導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育的未來(lái)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；未來(lái)；發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-01

新世紀(jì)我國(guó)把發(fā)展職業(yè)教育作為重要的國(guó)家戰(zhàn)略之一。2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，各地區(qū)、各部門(mén)認(rèn)真貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，使我國(guó)職業(yè)教育在“十五”期間取得了突破性發(fā)展。2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步指出要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。在2005年的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理做了《大力發(fā)展職業(yè)教育加快培養(yǎng)高技能人才》的報(bào)告，指出“各級(jí)政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來(lái)抓。要把發(fā)展職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，加大扶持力度。

中等職業(yè)教育應(yīng)該是不斷向前發(fā)展的，它未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在一下方面：

一、狠抓內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)一流高職院校

高職院校從適應(yīng)社會(huì)需求和促進(jìn)自身發(fā)展的角度，正視現(xiàn)實(shí)，立足其位，高瞻遠(yuǎn)矚，明確定位，在高職領(lǐng)域爭(zhēng)創(chuàng)一流。國(guó)家已經(jīng)啟動(dòng)了示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，決定重點(diǎn)支持100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，目的就是通過(guò)示范建設(shè)，帶動(dòng)全國(guó)高職院校辦出特色，提高水平。目前，已有兩批共70所高職院校被確定為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)院校。

二、人才培養(yǎng)與職業(yè)、行業(yè)要求緊密結(jié)合、融為一體

推行雙(多)證書(shū)制度，促進(jìn)就業(yè)。按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合的原則，構(gòu)建以能力為本位的具有高職教育特色的課程體系，在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，使學(xué)生考取一種或多種職業(yè)資格證書(shū)，不僅可以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

三、辦學(xué)多元化，走集團(tuán)化發(fā)展道路的趨勢(shì)

我國(guó)高職教育的多元化體現(xiàn)在幾個(gè)方面：辦學(xué)主體多元化，經(jīng)費(fèi)籌措多元化，辦學(xué)模式多元化，服務(wù)功能多元化，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)多元化等?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，要積極推進(jìn)體制改革與創(chuàng)新，“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，走規(guī)?；⒓瘓F(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子?！庇械母呗氃盒Ｖg、院校與行業(yè)(企業(yè))之間加強(qiáng)合作，聯(lián)合組建了不同類別、各具特色的職教集團(tuán)，采取大學(xué)聯(lián)盟等非營(yíng)利合作的組織形式，整合、重組教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，用先進(jìn)的理念統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，做到校企雙贏。

四、辦好高職教育，構(gòu)建終身教育體系

高職教育將成為終身教育體系的重要一環(huán)，而不是終結(jié)性教育。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科技的發(fā)展以及人自身發(fā)展的需要，高職教育的內(nèi)涵及外延處于不斷發(fā)展之中，為了滿足如上這些要求，必須構(gòu)建終身教育體系。同時(shí)，要開(kāi)放辦學(xué)，促進(jìn)與全國(guó)乃至世界各國(guó)的交流與合作。

為了使中等職業(yè)教育可以跟上時(shí)代的潮流，為國(guó)家培養(yǎng)出大量的職業(yè)技能型人才，中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下方面進(jìn)行改革：

（一）建立“政府主導(dǎo)型”職教投資模式

中等職業(yè)教育具有“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”的性質(zhì)，社會(huì)、國(guó)家是中等職業(yè)教育的主要受益者，需要政府加強(qiáng)財(cái)政投入主渠道作用，增加財(cái)政性教育投資，改變我國(guó)財(cái)政性教育投資上總體不足的狀況。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的投入力度，大力改善中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件。每個(gè)縣重點(diǎn)支持1所職業(yè)高中，集中力量在省屬中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校辦好省級(jí)培訓(xùn)基地。中央政府應(yīng)調(diào)整優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，不斷提高資金的使用效益。制定和嚴(yán)格執(zhí)行教育投入法律法規(guī)，盡快制定《教育投入法》，通過(guò)立法，加大對(duì)中等職業(yè)教育等公益性事業(yè)的投入力度。完善公共教育預(yù)算管理，規(guī)定中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)，并列入地方財(cái)政預(yù)算，確保中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位。

（二）制定企業(yè)分擔(dān)中等職業(yè)教育成本的政策

中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)教育過(guò)程，將沒(méi)有現(xiàn)代工業(yè)和服務(wù)業(yè)勞動(dòng)技能的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培養(yǎng)成技能熟練、上手快、用得好、留得住的技術(shù)工作或服務(wù)人員，提供的是職業(yè)教育產(chǎn)品，企業(yè)使用這些具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)用型人才，使員工整體素質(zhì)得以提高，不僅促進(jìn)了企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率和產(chǎn)品質(zhì)量的提高，增加了盈利能力；還節(jié)約了企業(yè)的教育培訓(xùn)費(fèi)用，降低了企業(yè)用不熟練員工帶來(lái)勞動(dòng)生產(chǎn)率低，產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)購(gòu)買(mǎi)的是物化在培訓(xùn)者身上的職業(yè)教育服務(wù)。因此，企業(yè)應(yīng)按照接收員工的數(shù)量、專業(yè)、層次付給職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的成本耗費(fèi)。企業(yè)承擔(dān)的職業(yè)教育成本費(fèi)用的分擔(dān)形式，除《職業(yè)教育法》中規(guī)定的提取方式和比例外，還應(yīng)制定企業(yè)購(gòu)買(mǎi)職業(yè)教育服務(wù)的政策。

（三）建立完善的中等職業(yè)教育資助體系

1、建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生貸款制度。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出通過(guò)助學(xué)獎(jiǎng)、獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金等形式，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行資助。

篇2

一、教師精心編制自學(xué)題

這里所講的自學(xué)題，指經(jīng)學(xué)生探索性自學(xué)而獲取答案的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心編制自學(xué)題，自學(xué)題應(yīng)囊括教學(xué)單元的主要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題精髓。教師將預(yù)先編制好的自學(xué)題出示在黑板上，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情鏡。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)自學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，有一定的讀書(shū)目標(biāo)；可喚起學(xué)生的興趣和高度注意，使學(xué)生帶著問(wèn)題集中精力探尋問(wèn)題的答案，從而提高自學(xué)效益。

二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材

教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容。首先，向?qū)W生介紹適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方法和技巧。如邊讀邊探究的自學(xué)法、閱讀一一提問(wèn)題――再讀――解決問(wèn)題的自學(xué)法、讀思讀議相結(jié)合的自學(xué)法等。對(duì)數(shù)學(xué)課還應(yīng)使學(xué)生了解其特點(diǎn)，掌握自學(xué)的技巧。如定義、定理、法則和公式等應(yīng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，要反復(fù)讀記，并以畫(huà)線或畫(huà)方框等方式，做出重點(diǎn)標(biāo)記。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步掌握自學(xué)的方法和技巧。其次，教師要提醒學(xué)生，在自學(xué)中不要囫圇吞棗，要有好奇心，要思維靈活，善于質(zhì)疑，對(duì)于書(shū)上的基本知識(shí)要多問(wèn)些“為什么”，并善于通過(guò)理解、聯(lián)想、思考和論證解決問(wèn)題，以提高自己的探究能力，對(duì)于例題，要善于從其它角度考慮題的解法，尋求一題多解，以提高自己的發(fā)散思維能力。對(duì)于學(xué)生的探索性表現(xiàn)，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以使學(xué)生形成正確的自學(xué)傾向和積極的探究情感，形成探究習(xí)慣和探究氛圍。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力就會(huì)逐步提高；且為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)生自學(xué)教材過(guò)程中，教師要積極巡視課堂，耐心解答或與學(xué)生討論疑難問(wèn)題，同時(shí)摸清學(xué)生的的自學(xué)狀況，使教學(xué)在合理的速度下進(jìn)行。

三、學(xué)生搶答自學(xué)題

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，在學(xué)生自學(xué)完教材后，教師針對(duì)自學(xué)題請(qǐng)學(xué)生搶答。在學(xué)生搶答之前，教師制造一種民主、緊張、有趣的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，可有效地把學(xué)生納入搶答軌道。使答題者精心講解，力爭(zhēng)在眾人面前露一手；沒(méi)答題的同學(xué)悉心靜聽(tīng)，采擷著答題同學(xué)的講解閃光點(diǎn)，同時(shí)也捕捉著答題過(guò)程中的紕漏，不僅豐富了自己對(duì)自學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且為公正評(píng)價(jià)答題者提供了依據(jù)。當(dāng)學(xué)生因用詞不當(dāng)或語(yǔ)言邏輯方面出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)糾正，當(dāng)學(xué)生有模糊認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥或糾偏。這樣，既保證了學(xué)生答題的順利進(jìn)行，又提高了教學(xué)效益。

“搶答”平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，使教材中的主要知識(shí)，用學(xué)生自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，使其余同學(xué)感到既親切，又容易接受。不僅明辨了是非，消除了某些學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，使全班同學(xué)準(zhǔn)確掌握了課本知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉和提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使他們?cè)谙麓巫詫W(xué)時(shí)更為自覺(jué)、準(zhǔn)確、高效地掌握知識(shí)。

四、學(xué)生搶解練習(xí)題

對(duì)數(shù)學(xué)課而言，學(xué)完定義、定理、法則和公式后，再應(yīng)用這些原理解題，或以練習(xí)題鞏固原理，是一般的教學(xué)程序。學(xué)生搶解練習(xí)題這一步驟有三個(gè)要點(diǎn)。首先，教師在黑板上出示練習(xí)題。注意，教師出示的練習(xí)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)難易適當(dāng)，切忌拐彎過(guò)多、難度過(guò)大，否則，學(xué)生解不出來(lái)，容易產(chǎn)生挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響。其次，以搶解的方式請(qǐng)同學(xué)解題。教師要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生解題的工整性和思維的邏輯性、嚴(yán)密性、靈活性、變通性。這樣，不僅可使全班學(xué)生明辨題解的正誤，還能有效克服學(xué)生以往按葫蘆瓢式的照教師講的例題做習(xí)題，解題不太講究格式、字跡潦草、不求甚解、不善思考的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和創(chuàng)新精神。

五、教師提出討論題，師生共同討論

經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解、學(xué)生練習(xí)等步驟后，學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)已有了基本的掌握，有著進(jìn)一步探尋知識(shí)的愿望，在這種情況下，教師提出討論題，制造出有紛爭(zhēng)的討論情鏡，自然會(huì)引起學(xué)生的興奮和高度注意，學(xué)生會(huì)全身心地投入到探究和討論之中。

教師在編制討論題時(shí)，應(yīng)注意討論題一定要具有可探索性和可討論性，即討論題一定要引起學(xué)生思想上的紛爭(zhēng)，不能是教材上的原題，不能一下子就能答出來(lái)，必須要經(jīng)過(guò)深入思考和討論方能得出結(jié)果。在學(xué)生討論問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)做為與學(xué)生平等的一員參與其中，耐心啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的討論，使之形成師生、生生間的多邊活動(dòng)。而且，教師在與學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，可吸收學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式方法的精華部分，豐富自身的教學(xué)內(nèi)涵。

篇3

伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易量逐年增加，各種國(guó)際業(yè)務(wù)洽談、商品展會(huì)、商務(wù)會(huì)議和商務(wù)談判日益增多，市場(chǎng)急需合格的商務(wù)口譯人才。但目前口譯教學(xué)在高職院校中還沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)生的口譯能力沒(méi)有得到足夠的鍛煉，畢業(yè)以后無(wú)法滿足工作的需求；一些口譯課程的內(nèi)容把面鋪的很廣，力求在授課的過(guò)程中盡量設(shè)計(jì)到各個(gè)領(lǐng)域，過(guò)于空泛，重點(diǎn)不突出，在教學(xué)中沒(méi)有突出地方經(jīng)濟(jì)文化的口譯需求，沒(méi)有體現(xiàn)出高職學(xué)生主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特殊性。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的重點(diǎn)

因高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平不高，加上其畢業(yè)后主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)等原因，教師在口譯課程上不應(yīng)對(duì)其有太高的口譯技能要求。對(duì)于比較高的口譯技能，如口譯筆記、同聲傳譯等，受學(xué)生能力的限制，教師只用進(jìn)行基本的介紹讓學(xué)生大概了解即可，在教學(xué)中不應(yīng)過(guò)多涉及，不然反而會(huì)收到事倍功半的教學(xué)效果。高職商務(wù)英語(yǔ)口譯課程不應(yīng)過(guò)多地涉及英語(yǔ)口譯技能，還是應(yīng)該以聯(lián)絡(luò)陪同口譯為主要授課內(nèi)容。因此高職口譯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)口譯技巧（如交替口譯）以及要求學(xué)生掌握聯(lián)絡(luò)陪同口譯中的基本及常見(jiàn)句型上。

三、適合高職商務(wù)英語(yǔ)口譯的教學(xué)方法

為了擺脫高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的困境以及突出教學(xué)重點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以采取以下幾種教學(xué)方法 ：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成圍繞任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)、以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)式探究式學(xué)習(xí)。在口譯教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，可以為學(xué)生提供提出方案、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在教學(xué)中通常被分解為創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等四個(gè)步驟。在創(chuàng)設(shè)情境階段，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)立與現(xiàn)實(shí)貼近的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加地直觀化和形象化。在確定任務(wù)階段，教師應(yīng)注意任務(wù)的選擇既要體現(xiàn)真實(shí)性，又要與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在自主協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師只能為學(xué)生提供幫助，而不能直接告訴學(xué)生解決方案。在效果評(píng)價(jià)階段，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生解決方案的過(guò)程和結(jié)果做出評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)。如果能夠加入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，則可以大大提高評(píng)價(jià)的客觀性與公平性。最后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的口譯表現(xiàn)進(jìn)行總評(píng)及對(duì)該任務(wù)的口譯注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)。

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：口譯任務(wù)應(yīng)與口譯教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；口譯設(shè)計(jì)一定要保證真實(shí)性現(xiàn)場(chǎng)性；口譯練習(xí)時(shí)應(yīng)穿插口譯技巧的訓(xùn)練；練習(xí)結(jié)束時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的口譯表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

（二）情景教學(xué)法。口譯中情景教學(xué)法的使用主要是將口譯課堂教學(xué)中的模塊進(jìn)行情景模擬。使用情景教學(xué)法可以減輕學(xué)生的緊張感，提高學(xué)生對(duì)口譯現(xiàn)場(chǎng)的把握能力。

在課堂中使用情景教學(xué)法，建議桌椅可以隨意移動(dòng)的教室，有利于教師根據(jù)口譯內(nèi)容進(jìn)行布置。比如做產(chǎn)品介紹的口譯訓(xùn)練時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾張即將進(jìn)行口譯的產(chǎn)品的宣傳畫(huà)，粘貼在白板或者黑板上，有條件的教室則可以用多媒體進(jìn)行播放。再對(duì)教室桌椅的擺放稍作改動(dòng)，可將講臺(tái)作為產(chǎn)品宣講的展臺(tái)，旁邊再擺放一張小桌子，作為口譯人員的工作臺(tái)，給宣講的同學(xué)以及口譯的同學(xué)都提供話筒，其他同學(xué)則都坐在下面擺好次序的椅子上，從而模擬一種真實(shí)的產(chǎn)品介紹的環(huán)境。一位同學(xué)模擬企業(yè)人員，另一位同學(xué)則根據(jù)其宣講內(nèi)容逐句進(jìn)行口譯，與此同時(shí)，與會(huì)的同學(xué)應(yīng)做好相應(yīng)的筆記。模擬口譯時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，可以控制在三分鐘左右。完畢以后，邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

再如做報(bào)盤(pán)還盤(pán)的口譯訓(xùn)練時(shí)，可將全班同學(xué)分為四人一組，一人扮演外商，一人扮演中商，一人扮演外商的翻譯，一人扮演中商的翻譯。在學(xué)生掌握了口譯技巧，以及對(duì)口譯內(nèi)容較為熟悉的情況下，還可在教學(xué)中還可以采取三角翻譯，即將全班同學(xué)分為三人一組，一人扮演外商，一人扮演中商，一人扮演口譯員。一次對(duì)話下來(lái)，三位同學(xué)的角色再進(jìn)行輪換。通過(guò)這種方式讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的口譯環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在使用情景教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的水平，多予以學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其積極踴躍地參加課堂活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)。另外情景教學(xué)中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)模擬和再現(xiàn)口譯現(xiàn)場(chǎng)，多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以此來(lái)增強(qiáng)口譯教學(xué)的感染力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口譯真實(shí)場(chǎng)景的熟悉感，有效鍛煉學(xué)生在口譯實(shí)踐中的反應(yīng)能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，以提高實(shí)踐能力的一系列教學(xué)活動(dòng)。在口譯教學(xué)中使用實(shí)踐教學(xué)法，可以組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可鼓勵(lì)學(xué)生參與到各類涉外的志愿者工作，還可組織學(xué)生為各類企業(yè)、交易會(huì)、會(huì)議的接待、洽談的做簡(jiǎn)單的陪同口譯工作等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法的大力推廣，可以迅速提高學(xué)生的口譯水平，增長(zhǎng)學(xué)生的口譯經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。

鑒于高職口譯課程存在周期短，內(nèi)容多，難度大等特點(diǎn)，教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在課堂內(nèi)為學(xué)生提供練習(xí)的時(shí)間十分有限。盡管學(xué)生在課堂上學(xué)到了大量的口譯知識(shí)及技巧，但是苦于沒(méi)有練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，口譯能力仍然不能得到有效的提高，畢業(yè)后也無(wú)法勝任基本的聯(lián)絡(luò)陪同口譯工作。使用實(shí)踐教學(xué)法則可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師及其所在系部應(yīng)利用一切社會(huì)關(guān)系建立口譯實(shí)踐基地。

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【關(guān)鍵詞】中國(guó)職業(yè)教育 職業(yè)教育發(fā)展 職業(yè)教育 第三次工業(yè)革命 未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

隨著時(shí)代的不斷更替，全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，我國(guó)國(guó)際地位不斷提高，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)。世界經(jīng)濟(jì)論壇的《2013-2014年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示，在金磚國(guó)家中，中國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)（第29位），領(lǐng)先于南非（第53位）、巴西（第56位）、印度（第60位）和俄羅斯（第64位）。全球未來(lái)的經(jīng)濟(jì)繁榮關(guān)鍵是工業(yè)化生產(chǎn)水平，我國(guó)要繼續(xù)穩(wěn)步提高國(guó)際地位，就必須從農(nóng)業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)型為工業(yè)大國(guó)，甚至是工業(yè)強(qiáng)國(guó)。面對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局的不斷變化，提高工業(yè)化生產(chǎn)水平必然是強(qiáng)國(guó)之路。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人民生活水平不斷提高，社會(huì)各行各業(yè)涌現(xiàn)出大量的技術(shù)創(chuàng)新。但工業(yè)化生產(chǎn)程度與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然有很大的差距。黨的十報(bào)告提出："堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。"這為中國(guó)特色新型工業(yè)化道路指明了方向。

中國(guó)新型工業(yè)化水平的提高，依靠人才，人才的培養(yǎng)依靠教育。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最密切的教育類型，在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，我國(guó)要大力加快發(fā)展職業(yè)教育，才能立足于世界強(qiáng)國(guó)之列。

回顧我國(guó)60年來(lái)的職業(yè)教育歷程，我國(guó)職業(yè)教育雖然取得了顯著成就，但仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。必須通過(guò)體制改革和資源整合來(lái)完善中國(guó)職業(yè)教育體系，發(fā)揮職業(yè)教育推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性基礎(chǔ)作用。

1 思想認(rèn)識(shí)的革新是職業(yè)教育發(fā)展的根本

德國(guó)工業(yè)化水平歸功于德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和職業(yè)教育體系。而在中國(guó)，兩千多年封建社會(huì)是"官本位"歷史根源，導(dǎo)致"官本位"在中國(guó)根深蒂固。受這種思想的長(zhǎng)期影響，職業(yè)教育的重要性沒(méi)有被國(guó)民充分認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性研究，對(duì)職業(yè)教育還不認(rèn)可。因此，中國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，提升職業(yè)教育的地位。

2 國(guó)家職業(yè)教育政策是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本保證

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)人才，培養(yǎng)的學(xué)生能夠從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線工作。他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系著產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，在社會(huì)生活中，具有不可替代的重要作用。

而目前，社會(huì)輿論重視普高、宣傳大學(xué)擴(kuò)招的形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校的出路令人擔(dān)憂。在許多企事業(yè)單位中，存在重視大學(xué)生，輕視職高生現(xiàn)象。普遍將待遇與學(xué)歷掛鉤，工資、福利、資金、提拔干部與高學(xué)歷聯(lián)系起來(lái)，對(duì)一般中等學(xué)歷的普通技術(shù)工人缺乏激勵(lì)政策，挫傷了他們的工作積極性。導(dǎo)致了許多人不愿意選擇職業(yè)學(xué)校，從而影響了職業(yè)教育的積極發(fā)展。另外，經(jīng)濟(jì)體制改革、國(guó)有企業(yè)改革和社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻化，為職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了困難和壓力。因此，國(guó)家必須通過(guò)職業(yè)教育體制調(diào)整，出臺(tái)相應(yīng)的職業(yè)教育政策與法規(guī)，健全職業(yè)教育體系，保證全社會(huì)逐步轉(zhuǎn)變教育觀念和用人觀念，中國(guó)職業(yè)教育才能發(fā)展起來(lái)。

3 社會(huì)全面參與是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育主要靠學(xué)校關(guān)門(mén)辦學(xué)，培養(yǎng)缺乏行業(yè)、企業(yè)的共同參與，導(dǎo)致學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)校教育無(wú)法與實(shí)際生產(chǎn)對(duì)接，課程設(shè)置無(wú)法與崗位對(duì)接。此外，我國(guó)職業(yè)教育資金投入不足，學(xué)校分布和專業(yè)布局不合理，地區(qū)之間發(fā)展差距較大，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)校企間缺乏合作資源。因此，只有通過(guò)共建、聯(lián)合等形式建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的布局，積極鼓勵(lì)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)全面參與職業(yè)教育，才能有效促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。

4 職業(yè)學(xué)校自身改革是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題是：一方面是人才培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，培養(yǎng)方式不夠科學(xué)合理，加之師資力量薄弱，無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求；一方面課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要；一方面行業(yè)、企業(yè)合作深度不夠，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐無(wú)法對(duì)接，從而制約了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展；一方面管理科學(xué)化、規(guī)范化、信息化程度較低。因此，職業(yè)學(xué)校自身的改革迫在眉睫，只有通過(guò)以下幾個(gè)方面改革和創(chuàng)新，才能突出辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，從而推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育全面發(fā)展。（1）改革辦學(xué)模式，優(yōu)化辦學(xué)資源配置，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。（2）改革人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，建立健全校企合作運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人事分配制度，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高隊(duì)伍整體水平。（5）完善學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高學(xué)校管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化和信息化水平。（6）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織等多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱：綱要）指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。隨著《國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱：國(guó)家示范校建設(shè)）的實(shí)施，全國(guó)1000所中職學(xué)校分批次開(kāi)展示范校項(xiàng)目建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作運(yùn)行機(jī)制等方面有了改革新思路，改革成效明顯，并通過(guò)國(guó)家示范校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流和互相借鑒學(xué)習(xí)不斷提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，為全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校起到了示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用。

縱觀我國(guó)職業(yè)教育的過(guò)去和現(xiàn)在，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展前景廣闊，任重而道遠(yuǎn)。我們一方面要依靠國(guó)家各項(xiàng)政策支持，增強(qiáng)職業(yè)教育宣傳力度，提高國(guó)民對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可，同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)各界共同全面參與中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展。另一方面要通過(guò)職業(yè)學(xué)校自身深化改革和加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)，創(chuàng)造自己的品牌，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度，從而促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展。

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和第三產(chǎn)業(yè)信息化的不斷發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求也越來(lái)越明顯。隨著我國(guó)人口老齡化，新時(shí)代的"新工人"出現(xiàn)短缺。在自然資源和人力資源限定的情況下，要提高生產(chǎn)效率，就必須提高勞動(dòng)生產(chǎn)力的技術(shù)水平和精度。未來(lái)經(jīng)濟(jì)繁榮是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力提升的關(guān)鍵途徑，未來(lái)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)是高素質(zhì)、高技能型人才和創(chuàng)新技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，要把職業(yè)教育放在首要位置，大力加快發(fā)展職業(yè)教育，這是加快我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。

新型工業(yè)化發(fā)展要求大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。必須發(fā)揮科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的作用，依靠教育培育人才，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有可持續(xù)性。走新型工業(yè)化道路既不是單純的思路問(wèn)題，更不是單純的技術(shù)問(wèn)題，無(wú)論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，還是兩大戰(zhàn)略的實(shí)施，必須由改革和開(kāi)放兩大動(dòng)力來(lái)推動(dòng)，無(wú)論什么樣的推動(dòng)都需要依靠人才來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要我們首先要努力辦好人民滿意的教育，辦好面向人人的教育，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育。

國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)后，一度被虛擬經(jīng)濟(jì)的浮華遮迷住雙眼的發(fā)達(dá)國(guó)家決心重振它們引以為豪的制造業(yè)。"再工業(yè)化"和"第三次工業(yè)革命"，與金融危機(jī)、歐債危機(jī)、日本大地震、金磚國(guó)家崛起等全球重大事件相伴而至，昭示著新一輪國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈變革已經(jīng)到來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)格局也迎來(lái)一場(chǎng)全新的洗牌。未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)是新科技迅速帶來(lái)全球工業(yè)的重新變化和革新，全球制造業(yè)重新布局。

對(duì)我國(guó)而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我國(guó)通過(guò)三十年持續(xù)深入的改革開(kāi)放，憑借著自身的優(yōu)勢(shì)和努力，將全球制造業(yè)第一大國(guó)的頭銜攬入懷中，可持續(xù)發(fā)展勢(shì)不可擋，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)化水平相比仍存在很大的差距。只有團(tuán)結(jié)全國(guó)各族人民，深化改革，艱苦奮斗，大力開(kāi)展科技創(chuàng)新，讓"咱們工人更有力量"，用中國(guó)職業(yè)教育的杠桿，撬動(dòng)"第三次工業(yè)革命"，才能加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)工業(yè)化水平提升，位居世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之列，迎接未來(lái)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 高學(xué)海.QQ空間日志.《用職教的杠桿，撬動(dòng)"第三次"工業(yè)革命》[EB/OL]

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；目的；完美的就業(yè)

作者簡(jiǎn)介：李興洲（1965－），山東人，北京師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員，主要從事職業(yè)教育、教育基本理論研究。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2008）01－0007－03

職業(yè)教育以其直接面向就業(yè)市場(chǎng)、直接為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)適用的技術(shù)技能型人才，而不斷彰顯其自身的教育作用和社會(huì)地位。“為了就業(yè)”的目的追求，從職業(yè)教育產(chǎn)生的那一刻起，便鮮明地內(nèi)在于職業(yè)教育的生命之中。隨著現(xiàn)代社會(huì)的日益發(fā)達(dá)和人們生活質(zhì)量的不斷提高，隨著人們對(duì)和諧社會(huì)的熱切期望，“為了就業(yè)”的教育目的顯然不再是職業(yè)教育的最高追求，而“為了完美的就業(yè)”更適合人們接受職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)和愿望，也只有更好的促成人們“完美的就業(yè)”，才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值和不竭的發(fā)展動(dòng)力。

一、就業(yè)――職業(yè)教育的原始起點(diǎn)

職業(yè)教育從其產(chǎn)生的歷史來(lái)講，一開(kāi)始便是因從業(yè)需求而產(chǎn)生的，是施教者與受教者完全為了適應(yīng)和從事某種職業(yè)而自發(fā)進(jìn)行的，也可以說(shuō)職業(yè)教育的原始起點(diǎn)就是為了就業(yè)。它最早是在工場(chǎng)、作坊中自發(fā)進(jìn)行的，后來(lái)是在工廠、企業(yè)的車(chē)間中進(jìn)行的，而不是從教育系統(tǒng)中自然生長(zhǎng)出來(lái)的。職業(yè)教育作為一種教育形式或現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分，是工業(yè)革命以后國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的主客觀需求的結(jié)果，是教育思想和教育理念更新和變革的結(jié)果。

強(qiáng)烈的就業(yè)取向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)，促使職業(yè)教育逐步走出傳統(tǒng)手工作坊的師傅帶徒弟模式，成為機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)流程中不可或缺的一環(huán)。此后的職業(yè)教育便具有了鮮明的教育特征，逐漸成為教育系統(tǒng)和教育結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分。由于職業(yè)教育兼具強(qiáng)烈的就業(yè)取向和明顯的教育特征，不同研究領(lǐng)域的人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)便存在著明顯的差別，尤其對(duì)職業(yè)教育目的的認(rèn)識(shí)，更是存在較大的分歧。

在職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的早期，職業(yè)教育主要是一種生存取向的教育活動(dòng)，其目的就是為了生存和生計(jì)，為了滿足受教育者基本的生活需求和生計(jì)需要。職業(yè)教育的最初形態(tài)――學(xué)徒制就是這樣。學(xué)徒制的產(chǎn)生，主要不是以技術(shù)和技藝的傳遞為最終目的，而是通過(guò)技術(shù)和技藝的授受，訓(xùn)練徒弟將來(lái)從事某一職業(yè)的能力和素質(zhì)，為他們將來(lái)的謀生和就業(yè)做準(zhǔn)備。隨著產(chǎn)業(yè)革命的出現(xiàn)，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，但這種學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育主要是規(guī)模化了的學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)校教育的結(jié)合，其目的仍然是基于生計(jì)和就業(yè)的需要。例如，18世紀(jì)初期，西方工業(yè)國(guó)家大量出現(xiàn)的慈善學(xué)校，均以貧苦兒童為對(duì)象，開(kāi)展有現(xiàn)實(shí)效益的技術(shù)教育，其目的就是通過(guò)技術(shù)與技能的授受，養(yǎng)成學(xué)生必要的職業(yè)素質(zhì)，找到一份適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，自食其力，并進(jìn)而服務(wù)社會(huì)。

以后，一向鄙夷西洋工業(yè)文明為奇技巧的大清臣民，不得不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，“師夷長(zhǎng)技以制夷”，借鑒西方的職業(yè)學(xué)校模式，開(kāi)辦實(shí)業(yè)教育。一時(shí)間，機(jī)械、輪船、礦務(wù)、電報(bào)、鐵路等專業(yè)技術(shù)學(xué)堂紛紛涌現(xiàn)，為我國(guó)培養(yǎng)了最早的一批專業(yè)技術(shù)人才，對(duì)振興我國(guó)的實(shí)業(yè)、推動(dòng)我國(guó)最早的產(chǎn)業(yè)革命奠定了人才基礎(chǔ)。后我國(guó)勃興的職業(yè)教育熱潮，從國(guó)家的層面講，是為了振興民族的實(shí)業(yè)，富國(guó)強(qiáng)民，抵御外侮；從個(gè)體的層面講，是為了擯棄讀書(shū)人只能“之乎者也”、重文輕技的流弊，促使讀書(shū)人走出禁錮的書(shū)齋，學(xué)習(xí)有用的技術(shù)，形成有用的技能，從事富國(guó)強(qiáng)國(guó)的實(shí)業(yè)，不僅為了國(guó)家的富強(qiáng)，更是為了個(gè)人的就業(yè)，使每一個(gè)接受教育的人都能夠成為對(duì)社會(huì)有用的人。

在近代，我國(guó)的職業(yè)教育也曾經(jīng)有過(guò)輝煌的歷史，如陶行之的工學(xué)團(tuán)教育行動(dòng)、晏陽(yáng)初的鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)踐、黃炎培開(kāi)辦的職業(yè)學(xué)校和補(bǔ)習(xí)學(xué)校等，其直接目的也主要是出于生計(jì)的考慮。他們開(kāi)辦的學(xué)校主要是面向那些不能升學(xué)的兒童或失業(yè)者，授之以職業(yè)上的技能，使他們有一技之長(zhǎng)以維持生計(jì)。

職業(yè)教育產(chǎn)生的最初動(dòng)機(jī)主要是為了解決人們的謀生和生計(jì)問(wèn)題，可以說(shuō)，為了就業(yè)是職業(yè)教育的原始起點(diǎn)。即使在今天，人們賦予職業(yè)教育的基本功能仍然是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?？梢?jiàn)，就業(yè)取向在職業(yè)教育中的重要地位。

然而，就業(yè)本身是有層次和品質(zhì)的差別的，不同的就業(yè)層次和就業(yè)品質(zhì)決定了不同的就業(yè)質(zhì)量，使無(wú)業(yè)者有業(yè)與使無(wú)業(yè)或有業(yè)者樂(lè)業(yè)，是兩種不同層次與品質(zhì)的就業(yè)，其間有著本質(zhì)的區(qū)別。早在1917年，黃炎培先生就提出了職業(yè)教育的三大目的：“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，二也；為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也?！焙髞?lái)又提出中華職業(yè)教育社的“終極的目標(biāo)是使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。1914年由美國(guó)總統(tǒng)威爾遜指定成立的“全國(guó)幫助職業(yè)教育委員會(huì)”在建議立法支持職業(yè)教育的報(bào)告中指出，職業(yè)教育是消滅“不自愿的閑散”、“不適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)”和“不完美的就業(yè)”三種人力資源浪費(fèi)的最好途徑?？梢?jiàn)，職業(yè)教育的目的并不僅僅是為了就業(yè)，而應(yīng)當(dāng)是為了完美的就業(yè)，使就業(yè)成為人們生活與生命過(guò)程中的完美環(huán)節(jié)與愜意體驗(yàn)。

二、完美的就業(yè)――職業(yè)教育的最終追求

職業(yè)教育發(fā)展到今天，對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)令世人矚目，其自身也日益成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不可或缺的助推器，這對(duì)于人們正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、不斷提升職業(yè)教育的水平是有積極意義的。然而，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中也存在某些不和諧的成分，比如，人們常常感覺(jué)到今天的職業(yè)教育自覺(jué)或不自覺(jué)地將謀生和樂(lè)業(yè)彼此分離，在許多人的思想和言行中，職業(yè)教育僅僅是一種謀生教育、生存教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生僅僅掌握未來(lái)從業(yè)所需要的技術(shù)和技能就足夠了，學(xué)生畢業(yè)后能否找到工作，成為時(shí)下評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。

不可否認(rèn)，職業(yè)教育必須關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的出路，必須傳授學(xué)生未來(lái)謀生的基本技能，但謀生和找到工作絕不是職業(yè)教育的全部。如果僅僅把謀生和找到工作作為職業(yè)教育的最高追求，那是對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的膚淺認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育原本就有更高的追求――完美的就業(yè)，也只有充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生完美的就業(yè)，才能盡顯職業(yè)教育的本質(zhì)，才是職業(yè)教育的最終目的。

所謂完美的就業(yè)，就是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)職業(yè)教育以后，能夠順利地從事某一職業(yè)，并樂(lè)意從事這一職業(yè)，在從事職業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到職業(yè)的樂(lè)趣和生命的意義。完美的就業(yè)就是一種“樂(lè)業(yè)”的境界，是一種人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的幸福與社會(huì)的和諧。這才是職業(yè)教育的終極目的。

有人可能會(huì)辯駁說(shuō)完美的就業(yè)也是就業(yè)。但是，就業(yè)與完美的就業(yè)是有本質(zhì)的區(qū)別的。僅僅是為了就業(yè)與追求完美的就業(yè)是兩種完全不同的職業(yè)教育目的。僅僅為了就業(yè)的職業(yè)教育，其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生日后尋找職業(yè)的知識(shí)和技能，學(xué)校的日常管理與課程設(shè)置等都圍繞這種辦學(xué)理念進(jìn)行，很少會(huì)顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與興趣愛(ài)好；學(xué)生只好被動(dòng)地接受這種為謀生而傳遞的知識(shí)和技能，完全喪失了自主和自我，成為一種工作的機(jī)器。以完美的就業(yè)為目的的職業(yè)教育則不同，它所追求的不僅僅是就業(yè)，而且是一種更加美好的就業(yè)狀態(tài)――完美的就業(yè)。要實(shí)現(xiàn)這樣一種美好的就業(yè)狀態(tài)，要求學(xué)校不僅要有更高的辦學(xué)目標(biāo)和追求，而且要有科學(xué)合理的日常管理和課程設(shè)置；不僅要為學(xué)生的就業(yè)著想，而且要為學(xué)生的健康發(fā)展著想，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想。

職業(yè)教育目的觀的嬗變，大致經(jīng)歷了生存目的觀――實(shí)業(yè)目的觀――人的全面發(fā)展目的觀幾種形態(tài)。早期和近代時(shí)期的職業(yè)教育，大都是為了滿足受教育者的就業(yè)需求或者振興實(shí)業(yè)的目的。現(xiàn)代社會(huì)，人文精神的復(fù)興和人的自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，改變了人們對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)人的全面而又和諧的發(fā)展，全面發(fā)展的教育目的觀日益深入人心。職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分，對(duì)其目的的認(rèn)識(shí)也受現(xiàn)代教育目的觀的巨大影響，不少人提出了全面發(fā)展的職業(yè)教育目的觀。這無(wú)疑是積極的和正確的。但是，對(duì)職業(yè)教育而言，“全面發(fā)展”這一概念顯得太籠統(tǒng)，不能具體地指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐。

對(duì)職業(yè)教育而言，學(xué)生的全面發(fā)展是為了更好地就業(yè)，為了更好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)對(duì)職校生的要求。因此，全面發(fā)展的教育目的觀落實(shí)到職業(yè)學(xué)校，就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生完美的就業(yè)。

三、實(shí)現(xiàn)完美的就業(yè)――職業(yè)教育的實(shí)踐思考

要實(shí)現(xiàn)完美的就業(yè)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備必要的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人后天習(xí)得和養(yǎng)成的職業(yè)精神和職業(yè)能力，是完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必須的基本意識(shí)、能力和知識(shí)的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過(guò)程中的精神狀態(tài)和能力水平。例如，聯(lián)合利華公司對(duì)員工素養(yǎng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)精神和職業(yè)能力兩個(gè)方而，共10項(xiàng)要求:職業(yè)精神方面要求職工要有目的清晰性、團(tuán)隊(duì)合作精神、自信誠(chéng)實(shí)、企業(yè)家精神（包括是否能承擔(dān)責(zé)任和勇于冒險(xiǎn)等）；職業(yè)能力方面要求職工要有客觀分析能力、實(shí)際創(chuàng)造能力、影響他人的能力、發(fā)展他人的能力、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力、市場(chǎng)向?qū)У哪芰Α?/p>

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)完美的就業(yè)，需要習(xí)得必要的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）基本能力素養(yǎng)

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的基本技能是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須具備的基本能力素養(yǎng)，也是未來(lái)職業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生最基本的能力要求。如果沒(méi)有這種能力資本的準(zhǔn)備和積累，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將很難謀得合適的職業(yè)，更遑論完美的就業(yè)。20世紀(jì)70年代初，德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯曾提出“關(guān)鍵能力”理論。他認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)四種關(guān)鍵能力：①基本能力，包括邏輯性、計(jì)劃性和連貫性思維等；②水平遷移能力，即有效運(yùn)用信息的能力；③共同的知識(shí)原理，如測(cè)量技術(shù)、機(jī)器維護(hù)、勞動(dòng)安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、計(jì)劃安排、合作等；④傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力，如社會(huì)和法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、外語(yǔ)、自然科學(xué)、歷史知識(shí)等。對(duì)職校生而言，這些“關(guān)鍵能力”確實(shí)關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)完美就業(yè)的必要基礎(chǔ)。

（二）身心素養(yǎng)

強(qiáng)健的身體是完美就業(yè)的保障，這是眾所周知的常識(shí)。

對(duì)于完美的就業(yè)而言，良好的心理素養(yǎng)是必不可少的。職業(yè)心理素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)意志等影響人的職業(yè)行為的心理因素。對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)知，積極進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度，良好的職業(yè)情感，持續(xù)的職業(yè)意志，是從業(yè)并且樂(lè)業(yè)的關(guān)鍵心理素養(yǎng)。只有具備了良好的職業(yè)心理素養(yǎng)，才能樂(lè)意從事某項(xiàng)職業(yè)，并在從事職業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到職業(yè)的快樂(lè)，享受職業(yè)，享受人生。

（三）職業(yè)道德素養(yǎng)

職業(yè)是講道德的，任何職業(yè)都有一定的道德規(guī)范。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能，而且要特別關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)。如果一個(gè)人僅僅具有精湛的職業(yè)技能，他充其量只能成為一名出色的操作手。如果一個(gè)人不僅具有精湛的職業(yè)技能，同時(shí)又具有良好的職業(yè)道德，那么他就能夠成為一名完美的職業(yè)者。愛(ài)因斯坦曾深刻地指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，那是最基本的。他必須對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力，否則，他――連同他的專業(yè)知識(shí)――就更像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人”

（四）職業(yè)適應(yīng)性

職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，最終要從事一定的職業(yè)。因此，職業(yè)教育不能閉門(mén)造車(chē)，把自己封閉起來(lái)，而是必須充分了解未來(lái)職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)，了解未來(lái)職業(yè)所要求的從業(yè)人員的素質(zhì)，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)的準(zhǔn)從業(yè)人員。

現(xiàn)在社會(huì)上的大多數(shù)職業(yè)，大都希望職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既精于技術(shù)，又具有一定的組織管理才能，既能扮演宏觀決策的執(zhí)行者，又能扮演微觀執(zhí)行中的現(xiàn)場(chǎng)決策者和組織者。顯然，單一的技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足這種高度綜合的工作需要。這就要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有靈活適應(yīng)環(huán)境變化的綜合能力，這種能力是準(zhǔn)勞動(dòng)者適應(yīng)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵能力。

（五）現(xiàn)代職業(yè)文化和時(shí)代精神素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的、開(kāi)放的體系，不同的職業(yè)、不同的社會(huì)和時(shí)代對(duì)人的要求是不同的。因此，我們要從職業(yè)文化、社會(huì)人文要求和時(shí)代精神層面來(lái)尋找學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。為此，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)文化的教育，尋找職業(yè)素養(yǎng)教育與未來(lái)職業(yè)要求的結(jié)合點(diǎn)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神和人文品質(zhì)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)代精神的教育，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)精神。

杜威曾經(jīng)指出：“職業(yè)是唯一能使個(gè)人的特異才能和他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情?！痹诂F(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)是現(xiàn)代人的棲息之所，也是創(chuàng)造社會(huì)和諧的有效手段。對(duì)職業(yè)學(xué)校及其學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神，確立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)，成為一名合格的職業(yè)人，應(yīng)當(dāng)是基本的也是最終的追求目標(biāo)。只有如此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生才能愉快地就業(yè)、完美地就業(yè)，才能體驗(yàn)到就業(yè)的樂(lè)趣，享受職業(yè)，享受人生。

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[14][15]鄧耀彩.高等職業(yè)教育制度比較與改革[M].廣州：廣東科技出版社，2003：186，191.

篇7

我國(guó)職業(yè)教育在快速發(fā)展十多年后，再次升級(jí)，進(jìn)入打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新時(shí)代。

6月23日至24日，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)。就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。

會(huì)議召開(kāi)前，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適合發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

伴隨著我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題日益突出，其中最明顯的表現(xiàn)就是畢業(yè)生就業(yè)難和高級(jí)技術(shù)技能人才的短缺?？梢哉f(shuō)，一線勞動(dòng)力對(duì)先進(jìn)技術(shù)的適應(yīng)能力已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)升級(jí)的人力資源瓶頸。在這種背景下，加快教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新技術(shù)變革提供有力的人才支撐，則顯得勢(shì)在必行?！稕Q定》為職業(yè)教育未來(lái)幾年的發(fā)展指明的努力方向和著力點(diǎn)，為職業(yè)教育特別是高職教育再升級(jí)奠定了政策基礎(chǔ)。

未來(lái)幾年，高職教育將進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)活力。

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職教育進(jìn)入黃金發(fā)展期：2000年，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校僅442所；2012年，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校已經(jīng)發(fā)展到1297所。十多年間，我國(guó)高職教育在規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是，因?yàn)橐?guī)模發(fā)展太快，內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)跟不上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，很多高職院校在規(guī)模擴(kuò)張后積極向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化校企合作，提升教育質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求?！稕Q定》的出臺(tái)將為高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展注入更強(qiáng)勁的動(dòng)力。為促進(jìn)高職院校密切產(chǎn)學(xué)研合作，未來(lái)將健全企業(yè)參與制度，“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。國(guó)家支持企業(yè)通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地等政策措施有利于社會(huì)力量的參與，可以進(jìn)一步激發(fā)高職教育的辦學(xué)活力。

未來(lái)幾年，高職教育將進(jìn)一步升級(jí)人才質(zhì)量。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的永恒追求。經(jīng)過(guò)世紀(jì)之初的狂飆突進(jìn)，2006年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。這些文件的出臺(tái)標(biāo)志著，在國(guó)家政策層面，高職教育已經(jīng)從以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模為重心轉(zhuǎn)移到以加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量為重心。各高職院校也開(kāi)始積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生能力為核心”，努力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)改革，探索自己的辦學(xué)特色。

但是，高職教育在深化教育改革、提升人才質(zhì)量的過(guò)程中依然面臨很多困難，如一些高職院校的生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于本科生等。《決定》的出臺(tái)為在根本上解決這些問(wèn)題提供了契機(jī)。“各級(jí)人民政府要建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財(cái)政投入制度，地方政府要依法制定并落實(shí)職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善職業(yè)院?；巨k學(xué)條件。地方教育附加費(fèi)用于職業(yè)教育的比例不低于30%?！敝饾u完善的高職教育經(jīng)費(fèi)投入穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制為高職教育深化教育改革提供了保障。

更為重要的是，《決定》明確提出，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。這意味著，中職、高職、本科到研究生的上升通道被打通，職業(yè)教育不再是人們印象中的“斷頭路”。未來(lái)，將有更多優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入高職院校，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，這也讓高職院校有更加明確的辦學(xué)定位，找準(zhǔn)自己在職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)中的位置，加快內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，提升教育質(zhì)量，形成辦學(xué)特色。

未來(lái)幾年，高職教育將更加受到社會(huì)歡迎。

篇8

一、工匠精神在職業(yè)教育教學(xué)中的意義

1.工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石

工匠精神一直是中國(guó)傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神，也是指引我國(guó)工業(yè)發(fā)展方向的精神指標(biāo)。在中華民族歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展后，工匠精神開(kāi)始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念，并在當(dāng)代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。職業(yè)教育的主體方向是以職業(yè)崗位為主，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)道路中具有足夠的實(shí)力滿足社會(huì)需求，真正發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用。在職業(yè)教育中，工匠精神與職業(yè)教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神恰好與職業(yè)教育的需求相符，而在職業(yè)教育中融入工匠精神必將使人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其更符合當(dāng)下我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展理念。據(jù)對(duì)各個(gè)國(guó)家的企業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展歷程在100～200年的企業(yè)大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家。這些企業(yè)在當(dāng)?shù)囟季哂袕?qiáng)大的影響力，并隨著歷史的變遷和時(shí)代的變革仍然延續(xù)著。這些企業(yè)之所以成為長(zhǎng)青企業(yè)，在市場(chǎng)變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經(jīng)了百年發(fā)展，但其最初的工匠精神仍然延續(xù)著，仍然在不斷地影響著企業(yè)的未來(lái)發(fā)展，并引領(lǐng)企業(yè)朝著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)走去。在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，如果每位管理者和員工都具備工匠精神，對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和產(chǎn)品有更高的要求，那么就會(huì)使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展具備更強(qiáng)的實(shí)力來(lái)應(yīng)對(duì)外界市場(chǎng)的變化。在我國(guó)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展中，市場(chǎng)以往的低成本時(shí)代退去之后，企業(yè)在此發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)面臨許多誘惑，而只有堅(jiān)持自己的原則，保留自己的發(fā)展精神，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是工匠精神在歷史長(zhǎng)河中仍然得到有效傳承的重要原因。

2.工匠精神是職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的需求

職業(yè)教育的主體目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才，掌握技能知識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。在企業(yè)對(duì)人才的需求方面，大部分企業(yè)都希望職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠立即上崗工作，能夠適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，并在各項(xiàng)技能操作方面達(dá)到一定的熟練程度，快速熟悉企業(yè)文化，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)良好的銜接，同時(shí)具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)工作過(guò)程中能夠保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將工匠精神貫穿于各個(gè)工作流程，提高工作效率。這意味著職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，尊重自己的職業(yè)，對(duì)自身職業(yè)的未來(lái)發(fā)展與付出有著明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將來(lái)不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業(yè)中心，將其作為努力的目標(biāo)。而這也是讓職業(yè)院校獲得社會(huì)認(rèn)可的重要指標(biāo)，是吸引更多技能型人才投入至職業(yè)院校的重要保障，也使職業(yè)院校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、工匠精神對(duì)職業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)

1.對(duì)院校文化精神的啟發(fā)

職業(yè)院校的教育理念是以技能培養(yǎng)為主，而技能的形成過(guò)程不僅是對(duì)專業(yè)的實(shí)踐操作，還需具備一定的精神內(nèi)涵。工匠精神是我國(guó)工業(yè)發(fā)展過(guò)程中重要的精神文化，職業(yè)院校需將工匠精神融入校園文化當(dāng)中，在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業(yè)態(tài)度和對(duì)職業(yè)精神的堅(jiān)持，使學(xué)生在校園氛圍中感受到職業(yè)院校的教學(xué)理念，從而對(duì)職業(yè)教學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校可以通過(guò)校園媒體、校園廣告或校園雜志、報(bào)刊等途徑報(bào)道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡，介紹每位傳奇人物背后的故事，對(duì)他們的工匠精神以及對(duì)自身事業(yè)堅(jiān)持不懈的精神大力宣傳，使之融入職業(yè)院校的每個(gè)角落，將其作為校園文化大力弘揚(yáng)，使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生形成工匠精神。

2.對(duì)職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)

職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育過(guò)程。在此過(guò)程中，職業(yè)教育所肩負(fù)的是每位學(xué)生未來(lái)的前途，同時(shí)也關(guān)系著各行各業(yè)的未來(lái)發(fā)展，職業(yè)教育是促進(jìn)我國(guó)提升就業(yè)率的重要保障。在職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)的教學(xué)多數(shù)是建立在學(xué)生掌握職業(yè)技能和具備承擔(dān)職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上所開(kāi)展的教學(xué)，是圍繞創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方向進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的教育方式雖然能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)能力，但其創(chuàng)業(yè)精神仍然十分缺乏，對(duì)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)道路未形成基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也過(guò)于注重技能的提升，而忽略了精神領(lǐng)域的發(fā)展。對(duì)此，職業(yè)教育要結(jié)合創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神融入創(chuàng)業(yè)教育中，圍繞工匠精神開(kāi)展職業(yè)能力教學(xué)、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，從而為我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)更多的動(dòng)力。

3.對(duì)職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的啟發(fā)

職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)課程十分廣泛，涉及多個(gè)行業(yè)，是一個(gè)具有綜合體系的教學(xué)系統(tǒng)。在任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域中，完善的教學(xué)方案都是促使職業(yè)教學(xué)順利進(jìn)行的依據(jù)。教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，需要在教學(xué)過(guò)程中起到帶頭作用，發(fā)揮工匠精神，做到先育人再教人，以身作則，為學(xué)生做好榜樣。并將工匠精神融入職業(yè)教學(xué)和職業(yè)考核中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成愛(ài)崗精神和奉獻(xiàn)精神，并提高自身的職業(yè)服務(wù)意識(shí)，與其他學(xué)生互幫互助，形成團(tuán)隊(duì)合作，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將工匠精神滲透于專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容強(qiáng)化細(xì)節(jié)培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的劃分，并逐步培養(yǎng)學(xué)生形成專注、一絲不茍的專業(yè)習(xí)慣。工匠精神是當(dāng)前每個(gè)行業(yè)都需要的精神，其對(duì)崗位工作的細(xì)節(jié)和求精必然有著更高的要求。因此，職業(yè)教育要將工匠精神融入每個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)中，融入校園文化中，以工匠精神為基礎(chǔ)開(kāi)展各專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成工匠意識(shí)，在工匠意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下改變職業(yè)行椋更認(rèn)真地對(duì)待自身職業(yè)，使人才的培養(yǎng)更適合當(dāng)下企業(yè)的發(fā)展需求。

4.對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的啟發(fā)

工匠精神與職業(yè)教育具備的共同特征是實(shí)踐性，因此，在開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程加以關(guān)注和重視。不可低估職業(yè)教育中任何一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要將教學(xué)重點(diǎn)覆蓋于職業(yè)課程的任何一個(gè)分科，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合工匠精神，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在工匠精神的影響下對(duì)自身實(shí)踐能力提出更高的要求。職業(yè)教育可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，例如，定期舉辦實(shí)踐展示、實(shí)踐競(jìng)賽等，合理劃分實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工匠精神的實(shí)踐要求，使學(xué)生對(duì)工匠精神有更深刻的認(rèn)識(shí)，并切身體會(huì)到工匠精神的核心與理念，逐步提高自身的實(shí)踐能力。

三、小結(jié)

篇9

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育提出必要性

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中存在的很多的問(wèn)題，其中最主要的是教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的工作的生產(chǎn)實(shí)際是脫節(jié)的。在中職教育中，培養(yǎng)的學(xué)生的有很多都不能滿足社會(huì)的需要，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的客觀需要。在傳統(tǒng)中職教育中，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一化，只重視學(xué)生的專業(yè)理論教學(xué)，側(cè)重也對(duì)于自然科學(xué)原理和工程原理的理論傳授工作，而沒(méi)有把企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)納入到教學(xué)范疇之中。雖然傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，也提出來(lái)要重視實(shí)踐技能的教學(xué)，但這種技能的培養(yǎng)是獨(dú)立于工作過(guò)程之外的，是相對(duì)抽象的，與實(shí)際工作任務(wù)是相脫節(jié)的，這樣，學(xué)生很難利用所學(xué)的理論與掌握的技能有效勝任未來(lái)的工作。另外，在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)中職教育教學(xué)也只是局限于教師和實(shí)驗(yàn)室，與真實(shí)的工作環(huán)境雖有聯(lián)系，但聯(lián)系不緊密，這種教學(xué)獨(dú)立于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境之外，獨(dú)立于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程之外，學(xué)生很難真正接觸到企業(yè)的真實(shí)情景，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與企業(yè)的工作實(shí)際相分離，以至于很多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)很難有效完成企業(yè)交個(gè)自己的工作任務(wù)，學(xué)生的實(shí)際工作能力不強(qiáng)是職業(yè)教育效果不佳的重要原因，因此，實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的客觀需求，是必須的。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育開(kāi)展的策略

（一）職業(yè)教育要積極地轉(zhuǎn)變教育指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)的職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)和工作崗位的適應(yīng)能力，如果實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育就需要轉(zhuǎn)變這種指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的參與建構(gòu)工作實(shí)際的能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)椋S著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮員工的積極性，努力挖掘員工的個(gè)性潛能和創(chuàng)造力，這樣，才能不斷提高企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量，才能提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育確立了全新的指導(dǎo)思想，如果職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才僅僅僅僅具有適應(yīng)工作實(shí)際的能力是不夠的，作為新人才必須具有創(chuàng)新能力，另外，作為職業(yè)教育要努力發(fā)展學(xué)士的獨(dú)立的自我意識(shí)和自我創(chuàng)新的個(gè)性，職業(yè)教育不能僅僅是企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的手段，還應(yīng)該以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要前提，職業(yè)教育的要努力從培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力向建構(gòu)能力轉(zhuǎn)變，這是實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上的重要轉(zhuǎn)變。

（二）職業(yè)教育要積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的人職業(yè)教育中，教學(xué)內(nèi)容主要是以專業(yè)理論知識(shí)和抽象專業(yè)技能為主要內(nèi)容，而工作過(guò)程知識(shí)并沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，就需要能夠把職業(yè)工作任務(wù)，工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程的相關(guān)知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，要能夠以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，在職業(yè)教育中需要把完整的工作過(guò)程即工作任務(wù)融入到教學(xué)中，這樣的教學(xué)內(nèi)容才是完整的。

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容需要研究工作過(guò)程的核心要素，也就是研究，勞動(dòng)者、工作對(duì)象、工作工具、工作方法和工作產(chǎn)品，明確這些要素之間的相互作用，并能夠在特定的工作環(huán)境下完成與預(yù)期的工作成果，直到工作過(guò)程的結(jié)束，這些內(nèi)容都需要在職業(yè)教育的過(guò)程中得到體現(xiàn)，要使學(xué)生明確與未來(lái)自己所從事的工作相關(guān)的所有內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能在探究這些知識(shí)，掌握這些知識(shí)的同時(shí)，提高自己的職業(yè)能力。具體而言，

創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容具體包括以下方面：第一，職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)，重點(diǎn)是工作的入門(mén)知識(shí)和概念性知識(shí)；第二，系統(tǒng)的工作任務(wù)，主要包括與學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)聯(lián)的一些知識(shí)；第三、伴有問(wèn)題的特殊工作任務(wù)，主要指一些工作的具體知識(shí)和功能性知識(shí)；第四，不可預(yù)見(jiàn)的工作任務(wù)，主要是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一些專業(yè)系統(tǒng)化的知識(shí)。其實(shí)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是存在本質(zhì)區(qū)別的，只有不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠以工作過(guò)程為導(dǎo)向突破學(xué)科體系的框架，能夠把工作過(guò)程知識(shí)作為職業(yè)教育的核心內(nèi)容進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)，把典型性的工作任務(wù)作為工作過(guò)程知識(shí)的載體，以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容知識(shí)建構(gòu)，才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的有效發(fā)展。

（三）職業(yè)教育要積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

篇10

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》（Rethinking Education： Towards a global common good？）是聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）繼1972年的《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》和1996年的《教育：內(nèi)在的財(cái)富》之后，出版的又一份非常重要的報(bào)告。報(bào)告不久，顧明遠(yuǎn)先生第一時(shí)間發(fā)表評(píng)論，稱這份報(bào)告必定會(huì)像前兩份報(bào)告那樣對(duì)世界教育的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

“可持續(xù)發(fā)展”是該報(bào)告關(guān)注的核心問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和財(cái)富創(chuàng)造降低了全球貧困率，但全球不平等和暴力現(xiàn)象卻在不斷加??；不可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和消費(fèi)模式導(dǎo)致全球變暖、環(huán)境退化和自然災(zāi)害頻發(fā)；技術(shù)發(fā)展讓人與人之間的聯(lián)系更為密切，但文化和宗教不寬容、基于身份的政治沖突越來(lái)越多。面對(duì)這樣的全球背景，報(bào)告提出必須根據(jù)公平、可持續(xù)發(fā)展的理念，采取人本主義的方法來(lái)重新審視教育的目的，要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義，將人類生存的多個(gè)方面綜合起來(lái)，采用開(kāi)放靈活的全方位終身學(xué)習(xí)法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在相互依存日益增強(qiáng)的今天，以人文主義價(jià)值觀為指導(dǎo)，報(bào)告“建議”了指導(dǎo)教育政策的新的規(guī)范性原則，即把教育和知識(shí)作為全球的“共同利益”（common good），而非僅僅作為一種“公益”（public good）事業(yè)。

以報(bào)告的核心思想觀照我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，至少以下幾個(gè)方面值得我們“反思”。第一，在職業(yè)教育的“終極”目標(biāo)上，未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越需要強(qiáng)調(diào)人的本體價(jià)值。既要滿足學(xué)生當(dāng)下就業(yè)的需要，又要為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是職業(yè)教育發(fā)展的“基本矛盾”。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育觀念已經(jīng)深入人心，與企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”、高就業(yè)率等都被視為職業(yè)教育“質(zhì)量”的標(biāo)志。但正如報(bào)告指出的那樣，教育正在與就業(yè)領(lǐng)域不斷脫節(jié)，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷加快，預(yù)測(cè)新的專業(yè)和相關(guān)技能需求變得越來(lái)越困難。這一方面證明了“可遷移能力”的重要性，另一方面要求我們思考如何通過(guò)技能培訓(xùn)以及其他非正規(guī)教育來(lái)強(qiáng)化教育和崗位之間的紐帶。如果教育與職業(yè)之間的鴻溝不可避免，任何試圖通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間無(wú)縫對(duì)接的努力，其最終效果都是差強(qiáng)人意的。要促進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界的可持續(xù)發(fā)展，人的可持續(xù)發(fā)展是首要的，職業(yè)教育應(yīng)是對(duì)職場(chǎng)的超越，而不能只是工作世界的復(fù)制，這應(yīng)該成為未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的“第一哲學(xué)”。第二，在職業(yè)教育的課程內(nèi)容上，“必須向當(dāng)前一代和下一代傳授在不斷變化的環(huán)境中根據(jù)生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀而調(diào)整生活和生計(jì)所需的知識(shí)、技能和行為”，培養(yǎng)綠色技能（green skills）、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)生活方式的責(zé)任感已經(jīng)刻不容緩。面對(duì)環(huán)境危機(jī)，未來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展將最終決定我們生活世界的走向。綠色產(chǎn)業(yè)的異軍突起需要大批高素質(zhì)的綠領(lǐng)人才（green-collar workers），而未來(lái)就在我們手中，職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸。第三，在學(xué)生能力評(píng)價(jià)上，《教育：內(nèi)在的財(cái)富》提出學(xué)習(xí)的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)共存，這四大支柱盡管將長(zhǎng)期發(fā)揮作用，但面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)挑戰(zhàn)，在“學(xué)會(huì)做人”方面，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中人與人聯(lián)系越來(lái)越緊密的情況下，如何既秉持共同、普世價(jià)值又尊重文化多樣性的挑戰(zhàn)越來(lái)越大；在“學(xué)會(huì)共存”上，必須要超越原來(lái)人際交往的社會(huì)和文化范疇，涵蓋人類社會(huì)與自然環(huán)境的和諧共存問(wèn)題。第四，在職業(yè)教育的發(fā)展體制上，在我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)的“主體”地位、提倡發(fā)展混合所有制、鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育的今天，職業(yè)教育的“公益”屬性確實(shí)已經(jīng)不是那么純粹，用“共同利益”取代“公益”的理念和原則的合理性在于：“公益”是與私立對(duì)立的，而“共同利益”則強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者的共性、不同利益的整合和多元價(jià)值觀的融合，即“共同利益”的概念擺脫了“公益”概念所固有的個(gè)人主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)理論的影響。

王東岳在其哲學(xué)著作《物演通論》中論述了世間萬(wàn)物“遞弱代償”的核心思想，世界發(fā)展的遞減態(tài)勢(shì)不可避免，萬(wàn)物又都在前赴后繼地尋找支持因素，以盡量推遲滅頂之災(zāi)的來(lái)臨?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突、矛盾，以及生態(tài)環(huán)境所承擔(dān)的無(wú)以復(fù)加的壓力，都讓人類社會(huì)的前景黯然。如果人類文明的“遞弱”態(tài)勢(shì)不可避免，現(xiàn)在看來(lái)，教育，尤其是職業(yè)教育，必將成為人類“代償”機(jī)制的重要構(gòu)成：促進(jìn)人權(quán)和尊嚴(yán)，消除貧窮，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，為所有人建設(shè)更加美好的未來(lái)。（作者系江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院副研究員）