性

目前，我國高等教育事業(yè)仍然存在亟待改進的地方。百年大計，教育為本； 教育大計，教師為本。為適應教學改革的不斷深入和我國教育新形勢的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量+高水平的師范院校畢業(yè)生勢在必行。加強教學方法的研究和探索，進一步在師范院校中實施教學技能的培養(yǎng)和訓練，是擺在我們面前的重要任務。而目前我國英語師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程存有以下問題，一是教材內(nèi)容偏重理論，實踐部分過于籠統(tǒng)，不易操作； 二是任課教師方法陳舊，照本宣科，把技能的培養(yǎng)當作理論的說教； 三是學生觀念不正確，以為只要學好語言知識就能上課，對教學法不學也可。在日常英語教學中，提問、反饋技術(shù)，語言呈現(xiàn)、操練技術(shù)，課堂管理技術(shù)等非常重要，可以通過各種教學技能培訓去獲得。然而，一堂有效的英語課不是各種教學技術(shù)的簡單相加，師范生還必須了解教師在具體教學情境中怎樣靈活應用各種教學技術(shù)、手段去實現(xiàn)教學目標的知識，即教師的“策略性知識”。[3] 教師策略知識的學習顯然比技能知識的訓練要復雜得多，它是教師在具體教學環(huán)境下產(chǎn)生的一種特殊思維產(chǎn)物――教學思維技能。

四、培養(yǎng)批判性思維的途徑

開設邏輯學或批判性思維相關(guān)的教學課程。目前，我國很少有高等院校設置批判性思維的教學課程。這說明我國高等院校對大學生批判性思維能力的培養(yǎng)并未給予足夠重視，所以開設專門的批判性思維課程尤為重要，至少要讓教師們?nèi)嬲莆张行运季S的內(nèi)容。

通過案例分析、提問式教學等將批判式思維與具體學科結(jié)合起來。在日常教學中，將批判性思維的相關(guān)內(nèi)容融入到具體學科中去，在學生學習具體學科內(nèi)容時，教師通過啟發(fā)、引導和訓練學生的批判性思維能力，通過實際教學情境展開相關(guān)活動。這一措施既可以促進具體學科的發(fā)展，也可以使學生在實際應用中提高其批判性思維能力。

改革教育評價、考試制度及教學方法.對于學生的評價方式，不僅是簡單地給一個分數(shù)，而要結(jié)合評價過程與教學過程，多角度的評價，更有利于學生的發(fā)展。因此，在考試方面，應當加大對學生批判性思維能力的考核。對于教師的教學考核，應當創(chuàng)建一種有利于培養(yǎng)學生批判性思維能力發(fā)展的教學方法的評估體系，比如采用教師啟發(fā)式和學生參與式的對話式教學能夠提高學生的批判性思維能力。

強化課后反思.根據(jù)師范生的課堂教學評估標準，以小組為單位對每個師范生進行教學評價，并通過在課堂集體討論與其他師范生的廣泛交流與個人反思報告，進一步分析自己的教學與客觀標準之間的差距，總結(jié)自己在整個課程訓練中的主要問題和思維缺陷。

增強學生自主學習的能力和積極思維的習慣。自主學習是一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。而批判性思維能力的培養(yǎng)則是以學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供獨立自主學習所需要的技巧和能力。[5]這種獨立思考能力、判斷和自我管理能力則是自主學習的主要要素。學生自主學習意識和能力較弱甚至不同程度地缺失，必定會影響其批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。因此，學生應在教師的引導下，主動提高自己的自主學習能力，進而提高自己的批判性思維能力。

五、結(jié)語

批判性思維能力的培養(yǎng)對英語專業(yè)師范生來講意義非常重大。那么，了解他們批判性思維能力的現(xiàn)狀、研究如何有效地促進他們批判性思維能力的發(fā)展，就成了當前英語師范教育研究領(lǐng)域迫切需要解決的問題，也凸顯了筆者對英語專業(yè)師范生批判性思維能力發(fā)展情況進行研究的必要性。

參考文獻：

[1]Norris， S. P.， Ennis R. H. Evaluating Critical Thinking. [M].Pacific Grove， CA： Midwest Publication， 1989：3.

[2]谷振詣.批判性思維教程[M].北京：北京大學出版社，2007： 2.

[3]韓剛.課程與人[M].外語教學與研究出版社，2005.

[4]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998：1.

[5]李迎新，孫燕. 大學英語教學與批判性思維培養(yǎng)[J].河北師范大學學報，2011：104.

[6]羅仕國.面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動，2007：137.

[7]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出出版社，2002：60.

基金項目：

百色學院2016年度校級教育教學改革工程立項項目（編號：2016JG30）

作者簡介：

趙梅鵑，1986年，女，湖南懷化人，助教，研究生碩士，百色學院外國語學院。

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關(guān)鍵詞：高校，籃球?qū)＿x課，批評性思維，培養(yǎng)

 

在第三屆中外大學校長論壇上，主題定為“大學創(chuàng)新與服務”，設計的主題中有“大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)和改革創(chuàng)新”?？梢?，“創(chuàng)新”已成為教育界關(guān)注的焦點，它將是我國高等教育今后需重視的重要環(huán)節(jié)之一。對批判性思維能力的培養(yǎng)是進行科學創(chuàng)新的前提條件，體育院系學生因其自身的特點與批評性思維有著密切的聯(lián)系，隨著體育各個專業(yè)方向的推進發(fā)展，在籃球方向推行批判性思維也日益顯得重要。本文就這一問題對籃球?qū)＿x班學生培養(yǎng)的必要性和具體措施提出了一些建議，以期為同行提供參考。

1.對批判性思維的認識

1.1批判性思維的定義和內(nèi)容

批判性思維是現(xiàn)代教育研究的一個重要領(lǐng)域。批判一詞英文critical源于古希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”)和kriterion(標準)。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進一步的結(jié)論”。

按照美國批判性思維運動的開拓者思尼斯觀點，批判性思維定義為：為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。免費論文參考網(wǎng)。其主要內(nèi)容分為論證的分析和澄清以及其前提和推論的評價。

批判性思維是懷疑的、分析的和批判的，是一個主動思考的過程，需要思維的獨立性和靈活性。它以一般的邏輯思維為基礎(chǔ)，是創(chuàng)新思維的前提，可以說批判性思維是創(chuàng)新不可缺少的一環(huán)。學者們對對批判性思維在認識上還存在一定差異，但一般認為，批判性思維主要由批判性思維技能和批判精神兩部分組成。批判性思維技能包括：抓住中心思想和議題；判斷證據(jù)的準確性和可靠性；判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性；從多角度考察合理性；評價事物的價值和意義；預測可能的后果等。批判性精神是有意識地進行評判的心理準備狀態(tài)、意識和傾向。具體的說批判性精神有五大要素：獨立自主；充滿信心；樂于思考；不迷信權(quán)威；頭腦開放；好奇心。

1.2批判性思維與高校籃球?qū)＿x課教學

近一二十年，批判性思維教學在以美國為代表的西方國家受到高度重視，眾多的大學，甚至一些中小學紛紛設置批判性思維的課程來加強學生批判性思維的培養(yǎng)，并使這項工作制度化。然而，我國在高校教育實踐中，缺乏對批判性思維有目的的訓練，以至于我國高校學生批判性思維能力普遍較低。籃球?qū)＿x課的教學中往往出現(xiàn)學生“唯令是從”現(xiàn)象，學生在技戰(zhàn)術(shù)的學習過程中缺乏必要的思考和質(zhì)疑。免費論文參考網(wǎng)。

2. 高?；@球?qū)＿x課教學中加強批判性思維培養(yǎng)的必要性

2.1在籃球的技、戰(zhàn)術(shù)學習過程中需要批判性思維

在大學階段，是籃球?qū)＿x班學生學習、掌握、運用技戰(zhàn)術(shù)的關(guān)鍵階段。在此學習過程中，由于學生接受能力的個體差異往往教師的教學方法及節(jié)奏不一定適宜每位學生的學習，這時需要學生提出大膽的質(zhì)疑。

在技術(shù)的學習過程中，教師通常首先讓所有同學了解整個動作的結(jié)構(gòu)，然后再分解練習每個環(huán)節(jié)，例如：在學習行進間高手投籃的過程中，最后的“球出手環(huán)節(jié)”為：輔助手離球，投籃臂充分向球籃方向伸手腕前屈，用食中指力量柔和的將球投出，但練習中往往出現(xiàn)很多學生手臂直接發(fā)力，手腕未控制而導致投籃不中，這時，學生可以大膽的提出進行“球出手環(huán)節(jié)”的針對性練習，教師也可以根據(jù)學生的建議而采取相關(guān)的練習，可以更加有針對性的提高學習技術(shù)的效率；戰(zhàn)術(shù)的學習過程中也是如此，認為不合理的環(huán)節(jié)及時向教師提出疑問，可以使學生真正理解到戰(zhàn)術(shù)的精神，把戰(zhàn)術(shù)學習的更加扎實，也可以達到舉一反三的效果。免費論文參考網(wǎng)。

2.2在籃球的理論學習過程中的爭議性問題需結(jié)合批判性思維解決

當今在體育教育訓練學界還存在很多沒有定論的問題，但是一種理論、學說或觀點經(jīng)資深學者或知名專家闡述后，很少受到他人的質(zhì)疑。一方面是受中國傳統(tǒng)溫良、謙虛的學術(shù)氛圍的影響，另一方面很大程度上是體育教育訓練學領(lǐng)域的研究學者缺少批判性思維的能力，沒有勇氣和信心去解釋、分析和評估他人的觀點，也就難以對自己的觀點進行自我校準。

籃球的理論方面也是如此，例如：在《球類運動――籃球》教材中，籃球運動的起源該書觀點為“詹姆斯奈史密斯博士當時受啟發(fā)于當?shù)厍嗄甑幕顒有杂螒颍丛谝粔K場地的兩端設置兩個竹制桃筐，展開投籃比賽”。將籃球運動發(fā)明的背景及發(fā)明過程解釋為青年摘桃扔入桃筐過于簡單化，帶有很大的隨機性。這種片面的觀點直到籃球運動傳入中國110周年后，才有專家撰文寫到：根據(jù)本人2002年在美國留學期間親自對馬薩諸塞州斯普林菲爾德市的考察發(fā)現(xiàn)，當?shù)夭]有桃樹，多為楓樹，故“摘桃扔入桃筐的活動性游戲”存在的可能性不大。另一方面，這些觀點與奈史密斯博士自己撰寫的著作《籃球運動的起源與發(fā)展》（Basketball----Its origin and development）中闡述的籃球運動發(fā)明的背景、發(fā)明過程相矛盾，這種觀點無法解釋籃球運動的核心問題---籃球運動伊始確立的“準確性”原則，它至今仍是該項目的核心所在。再例：本書的第一版（1988年）和第二版在“突破”的技術(shù)章節(jié)中，都將突破的動作方法分為四種：1.運球交叉步持球突破；2.運球同側(cè)步持球突破；3.交叉步持球突破；4.同側(cè)步持球突破。這種劃分方法顯然是不合理的，突破技術(shù)屬于運球技術(shù)的一種，無論是原地持球突破還是運球移動中突破都是運球的一種特殊表現(xiàn)形式，交叉步突破和同側(cè)步突破都屬于原地持球突破，上述分類方法誤將兩種突破方法分別劃分到原地持球突破和運球中突破，從運動學結(jié)構(gòu)和實戰(zhàn)情況來講，運球中是不存在交叉步和同側(cè)步突破的，而且，四種分類方法的前兩種方法的名稱本身就是語法錯誤。就是這樣的錯誤，在很長的一段時間內(nèi)（從第一版至該書2001年第三版），沒有專家和學者對其提出質(zhì)疑。

這就更需要我們提高對批判性思維和批判精神的重視，對所接觸地理論懷有批判精神，要打破“唯書、唯上”現(xiàn)象，對其進行質(zhì)疑、解釋、討論、多角度考察，從而得出正確的判斷。

2.3高?；@球?qū)＿x生未來工作需要批判性思維

高?；@球?qū)＿x生的工作基本上定位于各級學校和企事業(yè)單位，具體工作包括籃球課程的教學、籃球隊的訓練及科研方面。

2.3.1在籃球教學和訓練方面，籃球技能的傳授和籃球理論的講解是最基本的工作，現(xiàn)有的教學方法和教學內(nèi)容已不能滿足大學生的需要，如何對陳舊的教學方法進行改進，同時增加新穎的內(nèi)容來提高學生對體育課的興趣，需要教師進行觀察、分析和總結(jié)。有些學生需要克服惰性；有些學生需要克服學習某種技術(shù)或動作時產(chǎn)生的恐懼、緊張情緒；而有些學生由于素質(zhì)較差在體育課上表現(xiàn)出自卑情緒。如何引導他們正確認識自己的缺點和不足，反省自身存在的問題，然后使問題得以解決，這些都需要教師具備分析、解釋和判斷的能力，批判性思維能力在這些引導的過程中得以體現(xiàn)。

2.3.2在科研方面，批判思維是創(chuàng)新的前提條件，沒有批判性思維，就不可能有創(chuàng)新，通過批判性思維，可以發(fā)現(xiàn)問題，可以提高分析和解決問題的能力，可以為獲得知識提供創(chuàng)新平臺。

3.對高校籃球?qū)＿x生批判性思維能力培養(yǎng)的途徑和方法

3.1 將批判性思維能力培養(yǎng)融入籃球?qū)＿x課的教學過程中

3.1.1在籃球?qū)＿x課的技術(shù)教學過程中，力爭營造平等、民主的氛圍，鼓勵學生積極思考、溝通，大膽表述個人意見。以使學生據(jù)自身情況自主的有針對性的做好各項練習，提高教學效果。

3.1.2 在籃球?qū)＿x課的戰(zhàn)術(shù)教學過程中，教師在戰(zhàn)術(shù)思想布置后要給學生充足的思維空間，使學生自主考慮戰(zhàn)術(shù)的關(guān)鍵點和利弊，以提高學生的應變能力、思維敏捷性和判斷力，同時也有助于提高學生的戰(zhàn)術(shù)意識。

3.1.3在籃球?qū)＿x課的理論教學過程中，改變傳統(tǒng)的講座形式，應著重介紹該理論的背景和發(fā)展現(xiàn)狀，而不必強調(diào)理論的權(quán)威性和認可度，并多設置有思考性的問題，引出學生的不同觀點和見解。

3.2改進高?；@球?qū)＿x班的期末考核體系。

3.2.1可制定相關(guān)制度，如：學生如提出的問題根據(jù)質(zhì)量可直接在期末考核中得到相應附加分等，以鼓勵大家積極思考。

3.2.2在諸多考核方式中，技術(shù)考試、論文與平時表現(xiàn)相結(jié)合是一種較好的考查方式，利于批判性思維的培養(yǎng)。

3.3 教師不斷提高自身素質(zhì)

3.3.1拓寬知識面?；@球?qū)＿x教師對論證邏輯、非形式推理、形式邏輯學、邏輯與辯證法等課程進行了解，可以首先提高自身的批判性思維能力，這樣，才能在教學中有所運用，進而使學生提高這種能力。

3.3.2提高認識。在籃球?qū)＿x課的過程中充分考慮到高校培養(yǎng)高等專業(yè)人才的潛在和長效功能,時刻注重批判性思維的培養(yǎng)，使其成為適應社會需求的真正全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]武宏志.何謂“批判性思維”? [J].青海師專學報（教育科學），2004，4：1

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[3]高等教材編寫組.球類運動－籃球（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，1995：129－130

[4]譚朕斌.對籃球運動起源的考證－紀念籃球運動傳入中國110周年[J].首都體育學院學報，2006，（18），4：7

[5]黃芳.批判性思維在高等教育中的作用[J].長沙大學學報，2006，（20），1：132

[6]張明.籃球?qū)Ｐ拚n思維能力訓練與培養(yǎng)籃球意識的探索[J].南京體育學院學報（自然科學版），2007，6：3

[7]周曦.籃球?qū)Ｐ拚n思維能力訓練與培養(yǎng)籃球意識的探索[J].寧德師專學報(自然科學版)，2002，1

[8]郭斌.體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價研究[J].西安體育學院學報，2007，5

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關(guān)鍵詞：蘇格拉底式對話；批判性思維；大學英語教學

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0142-01

我國英語教學中只重語言技能的培養(yǎng)，忽視思維能力培養(yǎng)的問題由來已久。步入21世紀，大學英語教學改革逐步實施，其目的就是要通過課程設置、教學模式、手段、方法等一系列改革，培養(yǎng)學生駕馭語言的綜合能力，包括運用所學外語進行交際，學習先進的文化知識以及思考解決問題等能力，使學生成為智能全面發(fā)展的人才，而不是單純的語言操作者。根據(jù)相關(guān)研究（許金紅，吳颯，2011），2004年以來，國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于批判思維的文章數(shù)量大幅度上升，說明這一問題受到越來越多的關(guān)注，尤其體現(xiàn)在嚴重患有“思辨缺席癥”（黃源深，1998）的外語教學領(lǐng)域。

一、蘇格拉底式對話與批判性思維

蘇格拉底式對話源自公元前5世紀希臘哲學家蘇格拉底，體現(xiàn)了蘇格拉底的哲學思想及教育方法。蘇格拉底對話式教育方法，在希臘語中意指“助產(chǎn)術(shù)”或“產(chǎn)婆術(shù)”，即幫助學生產(chǎn)出知識，主要通過詰問的方式來實現(xiàn)學生知識的產(chǎn)出，步驟如下：首先提出問題迫使與其對話者陷入自相矛盾的辯駁，然后使他們放棄錯誤的先入觀點，最后幫助他們產(chǎn)出真正的知識。20世紀初德國新康德學派的哲學家里奧納多·納爾遜重新認識蘇格拉底對話并將之推廣運用到教育學領(lǐng)域，納爾遜把蘇格拉底方法中通過詰問使對話者認識到自己的無知以及教學生如何進行獨立思考的方法與康德的批判性考察先入知識的一些元素結(jié)合在一起，形成批判性自我分析的初步方法。納爾遜的學生古斯塔夫·赫克曼進一步發(fā)展了蘇格拉底式對話的教學意義，提出六種教學舉措，完善并詳細解說了蘇格拉底式對話在教學實踐中的作用規(guī)則。蘇格拉底式對話是一種哲學思辨式群體對話，在對話中，參與者在基本規(guī)則的指導下，針對現(xiàn)實生活中的某個例子或事件進行討論，努力達到共識以回答一個基本問題，從而對問題產(chǎn)生新的理解和認識，即共同概念形成。

批判性思維是一種技能性思維能力，是指在認識事物時抓住要領(lǐng)，嚴格推斷，通過質(zhì)疑辨析和分析綜合解決問題的日常思維。這一概念源于美國，20世紀70年代美國的“新浪潮”運動使批判性思維的理念風靡全球。對于批判性思維的定義眾說紛紜，目前普遍認同的是以Facione為首的研究小組所下定義：批判性思維是有目的的、自我調(diào)控判斷的過程，包括解釋、分析、評價、推理及對證據(jù)、概念、方法、標準的解釋說明，或?qū)ε袛嗨罁?jù)的全部情境的考慮。通過批判性思維，我們可以理性地解決問題，大學生是職業(yè)的學習者，具備一些理智的懷疑與反思精神、深思熟慮和嚴謹審慎的思考態(tài)度、追求清晰性、一致性、正當性和可靠性的思維習慣，以及獨立自主和自我校正的思維技能，養(yǎng)成批判性思維能力和精神氣質(zhì)，對于應付復雜多變的世界，提升現(xiàn)代社會生活的人文精神，是十分必要的。

二、大學英語對話式教學中批判性思維能力的培養(yǎng)

20世紀70年代，巴西著名的教育家保羅·弗萊雷正式提出對話式教學概念，強調(diào)在學習讀和寫的過程中，在平等、友愛、謙虛、信任、希望等條件下獲得新的自我意識并開始批判性地看待自己，通過對話接觸來批判性地看待這個世界，最終改造世界。英語課堂教學是一種特殊的對話活動，是在教師主導下進行的教師和學生、學生與學生、主體與材料、主體與自我等多層次立體化的對話模式。依據(jù)赫克曼蘇格拉底式對話法教學的六種教學舉措在大學英語教學中實施對話式教學，在培養(yǎng)語言技能的同時，加強語言作為思維工具的功能，發(fā)展學生的批判性思維能力。依據(jù)赫克曼的描述，蘇格拉底式對話教學通常遵循六種規(guī)則：（1）引導者對于談話內(nèi)容不帶任何偏見，確保參與者對個人判斷能力的理性運用；（2）引導者鼓勵參與者從具體事物出發(fā)開始討論，激發(fā)他們從具體例子中得到普遍的觀點；（3）推動和保證相互理解；（4）引導者監(jiān)督對話群體始終關(guān)注所討論的問題；（5）對話群體在有效的主體間相互陳述中達成共識；（6）引導者適時介入以引導對話朝著富有成效的方向發(fā)展。下面以《新視野大學英語讀寫教程4》的第3單元課文“Long for A New Welfare System”為例，考察蘇格拉底式對話在大學英語教學中對批判性思維發(fā)展的推動作用。

1.教師與學生的對話

在課文學習前后分別組織學生進行分組討論，探討、分析、歸納、總結(jié)美國福利體制的優(yōu)缺點，并與中國現(xiàn)行的福利體制做一比較，思考中國福利體制的發(fā)展。在對話過程中，教師作為對話的引導者，尊重學生的個人判斷能力，引導學生通過掌握課文的一些線索，比如諷刺、反語及夸張等修辭的使用，達到共識，即美國福利體制存在諸多問題，另外，通過介紹美國福利體制的發(fā)展歷史及相關(guān)政策變化等背景知識，使學生深入思考與福利制度相關(guān)的其他社會問題。

2.學生與學生的對話

從具體出發(fā)，在具體例子分析中達成普遍觀點。上述課文中所反映的福利體制的問題都是以個人經(jīng)歷為例子來呈現(xiàn)的，筆者安排學生討論并總結(jié)出問題，學生A認為社工盤問監(jiān)視救濟人的生活，學生B說救濟人就像監(jiān)獄犯人一樣，學生C認為救濟人沒有個人隱私的保護……，最后形成共同觀點：現(xiàn)行體制下，救濟人沒有基本的人權(quán)保障（具有諷刺意義的是，美國一向宣揚尊重人權(quán)）。在與其他同學對話中，學生學會從具體出發(fā)歸納總結(jié)要點，批判地傾聽和接受他人的觀點，辯證看待一個事物，以及如何與他人展開有效的對話和如何清楚地表達自我的看法，對話活動不僅促使他們進行批判性思維，也使他們的人際能力得到了加強。

3.主體與材料的對話

教師在備課過程中通過資料查閱、多媒體課件制作、課內(nèi)外活動設計與教學材料主題——福利體制展開多角度“對話”，充分挖掘教學材料的深度及廣度，使教學內(nèi)容得到合理編排和呈現(xiàn)。學生通過課前預習（搜集美國福利制度相關(guān)材料）、課上討論、課后小組任務完成（中美福利制度比較總結(jié)報告）對學習材料實現(xiàn)充分的理解和全方位的思考。在師生與學習材料的對話中，學習系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)形成一個生態(tài)鏈條，學習活動形成生態(tài)和諧的良性循環(huán)。

4.主體與自我的對話

自我認識智能（Intrapersonal Intelligence）是對自我內(nèi)心世界的認知能力，也就是主體認識事物時進行反思，并從以往的經(jīng)驗中悟出道理的行為能力，教師和學生在與自我的對話中獲得了自我認識智能的發(fā)展。教師的教后記、教學日志幫助教師反思教學中的得與失，辯證地看待整個教學過程，從中汲取有益的經(jīng)驗和教學，作為后續(xù)教學的指導。學生的學習日記、課后思考題（雷鋒精神50年的意義思考：如何幫助弱勢群體？）促使學生主動思考學習中的方法和問題，以及解決現(xiàn)實問題的方法，在此過程中，學生逐步建立批判思維意識，自主學習能力增強，獨立思考和解決實際問題的素質(zhì)提高。

三、結(jié)語

蘇格拉底式對話教學中師生以清晰的多重話語結(jié)構(gòu)展開對話、改進交流模式、學會質(zhì)疑自己及他人的觀點，訓練了理解、傾聽、探尋等共同思考的人際智力技能。在英語教學中實踐蘇格拉底式對話，能夠全面發(fā)展學生的綜合智能水平，尤其是思辨能力，從而解決“思辨缺席癥”。批判性思維的培養(yǎng)不是一個孤立的問題，正如加德納所言：“通往批判性思維最保險的途徑，就是在任何學科和領(lǐng)域內(nèi)安排有效的訓練方式，反復灌輸批判性思維?！保拥录{，沈致隆，2008：84），語言教學的交際性特征決定了能夠啟發(fā)批判思維的蘇格拉底式對話是英語教學中培養(yǎng)批判性思維的有效途徑。

參考文獻：

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[4]鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程4[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

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【摘 要】20世紀以來，培養(yǎng)和提升學生的批判性思維能力，一直是西方教育改革的熱點，引起研究者的廣泛關(guān)注，并逐步將其運用到英語閱讀教學中。閱讀是學生學習語言知識和獲取信息的主要來源，也是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。文章以初中英語閱讀課堂為依托，著重探討了培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學 批判性思維能力 問題 培養(yǎng)策略

20世紀以來，培養(yǎng)和提升學生的批判性思維能力，一直是西方教育改革的熱點。英語新課程標準對學生讀的要求是“能根據(jù)上下文語境推測詞義，理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”。由此可見，對英語閱讀的要求不是局限于文本的表面含義，而是提倡學生運用綜合、概括、分析、判斷、評價、邏輯推理等批判性思維的技能深層次地解讀文本。

作為英語學習者應當掌握的四項基本技能之一，閱讀是學生獲取信息、提高閱讀能力、發(fā)展思維能力的重要途徑。教師應當重視在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。然而當前初中英語閱讀教學中仍然以詞匯、短語、句型、文本的講解為主，忽視了學生思維的發(fā)展，導致學生的批判性思維能力普遍較弱。本文以初中英語閱讀課堂為依托，著重探討培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略，以達到提升學生批判性思維能力的目的。

一、批判性思維的定義

關(guān)于什么是批判性思維，一直眾說紛紜。直至90年代，來自全美和加拿大的40多位專家最終對批判性思維進行了界定：“批判性思維是一種有目的的、自我規(guī)范的判斷，以解讀、分析、評核、預計和解釋一切證據(jù)上、概念上、方法學上、標準厘定上和背景資料上的因素，從而做出客觀的判斷。”至此，批判性思維有了相對統(tǒng)一和全面的定義。

二、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

英語閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)是相輔相成、相互促進的。然而筆者通過多次觀摩初中英語閱讀課并結(jié)合自己的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中，教師過于注重語言知識和語言技能的發(fā)展，忽視了學生質(zhì)疑與思考的過程，忽視了學生批判性思維能力的培養(yǎng)，從而導致學生成為被動接受知識的容器。當前，初中英語閱讀教學中存在的問題主要有以下幾點。

（一）教學方法陳舊

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師過分重視文本表層內(nèi)容的講解，忽視其深層次的內(nèi)涵。教師是語言知識的講解者，往往不顧文本的整體性，直接把文本的詞匯、短語、句型及語法知識等加以提煉，強行灌輸給學生，導致學生只能學習到被人為分割了的、支離破碎的知識，無法從整體上去把握文本，既影響了學生閱讀能力的發(fā)展，又造成學生批判性思維能力的缺乏。

（二）課堂提問的形式化

閱讀課堂上，教師的提問只是展示性問題的堆砌，多數(shù)都預先設定好標準答案。學生回答問題時缺乏深入的思考和評判，對于作者的觀點和論證過程全盤接受，而不加以思考和評判。提問已經(jīng)失去了促使學生積極思考的意義，閱讀也成為一種形式。

（三）學生缺乏問題意識

在當今的英語閱讀教學中，教師主導課堂，教學多數(shù)遵循先由教師提問，再由學生回答的模式。而學生在回答問題的過程中，只會照搬照抄教材上的內(nèi)容，很少有自己的見解，缺乏必要的問題意識。學生在閱讀過程中不會去發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題也不會去主動思考，很少能自己解決問題。造成這種狀況的原因是教師把所謂的“標準答案”灌輸給學生，難以激發(fā)學生的學習熱情，從而阻礙了學生批判性思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略

（一）緊密圍繞教材，合理設計問題

教師要善于利用閱讀文本，發(fā)掘文本中隱藏的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在英語閱讀課上，教師可根據(jù)文本性質(zhì)和學生水平設置形式多樣的問題。比如針對記敘文可設置故事接龍類問題；針對議論文可讓學生分組準備辯論比賽；針對說明文可設計人物傳記或事物簡介類問題。這類問題沒有統(tǒng)一的標準答案，學生需要查閱大量的資料，對信息進行分類，概括，綜合，評判，才能形成自己的見解。這就為學生批判性思維能力的發(fā)展提供了平臺。

現(xiàn)以外研版初中英語教材為例來進行說明。在九年級上冊Module 2 Public Holidays模塊的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日了解很少，但對于西方節(jié)日卻如數(shù)家珍。一方面是熱熱鬧鬧的外國節(jié)日，另一方面是備受冷落的傳統(tǒng)節(jié)日。針對這一現(xiàn)象，筆者要求學生查詢資料來對比分析中國的節(jié)日和西方的節(jié)日，并進行批判性評價。筆者設計的問題如下： “Nowadays， people in China are increasingly interested in celebrating foreign festivals， such as the Christmas Day and the Valentine’s Day. Should Chinese celebrate foreign festivals？ Discuss in your groups and state your own views.”這是一道開放性問題，與學生自身有著密切的關(guān)系。學生有興趣思考這個問題，所有的學生都有話可說。此類問題能促使W生多維度、多角度地思考，學生可以充分表達自己的觀點。

（二）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識

孔子曾經(jīng)說過：“疑是思之始，學之端?！痹凇锻庹Z教學與學生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)》中，李瑞芳指出：“在外語教學中，特別是在閱讀教學中，教師應該讓學生明白，印在書上的未必都是真理。我們所讀的文本是作者的觀點，要求我們不斷提出問題。”可見，培養(yǎng)學生的問題意識在批判性思維能力培養(yǎng)中居于首位。批判性思維實際上就是一個質(zhì)疑的過程，學生針對閱讀的內(nèi)容不斷地提出相關(guān)的問題。為了解決這些問題，學生必須不斷地進行分析，概括，比較，判斷，邏輯推理等高水平的思維活動，深入思考，不斷探究，進而產(chǎn)生自己的觀點。因此，教師在閱讀教學中要激發(fā)學生獨立思考，鼓勵學生質(zhì)疑，肯定學生獨樹一幟的見解，培養(yǎng)學生的問題意識，在閱讀課堂上形成一種樂于思考、大膽質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新的學習氛圍，為批判性思維能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）小組合作學習，促進學生積極思考

教師可以通過小組合作學習的形式，充分調(diào)動學生學習的積極性，以達到最佳的閱讀教學效果。在英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀文本設置一些具有趣味性或爭議性的問題，引導學生積極合作，參與討論。在合作中，學生依據(jù)自己對閱讀文本的不同理解，獨立思考，形成各種各樣的觀點，進而對各個問題探討研究，為自己的觀點尋求證據(jù)。合作學習既為學生創(chuàng)造了交流討論的空間，又促使學生積極思考，主動運用分析、綜合、概括、判斷等批判性思維的技能。在合作學習過程中，學生更容易突破思維定式，學會從不同的角度去思考問題，分析問題并最終解決問題，從而有效地促進學生批判性思維能力的提升。

（四）建立平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛。”這就要求教師摒棄權(quán)威意識，充分尊重、信任、理解與寬容學生，與學生平等共處。在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，教師要做的第一件事就是轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學生更容易辨別事實與觀點，運用相觀的批判性思維技能分析并解決問題，進而做出評判和創(chuàng)新，培養(yǎng)批判性思維能力的目的也能得以實現(xiàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，批判性思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，并非一朝一夕就能夠達成。教師在閱讀教學中要有意識地激活學生的批判性意識，鍛煉學生批判性思維的基本技能，才能更好地在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李瑞芳.外語教學與學生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[J].外語教學，2002，23（05）：61-65.

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〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0085―01

歷史課程是培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。其間，培養(yǎng)學生的批判性思維能力是歷史教學的重要任務之一。筆者結(jié)合教學實踐認為，在歷史教學中，要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師可從以下三個方面入手。

一、培養(yǎng)學生的批判精神

歷史教學是一個引導學生構(gòu)建歷史知識體系，培養(yǎng)學生批判性思維和分析、解決歷史問題能力的過程。但在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于受“唯上”、“唯書”等思想的影響，教師多是采用灌輸式的教學模式，其習慣于把自己的意志強加于學生，并把答案告訴給學生，學生缺乏獨立思考的空間和機會，批判性思維能力的養(yǎng)成則無從談起。要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，首先要培養(yǎng)他們的批判精神。在歷史教學中，筆者在注重發(fā)揮自身主導作用的同時，充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解，對學生的進步及時予以肯定，以此來培養(yǎng)他們的批判精神。如，中國古代有幾個封建王朝在建立初期，都以墾荒作為主要經(jīng)濟政策，歷史學家普遍認為這是當時經(jīng)濟繁榮發(fā)展的重要表現(xiàn)。我鼓勵學生對這一觀點進行分組討論，發(fā)表各自意見。在學生討論過程中，我則告訴他們：經(jīng)濟活動是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，它與社會生活息息相關(guān)。要想對這一觀點作出科學的評價與解釋，應運用唯物主義史觀進行批判的分析。學生通過我的引導和小組討論，不僅對經(jīng)濟活動的意義有了更加清晰的認識，而且明白了人類對歷史的認知本質(zhì)上是一個批判、揚棄的過程。其間，有一個小組提交的意見很能自圓其說。他們認為，在古代生產(chǎn)力不發(fā)達的情況下，墾荒在一定程度上能緩和因土地兼并而激化的社會矛盾，有利于社會經(jīng)濟秩序的穩(wěn)定，但從長遠來看，墾荒破壞了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加速了土壤的沙化進程，造成了水土流失，是一種“竭澤而漁”的“短視”行為，其不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和整個社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)設批判性思維情境

學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程。要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，歷史教師應注重其問題意識的培養(yǎng)?？筛鶕?jù)學生的認知水平和教學需要創(chuàng)設批判性思維情境，使所創(chuàng)設的情境與學生認知間產(chǎn)生沖突。在教學中，教師不能滿足于讓學生識記一些歷史概念和知識要點，而是要關(guān)注學生“如何想”、“根據(jù)什么想”、“想到了什么”等，要讓學生從教材和教師講授中發(fā)現(xiàn)問題，逐步形成質(zhì)疑問難的習慣。如，人教版高中歷史必修1《古代中國的政治制度》一課，2004年版中有這樣一句話：“內(nèi)閣是君主專制強化的產(chǎn)物，不可能對皇權(quán)起到制約作用?！?007年版中則把這句話刪除，這是為什么？中國歷代君主調(diào)整相權(quán)就是為了防范宰相專權(quán)嗎？教師以上述問題為切入點，引導學生通過多種途徑收集相關(guān)歷史資料，并在獨立思考的基礎(chǔ)上，對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括等，可有效培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

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一、閱讀教學需重視批判性思維能力的培養(yǎng)

“質(zhì)疑”“自主”“探索”“發(fā)現(xiàn)”等批判思維類的詞匯被廣泛運用于新課程標準的編寫中。然而，批判性思維能力的培養(yǎng)在實踐層面不容樂觀。早已有專家斷言:“‘素質(zhì)教育’所強調(diào)的‘創(chuàng)新精神與實踐能力’，倘若離開了‘批判性思維’的教學，將是一句空話?！?鐘啟泉，2002)目前，在高中語文課堂中，尤其是閱讀教學中，程式化地分析文本、教師主導型掌控課堂、學生被動接受答案等癥結(jié)依舊頑固。要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，需要教師重視批判性思維教學。教師既要教學生學會學習，也要學會教學。踐行批判性思維理念的教師，不僅要優(yōu)質(zhì)地完成教學任務，而且要重視自身批判性思維的培養(yǎng)，這樣才能在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

二、構(gòu)建開放的對話課堂，激發(fā)學生批判性思維

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”《普通高中語文課程標準(實驗)》也指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！币獙崿F(xiàn)這種對話，就需要教師營造平等、包容、開放、民主的課堂氛圍，實現(xiàn)開放、自由的對話。只有在和諧民主的課堂文化中，才能讓批判性思維的“種子”萌芽、長大。民主、自由、開放的對話課堂使得課堂更具有生成的魔力，學生在這樣的對話課堂中，會更加敢于質(zhì)疑、敢于表達、勇于表達、樂于表達自己。師生互動、生生互動的思想碰撞，批判性思維能力的養(yǎng)成自然水到渠成。

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；批判性思維

初中階段是培養(yǎng)學生批判性思維的重要時期，但是當前的初中語文教學對培養(yǎng)學生的批判性思維還沒有引起足夠重視。為了適應時代的發(fā)展要求，初中語文教師應積極探索批判性思維并將其引入到教學中，使學生逐漸養(yǎng)成批判性思維意識。

一、批判性思維概述

批判性思維是20世紀80年代末引入我國的。批判性思維是推理性、反思性思維，是一個人對做什么、相信什么作出合理的反思，對已經(jīng)存在的現(xiàn)象或事物，通過研究和邏輯推理發(fā)現(xiàn)其中的問題，并提出自己的看法或觀點。

二、培養(yǎng)學生批判性思維的意義

1.信息時代的發(fā)展需要

當前，我們已進入信息時代，對于出現(xiàn)的大量信息需要人們進行正確的分辨，以便有選擇地利用或放棄，否則會迷失方向。因此，具備批判性思維對于綜合處理各種信息、解決問題具有非常重要的作用。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須有批判性思維，對已有的理論和知識批判性地吸收，這樣才能使之得到創(chuàng)新和發(fā)展，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、在語文閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的優(yōu)勢

一是語文閱讀教學注重學生的心理變化、人格發(fā)展和精神塑造，旨在培養(yǎng)學生健全的人格，促使學生全面發(fā)展。在閱讀過程中引導學生提出問題、展開討論并有目的地進行探究，使學生具備“大膽質(zhì)疑，科學判斷，反思內(nèi)化，不斷追求”的批判性思維能力。二是通過對語文閱讀教學內(nèi)容的分析評價，能夠讓學生反觀其身、明辨是非，真正了解自己、認識自己所處的社會和環(huán)境，從而開闊視野、解放思想，從中得到有益的啟示，使學生個性得到自由發(fā)展。三是漢語言具有豐富的含義，學生可以從不同視角分析和理解閱讀內(nèi)容，便于學生探究作者的寫作意圖，從中找出自身與老師、同學及作者存在的不同見解，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

總之，批判性思維是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的批判性思維有利于學生對復雜的信息和事物進行正確的選擇和判斷。教師要善于運用初中語文閱讀教學培養(yǎng)批判性思維的優(yōu)勢，把培養(yǎng)學生的批判性思維真正落實到教學實踐中，使學生逐漸養(yǎng)成批判性思維能力。

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【關(guān)鍵詞】翻譯教學 批判性思維 培養(yǎng)模式 研究分析

一、翻譯教學中批判性思維模式培養(yǎng)的價值

科學了解翻譯教學中批判性思維模式的培養(yǎng)價值，率先應明晰批判性思維模式的存在意義。批判性思維，其由英文Critical Thinking翻譯而來，是源自于西方哲學奠基人――蘇格拉底的批判性思想而來。美國著名哲學家約翰?杜威作為現(xiàn)代批判性思維的代表人物，其對于批判性思維的理解在于，了解、認知、剖析思想堅信的信念或假設存在的知識，并反省其誕生的因由，堅定的起因，以此來推定其引導的結(jié)果，并加以判定結(jié)果的價值，以此來不斷導正行為。該批判性理念后被命名為“反省性思維”，意在利用理解、剖析、評估、推論及自省來達到理性判斷，科學自知的效果。

對此，將批判性思維模式融入現(xiàn)代翻譯教學人才培養(yǎng)體系之中，其對現(xiàn)代翻譯人才技術(shù)精進，能力提升而言意義重大。翻譯作為促進多國間文化交流的重要組成，在語言不通的雙方是重要的連接橋梁。如果沒有良好的基礎(chǔ)功底，沒有盡職盡責的服務精神，沒有認真負責，自查自省的能力，很有可能輕視翻譯工作，進而造成文化交流偏差，文化溝通不良，從而對國家之間商貿(mào)往來，政治互信都有十分不利的影響。因此，確保批判性思維融入翻譯教學培養(yǎng)模式之中，確保翻譯人才通過批判性思維的形成來達到自我評價與自我認知。

二、翻譯教學中批判性思維模式培養(yǎng)的方案

明確了批判性思維融入翻譯教學培養(yǎng)模式之中的價值后，針對翻譯教學中批判性思維模式培養(yǎng)的科學方案，本文認為，可從如下幾方面進行考量：

1.蘇格拉底式批判性思維模式培養(yǎng)方案。蘇格拉底作為批判性思維模式的創(chuàng)始人，其以母親的職業(yè)為榮，并繼承了其職業(yè)宣稱自身是精神的“助產(chǎn)師”，所以以蘇格拉底思維方式打造的批判思維模式又被稱為“助產(chǎn)術(shù)”。在蘇格拉底的批判性思維模式方案里，翻譯教學在開展過程中主要由引導者對被引導者提出質(zhì)疑，從而敲醒其反思意識，讓其在反思之中不但探究行為的本質(zhì)，并最終得出行為是否恰當妥當?shù)亩ㄕ?。從現(xiàn)代翻譯視角來看，沒有任何一種語言之間的轉(zhuǎn)換是天衣無縫，不存在任何歧義點的。因此，如何能更有效，更貼近實際情況的翻譯相應的內(nèi)容，需要在課堂上建立蘇格拉底式的批判性思維模式，以教育者針對被教育者翻譯的內(nèi)容進行提問，讓被提問者表明所得翻譯結(jié)果的因由，并闡述其翻譯所得誕生的過程，是否存在不妥之處，是否有其他的選擇可用等。以問答方式促使學生在被提問時思考自身翻譯的精準度，剖析自身翻譯是否有所遺漏，并以此來不斷鞏固與完善自己的翻譯內(nèi)容，還能促使其養(yǎng)成良好的批判性思維模式，在今后無人質(zhì)疑的情況下，自我質(zhì)疑，自我辯駁，并自我找到最適合的翻譯結(jié)果。

2.反省式批判性思維模式培養(yǎng)方案。反省式批判思維模式是原有蘇格拉底式批判思維模式的進化形式，其基于哲學家杜威的“反省性思維”來構(gòu)筑全新的批判式思維模式。這種思維模式與蘇格拉底式思維模式之間并不存在優(yōu)劣之別，二者都是批判思維模式中的翹楚，可促進現(xiàn)代翻譯教學向更精準，更高效，更科學，更理性的方向發(fā)展。不過，相較于蘇格拉底式的互動性，反省式批判性思維模式更注重自查與自我反省。在該批判性思維模式中，并不是全盤否定自身的一切能力，也不是自己固有的翻譯結(jié)果。而是通過再一次踐行翻譯過程，在預先假設問題的基礎(chǔ)上，進行翻譯行為提出、觀察、測量及定性，并以此分析、解讀、認清自身翻譯中存在的問題與錯漏。反省式批判模式相較于蘇格拉底式批判模式更加注重自律性與理性思維。因此其是蘇格拉底式批判思維培養(yǎng)模式的進階型輔助模式，結(jié)合蘇格拉底式批判性思維模式，將能更好的發(fā)揮反省式批判思維模式作用，科學高效的建立起翻譯受教群體的反省自查、批判反思思維。

3.高階認知式批判性思維模式培養(yǎng)方案。高階認知作是布隆姆認知目標分類系統(tǒng)中重要的組成部分，在該分類系統(tǒng)中，人類能力被分為金字塔式的六層，分別是知識、領(lǐng)悟、應用、分析、綜合與評估。其中最上三層的綜合、分析與評估是該普遍意義上認定的高階認知，以其為基礎(chǔ)擬定的高階認知式批判性思維模式注重將翻譯教學與分析、綜合與評估緊密聯(lián)系。以便受教者在進行應用后對應用效果進行分析，對應用內(nèi)容進行整合，最終對翻譯結(jié)果擁有正確而科學的評估?？梢哉f，批判性思維模式以高階認知形式出現(xiàn)，其與反省式批判性思維模式擁有異曲同工之妙。只是，相較于反省式的自行模式，高階認知式批判性思維模式更為科學，更為準確，其包括自省、互評、教師評估等多項內(nèi)容，是既考查自身自省評估，又注重評估他人能力培養(yǎng)的高段位批判性思維模式。

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)對現(xiàn)階段翻譯教學發(fā)展而言意義重大。因此，注重翻譯行為本身的自我反省、自我認知，并與教育機構(gòu)合作，敦促學生養(yǎng)成自我反省、自我認知、自我評估的能力，可保證翻譯教學發(fā)展科學，并科學培養(yǎng)學生批判性思維能力。

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關(guān)鍵詞：高職護理；教學；批判性思維培養(yǎng)

一 、引言

護理人員的臨床思維過程就是批判性思維在臨床護理應用過程。認識技能和情感傾向是批判性思維包含的兩個思維部分。認識技能主要包括分析、邏輯推理、評價、或者是說明、歸納能力等；而情感傾向則是包含習慣性質(zhì)疑、思想開明、客觀公正的良好的思維習慣。由于批判性思維是一個抽象、概念性非常強的復雜技能，這就導致批判性思維的教學模式不能夠才去傳統(tǒng)的教學模式，所以，如何高效的培養(yǎng)高職護理學生皮龐興思維教學模式已經(jīng)受到各界的關(guān)注。

二 、影響護理學生批判性思維能力的發(fā)展因素

（1）傳統(tǒng)醫(yī)學模式和傳統(tǒng)教學模式的影響

由于一直以來高職院校并未對護理專業(yè)的教學模式創(chuàng)新，而是沿用傳統(tǒng)的易學模式和教學模式，這樣就導致我國高職院校的護理專業(yè)長期以來沒有足夠重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)，而單純注重到知識的傳輸，這樣導致學生對所學知識不能夠進行整合和發(fā)散，因此不能夠適應實際應用知識的多樣性和綜合性。

（2）教學內(nèi)容和教學過程結(jié)構(gòu)不合理

在護理教學中，敘述性和解釋性的內(nèi)容非常多，相反比較性和結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容則相對少，這就導致學生對結(jié)構(gòu)認識只停留在表層。另外，在教學過程之中，對實踐不夠重視而更多停留在理論方面，這也是對學生知識遷移和知識整合非常不利的。

（3）教學活動中，學生處于被動地位

我國的教學模式一直都是學生處于被動狀態(tài)學習，導致學生在上課過程之中都缺乏主動性以及對缺少教師的質(zhì)疑，對錯誤和不和邏輯的事物沒有辨別能力，這就對培養(yǎng)護士的獨立處理能力非常不利。

三 、高職護理學生批判性思維方式培養(yǎng)的方法

（1）倡導民主的教學環(huán)境，有利于學生進行批判性思維

開放性的教學空間對培養(yǎng)學生批判性思維是非常必要的，因為在課堂中學生的心態(tài)是開放的、自由的和不受限制的。在護理學校中如果學生一直受到教師武斷影響對學生批判性思維的發(fā)展是非常不利的。教師應該本著既是教師又是學生朋友的心態(tài)，主動詢問學生課堂教學的看法，以此促進學生圍繞課程主題開發(fā)想法，發(fā)散思維。此外，教師應該鼓勵學生挑戰(zhàn)教師，一是允許學生向教師挑戰(zhàn)，允許學生有不同的觀點；

（2）改變教學活動形式與策略，將批判性思維能力的派樣貫徹整個課程

批判性思維培養(yǎng)并非是像公式化那樣直接套用和完全一樣的。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，在課程設計中注重課程的結(jié)構(gòu)性和比較性，高效實施教學策略，把學生的積極性和參與性調(diào)動起來。最后，要認識到批判性思維的學習是具有實踐性。批判性思維的培養(yǎng)絕非是常規(guī)的課程可以進行受教培養(yǎng)的，還需要學生親身參與實踐才具有效果。

（3）講授轉(zhuǎn)向自學，發(fā)展主動思維

傳統(tǒng)的教學模式中，學生是完全處于被動狀態(tài)的接收知識，這就極大地束縛了學生的思維發(fā)展和學生的想象力。而學生具備自學能力，那么就會主動獲取所需知識，可以說自學能力是各種能力的基礎(chǔ)。一旦學生擁有一定的自學能力，學生在學習過程中就會處于主動學習并且尋求所要知識。學生在護理課程的教學之后，遇到各種問題會自己主動思考并且尋求知識解答，在這個學習的過程之中，學生的批判性思維就會潛移默化的培養(yǎng)起來。學生在自我學習能力培養(yǎng)的過程之中不但開拓批判性思維，而且也為將來自身的學習能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（4）建立批判性思維能力教學效果評價系統(tǒng)

教師在培養(yǎng)高職院校護理學生批判性思維的過程中，學生不但是評價的客體而且也是評價的主體，因此教學評價系統(tǒng)應該要提現(xiàn)過程性和全面性。教師對學生的批判性思維評價要進行多方面評價，要學生自我、學生之間和教師評價等有效的方法相結(jié)合，這樣才有利于發(fā)展學生的批判性思維能力。

四、結(jié)言

如何培養(yǎng)高職護理學生的批判性思維已經(jīng)吸引了教育界中很多學者的關(guān)注，迄今為止也沒有公認高效的教學方法。由于批判性思維是創(chuàng)新思維的動力和基礎(chǔ)，如果學生的批判性思維開發(fā)就等于開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。因此，由上文所述，學生只有在護理教學課程中的每個課程中滲透批判性思維才能夠真正培養(yǎng)批判性思維能力。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：批判性思維；應用型；創(chuàng)新精神

0 引 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們的生產(chǎn)、生活與計算機網(wǎng)絡有著密不可分的聯(lián)系，網(wǎng)絡現(xiàn)已成為信息社會的命脈和發(fā)展知識經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)。計算機網(wǎng)絡概論課程也成為計算機專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，目的是使學生學會處理網(wǎng)絡問題的基本方法，掌握網(wǎng)絡工作的基本原理，培養(yǎng)他們對對新技術(shù)進行跟蹤、學習的基礎(chǔ)和能力。針對以往教學中灌輸式、理論枯燥、抽象難懂的缺點，提出采用基于批判性思維的課程改革。

1 批判性思維的核心

批判性思維（critical thinking）也稱明辨性思維、審辯性思維等。世界上第一個對“批判性思維”進行定義的人是美國哲學家和教育家約翰?杜威（John Dewey）。1910年，他在《How We Think》一書中提出了批判性思維的論述，在該書中，批判性思維被稱為“反省思維”（reflective thinking）[1]。杜威明確提出必須把反省思維作為教育的目的，并強調(diào)思維訓練的必要性和思維活動對生活的重要性，積極倡導在學校中開展反省思維教育[2]。隨后批判性思維逐漸得到重視和發(fā)展，80年代成為美國教育改革的核心[3]。

早在我國國學經(jīng)典《中庸?第二十章》里就有關(guān)于治學的名句：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！弊铀荚谖闹刑岢嗣鞅嫠季S方式：“博學”即要廣泛獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心；“審問”即有所不明就要追問到底，要對所學加以懷疑；“慎思”即追問后還要通過自己的思想活動來仔細考察、分析；“明辯”即要進行有效的價值判斷，能明確分辨事物真?zhèn)?；“篤行”就是要有明確的目標，將學到的知識應用到實踐中。

中外學者對批判性思維在學習過程中重要性的論述，對于我們以批判性思維為指導思想進行計算機網(wǎng)絡概論課程的教學改革具有深刻啟示。

對于批判性思維的確切含義并沒有統(tǒng)一的定義，各位學者牟煌的角度對其進行了闡釋，而對于批判性思維的結(jié)構(gòu)卻有較統(tǒng)一的認識，它包含了兩個維度：批判精神和批判思維技能。由此可知，批判性思維既是一種品格或氣質(zhì)，也是一種思維技能。批判精神包括思維的主動性獨立性、懷疑精神、自信心和勇氣以及堅韌性[4]。批判性精神可以有效地促進批判性思維技能的形成和掌握，批判性思維技能也是批判性思維的核心內(nèi)容。從宏觀來講，批判性思維能力是“提出問題―確定問題―分析問題―解決問題”的過程，其中提出批判性問題最為關(guān)鍵，具有創(chuàng)新意義。

所以，培養(yǎng)批判性思維就是要培養(yǎng)批判性精神和批判性思維技能。

2 批判性思維在計算機網(wǎng)絡概論中的應用

2.1 教學理念

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“教育要培養(yǎng)大批量創(chuàng)新人才，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑”[5]。當前對大學生的批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越來越受到重視，但是在我國大學生大部分從小接受的是傳統(tǒng)的、被動的、灌輸式的教育，對事物墨守成規(guī)，缺乏好奇心，思維不夠開闊和靈活，這導致很多學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提，批判性思維是一種冷靜地自我反省，是對自己已有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷地給予完善的過程，是學會創(chuàng)造性思維的重要途徑[6]。培養(yǎng)學生的批判性思維有助于他們樹立創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力，這對于培養(yǎng)新時期的人才具有重要意義。

計算機網(wǎng)絡概論課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，學生必須掌握網(wǎng)絡的基本概念和基本理論。該課程看似是非?？菰锏募兝碚撜n，其實其課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系密切。課程培養(yǎng)方案中明確指出，學習目的是培養(yǎng)學生對計算機網(wǎng)絡世界基本原理的認知能力，促進學生的自然認識與社會認識的統(tǒng)一，使他們能夠利用已掌握的知識改造現(xiàn)存的網(wǎng)絡世界。如果要將批判性思維應用在教學中，作為教師首先得深刻理解批判性思維的內(nèi)涵和批判性思維對培養(yǎng)學生的重要作用，能站在一定高度對教學進行合理有效的設計。正因為如此，本教研組多次召開教改會議，學習批判性思維的思想，討論適合教學的模式設計。

2.2 教學內(nèi)容

批判性思維能否有效地融入到課程教學中取決于能否找到一批好的教材[7]。就計算機網(wǎng)絡概論課程而言，各高校使用的教材都沒有完全以培養(yǎng)批判性思維為主線，但是教材的使用會直接影響教師的授課內(nèi)容、教學設計甚至教學思想，也會影響對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。所以我們教研組專門編寫了以批判性思想為導向的教材，并對教學內(nèi)容進行了重新組織，具體改革內(nèi)容見表1。

2.3 教學方法與教學設計

在教學方法上也采用有利于批判性思維培養(yǎng)的教學方法和教學模式。以學生為中心，讓學生動起來是批判性思維的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教學方法，設計教學情境，刺激學生思維，使學生在教師的“指導”之下，主動地進行“學習”。在計算機網(wǎng)絡概論課程的教學中，我們設計了多種課堂活動與教學方法。

2.3.1 范例式教學

范例式教學就是教師講解和示范，學生根據(jù)演示總結(jié)里面的規(guī)律并進行應用。這種教學方式體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，能夠提高學生解決問題的綜合能力。范例式教學是教會學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在計算機網(wǎng)絡概論課程中，并不是所有內(nèi)容都適合進行范例式教學，我們在第三章“網(wǎng)絡層”和第四章“局域網(wǎng)”的部分內(nèi)容中使用范例式教學。教師通過啟發(fā)式教學引入案例情境，先提出問題，再分析問題，最后通過演示解決問題。學生通過案例鍛煉了解決問題的思維過程，并通過自己的理解和努力解決一個類似的案例。

2.3.2 “相似性”分組教學

建立小組合作的交互式學習機制也是培養(yǎng)批判性思維的一種方法。根據(jù)學生的學習成績以相似性原則進行分組，4～5人一組，自由選出組長。相似性原則就是指學生的學習基礎(chǔ)和積極性差距不大，按這個原則分組可以防止在學生差距過大的小組中，部分學生懶于思考，產(chǎn)生“抱大腿”的思想。按相似性原則分組的優(yōu)點是基礎(chǔ)差或懶惰的學生發(fā)現(xiàn)自己在組內(nèi)的角色很重要，沒有“大腿”可抱，所以會去認真思考和完成作業(yè)。在計算機網(wǎng)絡概論課程的教學中，我們對TCP/IP實驗和局域網(wǎng)實驗部分采用了分組教學。此外，課堂上還設置開放性問題供小組討論并讓他們給出結(jié)論。

2.3.3 “小紙條”為主導的課堂活動

在課程設計上，圍繞“以學生為中心，引導其主動思考”的中心思想，開展多種課堂活動，增加學生的學習興趣和學習主動性。如課堂“小紙條”活動，其中有搶答環(huán)節(jié)，小組間也可以互相出題?！靶〖垪l”活動在任何課堂上都能適用，針對在課堂上積極主動回答問題的同學發(fā)放小紙條，紙條上寫有題目類型，讓學生寫好姓名和學號，下課后由老師回收，最終可以由小紙條累計數(shù)給出課堂表現(xiàn)分數(shù)。這一活動得到學生的喜愛，學生能主動思考，積極回答問題，帶動了整個課堂氣氛，形成很好的師生互動。

我們在計算機網(wǎng)絡概論課程的教學中，針對“網(wǎng)絡連接”的內(nèi)容，設置了“專門小紙條”活動。學生隨機抽取小紙條（寫有一種網(wǎng)絡設備名稱），扮演一種網(wǎng)絡設備，然后同學們之間自由組網(wǎng)。這個活動使學生真正 “動”了起來，不但身體動（可以下座），腦子更要動。學生首先得分析自己的設備的特點、在網(wǎng)絡中的功能作用，然后考慮如何組網(wǎng)的問題。這個問題沒有標準性的答案，學生可以組成各種類型的網(wǎng)絡，這鍛煉了學生的發(fā)散思維，提高了他們分析、解決問題的能力。

此外，我們利用“紅蜘蛛”廣播軟件進行的搶答隨堂測試和小組出題活動等也在課堂上發(fā)揮了重要作用，這些課堂活動調(diào)動了學生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的批判性思維技能。

2.4 考核方式

合理有效的考核方式是培養(yǎng)學生批判性思維能力的內(nèi)在需求。目前，很多本科高校都進行了考核方式的改革，由以前的“一考定終身”改革為多樣的考核方式，如加入考勤、S堂測試、階段測試、實驗成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、論文、報告、期中測評成績等考核因素。這樣可以使學生更加注重平時對知識的積累，而不是靠期末短期突擊來獲得成績，從而有利于學生獲得公平分數(shù)；同時考核方式的改革也促使學生注重學習過程，提高自身學習的主動性。

在計算機網(wǎng)絡概論課程的教學中，我們采用了多樣的考核方式，包括考勤（10分）、課堂表現(xiàn)（10分）、實驗（10分）、作業(yè)（10分）、期中測評成績（30分）、期末測評成績（30分）。對于每一部分，學生都需要經(jīng)過積累才能獲得好的分數(shù)，這也使得學習變成循序漸進、日積月累的過程。

2.5 網(wǎng)絡平臺

對批判性思維中的批判性思維技能的培養(yǎng)，最終要使學生學會總結(jié)和提高。為了方便學生在課外的自主學習，可以設置網(wǎng)絡平臺，使其作為課堂教學的輔助。學生可以在平臺上練習課后題及附加題，也可以提交作業(yè)、進行討論或向教師咨詢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，多數(shù)高校都會開發(fā)自己的網(wǎng)絡平臺，有的平臺還能跟蹤學生的學習狀態(tài)，是得到普遍認可的輔助教學手段。

3 總 結(jié)

批判性思維在國內(nèi)受到重視后，更多的是被應用到英語教學中。但實踐發(fā)現(xiàn)，對學生批判性思維的培養(yǎng)使他們的各項感官都能得到刺激，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，所以批判性思維值得被引入到其他學科的教學實踐中。若要使批判性思維發(fā)揮出最大的作用，需要教師本身轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，勇于創(chuàng)新教學設計、考核方式、教學內(nèi)容等。

當然，我們在今后的教學中還要繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，去除不成熟的教學方法，推廣效果好的教學設計，以求總結(jié)出一套行之有效的改革方案，進而使之能應用到其他課程教學活動中去。

參考文獻：

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[5] 郭雨涵. 學習支架支持的大學生批判性思維培養(yǎng)實證研究[D]. 蘭州： 西北師范大學， 2015.