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關(guān)鍵詞：資源共享課；交互答疑

【項(xiàng)目課題】本文系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題“JSP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源共享建設(shè)研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：14G272）的階段性研究成果。

0、引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息化進(jìn)程的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的信息技術(shù)正在被教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[1]。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)也在高校信息化時(shí)代逐步向高等校園教育延伸，各種教學(xué)資源共享平臺(tái)系統(tǒng)軟件的發(fā)展孕育而生并被廣泛應(yīng)用。它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過各種動(dòng)態(tài)化信息為載體（如圖、文、音、像等），生動(dòng)形象地向廣大師生傳授知識(shí)與技能，使得教學(xué)效果大為提高，為傳統(tǒng)教育的改革和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和生機(jī)。因此，多媒體資源共享課平臺(tái)的引入解決了高校傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的弊端，使得課堂生動(dòng)、形式新穎，增強(qiáng)了課堂渲染力；提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)；為學(xué)生提供大量豐富有趣的學(xué)習(xí)材料和海量的信息資源，并通過大量視聽教程與素材喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生逐步自主地建立起自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，積極主動(dòng)探究、挖掘新領(lǐng)域的知識(shí)與技能，提高創(chuàng)新能力。

與此同時(shí)，多媒體資源共享課伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和推廣使得教師與學(xué)生之間搭起了一座彼此溝通的橋梁與紐帶，教師和學(xué)生主體之間可以圍繞共同問題進(jìn)行彼此相互交流與探討，提高了教學(xué)的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了他們的主觀能動(dòng)性；同時(shí)能夠?qū)崟r(shí)答疑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)效果。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，如何更好地探究實(shí)現(xiàn)多媒體資源共享課的交互與答疑方法將成為多媒體資源共享課發(fā)展的一個(gè)重要課題。

1、多媒體資源共享課交互答疑方法的現(xiàn)狀分析

多媒體資源共享課是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的完美結(jié)合的新一代課程教學(xué)技術(shù)，交互答疑則是多媒體資源共享課平臺(tái)的重要組成部分，它在加強(qiáng)教師和學(xué)生彼此之間的交流，幫助輔導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題使其獲取正確解決方法具有不可或缺的作用，同時(shí)為教學(xué)效果的反饋提供了重要的支撐平臺(tái)和參考依據(jù)。然而，現(xiàn)階段多媒體資源共享課交互答疑交流方式主要以Web BBS討論、在線聊天討論、Email電子郵件等通過單一的交互工具實(shí)現(xiàn)交互答疑方法，雖在一定程度上實(shí)現(xiàn)了彼此間的交互答疑，但效果不是很理想，具體表現(xiàn)在：第一，異步交互工具（BBS論壇、Email等）與實(shí)時(shí)交互工具（QQ、語音聊天室、視頻會(huì)議、交互式白板等）彼此之間缺乏合理的過渡，不能夠靈活運(yùn)用，缺乏整合，沒有有機(jī)地結(jié)合起來成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體。第二，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)交互答疑活動(dòng)缺乏強(qiáng)有力的管理監(jiān)督，經(jīng)常出現(xiàn)交互答疑時(shí)閑聊多、關(guān)于學(xué)習(xí)的討論少，即便是關(guān)于課程知識(shí)的討論，也常常出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)良好的交互答疑效果，缺乏合理有效的管理機(jī)制。第三，交互答疑的方法手段比較單一，主要是人工答疑方式，缺乏自動(dòng)性，學(xué)生提出的疑難問題不能得到及時(shí)的解決。

2、多媒體資源共享課交互答疑方法探究

2.1異步交互工具與實(shí)時(shí)交互工具的靈活運(yùn)用與整合

多媒體資源共享課交互答疑模塊中應(yīng)將異步交互工具和實(shí)時(shí)同步交互工具有機(jī)的結(jié)合起來，在BBS、新聞組等異步交互工具中嵌入QQ、語音聊天室、視頻會(huì)議、IP電話等實(shí)時(shí)同步交互工具，使其形成一個(gè)完美、協(xié)調(diào)的整體，為教師與學(xué)生之間的交流與溝通提供多種交互答疑工具。與此同行，各個(gè)交互答疑工具彼此之間能夠合理的過渡，彼此之間能夠無縫連接，能夠靈活的運(yùn)用并能夠相互通信而不排斥。由此，教師和學(xué)生彼此之間能夠依據(jù)自身喜好和實(shí)際情況靈活的選擇交互答疑溝通方式，通過多種交互答疑方式呈現(xiàn)疑難問題解答，為學(xué)生提供可視化的解答指導(dǎo)，使解答的過程充滿趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而將各個(gè)交互答疑工具的作用發(fā)揮到極致。

2.2 拓展自動(dòng)答疑功能，實(shí)現(xiàn)交互答疑的自動(dòng)化、智能化

多媒體資源共享課交互答疑應(yīng)拓展自動(dòng)答疑功能，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)遇到難以解決的疑難問題時(shí)，能借助自動(dòng)答疑功能模塊尋求幫助，學(xué)生能夠第一時(shí)間找到疑難問題的解決之法，提高了解答疑問的效率。同時(shí)，自動(dòng)交互答疑功能能夠充分兼容并嵌入一些著名的搜索引擎（如Baidu、Google等），使得自動(dòng)答疑不僅能在自己的資源庫中搜索與疑難問題相匹配的解決方法，而且還可以通過搜索引擎在浩瀚如海的互聯(lián)網(wǎng)上檢索相符的疑難問題，搜索相應(yīng)答案。

如果自動(dòng)答疑功能模塊在相應(yīng)的資源庫中無法檢索到與相應(yīng)疑難問題對(duì)應(yīng)的答案和學(xué)習(xí)資料，則自動(dòng)將疑難問題轉(zhuǎn)發(fā)給相應(yīng)的輔導(dǎo)教師進(jìn)行人工交互答疑，教師答疑后將此疑難問題及答案提交到疑難問題資源庫中，并進(jìn)行更新。隨著資源共享課學(xué)習(xí)者所提出的疑難問題不斷增加，自動(dòng)交互答疑資源庫將會(huì)越來越豐富，越來越完善，更大程度上實(shí)現(xiàn)交互答疑的自動(dòng)化、智能化。

2.3 全文檢索技術(shù)、中文分詞技術(shù)的嵌入與改進(jìn)

多媒體資源共享課自動(dòng)交互答疑過程中，如果基于關(guān)鍵詞進(jìn)行疑難問題答案檢索，則對(duì)學(xué)生抽取關(guān)鍵詞語的能力要求較高，一旦使用的關(guān)鍵詞不當(dāng)則無法檢索到自己需要的答案。同時(shí)，中文每個(gè)詞之間沒有固定的分界符，語法結(jié)構(gòu)多變，同樣是一些詞語，排列順序不同，語義就大不相同，中文比之英文要復(fù)雜的多、困難的多，如何僅僅依靠關(guān)鍵詞進(jìn)行匹配查詢，難以提高查詢結(jié)果的準(zhǔn)確率與覆蓋率。因此，將全文檢索技術(shù)、中文分詞技術(shù)、文本挖掘技術(shù)、中文語義檢索技術(shù)嵌入到自動(dòng)交互答疑方法中并能進(jìn)行一定的改進(jìn)，使得疑難問題的檢索具備一定的智能性，能夠快捷、準(zhǔn)確、方便、全面的檢索到與自己問題相關(guān)的正確答案提高交互答疑的準(zhǔn)確性與智能性，同時(shí)也能夠檢索與此問題相關(guān)的一些疑難問題的答案及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，使得學(xué)生能從檢索結(jié)果中獲取更多的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面與技能面。

3、結(jié)語

多媒體資源共享課的交互答疑采用異步交互答疑、實(shí)時(shí)交互答疑、自動(dòng)交互答疑的方法，使教師與學(xué)生彼此之間的交互答疑、溝通交流更為便捷，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，使學(xué)生能夠更好的掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，具有不可或缺的作用。同時(shí)，教師則可以通過解答學(xué)生的疑難問題進(jìn)而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，對(duì)于保障和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。■

參考文獻(xiàn)

[1]王玲.“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)中的探索研究[J].赤子，2015，（06）：80.

[2]姜翠玉，呂志鳳，徐永強(qiáng)，宋林花.有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].化工高等教育，2015，（03）.

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關(guān)鍵詞：顧客消費(fèi)意愿；房地產(chǎn)；影響因素

1 概述

隨著中國經(jīng)濟(jì)體制的改革和住房產(chǎn)權(quán)制度的深入，中國房地產(chǎn)行業(yè)逐漸成為中國國民經(jīng)濟(jì)的支柱型產(chǎn)業(yè)，并成為中國經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)。中國房地產(chǎn)行業(yè)在改善民生、提高城市化水平、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮重要的作用。雖然目前中國的房地產(chǎn)行業(yè)整體呈現(xiàn)健康向上的發(fā)展趨勢，但是受到中國政府政策的影響，各個(gè)地方的房地產(chǎn)行業(yè)都面臨調(diào)整與轉(zhuǎn)型的壓力。在此情況下，如何調(diào)整房地產(chǎn)行業(yè)的營銷戰(zhàn)略，提高房地產(chǎn)企業(yè)的市場競爭力，則成為中國房地產(chǎn)企業(yè)能否實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的關(guān)鍵所在。在中國政府推出以打擊“投資性購房”為主目的，以“限購、限貸”為核心的“國五條”政策 ，以保證中國房地產(chǎn)行業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展?？傊?，在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定的背景下，中國政府為了保證中國房地產(chǎn)行業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，中國政府陸續(xù)出臺(tái)諸多調(diào)控政策，對(duì)中國房地產(chǎn)市場進(jìn)行全方位的調(diào)控。目前中國的房地產(chǎn)市場競爭逐漸激烈，房地產(chǎn)消費(fèi)者市場趨于成熟。

2 文獻(xiàn)綜述

菲利普.科特勒詳述了“全面營銷觀念”，他認(rèn)為營銷貫穿于企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的各個(gè)方面，即企業(yè)整個(gè)營銷活動(dòng)都要以顧客滿意為中心。無論是整合關(guān)系營銷和整合營銷，還是內(nèi)部營銷和社會(huì)責(zé)任營銷等，都必須從消費(fèi)者角度出發(fā)。他認(rèn)為營銷對(duì)象不僅僅是產(chǎn)品和純粹，而還應(yīng)該包括財(cái)產(chǎn)權(quán)、商品、組織、人物、事件、服務(wù)、地點(diǎn)、體驗(yàn)、信息和觀念等十類。他認(rèn)為市場營銷的主體既包括企業(yè)或營銷部門，也應(yīng)該包括非營利組織。4Ps營銷理論是美國密歇根大學(xué)教授羅姆.麥卡錫首先創(chuàng)建的經(jīng)典營銷理論。此理論的特點(diǎn)是“把負(fù)責(zé)的營銷內(nèi)涵簡便化，便于記憶和傳播”。其主要理論內(nèi)容包括：產(chǎn)品（Product）：指企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)和產(chǎn)品的特點(diǎn)，有目的和有意識(shí)的為消費(fèi)者和市場提供一定的產(chǎn)品和服務(wù)。價(jià)格（Price）：指企業(yè)根據(jù)市場供求關(guān)系和價(jià)格規(guī)律來制定產(chǎn)品營銷價(jià)格及進(jìn)行價(jià)格的調(diào)整等。促銷（Promotion）：是指企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)營銷目的，而采取的刺激消費(fèi)者消費(fèi)的手段，常見促銷手段的主要有人員推廣、宣傳廣告、商業(yè)公關(guān)等。渠道（Place）：也被稱為“分銷策略”，指企業(yè)在相對(duì)直接面對(duì)消費(fèi)者的機(jī)會(huì)不多的情況下，企業(yè)通過采用多種的途徑或媒體的方式，把企業(yè)產(chǎn)品信息傳達(dá)給消費(fèi)者，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品在企業(yè)與消費(fèi)者之間的交換。

陳龍乾（2009），蔣子藝（2012）都在研究文獻(xiàn)中認(rèn)為有效實(shí)行房地產(chǎn)營銷價(jià)格降低的途徑就是控制房地產(chǎn)成本投入，實(shí)行有效的房地產(chǎn)營銷價(jià)格策略中，需要在房地產(chǎn)營銷過程中降低中間過程和邊際收益低的投入，降低房地產(chǎn)營銷中介的利潤轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)項(xiàng)目技術(shù)管理和新科技材料的研發(fā)應(yīng)用。在同等房地產(chǎn)交易價(jià)格的水平下，提升房地產(chǎn)產(chǎn)品的性價(jià)比，可促進(jìn)消費(fèi)者購買量和房地產(chǎn)營銷量的提高。陳龍乾（2009），曾春水（2011），卓紅（2012）都認(rèn)為房地產(chǎn)營銷產(chǎn)品的地理位置特性、戶型設(shè)計(jì)或產(chǎn)品類型、設(shè)計(jì)形式或外形特點(diǎn)、質(zhì)量、式樣、裝飾、品牌、特色、屬性；消費(fèi)者所能夠獲得的增值服務(wù)和利益；消費(fèi)者所能購買的房地產(chǎn)可能會(huì)最終實(shí)現(xiàn)的全部附加利益的轉(zhuǎn)換等都影響到房地產(chǎn)營銷量。楊莉（2010），指出如果房地產(chǎn)企業(yè)具有良好的社會(huì)形象，則所營銷的房地產(chǎn)產(chǎn)品就越容易獲得顧客的認(rèn)同，從而容易增加顧客的購買意愿，誠信促銷是房地產(chǎn)企業(yè)長期發(fā)展的立足根本。吳異華（2009），程明書（2013）研究指出，目前房地產(chǎn)企業(yè)普遍采取自己直接營銷的形式，其優(yōu)點(diǎn)是銷售渠道最短和營過程控制最為有效。房地產(chǎn)企業(yè)通過中間人的形式進(jìn)行委托營銷，可以最大限度地把握市場機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮營銷企業(yè)的特長，也可以讓房地產(chǎn)企業(yè)把更多的時(shí)間和精力投入到房地產(chǎn)開發(fā)中去。綜合上述不同研究者的觀點(diǎn)本研究報(bào)告就假設(shè)“房地產(chǎn)營銷價(jià)格、營銷產(chǎn)品、促銷方式、營銷渠道、營銷人員、消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)收入水平”與“河北省房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿”之間存在顯著性相關(guān)，同時(shí)就上述研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

3 研究方法與設(shè)計(jì)

研究方法的合理設(shè)計(jì)是進(jìn)行項(xiàng)目研究所遵循的一定程序或規(guī)范，通過這個(gè)設(shè)計(jì)好的程序，研究者可以獲得所需要的信息，并能夠得出有效研究結(jié)論。在訪談對(duì)象的選擇中，本研究報(bào)告選取的是消費(fèi)者的對(duì)立方，即房地產(chǎn)企業(yè)的營銷管理層，這樣可以更為全面的分析房地產(chǎn)顧客的消費(fèi)意愿。本研究報(bào)告研究河北省房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿情況，這里的房地產(chǎn)營銷產(chǎn)品都是房地產(chǎn)企業(yè)新開發(fā)的新房，不包括第二手交易房在內(nèi)，所以本研究報(bào)告的調(diào)查問卷的研究總體設(shè)計(jì)就是河北省房地產(chǎn)營銷過程中的房地產(chǎn)企業(yè)消費(fèi)者；訪談對(duì)象就是房地產(chǎn)企業(yè)的營銷管理層。

本研究報(bào)告的研究樣本是通過隨機(jī)的方式抽取的，這樣可以最大限度的保證研究樣本的代表性。本研究報(bào)告的調(diào)查問卷計(jì)劃抽取樣本總數(shù)是600份，這樣以提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。在訪談部分則主要抽取在河北省比較有影響力的五家房地產(chǎn)企業(yè)的高級(jí)管理者。

本研究者運(yùn)用在河北省房地產(chǎn)營銷工作實(shí)際中的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在河北的11個(gè)地級(jí)以上的城市，讓從事房地產(chǎn)營銷的同事、朋友或親戚等通過電子郵件的形式幫忙代為發(fā)放和回收。其中在“石家莊市”隨機(jī)發(fā)放82份；在“邯鄲市”隨機(jī)發(fā)放75份；在“邢臺(tái)市”隨機(jī)發(fā)放59份；在“保定市”隨機(jī)發(fā)放97份；在“張家口市”隨機(jī)發(fā)放39份；在“承德市”隨機(jī)發(fā)放31份；在“唐山市”隨機(jī)發(fā)放62份；在“秦皇島市”隨機(jī)發(fā)放25份；在“滄州市”隨機(jī)發(fā)放61份；在“廊坊市”隨機(jī)發(fā)放33份；在“衡水市”隨機(jī)發(fā)放36份；同時(shí)告知了他們調(diào)查問卷回收的最后截止時(shí)間。同時(shí)隨機(jī)抽取五家不同的房地產(chǎn)企業(yè)的高級(jí)管理者進(jìn)行訪談，為了保護(hù)被訪談對(duì)象的隱私權(quán)，分別用“被訪談A、被訪談B、被訪談C、被訪談D、被訪談E”表示。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法上面，主要采用描述性分析為主。對(duì)于研究對(duì)象則主要采用圖表的形式進(jìn)行描述，對(duì)于研究變量則是通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的“平均值、標(biāo)準(zhǔn)差”，數(shù)據(jù)分布的“偏度、峰度”的方式進(jìn)行描述。其中“平均值”反映了研究對(duì)象的普遍回答態(tài)度趨勢，“標(biāo)準(zhǔn)差”則反映了研究對(duì)象的回答意見的聚散狀況，“偏度”則是反映了研究對(duì)象回答態(tài)度的側(cè)重方向，“峰度”則是反映了研究對(duì)象的回答態(tài)度的集中情況。

4 研究結(jié)果分析

本研究報(bào)告以河北省房地產(chǎn)營銷過程中的河北省房地產(chǎn)企業(yè)的消費(fèi)者為研究對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行研究。在本研究報(bào)告的調(diào)查問卷經(jīng)過初步的預(yù)先檢驗(yàn)，達(dá)到研究設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)要求以后進(jìn)行了正式發(fā)放。在正式發(fā)放過程中，沒有把參與過3次預(yù)先檢驗(yàn)的人員列入研究對(duì)象的范圍，這樣避免了他們重復(fù)參與調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集。本研究報(bào)告的調(diào)查問卷在正式發(fā)放過程中總共發(fā)放了600份，在調(diào)查問卷回收完畢后，首先把那些回答題目不完整，存在重復(fù)答題或是一問多答及漏答的調(diào)查問卷作為無效問卷予以排除，只保留符合要求的調(diào)查問卷進(jìn)行研究。最后統(tǒng)計(jì)得出成功回收的符合要求的合格調(diào)查問卷為586份，排除14份不合格調(diào)查問卷（5份沒有回收、3份存在多重答案、5份回答不完整、1份回收不完整），回收合格率為97.7%，完全符合研究設(shè)計(jì)的要求，調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以予以采用和進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析獲得的關(guān)于“房地產(chǎn)營銷價(jià)格、營銷產(chǎn)品、促銷方式、營銷渠道、營銷人員、消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)收入水平”的Cronbach α系數(shù)值分別是：“0.673、0.695、0.815、0.729、0.701、0.882”。根據(jù)Cronbach α系數(shù)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)可以知道，上述數(shù)值都大于參照的最低標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值0.6，可以認(rèn)為有效，本研究報(bào)告設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可采用。

效度是指測量工具或調(diào)查問卷對(duì)于研究對(duì)象的測量準(zhǔn)確性的程度。效度測量一般分為：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度與結(jié)構(gòu)效度三種形式。由于本研究報(bào)告的調(diào)查問卷題目基本取自研究文獻(xiàn)，根據(jù)本研究報(bào)告的研究問題，本研究報(bào)告采用結(jié)構(gòu)效度測量方式，即首先把調(diào)查問卷的不同題目視為一個(gè)變量，而后對(duì)不同的題目進(jìn)行因子分析，通過提取顯著因子的方式，得出不同調(diào)查問卷題目的因子載荷數(shù)值，最后判斷這些因子載荷數(shù)值是否符合研究理論要求，以此得出調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度是否符合設(shè)計(jì)要求。在本研究報(bào)告的研究變量相互獨(dú)立性測量方面，本研究報(bào)告采用判別效度分析的方法，首先運(yùn)用最大方差法對(duì)調(diào)查問卷的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，而后對(duì)得出的旋轉(zhuǎn)矩陣進(jìn)行分析，通過旋轉(zhuǎn)矩陣的分析，得出調(diào)查問卷判別效度是否符合研究設(shè)計(jì)的要求。故此，本研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)效度測量具體分為：輔合效度和判別效度兩種類型的測量，本研究報(bào)告將從不同的角度進(jìn)行測量分析。本研究報(bào)告運(yùn)用主成份分析的方法，首先提取調(diào)查問卷的因子進(jìn)行因子分析，最后得出因子載荷數(shù)值最高的是0.931，最低的是0.649。如果調(diào)查問卷的輔合效度測量的因子載荷數(shù)值高于0.5，就可以認(rèn)為調(diào)查問卷的輔合效度設(shè)計(jì)符合設(shè)計(jì)要求，即表示調(diào)查問卷的題目設(shè)計(jì)與研究變量之間的關(guān)聯(lián)性較好，調(diào)查問卷的滿足效度符合要求。本研究報(bào)告運(yùn)用最大方法差的方式對(duì)調(diào)查問卷的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，獲得旋轉(zhuǎn)矩陣，通過旋轉(zhuǎn)矩陣的方式，調(diào)查問卷的研究數(shù)據(jù)被劃分為相互獨(dú)立的六個(gè)成份，其中每個(gè)成份對(duì)應(yīng)一個(gè)獨(dú)立研究變量。本研究報(bào)告的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過旋轉(zhuǎn)矩陣后獲得的獨(dú)立成份數(shù)值在0.649～0.916之間，都大于0.5，所以可以得出本研究報(bào)告調(diào)查問卷的判別效度也滿足研究設(shè)計(jì)的要求。

常量、營銷渠道與消費(fèi)意愿之間的P值（Sig）分別為0.391和0.115，說明常量、營銷渠道與消費(fèi)意愿之間不存在顯著關(guān)聯(lián)（顯著區(qū)間0.05），自變量與因變量之間的P值（Sig）均為0.000，說明它們與消費(fèi)意愿之間都存在顯著關(guān)聯(lián)。多元回歸線性方程式為：消費(fèi)意愿=-0.253營銷價(jià)格+0.238營銷產(chǎn)品+0.339營銷人員+0.251促銷方式+0.287經(jīng)濟(jì)收入。由此可知研究假設(shè)的五個(gè)自變量與因變量之間都存在顯著性正向相關(guān)的關(guān)系。在訪談中，不同訪談對(duì)象，也從不同角度論述與上述內(nèi)容基本一致的觀點(diǎn)。

5 研究結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)果

通過研究得出假設(shè)H1成立，即“營銷價(jià)格”與“房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)存在顯著性負(fù)相關(guān)。在訪談過程中，被訪談對(duì)象A、C、E也都認(rèn)為房地產(chǎn)的營銷價(jià)格是影響顧客消費(fèi)意愿的。這表示，通過調(diào)節(jié)房地產(chǎn)營銷價(jià)格的方式是可以左右房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿的，所以房地產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該注重房地產(chǎn)營銷價(jià)格的調(diào)整。假設(shè)H2成立，即“營銷產(chǎn)品”與“房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)存在顯著性正相關(guān)。在訪談過程中，被訪談對(duì)象A、B、C、D、E都表示房地產(chǎn)產(chǎn)品本身影響著顧客消費(fèi)意愿。這表示，通過開發(fā)合適的房地產(chǎn)產(chǎn)品類型是可以促進(jìn)房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿的發(fā)生，所以房地產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該注重房地產(chǎn)產(chǎn)品類型開發(fā)水平的提高。假設(shè)H3成立，即“營銷人員”與“房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)存在顯著性正相關(guān)。在訪談過程中，被訪談對(duì)象A、B、C也都認(rèn)為營銷人員影響著房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿。這表示，通過提高房地產(chǎn)營銷人員的服務(wù)質(zhì)量和水平是可以促進(jìn)房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿提高的，所以房地產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該注重房地產(chǎn)營銷人員整體水平的提高。假設(shè)H4成立，即“促銷方式”與“房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)存在顯著性正相關(guān)。在訪談過程中，被訪談對(duì)象B、D、E表示，通過采取多樣化的房地產(chǎn)促銷方式是可以提高房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿的。所以房地產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該注重房地產(chǎn)促銷方式的多樣化。假設(shè)H5是不成立的，即“營銷渠道”與“房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)不存在顯著性正相關(guān)。在訪談過程中，被訪談對(duì)象C、D都認(rèn)為房地產(chǎn)企業(yè)的營銷渠道影響著顧客消費(fèi)意愿的發(fā)生。但是，數(shù)據(jù)分析部分的研究結(jié)果跟前面文獻(xiàn)資料總結(jié)的觀點(diǎn)明顯不一致。造成這樣的研究結(jié)果的原因也許是因?yàn)槲墨I(xiàn)部分的研究者僅僅停留在較淺層次的分析，并沒有進(jìn)行更為深入的研究或是調(diào)查問卷的研究范圍比較狹窄，導(dǎo)致了數(shù)據(jù)分析結(jié)果比較片面。根據(jù)目前的研究結(jié)果，可以得出，通過多樣化的房地產(chǎn)營銷渠道的方式未必一定提高房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿的，所以房地產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該在房地產(chǎn)營銷渠道的開拓方面保持謹(jǐn)慎。假設(shè)H6成立，即“消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)收入水平”與“房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)存在顯著性正相關(guān)。在訪談過程中，被訪談對(duì)象A、D、E都認(rèn)為不同的消費(fèi)經(jīng)濟(jì)收入水平的差異明顯影響著顧客消費(fèi)意愿的發(fā)生。這表示，通過準(zhǔn)確的消費(fèi)者群體細(xì)分和定位是可以提高房地產(chǎn)顧客消費(fèi)意愿和營銷量的，所以房地產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該注重房地產(chǎn)消費(fèi)者群體經(jīng)濟(jì)收入水平的定位。

5.2 研究建議

5.2.1 根據(jù)政策調(diào)控，實(shí)行彈性價(jià)格

中國政府對(duì)于房地產(chǎn)市場的政策干預(yù)性一直比較強(qiáng)，在中國政府政策的干預(yù)性下，中國房地產(chǎn)行業(yè)就會(huì)體現(xiàn)出非自由市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，如果完全按照純自由市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律來應(yīng)對(duì)，則會(huì)給中國房地產(chǎn)企業(yè)造成無可估量的損失，所以這就需要中國的房地產(chǎn)企業(yè)在營銷過程中，隨時(shí)掌握中國政府政策調(diào)控趨勢，及時(shí)和靈活的調(diào)整房地產(chǎn)營銷價(jià)格，在實(shí)現(xiàn)放大企業(yè)最大利潤的基礎(chǔ)上，實(shí)行彈性價(jià)格營銷。

5.2.2 提高開發(fā)水平，產(chǎn)品類型多樣化

房地產(chǎn)地理位置的優(yōu)劣性，房地產(chǎn)產(chǎn)品在整合屬性和布局結(jié)構(gòu)等方面能夠最大限度的滿足消費(fèi)者需求的程度，房地產(chǎn)產(chǎn)品在市場上以質(zhì)量、式樣、裝飾、品牌、特色等形式所表現(xiàn)出來的產(chǎn)品屬性等都影響著消費(fèi)者購買意愿。這就需要房地產(chǎn)企業(yè)提高房地產(chǎn)產(chǎn)品的開發(fā)水平，讓房地產(chǎn)產(chǎn)品類型多樣化，以滿足不同消費(fèi)者的需求。

5.2.3 加強(qiáng)人員培訓(xùn)，完善售后服務(wù)

房地產(chǎn)作為特殊的商品，具有價(jià)值高、消費(fèi)周期長、固定性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就需要中國房地產(chǎn)企業(yè)在營銷的過程中，注意提高營銷人員的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，做到與消費(fèi)者良好的溝通，讓消費(fèi)者提高對(duì)企業(yè)的信任度，增加消費(fèi)者的消費(fèi)信心，完善售后服務(wù)，讓消費(fèi)者買著放心、住著舒心。這就需要房地產(chǎn)企業(yè)加強(qiáng)營銷人員的專業(yè)性培訓(xùn)，提高營銷人員的綜合素質(zhì)，構(gòu)建完善的售后服務(wù)體系。這樣，房地產(chǎn)企業(yè)就可以更好實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)營銷量的增加。

5.2.4 多元化促銷，“新理念”促銷

在中國房地產(chǎn)行業(yè)競爭越來越激烈的市場情況下，如何讓消費(fèi)者更多的關(guān)注自己的房地產(chǎn)產(chǎn)品，并對(duì)自己的房地產(chǎn)產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生購買欲望，這成為目前許多房地產(chǎn)企業(yè)在房地產(chǎn)產(chǎn)品開發(fā)和促銷過程中面對(duì)的問題。許多房地產(chǎn)通過限量打折優(yōu)惠或贈(zèng)送其它服務(wù)的方式促使消費(fèi)者購買自己的房地產(chǎn)產(chǎn)品，一些房地產(chǎn)企業(yè)則是充分挖掘目前流行的文化元素，推出諸如“綠色、環(huán)保、節(jié)能”等新理念，進(jìn)行房地產(chǎn)的促銷。這些迎合社會(huì)發(fā)展趨勢，具有時(shí)尚特點(diǎn)的促銷手段，可以較好的吸引顧客加入到購房大軍中來，所以中國房地產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該充分挖掘各類內(nèi)在或外在的文化因素，進(jìn)行房地產(chǎn)產(chǎn)品的促銷，以最終實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)營銷量的提高。

5.2.5 渠道立體化，渠道多樣化

營銷渠道的立體化和多樣化，不但可以實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)全方位的宣傳，而且還能提高消費(fèi)者購買房地產(chǎn)的便利性，同時(shí)給房地產(chǎn)企業(yè)提供更多營銷的機(jī)會(huì)。營銷渠道的構(gòu)建是否可以涉及到目標(biāo)消費(fèi)者群體，是否可以讓目標(biāo)消費(fèi)者能夠充分認(rèn)識(shí)到房地產(chǎn)產(chǎn)品的優(yōu)越性和價(jià)值性等都直接決定著房地產(chǎn)營銷量的高低。在目前網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)日益發(fā)達(dá)的時(shí)代，構(gòu)建適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)營銷渠道，實(shí)行在線網(wǎng)上營銷，這不但可以節(jié)約成本投入，而且還能讓顧客增加對(duì)代售產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)提高營銷效率。減少房地產(chǎn)營銷渠道的中間環(huán)節(jié)，構(gòu)建“扁平寬廣型”的營銷渠道，這不但可以降低房地產(chǎn)企業(yè)的營銷成本，而且還可以給消費(fèi)者更多的過渡價(jià)值，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)營銷量的提高。

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篇3

關(guān)鍵詞：園林園藝；實(shí)踐；教學(xué)

園林園藝專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它建立在社會(huì)實(shí)用的理論基礎(chǔ)上。其教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)即在現(xiàn)實(shí)社會(huì)這個(gè)廣大的課堂上汲取知識(shí)，才能了解社會(huì)真正的需求，最終服務(wù)于社會(huì)。那么，如何進(jìn)行中職學(xué)校園林園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呢？

一、中職學(xué)校加強(qiáng)園林園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

園林園藝專業(yè)旨在培養(yǎng)具備生物學(xué)和園藝學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等領(lǐng)域和部門從事與園藝科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。社會(huì)實(shí)踐更是園林教育實(shí)用性學(xué)科教學(xué)時(shí)不可缺少的一門課。園林專業(yè)內(nèi)容廣泛，園林職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會(huì)化背景下的產(chǎn)物，是在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，在專業(yè)中設(shè)置太多的課程顯然并不現(xiàn)實(shí)，廣泛在社會(huì)這個(gè)大課堂中學(xué)習(xí)，也許會(huì)了解更多更直觀的知識(shí)。而我們中國也有可供專業(yè)實(shí)踐的園林設(shè)計(jì)單位，建立學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校期間就了解以后工作的內(nèi)容，這樣他們會(huì)有更好的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和方向性。

二、中職學(xué)校加強(qiáng)園林園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略

1.教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)

園林園藝專業(yè)要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力，在教學(xué)計(jì)劃中重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)可增加專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、專業(yè)課程加強(qiáng)實(shí)踐性鍛煉等。把社會(huì)當(dāng)成個(gè)大的實(shí)驗(yàn)室，甚至讓學(xué)生到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，他會(huì)獲取更多的直觀地專業(yè)知識(shí)。學(xué)生才能掌握以問題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)未養(yǎng)成探索與懷疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.積極開展工作室教學(xué)

所謂工作室教學(xué)，就是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求的學(xué)生，然后由教師組織教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。這種相互選擇的工作室教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的自我成長和提高學(xué)習(xí)的積極性，也有助于教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師科研能力的提升，使教師更加關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的科研課題研究?！皥@林園藝專業(yè)”課程積極開展工作室教學(xué)，一方面，可以更好地將教學(xué)與科研融為一體，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合；另一方面，可以為學(xué)生提供良好的設(shè)計(jì)平臺(tái)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。工作室教學(xué)方式通過設(shè)立獨(dú)立的研究選題，使學(xué)生通過師生互動(dòng)的課題研究而獲得知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了良好的空間。教師的技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)生間的互動(dòng)探討都為學(xué)生自主創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)、走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，工作室教學(xué)方式注重不同學(xué)科之間的相互滲透，是建立在學(xué)科的多元化和知識(shí)的系統(tǒng)性上的一種優(yōu)化的、綜合的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出成功的方案奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建四段式階梯漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)新模式

根據(jù)園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，專業(yè)教師可以設(shè)計(jì)田間農(nóng)事操作勞動(dòng)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)4個(gè)階梯性的實(shí)踐教學(xué)階段。其中：田間農(nóng)事操作勞動(dòng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的興趣為主；課程教學(xué)實(shí)習(xí)主要是通過實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練來加深對(duì)理論知識(shí)的理解；專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是以配合專業(yè)課程教學(xué)設(shè)立的實(shí)習(xí)；專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的目的是通過實(shí)習(xí)鍛煉能讓學(xué)生掌握綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力；畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)則要求同學(xué)在與園藝有關(guān)的企業(yè)或基地系統(tǒng)完成實(shí)習(xí)工作更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。4個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段緊密銜接，這種階梯漸進(jìn)性的實(shí)踐教學(xué)安排不僅在時(shí)間安排上有具有一定的順序性而且在實(shí)踐內(nèi)容安排上也非常合理。不僅能學(xué)會(huì)系統(tǒng)專門的理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)了園藝專業(yè)對(duì)人才的需求。實(shí)踐證明：這種階梯式的實(shí)踐教學(xué)模式非常適合于園藝專業(yè)人才培養(yǎng)。

4.通過“兩個(gè)結(jié)合”提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手能力

篇4

關(guān)鍵詞：園藝；專業(yè)學(xué)位；碩士研究生教育；創(chuàng)新；策略

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0194-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是一個(gè)國家和地區(qū)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型專門人才，研究生教育作為國家教育體系中的最高層次，對(duì)此擔(dān)負(fù)著神圣而不可推卸的責(zé)任。研究生創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)[1-4]。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展的今天，專業(yè)型園藝碩士研究生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無疑會(huì)削弱社會(huì)的核心競爭力，難以適應(yīng)時(shí)代的脈搏。因此，重視培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新能力，不僅符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)園藝師的理論要求，而且也有助于提高生產(chǎn)一線的專業(yè)型園藝碩士研究生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文就河南科技大學(xué)在全日制園藝學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的做法進(jìn)行探索，以其為人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、更新教育理念，優(yōu)化培養(yǎng)體系

理念支配行為，有新的理念才能創(chuàng)造新的模式。專業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)研究研究生相比，前者更重視實(shí)踐，后者重視理論。在培養(yǎng)理念上一定要分類培養(yǎng)、分類指導(dǎo)，不能一刀切。專業(yè)學(xué)位研究生教育重點(diǎn)是具有符合人才成長規(guī)律的科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)創(chuàng)新”向“知識(shí)轉(zhuǎn)化”的轉(zhuǎn)變，以面向產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主，注重實(shí)踐技能的掌握和實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)，使其能獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理方面的工作[5]。在課程設(shè)置上，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、職業(yè)需求為目標(biāo)、綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，確立通識(shí)課程、核心課程與選修課程結(jié)合，文化基礎(chǔ)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神并重，加大技術(shù)研發(fā)性課程比重，滿足不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展要求和創(chuàng)新性研究需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高。教學(xué)過程包括課程教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)在理論指導(dǎo)下結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)案例分析，突出理論的應(yīng)用方法[5]；教學(xué)方式多采用提問式、討論式、參與式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，在學(xué)到書本知識(shí)的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家或管理者到學(xué)校開展專題講座，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，開闊視野；改變研究生的考核評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)和考核體系，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的考核，采用綜述、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，把創(chuàng)新能力的考核措施和方法納入研究生考核評(píng)價(jià)體系中。專業(yè)實(shí)踐階段，一般將研究生派往相關(guān)企事業(yè)單位針對(duì)某一技術(shù)或項(xiàng)目展開實(shí)際工作，要求每生完成1～2篇調(diào)查報(bào)告，實(shí)踐考核結(jié)果直接關(guān)系到研究生能否參加答辯、順利畢業(yè)。

二、注重知行統(tǒng)一

堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。導(dǎo)師都有自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室或研究中心，給理論創(chuàng)新和創(chuàng)新實(shí)踐搭建了直聯(lián)平臺(tái)，將科研創(chuàng)新放在第一線上，使寶貴的科研創(chuàng)新思路能落到實(shí)處，促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生的科研創(chuàng)新行動(dòng)能力，提高了學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性。提倡學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去探究事物、分析問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自己思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，導(dǎo)師不直接幫助學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，提高其自信心和探究能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外期刊文獻(xiàn)，養(yǎng)成閱讀文獻(xiàn)的好習(xí)慣。注重知行統(tǒng)一，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做人做事，增強(qiáng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力，為盡快適應(yīng)社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、因材施教

學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重人才成長規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺精神與獨(dú)立能力，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。在學(xué)要求的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際實(shí)施教育，尊重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)，將每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、特長開發(fā)到最大化，讓學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上不斷提升，達(dá)到真正以人為本的教育[7]，從而培育出個(gè)性鮮明、思維獨(dú)立或見解獨(dú)到的專業(yè)型園藝人才。營造濃厚的、平等寬松的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、個(gè)性發(fā)展，相互切磋，加上導(dǎo)師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和針對(duì)性指導(dǎo)，天才一定會(huì)培養(yǎng)出來的。

四、建設(shè)創(chuàng)新基地

創(chuàng)新基地是科技自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺(tái)和重要依托。學(xué)校與洛陽的園藝公司、企業(yè)和科研院所加強(qiáng)合作，通過教育教學(xué)資源的整合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三者的有機(jī)結(jié)合，掛牌并共建了一批研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，有針對(duì)性地培養(yǎng)研究生在現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)每年為研究生提供半年甚至更長的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和完成畢業(yè)論文的崗位，讓研究生充分參與企業(yè)的技術(shù)改造與重大項(xiàng)目研發(fā)，不僅提高研究生的創(chuàng)新素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，而且能優(yōu)化企業(yè)研發(fā)技術(shù)人員隊(duì)伍，通過雙向互動(dòng)更新觀念加速創(chuàng)新。企業(yè)從中得到廉價(jià)的智力資源，研究生得到了在學(xué)校無法得到的創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)了“高校、企業(yè)（科研院所）、研究生”三方共贏的目的。研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，理順了社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究、研究生培養(yǎng)的關(guān)系，拓寬了園藝產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求為導(dǎo)向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的科研渠道。

五、強(qiáng)化建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍

導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量決定研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是創(chuàng)新能的培養(yǎng)。創(chuàng)建了“以導(dǎo)師為主體、相關(guān)部門負(fù)責(zé)，教書與育人、教育學(xué)生與自我教育相結(jié)合”的工作機(jī)制。嚴(yán)格校內(nèi)導(dǎo)師的遴選和考核激勵(lì)制度，造就并壯大了一支修養(yǎng)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，促進(jìn)導(dǎo)師對(duì)研究生的有效指導(dǎo)。從研究生入學(xué)開始，導(dǎo)師就擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新培養(yǎng)的責(zé)任，從課程選擇、課題確定、文獻(xiàn)查閱、開題報(bào)告的書寫、試驗(yàn)方案的確立和實(shí)施、數(shù)據(jù)獲取和處理、論文的書寫和答辯等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都會(huì)產(chǎn)生明顯而深刻的影響。所以，首先要求導(dǎo)師必須具有高水平的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，即具有碩士學(xué)位或副教授職稱且第一學(xué)歷是大學(xué)本科。其次，導(dǎo)師應(yīng)時(shí)刻掌握本學(xué)科專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)和前沿，能預(yù)見學(xué)科的發(fā)展方向。第三，在實(shí)踐活動(dòng)中，導(dǎo)師具有創(chuàng)造性的工作經(jīng)驗(yàn)，并把自己的科研成果向?qū)W生言傳身教，針對(duì)園藝生產(chǎn)中的棘手問題、現(xiàn)實(shí)問題，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的研究，在科研中著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和探索精神。第四，重視團(tuán)隊(duì)合作，重視培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新和誠信可靠的優(yōu)良品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，滿足高新技術(shù)企業(yè)對(duì)人才的需求[4]。在校內(nèi)導(dǎo)師遴選基礎(chǔ)上，還在科研院所、農(nóng)技推廣部門等單位，選聘一定數(shù)量的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)研究人員為校外兼職導(dǎo)師，參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目調(diào)研等指導(dǎo)工作，建立合理的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

六、強(qiáng)化研究生的自身修養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將學(xué)習(xí)需要與愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的心理動(dòng)因，是直接發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)行為的一種內(nèi)部力量。一個(gè)僅僅為了能夠順利畢業(yè)和找到工作而學(xué)習(xí)的研究生，就會(huì)局限于課程考試合格（75分以上）、、答辯過關(guān)等現(xiàn)實(shí)問題，無心去深入鉆研和探索科學(xué)問題，學(xué)習(xí)效果可想而知，創(chuàng)新能力無從談起，因此，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵所在。正確的理想信念、價(jià)值觀及責(zé)任感是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。研究生本人應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，樹立科學(xué)的懷疑和批評(píng)精神，對(duì)新問題、新事物養(yǎng)成強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。只有這樣，才能轉(zhuǎn)化為提出新觀點(diǎn)、運(yùn)用新方法解決新問題、創(chuàng)造新事物的動(dòng)力，進(jìn)而升華為創(chuàng)新性思維。

七、加強(qiáng)學(xué)位論文與科研能力提升

加強(qiáng)學(xué)位論文的選題研究，論文選題應(yīng)注意導(dǎo)師的研究方向、工程技術(shù)應(yīng)用背景、當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展趨勢，注重解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)問題；對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量和水平提出嚴(yán)格要求，但論文形式、類型不拘一格，既可是調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用研究，也可是項(xiàng)目管理、工程設(shè)計(jì)等；對(duì)論文評(píng)審采取“學(xué)術(shù)專家+技術(shù)專家”雙審查制度，只要有一個(gè)專家認(rèn)為達(dá)不到碩士論文要求，就不能參加答辯。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的設(shè)立是為了滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)高層次人才的迫切需求，提高其創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。更新教育理念，優(yōu)化培養(yǎng)體系，注重知行統(tǒng)一，因材施教，建設(shè)創(chuàng)新基地，強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)研究生自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)位論文與科研能力等培養(yǎng)策略提高了園藝專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：園藝；校內(nèi)；實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0176-03

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是大學(xué)教育的核心使命，也是現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出的現(xiàn)實(shí)要求。創(chuàng)新人才的特征包含創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和合作能力。大學(xué)的創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)只是其中的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，來自美國大學(xué)的調(diào)查表明，“所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有五分之四發(fā)生在課堂外”，要在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新精神，強(qiáng)化實(shí)踐能力。因此，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)大學(xué)教育體系中起著重要的作用，是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，增加了感性認(rèn)識(shí)，掌握了專業(yè)基本技能，同時(shí)培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力和勞動(dòng)觀念。園藝作為一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，既掌握了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營能力。實(shí)訓(xùn)基地是進(jìn)行園藝生產(chǎn)教學(xué)的陣地，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的載體，同時(shí)也是專業(yè)教師開展科學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要場所。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理對(duì)于確保園藝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)技能和促進(jìn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展都具有重要意義。

一、實(shí)訓(xùn)基地的功能

1.教育教學(xué)功能。園藝的操作對(duì)象主要包括果樹、蔬菜及觀賞植物等具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的作物，以較小規(guī)模進(jìn)行集約化栽培，實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)施齊全的實(shí)習(xí)場所，可以滿足園藝學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)園藝植物生物學(xué)特性觀察、樹種品種識(shí)別、生長發(fā)育規(guī)律、土肥水管理、花果管理和整形修剪等內(nèi)容的要求。園藝實(shí)踐教學(xué)水平的優(yōu)劣直接關(guān)系到園藝專業(yè)本科教育的辦學(xué)質(zhì)量，決定了應(yīng)用型園藝本科教育的生命和效益。因此，實(shí)訓(xùn)基地的宗旨始終是為園藝教育教學(xué)服務(wù)，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及育人三個(gè)方面，也即傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)人才。

2.科學(xué)試驗(yàn)及研究功能。高校園藝專業(yè)的教師往往承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在滿足平時(shí)園藝實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也為專業(yè)教師的科學(xué)研究提供了便利的場所，而科研活動(dòng)的開展可以進(jìn)一步豐富和提升實(shí)訓(xùn)基地的科技內(nèi)涵，學(xué)生通過參與這些科研活動(dòng)，既拓寬了視野、激發(fā)了專業(yè)興趣，又培養(yǎng)了同學(xué)們的科學(xué)試驗(yàn)技能及其科技創(chuàng)新能力。教師可以充分發(fā)揮和提高自身專長和科研水平，真正達(dá)到“以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研”的效果，使教學(xué)與科研密切結(jié)合，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)，大學(xué)生科技創(chuàng)新課題研究及新品種、新技術(shù)示范等，有助于實(shí)訓(xùn)基地功能的進(jìn)一步發(fā)揮。

3.生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)功能。園藝專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在提供日常的教學(xué)科研功能之外，還應(yīng)充分利用園藝作物種類多樣的優(yōu)勢，強(qiáng)化建設(shè)及管理，使教學(xué)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，組織學(xué)生在實(shí)習(xí)中進(jìn)行園藝產(chǎn)品生產(chǎn)，形成產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，改變以往實(shí)習(xí)只有投入和消耗的狀況，實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)生產(chǎn)中的有限產(chǎn)出，從而為教學(xué)和科研創(chuàng)造更有利的條件。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.基地定位。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)做到“合理規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧”，其功能與布局要與學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合。各高校園藝學(xué)科應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)科優(yōu)勢對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行準(zhǔn)確定位，制訂相應(yīng)的建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)功能不同大致可以分為三種類型：（1）綜合型。兼顧產(chǎn)、學(xué)、研的功能，需要學(xué)科基礎(chǔ)好、強(qiáng)大的科技力量作支撐，需要一定的科研成果作保證，合理的人才梯隊(duì)配置，能滿足蔬菜、果樹和觀賞園藝等主干課程的實(shí)習(xí)需要。（2）教學(xué)型。只具有教學(xué)實(shí)習(xí)的功能，完全為教學(xué)服務(wù)，為專業(yè)或課程教學(xué)需要提供實(shí)習(xí)基地。（3）復(fù)合型。以園藝專業(yè)為主，多專業(yè)協(xié)同的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，綜合性強(qiáng)，可定位為研發(fā)中心或創(chuàng)新中心。

2.突出教學(xué)服務(wù)功能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地從根本上來說主要還是滿足園藝專業(yè)的教學(xué)需要，盡可能地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，在管理上要根據(jù)當(dāng)前園藝專業(yè)的發(fā)展情況，改變“講臺(tái)上種田、黑板上修剪”與生產(chǎn)脫節(jié)的實(shí)踐教學(xué)模式，引進(jìn)新技術(shù)、新品種、新栽培模式，讓學(xué)生真切體會(huì)到園藝生產(chǎn)中的樂趣與成就，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)努力提高基地生產(chǎn)管理水平，提升專業(yè)知名度，為學(xué)科發(fā)展服務(wù)。在基地的日常運(yùn)行和管理中以專業(yè)技術(shù)人員為主，教師只是在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)給予輔的指導(dǎo)，這樣也有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，從而為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供理論與技術(shù)支撐。

3.構(gòu)建培育科研成果的平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的主戰(zhàn)場，同時(shí)也為科技人員開展科學(xué)研究提供了便利的場所，管理規(guī)范、設(shè)施完善的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地使教師能夠如虎添翼，在科研工作中得心應(yīng)手，這些都為科研成果的培育提供了很好的平臺(tái)；反之，則教學(xué)研究會(huì)成為無源之水，科研成果也只能是空中樓閣。另外，基地的專業(yè)技術(shù)人員能夠?yàn)閷W(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)提供技術(shù)上的指導(dǎo)，儀器、設(shè)備、物資供應(yīng)上也采取優(yōu)先原則，盡量創(chuàng)造良好的科研條件，使基地成為大學(xué)生科技創(chuàng)新的基地與搖籃。

4.提高大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力。目前，我國的高等教育中“重理論、輕技能，重知識(shí)、輕能力，重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)”的觀念還深入存在，唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象還比較普遍，培養(yǎng)出的大學(xué)生往往眼高手低，說起理論頭頭是道，但實(shí)際動(dòng)手能力卻很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，在這種教育導(dǎo)向下更談不上培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。雖然，我國的教育改革和發(fā)展也取得了長足的進(jìn)步，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求還存在很大的差距，要改變這種局面就必須從高等教育的基本層面做起，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教育體系里的比重。實(shí)踐工作能力是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是創(chuàng)新能力發(fā)展的根基。特別像園藝這樣應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐顯得尤為重要。要充分利用實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生一定土地面積的支配權(quán)，讓其自己設(shè)計(jì)方案，自己完成一系列的園藝植物生產(chǎn)過程，包括播種、定植栽培、水肥管理、整形修剪等，然后根據(jù)調(diào)查寫出課題報(bào)告，到生長期結(jié)束后由專業(yè)教師來評(píng)定成績。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)園藝植物生育期的管理技術(shù)有深刻的認(rèn)識(shí)，掌握的知識(shí)也會(huì)更為扎實(shí)，為以后走出校門參加工作及今后的創(chuàng)新研究打下基礎(chǔ)。

5.提高社會(huì)效益與創(chuàng)新人才的質(zhì)量。優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)基地既是教師和學(xué)生科研創(chuàng)新的場所，同時(shí)也是提升學(xué)科專業(yè)影響力的招牌，因此，在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理上，決策者應(yīng)有長遠(yuǎn)的眼光，眼界要放寬，要引進(jìn)和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的品種和技術(shù)，并在基地中充分運(yùn)用，起到展示和示范的作用，從而提升基地知名度，提高學(xué)科專業(yè)的社會(huì)效益。同時(shí)，依托基地進(jìn)行新技術(shù)的研發(fā)，提高創(chuàng)新人才的質(zhì)量，使人才能夠適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

三、為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供平臺(tái)

園藝專業(yè)側(cè)重的是理論聯(lián)系實(shí)際，在生產(chǎn)操作中提高實(shí)踐技能，而實(shí)訓(xùn)基地正是為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)場所，同時(shí)也是師生開展科學(xué)試驗(yàn)和進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的場所。學(xué)生首先對(duì)園藝作物不同生物學(xué)特性和生產(chǎn)習(xí)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在教師指導(dǎo)下圍繞這些作物開展創(chuàng)新性的科技活動(dòng)，在這個(gè)過程中自然而然地培養(yǎng)了其想象力和創(chuàng)造力，使實(shí)訓(xùn)基地真正成為園藝創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)。學(xué)生參與和了解基地年度生產(chǎn)計(jì)劃的制定及執(zhí)行的方法步驟，了解教師的科研項(xiàng)目和具體內(nèi)容，并積極參與其中進(jìn)行研究開發(fā)；了解我國園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，關(guān)注產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的問題和解決辦法；參加園藝作物產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后等重要技術(shù)環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作。在科研和生產(chǎn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，開展創(chuàng)新研究，在實(shí)踐中不斷建設(shè)和完善實(shí)訓(xùn)基地的軟件和硬件條件，更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。

四、合理安排，提高基地利用效率

學(xué)生通過在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)來全面了解園藝植物的生長發(fā)育規(guī)律并掌握相關(guān)生產(chǎn)管理技能。因此，學(xué)校在安排校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)要全面考慮，盡可能地使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)接觸盡可能多的園藝植物種類，參與盡可能多的田間生產(chǎn)管理活動(dòng)，以便學(xué)生掌握?qǐng)@藝植物各個(gè)時(shí)期的生長規(guī)律和基本管理技術(shù)。園藝作物具有生長周期長、生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且不同園藝作物由于其生長發(fā)育規(guī)律不同，采取的栽培措施也不同。這就需要在安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，合理利用實(shí)訓(xùn)基地，盡量實(shí)現(xiàn)對(duì)某園藝植物整個(gè)生長周期的全程實(shí)踐鍛煉，從而全面、牢固地掌握?qǐng)@藝專業(yè)必備的實(shí)踐技能。

總之，針對(duì)園藝專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)中應(yīng)把創(chuàng)新放于重要地位。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，為人才培養(yǎng)搭建平臺(tái)。同時(shí)積極引進(jìn)吸收新技術(shù)和新知識(shí)，提高基地生產(chǎn)水平。只有充分認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)基地在園藝專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，才能做到心中有數(shù)，有的放矢，不斷建設(shè)和完善實(shí)訓(xùn)基地的各項(xiàng)軟硬件水平，使實(shí)訓(xùn)基地健康持續(xù)發(fā)展，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于社會(huì)，為我國園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

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篇6

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；實(shí)踐；能力

100多年來，我國園藝專業(yè)高等教育從最初的蔬菜、果樹或花卉等單一的學(xué)科門類，至1998年國家教育部將全國高等教育本科專業(yè)目錄進(jìn)行了全面的調(diào)整，按照培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)”人才的教育改革方向，將原有的果樹、蔬菜和觀賞園藝專業(yè)合并為大口徑的園藝專業(yè)。目前，隨著社會(huì)對(duì)園藝專業(yè)人才的需求不斷提高，我國各大農(nóng)業(yè)類高等院校相繼開設(shè)了園藝專業(yè)。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的園藝專業(yè)成立于1958年8月，已有50多年的歷史，在成立初始，園藝專業(yè)包括蔬菜和果樹2個(gè)學(xué)科，歸屬內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)學(xué)系，在1960～1965年歸屬植保系，在1965～1988年，重又劃歸農(nóng)學(xué)系，在1988～1998年歸屬園藝系，在1999年，內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院和內(nèi)蒙古林學(xué)院合并成立內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，園藝專業(yè)重新劃歸在內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，2004年增加了觀賞園藝方向。到目前為止，園藝專業(yè)經(jīng)過數(shù)輩人堅(jiān)持不懈的努力和奮斗，已建成蔬菜學(xué)（自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科）二級(jí)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)1個(gè)，園藝學(xué)一級(jí)學(xué)科1個(gè)，蔬菜學(xué)、果樹學(xué)和觀賞園藝學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)3個(gè)，并建立了“野生特有蔬菜種質(zhì)資源與種質(zhì)創(chuàng)新重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”1個(gè)。

目前，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，園藝產(chǎn)業(yè)將不斷的深化。在這一時(shí)期，社會(huì)將對(duì)園藝專業(yè)人才的需求不斷增加，必然要求一些高素質(zhì)、高技能、懂經(jīng)營和善管理的園藝人才。近年來，我國園藝專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，已成為高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的主要對(duì)象，其學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低以及高等教育的成敗不僅關(guān)系到我國園藝高級(jí)人才隊(duì)伍的健康成長與發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)農(nóng)業(yè)高等教育的成敗以及社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)高等教育培養(yǎng)模式的整體評(píng)價(jià)。而園藝專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備科學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)際操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。雖然各高等院校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中取得了較好的成果，但也存在著一定的弊端。筆者針對(duì)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題提出了相應(yīng)的措施。

1 園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題

1.1實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠

1.1，1辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)增加了園藝專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。目前，大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校熱衷于擴(kuò)大招生、辦學(xué)規(guī)模、興建基礎(chǔ)設(shè)施、購買科研儀器設(shè)備等“硬件”上，而在人才培養(yǎng)、教育和教學(xué)質(zhì)量提高等“軟件”上的投入較少。園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在本科院校一般處于從屬地位，這與實(shí)踐教學(xué)需要大量的基地有很大的關(guān)系。而大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校新校區(qū)建設(shè)及空地利用等都會(huì)考慮占用校區(qū)內(nèi)的園藝實(shí)習(xí)基地，將學(xué)校就近的基地取消或遷往較遠(yuǎn)的地方，從而增加了園藝專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。目前，該校正在土左旗的海流圖和土右旗的職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立500hm2和100hm2的實(shí)習(xí)基地，建成后可有效地解決各專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，但這2個(gè)基地?fù)?jù)呼市有30km和150km的距離，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有一定的難度。

1.1.2學(xué)生招生規(guī)模擴(kuò)大，實(shí)習(xí)基地的設(shè)施、設(shè)備配套不完善。我國從1999年開始擴(kuò)大了高校的招生規(guī)模，而一些學(xué)校在招生數(shù)量增加的同時(shí)配套的設(shè)施、設(shè)備沒有跟上，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候幾十個(gè)人甚至上百人集中在667～1333m2地的空間，每組只有一些簡單工具，有的還無法做到人手一件，大多數(shù)學(xué)生只能“袖手旁觀”。

1.1.3部分專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不夠。在實(shí)踐教學(xué)過程中，部分專業(yè)教師由于對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致分配給實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少，存在應(yīng)付式完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，而且所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單一、與實(shí)際生產(chǎn)脫鉤，和現(xiàn)代園藝發(fā)展的新技術(shù)和新趨勢差距較大，同時(shí)所開設(shè)課中驗(yàn)證性較強(qiáng)、綜合性實(shí)驗(yàn)較少、針對(duì)性較差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生只是按照試驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)按部就班的完成試驗(yàn)，試驗(yàn)中缺少獨(dú)立思考環(huán)節(jié)。最后的考核大多數(shù)都以撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，根本無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力差，無法滿足日益發(fā)展的園藝產(chǎn)業(yè)的要求。

1.1.4實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入比例較小。目前雖然多數(shù)高等院校增加了總體實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，但物價(jià)上漲和招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致了均攤到每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)較少，從而使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)大大降低。而園藝專業(yè)本身實(shí)踐性較強(qiáng)，黑板上種地根本不能激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教學(xué)資源匱乏

目前，高等教育已經(jīng)步入大眾化、普及化，高校招生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到一定的數(shù)量，但與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)滯后。該校的教學(xué)資源不足主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.2.1實(shí)驗(yàn)室空間不足、儀器設(shè)備老化。近年來該校用于科研的實(shí)驗(yàn)室面積有所增加，但用于本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室面積基本沒有變化甚至有所減少。學(xué)校雖然每年都會(huì)投入大量的資金來購買新的大型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但絕大多數(shù)都用于研究生的教學(xué)或教師科研，很少對(duì)本科學(xué)生開放，導(dǎo)致用于本科教學(xué)的設(shè)備落后且數(shù)量不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。本科生實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)出現(xiàn)一組學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)定的人數(shù)的一倍至數(shù)倍的現(xiàn)象。

1.2.2建設(shè)中的基地還未達(dá)到實(shí)習(xí)要求。從1999年以來，學(xué)生人數(shù)在逐年的增加，但校內(nèi)及距離學(xué)校路程較近的教學(xué)基地面積在逐年的減少，不能滿足學(xué)生的課程實(shí)習(xí)需求。雖然校外基地和距離學(xué)校路程較遠(yuǎn)的教學(xué)基地面積有所增加，但由于新建基地配套實(shí)施跟不上，實(shí)用性較差，同時(shí)存在學(xué)生校外實(shí)習(xí)的安全性的問題，在一定程度上很難滿足生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的需求。

1.2.3從事實(shí)踐教學(xué)的老師能力有限，人員缺乏。由于能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一般多從事科研、行政任務(wù)工作，很少從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而新進(jìn)的年輕教師學(xué)歷高、實(shí)踐能力差，導(dǎo)致了從事實(shí)踐教學(xué)的教師和教輔人員嚴(yán)重不足。

1.3園藝專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中缺乏實(shí)踐性

園藝是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，沒有熟練的動(dòng)手技能，就不能解決園藝生產(chǎn)的諸多問題，紙上談兵，黑板上種蔬菜、果樹和花卉，算不上合格的專業(yè)人才。

1.3.1園藝專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中實(shí)踐課的比例較少。目前，大部分高校的園藝專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都沿用20世紀(jì)的教學(xué)計(jì)劃，甚至是20～30年前的教學(xué)計(jì)劃，這樣的計(jì)劃與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，即使是新修訂的教學(xué)計(jì)劃，也多少會(huì)涉及到公共課學(xué)時(shí)多、專業(yè)課學(xué)時(shí)少、“看人定課”、實(shí)踐課學(xué)時(shí)少、“工學(xué)結(jié)合”不突出等問題。就該校來說，公共課學(xué)時(shí)占理論課學(xué)時(shí)是61.2%（包括公共課平臺(tái)、公共基礎(chǔ)課和公共選修課），而實(shí)踐課占理論課的22.5%，占總學(xué)時(shí)的18.38%，但現(xiàn)在大多數(shù)高職類的園藝技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課的學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中已超過50%。

1.3.2實(shí)踐教師素質(zhì)有待提高。目前，有相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)教師都是各大高校博士或碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作的，缺乏講課及實(shí)踐指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)動(dòng)手操作能力也較為欠缺。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中部、東部高校園藝專業(yè)的教師具有碩士及以上學(xué)歷約占81%，而西北部也占到53%。目前，大多數(shù)高校教師授課基本是“書本――黑板――筆記本”或“書本――幻燈片――筆記本”的模式，雖引入了多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容層次不齊，有的只是書本內(nèi)容的簡單重復(fù)，有的課件內(nèi)容甚至是十幾年前的內(nèi)容，使教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生很難學(xué)到實(shí)踐中真正的內(nèi)容，這樣的老師教出來的學(xué)生一般能力較差，不能滿足社會(huì)的需要，也是造成本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)下降的重要原因之一。此外，實(shí)踐教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少、信息不暢通、水平難以提高，即使學(xué)校提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但部分老師也會(huì)由于剛剛成家或小孩年齡小而放棄進(jìn)修機(jī)會(huì)；再有部分教師滿足于已有的工作狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容和方法的改革力度不大，這也是目前農(nóng)業(yè)院校普遍存在的共性問題，并且已經(jīng)成為園藝高等教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的限制因素之一。

1.3.3培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏科研創(chuàng)新能力，實(shí)踐技能低?，F(xiàn)有的高等園藝教育體系對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)尚顯不足，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力較差，這直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響到碩士研究生生源的質(zhì)量，進(jìn)而影響到園藝事業(yè)后繼人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4園藝專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在問題

1.4.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要存在的問題。①投資規(guī)模大、建設(shè)周期長、距離城市較遠(yuǎn)，交通不便利，單一服務(wù)教學(xué)，既不能真正滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也不能滿足生產(chǎn)科研的需要，起不到示范作用，缺乏真正的專業(yè)服務(wù)平臺(tái)；②受到教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和條件的限制，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)；③實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落后，由于教學(xué)計(jì)劃的落后，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與用人市場嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足市場需求。④尚未形成科學(xué)合理的管理模式。目前該校的實(shí)習(xí)基地管理存在2種模式，一種是實(shí)習(xí)基地由系里管理，另一種是由學(xué)校的科技園區(qū)管理，這兩種管理模式都存在一定的問題，系里管理和科技園區(qū)管理都較粗放，兩者沒有有機(jī)結(jié)合，互相之間還存在溝通不暢的現(xiàn)象，各按各的思路在發(fā)展，沒有做到科學(xué)統(tǒng)一。

1.4.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題。①校外實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)是“人情”基地，既不能持久穩(wěn)定，又不具備可控性。對(duì)于企業(yè)來說，效益為重，它沒有培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)，因此作為校外基地的企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)不會(huì)投入太多，實(shí)訓(xùn)條件和效果無法保證。②學(xué)校與企業(yè)共建互贏基地?cái)?shù)量少，幾乎微乎其微。由于學(xué)校注重學(xué)生培養(yǎng)，企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)效益，兩者目的不同，在經(jīng)營理念上存在分歧，在實(shí)習(xí)共贏上必然有一定的難度。③缺乏真正滿足實(shí)踐教學(xué)體系需要的校外基地“互補(bǔ)群”。由于目前的大多數(shù)農(nóng)業(yè)類高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化實(shí)力較弱，和企業(yè)聯(lián)合，對(duì)企業(yè)的科技支撐力度不夠，因此無法形成有效的“互補(bǔ)”。④很多學(xué)校在校外開拓試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，由于距離學(xué)校遠(yuǎn)、交通及管理不便、經(jīng)費(fèi)不允許等具體原因，許多教師望而止步，無法真正開展田間試驗(yàn)，大部分課題只能以盆栽或簡單試驗(yàn)取而代之，造成學(xué)生畢業(yè)論文工作量偏小，設(shè)計(jì)不合理等現(xiàn)象，學(xué)生論文質(zhì)量無法保證等問題。

2 改善園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障措施

2.1提高學(xué)校各環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度

經(jīng)過10多年的大學(xué)生擴(kuò)招，各農(nóng)業(yè)高等院校在硬件建設(shè)上已經(jīng)得到長足的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在辦學(xué)條件、學(xué)校規(guī)模、招生人數(shù)等方面。但隨著上學(xué)人口的逐年減少，目前部分高校已出現(xiàn)了大學(xué)生招生質(zhì)量下降、人數(shù)減少等問題，今后高校的發(fā)展已不再是拼“硬件”，而是拼“軟件”，即教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)等。因此高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向。加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視力度，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。增加實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，購買相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)儀器和設(shè)備，滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)要求；同時(shí)對(duì)實(shí)踐基地較遠(yuǎn)的地方，提供相應(yīng)的配套服務(wù)及管理措施；制定各項(xiàng)規(guī)章制度提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。

2.2改革園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)踐性

針對(duì)目前教學(xué)計(jì)劃落后的問題，各高校因組織相關(guān)的教師，深入企業(yè)，考察各類企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，調(diào)查人才需求情況，根據(jù)考察結(jié)果，聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員一起將栽培、育種、植保和采后等各門主干課程的實(shí)踐部分進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，使園藝專業(yè)教學(xué)能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的要求。

同時(shí)，利用寒、暑假安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，主要完成種苗生產(chǎn)、園藝植物病蟲害防治、園藝植物整形與修剪、設(shè)施園藝植物栽培管理等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可針對(duì)園藝植物季節(jié)性的田間管理內(nèi)容，因地制宜地制訂實(shí)習(xí)內(nèi)容，深入生產(chǎn)一線了解園藝植物生產(chǎn)管理的基本技能，掌握?qǐng)@藝植物的生長發(fā)育規(guī)律和優(yōu)質(zhì)高效生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程，做到所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。再有，還可開展合作社經(jīng)營和管理等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生管理園藝企業(yè)的能力和水平。最后，還需在實(shí)踐教學(xué)過程中，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3提高教師實(shí)踐素質(zhì)

學(xué)?？梢远ㄆ诓捎眉信嘤?xùn)、與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合、考察等多種形式，使教師能夠深入實(shí)踐、了解企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求。尤其對(duì)于新進(jìn)教師在做好崗前培訓(xùn)、提高其對(duì)教師師德的認(rèn)識(shí)同時(shí)，需安排到企業(yè)實(shí)踐鍛煉半年到1年時(shí)間，然后開始少量代課。并在實(shí)施教學(xué)過程中引入競爭機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量高并不斷對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革并取得較好成效的教師，要在職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金分配等方面給予傾斜。

2.4控制在校生人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

高校園藝學(xué)院（系）在招生時(shí)應(yīng)當(dāng)提高園藝專業(yè)學(xué)生的報(bào)考分?jǐn)?shù)，從中選擇優(yōu)秀的高中畢業(yè)生進(jìn)入高校接受園藝教育，同時(shí)也可以吸收其它專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入到園藝專業(yè)學(xué)習(xí)。只有提高園藝學(xué)院（系）的門檻，嚴(yán)格控制園藝專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，才能保證該專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

2.5參與科學(xué)研究，拓展實(shí)踐范圍，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

園藝產(chǎn)業(yè)科技化只有通過園藝專業(yè)人才培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。園藝專業(yè)學(xué)生不僅要通過課程學(xué)習(xí)了解專業(yè)發(fā)展的最新科研進(jìn)展，還應(yīng)當(dāng)具備一定的科學(xué)研究能力。通過完成從畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開題、研究與數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等整套過程，幫助學(xué)生建立基本研究技能外，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生提前參與不同類型項(xiàng)目研究，拓展實(shí)踐范圍。

2.6加強(qiáng)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

園藝專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是園藝專業(yè)實(shí)現(xiàn)復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的基本條件。在完善校內(nèi)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加強(qiáng)校外基地的建設(shè)，積極與校外企業(yè)、園區(qū)等相關(guān)單位合作。如有些苗木公司、種子公司甚至是一些合作社都是集育種、苗木繁育、蔬菜生產(chǎn)、加工、銷售為一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，企業(yè)每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作都需要專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生們可以抓住季節(jié)性的田間管理內(nèi)容，因地制宜地結(jié)合專業(yè)知識(shí)，大膽實(shí)踐。這樣，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通，動(dòng)手操作能力大大增強(qiáng)，這對(duì)企業(yè)來說，也減少了生產(chǎn)管理費(fèi)用。

篇7

年1月11日至年1月14日，我系主任參加了由學(xué)院黨委書等組成的商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院考察團(tuán)?？疾靾F(tuán)先后參觀考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)各個(gè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)特色和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)進(jìn)行了深入的考察。通過考察，認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢和不足，找出了差距，明確了努力方向。

二、考察歷程和內(nèi)容

考察團(tuán)參觀考察了江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院是國東南沿海乃至中國南部地區(qū)唯一以培養(yǎng)動(dòng)物科技類高技能人才為主的高等院校。各級(jí)各類在校生15000余人，年1月14日上午。教職工1000余人，開設(shè)有畜牧系、獸醫(yī)系、寵物科技系、食品科學(xué)系、園藝科技系等十一個(gè)系部。該院“緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人才”辦學(xué)特色突出，建有現(xiàn)代畜牧科技示范園和江蘇蓓康藥業(yè)有限公司等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

考察團(tuán)考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院是一所具有百年辦學(xué)歷史的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校，年1月11日下午。江蘇省示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院占地800余畝，開設(shè)有園林園藝系、農(nóng)業(yè)工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教職工400余人。蘇州農(nóng)職院院相城科技園，始建于二OO五年三月，學(xué)院集科研、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)于一體的示范基地。園區(qū)一期規(guī)劃面積280畝，總投資5000萬元，示范輻射帶動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整1萬畝以上。

經(jīng)過一年多的項(xiàng)目集成和資金投入，園區(qū)在建設(shè)規(guī)劃中堅(jiān)持項(xiàng)目的科學(xué)性、設(shè)施的先進(jìn)性、示范的輻射性、管理的規(guī)范性、產(chǎn)學(xué)研的緊密性。共完成兩大類十四個(gè)子項(xiàng)目的建設(shè)，完成資金投入2500萬元。江蘇省園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、蘇州市園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、江蘇省球根花卉種質(zhì)基因庫、地被植物基因庫、綠色果茶園、苗木種質(zhì)資源圃、商品化組培室、中高檔花卉生產(chǎn)示范區(qū)、園藝專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)區(qū)、綠色蔬菜生產(chǎn)示范區(qū)等一批項(xiàng)目已落戶園區(qū)。園區(qū)已成為學(xué)生實(shí)習(xí)的場所、教師科研的平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)化的載體、科技示范的窗口、實(shí)訓(xùn)與科普的基地。

考察團(tuán)參觀考察了蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院建于1983年，年1月12日下午。原名蕪湖聯(lián)合大學(xué)，1997年5月經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)更為現(xiàn)名。2000年8月，經(jīng)安徽省人民政府批準(zhǔn)，具有百年辦學(xué)歷史的蕪湖農(nóng)業(yè)學(xué)校并入學(xué)院。2006年入選“國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”首批立項(xiàng)建設(shè)院校。學(xué)院設(shè)有機(jī)械工程、電氣工程、生物工程、園林園藝等十個(gè)系，現(xiàn)有在校生11000人，教職工600余人。該院狠抓校企合作平臺(tái)建設(shè)，與蕪湖奇瑞汽車有限公司共建的汽車實(shí)訓(xùn)基地為教育部重點(diǎn)支持項(xiàng)目。

考察團(tuán)參觀考察了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院創(chuàng)辦于1923年，年1月13日上午。至今已有80多年的辦學(xué)歷史。主校區(qū)與江寧校區(qū)和學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地—江蘇農(nóng)林科技示范園形成了以校本部為主體的一主兩翼”校園格局。江蘇農(nóng)林科技示范園區(qū)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、觀賞于一體，核心區(qū)2500畝，輻射區(qū)8000畝，其中的江蘇林木種質(zhì)資源庫建有珍稀植物區(qū)、色彩苗木區(qū)等近20個(gè)特色園區(qū)，并將成為華東地區(qū)最大的林木種質(zhì)資源庫。

三、考察收獲

篇8

10月20日上午，大會(huì)開幕式由天津科潤農(nóng)業(yè)科技股份有限公司董事長、天津科潤蔬菜研究所所長張斌研究員主持，天津市農(nóng)科院副院長孫德嶺研究員代表天津市園藝學(xué)會(huì)、天津市農(nóng)科院致歡迎辭，國家西甜瓜產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系首席科學(xué)家、北京市農(nóng)林科學(xué)院蔬菜研究中心主任許勇研究員對(duì)會(huì)議致賀辭，農(nóng)業(yè)部種子管理局市場監(jiān)管處張冬曉處長，全國無籽西瓜科研與生產(chǎn)協(xié)作組組長、國家西甜瓜產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系多倍體育種崗位科學(xué)家劉研究員、全國無籽西瓜科研與生產(chǎn)協(xié)作組副組長、天津科潤蔬菜研究所副所長焦定量研究員等領(lǐng)導(dǎo)、專家出席了會(huì)議。

上午的專題學(xué)術(shù)報(bào)告由劉組長主持。張斌所長率先給大家介紹了天津科潤蔬菜研究所的歷史基礎(chǔ)、發(fā)展成就，并展望了今后工作方向；隨后張冬曉處長在國家政策層面上詳細(xì)解讀了國家出臺(tái)的一系列種業(yè)政策，希望大家充分理解利用政策優(yōu)勢做大做強(qiáng)種子產(chǎn)業(yè)；許勇主任作了“西瓜枯萎病侵染機(jī)制與抗病基因定位及在四倍體抗性轉(zhuǎn)育上的應(yīng)用”的專題報(bào)告；天津科潤黃瓜研究所杜勝利研究員作了“黃瓜單倍體研究與利用”的報(bào)告，中國農(nóng)科院植保研究所、國家西甜瓜產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系病蟲害防控研究室主任趙廷昌研究員針對(duì)瓜類果斑病識(shí)別、檢測與防控方面給大家進(jìn)行了詳細(xì)講解；劉組長代表全國無籽西瓜科研與生產(chǎn)協(xié)作組作了題為“我國無籽西瓜周年生產(chǎn)與展望”的報(bào)告；焦定量副組長則詳細(xì)講述了無籽西瓜抗病育種的進(jìn)展。上述報(bào)告使大家了解了國內(nèi)外無籽西瓜最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展以及國家種業(yè)產(chǎn)業(yè)政策，受到了代表們的歡迎。

下午的報(bào)告會(huì)由2位全國無籽西瓜科研與生產(chǎn)協(xié)作組副組長湖北省農(nóng)科院經(jīng)濟(jì)作物研究所戴照義研究員與天津科潤蔬菜研究所焦定量研究員主持。來自12個(gè)省市自治區(qū)的專家曾劍波、李平、惠長敏、梁振深、周泉、路緒強(qiáng)、王朋成、黨選民、覃斯華、閆學(xué)禮、劉廣善、施先鋒等根據(jù)自己的多年工作實(shí)踐作了專題報(bào)告。代表們積極交流和互相學(xué)習(xí)，對(duì)推動(dòng)下一步無籽西瓜科研與生產(chǎn)工作有著重要的意義。

大會(huì)閉幕式上，劉組長主持大家圍繞“無籽西瓜產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”主題進(jìn)行討論交流，以期此次會(huì)議對(duì)無籽西瓜產(chǎn)業(yè)起著明確方向、強(qiáng)力推動(dòng)的作用。面對(duì)近年來無籽西瓜乃至整個(gè)西瓜產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn)不盡如人意、比較效益較差的現(xiàn)狀，來自企業(yè)及基層單位的各位代表踴躍發(fā)言，為無籽西瓜產(chǎn)業(yè)發(fā)展推廣建言獻(xiàn)策。建議繼續(xù)進(jìn)行無籽西瓜新品種異地試驗(yàn)，大家一致認(rèn)為無籽西瓜育種、栽培、市場的決勝核心指標(biāo)還是高產(chǎn)量和高品質(zhì)，而不僅僅片面糾結(jié)于種植面積的萎縮，越在低潮期，大家越要保持樂觀，在育種目標(biāo)上，應(yīng)瞄準(zhǔn)栽培模式和市場，無籽西瓜的春天就在眼前！

21日各位代表參觀天津市武清區(qū)農(nóng)科創(chuàng)新基地、濱海新區(qū)龍達(dá)科技園區(qū)等試驗(yàn)基地。本次大會(huì)的承辦單位天津科潤蔬菜研究所也在此向全國各位同行展示了自身的風(fēng)采。該所建立于1956年，擁有50年的蔬菜育種歷史，現(xiàn)主要從事蔬菜育種、栽培、生理以及生物工程等領(lǐng)域的研究與開發(fā)。1987年始經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，再無事業(yè)經(jīng)費(fèi)的營養(yǎng)支撐，在這種不利條件下，該所依然取得了輝煌的成績：獲國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，天津市科技興市突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)1項(xiàng)，天津市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)11項(xiàng)，二等獎(jiǎng)15項(xiàng)；其擁有的“”牌商標(biāo)2001、2006、2010年連續(xù)被認(rèn)定為天津市著名商標(biāo)；選育出蔬菜瓜類優(yōu)良新品種200多個(gè)，年推廣面積8萬hm2以上。“”牌菜花、大白菜系列良種榮獲天津市2011年度優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品金農(nóng)獎(jiǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：校企合作 人才培養(yǎng) 園藝技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0011-02

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院始建于清光緒三十三年（1907年），其中的園藝專業(yè)始建于1912年的園藝科，在國內(nèi)率先培養(yǎng)園藝技能型人才，至今已有100年歷史。曾先后涌現(xiàn)出了章守玉、張宇和等我國園藝界的著名學(xué)者專家和一批常年活躍在園藝工作崗位上的杰出校友，為母校贏得了“中國近現(xiàn)代園藝與園林職業(yè)教育發(fā)祥地”的美譽(yù)。近幾年來，園藝專業(yè)緊緊圍繞我國花卉園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，大膽創(chuàng)新園藝與園林高技能人才培養(yǎng)模式，積極探索校企合作共育、共享高技能人才之路，取得了顯著的成效。

1 校企合作是人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路

校企合作是辦學(xué)層面上的概念，是一種辦學(xué)模式，是高職院校標(biāo)志性內(nèi)涵的體現(xiàn)。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展距離最近的教育，既要著眼于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，又要滿足相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。在這種合作中，高職院校是主動(dòng)方，專業(yè)教育是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。企業(yè)是學(xué)校的顧客，學(xué)校培養(yǎng)的人才必須符合企業(yè)的要求。校企合作，是新形勢下學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的戰(zhàn)略需求，也是培育高技能花卉園藝人才的必由之路。

園藝技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)始終將校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，從2006年之前依靠企業(yè)解決部分實(shí)踐教學(xué)資源的短缺，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的校企間淺層次合作到2007年，學(xué)院在企業(yè)開展人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)再到2010年后師資培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、項(xiàng)目合作、文化交流等校企一體的深層次、多內(nèi)容的全面合作，校企合作一步步深化，使校企合作成為學(xué)院和企業(yè)的共同需要，校企雙方在合作中實(shí)現(xiàn)雙贏。改變了在校企合作的實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)?！耙活^熱”現(xiàn)象。

2 緊扣地方經(jīng)濟(jì)，探索多形式校企合作

2012年，中國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到680萬人，創(chuàng)歷史新高，企業(yè)與高校畢業(yè)生之間的供求“錯(cuò)位”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。在社會(huì)普遍反映高校畢業(yè)生就業(yè)難的大背景下，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝類專業(yè)通過校企合作、通過人才培養(yǎng)模式的改革，使畢業(yè)生呈現(xiàn)“供需兩旺”。探其原因，就是校企合作下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為其注入了旺盛的活力，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要就是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向和原動(dòng)力。

2.1 點(diǎn)面結(jié)合，推進(jìn)多形式校企合作

根據(jù)蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是蘇南地區(qū)城市化進(jìn)程的加快，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)進(jìn)行了升級(jí)和轉(zhuǎn)型，市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么人才。一是調(diào)整專業(yè)設(shè)置；二是依托進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育服務(wù)面，開展雙證教育，同時(shí)為新增勞動(dòng)者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動(dòng)者及其他社會(huì)成員的社會(huì)培訓(xùn)，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)，為三農(nóng)服務(wù)。

建立校企的“點(diǎn)狀”合作一是建立校外實(shí)訓(xùn)基地20余個(gè)，形成了以蘇州為核心的校外基地群，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，并開展多種社會(huì)服務(wù)提供了保證，二是校企的“塊狀”合作：如與蘇州林業(yè)站所屬的多個(gè)花卉、果樹企業(yè)作，為區(qū)域行業(yè)發(fā)展的儲(chǔ)備人才。點(diǎn)、網(wǎng)結(jié)合，形成了“網(wǎng)狀”合作方式，更好地適合目前園藝產(chǎn)業(yè)鏈形成后對(duì)復(fù)合型人才的需求。2012年11月，學(xué)院牽頭，由130多個(gè)企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)、高校共同組成的江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作聯(lián)盟在太倉國家級(jí)農(nóng)業(yè)示范園正式成立，開啟了校企合作的新的征程，校企合作之花一定會(huì)越開越艷。

2.2 校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過校企合作，構(gòu)建了由學(xué)校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)的新模式。體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合；職業(yè)資格證書和專業(yè)課程相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的二結(jié)合和二融合。通過投資合作（如與蘇州維生種苗有限公司）、引企入校（如蘇苑園藝公司）等方式，使企業(yè)參與到專業(yè)調(diào)整和建設(shè)中，特別是在教學(xué)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置、教材開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)、考試考核等環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)了校企深度合作。

我國高職教育校企合作的模式有多種：訂單式人才培養(yǎng)模式，“2+1”模式，學(xué)工交替模式，全方位合作教育模式等。2007年開始，我院以蘇南地區(qū)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、大中型園藝類企業(yè)作為改革的重點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。在園藝技術(shù)專業(yè)率先實(shí)行了“2+0.5+0.5”（即2年理論教學(xué)-0.5年頂崗實(shí)習(xí)-0.5年畢業(yè)實(shí)習(xí)）和“1+1.5+0.5”（1、2學(xué)期在校內(nèi)、3、4、5學(xué)期一半在學(xué)校，一半在校內(nèi)基地和企業(yè)，6學(xué)期在企業(yè)）的人才培養(yǎng)模式改革，將工學(xué)結(jié)合、校企合作作為改革的重點(diǎn)，將頂崗實(shí)習(xí)作為必須的教學(xué)過程，貫穿與整個(gè)教學(xué)過程之中。實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做，融教、學(xué)、做為一體。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與用人單位“零”距離對(duì)接，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到明顯提高。

2.3 結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)

企業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)、高技能的員工，企業(yè)只有參與到教學(xué)中去，才能保證人才的質(zhì)量符合企業(yè)所需，縮短技能型人才到企業(yè)后的適應(yīng)期。蘇州地處蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境，由于土地和勞動(dòng)力資源的限制，蘇州農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化始終堅(jiān)持走技術(shù)集約型發(fā)展道路，設(shè)施化，智能化為主要特征，從而對(duì)一線人員提出了新的要求。園藝技術(shù)專業(yè)已與蘇州三維園藝有限公司、維生種苗有限公司、海明蔬菜園藝場等多家企業(yè)達(dá)成了人才培養(yǎng)意向，每年為這些企業(yè)培養(yǎng)5～10名畢業(yè)生。學(xué)校提出和制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)；企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)行人才的培養(yǎng)以學(xué)校為主體，企業(yè)為輔助地位的企業(yè)配合型校企合作育人模式。

2.4 建立“六園一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基地

2009年以來，依據(jù)園藝專業(yè)的特點(diǎn)，園藝技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群（設(shè)施園藝、茶果、觀光農(nóng)業(yè)、蔬菜、園林等專業(yè)及方向）18個(gè)班級(jí)約共800名學(xué)生以學(xué)院相城園藝實(shí)訓(xùn)基地為核心，以校外基地為載體，建立集學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)園、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科研開發(fā)園、職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定園、技術(shù)推廣園和生產(chǎn)經(jīng)營園六園一體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基地，先后建成了相城觀賞植物園基地和東山果品、茶葉實(shí)習(xí)基地―― “校中園”，又建立了一批服務(wù)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地―― “園中校”，并在功能的提升上做了多重努力，拓展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為集生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科研開發(fā)和技術(shù)推廣為一體的“六園一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，校內(nèi)外基地的直達(dá)和互通，真正實(shí)現(xiàn)“園―校融合”。

2.5 校企合作、產(chǎn)學(xué)并舉

（1）結(jié)合高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與企業(yè)合作設(shè)立科研項(xiàng)目、合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)能力與技能。

（2）通過開展院―區(qū)結(jié)對(duì)，服務(wù)企業(yè)。與睢寧、海安、張家港、常熟、太倉、吳江、昆山等地方建立了合作關(guān)系，在技術(shù)培訓(xùn)、科技創(chuàng)新、生產(chǎn)研發(fā)等方面做到全新拓展。根據(jù)服務(wù)區(qū)域的條件和需要，形成了蘇北地區(qū)“一村一品”，蘇中地區(qū)“高效農(nóng)業(yè)規(guī)?；保K南地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的多元化的服務(wù)格局，積極探索為農(nóng)服務(wù)的新路徑。發(fā)揮優(yōu)勢，打造為農(nóng)服務(wù)新特色。

（3）積極開展技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，不斷提升服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的能力，在社會(huì)服務(wù)中增強(qiáng)教師的才干、提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力、擴(kuò)大學(xué)院與專業(yè)的社會(huì)影響力和知名度。

（4）充分利用學(xué)院省級(jí)工程技術(shù)研究中心、國家級(jí)園藝花卉實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、國家級(jí)農(nóng)業(yè)環(huán)保技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、市級(jí)工程技術(shù)研究中心、中國楊梅種質(zhì)資源基因庫、江蘇省球根花卉種質(zhì)資源基因庫等十余個(gè)市廳級(jí)以上產(chǎn)學(xué)研平立或與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合申報(bào)各級(jí)各類項(xiàng)目，在球根花卉、宿根花卉、枇杷、楊梅等多個(gè)領(lǐng)域形成了明顯特色。

（5）采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的模式，進(jìn)行校企人員的互聘互兼。學(xué)校每年向企業(yè)派出骨干教師，做企業(yè)技術(shù)顧問，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，派出青年教師到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)、蹲點(diǎn)實(shí)踐、共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，提高自己的實(shí)踐和服務(wù)能力，同時(shí)，聘請(qǐng)知名企業(yè)老總、企業(yè)的技師、工程師、經(jīng)濟(jì)師等實(shí)踐能力很強(qiáng)的人員擔(dān)任客座教授，兼職教師，為學(xué)院授課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育等講座。

通過校企優(yōu)勢耦合，最大限度地發(fā)揮了在職教師的理論優(yōu)勢和兼職教師的技能優(yōu)勢，達(dá)到取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，各顯其能。實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了1+1大于2的教學(xué)效果。

3 產(chǎn)學(xué)研齊頭并進(jìn)，人才培養(yǎng)成效顯著

3.1 學(xué)生成為校企合作的最大收益者

通過校企合作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的崗位意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合能力得到顯著提高，學(xué)生成為校企合作的最大受益者。學(xué)生在各類全國、江蘇省大學(xué)生比賽中屢創(chuàng)佳績，畢業(yè)生的就業(yè)率，特別是就業(yè)質(zhì)量明顯提高，將近一半的學(xué)生在校期間就與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)生滿意度和用人單位滿意度均超過90%，學(xué)生得到企業(yè)的認(rèn)可、社會(huì)的肯定，2009屆畢業(yè)生徐忠界在頂崗實(shí)習(xí)期間就注冊(cè)成立了公司（蘇州市蘇葉綠化養(yǎng)護(hù)有限公司、蘇州市園林植物醫(yī)院）（蘇綠植物醫(yī)院），并在CCTV財(cái)經(jīng)頻道的《創(chuàng)業(yè)英雄會(huì)》上奪得金獎(jiǎng)。

3.2 校企合作為學(xué)院贏得社會(huì)聲譽(yù)

隨著校企合作的不斷深入，學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度增加，用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度增加。專業(yè)建設(shè)得到了地方政府和社會(huì)的認(rèn)可，政府積極推進(jìn)學(xué)院參加地方試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，教師在為農(nóng)服務(wù)中不斷提升自己，得到了鍛煉，成果層出不窮，贏得了社會(huì)的尊重。教學(xué)改革促進(jìn)了校企合作，又使人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，“進(jìn)、出”口實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)?！皥@藝與園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”項(xiàng)目獲得2009年省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，以茶果班教學(xué)改革為主要內(nèi)容的教育教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目又獲全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。近三年多來，大豐園藝獎(jiǎng)學(xué)金、嘉漢北美楓景獎(jiǎng)學(xué)金、三維園藝獎(jiǎng)學(xué)金、星美環(huán)藝獎(jiǎng)教學(xué)金、吳儂園藝獎(jiǎng)學(xué)金等八家企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金先后落戶園藝專業(yè)。承擔(dān)的“蘇苑”景點(diǎn)在香港國際花卉展覽會(huì)上獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)―― 最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、2009年在第七屆中國花卉博覽會(huì)上獲得兩個(gè)金獎(jiǎng)；2010年在第二屆中國綠化博覽會(huì)中又喜獲特等獎(jiǎng)。2002年2012年連續(xù)兩次代表中國政府承建的“中國園”先后獲得銅獎(jiǎng)和“最高獎(jiǎng)綠色城市獎(jiǎng)”，專業(yè)影響力不斷提升，學(xué)院的辦學(xué)成果得到了更好地彰顯。

3.3 校企合作促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展

企業(yè)在校企合作中，成為直接的受益者，收獲技術(shù)，收獲人才，收獲利益。企業(yè)的知名度提升，技術(shù)難題得以解決，通過項(xiàng)目合作，不少企業(yè)實(shí)力增強(qiáng)，影響力不斷擴(kuò)大，為企業(yè)又帶來了新的利益。園藝專業(yè)教師帶技術(shù)、帶項(xiàng)目進(jìn)入蘇北睢寧、蘇中海安、蘇州開展技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)解決實(shí)際問題。同時(shí)，由于國際國內(nèi)環(huán)境的雙重壓力，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型升級(jí)的深度調(diào)整期，企業(yè)面臨人力資本積累不夠，企業(yè)對(duì)人才求賢若渴，但人才缺乏，人才難求，不能有效支撐經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。企業(yè)的用人得以緩解，企業(yè)找到需要的員工，縮短了新員工的適應(yīng)期，降低了成本。也使長期以來校企合作中“一頭熱一頭冷”的難題得以緩解。

4 結(jié)語

校企合作是新形勢下高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的需求。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，打造校企合作新特色。取得了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承多個(gè)方面的長足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三位一體，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏。

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篇10

關(guān)鍵詞：園藝療法；園藝專業(yè)；課程

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0118-02

園藝療法起始作為醫(yī)院輔助治療的一種醫(yī)療措施，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需要，日常生活中越來越受到普通人群的重視，其在緩解精神壓力和保持心理健康方面發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢。本文結(jié)合園藝療法的特點(diǎn)及當(dāng)前園藝專業(yè)教育現(xiàn)狀，提出園藝專業(yè)開設(shè)園藝療法的必要性。

一、園藝療法的發(fā)起和內(nèi)涵

18世紀(jì)70年代，美國部分醫(yī)院發(fā)現(xiàn)，一些為交付醫(yī)療費(fèi)用而在附近菜園和牧場工作的貧窮病人，痊愈速度加快，從此園藝治療的功效開始走入人們的視線。20世紀(jì)初，英國的許多醫(yī)院農(nóng)場開放給病人活動(dòng)，之后園藝治療的方法逐漸成為正式的治療方式。所謂園藝療法是指利用園藝植物或園藝操作使參與的顧客從某種生理、心理障礙恢復(fù)到未發(fā)病前，甚至比病前更好的狀態(tài)的治療方法（郭毓仁，2006），園藝療法是一項(xiàng)成本低、簡便易行的“行為醫(yī)療”方法（王善澄，1997）。當(dāng)時(shí)園藝療法的治療對(duì)象包括殘疾人、高齡老人、精神病患者、智力低能者、亂用藥物者、犯罪者以及社會(huì)的弱者等（李樹華，2000）。美國密歇根大學(xué)從1950年就開始舉辦園藝療法研討會(huì)，1955年第一位園藝療法碩士誕生。日本1997年起，各地如宮城縣、靜岡縣以及高知縣相繼建立園藝療法庭園設(shè)施，開展園藝療法活動(dòng)。據(jù)全美園藝協(xié)會(huì)估計(jì)，近90%的美國家庭現(xiàn)在在從事園藝活動(dòng)（劉建華，1999）。由于參與園藝勞動(dòng)活動(dòng)，參與者的生理、心理、社交、職業(yè)技能、休閑等方面均受益匪淺，園藝療法適用對(duì)象也擴(kuò)展為普通群體，因而園藝療法由園藝治療行為發(fā)展為園藝保健行為（王涵，2008）。

二、我國園藝療法的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管園藝療法作為一項(xiàng)成熟的治療方法已經(jīng)出現(xiàn)在醫(yī)療、康復(fù)療養(yǎng)、精神照護(hù)、智障兒童教育、特殊教育、老年人護(hù)理等諸多領(lǐng)域（李樹華，2000），但在國內(nèi)大多數(shù)情況下，園藝療法都被當(dāng)作一種輔助的治療措施來使用，大部分人還不能夠用科學(xué)而嚴(yán)肅的態(tài)度將植物和園藝活動(dòng)引入到日常生活，即便是喜愛養(yǎng)花草的人，也沒有真正認(rèn)識(shí)到植物對(duì)人的重要意義。

2000年以前，我國園藝療法相關(guān)的研究主要是借鑒英、美以及日本等園藝療法已經(jīng)較為成熟的國家的發(fā)展歷程，歸納園藝療法在現(xiàn)代生活中對(duì)人們的多項(xiàng)生理指標(biāo)和生活技能的影響，介紹園藝療法的操作原理和步驟。2000之后，國內(nèi)開始出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性研究：2001年班瑞益證明園藝療法在慢性精神分裂癥病人的康復(fù)治療中發(fā)揮有效作用的。2006年修美玲與李樹華發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)后約80%的老年人的心情轉(zhuǎn)好，由此證明園藝操作活動(dòng)對(duì)老人的身心健康有一定的改善作用。園林設(shè)計(jì)者也認(rèn)識(shí)到“開展園藝療法設(shè)計(jì)可充分反映我國的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)園林建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路”（楊曉明，田國行，2007）。2011年國內(nèi)第一本園藝療法的教材《園藝療法概論》面世，至此，正式揭開了國內(nèi)園藝療法人才培養(yǎng)的序幕。隨后浙江農(nóng)林大學(xué)旅游與健康學(xué)院在公共事業(yè)管理（健康管理）專業(yè)為本科生開設(shè)了該課程，為我國的園藝療法事業(yè)發(fā)展積極培養(yǎng)人才（張建國，2012）。

綜上所述，我國的園藝療法研究尚處起于步階段，研究成果較少，大多數(shù)人對(duì)園藝療法的認(rèn)識(shí)僅限于簡單的輔助手段。相關(guān)部門對(duì)園藝療法的推廣和普及尚未起步，相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的公眾影響力也較小，相關(guān)刊物對(duì)園藝療法的系統(tǒng)研究類報(bào)道較少，相關(guān)書籍論著也很少（楊曉明等，2007）。

三、園藝療法的重要意義

在城市里生活的人群往往心理壓力也較大，很多人處于亞健康狀態(tài)。與其等待疾病后的治療，身心健康都受到損壞，不如選擇日常的保養(yǎng)和預(yù)防，因而對(duì)能提高身心健康水平的活動(dòng)有著很大需求。

植物和花卉的顏色和氣味等有利于病人的康復(fù)。例如淺藍(lán)色的花朵，對(duì)發(fā)高燒的病人具有良好的鎮(zhèn)靜作用：我國古藥志《本草衍義》、《日華子諸家本草》等書中，就有常聞香，可治頭痛、頭暈、感冒、視物模糊的記載。也許任何人都有同感，一個(gè)神經(jīng)緊張、過度疲勞的人，只要一進(jìn)人苗圃、花園，就變得輕松起來。所謂“日常園藝療法”是指以現(xiàn)代都市人為對(duì)象開展園藝活動(dòng)（包括植物欣賞和園藝操作），利用植物及園藝活動(dòng)，通過緩和的方式改善身心狀況或保持良好的身心狀態(tài)；通過將植物引入生活，改善居住環(huán)境（王涵，2008）。觀賞園藝或保健性園林，人們只是被動(dòng)的接收，而園藝療法可以使人主動(dòng)參與園藝操作，與他人合作，與植物互動(dòng)，從中找到成功或滿足的感覺，這樣就能更有效地改進(jìn)身心健康。園藝操作也可以在培養(yǎng)兒童的性格和心理方面發(fā)揮積極的作用，它“能使感情粗糙的孩子變得細(xì)致，性格內(nèi)向的孩子變得開朗，性情急躁的孩子變得溫情……”（李永真，2004）。由此可見，研究和推廣園藝療法不僅能提高人們自身免疫能力或抗病能力，即達(dá)到治病或強(qiáng)體的目的，而且也幫助了人們健康心理和個(gè)性的建立，同時(shí)也有利于保護(hù)和改良環(huán)境。

四、園藝專業(yè)課程的設(shè)置

在教育部1998年7月頒布實(shí)行的新專業(yè)目錄中，原有的果樹、蔬菜、觀賞園藝3個(gè)專業(yè)合并為園藝專業(yè)。由此一般農(nóng)林院校園藝專業(yè)的專業(yè)主干課程有花卉學(xué)、觀賞樹木學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、無土栽培學(xué)、切花生產(chǎn)理論與技術(shù)、盆花生產(chǎn)理論與技術(shù)、園藝植物生物技術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物造景設(shè)計(jì)、園藝植物育種學(xué)、觀賞植物病蟲害防治、園藝產(chǎn)品貯藏與加工總論等；就業(yè)方向是在園藝、園林、城市建設(shè)、農(nóng)林業(yè)部門和大中專院校，從事生產(chǎn)、管理、營銷、教學(xué)及科學(xué)研究工作。但據(jù)筆者調(diào)查，部分農(nóng)業(yè)本科高校把園藝專業(yè)中有關(guān)觀賞園藝部分課程或多或少地劃分入園林專業(yè)。如河南科技大學(xué)園藝專業(yè)開設(shè)的觀賞園藝方面的主要課程僅花卉學(xué)和盆景學(xué)（選修），園藝產(chǎn)品貯藏與加工實(shí)質(zhì)上也成為食品專業(yè)課程。由此可見，園藝專業(yè)課程主要存在兩大內(nèi)容，即園藝植物栽培與育種，與應(yīng)用相關(guān)的課程呈逐漸減少趨勢。

五、園藝專業(yè)開設(shè)《園藝療法》課程的必要性

“園藝是文明的象征”。它不僅是一種勞動(dòng)，也是一種藝術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，園藝科學(xué)必將在國民經(jīng)濟(jì)中起到越來越重要的作用。我國人口眾多，園藝療法具有極大的潛在市場。從具保健作用的日常園藝療法而言，園藝療法不再是針對(duì)特定人群和特定區(qū)域的藝術(shù)，而是在日常生活中從事園藝活動(dòng)的一種指導(dǎo)和設(shè)計(jì)。該技術(shù)更多的是有目的地科學(xué)利用常見的蔬菜果樹和花草植物，發(fā)揮出園藝的又一重要功效。它不局限于對(duì)園林觀賞植物以欣賞為目的的配置，更重要的是消費(fèi)者或群眾都直接參與了植物的栽培與管理活動(dòng)，這已不再是傳統(tǒng)園林專業(yè)或觀賞園藝專業(yè)涉及的內(nèi)容。園藝療法實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)園藝在新時(shí)期需求下應(yīng)需產(chǎn)生的主要提高人們心理健康的一種園藝藝術(shù)。在我國園藝植物產(chǎn)品日益豐盛的今天，提升其使用價(jià)值顯得尤為重要。國外高校開設(shè)園藝療法課程已有四十多年歷史。例如1960年園藝治療領(lǐng)域的第一本教科書出版（therapy through horticulture）；同年密歇根州的Pontiac設(shè)立園藝治療課程；1971年堪薩斯州立大學(xué)設(shè)立園藝治療學(xué)士課程。另外，1972年美國堪薩斯州立大學(xué)園藝系與Menniger精神病研究中心合作，實(shí)施園藝治療計(jì)劃，為精神病患者提供有效的治療途徑，并正式設(shè)立園藝治療學(xué)科。目前中國開設(shè)有園藝治療課程的大學(xué)僅浙江農(nóng)林大學(xué)及臺(tái)灣地區(qū)的臺(tái)灣大學(xué)、陽明大學(xué)等。相比而言，不少高校的園藝專業(yè)教育內(nèi)容逐步縮減而集中，基本變?yōu)槭卟嘶ɑ芎凸麡涞纳a(chǎn)種植專業(yè)了。園藝畢業(yè)生就業(yè)情況近年來一直不佳，主要是就業(yè)面窄，工資待遇較低，或體力勞動(dòng)成分較高，造成相當(dāng)部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事其他工作。據(jù)齊安國等調(diào)查，近年園藝專業(yè)的就業(yè)率是54.21%（李安國等，2010）；而且據(jù)筆者估算，僅有約一半的畢業(yè)生從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作。

在我國通過高校園藝專業(yè)開設(shè)園藝療法課程，促進(jìn)園藝療法逐漸成為一門學(xué)科，被越來越多的人了解、研究和使用。相信不久的將來，園藝療法將成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢煞指畹慕M成部分。

六、園藝專業(yè)《園藝療法》課程的設(shè)置

課程性質(zhì)：園藝療法本質(zhì)屬于園藝應(yīng)用技術(shù)，首先應(yīng)設(shè)置為專業(yè)方向選修課，也可設(shè)置為專業(yè)方向必修課，視其是同園藝植物栽培和育種同等重要的一門應(yīng)用學(xué)科。開設(shè)時(shí)間：應(yīng)繼園藝專業(yè)主干課程之后開設(shè)，該時(shí)期有關(guān)專業(yè)課程大多進(jìn)行完畢，在此基礎(chǔ)上有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握?qǐng)@藝療法相關(guān)知識(shí)。課程要求：注重講解園藝植物除了食用觀賞之外的作用，要求學(xué)生對(duì)心理學(xué)具有一定的醫(yī)學(xué)基本知識(shí)或認(rèn)識(shí)。同時(shí)要求學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面有一定的理論基礎(chǔ)。設(shè)置或要求學(xué)生親身體會(huì)園藝療法的實(shí)效。課程內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)：課程內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)園藝植物及園藝活動(dòng)對(duì)各種人群心理的影響，同時(shí)講解不同類型園藝植物的種植設(shè)計(jì)及管理。該課程本質(zhì)屬于應(yīng)用技術(shù)，所以講授時(shí)應(yīng)充分重視實(shí)踐教學(xué)，積極組織或安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深教學(xué)效果。

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