導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育心理學(xué)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué) 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)之一是學(xué)科相互滲透，相互影響。顧名思義，教育心理學(xué)就是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的歷史就是教育學(xué)和心理學(xué)的相互結(jié)合并逐漸形成獨(dú)立的教育心理學(xué)分支的歷史。它是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律（潘菽，1980）。

隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師更多地傾向于要求教師掌握學(xué)生心理，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，重視師生互動(dòng)等心理技巧，并能將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二

英語教學(xué)是教師與學(xué)生合作的活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)該了解英語教學(xué)的規(guī)律，語言技能的發(fā)展，學(xué)生的心理差異，以及影響學(xué)生的心理要素，等等。

結(jié)合英語教學(xué)的活動(dòng)中學(xué)生的特點(diǎn)，以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，英語教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

1.具備扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求英語教師不只是單純地教好書，更需要理解學(xué)生的心理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展來看，任何家長(zhǎng)都不希望老師僅是一架教書機(jī)器，而是希望他們是有感情的人，不僅能做到“傳道，授業(yè)”，而且能做到“解惑”。

2.全面了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流。

為了有效地實(shí)施教學(xué)，教師需要了解教育對(duì)象。英語教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、教育背景、思想動(dòng)態(tài)、個(gè)人愛好、性格特點(diǎn)，了解什么是學(xué)生需要的。任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母到學(xué)校讀書的學(xué)生，都特別希望能得到關(guān)懷、重視與愛護(hù)。所以，教師應(yīng)注重用愛心溫暖學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感交融。

3.培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

英語學(xué)習(xí)包括知識(shí)和技能兩個(gè)方面。前者是基礎(chǔ)，后者是應(yīng)用。知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種：理解性學(xué)習(xí)和機(jī)械性學(xué)習(xí)。前者靠認(rèn)知，后者靠感知。再者通過死記硬背的機(jī)械性記憶是不能持久的，而在充分理解的基礎(chǔ)上去記憶效果就會(huì)好很多（應(yīng)云天，1986）。

因此，這就要求教師在英語教學(xué)中，突出培養(yǎng)以下兩種學(xué)習(xí)策略：（1）在學(xué)習(xí)語言知識(shí)時(shí)，要堅(jiān)持先理解再記憶的原則。（2）在技能訓(xùn)練上，要重視多器官的共同作用。如在聽力訓(xùn)練時(shí)，不僅要求學(xué)生做到“耳到”，還要求他們做到“眼到”，“口到”，甚至是“手到”。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接掌握學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但真正持久的是來自學(xué)生內(nèi)在的興趣及求知欲。因此，教師不僅應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要通過一切辦法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的求知欲。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，不能只使用單一的方法，應(yīng)采用多種教學(xué)手段，充分利用圖畫，卡片，肢體語言，多媒體等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過英語學(xué)習(xí)體會(huì)到樂趣。

5.注重學(xué)生的個(gè)體差異。

教育心理學(xué)認(rèn)為，由于個(gè)體成長(zhǎng)和受教育的環(huán)境差異，不同的個(gè)人具有不同的心理特點(diǎn)（李俊峰、范文卿，2008）。在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有些學(xué)生相對(duì)缺乏；有些學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀而聽力較弱；有些學(xué)生分析能力較強(qiáng)；有些學(xué)生記憶力較好。因此，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平的個(gè)體差異特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能取得理想的教學(xué)成果。

英語學(xué)習(xí)不同于其他技能的學(xué)習(xí)。它不僅有對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求刻苦地操練。因此，它要求學(xué)生有平和的心理準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有高度的認(rèn)識(shí)。這就需要外語教師不僅關(guān)心如何教好書，更要關(guān)心學(xué)生是如何學(xué)的。

總之，英語教學(xué)的特殊性要求教師在日常教學(xué)中具備良好的教育心理學(xué)知識(shí)，并把這些知識(shí)方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重師生交流，才能提高外語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］Edward.L.Thomdike.The Contribution of Psychology to Education.The Journal of Education Psychology［M］，1990.

［2］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1980.

［3］應(yīng)云天.外語教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1986.

篇2

關(guān)鍵詞：沉錨效應(yīng)；心理效應(yīng)；心理學(xué)；高等教育教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 19-0054-02

Sinking-anchor effect theory’s application in higher education teaching

Xing Hui-li，Hu Xihou，Lei Guohua

(Department of Medical Information, Binzhou Medical University,

Yantai 264003, China)

Abstract：Psychology has important directive significanceto higher education teaching. This paper proposed sinking-anchor effect’s application in higher computer teaching. It explained the application’s important significance. Computer teachers in higher college should utilize the positive function of the effect and avoid the negative. And it indicate the consistency of studying psychological knowledge with sinking-anchor effect’s application.

Keywords：sinking-anchor effect;psychological effect; psychology; higher education teaching; computer teaching

1沉錨效應(yīng)

有兩家粥店，每天的顧客相差不多。然而，晚上結(jié)算的時(shí)候，左邊店總是比右邊店多出百十來元，天天如此。細(xì)心的人發(fā)現(xiàn)每有顧客進(jìn)右邊店時(shí)，服務(wù)小姐都微笑著迎上去，盛一碗粥，問道：“加不加雞蛋”，有說加的，也有說不加的，各占一半。走進(jìn)左邊粥店，服務(wù)小姐也總微笑著迎上前，盛上一碗粥，問道：“加一個(gè)雞蛋還是兩個(gè)雞蛋？”愛吃雞蛋的說加兩個(gè)，不愛吃的有說加一個(gè)，也有不加的。一天下來，左邊這個(gè)小店總比右邊那個(gè)多賣出很多個(gè)雞蛋。這是經(jīng)商法中非常經(jīng)典的一個(gè)故事。左邊店給顧客的思維定勢(shì)是：“加”與“不加”，右邊店給顧客的思維定勢(shì)是：加“一個(gè)”或“兩個(gè)”。顯然第二種問法更有利于促銷。這在思維定勢(shì)心理學(xué)中稱為“沉錨”效應(yīng)。

定勢(shì)又叫心向，它是由先前的心理活動(dòng)所形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。定勢(shì)理論認(rèn)為一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定著同類后繼的心理活動(dòng)的趨勢(shì)( 即人的心理活動(dòng)的傾向性是由預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的)。

“沉錨”效應(yīng)是指，在人們做決策時(shí)，思維往往會(huì)被得到的第一信息所左右，第一信息會(huì)像沉入海底的錨一樣把你的思維固定在某處，第一信息不同，你的決策也不同。擅用第一信息的“沉錨”效應(yīng)會(huì)達(dá)到極佳的效果。是人際交往、談判與經(jīng)商不可缺少的課程。

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國(guó)》一文中寫下了這樣一段文字：“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個(gè)天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意開天窗了?！毕忍岢龊艽蟮囊?，接著提出較少的要求，這就是第一信息的“沉錨”妙用。

2將“沉錨”效應(yīng)應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)

2.1將“沉錨”效應(yīng)應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義

教育是心理學(xué)的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域。在學(xué)校里，教育者根據(jù)社會(huì)的要求，采取一定的措施去影響受教育者；受教育者作為一個(gè)有思想、有情感的人，也要通過自己的積極活動(dòng)，主動(dòng)地獲得知識(shí)與技能，成為社會(huì)所要求的、全面發(fā)展的人才。教育的過程是教育者和受教育者雙向互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教育活動(dòng)只有符合受教育者的生理、心理發(fā)展規(guī)律，才有可能取得良好的教學(xué)效果。

教育與心理學(xué)是緊密地聯(lián)系在一起的，心理學(xué)對(duì)教育過程具有重要的指導(dǎo)作用，并提供方法上的支持。教師將自己的教育教學(xué)工作建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，將有利于提高教育教學(xué)工作的科學(xué)性和效果[1]。

高校受教育者的心理發(fā)展處于一個(gè)特殊的時(shí)期，大學(xué)生一方面具有了較高的文化層次，有著較強(qiáng)的獨(dú)特性，但又未形成成熟的心理，處于可塑性極強(qiáng)的敏感時(shí)期。高校教育者的教育方法必須考慮學(xué)生這一時(shí)期的心理特點(diǎn)，才能達(dá)到事半功倍的效果，既完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的精神狀態(tài)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)?！俺铃^”效應(yīng)的第一信息妙用的特點(diǎn)正可以較好地配合完成這一教育目標(biāo)。積極的第一信息“沉錨”有效地將學(xué)生的思維引入健康的心理活動(dòng)趨勢(shì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛質(zhì)。

高校計(jì)算機(jī)課程有其枯燥深?yuàn)W的一面，會(huì)讓初學(xué)者產(chǎn)生畏懼厭煩的情緒。大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課既好奇又有畏難情緒，總覺得自己也許只能粗淺的掌握，讓學(xué)生樹立信心在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中非常重要，作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，教是天職，讓學(xué)生能學(xué)更是必須完成的職責(zé)。

2.2如何在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用“沉錨”效應(yīng)

心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查屬于科學(xué)，生活中、家庭里，課堂上的故事和案例則屬于科學(xué)的藝術(shù)。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。藉由理解、模仿和反復(fù)實(shí)踐而不斷創(chuàng)新。

同任何事物一樣，“沉錨”效應(yīng)也具有積極與消極兩方面的作用。應(yīng)正確地了解、認(rèn)識(shí)、掌握并利用“沉錨”效應(yīng)，在高等教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮其第一信息“沉錨”的積極妙用。

善用其好的一面，禁止其不好的一面。

2.2.1擅用積極作用

高校教師在教育教學(xué)中應(yīng)靈活聰明地應(yīng)用“沉錨”效應(yīng)的積極作用，牢牢抓住學(xué)生的思維定勢(shì)，達(dá)到自己的教學(xué)目的。

右店老板套牢顧客的愛面子心理，讓顧客只好選擇掏錢。同樣道理，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，必須有技巧地、慎重地發(fā)出自己的教育教學(xué)信息，要讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)不是要不要學(xué)的問題，而是學(xué)多學(xué)少的事情，真正從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。比如第一堂計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課，可以給學(xué)生舉美國(guó)微軟公司總裁比爾?蓋茨的例子，然后對(duì)學(xué)生提出程序設(shè)計(jì)課程的要求：你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要成為中國(guó)的比爾?蓋茨，還是僅作一個(gè)熟練的程序員，是從大目標(biāo)到小目標(biāo)的選擇，而不是要不要好好學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，我想大部分同學(xué)將下意識(shí)地選擇小目標(biāo)。

教師應(yīng)通過多方激勵(lì)學(xué)生，縮短心理距離；融洽師生關(guān)系，維護(hù)心理平衡；尊重理解學(xué)生，促進(jìn)心靈溝通，為“沉錨”效應(yīng)發(fā)揮作用創(chuàng)造肥沃的土壤。同時(shí)借助較高的人格素養(yǎng)魅力、高超的教育教學(xué)技巧，運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明和藝術(shù)的第一聲音使“沉錨”效應(yīng)獲得成功。

2.2.2避免消極作用

在高校教育別要注意消極的第一信息的“沉錨”影響，這種“沉錨”對(duì)處于獨(dú)立而又不成熟期的大學(xué)生所產(chǎn)生的影響有時(shí)會(huì)持續(xù)一生。

比如人在判斷事物時(shí)總會(huì)?？幢砻娆F(xiàn)象，產(chǎn)生“沉錨”效應(yīng)心理，而對(duì)表面現(xiàn)象做出第一反應(yīng)，這樣產(chǎn)生的結(jié)果往往都會(huì)錯(cuò)的，而事實(shí)上看到的并非是它原本。每件事物總是當(dāng)你不完全了解時(shí)是形式?jīng)Q定內(nèi)容，而當(dāng)深入了解后就內(nèi)容決定了形式。在高校計(jì)算機(jī)教育中要避免這種表面“沉錨”效應(yīng)，也要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和人際交往中學(xué)會(huì)判斷和抵制這種表面“沉錨”。

3高校教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)習(xí)

“心理發(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)和依據(jù)，是教育的前提”[2]。教育工作只有符合受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，才有可能取得良好的效果。作為一名高校教師，學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)特別是高等教育心理學(xué)，有助于加深對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)[1]。

現(xiàn)代的高校教師在中國(guó)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育理念基礎(chǔ)上，應(yīng)更適應(yīng)今天大學(xué)的創(chuàng)新教育理念。通過心理學(xué)特別是高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握必備的心理知識(shí)，形成心理分析的專業(yè)能力，從而正確分析大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、人格和社會(huì)性特點(diǎn)、個(gè)體心理差異、大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及大學(xué)生的心理壓力、心理問題和心理疾病。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地、科學(xué)地、合理地安排教育教學(xué)計(jì)劃，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；正確把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)過程規(guī)律，提高教學(xué)的有效性，并提高評(píng)價(jià)/反思能力，從而提高教育教學(xué)能力；同時(shí)在教與學(xué)的過程中充當(dāng)大學(xué)生品德和人格的導(dǎo)師，幫助塑造其健全的人格，培養(yǎng)其高尚的情操和樹立正確的價(jià)值觀。

教師通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)，在將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中時(shí)，可以將各種心理學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。比如在應(yīng)用“沉錨”效應(yīng)時(shí)，可以與大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移相結(jié)合。學(xué)習(xí)遷移是指“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”[1]。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，本領(lǐng)多了不壓人，每一種本領(lǐng)或技藝的學(xué)習(xí)有時(shí)看不出對(duì)將來有什么作用，但是所有的學(xué)習(xí)之間都是相互遷移的，不是對(duì)未來有沒有影響的問題，而是影響大與小的問題，這就是“沉錨”效應(yīng)。

高校教師在豐富的心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將“沉錨”效應(yīng)融入高等教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其積極的第一信息影響作用，可較好地提高教學(xué)效果，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文新主編.高等教育心理學(xué).山東人民出版社,2004年版.

[2] 莫雷主編.教育心理學(xué).廣東教育出版社,2002年版，21頁.

篇3

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對(duì)不足之處提出了建議和對(duì)教育心理學(xué)未來發(fā)展的展望。 

 

自創(chuàng)建以來，人們對(duì)于什么是教育心理學(xué)一直存在爭(zhēng)議。1987年美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)（apa）教育心理學(xué)分會(huì)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進(jìn)教育活動(dòng)和過程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性 

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長(zhǎng)期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行量化的測(cè)量與分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。 

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動(dòng)物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動(dòng)，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。 

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng)，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性 

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國(guó)的苛勒等通過對(duì)黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級(jí)的學(xué)習(xí)過程等同于動(dòng)物盲目、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動(dòng)的信息輸入和加工過程；將人腦的認(rèn)知過程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，人類真正的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。 

三、對(duì)教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性 

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，而對(duì)實(shí)際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來，教育心理學(xué)對(duì)教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對(duì)有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對(duì)教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動(dòng)。教師在面對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí)，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個(gè)體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí)，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級(jí)，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。 

小結(jié)和展望 

總體來說，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。 

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。 

2.對(duì)研究?jī)?nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動(dòng)相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動(dòng)態(tài)整合趨勢(shì)，綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動(dòng)教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004. 

[2]張大均.教育心理學(xué)（第二版）[m].北京：人民教育出版社，2003. 

[3]張紅川，王耘.論定量與定性研究的結(jié)合問題及其對(duì)我國(guó)心理學(xué)研究的啟示[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，人文社會(huì)科學(xué)版，2001，（4）. 

[4]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國(guó)心理學(xué)研究方法的回顧與反思[j].心理學(xué)報(bào)，2001，（6）. 

[5]葛魯嘉.心理學(xué)研究中定性研究與定量研究的定位問題[j].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（6）. 

[6]胡韜，張大均.教育心理學(xué)研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[j].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，（3）. 

[7]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[m].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006. 

[8]張春興.從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向[j].北京大學(xué)教育評(píng)論，2005，（1）. 

[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學(xué)：貢獻(xiàn)、問題與啟示[j].教育科學(xué)研究，2009，（7）. 

篇4

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；提高

我國(guó)高等職業(yè)教育起步于上個(gè)世紀(jì)八十年代的“職業(yè)大學(xué)”，隨著高等教育改革的有力推進(jìn)，高等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為高等教育一個(gè)重要分支，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型的專業(yè)人才。然而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式有別于普通高校，在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容等方面都存在諸多的不同。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。教育部在高職高專教學(xué)改革的目標(biāo)中明確指出：高職高專教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型、應(yīng)用型人才。因此，如何在適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也是值得教育工作者研究的課題。

一、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高的原因

1.學(xué)生自身原因

高職院校學(xué)生除個(gè)別學(xué)生超過本科線或接近本科線外，大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)不高，文化基礎(chǔ)知識(shí)較差。同時(shí)，高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生，在中學(xué)就讀時(shí)就不能很好地把握自己，但由于家長(zhǎng)的管教勉強(qiáng)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，進(jìn)校后脫離了家長(zhǎng)的管教，又不適應(yīng)大學(xué)學(xué)生管理，學(xué)習(xí)生活紀(jì)律松散，自律性較差，自主學(xué)習(xí)能力不高。

2.社會(huì)方面原因

雖然高職教育發(fā)展經(jīng)歷的這么多年，社會(huì)上對(duì)高職教育也存在不少誤解，認(rèn)為高職教育是低層次的、不正規(guī)的高等教育，高職學(xué)生都是一些較差的學(xué)生等，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育不認(rèn)同間接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成不好的影響，再加上就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻給部分學(xué)生造成的壓力過大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上會(huì)流露出無助、氣餒等悲觀情緒。

3.學(xué)校方面原因

高職學(xué)生對(duì)于學(xué)校的課程設(shè)置以及教學(xué)安排頗有意見，認(rèn)為課程設(shè)置及教學(xué)安排無法使他們學(xué)到更多的知識(shí)。缺少電腦知識(shí)普及講座及專業(yè)就業(yè)前景講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)，以及在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐等方面缺少機(jī)會(huì)。對(duì)于教師教學(xué)情況，部分學(xué)生認(rèn)為不夠生動(dòng)，不夠吸引人。

二、提高高職院校學(xué)生能力的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高其自主學(xué)習(xí)能力的基本前提

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高最基本的要求是學(xué)生要有學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能及綜合競(jìng)爭(zhēng)力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動(dòng)求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是提高其自主學(xué)習(xí)能力的有效方法

學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的一個(gè)專用名詞，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人。許多學(xué)者認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)獲得、存儲(chǔ)和使用信息的一系列過程或步驟。簡(jiǎn)單來講，學(xué)習(xí)策略就是個(gè)人學(xué)習(xí)方法和對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高活動(dòng)操作水平的技能。培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高他們的自學(xué)能力。高職院校的學(xué)生從高中階段步人大學(xué)的學(xué)習(xí)，面臨著眾多的改變，其中很明顯的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式，沒有了高考升學(xué)壓力，沒有教師、家長(zhǎng)每日的督促。這種情況對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，但是很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中常常處在不知如何讓學(xué)習(xí)才能更有效的困境中，所以培養(yǎng)他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于他們自學(xué)的效率和信心的提升。

3.教師在教學(xué)領(lǐng)域的引導(dǎo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑

教師的任務(wù)不僅僅是傳道、授業(yè)和解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新、學(xué)會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性有創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的策略。高職院校課程改革即是肯定了教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握課堂的主動(dòng)性是高職院校教師的主要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)配合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師一定要能夠把控課堂全程，和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)高職院校學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

篇5

一、石油高等院校心理學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)目前的十余所石油高等院校中，都是以石油勘探、開發(fā)、冶煉以及銷售等相關(guān)的專業(yè)為骨干專業(yè)，人文社科類專業(yè)發(fā)展則相對(duì)薄弱，而心理學(xué)學(xué)科則多數(shù)還處于“零”水平。相比較，石油高等院校的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢機(jī)構(gòu)則建設(shè)的比較完善。除西安石油大學(xué)的心理咨詢中心隸屬于人文學(xué)院外，其他高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)都是隸屬或掛靠于學(xué)生工作部門。心理咨詢機(jī)構(gòu)主要任務(wù)一般是為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，進(jìn)行心理素質(zhì)教育以及心理危機(jī)干預(yù)、大學(xué)生心理問題篩查等。雖然心理咨詢中心一般也開設(shè)心理學(xué)課程，也進(jìn)行一些心理學(xué)相關(guān)的調(diào)查研究，但是它并不具有心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的職能。總的來看，石油高等院校心理學(xué)學(xué)科建設(shè)還是十分薄弱的，尚不能滿足石油工業(yè)、國(guó)家社會(huì)的發(fā)展需求。

二、石油高等教育加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的必要性

石油行業(yè)是一個(gè)比較特殊的行業(yè)，其生產(chǎn)一線員工一般性別比較單一，他們工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大，工作環(huán)境通常較為惡劣，所承受的心理壓力也較大。李莉（2007）等人對(duì)海洋石油工人的調(diào)查顯示，83.12% 的石油工人感覺有壓力，在他們最想了解的健康知識(shí)中，心理健康知識(shí)排在第三位，僅次于營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng) [2]。鐘心（2009）通過 scl-90 問卷對(duì)石油一線工人的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查對(duì)象在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮，抑郁、偏執(zhí)等項(xiàng)目指標(biāo)均高于全國(guó)常模，且差異顯著（P<0.01），心理健康水平低于中國(guó)正常成人的水平 [3]。根據(jù)這些數(shù)據(jù)不難推斷，石油工人因其職業(yè)特點(diǎn)，存在著較大的心理問題，需要心理援助。但是，石油企業(yè)當(dāng)前還比較缺乏心理學(xué)方面的專業(yè)人員，更缺少基于石油行業(yè)特色的心理學(xué)研究的支持。石油高等院校與石油企業(yè)有著密切的聯(lián)系，石油高等院校應(yīng)積極開展心理學(xué)與石油工業(yè)相結(jié)合的研究，滿足石油企業(yè)的需要。

三、石油高等教育加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的可行性

石油高校進(jìn)行心理學(xué)學(xué)科建設(shè)，一方面可以設(shè)在人文社科類院系之下，使之有比較合理的歸屬單位；另外一方面，人文社科類各專業(yè)的創(chuàng)建也為心理學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，人文社科類學(xué)科中的教育學(xué)等與心理學(xué)專業(yè)相近的專業(yè)也可以部分的整合為心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)條件。心理咨詢機(jī)構(gòu)開展的工作是石油高校加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的另外一個(gè)良好內(nèi)部條件。石油高等院校都設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu)，心理教師一般都具有心理學(xué)碩士學(xué)位，具有較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力。如果能夠建立心理學(xué)學(xué)科，強(qiáng)化現(xiàn)有心理咨詢教師的教學(xué)和科研職能，增加心理學(xué)課程講授和心理咨詢教師，那么，石油高校心理學(xué)學(xué)科也可以取得與其他人文類學(xué)科同樣的成就。

四、石油高等教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向

1、與石油行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。只有緊密的與石油行業(yè)相結(jié)合，充分利用與石油行業(yè)已經(jīng)形成的良好關(guān)系，才能夠使石油高等院校的心理學(xué)學(xué)科具有其他高校所不具備的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。具體而言：（1）石油高校可以與石油企業(yè)一起深入研究石油企業(yè)員工的心理特點(diǎn)，探索影響他們心理的因素，為他們提供及時(shí)到位的心理援助。（2）石油高?？梢詾槭推髽I(yè)培養(yǎng)一批具有心理輔導(dǎo)能力的員工，讓這些人完成石油企業(yè)員工一般心理問題的輔導(dǎo)。除了培養(yǎng)之外，石油高校還可以為這批心理工作人員的工作和個(gè)人成長(zhǎng)提供心理督導(dǎo)。（3）在其他方面的培訓(xùn)如石油干部培訓(xùn)、各類人才培訓(xùn)中，增設(shè)心理學(xué)內(nèi)容，以提高參訓(xùn)人員的心理學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其心理素質(zhì)。（4）石油高校還應(yīng)結(jié)合石油行業(yè)特點(diǎn)，積極開展組織行為學(xué)、安全心理學(xué)以及環(huán)境心理學(xué)在石油企業(yè)中的應(yīng)用研究，為石油行業(yè)的發(fā)展提供全方位、深入的、持續(xù)的心理服務(wù)。

篇6

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育教學(xué)；心理健康；教學(xué)質(zhì)量

教師是人類文明與文化知識(shí)的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發(fā)展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時(shí)代的學(xué)生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀(jì)，思維非?；钴S，思想具有超前性，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，敢于對(duì)不解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，容易對(duì)生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，自我觀念比較強(qiáng)等。所以，有關(guān)學(xué)生的教育教學(xué)工作必須順應(yīng)新形式與新要求，掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析與掌握，以適應(yīng)學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生克服消極、負(fù)面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學(xué)有效的將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)工作之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想教育工作質(zhì)量與成效的真正提升。

一、教育心理學(xué)概論

教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)延伸出來的一門學(xué)科，旨在研究在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)及其發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)揭示學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于知識(shí)、技能的接受程度與發(fā)展規(guī)律。教學(xué)心理學(xué)主要研究的是在教育的前提下，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)以及教育干預(yù)的最終結(jié)果，它的主旨在于將心理學(xué)的有關(guān)理論盡可能應(yīng)用于教育中，從而促進(jìn)受教育者的身心健康發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。教育心理學(xué)能夠幫助教師了解在教育過程中學(xué)生的心理活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能獲得真正意義上的發(fā)展，它對(duì)于合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程、提高教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]

二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的心理健康

教育心理學(xué)作為一門以研究心理活動(dòng)為主的學(xué)科，其在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，有助于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)、正確調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速，種種外界因素給學(xué)生的心理帶來巨大的沖擊。同時(shí)，學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)階段性的心理特征，比如，處于青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，這一階段中其個(gè)性表現(xiàn)過強(qiáng)，不愿向老師與家長(zhǎng)表露自己的心聲，但與其他同學(xué)卻無話不說；高中階段的學(xué)生由于面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)時(shí)期的學(xué)生則由于面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，使得這兩個(gè)階段的學(xué)生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該緊跟時(shí)展的潮流，適當(dāng)借助教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)以更好地關(guān)注學(xué)生的精神面貌和內(nèi)心變化，從而能夠更加順利地開展學(xué)生心理教育方面的工作。

（二）提升教育管理的質(zhì)量

教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠增加師生之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而拉近彼此之間的關(guān)系，無論是對(duì)于青春叛逆期的學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力重的高中生而言，還是對(duì)于面臨著激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的大學(xué)生來講，都有助于教師對(duì)其心理煩惱與壓力進(jìn)行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學(xué)、合理地做好學(xué)生管理工作，切實(shí)提高學(xué)生管理的質(zhì)量。正確開展教育心理學(xué)，并加以實(shí)際運(yùn)用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統(tǒng)、更加合理、更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生管理方面的工作，盡最大限度地提高學(xué)生教育教學(xué)管理效果。

（三）強(qiáng)化教育工作的預(yù)見性

教育心理學(xué)有助于提高教育教學(xué)工作的目的性、計(jì)劃性和預(yù)見性。加強(qiáng)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐，有助于幫助教師更好地知道學(xué)生的內(nèi)在心理需求，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)與關(guān)注點(diǎn)，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的目的以及今后的發(fā)展方向，幫助學(xué)生將一切不健康的心理行為逐一進(jìn)行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態(tài)，從而真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。[2]

三、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用與實(shí)踐

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

人本主義心理學(xué)主張，人自身的潛能是靠自我得以實(shí)現(xiàn)的，并非教育的作用。教育學(xué)家在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教育是為學(xué)生提供相對(duì)自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生能夠盡可能地激發(fā)內(nèi)在潛能?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念便由此產(chǎn)生。而啟發(fā)式教學(xué)正是運(yùn)用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，指出教師是激發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)者，它強(qiáng)調(diào)教師要充分利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，并以此驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并消化一切游泳的知識(shí)，同時(shí)也重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提倡學(xué)習(xí)要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)具有較大的開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師僅僅是指導(dǎo)者、協(xié)作者。人本主義心理學(xué)主張要尊重學(xué)生，要由衷的愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力，加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通，在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)和諧、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課的過程中，應(yīng)以高度的熱情激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛，在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量生動(dòng)形象，刺激學(xué)生的好奇心；在課堂之后，也應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，讓他們知道知識(shí)的重要性，努力幫助學(xué)生提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的作用

眾所周知，人人都喜愛鼓勵(lì)贊美之詞，學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)心理，在教育教學(xué)工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，減少負(fù)面的、消極的評(píng)價(jià)。如果教師在教育教學(xué)工作過程中，總是不斷地批評(píng)學(xué)生、指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來極大的消極影響。人無完人，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也具有較大的進(jìn)步空間。教師作為學(xué)生教育教育工作中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，要充分意識(shí)到正面評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生帶來的積極作用，在課堂課后學(xué)習(xí)上多給正面評(píng)價(jià)，努力幫助學(xué)生完善自身身心健康發(fā)展，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。[3]眾所周知，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對(duì)膽小羞澀、不善言談的學(xué)生時(shí)，對(duì)于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應(yīng)該做出充分的肯定并盡量以鼓勵(lì)的方式正面、積極引導(dǎo)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。這句話充分表明了鼓勵(lì)、正面評(píng)價(jià)的重要性。這告訴教師不要盲目地指責(zé)學(xué)生，要以積極正面的工作方式面對(duì)學(xué)生，相信遇到同樣的問題用鼓勵(lì)的語言代替批評(píng)的語言將會(huì)收獲更多，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、健康正面的人生態(tài)度。充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。[4]

（三）巧用心理暗示，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極作用

暗示指的是人或環(huán)境以一種不明顯的形式給個(gè)體傳達(dá)某種信息，個(gè)體無意識(shí)中受到影響，并做出一定反應(yīng)的心理現(xiàn)象。無論學(xué)習(xí)成績(jī)好的還是壞的學(xué)生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學(xué)工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動(dòng)作，向?qū)W生傳達(dá)積極的暗示，幫助學(xué)生改變?cè)瓉淼牟涣紝W(xué)習(xí)態(tài)度，消除心中的自卑感，引導(dǎo)學(xué)生能夠說出自己的心里話，教師對(duì)癥下藥，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。而“羅森塔爾效應(yīng)”即教師期望效應(yīng)，是指通過一定的教師期望以達(dá)到正面的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)慕處熎谕哂芯薮蟮牧α?，能夠產(chǎn)生較理想的教學(xué)目的。如果教師對(duì)某些學(xué)生具有高的期望值，同時(shí)也投入較多的關(guān)注與關(guān)心，這些在教師關(guān)愛下成長(zhǎng)的學(xué)生，將更有自信更加堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，終將取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學(xué)生，不予重視他們，這些學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞便無多大意義，由此，他們便會(huì)放任自己，產(chǎn)生一系列消極情緒，這無疑會(huì)打擊他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)要真正注意教師期望效應(yīng)，給予學(xué)生合理的期望值，要一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，要相信學(xué)生，給予其合理的期望，有技巧地進(jìn)行心理暗示，讓學(xué)生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發(fā)展，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的運(yùn)用研究，是適應(yīng)時(shí)展的需要與要求?，F(xiàn)代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實(shí)的素質(zhì)與能力，而且還要具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，教育心理學(xué)則能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康，推動(dòng)人才的綜合性發(fā)展。為促使教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的功能發(fā)揮，則教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，了解與掌握心理學(xué)方面的知識(shí)，而且可以很好的在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，使得在心理學(xué)理論的指引下開展教育教學(xué)工作，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生克服各種負(fù)面情緒，最大化地發(fā)揮自身教書育人的職能。

作者:王娜 單位:焦作師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]史丹萍.淺析教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育•教研探索，2009（8）.

[2]劉燕斌，陳國(guó)強(qiáng)，陳文.基于教育心理學(xué)理論的高等教育教學(xué)策略的研究[J].文教資料•高教高職研究，2009（2）.

[3]張菡.教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用探索[J].學(xué)生工作，2015（4）.

篇7

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 英語教學(xué) 行為主義 認(rèn)知主義 人本主義

一、導(dǎo)言

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，研究?jī)?nèi)容是教育、教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。而教學(xué)是以學(xué)生為主體，師生相互合作的過程，學(xué)生的心理在這個(gè)過程中是個(gè)極重要的影響因素，在外語教學(xué)中需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，了解外語學(xué)習(xí)的規(guī)律、影響學(xué)習(xí)者的心理因素、學(xué)習(xí)者心理等特點(diǎn)，無疑會(huì)有助于教師更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)理論主要流派及其對(duì)英語教學(xué)的啟示

目前，就學(xué)習(xí)理論而言教育心理學(xué)主要包括以下三大流派：行為主義，認(rèn)知主義和人本主義。三種理論從不同角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了很多影響和啟示，下面本文將分別進(jìn)行論述。

1.行為主義。行為主義學(xué)習(xí)理論的基本理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，關(guān)注的是個(gè)體外顯行為的改變，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)在心理歷程是否改變一般不予關(guān)注。該理論將教學(xué)看作是對(duì)行為的制約，教師通過控制獎(jiǎng)懲和刺激使學(xué)生向預(yù)期的方向發(fā)生行為的變化，主張程序化的教學(xué)方式。

該理論的發(fā)展有三個(gè)時(shí)期：（1）早期行為主義。行為主義創(chuàng)始人華生提出有機(jī)體行為的共同圖式是刺激與反應(yīng)，而桑代克通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接。（2）極端行為主義。斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論借助和發(fā)展了試誤說，認(rèn)為存在兩種類型行為，即應(yīng)答和操作。學(xué)習(xí)就是一種操作，如果學(xué)習(xí)行為得到獎(jiǎng)勵(lì)，那么這個(gè)行為重復(fù)出現(xiàn)的頻率就會(huì)增加，反之則會(huì)降低。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中行為、環(huán)境和個(gè)人是三個(gè)基本要素，他們相互影響。學(xué)習(xí)是個(gè)體向別人行為模仿的過程而不是強(qiáng)化。對(duì)自我能否完成行為并取得好的結(jié)果的評(píng)估對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)有較大影響。

啟示

盡管行為主義學(xué)習(xí)理論多有詬病，但是這一理論仍有很多值得借鑒之處。20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國(guó)的“聽說法”就是受行為主義理論影響，認(rèn)為語言行為習(xí)慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習(xí)。據(jù)此，英語教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。取得好成績(jī)應(yīng)給予鼓舞，有錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法;要堅(jiān)持認(rèn)證批改作業(yè)并寫評(píng)語，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為;教材編寫應(yīng)該從易到難、循序漸進(jìn)。需要注意的是，不能將這種教學(xué)方法當(dāng)成是金科玉律，否則就會(huì)造成學(xué)習(xí)僵化、機(jī)械化。

2.認(rèn)知主義。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和重新組織，即將學(xué)習(xí)看作是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得新知識(shí)的過程。在此過程中，個(gè)體所學(xué)到的是思維方式和知識(shí)來源于主客體的相互作用。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為主來建構(gòu)知識(shí)。

該理論主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）早期格式塔理論，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)是對(duì)整體的組織結(jié)構(gòu)的頓悟，是通過頓悟、認(rèn)識(shí)情境的關(guān)系能動(dòng)地構(gòu)造完形的過程。頓悟的實(shí)質(zhì)是把握事物的本質(zhì)，而不是無關(guān)細(xì)節(jié)。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為課本知識(shí)只是關(guān)于各種現(xiàn)象較為可靠的假設(shè)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。也就是說，學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向作用而實(shí)現(xiàn)的。（3）傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換與評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)（meaningful learning）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，要求新的內(nèi)容與已有知識(shí)之間需建立聯(lián)系并且學(xué)習(xí)內(nèi)容能與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

啟示

認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此在教學(xué)中要重視并善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語教學(xué)中要多用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)外語的興趣，使學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)外語的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)合理組織教材，先后順序必須依據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及任職表征方式做適當(dāng)?shù)陌才牛允箤W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)能前后銜接。利用先行組織者策略，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前提供以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)且與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)接的準(zhǔn)備材料。例如，詞匯學(xué)習(xí)必須從簡(jiǎn)到難，由最貼近學(xué)生生活的詞匯開始;后學(xué)習(xí)的詞匯可以利用原先的詞匯做基礎(chǔ)。

3.人本主義。人本主義心理學(xué)派主要研究和關(guān)心的是人的本性、人的內(nèi)在情感、智能、潛能、價(jià)值等人類經(jīng)驗(yàn)的一切方面。該學(xué)派認(rèn)為人類生來具有學(xué)習(xí)的潛能，人類的求知欲望源于需求，它將學(xué)習(xí)看作是個(gè)體因內(nèi)在需求而求知的過程，是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程，而教學(xué)是一個(gè)行為制約過程，其實(shí)質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。它認(rèn)為意義學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，意義學(xué)習(xí)發(fā)生是有條件的：必須相信人人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念、較少威脅的教育情境;只有當(dāng)學(xué)生察覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，主動(dòng)自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí);自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力。

啟示

我們得到的最首要的啟示就是要重塑新型外語教師形象。由于人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。因此，教師要尊重學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)重視學(xué)生的情感因素、內(nèi)在需求、價(jià)值觀，不把自己的要求強(qiáng)加到學(xué)生的身上。要尊重和珍視學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的情感需求，努力創(chuàng)造一種民主型的或者“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。此外，發(fā)展外語教師積極的自我概念也非常重要，勿庸置疑，缺乏自尊、自信的教師很難幫助學(xué)生建立起自尊和自信。

其次，應(yīng)創(chuàng)造和諧、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍來促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西的個(gè)人意義，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好的心理氛圍。這要求外語教師首先要與學(xué)生達(dá)到同情（empathy），積極、平等地看待每一個(gè)學(xué)生。課堂中，應(yīng)多組織小組活動(dòng)，因?yàn)樾〗M活動(dòng)具有積極和相互支持的氣氛，能夠促進(jìn)小組成員形成積極的自我形象，組員間相互傾聽，共同完成小組任務(wù)。

三要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)者的需求。需求是外語學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)機(jī)因素。其次，幫助學(xué)習(xí)者把需求轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)，包括確定目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和過程、監(jiān)控過程、評(píng)估結(jié)果。這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。除了語言學(xué)習(xí)本身，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。此外，在教學(xué)中還必須重視語言學(xué)習(xí)中的情感因素，注重為語言學(xué)習(xí)者提供安全的環(huán)境而不是增加他們的焦慮感，促進(jìn)人的全面發(fā)展而不僅僅是語言發(fā)展。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)并研究它對(duì)英語教學(xué)的影響和作用頗有必要。我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核并用于指導(dǎo)我國(guó)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.1999.

[2]桂詩(shī)春.新編心理語言學(xué)[M].上海外語教育出版社.2000.

[3]周福芹，邵國(guó)卿.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)因研究[J].外語界.2001（06）.

[4]杜福興.談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)與保持[J].外語教學(xué).2003 （04）.

[5]張文霞.試論行為主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)的影響[J].外語教學(xué).2005（03）.

[6]張文霞，羅立勝.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].外語界.2004（03）.

篇8

摘要：幼兒教育心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課程，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：中職幼兒教育心理學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

目前，中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師在課堂教學(xué)中如何能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、模擬表演，引發(fā)興趣

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生善唱能舞、表演能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生在日常生活中注意觀察，了解幼兒園以及家庭教育的現(xiàn)象，以小組為單位，自編自導(dǎo)自演。學(xué)生的表演惟妙惟肖，模仿幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)等角色都十分逼真，而且主動(dòng)投入、主動(dòng)參與的意識(shí)都非常強(qiáng)。學(xué)生的表演不僅要反映幼兒園及家庭教育中存在的主要問題，而且關(guān)鍵要通過表演掌握教育幼兒的正確做法。模擬表演形式新穎、活潑，效果奇佳，深受學(xué)生的喜愛，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：一次表演中，學(xué)生扮演幼兒老師因家長(zhǎng)送禮物而對(duì)班級(jí)的兩個(gè)幼兒的態(tài)度發(fā)生變化。當(dāng)兩個(gè)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生矛盾時(shí)，老師對(duì)家長(zhǎng)送禮的小朋友態(tài)度溫柔、寬容，而對(duì)家長(zhǎng)沒有送禮的小朋友態(tài)度嚴(yán)厲、苛刻。表演結(jié)束后，學(xué)生反應(yīng)很強(qiáng)烈，一致否定了這個(gè)老師的錯(cuò)誤做法。

二、精心設(shè)問，激發(fā)興趣

有這樣一句名言：“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。”思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。提問要做到：一是問題必須目的明確，緊扣教學(xué)目的和重難點(diǎn)。二是問題要具有啟發(fā)性，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時(shí)候，用巧妙的提問給其提供思維的方法和解決問題的途徑。三是問題之間要有聯(lián)系，要由易到難，環(huán)環(huán)緊扣。四是問題要使學(xué)習(xí)好的學(xué)生有“想頭”，又要使學(xué)習(xí)中下的學(xué)生有“說頭”。只有這樣，問題才能起到“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。老師在掌握了教材后，備課主要備問題，只有設(shè)計(jì)出好的問題，才能使教學(xué)不成為灌輸，而成為學(xué)生積極思考、探索問題、解決問題的過程。例如：在講“遺傳對(duì)幼兒身心發(fā)展所起的作用”內(nèi)容時(shí)，老師提出了三個(gè)小問題：一是先天失明的幼兒能否成為畫家？二是先天聾啞的幼兒能否成為音樂家？三是無腦畸形兒能產(chǎn)生心理活動(dòng)嗎？這三個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但卻能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，肯定遺傳在幼兒身心發(fā)展中的前提作用。這些問題的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)能順利開展提供了可靠的保證。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)，提高興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)工具如粉筆、黑板等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職課堂教學(xué)的需要。而以聲、文、圖、像為一體的信息化教學(xué)，適應(yīng)了這種現(xiàn)代化教學(xué)的需要，可以濃縮教材精華，突破時(shí)間和空間的限制，充實(shí)直觀內(nèi)容，隨時(shí)將最新的知識(shí)和大量針對(duì)性較強(qiáng)的案例填加到教學(xué)中，以滿足中職學(xué)生的專業(yè)需要。同時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺性，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。

學(xué)前教育的專業(yè)理論課和技能課教學(xué)，其理論性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此，每節(jié)課筆者都精心制作課件，努力把枯燥的書本知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在幼兒歌曲的伴奏下，學(xué)生進(jìn)行模擬表演，感染大家的情緒；在可愛的幼兒動(dòng)畫背景下，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，增強(qiáng)記憶的效果；在幼兒活動(dòng)的電教資料演示下，學(xué)生更直觀了解幼兒的心理和活動(dòng)表現(xiàn)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。例如：在講“幼兒角色游戲的含義和特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，教師剪輯幼兒玩娃娃家、醫(yī)院、商店、理發(fā)店的游戲片段，通過課件，讓學(xué)生更直觀地理解什么是角色游戲？幼兒的角色游戲有哪些特點(diǎn)？幼兒在游戲中的表現(xiàn)及游戲的場(chǎng)景。這樣教學(xué)，教師變口授為操作演示，通過看、說、聽、想，學(xué)生不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重和厭煩，反而從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入忘我的境界，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、以情激趣，親師信道

教師以“情”感人、以“情”動(dòng)人是一種教學(xué)藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法和藝術(shù)手段。因?yàn)榻處煹那楦袑?duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用，所以教師在課堂教學(xué)中的情感表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生通過“老師對(duì)這門課有興趣、有研究”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“老師感興趣”向“我也會(huì)感興趣”的轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，從而集中注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并達(dá)到師生情感交融，有效提高課堂教學(xué)效果的目的。因此，在課堂上教師應(yīng)能控制自己的情緒，排除干擾創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師樂教就會(huì)帶著感情上課，就能創(chuàng)造和諧的氣氛，就會(huì)教出意趣來。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚梅林,郭芳芳.幼兒教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007.

篇9

關(guān)鍵詞 學(xué)科性質(zhì) 教育社會(huì)心理學(xué) 多學(xué)科的視角

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.081

Resolve Disciplinary Nature of Education Social Psychology

from the Multidisciplinary Perspective

LI Jing

（College of Education Science， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Social psychology of education as a new discipline is only 40 years of history， yet perfect discipline system. In this paper， the development of education in social psychology carding status quo， based on the proposed problems in the current study and reflection. According to the standard form independent discipline， from the perspective of multiple disciplines to resolve the ownership of the Nature of Psychology education community.

Key words disciplinary nature; education social psychology; multidisciplinary perspective

0 前言

教育社會(huì)心理學(xué)是上世紀(jì)70年代在美國(guó)逐步興起并日益影響深遠(yuǎn)的年輕學(xué)科，傳入國(guó)內(nèi)并發(fā)展至今已逾40年。其中，“教育社會(huì)心理學(xué)”這一概念首先出現(xiàn)在Getzels（1969）編撰的《社會(huì)心理學(xué)手冊(cè)》中，這預(yù)示著該學(xué)科的產(chǎn)生。國(guó)內(nèi)研究始于1983年，以張世富撰寫的《課堂中的教育社會(huì)心理學(xué)》和由章志光翻譯林格倫的《課堂教育心理學(xué)》為起點(diǎn)。①隨后，時(shí)蓉華（1989）撰寫的《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)》第十八章提及“教育社會(huì)心理學(xué)”，并將此學(xué)科看作社會(huì)心理學(xué)的分支，更為關(guān)注的是社會(huì)心理學(xué)的理論與方法在教育社會(huì)心理學(xué)中的重要性。②由于教育社會(huì)心理學(xué)整合了教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等多門學(xué)科的研究?jī)?nèi)容和方法，所以關(guān)于其學(xué)科性質(zhì)的界定問題，仍是不同學(xué)科研究者探討的焦點(diǎn)。本文擬從多學(xué)科的角度出發(fā)，梳理教育社會(huì)心理學(xué)在國(guó)內(nèi)發(fā)展中存在的問題，并就該學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)歸屬問題作出分析。

1 教育社會(huì)心理學(xué)研究中存在的問題與反思

我國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的時(shí)間較短，學(xué)科建設(shè)尚處于起步階段?？v觀國(guó)內(nèi)有關(guān)教育社會(huì)心理學(xué)的研究，研究者不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)問題：（1）20世紀(jì)90年代是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究教育社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)高峰期，出現(xiàn)了很多有影響力的研究成果，奠定了我國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)。但近十年了，國(guó)內(nèi)關(guān)于該學(xué)科領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)資料依然很少，無論是在理論建構(gòu)，還是應(yīng)用研究方面并無新的突破。（2）盡管有很多學(xué)者努力建立教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科體系，出版相關(guān)專著，但其體系仍較多依賴國(guó)外教材的框架，或是搬照社會(huì)心理學(xué)的理論體系，在教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu)上無獨(dú)特之處。（3）研究領(lǐng)域龐雜，缺乏有針對(duì)性的、突出的研究課題，研究的角度與教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)不免有相似之處、重合之處。③（4）自教育社會(huì)心理學(xué)誕生以來，教育心理學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家以及社會(huì)學(xué)家和教育學(xué)家都不約而同地將目光投入到該領(lǐng)域。但研究者根據(jù)各自研究的目的，從不同的角度對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行定向，帶有很強(qiáng)的主觀隨意性。這不僅不利于其學(xué)科本身的發(fā)展，反而使教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)更加含糊。

因此，解決以上問題，明確教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)應(yīng)是首要探討的課題。學(xué)科性質(zhì)決定著學(xué)科體系的建構(gòu)，決定著研究者改用什么樣的方法研究什么樣的問題，從而造出是什么東西的問題。總結(jié)國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育社會(huì)心理學(xué)是一門介于教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)之間的邊緣學(xué)科。它是應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法，研究教育系統(tǒng)、教育過程中個(gè)體和集體由于人際交往而發(fā)生的心理活動(dòng)和心理現(xiàn)象，并探索它發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的學(xué)科。④這一觀點(diǎn)對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行了定向，被后來的研究者普遍接受并引用。但是不禁引發(fā)新的思考：首先，既然已有了明確的學(xué)科定向，為何在教育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的過程中，還會(huì)出現(xiàn)諸多混亂的局面，研究中存在的不確定與爭(zhēng)論，是促進(jìn)了還是阻礙了學(xué)科本身的進(jìn)步。其次，形成這一現(xiàn)象的原因是由于教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定向不完善造成的，還是研究者根據(jù)各自的研究需要，對(duì)其學(xué)科性質(zhì)定向的主觀隨意性造成的呢？

鑒于我國(guó)的教育社會(huì)心理學(xué)仍處于創(chuàng)建階段，本文認(rèn)為有必要進(jìn)一步探討教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的歸屬問題，并在此基礎(chǔ)上形成一些共識(shí)。在此之前，明確一門新興學(xué)科形成的要旨是什么尤為重要。

2 學(xué)科性質(zhì)劃分的標(biāo)準(zhǔn)

判斷一門學(xué)科是否具備形成獨(dú)立學(xué)科的必要條件其標(biāo)準(zhǔn)很多，一些研究者已進(jìn)行了比較系統(tǒng)深入的研究。在社會(huì)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的劃分中，研究者提出了一些特征：（1）內(nèi)容的專門性;（2）對(duì)象的成熟性;（3）研究方法的科學(xué)性;（4）從理論形態(tài)上去把握認(rèn)識(shí)。⑤從以上研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)：人們是一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，其最根本的特征主要體現(xiàn)在對(duì)象與方法兩個(gè)方面。除此，則是在此基礎(chǔ)上形成的理論體系。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)科還有以下幾點(diǎn)需要注意：第一，在應(yīng)用中形成的學(xué)科并不妨礙其形成真正的學(xué)科，只要它有對(duì)象有方法，也可自成體系。第二，方法有“專利”，但并非專用。沒有獨(dú)特的方法也并不妨礙一門學(xué)科成為真正的學(xué)科。第三，實(shí)踐指標(biāo)也是評(píng)判一門學(xué)科形成的重要標(biāo)準(zhǔn)。歸納起來，評(píng)判一門新學(xué)科是否具備成熟條件，主要從兩個(gè)方面看：一是學(xué)科理論方面的研究對(duì)象與研究方法;二是實(shí)踐方面的，是否有代表的人物、著作、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)期刊。

針對(duì)于后者，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究教育社會(huì)心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，已經(jīng)梳理出了相當(dāng)清晰的脈絡(luò)，不存在過多的爭(zhēng)議。因而，另一重要的學(xué)科特征量――對(duì)象與方法，便成了研究者討論的焦點(diǎn)，這也是本文對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行探討的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3 教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的探討

3.1 學(xué)科性質(zhì)諸論

教育社會(huì)心理學(xué)起初主要是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的理論觀點(diǎn)研究和解釋某些教育現(xiàn)象，例如課堂中的人際關(guān)系和人際互動(dòng)等問題。隨著其學(xué)科體系的不斷發(fā)展，研究的問題逐漸廣泛并產(chǎn)生了分歧。而這一分歧主要是由于研究者對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的看法不同所導(dǎo)致。主要表象為兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育社會(huì)心理學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，它是社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合，并且它具有自己特定的研究對(duì)象、理論體系和研究?jī)?nèi)容。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，教育社會(huì)心理學(xué)僅僅是社會(huì)心理學(xué)在教育中的應(yīng)用，它并不是一門獨(dú)立的學(xué)科。國(guó)內(nèi)著名學(xué)者張志學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育社會(huì)心理學(xué)是運(yùn)用基本的社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)和研究方法，來考察學(xué)校系統(tǒng)中，集體或個(gè)體由于人與人間的相互作用而發(fā)生的心理現(xiàn)象，進(jìn)而探討它發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

3.2 學(xué)科性質(zhì)的分析

總的來看，無論如何界定教育社會(huì)心理學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)，研究者學(xué)者都一直強(qiáng)調(diào)社會(huì)心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。這并不妨礙教育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科。教育社會(huì)心理學(xué)一經(jīng)脫離社會(huì)心理學(xué)的，便會(huì)在研究對(duì)象與方法上尋求自己獨(dú)特的方向。但同時(shí)研究者還是要反思：教育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展至今真的尋找到了有別于其他學(xué)科的獨(dú)特的研究對(duì)象和專門化的研究方法了嗎？

首先，教育社會(huì)心理學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)是教育改革的需要和其自身發(fā)展的局限。社會(huì)的需要對(duì)教育問題提出新的改革要求，迫切需要新的教育理論來指導(dǎo)，局限于教育心理學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和研究傳統(tǒng)，僅僅依靠教育心理學(xué)已經(jīng)不能承擔(dān)起教育改革的重任。這促使了研究者對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科體系的反思，從而促發(fā)了教育社會(huì)心理學(xué)的萌芽。如果說教育社會(huì)心理學(xué)在研究對(duì)象和研究方法上有區(qū)別于教育心理學(xué)的獨(dú)特之處的話，那便是教育社會(huì)心理學(xué)開始變換角度看待教育問題，開始關(guān)注學(xué)校教育環(huán)境中所隱含的微型的社會(huì)關(guān)系。它試圖從社會(huì)社會(huì)學(xué)的視角去描述、分析、解釋和解決學(xué)校教育中的問題，深化對(duì)學(xué)校教育問題的理解。⑥

其次，社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展為教育社會(huì)心理學(xué)的形成提供了理論基礎(chǔ)與方法指導(dǎo)。教育社會(huì)心理學(xué)并不是機(jī)械地套用應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的理論和方法研究問題，而是經(jīng)過吸收將其融入到整個(gè)教育體系中。把研究課題落實(shí)到教育系統(tǒng)內(nèi)特有的研究對(duì)象和研究現(xiàn)象之中，從而其形成緊密的聯(lián)系。在過程中便形成了教育社會(huì)心理學(xué)獨(dú)特的理論和方法體系。所謂獨(dú)特的理論體系指的是以社會(huì)心理學(xué)中成熟的理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化的學(xué)校情境中進(jìn)行研究。⑦因此，教育社會(huì)心理學(xué)的理論體系應(yīng)該建立在這種轉(zhuǎn)化的關(guān)系上，并且由于研究情境和研究對(duì)象的變化形成了有別于社會(huì)心理學(xué)的新的理論體系。同時(shí)教育社會(huì)心理學(xué)所形成的獨(dú)特的方法體系，這種方法體系的獨(dú)特之處就體現(xiàn)在它必須借助于其他相關(guān)學(xué)科的研究方法，融合各種方法于一體。所謂方法有專利，并非專用，所以這并不影響教育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

最后，教育社會(huì)心理學(xué)與教育社會(huì)學(xué)也是相互聯(lián)系又相互區(qū)別。教育社會(huì)學(xué)研究的是特殊教育現(xiàn)象，教育社會(huì)心理學(xué)在研究社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)體教育的影響和個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程方面，與教育社會(huì)學(xué)存在聯(lián)系，但又因其強(qiáng)調(diào)從微觀的視角考察社會(huì)文化和群體心理影響而與教育社會(huì)學(xué)相區(qū)別。⑧

4 結(jié)論

綜上所述，教育社會(huì)心理學(xué)與相鄰的學(xué)科在研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究方法和理論架構(gòu)方面，既從上有交叉又相互區(qū)別，它已經(jīng)具備了發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科的條件。但如果將其學(xué)科性質(zhì)簡(jiǎn)單地歸屬于一門交叉的邊緣學(xué)科，與其說是合理科學(xué)的，不如說是受限于當(dāng)前的研究水平所致。因?yàn)?，作為教育社?huì)心理學(xué)母體學(xué)科的教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)，他們的學(xué)科性質(zhì)歸屬也并非明確。例如，社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展歷程中一直就存在兩種觀點(diǎn)，即心理學(xué)家眼中的社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)家的教育心理學(xué)，其學(xué)科性質(zhì)的模糊性顯而易見。所以對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定向，依然是一個(gè)困難和漫長(zhǎng)的過程，而這也正說明了教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科體系還未正真形成，對(duì)于一些基本問題的分歧還有待解決。這無疑也驗(yàn)證了學(xué)科發(fā)展的軌跡：在混亂中爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中發(fā)展，在發(fā)展中達(dá)到共識(shí)。

注釋

① 覃曉燕.淺析教育社會(huì)心理學(xué)的邏輯起點(diǎn)[J].教育理論與研究，2003（3）：41-45.

② 時(shí)蓉華.教育社會(huì)心理學(xué)[M].世界圖書出版社，1993.

③ 張志學(xué).談教育社會(huì)心理學(xué)[J].教育研究，1991（4）：11-16.

④ 章志光.建立我國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)當(dāng)議[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1985（2）：52-56.

⑤ 張世富.教育社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用[J].西北師大學(xué)報(bào)（社科版），1998（5）：29-34.

⑥ 覃曉燕.教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建[D].山西大學(xué)，2001.

篇10

(一)藝術(shù)教師教學(xué)、科研能力存在缺陷

教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃的開展是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。由于缺乏必要的文化素養(yǎng)和廣博的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，只重視某一領(lǐng)域的專業(yè)能力，片面追求藝術(shù)技能，忽視相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)作用。進(jìn)而導(dǎo)致教師科研能力不強(qiáng)，在教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法轉(zhuǎn)化成科研成果，影響了藝術(shù)類學(xué)科發(fā)展建設(shè)。

(二)教師教育機(jī)制相對(duì)落后

藝術(shù)教師的培養(yǎng)大多集中在高校。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需求日益擴(kuò)大，培養(yǎng)適合社會(huì)要求的人才是高等教育的新任務(wù)。但藝術(shù)教師培養(yǎng)過于專業(yè)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，這也在一定程度上阻礙了教育方式的調(diào)整和教育政策的執(zhí)行。

二、藝術(shù)類學(xué)生需要具備的能力結(jié)構(gòu)

(一)注重動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

動(dòng)作技能是一系列復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)系統(tǒng)，它具有四個(gè)方面的特征:(1)運(yùn)動(dòng)技能是經(jīng)過訓(xùn)練習(xí)得的。簡(jiǎn)單的條件反射，例如眨眼，不屬于運(yùn)動(dòng)技能的范疇。只有經(jīng)過后天訓(xùn)練并穩(wěn)定的保持下來的協(xié)調(diào)的動(dòng)作才屬于運(yùn)動(dòng)技能。它是感知系統(tǒng)和骨骼肌肉系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的連續(xù)作用。(2)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。經(jīng)過后天訓(xùn)練習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能在時(shí)間和空間順序上具有穩(wěn)定性，感知系統(tǒng)會(huì)按照順序反射到肢體。(3)大腦對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)起決定作用。只有當(dāng)任務(wù)需要時(shí)，動(dòng)作技能才會(huì)做出反應(yīng)。(4)長(zhǎng)期的訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成。通過練習(xí)，將低水平的感知與運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)水平提高到高層次的協(xié)調(diào)性，形成完善的運(yùn)動(dòng)技能。音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能屬于運(yùn)動(dòng)技能的范疇，所以在訓(xùn)練過程中應(yīng)尊重動(dòng)作技能的科學(xué)性。例如，在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，為了保持指法、手型的正確，掌握協(xié)調(diào)的雙手彈奏，往往需要經(jīng)過多年的練習(xí)，通過大量的鋼琴作品的彈奏，才能逐步建立、鞏固、提高演奏技能。

(二)重視通才教育，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才

在藝術(shù)教育實(shí)踐中，教師面對(duì)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力等方面存在著顯著的差異。以音樂教育為例，教師應(yīng)在因材施教的原則基礎(chǔ)上，一方面針對(duì)天賦高、音樂感知能力強(qiáng)的同學(xué)，偏重專業(yè)知識(shí)的深入研究;另一方面，對(duì)于音樂技能較薄弱，音樂天賦普通的同學(xué)，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，更應(yīng)重視學(xué)科內(nèi)其他技能的普遍掌握，以及多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視音樂對(duì)人的審美能力和認(rèn)知能力的提高作用。

三、復(fù)合型藝術(shù)類教師課程設(shè)置

(一)社會(huì)對(duì)藝術(shù)類高等教育提出新挑戰(zhàn)

目前對(duì)音樂專業(yè)課程改革的呼聲非常高，其焦點(diǎn)集中在課程實(shí)用性、綜合性、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置上，原因是我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導(dǎo)致傳統(tǒng)的音樂專業(yè)畢業(yè)生不再單一的從事教學(xué)和演藝的工作，經(jīng)濟(jì)、文化和科技的進(jìn)步，社會(huì)出現(xiàn)很多新興的行業(yè)，比如數(shù)字音樂編輯、藝術(shù)管理經(jīng)紀(jì)人等等。整理各大藝術(shù)院校、師范學(xué)院和綜合性大學(xué)的音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“復(fù)合型人才”已經(jīng)成為一個(gè)明確的目標(biāo)而被設(shè)立在接近半數(shù)的音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)，足見其重要性。復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)，學(xué)校首先要提供復(fù)合型的音樂課程;其次要加強(qiáng)教師教育，培養(yǎng)一批具有復(fù)合型課程教學(xué)能力的骨干教師;最后應(yīng)在招生錄取標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行調(diào)整，為培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才打下基礎(chǔ)。

(二)打破學(xué)科專業(yè)限制，推進(jìn)學(xué)生主輔修培養(yǎng)模式

主輔修制度是貫徹差別化教育，體現(xiàn)因材施教方針的有效手段。通過鼓勵(lì)有能力的同學(xué)輔修第二學(xué)位，幫助他們利用課余時(shí)間在相關(guān)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域掌握先進(jìn)知識(shí)，做到深入研究，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展知識(shí)面。一方面在就讀期間，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)形成交叉，從中發(fā)現(xiàn)新的研究方向和問題;同時(shí)又有助于學(xué)生在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)需求，拓寬就業(yè)面，成為既有理論知識(shí)，同時(shí)具備實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

(三)整合教育資源，努力發(fā)展跨院系選課

資源共享，培育高素質(zhì)復(fù)合型人才是新世紀(jì)教育發(fā)展的目標(biāo)。然而，僅憑一所學(xué)校內(nèi)部的新增學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)，勢(shì)必會(huì)帶來大量時(shí)間與資金投入。新世紀(jì)以來，高校在整合教育資源、全面提高大學(xué)生文化素質(zhì)的精神指導(dǎo)下，進(jìn)行了一些有益的探索。例如:地處北京市海淀區(qū)學(xué)院路附近的16所高校于1999年6月成立了旨在共享教育資源的“學(xué)院路共同體”。在“共同體”內(nèi)部，學(xué)分各予承認(rèn)，學(xué)生可以在雙休日跨院校選修課程。通過教育資源的整合，實(shí)現(xiàn)各院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)與交流，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要文化素養(yǎng)的支撐，文化素養(yǎng)決定了藝術(shù)學(xué)習(xí)的效果?！皞€(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)總是限定在一個(gè)有限的范圍內(nèi)，所以有意識(shí)地去學(xué)習(xí)一些其他方面的知識(shí)、培養(yǎng)多層次的愛好是非常必要的?！?/p>

(四)教學(xué)心理學(xué)理論的補(bǔ)充

教育學(xué)和教育心理學(xué)是高校教師必須具備的素質(zhì)，掌握并合理運(yùn)用教育學(xué)和教育心理學(xué)也是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。“全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)、并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中是時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命?！彼囆g(shù)類高校教師只有在教學(xué)過程中合理運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，才能做到教育有的放矢，因材施教。

四、總結(jié)和建議