導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育的未來，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中等職業(yè)教育；未來；發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

新世紀我國把發(fā)展職業(yè)教育作為重要的國家戰(zhàn)略之一。2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，使我國職業(yè)教育在“十五”期間取得了突破性發(fā)展。2005年頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進一步指出要落實科學發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點。在2005年的全國職業(yè)教育工作會議上，國務院總理做了《大力發(fā)展職業(yè)教育加快培養(yǎng)高技能人才》的報告，指出“各級政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關系全局的大事來抓。要把發(fā)展職業(yè)教育納入國民經濟和社會發(fā)展“十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，加大扶持力度。

中等職業(yè)教育應該是不斷向前發(fā)展的，它未來發(fā)展趨勢應當體現(xiàn)在一下方面：

一、狠抓內涵建設，建設一流高職院校

高職院校從適應社會需求和促進自身發(fā)展的角度，正視現(xiàn)實，立足其位，高瞻遠矚，明確定位，在高職領域爭創(chuàng)一流。國家已經啟動了示范性高職院校建設計劃，決定重點支持100所國家示范性高等職業(yè)院校建設，目的就是通過示范建設，帶動全國高職院校辦出特色，提高水平。目前，已有兩批共70所高職院校被確定為“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”立項建設院校。

二、人才培養(yǎng)與職業(yè)、行業(yè)要求緊密結合、融為一體

推行雙(多)證書制度，促進就業(yè)。按照國家職業(yè)標準與專業(yè)教學計劃相結合的原則，構建以能力為本位的具有高職教育特色的課程體系，在完成教學計劃的同時，使學生考取一種或多種職業(yè)資格證書，不僅可以切實提高學生的實踐動手能力，而且可以促進學生就業(yè)，提高學生的適應能力。

三、辦學多元化，走集團化發(fā)展道路的趨勢

我國高職教育的多元化體現(xiàn)在幾個方面：辦學主體多元化，經費籌措多元化，辦學模式多元化，服務功能多元化，學歷教育與非學歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標多元化等?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，要積極推進體制改革與創(chuàng)新，“推動公辦職業(yè)學校資源整合和重組，走規(guī)?；?、集團化、連鎖化辦學的路子。”有的高職院校之間、院校與行業(yè)(企業(yè))之間加強合作，聯(lián)合組建了不同類別、各具特色的職教集團，采取大學聯(lián)盟等非營利合作的組織形式，整合、重組教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，用先進的理念統(tǒng)一辦學標準和管理規(guī)范，做到校企雙贏。

四、辦好高職教育，構建終身教育體系

高職教育將成為終身教育體系的重要一環(huán)，而不是終結性教育。隨著經濟、社會與科技的發(fā)展以及人自身發(fā)展的需要，高職教育的內涵及外延處于不斷發(fā)展之中，為了滿足如上這些要求，必須構建終身教育體系。同時，要開放辦學，促進與全國乃至世界各國的交流與合作。

為了使中等職業(yè)教育可以跟上時代的潮流，為國家培養(yǎng)出大量的職業(yè)技能型人才，中等職業(yè)教育機構應當從以下方面進行改革：

（一）建立“政府主導型”職教投資模式

中等職業(yè)教育具有“準公共產品”的性質，社會、國家是中等職業(yè)教育的主要受益者，需要政府加強財政投入主渠道作用，增加財政性教育投資，改變我國財政性教育投資上總體不足的狀況。各級政府應加大對中等職業(yè)學校的投入力度，大力改善中等職業(yè)學校的辦學條件。每個縣重點支持1所職業(yè)高中，集中力量在省屬中等專業(yè)學校和技工學校辦好省級培訓基地。中央政府應調整優(yōu)化財政支出結構，不斷提高資金的使用效益。制定和嚴格執(zhí)行教育投入法律法規(guī)，盡快制定《教育投入法》，通過立法，加大對中等職業(yè)教育等公益性事業(yè)的投入力度。完善公共教育預算管理，規(guī)定中等職業(yè)教育經費預算的項目、標準，并列入地方財政預算，確保中等職業(yè)教育經費落實到位。

（二）制定企業(yè)分擔中等職業(yè)教育成本的政策

中等職業(yè)學校通過教育過程，將沒有現(xiàn)代工業(yè)和服務業(yè)勞動技能的農村剩余勞動力培養(yǎng)成技能熟練、上手快、用得好、留得住的技術工作或服務人員，提供的是職業(yè)教育產品，企業(yè)使用這些具有較強實際動手能力的實用型人才，使員工整體素質得以提高，不僅促進了企業(yè)勞動生產率和產品質量的提高，增加了盈利能力；還節(jié)約了企業(yè)的教育培訓費用，降低了企業(yè)用不熟練員工帶來勞動生產率低，產品質量不穩(wěn)定的風險，企業(yè)購買的是物化在培訓者身上的職業(yè)教育服務。因此，企業(yè)應按照接收員工的數(shù)量、專業(yè)、層次付給職業(yè)學校在培養(yǎng)學生過程中的成本耗費。企業(yè)承擔的職業(yè)教育成本費用的分擔形式，除《職業(yè)教育法》中規(guī)定的提取方式和比例外，還應制定企業(yè)購買職業(yè)教育服務的政策。

（三）建立完善的中等職業(yè)教育資助體系

1、建立中等職業(yè)學校學生貸款制度。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出通過助學獎、獎學金、貸學金等形式，對中等職業(yè)學校學生進行資助。

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一、教師精心編制自學題

這里所講的自學題，指經學生探索性自學而獲取答案的問題。教師應根據(jù)教學單元的重點和難點精心編制自學題，自學題應囊括教學單元的主要知識點，應成為學生自主學習的問題精髓。教師將預先編制好的自學題出示在黑板上，創(chuàng)設出問題情鏡。這樣，學生會對自學內容有一個大概的了解，有一定的讀書目標；可喚起學生的興趣和高度注意，使學生帶著問題集中精力探尋問題的答案，從而提高自學效益。

二、引導學生自學教材

教師引導學生自學主要包括兩項內容。首先，向學生介紹適當?shù)淖灾鲗W習方法和技巧。如邊讀邊探究的自學法、閱讀一一提問題――再讀――解決問題的自學法、讀思讀議相結合的自學法等。對數(shù)學課還應使學生了解其特點，掌握自學的技巧。如定義、定理、法則和公式等應作為重點學習的對象，要反復讀記，并以畫線或畫方框等方式，做出重點標記。這樣，學生就會逐步掌握自學的方法和技巧。其次，教師要提醒學生，在自學中不要囫圇吞棗，要有好奇心，要思維靈活，善于質疑，對于書上的基本知識要多問些“為什么”，并善于通過理解、聯(lián)想、思考和論證解決問題，以提高自己的探究能力，對于例題，要善于從其它角度考慮題的解法，尋求一題多解，以提高自己的發(fā)散思維能力。對于學生的探索性表現(xiàn)，教師要及時地給予鼓勵和表揚，以使學生形成正確的自學傾向和積極的探究情感，形成探究習慣和探究氛圍。如此，學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力就會逐步提高；且為其終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

在學生自學教材過程中，教師要積極巡視課堂，耐心解答或與學生討論疑難問題，同時摸清學生的的自學狀況，使教學在合理的速度下進行。

三、學生搶答自學題

為調動學生的主動性，增強學習的趣味性，在學生自學完教材后，教師針對自學題請學生搶答。在學生搶答之前，教師制造一種民主、緊張、有趣的競爭氛圍，可有效地把學生納入搶答軌道。使答題者精心講解，力爭在眾人面前露一手；沒答題的同學悉心靜聽，采擷著答題同學的講解閃光點，同時也捕捉著答題過程中的紕漏，不僅豐富了自己對自學內容的認識，而且為公正評價答題者提供了依據(jù)。當學生因用詞不當或語言邏輯方面出現(xiàn)錯誤時，教師應給予及時糾正，當學生有模糊認識時，教師應及時點撥或糾偏。這樣，既保證了學生答題的順利進行，又提高了教學效益。

“搶答”平臺的創(chuàng)設，使教材中的主要知識，用學生自己的語言表述出來，使其余同學感到既親切，又容易接受。不僅明辨了是非，消除了某些學生的模糊認識，使全班同學準確掌握了課本知識，而且培養(yǎng)了學生的競爭意識，鍛煉和提高了學生的語言表達能力，促使他們在下次自學時更為自覺、準確、高效地掌握知識。

四、學生搶解練習題

對數(shù)學課而言，學完定義、定理、法則和公式后，再應用這些原理解題，或以練習題鞏固原理，是一般的教學程序。學生搶解練習題這一步驟有三個要點。首先，教師在黑板上出示練習題。注意，教師出示的練習題應符合學生的認知水平，應難易適當，切忌拐彎過多、難度過大，否則，學生解不出來，容易產生挫敗感，對學習興趣和學習積極性產生不良影響。其次，以搶解的方式請同學解題。教師要鼓勵和表揚學生解題的工整性和思維的邏輯性、嚴密性、靈活性、變通性。這樣，不僅可使全班學生明辨題解的正誤，還能有效克服學生以往按葫蘆瓢式的照教師講的例題做習題，解題不太講究格式、字跡潦草、不求甚解、不善思考的不良習慣，培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴肅認真的優(yōu)良學風和創(chuàng)新精神。

五、教師提出討論題，師生共同討論

經過學生自學、學生講解、學生練習等步驟后，學生對本單元的知識點已有了基本的掌握，有著進一步探尋知識的愿望，在這種情況下，教師提出討論題，制造出有紛爭的討論情鏡，自然會引起學生的興奮和高度注意，學生會全身心地投入到探究和討論之中。

教師在編制討論題時，應注意討論題一定要具有可探索性和可討論性，即討論題一定要引起學生思想上的紛爭，不能是教材上的原題，不能一下子就能答出來，必須要經過深入思考和討論方能得出結果。在學生討論問題過程中，教師應做為與學生平等的一員參與其中，耐心啟發(fā)、誘導學生的討論，使之形成師生、生生間的多邊活動。而且，教師在與學生討論問題時，可吸收學生提出問題、解決問題的思維方式方法的精華部分，豐富自身的教學內涵。

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伴隨著經濟的迅速發(fā)展，我國對外貿易量逐年增加，各種國際業(yè)務洽談、商品展會、商務會議和商務談判日益增多，市場急需合格的商務口譯人才。但目前口譯教學在高職院校中還沒有引起足夠的重視，學生的口譯能力沒有得到足夠的鍛煉，畢業(yè)以后無法滿足工作的需求；一些口譯課程的內容把面鋪的很廣，力求在授課的過程中盡量設計到各個領域，過于空泛，重點不突出，在教學中沒有突出地方經濟文化的口譯需求，沒有體現(xiàn)出高職學生主要服務于區(qū)域經濟的特殊性。

二、高職商務英語口譯教學的重點

因高職學生專業(yè)知識水平不高，加上其畢業(yè)后主要服務于區(qū)域經濟等原因，教師在口譯課程上不應對其有太高的口譯技能要求。對于比較高的口譯技能，如口譯筆記、同聲傳譯等，受學生能力的限制，教師只用進行基本的介紹讓學生大概了解即可，在教學中不應過多涉及，不然反而會收到事倍功半的教學效果。高職商務英語口譯課程不應過多地涉及英語口譯技能，還是應該以聯(lián)絡陪同口譯為主要授課內容。因此高職口譯教學的重點應放在培養(yǎng)學生的基礎口譯技巧（如交替口譯）以及要求學生掌握聯(lián)絡陪同口譯中的基本及常見句型上。

三、適合高職商務英語口譯的教學方法

為了擺脫高職商務英語口譯教學的困境以及突出教學重點，教師在教學中可以采取以下幾種教學方法 ：

（一）任務驅動式教學法。任務驅動教學法改變了以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變成圍繞任務開展學習，以解決問題、完成任務、以任務的完成結果檢驗和總結學習效果的互動式探究式學習。在口譯教學中采用任務驅動式教學法，可以為學生提供提出方案、解決問題的機會，確保了學生在學習中的主體地位，有助于保持學生學習的積極性。

任務驅動式教學法在教學中通常被分解為創(chuàng)設情境、確定任務、自主協(xié)作學習、效果評價等四個步驟。在創(chuàng)設情境階段，教師應努力為學生創(chuàng)立與現(xiàn)實貼近的學習情境，并設計真實的學習任務，力求整個學習過程更加地直觀化和形象化。在確定任務階段，教師應注意任務的選擇既要體現(xiàn)真實性，又要與學生目前的學習主題密切相關，為學生創(chuàng)設一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。在自主協(xié)作學習階段，教師應鼓勵學生自主解決問題，倡導學生之間的討論和交流，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習的能力。在這個過程中，教師只能為學生提供幫助，而不能直接告訴學生解決方案。在效果評價階段，教師不僅應對學生解決方案的過程和結果做出評價，還應對學生自主學習及協(xié)作學習能力做出評價。如果能夠加入學生自評與互評，則可以大大提高評價的客觀性與公平性。最后教師應對學生的口譯表現(xiàn)進行總評及對該任務的口譯注意事項進行總結。

在使用任務驅動式教學法時，教師在教學中應注意以下幾點：口譯任務應與口譯教學內容緊密結合；口譯設計一定要保證真實性現(xiàn)場性；口譯練習時應穿插口譯技巧的訓練；練習結束時教師應對學生的口譯表現(xiàn)進行總結。

（二）情景教學法。口譯中情景教學法的使用主要是將口譯課堂教學中的模塊進行情景模擬。使用情景教學法可以減輕學生的緊張感，提高學生對口譯現(xiàn)場的把握能力。

在課堂中使用情景教學法，建議桌椅可以隨意移動的教室，有利于教師根據(jù)口譯內容進行布置。比如做產品介紹的口譯訓練時，教師可以準備幾張即將進行口譯的產品的宣傳畫，粘貼在白板或者黑板上，有條件的教室則可以用多媒體進行播放。再對教室桌椅的擺放稍作改動，可將講臺作為產品宣講的展臺，旁邊再擺放一張小桌子，作為口譯人員的工作臺，給宣講的同學以及口譯的同學都提供話筒，其他同學則都坐在下面擺好次序的椅子上，從而模擬一種真實的產品介紹的環(huán)境。一位同學模擬企業(yè)人員，另一位同學則根據(jù)其宣講內容逐句進行口譯，與此同時，與會的同學應做好相應的筆記。模擬口譯時間不應過長，可以控制在三分鐘左右。完畢以后，邀請其他同學進行點評。

再如做報盤還盤的口譯訓練時，可將全班同學分為四人一組，一人扮演外商，一人扮演中商，一人扮演外商的翻譯，一人扮演中商的翻譯。在學生掌握了口譯技巧，以及對口譯內容較為熟悉的情況下，還可在教學中還可以采取三角翻譯，即將全班同學分為三人一組，一人扮演外商，一人扮演中商，一人扮演口譯員。一次對話下來，三位同學的角色再進行輪換。通過這種方式讓學生體驗到真實的口譯環(huán)境，消除學生的緊張感，增強學生的自信心，還能鍛煉學生的應變能力，激發(fā)學生的興趣。

在使用情景教學法的時候，教師應充分考慮到高職學生的水平，多予以學生正面的評價，鼓勵其積極踴躍地參加課堂活動，激發(fā)其學習的積極性，增強其參與意識。另外情景教學中應該充分利用現(xiàn)代多媒體技術來模擬和再現(xiàn)口譯現(xiàn)場，多維度調動學生的感官，以此來增強口譯教學的感染力，增強學生對口譯真實場景的熟悉感，有效鍛煉學生在口譯實踐中的反應能力。

（三）實踐教學法。實踐教學法是指學生在教師的指導下，以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高實踐能力的一系列教學活動。在口譯教學中使用實踐教學法，可以組織學生參加各類社會實踐活動，也可鼓勵學生參與到各類涉外的志愿者工作，還可組織學生為各類企業(yè)、交易會、會議的接待、洽談的做簡單的陪同口譯工作等。通過實踐教學法的大力推廣，可以迅速提高學生的口譯水平，增長學生的口譯經驗，鍛煉學生的實際工作能力。

鑒于高職口譯課程存在周期短，內容多，難度大等特點，教師為了在規(guī)定的時間內完成教學任務，在課堂內為學生提供練習的時間十分有限。盡管學生在課堂上學到了大量的口譯知識及技巧，但是苦于沒有練習、實踐的機會，口譯能力仍然不能得到有效的提高，畢業(yè)后也無法勝任基本的聯(lián)絡陪同口譯工作。使用實踐教學法則可以有效彌補課堂教學的不足。教師及其所在系部應利用一切社會關系建立口譯實踐基地。

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【關鍵詞】中國職業(yè)教育 職業(yè)教育發(fā)展 職業(yè)教育 第三次工業(yè)革命 未來經濟發(fā)展

隨著時代的不斷更替，全球經濟迅猛發(fā)展，我國國際地位不斷提高，綜合國力不斷增強。世界經濟論壇的《2013-2014年全球競爭力報告》顯示，在金磚國家中，中國的競爭力最強（第29位），領先于南非（第53位）、巴西（第56位）、印度（第60位）和俄羅斯（第64位）。全球未來的經濟繁榮關鍵是工業(yè)化生產水平，我國要繼續(xù)穩(wěn)步提高國際地位，就必須從農業(yè)大國轉型為工業(yè)大國，甚至是工業(yè)強國。面對國際經濟格局的不斷變化，提高工業(yè)化生產水平必然是強國之路。

改革開放以來，我國社會經濟迅猛發(fā)展，人民生活水平不斷提高，社會各行各業(yè)涌現(xiàn)出大量的技術創(chuàng)新。但工業(yè)化生產程度與其他發(fā)達國家相比，仍然有很大的差距。黨的十報告提出："堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現(xiàn)代化道路，促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。"這為中國特色新型工業(yè)化道路指明了方向。

中國新型工業(yè)化水平的提高，依靠人才，人才的培養(yǎng)依靠教育。職業(yè)教育作為與經濟社會聯(lián)系最密切的教育類型，在未來經濟發(fā)展中，發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，我國要大力加快發(fā)展職業(yè)教育，才能立足于世界強國之列。

回顧我國60年來的職業(yè)教育歷程，我國職業(yè)教育雖然取得了顯著成就，但仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結構、質量還不能適應我國經濟社會發(fā)展的需要。必須通過體制改革和資源整合來完善中國職業(yè)教育體系，發(fā)揮職業(yè)教育推動社會經濟發(fā)展的戰(zhàn)略性基礎作用。

1 思想認識的革新是職業(yè)教育發(fā)展的根本

德國工業(yè)化水平歸功于德國先進的職業(yè)教育理念和職業(yè)教育體系。而在中國，兩千多年封建社會是"官本位"歷史根源，導致"官本位"在中國根深蒂固。受這種思想的長期影響，職業(yè)教育的重要性沒有被國民充分認識，對職業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性研究，對職業(yè)教育還不認可。因此，中國職業(yè)教育的改革發(fā)展，首先要轉變人們的思想觀念，提升職業(yè)教育的地位。

2 國家職業(yè)教育政策是中國職業(yè)教育發(fā)展的基本保證

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有職業(yè)素質的技術人才，培養(yǎng)的學生能夠從事生產、服務、管理的一線工作。他們素質的高低直接關系著產品和服務的質量，在社會生活中，具有不可替代的重要作用。

而目前，社會輿論重視普高、宣傳大學擴招的形勢下，職業(yè)學校的出路令人擔憂。在許多企事業(yè)單位中，存在重視大學生，輕視職高生現(xiàn)象。普遍將待遇與學歷掛鉤，工資、福利、資金、提拔干部與高學歷聯(lián)系起來，對一般中等學歷的普通技術工人缺乏激勵政策，挫傷了他們的工作積極性。導致了許多人不愿意選擇職業(yè)學校，從而影響了職業(yè)教育的積極發(fā)展。另外，經濟體制改革、國有企業(yè)改革和社會就業(yè)形勢嚴峻化，為職業(yè)教育發(fā)展帶來了困難和壓力。因此，國家必須通過職業(yè)教育體制調整，出臺相應的職業(yè)教育政策與法規(guī)，健全職業(yè)教育體系，保證全社會逐步轉變教育觀念和用人觀念，中國職業(yè)教育才能發(fā)展起來。

3 社會全面參與是中國職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

長期以來，我國職業(yè)教育主要靠學校關門辦學，培養(yǎng)缺乏行業(yè)、企業(yè)的共同參與，導致學校教育與勞動力市場需求嚴重脫節(jié)，學校教育無法與實際生產對接，課程設置無法與崗位對接。此外，我國職業(yè)教育資金投入不足，學校分布和專業(yè)布局不合理，地區(qū)之間發(fā)展差距較大，經濟欠發(fā)達地區(qū)校企間缺乏合作資源。因此，只有通過共建、聯(lián)合等形式建立區(qū)域經濟與社會發(fā)展需要相適應的布局，積極鼓勵社會、行業(yè)、企業(yè)全面參與職業(yè)教育，才能有效促進職業(yè)教育快速發(fā)展。

4 職業(yè)學校自身改革是中國職業(yè)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)

當前，我國職業(yè)教育存在的主要問題是：一方面是人才培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)目標不夠明確，培養(yǎng)方式不夠科學合理，加之師資力量薄弱，無法滿足人才培養(yǎng)需求；一方面課程設置不合理，教學內容和教學方式不適應現(xiàn)代職業(yè)教育的需要；一方面行業(yè)、企業(yè)合作深度不夠，教學與生產實踐無法對接，從而制約了中國職業(yè)教育的發(fā)展；一方面管理科學化、規(guī)范化、信息化程度較低。因此，職業(yè)學校自身的改革迫在眉睫，只有通過以下幾個方面改革和創(chuàng)新，才能突出辦學特色，提高辦學質量，提升學校發(fā)展內涵，從而推動中國職業(yè)教育全面發(fā)展。（1）改革辦學模式，優(yōu)化辦學資源配置，增強學校辦學實力。（2）改革人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，建立健全校企合作運行機制，促進校園文化和企業(yè)文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。（3）改革教學模式，創(chuàng)新教學內容，創(chuàng)新教學環(huán)境和教學方式，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。（4）加強師資隊伍，創(chuàng)新人事分配制度，改善教師隊伍結構，提高隊伍整體水平。（5）完善學校內部管理，不斷提高學校管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化和信息化水平。（6）構建多元化評價體系，以貢獻和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標準構建學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱：綱要）指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，調動行業(yè)企業(yè)的積極性，加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力。隨著《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設計劃》（簡稱：國家示范校建設）的實施，全國1000所中職學校分批次開展示范校項目建設，在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、師資隊伍建設、校企合作運行機制等方面有了改革新思路，改革成效明顯，并通過國家示范校建設經驗交流和互相借鑒學習不斷提升學校內涵發(fā)展，為全國中等職業(yè)學校起到了示范引領和輻射帶動作用。

縱觀我國職業(yè)教育的過去和現(xiàn)在，我國職業(yè)教育發(fā)展前景廣闊，任重而道遠。我們一方面要依靠國家各項政策支持，增強職業(yè)教育宣傳力度，提高國民對職業(yè)教育的認可，同時，鼓勵社會各界共同全面參與中國職業(yè)教育改革發(fā)展。另一方面要通過職業(yè)學校自身深化改革和加強軟硬件的建設，創(chuàng)造自己的品牌，提高社會對職業(yè)教育的認可程度，從而促進我國現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展。

近年來，我國農業(yè)現(xiàn)代化和第三產業(yè)信息化的不斷發(fā)展，對技能型人才的需求也越來越明顯。隨著我國人口老齡化，新時代的"新工人"出現(xiàn)短缺。在自然資源和人力資源限定的情況下，要提高生產效率，就必須提高勞動生產力的技術水平和精度。未來經濟繁榮是一個國家綜合國力提升的關鍵途徑，未來經濟競爭是高素質、高技能型人才和創(chuàng)新技術的競爭。因此，要把職業(yè)教育放在首要位置，大力加快發(fā)展職業(yè)教育，這是加快我國工業(yè)化進程，適應未來社會經濟發(fā)展的必由之路。

新型工業(yè)化發(fā)展要求大力實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。必須發(fā)揮科學技術是第一生產力的作用，依靠教育培育人才，使經濟發(fā)展具有可持續(xù)性。走新型工業(yè)化道路既不是單純的思路問題，更不是單純的技術問題，無論是產業(yè)結構的優(yōu)化升級，還是兩大戰(zhàn)略的實施，必須由改革和開放兩大動力來推動，無論什么樣的推動都需要依靠人才來實現(xiàn)，這就需要我們首先要努力辦好人民滿意的教育，辦好面向人人的教育，實現(xiàn)終身學習的教育。

國際金融危機爆發(fā)后，一度被虛擬經濟的浮華遮迷住雙眼的發(fā)達國家決心重振它們引以為豪的制造業(yè)。"再工業(yè)化"和"第三次工業(yè)革命"，與金融危機、歐債危機、日本大地震、金磚國家崛起等全球重大事件相伴而至，昭示著新一輪國際產業(yè)鏈變革已經到來，全球經濟格局也迎來一場全新的洗牌。未來經濟發(fā)展趨勢是新科技迅速帶來全球工業(yè)的重新變化和革新，全球制造業(yè)重新布局。

對我國而言，機遇與挑戰(zhàn)并存，我國通過三十年持續(xù)深入的改革開放，憑借著自身的優(yōu)勢和努力，將全球制造業(yè)第一大國的頭銜攬入懷中，可持續(xù)發(fā)展勢不可擋，但與發(fā)達國家的工業(yè)化水平相比仍存在很大的差距。只有團結全國各族人民，深化改革，艱苦奮斗，大力開展科技創(chuàng)新，讓"咱們工人更有力量"，用中國職業(yè)教育的杠桿，撬動"第三次工業(yè)革命"，才能加快實現(xiàn)中國工業(yè)化水平提升，位居世界經濟強國之列，迎接未來經濟繁榮發(fā)展。

【參考文獻】

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篇5

關鍵詞：職業(yè)教育；目的；完美的就業(yè)

作者簡介：李興洲（1965－），山東人，北京師范大學教育學院副研究員，主要從事職業(yè)教育、教育基本理論研究。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）01－0007－03

職業(yè)教育以其直接面向就業(yè)市場、直接為生產第一線培養(yǎng)適用的技術技能型人才，而不斷彰顯其自身的教育作用和社會地位?！盀榱司蜆I(yè)”的目的追求，從職業(yè)教育產生的那一刻起，便鮮明地內在于職業(yè)教育的生命之中。隨著現(xiàn)代社會的日益發(fā)達和人們生活質量的不斷提高，隨著人們對和諧社會的熱切期望，“為了就業(yè)”的教育目的顯然不再是職業(yè)教育的最高追求，而“為了完美的就業(yè)”更適合人們接受職業(yè)教育的動機和愿望，也只有更好的促成人們“完美的就業(yè)”，才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的價值和不竭的發(fā)展動力。

一、就業(yè)――職業(yè)教育的原始起點

職業(yè)教育從其產生的歷史來講，一開始便是因從業(yè)需求而產生的，是施教者與受教者完全為了適應和從事某種職業(yè)而自發(fā)進行的，也可以說職業(yè)教育的原始起點就是為了就業(yè)。它最早是在工場、作坊中自發(fā)進行的，后來是在工廠、企業(yè)的車間中進行的，而不是從教育系統(tǒng)中自然生長出來的。職業(yè)教育作為一種教育形式或現(xiàn)代教育的有機組成部分，是工業(yè)革命以后國家經濟和社會發(fā)展對教育的主客觀需求的結果，是教育思想和教育理念更新和變革的結果。

強烈的就業(yè)取向和社會經濟發(fā)展的現(xiàn)實驅動，促使職業(yè)教育逐步走出傳統(tǒng)手工作坊的師傅帶徒弟模式，成為機器大工業(yè)生產流程中不可或缺的一環(huán)。此后的職業(yè)教育便具有了鮮明的教育特征，逐漸成為教育系統(tǒng)和教育結構中的有機組成部分。由于職業(yè)教育兼具強烈的就業(yè)取向和明顯的教育特征，不同研究領域的人們對職業(yè)教育的認識便存在著明顯的差別，尤其對職業(yè)教育目的的認識，更是存在較大的分歧。

在職業(yè)教育產生和發(fā)展的早期，職業(yè)教育主要是一種生存取向的教育活動，其目的就是為了生存和生計，為了滿足受教育者基本的生活需求和生計需要。職業(yè)教育的最初形態(tài)――學徒制就是這樣。學徒制的產生，主要不是以技術和技藝的傳遞為最終目的，而是通過技術和技藝的授受，訓練徒弟將來從事某一職業(yè)的能力和素質，為他們將來的謀生和就業(yè)做準備。隨著產業(yè)革命的出現(xiàn)，學校形態(tài)的職業(yè)教育應運而生，但這種學校形態(tài)的職業(yè)教育主要是規(guī)?；说膶W徒制與傳統(tǒng)學校教育的結合，其目的仍然是基于生計和就業(yè)的需要。例如，18世紀初期，西方工業(yè)國家大量出現(xiàn)的慈善學校，均以貧苦兒童為對象，開展有現(xiàn)實效益的技術教育，其目的就是通過技術與技能的授受，養(yǎng)成學生必要的職業(yè)素質，找到一份適當?shù)穆殬I(yè)，自食其力，并進而服務社會。

以后，一向鄙夷西洋工業(yè)文明為奇技巧的大清臣民，不得不轉變傳統(tǒng)的觀念，“師夷長技以制夷”，借鑒西方的職業(yè)學校模式，開辦實業(yè)教育。一時間，機械、輪船、礦務、電報、鐵路等專業(yè)技術學堂紛紛涌現(xiàn)，為我國培養(yǎng)了最早的一批專業(yè)技術人才，對振興我國的實業(yè)、推動我國最早的產業(yè)革命奠定了人才基礎。后我國勃興的職業(yè)教育熱潮，從國家的層面講，是為了振興民族的實業(yè)，富國強民，抵御外侮；從個體的層面講，是為了擯棄讀書人只能“之乎者也”、重文輕技的流弊，促使讀書人走出禁錮的書齋，學習有用的技術，形成有用的技能，從事富國強國的實業(yè)，不僅為了國家的富強，更是為了個人的就業(yè)，使每一個接受教育的人都能夠成為對社會有用的人。

在近代，我國的職業(yè)教育也曾經有過輝煌的歷史，如陶行之的工學團教育行動、晏陽初的鄉(xiāng)村建設實踐、黃炎培開辦的職業(yè)學校和補習學校等，其直接目的也主要是出于生計的考慮。他們開辦的學校主要是面向那些不能升學的兒童或失業(yè)者，授之以職業(yè)上的技能，使他們有一技之長以維持生計。

職業(yè)教育產生的最初動機主要是為了解決人們的謀生和生計問題，可以說，為了就業(yè)是職業(yè)教育的原始起點。即使在今天，人們賦予職業(yè)教育的基本功能仍然是以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。可見，就業(yè)取向在職業(yè)教育中的重要地位。

然而，就業(yè)本身是有層次和品質的差別的，不同的就業(yè)層次和就業(yè)品質決定了不同的就業(yè)質量，使無業(yè)者有業(yè)與使無業(yè)或有業(yè)者樂業(yè)，是兩種不同層次與品質的就業(yè)，其間有著本質的區(qū)別。早在1917年，黃炎培先生就提出了職業(yè)教育的三大目的：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也?！焙髞碛痔岢鲋腥A職業(yè)教育社的“終極的目標是使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。1914年由美國總統(tǒng)威爾遜指定成立的“全國幫助職業(yè)教育委員會”在建議立法支持職業(yè)教育的報告中指出，職業(yè)教育是消滅“不自愿的閑散”、“不適當?shù)木蜆I(yè)”和“不完美的就業(yè)”三種人力資源浪費的最好途徑。可見，職業(yè)教育的目的并不僅僅是為了就業(yè)，而應當是為了完美的就業(yè)，使就業(yè)成為人們生活與生命過程中的完美環(huán)節(jié)與愜意體驗。

二、完美的就業(yè)――職業(yè)教育的最終追求

職業(yè)教育發(fā)展到今天，對個人和社會發(fā)展所作出的貢獻令世人矚目，其自身也日益成為經濟和社會發(fā)展不可或缺的助推器，這對于人們正確地認識職業(yè)教育、不斷提升職業(yè)教育的水平是有積極意義的。然而，在職業(yè)教育發(fā)展過程中也存在某些不和諧的成分，比如，人們常常感覺到今天的職業(yè)教育自覺或不自覺地將謀生和樂業(yè)彼此分離，在許多人的思想和言行中，職業(yè)教育僅僅是一種謀生教育、生存教育，職業(yè)學校的學生僅僅掌握未來從業(yè)所需要的技術和技能就足夠了，學生畢業(yè)后能否找到工作，成為時下評價職業(yè)學校辦學質量的主要指標。

不可否認，職業(yè)教育必須關注學生畢業(yè)后的出路，必須傳授學生未來謀生的基本技能，但謀生和找到工作絕不是職業(yè)教育的全部。如果僅僅把謀生和找到工作作為職業(yè)教育的最高追求，那是對職業(yè)教育本質的膚淺認識。職業(yè)教育原本就有更高的追求――完美的就業(yè)，也只有充分實現(xiàn)職業(yè)學校學生完美的就業(yè)，才能盡顯職業(yè)教育的本質，才是職業(yè)教育的最終目的。

所謂完美的就業(yè)，就是學生經歷過職業(yè)教育以后，能夠順利地從事某一職業(yè)，并樂意從事這一職業(yè)，在從事職業(yè)的過程中體驗到職業(yè)的樂趣和生命的意義。完美的就業(yè)就是一種“樂業(yè)”的境界，是一種人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，從而實現(xiàn)個人的幸福與社會的和諧。這才是職業(yè)教育的終極目的。

有人可能會辯駁說完美的就業(yè)也是就業(yè)。但是，就業(yè)與完美的就業(yè)是有本質的區(qū)別的。僅僅是為了就業(yè)與追求完美的就業(yè)是兩種完全不同的職業(yè)教育目的。僅僅為了就業(yè)的職業(yè)教育，其關注的重點是學生日后尋找職業(yè)的知識和技能，學校的日常管理與課程設置等都圍繞這種辦學理念進行，很少會顧及學生的個性發(fā)展與興趣愛好；學生只好被動地接受這種為謀生而傳遞的知識和技能，完全喪失了自主和自我，成為一種工作的機器。以完美的就業(yè)為目的的職業(yè)教育則不同，它所追求的不僅僅是就業(yè)，而且是一種更加美好的就業(yè)狀態(tài)――完美的就業(yè)。要實現(xiàn)這樣一種美好的就業(yè)狀態(tài)，要求學校不僅要有更高的辦學目標和追求，而且要有科學合理的日常管理和課程設置；不僅要為學生的就業(yè)著想，而且要為學生的健康發(fā)展著想，為學生的未來發(fā)展著想。

職業(yè)教育目的觀的嬗變，大致經歷了生存目的觀――實業(yè)目的觀――人的全面發(fā)展目的觀幾種形態(tài)。早期和近代時期的職業(yè)教育，大都是為了滿足受教育者的就業(yè)需求或者振興實業(yè)的目的?，F(xiàn)代社會，人文精神的復興和人的自我意識的不斷增強，改變了人們對教育的理解和認識，現(xiàn)代教育更強調人的全面而又和諧的發(fā)展，全面發(fā)展的教育目的觀日益深入人心。職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的有機組成部分，對其目的的認識也受現(xiàn)代教育目的觀的巨大影響，不少人提出了全面發(fā)展的職業(yè)教育目的觀。這無疑是積極的和正確的。但是，對職業(yè)教育而言，“全面發(fā)展”這一概念顯得太籠統(tǒng)，不能具體地指導職業(yè)教育實踐。

對職業(yè)教育而言，學生的全面發(fā)展是為了更好地就業(yè)，為了更好地適應社會和職業(yè)對職校生的要求。因此，全面發(fā)展的教育目的觀落實到職業(yè)學校，就是為了實現(xiàn)學生完美的就業(yè)。

三、實現(xiàn)完美的就業(yè)――職業(yè)教育的實踐思考

要實現(xiàn)完美的就業(yè)，職業(yè)學校的學生應當具備必要的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是一個人后天習得和養(yǎng)成的職業(yè)精神和職業(yè)能力，是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必須的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平。例如，聯(lián)合利華公司對員工素養(yǎng)的考評標準，包括職業(yè)精神和職業(yè)能力兩個方而，共10項要求:職業(yè)精神方面要求職工要有目的清晰性、團隊合作精神、自信誠實、企業(yè)家精神（包括是否能承擔責任和勇于冒險等）；職業(yè)能力方面要求職工要有客觀分析能力、實際創(chuàng)造能力、影響他人的能力、發(fā)展他人的能力、從經驗中學習的能力、市場向導的能力。

對于職業(yè)學校的學生而言，實現(xiàn)完美的就業(yè)，需要習得必要的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）基本能力素養(yǎng)

扎實的基礎知識和過硬的基本技能是職業(yè)學校學生必須具備的基本能力素養(yǎng)，也是未來職業(yè)對職業(yè)學校學生最基本的能力要求。如果沒有這種能力資本的準備和積累，職業(yè)學校的學生將很難謀得合適的職業(yè)，更遑論完美的就業(yè)。20世紀70年代初，德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯曾提出“關鍵能力”理論。他認為職業(yè)教育應瞄準四種關鍵能力：①基本能力，包括邏輯性、計劃性和連貫性思維等；②水平遷移能力，即有效運用信息的能力；③共同的知識原理，如測量技術、機器維護、勞動安全意識、環(huán)境保護意識、計劃安排、合作等；④傳統(tǒng)的、經久不衰的能力，如社會和法律知識、經濟常識、計算機知識、外語、自然科學、歷史知識等。對職校生而言，這些“關鍵能力”確實關鍵，是實現(xiàn)完美就業(yè)的必要基礎。

（二）身心素養(yǎng)

強健的身體是完美就業(yè)的保障，這是眾所周知的常識。

對于完美的就業(yè)而言，良好的心理素養(yǎng)是必不可少的。職業(yè)心理素養(yǎng)是指個體的職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)意志等影響人的職業(yè)行為的心理因素。對職業(yè)的正確認知，積極進取的職業(yè)態(tài)度，良好的職業(yè)情感，持續(xù)的職業(yè)意志，是從業(yè)并且樂業(yè)的關鍵心理素養(yǎng)。只有具備了良好的職業(yè)心理素養(yǎng)，才能樂意從事某項職業(yè)，并在從事職業(yè)的過程中體驗到職業(yè)的快樂，享受職業(yè)，享受人生。

（三）職業(yè)道德素養(yǎng)

職業(yè)是講道德的，任何職業(yè)都有一定的道德規(guī)范。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的從業(yè)技能，而且要特別關注學生的職業(yè)道德的培養(yǎng)。如果一個人僅僅具有精湛的職業(yè)技能，他充其量只能成為一名出色的操作手。如果一個人不僅具有精湛的職業(yè)技能，同時又具有良好的職業(yè)道德，那么他就能夠成為一名完美的職業(yè)者。愛因斯坦曾深刻地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解，并產生強烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力，否則，他――連同他的專業(yè)知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人”

（四）職業(yè)適應性

職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生，最終要從事一定的職業(yè)。因此，職業(yè)教育不能閉門造車，把自己封閉起來，而是必須充分了解未來職業(yè)的發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢，了解未來職業(yè)所要求的從業(yè)人員的素質，從而有針對性地培養(yǎng)未來職業(yè)的準從業(yè)人員。

現(xiàn)在社會上的大多數(shù)職業(yè)，大都希望職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既精于技術，又具有一定的組織管理才能，既能扮演宏觀決策的執(zhí)行者，又能扮演微觀執(zhí)行中的現(xiàn)場決策者和組織者。顯然，單一的技能訓練遠遠無法滿足這種高度綜合的工作需要。這就要求職業(yè)學校學生在專業(yè)實踐的基礎上，具有靈活適應環(huán)境變化的綜合能力，這種能力是準勞動者適應未來勞動力市場變化和產業(yè)結構調整的關鍵能力。

（五）現(xiàn)代職業(yè)文化和時代精神素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是一個與時俱進的、開放的體系，不同的職業(yè)、不同的社會和時代對人的要求是不同的。因此，我們要從職業(yè)文化、社會人文要求和時代精神層面來尋找學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。為此，職業(yè)學校要加強對學生職業(yè)文化的教育，尋找職業(yè)素養(yǎng)教育與未來職業(yè)要求的結合點；加強對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的指導，培養(yǎng)學生良好的人文精神和人文品質；加強對學生時代精神的教育，培養(yǎng)學生與時俱進、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神。

杜威曾經指出：“職業(yè)是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務取得平衡的事情?！痹诂F(xiàn)代社會，職業(yè)是現(xiàn)代人的棲息之所，也是創(chuàng)造社會和諧的有效手段。對職業(yè)學校及其學生而言，培養(yǎng)良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神，確立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)意識，成為一名合格的職業(yè)人，應當是基本的也是最終的追求目標。只有如此，職業(yè)學校學生才能愉快地就業(yè)、完美地就業(yè)，才能體驗到就業(yè)的樂趣，享受職業(yè)，享受人生。

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篇7

我國職業(yè)教育在快速發(fā)展十多年后，再次升級，進入打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新時代。

6月23日至24日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示。他強調，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。

會議召開前，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），明確了今后一個時期加快發(fā)展職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適合發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

伴隨著我國加快轉變經濟發(fā)展方式、推進經濟結構戰(zhàn)略性調整，人才培養(yǎng)結構不合理的問題日益突出，其中最明顯的表現(xiàn)就是畢業(yè)生就業(yè)難和高級技術技能人才的短缺?？梢哉f，一線勞動力對先進技術的適應能力已經成為產業(yè)和企業(yè)升級的人力資源瓶頸。在這種背景下，加快教育結構調整和改革，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)服務產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的高素質技術人才和高素質勞動者，為產業(yè)結構調整和新技術變革提供有力的人才支撐，則顯得勢在必行?！稕Q定》為職業(yè)教育未來幾年的發(fā)展指明的努力方向和著力點，為職業(yè)教育特別是高職教育再升級奠定了政策基礎。

未來幾年，高職教育將進一步增強辦學活力。

新世紀以來，我國高職教育進入黃金發(fā)展期：2000年，我國獨立設置的高職高專院校僅442所；2012年，我國獨立設置的高職高專院校已經發(fā)展到1297所。十多年間，我國高職教育在規(guī)模上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是，因為規(guī)模發(fā)展太快，內涵建設相對跟不上，無法實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

當然，很多高職院校在規(guī)模擴張后積極向內涵式發(fā)展轉型，強化校企合作，提升教育質量，彰顯辦學特色，從而適應經濟社會發(fā)展的新需求。《決定》的出臺將為高職院校的轉型發(fā)展注入更強勁的動力。為促進高職院校密切產學研合作，未來將健全企業(yè)參與制度，“研究制定促進校企合作辦學的有關法規(guī)和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用”。國家支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)培訓人才，支持企業(yè)建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地等政策措施有利于社會力量的參與，可以進一步激發(fā)高職教育的辦學活力。

未來幾年，高職教育將進一步升級人才質量。

提高人才培養(yǎng)質量是高職教育發(fā)展的永恒追求。經過世紀之初的狂飆突進，2006年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，同年，教育部印發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》。這些文件的出臺標志著，在國家政策層面，高職教育已經從以擴大辦學規(guī)模為重心轉移到以加強內涵建設、提高教育質量為重心。各高職院校也開始積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強調“以學生為本，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以提高學生能力為核心”，努力推進產教融合、校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學改革，探索自己的辦學特色。

但是，高職教育在深化教育改革、提升人才質量的過程中依然面臨很多困難，如一些高職院校的生均經費遠低于本科生等。《決定》的出臺為在根本上解決這些問題提供了契機?！案骷壢嗣裾⑴c辦學規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應的財政投入制度，地方政府要依法制定并落實職業(yè)院校生均經費標準和公用經費標準，改善職業(yè)院校基本辦學條件。地方教育附加費用于職業(yè)教育的比例不低于30%?！敝饾u完善的高職教育經費投入穩(wěn)定增長機制為高職教育深化教育改革提供了保障。

更為重要的是，《決定》明確提出，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。這意味著，中職、高職、本科到研究生的上升通道被打通，職業(yè)教育不再是人們印象中的“斷頭路”。未來，將有更多優(yōu)質生源進入高職院校，為高職人才培養(yǎng)質量提升奠定了基礎。同時，這也讓高職院校有更加明確的辦學定位，找準自己在職業(yè)教育層次結構中的位置，加快內涵發(fā)展轉型，提升教育質量，形成辦學特色。

未來幾年，高職教育將更加受到社會歡迎。

篇8

一、工匠精神在職業(yè)教育教學中的意義

1.工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石

工匠精神一直是中國傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神，也是指引我國工業(yè)發(fā)展方向的精神指標。在中華民族歷經了數(shù)千年的發(fā)展后，工匠精神開始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念，并在當代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。職業(yè)教育的主體方向是以職業(yè)崗位為主，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學生在未來的職場道路中具有足夠的實力滿足社會需求，真正發(fā)揮職業(yè)教育應有的作用。在職業(yè)教育中，工匠精神與職業(yè)教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創(chuàng)新精神與實踐精神恰好與職業(yè)教育的需求相符，而在職業(yè)教育中融入工匠精神必將使人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉變，使其更符合當下我國各行各業(yè)的發(fā)展理念。據(jù)對各個國家的企業(yè)統(tǒng)計調查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展歷程在100～200年的企業(yè)大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國等國家。這些企業(yè)在當?shù)囟季哂袕姶蟮挠绊懥?，并隨著歷史的變遷和時代的變革仍然延續(xù)著。這些企業(yè)之所以成為長青企業(yè)，在市場變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經了百年發(fā)展，但其最初的工匠精神仍然延續(xù)著，仍然在不斷地影響著企業(yè)的未來發(fā)展，并引領企業(yè)朝著更長遠的目標走去。在企業(yè)運營中，如果每位管理者和員工都具備工匠精神，對企業(yè)的運營和產品有更高的要求，那么就會使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展具備更強的實力來應對外界市場的變化。在我國的行業(yè)企業(yè)發(fā)展中，市場以往的低成本時代退去之后，企業(yè)在此發(fā)展過程中必然會面臨許多誘惑，而只有堅持自己的原則，保留自己的發(fā)展精神，才能在激烈的市場競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是工匠精神在歷史長河中仍然得到有效傳承的重要原因。

2.工匠精神是職業(yè)教育教學人才培養(yǎng)的需求

職業(yè)教育的主體目標是通過教學培養(yǎng)學生成為技能型人才，掌握技能知識，為未來的職業(yè)崗位打下良好的基礎。在企業(yè)對人才的需求方面，大部分企業(yè)都希望職業(yè)院校的學生在畢業(yè)后能夠立即上崗工作，能夠適應企業(yè)的運營模式，并在各項技能操作方面達到一定的熟練程度，快速熟悉企業(yè)文化，與企業(yè)生產實現(xiàn)良好的銜接，同時具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)工作過程中能夠保持認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將工匠精神貫穿于各個工作流程，提高工作效率。這意味著職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的技能，還要加強對學生工匠精神的培養(yǎng)，讓學生熱愛自己所從事的職業(yè)，尊重自己的職業(yè)，對自身職業(yè)的未來發(fā)展與付出有著明確的認識，使學生將來不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業(yè)中心，將其作為努力的目標。而這也是讓職業(yè)院校獲得社會認可的重要指標，是吸引更多技能型人才投入至職業(yè)院校的重要保障，也使職業(yè)院校能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、工匠精神對職業(yè)教育教學帶來的啟發(fā)

1.對院校文化精神的啟發(fā)

職業(yè)院校的教育理念是以技能培養(yǎng)為主，而技能的形成過程不僅是對專業(yè)的實踐操作，還需具備一定的精神內涵。工匠精神是我國工業(yè)發(fā)展過程中重要的精神文化，職業(yè)院校需將工匠精神融入校園文化當中，在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業(yè)態(tài)度和對職業(yè)精神的堅持，使學生在校園氛圍中感受到職業(yè)院校的教學理念，從而對職業(yè)教學有更深的認識。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^校園媒體、校園廣告或校園雜志、報刊等途徑報道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡，介紹每位傳奇人物背后的故事，對他們的工匠精神以及對自身事業(yè)堅持不懈的精神大力宣傳，使之融入職業(yè)院校的每個角落，將其作為校園文化大力弘揚，使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學習氛圍，潛移默化地影響學生形成工匠精神。

2.對職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)

職業(yè)教育是一個系統(tǒng)的教育過程。在此過程中，職業(yè)教育所肩負的是每位學生未來的前途，同時也關系著各行各業(yè)的未來發(fā)展，職業(yè)教育是促進我國提升就業(yè)率的重要保障。在職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)的教學多數(shù)是建立在學生掌握職業(yè)技能和具備承擔職業(yè)崗位能力的基礎上所開展的教學，是圍繞創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識等方向進行培養(yǎng)。這樣的教育方式雖然能培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)業(yè)能力，但其創(chuàng)業(yè)精神仍然十分缺乏，對未來的創(chuàng)業(yè)道路未形成基本的認識，學生在學習過程中也過于注重技能的提升，而忽略了精神領域的發(fā)展。對此，職業(yè)教育要結合創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標，將工匠精神融入創(chuàng)業(yè)教育中，圍繞工匠精神開展職業(yè)能力教學、培養(yǎng)職業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使學生積極參與到創(chuàng)業(yè)活動中，從而為我國未來的經濟發(fā)展帶來更多的動力。

3.對職業(yè)教育專業(yè)課程教學的啟發(fā)

職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)課程十分廣泛，涉及多個行業(yè)，是一個具有綜合體系的教學系統(tǒng)。在任何一個專業(yè)的教學領域中，完善的教學方案都是促使職業(yè)教學順利進行的依據(jù)。教師在執(zhí)行教學方案時，需要在教學過程中起到帶頭作用，發(fā)揮工匠精神，做到先育人再教人，以身作則，為學生做好榜樣。并將工匠精神融入職業(yè)教學和職業(yè)考核中，使學生在學習過程中形成愛崗精神和奉獻精神，并提高自身的職業(yè)服務意識，與其他學生互幫互助，形成團隊合作，營造良好的教學氛圍。在教學過程中，教師要將工匠精神滲透于專業(yè)課程教學當中，根據(jù)不同專業(yè)的特點和課程內容強化細節(jié)培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教學過于籠統(tǒng)的問題，將教學內容進行更精細的劃分，并逐步培養(yǎng)學生形成專注、一絲不茍的專業(yè)習慣。工匠精神是當前每個行業(yè)都需要的精神，其對崗位工作的細節(jié)和求精必然有著更高的要求。因此，職業(yè)教育要將工匠精神融入每個專業(yè)的教育教學中，融入校園文化中，以工匠精神為基礎開展各專業(yè)課程教學，培養(yǎng)學生形成工匠意識，在工匠意識的驅動下改變職業(yè)行椋更認真地對待自身職業(yè)，使人才的培養(yǎng)更適合當下企業(yè)的發(fā)展需求。

4.對職業(yè)教育實訓教學的啟發(fā)

工匠精神與職業(yè)教育具備的共同特征是實踐性，因此，在開展職業(yè)教育教學時，要對學生的實訓課程加以關注和重視。不可低估職業(yè)教育中任何一個教學領域，要將教學重點覆蓋于職業(yè)課程的任何一個分科，并在實訓教學過程中，結合工匠精神，不斷提升學生的實踐能力，讓學生在工匠精神的影響下對自身實踐能力提出更高的要求。職業(yè)教育可以根據(jù)學生的專業(yè)課程提供相應的實踐平臺，例如，定期舉辦實踐展示、實踐競賽等，合理劃分實踐教學領域，強化對學生工匠精神的實踐要求，使學生對工匠精神有更深刻的認識，并切身體會到工匠精神的核心與理念，逐步提高自身的實踐能力。

三、小結

篇9

一、以工作過程為導向的職業(yè)教育提出必要性

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中存在的很多的問題，其中最主要的是教學與學生未來的工作的生產實際是脫節(jié)的。在中職教育中，培養(yǎng)的學生的有很多都不能滿足社會的需要，不能滿足企業(yè)對人才的客觀需要。在傳統(tǒng)中職教育中，學校教學內容過于單一化，只重視學生的專業(yè)理論教學，側重也對于自然科學原理和工程原理的理論傳授工作，而沒有把企業(yè)的實際工作任務納入到教學范疇之中。雖然傳統(tǒng)的中職教學中，也提出來要重視實踐技能的教學，但這種技能的培養(yǎng)是獨立于工作過程之外的，是相對抽象的，與實際工作任務是相脫節(jié)的，這樣，學生很難利用所學的理論與掌握的技能有效勝任未來的工作。另外，在教學方式上，傳統(tǒng)中職教育教學也只是局限于教師和實驗室，與真實的工作環(huán)境雖有聯(lián)系，但聯(lián)系不緊密，這種教學獨立于企業(yè)生產環(huán)境之外，獨立于企業(yè)生產過程之外，學生很難真正接觸到企業(yè)的真實情景，教學內容和教學形式與企業(yè)的工作實際相分離，以至于很多學生在畢業(yè)時很難有效完成企業(yè)交個自己的工作任務，學生的實際工作能力不強是職業(yè)教育效果不佳的重要原因，因此，實施以工作過程為導向的職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的客觀需求，是必須的。

二、以工作過程為導向的職業(yè)教育開展的策略

（一）職業(yè)教育要積極地轉變教育指導思想

傳統(tǒng)的職業(yè)教育的指導思想是培養(yǎng)學生對企業(yè)和工作崗位的適應能力，如果實施以工作過程為導向的職業(yè)教育就需要轉變這種指導思想，以培養(yǎng)學生的參與建構工作實際的能力為指導思想進行教育教學活動。這是因為，隨著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要提高自己的核心競爭力，就必須重視調動和發(fā)揮員工的積極性，努力挖掘員工的個性潛能和創(chuàng)造力，這樣，才能不斷提高企業(yè)對產品質量，才能提高企業(yè)的核心競爭力。以工作過程為導向的職業(yè)教育確立了全新的指導思想，如果職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才僅僅僅僅具有適應工作實際的能力是不夠的，作為新人才必須具有創(chuàng)新能力，另外，作為職業(yè)教育要努力發(fā)展學士的獨立的自我意識和自我創(chuàng)新的個性，職業(yè)教育不能僅僅是企業(yè)人力資源開發(fā)的手段，還應該以培養(yǎng)人的綜合素質作為人才培養(yǎng)的重要前提，職業(yè)教育的要努力從培養(yǎng)學生的適應能力向建構能力轉變，這是實施以工作過程為導向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標上的重要轉變。

（二）職業(yè)教育要積極進行教學內容的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的人職業(yè)教育中，教學內容主要是以專業(yè)理論知識和抽象專業(yè)技能為主要內容，而工作過程知識并沒有在教學內容中得到體現(xiàn)。在以工作過程為導向的職業(yè)教育中，就需要能夠把職業(yè)工作任務，工作的內在聯(lián)系和工作過程的相關知識融入到教學內容中，要能夠以工作過程為導向進行新的知識結構的構建，進行知識的創(chuàng)新，在職業(yè)教育中需要把完整的工作過程即工作任務融入到教學中，這樣的教學內容才是完整的。

創(chuàng)新教學內容需要研究工作過程的核心要素，也就是研究，勞動者、工作對象、工作工具、工作方法和工作產品，明確這些要素之間的相互作用，并能夠在特定的工作環(huán)境下完成與預期的工作成果，直到工作過程的結束，這些內容都需要在職業(yè)教育的過程中得到體現(xiàn)，要使學生明確與未來自己所從事的工作相關的所有內容，這樣，學生才能在探究這些知識，掌握這些知識的同時，提高自己的職業(yè)能力。具體而言，

創(chuàng)新學習內容具體包括以下方面：第一，職業(yè)導向的工作任務，重點是工作的入門知識和概念性知識；第二，系統(tǒng)的工作任務，主要包括與學生未來職業(yè)相關聯(lián)的一些知識；第三、伴有問題的特殊工作任務，主要指一些工作的具體知識和功能性知識；第四，不可預見的工作任務，主要是以經驗為基礎的一些專業(yè)系統(tǒng)化的知識。其實，以工作過程為導向的職業(yè)教育的教學內容與傳統(tǒng)教學內容是存在本質區(qū)別的，只有不斷進行教學內容的創(chuàng)新，能夠以工作過程為導向突破學科體系的框架，能夠把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心內容進行研究開發(fā)，把典型性的工作任務作為工作過程知識的載體，以發(fā)展學生職業(yè)能力為核心進行教學內容知識建構，才能促進學生職業(yè)能力的有效發(fā)展。

（三）職業(yè)教育要積極實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新

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《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》（Rethinking Education： Towards a global common good？）是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）繼1972年的《學會生存：教育世界的今天和明天》和1996年的《教育：內在的財富》之后，出版的又一份非常重要的報告。報告不久，顧明遠先生第一時間發(fā)表評論，稱這份報告必定會像前兩份報告那樣對世界教育的發(fā)展產生重大影響。

“可持續(xù)發(fā)展”是該報告關注的核心問題。經濟增長和財富創(chuàng)造降低了全球貧困率，但全球不平等和暴力現(xiàn)象卻在不斷加?。徊豢沙掷m(xù)的經濟生產和消費模式導致全球變暖、環(huán)境退化和自然災害頻發(fā)；技術發(fā)展讓人與人之間的聯(lián)系更為密切，但文化和宗教不寬容、基于身份的政治沖突越來越多。面對這樣的全球背景，報告提出必須根據(jù)公平、可持續(xù)發(fā)展的理念，采取人本主義的方法來重新審視教育的目的，要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面綜合起來，采用開放靈活的全方位終身學習法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在相互依存日益增強的今天，以人文主義價值觀為指導，報告“建議”了指導教育政策的新的規(guī)范性原則，即把教育和知識作為全球的“共同利益”（common good），而非僅僅作為一種“公益”（public good）事業(yè)。

以報告的核心思想觀照我國職業(yè)教育發(fā)展，至少以下幾個方面值得我們“反思”。第一，在職業(yè)教育的“終極”目標上，未來職業(yè)教育發(fā)展越來越需要強調人的本體價值。既要滿足學生當下就業(yè)的需要，又要為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，這是職業(yè)教育發(fā)展的“基本矛盾”。長期以來，職業(yè)教育就是就業(yè)教育觀念已經深入人心，與企業(yè)“無縫對接”、高就業(yè)率等都被視為職業(yè)教育“質量”的標志。但正如報告指出的那樣，教育正在與就業(yè)領域不斷脫節(jié)，由于科學技術發(fā)展不斷加快，預測新的專業(yè)和相關技能需求變得越來越困難。這一方面證明了“可遷移能力”的重要性，另一方面要求我們思考如何通過技能培訓以及其他非正規(guī)教育來強化教育和崗位之間的紐帶。如果教育與職業(yè)之間的鴻溝不可避免，任何試圖通過強化學校與企業(yè)之間無縫對接的努力，其最終效果都是差強人意的。要促進現(xiàn)實世界的可持續(xù)發(fā)展，人的可持續(xù)發(fā)展是首要的，職業(yè)教育應是對職場的超越，而不能只是工作世界的復制，這應該成為未來職業(yè)教育發(fā)展的“第一哲學”。第二，在職業(yè)教育的課程內容上，“必須向當前一代和下一代傳授在不斷變化的環(huán)境中根據(jù)生態(tài)、社會和經濟現(xiàn)狀而調整生活和生計所需的知識、技能和行為”，培養(yǎng)綠色技能（green skills）、環(huán)境意識、可持續(xù)生活方式的責任感已經刻不容緩。面對環(huán)境危機，未來的產業(yè)發(fā)展將最終決定我們生活世界的走向。綠色產業(yè)的異軍突起需要大批高素質的綠領人才（green-collar workers），而未來就在我們手中，職業(yè)教育責無旁貸。第三，在學生能力評價上，《教育：內在的財富》提出學習的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會做人和學會共存，這四大支柱盡管將長期發(fā)揮作用，但面對當前的社會挑戰(zhàn)，在“學會做人”方面，在網絡社會中人與人聯(lián)系越來越緊密的情況下，如何既秉持共同、普世價值又尊重文化多樣性的挑戰(zhàn)越來越大；在“學會共存”上，必須要超越原來人際交往的社會和文化范疇，涵蓋人類社會與自然環(huán)境的和諧共存問題。第四，在職業(yè)教育的發(fā)展體制上，在我們越來越強調行業(yè)企業(yè)的“主體”地位、提倡發(fā)展混合所有制、鼓勵社會力量舉辦職業(yè)教育的今天，職業(yè)教育的“公益”屬性確實已經不是那么純粹，用“共同利益”取代“公益”的理念和原則的合理性在于：“公益”是與私立對立的，而“共同利益”則強調利益相關者的共性、不同利益的整合和多元價值觀的融合，即“共同利益”的概念擺脫了“公益”概念所固有的個人主義社會經濟理論的影響。

王東岳在其哲學著作《物演通論》中論述了世間萬物“遞弱代償”的核心思想，世界發(fā)展的遞減態(tài)勢不可避免，萬物又都在前赴后繼地尋找支持因素，以盡量推遲滅頂之災的來臨?，F(xiàn)實社會的沖突、矛盾，以及生態(tài)環(huán)境所承擔的無以復加的壓力，都讓人類社會的前景黯然。如果人類文明的“遞弱”態(tài)勢不可避免，現(xiàn)在看來，教育，尤其是職業(yè)教育，必將成為人類“代償”機制的重要構成：促進人權和尊嚴，消除貧窮，推進可持續(xù)發(fā)展，為所有人建設更加美好的未來。（作者系江西科技師范大學職業(yè)教育研究院副研究員）