導語：如何才能寫好一篇插花教學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 插花藝術；課程；教學方法；改革

中圖分類號 S688.2；G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）09-0289-01

插花藝術是以植物的枝、葉、花、果等鮮切材料為主要素材，通過技術和藝術加工，將自然美與人工美融為一體，創(chuàng)作出充滿詩情畫意、反映生活情趣、展現(xiàn)個人風格的作品，表現(xiàn)其藝術美和生活美的一門造型藝術。插花藝術課程是中職學校園林技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是其他專業(yè)的選修課。為了全面表現(xiàn)插花藝術課程的特點，提高教學水平，在教學過程中應將教學實踐的改革創(chuàng)新放在首位。

1 插花藝術課程特色

隨著花藝行業(yè)的發(fā)展，園林技術專業(yè)的學生掌握插花藝術的知識與技能可以增強就業(yè)能力。同時，可以提高學生的藝術修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)[1]。在課程教學中，只有將理論知識與實踐教學密切聯(lián)系，讓學生動手操作，才能取得更好的教學效果。因此，需要大量的鮮切花，所需經(jīng)費投入很大。

2 改革措施

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的動力，第一次課可以先給學生展示一些插花大師的作品以及古今中外的優(yōu)秀插花作品。再由教師現(xiàn)場插制幾幅家庭插花，在插制的過程中可以配上音樂烘托氣氛，讓學生知曉通過該門課程的學習可以美化公共場所、改善居住環(huán)境[2]，以此激發(fā)學生的學習興趣。也可利用課余時間開展花藝活動，例如組織學生進行規(guī)則的西方式插花比賽，進行東方式插花藝術表演（配上背景音樂），選拔學生參加藝術插花技能大賽等，以提高學生學習插花的興趣。

將西方基本花型作為實踐教學的入門。西方花型圖案規(guī)則，如三角型、L型、倒T型、彎月型、S型、圓型等?；净ㄐ陀泄潭ǖ闹谱鬟^程，都可以通過分析圖形，按5個步驟完成插花，即：①確定骨架花位置；②找重心確定焦點花位置；③確定主體花位置；④確定配花和襯葉的位置；⑤整理。經(jīng)過此5個步驟即能把花型完整插好，制作相對容易，學生易有成就感，能夠增強學習信心。

現(xiàn)代插花如花束、花籃、新娘手捧花、婚車裝飾等是現(xiàn)代社會中人們常用的禮儀用花，隨處可見。針對現(xiàn)代插花的教學，可以先讓學生到花店進行調(diào)查、拍照等，以收集各種花型。在此基礎上，教師再對各種現(xiàn)代插花進行教學，不僅可以提高教學質(zhì)量，提高學生對插花的學習興趣，還可以與時俱進，掌握最新的插花制作方法，同時可鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，如經(jīng)營花店等。

在課堂教學中，教師應給每個學生表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生的特長。通過小組成員分工合作，有人選取花材，有人制作插花，有人給作品命名等，共同完成作品。

2.2 綜合運用多種教學方法

情境教學法、案例教學法、任務驅(qū)動法和主題教學法等多種方法融合運用，以達到預期教學效果和培養(yǎng)學生實際操作能力。在教學中，各章節(jié)可以設置成各個學習情境，各個學習情境可以設置成一個或若干個工作任務，任務可包括明確任務、制定計劃、實施計劃、檢查和評價等環(huán)節(jié)。

以“新娘手捧花的制作”為例來說明：第一，把制作1個新娘手捧花定為任務；第二，利用多媒體向?qū)W生直觀展示一些新娘手拿手捧花的圖片或視頻，教師介紹手捧花的多種制作方法、步驟及不同身材新娘適合的花型；第三，學生選定一個花型作為自己的任務，并動手操作；第四，教師評價或?qū)W生之間互相評價，分析總結。

2.3 合理設置實踐教學課比例

插花藝術課程的實踐性很強，只有密切聯(lián)系理論和實踐，在講授理論知識后讓學生動手操作，才能取得較好的教學效果?？梢园牙碚撜n和實踐課的比例設置為6∶4或5∶5。

2.4 對學生進行綜合評價

對學生的綜合評價應以技能操作考核為主，加上理論考核。注重學生的學習態(tài)度、學習效果、團隊協(xié)作及考勤等方面的綜合表現(xiàn)，定為過程性考核成績占70%，可包括學生自我評價、相互評價及教師評價。用試卷考核學生理論知識掌握情況，定為結果性考核占30%。

2.5 編寫校本教材

學科帶頭人組織插花藝術課程教師對不同地區(qū)的花店進行調(diào)查論證，內(nèi)容包括人才需求、崗位設置、技能要求、相關證書等，同時邀請行業(yè)、企業(yè)專家和技術人員參與，遵循專業(yè)與行業(yè)對接、教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接的原則，進行課程建設，制定課程標準，在編寫校本教材時充分考慮花店的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生達到初中級插花員的要求，同時具備一定的參加藝術插花比賽的能力。

2.6 建設實訓室，購置實訓設施

為了滿足教學需要，學校投入資金建設插花藝術的實訓室，可進行理論教學、實訓操作和作品展示。同時購置仿真花供學生實訓操作用，仿真花可反復使用，既能滿足學生

實訓的需要又可減少教學經(jīng)費。

插花藝術歷史悠久，插花可以使人美化心靈、陶冶情操、增添生活情趣，在提高人們生活質(zhì)量中起到重要的作用。未來插花藝術將會迅速發(fā)展，學校園林專業(yè)開設插花藝術課程也應與時俱進，與花藝行業(yè)銜接，提升學生的理論、實踐及綜合素養(yǎng)，為我國的花業(yè)發(fā)展輸送人才。同時，還可提升將該課程作為選修課的學生的個人素養(yǎng)，繼承并弘揚我國的古典花藝[3-4]。

3 參考文獻

[1] 容惠玲.中職《插花藝術》課程教學改革初探[J].教學管理，2015（10）：155-156.

[2] 王芳.應用型本科插花藝術課程教學改革探討[J].中國園藝文摘，2015（6）：200-201.

篇2

關鍵詞：插花藝術基礎；教學改革；探索實踐

中圖分類號：J525.1-4

插花作為一種綜合藝術，與詩文、繪畫藝術、園林盆景、植物學諸學科都存在著一定的聯(lián)系。它不僅運用了美學、園藝、繪畫、雕塑、文學、書法等人文藝術手段，作為一種技藝來服務家庭和社會；更重要的是，它還是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之一，擁有巨大的文化價值。插花藝術屬于“生活美的范疇，是精神文化的一種。它是“自然美與藝術美的完美結合，是實用藝術與審美藝術的有機融合”。審美教育是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本要求，它對于當代大學生人格的養(yǎng)成和心智的發(fā)展等都具有重要意義。

《插花藝術基礎》課程屬應用性學科，要求學生在所學理論和知識的基礎上，對植物材料進行再加工、再創(chuàng)造、再造型，不僅僅是裝飾藝術課，更是學生實踐能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的美育課[1]。當今的大學生作為現(xiàn)代社會的重要成員，具有活躍的創(chuàng)新思維及較強的新事物接納能力。因此，在當代大學生中開設《插花藝術基礎》課程，既是適應時代的要求，又是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維與審美素質(zhì)所必須，還對于繼承和發(fā)展國傳統(tǒng)插花藝術，弘揚民族文化有著重要的推動作用。

1存在的問題

1.1基礎教學薄弱，教學形式單一

南京農(nóng)業(yè)大學開設了《插花藝術基礎》課程，并設置為全校學生的公共選修課。插花藝術基礎課程學時數(shù)為32學時，在有限的課時內(nèi)，既要讓學生系統(tǒng)地掌握理論知識又要熟練掌握操作技能有較大困難；同時，理論課上所沿用的教材和其他學科教材模式一樣，教學形式采用PPT教學，教師仍按照學科系統(tǒng)化課程按部就班地教學，不能清楚的、形象的表達作品的意境和創(chuàng)作方法，使得學生在學習中感覺枯燥難學。

1.2課程教學經(jīng)費不足，理論與實踐教學嚴重脫節(jié)

《插花藝術基礎》課程的實踐教學需要較多植物材料、絲帶及插花器具等，作為公共選修課程，選課學生較多，學生來自不同院系，各院系無單獨劃撥實踐教學經(jīng)費，使得該課程的實踐教學經(jīng)費難以籌款，導致了高校教學經(jīng)費的不足，常常是以看視頻或照片的形式進行學習，嚴重制約了多樣化教學的實施。由于教學資源和資金的不足，學生在該課程的學習過程中缺乏實踐操作機會，理論無從指導實踐，導致理論與實踐教學嚴重脫節(jié)。課程講授結束后，即使偶爾有實踐機會，真正能學以致用、熟練插作花藝作品的學生很少，學生不敢動手，操作更無法突出實踐教學的技能訓練，嚴重挫敗了學生的學習積極性。

1.3課程教師多從相關專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，師資薄弱

《插花藝術基礎》課程授課教師通常是園林、園藝室內(nèi)設計等專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型而來，專業(yè)水平較薄弱。實踐教學不僅需要指導教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要指導教師有很高的專業(yè)技能。

2.積極改革，努力探索插花藝術教學模式

2.1靈活多樣的教學模式

2.1.1多媒體教學

插花是一門觀賞藝術，是一門視覺藝術，更是一門審美藝術。因此，制作插花多媒體課件需要采用大量的圖片與視頻。插花藝術基礎課程涉及插花藝術基礎、東方傳統(tǒng)插花藝術、西方插花藝術、現(xiàn)代插花藝術、插花藝術作品的鑒賞與評比等內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展，多媒體需要的圖像可以通過軟件創(chuàng)造、掃描儀掃描、數(shù)碼相機拍攝以及從屏幕、動畫、視頻中捕捉圖形圖像等途徑采集，并從中挑選制作多媒體所需要的最好的圖像運用到多媒體中，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。

2.1.2啟發(fā)式教學

插花藝術必須講究意境，要求將作品與命題融為一體，就要求學生有一定的藝術修養(yǎng)，初步達到寄情于花、融情于花、達到情景交融、形神兼?zhèn)涞木辰?。為了讓學生學習用花來傳情達意，插花時注重個性的表露與作品的內(nèi)涵，所以從開始進入插花教學時，就有意識的給學生解釋優(yōu)秀作品的內(nèi)涵，并讓學生對作品命名，通過學生的命名和作者的題名作比較，使學生更容易理解如何表達作品的意境[2]。除此之外，在課程實踐教學環(huán)節(jié)，設置固定命題與自由命題插花設計環(huán)節(jié)來啟發(fā)學生，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。

插花作品的制作具有很強的實踐性，為使學生在有限的時間內(nèi)獲得最大收益，要求學生在實驗課前進行相關的藝術構思；在理論課講授之后，實際動手之前安排臨摹課程，針對某一特定主題進行臨摹手繪插花作品，臨摹課程中，學生可以“放開手腳”對所學的花卉、花器知識，構圖方式及色彩知識等進行大膽的“運用”。安排臨摹課程不僅降低了學生在實踐插花過程中“手忙腳亂，無從下手”的情形，從而也啟發(fā)學生學會思考，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將所學的知識運用到插花創(chuàng)作中，為插花創(chuàng)作開始之前的“意在筆先，胸有成竹”做鋪墊與“預熱”。臨摹課程的設置不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還啟發(fā)了學生的構思能力（圖1）。

圖1《我的家鄉(xiāng)》為題的學生插花藝術臨摹作品

3.1.1充分發(fā)揮學院內(nèi)部優(yōu)勢，加強實踐教學

園藝學院不僅擁有雄厚的園林與花卉方面的師資隊伍，還具有豐富的花卉資源。園藝系設有花卉生產(chǎn)園和實驗基地，具有良的實訓條件，一方面可以為插花藝術課程實踐教學提供部分耗材，另一方面還能有序推進產(chǎn)學研，還能夠指導學生進行花卉栽培管理和切花處理保存等拓展綜合能力。

在插花藝術教學過程中增加了實訓內(nèi)容，將理論與實訓由原來的2：0設置為1：1，并根據(jù)現(xiàn)代花卉行業(yè)的發(fā)展適時更新實驗內(nèi)容。在教學過程中，開設了如下實訓項目：《花材的識別及處理》、《東方式基本花型插制》、《西方式基本花型插制》、《現(xiàn)代插花》、《花束包裝》、《服飾花的設計制作》以及《自由式插花》等。為保證學生實訓的質(zhì)量，學生按2-3人每小組劃分，每小組根據(jù)所領取的花材，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，完成插花作品命題及制作。在學生實踐過程中，教師加強輔導，不斷對學生在操作中遇到的問題及時給予分析引導和啟發(fā)；學生完成作品后，教師對學生作品進行點評，指出作品的優(yōu)點和不足，使學生通過對自己和對別人的作品的鑒賞和點評，總結經(jīng)驗不斷提高操作水平。

3.1.2提高專業(yè)教師技能

教師隊伍專業(yè)技能的提高迫在眉睫，要通過掛職、進修等形式提高“雙師”素質(zhì)；通過各類插花技能培訓學習及比賽了解現(xiàn)今流行趨勢，學習新穎手法，鍛煉操作技能，開闊專業(yè)眼界。另外，除了從內(nèi)部培養(yǎng)專業(yè)教師外，聘請行業(yè)專家或校外該領域優(yōu)秀技師為外聘教師亦是行之有效的辦法之一。

3.1.3重視實驗教學的考核環(huán)節(jié)

插花藝術基礎課程是以實踐性內(nèi)容為主的課程，應以能力考核為目標，實行過程考核，將靈活復雜的實踐操作過程融入到實踐考核中。學生的插花作品是最終的反映指標，但是考核并不應僅僅看結果。一是應重視形成性評價，以學生平時參與各種實踐教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要考核依據(jù)；二是重視階段性評價，每次實訓課按每個學生掌握程度進行等級測評；三是重視終結性評價，進行臨摹測試、中期測試、期末考試等各項實踐內(nèi)容的綜合測試評價。插花藝術考核成績評定標準為：平時考核成績占20%、臨摹實踐10%、期中東方式插花、西方式插花作品制作以及服飾花設計及包裝成績占30%、期末試卷測試占40%。這種考核方式，不僅是對學生制作技巧、設計及構思能力的考核，同時也是學生創(chuàng)新能力的考核。

4.教學方式改革后取得的成果

通過插花藝術課程教學方式的改革，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生對插花藝術課程的認識，加強了學生對實驗操作能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，還充分調(diào)動了學生的主動性和創(chuàng)新性。對該課程進行教學改革后，學生對該課程的評價較高，在學生對本課程及教師的評價中，每學年達到95分以上。

通過插花藝術課程教學方式的改革，該課程每學年選修學生達380人次，成為我校選課率極高，學生最喜愛的公共選修課程。在學校和學院的大力支持下，建立了插花教室，可同時容納70余人進行插花練習與實踐。除此之外，學院增加了教學經(jīng)費，除了每學年購買鮮花供學生實踐，還購買了高仿真花數(shù)批，各式插花花器近百件，有效地解決了學生插花實踐中經(jīng)費不足，花材、花器配備不齊的困境。

通過插花藝術課程教學方式的改革，學生學習興趣明顯增強，該課程的延伸方向如：花材保鮮工藝、干燥花制作工藝、花材染色等方面獲得了學?；蚴〖翱蒲许椖恐е芯拷Y果在在國家核心刊物上公開發(fā)表了科研論文。

結束語

《插花藝術基礎》課不僅是一門藝術課，亦是一門有關美學教育的美育課[3]。教育部陳至立部長曾在全國藝術教育工作會議上強調(diào)了美育課在全面推近素質(zhì)教育中的重要意義和作用。因此，通過課程改革與實踐探索，不斷的把審美教育和能力的培養(yǎng)滲透在各個教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，使大學生在潛移默化中提高審美創(chuàng)造能力，拓展思路，從多元角度將大學生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)延伸到各個學科中，旁征博引，啟迪誘導，激發(fā)當代大學生的創(chuàng)新美感。

參考文獻

[1]吳麗君.《插花藝術》課程教學和實踐改革探討[J].中國園藝文摘，2012（4）：184-185

[2]江志清.漫插花花藝作品的命名[J].中國園藝文摘，2009，9（97）：27-30

[3]黎佩霞，范燕萍.插花藝術基礎[M].北京：中國林業(yè)出版社，2006

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關鍵詞 中學化學教師 課程觀 教學觀 課程資源 教師專業(yè)發(fā)展

1 問題的提出

隨著新課程改革的逐步深入，新課程在我省的實施層面也逐漸暴露出了一些不容忽視的矛盾和問題，造成這些矛盾和問題的原因是多方面的，但是其中一個最重要的原因是一線教師對課程的認識存在不足，甚至錯誤。因為課程觀是行動的先導，沒有正確的課程觀，就不可能采取正確的行動。為了明確目前我省化學教師對新課程的認識情況，我們于2012年2月

2012年4月，對我省5個省轄市部分中學化學教師的課程觀進行了調(diào)查，對調(diào)查結果進行了統(tǒng)計與分析，針對存在問題提出了對策與建議。旨在為教育主管部門、學校能有針對性地改進化學教師的課程觀提供參考，使新課程改革更好地在我省中學化學教育中貫徹和實施。

2 調(diào)查方案的設計

調(diào)查內(nèi)容是新課程環(huán)境下化學教師對教材與教科書、課程屬性與課程改革、課程觀的意義、課程的動態(tài)生成性的認識與理解情況。共設置27個選項，其中第1、21選項是反命題，其余是正命題。調(diào)查對象為山西省轄晉城市、長治市、臨汾市、呂梁市、晉中市36所中學的化學教師。依據(jù)調(diào)查目的和實施的可行性，我們依托畢業(yè)班參加教育實習的學生采取隨機問卷調(diào)查的形式進行。本次共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷174份。調(diào)查結果統(tǒng)計與分析如下。

3 結果統(tǒng)計與分析

化學教師對“課程”認識的調(diào)查結果統(tǒng)計見表1。

表1中1～3選項顯示，不少化學教師對教科書缺少正確的認識。約36.8%的化學教師錯誤地認為教師的個人知識應服從于教科書知識。這些教師的觀念依然受傳統(tǒng)“應試教育”影響，把教科書看作教學的唯一對象和依據(jù)，唯教科書是從。教科書對教與學的規(guī)范與控制作用，使得學生的任務是在教師的引導下理解、記憶和復制教科書知識，教師不敢創(chuàng)造性地去“開發(fā)”教材和使用教科書。這種觀念與新課程要求格格不入，亟待更新與改進。約53.4%的化學教師能夠認識教科書最基本的功能是“提供學生學習的范例”，約54.3%的化學教師能夠認識教科書是重要的課程資源，是教師進行教學的范例。按初、高中課程標準編制的中學化學教科書，不僅充分考慮了學生已有的知識經(jīng)驗，能夠引導學生采取自主、合作與探究的學習方式，理解和體會知識的產(chǎn)生過程，自主構建知識體系，增強學習興趣，為學生的學習提供了范例；而且新教科書在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學生活動方式設計等方面，利于教師把教學過程營造成為師生之間利用各種手段積極互動、相互交流、共同探究的過程。在這種情況下，教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的新知識在整個課堂中會占有較大比例?？梢?，教科書不再是課堂教學的全部內(nèi)容，而只是為展開教學活動以使師生互動產(chǎn)生知識提供的一種范例和素材。

表1顯示，4～20選項關于課程的看法約有60%以上的化學教師持相同的觀點，這些觀點符合課程改革的要求。22～27選項也是符合課程改革要求的關于課程的看法，但化學教師有較低的認可度。約19.5%的化學教師仍堅持新課程改革前“課程”的觀念，認為做教師就是上課，上課就是講課本，學生只要學好課本知識就行了。于是，課本（科目）就成了課程。僅約48.9%的化學教師能夠認識到課程是一切教學資源的總和。新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色，樹立一種全新的課程理念，認識到課程是所有影響學生學習的包括教師、學生、教材、媒體資料、外部環(huán)境以及學生的生活經(jīng)驗等一切教學資源的總和，并認識到自己與課程之間的關系。僅約54.6%的化學教師能夠認識到學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分。傳統(tǒng)教學的單純知識傳授，學生的生活經(jīng)驗往往不被重視，甚至排除在課程之外。新課程吸納了建構主義理論，認為學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學生自主建構知識經(jīng)驗的過程。學生在正式學習科學知識之前，頭腦中就存在有通過日常生活中觀察、實踐等，獲得的一些經(jīng)驗性知識，這些經(jīng)驗性知識有一些是正確的，有一些是錯誤的。教育實踐表明，學生已有的那些錯誤的經(jīng)驗知識在頭腦中往往是根深蒂固的，會對理解科學概念起到阻礙作用。這就要求教師在進行教學設計時，必須要了解學生對所學知識的準備情況，特別是要找出學生頭腦中存在的錯誤的經(jīng)驗知識，在此基礎上，采取有效措施，幫助學生澄清頭腦中的錯誤概念，建立起科學的概念。可見，缺少生活經(jīng)驗的課程是不完整的課程。僅約52.3%的化學教師認識到了課程內(nèi)容是由課程目標和課程理念決定的。傳統(tǒng)的以知識技能傳授為主要價值取向的課程目標和“培養(yǎng)科學精英”式的“以知識為中心”的教育理念，導致了化學課程內(nèi)容過于強調(diào)學科知識體系的構建，重視學術水平的提高，忽視了學生人格、個性發(fā)展的需要_3’；以全面提高學生科學素養(yǎng)的課程目標和“以學生發(fā)展為本”的新課程理念，從初中化學到高中化學，知識的深度和廣度都有了較大的變化，課程內(nèi)容進行了整合，體現(xiàn)出綜合性、生活性、現(xiàn)實性、實踐性、探究性和建構性的特點；過程和方法、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容得到了進一步發(fā)展。僅有48.9%的化學教師能夠認識到課程資源的性質(zhì)與狀況制約著學生的學習活動方式。自然資源與社會資源作為課程的物質(zhì)資源，是與學生的現(xiàn)實生活、社會生活和自然生活相關聯(lián)的種種背景和條件；學校教職工、校外專家、同學、家長等都可以成為影響學生學習活動的課程人力資源；物態(tài)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化是促進課程與學生生活相聯(lián)系、與社會生活相聯(lián)系的課程文化資源。可見，課程資源的性質(zhì)與開發(fā)利用狀況，直接影響著學生的素質(zhì)發(fā)展，制約著學生在教育活動中的生活方式與存在方式。僅有52.5%的化學教師能夠認識到教師是課程的主體，是課程的有機組成部分。在課程教學中，教師自身的知識結構、智慧潛能、專業(yè)素養(yǎng)、教學技能、生活經(jīng)驗、學習方法、人格品質(zhì)、人生觀與價值觀等都要作為教育內(nèi)容進入課程，直接為教學所用，對學生的學習能產(chǎn)生深遠影響?？梢?，教師是課程的主體，是課程的有機組成部分。僅有53.6%的化學教師能夠認識到課程改革受社會轉(zhuǎn)型的帶動，又在推進社會發(fā)展進程。教師對學生的關注，不完全是教師行為，它帶有鮮明的文化特征和制度痕跡，源于社會影響和課程目標與教育環(huán)境。如教師對“知識傳承至上”的關注，是“學而優(yōu)則仕”的社會傳統(tǒng)思想的反映；現(xiàn)代社會需要全面科學素養(yǎng)的人才，使教師必須更新教育理念。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的矛盾，是新課程實施中的社會性矛盾，該矛盾將貫穿于課改的始終。課程改革遇到的主要問題是社會問題，也可以說是在課程領域里解決著社會問題?？梢?，課程改革是社會轉(zhuǎn)型的一個部分，它既受到社會轉(zhuǎn)型的帶動，又在推進社會發(fā)展的進程。

4 思考與建議

篇4

關鍵詞：MBA；流程優(yōu)化；人才培養(yǎng)

當前， 我國碩士研究生教育正逐漸從以培養(yǎng)學術型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應用型人才為主，研究生教育模式和結構正面臨歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。作為我國第一個專業(yè)學位教育的工商管理碩士（MBA）經(jīng)過近20年的發(fā)展又站在一個歷史轉(zhuǎn)型的新起點上，如何突出MBA教育的特色，構建新型MBA培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)經(jīng)營管理人才是擺在MBA教育工作者面前的一大課題，這就對跨學科的MBA教育的培養(yǎng)流優(yōu)化程改革提出了要求。

一、我國MBA人才培養(yǎng)機制存有爭議

和早期的快速發(fā)展有所不同，近兩年來，MBA的金色光環(huán)已逐漸褪去。企業(yè)回歸到理性選擇人才，對MBA的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。越來越多的MBA學員認識到MBA并不是高薪的代名詞，開始對MBA教學內(nèi)容的實用性提出質(zhì)疑。教學實踐也證明現(xiàn)階段我國的MBA人才培養(yǎng)流程存在如入學考試制度引起招生錯位、培養(yǎng)方式存在偏差、MBA管理中心的“非項目化”、教育質(zhì)量評估體系缺乏針對性等諸多爭議。如何應對這些挑戰(zhàn)對提高MBA教學培養(yǎng)質(zhì)量具有很強的現(xiàn)實意義。

二、全流程優(yōu)化模型——“一個中心、三個主體、一個流程、一個體系”

現(xiàn)階段我國MBA人才培養(yǎng)機制的爭議對改進MBA培養(yǎng)流程提出了要求。而傳統(tǒng)的流程優(yōu)化大都建立在價值鏈的基礎上，在不突破原有線性關系的基礎上進行流程的微調(diào)和改進。筆者認為提升MBA培養(yǎng)質(zhì)量需要進行建立在戰(zhàn)略布局的大方向上的徹底的流程優(yōu)化改造。所以創(chuàng)新性地提出了在MBA培養(yǎng)流程改造上以價值星系的戰(zhàn)略理念為指導，突破傳統(tǒng)線性關系，構筑協(xié)同的星系關系。進而結合當前跨學科交叉培養(yǎng)的趨勢，尋求連環(huán)協(xié)作戰(zhàn)略布局的具體實施方向，找出MBA各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的制約培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸，在戰(zhàn)略落實到執(zhí)行的過程中使用了平衡計分卡，提出流程優(yōu)化的新概念和具體實施方法的新設計。

1.一個戰(zhàn)略中心——價值星系

MBA教育需要開拓創(chuàng)造價值的新模式，需要創(chuàng)造附加價值并準確傳遞給客戶學員，更要努力創(chuàng)造新價值——與教授、聯(lián)合培養(yǎng)院校、戰(zhàn)略聯(lián)盟、競爭對手、學生等共同產(chǎn)生價值。所以筆者提出以價值星系為主導戰(zhàn)略的MBA培養(yǎng)模式。

價值星系模式中，戰(zhàn)略分析中心在于整個價值創(chuàng)造系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中重新評估“知識”和“關系”，不斷重組業(yè)務系統(tǒng)，重新編排各重要角色在自己星系中的關系。

基于星系所表示的邏輯，學校的MBA培養(yǎng)目標定位于動員學員為自己創(chuàng)造價值，MBA中心提供各種關系和系統(tǒng)的重新排列，將最優(yōu)化的組合呈現(xiàn)給學員供其選擇，星系中的各方面以新的協(xié)同關系再創(chuàng)價值。

在筆者構建的MBA培養(yǎng)星系中，教育質(zhì)量是處于中心位置的，以國際兩大權威認證體系AACSB和EQUIS的標準為導向。AACSB認證首先關注教育質(zhì)量，認為教學質(zhì)量是在師生互動的教學實踐中創(chuàng)造出來的。EQUIS認證除要求高等管理教育機構證明其在本國內(nèi)擁有高水平的教學標準以外，還要求該機構課程必須高度國際化；學生必須具備全球使命感；機構所為能推動商業(yè)研究工作；與工商業(yè)界之間應密切聯(lián)系，保持專業(yè)理論知識和商業(yè)實踐之間的平衡。

星系模式中，通過全流程的優(yōu)化，使得流程中各環(huán)節(jié)形成動態(tài)的互動關系，各個模塊在協(xié)同其他部分的合作中，也會達到自身的增值，從而在整個系統(tǒng)中存在不斷的良性互動、優(yōu)化、合作關系，推動所有模塊的價值增益。這個星系模式不宣揚標準化，而是崇尚互動的靈活性和價值創(chuàng)造的協(xié)同性。提倡星系中各個模塊相互學習，互相借鑒、相互認可，尋求高質(zhì)量的教學與機構互動交流帶來的專業(yè)平衡，從而對所有部分都能有充分的評估反饋和價值提升。

2.三個主體——學員模塊、學校模塊、社會模塊

1）學員模塊。包括本校MBA學生，也包括潛在客戶。保障MBA培養(yǎng)質(zhì)量的源頭是要保證生源質(zhì)量，結合中國國情，筆者提出“限制條件+推薦+筆試+個人展示”四重招生考核方法。以“培養(yǎng)高層次管理人才”為目標，嚴格執(zhí)行“具有3年管理經(jīng)驗”的門檻標準，實行不符合一票否決制；出具專家推薦信和推薦支撐材料作為20%的成績份額；延長面試時間，讓面試擺脫形式化，在面試中增加各類型的專業(yè)、綜合考核題目，充分、全方位展示個人才能和工作經(jīng)驗，并在面試環(huán)節(jié)明確提出個人在培養(yǎng)階段的期望和自我計劃，個人展示在成績中占40%的份額；筆試在成績中占40%的份額。通過四重招考的考生是基本符合MBA培養(yǎng)精神和目標的優(yōu)質(zhì)生源。

2）學校模塊。本模塊包括本校的MBA教育中心、校內(nèi)院系合作、校際戰(zhàn)略聯(lián)盟伙伴關系以及系統(tǒng)的師資建設環(huán)節(jié)。MBA教育旨在具有復合知識結構的創(chuàng)新綜合型人才，所以需要管理學院的教育背景和師資，以及校內(nèi)其他院系的通力合作、共同培養(yǎng)和校際合作伙伴的互惠互助，尤其在跨學科師資上大力投資，讓其輔助學員全面綜合成長。學校模塊作為MBA教育培養(yǎng)人才的供給方，需要聯(lián)合起來，發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，提供最先進、最國際化又符合中國特色的教育，以高質(zhì)量的教育培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

3）社會模塊。包括企業(yè)和社會的需求、反饋。企業(yè)、社會對MBA人才的需求是MBA教育的動力。作為MBA教育的需求方，社會模塊目前在人才市場上尚有足夠的發(fā)言權，從而其要求也是MBA培養(yǎng)優(yōu)化的指南針。企業(yè)和社會對于MBA學員的認可與否，對于MBA培養(yǎng)體制的認同與否，對于MBA中心服務的贊許與否將會是西財MBA教育是否可持續(xù)開展并且不斷發(fā)展的終極試煉。這個模塊在評價體系中占據(jù)至關重要的位置。

3.一個流程——體驗式SCP精神

要全面優(yōu)化培養(yǎng)流程就要打破傳統(tǒng)的CLSP模式：class、lecture、seminar、paper，而采用一種更活潑的體驗模式SCP：學習studying—分享communicating—提升promoting，目前這個模式的提出尚處在實驗階段，各個學?？筛鶕?jù)自身情況做內(nèi)容調(diào)整，但是整體仍然服從“體驗式”教育的精神，即分享中夯實、互動中成長、交流中升華。

1） 學習。

①課程設置。在知識模塊需要體現(xiàn)MBA教育的特色：培養(yǎng)國際化人才；跨學科交叉互補研究方向設定；培養(yǎng)方式上的靈活體驗性。要做到這些，先要對知識進行分類。本文根據(jù)“專業(yè)性—交叉實用性”維度將課程劃分為四類：基礎課程、核心課程、選修課程、必修課程，各個類型課程中又有相應課程模塊支持。基礎課程是學員基本知識的積累和儲備；核心課程是思想、方法的精修，MBA學員大都具有管理學背景，所以在MBA階段應該放眼深層次的管理知識和廣泛的交叉學科相關知識的研習；必修課要體現(xiàn)國際性和跨學科交叉性，體現(xiàn)管理事務中的智慧，很多內(nèi)容是隱性知識的言傳身教和意會；選修課知識的專業(yè)性比較高，可以拓展學員的視野，是前沿的學術能力和敏銳洞察力的鍛煉。

②服務配置。經(jīng)過課程體系的科學劃分后，需要一套個性化、科學的選課系統(tǒng)支撐學員選課，同時此系統(tǒng)又是配合學生選擇課程、專業(yè)、導師整體流程體系中的一個環(huán)節(jié)，需要選課系統(tǒng)的硬件支持以及培養(yǎng)中心服務的軟件支持。從軟件上看，這是一個以學員為中心所打造全方位的服務矩陣團隊。秘書、導師和電腦系統(tǒng)為學員提供全方位完整的服務。各部分在過程中要通力合作創(chuàng)造價值，去除冗余的動作，提高培養(yǎng)效率和質(zhì)量；從硬件上看，這是一個完備、智能化的信息系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)每一位學員都有自己的編號，有個性化的定制功能和適合自己的配套建議選擇權。每個學員從報考階段，相應就有自己的教學秘書、行政秘書和信息系統(tǒng)：系統(tǒng)中記錄招生考試成績，由教學秘書和行政秘書將個人面試情況轉(zhuǎn)為可量化數(shù)據(jù)輸入信息系統(tǒng)，再結合筆試成績和面試情況，由系統(tǒng)生成科學的個人評價，并引導、推薦學員選擇適合的導師和課程。行政秘書在過程中需要協(xié)助學員熟練使用信息系統(tǒng)并且處理其中產(chǎn)生的系統(tǒng)問題；教學秘書此時人性化地協(xié)助學員選擇導師和課程。

2）分享。MBA教育注重實踐性和實戰(zhàn)性。筆者建議用一系列的活動及活動中的分享來拓展學生課外知識，教導學生理論聯(lián)系實際的實用技巧和方法。具體可以選擇幾種形式：①廣泛參與型活動，如專題講座、案例研討等，需要學員之間的廣泛配合，以交流和幫助為目的；②典型參與型活動，如主題演講、沙龍寫作評比等，需要學員具有競爭意識，在過程中磨礪競爭技巧和深化職業(yè)道德。這些活動同時需要MBA教育中心的教學、行政支持和信息系統(tǒng)的配合。教學秘書掌握學員在知識技能、思維、品格等層面的情況，針對學員情況專業(yè)活動建議；行政秘書協(xié)調(diào)活動行程及學員課程安排，在活動中確?；顒禹樌_展，落實后勤工作，在活動結束后總結學員表現(xiàn)，給出專業(yè)評估報告；在信息系統(tǒng)中及時、如實錄入學員的表現(xiàn)情況和評估狀態(tài)，以做后期評估和備案。

3）提升。第一，經(jīng)過學習和分享之后需要進行考核環(huán)節(jié)，對學員學習成果進行驗收和評價。筆者提出了用“項目考核”代替?zhèn)鹘y(tǒng)MBA采用畢業(yè)論文進行畢業(yè)考核。項目考核要求學員自行招募隊員，推薦隊長，組隊完成一個案例的咨詢分析工作，提出可行方案，用小組展示和書面報告的形式完成項目。這個案例要由小組成員親歷的組織經(jīng)驗而來。項目考核實際上結合了MBA教育培養(yǎng)過程中的每個教學點的設計：分析理論和工具構建在課堂知識上；團隊建設需要人際關系處理的技巧；案例挖掘是溝通技能和表達能力的結合；案例講解構建在團隊成員合作與競爭的平衡中；書面撰寫考驗寫作能力和邏輯思維能力。項目考核能夠全面而又生動地考核到每個人的品質(zhì)、思維、技能。相信通過這最后一輪艱難的考驗，每個人會獲得與之付出成正比的相對公平結果。第二，提升環(huán)節(jié)還包括MBA教育中心的品牌提升。依靠信息系統(tǒng)的完善、每個班級學員的自身凝聚力和學生會的協(xié)調(diào)、調(diào)動能力進行結業(yè)后MBA品牌群體的可持續(xù)建設和服務。系統(tǒng)可以按照：班、專業(yè)、年級、導師等信息分類匯總，定時定期更新資料并發(fā)送相關學員，讓MBA畢業(yè)學員能在一張巨大人際關系網(wǎng)中互惠互利，共贏共生。這也是價值星系理念的貫徹和傳承。

4.一個體系——評價系統(tǒng)

一個龐大的系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)互動和協(xié)同是難點，需要全面監(jiān)控的控制及反饋的評價系統(tǒng)才能確保這個流程優(yōu)化設計不會流于形式。評價系統(tǒng)，逆流程而動，評價流程中每一個環(huán)節(jié)，以信息系統(tǒng)作為主要硬件支持，給出智能評價，以學員的感受、每位導師、任課老師、教學秘書、行政秘書、同學等相關主體的感受為感性評價，為課程設置、活動組織、考核手段等等任何一個方面做評估，目的在于全面評定學員MBA教育生涯中的表現(xiàn)，讓學員得到價值；并且讓MBA培養(yǎng)中心服務不斷提升完善，提升MBA中心品牌價值；讓導師得到教學質(zhì)量的反饋，提升導師職業(yè)價值。需要注意的是，評價系統(tǒng)需要時刻緊盯行業(yè)動向，掌握校內(nèi)各能動主體的輿論導向，為MBA辦學的創(chuàng)新性保駕護航，讓其時刻保持鮮活的生命力，不要在航行中迷失了原本的航向。評價體系涉及評價內(nèi)容的好壞并存，所以要最大程度上遵循“三公”原則才能避免是非和糾纏。公平是參與權利的平等、合理；公正是評價時的不偏不倚，不包含感彩和偏頗；公開是評價程序的透明合理，公開的程序使不能完全做到的公平和公正得到了最大限度的保障，也是讓相關主體順服的理據(jù)。另外，筆者設計的評價系統(tǒng)采用平衡計分卡進行考核。平衡記分卡的實質(zhì)是一座動態(tài)的橋梁，聯(lián)接核心戰(zhàn)略和戰(zhàn)術踐行，通過對組織業(yè)績形成過程和結果的剖析在組織業(yè)績形成過程的各個環(huán)節(jié)設置一系列可觀察、可評價和可控制的指標，對組織的經(jīng)營管理過程進行分析、評價，將組織經(jīng)營管理活動的最終結果成功地導向事先確定的目標。

綜上所述，這個模型是一個全方位的平衡系統(tǒng)，如果每一部分都比喻為擁有能量的星球，那么內(nèi)部各個環(huán)節(jié)就是有條不紊地互動和自轉(zhuǎn)的行星，各自的精密協(xié)同下圍繞戰(zhàn)略中心做公轉(zhuǎn)，支撐起整個星系系統(tǒng)的平衡與和諧。

三、總結和思考

中國的MBA在近二十年里經(jīng)歷了跌宕起伏的發(fā)展歷程，伴隨著成長、輝煌、低迷與彷徨。伴隨著企業(yè)對MBA期望值將會繼續(xù)不斷提升，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖優(yōu)秀人才，更好地為企業(yè)和社會服務，已經(jīng)成為商學院義不容辭的社會責任。這就意味著我國要加快MBA項目的發(fā)展步伐，提高教育質(zhì)量，積極探索和創(chuàng)新符合MBA教育特點、具有鮮明特色的MBA教育培養(yǎng)模式和管理機制，增強MBA教育的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型拔尖人才。（作者單位：西南財經(jīng)大學工商管理學院）

參考文獻

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[3]Robert J. Angell， Troy W. Heffernan， Phil Megicks， （2008） "Service quality in postgraduate education"， Quality Assurance in Education， Vol. 16 Iss： 3， pp：236 – 254.

篇5

【論文關鍵詞】調(diào)查　預測　內(nèi)容　問題　措施

【論文摘要】市場調(diào)查與預測是一門重要的專業(yè)基礎課程，實踐中有著廣泛的實用性。市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容中，存在著數(shù)據(jù)資料整理的量化分析較弱、對營銷專題調(diào)研內(nèi)容分析不深入等問題，對其應采取完善數(shù)據(jù)資料的量化分析、加強營銷專題調(diào)研內(nèi)容的研究等優(yōu)化措施，建立起科學的、合理的和動態(tài)的市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容體系。

一、引言

市場調(diào)查與預測是市場營銷等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，課程的重點是培養(yǎng)學生市場調(diào)研與預測的綜合能力，同時，又為營銷專業(yè)后續(xù)及管理類的各門專業(yè)課程學習打下一定的基礎。它培養(yǎng)學生對市場的認識、調(diào)查方案設計、信息搜集、資料整理與分析、市場分析決策等綜合能力。

市場調(diào)查與預測是一門實踐性極強的課程，在生產(chǎn)實踐中有著廣泛的應用，企業(yè)在對經(jīng)營活動進行決策時，必須對市場情況進行調(diào)研并給予充分的掌握，才能有助于形成正確的決策。市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容的設置，應與企業(yè)實際工作中的應用緊密的聯(lián)系，以培養(yǎng)技能為主線，并建立一種動態(tài)的更新機制，形成在理論上、方法上較完備的科學體系。

市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容還存在案例分析薄弱、營銷專題研究不深入等諸多問題，為了適應市場調(diào)查與預測課程的教學，應對市場調(diào)查與預測本科課程內(nèi)容進行優(yōu)化，找出存在的問題，提出優(yōu)化措施，把一些新的市場調(diào)查與預測教學內(nèi)容研究成果及時補充到教學中去，將有利于市場調(diào)查與預測理論和方法的進一步完善，有利于提高課程教學質(zhì)量。

二、市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容中存在的問題

1.市場調(diào)查與預測案例分析內(nèi)容薄弱

在現(xiàn)行的市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容體系中，市場調(diào)查與預測案例分析內(nèi)容較薄弱。主要表現(xiàn)在：現(xiàn)行主要教材中案例分析較少；案例分析中對表面現(xiàn)象定性提問的較多，對定量數(shù)據(jù)分析的提問較少；聯(lián)系具體公司生產(chǎn)實際問題的市場調(diào)查與預測案例分析缺乏。案例分析對市場調(diào)查與預測課程理論和方法的學習有重要的作用，這些問題出現(xiàn)將不利于市場調(diào)查與預測課程的學習和研究。

2.對數(shù)據(jù)資料整理的量化分析較弱

在現(xiàn)行的市場調(diào)查與預測課程中，對數(shù)據(jù)資料整理的量化分析部分較弱。主要表現(xiàn)在：現(xiàn)行教材數(shù)據(jù)資料方面的量化分析闡述較弱，加之教學時數(shù)的限制，無法對數(shù)據(jù)量化分析方法進行細致的介紹。這種情況的出現(xiàn)不利于學生量化分析能力的培養(yǎng)。例如，抽樣調(diào)查中，抽樣數(shù)目的確定，對抽樣數(shù)目公式的應用和分析，因涉及總體方差、概率度、平均數(shù)允許誤差等量較難分析，一般在教材中都是匆匆而過，沒有結合實例加以分析和應用。

3.軟件分析工具的應用流于形式

隨著計算機應用的普及，市場調(diào)查與預測與計算機的應用聯(lián)系更為緊密，例如，互聯(lián)網(wǎng)調(diào)研的應用；調(diào)查表的制作；表格及圖形分析；數(shù)據(jù)資料的量化分析；時間序列法、回歸預測法、因子分析法等均可運用計算機來進行。這些內(nèi)容在計算機基礎教學中是無法顧及的，在現(xiàn)行的市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容體系中，象Excel、SPSS等軟件沒有很好的結合課程內(nèi)容得以充分的、系統(tǒng)的展示和應用，而是流于形式象征性的提及。

4.市場營銷專題調(diào)研內(nèi)容分析不深入

現(xiàn)行的市場營銷專題調(diào)研主要有消費者行為、營銷戰(zhàn)略、目標市場營銷、營銷策略（4P）等內(nèi)容。在市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容中，對市場營銷專題調(diào)研內(nèi)容分析不深入，不是從市場調(diào)查的角度來研究市場營銷的專題，市場營銷的專題調(diào)研似乎成了市場營銷學課程中相關內(nèi)容的重復，給人的印象是市場調(diào)查與預測的理論和方法在市場營銷專題調(diào)研中找不到用武之地，產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容的優(yōu)化措施

1.增強市場調(diào)查與預測案例分析內(nèi)容

市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容應增強案例分析部分，市場調(diào)查與預測是一門與生產(chǎn)實際結合很緊密的課程，通過案例分析，有助于對市場調(diào)查與預測中一些抽象的概念、原理和方法的理解及深化，有助于提高學生運用市場調(diào)查與預測的理論和方法，分析和解決實際問題的能力。筆者認為，根據(jù)課程內(nèi)容的設置，市場調(diào)查與預測中的案例分析，大致可以分為5類：第一，基本理論類。運用市場調(diào)查與預測的基本理論，主要針對案例素材中的一些概念、基本現(xiàn)象等進行評價分析；第二，基本方法類。對案例素材中的方法，如抽樣法、實驗法、德爾菲法等方法運用是否合理、恰當?shù)冗M行分析；第三，調(diào)查表設計類。主要是分析調(diào)查表問題設計的科學性和合理性，能否達到調(diào)查的目的等；第四，數(shù)據(jù)分析類。對案例素材給出的數(shù)據(jù)資料，進行結構性、差異性、相關性、趨勢性等數(shù)據(jù)分析；第五，綜合類。就是基本理論、基本方法、調(diào)查表設計、數(shù)據(jù)分析等類型案例的綜合，該類分析一般是以一個完整的調(diào)查報告為素材，對素材進行全面的分析。案例編寫中，應配合教學目的，可以是針對某一個知識點，也可以針對幾個知識點或針對一個較為全面的知識點（涉及基本理論、方法、調(diào)查表設計、數(shù)據(jù)分析、報告結論等問題）來編寫。案例編寫應以內(nèi)容短小精煉、有利于教學為原則。

2.完善對數(shù)據(jù)資料的量化分析

對數(shù)據(jù)資料的量化分析，主要涉及：中心趨勢、離散程度、區(qū)間估計、Z檢驗與t檢驗、卡方檢驗、相關分析（相關系數(shù)、偏相關系數(shù)）、回歸分析、方差分析、因子分析、聚類分析、聯(lián)合分析等方法對數(shù)據(jù)資料的分析。在這些分析中，現(xiàn)行大多數(shù)教材，只對相關分析和回歸分析提及較多，而其余較少，量化分析還沒有得到充分的重視；在個別量化分析提及較多的教材中，舉例較少，不便于教學，可增加舉例。對數(shù)據(jù)的量化分析是市場調(diào)查與預測課程中一項重要的內(nèi)容，在經(jīng)營決策中占有舉足輕重的地位，通過調(diào)研得到的數(shù)據(jù)，必須經(jīng)過歸納整理，從中篩選出與市場調(diào)查與預測的目的、所研究問題一致的內(nèi)容，并進行量化分析，通過數(shù)據(jù)量化分析才能有助于對所研究問題的決策。

3.注重軟件分析工具系統(tǒng)化的應用

隨著計算機的普及，市場調(diào)查與預測涉課程中涉及軟件應用的內(nèi)容較多，如何把市場調(diào)查與預測的方法與Excel、SPSS等相關軟件的應用結合起來，是一個值得關注的焦點。應用中應注意：第一，專業(yè)性。要結合市場調(diào)查與預測的內(nèi)容來運用相關軟件，防止相關軟件的應用與市場調(diào)查與預測內(nèi)容的脫節(jié)，應把相關軟件應用到解決市場調(diào)查與預測的問題中；第二，系統(tǒng)性。現(xiàn)行教材中對Excel、SPSS等相關軟件的應用有所提及，但不系統(tǒng)，應對其系統(tǒng)化。相關軟件的應用應具有系統(tǒng)性，要注重全過程、系統(tǒng)化的介紹相關軟件在市場調(diào)查與預測中應用，形成一個運用相關軟件來解決市場調(diào)查與預測中的問題的系統(tǒng)；第三，關系性。要正確處理好市場調(diào)查與預測原理和方法與相關軟件應用的關系，市場調(diào)查與預測應以原理和方法的教學為主，而軟件是為其服務的，不能因為有了軟件的應用，而省略一些市場調(diào)查與預測原理和方法的介紹。例如，在趨勢分析中，不能因為有了軟件求解，就省略掉一些參數(shù)公式的介紹。

4.加強營銷專題調(diào)研內(nèi)容的研究

對營銷專題調(diào)研內(nèi)容的研究，主要涉及研究方法的問題，這方面，筆者認為，中山大學管理學院教授鄭宗成等著《市場研究實務》一書，值得借鑒，例如，在耐用消費品使用習慣和態(tài)度分析一節(jié)中，首先給出19個問題的問卷，在此基礎上對市場規(guī)模和市場占有率、市場變化趨勢、未來需求預測、產(chǎn)品在市場上的地位、地區(qū)市場重要性等進行分析。[1]圖形、表格、指標、預測方法的應用渾然天成，圖文并茂，充分展示了市場調(diào)查與預測的理論和方法，在對耐用消費品使用習慣和態(tài)度分析中的應用。對營銷專題調(diào)研內(nèi)容的研究，重點要注重的是運用市場調(diào)查與預測的理論和方法對營銷問題的研究，而不應是市場營銷學中相關營銷內(nèi)容的重復。

四、市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容的展望

市場調(diào)查與預測在企業(yè)經(jīng)營決策中發(fā)揮著重要作用，市場調(diào)查與預測是進行經(jīng)營決策的前提，只有通過正確的市場調(diào)查與預測，才能使企業(yè)做出科學合理的決策。市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容，應隨著時代的發(fā)展，新科研成果的運用，進行動態(tài)的優(yōu)化。市場調(diào)查與預測本科課程教學內(nèi)容，應是符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策需要的，有利于在實踐中運用和解決實際問題的，科學的、合理的、動態(tài)的理論和方法體系。

篇6

關鍵詞 基礎課程 差異化教學 自然地理學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.037

Reform and Practice of Physical Geography Differentiated Teaching

WANG Tao

（College of Geomatics， Xi'an University of Science and Technology， Xi'an 710054， China）

Abstract Physical geography has opened in ecological environment majors， resources protection majors， even engineering majors of many domestic universities， that reflecting the basic position of many professional training of physical geography. Combined with the author's practice of physical geography in undergraduate teaching， the conclusion physical geography teaching should be implemented with different major was obtained. By differentiated instruction， physical geography knowledge related to student's profession will be training well and promote the integration of student's professional knowledge and physical geography knowledge.

Key words basic course; differentiated instruction; physical geography

0 引言

自然地理學作為一門重要的基礎課程，在眾多高校的生態(tài)環(huán)境、資源保護、土地科學、地理科學等，甚至測繪工程類專業(yè)得到開設，促進了相關專業(yè)學生對自然地理學的科學認識。①由于高校性質(zhì)的差異，如綜合性高校、師范類高校、農(nóng)林類高校及地礦類高校等，自然地理學課程在開設過程中，教授內(nèi)容存在較大的差異。②③受到高校自身發(fā)展過程的影響，對于自然地理學教學歷史較長的高校，其自然地理學教學內(nèi)容更為豐富，理論教學、實踐教學、以及實驗教學等得到更多的應用。④

作者所在測繪科學與技術學院以測繪學為基礎，先后開設地理信息科學（原地理信息系統(tǒng)專業(yè)）、自然地理與資源環(huán)境（原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）和遙感科學與技術本科專業(yè)。目前，以上4個專業(yè)均開設自然地理學課程，但課程性質(zhì)在專業(yè)間存在的差異，課程教學學時也存在差異。比如測繪工程和遙感科學與技術專業(yè)為32學時、地理信息科學和自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為48學時。

針對測繪類和地理類專業(yè)中自然地理學課程性質(zhì)、教學學時的差異，作者認為，測繪類專業(yè)與地理類專業(yè)應該在教學內(nèi)容與教材選擇及建設、實踐教學環(huán)節(jié)等方面開展差異化教學。

1 教學內(nèi)容與教材建設

1.1 教學內(nèi)容的差異化

自然地理學課程覆蓋內(nèi)容較廣，教學內(nèi)容較多，涉及到地球表層的諸多要素，如地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等。依據(jù)教學學時，在教學過程中，不同專業(yè)涉及內(nèi)容需要有所側(cè)重，有所為有所不為。

對于自然地理與資源環(huán)境和地理信息科學等地理類專業(yè)來說，自然地理學是專業(yè)基礎課，考慮到學生畢業(yè)之后的工作內(nèi)容多與地理相關，在該兩個專業(yè)自然地理學教學過程中，應該對涉及的地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容均進行詳細的講解。對于作者所在的礦業(yè)類高校而言，地理類學生畢業(yè)后就業(yè)傾向于測繪類、地礦類、土地類。據(jù)此，教學內(nèi)容中地質(zhì)、地貌內(nèi)容需要重點講述，有必要單獨開設地質(zhì)、地貌概況類課程，滿足學生未來就業(yè)及進一步學習深造的需求。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)，除涉及自然地理理論外，在實際應用及生產(chǎn)方面，側(cè)重于資源環(huán)境方向，水文、土壤、植被（生態(tài)學）教學內(nèi)容也應該加以重視，增強學生水文學原理、土壤學、生態(tài)學的相關知識與內(nèi)容，有利于學生未來在水污染治理、土壤污染治理、以及生態(tài)環(huán)境保護與規(guī)劃方面的基礎理論應用。由此也可以看出，對于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)來說，自然地理學課程是該專業(yè)的重要基礎，自然地理學課程的學習，為之后的相關課程學習奠定了基礎，同時48個學時的教學，明顯不能滿足自然地理學課程的教學要求，基于目前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)在實驗教學方面的欠缺，應將自然地理學教學學時提高到80個學時左右，待實驗教學條件滿足后，增加實驗教學內(nèi)容，使自然地理學課程理論與實驗教學超過100學時。地理信息科學專業(yè)，從就業(yè)來說，作者所在高校傾向于計算機編程技術、測繪、土地規(guī)劃等方向，除編程技術為特色外，與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)就業(yè)方向較為相似。由于地理信息科學專業(yè)培養(yǎng)學生側(cè)重于技術方面，對自然地理學基礎理論的學習則以強度適中為主。雖然自然地理學課程也是地理信息科學專業(yè)的基礎課程，但與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相比，對自然地理學課程的依賴較輕。故地理信息科學專業(yè)自然地理學教學過程中，地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容要詳細講解之外，更多的是引入計算機技術、地理信息思想及軟硬件等內(nèi)容，與自然地理學基礎理論相結合，增加學生地理信息與自然地理學基礎理論的關系認識，促進學生對專業(yè)知識及就業(yè)方向的認識。但是，就目前教學學時來說，學時偏少，可以提高到64個學時左右，增強自然地理學的基礎理論教學及部分實驗教學內(nèi)容，使得地理信息科學自然地理學課程理論教學與實驗教學內(nèi)容達到80個課時以上。

測繪工程和遙感技術與應用是測繪類專業(yè)，但遙感技術與應用專業(yè)對自然地理學課程的基礎理論依賴性要高于測繪工程專業(yè)。盡管二者的教學均為32學時，但在教學內(nèi)容方面也應該有所差異?？紤]到測繪工程專業(yè)的就業(yè)多集中于工程部門，野外實踐較多，在自然地理學課程的教學過程中，應傾向于地質(zhì)、地貌、水文方面的教學內(nèi)容，氣候和植被方面內(nèi)容適中，土壤內(nèi)容較少。突出教學過程中的重點講授內(nèi)容，才能在有限的教學學時內(nèi)，使學生最大的掌握專業(yè)相關的自然地理學基礎理論。遙感技術與應用與測繪工程專業(yè)均為工科專業(yè)，就業(yè)初步定位攝影測量及其它方向，但前者對自然地理學課程基礎理論的需求要高于后者。結合遙感技術發(fā)展及應用前景，該專業(yè)自然地理學課程教學過程中，地質(zhì)、地貌、植被、土壤內(nèi)容應該側(cè)重，水文、氣候內(nèi)容適中，考慮到僅有32個教學學時，根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)方向，又設定地貌、植被為重點講授內(nèi)容，地質(zhì)、土壤次之，水文、氣候最少。盡管測繪工程專業(yè)自然地理學教學從之前的16學時增加到了現(xiàn)在的32學時，但32個學時的教學學時也是不能滿足教學需求的。將測繪工程和遙感技術與應用兩個專業(yè)的自然地理學課程教學提高到48學時更能滿足教學學時的需求。

綜上，自然地理學與資源環(huán)境和地理信息科學專業(yè)，二者皆為地理類專業(yè)，但在自然地理學課程教學過程中，側(cè)重點不同。前者需要將自然地理學各要素深入講解，使學生理解、掌握，并能利用其分析與解釋地理現(xiàn)象;而后者更多的是將計算機、地理信息技術引入自然地理學課程教學，促進技術與理論的結合，拓寬學生的專業(yè)范圍。測繪類專業(yè)中測繪工程專業(yè)應側(cè)重于地貌、地質(zhì)、水文方面的教學內(nèi)容，而遙感科學與技術專業(yè)應側(cè)重于地貌、植被方面的教學內(nèi)容。同時，以上4個專業(yè)均需增加理論教學課時才能滿足自然地理的教學需求，待實驗教學條件滿足時，也需要增加實驗課程教學學時。

1.2 教材建設

教材建設是學科和專業(yè)建設中的重要內(nèi)容。⑤作者所在高校自然地理學教學過程中，教材使用過王建教授主編的《現(xiàn)代自然地理學》、伍光和教授主編的自然地理學以及吳成基教授主編的自然地理學等。目前本科自然地理學課程教學以伍光和教授主編的自然地理學教材為主，該教材已經(jīng)出到第四版，也是自然地理學本科教學中的經(jīng)典教材，內(nèi)容豐富，結構合理，教學過程中學生易于理解與學習，是自然地理學的綜合性教材，應用范圍較廣。

自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學、測繪工程和遙感科學與技術自然地理學教學過程中，均采用了伍光和教授主編的自然地理學教材，對于開展自然地理學課程的差異化教學來說，仍需要進行適合相關專業(yè)的自然地理學教材建設。具體建設可以結合上述教學內(nèi)容進行調(diào)整和增減。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學教材需要增加實驗教材和實踐教材，理論教材采用伍光和教授自然地理學即可;地理信息科學專業(yè)需要增加地理信息系統(tǒng)軟件與自然地理學的相關教學內(nèi)容，實驗和實踐教材內(nèi)容可以與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相似，但側(cè)重于自然地理學的計算機應用方面;測繪工程專業(yè)自然地理學教材以地質(zhì)、地貌和水文內(nèi)容為主，精簡原有教材內(nèi)容，突出重點內(nèi)容，可以在自然地理學與資源環(huán)境專業(yè)實驗和實踐教材中，選擇野外實驗和實踐內(nèi)容，作為該專業(yè)的實驗與實踐課程內(nèi)容;遙感技術與應用自然地理學教材建設應以地貌和植被為主，擴充二者的內(nèi)容，精簡其他內(nèi)容，增加自然地理學與遙感的結合內(nèi)容，實驗和實踐教學教材也可選擇自然地理學與資源環(huán)境專業(yè)實驗和實踐教材的部分進行學習。

綜上，教材的差異化建設，能夠促進學生對教材本身的關注，亦作為后續(xù)專業(yè)主干課程學習提供幫助。

2 實踐教學環(huán)節(jié)建設

自然地理學課程教學包括諸多環(huán)節(jié)，其中最主要的為課堂理論教學、實驗教學、實踐教學等環(huán)節(jié)，其中實踐教學是重要環(huán)節(jié)。⑥課堂理論教學環(huán)節(jié)在上文已述，主要是進行差異化的教學模式，側(cè)重于各專業(yè)自身特點，將自然地理學基礎理論與專業(yè)特點相結合。實驗教學過程因?qū)嶒炇疫€在建設過程中并未開設，是自然地理學教學過程的一個損失。我校自然地理學實踐課程環(huán)節(jié)主要放在大學一年級第二學期末，進行為期2周的野外實踐學習，包括溶洞地質(zhì)、滑坡和崩落、地壘與地塹及山崩地貌、山地植被、人文環(huán)境、土壤侵蝕監(jiān)測等實踐內(nèi)容，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開設后，相關實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容在不斷發(fā)展和完善。

在自然地理學課程實踐教學環(huán)節(jié)，僅自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有設置，其它專業(yè)均為其專業(yè)實習，如土地調(diào)查實習、工程測量、地形測量實習等。這里主要討論自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設，其它專業(yè)涉及自然地理學課程實踐內(nèi)容均可參照。自然地理學課程實踐環(huán)節(jié)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)重要的學習過程，是其它課程學習的基礎，也是激發(fā)學生學習熱情的契合點。就目前自然地理學實踐教學環(huán)節(jié)而言，實踐環(huán)節(jié)時間較少，僅2周時間?？紤]到實習過程主要在陜西省境內(nèi)，去掉周末，僅剩10天時間，對于諸多自然地理學要素的實踐學習而言，顯然實踐環(huán)節(jié)安排時間太短，可考慮增加到3周。目前實習內(nèi)容以地貌實習為主，包括溶洞、崩塌、滑坡、山崩、地壘與地塹等內(nèi)容，植被、土壤、水文、氣候方面的實踐環(huán)節(jié)較少。結合實驗室建設內(nèi)容，土壤、氣候?qū)嵺`環(huán)節(jié)內(nèi)容可以融合起來，植被環(huán)節(jié)實習與山崩地貌、山地地貌實習相結合，水文與土壤侵蝕監(jiān)測相結合?？煽紤]將實踐環(huán)節(jié)增至3周時間，學生可供實踐的時間為15天，地貌實習4～5天，人文實習1～2天，土壤、氣候環(huán)節(jié)1～2天，水文、土壤侵蝕監(jiān)測內(nèi)容1～2天，再增加1～2天的室內(nèi)實踐理論教學時間，以及1～2天的實習報告寫作時間，構成自然地理學課程實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。

3 結語

自然地理學是地理、生態(tài)環(huán)境、資源保護等學科重要的基礎課程，自然地理學課程教學與改革關系到眾（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第79頁）多本科學生基礎知識學習過程，應當結合眾多教學工作者的建議和意見，形成較為成熟的、完善的差異化教學過程，形成適合多種專業(yè)自身特點的自然地理學課程理論教學、實驗教學和實踐教學等內(nèi)容。

基金項目：西安科技大學教育教學改革與研究項目“應用型自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學改革（JG12 19）”、“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)野外實習基地信息化建設研究（JG14033）”

注釋

① 戴仕寶，王崠.基于不同授課對象的自然地理學教學改革初探[J].滁州學院學報，2009.11（3）：76-78.

② 王文福.測繪專業(yè)《自然地理學》教改體系的構建[J].長春師范學院學報（自然科學版），2009.28（5）：85-88.

③ 黎遺業(yè).高師自然地理學學科課程教學研究[J].南寧師范高等?？茖W校學報，2008.25（2）：86-88.

④ 陳效逑.“自然地理學”穿心教學體系的探索[J].高等理科教育，2008.6：24-27.

篇7

一、教學目標

通過課堂任務訓練使學生掌握有關社會調(diào)查方法的基本程序和相關知識，通過大量實例的訓練和學生課外實踐，使學生了解從選擇調(diào)查題目開始，直至完成調(diào)查報告為止的整個社會調(diào)查過程，為學生能夠?qū)嶋H完成調(diào)查研究工作打下良好的理論與技能基礎。

1.知識目標

通過本課程的學習，學生應掌握社會調(diào)查的一般程序，掌握問卷、訪談、文獻、實驗法的操作流程和適用范圍，掌握抽樣的方法和具體操作，了解基本的統(tǒng)計與分析方法，掌握調(diào)查報告的基本結構與特點。

2.能力目標

學生應具有選擇合適的調(diào)查課題和設計科學可行的調(diào)查方案的能力；能夠根據(jù)調(diào)查內(nèi)容選擇合適的收集資料方法和抽樣方法；能夠設計問卷或訪談提綱；能夠運用SPSS統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、分析和撰寫規(guī)范的調(diào)查報告。

3.職業(yè)素養(yǎng)目標

主要包括三個方面：培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，完善的職業(yè)價值倫理觀；培養(yǎng)學生的團結合作精神和團隊意識；培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范、精益求精的工作態(tài)度，實事求是的工作作風，對服務對象負責的職業(yè)操守。

二、設計思路

社會調(diào)查作為一種系統(tǒng)的、科學的認識活動，不僅具有內(nèi)在的邏輯結構，還遵循比較固定的程序。因此，《社會調(diào)查方法》課程緊緊圍繞社會調(diào)查的一般程序：選題階段——準備階段——實施階段——分析階段——總結階段，這五個階段安排學習內(nèi)容。

1.以實際社會調(diào)查工作為引導，圍繞工作任務，按模塊設計教學內(nèi)容

圍繞實際的社會調(diào)查工作，結合社會調(diào)查的一般程序，將一般程序的五個階段總結成三個學習模塊（如圖1所示）：認識社會調(diào)查方法——收集資料——分析資料和撰寫調(diào)查報告，每個模塊中劃分為不同的學習任務，按模塊分任務設計實踐教學。

2.按照社會調(diào)查的操作程序，學生分小組完成不同階段的學習任務

為確保學生“學其所用、用其所學”，課程采取“學中做、做中學”的教學方式，以實際案例為教、學、做操作對象，加強學生解決實際問題的能力。為此，將學生分為不同的小組，小組成員從選擇調(diào)查主題——選擇資料收集的方法——設計問卷或訪談提綱——調(diào)查實施——數(shù)據(jù)分析——撰寫調(diào)查報告的不同階段，隨課堂進度完成不同的任務（見圖2），操作訓練與學習內(nèi)容同步，先訓練后學習，在實踐中發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，在學習中檢驗實踐效果。三、考核評價

本課程采用過程考核的方式?？己朔譃槠綍r考核和期末考核。其中平時考核占60%，期末考核占40%。平時考核主要包括：考勤、課內(nèi)項目（圍繞

任務提交的書面作業(yè)和課堂展示）、課堂參與程度，比例為1∶4∶1，主要考察學生學習態(tài)度和對于社會調(diào)查不同階段的知識掌握情況。期末考試以閉卷形式進行，主要考查學生對基礎知識以及重點內(nèi)容的應用能力。

四、教學效果

在選題階段，每個組圍繞著身邊現(xiàn)象，結合自身生活經(jīng)驗，選擇的題目多是和學生的生活、學習息息相關的，如飯?zhí)脻M意度調(diào)查、閱讀興趣調(diào)查、大學生網(wǎng)購現(xiàn)象調(diào)查等，小部分學生針對市民開展調(diào)查，如中小學生校外教育狀況調(diào)查。無論是從學生的課堂積極性還是完成作業(yè)的情況看，學生普遍認可該種教學方式，學習知識較多，取得了較好的教學效果。

五、教學反思

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[關鍵詞] 技能抽查標準； 教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 08. 063

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）08- 0105- 02

湖南省在全國率先實行高職會計專業(yè)技能抽查制度， 凸顯了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，提高學生綜合素養(yǎng)。

1 技能抽查標準下會計電算化課程教學改革要求

湖南省高職會計專業(yè)技能抽查標準的內(nèi)容包括會計職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，操作技能分為會計手工操作技能與會計電算化操作技能。其中，會計電算化操作技能包括賬套初始化設置、記賬憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與結賬、會計報表的生成與輸出、賬簿的查詢與輸出、賬套的備份、Excel在財務中的運用7個典型工作任務。每個項目都規(guī)定了具體的任務、測試要求和考核標準，為各高職院校的會計專業(yè)教學提供依據(jù)。

2 技能抽查標準下會計電算化課程教學改革實踐

2.1 修改人才培養(yǎng)方案

《會計電算化》是會計專業(yè)核心課程，高職會計專業(yè)技能抽查時間是第五學期，所以應根據(jù)技能抽查標準對典型工作任務進行修改。應根據(jù)課程的要求對教學進程安排進行修改。除此之外，還應調(diào)整《會計電算化》課程標準，在課程標準中應加入Excel操作環(huán)節(jié)，旨在提高學生的計算機應用能力和上崗能力。

2.2 應形成系統(tǒng)規(guī)范的任務工單，突出對學生操作賬套環(huán)節(jié)的考核

在教學過程中，應以任務工單的形式布置每堂課的任務，分步實施。對學生進行分組，選出組長，以“六步教學法”（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）進行實施，由每組組長按標準答案進行評分。會計電算化為理實一體課程，應針對技能抽查標準的考核點，對學生操作賬套的各個環(huán)節(jié)制定詳細的考核標準，嚴格按照考核標準對學生的作品及職業(yè)素養(yǎng)評分。

2.3 形成階梯式教學環(huán)節(jié)鏈

在課程教學中應調(diào)整教學內(nèi)容，形成由簡單到復雜、由單項到綜合的階梯式教學環(huán)節(jié)鏈，在技能抽考標準之外，應增加供應鏈環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。一方面為會計從業(yè)資格證打基礎，另一方面提高學生的職業(yè)能力，為上崗打牢基礎。具體實施方法包括：① 學生應熟練掌握手工操作技能訓練項目和成本會計相關知識。具體包括原始憑證及記賬憑證的填制和審核；輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配；制造費用的歸集和分配；生產(chǎn)費用的分配；品種法、分批法、分步法的計算。② 應先從賬套初始化、總賬模塊入手，學習會計崗位的基本環(huán)節(jié)，再在此基礎上進行供應鏈環(huán)節(jié)賬套的練習。學期的前一階段以提高準確性為主要目標，后一階段旨在前一階段的基礎上提高操作速度。

2.4 加強對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)道德教育貫穿在學生的日常行為規(guī)范及教學過程中。越來越多的人意識到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。在課堂中，應對考核標準進行詳細講解，在任務工單教學中應時刻注重對學生道德品質(zhì)、行為習慣的錘煉，培養(yǎng)學生的日常行為規(guī)范，以“6S”標準嚴格要求學生，具體包括整理、物品擺放、數(shù)字書寫、誠信等日常行為習慣。除此之外，注重學生對操作過程中出錯問題解決方法的探索、歸納，培養(yǎng)學生及時總結的習慣。

2.5 兼顧《會計從業(yè)資格證》考試

《會計從業(yè)資格證》是會計專業(yè)學生的上崗證，也直接與畢業(yè)證掛鉤，技能抽查標準與《會計從業(yè)資格證考試大綱》的內(nèi)容有共通之處，因此可以有針對性在課堂中加強對會計理論與操作環(huán)節(jié)的考核，特別是理論環(huán)節(jié)，應指導學生在操作過程中進行歸納以便更好地理解理論知識。

總之，專業(yè)技能抽查下的會計電算化課程教學改革是必須的，各學校要根據(jù)實際情況，以提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的進行課程的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學生“零距離”上崗奠定基礎。

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隨著計算機的普及以及信息技術教育的地域差別，學生的計算機基礎參差不齊，大致可把學生分為以下幾種：①計算機操作基礎較好的學生。這類學生以前在學校學習過信息技術課，對文字處理、電子表格、演示文稿及計算機網(wǎng)絡都有淺顯了解。②沉迷于上網(wǎng)的學生。這類學生大都把計算機當做娛樂工具來使用，上網(wǎng)、玩游戲、聊天等，對計算機基礎知識幾乎不了解。③沒有基礎的學生。在進入職業(yè)院校學習之前偶爾使用過計算機，但對計算機基礎知識沒有了解。所以，計算機教師的教學方式需要做出相應的調(diào)整，面對不同層次的學生，實施差異化教學。

差異化教學要綜合用多種教學方法，照顧到不同層次的學生。

1.1 分組學習法

通過與學習委員多次溝通，盡量科學地對學生進行分組。不同類型的學生按比例搭配，將學生分成多個小組，大約10人一組，根據(jù)學生人數(shù)可以適當添加減少。各小組均設立組長。課前組長負責把教師指定的任務，按照分工通知每位組員。每位組員負責一部分，組長負責分析知識體系、知識間的內(nèi)在聯(lián)系、重難點，根據(jù)學習內(nèi)容，有側(cè)重地讓組員去解決可能遇到的問題，最后啟發(fā)大家發(fā)散思維，做出不同于上課項目效果的任務來。

這樣，同一小組的學生在一起學習。小組間也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要舉辦各種競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，并且在期末成績中適當體現(xiàn)。這樣能加強學生間的溝通，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，又可以使學生具備競爭意識，為走上社會做好心理準備。

1.2 項目教學法

在學習每個模塊之前，教師可先給學生明確提出一個項目任務。學生帶著明確目的上課，比一味地講課達到的學習效果要好。學完該模塊的內(nèi)容后，學生們能夠獨立完成之前教師提出的項目，這樣，學生感到學有所成、學有所用，學習的積極主動性要高得多。

以計算機文化基礎模塊二Word軟件的學習為例。項目的任務是求職簡歷的制作，先展示事先做好的求職簡歷，讓學生先看到教師制作的漂亮文檔，可以引起學生的求知欲。創(chuàng)設這個實用的項目任務可以激發(fā)學生的學習提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨熱情，也使他們明確了學習的目標，從而觸發(fā)將要學習的一系列問題：這個文件是用什么軟件制作的？如何插入圖片？圖片和文字如何排版？頁眉頁腳如何設置？然后教師在課堂上對知識點進行具體的講解，隨后小組間相互學習和討論，體現(xiàn)了教師引導、以學生為主體的教學思想。講解完所有的知識點后，教師梳理所有的知識點，使學生理清知識的脈絡，鞏固教學效果。

實驗課上，教師時刻關注學生的練習進度，整體把握學生的操作情況，及時給予學生幫助，解決出現(xiàn)的問題。最后以小組為單位進行驗收，并對大家的表現(xiàn)進行點評。

1.3 個別演示法

有的學生基礎差，在課堂教學和小組學習中跟不上，這時教師要采用個別演示法。個別演示法并不是要教師直接告訴學生應該怎么樣，而是要盡量引導學生自己做。例如，有的學生基礎較好，實踐動手操作能力較強，課堂上和實驗課上不愛聽講，貪玩，經(jīng)常開小差。教師可以多給這部分學生提供展示的機會和空間。讓這些學生充當“教師”，進行示范講解和輔導初學者。這些學生有了榮譽感后，就會嚴格要求自己仔細認真地學習，心甘情愿成為教師的好幫手，這樣教師和學習成績好的學生同時進行巡視輔導，互幫互學、互教互學，從而提高學生學習計算機文化基礎的整體水平。

2 課程設計理念和思路

計算機技術發(fā)展日新月異，教師要不斷學習，擴大自己的視野，及時更新教學內(nèi)容。不斷豐富與課程配套的教學資源，如教學課件、操作試題庫的建設，保證教學內(nèi)容與計算機發(fā)展的水平基本同步。

深入調(diào)研不同專業(yè)對學生計算機能力的要求，針對不同專業(yè)的學生設置不同的課程內(nèi)容、教學進度。通過大量的社會調(diào)查，本課程要以工作過程為導向，歸納整理出與實際聯(lián)系緊密的項目和基本知識點，使學生在完成項目的過程中掌握基本的操作。依據(jù)任務驅(qū)動、理論聯(lián)系實踐、能力培養(yǎng)的原則，以提高學生整體素質(zhì)為基礎，以培養(yǎng)學生計算機綜合使用能力、特別是創(chuàng)新能力和實際操作能力為主線，在基礎知識的選擇上以應用為目的，以必需、夠用、實用為度，服從培養(yǎng)能力的需要，突出針對性和實用性，實現(xiàn)理論、操作、實訓并重，基礎、技巧和經(jīng)驗并重，達到學以致用的目的。

本課程要打破原來以知識傳授為主要特征的教學模式，以計算機使用過程中的真實工作任務及其工作過程為依提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作項目，教、學、做結合，理論與實踐一體化。采用任務驅(qū)動、項目導向等教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導、實戰(zhàn)體驗等教學方法，做到在做中學，在學中做，以求達到最好的教學效果，訓練學生運用計算機處理實際問題的能力。教學效果評價采用知識考核與能力考核相結合，重點評價學生的學習態(tài)度、學習效果和職業(yè)能力。

3 考核方式多樣化、過程化

篇10

關鍵詞：化學課程標準 實驗教學

一、巴彥淖爾市高中化學實驗教學中存在的問題

1、實驗室的各種配備不能滿足新課程的要求

隨著學校的擴招和學校的擴建，大部分學校都能配備兩個或兩個以上的實驗室。新課程化學教材中有很多探究實驗，甚至有些單元中每節(jié)課都有探究實驗。由于同一年級教師的化學課大部分都在上午的第三節(jié)和第四節(jié)，要么在下午，這些老師要想在實驗室里做實驗，幾乎是重合的，這樣實驗室配備就不能滿足新課程的要求。

2、實驗員的配備不合理

由于擴招，大部分學校同一年級的班級都超過10個，按規(guī)定配備上2名以上的實驗員學校占62.5%，還有37.5%的學校只配備1名或只有兼職的教師，甚至還有沒有學歷教師，也有其它專業(yè)的教師。不了解新大綱、新教材的變化。對該做哪些實驗他們心中沒有數(shù)，等老師要做哪些實驗時，不是缺這就是少哪，臨時去買有時候也買不上。根本談不上儀器的維修、改進實驗的設計、對學生實驗的指導等工作。在個別訪談中了解到，雖然有些學校的實驗員教師是高才畢業(yè)生，但由于實驗員的待遇不如一線教師好，他們就不安心實驗員工作，就一心想進入一線教學，對實驗室工作采取應付的態(tài)度，導致他們的責任心也不強。

3、高中化學實驗儀器需要更新

高中化學新課程實驗新添加了很多儀器，如電子天平、電子pH計等儀器。也刪減了一部分實驗儀器。通過調(diào)查了解到，有很多偏遠經(jīng)濟不發(fā)達旗縣的學校，班級數(shù)不算太多，實驗室里還是配備了一些常規(guī)儀器。根本就沒有新課程里要求的一些實驗所用的儀器，導致很多實驗不能開出。還有學校配備了新課程實驗的大部分儀器要求的儀器，但數(shù)目很少，不能在同一時段的多個班級同時開展實驗。

4、高中實驗評價方式需要改進

本市大部分學校的實驗操作考核，都是采取這樣的辦法：提前告知學生一個到兩個要考的實驗，讓學生充分準備幾天以后才考核。這樣讓實驗考核和新課程理念及新課程的課程設置相脫離。即使學生平常沒有認真做過實驗，學生突擊復習就可以輕松通過實驗考核。實驗考查就變成了走過場，學生的實驗操作能力根本無法考查，更談不上對學生的探究能力的考查了。學校重視的是學生考查的結果而不是過程。實驗考查變成了一種形式，沒有學校進行過程性評價。

二、巴彥淖爾市高中化學實驗教學問題存在的根本原因

1、高考制度的限制

雖然高中化學新課程在教學方式上做了很大的編排，實驗編排也做了很大的變化，但是高考制度不變----不考實驗操作，還是以筆試為主，只考理論知識。這樣就沒有老師在實驗操作上花費太多的時間和精力。很多老師憑著自己多年的經(jīng)驗進行說實驗，讓學生背實驗。利用這種方法不但能對付高考，并且還能取得高分。所以高考的考核方式不變，新課程實驗改革還是紙上談兵。

2、高中學校領導不太重視

據(jù)調(diào)查所知：很多高中學校領導對實驗不重視，他們認為老師把課上好就可以了，只要升學率高就行了，又因為好多領導都是文科出身，不懂的實驗的重要性。所以實驗經(jīng)費不到位，導致實驗室的用品和試劑以及設備準備不足。在加上實驗員技術水平不高，領導和后勤人員都是外行，決策層是外行就不可能滿足實驗室的要求。實驗室管理沒有專業(yè)人士，實驗室就不能很好的運行。

3、高中部分任課教師和實驗員工作態(tài)度

高中部分任課教師對實驗不重視，因為學校考核老師時，以考核學生的理論知識的好壞來考核教師。實驗員對工作不太負責任，他們認為化學實驗員沒有地位、待遇不高、一心想進入一線教學，對于工作態(tài)度采用應付的態(tài)度，不能全身心投入到化學實驗工作中去。還有一部分老師知道好多實驗有毒，怕長時間對身體不好，很多實驗能刪就刪，能用視頻代替的就代替，不自己動手做演示實驗，除了公開課外。

三、提高巴彥淖爾市高中化學新課程實驗教學效率的計策

1、建立合理的評價機制，加強學生實驗操作

建立一套實驗過程的評價體系，把學生平時的實驗操作能力和驗設計能力作為學生的平時成績來考核，考核時除了考查基本操作外還要加筆試部分，筆試中讓學生對做過實驗進行設計?；瘜W實驗教學目標的有效落實、化學實驗教育教學功能的全面發(fā)揮、化學實驗學習方式的根本性轉(zhuǎn)變、化學實驗探究教學活動的順利開展、現(xiàn)代信息技術與化學實驗教學的有機整合等等，所有這些方面都離不開化學實驗教學評價理念的更新、評價內(nèi)容的發(fā)展以及評價方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的化學實驗教學評價，屬于“目標取向”評價，存在的問題比較多，如：過分強調(diào)化學實驗教學評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進與激勵功能；將學生排除在評價主體之外，學生在評價過程中處于被動的被評價地位，忽視學生發(fā)展過程中的自我評價，這樣導致評價的針對性不強，難以對學生化學實驗學習的進一步提高提出合理、中肯的建議，降低了學生學習化學實驗的積極性；過分注重學生在化學實驗知識和化學實驗技能方面的評價，對化學實驗知識與技能的評價也往往停留在淺層次的記憶、操作和簡單應用上；過分關注評價的結果，對學生在化學實驗教學過程中的具體表現(xiàn)重視不夠；評價標準整齊劃一，不能較好地體現(xiàn)出學生在化學實驗學習上的差異性等。為了每一個學生的發(fā)展，是基礎課程改革的目標。與此相適應，化學實驗教學也應關注每一個學生的發(fā)展，實驗教學評價要重視評價學生在化學實驗教學中的個性化反應方式，應將促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各方面獲得主動、全面的發(fā)展作為評價目標。評價方法上要改變只側(cè)重觀察能力和操作能力的評價，要把實驗態(tài)度、實驗合作能力、實驗分析能力、實驗后處理能力以及實驗表達能力等方面納入評價范圍之內(nèi)。

總之，在具體教學中教師可依據(jù)所教學生、所在地區(qū)以及所在學校的實際情況探索符合實際的化學實驗測試方法，測試的目的不是給學生打成績論高低而是了解學生在化學實驗方面的學習情況，有利于教師今后實驗教學的提高，以便在實驗教學上促進每一個學生的發(fā)展。

2、加快實驗室的建設